En la mayora de las clases de primaria, algunos estudiantes tienen dificultades con aprendizaje, otros realizan

mucho ms all de las expectativas de nivel de grado, y el resto encaja en algn punto intermedio. Dentro de
cada una de estas categoras de los estudiantes, las personas tambin aprenden en una variedad de formas y
tienen diferentes intereses. Conocer a necesidades de una poblacin diversa de estudiantes, muchos maestros
diferencian instruccin. Este Digest describe diferenciada instruccin, discute las razones de la enseanza
diferenciada, discute lo que hace que sea un xito, y sugiere cmo los profesores pueden empezar a aplicarla.

Qu es la instruccin diferenciada?
En su nivel ms bsico, la diferenciacin consiste en los esfuerzos de maestros respondan a la variacin entre
los alumnos de la aula. Cada vez que un profesor llega a un individuo o pequeo grupo de variar su enseanza
con el fin de crear la mejor experiencia de aprendizaje posible, que el maestro se est diferenciando
instruccin.

Los maestros pueden diferenciar al menos cuatro elementos de aula basado en la preparacin del estudiante,
inters o perfil de aprendizaje:
(1) El contenido completo de lo que el estudiante necesita aprender o cmo el estudiante tendr acceso a
la informacin;
(2) Proceso-actividades en el cual el estudiante se involucra con el fin de dar sentido o dominar el
contenido;
(3) proyectos de productos-culminantes que pedir al alumno que ensayar, aplicar y extender lo que l o
ella ha aprendido en una unidad; y
(4) el aprendizaje entorno de la forma en que la clase funciona y se siente.

Contenido. Ejemplos de diferenciacin en el contenido nivel elemental incluyen los siguientes:

(1) el uso de la lectura materiales a diferentes niveles de lectura;

(2) poner el texto materiales en cinta;
(3) el uso de listas de ortografa o de vocabulario en
(1) los niveles de preparacin de los estudiantes;
(4) la presentacin de ideas a travs
(2) ambos medios auditivos y visuales;
(5) el uso de compaeros de lectura; y
(6) reunin con grupos pequeos para volver a ensear una idea o habilidad para los estudiantes con
dificultades, o para extender el pensamiento o las habilidades de estudiantes avanzados.

Proceso. Ejemplos de procesos o actividades de diferenciacin en el nivel primario incluyen los siguientes:
(1) el uso de niveles actividades a travs del cual todos los estudiantes trabajan con el mismo comprensiones
y habilidades importantes, pero proceder con
(1) diferentes niveles de apoyo, el desafo, o la complejidad;
(2) dotar a los centros de inters que estimulan a los estudiantes a explorar subconjuntos del tema de la
clase de especial inters para ellos;
(3) el desarrollo de las agendas personales (listas de tareas escritas por el maestro y que contiene tanto
en el trabajo comn para el conjunto la clase y el trabajo que se ocupa de las necesidades individuales
de los alumnos) para ser completado, ya sea durante el tiempo especificado o como programa
estudiantes completa otro trabajo temprano;

(4) oferta manuales u otros soportes prctica para los estudiantes que Los necesito; y
(5) la variacin de la longitud de tiempo que un estudiante tomar para completar una tarea con el fin de
proporcionar apoyo adicional para un estudiante que lucha o para fomentar un estudiante avanzado
para perseguir un tema con mayor profundidad.
Productos. Ejemplos de productos diferenciadores en el nivel elemental se incluyen las siguientes: estudiantes
(1) dando opciones de cmo expresar el aprendizaje requerido (por ejemplo, crean una espectculo de
marionetas, escribir una carta, o desarrollar un mural con etiquetas);
(2) el uso de rbricas que coinciden y se extienden variadas habilidades de los estudiantes los niveles;
(3) que permite a los estudiantes trabajar solos o en grupos pequeos en sus productos; y
(4) alentar a los estudiantes para crear sus propias asignaciones de productos siempre que las
signaciones contener elementos requeridos.

