Investigacin Emprendiendo V4

Sistematizacin de experiencias
para el desarrollo de
metodologas educativas
CUADROS ESCOBAR, RAQUEL

MORA ALVINO, GIULIANA JOSEFA
AUGUSTIN MARTIN, MILDRED EVELYND
Visin Solidaria
Mayo de 2012
Visin Solidaria
Sistematizacin de experiencias para el desarrollo de metodologas educativas
CONTENIDO
CAPTULO I---------------------------------------------------------------------------------------------- 5
Marco conceptual ..................................................................................................... 5
1.1. Qu es la metodologa participativa? ---------------------------------------------- 5
1.2. Qu es la enseanza-aprendizaje? ------------------------------------------------- 7
CAPTULO II ------------------------------------------------------------------------------------------ 10
Aspectos metodolgicos .......................................................................................... 10
2.1. Objetivos del estudio ------------------------------------------------------------------ 10
2.2. Recojo de informacin ----------------------------------------------------------------- 10
2.3. Metodologa del trabajo de campo ------------------------------------------------- 10
2.4. Proceso de seleccin de la muestra ------------------------------------------------ 11
2.5. Ventajas del estudio ------------------------------------------------------------------- 12
CAPTULO III ----------------------------------------------------------------------------------------- 13
Poblacin objetivo .................................................................................................. 13
3.1. Docentes ---------------------------------------------------------------------------------- 13
3.2. Estudiantes ------------------------------------------------------------------------------ 13
CAPTULO IV ----------------------------------------------------------------------------------------- 14
El Programa Emprendiendo y la metodologa participativa ................................ 14
4.1. Antecedentes----------------------------------------------------------------------------- 14
4.2. Emprendiendo --------------------------------------------------------------------------- 14
4.3. Materiales educativos ----------------------------------------------------------------- 21
CAPTULO V------------------------------------------------------------------------------------------- 22
Resultados del estudio ........................................................................................... 22
5.1. Aspectos Centrales --------------------------------------------------------------------- 22
CAPTULO VI ----------------------------------------------------------------------------------------- 62
Conclusiones .......................................................................................................... 62
6.1. Estudiantes ------------------------------------------------------------------------------ 62
6.2. Docentes ---------------------------------------------------------------------------------- 62
CAPTULO VII ---------------------------------------------------------------------------------------- 64
Recomendaciones ................................................................................................... 64
CAPTULO VIII --------------------------------------------------------------------------------------- 65
Referencias Bibliogrficas ..................................................................................... 65
2
Visin Solidaria
INTRODUCCIN
La presente sistematizacin de experiencias busca dar a conocer desde los mismos

beneficiarios la aplicacin de la metodologa Aflatoun dentro del programa de
educacin social y financiera Emprendiendo.
El programa Emprendiendo se desarrolla en centros educativos de Lima desde el

ao 2008, la implementacin es posible con apoyo financiero de la empresa privada
AFP integra y es ejecutado por la ONG Visin Solidaria.
Esta sistematizacin recoge 166 entrevistas a estudiantes y 24 entrevistas

aplicadas a docentes participantes del programa Emprendiendo durante el ao
2010. Las mismas que nos permiten mostrar el uso de la metodologa participativa
y el proceso de enseanza -aprendizaje centrado en el estudiante, caracterstica de
la metodologa Aflatoun.
Adems, recoge los efectos positivos que tiene la metodologa en dos aspectos
principales: 1) fomento de la participacin y reconocimiento de los estudiantes
dentro de la escuela y 2) aceptacin de nuevas herramientas por parte de los
docentes.
Asimismo, permite reconocer cmo el programa Emprendiendo impacta en la forma

de enseanza del docente. Evidenciando una mejora en la relacin docente
alumno y mayor participacin de los estudiantes en clase.
La sistematizacin tiene como primer captulo el marco conceptual donde se define

la metodologa participativa y el proceso de enseanza aprendizaje. Aspectos
tericos que sern la base para reconocer los cambios que se generan con la
implementacin del programa Emprendiendo.
En el segundo captulo se detalla la metodologa de la sistematizacin. El

instrumento usado fue la gua de entrevista.
En el tercer captulo se describe a la poblacin objetivo. Una muestra de 166

entrevistas realizadas a estudiantes y 24 entrevistas aplicadas a docentes que
desarrollaron el programa durante el ao 2010.
En el cuarto captulo se presenta el desarrollo del Programa Emprendiendo. Los

aspectos metodolgicos sobre los cuales se desarrolla, su implementacin desde el
ao 2008, el reconocimiento del ente rector educativo de Lima Metropolitana: la
3
Visin Solidaria
Direccin Regional de Educacin de Lima Metropolitana; y el ente ejecutor la ONG

