Describe las caractersticas de una escuela efectiva (segn Arancibia) explicando una sala

de clases efectiva (segn Slavin).

Caractersticas de una escuela efectiva (segn Arancibia)

1. Sentido de misin:

1.1 Metas claramente establecidas y conocidas por todos: alto grado de aceptacin de las metas;
compromiso del equipo del colegio por lograrlas, normas compartidas, consistencia y acuerdo bsico en la
forma de hacer las cosas.

1.2 Liderazgo acadmico del director: Liderazgo con propsito, esto ocurre cuando el director comprende
las necesidades del colegio y se interesa activamente en ellas, al tiempo que sabe compartir el poder con su
equipo. No ejerce control sobre los profesores, sino que consulta, especialmente en decisiones sobre planes
curriculares y de gastos, tambin que sea asertivo, que ejerza un liderazgo instruccional administrativo, que
asuma responsabilidades, que establezca altos estndares, que posea una visin personal que demuestre
maestra, pericia y fuerza de carcter.

1.3 Clima positivo: Un medio de trabajo entusiasta, agradable y desafiante para los alumnos y los profesores;
sentido de continuidad y tradicin; compromiso por desarrollar relaciones positivas con alumnos y padres;
altos niveles de apoyo; nfasis en la importancia del respeto mutuo, el trabajo en equipo, la confianza, la
tolerancia y consideracin. Adems, este clima se expresa en programas de enseanza y actividades en las
salas de clases bien estructuradas. Este ethos positivo contribuye a generar una atmsfera agradable porque
hay menos nfasis en el castigo y la crtica y ms en el reconocimiento y la valoracin.

2. Actitudes frente al aprendizaje:

2.1 Altas expectativas: Para que pueda desarrollarse un ethos positivo es preciso que las expectativas
acerca del desempeo de los estudiantes sean elevadas y que haya grandes posibilidades de que
efectivamente puedan lograrlo. En los colegios efectivos existen potencialidades acadmicas sociales y
personales que son claramente anunciadas a los estudiantes.

2.2 Focalizacin en lo acadmico: se requiere de un curriculum estable y bien definido. Un programa

ordenado, estructurado y bien diseado para encarar la diversidad de intereses y habilidades de los
estudiantes. Actividades extracurriculares ricas, variadas y apropiadas a los intereses y vidas futuras de los
alumnos.

2.3 Retroalimentacin y evaluacin permanente del desempeo acadmico: esto permite que los
programas futuros se flexibilicen, lo que facilita la implementacin, adaptacin y refinamiento de los mismo,
apoyado por el monitoreo efectivo y las prcticas evaluativas
2.4 Estrategias de motivacin positivas: Importancia que tienen el refuerzo y valoracin positivos; la
existencia de un clima de confianza, apoyo y apertura a la comunicacin; el que las estrategias apunten a
mejorar la autoimagen de los estudiantes, y que para ello es mejor desarrollar el orgullo que la vergenza.

3. Compromiso de la comunidad (padres): En los colegios efectivos se observan relaciones positivas con
los padres: la comunidad apoya lo que ha fomentado el colegio a travs de su programa escolar, el cual est
de acuerdo a las expectativas de los padres; adems se establecen con ellos frecuentes y profundas
interacciones; el colegio estimula a la comunidad a usar las instalaciones escolares.

4. Los profesores asumen su responsabilidad: los profesores efectivos se caracterizan por evaluar
positivamente sus condiciones laborales en el colegio; por presentar un alto nivel de compromiso profesional y
por considerar adecuada la cantidad de materiales disponibles para preparar sus clases. Estos profesores
efectivos se atribuyen ellos mismos el xito o fracaso del aprendizaje de los alumnos y exhiben mayor
habilidad verbal.
5. Caractersticas de una enseanza efectiva: Los profesores efectivos utilizan la retroalimentacin para
reforzar el aprendizaje y ayudan a los nios a sentir que pueden terminar exitosamente su trabajo escolar. El
monitoreo es el mejor instrumento cuando los profesores proporcionan ayuda individual a sus alumnos.

