SISTEMA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE ORIENTADO A

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Mtro. Jos Miguel Guzmn Prez del

CETYS Universidad
SISTEMA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE ORIENTADO A
RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CATEGORA: ENSAYO

ii
 Resumen

El presente ensayo aborda el tema de evaluacin del desempeo docente orientado a

resultados de aprendizaje en Instituciones de Educacion Superior. Para su desarrollo,
se hace nfasis en la ventaja de contar con un sistema que permita evaluar si
realmente se logra el aprendizaje de los estudiantes, dado un modelo de educacin
centrada en el aprendizaje. En el aspecto terico, se hace mencin de algunas
definiciones de evaluacin del desempeo docente, se comenta una serie de estudios
que hacen referencia al estado que guarda la evaluacin docente en Mxico en cuanto
a las caractersticas de los instrumentos, las dimensiones que se evalan, sus ventajas
y desventajas, entre otros aspectos. Se plantea la propuesta de un sistema de
evaluacin orientado a las funciones docentes de planeacin, facilitacin del
aprendizaje y evaluacin, aplicable mediante autoevaluacin, opinin de estudiantes y
evaluacin institucional. Se refiere el procedimiento para su elaboracin e
implementacin, as como el mecanismo de evaluacin.

Justificacin

Importancia

El contar con un sistema de evaluacin del desempeo docente congruente con un

modelo de educacin centrada en el aprendizaje reviste vital importancia, en tanto que
a travs de l se podr obtener informacin sobre el impacto real que la actividad
docente tiene sobre el logro de los resultados de aprendizaje de cada una de las
diversas asignaturas que constituyen los programas educativos.
Por otro lado, tendr la ventaja de propiciar la toma decisiones de ndole
acadmica en torno a programas de capacitacin y desarrollo del personal docente en
funcin de los resultados obtenidos.
Estado del arte sobre la evaluacin del desempeo docente

Conviene definir, en primera instancia, lo que es la evaluacin del desempeo docente.

Al respecto, tenemos lo siguiente:
la recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre un programa
educativo (Cronbach, en Casanova, 1999, citado por Stegmann, 2008, 6).
proceso que permite determinar en qu grado han sido alcanzados los objetivos
educativos propuestos (Tyler, en Casanova, 1999, citado por Stegmann, 2008,
6).
proceso, formativo y sumativo a la vez, de construccin de conocimientos a
partir de los desempeos docentes reales, con el objetivo de provocar cambios
en ellos, desde la consideracin axiolgica de lo deseable, lo valioso y el deber
ser del desempeo docente (Bretel, 2008, 13).
proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de
comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el
despliegue de sus capacidades pedaggicas (Valds, 2008, 105).

Ahora bien, Valds (2008) comenta que este proceso, la evaluacin del
desempeo docente, tiene las siguientes funciones: a) diagnstica, b) instructiva, c)
educativa y d) desarrolladora. Adems, propone una serie de modelos, entre los que se
encuentran los siguientes:
Centrado en el perfil de profesor ideal.
Centrado en los resultados alcanzados por sus alumnos.
Centrado en el comportamiento del docente que se relaciona con los logros de
los alumnos.

En cuanto a los mecanismos para su realizacin, de acuerdo a Garca (2008),

Castaos (2000, citado en Valenzuela, 2008), Luna, Valle y Tinajero (2008), Rueda,
Elizalde y Torquemada (2008), Tirado, Miranda y Snchez (2008) y Valds (2008), los
cuestionarios de evaluacin docente surgen en los Estados Unidos en la dcada de los
veinte y se popularizan en los setenta, mientras que en Mxico se empiezan a utilizar

2
en los noventa, como mecanismos de control, de retroalimentacion o de toma de
decisiones en cuanto a contratacin o despido.
Ahora bien, sobre el estado que guardan los sistemas de evaluacin docente en
Mxico, Luna, Valle y Tinajero (2008) hacen referencia a una serie de caracteristicas,
que deben tenerse en cuenta, como las siguientes:
1. Precisar qu tipo de informacin se va a obtener.
2. Precisar qu se va a hacer con la informacion obtenida.
3. Garantizar anonimato o confidencialidad.
4. Obtener informacin a nivel micro para mejorar la prctica docente.
5. Obtener informacin a nivel macro para la toma de decisiones administrativas.
6. Tener en cuenta los momentos en que se aplicarn los cuestionarios.

