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Cancionero Infantil Inedito Carlos Vega
Cancionero Infantil Inedito Carlos Vega
Este documento est disponible en la Biblioteca Digital de la Universidad Catlica Argentina, repositorio institucional
desarrollado por la Biblioteca Central San Benito Abad. Su objetivo es difundir y preservar la produccin intelectual
de la institucin.
La Biblioteca posee la autorizacin del autor para su divulgacin en lnea.
Fernndez Calvo, Diana. Cancionero infantil indito de Carlos Vega : mtodo de lecto-escritura musical (vol.I).
Reconstruccin a partir del boceto del autor y de fuentes biblio-hemerogrficas [en lnea]. Revista del Instituto de
Investigacin Musicolgica Carlos Vega. 20.20 (2006). Disponible en:
http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/investigacion/cancionero-infantil-inedito-carlos-vega.pdf [Fecha de
consulta:..........]
(Se recomienda indicar fecha de consulta al final de la cita. Ej: [Fecha de consulta: 19 de agosto de 2010]).
EMILIO PORTORRICO *
"Someter a consideracin de esta Direccin General de Enseanza Artstica el mto -
do para la enseanza de la lectura y escritura musical de Carlos Vega, significa un a
accin tendiente a darle sentido a las inquietudes dispersas de quienes trabajan e n
procura de otros niveles para el ejercicio de la msica como docencia . La sola prcti -
ca del canto por audicin, en la escuela primaria, no puede ser considerada com o
enseanza musical y menos an, como finalidad ltima del quehacer pedaggico de l
2 . Madrid : SGAE, 1999-2002, 10 vols . Debemos suponer que esta obra no ha sido con - maestro . Deben intentarse otras realizaciones para alcanzar los autnticos fines de la
sultada por los autores, ya que no la mencionan en la Bibliografa . Sin embargo, hemos com -
probado la inclusin de informacin obtenida de otras obras que tampoco fueron citadas .
* Coleccionista, difusor e investigador de la msica popular argentina de raz folklrica,
es autor y editor del Diccionario Biogrfico de la Msica Argentina de Raz Folklrica (1ra . 1 . Notas manuscritas de Carlos Vega . Material Documental obrante en el Fondo docu -
ed . 1997, 2da. ed . 2004) y del Anuario de la Msica Argentina de Raz Folklrica (2002) . mental "Carlos Vega" del 1IMCV UCA.
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educacin esttica y, entre ellos el q u e corresponde a la adquisicin de tcnicas pre - el profesor que dicta la materia en cursos paralelos, desarrolle como experimenta-
cisas, tal corno la lectura y escritura musical que tiene todava un valor inexplorado . cin en alguno de ellos, el nuevo mtodo y en los restantes el mtodo tradicional ,
Es la escuela primaria, precisamente, el lugar en donde el nio debe comenzar e l labor esta hecha bajo mi control y de cuyos resultados dara el informe correspon-
perfeccionamiento de su sensibilidad receptiva y de sus propios medios de expre- diente al finalizar el curso lectivo" . 4
sin, pero en una forma responsable e intencionada . La lectura musical debe ser uti -
lizada en la escuela corno sntesis funcional y ncleo de todas las otras actividade s El 5 de abril del mismo ao, en expediente N 107699/60, el Director genera l
que hacen a la educacin musical, convirtindola en medio vivificador de la expe - de enseanza, Florencio Jaime, autoriza la implementacin de esta prueba control
riencia cotidiana, para que el nio alcance la posesin de una tcnica interpretativ a solicitando un informe final . Los profesores, establecimientos y cursos afectado s
como coronacin l dell desala __ olio U~e- S
. personalidad este 6ll;Q . " 2
para esta prueba fueron ros siguientes :
"Visto que el mtodo para la enseanza de la lectura y escritura musical del Profesor El 24 de agosto de 1962, la inspectora Olinda Liaudat de Arenas presenta u n
Carlos Vega, a mi juicio presenta valores que hacen al mejoramiento del quehace r informes sobre la evaluacin que han realizado sobre el mtodo las siguientes pro-
---si--ll- en zn ras
musica -- Escuelas
P--u-r-- r1_-r arr~_ -ua- r~us
.__ yy r__u_ arias yy w~iauix~uv
oecuraucu~~ considerando kue
que un grupo
grupo
de
de fesoras : Violeta Arenas, Elena Proietto , Cndida Valentn . Mara Encarnacin
profesoras en actividad, que reconozco responsable y capaz, asiste al curso que el Caparrs, Nlida Puente Bordegaray de Fernndez y, como invitada especial (por
mismo profesor Carlos Vega dieta en el INSTITUTO DE MUSICOLOGA y al qu e haber realizado estudios y experimentado con las diversas metodologas de pedago-
asisto en carcter de inspectora supervisora, solicito al Sr . Director General la auto - gos argentinos y extranjeros), Adelina Saccaggio .
rizacin correspondiente, para que ese grupo de profesoras pueda en el presente a o En el informe se destacan las siguientes opiniones :
lectivo, aplicar en la enseanza este nuevo mtodo, contemplando la posibilidad qu e
2. Copia del Expediente citado . Material Documental obrante en el Fondo documenta l "Carlos Vega" del IIMCV UCA.
"Carlos Vega" del IIMCV UCA . 5. Copia del Expediente citado . Material Documental obrante en el Fondo documenta l
3. Ibid 1 . "Carlos Vega" del IIMCV UCA .
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"La Srta. Saccaggio ; refirindose a la lectura, dice que el solfeo del profeso r Dentro de la carta enviada, Vega propone a las siguientes docentes como posi-
Vega aport por primera vez la forma en la escritura de la msica . " bles formadoras: Adelina Saccaggio (Ese . para Adultos N 5 CE 9), Encarnacin
"El mtodo puede aplicarse desde los comienzos de la educacin en l a Caparrs de Bakn (Escuela Normal N 4, Colegio Nacional N 4 y Escuela 14 de l
escuela primaria . Tiene su continuidad en la escuela secundaria . " CE 14), Nlida Puente de Bordegaray, Elena Proieto, Victoria Arenas, Elis a
"Creen las profesoras que la ventaja sera mayor si se comenzara la ensean - Saltarello, Rosa Anapios, Dora Sabione de Fuxon .
za en la escuela primaria . "
"Decimos que el nio puede leer y escribir perfectamente la msica, con la s
2 . Concepcin analtica del mtod o
enseanzas de este sistema . "
"Tiene este mtodo una relacin directa con la Historia, la Geografa y la s El 30 de junio de 1961, Carlos Vega presenta, en el Ateneo Ibero-Americano d e
Letras . Lleva en s las vivencias espontneas del ser humano . " Buenos Aires, un Curso-conferencia titulado "Introduccin a un nuevo mtod o
- "Desarrolla capacidad de creacin y posibilidades para poder fijar esa crea- abreviado de teora y solfeo para las escuelas primarias y secundarias" . Dentro del
cin, es decir, escribirla correctamente . " plan del nuevo mtodo hace hincapi en el estudio de la fraseologa, la notacin y
"La profesora se dar cuenta, aplicando este mtodo, que est sacando de l el canto coral sin notacin .
alumno una parte que est latente en su espritu y esa parte tiene su proyec- En el desarrollo de esta presentacin, Vega denuncia que la teora musical qu e
cin que trasciende, para la poca de la escuela y su enseanza y vivir en e l se ensea en los Conservatorios "ensea msica sin msica", proponiendo com o
futuro . " reforma posible usar las formas tradicionales para el aprendizaje de la msica . El
fundamento de esta propuesta es que la enseanza terica del momento : "es u n
El 21 de diciembre de 1964, se eleva al Director de Enseanza Secundaria , mtodo indirecto, aburrido, pesado e ineficaz" .
