REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VALLE DE LA PASCUA
REA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
PLANIFICACIN EDUCATIVA-1

INTEGRACION ESCOLAR DEL ESTUDIANTE DEL CONDICIN

ESPECIAL DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE EN EL CONTEXTO
DE LA ESCUELA REGULAR

AUTORA
Julieta Jaspe
C.I. N 19.962.934
TUTOR (A)

Valle de la pascua Marzo del 2017

 INTRODUCCION

En este mundo cambiante de la realidad educativa venezolana, se

aspira un cambio cualitativo, en el entorno familiar, la escuela pero sobre
todo en la comprensin humana desde los entornos escolares que
promueven las acciones praxiolgica del docente. Es por ello que en
Venezuela es necesario que la sociedad desarrolle un nuevo modelo
educativo orientado no solo a lo humanista, sino que est presente en
todo momento la justicia social basada en la libertad y la igualdad de
condiciones, que fortalezca la construccin de un pas soberano en donde
no exista ningn tipo de discriminacin a partir de la integracin creadora
de sus ciudadanos, quienes respeten la diversidad funcional y trabajen
unidos para lograr una escuela en donde todos somos importantes y se
garantice el cumplimiento de nuestros derechos contemplados en la
constitucin nacional artculos 102 y 103, LOPNA artculos 61 y 89 y LOE
art 34.

En este sentido, la realidad educativa debe ser repasada por sus

dinamismos de hacerse y rehacerse constantemente, en virtud a que la
educacin no puede considerar las cosas de la realidad como productos
que se quedaron ah, como pensamiento terminado. Antes bien, se debe
entender que la realidad en la que estamos viviendo es inagotable y, en
esa medida, es una realidad indeterminada.

En esa visin de realidades no evidentes, es decir, de significados,

de subjetividades no reveladas ni inmodificables, sino de transformacin
constante, se establecen relaciones de conocimientos, que son el
sustento formativo de la educacin. En este sentido, lo que caracteriza el
proceso de enseanza y aprendizaje en el contexto educativo, implica la
posibilidad de pensar, entendida sta como la capacidad de colocarme no
slo en mi mundo, sino ante mi mundo, pero tambin en el mundo del otro
para poder reconocer posibilidades de conocimiento en l.
 En este orden de ideas, la educacin, desde este contexto, debe
recuperar la idea de formacin de seres humanos pensantes, o mejor
dicho, de formacin de sujetos capaces no slo de pensar, sino adems
de decidir entre opciones, gente capaz de construir y, por lo tanto, de
reconocer el sentido para lo cual construir y constituirse.

De tal manera que la persona de condicin especial, diferente o de

diversidad funcional tiene derecho a recibir una educacin en todo el
continuo de su vida de acuerdo a las caractersticas propias del
desarrollo, por tanto el docente debe establecer una comunicacin,
intercambiando con el estudiante afecto, confianza, y amistad, y ubicado
en que cada escolar posee caractersticas propias y distintas necesidades
y es por ese motivo que su actuacin debe estar en funcin de esa
diversidad, de hecho, tiene un mundo e ideas propias que debe ser
descubierto o revelado.

Si se desea que exista una verdadera normalizacin educativa y

social, se debe apostar por una perspectiva globalizadora y holstica en la
que todos los estudiantes tengan cabida y posean las mismas
oportunidades de aprendizaje que sus compaeros, teniendo todos y
cada uno de ellos la posibilidad de desarrollar al mximo su potencial
individual. Es necesario dejar de centrar las acciones en las necesidades
educativas especiales de unos pocos, para comenzar a centrarlas en las
necesidades educativas personales de todos y cada uno de los
estudiantes.

