1.- Debajo tienes tres fragmentos de obras teatrales.

Intenta escribir debajo "tragedia, comedia o drama",

segn corresponda.

Reina.-Est sofocado y corto de aliento. Segismundo.-Yo sueo que Rufino.-Di aqu: b, a, n: ban.
La Reina brinda por tu fortuna. Hamlet. estoy aqu Finea.-Dnde van?
Hamlet.-Buena seora! destas prisiones cargado, Rufino.-Gentil cuidado!
Rey.-Gertrudis, no bebas! y so que en otro estado Finea.-Que se van, no me decas?
Reina.-Beber, seor: por favor, ms lisonjero me vi. Rufino.-Letras son; mralas bien!
perdonadme. Qu es la vida? Un frenes. Finea.-Ya mira.
Rey (aparte).- Es la copa envenenada: Qu es la vida? Una ilusin, Rufino.-B, e, n: ben.
ya es tarde! una sombra, una ficcin, Finea.-Adnde?
- y el mayor bien es pequeo; Rufino.-Adonde en mis das no te
- que toda la vida es sueo velva ms a ver!
- y los sueos, sueos son. -
MATERIA: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
TEMA: EL TEATRO
NIVEL: 2 de ESO
N DE SESIONES: 12

1. CONTEXTUALIZACIN DE LA PROPUESTA
A travs del tema del TEATRO se introduce al alumno en el conocimiento de este gnero
dramtico. El gnero dramtico es aquel que representa algn episodio o conflicto de la vida
de los seres humanos por medio del dilogo de los personajes.
Habr que explicar a los alumnos el origen de la palabra dramtico que proviene de
drama. Esta palabra corresponde al nombre genrico de toda creacin literaria en la que un
artista llamado dramaturgo concibe y desarrolla un acontecimiento dentro de un espacio y
tiempos determinados.
Las palabras drama y teatro, que tienen un origen griego, hacen referencia al acto de
representacin: drama significa accin, actuar; teatro significa contemplar, espectculo.
Todava hoy da llamamos teatro al lugar donde se representan las obras dramticas u obras
de teatro. En estas dos palabras, teatro y drama, se encuentra tambin la esencia del concepto
de este gnero, pues implican: lectura y representacin, autor y director, lector y pblico,
actor y personaje. Este gnero literario est destinado a ser representado pblicamente frente
a un auditorio, por lo tanto, abarca todas las manifestaciones teatrales, todo lo escrito para el
teatro y todo lo que es susceptible de representacin escnica ante un pblico.
La obra dramtica ha sido creada para ser representada o interpretada por actores frente a
un pblico, pudiendo estar escrita en prosa o en verso o combinando a ambos. La obra
dramtica es una de las tres actitudes que puede adoptar el artista para expresar su mundo. El
ser humano asume diferentes modos o actitudes frente a la realidad. En cada uno de estos
modos predominar una de las funciones del lenguaje. El escritor, expresar, tambin a travs
de las palabras, un modo determinado de enfrentar la realidad representada. As lo pico, lo
lrico y lo dramtico no slo son modalidades estticas, sino, adems, una manera especial
de concebir, comprender y manifestar el mundo.
2. COMPETENCIAS BSICAS TRABAJADAS
Competencia en comunicacin lingstica: todas las actividades.
Competencia matemtica: actividad 7 y 8.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: actividad 2, 3, 5, 6, 7,
8 y 9.
Competencia social y ciudadana: actividad 7 y 8.
Competencia cultural y artstica: actividad 1, 2, 3, 5 y 6.
Competencia para aprender a aprender: todas las actividades.
Autonoma e iniciativa personal: actividad 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9.
3. OBJETIVOS DIDCTICOS
En esta unidad didctica se proponen los siguientes objetivos didcticos:

Conocer las principales caractersticas del teatro.

Reconocer los aspectos formales del texto teatral.
Tener unos conocimientos bsicos sobre el teatro.
Estudiar las caractersticas de los textos teatrales y reconocerlos
claramente.
Analizar adecuadamente representaciones teatrales y los elementos que la
componen.
Trabajar de forma cooperativa para realizar actividades sobre el gnero
dramtico.
Bsqueda de informacin en fuentes impresas y digitales.
Actitud positiva ante el gnero dramtico conociendo y valorando el texto
teatral como fuente de comunicacin y de placer.
Fomento de la lectura y de compartir los sentimientos y las emociones que
trasmite el gnero dramtico. Relacionando el contenido de las actividades
con la propia experiencia.

