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Documentos Secundaria Matematica VII PDF
Documentos Secundaria Matematica VII PDF
VII
Ciclo
rea Curricular
Matemtica
3. 4. y 5. grados de Educacin Secundaria
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 57,400 ejemplares
Elaboracin:
Pedro David Collanqui Daz, Marisol Edith Zelarayan Adauto, Maria Isabel Daz Maguia, Wendy
Betzabel Monteza Ahumada, Nelly Gabriela Rodrguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas,
Lorena Puente de la Vega, SINEACE-Programa de Estndares de Aprendizaje: Gina Patricia Paz
Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cmac.
Colaboradores:
Carlos Ramiro Francisco Febres Tapia, tala Esperanza Navarro Montenegro, Rosa Lourdes Moina
Choque, Daniel J. Arroyo Guzmn, Armando Martn Blanco Del Rosario, Hugo Tmara Salazar,
Marlene Valdez Damin, Olber Muoz Sols, Luis Hurtado Mondoedo, Manuel ngel Nuez
Chumpitazi, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres.
Cuidado de la edicin:
Sofa Rodrguez.
Correccin de estilo
Marcos Daz Abanto.
Ilustraciones/Fotografas:
scar Pablo Casquino Neyra. Vctor Wilfredo Jacinto Ayala, Marisol Quispe Snchez, Vctor Yaro
Ulloa.
Diseo y diagramacin:
Silvia Poma Alvarez.
Impreso por:
Amauta Impresiones Comerciales S.A.C
Jr. Juan del Mar y Bernedo N 1298
Chacra Rios Sur Lima 1
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
2
ndice
Presentacin............................................................................................................................Pg. 5
Introduccin.............................................................................................................................. 7
1. Fundamentos y definiciones........................................................................................................... 8
1.1 Por qu aprender matemtica?........................................................................................... 8
1.2 Para qu aprender matemtica?........................................................................................ 11
1.3 Cmo aprender matemtica?............................................................................................. 13
2. Competencias y capacidades........................................................................................................ 17
2.1 Competencia matemtica...................................................................................................... 20
2.2 Capacidades matemticas.................................................................................................... 29
2.3 Cmo se desarrollan las competencias en el VII ciclo?..................................................... 34
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de
cantidad. Estndar de aprendizaje y matriz............................................................. 35
2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la
competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad.............................................................................................. 40
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio. Estndar de
aprendizaje y matriz ................................................................................................... 43
2.3.4 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la
competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio .................................................................... 48
2.3.5 Acta y piensa matemticamente en situaciones de
forma, movimiento y localizacin. Estndar de aprendizaje y matriz................... 51
2.3.6 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin.......................................................................................... 56
2.3.7 Acta y piensa matemticamente en situaciones de
Gestin de datos e incertidumbre. Estndar de aprendizaje y matriz ................. 59
2.3.8 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
3
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.............................................................................................................. 64
2.4 Campos temticos.................................................................................................................. 65
3. Orientaciones didcticas................................................................................................................. 66
3.1 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de cantidad.................................................................. 66
3.1.1 Prcticas en laboratorio de matemtica................................................................... 66
3.1.2 Situaciones didcticas de Brousseau....................................................................... 68
3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos................................................................... 72
3.2 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio..................... 74
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelacin matemtica.......................... 74
3.2.2 El juego como fuente de aprendizaje de la matemtica........................................ 80
3.2.3 Empleo de la cruz demostrativa................................................................................ 86
3.3 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin......................... 89
3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra.................................. 89
3.3.2 Reconocimiento de recursos didcticos para la enseanza
de la geometra........................................................................................................... 95
3.3.3 La Uve de Gowin......................................................................................................... 102
3.4 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa en
matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre......................... 104
(La investigacin escolar)
4
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, y que
pueden estar presentados por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada
competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
5
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, indica el grado de dominio (o nivel de
desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo
de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
6
Introduccin
El presente fascculo te proporciona pautas para qu ensear y cmo ensear? Qu
ensear relacionado con los contenidos y capacidades y el cmo ensear relacionado con
la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar aprendizajes significativos
en tus estudiantes. La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se
desarrolla en situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes desarrollaran aprendizajes
significativos cuando vinculan sus experiencias y saberes con la realidad que lo circunda.
Por ello, podramos expresar una prctica matemtica para la vida, donde el aprendizaje
se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
La intencin del presente fascculo es propiciar la reflexin de las prcticas educativas con
tus estudiantes y esperamos que contribuya en tu labor profesional. Asimismo, estaremos
atentos a tus aportes y sugerencias de la experiencia vivida con este material, lo que nos
llevar a seguir mejorando de manera que sea lo ms pertinente y til para el logro de los
aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.
7
1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender matemtica?
8
integrantes de la familia, hacer un presupuesto familiar, desplazarnos de la casa a la
escuela, o ir de vacaciones, hasta situaciones tan particulares como esperar la cosecha
de este ao sujeta al tiempo y los fenmenos de la naturaleza, hacer los balances
contables de negocios estableciendo relaciones entre variables de manera cuantitativa,
cualitativa y predictiva, o cuando practicamos juegos a travs de clculos probabilsticos
de sucesos, de tal manera que tener un entendimiento y un desenvolvimiento
matemtico adecuados nos permite participar del mundo que nos rodea en cualquiera
de los aspectos mencionados.
En este siglo la matemtica ha alcanzado un gran progreso, invade hoy ms que nunca
la prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms
que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera que
la enseanza de una matemtica acabada, sin aplicaciones inmediatas y pensada
para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una matemtica como producto de la
construccin humana y con mltiples aplicaciones.
9
Comenta Carl Sagan (1982) que hay un lenguaje comn para todas las civilizaciones
tcnicas, por muy diferentes que sean, y este es el de la ciencia y la matemtica. La
razn est en que las leyes de la naturaleza son idnticas en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo est escrito el desarrollo de las dems ciencias;
gracias a ella ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.
Por ello, una distribucin desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un
rol en la estructuracin de la sociedad, en la construccin de una democracia real. Por
una parte, existe una tendencia a fundar el poder en la matemtica, en la demostracin,
en la invocacin al razonamiento y hasta la intimidacin por la actividad matemtica.
Por otro lado, mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor
de decisiones se toman en nombre de la racionalidad, el uso ptimo y conveniente.
Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la
gran mayora de la poblacin permanece alejada de ella; mientras ms cientfica es
la poltica, entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones
econmicas, menor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad, pues
el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y as el
ciudadano puede perder su derecho a la decisin.
10
1.2 Para qu aprender matemtica?
La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar
e intervenir en la realidad a partir de la intuicin, planteando supuestos, haciendo
inferencias, deducciones, argumentaciones, demostraciones, formas de comunicar y
otras habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar,
cuantificar, medir hechos y fenmenos de la realidad, e intervenir conscientemente
sobre ella.
11
Formativo, ya que le permitir desarrollar estructuras conceptuales, procedimientos
y estrategias cognitivas tanto particulares como generales, caractersticas de un
pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y divergente.
12
1.3 Cmo aprender matemtica?
Donovan y otros (2000), basado en trabajos de investigacin en antropologa, psicologa
social y cognitiva, afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de
significatividad cuando se vinculan con sus prcticas culturales y sociales.
Por otro lado, como lo expresa Freudenthal (2000), esta visin de la prctica matemtica
escolar no est motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino principalmente
por reconocerla como una actividad humana; lo que implica que hacer matemtica
como proceso es ms importante que la matemtica como un producto terminado.
13
Enseanza
Enfoque Actuar y
centrado en la pensar
Resolucin de
resolucin de Matemticamente "Sobre la"
problemas
problemas
"Para la"
Un problema es
un desafo, reto o
dificultad a resolver
y para la cual no se
o
conoce de anteman Aprendizaje
una so luc in .
14
en diversos contextos para crear, recrear, investigar y resolver problemas; involucrando
la prueba de diversos caminos de resolucin, el anlisis de estrategias y formas de
representacin, la sistematizacin y comunicacin de los nuevos conocimientos, entre
otros.
15
Problemas Rasgos ms
en diversos importantes de la
resolucin del problema
La resolucin de
problemas debe de
plantearse en situaciones
de contextos diversos
Matemtico lo que desarrolla
el pensamiento
Resolucin matemtico.
de
problemas La resolucin de
problemas orienta
al desarrollo de
competencias
CiEntfico y capacidades
matemticas.
Sirve de contexto para
El enfoque comprender y establecer
es el punto relaciones entre
de partida experiencias, conceptos,
para ensear procidimientos y
Social representaciones
y aprender matemticas.
matemtica
Los problemas deben
responder a las
necesidades e intereses
de los estudiantes.
ECONMICO
16
2. Competencias y capacidades
Nuestros adolescentes necesitan enfrentarse
a retos que demanda la sociedad, con la
finalidad de que se encuentren preparados
para superarlos, tanto en la actualidad como
en el futuro. En este contexto, la educacin y las
actividades de aprendizaje deben orientarse a
que los estudiantes sepan actuar con pertinencia
y eficacia en su rol de ciudadanos, lo cual
involucra el desarrollo pleno de un conjunto de
competencias, capacidades y conocimientos que
faciliten la comprensin, construccin y aplicacin
de una matemtica para la vida y el trabajo.
17
Segn Freudenthal (citado por Bressan 2004), el actuar matemticamente consistira en
mostrar predileccin por:
Tratar la propia actividad como materia prima para la reflexin, con miras a
alcanzar un nivel ms alto de pensamiento.
18
Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin; gestin de datos e incertidumbre.
MATEMTICA
19
2.1 Competencias matemticas
1
competencia
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
En nuestra sociedad actual, la utilidad que tienen los nmeros y datos es prcticamente
infinita. Estamos bombardeados por titulares que utilizan medidas cuantitativas para
reportar aumentos de precios, los riesgos de ser propensos a una enfermedad, y el
nmero de personas afectadas por desastres naturales. Los anuncios publicitarios
utilizan nmeros para competir en ofertas de telefona celular, para promocionar bajo
inters en prstamos personales, de pequea empresa, hipotecarios etc. En el mbito
tcnico profesional, los agricultores estudian mercados donde ofertar sus productos,
analizan el suelo y controlan cantidades de semillas y nutrientes; las enfermeras utilizan
conversiones de unidades para verificar la exactitud de la dosis del medicamento; los
socilogos sacan conclusiones a partir de datos para entender el comportamiento
FIGURA 1: EVOLUCIN DE LA ENFERMEDAD DEL DENGUE
DAS DE ENFERMEDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9
40
TEMPERATURA
Shock
EVENTOS CLNICOS Deshidratacin Hemorrgico Reabsorcin
POTENCIALES de lquidos
Falla de rganos
CAMBIOS DE
LABORATORIO Hematocrito
IgM/lgG
SEROLOGA Viremia
Y VIROLOGA
Adapted from WCL yp, 1980 by Hung NT, Lum LCS, Tan LH
https://coveclinica.wordpress.com/enfermedades-de-vigilancia-epidemilogica/
http://www.fisiodia.es/wp-content/uploads/2014/10/2014-10-03-17.39.53.jpg
eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/
20
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas las
que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante.
Esto involucra la comprensin del significado de los nmeros y sus diferentes
representaciones, propiedades y relaciones, as como el significado de las operaciones
y cmo estas se relacionan al utilizarlas en contextos diversos.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
Treffers (citado por Jan de Lange 1999) hace hincapi en la importancia de la capacidad
de manejar nmeros y datos, y de evaluar los problemas y situaciones que implican
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real.
Por su parte, The International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics Canada
2000) menciona que es necesario poseer un conjunto de habilidades, conocimientos,
creencias, disposiciones, hbitos de la mente, comunicaciones, capacidades y
habilidades para resolver problemas que las personas necesitan para participar
eficazmente en situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo.
21
Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
asociados a la idea de cantidad, siendo algunas caractersticas las siguientes:
2
competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
22
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas,
que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante,
esto involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje algebraico, emplear
esquemas de representacin para reconocer las relaciones entre datos, de tal forma
que se reconozca un regla de formacin, condiciones de equivalencia o relaciones
de dependencia, emplear procedimientos algebraicos y estrategias heursticas para
resolver problemas, as como expresar formas de razonamientos que generalizan
propiedades y expresiones algebraicas.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
Gobierno reglamenta
Diario El Comercio 26/12/10
En el 2011
Desde mayo hasta el fin del vnculo laboral, podra disponer del 70% del excedente
de seis remuneraciones brutas
EJEMPLO y en su
Si su cuenta
remueracin CTS tiene Por lo
Por lo que
quelala
depositado cantidad de
cantidad delibre
libre
bruta es de disposicin sera:
S/. 1.000 S/. 10.000 disposicin sera:
La parte intangible
De acuerdo con el Dr. Cantoral, este aprendizaje es parte del pensamiento matemtico
avanzado y comprende las relaciones entre la matemtica de la variacin y el cambio,
por un lado, y los procesos del pensamiento, por el otro. Implica la integracin de
los dominios numricos, desde los naturales hasta los complejos, conceptos de
variable, funcin, derivada e integral; asimismo sus representaciones simblicas, sus
23
propiedades y el dominio de la modelacin elemental de los fenmenos del cambio.
(Dolores, Guerrero, Martnez y Medina 2002: 73).
3
competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
24
En este sentido, aprender geometra relacionada a estas situaciones desarrolla en el
estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
de la matemtica. La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de
forma, movimiento y localizacin implica desarrollar progresivamente el sentido de la
ubicacin en el espacio, la interaccin con los objetos, la comprensin de propiedades
de las formas y cmo estas se interrelacionan, as como la aplicacin de estos
conocimientos al resolver diversas problemas.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
25
Investigaciones en el campo de la didctica de la geometra, Villiers (1999),
Moreno (2002), Duval (1998), Herscowitz y Vinner (1987), han llevado a reconocer que el
aprendizaje de la geometra es un proceso complejo que pone en tensin ciertos polos
del desarrollo cognitivo:
Los procesos cognitivos de visualizacin, as Gutirrez (1996) en relacin a la
enseanza de la geometra define la visualizacin como la actividad de razonamiento
basada en el uso de elementos visuales o espaciales.
