Fichero

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA
COLEGIO LANCASTER
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
AUTOR SEMESTRE
1er semestre
Burrhus Frederic
Skinner
Condicionamiento Operante (estmulo-
respuesta)
CAMPO ASPECTO
FORMATIVO Pedaggico
Se puede aplicar en todos los campos
RESUMEN
Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis
experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora
psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin
con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental.
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca
o debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento operante modifica la conducta en la
misma forma en que un escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del
condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de
que se emita una respuesta.
PEDAGOGICOS
Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de depresin,
lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que
para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las
respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de
las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando
grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa es predecir y
controlar la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se
considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.
COLEGIO LANCASTER
AUTOR SEMESTRE
Abraham Maslow Primer semestre
Motivacin Humana
CAMPO ASPECTO
FORMATIVO
Con todos los campos formativos.
RESUMEN
Pirmide de Maslow: fisiolgicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima y de
auto-realizacin; siendo las necesidades fisiolgicas las de ms bajo nivel. Maslow tambin
distingue estas necesidades en deficitarias (fisiolgicas, de seguridad, de amor y
pertenencia, de estima) y de desarrollo del ser (auto-realizacin). La diferencia distintiva
entre una y otra se debe a que las deficitarias se refieren a una carencia, mientras que las
de desarrollo del ser hacen referencia al quehacer del individuo (Quintero; J; 2007:1)
Necesidades fisiolgicas: son de origen biolgico y refieren a la supervivencia del
hombre; considerando necesidades bsicas e incluyen cosas como: necesidad de
respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de refugio (Quintero; J;
2007:2).
Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiolgicas estn en su gran
parte satisfechas, surge un segundo escaln de necesidades que se orienta a la
seguridad personal, el orden, la estabilidad y la proteccin. Aqu se encuentran cosas
como: seguridad fsica, de empleo, de ingresos y recursos, familiar, de salud y contra
el crimen de la propiedad personal (Quintero; J; 2007:2).
Necesidades de amor, afecto y pertenencia: cuando las necesidades anteriores
estn medianamente satisfechas, la siguiente clase de necesidades contiene el
amor, el afecto y la pertenencia o afiliacin a un cierto grupo social y buscan superar
los sentimientos de soledad y alienacin. Estas necesidades se presentan
continuamente en la vida diaria,cuando el ser humano muestra deseos de casarse,
de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser miembro de una iglesia o
asistir a un club social (Quintero; J; 2007:2).
Necesidades de estima: cuando las tres primeras necesidades estn
medianamente satisfechas, surgen las necesidades de estima que refieren a la
autoestima, el reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto hacia
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los dems; al satisfacer estas necesidades, las personas tienden a

sentirse seguras de s misma y valiosas dentro de una sociedad; cuando
estas necesidades no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin
valor (Quintero; J; 2007:2).
Maslow propuso dos necesidades de estima: una inferior que incluye el respeto de
los dems, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atencin,
reputacin, y dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de s
mismo, incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logro, maestra,
independencia y libertad (Quintero; J; 2007:2).
Necesidades de auto-realizacin: son las ms elevadas encontrndose en la cima
de la jerarqua; responde a la necesidad de una persona para ser y hacer lo que la
persona naci para hacer, es decir, es el cumplimiento del potencial personal a
travs de una actividad especfica; de esta forma una persona que est inspirada
para la msica debe hacer msica, un artista debe pintar, y un poeta debe escribir
(Quintero; J; 2007:3).
ASPECTOS
PEDAGOGICOS
Es necesario destacar que esta teora, forma parte del paradigma educativo humanista,
para el cual el logro mximo de la auto-realizacin de los estudiantes en todos los aspectos
de la personalidad es fundamental, procurando, proporcionar una educacin con formacin
y crecimiento personal (Quintero; J; 2007:5). Se debe tener en cuenta, adems, que para
que un alumno pueda llegar a la autorrealizacin se requiere que las otras
necesidades estn cubiertas, lo que se plantea como una dificultad para aulas en que los
nios no han satisfecho necesidades de tipo fisiolgicas, de seguridad o de amor,
pertenencia y de estima. Por ello las formas en que se aborda la satisfaccin de estas
necesidades tambin se torna como un desafo para las instituciones educativas y el
sistema escolar en general, considerando que las carencias como por ejemplo el hambre, la
inseguridad o sentido de indefensin, la falta de constitucin en la familia, entre otras
problemticas estn muy presentes en la vida de muchos alumnos sobre todo de los que
provienen de contextos ms vulnerables y por ende afectan su educacin y la bsqueda de
su auto- realizacin.
COLEGIO LANCASTER
AUTOR SEMESTRE
Albert Bandura Primer semestre
Aprendizaje por observacin
CAMPO ASPECTO
FORMATIVO
RESUMEN
Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia
experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de la conducta de otras
personas (aprendizaje vicario). Esta teora considera que la conducta de otras personas
tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia
conducta. Este ltimo tipo de aprendizaje es el ms habitual. Las conductas de cierta
complejidad slo pueden aprenderse mediante el ejemplo o la influencia de modelos. La
introduccin de modelos de comportamiento adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata
de poner en contacto al individuo con modelos vlidos y apropiados, para que los imite o se
sienta modelado por ellos.
El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de acuerdo,

fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin, la reproduccin
motriz y, finalmente, la motivacin y el refuerzo. No se puede aprender por observacin
si no se presta atencin. La atencin se canaliza a travs de la frecuencia de la interaccin
social y el grado de atraccin personal. Se imitan, por tanto, las conductas de las personas
ms vinculadas con el individuo y, entre ellas, las que resultan ms atractivas. As, la
eleccin profesional por imitacin se realiza mediante el influjo de los modelos que con
mayor frecuencia se hallan en el contexto perceptual del individuo (familiares, profesores,
compaeros, personajes de ficcin, etctera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y
que estn dotados de un cierto prestigio social.
COLEGIO LANCASTER
Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso que las
pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria a largo plazo; a
este acto se le denomina retencin. El aprendizaje por observacin supone aceptar la
intervencin de funciones cognitivas, como la asociacin, la integracin de imgenes y
recuerdos, la codificacin de seales y, principalmente, el lenguaje. Las actividades
escolares, los juegos y las actividades preprofesionales son ejemplos de imitacin de
conductas vocacionales que contribuyen a la retencin.
AUTOR SEMESTRE
Erick Erikson 1er semestre
Psicosocial
CAMPO TRASVERSALIDAD
FORMATIVO
RESUMEN
8 ESTADIOS PSICOSOCIALES
1.- Confianza Desconfianza
Este estadio se da desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida del beb y
depende de la relacin o vnculo que se establezca con la madre.
El vnculo que se establezca con la madre ser el que determine los futuros vnculos que se
establecern con las personas a lo largo de su vida; es la sensacin de confianza,
vulnerabilidad, frustracin, satisfaccin, seguridad la que puede predeterminar cmo se
relacione.
2.- Autonoma vs Vergenza y duda
Este estadio comienza desde los 18 meses hasta los 3 aos de vida del nio.
En este estadio el nio emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando empieza

a controlar y ejercitar los msculos que se relacionan con las eliminaciones del cuerpo. Este
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proceso de aprendizaje puede llevar momentos de duda y vergenza porque es progresivo

pero, tambin le provoca una sensacin de autonoma y de sentirse como un cuerpo
independiente al de los padres.
3.- Iniciativa vs Culpa
Este estadio se da desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente.
El nio comienza a desarrollarse rpidamente tanto fsica como intelectualmente, comienza

a tener inters por relacionarse con otros nios, probando sus habilidades y capacidades.
Los nios tienen curiosidad y es bueno que se les motive para desarrollarse creativamente.
En el caso de que los padres respondan de forma negativa a las preguntas de los nios o a
la iniciativa de estos, es probable que les genere culpabilidad.
4.- Laboriosidad vs Inferioridad
Este estadio se da entre los 6-7 aos hasta los 12 aos.
Los nios suelen mostrar un inters genuino por el funcionamiento de las cosas y tienden a
intentar hacerlo todo por ellos mismos, con su propio esfuerzo. De ah, es tan importante la
estimulacin positiva que pueda recibir en la escuela, en casa por parte de sus padres
como por el grupo de iguales que empieza a tener una relevancia importantsima para ellos.
En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las comparaciones con
otros, el nio puede desarrollar cierta sensacin de inferioridad que le har sentirse
inseguro frente a los dems.
5. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad
Este estadio se da durante la adolescencia, es el momento en que una pregunta ronda

