Planificaciones Lenguaje Kinder

RA
Semana 5 ABRIL

rea Destreza Sugerencias Metodolgicas Materiales

Apreciacin y creacin artstica
Inicio: La educadora comenta la vida de Wassily Kandinsky y muestra el cuadro Cuadrados y crculos concntricos e invita a los nios a observarlo Wassily Kandinsky. Cua-
drados y crculos concn-
detalladamente. Como complemento, pueden escuchar msica clsica, para una mejor apreciacin del cuadro. Los nios describen las formas, tricos, (Anexo CD).
Grafomotricidad 1

posiciones y uso del color, utilizado en la obra.

Desarrollo: La educadora pregunta cmo se llamar la pintura y anota todas las ideas de los nios en la pizarra. Finalmente, les dice el ttulo con que el
pintor llam a su obra y comentan porqu el autor lo habr llamado as. La educadora explica lo que es concntrico y los motiva a pensar en
Trazar

otras figuras en que aparecen este tipo de crculos, por ejemplo las tablas para tiro al blanco.
Invita a los nios a realizar un panel con esta tcnica. Divide al curso en grupos de doce nios, entregando un cuadrado a cada nio. ste, lo Cuadrados de cartulina, de
deber colorear con lpices pastel, haciendo crculos concntricos. Una vez que los nios han terminado sus cuadrados, los pegan en un pliego ms o menos 14 x 14 cm.

ST
de cartulina. Cada grupo forma un cuadro con los 12 cuadrados. Lpices de cera o pastel.
Cartulinas tamao pliego,
para pegar los cuadrados
Cierre: Cada grupo expone su trabajo y recibe el reconocimiento de sus compaeros y educadoras. Se sugiere escribir los nombres de los nios que de los nios.
participaron en los cuadros y exponerlos.

Tcnicas grficas, pictogrficas, trazos arabescos.

Inicio: La educadora divide al curso en estaciones para practicar arabescos en la bandeja de smola, pizarras blancas, tarjetones y pizarras con tiza. Estaciones de grafomotri-
Grafomotricidad 2

Cada nio practica arabescos con los tarjetones de grafomotricidad. La educadora explica y modela la actividad , recordando que se parte cidad: bandejas de smola
Tarjetones y plumones
desde el punto de inicio y se termina en la cruz. Pizarras blancas
Pizarras con tiza
Trazar

Desarrollo: Trabajan por un tiempo estimado de 6 a 8 minutos, al escuchar la seal, los nios rotan de estacin o se cambian el material segn sea ms Cuadernillo de Grafomo-
tricidad, pg. 7
conveniente. Los nios deben estar unos 6 a 8 minutos en cada estacin, practicando los movimientos aprendidos. Cuando suena la seal (cam-
UE panita, palmas, msica...) los nios cambian de estacin. Para finalizar, los nios realizan registro en su cuadernillo de Grafomotricidad, pg. 7.

Cierre: Unos 5 nios muestran sus trabajos del vuelo de la abeja. Mientras tanto se dibujan o se pega 1 abeja y 1 flor, y algunos alumnos muestran
el movimiento en el pizarrn.

Creacin artstica.
Inicio: La educadora comenta la vida de Georges Seurat y muestra su cuadro e invita a los nios a observarlo. (Anexo CD). Imagen de
un cuadro Georges Seurat
Describe la tcnica del puntillismo y pregunta a los nios: Cmo creen que se hizo este cuadro? Cmo se llamar este cuadro? Qu colores
Grafomotricidad 3

aparecen? Luego explica que ste trabajo se hace con puntos uno muy cerca de otros, casi topndose.
Modela en un papel grande el ejercicio, utilizando distintos colores de plumn.
Rellenar

Desarrollo: Los nios se renen en grupos de a 6, como mximo. La educadora entrega a cada grupo lminas en formato grande con diferentes caras de
animales y plumones, para que las completen con la tcnica observada en el cuadro del artista.
Lminas de caras de ani-
Cierre: Para finalizar, cada grupo expone su trabajo, comentando la experiencia del trabajo en equipo y la nueva tcnica aplicada y cmo esta favorece males diferentes
el trabajo de precisin motora. Plumones de colores, pun-
ta gruesa

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RA
Semana 5, abril
Tareas Preguntas para el
rea Habilidad Sugerencias Metodolgicas Materiales
iniciales desarrollo de la habilidad
Contenido: Produccin de texto.