4. CONTENIDOS
Conocer el gnero literario del teatro.
Rasgos principales del gnero dramtico.
Principales dramaturgos espaoles.
Analizar los elementos y personas que componen una obra teatral.
Comentar los recursos literarios y la divisin del texto teatral.
Reconocer los diferentes tipos de obras teatrales.
Diferenciar el gnero dramtico de otros gneros literarios.
Mantener una actitud positiva, de inters y curiosidad hacia la lectura,
concretamente del gnero de teatro.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Las actividades que se proponen desarrollan todos los contenidos y objetivos que se han
delimitado para esta secuencia didctica. La forma de agrupamiento de los alumnos, en las
actividades, est detallada en cada una de las actividades, pero cabe decir que la mayor parte
son actividades individuales ya que el trabajo personal es absolutamente imprescindible en
la ESO. Sin embargo, he proyectado bastantes actividades en pequeo grupo que suelen
tener como fin la bsqueda de informacin en Internet y la realizacin de algunos trabajos.
En cuanto a la agrupacin en gran grupo responde al trabajo de toda la clase en el aula
(explicaciones del profesor, correcciones de ejercicios y trabajos).

PRIMERA ACTIVIDAD DE evaluacin de conocimientos previos

 Realiza el siguiente cuestionario sobre el gnero teatral. Posteriormente se pondr en
comn con el resto de la clase:

Qu es para ti el teatro?
Qu diferencia tiene con respecto a los otros dos gneros literarios?
A cuntas representaciones has ido a lo largo de tu vida?
Has ledo alguna obra dramtica? Cul?
Has participado en alguna obra de teatro?
Cul es tu actor o actriz preferida?
Cmo se llama el Teatro ms importante de Pamplona?

SEGUNDA ACTIVIDAD

Observa las siguientes imgenes sobre dramaturgos espaoles y busca sus nombres en
la siguiente sopa de letras (actividad individual).

MIGUEL DE CERVANTES LOPE DE VEGA

JOS ZORRILLA

CALDERN DE LA BARCA

VALLE INCLN

BENITO PREZ GALDS

FEDERICO GARCA LORCA BUERO VALLEJO

C F G J R UVAL L E I N C L ANT E P
A F I J OS E GI L H C O S R F E R Z
MAL OP E DE VE G AG OI B I L L Y
I T B S F GGUI DO L B KJ UF R P E
N UU E GHI S T OR DN AO E S R E L
E KI Z C E R VANT E S AT R AP R T
R L L OJ GAS E J O R O T E OF R E Z
O F MR L UNT I L L OG HJ VI OZ A
R I F R ANGI S C O NI E V AS E G O
F AO I I OQUE DO DI AL L AS A R
G S U L OAE UI L L E S F R L I UL A
B DJ L C B R NI T O L S DF E B AD O
L QL ANDR E S GU AL T U J I UO G
U E Z B XF AI OUD B A S G OYZ S R
T I N DUR UI NVD AS I E R P E D E
G S C E I C L E NT O R T S A GC NO G
A DA GL OL AYAF C O HI UL OMO
D GA R C I AL OR C AR F WAVI MR
G T F I F S R T AAWT R UJ I L L O P
H E R OE R T OR R N E MAN R I QX E

TERCERA ACTIVIDAD

En Internet, por grupos, deberis buscar dos obras dramticas de los autores anteriores.

CUARTA ACTIVIDAD

En grupos, deberis completar la siguiente tabla estableciendo las diferencias que

encontris entre las obras de teatro y las pelculas de cine.
ASPECTOS A OBRAS DE TEATRO PELCULAS DE CINE
ANALIZAR
ESCENA

ACTUACIN Y
CARACTERIZACIN DE
LOS
PERSONAJES
ILUMINACIN

MSICA

QUINTA ACTIVIDAD

Lectura de La mano, relato de Ramn Gmez de la Serna. Tras la lectura, en pequeos

grupos, los alumnos debern transformar el relato de Ramn Gmez de la Serna en un texto
teatral que representarn al resto de sus compaeros.

LA MANO
El doctor Alejo muri asesinado. Indudablemente muri estrangulado.

Nadie haba entrado en la casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dorma con el balcn
abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por all hubiese entrado el
asesino.
La polica no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa
y la criada del muerto acudieron despavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario haba
cado sobre la mesa, las haba mirado, las haba visto, y despus haba huido por la habitacin, una
mano solitaria y viva como una araa. All la haban dejado encerrada con llave en el cuarto.
Llena de terror, acudi la polica y el juez. Era su deber. Trabajo les cost cazar la mano, pero la
cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa corno si en ella radicase junta toda la
fuerza de un hombre fuerte.
Qu hacer con ella? Qu luz iba a arrojar sobre el suceso? Cmo sentenciarla? De quin era
aquella mano?
Despus de una larga pausa, al juez se le ocurri darle la pluma para que declarase por escrito.
La mano entonces escribi: Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el
hospital y destrozado con ensaamiento en la sala de diseccin. He hecho justicia.
SEXTA ACTIVIDAD

Vais a elaborar un cartel teatral sobre la obra que habis representado en la actividad
anterior. Elaborareis esta actividad manteniendo los mismos grupos.
En el cartel deber aparecer:
El ttulo y el autor de la obra.
Un breve resumen del argumento.
Las caractersticas de la compaa que va a representar la obra (nombre,
integrantes, historia de la compaa...).
El programa de la funcin (indicando reparto, sinopsis de la obra, caractersticas
de esta obra, lugar, da y hora de la representacin).