Por su lado, Guevara y Pacheco (2000, citados por Valenzuela, 2008), Luviano
(2008) y Rueda, Elizalde y Torquemada (2008), encontraron que en Universidades
mexicanas los sistemas de evaluacin docente tienen las siguientes caractersticas:

1. Forman parte de la vida acadmica.

2. Son una condicin para acceder a una compensacin salarial.
3. Se persiguen objetivos orientados a dar retroalimentacin, mejorar la calidad de
la prctica docente, incidir en la planeacin y buscar sensibilizar a los docentes.

Cabe mencionar que el mejoramiento de la calidad de la practica docente es un

elemento en el que concuerdan con Abalde, Muoz y Ros (2008), quienes refieren
dicha caracterstica en Universidades espaolas.

Por otro lado, los cuestionarios de opinin de los estudiantes, aplicados

mediante el esquema de censo o de muestra, normalmente al final del semestre, de
acuerdo a Arias (1984), Galindo y Zwaiman (2000), Luna (1996) [citados por
Valenzuela (2008)], Moreno, Cepeda y Romero (2004), Ojeda, Oliva, Medina, Martnez
y Snchez (2001), Rueda, Elizalde y Torquemada (2008), Rugarcia (2008) y
Valenzuela (2008) comprenden algunas de las siguientes dimensiones:

1. Planeacin o diseo instruccional.

3
 2. Desarrollo.
3. Cobertura del programa
4. Formas de evaluacin de los aprendizajes.
5. Dominio de la asignatura.
6. Manejo de tcnicas didcticas.
7. Estilo de interaccin profesor - alumno.
8. Asistencia y puntualidad.
9. Actualizacin docente.
10. Calidad del trabajo acadmico.
11. Impacto del papel del profesor en la formacin del alumno o en su aprendizaje.
12. Pasin por su trabajo.
13. Saber escuchar.
14. Disciplina.
15. Importancia o relevancia.
16. Trabajo en grupo.
17. Superacin personal.
18. Compromiso.
19. Dinamismo en clase.
20. Preparacin del tema de clase.
21. Motivacin al estudiante.
22. Carcter y estilo interpersonal.
23. Enfoque a la profesin.
24. Claridad expositiva.

Si bien lo antes mencionado hace referencia a evaluacion de la prctica docente

orientada a lo que se denomina clase presencial, normalmente expositiva, tambin se
ha trabajado en la elaboracin de instrumentos orientados a evaluar asignaturas de
laboratorio (Bautista y Guzmn, 2001).

Otras modalidades de evaluacin del desempeo docente, adems del uso de

cuestionarios para obtener la opinin de los estudiantes, son la autoevaluacin, la
evaluacin de pares acadmicos y la evaluacion por parte de los superiores (Luviano,

4
2008; Rueda, Elizalde y Torquemada, 2008) y la observacin en el aula (Moreno,
Cepeda y Romero, 2004).

Ahora bien, independientemente de la modalidad de evaluacin, para el

procesamiento de los resultados, que son accesibles para los directivos, docentes y, en
algunos casos, para los estudiantes, se utilizan paquetes estadsticos que arrojan
resultados meramente descriptivos (Rueda, Elizalde y Torquemada, 2008; Tirado,
Miranda y Snchez, 2008).

En otro orden de ideas, Arbes, Loredo y Monroy (2008) proponen que un

sistema de evaluacion docente debe contemplar los siguientes principios:
a) El docente es una persona.
b) La evaluacin de la docencia forma parte integral del currculo.
c) La docencia es una prctica social colectiva.
d) La evaluacin debe tener un enfoque formativo.
e) Debe ser abordada cientficamente.
f) Existe una relacin entre prctica, evaluacin y formacin docente.
g) Existe la posibilidad de triangular informacion.
h) Debe haber una aproximacin multidimensional.
i) Debe existir multiplicidad de instrumentos.
j) Debe ser contextualizada.