Inicio: La educadora, en forma motivadora les explica que recibi una carta y quiere lerselas. Va exponiendo a - Cul es la respuesta correcta? Carta en formato gran-
los nios cmo sabe la fecha en que la escribieron y en qu lugar, cmo sabe que es para ella y quin se Fundamenta de con su sobre.
Construccin de conocimiento propio

la envi, tambin les muestra qu mensaje le quiere comunicar. - Puedes explicar de qu se trata
Papelgrafo con forma-
esta adivinanza?
Motiva a escribir una carta en forma grupal. Presenta en Papelgrafo la estructura de una carta, con el to de la carta que sale
Identificar/recordar/Aplicar

- Puedes crear t una adivinanza en el libro.

formato que sale en el libro Semilla. Acordando entre todos a quien se la podran enviar. Va escribiendo con perro, o abeja?
Expresivo 1

en este formato los aportes que realizan los nios. - Recuerdas una de las adivinan- Semilla iniciacin a la
zas. Puedes repetirla? lectura y escritura Pg.,

ST
- Qu debo hacer para que me 107
Desarrollo: Propone escribir su propia carta en el libro Semilla pg. 107, para que el da que venga a reunin uno de sus
familiares, la puedan leer. Los nios dictan el mensaje de la carta a la educadora y tcnica ayudante. Paralelo resulte fcil descubrir la adi-
vinanza?
a esto incentivarlos a escribir usando su propia grafa, con dibujos o letras copiadas del banco de datos.

Cierre: Se invita a dos o tres nios que deseen leer su carta al resto del curso. Comentan Para qu sirven las
cartas? Qu otro medio usan las personas para comunicarse?

ABC Vocabulario carta, mensaje, sobre, direccin, despedida, saludo, firma, correo, cartero.

Contenido: Lectura de izquierda - derecha.

UE Inicio: La educadora ubica a los nios en posicin cmoda para que todos puedan observar y presenta el cartel
de lectura de colores en formato grande al grupo. Comenta a los nios que jugarn a leer, para ejercitar la
- Puedes nombrar colores que
conozcas?
Cartel de lectura de
colores
vista y como an no conocen todas las letras lo harn con colores. - Qu colores tenemos aqu?
- Por qu extremos comenzare- Libro Semilla iniciacin
Les explica las claves de color que se encuentran en cada extremo, destacando que comenzarn en el mos a leer?
a la lectura y escritura
Reconoer/identificar/Nombrar

Pg. 108
punto verde y finalizarn en el punto rojo, para comenzar nuevamente en el verde. - De qu color es la seal que te
Manejo de informacin

Cuentan las filas enumerndolas: primera fila, segunda fila, tercera fila... Una vez que se ponen de acuerdo indica por donde comenzar? Diario de vida
Expresivo 2

comienza realizando la lectura modelo. Luego realizan una lectura compartida donde todo el grupo lee en - Cmo puedes reconocer cual Estuche
es la segunda fila y la tercera? Cuadrados de colores.
voz alta la fila que menciona la educadora. Finalmente invita a los nios a realizar una lectura silenciosa,
mientras indica con el puntero donde deben leer.

Desarrollo: La educadora invita a los nios a buscar la pgina 108 del libro Semilla y realiza la lectura de colores. Primero
todo el grupo, luego va pidiendo a diferentes nios que lean una fila determinada.

Cierre: Comentan Para qu realizaron este ejercicio? Por qu lo hicieron con colores? Desde dnde se comienza
a leer? Despus con qu creen que podran jugar a leer? Los invita a crear 2 lneas de lectura con papeles
de color en su diario de vida. Al terminar, intercambian sus cuadernos con un compaero y leern lo que
hizo el otro.

