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Delors S PDF
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Miembros de la Comisin
C o m p e n d i o
E D I C I O N E S U N E S C O
La educacin o
la utopa necesaria por Jacques Delors
El marco prospectivo
Las tensiones que han de superarse
Pensar y edificar nuestro futuro comn
Implantar la educacin durante toda la vida en el seno de la sociedad
Reconsiderar y unir las distintas etapas de la educacin
Aplicar con xito las estrategias de la reforma
Extender la cooperacin internacional en la aldea planetaria
1. De la comunidad de base
a la sociedad mundial
Un planeta cada vez ms poblado
Hacia una mundializacin de los campos de actividad humana
La comunicacin universal
Las mltiples curas de la interdependencia planetaria
Un mundo sujeto a muchos riesgos
ndi
Lo local y lo mundial
Comprender el mundo, comprender al otro
Pistas y recomendaciones
2. De la cohesin social
a la participacin democrtica
La educacin frente a la crisis del vinculo social
La educacin y la lucha contra las exclusiones
Educacin y dinmica social: algunos principios de accin
La participacin democrtica
Educacin cvica y prcticas ciudadanas
Sociedades de la informacin y sociedades educativas
Pistas y recomendaciones
3. De la comunidad de base
a la sociedad mundial
Un crecimiento econmico mundial muy desigual
Demanda de una educacin con fines econmicos
Distribucin desigual de los recursos cognoscitivos
La participacin de la mujer en la educacin, palanca esencial del desarrollo
Un cuestionamiento necesario: los daos causados por el progreso
Crecimiento econmico y desarrollo humano
La educacin para el desarrollo humano
Pistas y recomendaciones
SEGUNDA PARTE: PRINCIPIOS
6. De la educacin bsica
a la universidad
Un pasaporte para toda la vida: la educacin bsica
La educacin de la primera infancia
Los nios con necesidades especificas
La educacin bsica y la alfabetizacin de adultos
Participacin y responsabilidad de la colectividad
La enseanza secundaria, eje de toda una vida
La diversidad en la enseanza secundaria
La orientacin profesional
Las misiones tradicionales y nuevas de la enseanza superior
Un lugar en el que se aprende y una fuente de saber
La enseanza superior y la evolucin del mercado laboral
La universidad, espacio de cultura y de estudio abierto a todos
La enseanza superior y la cooperacin internacional
Un imperativo: combatir el fracaso escolar
Reconocer las competencias adquiridas gracias a nuevos modos de titulacin
Pistas y recomendaciones
7. El personal docente en busca
de nuevas perspectivas
Una escuela abierta al mundo
Expectativas y responsabilidades
Ensear: un arte y una ciencia
La calidad del personal docente
Aprender lo que habr que ensear y cmo ensearlo
El personal docente en accin
La escuela y la colectividad
La administracin escolar
Hacer participar los docentes en las decisiones relativas a la educacin
Condiciones propicias para un a enseanza eficaz
Pistas y recomendaciones
9. La cooperacin internacional:
educar a la aldea planetaria
Las mujeres y las muchachas: una educacin para la igualdad
La educacin y el desarrollo social
Fomentar la conversin de deudas en beneficio de la educacin
En pro de un observatorio UNESCO de las nuevas tecnologas de la informacin
De la asistencia a la colaboracin en pie de igualdad
Los cientficos, la investigacin y los intercambios internacionales
Una misin renovada para la UNESCO
Pistas y recomendaciones
EPLOGO
ANEXOS
1. La labor de la Comisin
2. Miembros de la Comisin
3. Mandato de la Comisin
4. Asesores extraordinarios
5. Secretaria
6. Reuniones de la Comisin
7. Personas e instituciones consultadas
8. Seguimiento
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Jacques Delors
La educacin
o la utopa
necesaria
Frente a los nu m e rosos desafos del porve n i r, la educacin constituye
un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progre s a r
hacia los ideales de paz, l i b e rtad y justicia social. A1 concluir sus
l ab o re s , la Comisin desea por tanto afi rmar su conviccin respecto a
la funcin esencial de la educacin en el desarrollo continuo de la per-
sona y las sociedades, no como un remedio milagroso -el A b re t e
S s a m o , de un mundo que ha llegado a la realizacin de todos estos
i d e a l e s- sino como una va, c i e rtamente entre otras pero ms que otra s ,
al servicio de un desarrollo humano ms arm o n i o s o , ms ge nu i n o , p a ra
hacer re t roceder la pobre z a , la ex cl u s i n , las incompre n s i o n e s , l a s
o p re s i o n e s , las guerra s , e t c.