Por su parte, Garca (2008), en torno a los sistemas de evaluacin docente,

plantea una serie de elementos a favor, destacando los siguientes:

1. Validez y confiabilidad de los instrumentos.

2. Fomentar la democracia en el proceso de enseanza - aprendizaje.
3. Fomentar que el profesor rinda cuentas de su quehacer docente.
4. Los resultados pueden ser tiles para mejorar la prctica docente.
5. Bajo costo como procesos de monitoreo.

Por otro lado, plantea los siguientes puntos en contra:

5
 2) Limitaciones para determinar el logro del aprendizaje de los estudiantes.
3) Son un atentado contra la libertad de ctedra.
4) La opinin de los estudianates puede deteriorar la calidad educativa.
5) Tiene limitaciones si los resultados slo se emplean con fines sumativos.
6) Existe insuficiente cultura de evaluacin y poca habilidad para disear
cuestionarios y sistemas de evaluacin.

En otro orden de ideas, en el contexto de la propia Universidad, de su MISIN

Institucional1 se desprende como una de las tareas fundamentales la bsqueda de la
excelencia a travs de la docencia, para lo cual se ha optado por un modelo de
educacin centrada en el aprendizaje, segn el cual:
Los descubrimientos personales de los alumnos son los que permiten lograr un
aprendizaje genuino.
La construccin y el descubrimiento del conocimiento estn por sobre la mera
instruccin.
La funcin del maestro es facilitar el proceso de aprendizaje, propiciando el
ambiente idneo para ello y utilizando las estrategias didcticas y los
instrumentos de evaluacin pertinentes.

Tambien, se ha optado por un enfoque constructivista del aprendizaje, segn el

cual:
El alumno es quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa
tarea.
El alumno es capaz de construir conocimiento y de saberlo utilizar.
El docente es considerado como un promotor y mediador de conocimiento.
El facilitador ha de intentar orientar al alumno con el fin de que la construccin
del conocimiento se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales.

1
Informacin que se presenta en la Gua del Maestro y en los Planes y programas de estudio.

6
 Bajo este contexto, las estrategias y la metodologa que permitirn la bsqueda
permanente de esos fines se plantean en el modelo educativo, fundamentadas en
cuatro principios pedaggicos, a saber:
1. Aprender a hacer, o sea, adquirir habilidades y destrezas.
2. Aprender a aprender, que se refiere a actitud de mejora continua, actitud de
servicio, humanismo, mentalidad positiva, hbitos como prctica constante de
las habilidades, uso de conocimientos, as como desarrollo de la creatividad, que
incluye iniciativa, ser sistemtico, habilidades del pensamiento, entre otros
aspectos.
3. Aprender a convivir, es decir, dimensionar el valor de la pluralidad, de la
tolerancia, de la dignidad humana y de la justicia.
4. Aprender a SER y a BIENSER, o sea, prctica rutinaria de todo lo contenido en
los puntos anteriores, mediante acciones intencionadas y el vivir en congruencia
con la MISIN institucional.

Adems, estn los siguientes matices que se quieren imprimir en sus programas
educativos:

a. Actitud emprendedora. Este matiz procura que los estudiantes tengan la

capacidad para iniciar y desarrollar proyectos en forma individual y grupal, en los
cuales desarrollen su creatividad y la capacidad de liderazgo.

b. Vinculacin laboral y social. Evidencia este matiz la necesidad de concebir el

acto educativo como un estrecho vnculo entre la teora y la prctica. Es saber y
darle un sentido de utilidad al saber. Estudiar y adquirir conocimiento para ser
til en el contexto socio - laboral.

c. Mejora continua. El concepto hace referencia a la formacin de hbitos en los

estudiantes, que los lleven a estar preparndose y actualizando constantemente.
La cultura de la informacin y la investigacin son esenciales para alcanzar este
matiz.

d. Internacionalizacin. Este es otro de los grandes escenarios que se dibujan en

la educacin de principios de siglo XXI. El matiz significa ofrecer al egresado la

7
 condicin de conocer el entorno internacional para que sea capaz de solucionar
no slo los problemas locales, sino tambin de aportar ideas y fundamentos que
coadyuven a la solucin de los problemas mundiales.