Es decir, que la educacin que se necesita para este tiempo, para

alcanzar la comprensin humana de todos y cada uno de los nios, sin
distingos de raza, credo, color ni condicin alguna, debe ser incluyente
debe constituirse en el lugar de ensanchamiento de la propia capacidad
del ser humano para entender su mundo, poder pensarlo, no slo
explicarlo.
 En este sentido, debe incorporar una nocin de realidad mucho ms
propia de lo que es la experiencia humana, porque durante mucho tiempo
se manej un concepto de realidad, que ms bien provena de las
ciencias puras, particularmente, de la fsica, con su concepto de realidad
objetiva. Realidad que tambin vaya rompiendo aquellos viejos
paradigmas que han puesto a las personas con compromiso cognitivo o
de aprendizaje, como estigmas sociales, en fin, cuestiones que desde mi
posicin de orientadora estn mal fundamentadas y que afortunadamente
van cambiando con el paso del tiempo y con la importancia del
tratamiento del asunto que se les d por parte de las autoridades
competentes.
 CAPITULO I

Planteamiento del Problema

Histricamente, en la mayora de los pases del mundo en los cuales

se han desarrollado dos tipos de educacin: regular y especial, de hecho
ante la realidad que en los ltimos aos este trastorno se hace ms
frecuente en los nios (as) especiales, en su mayora detectado por el
docente, antes de la familia es necesario tratarlo y enfrentarlo tanto en el
ncleo familiar, como la escuela para darle al nio las herramientas
necesarias para hacer que este trastorno no se convierta en un problema
que lo asle y lo excluya de la actividad (social), en otras palabras mejorar
su calidad para enfrentarse a la vida.

Desde pocas pasadas se detecta que existe una gran cantidad de

problemas educativos que afectan en mayor cantidad a nuestra poblacin
infantil, trayendo como consecuencia un desarrollo cognitivo, social y
cultural deficiente que les impide desenvolverse como personas
normales llamando como normales a las personas que tienen un
desarrollo fsico y cognitivo favorables, y ser tiles para la humanidad.

En tiempos del renacimiento a estas personas se les rechazaba,

reclua o eliminaban pues la vean como un impedimento para el
desarrollo de la sociedad y crean que no tendra caso invertir tiempo y
recursos para alguien que jams aprendera. La integracin es importante
para el desarrollo integral del nio, ya que implica que acta con sus
compaeros, comparte, respeta opiniones, es decir se sociabilice con el
grupo. Igualmente en la integracin del nio busca acercamiento mutuo
del docente.

En este sentido, Fuerestein (1990) Considera que el desarrollo

cognitivo del nio es producto de dos modalidades de interaccin entre el
nio y su medio ambiente, y la experiencia mediana del aprendizaje a
travs de un adulto por lo cual se transmiten la cultura (p.78), por ello el
desarrollo cognitivo es visto no solo como la conclusin de un proceso de
maduracin del individuo y su interaccin con lo que lo rodea, sino que es
el resultado de la relacin constante que sostiene con los elementos del
medio que lo rodea y la experiencia mediadora de aprendizajes
proporcionadas por figuras maternas y paternas, docentes y otros
estudiantes que le trasfieren las costumbres tradiciones del contexto
donde se desenvuelve, valores, normas, es decir, cultura social.

De all que la integracin es un derecho humano, que propugna la

incorporacin efectiva de los mismos a la vida familiar, escolar, laboral y
comunitaria. Por lo tanto, implica gozar de igualdad en la educacin,
trabajo, recreacin, cultura, servicios sociales, derechos econmicos, as
como el cumplimiento de los deberes del Estado les tiene asignado. En el
caso de Venezuela, segn el Ministerio de Educacin (1998), a partir de la
dcada de los 70, se asume la integracin para dar respuesta a la
discriminacin de que son objetos las personas discapacitadas.

A tal efecto, se ha legislado siguiendo los principios de leyes

Internacionales como la Declaracin de los Derechos Humanos (1969), la
Declaracin de los Derechos del Nio (1969), Declaracin de los
Derechos de Impedidos (1993), Ley de Integracin de las Personas con
Incapacidad (1990.Declaracin de Salamanca (1994). Basado en lo antes
dicho, la reforma educativa Venezolana de 1997, sugieren hacer
adaptaciones curriculares que tomen en cuenta las necesidades
presentes en el estudiantado, con el fin de lograr el desarrollo de los
objetivos establecidos para cada grados y etapa.

