Continuamos nuestra serie sobre tcnicas de examen contemplando la contraposicin

entre modalidad de cuestionario de respuesta directa frente a la modalidad de

cuestionario de respuesta alternativa. En este sentido identificaremos como cuestionario
de respuesta directa a aqul en el que se debe dar respuesta (supondremos que escrita) a
la pregunta que se nos hace. Por ejemplo ante la pregunta Cmo se llama el autor de
estas pginas? deber escribirse la respuesta Juan Jos. A su vez identificaremos como
cuestionario de respuesta alternativa a aqul en el que se debe seleccionar una opcin
entre diversas opciones propuestas por el examinador. De este modo en un cuestionario
de respuesta alternativa la pregunta antes usada como ejemplo se plasmara del siguiente
modo:

Cmo se llama el autor de estas pginas?

a) Vicente
b) Juan Jos
c) Mara
d) ...

Ante una pregunta formulada en un cuestionario de respuesta directa caben los

siguientes resultados:

a) Acierto pleno. El que la contesta lo hace con certeza, sabe como me llamo y escribe
Juan Jos
b) Acierto parcial. El que la contesta no sabe mi primer nombre y escribe Francisco Jos
o desconoce mi segundo nombre y escribe Juan Francisco. En el acierto parcial la parte
que no es acierto se colma con el error o con la ignorancia.
c) Error. El error proviene de una falsa representacin de la realidad. Quien contesta
cree que me llamo Miguel y escribe Miguel.
d) Ignorancia. A diferencia del error la ignorancia no supone una falsa representacin de
la realidad sino la conciencia de que se desconoce sta. Las reacciones ante la
ignorancia pueden ser de aceptacin o de intento de superacin.
a. La aceptacin de la ignorancia conduce a dos resultados:
i. Obrar en consecuencia y dejar la respuesta en blanco.
ii. Probar a ver que pasa y escribir al azar cualquier nombre. De este modo se busca el
acierto por casualidad.
b. El intento de superacin de la ignorancia que estar en funcin de:
i. La intensidad de esta. As podemos trazar una escala imaginaria que partiendo de la
ignorancia absoluta llegara hasta la certeza. Dicha escala es la que llamaremos escala
de incertidumbre.
ii. Las pistas que nos proporciona el enunciado u otros elementos ajenos a nuestro
acervo (usaremos el trmino acervo como sinnimo de conjunto de conocimientos). As
podemos superar nuestra ignorancia copiando la respuesta que ha escrito el que se est
examinando a nuestro lado. Identificaremos como externalidades a la variedad de
indicios o factores ajenos a nuestro acervo que pueden contribuir en un examen a que
superemos nuestra ignorancia.

En el supuesto de que el fin que persigue el cuestionario de respuesta directa es el de

valorar lo que sabe el examinando es claro que la variable que determina esta modalidad
de evaluacin la constituyen los conocimientos. Sobre la efectividad de este sistema
incidiran entre otras las siguientes consideraciones.
a) No se trata de conocimientos en general sino de conocimientos sobre o
conocimientos limitados a un tema, leccin o materia concreta de examen la cual es
conocida y preparada de antemano por el que tiene que examinarse.
b) La relevancia de tales conocimientos lo es a efectos del momento en que tiene lugar
el examen (efectos temporalmente limitados)
c) El azar o casualidad van a dejar sentir sus efectos en proporcin a la parte de materia
que efectivamente entre en el examen. De este modo si el objeto del examen son las
capitales de los pases del mundo (aproximadamente 200) el azar o casualidad sern
tanto ms relevantes cuanto menor sea el nmero de cuestiones planteadas y a la
inversa.
d) En los supuestos de ignorancia las externalidades sern tambin tanto ms relevantes
cuanto mayor presencia tengan los factores que les son propios. As cuanto ms largo
sea el redactado de un examen se dispondrn a priori de ms pistas o cuanta ms
gente haya examinndose en el aula ms posibilidades habr de copiar.