Normal Especial y Superior (Dr. Enrique Granados) la aprobacin final de l a La concepcin didctica del mtodo de Vega centra el aprendizaje de la msic a
implementacin del mtodo 6 y se le solicita a Carlos Vega la organizacin de cur- en el alumno, que l llama "el personaje " . A este alumno "no se le impone la msi-
sos que apuntan a la formacin de tomadores . Vega responde: ca", sino que la misma se hace "consciente" en el momento en que se le ayuda a
convertir la percepcin en imagen grfica . Desde esta ptica, la metodologa d e
~.,,, ha
"Me
ha sido grato sido los trmites experiencias a qu ., ha
~.~ ~ ., ,coner yy' grato lugar la
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ha u~, lugar r ., . . -
la presen aall lo . .~uaje ailcal , u~
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destaca
.ot ei.t sopvIrte uc, 1 . ,musical "representacin " como
w de
tacin del nuevo mtodo para lectura y escritura de la msica y estoy muy satisfech o recurso de internalizacin del material musical . -
de los resultados obtenidos y de los honrosos trminos en los que se expide el perso- Este pensamiento de Vega es coincidente con las teoras de Edgar Willems, quie n
nal superior de esa Direccin General y de la Direccin General de Enseanz a pona nfasis en " . . .el concepto de educacin musical y no el de instruccin o d e
Artstica . Mi satisfaccin es mayor por la severidad con que se han realizado esta s enseanza musical, por entender que la educacin musical es, en su naturaleza ,
experiencias, eso me place especialmente ahora porque adquiere valor definitivo l a esencialmente humana y sirve para despertar y desarrollar las facultades humanas" 8
unnime afirmacin de que todo en el nuevo mtodo es ventajoso y nada es desfavo- Vega nos dice :
rable [ . . .] Vistos los resultados recibo con agrado la solicitud de cursillos mos a lo s
profesores para un conocimiento del mtodo en gran escala y es superfluo decir qu e " El mtodo "Lectura y escritura de la msica" es un mtodo coordinador de viven -
colaborar en todo lo posible. La idea de esta aplicacin intensiva merece la mayo r cias, desarrollador de experiencias preexistentes, animador de elementos que se con -
atencin y yo me permitira alentarla encareciendo la intervencin de las mejore s servan en la preconciencia del nio (y del adulto) [ . .] Nuestra enseanza es una sim -
profesoras elegidas de entre las que yo prepar para la experiencia anterior, a fin d e ple traslacin, la realizacin de una extensa metfora . Y su carcter es instrumental,
que, a su vez, preparen a las nuevas colegas para la aplicacin del mtodo . Creo qu e en el sentido de medio, de medio indispensable para el conocimiento, la apreciacin ,
hasta lo harn mejor q ue yo_"7 el desenvolvimiento de las dotes correlativas, la intervencin activa del alumno com o
creador, como ejecutante, como director del grupo coral . Nuestros ejercicios iniciale s
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son casi canciones, por lo menos, tienen la rtmica de las canciones . Los otros, m s En apuntes personales de Vega, adjuntos a la conferencia antes citada, 12 pode-
adelantados, son ya canciones francas, aunque sometidas a su objetivo pedaggico . mos leer las siguientes observaciones :
Pero e] profesor debe evitar con tenacidad que esta enseanza de las altitudes en rela-
cin con su grafa se convierta en un simple aprendizaje de canciones "de odo" . "El nio sabe msica como sabe su lenguaje . No va a la escuela a aprenderla sino a
Todo esto quiere decir que el mtodo est dedicado a la lectura y la escritura com o escribirla y a leerla [. . .] aspiremos a ensear a leer y a escribir la msica materna [ . . . ]
paso previo para mayores conquistas de orden espiritual . El mtodo es activo po r Todo lo que se oye forma en el espritu un enorme Capital potencial y subconsciente
excelencia, pero la actividad est dirigida y condicionada por su objeto primero ." 9 de formas " . Segn Vega : "En las clases, el nio empieza por coordinar, a los fine s
grficos, los elementos rtmicos y tonales que atesora por obra de propias experien -
Es interesante destacar que, para Carlos Vega, la notacin reflejaba una dimensi n cias anteriores . Ni aun en esta etapa su intervencin es pasiva . El alumno canta lo s
de aprehensin del discurso que haca a la msica factible de anlisis . La grabacin ejercicios alternando. [ . . .] unos cantan la mitad, otros la otra mitad, estos un cuarto ,
(pese a ser utilizada por l en los trabajos de campo) no consista un soporte vlid o algunos slo una frase y otros tantos la siguiente, como si se leyera una octava po r
analtico en cuanto a preservacin del material musical sino que representaba un a versos . Un profesor hbil puede incluso hacer cantar por separado -en ocasiona l
mera herramienta de transicin entre el material musical vivo y su notacin final . alarde analtico- cada uno de los pies rtmicos en exacta continuidad, y llegar a l
Dcadas ms tarde, se afirmara que, tanto las partituras como la ejecucin (graba - juego sin malograr la disciplina. Estas tcnicas estn destinadas a conducir la aten -
da o en vivo) constituyen parciales representaciones de la transmisin del mensaje al cin del alumno hacia la escritura y se emplearn con la mayor mesura para evitar - a
la inversa- la formacin de lectores obstinados . Apenas cumplida la breve etapa ini -
oyente, siendo el desafo determinar qu infiere el auditor a partir de la seal fsica . 1 0
cial, todos los nios, pueden crear melodas sencillas y tal vez ponerles texto . La
Vega afirma : "Se ensea lectura y notacin como instrumento para la aprecia-
actividad se ramifica y multiplica entonces . Se forman pequeos grupos corale s
cin y la intervencin activa del alumno como creador, ejecutante y director" . cuyos integrantes se asocian por s mismos y uno de los nios -el que haya demos-
Coincidiendo con Vega y desde la concepcin filosfica del aprendizaje musi- trado aptitudes- toma, prepara y dirige las obritas de sus discpulos composito-
cal, durante el siglo XX, posteriores investigadores dentro de la lnea de Elliot y res . . ." 1 3
Langer defenderan un currculo integrado sobre la base del hacer, ligado a la cul-
tura, que contempla la prctica desde el primer momento . En la ltima dcada del siglo XX, Blackien nos dice que la funcin mayor de l a
Cuando Eunice Boardman lt -ya entrado el siglo XXI- se plantea por qu ense- msica es envolver a la gente en experiencias compartidas en el marco de su expe-
ar msica o qu ensear, las respuestas siempre remiten al currculo por tradicin, riencia cultural . Carlos Vega vena reflexionando sobre el tema desde su trabajo d e
mientras que frente al planteo dnde, cundo y cmo, las decisiones corresponden trascripcin y anlisis del material folklrico argentino .