Los procesos de justificacin de carcter informal o formal. El estudio del
razonamiento est constitutivamente ligado al estudio de la argumentacin
(Godino y Recio, citados por Bressan 1998).
Los procesos de dar significado a los objetos y propiedades geomtricas.
Los dominios empricos y tericos de la geometra, a travs del desarrollo de
habilidades de dibujo y construccin.
4
unidades convencionales.
competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.
26
electorales inciertos, ciertas edificaciones colapsan, se manifiestan cadas en los
mercados de valores, tenemos condiciones meteorolgicas cuyas previsiones no son
fiables, predicciones de aumento o disminucin del crecimiento de la poblacin, los
modelos econmicos que no muestran una constante y, por tanto no expresan una
linealidad, y muchas otras manifestaciones de la incertidumbre de nuestro mundo.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
27
Investigaciones en el campo de la estadstica, como Holmes (1980), destacan que la
estadstica es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos,
pues precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos
estadsticos que aparecen con frecuencia en medios informativos. Para Watson (2002),
el pensamiento estadstico es el proceso que debera tener lugar cuando la metodologa
estadstica se encuentra con un problema real.
28
2.2 Capacidades matemticas
Familiar Evala
el modelo matemtico
Contrasta, valora y verifica la validez del modelo con la
situacin original, lo que supone modificarlo en caso
sea necesario.
Identificar
datos y condiciones de la situacin
Cientfico ... y otros
29
La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,
resaltando la relevancia del modelo matemtico1, el cual se define como un sistema que
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno. Este sistema
est formado por elementos que se relacionan y de operaciones que describen cmo
interactan dichos elementos; haciendo ms fcil la manipulacin o tratamiento de la
situacin (Lesh y Doerr 2003).
1. Es importante reconocer que no todos los sistemas matemticos funcionan como modelo. Para que sea un mode-
lo, el sistema debe imitar otro sistema, considerando las ideas de Lesh y Doerr 2003.
30
Diferentes formas de representar
Estructurados: Tablas de
bloques lgicos, conteo, listas,
Tangram, cubos, cuadros de
cuentas, etc. doble entrada,
No estructurados: etc.
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc..
Representacin Representacin
vivencial simblica
Acciones motrices: Smbolos,
Juegos de roles y expresiones
dramatizacin. matemticas.
Adaptacin: Discover strategies Young math students in competently using multiple representations de Anne Marshall (2010)
31
Capacidad 3 Elabora y usa estrategias
32
Capacidad 4 Razona y argumenta generando
ideas matemticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica
mediante diversas formas de razonamiento (deductivo, inductivo y abductivo), as como
el verificarlos y validarlos usando argumentos. Esto implica partir de la exploracin
de situaciones vinculadas a la matemtica para establecer relaciones entre ideas,
establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones que permitan generar
nuevas conexiones e ideas matemticas.
Inductivo
Deductivo
Abductivo
33
2.3 Cmo se desarrollan las competencias en el
VII ciclo?
34
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
1. Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
35
36
MATRIZ: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.
2. sec. 3. sec. 4. sec. 5. sec.
Relaciona datos en situaciones de medidas y Organiza, a partir de fuentes de Selecciona informacin de fuentes, Relaciona datos a partir de condi-
plantea modelos referidos a potenciacin de informacin, magnitudes grandes y para organizar datos que expresan ciones con magnitudes grandes o
base 10 con exponente positivo y negativo. pequeas al plantear modelos con magnitudes grandes o pequeas, pequeas, al plantear un modelo
Reconoce la pertinencia de modelos referidos a notacin exponencial, mltiplos y al plantear un modelo referido a la referido a la notacin exponencial y
la potenciacin en determinados problemas. submltiplos del S.I. notacin exponencial y cientfica. cientfica.
Reconoce la pertinencia de modelos Contrasta modelos al vincularlos a Examina propuestas de modelos para
en determinadas situaciones que situaciones que expresan relaciones reconocer sus restricciones al vin-
expresan relaciones entre magnitudes. entre magnitudes. cularlos a situaciones que expresen
cantidades grandes y pequeas.
Reconoce relaciones no explicitas en problemas Identifica dos o ms relaciones entre Organiza datos a partir de vincular Organiza datos, a partir de vincular
aditivos de comparacin e igualacin con deci- magnitudes, en fuentes de informa- informacin, en situaciones de informacin y reconoce relaciones, en
males, fracciones y porcentajes, y los expresa en cin, y plantea un modelo de propor- mezcla, aleacin, desplazamiento situaciones de mezcla, aleacin, des-
un modelo. cionalidad compuesta. de mviles, y plantea un modelo de plazamiento de mviles, al plantear
Usa modelos aditivos que expresan soluciones Diferencia y usa modelos basados proporcionalidad. un modelo de proporcionalidad.
con decimales, fracciones y porcentajes al plan- en la proporcionalidad compuesta al Interpola y extrapola datos hacien- Extrapola datos, para hacer predic-
tear y resolver problemas. resolver y plantear problemas. do uso de un modelo relacionado ciones, haciendo uso de un modelo
a la proporcionalidad al plantear y relacionado a la proporcionalidad al
resolver problemas. plantear y resolver problemas.
Reconoce relaciones no explicitas en problemas
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa
en un modelo basado en proporcionalidad direc-
ta e indirecta.
Diferencia y usa modelos basados en la pro-
porcionalidad directa e indirecta al plantear y
resolver problemas.
MATEMATIZA SITUACIONES
Relaciona cantidades y magnitudes en situacio- Selecciona informacin de fuentes, Organiza datos a partir de vincular Organiza datos a partir de vincular
nes, y los expresa en un modelo de aumentos y para obtener datos relevantes y los informacin y los expresa en informacin y los expresa en modelos
descuentos porcentuales sucesivos. expresa en modelos referidos a tasas modelos referidos a tasas de inters referidos a tasas de inters y compara
Reconoce la restriccin de un modelo de au- de inters simple. simple y compuesto. porcentajes.
mentos y descuentos porcentuales sucesivos de Compara y contrasta modelos de Examina propuestas de modelos Examina propuestas de modelos de
acuerdo a condiciones. tasas de inters simple al vincularlos a de inters simple y compuesto que inters y comparacin de porcentaje
situaciones de decisin financiera. involucran extrapolar datos para que involucran hacer predicciones.
hacer predicciones de ganancia.
Comprueba si el modelo usado o desarrollado Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver el problema.
permiti resolver la situacin.
Representa un nmero decimal o frac- Expresa rangos numricos a travs de Expresa un decimal como notacin expo- Expresa comparaciones de da-
cionario, en una potencia con exponente intervalos. nencial y cientfica. tos provenientes de medidas,
entero. Expresa intervalos en su representacin Lee, escribe y compara nmeros racionales la duracin de eventos y de
Describe las operaciones de multiplica- geomtrica, simblica y conjuntista. en notacin cientfica utilizando potencias magnitudes derivadas y sus
cin y divisin con potencias de bases de 10 con exponentes enteros (positivos y equivalencias usando notacio-
Expresa un decimal como notacin nes y convenciones.
iguales, y de exponentes iguales. exponencial, y asociada a mltiplos y negativos).
Expresa la operacin inversa de la poten- submltiplos. Expresa la escritura de una cantidad o mag- Expresa la escritura de una
ciacin empleando radicales exactos. nitud grande o pequea haciendo uso de la cantidad o magnitud grande
Expresa el valor absoluto como medida o pequea haciendo uso de
de la distancia de un punto al origen de notacin exponencial y cientfica.
la notacin exponencial y
la recta numrica. cientfica.
Expresa que siempre es posible encon- Expresa relaciones entre magnitudes Expresa de forma grfica y simblica los Expresa de forma grfica
trar un nmero decimal o fraccin entre proporcionales compuestas empleando nmeros racionales considerando tambin y simblica los nmeros
otros dos. ejemplos. los intervalos e irracionales. racionales considerando
Expresa la equivalencia de nmeros ra- Emplea esquemas tabulares para orga- Expresa en qu situaciones se emplea la tambin los intervalos e
cionales (fracciones, decimales, potencia nizar y reconocer dos o ms relaciones proporcionalidad. irracionales.
de base 10 y porcentaje) con soporte directa e inversamente proporcionales Emplea esquemas para organizar y reco- Elabora un organizador de
concreto, grfico y otros. entre magnitudes. nocer relaciones directa o inversamente informacin relacionado
Expresa de forma grfica y simblica proporcionales entre magnitudes. al significado de la
Describe que una cantidad es directa-
nmeros racionales considerando los proporcionalidad numrica,
mente proporcional a la otra.
intervalos. porcentaje y proporcionalidad
Organiza datos en tablas para expresar geomtrica.
relaciones de proporcionalidad directa e Emplea la recta numrica y el valor
Emplea esquemas para
inversa entre magnitudes. absoluto para explicar la distancia entre
organizar datos relacionados a
Expresa la duracin de eventos, medidas dos nmeros racionales.
la proporcionalidad.
de longitud, peso y temperatura conside-
rando mltiplos y submltiplos, C, F, K
Elabora un organizador de informacin Elabora un organizador relacionado a la Expresa el cambio porcentual constante en Emplea expresiones como ca-
37
38
2. sec. 3. sec. 4. sec. 5. sec.
Disea y ejecuta un plan orientado a la Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas.
investigacin y resolucin de problemas.
Emplea estrategias heursticas al resolver Realiza operaciones con intervalos al Realiza operaciones con intervalos al resolver Adapta y combina estrategias
problemas con nmeros racionales y base resolver problemas problemas heursticas, recursos grficos y otros,
10 con exponente positivo y negativo. Realiza clculos de multiplicacin y divisin Realiza conversiones de medidas al resolver problemas relacionado
Emplea procedimientos basados en considerando la notacin exponencial y considerando la notacin exponencial y con la notacin exponencial y
teora de exponentes (potencias de bases cientfica. cientfica al resolver problemas. cientfica.
iguales, y de exponentes iguales) con Realiza clculos de suma, resta, multiplicacin Realiza operaciones considerando la
exponentes enteros al resolver problemas. y divisin, con notacin exponencial y cientfica notacin exponencial y cientfica al
al resolver problemas. resolver problemas.
Emplea procedimientos para resolver Emplea convenientemente el mtodo de Realiza operaciones con nmeros racionales e Adapta y combina estrategias
problemas relacionados a fracciones reduccin a la unidad y la regla de tres irracionales algebraicos al resolver problemas. heursticas, recursos grficos y otros,
mixtas, heterogneas y decimales. simple, en problemas relacionados con Emplea convenientemente el mtodo de al resolver problemas relacionados
Emplea procedimientos de simplificacin proporcionalidad compuesta. reduccin a la unidad y la regla de tres a la proporcionalidad reconociendo
de fracciones al resolver problemas. Emplea estrategias heursticas, recursos simple en problemas relacionados a mezclas, cuando son valores exactos y
Emplea estrategias heursticas para grficos y otros, al resolver problemas aleacin, reparto proporcional y magnitudes aproximados.
resolver problemas que combinen 4 de proporcionalidad directa e inversa derivadas del S.I. Realiza operaciones con nmeros
operaciones con decimales, fracciones y reconociendo cuando son valores exactos y Adapta y combina estrategias heursticas, racionales e irracionales al resolver
porcentajes. aproximados. recursos grficos y otros, al resolver problemas problemas.
Realiza operaciones con nmeros de proporcionalidad.
Emplea convenientemente el mtodo racionales al resolver problemas.
de reduccin a la unidad y la regla
de tres simple, en problemas de
proporcionalidad.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros, al resolver problemas
Evala ventajas y desventajas de las Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.
estrategias, procedimientos matemticos
y recursos usados al resolver el problema.
Propone conjeturas a partir de Propone conjeturas a partir de casos, para Plantea conjeturas basado en la Explica con proyecciones geomtricas
casos, referidas a la relacin entre la reconocer el valor absoluto con nmeros experimentacin, para reconocer nmeros la condicin de densidad y
potenciacin y radicacin. racionales. irracionales en la recta numrica. completitud en los nmeros reales.
Propone conjeturas para reconocer Justifica las relaciones entre expresiones Emplea ejemplos y contraejemplos para Justifica las propiedades algebraicas
la teora de exponentes con nmeros simblicas, grficas y numricas de los reconocer las propiedades de las operaciones de los R a partir de reconocerlas en Q.
fraccionarios. intervalos. y relaciones de orden en Q. Emplea ejemplos y contraejemplos
Comprueba a partir de ejemplos las Justifica a travs de intervalos que es Justifica las operaciones como la unin, para reconocer las propiedades de
operaciones con potencia de base entera, posible la unin, interseccin y la diferencia interseccin, diferencia, diferencia simtrica y el las operaciones y relaciones de orden
racional y exponente entero. de los mismos. complemento con intervalos. en Q.
Justifica la densidad entre los nmeros Generaliza que todo nmero irracional son
Propone conjeturas referidas a la nocin racionales en la recta numrica. decimales infinitos no peridico.
de densidad, propiedades y relaciones de Justifica la condicin de densidad y completitud
orden en Q. de la recta real.
Justifica que dos nmeros racionales son
simtricos cuando tienen el mismo valor
absoluto.
Justifica cuando un nmero racional en su
expresin fraccionaria es mayor que otro.
Justifica cuando una relacin es directa o Propone conjeturas respecto a que todo Justifica la diferencia entre las relaciones de Argumenta que dado: tres nmeros
inversamente proporcional. nmero racional es un decimal peridico proporcionalidad directa, inversa y compuesta. racionales fraccionarios q, p, r (q<
Diferencia la proporcionalidad directa de infinito. Justifica procedimientos de aproximacin a los p y r>0) se cumple qr< pr; tres
la inversa. Justifica la existencia de nmeros irracionales, empleando nmeros racionales. nmeros racionales fraccionarios q,
irracionales algebraicos en la recta Plantea conjeturas respecto a relacionar p, r (q< p y r<0) se cumple qr> pr;
numrica. cualquier nmero con una expresin decimal. cuatro nmeros reales a, b, c, d (a<
Justifica cuando una relacin es directa o b y c< d) se cumple que a+c<b+d;
inversamente proporcional. dos nmeros reales positivos a y b
(a<b) se cumple que 1/a>1/b. Plantea
conjeturas respecto a la propiedad
fundamental de las proporciones a
partir de ejemplos.