En este sentido, Prez (2013) expone que:

Educar para la diversidad se traduce en la integracin de nios

con necesidades especiales a la escuela regular, es un nuevo
paradigma, traducido en una cultura, que utiliza el discurso de la
integracin como medio para crear prcticas educativas que
facilitan la inclusin de los nios y (as) con diversidad funcional a
la escolaridad ordinaria, obviando que el termino integracin
comprende una multitud de ideologas y practicas controvertidas
 y ambiguas, que se diferencian de una cultura a otra, que a su
vez contienen una teora social que da cuenta del
funcionamiento de la sociedad. (p. 39).

De lo expuesto se puede decir que se aspira a un cambio cualitativo,

en el entorno familiar, la escuela, los servicios de apoyo de Educacin
Especial, con miras al consolidar un conjunto de valores comunes, que
sean ms que discursos epistemolgicos, donde la toma de conciencia
ideolgica y poltica de la sociedad y dentro de esta la educacin, sirva
para aceptar que la diferencia en el aspecto ms genuino del ser humano.
Es dejar de lado la cultura del dficit para ir a la cultura de la diversidad.
Es de hacer notar que la cultura de la diversidad, contina muy centrada
en el mbito escolar, en el cambio del pensamiento y de la prctica del
profesorado.

Sin embargo, Otero (2012), afirma que:

En la prctica la integracin, se reduce a simples remisiones e

intentos fallidos de los equipos de educacin especial. La
reflexin va ms all de hacer cumplir los instrumentos legales.
Se trata de tomar conciencia del problema de la marginalidad
en la que viven en estas personas y el consecuente
empobrecimiento que limita su desarrollo personal social
(p.37).

De la cita anterior se puede decir que para que exista una verdadera
integracin, el docente debe considerar muchos aspectos del Nuevo
Diseo curricular (1997), entre los cuales debe revisar la accin educativa
que recibe estos estudiantes, el tipo de educacin que se establece entre
los adultos y compaeros de clase. Adems se debe debatir sobre si la
Normalizacin como principio democrtico, es sinnimo de ser normal, ya
que para Lpez (1999) los docentes y la comunidad tiene la creencia de
que integrar es convertir el anormal en normal.

De acuerdo con lo expuesto, el nio en condicin especial o con

diversidad funcional debe ser tratado como tal, lo importante sera aplicar
estrategias integradoras de acuerdos con sus limitaciones. El abordaje
debe ser integral tomando en cuenta al individuo como un ser
biopsisocial, la transformacin de su problema pasa por una interpretacin
de su problema centrada en todos los aspectos que configuran su
entorno.

En razn a los sealamientos realizados, la investigacin se

propones dar respuesta las siguientes interrogantes:

1. Cmo asume el docente integral la incorporacin del estudiante

en condicin especial en el contexto en la Escuela Bsica Nacional
Bolivariana Carlos Jos Bello?

2. Cmo es la actitud del docente en aulas regulares en la praxis

pedaggica para la integracin del nio con condicin especial en el
contexto de la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Carlos Jos Bello?

3.- Cmo es el desarrollo intelectual que despliega del estudiante

en condicin especial en el contexto de la Escuela Bsica?

4.- Cul es la dialctica discursiva desde la praxis docente, para

generar una resignificacion ontolgica del estudiante de condicin
especial en el contexto de la Escuela Bsica?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Conocer el significado prctico asumido por el docente integral en la

incorporacin del estudiante en condicin especial en el contexto de la
Escuela Bsica Nacional Bolivariana Carlos Jos Bello DE Valle de la
Pascua Estado Gurico.

Analizar la actitud del docente en aulas regulares en la praxis

pedaggica para la integracin del nio con condicin especial en el
contexto de la Escuela Bsica.

Verificar el desarrollo intelectual que desarrolla el estudiante en

condicin especial en el contexto de la Escuela Bsica Nacional
Bolivariana Carlos Jos Bello
 Dilucidar la dialctica discursiva desde la praxis docente, para
generar una resignificacin ontolgica del estudiante de condicin
especial en el contexto de la Escuela Bsica.