al terreno de la instruccin . Son enfoques que no pretenden contemplar el qu ni e l En 1932, Vega comenta :
cmo sino que se interpretan como un artefacto construido y adquirido cultural -
mente, dado que el qu, el cmo y el cundo lo establece la cultura y los mandato s "Ocurri una novedad de im portancia mientras p asaba al pentagrama las meloda s
culturales . Desde sta ptica de formacin musical -avalada por el Ministerio e n de mis discos, comprob que las canciones y las danzas folklricas estaban sujetas a
1960-, Vega introduce un nuevo aspecto a considerar que dcadas ms tarde va a rigurosas leyes de forma ; que nada en el mundo popular est librado al albedro de l
ser valorizado por Dl .,ckie
iiial. .-. (2001) : "hll.. .ay, 'queL . destacar .,.1l1 L.111aJ17
Rl\.Ii .1 7 sonido huma -
nfasis Ul.i creador y que la simetra es un principio psicolgico que determina y establece l a
namente organizado alrededor de experiencias con fuerte significado social" . existencia de estructuras regulares . Publiqu entonces una "primera noticia" en l a
revista "Crtalos" de Buenos Aires e inici mi libro "Fraseologa", que termin
nueve aos despus y public en seguida la Universidad de Buenos Aires" . 14
n Vega,
% . V1 . YVa, Carlos
l. mt,. .1,,I"t Lecturayescritur .a. de, 1l .a msica" . Conferencia
. La1IIIL.LVUL . ,UVI
1 ., 1 Ateneo
Ibero-Americano de Buenos Aires, 30 de junio de 1961 . Material documental obrante en el
Fondo documental "Carlos Vega" del IIMCV UCA .
10. Lerdhal, F. and Jackendorf, R . A Generative Theory of Tonal Music . Cambridge , 12. Ibid 5 .
MA : MIT Press . (1983 ) 13. Ibid 5
11. Boardman, Eunice. "Generating a Theory of Music Instruction". En Music Edu- 14. Vega, Carlos . Introduccin del libro Notacin de la msica de Trovadores (indito) ,
cators Journal, Septiembre 2001 . material documental obrante en el Fondo documental "Carlos Vega" del IIMCV UCA .
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Si bien, segn Machabey, 15 "la historia de la teora musical es la historia de la s estn presentes en los auditores, es necesario dar cuenta de ellos, proceder a su objeti -
prcticas musicales empricas recogidas por la tradicin para despus pasar y cris- vacin y anlisis para que resulten susceptibles de ser abstrados como elementos d e
talizarse en las frmulas de los tericos, antes de que sufran los cambios y la s una relativa permanencia en nuestro sistema tonal y posibles de ser transferidos a l
transformaciones que la msica prctica constantemente impone", vemos que, a s u lenguaje del siglo XX" . 17
vez, dichas prcticas no estn ajenas a la filosofa de esa sociedad productora de l
fenmeno artstico . Lo mismo puede decirse de la filosofa educativa implcita en Vega describe :
el mtodo .
"El mtodo es individual y colectivo . El tratamiento personal de cada nio es inevitable,
Ya en el 2001, Boardman reflexiona :
toda vez que cada uno debe aprender a leer y escribir la msica y, sobre todo, a expre-
sarse individualmente como creador de msica . Pero el coro es, por excelencia, el ins -
"Si el propsito de la educacin es iniciar al joven en los usos de los sistemas sim - trumento de la educacin social mediante la expresin en colaboracin, la solidarida d
blicos utilizados en el marco de una cultura, entonces el propsito de la Educacin en el logro de los resultados, la responsabilidad individual en el trabajo conjunto .' "
Musical debe ser el de introducir al joven en el sistema simblico musical de ta l
modo que pueda utilizar este sistema como ejecutante, creador u oyente y as adqui - Aos ms tarde, Elliott 19 va a proponer un nuevo concepto del desarrollo de l
rir la habilidad en el uso de la msica como un vehculo para dar voz a la vida inte - currculo musical para la enseanza y aprendizaje de la msica, que servir a su ve z
rior del sentimiento, para expresar lo inefable" , corno un catalizador para el pensamiento crtico y la construccin de una filosof a
individual . Este currculo propuesto est integrado sobre la base del hacer, absoluta -
En esta cita Boardman torna como eje la revelacin del signo (en cuanto smbo-
mente consustanciado con la prctica musical como disparadora de la reflexin pos-
lo de una estructura), definiendo la educacin como la revelacin de signos que sir - terior. Este es el n g ulo de pensamiento que Vega sostena en su trabajo .
ven para crear otros . Dentro de esta concepcin se inscribe el objetivo general de l
Si nos preguntarnos por qu Vega decide denominar Mtodo a la presentaci n
mtodo de Carlos Vega quien nos dice en sus apuntes :
de estas concepciones musicales que acabamos de describir, el texto de su presen-
tacin (24-07-1961) ante la Asociacin de Docentes de Msica 20 permite aclararl o
"El mtodo es analtico-global . Es analtico cada vez que procure la aprehensin, e l
a travs de sus propias palabras :
conocimiento y el uso de los elementos grficos -emprende la marcha slo co n
cinco signos- en cuanto a agentes grficos, es global en cuanto ensea a percibir y a "Ante todo, debo confesar sin protestas de falsa modestia, mi creencia de que est e
escribir ideas, es decir, frases enteras . Las ideas son totalidades de pensamiento, uti - nuevo mtodo es realmente nuevo y no uno de los muchos [ . . .] Nuestro mtodo tien e
lizan series fijas de elementos y se perciben globalmente" 16 nuevos fundamentos y yo voy a dedicar estas disertaciones a explicarlo lo mejo r
posible . "
En este prrafo, Vega adelanta -en cierta forma- el concepto de jerarqua s
mtricas y tonales como organizadoras de la comprensin musical . Dcadas ms Es interesante la reflexin que Vega realiza sobre los "nuevos mtodos" -mu-
tarde, los investigadores en cognicin musical van a sostener que adscribir la con - chos de los cuales llegaban a la Argentina destinados a iniciar en la lecto-escritur a
figuracin mtrica y tonal a un sistema internamente consistente es una herramien- musical- aparentemente basados en simplificaciones o acercamientos a la represen-
ta fundamental para analizar auditivamente la msica tonal . tacin musical, pero ntimamente insertos en las tradicionales ideas de la teor a
Dentro de esta lnea, Silvia Malbrn sostiene : musical occidental .