Justifica las propiedades de las
proporciones.
Justifica los procedimientos empleados Plantea conjeturas respecto al cambio Justifica procedimientos y diferencias entre el Justifica la variacin porcentual
para obtener un aumento o descuento porcentual constante en un intervalo inters simple y compuesto. constante en un intervalo de
porcentual sucesivo. de tiempo empleando procedimientos Explica el significado del porcentaje del tiempo empleando procedimientos
Explica el significado del IGV y cmo se recursivos. impuesto a la renta, entre otros y como se recursivos.
Identifica diferencias y errores en una Justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
argumentacin.
39
2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados
a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad
Capacidad Descripcin
Adaptacin, http://finanzasybanca.blogspot.com/2013_06_01_archive.html
40
Con este indicador se busca que el estudiante emplee estrategias al resolver
problemas que requieren comprensin de la situacin.
Doa Petra prepara naranjada, todos los das, para llevar al mercado. Ella
Capacidad
sabe que 4 kilos de naranjas le sirven para 2,5 litros de naranjada. Un kilo
Elabora y usa suele tener de 4 a 5 naranjas, dependiendo del tamao. Este fin de semana,
estrategias que habr mucho pblico por la fiesta de San Juan, ella quiere llevar 40 litros
de naranjada. Cuntos kilos de naranja deber comprar?
Emplea
estrategias Kilos de
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44
heursticas al naranja
Litros de
resolver 2,5 5 7,5 10 12,5 15 17,5 20 22,5 25 27,5
naranja
problemas de
proporcionali- 4 x 16
dad directa, Kilos de
4 8 12 ... 64
naranja
reconociendo
Litros de
cuando son 2,5 5 7,5 ... 40
naranja
valores exactos 2,5 x 16
y aproximados.
La situacin mostrada se reconoce como estrategia para particularizar
el problema; es decir se ha buscado respuestas a partir de interrogantes
puntuales que llevan a la solucin del problema.
Razona y
argumenta Ahora, cmo podemos representar 2 en la recta numrica, sin necesidad de
generando hacer uso de aproximaciones y uso de la calculadora?
ideas
matemticas Utilizando la relacin pitagrica entre los lados de un tringulo rectngulo,
dibujamos uno cuyos catetos midan 1u y obtenemos que la hipotenusa mida
Justifica exactamente 2u.
procedimientos
de aproximacin
a los nmeros
irracionales,
empleando
nmeros Habiendo reconocido el procedimiento para obtener el 2 en la recta numrica,
racionales. es posible hallar otros nmeros como el 3, 5, 7, 11.
41
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio
Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes exploren su
entorno y reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de problemas
de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de
informacin, como por ejemplo, de informativos periodsticos, revistas cientficas,
registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de cambio.
Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern
evaluar dichas informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este tipo de
estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una comprensin profunda
de las formas en las que pueden representarse matemticamente los cambios en las
cantidades basadas en una razn.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un
problema, desarrollarn un plan coherente de trabajo, de varias etapas, que involucra
organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas de investigacin sobre
razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de
igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos
algebraicos.
42
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
43
3. Funcin seno y coseno.
44
MATRIZ: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
2. sec. 3. sec. 4. sec. 5. sec.
Identifica relaciones no explicitas entre Organiza datos que exprese trminos, Determina relaciones no explcitas en fuentes de Determina relaciones no explcitas en
trminos y valores posicionales, y expresa posiciones y relaciones que permita informacin sobre regularidades, y expresa la regla fuentes de informacin y expresa su regla
la regla de formacin de una progresin expresar la regla de formacin de una de formacin de sucesiones crecientes, decrecientes de formacin de una sucesin convergente
aritmtica. progresin geomtrica. y de una progresin geomtrica. y divergente.
Usa la regla de formacin de una pro- Contrasta reglas de formacin de una Contrasta reglas de formacin de una sucesin cre- Examina propuestas relacionadas a la regla
gresin aritmtica al plantear y resolver progresin geomtrica con situaciones ciente, decreciente y de una progresin geomtrica, de formacin de una sucesin convergente
problemas. afines. de acuerdo a situaciones afines. y divergente para hacer predicciones de
comportamientos o extrapolar datos.
Identifica relaciones no explcitas en con- Organiza datos y expresiones a partir de Organiza datos a partir de fuentes de informacin, Determina relaciones no explcitas en
diciones de igualdad al expresar modelos uno a ms condiciones de igualdad, al en situaciones de equivalencias al expresar modelos situaciones de equivalencias, al expresar
relacionados a ecuaciones lineales4 con expresar un modelo referido a sistemas referidos a sistemas de ecuaciones lineales. modelos referidos a sistemas de ecuacio-
una incgnita. de ecuaciones lineales5. Reconoce la pertinencia de modelos referidos a nes lineales.
Selecciona y usa modelos referidos a Selecciona y usa modelos referido a siste- sistemas de ecuaciones lineales en determinados Examina propuestas de modelos referidos
ecuaciones lineales al plantear y resolver mas de ecuaciones lineales, al plantear y problemas. a sistemas de ecuaciones lineales para
problemas. resolver problemas. resolver un problema.
Codifica condiciones de desigualdad Identifica relaciones no explcitas que se Examina modelos referidos a inecuaciones lineales
considerando expresiones algebraicas al presentan en condiciones de desigual- que expresen situaciones de restriccin.
expresar modelos relacionados a inecua- dad, y expresa modelos relacionados a
ciones lineales6 con una incgnita. inecuaciones lineales7 con una incgnita.
Asocia modelos referidos a inecuaciones Usa modelos referidos a inecuaciones
lineales con situaciones afines. lineales al plantear y resolver problemas.
Reconoce relaciones no explcitas entre Selecciona informacin de fuentes, para Determina relaciones no explcitas en situaciones Compara y contrasta modelos referidos
datos de dos magnitudes en situaciones organizar datos de situaciones de equi- de equivalencia al expresar un modelo referido a a ecuaciones cuadrticas en problemas
de variacin, y expresa modelos referidos valencias, y expresa un modelo referido a ecuaciones cuadrticas. afines.
a proporcionalidad inversa, funciones ecuaciones cuadrticas de una incgnita. Examina modelos referidos a ecuaciones cuadrti-
lineales y lineales afines8. cas en problemas afines.
Usa modelos de variacin referidos a la
MATEMATIZA SITUACIONES
funcin lineal y lineal afn, al plantear y
Organiza a partir de fuentes de informa- Organiza datos en dos variables de fuentes de infor- Reconoce la pertinencia de un modelo
resolver problemas.
cin, relaciones de variacin entre dos macin al expresar un modelo referido a funciones referido a funciones cuadrticas al resolver
magnitudes al expresar modelos referidos cuadrticas. un problema.
a funciones cuadrticas. Selecciona un modelo referido a funciones cuadrti-
Compara y contrasta modelos relacio- cas al plantear o resolver un problema.
nados a las funciones cuadrticas de
acuerdo a situaciones afines.
Examina modelos referidos a funciones trigono- Vincula datos y expresiones a partir de con-
mtricas9 que expresen una situacion de cambio diciones de cambios peridicos al expresar
peridico. un modelo referido funciones trigonom-
tricas.
Compara y contrasta modelos relacionados
a funciones trigonomtricas de acuerdo a
situaciones afines.
Comprueba si el modelo usado o desarro- Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver el problema.
llado permiti resolver el problema.
Describe el desarrollo de una progre- Organiza conceptos, caractersticas y condi- Interpola trminos formados por una progresin Extrapola trminos formados por una pro-
sin aritmtica empleando el trmino ciones empleando trminos relacionados a geomtrica, sucesin creciente y decreciente. gresin geomtrica, sucesin convergente
n-simo, ndice del trmino, razn o la progresin geomtrica. Relaciona representaciones tabulares, grficas y y divergente.
regla de formacin. Vincula representaciones de tablas y grfi- simblicas de una misma progresin geomtrica, Emplea expresiones algebraicas en una
Emplea tablas y diagramas para cas para expresar relaciones entre trminos sucesin creciente y decreciente. progresin geomtrica y relaciona repre-
reconocer relaciones entre trminos y y valores posicionales de una progresin sentaciones tabulares y grficas.
valores posicionales. geomtrica.
Describe una ecuacin lineal recono- Emplea expresiones y conceptos respecto Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene Emplea expresiones y conceptos respecto
ciendo y relacionando los miembros, a los diferentes elementos que componen solucin; una solucin; infinitas soluciones) en un a un sistema de ecuaciones lineales en sus
trminos, incgnitas y su solucin. el sistema de ecuaciones lineales en sus sistema de ecuaciones lineales. diferentes representaciones.
Representa operaciones de polino- diferentes representaciones. Relaciona representaciones grficas, simblicas y el Emplea la representacin simblica de un
mios de primer grado con material Representa grficamente un sistema de conjunto solucin de un mismo sistema de ecuacio- sistema de ecuaciones lineales para expre-
concreto. ecuaciones lineales para clasificar e inter- nes lineales. sar otras representaciones equivalentes.
Emplea grficas, tablas que expresan pretar las soluciones.
ecuaciones lineales de una incgnita
para llegar a conclusiones.
Representa las soluciones de inecua- Describe la resolucin de una inecuacin Describe las transformaciones que pueden realizarse
ciones lineales de la forma x >a o x< lineal relacionando miembros, trminos, en una inecuacin lineal.
a, ax >b o ax< b. incgnitas, y el conjunto solucin. Expresa el conjunto solucin de una inecuacin lineal
Emplea la representacin grfica de Emplea la representacin grfica de una de forma grfica y simblica vinculando la relacin
una inecuacin lineal para obtener su inecuacin lineal para obtener su conjunto entre ellos.
conjunto solucin. solucin.
Emplea representaciones tabulares, Representa la obtencin de polinomios de Expresa de forma grfica y simblica el conjunto Expresa que algunas soluciones de ecua-
grficas, y algebraicas de la propor- hasta segundo grado con material concreto. solucin de una ecuacin cuadrtica. ciones cuadrticas se muestran a travs de
cionalidad inversa, funcin lineal y Expresa de forma grfica el conjunto solu- nmeros irracionales.
lineal afn. cin de una ecuacin cuadrtica.
Describe las caractersticas de la
funcin lineal y la familia de ella.
Describe grficas y tablas que expre- Elabora representaciones graficas de Expresa que la grfica de una funcin cuadrtica se Reconoce las funciones cuadrticas a
san funciones lineales, lineales afn f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, a0. describe como una parbola. partir de sus descripciones verbales, sus
para llegar a conclusiones. Describe como la variacin de los valores de Describe la relacin entre los elementos que compo- tablas, sus grficas o sus representaciones
4. Con coeficientes decimales y enteros. 6. Con coeficientes de fracciones y 7. Con coeficientes racionales.
5. Con dos incgnitas. decimales. 8. Coeficientes enteros y decimales.
9. Seno y coseno.
45
2. sec. 3. sec. 4. sec. 5. sec.
46
Disea y ejecuta un plan orientado a la Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas.
investigacin y resolucin de problemas.
Halla el n-simo trmino de una progresin Emplea procedimientos para hallar el Halla el valor de un trmino de una Calcula la suma de los infinitos trminos
aritmtica con nmeros naturales. n-simo trmino de una progresin sucesin creciente, decreciente y progresin de una progresin geomtrica en la que
Emplea estrategias heursticas, recursos geomtrica. geomtrica, con recursos grficos y otros. |r|<1.
grficos y otros al resolver problema de una Adapta y combina estrategias heursticas, Calcula la suma de n trminos de una Halla el valor de un trmino de una
progresin aritmtica recursos grficos y otros, para solucionar progresin geomtrica. sucesin convergente, divergente y
Calcula la suma de n trminos de una problemas referidos a progresin progresin geomtrica.
progresin aritmtica. geomtrica. Adapta y combina estrategias heursticas
para solucionar problemas referidos
a progresin geomtrica con recursos
grficos y otros.
Emplea operaciones con polinomios y Emplea propiedades e identidades Plantea un problema que se expresa a Emplea procedimientos matemticos y
transformaciones de equivalencia10 al resolver algebraicas para resolver problemas de partir de unas soluciones o de un sistema de propiedades para resolver problemas de
problemas de ecuaciones lineales. sistema de ecuaciones lineales. ecuaciones lineales dado. sistema de ecuaciones lineales.
Emplea estrategias heursticas al resolver Ejecuta transformaciones de equivalencias Aplica los diferentes mtodos de resolucin Halla la solucin de una problema
problemas de ecuaciones lineales expresadas en problemas de sistema de ecuaciones de un sistema de ecuaciones lineales12. de sistemas de ecuaciones lineales
con decimales o enteros. lineales11 . identificando sus parmetros.
Emplea estrategias heursticas al resolver Emplea transformaciones de equivalencias Emplea transformaciones de equivalencias
problemas de inecuaciones lineales. en problemas de inecuaciones en problemas de inecuaciones13
axb<c,axb>c,axbc, axbc , a0. (ax+b<cx+d y con expresiones >,,), a,
c0
Emplea estrategias heursticas y procedimientos Emplea procedimientos, estrategias, recursos Resuelve problemas de ecuacin cuadrtica Desarrolla y aplica la frmula general
para resolver problemas de proporcionalidad grficos y otros, para solucionar problemas dado un grfico, una descripcin, o su de la ecuacin cuadrtica al resolver
inversa, funcin lineal y lineal afn considerando referidos a ecuaciones cuadrticas. conjunto solucin. problemas.
ciertos valores, su regla de la funcin, o a partir Emplea operaciones algebraicas para Aplica los diferentes mtodos de resolucin Aplica los diferentes mtodos
de su representacin. resolver problemas de ecuaciones de las ecuaciones cuadrticas14. de resolucin de las ecuaciones
Determina el conjunto de valores que puede cuadrticas con una incgnita. cuadrticas15.
tomar una variable en una proporcionalidad
Evala ventajas y desventajas de las Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.
estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el problema.