Visin Solidaria.
En el quinto captulo se detallan los resultados de la sistematizacin. Reconociendo

el contexto interno y externo de la educacin en las instituciones educativas que
ejecutan el programa, para luego profundizar sobre los resultados encontrados
tanto en las entrevistas a docentes como en las entrevistas a estudiantes.
Las entrevistas se dividen en cuatro temas:
Actividades generadoras de participacin.

Roles del club que generan participacin e iniciativa
Metodologa generadora de participacin y capacidad de expresin de los
estudiantes.
Metodologa generadora de un docente facilitador de la participacin.
Los resultados obtenidos en las entrevistas demuestran, en primer lugar, el

reconocimiento de las actividades del programa que promueven la participacin de
los estudiantes y en segundo lugar la identificacin de las diferencias entre la
metodologa propuesta por el programa Emprendiendo con la metodologa
tradicional utilizada en las clases regulares.
Se evidencian los efectos positivos que tiene la aplicacin de dicha metodologa en

dos aspectos principales: fomento de la participacin y reconocimiento de los
estudiantes dentro de la escuela, y aceptacin de nuevas herramientas por parte de
los docentes.
Lo mencionado nos permite a llegar a las conclusiones y recomendaciones que se

presentan en los captulos seis y siete, en ellos se reconoce la importancia del
programa Emprendiendo por el desarrollo de la metodologa participativa y su
influencia en el trabajo de los docentes para con los estudiantes.
Por lo tanto, esta sistematizacin muestra la experiencia de dicho programa y cmo

sus resultados influyen positivamente en el aspecto metodolgico del proceso de
enseanza-aprendizaje en la educacin peruana.
4
Visin Solidaria
CAPTULO I
MARCO CONCEPTUAL
En esta seccin se analizar el marco terico de la metodologa participativa y del

proceso enseanza-aprendizaje dentro del contexto del Programa Emprendiendo.
1.1. QU ES LA METODOLOG A PARTICIPATIVA?
La Escuela Nueva, propuesta por Dewey, manifiesta que esta metodologa hace de
la experiencia y la actividad los dos pilares pedaggicos. Es decir, que la base de
la pedagoga est en el aprender haciendo, promoviendo que el estudiante
reflexione, racionalice y conceptualice a partir de su prctica.
Sin embargo, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo
el siglo XX esta concepcin coexisti con el modelo memorstico anterior basado en
la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo
ello con la realizacin de ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y
repetitivos. Modelo que hasta la fecha se puede percibir en varios centros de
estudio.
Entre otra de las propuestas, basadas en la educacin participativa, se encuentra la

de Josep Puig (2000) quien sugiere la formacin de escuelas democrticas, puesto
que una escuela democrtica quiere que los estudiantes sean protagonistas de su
educacin participando en aspectos del proceso formativo que es posible dejar en
sus manos, permitir que los estudiantes seleccionen los temas de capacitacin,
evalen y valoren sus aprendizajes, de manera que se incremente en ellos sus
capacidades, autonoma y responsabilidad.
La participacin democrtica crea un clima que permite tomar la iniciativa a las

dos partes, coordinando sus puntos de vista para emprender proyectos enlos que
todos encuentren un sentido dentro de la tarea escolar. Es as que esta propuesta
demarca la importancia de prcticas de participacin, puesto que hacen posible que
los estudiantes puedan formar parte activa y significativa, reconociendo el
potencial de sus aportes en las mejoras y cambios en su comunidad educativa.
En este tipo de educacin; tanto de la Escuela Nueva o activa y la escuela

