Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educacin

Colegio Humboldt de Oriente

Materia: Psicologa

EL Aprendizaje y sus niveles

Profesora:

Alumna:

Yannina Mendoza

Gabriela Boadas #20

Las Garzas 2 de Junio de 2017

 ndice

Introduccin.pg3

Desarrollo

Importancia del aprendizaje para el hombre..pg4

Aprendizaje :concepto..pg5

Doble aspecto del aprendizaje: aprender conductas y motivaciones

conductuales ..pg6

Modalidades del Aprendizajepg6,7,8,9,10

Inteligencia Animal y Humanapg11

El Apredizaje de motivaciones conductuales..pg11,12

Leyes del Aprendizaje pg12,13

Leyes de nacimientos selectos de Watsonpg13,14

Variables intervinientes.pg14

Condicionamiento positivo y negativo en animales y seres humanos..pg14

El aprendizaje intelectual verbo-pensante..pg14,15

Principios psicolgicos que fundamentan las reglas practicas para aprender

con eficaciapg15

El olvido.pg16

Influencia de la afectividad en los procesos de aprender y retener ..pg16

La memoria .pg17

Tipos de Memoriapg17

Perturbacin de la memoria pg17

Conclusin.pg18

Reseas Bibliogrficaspg19

Anexos..pg20
Introduccin

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se modifican y adquieren

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales. En el aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el
medio en el que el ser humano se desenvuelve, as como los valores y
principios que se aprenden en la familia. En ella, se establecen los principios
del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que
llega a formar despus la base para aprendizajes posteriores.
1. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE PARA EL HOMBRE

Al nacer, el hombre est dotado de una serie de conductas automticas

relacionadas con los instintos y actos reflejos.

Conforme va creciendo, esta serie de conductas reflejas simples que

abarcan toda la actividad del nio, pierde su exclusividad en el
comportamiento ante la adquisicin de nuevas formas de actuacin que no
dependen de los reflejos y que son complejas.

Se producen as modificaciones de la conducta que son adquiridas por

aprendizaje.

Un ejemplo de esto lo veamos en la unidad anterior al analizar la conducta

emocional y las fases de su desarrollo. La manifestacin emocional primitiva
del nio est ntimamente ligada a los instintos viscerales. Poco despus, la
actividad muscular le proporciona nuevos estmulos y formas de mostrar su
emotividad. Pero slo cuando se relaciona plenamente con el mundo y con
las dems personas aprende nuevas formas de manifestar sus emociones.

El aprendizaje tiene importancia capital en la adquisici6n y modificacin de

la conducta. Mediante l se desarrollan destrezas o habilidades, intereses,
actividades, gustos, prejuicios y creencias.

Adems, imprime a la conducta efectividad, complejidad, especificidad y

generalizacin, caractersticas que diferencian la actividad aprendida de la
que es automtica.

Por otra parte, el aprendizaje tiene papel importante en el desarrollo de la

naturaleza humana; sus consecuencias traspasan el mbito individual para
abarcar, tambin, el idioma, la cultura, las costumbres, la religin.

Por consiguiente, el aprendizaje es decisivo para el hombre de manera que

pudiera decirse, con ciertas restricciones, que el hombre vale lo que vale su
aprendizaje. Decimos que se debe tomar este dicho con ciertas restricciones
porque el valor que tiene una persona, lo tiene por ser persona y no por lo
que aprende. Pero sin embargo, aplicado el dicho en cuanto a la importancia
del aprendizaje en la vida actual lo consideramos muy expresivo.
Concepto de aprendizaje:

El aprendizaje se define:

"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad

respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser
atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como en la
fatiga o bajo el efecto de drogas)".

(Hilgard).

Esta definicin de Hlgard nos seala varios aspectos bsicos del

aprendizaje:

1. El aprendizaje supone la aparicin de una conducta no existente o la

modificacin de alguna conducta previa.

2. Cambio relativamente permanente: los cambios de conducta

accidentales o fortuitos, las alteraciones del comportamiento debido a la
fatiga y al efecto de drogas son pasajeros y no pueden considerarse como
aprendizajes.

El aprendizaje supone una cierta duracin de la conducta aprendida,

aunque sabemos que con el tiempo los aprendizajes se alteran.

3. Resultado de la prctica: la presentacin repetida del estmulo es factor

bsico en el aprendizaje.