Plantea conjeturas respecto a la Justifica la generalizacin de la regla de Propone conjeturas basadas en casos Justifica la razn de cambio encontrada en
obtencin de la suma de trminos de una formacin de una progresin geomtrica. particulares para generalizar la suma de una sucesiones y la utiliza para clasificarlas.
progresin aritmtica. progresin geomtrica. Generaliza caractersticas de una sucesin
Justifica el vnculo entre una sucesin y Generaliza caractersticas de una sucesin convergente y divergente.
una progresin aritmtica. creciente y decreciente.
Prueba la progresin aritmtica a partir
de su regla de formacin (expresado de
manera verbal o simblica).
Plantea conjeturas a partir de reconocer Prueba que los puntos de Prueba sus conjeturas sobre los posibles Analiza y explica el razonamiento aplicado
pares ordenados que sean solucin de interseccin de dos lineas en el plano conjuntos soluciones de un sistema de para resolver un sistema de ecuaciones
ecuaciones lineales de dos incgnitas. cartesiano satisfacen dos ecuaciones ecuaciones lineales. lineales.
Prueba las propiedades aditivas y simultneamente. Justifica conexiones entre la representacin
multiplicativas subyacentes en las Justifica si dos o ms sistemas son grfica y la representacin simblica de un
transformaciones de equivalencia. equivalentes a partir de las soluciones. sistema de ecuaciones lineales.
Justifica la obtencin del conjunto Justifica los procedimientos de resolucin Evala el conjunto de valores que cumplen una
solucin de una inecuacin lineal. de una inecuacin lineal con una condicin de desigualdad en una inecuacin
incgnita empleando transformaciones lineal.
de equivalencia.
Plantea conjeturas sobre el Justifica los procedimientos de resolucin Explica la obtencin del conjunto solucin Justifica la naturaleza de las soluciones de
comportamiento de la funcin lineal y de una ecuacin cuadrtica completa de ecuaciones cuadrticas con procesos una ecuacin cuadrtica reconociendo el
lineal afn al variar la pendiente haciendo uso de propiedades algebraicos. discriminante.
Prueba que las funciones lineales, afines
y la proporcionalidad inversa crecen o
decrecen por igualdad de diferencias en Plantea conjeturas a partir de reconocer Plantea conjeturas respecto al valor de p Generaliza utilizando el razonamiento
intervalos iguales. el valor que cumplen los componentes y al comparar las grficas de un conjunto de inductivo, una regla para determinar las
Justifica a partir de ejemplos, signos de una funcin cuadrtica. funciones de la forma f(x)=ax2+p, coordenadas de los vrtices de las funciones
reconociendo la pendiente y la ordenada Explica los procesos de reflexin de una y a la de f(x)=ax2, a0. cuadrticas de la forma f(x)=a(x-p)2+q,
al origen, el comportamiento de funcin cuadrtica respecto al eje X. Justifica por qu una determinada funcin a0.
funciones lineales y lineales afines. Justifica el valor que tiene el intercepto, en la forma f(x)=a(x-p)2+p, a0 es
intervalo de crecimiento o decrecimiento, cuadrtica.
etc. de una funcin cuadrtica. Justifica que el valor de cada una de las Justifica el valor de cada una de las razones
razones trigonomtricas de un ngulo agudo trigonomtricas de un ngulo agudo (y la
(y la amplitud respectiva) es independiente de amplitud respectiva) es independiente de la
la unidad de longitud fija. unidad de longitud fija.
10. Eliminacin de parntesis y denominadores, reduccin de miembros, transposicin de trminos.
11. Transposicin de trminos, multiplicar los dos miembros de una ecuacin por un nmero distinto de cero, sumar o restar a una ecuacin otra multiplicada previamente por un nmero.
12. Sustitucin, igualacin y reduccin, grfico.
13. Eliminacin de parntesis y denominadores, reduccin de miembros, transposicin de trminos.
14. Factorizacin (factor comn, por agrupacin, diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto: x2 +bx+c, aspa simple), completando cuadrados, el mtodo de la raz.
15. Incluyendo adems la suma y diferencia de cubos, completando cuadrados, el mtodo de la raz, la frmula cuadrtica.
47
2.3.4 Descripcin de algunos indicadores relacionados
a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidad Descripcin
http://www.micuyo.com/alimentacion/heno-de-pasto
Reconoce
las funciones Es recomendable ordenar en una tabla como la siguiente:
cuadrticas a
partir de sus Bloque
descripciones
verbales, sus Nmero de pilas de
bloques
tablas, sus
grficas o sus Para luego expresarlo en forma grfica.
representaciones A travs de la participacin en equipos de trabajo e interrogantes, los estudiantes
simblicas. reconocern las caractersticas de la funcin cuadrtica.
48
Capacidad Descripcin
Es conveniente enfrentar al estudiante a problemas que involucran mtodos de
resolucin como el de sustitucin, igualacin y reduccin.
49
2.3.5 Acta y piensa matemticamente en situaciones
de forma, movimiento y localizacin de cuerpos
En los ciclos anteriores, los estudiantes han explorado y descubierto relaciones entre
formas y figuras geomtricas, usando diversos recursos. Habiendo experimentado con
figuras geomtricas conocidas, prismas y pirmides, con ellos han podido comparar y
clasificar las figuras.
Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos
de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin
en un sistema rectangular de coordenadas proporciona oportunidades para pensar y
razonar acerca del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese
sentido se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin
respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas.
50
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
51
52
MATRIZ: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN.
2. sec. 3. sec. 4. sec. 5. sec.
Reconoce relaciones no explcitas entre figuras Relaciona elementos y propiedades de Relaciona elementos y propiedades Diferencia y usa modelos basados en
y las expresa en un modelo basado en pris- cuerpos a partir de fuente de informacin, y geomtricas de fuentes de informacin, y cuerpos gemetricos compuestos y de re-
mas o pirmides. los expresa en modelos basados en prismas expresa modelos de cuerpos geomtricos volucin al plantear y resolver problemas.
Selecciona un modelo relacionado a prismas o y cuerpos de revolucin2. compuestos basados en poliedros, pris-
pirmides para plantear y resolver problemas. Contrasta modelos basados en prismas y mas y de revolucin3.
cuerpos de revolucin al vincularlos a situa- Examina modelos basados en cuerpos
ciones afines. geomtricos compuestos y de revolucin al
plantear y resolver problemas.
Organiza caractersticas y propiedades Relaciona informacin y condiciones, referi- Selecciona informacin para obtener datos Examina propuestas de modelos referi-
geomtricas en figuras y superficies, y las das a la semejanza y relaciones de medida relevantes en situaciones de distancias dos a razones trigonomtricas de ngulos
expresa en un modelo referido a figuras poli- entre tringulos5 y las expresa en un modelo. inaccesibles, ubicacin de cuerpos, y de agudos, notables, complementarios y
gonales regulares, compuestas4, tringulos y Diferencia y usa modelos basados en seme- superficies, para expresar un modelo suplementarios al plantear y resolver
el crculo. janza, congruencia y relaciones de medida referido a relaciones mtricas de un trin- problemas.
Usa modelos, relacionados a figuras poligo- entre ngulos. gulo rectngulo, el teorema de Pitgoras y
nales regulares, compuestas, tringulos y el Contrasta modelos basados en relaciones ngulos de elevacin y depresin. Organiza datos y los expresa de forma
crculo para plantear o resolver problemas mtricas, razones trigonomtricas, el teore- Examina propuestas de modelos referidos algebraica a partir de situaciones para
ma de Pitgoras y ngulos de elevacin y a relaciones mtricas de un tringulo rec- expresar modelos analticos relacionados
depresin al vincularlos a situaciones. tngulo, el teorema de Pitgoras y ngulos a la circunferencia y la elipse.
de elevacin y depresin al plantear y Examina propuestas de modelos
resolver problemas. analticos de la circunferencia y elipse al
plantear y resolver problemas.
Expresa diseos de planos y mapas a escala Organiza datos de medidas en situaciones y Discrimina informacin y organiza datos Usa un mapa6 plano en problemas de
con regiones y formas. los expresa por medio de un plano o mapa en situaciones de desplazamientos, altitud medida, desplazamiento, altitud y relieve.
Diferencia y usa planos o mapas a escala al a escala. y relieves para expresar un mapa6 plano Reconoce las limitaciones de tramos
plantear y resolver problemas. Reconoce la pertinencia de los planos o a escala. o rutas a partir de la interpretacin de
mapas a escala que expresan las relaciones Contrasta mapas6 planos al vincularlo a mapas planos.
MATEMATIZA SITUACIONES
de medidas y posicin al plantear y resolver situaciones que involucra decidir rutas.
problemas.
Plantea relaciones geomtricas en situaciones Selecciona informacin para organizar Reconoce relaciones geomtricas al ex- Genera nuevas relaciones y datos
artsticas y las expresa en un modelo que elementos y propiedades geomtricas al presar modelos que combinan traslacin, basados en expresiones analticas para
combinan transformaciones7 geomtricas. expresar modelos que combinan transfor- rotacin y reflexin de figuras geomtricas. reproducir movimientos rectos, circulares
Reconoce la restriccin de un modelo rela- maciones geomtricas8. Examina propuestas de modelos que y parablicos.
cionado a transformaciones y lo adecuada Compara y contrasta modelos que com- combinan traslacin, rotacin y reflexin de Examina propuestas de modelos ana-
respecto a un problema. binan transformaciones geomtricas8 al figuras respecto a un eje de simetra. lticos para reproducir movimientos de
plantear y resolver problemas. acuerdo a un propsito contextualizado.
Comprueba si el modelo usado o desarrollado Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver el problema.
permiti resolver el problema.
Describe prismas y pirmides en relacin Describe y relaciona variados desarrollos de un Expresa las propiedades y relaciones de Expresa las propiedades y
al nmero de sus lados, caras, arstas y mismo prisma o cuerpo de revolucin. poliedros y de cuerpos de revolucin. relaciones entre el cilndro, cono
vrtices. Expresa de forma grfica y simblica cuerpos Expresa enunciados generales relacionados a y pirmide con sus respectivos
Describe el desarrollo de prismas, basados en prismas y cuerpos de revolucin. las propiedades del poliedro, pirmide, cono troncos.
pirmides y conos considerando sus Expresa enunciados generales relacionados a y esfera. Representa grficamente
elementos. propiedades en prismas y cuerpos de revolucin. el desarrollo de cuerpos
Describe prismas y pirmides indicando la geomtricos truncados y sus
posicin desde la cual se ha efectuado la proyecciones.
observacin.
Describe las relaciones de paralelismo y Expresa relaciones y propiedades de los tringulos Expresa las lneas y puntos notables del Presenta ejemplos de
perpendicularidad en polgonos regulares relacionados a su congruencia, semejanza y tringulo usando terminologas, reglas y razones trigonomtricas
y compuestos4, y sus propiedades usando relaciones de medidas. convenciones matemticas. con ngulos agudos,
terminologas, reglas y convenciones Expresa lneas y puntos notables del tringulo Expresa las relaciones mtricas en un notables, complementarios y
matemticas. usando terminologas matemticas. tringulo rectngulo (teorema de Pitgoras). suplementarios en situaciones de
Representa figuras poligonales, trazos Representa tringulos a partir de reconocer sus Representa tringulos a partir de enunciados distancias inaccesibles, ubicacin
de rectas paralelas, perpendiculares y lados, ngulos, altura, bisectriz y otros. que expresan sus caractersticas y de cuerpos y otros.
relacionadas a la circunferencia siguiendo propiedades.
instrucciones y usando la regla y el
comps. Expresa las propiedades de un tringulo de Describe los movimientos
30y 60 y 45usando terminologas, reglas y circulares y parablicos mediante
convenciones matemticas. modelos algebraicos en el plano
cartesiano.
Representa cuerpos en mapas o planos Representa en mapas o planos a escala el Describe diseos de planos a escala con Describe trayectorias empleando
a escala, considerando informacin que desplazamiento y la ubicacin de cuerpos, regiones y formas bidimensionales. razones trigonomtricas,
muestra posiciones en perspectiva o que reconociendo informacin que expresa caractersticas y propiedades de
contiene la ubicacin y distancias entre propiedades y caractersticas de tringulos. formas geomtricas conocidas,
objetos. en planos o mapas.
Describe las caractersticas de la Describe caractersticas de sistemas dinmicos Describe caractersticas de transformaciones Describe empleando
2. Cilindro y cono.
3. Cono y esfera.
4. Considerar los cuadrilteros, como el trapecio, rombo, paralelogramo, etc.
5. Considerar issceles y equiltero.
6. Considerar el topogrfico.
7. De rotacin, ampliacin y reduccin.
8. Considerar la homotecia.
53
54
2. sec. 3. sec. 4. sec. 5. sec.
Disea y ejecuta un plan orientado a la Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas.
investigacin y resolucin de problemas.
Emplea caractersticas y propiedades de Halla el rea y volumen de prismas y Selecciona y combina estrategias para Selecciona la estrategia ms
polgonos para construir y reconocer prismas cuerpos de revolucin empleando unidades resolver problemas de rea y volumen conveniente para resolver problemas
y pirmides. convencionales o descomponiendo formas de cuerpos geomtricos compuestos, que invocran el clculo del volumen y
Halla el rea, permetro y volumen de geomtricas cuyas medidas son conocidas, poliedros y de revolucin. reas del tronco de formas geomtricas.
prismas y pirmides empleando unidades con recursos grficos y otros.
de referencia (basadas en cubos),
convencionales o descomponiendo formas
geomtricas cuyas medidas son conocidas,
con recursos grficos y otros.