democrtica, que tienen como finalidad el desarrollo de la participacin de los
educandos, supone que los educadores desarrollen prcticas pedaggicas en las
cuales su intervencin sea de apoyo para contribuir a la autonoma de los escolares.
5
Visin Solidaria
Es decir, lograr una participacin basada en el dilogo y en la realizacin de

acuerdos y proyectos.
De acuerdo con Kenneth Delgado (1997), el impacto de la dinamizacin del proceso

educativo centrndolo ms en el estudiante que en el profesor, obliga a desarrollar
una decidida activacin del trabajo pedaggico haciendo que este consista
bsicamente en dirigir el aprendizaje de los estudiantes en lugar de entregar
conocimientos.
Por otro lado, tenemos tambin la propuesta de educacin popular, que de acuerdo
con Torres (2002) surge de un anlisis poltico y social de las condiciones de vida de
los pobres y de sus problemas ms visibles e intenta gestar el esclarecimiento, a
nivel de la conciencia individual y colectiva. Su concepto de educacin est
ntimamente relacionado con habilidades o calificaciones concretas que se intenta
ensear a los pobres. Tambin seala que la educacin popular que propone Paul
Freire se basa en una pedagoga para la transicin social y se define entonces su
actividad como una accin cultural. Asimismo, se considera a travs de esta
perspectiva que tanto docentes como estudiantes son a la vez estudiantes y
docentes, con status similar y estn vinculados por un dialogo pedaggico
caracterizado por una relacin horizontal.
Para Cussionavich y Schiabotto (1991) en la educacin popular se debe tener en

cuenta la centralidad del sujeto popular donde se debe entender su potencialidad
de participacin activa y tambin directiva en el proceso educativo, hasta
transformar el concepto de educacin popular en autoeducacin y autogestin
educativa.
Frente a estas propuestas respecto a educacin participativa, educacin

democrtica y educacin popular encontramos una vinculacin que se refiere a la
formacin de una educacin centrada en el estudiante concebido como sujeto de
derechos que puede tener una relacin ms horizontal con el docente. Quien se
convierte en un gua para su desarrollo, quien comparte con el estudiante la
realizacin de su clase, para esto Kenneth Delgado (1997) propone el desarrollo de
las tcnicas grupales como un primer avance para lograr el tipo de educacin antes
mencionado, puesto que estas logran dinamizar el proceso educativo y llegan a
informalizar la educacin formal, puesto que con su adecuada utilizacin se anula
la tradicional dependencia del alumno frente al docente, introduciendo mecanismos
de autoevaluacin e interevaluacin.
Por otro lado, de acuerdo con Anal Torres (2009), quien menciona el desarrollo de
la educacin para el empoderamiento, se define a la educacin como una pedagoga
crtica democrtica para el cambio individual y social, considerando al estudiante
como elemento transformador de s mismo y de su contexto.
6
Visin Solidaria
Frente a estos enfoques y propuestas tenemos tambin la situacin actual de las

escuelas. De acuerdo con Mrquez (2005) en un estudio realizado en la escuela
bsica, manifiesta que el estilo de socializacin predomnate en la escuela es el
autoritario, rgido y heternomo, el don- autoridad es un valor que deben ejercer los
docentes, para generar y mantener el respeto de los alumnos, en el cual se va
legitimando una relacin basada en el uso del poder y en la manipulacin afectiva,
generndose imposiciones sobre lo correcto e incorrecto y limitando al estudiante a
expresarse con mayor libertad.
Sin embargo, se debe tener en cuenta que ni el ambiente autoritario ni el permisivo

son los adecuados, sino que de acuerdo con Anal Torres (2009) se deber promover
en el aula espacios para que el estudiante se haga consiente en el propio
protagonismo ejerciendo una accin consciente de sus potencialidades, donde se
reconozca capaz y reflexione, accione cambios que apunten no solo a la conquista de
su propio proceso de aprendizaje sino hacia la conquista de s mismo, superando la
tentacin de acudir al comodismo en un ambiente de libertad.
Frente a este estudio respecto a la situacin actual de la escuela, tenemos tambin,