Los cambios debidos al crecimiento y maduracin del organismo no son

aprendizajes, ya que no se logran mediante la ejercitacin sino que se
deben a modificaciones propias del organismo.

Doble aspecto del aprendizaje:

Aprender conductas y aprender motivaciones conductuales:

El aprendizaje implica un doble aspecto:

 a) Aprender conductas:

Supone la adquisicin o modificacin del comportamiento ante situaciones

concretas.

Es un aprendizaje especfico, restringido. Si el aprendizaje humano fuera

de este tipo exclusivamente, sera difcil de adquirir e implicara un proceso
muy prolongado, puesto que habra que aprender el comportamiento ante
cada situacin concreta.

b) Aprender motivaciones conductuales:

Supone la adquisicin de los factores que mueven al individuo a actuar y

dirigen la conducta del individuo en una situacin dada.

Es un aprendizaje que se basa en el principio de la generalizacin y por lo

tanto es ms complejo y amplio que el aprendizaje de conductas
determinadas.

Este aspecto da al aprendizaje humano trascendencia y direccin y le

proporciona mayor integracin.

II. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE

A. Ensayo y error:

Thorndike, psiclogo norteamericano, experiment este mtodo con

animales encerrados en caja-rompecabezas. El animal hace muchos
movimientos hasta que accidentalmente, tocando una palanca. se abre la
caja.

Metido sucesivamente en ella logra disminuir el nmero de movimientos y

el tiempo necesario para abrirla; hasta que llega el momento en que al ser
puesto en la caja hace girar el pestillo sin realizar movimientos intiles. En
este momento se dice que ha aprendido a salir de la caja.

Se ensaya para buscar la solucin, cometiendo mayor o menor nmero dc

errores, y una vez lograda la respuesta correcta por azar, se retiene y se
produce la fijacin de los movimientos eficaces.

El esquema del proceso seguido en el aprendizaje por ensayo y error es el

siguiente: RETENCIN Y FIJA-
ENSAYO ERROR ACIERTO POR AZAR CIN DE LOS MOVMIENTOS

EFICACES
El hombre tambin aprende por ~'ensayo y error", pero se diferencia del
animal en que ste no comprende la situacin y slo aprende por asociacin
mecnica, mientras que l reflexiona y comprende con lo que se facilita el
aprendizaje

B. Condicionamiento:

Se entiende por condicionamiento el proceso mediante el cual se logra

producir una conducta o respuesta ante estmulos que originalmente no la
producen. Este logro se debe a la asociacin entre un estmulo
incondicionado y un estimulo condicionado.

Existen dos tipos de condicionamiento: clsico y operante.

Condicionamiento clsico:

Se debe a Pavlov, fisilogo ruso, quien hizo su formulacin despus de

experimentar con perros.

Pavlov comprob que al presentarle la comida al perro, ste comienza a

producir saliva. Sobre la base de este hecho, al instante antes de presentar
la comida hacia sonar una campana. Depus de repetir varias veces este
entrenamiento comprob que el perro segregaba saliva con slo sonar la
campana y sin darle comida.

Pavlov utiliz la siguiente terminologa:

- Estmulo incondicionado (EI): es el estimulo que produce una

respuesta en forma regular. En el ejemplo, la comida.

Estmulo condicionado (EC): es el estmulo originalmente neutro, es decir,

que de por s no produce la respuesta en forma regular. Este estimulo se
aso-cia con el incondicionado y termina produciendo la respuesta. En
nuestro ejemplo el estmulo condicionado es la campana.

- Respuesta incondicionada (RI): es la respuesta desencadenada por

el estmulo incondicionado. (Salivacin ante la comida).
 - Respuesta condicionada (RC): es la respuesta incondicionada que
es producida por el estimulo condicionado. (Salivacin ante el sonido de la
campana).

Grficamente el condicionamiento clsico puede expresarse as:

El---------------- no aprendido
------------------------------------ Rl

(alimento en la boca) (salivacin)

EC -------------- aprendido------------------------------------
RC

(sonido que precede al alimento) (salivacin)

Respecto al condicionamiento clsico, Pavlov logr determinar algunos

aspectos de inters:

1. Una vez producido el condicionamiento, si se da el estmulo

incondicionado sin proporcionar de vez en cuando el estmulo
incondicionado, la respuesta condicionada se extingue.

2. El proporcionar el estmulo incondicionado sirve de refuerzo del

condicionado pues supone una gratificacin.