Aplicando las clasificaciones anteriores a la gama de resultados posibles en un

cuestionario de respuesta alternativa nos encontraramos con lo siguiente:

a) Si hay acierto ste siempre es pleno. El resultado de un acierto parcial carece de

sentido desde el momento en que las posibles opciones de respuesta estn expresadas de
manera concreta.
b) Aunque, como en la modalidad anterior, el acierto pleno se consigue si existe certeza
en la respuesta (se sabe como me llamo y se selecciona Juan Jos) tambin puede
lograrse desde la ignorancia si se acierta por casualidad. Una casualidad desde luego
muchsimo ms relevante que en el cuestionario de respuesta directa pues no se trata de
representarse mentalmente la respuesta y escribirla sino de seleccionarla entre un
nmero limitado de posibles opciones.
c) De la mano de lo anterior se sigue que la subsistencia de la variable conocimiento
como factor primordial en la evaluacin del examen queda seriamente cuestionada
desde el momento en que aparecen plasmadas en el papel ese nmero limitado de
posibles opciones. As en un examen de respuesta directa se puede escribir Juan Jos,
Fernando, Ramn, Pedro, es decir, se puede escribir cualquier nombre (o ninguno).
En el cuestionario de respuesta alternativa no se da este requisito y realmente lo que se
exige no es tanto un conocimiento de lo correcto como primordialmente un
reconocimiento de lo correcto.
d) Entre las distintas consecuencias que tiene el trnsito del conocimiento al
reconocimiento queremos destacar sus efectos sobre la que hemos denominado escala
de incertidumbre. Dicha escala (que recordamos grada los tramos entre la certeza y la
ignorancia) no slo ser ms reducida sino lo que es ms importante ser ms acortable
en razn de las tcnicas de reconocimiento desarrolladas y de las habilidades y destrezas
adquiridas en el cultivo de tales tcnicas.

Sintetizando lo expuesto puede decirse que los dos ejes o variables determinantes del
resultado en la evaluacin de un cuestionario de respuesta alternativa son el
reconocimiento y la casualidad.

El eje o factor casualidad es un elemento perturbador de los resultados pues realmente

no entra a valorar lo que sabe o deja de saber el que se examina sino la mejor o peor
fortuna que ha tenido a la hora de realizar el examen. La influencia de dicho factor es
inversamente proporcional al nmero de alternativas que comprende cada pregunta. As
en un cuestionario de una nica pregunta y de una nica alternativa hay un 100 por 100
de probabilidades de acierto. Dicha proporcin ser de un 50 por 100 si consta de dos
alternativas, de una tercera parte si comprende tres, de una cuarta si son cuatro y as
sucesivamente.

Una convencin generalizada, y desde luego operativa, es la que concreta el nmero de

dichas alternativas en cuatro y penaliza cada tres errores con la disminucin de un
acierto. El efecto de esta convencin es el de reducir o anular la influencia de la
casualidad a niveles aceptables.

Supongamos que, como ocurre en los procesos de consolidacin de empleo, la

convencin anterior no se aplica. Es decir: no penalizan las contestaciones errneas. En
este supuesto si en un cuestionario de 100 preguntas contestamos siempre una misma
alternativa la nota que obtendremos es de 2,5 (25 por 100 de aciertos) en la presuncin
de que todas las alternativas aparecen un mismo nmero de veces (en pginas
posteriores comentaremos como esto rara vez es as). Tambin en la suposicin de que
nuestro desconocimiento de la materia sea absoluto es obvio que la nota no refleja la
realidad de cuanto sabemos, pues cuanto sabemos se corresponde con un 0 no con un
2,5.

Al entrar en juego la regla del descuento tal nota si vendra a corresponderse con la
realidad pues en tal caso contestando a todas las preguntas la misma alternativa
obtendramos 25 aciertos a los que deberan restarse 75 errores. Dado que cada tres
errores restan un acierto la nota sera el resultado de la expresin 25-(75/3) = 0
conocimientos.

El 17 de mayo tuvo lugar el 1er. examen a Administrativos de la Politcnica de

Valencia. Me present por el campus de Alcoy. La criba redujo las ms de 300
instancias presentadas a 9 aprobados. Entre esos aprobados estoy yo y con toda
sinceridad debo reconocer que no haba preparado para nada la prueba. Aqu os comento
algunos principios y reglas prcticas que os pueden ayudar a superar tambin
situaciones anlogas.