de acuerdo con el Consejo Nacional de Educacin (2005) que la educacin en el Per
y los aprendizajes brindados se encuentran confinados a prcticas rutinarias y
mecnicas que privan a nios y jvenes peruanos del desarrollo de sus
competencias y cercenan sus potencialidades para el desarrollo futuro. Esto se debe
a que el aparato educativo presenta escasez de recursos, as como una rigidez
administrativa e incluso corrupcin, condiciones que contribuyen a la mala calidad
educativa.
Por lo tanto; vinculando la educacin participativa, popular, la escuela nueva y la

educacin para el empoderamiento se lograra la formacin de estudiantes con
conciencia crtica, protagonistas del cambio, participativos, para lo cual
mantendran una relacin horizontal con el docente, siendo considerados sujetos
centrales del proceso enseanza-aprendizaje, logrando un aprendizaje significativo.
1.2. QU ES LA ENSEANZA-APRENDIZAJE?
La enseanza es la actividad que tiene por objetivo transferir en el sujeto

determinado conocimiento o desarrollar cierta capacidad y habilidad. Esta
actividad es obligatoriamente complementaria al aprendizaje. Este ltimo por
definicin es la adquisicin de una conducta duradera o la accin de aprender algn
arte u oficio1, pero se debe entender dentro del contexto de la pedagoga que el
aprendizaje implica un proceso complejo que se cristaliza en un producto, es decir
el registro de aquello que se busco transferir.
1
Real Academia Espaola.
7
Visin Solidaria
El proceso de enseanza-aprendizaje ocurre a velocidades y profundidades

diferentes en cada individuo, es esta otra variable de complejidad que se debe tener
en cuenta para la comprensin del ciclo que desarrolla en el marco del proceso
antes mencionado.
Para la aplicacin exitosa del proceso enseanza aprendizaje es necesario que este
se apoye tanto en una teora pedaggica como en una metodologa. En el caso de la
escuela activa, como la educacin popular y la propuesta de las escuelas
democrticas, conciben al proceso de enseanza aprendizaje a travs del binomio
profesor-alumno, en la dinmica enseanza-aprendizaje, propuesta que surge
junto con otras (Freinet y Montessori) y se formula el modelo didctico de
estudiante activo, donde se considera que este no debe permanecer pasivo
recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro
de texto.
La enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos

educativos (informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas)
en las que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les
permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar
todas sus capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa).
La enseanza centrada en la actividad del estudiante, le permite ampliar y

reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemticas que se
le presentan. Asimismo, el aprendizaje resultante se funda en el protagonismo y
participacin que el educando pueda ejercer.
En nuestro pas la formacin de docentes como va para ensear estrategias de

aprendizaje, es requerido desde tiempos atrs, donde se busca profesionales
competentes, no solo en su materia sino que sean capaces de reflexionar sobre sus
didcticas, de tomar decisiones oportunas dentro del aula y dar respuestas
adecuadas a situaciones educativas nuevas.
As tambin, los esfuerzos de esta cuestin educativa son debatidos en otros pases,
uno de ellos es Espaa, que propone importantes cambios en la formacin del
profesorado presenta lo siguiente en el Proyecto para la Reforma de la Enseanza.
MEC. (Pgs. 165-166.):
[]El factor determinante para que un sistema educativo alcance

cosas satisfactorias de calidad radica en el profesorado. Una slida
formacin acadmica y profesional, una elevada capacidad de
reflexin sobre la prctica educativa [] capacitan al profesor para
adaptar su quehacer docente a los avances del conocimiento
cientfico, tcnico y pedaggico [] es, pues, necesario plantearse la
formacin del profesorado como uno de los objetivos prioritarios de la
8
Visin Solidaria
Reforma Educativa, organizndola de forma que exista una

continuidad entre la formacin inicial y la permanente [].
Estos cambios son necesarios, porque sern los profesores quienes

consigan que los estudiantes sean capaces de aprender a aprender.
Es as que hay una responsabilidad compartida del proceso de
enseanza-aprendizaje entre el docente (que ha de ensear a
aprender) y el alumno (que debe aprender a aprender).
9
Visin Solidaria
CAPTULO II
ASPECTOS METODOLGICOS
El presente captulo resume los objetivos del estudio, la metodologa empleada, el