Emplea procedimientos con dos rectas Usa estrategias para ampliar, reducir Selecciona y utiliza la unidad de medida Selecciona la estrategia ms
paralelas y secantes para reconocer tringulos empleando sus propiedades, apropiada para determinar las medidas conveniente para resolver problemas
caractersticas de ngulos en ellas. semejanza y congruencia, usando de ngulos, permetros, rea en figuras que involucran razones trigonomtricas
Calcula el permetro y rea de figuras instrumentos de dibujo. compuestas. de ngulos agudos, notables,
poligonales regulares y compuestas, Halla valores de ngulos, lados y Emplea procedimientos con lneas complementarios y suplementarios.
tringulos, crculos componiendo y proyecciones en razn a caractersticas, y puntos notables del tringulo y la
descomponiendo en otras figuras cuyas clases, lneas y puntos notables de tringulos, circunferencia al resolver problemas.
medidas son conocidas, con recursos grficos al resolver problemas. Usa instrumentos para realizar trazos,
y otros. rectas paralelas, perpendiculares,
Emplea las propiedades de los lados y Aplica el teorema de Pitgoras para transversales relacionadas a la Calcula el centro de gravedad de figuras
ngulos de polgonos regulares al resolver determinar longitudes de los lados circunferencia. planas.
problemas. desconocidos en tringulos rectngulos. Usa coordenadas para calcular permetros Halla puntos de coordenadas en el
Emplea propiedades de los ngulos y lneas Emplea relaciones mtricas para resolver y reas de polgonos. plano cartesiano a partir de la ecuacin
notables de un tringulo al resolver un problemas. de la circunferencia y elipse.
problema. Emplea razones trigonomtricas para resolver Aplica el teorema de Pitgoras para
problemas. encontrar la distancia entre dos puntos
Calcula el permetro y rea de figuras en un sistema de coordenadas, con
poligonales descomponiendo tringulos recursos grficos y otros.
conocidos. Usa coordenadas para calcular
Plantea conjeturas para reconocer las Plantea conjeturas sobre las propiedades Explica las relaciones entre ngulos Plantea conjeturas al demostrar el
propiedades de los lados y ngulos de de ngulos determinados por bisectrices. inscritos, radios y cuerdas. teorema de Pitgoras.
polgonos regulares. Emplea la relacin proporcional entre las Explica las relaciones entre el ngulo
Justifica la pertenencia o no de una figura medidas de los lados correspondientes a central, y polgonos inscritos y
geomtrica dada a una clase determinada de tringulos semejantes. circunscritos.
paralelogramos y tringulos. Justifica la clasificacin de polgonos. Demuestra que todos los crculos son
Justifica enunciados relacionados a ngulos semejantes.
formados por lneas perpendiculares y Explica la relacin entre la semejanza
oblicuas a rectas paralelas. de tringulos, teorema de Thales y
Plantea conjeturas respecto a
Plantea conjeturas para reconocer las Explica deductivamente la congruencia, proporcionalidad geomtrica.
la condicin de paralelismo y
lneas notables, propiedades de los ngulos semejanza y la relacin pitagrica perpendicularidad de dos rectas.
interiores y exteriores de un tringulo. empleando relaciones geometricas. Justifica la obtencin de la pendiente
de una recta, dadas las coordenadas
de dos puntos.
Justifica la longitud de un segmento de
recta, dadas las coordenadas de dos
puntos extremos.
Justifica la obtencin de la
circunferencia y la elipse a partir de
corte en cuerpos conicos.
Justifica condiciones de proporcionalidad en el Justifica las relaciones y estructuras dentro Expresa los procedimientos de Justifica los procedimientos
permetro, rea y volumen entre el objeto real del sistema de escala, con mapas y planos. diseos de planos a escala con relacionados a resolver problemas con
y el de escala, en mapas y planos. regiones y formas bidimensionales. mapas a escala.
Justifica la localizacin de objetos a partir
de sus coordenadas (con signo positivo y
negativo) y ngulos conocidos.
Plantea conjeturas respecto a las partes Justifica la combinacin de proyecciones Justifica que una figura de dos Justifica el efecto de transformaciones
Identifica diferencias y errores en las Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que explicten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
argumentaciones de otros. relaciones y propiedades matemticas.
55
2.3.6 Descripcin de algunos indicadores relacionados
a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin
Capacidad Descripcin
expresar modelos
de cuerpos Una empresa quiere lanzar al mercado un nuevo pack con las caractersticas
mencionadas:
geomtricos
A partir de una caja de leche construye un cilindro y a partir de este elabora
compuestos un pack como el mostrado.
basados en
poliedros, prismas
y de revolucin.
56
Capacidad Descripcin
Teorema de Thales
v'
i 12 cm
u'
4 cm
Capacidad Razona m o
y argumenta v u
generando ideas 3 cm
9 cm
matemticas
Cul es la razn de semejanza del tringulo OVV con respecto al
Explica la relacin tringulo OUU?
entre la semejanza Solo una de las siguientes igualdades es verdadera. Encirrala en
de tringulos, un crculo
teorema de Thales .......... (1)
y proporcionalidad
geomtrica. .......... (2)
.......... (3)
Semejanza de tringulos
Proporcionalidad geomtrica
57
2.3.7 Acta y piensa matemticamente en situaciones
de gestin de datos e incertidumbre
Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes tengan la
oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad
y comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar
datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadstico,
asimismo, reconocer los tipos de inferencias.
Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas en los
estudios estadsticos y de los experimentos controlados. Asimismo, debern propiciar
espacios para que vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos, para
expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un
modelo.
58
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
1. Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas. Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan
establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos (media,
mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que detrs de ello est la nocin de incertidumbre.
59
60
MATRIZ: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Organiza datos en variables cualitativas Organiza datos en variables cualitati- Organiza datos en variables cuantita- Organiza datos en variables cuantitativas
(ordinal y nominal) y cuantitativas, prove- va (ordinal y nominal) y cuantitativas, tivas (discreta y continua) y cualitativas, provenientes de una muestra represen-
nientes de variadas fuentes de informa- provenientes de variadas fuentes de datos provenientes de variadas fuentes tativa y plantea un modelo basado en un
cin y los expresa en un modelo basado informacin de una muestra repre- de informacin y determina una muestra grfico de dispersin.
en grficos estadsticos. sentativa, en un modelo basado en representativa en un modelo basado en Examina propuesta de grficos estads-
Selecciona el modelo grfico estadstico grficos estadsticos. grficos estadsticos. ticos que involucran expresar caracte-
al plantear y resolver situaciones que Diferencia y usa modelos basados Compara y contrasta modelos grficos rsticas o cualidades de una muestra
expresan caractersticas o cualidades de en grficos estadsticos al plantear estadsticos al plantear y resolver representativa.
una poblacin. y resolver problemas que expresan problemas que expresan caractersticas
caractersticas o cualidades de una o cualidades de una muestra represen-
muestra representativa. tativa.
Ordena datos al reconocer eventos Organiza datos relativos a frecuencia Organiza datos relativos a sucesos Organiza datos basados en sucesos
independientes provenientes de variadas de sucesos provenientes de variadas compuestos considerando el contexto considerando el contexto de variadas
fuentes de informacin, de caracterstica fuentes de informacin, considerando provenientes de variadas fuentes de fuentes de informacin, las condiciones
aleatoria al expresar un modelo referido a el contexto, las condiciones y restric- informacin, las condiciones y restriccio- y restricciones para la determinacin de
probabilidad de sucesos equiprobables. ciones para la determinacin de su nes para la determinacin de su espacio su espacio muestral y plantea un modelo
Plantea y resuelve problemas sobre espacio muestral y plantea un modelo muestral y plantea un modelo referido a referido a la probabilidad condicional.
la probabilidad de un evento en una probabilstico operaciones con sucesos. Examina propuestas de modelos de
situacin aleatoria a partir de un modelo Diferencia y usa modelos probabilsti- Examina propuestas de modelos al probabilidad condicional que involucran
MATEMATIZA SITUACIONES
referido a la probabilidad. cos al plantear y resolver situaciones plantear y resolver situaciones de suce- eventos aleatorios.
referidas a frecuencias de sucesos. sos compuestos.
Expresa el concepto de la probabilidad Expresa conceptos de probabilidad Expresa conceptos sobre probabilidad Expresa conceptos sobre probabilidad
de eventos equiprobables usando de frecuencias usando terminologas condicional y probabilidad de eventos condicional, total, teorema de Bayes
terminologas y frmulas. y frmulas. independientes usando terminologas y y esperanza matemtica, usando
Representa con, diagramas de rbol, por Representa en fracciones, decimales, frmulas. terminologas y frmulas.
extensin o por comprensin, sucesos porcentajes la probabilidad de que Expresa operaciones con eventos al Expresa operaciones con eventos al
simples o compuestos relacionados a una ocurra un evento, la cantidad de organizar datos y sucesos en diagramas organizar datos y sucesos en diagramas
situacin aleatoria propuesta. casos y de frecuencia para organizar de Venn, rboles, entre otros. de Venn, rboles, entre otros.
61
62
2. sec. 3 sec. 4. sec. 5. sec.
Disea y ejecuta un plan orientado a la
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas.
investigacin y resolucin de problemas.
Recopila datos cuantitativos discretos y Recopila datos provenientes de su Recopila datos provenientes de su Elabora una encuesta de un tema
continuos o cualitativos ordinales y nominales comunidad referidos a variables comunidad referidos a variables de inters, reconociendo variables y
provenientes de su comunidad usando una cualitativas o cuantitativas usando una cualitativas o cuantitativas usando una categorizando las respuestas.
encuesta de preguntas cerradas. encuesta de preguntas cerradas y encuesta de preguntas cerradas y Ejecuta tcnicas de muestreo aleatorio
Organiza datos en histogramas y polgonos abiertas. abiertas. estratificado al resolver problemas.
de frecuencias al resolver problemas. Determina la muestra representativa de Determina la muestra representativa de Reconoce la pertinencia de un grfico
Selecciona la medida de tendencia central un conjunto de datos, usando criterios un conjunto de datos, usando criterios para representar una variable en estudio
apropiada para representar un conjunto de aleatorios y pertinentes a la poblacin al aleatorios y pertinente a la poblacin al al resolver problemas.
datos al resolver problemas. resolver problemas. resolver problemas. Determina medidas de localizacin
Determina el rango o recorrido de una Reconoce la pertinencia de un grfico Reconoce la pertinencia de un grfico como cuartil, quintil o percentil y
variable y la usa como una medida de para representar variables cualitativas al para representar variables cuantitativas desviacin estndar, apropiadas a un
dispersin. resolver problemas. discretas o continuas al resolver conjunto de datos al resolver problemas.
Compara los valores de las medidas de problemas. Escribe la ecuacin de la grfica de
tendencia central de dos poblaciones Determina cuartiles como medidas dispersin y la usa para establecer
para sealar diferencias entre ellas. de localizacin para caracterizar predicciones; e interpreta la pendiente
Determina la media, mediana y moda al un conjunto de datos al resolver de la lnea en el contexto del problema.
resolver problemas. problemas.
Reconoce sucesos equiprobables en Formula una situacin aleatoria Formula una situacin aleatoria consi- Formula una situacin aleatoria
experimentos aleatorios. considerando sus condiciones y derando el contexto, las condiciones y considerando el contexto, las
Usa las propiedades de la probabilidad en el restricciones. restricciones. condiciones y restricciones.
Propone conjeturas sobre la probabilidad a Plantea conjeturas relacionadas con los Plantea conjeturas relacionadas a la Plantea conjeturas relacionadas al
partir de la frecuencia de un suceso en una resultados de la probabilidad entendida como determinacin de su espacio muestral estudio de muestras probabilsticas.
situacin aleatoria. una frecuencia relativa. y de sus sucesos.
Justifica a travs de ejemplos eventos Justifica el desarrollo de una
independientes y condicionales. distribucin de probabilidad de una
variable aleatoria definida por un
espacio de muestra.
Identifica diferencias y errores en una Justifica o refuta basndose en argumentaciones que explicten sus puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los
63
2.3.8 Descripcin de algunos indicadores relacionados
a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre
CAPACIDAD DESCRIPCIN
Capacidad Elabora y
usa estrategias Nmero de multas 0 1 2 3 4 5 6
Frecuencia 498 645 375 262 161 56 38
Determina la media,
mediana y moda
Nmero de multas 7 8 9 10 11 12
Frecuencia 14 5 5 2 2 1
64
CAPACIDAD DESCRIPCIN
N. N.
N. Peso N. Peso
herm. herm.
1 3,33 1 11 2,71 0
2 3,09 2 12 3,02 1
3 2,72 2 13 4,36 1
Capacidad Razona y 4 3,04 1 14 3,62 2
argumenta generando 5 3,95 0 15 2,98 1
ideas
6 3,36 0 16 3,34 0
Justifica las tendencias
7 3,36 1 17 2,80 1
observadas en un
8 2,92 0 18 3,00 1
conjunto de variables
9 2,69 2 19 3,06 0
relacionadas
10 3,74 1 20 3,51 3
65
3. Orientaciones didcticas
3.1 Orientaciones para desarrollar la
competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad
3.1.1 Prcticas en laboratorio de matemtica
Las prcticas de laboratorio de matemtica son entendidas como
actividades que pueden realizar los estudiantes en la educacin
secundaria con materiales manipulables, que pueden ser fsicos
y virtuales. Fsicos como el baco, regletas, tangram, bloques
lgicos, geoplanos, multicubos, cuerpos geomtricos, pentaminos,
tringulos de Pascal, entre otros; y virtuales con computadoras y
softwares educativos. Las actividades pueden abordar diferentes
aspectos relacionados a los conocimientos de matemtica, como
los siguientes:
Introducir nuevos conceptos.
Corregir errores.
Descubrir y/o comprobar propiedades.
Fases:
a. Accin real
b. Accin
d. Representa- acompaada del
cin lenguaje
c. Relato
66
a. La accin real ejercida por el estudiante
No se refiere a la accin imaginada por el estudiante o narrada por el docente. En esta
accin se requiere la manipulacin del material didctico, en la que se representen las
operaciones y se logre su comprensin.
Ejemplo
A continuacin se muestra una actividad con materiales concretos:
Hojas cuadriculadas Regla
Tiras de papel celofn de color amarillo y azul, y otros Tijera
Problema
La semana pasada y sta, la temperatura en grados C en Cerro de Pasco se repre-
senta por los siguientes intervalos: semana 1: L1= [-2;6]
semana 2: L2= [1;8]
Cmo expresaras la temperatura de la semana pasada o de esta semana?
Usando una recta numrica, pega encima de ella una tira de papel celofn que
exprese el intervalo de la semana 1. Repite similar situacin para la semana 2.
Nota: Dibuja las caractersticas de representacin de los intervalos en los extremos de las tiras (se pinta,
segn sea el caso, al interior de los crculos para expresar intervalos abiertos o cerrados).
Ejemplo
Dibuja el procedimiento que realizaste.