Objetivo

Proponer un sistema de evaluacion del desempeo docente acorde con el modelo de

educacion centrada en el aprendizaje, que permita identificar la medida en la que se
logran los resultados de aprendizaje por parte de los estudiantes.

Propuesta

En el caminar de la Institucion hacia el modelo de educacin centrada en el

aprendizaje, se plante la necesidad de disponer de un sistema de evaluacin del
desempeo docente que realmente evaluara su quehacer en torno al logro de los
resultados de aprendizaje propuestos en los diversos programas educativos, mismos
que estn fundamentados en los principios pedaggicos (aprender a hacer, aprender a
aprender, aprender a convivir y aprender a ser y bienser) y en los matices (actitud
emprendedora, vinculacin laboral y social, mejora continua e internacionalizacin)
plasmados en el modelo educativo institucional.
La propuesta de evaluacin del desempeo docente referida, diseada para
evaluar hasta dos materias, mediante un esquema de muestreo, contempla los
siguientes factores:
1. Planeacin del curso, que evala cmo el profesor disea su curso.
2. Facilitacin del aprendizaje, que evala la forma en la que el profesor utiliza
diferentes actividades de aprendizaje y recursos disponibles para facilitar el
aprendizaje de sus estudiantes, adems de la puntualidad y la asistencia.
3. Evaluacin del aprendizaje, que evala la forma en la que el profesor utiliza
diversos recursos de evaluacin para identificar en qu medida los estudiantes

8
 estn logrando los aprendizajes esperados y les retroalimenta en funcin de
ellos, adems de la oportunidad en la entrega de calificaciones de acuerdo a los
periodos sealados en el calendario escolar.

Ahora bien, cada uno de estos factores est constituido por una serie de
subfactores e indicadores, mismos que se mencionan a continuacin.

Factor 1. Planeacin del curso

Subfactor 1.1. Diseo del programa de curso. Se refiere al hecho de que el profesor
haga ajustes en el programa del curso, en base a las caractersticas del grupo, y lo
implemente de acuerdo a lo planeado.
Indicadores
1.1.1. Adecuacin del programa del curso. Evala los ajustes que el profesor
realiza al programa que recibe por parte de la Institucin, en torno a criterios de
evaluacin, actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula, recursos, bibliografa
y distribucin del tiempo, con el fin de adaptarlo a las caractersticas del grupo en el
que se impartir la asignatura.
1.1.2. Cumplimiento del programa del curso. Evala el avance en el desarrollo
del curso, de acuerdo a lo estipulado en el programa.

Subfactor 1.2. Encuadre. Se refiere al hecho de que al inicio del semestre, el profesor
comente con los estudiantes sobre qu se espera de ellos, qu temas se van a cubrir,
rol del profesor y del estudiante en el desarrollo del curso, recursos a utilizar y criterios
de evaluacin.
Indicadores
1.2.1. Resultados de aprendizaje. Evala el comentar sobre los conocimientos,
habilidades y/o actitudes que los estudiantes habrn desarrollado a lo largo del
curso.
1.2.2. Contenidos. Evala el comentar sobre los diversos temas que se cubrirn
durante el curso.

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 1.2.3. Participacin del profesor y del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Evala el comentar sobre el rol de facilitador del aprendizaje que juega el profesor,
as como el papel activo que debe tener el estudiante, en relacin con el modelo
educativo.
1.2.4. Recursos didcticos. Evala el comentar sobre los recursos didcticos y/o
medios electrnicos que se emplearn a lo largo del desarrollo del curso.
1.2.5. Criterios de evaluacin. Evala el comentar sobre cmo se va a evaluar
durante el curso, en relacin con productos, actividades, etc.

Factor 2. Facilitacin del aprendizaje

Subfactor 2.1. Aprendizaje integral
Indicador
2.1.1. Promocin del logro de los resultados de aprendizaje institucionales.
Evala el hecho de que a lo largo del curso el profesor promueva comunicacin
clara y efectiva, aprendizaje continuo, pensamiento crtico y valores, as como
apertura a la diversidad, mediante actividades de aprendizaje prcticas, sean
individuales o grupales.