constantemente por su cabeza quin soy?
Comienzan a mostrarse ms independientes y a separarse de los padres, quieren pasar

ms tiempo con sus amigos y empiezan a pensar en el futuro como lo que quieren estudiar,
en qu trabajar, la independencia fsica, etc.
En esta etapa comienzan a explorar sus propias posibilidades y comienzan a desarrollar su

propia identidad basndose en el resultado de estas experiencias. Esta bsqueda va a
provocar que muchas veces se sientan confusos por su propia identidad, pues estarn
constantemente probando pero tambin les provocar crisis en las anteriores etapas.
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6. Intimidad frente a aislamiento
Este estadio suele darse desde los 21 aos hasta los 40 aos, aproximadamente.
La forma de relacionarse cambia, uno comienza a buscar relaciones ms ntimas que

ofrezcan y requieran de un compromiso por ambas partes, una intimidad que produzca una
sensacin de seguridad, de no estar solo, de confianza.
Cuando se evita este tipo de intimidad, el amor que puede desplegarse en estas relaciones
ms cercanas, uno puede estar bordeando la soledad o aislamiento que puede derivar en
depresin.
7. Generatividad frente a estancamiento.
Este estadio comienza desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente.
Es un momento en el que la persona se dedica a su familia, una bsqueda de equilibrio

entre la productividad y el estancamiento; una productividad que est ligada al futuro, al
porvenir de los suyos y de las prximas generaciones, es la bsqueda ser y sentirse
necesitado por los dems, ser y sentirse til.
El estancamiento sera ese momento en el que uno se pregunta qu es lo que hace aqu
sino sirve para nada, se siente estancado sino poder ofrecer nada al mundo.
8. Integridad del yo frente a desesperacin.
Este estadio se da desde los 60 aos hasta la muerte.
Es un momento en el que uno ya deja de ser productivo, o al menos no como lo fue

entonces. Un momento en el que la vida y la forma de vivir cambian completamente, los
amigos y familiares se van muriendo, uno tiene que afrontar los duelos que provoca la
vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los dems.
COLEGIO LANCASTER
AUTOR SEMESTRE
Ivan Pavlov
Condicionamiento
1er semestre
CAMPO ASPECTO
FORMATIVO
COLEGIO LANCASTER
RESUMEN
El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en
aparear un estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estmulo
para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el
condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual los organismos pueden
aprender acerca de las relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad
con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia
ordenada de eventos de su ambiente y aprender qu estmulos tienden a ir con qu
eventos.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias, temor,
incremento de ritmo cardiaco, salivacin, sudoracin, etc. En ocasiones llamados
respondientes porque son respuestas automticas o estmulos. A travs del proceso del
condicionamiento clsico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de
manera involuntaria a un estmulo que antes no tena ningn efecto. El estmulo llega a
producir o generar la respuesta en forma automtica.
PEDAGOGICOS
Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un
estmulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para
ser llevada a la prctica. La motivacin influye en la conducta, esta lleva una
respuesta y esta conducta puede ser intrnseca o extrnseca.
Asociacionismo: Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones
simples con estmulo respuesta que generan el aprendizaje, este puede ser verbal,
sensoriomotor y de habilidades.
AUTOR SEMESTRE
Piaget Primer semestre
Desarrollo cognitivo /
Constructivismo
COLEGIO LANCASTER
CAMPO
FORMATIVO TRASVERSALIDAD
RESUMEN
Etapa sensoriomotora.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance
de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no
puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan
atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente
en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego
que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los
mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan
existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la
madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta
capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para
mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde
los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con
su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes
mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar,
etc.Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad
para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua
contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa
creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se
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centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en
cuenta otros aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por
una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente
decentrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto
de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms
amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos
que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que
no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el
pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios
comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal.
Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como
imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa
y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de
los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una
discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente
pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.
CONSTRUCTIVISMO
Una de las ideas fundamentales para la Teora del Aprendizaje de Piaget es el concepto de
inteligencia humana como un proceso de naturaleza biolgica. El suizo sostiene que el
hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno fsico ya dotado de
una herencia biolgica y gentica que influye en el procesamiento de la informacin
proveniente del exterior. Las estructuras biolgicas determinan aquello que somos capaces
COLEGIO LANCASTER
de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro
aprendizaje.
Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget construye, con
su Teora del Aprendizaje, un modelo que resultara fuertemente controvertido. As, describe
la mente de los organismos humanos como el resultado de dos funciones estables: la
organizacin, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptacin, que es el proceso de ajuste
por el cual el conocimiento del individuo y la informacin que le llega del entorno se adaptan
el uno al otro. A su vez, dentro de la dinmica de adaptacin operan dos procesos: la
asimilacin y la acomodacin.
Asimilacin. La asimilacin hace referencia a la manera en que un organismo afronta un