El examen constaba de 100 preguntas de respuesta alternativa ms 10 de reserva de las

que luego se tomaran 5 como consecuencia de la anulacin de otras tantas de las
propuestas inicialmente. A efectos del presente comentario voy a considerar las 105
(incluyo as las anuladas y las luego aadidas) para tener una visin ms completa. Pues
bien de esas 105 preguntas en realidad me saba (o crea saber) 33. Las de Constitucin
y Procedimiento. Del resto, en su mayora legislacin universitaria, o me sonaban
remotamente o no tena la ms mnima idea. Eran por tanto ms de 70 preguntas.

Principios

Afrontaba el examen como un entrenamiento porque en realidad las pruebas que estoy
preparando son las de acceso a la Carrera Judicial, pruebas cuyo contenido ofrece
escasos vnculos con las de administrativo de Universidad (salvo los escasos puntos de
contacto que proporciona la Constitucin). Puesto que el 1er. examen de las oposiciones
que realmente estoy preparando tendr lugar Dios mediante el 29 de junio y tambin es
tipo test habra sido un error en mi preparacin desaprovechar la oportunidad de la
experiencia que la UPV me proporcionaba. El hecho de afrontar una prueba como un
entrenamiento y no como un compromiso con el que te emplazas a resolver tu futuro
profesional tiene la ventaja de que acudes a la cita sin el cors de unos nervios tan
inevitables como contraproducentes. Y a la inversa para quitarse los nervios en las
pruebas que a ti de verdad te interesan la solucin ms efectiva es enfrentarse al
escenario de un examen real el mayor nmero de veces posible.

En lo que es la contestacin de las preguntas tengo asumido desde siempre (y

especialmente tras las vacilaciones en mi primero de Jueces en 2005) que deben
responderse todas, incluso aquellas en las que no se tiene ni la menor idea. Por tanto no
iba a descartar ninguna pregunta.

Reglas

Mi protocolo de respuesta a las preguntas de un examen ha sido expuesto en otros

mensajes del Tabln de Anuncios o de los antiguos Foros de esta web. Lo llamo la
regla area y realmente parece que funciona. Os expongo algunos puntos de la misma
(otros me los guardo por secreto profesional).

1 Regla: Contestar lo que se sabe que es

En mi caso fueron esas 33 preguntas. Obtuve 28 aciertos y 5 errores. Un porcentaje alto

de fallos pues conforme modelo no debieron haber pasado de 3 o 4. Exceso de
confianza? En cualquier caso se confirma el aforismo juanjista de que siempre se cree
que se sabe lo que se sabe ms de lo que se sabe.

2 Regla: Descartar lo que se sabe que no es

Seguidamente podamos el cuestionario de alternativas necesariamente imposibles con

despiadados trazos de bolgrafo. Esto nos permiti aadir algn acierto (tambin
incurrimos en dos errores, todo hay que decirlo) y clarificar el juego de alternativas de
un total de 24 preguntas que vieron reducidas sus opciones a 2 o 3.

3 Regla: Esbozar el perfil del examen

El perfil del examen puede ser definido como los rasgos palmarios en las preguntas que
ms o menos tenemos claras y que nos permiten prefigurar la orientacin que va a
seguir la respuesta correcta en las preguntas que no tenemos claras o que desconocemos
en absoluto. En el perfil del examen entramos a considerar entre otras las siguientes
variables:

a) Alternativa preferente. La alternativa preferente es aquella que ms veces se repite en

un cuestionario tipo test. As en un perfil de examen clsico siempre hay una alternativa
(normalmente la a) ) que aparece un 20 por 100 o menos de un 20 por 100 de ocasiones
y otra alternativa (normalmente la c) ) que aparece un 30 o ms de un 30 por 100 de
ocasiones. Lamentablemente en el ejercicio de la Politcnica su redactor o redactores
tuvieron la precaucin de corregir esta tendencia y prcticamente todas las alternativas
aparecieron en prcticamente idntica proporcin. De todas formas la c) es la que
aparece en ms ocasiones (un 27,6 %).
b) Personalidad del redactor o redactores del cuestionario. Un examen es como un
dilogo o conversacin entre el que lo escribe y el que lo contesta. En este sentido se
pueden indagar las reglas del pensamiento lgico de su redactor y las conclusiones a las
que presumiblemente va a llegar a partir del modo en que plasma el enunciado y de la
manera en que sita y elabora las alternativas de respuesta. Despus de ms de veinte
aos metido en esto y despus de bastantes de esos veinte aos dedicado asimismo a
confeccionar exmenes hay algunas cosas que se captan. Sobre esto no me voy a
extender.