3. Una respuesta condicionada extinguida por falta de refuerzo del

estimulo incondicionado, se recupera fcilmente tan pronto como se
produce la asociacin de los estmulos incondicionado y condicionado.

4. Hay una tendencia a generalizar la respuesta condicionada a otros

estmulos semejantes al condicionado: timbre, corneta, etc.

Condicionamiento operante o instrumental:

 El psiclogo norteamericano B.F. Skinner propuso los principios bsicos del
condicionamiento operante en 1938.

Skinner trabaj con ratas que despus
metidas en unas cajas que tnan un
presionar sobre una palanca caa una
movilizaba por la caja y accidentalmente
obtena comida.
de haber estado sin comer, eran
dispositivo mediante el cual al
cpsula de comida. La rata se
presionaba la palanca con lo que

A este tipo de respuesta se llama instrumental porque se ha aprendido

presionando una palanca, u operacional ya que se acta sobre el ambiente
para lograr un cambio.

El condicionamiento operante se caracteriza por:

- La conducta tiene una finalidad: obtener un objetivo positivo o evitar

algo negativo.

- El refuerzo se correlaciona con la respuesta.

- Sigue la ley del efecto; la conducta es determinada por sus propias

consecuencias.

Diferencias existentes entre condicionamiento clsico y operante:

a. En el clsico la respuesta est desencadenada por el estmulo, es

decir, es necesaria e inevitable; en el operante es emitida por el organismo,
es individualizante.

b. En el clsico el refuerzo se presenta siempre despus del estmulo

condicionado, cualquiera sea el comportamiento del organismo; en el
operante slo se refuerza si la respuesta es adecuada.

c. El clsico es involuntario; el operante es voluntario.

d. En el clsico se da asociacin de estmulos; en el operante

asociacin de estmulos y respuestas.

e. El clsico sigue la ley de contigidad; el operante la del efecto.

f. En el clsico el refuerzo parcial disminuye la fuerza de la

respuesta, mientras que el operante la aumenta.

En la actualidad se est dando mucha importancia al condicionamiento

operante en el campo educativo, especialmente en el tratamiento y
educacin de nios con retraso mental y a travs de la educacin
programada.
 Pero su adopcin en forma indiscriminada presenta problemas muy serios
desde el punto de vista tico de respeto a la persona.

Estas reservas provienen del hecho de que el refuerzo es manipulable a

voluntad del educador o programador, con lo que puede condicionarse al
estudiante de acuerdo con los intereses de los educadores. As mismo, la
educacin programada sometida a intereses de ciertos grupos puede
convertirse en un autntico lavado de cerebro, llevando a la reduccin o
supresin de la libertad y de la decisin personal de organizar la propia vida.

C. Comprensin inteligente:

Los psiclogos gestaltistas han estudiado el aprendizaje y d acuerdo a sus

experimentos rechazan las teoras asociacionistas y mecanicistas.

Entre ellos se destacan Khlei; quien entre los aos 1913 y 1917 estuvo
experimentando con monos en Tenerife, y Koffka.

Sobre la base de sus experimentos han formulado su teora del aprendizaje

llamada

"Comprensin inteligente o insigtit".

Sostienen que el aprendizaje se produce mediante una comprensin

inteligente de la situacin problemtica.

En esta comprensin intervienen las leyes de la organizacin, ya vistas en el

tema de percepcin, el campo psicofsico y la experiencia pasada.

El que est aprendiendo percibe una interrelacin entre los distintos

elementos o datos, comprensin inteligente, que da lugar a la solucin del
problema. A este comprender la relacin entre los elementos lo llaman ellos
discernimiento.

D. Imitacin:

Este tipo de aprendizaje se basa en la repeticin de acciones o conductas

observadas en otros. Tiene etapas de tanteo (ensayo) y fallas (error). Pero
la repeticin, la prctica frecuente o intensa, va logrando la perfeccin del
aprendizaje. En la imitacin influye la habilidad o aptitud del individuo.
En el hombre es un tipo de aprendizaje muy generalizado y se inicia desde
temprana edad.
E. Transferencia:
Se entiende por transferencia la transposicin de conocimientos o de pautas
de comportamiento adquiridos en un determinado campo o situacin, a
otros campos o situaciones, facilitando nuevos aprendizajes.
Para que se produzca la transferencia es necesario que haya elementos
semejantes entre el aprendizaje original y el nuevo. Esta semejanza puede
ser de materia o de procedimiento.