estmulo externo en base a sus leyes de organizacin presentes. Segn este principio de la
adaptacin en el aprendizaje, los estmulos, ideas u objetos externos son siempre
asimilados por algn esquema mental preexistente en el individuo. En otras palabras, la
asimilacin hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una estructura mental
organizada con anterioridad.
Acomodacin. La acomodacin, por el contrario, involucra una modificacin en la

organizacin presente en respuesta a las exigencias del medio. All donde hay nuevos
estmulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay
acomodacin. Es un proceso contrapuesto al de asimilacin.
Equilibracin. Es de este modo que, mediante la asimilacin y la acomodacin, somos

capaces dereestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del
desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactan uno con otro en lo que se conoce
como el proceso de equilibracin. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de
regulacin que rige la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.
El proceso de equilibracin
A pesar de que la asimilacin y la acomodacin son funciones estables en tanto que se dan
a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relacin que mantienen entre ellas s
vara. De este modo, la evolucin cognoscitiva e intelectual mantiene una estrecha
vinculacin con la evolucin de la relacin asimilacin-acomodacin.
Piaget describe el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin como el
resultante de tres niveles de complejidad creciente:
1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estmulos del
entorno.
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2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
3. El equilibrio se convierte en una integracin jerrquica de esquemas distintos.
Sin embargo, con el concepto de equilibracin se incorpora a la Teora del Aprendizaje

piagetiana una nueva cuestin: qu sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de
estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una contradiccin entre esquemas
propios y externos, o entre esquemas propios entre s.
Como seala Piaget dentro de su Teora del Aprendizaje, en este caso se produce un
conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo. El
ser humano, que constantemente persigue la consecucin de un equilibrio, trata de hallar
respuestas, plantendose cada vez ms interrogantes e investigando por su cuenta, hasta
que alcanza el punto de conocimiento que lo restablece.
PEDAGOGICOS
El docente debe ser un gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su
formacin y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en
que se desempee, para ello deben plantearles distintas situaciones problemticas que los
perturben y desequilibren. En sntesis, las principales metas de la educacin en general y la
de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear
cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes
que estn en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone.
Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son, entre otros, caer en
la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido. En
consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por
sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos
realizadas por s mismo son mucho ms enriquecedoras y productivas.
AUTOR SEMESTRE
Lev Vygotscky Primer Semestre.
Sociocultural
COLEGIO LANCASTER
CAMPO
FORMATIVO TRASVERSALIDAD
Desarrollo personal y social Con todos los campos formativos
RESUMEN
La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) sostena que los nios desarrollan
su aprendizaje mediante la interaccin social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios interiorizar
las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea,
apropindose de ellas.
Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"
Segn la Teora Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compaeros ms
avanzados es el de apoyo, direccin y organizacin del aprendizaje del menor, en el paso
previo a que l pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientacin resulta
ms efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeos para que crucen la zona de desarrollo
proximal (ZDP), que podramos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de
hacer y lo que todava no pueden conseguir por s solos.
Los nios que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto est cerca de lograr
poder realizarla de forma autnoma, pero an les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientacin adecuada, s son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboracin, la supervisin y la
responsabilidad del aprendizaje estn cubiertas, el nio progresa adecuadamente en la
formacin y consolidacin de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
El andamiaje
El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores)
que proporcionan al pequeo con el objetivo de realizar una tarea hasta que el nio sea
capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
ASPECTOS
COLEGIO LANCASTER
PEDAGOGICOS
Todo el contexto que rodee al nio es oportunidad de aprendizaje. El andamiaje es ocupado
por los docentes para poder ser gua o apoyo para ellos para poder aprender a realizar
determinadas tareas.
AUTOR SEMESTRE
Primer Semestre.
CAMPO TRASVERSALIDAD
FORMATIVO Con todos los campos formativos
Desarrollo personal y social
RESUMEN
Marca que la mente tiene tres subsistemas:
El consciente: o lo que estamos pensando, percepciones presentes, memoria,
pensamiento, fantasas y sentimientos.
COLEGIO LANCASTER
El preconsciente: todo aquello que somos capases de recordar es decir