4 Regla: Aplicar la lgica hasta donde sea posible

En determinadas preguntas podemos llegar a la respuesta correcta a travs de diversos

tipos de procesos lgicos.

En primer lugar cabe hablar de una lgica sistemtica que sera aquella que conduce a
explicar unas preguntas por las otras. Por ejemplo las preguntas 46 y 49. As la 46 slo
poda ser la a) si en la 49 se daba como correcta la a) y ninguna de las alternativas de la
49 distintas de la a) podan ser correctas si a su vez lo era cualquiera otra de las
alternativas de la 46 tambin distintas de la alternativa a).

En segundo lugar (y en bastantes casos entrelazada con la anterior) cabe hablar de una
lgica deductiva. As el acierto en preguntas que tenemos claras deviene en premisa de
las alternativas de preguntas donde esta claridad est ausente.

Por ltimo, y quiz esto se entienda mejor, dejndonos llevar por la intuicin que nos
proporciona nuestro sentido comn que cuando no estamos acojonados (ver primer
principio sealado en este escrito) suele funcionar bastante aceptablemente.

5 Regla: Mantener media docena de convenciones

La media docena de convenciones entra en juego cuando afrontamos las preguntas

donde no tenemos ni puta idea. Tales convenciones fruto de la investigacin juanjista
son:

a) Si en una pregunta aparecen nmeros no contestar nunca ni el ms alto ni el ms bajo

y si se elige el segundo ms alto o el segundo ms alto contestar en todas las preguntas
de nmeros donde no se tiene ni puta idea siempre lo mismo (siempre el segundo ms
alto o siempre el segundo ms bajo).
b) Si en una pregunta aparecen rganos descartar el que tiene el nombre ms largo (a
veces el ms chorra) y el que tiene un mbito competencial ms general. Cualquiera de
los otros dos suele ser el correcto a salvo de lo que se dice luego.
c) Si en una alternativa te aparece la denominacin ntegra de una disposicin
reglamentaria y canta que est copiada y pegada por el redactor del examen y en las
otras alternativas te salen expresiones abreviadas de otras normas la buena es la que han
copiado y pegado. Igual cuando se trata de designar rganos u otro tipo de expresiones
de anlogas resonancias tipo BOE.
d) Si en el juego de alternativas se repiten varias expresiones descarta primero la que no
empieza igual que las dems y qudate con el final. Descarta las que no acaban como la
que has descartado y si te quedan dos la que sea ms larga.
e) Si ves expresiones familiares, coloquiales, noes intercalados y frmulas del tipo
siempre, en todo caso y tal casi seguro que la alternativa no es correcta.
f) La ltima convencin: si en el perfil has obtenido una alternativa preferente (o sea
que supere el 30 por 100 de casos) usala para contestar las que te quedan. Si no es as
contesta la c).

Tal como hemos indicado en entregas anteriores la perspectiva bajo la que

contemplamos nuestro estudio de las tcnicas de examen no fija su atencin en el asunto
de la evaluacin de los contenidos mediante el mismo sino en el de los procesos lgicos
que presumiblemente se producen en la mente de quien confecciona las preguntas. Una
vez identificado este propsito vamos a ver si se pueden deducir algunas reglas
comunes y deseablemente aplicables en el examen real a partir de diversas hiptesis.

1 Hiptesis.- el engao

Supongamos que se nos plantea la siguiente pregunta:

1.- En una cesta hay bolas rojas, negras, azules y amarillas. Tras introducir la mano
hemos sacado una bola la cual es de color

a) Rojo
b) Negro
c) Azul
d) Amarillo

Resulta obvio que en el presente caso la nica manera de dar con la correcta depende
del azar. No menos obvio es que el autor del examen miente en tres ocasiones y dice la
verdad en una. Tal vez pueda parecer un poco fuerte la palabra mentira aplicada en
casos como el presente pero queremos utilizarla y lo hacemos en el sentido propio de su
definicin: el de decir lo contrario que se piensa con intencin de engaar. Pues
precisamente ah est el verdadero trabajo y el verdadero ingenio del examinador: en el
engao. As escribir el enunciado y escribir tambin la alternativa correcta es una
operacin mecnica que no trae consigo razonamiento de ningn tipo. Basta la mayora
de las veces con copiar y pegar el literal que aparece (por ejemplo) en una ley. En
cambio la redaccin de las alternativas incorrectas si supone un cierto esfuerzo de
elaboracin intelectual. El miembro del tribunal, con mayor o menor acierto y con
mayores o menores ganas, tiene que inventarse tres mentiras que engaen al
examinando.

En las mentiras de quien redacta el examen hay un elemento intencional o volitivo

(deseo y propsito de engaar) y un elemento intelectual (conocimiento de los medios
necesarios para provocar el engao). Tales elementos estn relacionados con la ndole
de la pregunta y tienen una relevancia susceptible de gradacin. As en el ejemplo que
hemos puesto los elementos subjetivos de la mentira del examinador deben reputarse de
irrelevantes pues las cuatro alternativas de respuesta no slo repiten cuanto aparece en
el enunciado de la pregunta sino que adems aparecen en la misma posicin. Sin
embargo vamos a considerar la variacin siguiente:

1.- En una cesta hay bolas rojas, negras, azules y amarillas. Tras introducir la mano
hemos sacado una bola la cual es de color

a) Azul
b) Rojo
c) Amarillo
d) Negro

Percibimos en esta variacin que se ha alterado el orden en que aparecen los colores.
As del orden rojo-negro-azul-amarillo del enunciado se pasa al azul-rojo-amarillo-
negro de las alternativas de respuesta. Qu intencin persigue el examinador
cambiando el orden? Es claro que slo podemos hacer especulaciones, sin embargo es
muy posible que si el examinador no quiere que las alternativas cromticas sigan el
orden con que aparecen el enunciado es por algo (algo que, segn los planteamientos
con que aqu por ahora trabajamos, por fuerza tiene que estar relacionado con la
intencin de engaar).

Siguiendo con nuestras hiptesis podemos suponer que el cambio de orden responde al
hecho de que la primera bola que ha salido es la roja y como casualmente la bola roja es
la que aparece en la primera posicin del enunciado la intencin engaosa conduce a
situarla en otra posicin.

Acudiendo ahora a la capacidad del examinador a la hora de elucubrar el engao vamos

a distinguir entre un examinador tonto y un examinador listo a partir de dos preguntas
muy simples.

Pregunta del examinador tonto:

1.- Cmo se llama mi padre?

a) Mara
b) Pedro
c) Teresa
d) Luca

Pregunta del examinador listo:

1.- Cmo se llama mi padre?

a) Juan
b) Luis
c) Antonio
d) Vicente

Encontrar la correcta en la pregunta del examinador tonto no reviste especial

complicacin: mientras no se demuestre lo contrario la paternidad biolgica es un
atributo del sexo masculino. O sea, la buena es la b). Por el contrario localizar el
verdadero nombre del padre entre las alternativas que proporciona el nombre del
examinador listo parece una tarea poco menos que imposible. Evidentemente no hay
examinadores tan tontos como el que utilizamos en nuestro primer ejemplo y
evidentemente tambin no hay examinadores tan listos como para que su engao no
presente algn tipo de fisura. E incluso en el caso de la pregunta de nuestro examinador
listo vamos a intentar abrir alguna brecha que nos permita discernir de algn modo
donde se encuentra el engao.

Por lo pronto el primer nombre que le ha sobrevenido al examinador listo es el de Juan.

Juan es un nombre comn (una dcima parte de los espaoles nos llamamos Juan). El
segundo nombre que aparece es Luis. Llama nuestra atencin que Luis no slo tiene el
mismo nmero de letras que Juan sino que adems la primera slaba en ambos casos (Ju
y Lu) suena prcticamente igual. La relacin fontica entre ambas alternativas nos pone
sobre la pista de que con una de ellas se nos est intentando confundir, lo que en
contrapartida slo tiene sentido si la correcta es la otra. No sabemos si se llama Luis o
se llama Juan pero de lo razonado se desprende que casi con toda seguridad ni se llama
Vicente ni se llama Antonio.