Subfactor 2.2. Tecnologa educativa

Indicadores
2.2.1. Uso de recursos didcticos. Evala el uso de recursos como pintarrn,
can, retroproyector, guas de estudio, materiales impresos, ejercicios, tutoriales,
etc. para la facilitacin del aprendizaje.
2.2.2. Uso de medios electrnicos. Evala el uso de medios como Internet,
Correo Electrnico, Blackboard u otras plataformas de aprendizaje similares, para la
facilitacin del aprendizaje.

Subfactor 2.3. Asesora. Evala el hecho de brindar asesora para la aclaracin de

dudas respecto a temas revisados, trabajos escritos, tareas, etc.

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Subfactor 2.4. Puntualidad y asistencia. Evala el hecho de que el profesor asista
puntualmente todas las sesiones de clase programadas durante el semestre.

Factor 3. Evaluacin del aprendizaje

Subfactor 3.1. Tcnicas e instrumentos
Indicador
3.1.1. Uso de tcnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje. Evala el uso
de una variedad de tcnicas e instrumentos de evaluacin, entre las que se
encuentran exmenes escritos, exposiciones de parte de los estudiantes,
participacin en clase, tareas, rbricas, trabajos escritos, autoevaluacin,
evaluacin de equipo, proyectos de aplicacin y reportes de investigacin.

Subfactor 3.2. Retroalimentacin a estudiantes

Indicadores
3.2.1. Sobre productos de aprendizaje. Evala el hacer observaciones a los
estudiantes sobre aciertos y errores en los diferentes trabajos con la finalidad de
que se mejoren.
3.2.2. Sobre proceso de aprendizaje. Evala el hacer observaciones a los
estudiantes sobre su participacin en las diferentes actividades de aprendizaje.

Subfactor 3.3. Entrega de listas de calificaciones. Evala la entrega oportuna de las

listas de calificaciones en los periodos que marca el calendario escolar.
Ahora bien, cada uno de estos factores, subfactores e indicadores, tienen
asignada una puntuacion para cada una de las instancias evaluadoras, como se
muestra en el siguiente cuadro.

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 Cuadro 1. Distribucin de puntos por instancia evaluadora, para
factores, subfactores e indicadores.
Distribucin de puntos, por
instancia evaluadora
Factor, subfactores e indicadores Profesor Estudiantes Institucin
1. Planeacin.
1.1. Diseo del programa del curso 5
1.1.1. Adecuacin del programa de curso. 4
1.1.2. Cumplimiento del programa de curso. .5 .5
1.2. Encuadre 2 2
1.2.1. Resultados de aprendizaje. 0.4 0.4
1.2.2. Contenidos. 0.4 0.4
1.2.3. Participacin del profesor y del
estudiante en el proceso de aprendizaje. 0.4 0.4
1.2.4. Recursos didcticos. 0.4 0.4
1.2.5. Criterios de evaluacin. 0.4 0.4
Puntuacin del factor 6.5 2.5 0
2. Facilitacin del aprendizaje
2.1. Aprendizaje integral. 4.2 9.8
2.1.1. Promocin del logro de los resultados
de aprendizaje institucionales. 4.2 9.8
2.2. Tecnologa educativa. 2.4 5.6
2.2.1. Uso de recursos didcticos. 1.2 2.8
2.2.2. Uso de medios electrnicos. 1.2 2.8
2.3. Asesora. 1.2 2.8
2.4. Puntualidad y asistencia. 7
Puntuacin del factor 7.8 18.2 7
3. Evaluacin
3.1. Tcnicas e instrumentos. 3.6 5.4
3.1.1. Uso de tcnicas e instrumentos para
evaluar el aprendizaje. 3.6 5.4
3.2. Retroalimentacin a estudiantes. 2.4 3.6
3.2.1. Sobre productos de aprendizaje. 1.2 1.8
3.2.2. Sobre proceso de aprendizaje. 1.2 1.8
3.3. Entrega de listas de calificaciones 3
Puntuacin del factor 6 9 3
Puntuacin total 20.8 29.2 10