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Sobre la enseanza de la teora de la msica del momento nos dice Vega : "En 1925 anot, por vez primera, el nombre del distinguido profesor mejicano Julin
Carrillo . Vena gemelizado (sic) a muy interesantes estudios sobre la posibilidad d e
"La teora musical ensea sobre la desforma nosotros enseamos las alturas desd e establecer un nuevo sistema musical .
las formas. La aproximacin tradicional trae hasto e ineficacia . Hoy una legin de A merced de referencias descabaladas (sic) y deficientes, apenas me fue posibl e
tericos procura atenuar con flautas, colores, figuras y canciones el hasto esencial y exprimir estos dos conceptos : el cromatismo desenvolvindose a mayor nmero d e
sobre todo su INEFICACIA" .' t unidades y la extraa denominacin de ese sistema : "El sonido 13" .
Proponame seguir atentamente el curso de la novedosa teora y discriminar dificul -
Esta reflexin permite entender la concepcin profunda del mtodo, q ue n o tades en su aplicacin al Arte pero no tuve ms noticias .
intentaba envasar los contenidos tradicionales desde un acercamiento simplificad o Esto y mi ligereza en prejuzgar como irrealizable -sobreentindese en terreno musi -
o sustitutivo de la notacin tradicional, sino que se replanteaba una revisin de l cal- la divisin del semitono y como problema simplemente especulativo a trav s
acercamiento a la lecto-escritura desde diferentes vivencias de inmersin musical . del prisma acstico, determinronme a rezagar el asunto . [ . . .] Ahora bien, el gran
Por eso agrega en sus notas personales : problema planteado por el seor Carrillo -problema que me pareca fantstico- vol -
vi a interesarme ya en posesin de datos ms precisos, en substanciosa intervie w
(sic) facilitada por Rafael Eliodoro Valle e inserta en la Revista Universidad d e
" Nuestro mtodo se llama, no Teora y Solfeo, sino Mtodo de Lectura y notaci n
Mxico (octubre de 1936) . [ . . .] Veamos ahora qu es el flamante "SONIDO 13" . H e
de la msica [ . . .] Los nios saben msica, casi todos saben cantar y basta con propo -
aqu cmo lo define el seor Carrillo : "Es el que cronolgicamente sigue a los 1 2
nerles una meloda para que sus mecanismos mentales se pongan en movimiento y a
que integran la cromtica actual en extensin de una octava" . Dice adems :
poco reproduzcan el modelo y retengan lo aprendido [ . . .] El lenguaje materno en
"Parceme la nominacin ms clara y correcta para el problema esttico que he plan -
msica es el 95% de la msica que se oye en el mundo : la msica de saln, la que s e
teado ante el mundo, porque en verdad se trata de un nuevo sonido al cual le corres -
oye en radio, en cafs, en bailes, en fiestas, en las calles por altoparlantes, en las dis -
cotecas en los aparatos automticos de los bares . Esta es la msica ambiental del ponde lgicamente el nmero 13" . Su explicacin ampliatoria -que condensar e n
nio [ . . .] aprovechando esas experiencias es postulado el nuevo mtodo . Nios, ado - breves lneas- arranca del sistema musical de los chinos, histricamente remontad o
lescentes, hombres, todos conservan las formas en el espritu . La mejor prueba de s u a ms de 2600 aos antes de la era cristiana [ . . . ]
El profesor Carrillo refirese tambin a que mucho despus en Roma se descubre e l
existencia y de su paso espontneo a la menor incitacin son los estribillos callejero s
octavo sonido (si bemol) y sucesivamente los otros que completaron la escala de 1 2
polticos, sociales, guerreros, que ritman de pronto los grupos ."
como sigue : sib (8), lab (9), solb (10), mib (11) y reb (12) . Y que de esta manera, en
el nuevo sistema del maestro mexicano, el sonido correspondiente al primer diecisei -
3 . Algunas reflexiones del autor sobre msica y educacin anteriore s savo de tono debe llevar en orden cronolgico el nmero 13 y as progresivamente .
a la publicacin del Volumen 2 del mtod o [ . . .] Es decir, parece que el nuevo sistema en ciernes est en marcha, por supuest o
con relativa lentitud . Las investigaciones del profesor Carrillo diz (sic) que data n
En 1938, la preocupacin de Carlos Vega sobre "nuevos sistemas musicales" l o desde el ao 1895 y recin, despus de sobreponerse a mil dificultades, alcanza a
haca mantener correspondencia con distintos especialistas como Jos Castro, d e vislumbrar arcos triunfales Multitud de artculos y conferencias sobre su bullador a
Per (discpulo de Julin Carrillo, autor del sistema musical "del sonido 13") Jos teora del "sonido 13" , resolvindola prcticamente en varios instrumentos construi-
Castro (investigador que trabajaba con sistemas de relacin entre altura y gama de dos por l mismo, gran nmero de conciertos que ofreciera a los pblicos d e
color) revela el sistema de Julin Carrillo en una carta dirigida a Vega . 22 Mxico, Cuba y Estados Unidos y ltimamente audiciones radiadas a Europa, ha n
consagrado en valores de alto prestigio -que constituyen motivo de orgullo no sl o
para su patria sino para todo el continente americano- la figura del notable indi o
azteca . Mas de cuarenta aos de labor cientfica y artstica, slo a fuerza de volun -
tad, de energa y aun de abnegados sacrificios, para tender los rieles que faciliten e l
impulso de su gran locomotora que ostenta este audaz cartel : "LA REVOLUCI N
21. Material original . Apuntes personales de Carlos Vega . Fondo documental "Carlos DEL SONIDO 13" Verdad que todava transcurrirn muchos aos ms -tal ve z
Vega" del IIMCV UCA . cien, tal vez mil- antes de culminar, si culmina, las alturas del dominio mundial.
22. Cartas a Carlos Vega . "La revolucin del Sonido 13" Al ilustre historiador argenti- Porque la meta se halla an a enorme distancia . La salvar el atrevido innovador o
no Don Carlos Vega . Por Jos Castro . Cuzco Per, julio 1938 . Material original . Fond o
sus discpulos? "That is the question" . Jos Castro, Cuzco, Per, Julio, 1938 "
documental "Carlos Vega" del IIMCV UCA .