La Comisin desea compartir con el gran pblico esta conv i c c i n
mediante sus anlisis, sus re fl exiones y sus pro p u e s t a s , en un en que
las polticas de educacin son objeto de vives crticas o son re l ega d a s ,
por ra zones econmicas y fi n a n c i e ra s , a la ltima cat egora de pri o ri-
dades.
Quiz no sea necesario re c a l c a rl o , p e ro la Comisin ha pensado
ante todo en los nios y los adolescentes, en aquellos que el da de
maana tomarn el re l eva de las ge n e raciones adultas, d e m a s i a d o
8 La educacin
El marco prospectivo
Este ltimo cuarto de siglo ha estado marcado por notables descubri-
mientos y progresos cientfi c o s , mu chos pases han salido del subde-
s a rrollo y el nivel de vida ha continuado su progresin con ritmos mu y
d i fe rentes segn los pases. Y, sin embargo , un sentimiento de desen-
canto parece dominar y contrasta con las esperanzas nacidas inmedia-
tamente despus de la ltima guerra mundial.
Podemos entonces hablar de las desilusiones del progre s o , en el
plano econmico y social. E1 aumento del desempleo y de los fe n -
menos de ex clusin en los pases ricos son pru eba de elle y el mante-
nimiento de las desigualdades de desarrollo en el mundo lo confi rm a . 1
Desde luego , la humanidad es ms consciente de las amenazas que
pesan sobre su medio ambiente nat u ra l , p e ro todava no se ha dotado
de los medios para remediar esa situacin, a pesar de marchas re u-
niones intern a c i o n a l e s , como la de Ro, a pesar de graves adve rt e n c i a s
c o n s e c u t ivas a fenmenos nat u rales o a accidentes tecnolgicos. De
todas fo rm a s , el c recimiento conocimos a ultra n z a , no se puede
c o n s i d e rar ya el camino ms fcil hacia la conciliacin del progre s o
m at e rial y la equidad, el respeto de la condicin humana y del cap i t a l
n at u ral que debemos transmitir en buenas condiciones a las ge n e ra-
ciones futuras.
Hemos sacado todas las concl u s i o n e s , tanto respecto a las fi n a l i-
1. Segn estudios
d a d e s , las vas y los medios de un desarrollo dura d e ro como re s p e c t o
de la UNCTAD,
el ingreso medio de a nu evas fo rmas de cooperacin internacional? Ciertamente no! Y
los pases menos
adelantados ste ser entonces uno de los grandes desafos intelectuales y polticos
(560 millones de del prximo siglo.
habitantes) est
disminuyendo, y se Esta constatacin no debe llevar a los pases en desarrollo a des-
situara en 300 dlares
anuales per cpita,
cuidar los motores clsicos del cre c i m i e n t o , y concretamente el indis-
en comparacin p e n s able ingreso en el mundo de la ciencia y la tecnologa con todo lo
con 906 dlares en
los dems pases que elle implica de adaptacin de las culturas y modernizacin de las
en desarrollo y mentalidades.
21.598 dlares en los
pases industrializados. O t ro desencanto, o t ra desilusin para quienes vieron en el
10 La educacin
Jacques Delors
P residente de la Comisin
31
P R I M E R A PA R T E
Captulo 1
Pistas y recomendaciones
Captulo 2
Pi stas y re comendaci ones
Captulo 3
Pis ta s y recomendaciones
S E G U N D A PA R T E
Captulo 4
Pi stas y re comendaci ones
Captulo 5
Pistas y recomendaciones
T E R C E R A PA R T E
Captulo 6
Pistas y recom endaciones
Requisito valido para todos los pases misma. As cobrara todo su sentido la
pero segn modalidades y con conteni- igualdad de oportunidades.
dos diferentes: el fortalecimiento de la
educacin bsica; con el consiguiente La universidad debe situarse en el
realce dado a la enseanza primaria y a centro del dispositivo, aunque, como
sus clsicos aprendizajes de base, es ocurre en numerosos pases, existan
decir, leer, escribir y calcular, pero tam- fuera de ella otros establecimientos de
bin saber expresarse en una lenguaje enseanza superior.
propio para el dilogo y la comprensin.