proceso de seleccin de la muestra, el total de actores consultados, as como los
factores que han dificultado la realizacin del estudio y algunas ventajas del
mismo.
2.1. OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Identificar las actividades del Programa Emprendiendo que facilitan la

participacin de los estudiantes.
Identificar los cambios que se generan en el proceso de enseanza-

aprendizaje con la incorporacin de la metodologa centrada en el
estudiante.
2.2. RECOJO DE INFORMACIN
La informacin utilizada en el presente estudio es de tipo primaria y secundaria.
El tipo primario se obtuvo con entrevistas semi-estructuradas (ver anexo 1: gua

de entrevista estudiantes y docentes). Entrevistas que fueron dirigidas a
docentes y estudiantes sobre los siguientes temas:
Conformacin del club.

Emprendimiento social.
Emprendimiento financiero.
El tipo secundario de informacin se obtuvo de libros y artculos referidos a:

metodologa participativa, pedagoga, estrategias de aprendizaje.
2.3. METODOLOGA DEL TRABAJO DE CAMPO
Se recogi informacin sobre los cinco aspectos que genera el programa

Emprendiendo i) exploracin personal, ii) derechos y responsabilidades iii) ahorro y
gasto, iv) planificacin y presupuesto v) emprendimiento; todos concernientes a la
metodologa y al proceso de enseanza aprendizaje
10
Visin Solidaria
Temas Aspectos que se desarrolla en la

entrevista
Actividades generadoras de
participacin. Reconocimiento de las actividades del
programa que promueven la participacin de
Roles del club que generan los estudiantes.
participacin e iniciativa
Metodologa generadora de
Identificacin de las diferencias entre la
participacin y capacidad de
metodologa propuesta por el programa
expresin de los estudiantes.
Emprendiendo con la metodologa
tradicional utilizada en las clases regulares,
Metodologa generadora de
y los cambios que genera en estudiantes y
un docente facilitador de la
docentes.
participacin.
2.4. PROCESO DE SELECCIN DE LA MUESTRA
El universo lo conforman 32 Instituciones Educativas que ejecutan el Programa

Emprendiendo. Esto implica a 11,617 estudiantes y 413 docentes.
Los criterios de seleccin de las instituciones educativas que participaron del

estudio para la sistematizacin fueron:
Emprendimiento social liderado por estudiantes.

Emprendimiento financiero liderado por estudiantes.
Conformacin de clubes liderado por estudiantes.
Criterio N de Instituciones Educativas

Emprendimiento Emprendimiento Conformacin
social financiero de clubes
Buen desempeo 3 3 3
Regular 2 2 2
desempeo
Desempeo 3 3 3
deficiente
Total 24
Luego del filtrado segn los criterios, el nmero de instituciones educativas que
participaron en la sistematizacin disminuy a 21, puesto que 3 de estas
participaron en dos temas diferentes. As tenemos los siguientes casos:
- I.E. Mara Parado de Bellido, particip en las entrevistas sobre el tema de

emprendimiento social y financiero
11
Visin Solidaria
- I.E. Mara de la Providencia, particip en las entrevistas sobre el tema de

emprendimiento financiero y conformacin del club
- I.E. San Felipe, particip en las entrevistas sobre el tema de

emprendimiento financiero y conformacin del club.
De esta forma se llegaron a realizar las 24 entrevistas (8 entrevistas por cada

tema) escogiendo al docente coordinador del programa Emprendiendo en cada
institucin educativa.
A su vez, se realiz la seleccin de los 166 estudiantes al azar, distribuidos de

manera proporcional entre las 21 instituciones educativas. (Ver anexo 2:
Instituciones Educativas Seleccionadas)
2.5. VENTAJAS DEL ESTUDIO
El estudio ofrece beneficios alternos a los propsitos que lo motivaron. Estos

beneficios se pueden resumir en:
El estudio es un documento que contiene las impresiones y crticas de