La transferencia puede ser:

- Positiva: cuando facilita la transposicin.

- Negativa: cuando la dificulta.

Los conductistas explican la transferencia como una generalizacin del

estimulo. Para los gestaltistas y estructuralistas, se debe a que se percibe la
situacin global, es decir, la estructura y no los elementos; una pauta de
relaciones dinmicas descubierta o comprendida en una determinada
situacin, se puede aplicar a otra.
Inteligencia animal e inteligencia humana:

Se entiende por inteligencia: "la capacidad para resolver problemas"

El grado de inteligencia depende de la rapidez y firmeza del aprendizaje.

Se discute silos animales son o no inteligentes, ya que son prisioneros de

sus instintos y necesidades orgnicas y de estmulos perceptivos. Su
actuacin est regida por estos factores y son incapaces de crear nuevas
situaciones ambientales.

Sin embargo, si admitimos que inteligentes son los organismos susceptibles

de condicionamiento operativo, entonces podemos decir que los animales
son inteligentes.

La inteligencia humana difiere de la animal cuantitativa y cualitativamente;

no slo aprende por condicionamiento, sino tambin por comprensin
inteligente de las situaciones problemticas.

Adems, el hombre supera los condicionamientos de sus necesidades ms

bsicas para dedicarse a tareas creativas.

El hombre posee la simbolizacin verbo-pensante, mientras que el animal

no habla ni piensa hablando.

EL APRENDIZAJE DE MOTIVACIONES CONDUCTUALES

La motivacin despierta la accin, la sostiene en una determinada direccin
y le da persistencia.
Al vigorizar la conducta, las motivaciones desempean una funcin
importante en la vida.
Las motivaciones se clasifican frecuentemente teniendo en cuenta su origen
en:
- Fisiolgicas:
sed y hambre eliminacin respiracin cansancio y sueo sexualidad
- Psicolgicas:
seguridad aprobacin relaciones interpersonales amor
aspiraciones
actitudes, intereses y valores

Si bien algunas de estas motivaciones tienen su fundamento en instintos o

necesidades, sin embargo, su manifestacin es aprendida. Por ejemplo, por
necesidad comemos, pero el hacerlo de una forma u otra, a unas
determinadas horas, es aprendido.

La importancia que tienen para vigorizar la conducta depende de factores

educativos y sociales. En general damos importancia a aquellas
motivaciones que la educacin o la sociedad nos ha hecho estimar y tener
en consideracin.

Por esta razn es tan importante el aprender motivaciones que realmente

sean significativas para la conducta y la impulsen a buscar la superacin en
los diversos planos de la vida humana:

vegetativo, psicolgico, moral, tico, cultural y social, y que den

persistencia para lograr objetivos a largo plazo que superen las simples
conductas inmediatas.

Entre los factores importantes para el aprendizaje de motivaciones se

encuentran:
La educacin artstica:

Motiva al hombre a superar los valores tcnicos y pragmticos utilitarios, y

le impulsa a valorar la buena forma, el color, la proporcin, la textura de las
cosas, a crear nuevas formas de expresin, a cultivar el espritu en forma
integral.
El arte es, adems, un medio de comunicar los sentimientos y vivencias.
Eleva el espiritu impulsndole a superar la simple consideracin material de
las cosas.
La moral:
La formacin moral ofrece patrones de conducta, que regulan las relaciones
personales y comunitarias teniendo en cuenta los derechos y las
obligaciones.
Hace superar las simples consideraciones personales, para tener en cuenta
a los dems y buscar el beneficio de todos.
La religin:
Proporciona trascendencia tanto a las motivaciones como a la conducta,
dndoles un sentido ms profundo y elevado.
La socializacin:
La vida del hombre se desarrolla dentro de sociedades y grupos con valores,
intereses y condicionamientos propios. Esta situacin hace que el individuo
aprenda las motivaciones de su grupo, adopte sus metas, se vea impulsado
por sus incentivos y niveles de aspiracin y tienda a efectuar lo que el grupo
o la sociedad acepta, y a evitar lo que reprueba.
Conviene advertir que no siempre el proceso de socializacin es positivo, ya
que a veces destruye autnticas motivaciones por otras carentes de valor
en una concepcin humana integral.