Los profesores efectivos crean un ambiente de orden que permite que las reglas sean comprendidas y
seguidas automticamente por los alumnos, de manera que el aprendizaje no es interrumpido por
distracciones.

Los profesores efectivos dan a los nios la oportunidad de ser aprendices independientes

Slavin (1984) propuso un modelo de instruccin efectiva que se centraba en los elementos alterables del
"Modelo de Aprendizaje Escolar". Estos son los elementos que los profesores y las escuelas pueden cambiar
directamente. Componentes de este modelo de elementos alterables de instruccin efectiva son los
siguientes:

1. Calidad de Instruccin: Se refiere al modo en que la informacin o destrezas son presentadas a los
estudiantes de tal manera que las puedan aprender fcilmente. La calidad de la instruccin es en gran medida
el resultado de la calidad del currculum y de la presentacin de la leccin misma.

2. Niveles Apropiados de Instruccin: Dice relacin con el grado de habilidad del profesor para asegurarse
de que todos los estudiantes estn preparados para aprender una leccin nueva (es decir, si poseen los
conocimientos y destrezas necesarios para aprenderla), pero an no la han aprendido. En otras palabras, el
nivel de instruccin es adecuado cuando la leccin no resulta ni muy difcil ni muy fcil para los estudiantes.

3. Incentivo: Tiene que ver con el grado en que el profesor se asegura de que los estudiantes estn
motivados para trabajar en los ejercicios que se les exigir y para aprender del material que se les presente.

4. Tiempo: Se refiere a la necesidad de dar tiempo suficiente a los estudiantes para aprender

Describe los distintos roles que puede asumir el psiclogo educacional y discuta el rol que
debiera asumir en CHILE tomando en cuenta caractersticas de nuestro sistema educativo.
Dos lneas de accin, una que desenvuelve en el plano del aprendiz y se centra en la conducta del
individuo, las diferencias determinadas por la herencia y el ambiente, y la capacidad de aprendizaje. La otra,
se centra en los grandes problemas educativos y las dificultades que presenta la escuela,
preocupndose del currculo y la organizacin escolar.

En el contexto de la educacin chilena el rol de el/la psiclogo/a educacional ha carecido y sigue careciendo
de precisin y delimitacin, encontrndose hoy abocados principalmente a labores de psicodiagnstico sus
tareas oscilan entre el diagnstico, la asesora a maestros/as y la intervencin con los alumnos/as, que a
veces es un simple entrenamiento intensivo y a veces es una psicoterapia.

Estos factores estaran relacionados con una perspectiva del paradigma simplista, debido a que se
presentaran caractersticas centradas en lo individual, en la valoracin del conocimiento tcnico, en la
funcionalidad de la patologa, y en la relacin jerrquica entre los campos de saber. Esta perspectiva
simplista, el/la psiclogo/a educacional sera un experto que poseera el poder de evaluar, de ayudar a otro/a,
de resolver problemas de otros/as. En el plano educativo, se tendera a desarrollar relaciones con sujetos
(estudiantes y docentes) fragmentados y descontextualizados, de s mismos y del mundo

Describa el aprendizaje de la teora del procesamiento de la informacin.

Los tericos del procesamiento de la informacin postulan que la percepcin, el aprendizaje y la memoria
reflejan un continuo de procesamiento que incluye los mecanismos de la atencin, el almacenamiento en el
nivel de los rganos sensoriales, la memoria de trabajo o a corto plazo, la memoria a largo plazo, as como los
mecanismos que trasladan la informacin hacia ella y, por ltimo, los mecanismos que intervienen en la
recuperacin de la informacin almacenada

Explique el modelo de CC de Posner (1982) describa los aportes de Chi y Vosnadiu.

Aprendizaje como una actividad racional y se preguntan de qu manera incorporan los aprendices nuevas
concepciones a sus estructuras cognitivas y cmo, cundo se vuelven disfuncionales las viejas concepciones,
las reemplazan por nuevas. Inspirados por Piaget, consideran que existen dos formas de cambio: la
asimilacin y la acomodacin.