Ambiente de aprendizaje. Ejemplos de aprendizaje diferenciar medio ambiente al nivel primario incluyen:
(1) asegurndose hay lugares en la habitacin para trabajar en silencio y sin distracciones, as como los
lugares que invitan a la colaboracin del estudiante;
(2) proporcionar materiales que reflejan una variedad de culturas y ajustes para el hogar;
(3) que establece directrices claras para independiente el trabajo que coincida con las necesidades
individuales;
(4) las rutinas en desarrollo que permiten a los estudiantes para obtener ayuda cuando los maestros estn
ocupados con otros estudiantes y no puede ayudar de forma inmediata; y
(5) ayudar a los estudiantes a entender que algunos estudiantes necesitan moverse para aprender,
mientras que otros mejor sentado en silencio (Tomlinson, 1995, 1999; Winebrenner, 1992, 1996).

Por qu diferenciar la instruccin en los grados elementales?

Una respuesta simple es que los estudiantes en los grados de primaria varan mucho, y si los maestros quieren
maximizar sus alumnos potencial individual, tendrn que asistir a las diferencias. Hay amplia evidencia de que
los estudiantes tienen ms xito en la escuela y les resulta ms satisfactorio si se les ensea en formas que
tengan en cuenta sus niveles de preparacin (por ejemplo, Vygotsky, 1986), intereses (por ejemplo,
Csikszentmihalyi, 1997) y de aprendizaje perfiles (por ejemplo, Sternberg, Torff, y Grigorenko, 1998). Otra
razn para diferenciar la instruccin se refiere a la maestra profesionalismo. Los profesores expertos estn
atentos a los estudiantes ' necesidades variadas de aprendizaje (Danielson, 1996); para diferenciar instruccin,
entonces, es llegar a ser una ms competente, creativo, y educador profesional.

Qu hace que la diferenciacin exitosa?

El factor ms importante en la diferenciacin que ayuda estudiantes lograr ms y se sienten ms

comprometidos en la escuela es asegurndose de que lo que los maestros diferencian es de alta calidad
Currculo e Instruccin. Por ejemplo, los maestros pueden hacer asegurarse de que:

(1) plan de estudios se centra claramente en la informacin y entendimientos que son los ms valorados
por un experto en una disciplina en particular;
(2) lecciones, actividades, y productos son diseado para asegurar que los estudiantes luchan con, el uso y
llegar a comprender los elementos son interesantes para los estudiantes y parecen relevantes para
ellos;
(3) el aprendizaje es activo; y
(4) hay alegra y satisfaccin en aprendizaje para cada estudiante.
Uno de los retos para los profesores que llevan un aula diferenciada es la necesidad de reflejar
constantemente en la calidad de lo que es diferencindose. El desarrollo de tres vas para una indefinicin el
resultado es de poca utilidad. Que ofrece cuatro maneras de expresar preguntas y respuestas es una prdida
de tiempo de planificacin y es poco probable que produzca impresionantes resultados para los estudiantes.
No hay una receta para la diferenciacin. Ms bien, es una forma de pensando en la enseanza y el
aprendizaje que valora la individual y se pueden traducir en la prctica del aula en muchas maneras. Aun as,
los siguientes principios generales y caractersticas son tiles para establecer una defendible aula
diferenciada:

o La evaluacin es continua y estrechamente vinculado a la instruccin. Los maestros son cazadores y

recolectores de informacin sobre sus estudiantes y cmo los estudiantes estn aprendiendo en un
punto dado. Cualesquiera que sean los maestros pueden recoger acerca la preparacin del estudiante,
el inters y el aprendizaje ayuda a la maestros planean prximos pasos en la instruccin.

o Los maestros trabajan duro para asegurar que "las actividades respetuosas" de todos los estudiantes.
El trabajo de cada estudiante debe ser igualmente interesante, igualmente atractivos, e igualmente
centrado en comprensiones esenciales y habilidades. No debera haber un grupo de estudiantes que
con frecuencia hace "taladro aburrido" y otra que lo hace generalmente "pelusa". Ms bien, todo el
mundo es trabajando continuamente con las tareas que los estudiantes y profesores percibir que valga
la pena y valioso.