Qu subconjunto representa la tira del celofn verde?
Qu subconjunto representa la tira del celofn celeste?
Qu subconjunto representa el resultado de los dos colores)?
Cmo expresaras la temperatura de la semana 1 o de la semana 2?
Justifica tu respuesta usando las tiras de celofn.
c. Relato
El estudiante llega a ser capaz de decir lo que hace. As se inicia en el trabajo en un
nivel abstracto.
Ejemplo
Con los intervalos se realizan diversas operaciones como:
Unin de intervalos: la unin de dos intervalos L1= [-2;6] y L2= [1;8] es el conjunto
de nmeros reales que pertenecen al menos a uno de los dos intervalos.
Interseccin de intervalos: la interseccin de dos intervalos es el conjunto de los
nmeros reales que pertenecen a la vez a los dos intervalos.
Diferencia de intervalos: la diferencia del intervalo L1 y L2 es el conjunto de los
nmeros reales que pertenecen al intervalo L1 y no pertenecen al intervalo L2.
67
d. Representacin grfica
Aqu las representaciones grficas pueden, ante todo, ser muy concretas y luego irse
alejando poco a poco de la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones simblicas.
Ejemplo
a. Accin
e. Evaluacin b. Formulacin
d. Institucionali- c. Validacin
zacin
a. Fases de accin
Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de ndole prctica, ambos
dirigidos a la solucin de problemas que es preciso resolver en condiciones especficas.
69
Ejemplo
Un hombre cobr el cheque de su pensin. El cajero del banco se equivoc y le
entreg tantos nuevos soles como centavos figuraban en el cheque y tantos centa-
vos como nuevos soles le corresponda. De la suma recibida, el hombre dio cinco
centavos a un mendigo y cont entonces el dinero: tena en sus manos el doble del
importe del cheque. Cul era la cantidad que apareca en el cheque?
Familiarzate con la situacin problemtica y encuentra la solucin adecuada.
b. Fases de formulacin
Se busca la adquisicin de destrezas para la decodificacin de los lenguajes ms
apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la precisin de los
mensajes.
Ejemplo:
Se socializa la
solucin obtenida
para la situacin,
esto es:
70
c. Fases de validacin
Es una fase de balance, expresin de resultados y de confrontacin:
Ejemplo: Los estudiantes ponen a prueba sus diversas soluciones, discutindolas y ha-
ciendo que se adopte la mejor solucin:
d. Fases de institucionalizacin
Es esta fase se generaliza y se abstraen los conocimientos en base a los procedimien-
tos realizados y resultados obtenidos:
Acciones del docente Acciones del estudiante
El docente cumple un rol como mediador de En esta fase el saber se descontextualiza
cdigos de comunicacin. y se despersonaliza para ganar el estatus
Explica, sintetiza, resume y rescata los conoci- cultural y social de objeto tecnolgico
mientos puestos en juego para resolver la situa- autnomo, capaz de funcionar como
cin planteada. herramienta eficaz en otras situaciones.
Destaca la funcionalidad. Se explica y se redondea lenguaje
Rescata el valor de las nociones y los mtodos matemtico apropiado, avanzando en los
utilizados. Seala su alcance, su generalidad y niveles de abstraccin correspondientes,
su importancia. formalizando conceptos y procedimientos
Formaliza conceptos y procedimientos matemticos, contribuyendo a resigni-
matemticos, contribuyendo a resignificar el ficar el aprendizaje en el contexto global
aprendizaje en el contexto del estudiante. del estudiante.
e. Fases de evaluacin
Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con los temas aqu tratados
para no aislar la secuencia didctica de la unidad y planificacin anual. En esta fase se
realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin entre pares como instancias
de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin como proceso recursivo.
71
Acciones del docente Acciones del estudiante
En esta fase se realiza la autoevaluacin
El seguimiento del docente desde la
del estudiante y la coevaluacin entre
aparicin de los primeros borradores
pares como instancias de aprendizaje y
y bocetos hasta el producto final como
evaluacin como proceso recursivo.
forma de evaluar el desempeo del es-
Observamos que el estudiante
tudiante.
traduce la situacin, interpreta, realiza
Puede presentar algunos trabajos adi-
representaciones simblicas, discute sus
cionales con el propsito de obtener
supuestos en su equipo, se comunica,
ms datos evaluativos y permitir la
socializa sus resultados, encuentra el
transferencia y la nivelacin.
error en el compaero, refuta y generaliza
Anticipa una nueva secuencia articulada
superando los errores y el modelo intuitivo
con los temas y/o contenidos tratados.
instalado.
72
Problema de Problema de Problemas de
interpretacin,
Familiarizacin traduccin traduccin aplicacin y
simple compleja valoracin.
Esta propuesta debe ir de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes. El docente
puede considerar conveniente trabajar de forma progresiva en el ao escolar.
La energa generada por el motor hace que las ruedas de un vehculo giren y, por
En
ello, este se mueve. Los motores usuales son los de combustin interna, donde el los cuadernos de
combustible (la gasolina) se quema dentro de los cilindros (en la cmara de combustin). trabajo Resolvamos
Es frecuente leer, en la parte trasera de los vehculos, datos como los siguientes: 1,3 1 y 2, encontrars
actividades como
litros; 1,6 litros; 2,0 litros; 4,0 litros; 16 litros, entre otros.
estas.
Los nmeros se refieren a la cilindrada del vehculo, esto es al
volumen til de los cilindros. Por ejemplo, un vehculo tiene las
siguientes especificaciones tcnicas en su manual:
Componente Especificaciones tcnicas
Motor 1,6 l
Problemas de
Cilindros 4 en lnea
interpretacin,
Vlvulas 2 por cilindro aplicacin y
Dimetro de los cilindros 82,07 mm valoracin.
Carrera 75,48 mm
Cilindrada 1597 cm3
El volumen est expresado en cm3; sin embargo, el moor indica 1,6 litros. Cumple con
esta caracterstica?
73
3.2 Orientaciones para desarrollar la
competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelacin
matemtica
En los ltimos aos, las investigaciones en didctica de la matemtica dan cuenta
de que uno de los temas que ha concitado la atencin es el
diseo de actividades matemticas basado en la modelizacin
de situaciones reales y de las ciencias, transformndose en
una va prometedora tanto para enfrentar las dificultades y
deficiencias como para elevar la calidad de los aprendizajes
matemticos (Aravena 2002: 66). En diferentes pases
y condiciones, su inclusin en el currculo ha permitido
desarrollar capacidades de tipo cognitivas, metacognitivas y
de formacin transversal que ayudan a comprender el rol de la
matemtica en una sociedad moderna (Niss 1993; Keitel 1993;
Abrantes 1994; William & Ahmed 1997; Alsina 1998; Blomhoj
2000; Aravena 2001; Gmez 2002).
Importante
Para ampliar estudios respecto a las funciones se recomienda visitar:
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de funciones en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f3.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje del lgebra en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f2.pdf
Resolucin de ecuaciones en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f4.pdf
74
Fases:
a. Reconoce
un problema
vinculado a la
realidad
b. Concreta
una finalidad
e. Valida la problemtica y
solucin reconoce como
resolverla
d. Realiza la c. Hace
formulacin suposiciones o
matematica experimenta
75
Ejemplo:
Por tratarse de un problema real, muchas veces vamos a encontrar trminos que deben
ser relacionados con expresiones y conceptos matemticos. Por ejemplo, el crecimiento
de la planta est vinculado a una situacin de variacin (en trminos matemticos, una
funcin).
76
A continuacin, ejemplificamos a partir del caso anterior:
Ejemplo:
Trabajando
iantes
Hacer una lista de trminos, expresiones o datos que en equipos, los estud
ide as , pla ntea-
reconocen en la situacin presentada. reconocern
cu tir n, lle ga rn
mientos; dis
Seleccionar y relacionar entre los trminos, expresiones o datos pa ra de ter mi nar
a acuerdos
que consideren que dan solucin al problema planteado. la inf orm ac in
qu parte de
te para
mostrada es relevan
resolver la sit ua ci n.
Por ejemplo de la situacin:
Cerco vivo
Altura de la planta de 2 metros
Recomendable tres plantas por metro lineal.
Podar en forma recta.
Podar el cerco en forma de prisma recto
Jardinero corta la planta a una altura de 120 cm
Altura de la planta en 45 das, de 2,25 m Este tipo
tan a
Altura mxima de la planta en 90 das de interrogantes orien
tablecer
los estudiantes a es
Cul ser la altura de la planta a los 45 das, 50 das y 90 relaciones entre los
datos
das? ra do s rel ev an tes.
conside
Cmo te puede ayudar esta informacin para dar solucin
al problema?
Importante:
77
Ejemplo:
Altura
Este planteamiento
tes a
orienta a los estudian
s y sa-
exponer sus creencia
la sit uacin
beres respecto de
ien to de
de variacin (crecim 120
do de
la planta en un perio das
90 180 270
tiempo) mostrada.
Altura
0 das
90 180 270
El proceso de Altura
ca
modelacin matemti
pu nto ce ntr al,
tiene como
r la inv es tig ac in
estimula
ello se
y la creatividad. Por
o de
debe dar cierto grad 0
al es tud ian te en das
libertad 90 180 270
este proc es o.
Altura
120
das
90 180 270
Si en la clase se decide por un modelo que no coincide con el previsto por el docente,
este tiene la opcin de intervenir y orientar el proceso o esperar hasta el final para
compararlo con el realizado por los estudiantes.
78
Ejemplo:
R
econocido un sistema de ecuaciones, verifique que las aproximaciones que efectan
los estudiantes sean convenientes, recordando que con ello la solucin no es exacta.
e. Validacin de la solucin
En este momento, los modelos, junto con los supuestos que se asignan a ellos, deben ser
confrontados con datos. Los grupos de trabajo comparan sus soluciones o previsiones.
Es un espacio para aceptar o no los modelos propuestos.
Despus de la obtencin de sus soluciones, los estudiantes se dirigen de nuevo al
problema. Ellos deben comprobar para asegurarse de que han contestado el problema
dentro de los supuestos que han hecho.
Este es un paso importante para ayudar a los estudiantes a que se den cuenta de que
las soluciones a los problemas se ven limitadas por el contexto.
Algunos factores relacionados con el problema original pueden causar rechazo o
aceptacin de modelos. Ante la negativa, la solucin es volver a los datos iniciales del
experimento, y reanudar el proceso.
Ejemplo:
Para esta actividad, es importante que los estudiantes reconozcan que:
La funcin tiene un coeficiente de posicin distinto de cero (se observa que c = 120 cm),
por lo que el origen del sistema no est en el inicio del crecimiento de la planta (altura
igual a 0), sino a partir del corte realizado por el jardinero.
Es importante hacer un diagrama de la trayectoria del crecimiento
de la planta.
-
lantea s
Este p rienta a lo r
o e
Altura mie n t o ex n s
p o
d ia n tes a a b e re
est u sys
c ia
sus cr
e e n acin
e la situ
c t o d ien-
respe cin (crecim
r ia n
de va planta en u
la ).
120 to de iempo
das
e r io d o de t
90 180 270
p
79
3.2.2. El juego como fuente de aprendizaje de la
matemtica
Cuando se utilizan los juegos en las clases de matemtica, se consideran las siguientes
ventajas.
Rompen la rutina, evita el aprendizaje tradicional.
Desarrollan las capacidades particulares de los estudiantes hacia la matemtica,
ya que aumentan la disposicin al aprendizaje.
Fortalecen la socializacin entre estudiantes, as como con sus docentes.
Refuerzan la creatividad de los estudiantes.
Promueven el espritu crtico y autocrtico, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la
cooperacin, el compaerismo, la lealtad, la seguridad, la audacia, la puntualidad,
entre otros valores y actitudes.
Propician el compaerismo, el gusto por la actividad y la solidaridad.
Fases:
a. Adaptacin
f. Formalizacin b. Estructuracin
o demostracin
e. Descripcin
de las repre- c. Abstraccin
sentaciones d. Representa-
cin grfica o
esquemtica
a. Adaptacin
A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades "desorde-
nadas", sin objetivo aparente; ello permite que el estudiante interacte de forma abierta
con objetos concretos, los explore y encuentre satisfaccin en la actividad misma, de
donde surge la adaptacin para las etapas posteriores.
80
b. Estructuracin
Resultado de la manipulacin abierta. La actividad conduce al mayor nmero de
experiencias para comprender las reglas del juego (restricciones). Sin embargo,
una caracterstica de esta etapa es que se reconoce la ausencia de claridad de las
condiciones del juego.
Incluye la percepcin de enunciados, as como del propsito del juego y el uso de reglas
establecidas.
c. Abstraccin
En esta etapa, los estudiantes reconocen la estructura comn que est presente en
los juegos y se deshacen de los aspectos carentes de inters. Aqu, se interioriza la
operacin en tanto relaciona aspectos de naturaleza abstracta.
Puedes usar ahora la misma estrategia del juego para realizar el nuevo juego
planteado?
Puedes resolver al menos parte del juego? Lo puedes hacer en circunstancias
especiales, suponiendo por ejemplo que hubieras conseguido superar una etapa
inicial? Supn que se te pide un poco menos, puedes entonces?
81
Puedes tratar de recorrerlo hacia atrs? Puedes pensar desde aqu en alguna
pista?
Introduce t mismo modificaciones en las reglas, en las condiciones, tratando de
sacar alguna luz de estas modificaciones.
Ejemplo:
P
or ejemplo para resolver este juego se puede modificar sus condiciones. Se
requera que fueran 6 fichas (en dos colores diferentes) y en una tira de papel
lineal de 7 secciones.
Qu pasa si consideramos 2 a 4 fichas en una tira de papel lineal de 3 y 5
secciones?
2 fichas y 3 secciones
s
A partir de actividade
el es tud iat e
como esta
tiene oport un ida de s
para indagar,
experimentar a partir
y
de las caractersticas
s de l jue go .
condicione
4 fichas y 5 secciones
82
d. Representacin grfica o esquemtica
Esto comprende reconocer la representacin de la estructura comn o regular la
estrategia reconocida en el juego, de manera grfica o esquemtica como una forma
de visualizacin o manifestacin.