Segn Strike y Posner se requieren las siguientes condiciones para el cambio conceptual:

a) es preciso que el estudiante sienta insatisfaccin con sus concepciones existentes;

b) la nueva concepcin debe ser mnimamente entendida (clara);

c) la nueva concepcin debe parecer desde el inicio plausible (aceptable, tomando en cuenta sus posibles
aspectos contraintuitivos), y

d) la nueva concepcin debe ser fructfera (fecunda, amplia, es decir aplicable a un gran grupo de fenmenos
o eventos; resolver los problemas creados por su predecesora y explicar nuevos conocimientos y
experiencias).

Vosnadiu (1994). Nios desarrollan modelos causales (teoras). Pueden cambiar espontneamente (sin
instruccin) a travs del enriquecimiento de los conceptos.

CHI (1992) El aprendiz es resistente al cambio porque:

Asigna el concepto a una categora ontolgica diferente.

Carece de una categora apropiada para realizar el cambio.

No es consciente de su compromiso ontolgico (no sabe que su conocimiento es una creencia).

Cambio Conceptual es Dominio Especfico.

Del texto de Schommer que son las creencias epistemolgicas, las dimensiones de
Schommer, lo que aport Perry y como eso afectaba al profesor en su planificacin.
las creencias epistemolgicas son construcciones sociales que se forman a travs de la interaccin con el
contexto educativo.

Dimensiones del modelo de Schommer:

Estabilidad del conocimiento se refiere al grado de certeza del conocimiento que va desde el nivel de que
dicho conocimiento es invariante hasta el nivel de que su cambio es continuo (cambiante, no cambiante).
Estructura del conocimiento se refiere a la atomizacin o no del conocimiento (trozos parcelados
hasta conceptos integrados).
Fuente del conocimiento est en la autoridad o en la evidencia emprica y el razonamiento
(autoridad omnisciente a evidencia emprica y razonable).
En el aprendizaje habla de velocidad del conocimiento que puede ser desde rpido hasta gradual.
Habilidad para aprender, que o bien proviene de la gentica o se gana a travs de la experiencia y el tiempo
que emplee la persona para aprender (desde dada por el nacimiento hasta totalmente improbable)

Perry (1968). Influencia que las creencias tienen sobre las experiencias educativas. Su propuesta sugiere que
las personas pasan por nueve etapas de creencias que van desde una postura simple a otra ms compleja,
avanzando de una etapa a otra de forma progresiva, lineal y jerrquica.
Y el rol del director y definir su marco legislativo

rea Atribuciones

Pedaggica 1. Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento,
los planes y programas de estudio y las estrategias para su implementacin.

2. Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo tcnico - pedaggico y de

desarrollo profesional de los docentes del establecimiento.

3. Adoptar las medidas para que los padres o apoderados reciban regularmente
informacin sobre el funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos.

Administrativa 1. Organizar y supervisar el trabajo de los docentes y del personal del establecimiento
educacional, segn Ley N 19.464.

2. Proponer el personal a contrata y de reemplazo, tanto el docente como el regido por

la Ley N 19.464.

3. Promover una adecuada convivencia en el establecimiento y participar en la

seleccin de sus profesores.

Financiera 1. Asignar, administrar y controlar los recursos en los casos que se le haya otorgado
esa facultad por el sostenedor, segn la Ley sobre Delegacin de Facultades (Ley
N 19.410). La cual es modificada por ley N 19.979 de la siguiente forma: A
solicitud de los directores de establecimientos educacionales administrados por
Municipalidades o Corporaciones Municipales de Educacin, los alcaldes debern
delegar en dichos directores facultades especiales para percibir y administrar los
recursos a que se refiere el artculo 22, siguiente en conformidad a los
procedimientos que ms adelante se sealan. El Alcalde slo podr denegar esta
solicitud por motivos fundados y con acuerdo del Concejo Municipal.