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da hora? Ninguna, por simple reaccin reflexiva de la psiquis contra el estmulo ; profesores, creo que podra ir a esa en las vacaciones de invierno . Necesitara par a
por desgaste del estmulo, por saturacin, por cansancio . Pues bien, un cancioner o las clases demostrativas, un curso de nios o nias de Escuela Primaria ." 24
popular puede darse en mil, dos mil, cinco mil, expresiones que a pesar de ser distin -
tas coinciden en promover todas las asociaciones creadas en el espritu por lo s Este acercamiento a las nuevas metodologas lo lleva tambin a publicar su s
dems . Y es que la cancin se dirige a dos sectores del alma, como totalidad particu- opiniones sobre los mtodos en la educacin musical . En la seccin "La Fonografa
lar y distinta se define en el acto consciente de la aprehensin, mejor . De la com- y el arte musical Seccin Educacin" 25 podemos leer los siguientes comentario s
prensin; descompuesta en las frmulas comunes a todo el cancionero, obra de l a sobre el mtodo Dalcroze :
subconciencia . "
"Hace doce aos escrib en la Revista "Nosotros" (N 210) " . . .nadie sabe lo qu e
"Opina don Carlos Vega . El autor de "Campo", don Carlos Vega, espritu amplio ,
puede representar para el adolescente del porvenir, un puado de hermosas cancio- sutil y comprensivo ; poeta, msico y crtico, expresa su opinin acerca de la educa -
nes desgranadas en el patio de los nios" . Es necesario pues que se oficialice y for-
cin esttica del nio, como sigue : 1 2 la utilizacin de la msica como base esttic a
malice el cultivo de la msica nativa . Pero no hay "una msica nativa popular" sino
es muy antigua. Queda dicho que su antigedad encarece su excelencia . Como con -
"varias msicas" de distinta naturaleza . Si la msica criolla antigua, familiar al ni o
tribucin a la educacin rtmica, y a la disciplina del sentido rtmico muscular y ps -
provinciano, es extraa al nio porteo cual es la msica del nio porteo? Es ver - quico, es una concepcin muy reciente, un descubrimiento contemporneo de gra n
dad que los nios del litoral no tienen msica? Sera caso nico en el mundo el de u n importancia adoptado en los pases directores de nuestra civilizacin y encarecid o
pueblo sin msica . El nio de Buenos Aires carece de msica folklrica, tradiciona l por todos los grandes pedagogos y crticos modernos . 2 la necesidad de adoptar l a
-entendiendo por tal la que pertenece al patrimonio sostenido por el cultivo de varia s msica en la educacin del nio es una cuestin urgente en que deben colaborar
generaciones . La ciudad del puerto no comparti jams el ambiente del interior, aun -
todos los esfuerzos . 3 2 Soy partidario incondicional de la excelencia de las concep-
que no haya marchado en total divorcio, pero a partir de la poca en que avanza l a ciones de Dalcroze . Por otra parte, mi opinin personal no puede gravitar hoy en un o
ola de inmigrantes europeos, aquella dbil conexin queda totalmente destruida . La u otro sentido, pues la adopcin de la gimnasia rtmica es un hecho felizmente consu -
msica del nio porteo es el tango, adems el tango penetra rpidamente en las pro - mado en Francia, Italia, Inglaterra, Alemania, Suiza y con fecha reciente, en Estado s
vincias . Ya podemos decir con absoluta verdad, que la msica popular argentina d e
Unidos y otras naciones . En la Argentina, si bien no se ha impuesto an, cuenta con
todas las ciudades del interior es el tango entonces? . . . " muchos partidarios y se la practica parcialmente por falta de colaboracin de l
ambiente . En Buenos Aires se edita una revista titulada "El Lenguaje Musical" exclu -
En marzo de 1962, Carlos Vega mantiene un intercambio epistolar co n sivamente dedicada a la difusin de las nuevas teoras pedaggicas de Dalcroze . S u
Hermann Kock (Chile), a travs de la Revista Musical Chilena, a fin de conocer el director, D . Lorenzo Spena, es un fervoroso partidario de la gimnasia rtmica aplica aplica -
resultado
resultado de
de la
la implementacin
implementacin de
uval mtodo Tonic-
/ F (desarrollado
vVoa-a (desarrollad o por
iviiiV Sol-Fa
Kock )
r 11VV11 f
J
da _ .___ _1_
a ta enseanza .___ .__ _ .
de la msica y practica sus principios en su propio conservatorio `y'
aplicado en las Escuelas pblicas chilenas . El 27 de marzo de ese ao Kock l e en numerosos establecimientos particulares adscriptos a su tendencia . Es indispensa -
informa : ble hacer los mayores esfuerzos por que nuestro gobierno adopte el nuevo sistema d e
enseanza. 42 De ningn modo puede desdearse el concurso de colaboradores mec -
"Con todo gusto he accedido a su pedido y con este mismo correo le he enviado in nicos, en funcin educativa, tales como el disco fonogrfico y el cinematgrafo . "
ejemplar de mi Mtodo . Desgraciadamente es uno de los ltimos ejemplares de l a
segunda edicin, impresa defectuosamente y, por lo tanto, algo difcil de leer, si n
4 . El plan de publicaci n
embargo espero que usted pueda conocer de tal manera siquiera superficialmente a
este singular cuan eficaz mtodo, Desde la publicacin de este mtodo, hemos segui - La edicin del Volumen 2 del mtodo sale en 1965 . En el plan original de publi-
do trabajando intensivamente en diversas escuelas pblicas y privadas . El resultad o cacin Vega establece 3 libros . El objetivo : la educacin musical a travs del desa -
de su aplicacin es siempre sorprendente . Sin embargo no se me oculta el hecho de
que no es posible " explicar" tal mtodo mediante palabras y "mtodos" . Para cono-
cerlo en su verdadero alcance es indispensable "verlo" . En los diversos cursos qu e 24. Material personal de Carlos Vega. Fondo Documental "Carlos Vega" del Instituto de
he dictado a travs de 5 o 6 aos en las Escuelas de Temporada de la universidad d e Investigacin Musicolgica de la UCA .
Concepcin, he tenido a menudo alumnos-profesores del exterior y, tambin d e 25. Recorte periodstico sin referencia de publicacin ni fecha . Hemeroteca . Materia l
Argentina . Lamentablemente no recuerdo sus nombres, Pero si usted desea conocer conocer-- personal de Carlos Vega . Fondo Documental "Carlos Vega" del Instituto de Investigacin
a y si ha y. alguna
l o ud .,e cerca y s i cercl,ny
lo osibilidadd uc
uuu posibilida d e organizar
c, u"-
u u cursillo cunc;cnu au i_
u para Musicolgica de la UCA .