LEYES DEL APRENDIZAJE

Leyes mayores de Thorndike:

Ley del efecto:
"Las conductas exitosas se retienen y fijan; las infructuosas son olvidadas
Esta ley se refiere al fortalecimiento o debilitamiento de una conexin en
virtud de sus consecuencias satisfactorias o desagradables. Las
recompensas o xitos fomentan el aprendizaje de conductas, mientras que
los fracasos o castigs reducen la tendencia a repetir los comportamientos
que llevaron al castigo o fracaso.
Ley de la reparacin:
"Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes,
Disposiciones y aptitudes preparatorias, el cumplimiento de la tendencia a
la accin resulta satisfactorio y el incumplimiento molesto".
De acuerdo con esta ley, la preparacin para efectuar una accin,
predispone a todo individuo para realizarla y el hecho de poder efectuara
resulta satisfactorio, mientras que la imposicin de llevarla a cabo molesta.

Un ejemplo de esta ley es el del estudiante que ha preparado bien un

examen, que va a clase con la disposicin de efectuarlo, si el profesor lo
realiza siente satisfaccin y si, por el contrario, lo retrasa para otra fecha se
siente contrariado.
Ley del ejercicio:
"Las conexiones entre una situacin y una respuesta se fortalecen mediante
la prctica (ley del uso), y se debilitan u olvidan cuando se interrumpe la
prctica (ley del desuso)". e

Segn la ley del ejercicio, las conductas aprendidas deben ser repetidas
para que no se olviden. Trasladando esta ley al estudio, se puede concluir
que todo contenido que no es repasado o estudiado en forma repetida se
olvida. ste es, probablemente, el motivo por el cual muchos estudiantes no
obtienen los resultados adecuados, se conforman con la explicacin del
profesor, o con un simple estudio para presentar una prueba y despus se
despreocupan de repasar la materia.
Ley de Nacimientos selectos de Watson
1. No tema embarcarse en proyectos profesiones que sean originales,
siempre que sean nicos y generen ingresos, claro. Recuerden el Club de los
Negocios Raros fundado por G.K. Chesterton. Sigue vigente y siempre est
abierto a nuevas incorporaciones.
2. La confianza siempre es rentable. Es una fuente de ahorro de tiempo y
dinero. Es limpia y renovable. Abundante y disponible. Inagotable. Un sostn
sostenible, vamos.
3. Aprenda a nadar fuera del banco de peces. Cuando unos hagan zig, usted
haga zag. Existe un recurso creativo, que es intentar lo contario de la
realidad vigente, como asegura Jorge Wagensberg. Adems, si no est
preparado para equivocarse, no se le ocurrir nada original. Y su vida ser
un muermo.
4. Vocacin + tensin = salud + bienestar mental. Esta ecuacin no
necesita aclaraciones. Es simple y transparente. Detecte su vocacin,
localice su llamada y ponga toda su energa en ella. Ver que el esfuerzo no
cansa. Y los resultados sern sorprendentes.
5. Estamos para los dems. No le d ms vueltas. Ante todo para aquellos
de cuya sonrisa y bienestar depende nuestra felicidad; pero tambin para
tantos desconocidos a cuyo destino nos vincula una simpata (Albert
Einstein dixit).
6. No se haga trampas cuando juegue al solitario: no es sano ni prudente.
Aplquese el famoso Teorema de Watson: La sinceridad propia de un
individuo movido por su vocacin es inversamente proporcional a la
capacidad de autoengao de un profesional cualificado a medida que
acumula trienios.
7. Siempre hay motivos para mantener la esperanza. La esperanza es uno
de los principales bienes del alma. Localice sus emblemas. Son mltiples y
variados. Y sgalos!
8. Haga lo que le gusta y se le d bien. Le facilitar "estar en la zona", lugar
y momento donde nos volvemos decididos y entregados. Vivimos el
momento. Nos perdemos en la experiencia y damos lo mximo de nosotros
mismos. De esto saben mucho Ken Robinson y Santiago lvarez de Mon.
9. Aunque tenga miedo, hgalo. Determinacin y coraje. Es mejor
desfallecer en el empeo y sucumbir en empresas de altos vuelos (magnis
tamen excidit ausis) que consumirnos en la quietud de la duda. Pase a la
accin. Vamos!
10. Para ser grande, sea entero. Nada ms que aadir a la Oda de Fernando
Pessoa. Debemos valorar a los hombres por los esfuerzos que hacen para
conseguir cosas grandes y, sobre todo, buenas para los dems.
11. Sea agradecido. El ingrato es pariente del irresponsable en su actitud
ante la vida. No olvide que dependemos de la ayuda de otras personas.
Viva la cooperacin!
12. Nuestro destino ser el que nos merezcamos. Fuera excusas. Salgamos
del valle de las lamentaciones, que ya somos mayorcitos y adelante!
Variables intervenientes
 Motivacin: Inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos
se motiven.
La maduracin psicolgica: Es importante saber cmo ayudar al nio a
aprender, teniendo en cuenta la edad del alumno y su madurez, que
aprenda de una forma ms fcil, y saber de qu temas tratar o hablar con
l.
La dificultad material: Otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo
material y esto es muy importante porque muchas veces depende la
educacin de nuestros nios, tenemos que ver la forma de ayudarlos
econmicamente de la mejor manera para que tengan todos los materiales,
de otra forma se atrasaran y no aprendieran correctamente.
La actitud dinmica y activa: Esta parte es de las que tenemos que tomar
mucho en cuenta, puesto que es ms fcil aprender en una clase dinmica,
con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro,
que el alumno este en una actitud de aprender.
Tu estado de fatiga o descanso: Es muy importante que el alumno est en
condiciones de aprender, que quiere decir esto, que este descansado, haya
dormido bien, para poner la atencin debida en la clase.
Capacidad intelectual: Esta capacidad es diferente en cada una de las
personas, buena, regular, mala y excelente. Debemos explicar muy bien el
tema para un mejor aprendizaje.
Distribucin del tiempo para aprender: Toma en cuenta que la distribucin
de tu tiempo es muy importante para que tu mente siempre este activa
para aprender.