Sin atrevernos a desvelar el nombre del padre del examinador listo hacemos inciso en la
trascendental diferencia que supone tomar en consideracin los elementos subjetivos del
examinador (intencionalidad de engaar y capacidad para provocar engao) frente a
reducir lo que se considera al azar en casos como el presente. As mientras esto ltimo
nos lleva a una inoperante parlisis, aquello otro por lo menos nos abre vas de
actuacin dentro de los parmetros de la lgica. Parmetros en los que seguiremos
avanzando en entregas posteriores de esta serie.

Continuamos la serie que iniciamos ayer recapitulando sobre las conclusiones a las que
llegbamos en nuestra primera entrega. Bsicamente estas eran:

a) Un examen tipo test puede ser visto como una prueba a la que vamos a someternos y
puede ser contemplado asimismo como el resultado de la elucubracin de la persona
que lo elabora.

b) En cada una de las preguntas que integran el cuestionario se repite un procedimiento

que presenta los siguientes rasgos comunes:

- Seleccin del enunciado de la pregunta dentro de la materia identificada en el epgrafe

del programa.

- Identificacin de la alternativa correcta que por lo general refleja literalmente cuanto

aparece en la materia tomada como fuente para dicho epgrafe del programa (en nuestro
primer ejemplo eran los Derechos y Deberes de los Ciudadanos de la CE).

- Redaccin de las tres alternativas no correctas en donde se cumpla que una es

inicialmente correcta pero incluye un elemento que la hace incorrecta; otra es
inicialmente incorrecta pero contiene elementos que forman parte de lo correcto y
finalmente la tercera es manifiestamente incorrecta (algo que incluso podamos percibir
desde la misma sintaxis, forma o alejamiento de la lgica de las restantes).

Estas reglas generales quiebran en ciertos casos que en su momento estudiaremos ms

ampliamente (por ejemplo, cuando el juego de alternativas se reduce a la eleccin de
datos numricos) pero por ahora vamos a considerarlas vlidas siquiera a ttulo de
hiptesis de trabajo.
Bien. La cuestin que quiero comentar ahora no es la ya vista distribucin de
alternativas sino la eleccin de la pregunta. Porqu nuestro hiptetico miembro del
Tribunal elige para redactar la pregunta el derecho de fundacin y no elige cualquier
otro de los artculos que aparecen en la mencionada seccin del Captulo II de la C.E.?

En principio podramos suponer que tal eleccin responde al azar. Es realmente as?

La persona que est confeccionando el examen es un empleado pblico que est

realizando un trabajo. Cualquier persona que realice un trabajo (mxime si se trata de un
funcionario) procura llevarlo a cabo de la manera que le resulte menos gravosa, ms
cmoda y ms rpida. No es una actividad que en principio se suponga le gratifica
humanamente (lo que introducira una recreacin y una dedicacin que no le van a
pagar) sino una actividad que forma parte de sus quehaceres laborales y adems en un
mbito en el que (salvo excepciones) no tiene especial experiencia. De lo argumentado
se sigue que a la hora de llevar a cabo la tarea lo natural es que busque en los recursos
que ya existen (otros exmenes, por ejemplo) los materiales que le hacen falta para
ejecutar su labor. La copia y la adaptacin son en este orden de cosas la manera menos
gravosa, ms cmoda y ms rpida de solucionar el problema que le plantea la
confeccin del cuestionario. Es por ello que en todo examen que se convoque en una
Administracin Pblica aparecer siempre un nmero significativo de preguntas que ya
aparecieron o en libros de tests o en tests en red o en exmenes anteriores convocados
por esa u otra Administraciones.

Junto a la frmula anterior coexiste la consistente en elaborar directamente las

preguntas. Tarea especialmente necesaria cuando el temario incluye temas originales
(como ocurre en buena parte de las oposiciones a la Administracin Local). Tambin
aqu estarn presentes los principios de menor gravosidad y mayor comodidad que antes
hemos sealado. Cmo se proyectan tales principios?. La respuesta se intuye abriendo
cualquier texto legal.