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Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega del IIMCV
rrollo y del perfeccionamiento de las aptitudes congnitas del alumno . Desde esta largo corto) para introducir a las problemticas rtmicas . Segn Willems, "Esto s
ptica fija entre los 9 y los 11 aos el proceso de iniciacin a la notacin en lo que grficos permiten pasar insensiblemente a la escritura musical" . 3 0
l llama "objetivacin de las invisibles frmulas sonoras", medio indispensabl e Otra reflexin importante de Vega en su mtodo es la que refiere al acceso a la s
para la interpretacin instrumental, la creacin y la direccin . "msicas del mundo" en funcin de una formacin auditiva estticamente m s
Esta divisin de Vega es coincidente con lo que enunciaba Edgard Willems en s u amplia. Recin en abril del 2002, el International Music Council (Consejo Inter-
libro Bases psicolgicas de la Educacin Musical . 2 ' Willems afirma en ese escrit o nacional de la Msica) en el documento de trabajo llamado "Muchas Msicas : u n
que entre los 6 y los 8 aos se debe amplificar lo trabajado en la etapa anterior, a tra- programa de accin del IMC que promueve la diversidad musical" afirma :
vs de la exploracin del movimiento corporal natural y la prctica auditiva con l a
ayuda de diversos instrumentos sonoros y de entonacin . Dispone entonces para l a "La diversidad musical se refiere al universo de la msica y a su rico cuerpo d e
etapa de 9 a 11 aos "el solfeo propiamente dicho, que viene despus de un adiestra - conocimiento musical que debe ser alimentado como un recurso para la creatividad ,
miento cerebral activo, basado en el instinto rtmico y el odo " . Dado que Willems 27 la comprensin intercultural, la paz y el desarrollo humano . El IMC est preocupado
visit la Argentina durante la dcada 1960-70 y sus libros fueron traducidos y publi- por el futuro de la diversidad musical y cultural del mundo . Por lo tanto, la organiza -
cados aqu, es probable que Carlos Vega conociera su trabajo (pese a no existir regis- cin se ha propuesto apoyar los esfuerzos para incrementar la toma de conciencia, l a
tro documental escrito que lo demuestre) y que l mismo hubiera influido en su con- valoracin y la proteccin de la diversidad musical, ofreciendo su experiencia en e l
sideracin de las edades adecuadas para la formacin musical . Por otra parte, tal trabajo sobre los dilemas de la diversidad musical a travs de la investigacin y la
consultora. [ . . .] A veces se dice que la msica es un lenguaje universal. Argu-
como hemos descripto ms arriba, Carlos Vega vena preocupndose desde la dcad a
mentamos que esta perspectiva puede obstaculizar la diversidad . Creemos que no s
del treinta por los resultados de la aplicacin de los distintos mtodos educativos .
conduce ms lejos si consideramos la msica un fenmeno universal, un vehcul o
Dentro del plan expuesto, Vega dedica su primer volumen a la educacin emp- para la expresin y la comunicacin utilizado por todos los pueblos del mundo tant o
rica -que enuncia en el prlogo- aclarando que el volumen contempla "cuarent a en el pasado como en el presente . Pero, por la misma razn que las comunidades han
canciones originales" de su autora en msica y letra . Estas canciones estn conce- desarrollado diferentes lenguajes verbales a travs de los cuales han podido y puede n
bidas dentro de un mbito meldico intervlico que oscila entre la quinta y la sexta , comunicar aquello que es relevante e importante para ellas, tambin han desarrolla -
utilizando los modos mayor y menor y frmulas rtmicas usuales . Sugiere en est e do lenguajes musicales que llenan sus necesidades particulares de expresin y comu -
prlogo que al ensearlas se trabaje con movimientos analgicos diastemticos, a nicacin. En consecuencia, existe una multitud de lenguajes musicales -una multitu d
fin de facilitar una relacin entre ideas sonoras y elementos grficos sin pretende r de msicas- en el mundo" .
acceso alguno a la notacin occidental .
Aqu cabe sealar la interesante coincidencia de pensamiento de Carlos Veg a Vemos que Carlos Vega, anticipndose en casi cuarenta aos a este documento ,
con Edgard Willems con respecto a la visin de la grafa analgica diastemtic a utilizando su experiencia como investigador musicolgico, comprende con clarida d
como paso introductorio a la notacin tradicional . En su libro Educacin Musical . la importancia que tiene, para la educacin musical, la inmersin en la diversidad d e
Gua didctica para el maestro," Willems realiza una breve resea histrica sobr e lenguajes . El mtodo contemplaba la publicacin de tres volmenes (en alguno s
la escritura musical en donde habla de los signos inspirados en la quironoma . Esta apuntes personales considera la posibilidad de extenderlo a cuatro) que incluan -ade-
aproximacin del signo en la historia, fundamenta su graficacin del ascenso y des - ms de los dos descriptos- los siguientes aspectos : la msica indgena, la antigua
censo de altura, a travs de la flauta de embolo acompaada por la voz, en donde e l msica africana, la historia colonial, la histrica nacional, los compositores, la pera ,
alumno mueve la mano y grafica el movimiento sonoro utilizando grafas analgi- los conciertos, el ballet, los bailes de saln y de carcter en el teatro, las danzas y l a
cas . Vega y Willems coinciden29 tambin en la utilizacin de la significacin (corto msica folklrica argentina, los instrumentos musicales aborgenes y criollos .
Vega fallece en 1966 . En sus cartas y anotaciones personales deja consignad a
una aproximacin al contenido de este primer libro . "
26. Ibid 4 .
27. Willems, E . La preparacin musical de los ms pequeos . Eudeba . Buenos Aires, 1964 .
28. Willems, E Gua didctica para el maestro, Buenos Aires, Ed . Ricordi ., 1966 . 30. Willems, E, L' Oreille musicale . Tomo 1, Genve Suiza, Ed . Promusica, 1965 .
29. Nota : La publicacin en castellano del libro de Willems en la Argentina es posterio r 31. Material personal de Carlos Vega . Fondo Documental " Carlos Vega" del Instituto d e
a la publicacin del Mtodo de Carlos Vega. Investigacin Musicolgica de la UCA .
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Tal como hemos descripto anteriormente, el volumen estaba destinado a la edu- Segn el autor : "al finalizar esta Serie de la "Escuela de Msica" tanto los esco-
cacin "sin notacin" an cuando, desde la concepcin del autor, esta etapa prepa- lares como los estudiantes libres, habrn adquirido cierta cultura musical y slido s
ratoria no era indispensable . conocimientos tcnicos bsicos de la msica" .
Esta afirmacin de Vega, en un apunte personal de boceto manuscrito, explica e l En el esbozo del primer volumen -como ya se ha visto, base del sistema- s e
porqu de la aparicin del Volumen 2, privilegiado en la edicin dentro de l a fundamenta el abordaje de las canciones propuestas .
