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Competencias a desarrollar
Se compromete con su actualizacin a travs de la capacitacin continua con el
objetivo de conocer las nuevas tcnicas de intervencin psicolgica
Objetos de aprendizaje
1.1 Historia de la terapia cognitivo-conductual
Desempeos esperados
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Actividades de enseanza
Explica antecedentes de la psicologa conductual
Actividades de aprendizaje
Realiza un resumen de los funcionamientos tericos, basndose en la reflexolo-
ga y el condicionamiento clsico
Elabora ejemplos prcticos para la explicacin dentro del paradigma del condi-
cionamiento clsico
Se caracteriza por ser una terapia de tiempo limitado en comparacin con otras
psicoterapias a largo plazo.
Entre sus races histricas destaca la figura de Plinio el Viejo, filsofo y pensador de la
Roma Clsica, quien trataba de curar a los alcohlicos poniendo unas araas muertas
en los vasos de donde beban; estrategia hoy conocida como condicionamiento aversi-
vo, y lo cual pudiese considerarse como la referencia ms antigua; sin embargo, y como
se ver en los siguientes puntos, este tratamiento aparece en la dcada de los cincuenta
del siglo XX.
Ivn P. Pavlov (1849-1936) ha sido una figura clave en el desarrollo de las teoras del
aprendizaje. Su gran aportacin fue descubierta por azar. Mencion que se puede condi-
cionar una conducta por medio de la manipulacin del estmulo neutro con un estmulo
con cierto significado (estmulo incondicionado), utilizando el trmino condicional para
referirse a los productos del condicionamiento, no obstante se fue generalizando al tr-
mino condicionado (Plaud, 2003).
Kazdin (1991) resume entre las principales aportaciones de Pavlov la investigacin ob-
jetiva de los reflejos condicionados, la defensa del objetivismo en la investigacin, la de-
mostracin de la importancia del aprendizaje en la explicacin de la conducta animal y
el proporcionar un modelo metodolgico a seguir y unos modelos de investigacin de la
conducta humana.
Aport la ley del efecto, la cual estableca que las respuestas seguidas de satisfaccin
quedaban firmemente asociadas a la situacin, de tal forma que se incrementaba su
probabilidad de ocurrencia en la misma situacin. De forma inversa, la situacin era se-
guida de disconfort, la conexin con la situacin se debilitaba. Este aspecto resulta pa-
ralelo o cercano a las nociones darwinianas de evolucin, pues la conducta efectiva en
un ambiente se selecciona por sus consecuencias favorables (Nevin 1999).
Para l la psicologa debera ser una disciplina totalmente objetiva, dedicada a la predic-
cin y control de la conducta. Manej varios principios del conductismo:
Hull intent ir ms all de la restringida relacin de E-R introduciendo las variables inter-
vinientes entre el estmulo y la respuesta. Las principales variables fueron la fuerza del
hbito y el impulso, cuya reduccin da lugar al reforzamiento. Explicndolo cuando el
hbito se establece por la relacin entre una respuesta y la reduccin de un impulso, que
opera como un reforzamiento.
Edward C. Tolman (1896-1961) tuvo una gran influencia en la psicologa Gestalt, y defendi
que lo que se produca en el aprendizaje era una asociacin entre estmulos (E-E) y no entre
estmulos y respuestas (E-R); mencionaba que los organismos no aprenden conductas con-
cretas, sino significados sobre los estmulos que se relacionan con una meta (Tolman, 1952).
Para Pavlov, la mayor parte de la conducta consiste en reflejos, que pueden ser condicio-
nados (adquiridos) o incondicionados (innatos).
Watson entiende por conducta aquello que un organismo hace en forma de comporta-
miento externo, visible. Se plantea 3 problemas:
1.- Dada una respuesta, una conducta, ver cul fue el estmulo que la provoc.