Cuando se tienen una o dos horas para sacar preguntas de un texto legal y se abre el
mamotreto hay partes que repelen por su densidad conceptual e incluso tipogrfica y
partes en donde se produce una reaccin inversa. Es decir: partes que inspiran. Cules
son las partes que inspiran en un texto legal?. En un texto legal inspiran aquellas partes
estructuradas en apartados donde aparecen frases cortas con conceptos claros y en las
que preferiblemente existen palabras y cifras que facilitan la labor.

Por tanto no es el azar el que determina la eleccin del enunciado de las preguntas sino
que es la forma en que aparece la materia en la documentacin la que induce a
seleccionar un determinado tipo de asunto en torno al cual girar la pregunta.

Bajo el punto de vista anterior lo que se planteara de cara a prospectar como puede ser
un examen es el anlisis de los materiales concretos que va a utilizar el miembro del
tribunal ponindose en la posicin de ste y de acuerdo con los principios antes
expresados. Es decir: no se trata slo de retener los conceptos fundamentales y las
relaciones entre los mismos sino realmente (y como digo) de aventurar por donde
pueden ir los tiros considerando dicho material.
Quienes preparamos oposiciones tenemos una perspectiva del cuestionario situada en lo
que podra llamarse lado de la respuesta. As fijamos nuestra atencin en el hallazgo de
la alternativa correcta entre las cuatro que se nos proponen, labor indagatoria en la que
aplicamos los conocimientos adquiridos durante el proceso de preparacin. Pero
tambin existen otras perspectivas. Una de ellas, muy poco estudiada por lo que
conozco, es la que sita la visin del asunto en la posicin que ocupa el que elabora el
examen. Una posicin en la que, no como miembro de un Tribunal, pero si como
preparador me encuentro desde hace algunos aos. En qu piensa la persona que
confecciona el examen?, cules son las pautas que rigen su comportamiento?, qu
procesos mentales rigen esas pautas?. Son todos ellos asuntos que me parecen de inters
y sobre los que aqu comentar algunas cosas.

Cuando una persona tiene que elaborar un examen la primera cuestin que se plantea es
sobre qu va a hacer las preguntas. Dicha cuestin se encauza por los epgrafes
concretos del programa y se asienta en los materiales a que tales epgrafes
corresponden. As si tenemos que elaborar un cuestionario sobre los derechos y deberes
de los ciudadanos es claro que los materiales que necesitamos nos los proporciona la
Seccin Segunda del Captulo II del Ttulo I de la Constitucin. Suponiendo que vamos
a trabajar directamente con la norma y no con un temario puede suceder que el
enunciado de la primera pregunta que se nos ocurre sea la siguiente:

1.- Se reconoce el derecho de fundacin

La respuesta correcta es para fines de inters general, con arreglo a la ley.

Dicha respuesta correcta es el eje argumental en torno al que girarn las otras tres
alternativas falsas que completarn las cuatro que la pregunta requiere. Las que pueden
ocurrrsenos (entre otras) son:

a) para fines de inters particular, con arreglo a la ley

b) para fines de inters general, con arreglo a la Constitucin
c) para cualquier clase de fin, con arreglo a la ley
d) para fines de inters general, conforme se desarrolle reglamentariamente
e) la Constitucin no reconoce el derecho de fundacin

La relacin de alternativas posibles podra hacerse ms extensa, pero en cualquier caso

siempre quedara claro que todas las falsas son variantes de la verdadera que es la que
tiene en mente el autor al ponerse a redactar las distintas opciones de la pregunta.

Esquemticamente esto podra representarse del siguiente modo:

a) BIEN BIEN (respuesta correcta)

b) BIEN MAL (respuesta en principio correcta pero que tiene un vicio que la hace
incorrecta)
c) MAL BIEN (respuesta incorrecta pero que tiene parte de verdad)
d) MAL MAL (respuesta manifiestamente incorrecta)

En el supuesto de que no se perciba cual es la respuesta correcta en el primer golpe de

vista (paso nmero uno) el paso nmero dos es determinar entre las cuatro alternativas
planteadas cul resulta ser la alternativa MAL MAL (es decir: la manifiestamente
incorrecta). En circunstancias normales las anomalas se hacen evidentes desde un punto
de vista formal en la misma sintaxis de la frase, construida en modo distinto a las
restantes; en el uso de adjetivos excluyentes (en todo caso, siempre, en ningn caso,)
o en la falta de sintona con la lgica del conjunto del ejercicio o de la propia pregunta
que se considera. En nuestro modelo esto se correspondera con lo recogido en la letra
e) es decir: la Constitucin no reconoce el derecho de fundacin