Coleccin : "Se puede emplear en forma independiente y se pueden estudiar los qu e Dentro de los apuntes manuscritos de Vega, las cuarenta canciones compuesta s
siguen o el anterior sin comenzar por ste" . estn ordenadas de la siguiente manera :
La etapa de formacin encarada en el Volumen 1 recibe el nombre de "educa-
cin bsica" que, segn Vega, es comn a todas las actividades musicales superio- 1- Un jazmn (2/8) An- 11-Pobre mi muec a 21-Arroyito claro (4/8 , 31-Lucero del cielo (6/8 )
res y se funda en la voz . dante (4/8) Andante 2/8) Andante Moderato
Dentro de este plan, el siguiente paso es la adquisicin de elementos bsicos d e 2- Una gata (2/8) 12-Pastores de Jerusal n 22-El pescador (3/8 ) 32-Dame la mano (3/8 ,
notacin comunes a la formacin general de todo individuo desde la ptica de la expe- (6/8) Moderato (4/8) Moderato - Per- 6/8) Moderat o
rimentacin de un lenguaje sin la pretensin de ensear msica profesionalmente . cusin al final
En un dibujo manuscrito del mtodo, Vega realiza el siguiente grfico para acla-
3- Siento un ruidito (4/8) 13-El caballo con un ga- 23-Cielo gris oscur o 33-Lan, larn, lan (6/8
rar su concepcin de formacin bsica y superior . Dice al respecto : "nos dar buen a - Moderato Ilo (2/8) Allegro (6/8) - Moderato 3/8) Allegro- por gru -
idea de la posicin del Ciclo bsico en el conjunto de las especialidades" pos - percusi n
4- Unos angelitos (4/8 ) 14-Cochecito, caballito s 24-Quiero ensear (3/8 . 34-Luego me voy de l
Moderato (4/8) Moderato 6/8) Moderato valle (Vidala 6/8, 3/8 )
Moderato - Percusi n
o
5- Tengo en el campo 15-Ya la Navidad se acer- 25-Mamita me trajo un a 35-Cuntos aos tienes ,
DIRECCI N (3/8) Moderato ca (6/8 binario) Mo - rosa (6/8,3/8) Mode - abuelita (4/8, 2/8 )
DE cZ,
derato rato andante - por grupo s
ORQUESTA
Q. 6- Dos palomitas (3/8 ) 16-Mam, traeme un a 26-Una quinta (2/8) Mo - 36-Ay Ratn Prez (3/8 ,
cci 'e, E Moderato estrella (6/8) Andante derato 6/8) Moderato
L o
Cl
-3 ce o ! _ o 7- Ya la tarde cae (6/8 ) 17-Mis ovejitas (4/8) An - 27-Palomita, palomit a 37-Chola, cuando te fuis-
C3 C.3 o Q N N
cg o Moderato dante - bocea chiusa- (2/8) Allegro te (Yarav -6/8) An-
f3 Cg ,_, o percusin dante- por grupo s
E Z CC C i Q
W
O
Q o - 8- Las abejas llega n 18-Una paloma (2/8 ) 28-Marchen, marche n 38-Ya las ovejas se va n
Q'01
Z
CC
Cl
.~. c] . rcLi
E ^ (6/8) Moderato Allegro (4/8) Allegro- bocea (Baguala 8/8, 4/8) An -
6dJ O ( I = I I U CO U~ CJ t/] Q chiusa - en grupos dante - por grupo s
f
9- Voy por la sierra (Ba - 19-Tengo una vieja guita - 29-Luna clara (2/8, 4/8) 39-Vacas, ovejas, cabri -
guala 3/8) Andante rra (4/8) Moderato Andante tas (Baguala, (8/8 ,
Ciclo bsic o 4/8) Moderato - po r
Lectura y Escritura grupos- con acompa-
amiento de caj a
10-El lorito del vecin o 20-Vidalitay (Huaino, 2/8 , 30-Un, dos, tres (3/8) 40-Blanco maz (Huaino ,
(2/8) Allegro 4/8) (4/8) Moderato Moderato - percusi n 2/8, 4/8) Allegro - po r
CANCIONES INFANTILES al final (ejercicio para grupos .
la individualizacin d e
sonidos)
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Vega sugiere en estos escritos que las indicaciones de velocidades pueden inter- Todas las frmulas rtmicas utilizadas son de pie binario o ternario, incluyend o
pretarse dentro del siguiente marco : Andante (120, corcheas 144), Moderato (144 , valores irregulares (dosillos, tresillos), sustitucin de valores por silencios y ligadu-
corcheas 156), Allegro (156, corcheas 184), aclarando que no existen tiempo s ras de prolongacin . La frmula de dos unidades (corcheas) significa el pie binari o
"naturales" sino "ambientales" (sociales) o circunstanciales . Entendiendo que : "la s que sintetiza las otras frmulas y preside el grupo . La frmula de tres corcheas repre-
pequeas formas rtmicas, cuando se asocian al sonido, cobran sentido y se con - senta el pie ternario y entraa en s misma a todas las otras frmulas de este pie .
vierten en pensamientos musicales", decide comenzar el trabajo perceptivo desd e Este criterio de agrupacin rtmica es el generador de las canciones de este pri-
los llamados elementos primos . mer volumen .
Al respecto ampla en un apunte manuscrito : 32
"Estas pequeas "formas rtmicas" (que son las mismas de las melodas) son aque -
`"Son ocho primarios y sus combinaciones . Todos han sido estudiados en nuestr a llas que hallamos primero en las canciones folklricas y despus en todas partes .
obra "Fraseologa", en este volumen vamos reproducir solamente los que nos intere - Son el producto de una antigua tcnica de simetra que divide la idea musical en do s
san . Pero antes tenemos que dedicar un prrafo a la entidad bsica del orden rtmico : partes : una parte es -brevemente-- la del movimiento, la otra la del reposo . "
el pie . El pie -simple asociacin de dos o de tres unidades .- est presente en toda s
las pginas musicales escritas . Viene de antao por tradicin oral . Su identificacin La combinacin de estos pies rtmicos originarios determina la idea o frase ,
y utilizacin nos han resultado extraordinariamente fecundas para la comprensin de constituyendo la figura de la negra el reposo y la de la corchea el movimiento .
las ideas y para la clarificacin de la escritura, en la realizacin del anlisis . Hay dos noruaa "frases p e_.f,,, .
Vega denomin
p
vcyu tcirccras a ,. aquellas
aduciia ~" co n "movimiento -y
cuiiastuituidns p01
vi icu w y
formas de "pie" . Si se agrupan en dos unidades el pie es binario y si se agrupan en reposo" con igual suma de valores e "imperfectas" aquellas en las que el movi-
tres el pie es ternario . El pie se representa por dos o tres unidades "normales", pero miento y el reposo son desiguales (uno el doble que el otro) .
todas las variantes internas de sus valores son tambin "pies" con igual ttulo [ . . . 1
Hemos tomado una de esas frmulas, la ms sencilla, para ponerla sobre todas y
asignarle la representacin del pie . La frmula de dos unidades (corcheas) sin altera -
cin significa el pie binario y sintetiza todas las otras frmulas o variantes . La fr -
mula de tres unidades (corcheas) limpias representa que en nuestros ejemplo entra a
todas las otras frmulas : "
Por eso utiliza las cifras 2/8 y 4/8 unidas, dado que esta indicacin " . . .le dice a l
Tambin sugiere que las frmulas Rtmicas de 2/8 (Aserrn) y 4/8 (Arrorr ) lector que en el curso de los pentagramas encontrar compases de 2/8 y de 4/8 . De
puedan ser representadas analgicamente con puntos para las corcheas, y raya s igual manera cuando aparecen en el orden inverso ." Tambin explica de esta mane-
para las lneas (coincidencia descripta con el mtodo de Willems), en funcin d e ra cualquier yuxtaposicin de cifras futuras, como por ejemplo 3/8 mas 6/8 . Para
cumplir un estmulo visual para la creacin de pequeas composiciones : ampliacin remite a la consulta de su Fraseologa .
En este volumen advierte que la enseanza funcional de los intervalos, las dura-
ciones y las formas a travs del cancionero "en la meloda", no deben convertirs e
en un simple aprendizaje auditivo de nuevos cantos .