Condicionamiento positivo y negativo en animales y seres humanos:

Todos los tericos del condicionamiento, especialmente los del operante,
han experimentado tanto con animales como con seres humanos. Uno de
lOS aspectos ms estudiados es el referente a lograr que se produzcan unas
determinadas conductas y cmo fortaleceras para aumentar la probabilidad
de que sean producidas, y por otra parte, que no se presenten otras que se
quieren evitar o extinguir.
Algunas conclusiones prcticas a que han conducido estos estudios son: El
condicionamiento positivo puede lograrse empleando tanto un
reforzamiento positivo o gratificacin, como un reforzador negativo, es
decir, suprimiendo aquello que puede causar dolor.
El premio es ms efectivo cuanto ms pronto siga a la respuesta. Sin
embargo, el hombre puede actuar por premios que vienen mucho tiempo
despus de la respuesta.
Los refuerzos que se proporcionan en forma espordica hacen que la
respuesta deseada se produzca con mayor frecuencia y que sea ms
resistente a la extincin que en aquellos casos en que el refuerzo sigue a
cada respuesta.
 El condicionamiento negativo se produce presentando un reforzador
negativo o suprimiendo uno positivo.
La mejor forma de lograr el condicionamiento negativo es la extincin o el
condicionamiento positivo de la conducta incompatible.
El castigo produce efectos secundarios perjudiciales: miedo, odio,
sentimientos de depresin, agresividad y sentimientos de aislamiento.
Como se apreciar, las investigaciones demuestran que es ms importante
y efectivo el premio y la recompensa que el castigo; adems de que ste
puede ser muy perjudicial.
Sin embargo, el castigo se sigue utilizando en la educacin como medio de
evitar conductas inadecuadas. Su plena sustitucin por el sistema de
recompensas se ve dificultado en nuestra cultura por la errnea utilizacin
de los conceptos de mrito, venganza y responsabilidad, mientras no se
tenga conciencia exacta de lo que estos trminos implican, parece imposible
suprimir los castigos como sistema de condicionamiento negativo.
EL APRENDIZAJE INTELECTUAL
COMO CONDUCTA VERBO-PENSANTE
El aprendizaje intelectual supone la adquisicin de conocimientos tanto
tericos como prcticos, a travs de un proceso de comunicacin de ideas y
conceptos trasmitidos mediante el lenguaje.
Para lograr el aprendizaje intelectual deben llevarse a cabo conductas que
exigen al individuo pensar a travs de la palabra> es decir, conductas
verbo-pensantes.
La palabra es un smbolo y como smbolo expresa un determinado contenido
que debe ser captado mediante la actividad pensante.
El aprendizaje intelectual exige precisar las percepciones verbales para
establecer conexiones entre ellas, y as captar el significado de esos
smbolos verbales y crear ideas mediante su conexin y relacin.
Principios psicolgicos que fundamentan las reglas practicas para aprender
con eficacia