El asunto se reduce ahora a tres alternativas que nos parecen perfectamente posibles:

a) para fines de inters particular, con arreglo a la ley

b) para fines de inters general, con arreglo a la Constitucin
c) para fines de inters general, con arreglo a la ley

Vamos ahora a tomar como fundamento para nuestra discriminacin la exclusin de las
ideas minoritarias.

En la primera parte de la frase hay dos fines de inters general por uno de inters
particular. Por tanto vamos a dar por bueno que los fines tienen que ser de inters
general. En la segunda sucede lo mismo con la expresin arreglo a la ley (es la
mayoritaria). As pues la expresin que sobrevive es la de fines de inters general, con
arreglo a la ley. Expresin que es la alternativa correcta.

Vamos a ir un poco ms all.

Examen Jueces 2006. Pregunta 67. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 212
Cdigo Penal, en las injurias hechas con publicidad, la persona fsica o jurdica
propietaria del medio a travs del cual se haya propagado la injuria

a) Ser responsable civil directo

b) Ser responsable civil subsidiario
c) Ser responsable civil solidario
d) No ser responsable civil

No tenemos ni idea, as que buscamos la alternativa que formalmente no tiene nada que
ver con el resto. En este caso la letra d) no ser responsable civil -. Por tanto nos
quedan slo las tres primeras letras. De la mano de las mismas hay tres opciones:
directo, subsidiario y solidario. Cul escoger?

Aqu no tenemos la facilidad de nuestro ejemplo por lo que habremos de usar la lgica.
Directo no puede ser si se realiza a travs de dicha responsabilidad directa recaera
obviamente en el que injuria por tanto slo puede ser una responsabilidad solidaria o
subsidiaria. Respetando la suposicin de que no tenemos ni idea de lo que significa un
trmino u otro contestaremos la alternativa que ms veces se haya repetido en las
respuestas que hemos dado hasta el momento excluyendo la a) y la d) por cuanto ya
hemos dicho. Imaginemos que es la b). Pues marcamos la b). Lamentablemente nos
hemos equivocado. No es la b) la correcta, sino la c). No pasa nada. En otra ocasin la
jugada nos saldr bien y arrancaremos 0,66 puntos.

Examen Jueces 2006. Pregunta 60. Las medidas de seguridad privativas de libertad
superiores a tres aos cuando su cumplimiento fuere posterior al de la pena prescribirn
a) A los cinco aos computados desde que debi empezar a cumplirse
b) A los cinco aos computados desde la firmeza de la resolucin en que se impuso la
medida
c) A los cinco aos computados desde la extincin de la pena
d) A los diez aos computados desde la extincin de la pena

Tampoco tenemos ni idea. No obstante la alternativa a) es absurda. As el enunciado lo

que nos plantea es que la medida de seguridad es posterior a la pena y en consecuencia
no es una pena que debi cumplirse sino que realmente se ha cumplido. Por tanto nos
quedan slo la b), la c) y la d). Dividimos:

b) a los cinco aos computados

c) a los cinco aos computados
d) a los diez aos computados

El valor que ms se repite es cinco aos

b) desde la firmeza de la resolucin en que se impuso la medida

c) desde la extincin de la pena
d) desde la extincin de la pena

Por tanto la hiptesis ms probable es la contemplada en la letra c) a los cinco aos

computados desde la extincin de la pena

Miramos el art. 135 del Cdigo Penal y sin tener ni idea de Derecho Penal vemos con
asombro que hemos dado en el clavo. Y no menor asombro nos produce el que
curiosamente sea la letra c) la que antes hemos elegido y tan mal resultado nos
produjo la alternativa correcta.

Por tanto el discernimiento de los procesos lgicos que sigue la mente del que elabora el
examen puede constituir una fuente de orientacin valiosa para solventar con xito
(siquiera parcial) la contestacin de las preguntas en que no tenemos ni idea. Una
aventura interesante en la que continuaremos en prximas entregas de esta serie.