docentes y estudiantes sobre un proyecto educativo. Las sugerencias son de
corte genrico y pueden ser recogidas por cualquier otro proyecto educativo
sin importar el tema especfico que traten.
Ofrece un nuevo nivel de evaluacin del programa Emprendiendo que
enriquece los resultados reportados en el informe anual.
Sirve de gua para la sistematizacin de otros programas en ejecucin por la
ONG Visin Solidaria.
Sirve de documento de referencia para otras instituciones que ejecuten
proyectos bajo la metodologa Aflatoun en el ambiente escolar formal.
12
Visin Solidaria
CAPTULO III
POBLACIN OBJETIVO
El presente capitulo resume las principales caractersticas de la poblacin objetivo

del estudio, esto es docentes y estudiantes.
3.1. DOCENTES
En el 2010 se trabaj con 413 docentes en 32 instituciones educativas, quienes

fueron capacitados y recibieron una gua metodolgica del programa
Emprendiendo.
Son de naturaleza diversa, pues proceden de diferentes instituciones educativas

(pblicas, privadas y parroquiales) en todo Lima.
Son de diferentes reas acadmicas, adems, el programa se puede insertar dentro

del rea de Tutora y Orientacin Educativa - TOE, Educacin Para el Trabajo
EPT, o reas afines.
Cabe mencionar que dentro de la heterogeneidad de los docentes, la metodologa

centrada en el estudiante es el vnculo que los homegeniza.
3.2. ESTUDIANTES
Los estudiantes que participaron del programa Emprendiendo durante el ao 2010,

son nios, nias y adolescentes entre 12 y 14 aos de edad cursantes del 1ro y 2do
grado de nivel secundario.
Son un total de 11617 educandos beneficiados con el programa, en su mayora

residentes de zonas perifricas de Lima.
Provienen de familias de acceso econmico medio y bajo, no estn considerados en

situacin de vulnerabilidad, sin embargo sus necesidades bsicas no estn
completamente satisfechas.
Enmarcando al grupo del sistema educativo debemos considerar que el universo de

nios, nias y adolescentes es formado en instituciones que reproducen prcticas
verticales tradicionales, esto condicionara favorablemente la percepcin que
tendrn de una metodologa participativa.
13
Visin Solidaria
CAPTULO IV
EL PROGRAMA EMPRENDIENDO Y L A METODOLOG A PARTICIPATIVA
4.1. ANTECEDENTES
Emprendiendo es un programa de educacin social y financiera basado en la

metodologa Aflatoun, ejecutado por la ONG Visin Solidaria gracias al
financiamiento de la empresa AFP Integra.
La metodologa Aflatoun est centrada en el estudiante. Es un mtodo que se

enfoca en la participacin y anima el aprendizaje a travs de hacer.
Emprendiendo se inicia en el ao 2008 en la ciudad de Lima Metropolitana.

Ejecutndose en 16 instituciones educativas, especficamente en los aos de 1ero y
2do de secundaria.
En el 2009 el nmero de instituciones participantes subi a 22. Para el 2010

pudieron incorporar el desarrollo de las actividades del programa en el Plan Anual
de Trabajo de los docentes de estas instituciones educativas, se firm un convenio
de cooperacin institucional entre la Direccin Regional de Educacin de Lima
(DRELM) y el ente financiero AFP Integra, se tiene como finalidad que la DRELM
apoye y colabore en la implementacin del programa.
4.2. EMPRENDIENDO
El programa Emprendiendo se ejecuta a partir de la contextualizacin de la

metodologa AFLATOUN, como una metodologa cascada a docentes y estudiantes
en las escuelas peruanas.
El nmero de estudiantes participantes del programa Emprendiendo fue creciendo

ao tras ao.
Ao de participacin Nmero de estudiantes

2008 9872 estudiantes
Se capacit en total a 950 docentes. La capacitacin busca cubrir tres aspectos

generales: Metodologa, Contenido y Herramientas. En el primer caso se trata de
presentar el concepto de metodologa centrada en el estudiante, en muchos casos
los docentes se encuentran familiarizados con el mismo, si ese fuese el panorama
se pretende lograr la interiorizacin de la metodologa para que esta se aplique no
14
Visin Solidaria
slo en el programa Emprendiendo sino como un mtodo transversal a las materias