El olvido:
Se define el olvido como:
"El fallo en la retencin o evocacin de lo que se ha adquirido".
Olvidar, es perder temporal o permanentemente la aptitud para evocar o
reconocer algo aprendido anteriormente.
El olvido est presente en todas las facetas de la vida humana. Parece que
no podemos aprender ms all de cierto lmite, alcanzado el cual olvidamos
para poder aprender materiales nuevos. El dicho popular "el saber no ocupa
lugar", es totalmente falso.
Causas del olvido:
Existen tres teoras que explican por qu olvidamos:
a) Teora del desuso:

Las impresiones con el paso del tiempo se desvanecen. Los recuerdos por
falta de uso se debilitan y terminan perdindose.
Esta teora no es admitida por los investigadores, ya que se ha comprobado
que el tiempo no influye en el olvido, sino los acontecimientos que durante
ese tiempo suceden. Y, en segundo lugar, se ha comprobado que la falta de
uso no lleva al olvido, pues a pesar del desuso existe el fenmeno de
recuperacin espontnea.
b) Teora del trazo:
Los psiclogos gestaltistas dicen que existen huellas de memoria. Cuanto
ms organizados y estructurados son los materiales, se producen huellas de
memoria ms estables.
Estas huellas se transforman dentro del sistema de fuerzas del campo
cerebral. Se produce asimilacin de huellas de acuerdo a la similitud.
El olvido se produce por desintegracin; por asimilacin a otros materiales;
por incapacidad de comunicar la diferencia existente entre la huella
presente y las otras huellas.
c) Teora de la interferencia:
Segn la teora ms aceptada, el olvido es funcin directa del grado en que
nuevas respuestas sustituyan durante el intervalo de retencin a las
respuestas originales. (Inhibicin retroactiva). Cuanto ms similares sean la
respuesta original y la nueva, mayor ser el olvido; cuantos ms diferentes
sean, menor ser el olvido.
Esta teora se basa en 1os siguientes principios:
1 generalizacin de estmulos y de respuestas
2 competencia entre respuestas; cuando dos respuestas compiten por
asociarse con un estimulo, se logra asociar la ms resistente.
Influencia de la afectividad en los procesos de aprender y retener:
La afectividad determina la direccin de la conducta, es decir, qu
respuestas van a efectuar-se. Las posibles consecuencias afectivas
seleccionarn las acciones a realizar.
As mismo, retenemos mejor los aprendizajes que nos producen agrado,
mientras que los desagradables tendemos a olvidarlos voluntariamente.
Por consiguiente, el factor afecto tiene gran importancia tanto para facilitar
el aprendizaje como para ayudar a retenerlo.
La afectividad hace ser selectivo al individuo: le lleva a aprender ms
fcilmente y con mayor intensidad el material agradable, y a repasar y
dedicar ms tiempo a las actividades y acontecimientos que le van a
satisfacer sus afectos.

LA MEMORIA
Se define as:"Es la funcin psquica que consiste en retener, evocar y reco-
nocer actos mentales y estados de conciencia adquiridos anterior-mente".
Perturbaciones de la memoria:
Las perturbaciones de la memoria pueden ser de tipo cuantitativo y
cualitativo.
Entre los trastornos cuantitativos se encuentran la amnesia, que se define
como "prdida de la memoria".
Si la amnesia supone la prdida de la memoria de los sentidos, por ejemplo
de colores y formas, se llama agnosia.
Si se pierde la memoria de algunos movimientos, se llama apraxia. Estos
dos tipos de amnesia tienen su origen en lesiones cerebrales.
Los trastornos cualitativos, generalmente llamados delirios.
 Conclusin
Existen varias teoras de aprendizaje cada una de ellas realizadas con el fin
de encontrar la respuesta al cmo aprendemos? stas demuestran qu
mtodos diferentes deben aplicarse para conseguir determinado
aprendizaje. Cada uno de ellos diferentes, pero ideados con un mismo fin.
Se puede decir que el ser humano aplica o le aplican los mtodos de
aprendizaje desde el momento en que nace hasta el momento en que
muere. Pues cuando somos nios se aprende a caminar, hablar, y pare de
contar las cosas que podemos aprender a lo largo de la existencia. El
aprendizaje es un proceso dinmico, constantemente se est produciendo y
renovando.
 Referencias Bibliogrficas
http://promocion35.galeon.com/aprendizaje.htm

Anexos