6.- El Yo Profundo
Se debe tener la precaucin necesaria para incorporar un control que certifique el infor-
me que proporcionamos; comunica en realidad que algo est sucediendo. Se requiere
asegurar que el fenmeno est siendo detectado por ms de un observador; que exista
coincidencia en el informe sobre la existencia del evento. Es por ello que existe en dicha
investigacin la confiabilidad; es el proceso donde hay verificabilidad intersubjetiva o
coincidencia en las observaciones independientes de dos sujetos sobre un mismo fen-
meno, en circunstancias de evaluacin o deteccin similares.
La observacin directa es aquella donde se tienen un contacto directo con los elemen-
tos o caracteres en los cuales se presenta el fenmeno que se pretende investigar, y
los resultados obtenidos se consideran datos estadsticos originales. Para Ernesto Rivas
Gonzlez (1997) Investigacin directa es aquella en que el investigador observa direc-
tamente los casos o individuos en los cuales se produce el fenmeno, entrando en con-
tacto con ellos; sus resultados se consideran datos estadsticos originales, por esto se
llama tambin a esta investigacin primaria. (Sampieri, 1997)
E R (Estmulo-Respuesta)
Us el trmino condicionado para enfatizar que el aprendizaje de este tipo requera una
relacin condicional o dependiente entre EI y EN; si stos siempre se presentan asocia-
dos y nunca aislados, se produce una relacin perfectamente condicional que lleva a
que el organismo produzca una respuesta al EC, esta respuesta fue denominada res-
puesta condicionada (RC), (Plaud, 2003).
El experimento clsico de Pavlov (1927) consisti en hacer sonar una campana (EN)
uno o dos segundos antes de dar comida (EI) a un perro hambriento. Despus de varios
emparejamientos entre ambos estmulos, el perro hambriento salivaba al escuchar la
campana (RC). Esta respuesta indicaba que se haba producido el condicionamiento
clsico de la respuesta incondicionada que se emite ante el estmulo incondicionado,
pasando a emitirse ahora una respuesta condicionada ante el estmulo neutro, que se ha
transformado as en estmulo condicionado.
4.- Estmulo Condicionado: Cuando suena la campana sin ms, produce la saliva-
cin del perro.
5.- Respuesta condicionada: La salivacin del perro, cuando ocurra como reaccin
al sonido de la campana. Es una respuesta aprendida.
El condicionamiento clsico ha mostrado que sus principios resultan bsicos para mu-
chos modelos de aprendizaje que han sido exitosamente aplicados a procesos comple-
jos (ngeles Ruiz, 2012).
Esquema
Cuadro comparativo
Actividad de evaluacin:
Recopila informacin sobre los fundamentos tericos y las tcnicas conductuales para
elaborar un Ensayo con la informacin recopilada. Realiza una lnea del tiempo donde
plasmes la evolucin de la terapia conductual. Practica en debates sobre los fundamen-
tos tericos del condicionamiento clsico y operante.
Criterios
Indicadores Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
10 9-8 7 6
Elabora fichas bib- Elabora fichas bib- Elabora fichas bib- Elabora fichas bib-
liogrficas y hace liogrficas y hace liogrficas y hace liogrficas y hace
referencias direc- referencias direc- referencias direc- referencias direc-
tas e indirectas de tas e indirectas de tas e indirectas de tas e indirectas de
cada una de ellas. cada una de ellas. cada una de ellas. cada una de ellas.
Consulta diferen- Consulta diferentes Consulta diferentes Consulta diferentes
tes autores (5, los autores (4, los ms autores (3, los ms autores (2 o menos,
Recopilacin ms relevantes) relevantes) acerca relevantes) acerca los ms relevantes)
de acerca del con- del concepto de del concepto de acerca del concepto
informacin cepto de apren- aprendizaje, de- aprendizaje, desar- de aprendizaje,
dizaje, desarrolla sarrolla su propio rolla su propio con- no desarrolla un
su propio concepto concepto estab- cepto sin establecer concepto propio,
estableciendo las leciendo las carac- las caractersticas recurre a un collage
caractersticas es- tersticas esencia- esenciales y acci- de varios autores
enciales y acciden- les del mismo. dentales del mismo. para presentar un
tales del mismo. concepto.
Recursos didcticos
Cuestionario
Mesa de discusin
Cuadro comparativo
Grfico
Investigacin