o Agrupacin flexible es un sello distintivo de la clase. Maestros perodos del plan ampliado de la
instruccin para que todos los estudiantes trabajar con una variedad de pares durante un perodo de
das. A veces, los estudiantes trabajan con sus compaeros al igual que las prepararn a veces con
grupos mixtos de preparacin, a veces con estudiantes que tienen intereses similares, a veces con
estudiantes que tienen diferentes intereses, a veces con compaeros que aprender a medida que lo
hacen, a veces al azar, y a menudo con la clase en su conjunto. Adems, los profesores pueden asignar
a los estudiantes de los grupos de trabajo y, a veces los estudiantes seleccionar sus propios grupos de
trabajo. Grupos flexibles permite a los estudiantes ven a s mismos en una variedad de contextos y
ayudas del profesor en los "audicin" estudiantes en diferentes entornos y con diferentes tipos de
trabajo.

Cul es la mejor manera de comenzar la diferenciacin?

Los maestros son tan diferentes como sus alumnos. Algunos maestros de forma natural y robusta diferenciada
instruccin al principio de su carreras. Para otros maestros, estableciendo una verdaderamente flexible y clase
de respuesta parece desalentador. Es til para una maestro que quiere llegar a ser ms eficaces en la
diferenciacin de recordar para equilibrar sus propias necesidades con los de los estudiantes. Una vez ms, no
hay recetas.

No obstante, las siguientes pautas son tiles para muchos maestros a medida que comienzan a diferenciarse,
comienzan a diferenciarse ms proactiva, o tratar de perfeccionar un aula que puede Ya se llamar
"diferenciado":

Reflexionar mucho en el partido entre el aula y la filosofa de la enseanza y el aprendizaje que desea
prctica. Buscar coincidencias y discordancias, y el uso tanto para guiarlo.

Crear una imagen mental de lo que usted quiere que su saln de clases para que parezca, y lo utilizan
para ayudar a planificar y evaluar los cambios.
Preparar a los estudiantes y padres de familia para una diferenciada aula de manera que sean sus
socios en lo que es una buen ajuste para todo el mundo. Asegrese de hablar a menudo con los
 estudiantes acerca de la clase-por qu es como es, cmo es de trabajo, y lo que cada uno puede hacer
para ayudar.
Comenzar a cambiar a un ritmo que le empuja un poco ms all de su zona de confort ni total duplicar
la prctica anterior, ni tratar de cambiar todo durante la noche.

Usted puede comenzar con un solo tema, a slo una hora del da, o simplemente un elemento
curricular (contenido, proceso, producto o ambiente de aprendizaje).

Piense con cuidado acerca de las rutinas para la ordenacin ejemplo, dar instrucciones, hacer que los
estudiantes saben cmo se mueven por la habitacin, y asegurarse de que los estudiantes saben
dnde poner el trabajo cuando lo terminen.

Ensear a los estudiantes a las rutinas de cuidado, vigilar la efectividad de las rutinas, discutir los
resultados con Ensear a los estudiantes a las rutinas de cuidado, vigilar la efectividad de las rutinas,
discutir los resultados con estudiantes, y afinar juntos.

Tomar tiempo libre de cambio para recuperar su energa y para evaluar cmo van las cosas.

Construir un sistema de apoyo de otros educadores. permitir a los administradores saben cmo
pueden apoyar. Pregunta especialistas (Por ejemplo, en la educacin de dotados, educacin especial,
segunda lengua de instrucciones) para con - ensea con usted de vez en cuando por lo que tiene un
segundo par de ojos y manos. Formar grupos de estudio sobre la diferenciacin con sus compaeros
de ideas afines. Plan y compartir materiales diferenciados con los colegas.

Disfrute de su propio crecimiento. Una de las grandes alegras de la enseanza es el reconocimiento de

que el maestro siempre tiene ms que aprender.