recuerdos que no estn disponibles en el momento pero que somos capaces de
traer a la conciencia.
El inconsciente: que se encuentra oculto, slo sale a travs de los sueos, de los
errores que cometemos sin querer, de las asociaciones libres o bajo hipnosis y est
asociada con los traumas.
Ello, en el cual radica todo lo heredado, los impulsos instintivos y predomina el

"principio del placer". (demanda de atender de forma inmediata de atender las
necesidades)
El Yo es el "principio de realidad", es consciente y tiene la funcin de la
comprobacin de la realidad, as como la regulacin y control de los deseos e
impulsos provenientes del Ello.
Sper-Yo, que es el representante interior de la autoridad y normas de los padres,
as como de la educacin recibida y de la sociedad en general, tiene un campo
inconsciente con algo consciente.
POSTUL SU TEORA DE LOS ESTADIOS PSICOSEXUALES.

La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. El
foco del placer es, por supuesto, la boca. Las actividades favoritas del infante son
chupar y morder.
La etapa anal se encuentra entre los 1 ao hasta los 3 o 3 aos de edad. El foco
del placer es el ano. El goce surge de retener y expulsar.
La etapa flica desde los 3-4 aos hasta los 5,6 o7 aos. El foco del placer se
centra en los genitales. La masturbacin a estas edades es bastante comn.
La etapa de latencia dura desde los 5, 6, 7 aos de edad hasta la pubertad, ms o
menos a los 12 aos. Durante este perodo, Freud supuso que la pulsin sexual se
suprima al servicio del aprendizaje. Debo sealar aqu, que aunque la mayora de
los nios de estas edades estn bastante ocupados con sus tareas escolares, y por
tanto "sexualmente calmados", cerca de un cuarto de ellos estn muy metidos en la
masturbacin y en jugar "a los mdicos
La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsin
sexual en la adolescencia, dirigida ms especficamente hacia las relaciones
sexuales.
ASPECTOS
COLEGIO LANCASTER
DISCIPLINARES
PEDAGOGICOS
INSTRUMENTALES
AUTOR SEMESTRE
Dewey. Centrado en el Primero-tercero
alumno
CAMPO TRASVERSALIDA
FORMATIVO: D
Lenguaje y
comunicacin.
RESUMEN
Dewey afirmaba que el alumno es un sujeto activo, y que es tarea del docente generar entornos
estimulantes para desarrollar y orientar esta capacidad de actuar. De este modo, es el
maestro quien debe conectar los contenidos del currculum con los intereses de los alumnos.
Tambin entenda que el conocimiento no puede ser impuesto desde afuera o transmitido en forma
repetitiva, dado que en esa imposicin ciega el alumno pierde la posibilidad de comprender los
procesos que permitieron la construccin de ese conocimiento.
Segn Dewey, "El dilogo no agota la experiencia cuando esta se hace comn, ni aquel cesa
entonces, sino que la comunicacin es dialctica y reconstruye la experiencia, es decir, la inquieta, la
motiva a renovarse. Por ello, el maestro debe obrar de tal manera que aumente el significado de la
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experiencia presente".
Afirmaba tambin que los nios no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las que
los maestros pudieran escribir las lecciones. Cuando el nio llega al aula ya es intensamente activo
y el cometido de la educacin consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla
La propuesta metodolgica de Dewey consta de 5 fases:
1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.