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Procedimiento de elaboracin e implementacin

Para la implemenacin del presente sistema de evaluacin, se llevaron a cabo

reuniones con acadmicos y directivos, durante las cuales se formul el sistema,
mediante las siguientes actividades:
a) Elaboracin individual de listados de actividades docentes relacionadas con
cada uno de los principios pedaggicos y de los matices.
b) Depuracin grupal de los listados.
c) Jerarquizacin de las actividades docentes en funcin de su impacto en el logro
del impulso de los principios pedaggicos y de los matices.
d) Agrupamiento de las actividades docentes consideradas como de alto impacto
en cada uno de los factores.
e) Formulacin de subfactores e indicadores.
f) Ponderacin de factores, subfactores e indicadores, considerando las instancias
evaluadoras (estudiantes, profesores, institucin).
g) Determinacin del modelo de evaluacin a seguir, en este caso, orientado a los
comportamientos de los docentes que se relacionan con los resultados de los
estudiantes.
h) Determinacin del tipo de instrumentos a utilizar.
i) Elaboracin de la tabla de especificacin del sistema de evaluacin, en el que se
indicaron factores, subfactores e indicadores, ponderaciones, puntuaciones e
instancias evaluadoras.
j) Formulacin de reactivos que refieren comportamientos docentes observables y
congruentes con el modelo educativo.
k) Elaboracin de los instrumentos a utilizar.
l) Elaboracin del sistema de procesamiento de datos, por parte del rea de
Informtica.
m) Aplicacin del sistema para monitorear su operatividad y su confiabilidad.

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 Descripcin de instrumentos

El Sistema de Evaluacin del Desempeo Docente propuesto, est integrado por

cuestionarios aplicables a profesores y a estudiantes, as como por reportes
institucionales relativos a puntualidad y asistencia y entrega de listas de calificaciones.
En el caso de los cuestionarios, validados en cuanto a contenido a travs de la
participacin de los propios docentes y de las autoridades, estn elaborados con
reactivos que hacen referencia a actividades docentes claramente relacionadas con el
logro de resultados de aprendizaje, acompaados con opciones mltiples de respuesta
relativas a la utilidad que para el estudiante han tenido, de acuerdo a su percepcin.
En relacin con los factores planeacion y evaluacion, los reactivos constituyen
una lista de verificacin, en la cual se deben sealar todas aquellas alternativas que
procedan.
El cuestionario aplicable a estudiantes, adems, contiene un reactivo no
puntuable, mediante el cual se obtiene informacin sobre necesidades de orientacin
educativa, personal o de otra ndole, con el fin de que se puedan disear las
estrategias necesarias a travs de la tutoria o de la asesoria personal o grupal.
Adems, se obtiene informacin sobre el tiempo de dedicacin a actividades de
aprendizaje independientes, al impacto del curso sobre su aprendizaje y sobre su
desarrollo personal y/o profesional.
Para el caso del cuestionario de profesores, sin impacto en la puntuacion, se
obtiene informacin sobre reas de oportunidad de los estudiantes del curso, de la
Institucion y del propio profesor, as como sobre la elaboracin y utilizacin de material
didctico propio.

Evaluacin

Una vez obtenidos los datos de la aplicacin del subsistema de evaluacin, se

proceder a realizar el anlisis de confiabilidad mediante el procedimiento de Alfa de
Cronbach. Del resultado obtenido, se tomarn decisiones sobre la adecuacin del

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instrumento, asi como de las ponderaciones aplicables en los factores, subfactores,
indicadores e instancias evaluadoras.
Por otro lado, con los resultados de la primera aplicacin se analizar la validez
de criterio, es decir, si con el instrumento se puede discriminar entre los profesores
cuya prctica docente impacta fuertemente en el logro de los resultados de
aprendizaje, por desarrollar actividades encaminadas a ello, y los profesores cuya
prctica docente impacta poco, dado que sus actividades de aprendizaje no son las
adecuadas.
A lo largo de su aplicacin durante un semestre, se realizarn monitoreos con el
fin de identificar aquellos elementos que tengan que ajustarse, tanto en el aspecto
tcnico - psicomtrico como en el aspecto operativo.

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