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

Desde el punto de vista docente el estudio resulta relevante porque
permitir revisar cmo se implementa el proceso de inclusin y cules son
sus debilidades y fortalezas de tal manera, que se pueda enriquecer dicho
proceso. Permitir ver que la inclusin escolar es mucho ms que el
simple hecho de escolarizar a un nio/a, Joven o Adulto/a con
discapacidad en un aula regular, sino que va mucho ms lejos: Es saber
aceptar las diferencias y las limitaciones, es decir, es un asunto cultural y
de conciencia. Es un ejercicio de reflexin y de apertura de mentes. Es
una experiencia de aprendizaje nuevo y diferente para los docentes de
Primaria como para los de Educacin Especial, los alumnos tanto de las
escuelas regulares como los de discapacidad y van ms all los
familiares de ambos.

En lo terico, se aspira en la investigacin planteada la comprensin

de los hechos, situaciones y cosas, sobre la inclusin de las personas con
discapacidad a la educacin bsica, basndose en los postulados
humanistas de manera tal que, los elementos del docente, logren un
desarrollo de una socio-afectividad, que se integre a la pertinencia social
y educativa de cada uno de sus estudiantes, que tenga presente la
naturaleza humana del saber y el conocer, que es una condicin
inevitable como uno de los aspectos claves de la actual reforma en la
educacin, tanto por su carcter relevante de hoy como por ser en la
educacin, un problema de todos los tiempos.

En el mbito socio-educativo permitir al sistema educativo

reorientar la praxis de la inclusin escolar desde la perspectiva holstica,
sin olvidar que la realidad educativa es compleja, diversa y cambiante.
Con la finalidad de mejorar la calidad de la educacin en los estudiantes
con o sin discapacidad de Educacin Bsica. Asimismo, aunado a esto
desde lo Ontolgico, que se relaciona con los estudios relativos al ser, a
partir de los aspectos que le corresponden. Del ser que es, en los
trminos de lo que es, con un sentido de la orientacin del estudio y la
comprensin del ser, donde emerja a su vez indagar sobre las cosas
relacionadas con la praxis docente y la inclusin escolar.

Con relacin al Plan de la Patria 2013-2019, esta investigacin se

inscribe en el segundo objetivo histrico que enuncia: Continuar
construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezuela, como
alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con ello
asegurar la mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad
poltica y la mayor suma de felicidad para nuestro pueblo, el cual
prefigura en las formas de construccin del socialismo nuestro para
alcanzar la suprema felicidad social del pueblo, hacia una sociedad ms
igualitaria y justa, rumbo al socialismo, sustentado en el rol del Estado
Social y Democrtico, de Derecho y de Justicia, con el fin de seguir
avanzando en la plena satisfaccin de las necesidades bsicas para la
vida de nuestro pueblo: la alimentacin, el agua, la electricidad, la
vivienda y el hbitat, el transporte pblico la salud, la educacin, la
seguridad pblica, el acceso a la cultura, la comunicacin libre, la ciencia
y la tecnologa, el deporte, la sana recreacin y al trabajo digno, liberado y
liberador.

En este sentido, este segundo Objetivo Histrico del Plan de la

Patria 2013-2019, deja claro que se trata de redefinir el concepto de
felicidad social y felicidad suprema en nuestro pas, como una felicidad
que es total, holstica y que trata de entretejer todos los sectores (poltico,
social, econmico, educativo, otros); en la bsqueda del bien comn de
los venezolanos, y que mejor camino que el de la educacin para
entramar todos estos intereses en el marco del humanismo como
plataforma para reconfigurar el pueblo soado.
Delimitacin

Este estudio se realiza en la Escuela bsica nacional Bolivariana

Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Municipio Leonardo Infante
Estado Gurico durante el ao 2017, asumiendo como informantes al
colectivo de docentes de educacin bsica que trabajan en la institucin
objeto de estudio.

Limitaciones

Por la naturaleza de la investigacin el estudio no se ver limitado

por la receptividad del personal docente que imparte educacin bsica en
la institucin, ya que existen varios casos de estudiantes con necesidades
especiales en la institucin y los docentes estn dispuestos a brindar
informacin de su desempeo. De igual modo, en cuanto a la bibliografa
especializada que por lo general se ubicaba antes ms en el mbito
internacional que nacional, ahora est al alcance de todos en el mbito
nacional.