2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa
experiencia.
3. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables.
4. Formulacin de la hiptesis de solucin.
5. Comprobacin de la hiptesis por la accin.
ASPECTOS
DISCIPLINARES
PEDAGOGICOS
INSTRUMENTALES
AUTOR SEMESTRE
Mara Montessori
CAMPO TRASVERSALIDA
FORMATIVO: D
RESUMEN
COLEGIO LANCASTER
Segn Mara Montessori, los nios absorben como

esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para
su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer
de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es
decir, de forma espontnea.
El mtodo Montessori esta inspirado en el humanismo integral, que postula
la formacin de los seres humanos como personas nicas y plenamente capacitadas
para actuar con libertad, inteligencia y dignidad.
El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve de los
siguientes aspectos para lograrlo:
Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad,
brindndole seguridad y respeto.
Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a
que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como sinnimo de
actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse,
para responder a las necesidades de su
desarrollo. Libertad para desarrollar el propio control.
Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.
Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual.
Reconoce que el nio se construye a s mismo.
Caractersticas de la gua
Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, fsicas y psicolgicas en
cada periodo de desarrollo del nio.
Debe ser capaz de guiar al nio dentro del saln de clases hacia
el material o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armnico y adecuado a su
edad.
Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se
encuentre en el espacio.
Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.
Ser activa cuando se pone al nio en contacto con el material por primera vez y
pasiva cuando este contacto ya se ha dado.
Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.
Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes
trabajan.
Deben despertar en el nio, su independencia e imaginacin durante su desarrollo.
Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa.
COLEGIO LANCASTER
Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a

explorar sus ideas de forma independiente, motivando su inters por la cultura y las
ciencias.
ASPECTOS
DISCIPLINARES
PEDAGOGICOS
INSTRUMENTALES
AUTOR SEMESTRE
Chomsky
CAMPO TRASVERSALIDA
FORMATIVO: D
RESUMEN
ASPECTOS
DISCIPLINARES
PEDAGOGICOS
COLEGIO LANCASTER
INSTRUMENTALES
AUTOR SEMESTRE
Gessell
CAMPO TRASVERSALIDA
FORMATIVO: D
RESUMEN
ASPECTOS
DISCIPLINARES
PEDAGOGICOS
INSTRUMENTALES
AUTOR SEMESTRE
Carl Rogers
CAMPO TRASVERSALIDA
COLEGIO LANCASTER
FORMATIVO: D
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DISCIPLINARES
PEDAGOGICOS
INSTRUMENTALES
AUTOR SEMESTRE
Uri Bron
CAMPO TRASVERSALIDA
FORMATIVO: D
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COLEGIO LANCASTER
DISCIPLINARES
PEDAGOGICOS
INSTRUMENTALES
AUTOR SEMESTRE
Watson
CAMPO TRASVERSALIDA
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ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

Se puede aplicar en todos los campos

los dems; al satisfacer estas necesidades, las personas tienden a

El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de acuerdo,

1.- Confianza Desconfianza

2.- Autonoma vs Vergenza y duda

En este estadio el nio emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando empieza

proceso de aprendizaje puede llevar momentos de duda y vergenza porque es progresivo

3.- Iniciativa vs Culpa

Este estadio se da desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente.

El nio comienza a desarrollarse rpidamente tanto fsica como intelectualmente, comienza

4.- Laboriosidad vs Inferioridad

Este estadio se da entre los 6-7 aos hasta los 12 aos.

5. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad

Este estadio se da durante la adolescencia, es el momento en que una pregunta ronda

Comienzan a mostrarse ms independientes y a separarse de los padres, quieren pasar

En esta etapa comienzan a explorar sus propias posibilidades y comienzan a desarrollar su

6. Intimidad frente a aislamiento

La forma de relacionarse cambia, uno comienza a buscar relaciones ms ntimas que

7. Generatividad frente a estancamiento.

Este estadio comienza desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente.

Es un momento en el que la persona se dedica a su familia, una bsqueda de equilibrio

8. Integridad del yo frente a desesperacin.

Este estadio se da desde los 60 aos hasta la muerte.

Es un momento en el que uno ya deja de ser productivo, o al menos no como lo fue

Asimilacin. La asimilacin hace referencia a la manera en que un organismo afronta un

Acomodacin. La acomodacin, por el contrario, involucra una modificacin en la

Equilibracin. Es de este modo que, mediante la asimilacin y la acomodacin, somos

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.

3. El equilibrio se convierte en una integracin jerrquica de esquemas distintos.

Sin embargo, con el concepto de equilibracin se incorpora a la Teora del Aprendizaje

Desarrollo personal y social

El preconsciente: todo aquello que somos capases de recordar es decir

Ello, en el cual radica todo lo heredado, los impulsos instintivos y predomina el

POSTUL SU TEORA DE LOS ESTADIOS PSICOSEXUALES.

1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.

Segn Mara Montessori, los nios absorben como

Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a

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