NOTA: Dejar el cartel ubicado en el sector de lenguaje donde corresponde en el letrero Jugar a leer

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Semana 5, abril
Tareas Preguntas para el
rea Habilidad Sugerencias Metodolgicas Materiales
iniciales desarrollo de la habilidad
Contenido: Comprensin auditiva.
Libro Semilla, Iniciacin
Inicio: La educadora explica a los alumnos que durante esta clase participarn en un juego y conocern una - Quin sabe lo que es esto? a la lectura y escritura.
carta de un nio en la cual debern poner especial atencin. Alguien ha visto un sobre otra Pg. 75
vez?Dnde?Saben lo que se
Ubica en la pizarra u otro lugar visible de la sala un sobre en tamao pliego, cuidando que el formato pone en su interior?Conocen Recortes de imgenes
sea lo ms similar a la realidad, con la carta para Martn (pgina 75) en su interior. las cartas?, quin ha visto al- de libro semilla Pg. 209
La educadora pregunta a los nios Quin sabe lo que es esto?Alguien lo ha visto en otra ocasin? guna vez una?Para qu sirven
Sobre tamao pliego
Dnde?Saben lo que se pone en su interior?Conocen las cartas?, quin ha visto alguna vez una?Para las cartas?Les gustara recibir
una carta?

ST
qu sirven las cartas?les gustara recibir una carta? Carta tamao pliego
- Qu creen que dice la carta para
Invita a los alumnos a jugar a Ha llegado carta. Comienza con instrucciones simples tales como: Ha Martn? Por qu? Quin tiene
llegado carta para Andrs, dice que se pare detrs de Josefina, Ha llegado carta para Rosita, dice que otra idea del contenido?
se ponga a la izquierda del basurero. Incentiva a los alumnos para que 4 de ellos propongan nuevas - Quin escribi la carta? A quin
alternativas de Ha llegado carta. se la escribi? Por qu creen que
Pablo escribi esta carta a Martn?
Dnde lo invita? Qu harn
Manejo de onformacin
Comprensivo 1

Desarrollo: Seala Ha llegado carta para Martn, dice saca del interior del sobre la carta, la desdobla y pregunta
Identificar/Recordar

primero? Qu harn despus?

a los nios Qu creen que dice la carta para Martn? Por qu? Quin tiene otra idea del contenido? Cmo pueden ordenar esta se-
Escribe las hiptesis en la pizarra. Luego ubica la carta en la pizarra u otro lugar visible y la lee. cuencia?
- Qu le lleg a Martn? Quin se
Revisa junto a los alumnos las hiptesis planteadas colocando ticket o equis, segn si son correctas o no.
la envi? Por qu? A quin le
Pregunta Quin escribi la carta? A quin se la escribi? Por qu creen que Pablo escribi esta carta gustara escribir una carta a un
a Martn? Dnde lo invita? Qu harn primero? Qu harn despus? amigo? A quin se la escribira?
UE Invita a trabajar en el texto semilla en pgina 75, entrega las escenas de la pgina 209 recortadas. Por qu? Qu dira?
Qu partes son importantes en
Pregunta Cmo pueden ordenar esta secuencia? Y los invita a pegarlas en orden segn la carta para Martn. una carta?

Cierre: Propone a dos nios voluntarios mostrar sus textos al grupo y explicar la secuencia de escenas. Vuelve
a leer la carta y accin por accin van revisando su texto.
Al finalizar pregunta a los nios Qu le lleg a Martn? Quin se la envi? Por qu? A quin le gustara
escribir una carta a un amigo? A quin se la escribira? Por qu? Qu dira?
Qu partes son importantes en una carta? Revisar juntos el formato nuevamente destacando fecha,
nombres del destinatario, contenido, despedida y firma.

NOTA: En el texto seala que los alumnos con ayuda del banco de datos escriban el nombre de una de las
acciones. Se recomienda sin embargo, que la educadora realice esta actividad con los alumnos en con-
junto, para ensear a usar el banco de datos.

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Semana 5, abril
Tareas Preguntas para el
rea Habilidad Sugerencias Metodolgicas Materiales
iniciales desarrollo de la habilidad
Contenido: Asociacin de ideas.