y sesiones de aprendizaje.
Con respecto a contenido, el objetivo es que los docentes manejen con la mayor
profundidad posible los cinco ejes fundamentales del programa Emprendiendo.
Estos se encuentran relacionados con los temas que considera el Ministerio de
Educacin Nacional en distintos niveles de complejidad segn el grado escolar.
Adems de profundizar en los contenidos, el espacio de capacitacin facilita
verificar cmo es que dichos ejes se insertan en las sesiones de aprendizajes para
alcanzar en los nios, nias y adolescentes las capacidades establecidas en el
Diseo Curricular Nacional.
Finalmente en cuanto a herramientas, se pretende transferir a los docentes

instrumentos que faciliten la aplicacin de la metodologa centrada en el
estudiante. Para ello se toma en cuenta la realidad de las aulas en las que se aplica
el programa, en la mayora de casos el nmero de estudiantes supera a los 30 por
saln y los docentes cuentan con dos horas pedaggicas a la semana para ejecutar
Emprendiendo.
Las herramientas que transferimos a los docentes son:
Teatro de imgenes.
Organizador grfico
Trabajo individual, en parejas y grupal.
Ejecucin del Programa Emprendiendo:
Exploracin personal
Qu tal si podemos ac un listado de los elementos clave? Como para que el lector
sepa que hay ahorro, emprendimiento, etc.?
Este es el primer elemento clave del programa, se plantean los siguientes objetivos:
Objetivos 1ro Secundaria:
Identifica sus atributos personales y propias aspiraciones para el futuro.

Se valora a s mismo y se reconoce como persona nica, con diferentes
caractersticas y sueos.
Se plantea un objetivo para finales de ao.
Objetivos 2do Secundaria:

Reconoce las diferencias con sus compaeros y las fortalezas grupales.
Plantea sus metas y aspiraciones futuras de corto y largo plazo
Se valora como persona nica y capaz de alcanzar sus metas.
15
Visin Solidaria
Una vez realizadas las actividades de exploracin personal, los estudiantes

empiezan a reconocer su entorno, e identifican los derechos y responsabilidades que
ellos y sus compaeros poseen.
Derechos y responsabilidades
Este es el segundo de los elementos claves propuestos por la metodologa Aflatoun

y el programa Emprendiendo. Es desarrollado en las instituciones educativas a
nivel nacional dentro del curso de Formacin Ciudadana, su tratamiento en las
escuelas registra algunas diferencias frente al tratamiento que recibe el tema en el
marco del programa.
En primer lugar la denominacin que recibe el tema por parte del Ministerio de
Educacin en el Per es la de derechos y deberes. Lo complicado de esta, es que
podra sugerir que el respeto a los derechos se condiciona a partir del cumplimiento
de los deberes o responsabilidades.
Sin embrago basados en principios de contextualizacin un nmero significativo de

docentes adopta la denominacin propuesta por el programa y la metodologa.
Aunque es precipitado afirmar que se haya interiorizado el planteamiento que los
derechos son inherentes a los nios, nias y adolescentes mas all de la situacin
de los deberes o responsabilidades.
Es alentador y verdadero afirmar que en la realidad de los estudiantes

Emprendiendo no se conoce, a la fecha, ningn caso en el que un derecho ha sido
vulnerado a partir del incumplimiento de una responsabilidad; sin embargo en lo
discursivo la enseanza de este tema lo sugiere constantemente.
En segundo lugar las escuelas peruanas plantean el aprendizaje de los derechos, es

decir el conocimiento de los mismos y su conceptualizacin, a diferencia del
programa que propone sobre todo la apropiacin de los mismos con herramientas y
actividades concretas, como es el caso de los emprendimientos sociales.
Afortunadamente estas diferencias no son disyuntivas, sino que lo propuesto por el
Ministerio y por el programa se trabaja de manera complementaria.
Por otra parte el programa trata de enfocar el carcter gradual de las

responsabilidades de los nios, nias y adolescentes, comprendiendo que la esfera
familiar muchas veces deposita en ellos ms de lo que pueden asumir.
Formacin del club
Para comprender la relevancia de esta actividad en el marco del programa