SPTIMA ACTIVIDAD

Con la tabla de datos (extrada del Instituto Nacional de Estadstica) sobre los festivales
teatrales por cada comunidad autnoma en el 2008 y el 2009. Tenis que realizar un trabajo
de interpretacin de los mismos.

2008 2009

Valor Valor
Porcentaje Porcentaje
absoluto absoluto
Total 858 100,0 899 100,0
Andaluca 149 17,4 153 17,0
Aragn 18 2,1 17 1,9
Principado de Asturias 25 2,9 21 2,3
Illes Balears 14 1,6 17 1,9
Canarias 22 2,6 21 2,3
Cantabria 13 1,5 15 1,7
Castilla y Len 67 7,8 72 8,0
Castilla-La Mancha 53 6,2 52 5,8
Catalua 124 14,5 130 14,5
Comunitat Valenciana 76 8,9 84 9,3
Extremadura 24 2,8 27 3,0
Galicia 58 6,8 62 6,9
Comunidad de Madrid 130 15,2 138 15,4
Regin de Murcia 21 2,4 22 2,4
Comunidad Foral de
23 2,7 23 2,7
Navarra
Pas Vasco 30 3,5 34 3,8
La Rioja 10 1,2 11 1,2
 Ceuta y Melilla 1 0,1 0 0,0

Fuente: INAEM. Ministerio de Cultura

A partir de los datos de esta tabla, vais a contestar, por parejas, a las siguientes preguntas
de comprensin para asegurar que entendis su significado.
a. En qu ao hubo ms representaciones teatrales?
b. Cul es la comunidad autnoma con mayor nmero de representaciones escnicas?
c. Qu comunidad es la segunda con menos representaciones durante el 2008? Y en
el 2009?
d. En qu regin hay menos aficin a las artes escnicas?
e. Qu datos interpretas respecto a nuestra comunidad?

OCTAVA ACTIVIDAD

Con los datos de la tabla anterior vais a confeccionar, por parejas, una grfica que refleje
la evolucin en nmero de espectadores de las cuatro comunidades con mayor xito en artes
escnicas durante el 2008 y el 2009.

AO 2008 Y 2009
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
PRIMER SEGUNDO LUGAR TERCER CUARTO
LUGAR LUGAR LUGAR

NOVENA ACTIVIDAD
 Los alumnos, por parejas, debern acudir al aula de informtica para realizar una serie de
actividades para trabajar los tipos de obras teatrales.
La pgina web a la que debern acudir es:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/teatobra.htm

6. EVALUACIN

A. CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin que se proponen para esta unidad se han elaborado teniendo
en cuenta los criterios expuestos en el currculo oficial y los objetivos especficos para la
etapa.

Indicadores:

1. Comprende qu es el teatro y todo lo relacionado con l.

2. Reconoce los aspectos formales del texto teatral.
3. Realiza las actividades propuestas, de forma creativa y correcta.
4. Busca argumentos eficaces para defender su opinin.
5. Actitud de escucha y respeto mientras otros compaeros expresan su opinin.
6. Lee de manera comprensiva textos discontinuos.
7. Valora el teatro, el trabajo y la importancia de todas las personas involucradas en
l.
8. Mantiene una actitud positiva, de inters y curiosidad hacia la lectura,
concretamente del gnero dramtico.
9. Utiliza de forma eficaz las TIC para la realizacin de algunas actividades.

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Actitud y comportamiento
Se valorar que el alumno trabaje y deje trabajar respetando las normas de convivencia;
que no cause problemas graves con su comportamiento; que acuda al aula diariamente con
el material necesario; y que muestre una actitud positiva hacia esta secuencia didctica,
favoreciendo el estudio.
La incidencia porcentual que supone la actitud y comportamiento es el 10% de la nota
final.
Tarea y trabajos especficos
El alumno debe llevar un cuaderno de actividades en el que realizar las actividades
programadas. Tambin lo utilizar para tomar apuntes, hacer trabajos individualmente o
en pequeo grupo.
La incidencia porcentual de la tarea y los trabajos personales es el 30 % de su nota final.
Pruebas objetiva escrita
Tras la explicacin de este tema habr una prueba final que deber estar integrada por:
conocimientos tericos, aplicaciones prcticas y ejercicios semejantes a los realizados en
el aula.
Los exmenes tanto de Lengua como de Literatura constituyen el 60% de la nota final.
Inventamos con picas

Vamos transformando el objeto en diferentes tiles, llenando as la escena de diversas acciones

dotadas de sus correspondientes sentimientos, dejando que la imaginacin haga que el objeto
pierda su funcin real y se convierta en otra cosa.