Inicio: La educadora comenta a los alumnos que harn una actividad para recordar cosas que observan que - Qu dibujaste?, por qu? Libro Semilla, Iniciacin
luego debern dibujar y jugar a escribir. - A cul de los elementos le vas a a la lectura y escritura.
Pg.76
escribir su nombre?, por qu?
Invitar a los alumnos a jugar nombrando cosas de la sala, con sus caractersticas fsicas, posicin y utili-
- Cmo es?, para qu sirve? Banco de datos indi-
dad. Entregar pistas para que puedan adivinar. Dice: Veo- Veo, algo de madera que est sobre la mesa,
vidual
sirve para pintar. Veo- Veo, algo rectangular, de papel con espiral, que sirve para hacer trabajos (tareas).
Los nios adivinan al menos 7 opciones.
Manejo de inofrmacin
Comprensivo 2

Reconoer/Identificar

ST
Desarrollo: Los invita a trabajar en el texto semilla pgina 76, explica que debern recordar cuatro de los elementos
nombrados en el Veo- Veo y dibujarlos en los recuadros.
Invita a intentar escribir el nombre de uno de ellos con ayuda del banco de datos ubicados en la pizarra,
o si es posible con el banco de datos individual que se ubica en la parte posterior del texto semilla y que
la educadora deber desprender y recortar anticipadamente. Se recomienda plastificarlo.
Educadora y ayudante deben pasar junto a los nios para peguntar a cada uno Qu dibujaste? Por
qu? A cul de los elementos le vas a escribir su nombre? Por qu? Cmo es? Para qu sirve?
Si algn nio lo solicita, educadora o tcnica ayudante grafican el nombre del elemento que escoja.

Cierre: Los nios recuerdan en grupo los objetos vistos en el juego y sealan otros que se podran mencionar
diciendo Veo- Veo.
UE
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Semana 5, abril
Tareas Preguntas para el
rea Habilidad Sugerencias Metodolgicas Materiales
iniciales desarrollo de la habilidad
Contenido: Igual-diferente.

Inicio: Se invita a los nios a trabajar con igual-diferente. Se pregunta si saben lo que significan esos conceptos y - Qu son ? Tarjetas o lminas con
se definen con la participacin de los nios. La educadora muestra una serie de cuatro elementos o lmi- - Cules son sus caractersticas? elementos de una mis-
- Puedes volver a explicar lo que ma categora. Dos de
Manejo de Procesos y conceptos

nas similares que presenten algunas diferencias en los detalles. Ej: flores diferentes, osos, cuatro nios cada uno.
Percepcin Visual 1

Pregunta: Qu son estos elementos?, qu nombre le podemos poner a este grupo?, son todos iguales?, hay que hacer?
- Por qu es igual al modelo?
Aanalizar / comparar

en qu se parecen?, en qu se diferencian? Se subraya la importancia de la observacin en esta actividad. Libro Semilla pg. 140

Desarrollo: Se realiza la actividad anterior con la participacin de los nios, usando diferentes sets de tarjetas y des- Modelo de la actividad
en grande para correc-

ST
cribindolas. La educadora verbaliza las caractersticas: estas son flores, sta tiene ptalos grandes, sta
cin (opcional)
tiene hojas y ptalos pequeos, etc.
Luego se vara la actividad exponiendo cuatro elementos y entregando uno ms a un nio que debe parear Anexo 4
el suyo con el que es igual. Se les insta a verbalizar por qu es igual. Se repite con varios nios.
Se trabaja en el libro Semilla pg. 140. El primer ejercicio se hace grupalmente a modo de ejemplo y luego,
trabajan individualmente.

Cierre: Se realiza una correccin grupal con un modelo ms grande, proyectndolo en data o bien con algn nio
que muestre su trabajo y el proceso realizado. Se destaca la importancia de la observacin.
Contenido: Igual - diferente.

Inicio: Se recuerda el contenido trabajado la clase pasada y se presenta el objetivo de hoy. La educadora muestra - Cmo son estas figuras? Libro Semilla, pg 141
UE un elemento como modelo y pide a los nios que la ayuden a descubrir el que es igual entre tres elemen-
tos ms. Las diferencias deben ser sutiles para trabajar la atencin y una correcta observacin. Se repite
- Qu similitudes o igualdades
encuentras entre ellas? Anexo 5

grupalmente con unos cuatro ejercicios, poniendo nfasis en las similitudes y diferencias encontradas. - En qu se diferencian?
Manejo de Procesos y conceptos

- Por qu marcaste sta?