Ejemplo:
83
e. Descripcin de las representaciones
Ejemplo:
N. de
N. de ranas de N. movimientos
cuadrados
cada color mnimos
Los estudiantes del VII
ciclo lineales
n qu e los pa trones
aprender
tar y 3 1 3
se pueden represen
tem ti ca mente.
analizar ma
5 2 8
Para ello se organiza
ar
por categoras (agrup .... ....
en te da tos en
ordenadam
ca teg or as ), co n
razn de
fi ca s, reg las
tablas, gr
s, de
verbales y simblica Cmo podemos generalizar los movimientos
e pe rm ita ex plorar
modo qu realizados en la siguiente tabla.
eales y
algunas relaciones lin
no lineales. N. de
N. de ranas de N. movimientos
cuadrados
cada color mnimos
lineales
1 + (1+1) 1 4 -1 = 22 - 1=3
2 + ( 2 +1 ) 2 9 -1 = 32 - 1=8
3 + (3 + 1) 3 16 -1 = 42 - 1=15
n + (n+1) n (n+1)2 - 1
84
Ejemplo:
Q
u tipo de relacin encuentras entre el nmero de ranas de
cada color y el nmero de cuadrados lineales.
# cuadrados lineales
y
9
rn
7 Los estudiantes debe
tener oportunidad de
mprensin
5 profundizar en la co
ciones
de las relaciones y fun
3 que emergen de estas
pliar
regularidades y de am
nes
# ranas su repertorio de funcio
(funcin
1 2 3 4 5 x conocidas por ellos
lineal).
cin, el
Jaime afirma que de la relacin entre el nmero de ranas de A partir de esta situa
plorar
cada color y el nmero de movimientos mnimos expresada estudiante puede ex
las
el comportamiento de
en una forma grfica, se obtendra una lnea oblicua. Qu ede dar
funciones, esto se pu
opinas? entas
con el uso de herrami
tecnolgicas.
y
10
-8 -6 -4 -2 0 2 4 x
f. Formalizacin o demostracin
En este momento, el estudiante es capaz de exponer lo aprendido de manera segura y
de forma convencional; al mismo tiempo, tiene la facultad de explicar cada uno de los
procesos anteriores.
Promover
a
Cules son los valores numricos en los que se la discusin ayudara
ian tes a ve r las
cumplen las condiciones del juego? los estud
ciones del
A partir de ello, cul es la expresin algebraica que caractersticas y limita
juego.
ms se ajusta a las caractersticas del juego con sus
restricciones.
85
3.2.3 Empleo de la cruz demostrativa
Los organizadores visuales, en este caso la cruz demostrativa, son recursos que
posibilitan la estructuracin de conocimientos, procedimientos para una exposicin o
discusin, para determinar la validez o no de una situacin matemtica.
Esta estrategia tiene como finalidad que los estudiantes, al analizar la informacin,
identifiquen el carcter de verdad de una proposicin; es decir, la validez o no de las
relaciones de la situacin matemtica analizada, y a travs de razonamientos inductivos
y deductivos logren dar razones suficientes que lo justifiquen; luego expresarn una
conclusin mediante el lenguaje verbal y el lenguaje matemtico.
En este proceso se van a relacionar datos, siguiendo las reglas del pensamiento crtico,
para obtener informacin nueva.
Fases:
a. Presentacin de la situacin: en este paso se dar lectura a la informacin explcita
e implcita en un texto continuo o discontinuo.
b. Anlisis de la informacin: los estudiantes en este paso elaboran conjeturas y
respuestas a las preguntas del problema; es decir, exploran la situacin y extraen
nuevos conocimientos y relaciones.
c. Demostracin de la validez: los estudiantes responden
a la pregunta. En este paso se aborda la identificacin La estrategia se debe
realizar de forma
de elementos de la situacin matemtica presentada
permanente, hasta
en el
para establecer relaciones. Se anticipa una respuesta, promover un hbito
ali zar
se generan secuencias de procesos y se contrastan con estudiante para an
nid a
las respuestas a las siguientes preguntas: Qu estoy la informacin conte
tal
en un problema, de
tratando de probar? Qu hara primero para demostrar? te
forma que el estudian
d. Conclusiones: Los estudiantes aqu expresan sus estar facultado pa ra
respuestas, sus transformaciones de una representacin justificar validez de
y
a otra, tratando de probar el carcter de verdad de una sus procedimientos
conclusiones.
proposicin justifican respondiendo a la pregunta central.
86
a. Presentacin de
la situacin
b. Anlisis de la c. Demostracin de
informacin Argumentando la validez
d. Conclusiones
Ejemplo:
Presentacin de la situacin
La expresin algebraica
f(x) = x-2x-3 corresponde a la grfica?
Demostracin de la validez
o de la falsedad
Qu estoy tratando de
Anlisis de la informacin probar?
Por qu creo que s? Argumentando Qu hara primero para
Por qu creo que no? demostrar que la expresin
algebraica
f(x) = x-2x-3 corresponde
a la grfica?
Cul es mi conclusin?
87
a. Presentacin de la situacin
La expresin algebraica f(x) = x-2x-3
corresponde a la grfica?
b. Anlisis de la informacin
Por qu s? Por qu no?
c. demostracin de la validez
Qu estoy tratando de probar?
Qu haras primero para demostrar que la expresin algebraica f(x) = x-2x-3
corresponde a la grfica?
La grfica de la ecuacin pasa por el eje x, en esos puntos y = 0?
Cules son esos puntos?
Por qu los puntos x son soluciones de la ecuacin? (-1,0) (3,0)
Es correcto anotar la expresin x=-1 x = 3?
Cmo puedes expresar estas ecuaciones en factores?
Podras multiplicar estos dos factores? Por qu se obtiene la ecuacin
cuadrtica?
(x+1)(x-3) = 0
Por qu multiplicamos por a la expresin anterior?
a(x+1)(x-3) = 0 :
Qu podras decir de la expresin: Cuando x vale 1, y vale -4?
d. Arribando a la conclusin
Ahora nuestra ecuacin se convierte en funcin: as:
f(x) = a(x+1)(x-3)
Por qu ser lo mismo decir y = a(x+1)(x-3) qu f(x) = a(x+1)(x-3)?
Cmo puedes reemplazar valores, x = 1 y = -4 para hallar el valor de a?
-4=a(1+1)(1 -3)
-4=-4a
a = -4/-4 => a = 1
Cul es la funcin cuadrtica?
La funcin cuadrtica es: f(x) = 1(x+1)(x-3)
Si multiplicas los factores o efectas operaciones la funcin es:
f(x) = (x+1)(x-3)
f(x) = (x-2x-3)
f(x) = x-2x-3
Por lo tanto, la grfica si corresponde a la funcin f(x) = x-2x-3.
88
3.3 Orientaciones para desarrollar la
competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma y movimiento
Fases:
a. Interrogacin
b. Orientacin
e. Integracin
dirigida
d. Orientacin c. Explicacin
libre
a. Interrogacin
En esta etapa el docente y los estudiantes conversan sobre los conocimientos
aprendidos. Mediante preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida
de los estudiantes y el camino a seguir en las actividades siguientes. Se reconoce, hacen
observaciones y se introduce un vocabulario especfico de la geometra para el grado.
El docente se informa del conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre el tema.
89
Ejemplo:
Tringulo 1
Tringulo 3
Tringulo 4
A partir de
ta,
actividades como es
tud ian te rec on oc e
el es
ied ades
caractersticas y prop
s (en
de objetos geomtrico
s), as Tringulo 6
este caso de tringulo
ca bu lar io
como maneja un vo Tringulo 2
res .
respecto de sus sabe Tringulo 5
b. Orientacin dirigida
Los estudiantes exploran el tema de estudio con materiales que el docente ha secuen-
ciado cuidadosamente. Aqu la capacidad didctica del docente se va a necesitar,
debido a que debe plantear una serie de actividades concretas, bien secuenciadas,
para que los estudiantes descubran, comprendan, asimilen, apliquen, etc., las ideas,
conceptos, propiedades o relaciones que sern motivo de su aprendizaje en ese nivel.
Se recomienda dividir la clase en grupos de trabajo, con la intencin de que cualquier
estudiante que no sepa abordar la situacin planteada pueda ser ayudado directa-
mente por algn miembro del grupo.
90
Ejemplo:
6. Midan la longitud de los lados de cada tringulo que encontraron y anoten las
medidas (como A, B, C), en la siguiente tabla.
7. Utilicen las medidas de los lados de cada tringulo para completar la siguiente
tabla.
91
c. Explicacin
Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones sobre las estructuras que
han sido observadas, y construyen sobre sus experiencias previas. La interaccin
entre estudiantes es importante, ya que los obliga a ordenar sus ideas, analizarlas y
expresarlas de modo comprensible para los dems. Cada grupo expondr al resto de
la clase los logros alcanzados. Lo har mediante un portavoz elegido libremente. Cada
vez que el equipo sea interpelado, intervendr un portavoz diferente. El docente asiste
a los estudiantes en el uso cuidadoso y apropiado del lenguaje y a la participacin de
todos.
Ejemplo:
10. Creen que en cualquier tringulo rectngulo la suma de las reas de los
cuadrados construidos sobre los catetos es igual al rea del cuadrado construido
sobre la hipotenusa? Por qu?
b
n mostrar una
Los estudiantes debe
la experiencia
compresin slida de
te.
realizada previamen
anizar ms
Por ello, deberan org
as respecto de
formalmente sus ide
este caso el
los conocimientos (en c
s).
teorema de Pitgora
nte es que
Un aspecto importa
nes precisas de
muestren descripcio a
planteados.
cada uno de los retos
liza das
Las descripciones rea
ien tos
vincularn los conocim
ev os planteados;
conocidos con los nu El cuadriltero que forman las hipotenusas de
do, cuadriltero,
por ejemplo, cuadra
rea, etc. los cuatro tringulos rectngulos es un cuadrado? Qu
razones daras para asegurarlo?
92
d. Orientacin libre
Es el momento de la investigacin en la clase (introduccin de problemas), En este fase, se
de la diferenciacin y actividades de apoyo (ejercicios de consolidacin y aprecia actividades
que demandan
de recuperacin). Los estudiantes enfrentan retos ms complejos. Desafos
razonamientos ms
se
con muchos pasos que pueden ser resueltos de varias formas. complejos, y en esta
do
emplea lo desarrolla
iendo
Por ello, estas actividades debern ser lo suficientemente abiertas, lo ideal anteriormente, induc
a los estudiantes a
son problemas abiertos, para que puedan ser abordables de diferentes tas
justificar sus respues
te.
maneras o puedan ser de varias respuestas vlidas conforme a la de manera consisten
interpretacin del enunciado. Esta idea los obliga a una mayor necesidad
de justificar sus respuestas utilizando un razonamiento y lenguaje cada
vez ms potentes.
Ejemplo:
C
2
J B
Los problemas de
F tas
caractersticas abier
1
pueden proporc ion ar
A usar
I D contextos ricos para
ica s, y la
ideas geomtr
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 pr ob lem as.
resolucin de
G
-1 E
-2 H
e. Integracin
La primera idea importante es que, en esta fase, no se trabajan contenidos nuevos
sino que solo se sintetizan los ya trabajados. Se trata de crear una red interna de
conocimientos aprendidos o mejorados que sustituya a la ya existente. Los estudiantes
revisan y resumen lo que han aprendido sobre los objetos y sus relaciones, con el objetivo
de tener una vista panormica. El docente puede apoyar esta sntesis exponiendo
visiones globales, recopilando el trabajo de los estudiantes; ordenar los resultados a
partir de las situaciones vividas en clase y su conocimiento como matemtico experto.
93
Ejemplo:
Escaleno Tringulo
rectngulo
Se caracteriza por
La medida de sus tres
ngulos es menor que 90
Tener un ngulo que mide
ms de 90
94
3.3.2 Reconocimiento de recursos didcticos para la
enseanza de la geometra
Para el aprendizaje de la geometra, el estudiante debe experimentar las relaciones
y propiedades de los objetos geomtricos, independientemente de la posicin que
ocupan en el plano o el espacio. La forma de enseanza de la geometra ha sido
tradicionalmente esttica, mediante el empleo del lpiz y el papel o la pizarra y la tiza
como nicos recursos didcticos.
Vamos a presentar aqu una seleccin de recursos que invitan a asociar entre figuras
planas o slidos, manipular las posiciones en el plano o espacio, ya que permiten
desplazar las figuras, comprobando qu propiedades permanecen invariables, a
pesar del movimiento.
Podemos utilizar en las aulas una gran variedad de recursos segn el concepto
geomtrico a tratar.
RECURSOS c. Software
e. Mosaicos geometra
dinmica
d.
Geoplano
a. Plegado de papel
La papiroflexia o plegado de papel es un recurso que desarrolla la comprensin de
conceptos geomtricos bsicos, tales como diagonal, mediana, vrtice, bisectriz, etc., y
favorece la visualizacin de figuras y cuerpos tridimensionales. El proceso de creacin y
ejecucin de una figura de papiroflexia implica, en mayor o menor grado dependiendo
de su complejidad, anlisis e imaginacin.
95
Asimismo, es importante no olvidar que la papiroflexia es un medio, no un fin. No
consiste solo en una herramienta para visualizar, es mucho ms rica, pues permite
estudiar propiedades, observar, analizar y conjeturar (Caadas y otros 2003).
Ejemplo:
289 mm
108
Importante:
Para ampliar estudios respecto a la enseanza de la geometra se recomienda visitar:
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la geometria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f4.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los poliedros
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f7.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la geometra con corte y doblado de
papel
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s2_f1.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de transformaciones geometricas
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s2_f7.pdf
96
Sus caractersticas:
cin y
Incita a la observa
la abstraccin.
to
Fo menta el pensamien
matemtico y el
ias.
desarrollo de estrateg
el es pr itu
Estimula
artstico y fomenta la
creatividad.
ece las
Desarrolla y fortal
as
actitudes relac adion
sti ma y la
con la autoe
as.
confianza en s mism
54
? N
P
?
? C
97
Ejemplo:
Importante
Construccin del polgono
estrellado de seis puntas.