O
"Para llegar a la lectura global, nos interesa, primero, la enseanza de los elemento s
que se enlazan y funden en las melodas siempre en relacin con su escritura . Es pre -
vio que el alumno reconozca en la idea escrita la grafa de cada intervalo, su distan -
cia y su entonacin, as como la duracin de las figuras en su pie y su frase . El enfo -
qu analtico de la idea musical debe conducirnos a la lectura sinttica . Por lo dems
el alumno no debe creer que esta msica simtrica es la nica . Aunque en el mundo
de la msica predomina la meloda simtrica, los ambientes superiores produce n
3 2 . "Material personal de Carlos V/vega . Fondo Documental "Carlos Vega riel In
stituto de generalmente el discurso no simtrico . "
Investigacin Musicolgica de la UCA .
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Seccin : Fondo Documental "Carlos Vega " del IIMCV Seccin : Fondo Documental "Carlos Vega del IIMCV
Las reflexiones de Vega sobre las condiciones que deba tener un cancioner o N 2 UNA GATA
para poder ser enseado datan de 1938 . Al respecto escriba en apuntes manuscritos :
Carlos veg a
"En primer trmino debe haber sido compilado . Bien, hay numerosas compilaciones .
Hemos llegado al fondo de esta cuestin . La casi totalidad de las piezas recogidas n o
sirven porque :
1. No son versiones fieles y estn mal escritas . Por eso el maestro de msica, a
pesar de su tcnica no puede comprenderlas y ejecutarlas correctamente .
2. Pertenecen a "otras escuelas" populares y entonces da lo mismo que ensear "l a
bandera azul y blanca"
3. Estn psimamente armonizadas . Los maestros se resisten y con razn a difundi r
esas rudimentarias y grotescas componendas .
4. Los autores de las ms nutridas colecciones estn animados por una "inspira-
cin" de carcter comercia l
5. Las autoridades han querido sustituir el verdadero canto popular con extraos engen -
dros llamados "estilizaciones" con las que se pretende "ennoblecer" el canto popular .
6. Los msicos cultos han formado su espritu desde la infancia en la audicin de l
Percusin
repertorio didctico europeo (Heder, Hensen, Cramer, Clementi, etc .) "
N 1 Un Jazmn
Carlos Veg a
N 3 SIENTO UN RUIDITO
Carlos Veg a
e e s
2Sien - tono mi di to Jnn toa la ca sa, Son mis dos ga ti tos
3Sien tono mi di to To das las no ches Son mis dos pe ro tos
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Seccin : Fondo Documental "Carlos Vega " del IIIIICV Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega del IIMCV
N 7 YA LA TARDE CAE
N 5 TENGO EN EL CAMPO Carlos Veg a
1Ya - la lar de ea e ya se po ne el so l
3Ya sea ccr ea_ cl di a Se le van ta el so l
FIN
Do s no
Dos bar
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Seccin : Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega del IIMC V
Perc
N 11 POBRE MI MUECA
N 9 VOY POR LA SIERRA (BAGUALA)
Carlos Veg a
sa
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Seccin : Fondo Documental " Carlos Vega" del IIMCV Seccin : Fondo Documental "Carlos Vega del IIMCV
Be ln
J
Va [nos to dos Va mos a ron da] .
N 15 YA LA NAVIDAD SE ACERC A
Percusi n
Vmt a bai-lar Van a bo j - lar En car - na - va l
Percusi n e-
To dos van Van a bai - lar En car - na - tal . de re Pa los
156 15 'F
Seccin : Fondo Documental "Carlos Vega " del IIMCV Seccin : Fondo Documental "Carlos Vega del IIMC V
Andante
I1YA1111n1
-a .~--~
1~:s i~1111~~~111~~11 ~~I~~ ~~- -
i
Bocea ehiusa
Mis o ve as Don de es la rn An do bus can doY no las pue do~en con triar
Percusin
(~P l rP I rf il
e la no che Vuel van a c En Me las som oras Noha lla rn el co Ta l
7 ~J l .1 k L~J L, L.1 LJ' L.7
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Seccin : Fondo Documental "Carlos Vega " del IIMCV Seccin : Fondo Documental "Carlos Vega del IIMC V
Pero
L l Perc
161
160
Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega del IIMC V
Carlos Veg a
se pe nn ca sa pa di n
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Seccin : Fondo Documental "Carlos Vega" del IIMCV Seccin : Fondo Documental "Carlos Vega del IIMC V
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Ll va me, Li va me.
La
N 28 MARCHEN, MARCHEN
N 30 UN . .. DOS, TRES
Carlos Vega Carlos Veg a
Allegro
Grupo l > >
GruposlV y V la u u Si
la la la la . ..
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164
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N 31 LUCERO DEL CIELO IN . T A 1\T T A T) A 1\T T
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Carlos Vega
Carlos Vega Allegro
lo do
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167
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Andante
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Ay . as" . ay im pa Pule lo me do s C.
a he li la a be li
Nota : En los primeros ensayos todos cantan todo . Crear sub- g rupos para sostener
N 38 YA LAS OVEJAS SE VA N
(BAGUALA )
N 36 AY RATN PERE Z
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Seccin: Fondo Documental "Carlos Vega " del IIMCV Seccin : Fondo Documental "Carlos Vega del IIMCV
Tal como hemos visto, Vega aport un replanteo a los paradigmas educativos de
la enseanza de la teora musical de la poca . Sus ideas y su filosofa estaban sus -
N 40 BLANCO MAIZ (HUAINO ) tentadas en los resultados de su actividad musicolgica . Resultara interesante rea-
lizar un seguimiento del impacto de la aplicacin del mtodo de Carlos Vega en la s
escuelas primarias y secundarias de la Argentina durante la dcada de 1960 . L a
publicacin de slo un volumen, deja inconclusa la proyeccin que el autor desea-
Grupo I Blau co In --~ ~
ba e impide llegar al objetivo final pensado : reformular la enseanza del lenguaj e
musical a nivel profesional .
A su vez, este cancionero indito permaneci ignorado hasta hoy . Si bien e l
texto literario corresponde a la esttica de la poca en que fue concebido, alguno s
versos permanecen como contenidos temticos vigentes a los intereses de la edad ,
an en este siglo XXI . Vega informa : "[ . . .] los textos hablan generalmente de cosa s
familiares a los pequeos y son tan escasos los elementos disponibles y tan grande s
las exigencias de la adecuacin, que apenas pueden ser juzgados como verdadera s
poesas" . Las referencias literarias a cuentos infantiles populares en la poca tena n
Cha ca re ri la - un propsito muy concreto que Vega justificaba de la siguiente manera : "Igno-
ramos por qu se desdea en msica el estmulo de la cuerda afectiva. La literatura
To ca f infantil -con la tragedia de "Caperucita" o la del "Ratn Prez" a la cabeza- fre-
cuenta incluso la cuerda dramtica [ . . .] Musset deca que los cantos desesperado s
son los cantos ms hermosos . Por lo dems si el nio ingresa al jardn entonand o
ya las canciones de moda, no corresponde ensearle esos comunes balbuceos ini-
ciales, tan inferiores al nivel medio del grupo" .
~IQ n
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