Percepcin Visual 2

- Y por qu no esta?
Desarrollo: Se invita a los nios a trabajar en el libro Semilla, pg 141. Como ya han ejercitado, la actividad completa
Aanalizar / comparar

se realiza de manera personal.

Cierre: Se realiza la correccin en conjunto con un formato grande o con un nio que muestre su trabajo. Se
destaca la importancia de la observacin mirando cada parte del dibujo comparado. Se pide a los nios
que verbalicen las diferencias.

NOTA: El modelo de la pgina 141 es poco claro. Es importante que los nios vean que corresponde al primer
dibujo con recuadro de lnea discontnua.

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Semana 5, abril
Tareas Preguntas para el
rea Habilidad Sugerencias Metodolgicas Materiales
iniciales desarrollo de la habilidad
Contenido: Rima.

Inicio: La educadora comenta a los nios que hoy trabajaran con las rimas. Lee algn cuento o poema que tenga -Qu me puedes decir de estas Cuento o poema que
Conciencia fonolgica 1

Manejo de procesos y conceptos

rimas. Repite la lectura y les pide a los nios que aplaudan cuando hay dos palabras que rimen. Ej.:La casa palabras? tenga rimas.
Comparar / ordenar /Aplicar

de Tomasa (Edelvives), Quita y Pon(Alfaguara), Comentan cuantas palabras que riman encontraron. Las -En qu se parecen estas pa-
Libro Semilla Iniciacin
nombran, mientras la educadora las escribe formando parejas. Luego los motiva a relacionar el parecido labras? a la Lectura y Escritura
-Con qu imagen debemos pa- pg. 12
con el juego pareando rimas.
rear sta?, Por qu?

Desarrollo: Se invita a los nios a realizar la actividad, en sus libros. Se les pide que abran el libro Semilla en la pg.

ST
N12. Antes de comenzar el trabajo individual la educadora nombra cada imagen y los nios la repiten,
para manejar el mismo vocabulario.

Cierre: Una vez terminada la actividad se revisa el ejercicio realizado y se va corrigiendo en conjunto. Finalmente
comentan Cmo les result la actividad? Qu palabras encontraron la rima fcilmente? Qu palabras
eran poco conocidas?

Contenido: Rimas.
Inicio: Juego la bolsa de rimas.
La educadora muestra al grupo una bolsa y una serie de objetos. Explica que el juego consiste en guardar -En qu consiste el juego?, qu *bolsa de gnero. Ob-
objetos debo poner en la bolsa? jetos como: ratn, cin-
dentro de la bolsa solo los objetos que rimen con, por ejemplo ratn. La educadora muestra y nombra un turn, cucharn, avin,
objeto, por ejemplo Cinturn Podr poner un cinturn en mi bolsa? Claro, rima. Y lo pone dentro de la -Me puedes explicar qu pasa
UE
Conciencia fonolgica 2

etc. Cintillo, anillo,

Manejo de procesos y conceptos

bolsa. Jugar con la bolsa usando otras rimas, ejemplo, cosas que terminan en illo, como anillo, membrillo, con estos objetos? membrillo, cepillo, etc.
-Qu significa que dos objetos
cintillo. Invita a los nios a participar del juego, buscando objetos que rimen.
riman?
Comparar y ordenar

Libro Semilla Iniciacin

Desarrollo: La educadora invita a trabajar en el libro Semilla pg. N15. Comenta que al igual que en la bolsa de rimas, a la Lectura y Escritura
van a seleccionar los que riman con el modelo. Comienza nombrando cada imagen por riel, los nios pg. 15
escuchan y la repiten. Una vez que conocen todas las imgenes y se ponen de acuerdo en su nombre
pide a los nios que en silencio trabajando cada uno en su libro, encierren los elementos que riman con
la palabra modelo; que tienen igual sonido final que el modelo.

Cierre: Una vez terminada la actividad se revisa el ejercicio realizado y se va corrigiendo en conjunto, el nio que
se ha equivocado borra y encierra la correcta.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile 95