La universidad tendra atribuidas cua-
La necesidad -que maana ser aun
tro funciones esenciales:
ms aguda- de abrirse a la ciencia y a
1. La preparacin para la investigacin y
su mundo, que es la llave para entrar en
para la enseanza;
el siglo xxI con sus profundos cambios
cientficos y tecnolgicos. 2. La oferta de tipos de formacin muy
especializados y adaptados a las
Adaptar la educacin bsica a los necesidades de la vida econmica y
contextos particulares y a los pases y social;
poblaciones ms menesterosos. Partir de 3. La apertura a todos para responder a
los datos de la vida cotidiana, que brinda los mltiples aspectos de lo que lla-
posibilidades tanto de comprender los mamos educacin permanente en el
fenmenos naturales como de adquirir sentido lato del trmino;
las distintas formas de sociabilidad. 4. La cooperacin internacional.
Captulo 7
Pis ta s y recomendaciones
Captulo 8
Pistas y recomendaciones
Captulo 9
Pis ta s y rec omendaciones
A n e x o s
La labor de la Comisin
En noviembre de 1991, la Conferencia General invit al Director General a convo-
car una comisin internacional para que reflexionara sobre la educacin y el
aprendizaje en el siglo XXI. El Sr. Federico Mayor pidi al Sr. Jacques Delors que
presidiera dicha comisin, junto con un grupo de otras 14 eminentes personali-
dades del mundo entero, procedentes de diversos medios culturales y profesio-
nales.
La Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI fue estable-
cida oficialmente a principios de 1993. La Comisin, financiada por la UNESCO
y operando con la ayuda de una secretara facilitada por la Organizacin, pudo
contar con los valiosos recursos y la experiencia internacional de la UNESCO y
acceder a una impresionante cantidad de datos, pero goz de total independencia
en la realizacin de su labor y en la preparacin de sus recomendaciones.
La UNESCO haba elaborado ya en distintas ocasiones estudios internacio-
nales en los que se examinaban los problemas y las prioridades de la educacin en
el mundo entero. En 1963, en la obra La crisis mundial de la educacin un an -
lisis de sistemas, el entonces Director del Instituto Internacional de Planeamiento
de la Educacin de la UNESCO (IIPE), Philip H. Coombs, supo aprovechar la
labor del Instituto para examinar los problemas con que se enfrentaba la educacin
y recomendar innovaciones de gran alcance.
En 1971, tras los movimientos estudiantiles que hablan agitado a numerosos
pases durante los tres aos anteriores, el Sr. Ren Maheu (que era por entonces
Director General de la UNESCO) pidi al ex Primer Ministro y ex Ministro de
Educacin francs, Sr. Edgar Faure, que presidiera un grupo de trabajo de siete per-
sonas encargado de definir las finalidades nuevas que asignan a la educacin la
t ra n s fo rmacin rpida de los conocimientos y de las sociedades, las exigencias del
desarrollo, las aspiraciones del y los imperativos de la comprensin internacional
y de la paz y de presentar s u ge rencias en cuanto a los medios conceptuales,
humanos y financieros a movilizar para alcanzar los objetivos fijados. El info rm e
de la Comisin Faure, publicado en 1972 con el titulo Aprender a ser, tuvo el gran
mrito de fundamentar el de educacin permanente, en un en que los sistemas de
educacin tradicionales eran objeto de crticas.
El primer pro blemay tal vez el ms importantecon que se enfrent la
Comisin presidida por Jacques Delors fue la ex t ra o rd i n a ria dive rsidad de
s i t u a c i o n e s , c o n c epciones y estru c t u ras de la educacin. Otro pro bl e m a , d i re c-
tamente relacionado con ste, e ra el que rep re s e n t aba la enorme cantidad de
42 AppendIces
Miembros de la comisin
UNESCO
Sector de Educacin
Unidad de la Educacin para el siglo XXI
7, place de Fontenoy
75352 PARIS 07 (Francia)
Telfono: (33 1) 45 68 11 23
Telecopia: (33 1) 43 06 52 55
e-mail: edobserv@ unesco.org
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