Foto fija

Es conveniente que estemos en silencio durante el ejercicio. Nos movemos lentamente y vamos
variando las consignas para los desplazamientos; cuando escuchemos la palabra STOP,
debemos parar; la finalidad es que nos haga recapacitar, pensar sobre el personaje. En esa
postura les hacemos preguntas: Quin eres? Dnde va tu personaje? Qu piensa? Qu
siente? Esto poco a poco nos ayudar a que el personaje vaya entrando en nuestra forma de
caminar, en una manera diferente de hablar y ello nos confiere un nuevo tono, un nuevo gesto.
Vamos dejando de ser nosotros, perdiendo nuestra piel y adquiriendo poco a poco la identidad
del personaje que hayamos elegido.

Jugamos a esculpir

En grupos de cinco o seis (segn el nmero total del grupo), van saliendo de uno en uno
adoptando una postura fija; el siguiente lo observa y adopta otra postura, relacionada con la
anterior, y as sucesivamente hasta componer un cuadro. El grupo espectador interviene para
contarnos todo lo que ve. Despus cada miembro del cuadro explicar su postura y qu crey
ver antes de intervenir en la composicin.

Jugamos a improvisar

Jugamos a improvisar de manera rpida: se elige al protagonista de cada secuencia; es un trabajo

muy rpido y gil, pero que pone en juego todas las destrezas ya trabajadas. El alumno ahora ya
se siente con los recursos suficientes para abordar un trabajo que ya s tiene que ver con la
interpretacin.

Cada uno coge un objeto, se viste con las ropas del bal, e inventa una pequea historia, Quin
es?; despus iremos conjugando unas historias con otras para forma una sola.
Es preciso contar con un espacio y un tiempo privados. Ellos mismos pueden repartir sus
personajes e inventar la historia. Pueden utilizar tanto el vestuario como los objetos que han
trado de sus casas.
Protagonistas y Antagonistas: una pareja piensa, durante unos minutos, en algn conflicto. Salen
y al entrar muestran una imagen congelada del conflicto. El resto adivina. La pareja tiene que
resolver con palabras el desenlace de la escena.
Disponemos los alumnos por tros (uno de ellos har las labores de direccin). Les damos
diferentes consignas:

Dos jvenes rivales por el mismo puesto de trabajo.

Dos chicas que litigan por el mismo novio.

Les proponemos diferentes consignas:

Ahora tenemos cinco minutos para preparar la improvisacin con el grupo y tres minutos para
ejecutarla.

Incluimos algunas sugerencias

FRASES PARA LA IMPROVISACIN

Un bailaor de flamenco que slo quiere bailar

Un cuidador de animales que pone inyecciones a todo el mundo

Una bailarina de ballet muy cursi

Un jugador de ftbol que dice muchos tacos

Un extranjero que no se entera de nada

Un pobre que pide limosna mientras roba

Un ciego que no lo es

Un borracho cruzando la calle

Una profesora que quiere ensear espaol a todo el mundo y que est un poco loca

Un lign que busca pareja

Una nia cursi que se ha perdido en un barrio que no conoce

Un oficinista que habla todo el tiempo por telfono

Un gua turstico explica la ciudad a un grupo de japoneses que preguntan todo el tiempo
Este tipo de ejercicios se pueden prolongar si el maestro ve que existen posibilidades de ir
creciendo; para ello podr ir incorporando personajes con conflictos preestablecidos por el
profesor y conseguir as que la accin se intensifique.

IMPROVISACIONES ROLES DADOS:

Cada uno no sabe lo que pone en la tarjeta del otro:

OPCIN I
A: Eres un turista en un pas extico de costumbres muy diferentes a las tuyas. Te gusta conocer
gentes y costumbres nuevas.

B: Eres el jefe de una banda organizada que se dedica a estafar a turistas ingenuos.

OPCIN II
A: B es alguien que recuerdas haber conocido hace muchos aos. Recuerdas muchas cosas que
hicisteis juntos, pero parece que B tiene dificultad en recordar.

B: Un extrao te habla y te dice que sois amigos de hace muchos aos, pero t nunca le has visto
antes y sospechas los motivos por los que te habla.