....... (por propiedad http://platea.pntic.mec.es/
de suma de los anunezca/experiencias/
ngulos internos de un experiencias_AN_0506/
cuadriltero) estrellado.doc
D
Jugando y pensando con papel.
54 http://i-matematicas.com/
feria2007/papel/index.
126 C htm#slide=10
?
Geometra con papel: poliedros.
M R http://divulgamat2.
ehu.es/divulgamat15/
index.php?option=com_
docman&task=doc_
download&gid=435.
D Construccin de poliedros.
Tcnicas sencillas. Origami
P modular.
36
N http://www.matematicasvisuales.
72
com/html/geometria/
126
construccionpoliedros/origami.
?
R html
Q
108 108 Videos tutoriales
36 36 https://www.youtube.com/
72 72 watch?v=fI2TH_WfRHo
126 126
72 72 https://www.youtube.com/
108 36 36 watch?v=FaXqIoeIjak
108
98
b. Los polimins.
Son figuras hechas con varios cuadrados pegados por uno de sus lados (2 cuadrados:
domins, 3 cuadrados: trimins, 4 cuadrados: tetramins, 5 cuadrados: pentamins y
6 cuadrados: hexamins).
Ejemplo:
Pentamins
Actividad 2 http://www.mauriciocontreras.
Construccin de figuras geomtricas.
es/JUEGOS5.pdf
Los estudiantes construirn figuras geomtricas con
diferentes cantidades de piezas (desde un mnimo de
Taller matemtico, actividades
3 hasta el mximo de los 12 pentamins).
con polimins.
Actividad 3 http://servicios.educarm.es/
Construccin de una figura creativa utilizando las
templates/portal/ficheros/
piezas del pentamins. Tras un cierto tiempo, se les
websDinamicas/124/Matematica
proporcionan figuras que se pueden construir con los
sRecreativas/116LibroTallerMatem
pentamins y se les pide que las construyan.
ticas.pdf
99
c. Geoplano
Consiste en una superficie plana donde se disponen de modo regular una serie de
puntos. Dependiendo de la colocacin de los puntos se distinguen varios tipos de
geoplanos: cuadrangular, triangular y circular. El geoplano puede construirse fcilmente
con una plancha de corcho o madera y una trama con puntos que sirva de plantilla
para ir colocando puntas o chinchetas que permitan enganchar las ligas elsticas para
construir los polgonos.
Ejemplo:
C
E D
B A
A = Atotal - (B + C + D + E) = 3 u2
100
d. Geometra dinmica
Los programas de geometra dinmica permiten la construccin de figuras geomtricas
en el plano o en el espacio y su posibilidad de arrastre. Al mover las figuras, cambian
sus propiedades y su forma. Lo que interesa es la variacin de las propiedades con el
movimiento, y no solo las propiedades que permanecen invariables.
Ejemplo:
CIRCUNCENTRO
101
Los archivos pueden exportarse directamente a una pgina web. Necesita el
complemento Cabriweb.
Cabri II
http://www.cabri.com/es
http://www.cabri.net/cabrijava
HECHOS
La semejanza es resultado de la homotecia y desplazamiento.
103
3.4 Orientaciones para desarrollar la
competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre
La investigacin escolar
Fases:
a. Problema
b. Desarrollo
e. Conclusiones
de un plan
c. Recoleccin y
d. Anlisis
manejo de datos
1. Chanda Eugenio y otros 2012, Texto para el formador. Para futuros profesores de la educacin bsica.
Programa ReFIP.
104
a. Planteamiento del problema
Ejemplo:
Problema
En el centro escolar donde t estudias puedes realizar un estudio para reconocer las
caractersticas de los padres de familia, el tiempo de estudio, etc. Cmo podemos
hacer para saber esta informacin, sin involucrar a todos los estudiantes de la
escuela?
Ejemplo:
Formar equipos de cuatro a seis estudiantes.
Pedir a la direccin de la escuela las listas de los estudiantes del 1. al 5. de
secundaria.
Cada equipo dispondr de una fotocopia de estos datos, seleccionar una
muestra representativa.
Recogern datos a travs de una encuesta.
Contrastarn las tablas elaboradas por los diferentes equipos (que deben ser
iguales para todos) y corregir errores, si los hubiera.
Importante:
105
RECONOCIMIENTO DE LA MUESTRA REPRESENTATIVA
Por ejemplo en la I.E. Andrs A. Cceres, se cuenta con los siguientes datos:
Total 153 85 68
Si, por ejemplo, tomamos una muestra del 25% de la poblacin de este centro, aproxi-
madamente 38 personas, vamos a calcular cuntas personas de cada nivel y de cada
sexo deberamos entrevistar (redondea el resultado sin decimales).
Estudiantes
Proporcin de
Proporcin de
Proporcin de
cada nivel
mujeres
varones
Muestra de Muestra de
Estudio
Varones Mujeres varones mujeres
Total 85 68
Comprueba que al sumar la muestra obtenida para varones y mujeres de todos los
niveles obtienes 38 (ojo: si lo has hecho bien, te saldr una unidad de diferencia. No te
preocupes, es por efecto del redondeo).
Calcula el nmero de entrevistas que se debera hacer en cada nivel y contrasta el
resultado con la suma de varones y mujeres de su fila.
Por ejemplo, para calcular el nmero de individuos de la muestra que le corresponde
a 1. de secundaria:
(Proporcin de nivel). 38=0,24 x 38=9 con redondeo sern 9 entrevistas.
Los estudiantes calculan este valor para el resto de los niveles.
106
Ficha de Encuesta
107
c. Recoleccin y manejo de datos
Los estudiantes realizan procedimientos para encuestar de acuerdo al reconocimiento
de la poblacin, la muestra y las variables.
Antes de entrevistar deben estar perfectamente organizados para reconocer quines
van a realizar las encuestas y cmo van a proceder a realizar las interrogantes. No
es necesario ni conveniente que todas las encuestas se hagan en la hora de clase,
solo algunas a modo de ejemplo y el resto como tarea fuera del aula (los recreos
son un buen momento para hacerlas).
Ejemplo:
Enumera las estudiantes de cada nivel empezando con la primera y de forma
correlativa hasta la ltima.
Introduce en una bolsa los nmeros obtenidos, puedes usar bolas de loteras o
papeles doblados.
Extrae una bola o papel de la bolsa y marca en el listado la estudiante a la que
corresponde ese nmero.
Contina la extraccin hasta completar la muestra necesaria.
Repite los pasos anteriores para los estudiantes.
Se desarrolla la encuesta.
Si un estudiante de los seleccionados no est en la escuela en el momento de
pasar la encuesta, escoger como suplente el siguiente de la lista del mismo
sexo.
No se deben mezclar las encuestas de los diferentes grupos para facilitar el
recuento.
Problema real
seleccionar
Muestra
Recoleccin de la informacin
Presentacin de datos
Clculo de parmetros
de centralizacin de dispersin
Conclusiones
108
d. Anlisis de datos
Hay diversas formas de organizar esta fase, pero es clave tenerla bien planeada,
pues podemos invertir demasiado tiempo si no se organiza adecuadamente. El
docente debe explicar primero cmo se va a llevar a cabo esta fase. Te proponemos
los siguientes mtodos a modo de ejemplo:
Ejemplo:
- Primer mtodo: cada integrante del equipo realiza el llenado de las tablas a
partir de las encuestas realizadas por l. Luego, el coordinador del equipo
unificar en una sola tabla los datos que les den sus compaeros. Esta fase la
pueden hacer en una hoja de clculo o a mano.
- Segundo mtodo: una persona apoyada de un auxiliar realiza el llenado de
la tabla en una hoja de clculo directamente y hace el recuento utilizando las
funciones de recuento del propio programa informtico.
Construye los siguientes grficos, de forma que reflejen los datos de las tablas.
Padres y madres:
a) TABLA 1: dos histogramas, uno para madres y otro para padres.
b) TABLAS 2 y 3: diagrama de barras.
c) TABLA 4: diagrama de sectores.
Tiempo de estudio:
a) TABLAS 1 y 2: histograma.
b) TABLA 3: diagrama de barras.
c) TABLA 4: diagrama de sectores.
Importante:
El programa Excel es un paquete informtico que a pesar de no ser diseado
especficamente para la educacin es muy til porque integras tres ambientes
propios de la actividad matemtica: Una hoja de clculo en la que se puede
inscribir numerosos datos y relacionar funciones, frmulas y operadores, permite
organizar de forma sistemtica en filas y columnas, permite graficar los contenidos
de la base de datos. En los textos de matemtica puede encontrar actividades
en Excel. 109
Recuento de las preguntas 1 y 3
1. 2. 3. 4.
xi
Madre Padre Madre Padre Madre Padre Madre Padre
[26,35] 4 3 2 2 2 1 2 2
[36,45] 4 3 2 3 2 2 2 1
[46,55] 1 2 3 4 3 3 3 4
[56,65] 1 2 3 1 3 4 3 3
Total
110
Anlisis de datos:
Edad media y desviacin tpica para las edades de las madres y padres de tu institucin
educativa.
Padre Madre
xi fi xi.fi xi .fi
2
Fi xi.fi xi2.fi
[26,35]
[36,45]
[46,55]
[56,65]
Total
Sin estudios
Certificado de
escolaridad
Secundaria incompleta
Secundaria concluida
Total
e. Conclusiones
Esta fase es fundamental, pues el estudiante desarrollar sus habilidades de analizar los
datos, extraer conclusiones, interpretar un dato en su contexto, plantear afirmaciones,
entre otras. El docente orientar esta fase para que el estudiante no se limite a dar su
opinin del tema que est estudiando, sino que haga su argumentacin en funcin de
los datos obtenidos a lo largo de todo el proceso.
111
MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
1
Problemas PAEV: Cambio 1 y 2. 6
Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple).
2
Seriacin. 7
Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
3
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo 8
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
formal es decir masa. 9
(10%, 20%, 25%, 50%, 75%).
112 4
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2, y Comparacin e igualacin 1 y 2. 10
Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo
5
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4. de todos los nmeros.
MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o
resolver una situacin de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones
5 aos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin2 y patrones aditivos, igualdades que
contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
1ro y representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
2do experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias
agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados.
prim
Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.
IV Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repeticin4 o patrones multiplicativos,
igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con
3ro lenguaje matemtico su comprensin sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ampliar, completar o
y 4to crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
prim equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora
conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos
V a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es
aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad
directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y
5to y
ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos de una
6to sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer
prim equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa
VI con modelos referidos a patrones geomtricos5, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones
de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas,
reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales,
1ro y desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con
2do tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades
sec
de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales;
e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los
VII datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
3ro, lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
4to y orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de
5to sec progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias
entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad, equivalencia o
cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales,
logartmicas y peridicas, y ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin realizada a
un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas, relaciones entre propiedades y
DESTA- conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona representaciones de
CADO ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio
repertorio de recursos, estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias
notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin
de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos
de diferentes dominios de la matemtica; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
1
Patrones de repeticin con un criterio perceptual(color,forma,tamao,grosor). 5
Que se generan al aplicar reflexiones o giros.
2
Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales. 6
Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
3
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20. 7
Funcin seno y coseno.
4
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.
113
MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
III Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los relaciona con elementos1 de formas bidimensionales y tridimensionales, determina su ubicacin,
longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y las formas simtricas,
los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
1ro y representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar
2do o resolver un problema, emplea estrategias heursticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de
prim objetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto.
Elabora supuestos sobre las caractersticas y atributos medibles de las formas geomtricas y de los objetos, a partir de la observacin en experiencias
concretas, y los explica usando ejemplos similares.
IV Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y movimiento de los objetos del entorno, con las formas geomtricas, ubicacin en el plano y el
espacio, simetra y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre caractersticas de las formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones.
3ro Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
y 4to experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud,
prim permetro, superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o trasladar formas
en cuadrculas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre
formas geomtricas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas bidimensional y tridimensional, su
V rotacin, ampliacin o reduccin y determina en qu otras situaciones es aplicable. Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre
las propiedades de las formas bidimensionales o tridimensionales2; ngulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros
y la posicin de un objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos,
5to y
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heursticas y procedimientos
6to como estimar y medir ngulos, calcular permetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente;
prim con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre
propiedades de las formas geomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y transformacin de objetos, y los expresa
VI con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos
geomtricos3. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas
y convenciones matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales4, ngulos, superficies y volmenes,
1ro y transformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemtica usando grficos y smbolos; y las relaciona
2do entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos como
sec calcular y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales;
rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y
razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver
VII la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones
3ro, trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de
4to y mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar
5to sec medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre
clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas a formas, localizacin y desplazamiento
de objetos, y los expresa con modelos referidos a composicin y transformacin de formas bidimensionales, definicin geomtrica de la elipse
e hiprbola. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y
limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre propiedades de formas
DESTA- geomtricas compuestas, transformaciones geomtricas en el plano. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la ms ptima.
CADO Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, estrategias heursticas o procedimientos, de usar o combinar propiedades y
teoremas de formas geomtricas, calcular volumen y superficie de slidos de revolucin compuestos, determinar equivalencias entre composiciones
de transformaciones geomtricas. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que dispona.
Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geomtricos; y las justifica con demostraciones y a travs de
argumentos matemticos para convencer a otros.
1
Lados, caras, esquinas.
2
Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.
3
prisma, pirmide, crculo, cilindro.
4
Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
114
MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
IV
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la
nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en
3ro pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o menos probables que otros2 . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras
y 4to dobles o pictogramas3, y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
prim estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica, o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas,
la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico
V
su comprensin sobre las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la
media aritmtica y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
5to y diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente; relacionndolas entre s.
6to Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos
los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los
prim
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y
VI continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti
resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,
la pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando
1ro y tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias
2do heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central,
sec la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante
frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar
un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad
de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo
VII
que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples
3ro,
etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una
4to y
muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de
5to sec
una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un conjunto de
datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia
de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones
entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
DESTA-
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas, usando un amplio repertorio
CADO
de recursos, estrategias heursticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la
muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
1
Pictogramas sin escala.
2
El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.
3
Pictogramas con escala.
4
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas.
Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern
afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos
(media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que detrs
115
de ello est la nocin de incertidumbre.
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