Emprendiendo se deben tomar en cuenta algunas de las caractersticas del sistema
educativo peruano. Si bien sta, como en toda Amrica Latina, pasa por el proceso
de evaluacin y modernizacin, muchos de los modelos tradicionales sobreviven en
16
Visin Solidaria
las escuelas reproduciendo esquemas nocivos para estudiantes, docentes,

instituciones educativas y sociedad en general.
Este panorama puede ser desalentador, sin embargo es importante tenerlo

presente para valorar los aportes de la metodologa Aflatoun y el programa
Emprendiendo, entendiendo adems que ambos facilitan la opcin de revertir la
situacin actual.
Dentro del sistema educativo tradicional el rol que desempean los docentes en las
aulas se ajusta al autoritarismo y no a la orientacin. En algunos casos, dicha
autoridad se refleja con ms verticalidad que en otros. El problema crucial no
necesariamente radica en los niveles en los que se impone la autoridad, sino que el
ejercicio constante de ignorar las opiniones de los estudiantes condiciona a los
mismos a una actitud pasiva dentro de las instituciones educativas, es decir no
facilita que se apropien de la escuela como un espacio para validar el ejercicio de
sus derechos.
Este tipo de situaciones se manifiesta en las elecciones de las autoridades

escolares, dentro del sistema educativo peruano existen autoridades como el Polica
escolar y el Brigadier de aula, las funciones de estos cargos varan de acuerdo a la
institucin educativa pero en la mayora de casos se encargan de velar por la
disciplina.
Los estudiantes que asumen estos cargos no necesariamente son elegidos por sus
compaeros, por lo tanto no pueden vocear las necesidades, deseos y opiniones de
sus pares, pese a que podra ser la propuesta formal en la prctica no ocurre as,
debido a las condiciones en la que los estudiantes asumen esta responsabilidad. En
la mayora de los casos los docentes eligen a las autoridades de las aulas sin
consultar a los dems estudiantes; basndose en criterios de rendimiento
acadmico o buena conducta, dejando de lado la capacidad de liderazgo, aceptacin
por el grupo de pares, capacidad organizativa y representatividad para con sus
compaeros.
El programa Emprendiendo no propone que este tipo de cargos sea anulado, pero si
muestra alternativas diferentes, para ello se apoya en la figura del Club
Emprendiendo, planteando que los estudiantes sean representados por sus pares.
Es as que se propone prcticas democrticas como las elecciones (a voto secreto) de
las mesas directivas de los clubes; compuestas por un tesorero, secretario y un
presidente.
Emprendiendo plantea a los estudiantes la conformacin del club estimulando a

que ellos organicen actividades de todo tipo, entre las actividades libres los
estudiantes han organizado visitas acadmicas, salidas recreativas, ferias, fiestas
de integracin, etc. Cabe resaltar que el programa cuenta con dos actividades
obligatorias, el emprendimiento social y el emprendimiento financiero y un
17
Visin Solidaria
proceso permanente que se realiza a lo largo del programa, el ahorro, formando as

un banco escolar.
Estas dos actividades y el proceso de ahorro se realizan en aras del desarrollo de los
elementos claves del programa.
Como se ha mencionado la mesa directiva est compuesta por tres miembros, a

continuacin sus funciones.
a) Tesorero.- Es responsable de hacer seguimiento a las cuentas de ahorro de

cada miembro del Club, cuando se forma el banco escolar. Informar a los
miembros sobre los gatos e ingresos del club, siendo as quien preside todos los
asuntos relacionados con la contabilidad.
b) Secretario.- Es responsable de tomar nota de los acuerdos que resulten de las

reuniones del club, as tambin ayuda al presidente en asuntos relacionados al
liderazgo; ayuda al tesorero en asuntos relacionados a la contabilidad.
c) Presidente.- Es responsable de convocar a las reuniones y de organizar las

actividades del club, en colaboracin con todos los miembros club, siendo el
representante y sirve como lder para los miembros del Club Emprendiendo en
todos los asuntos.
La formacin de clubes es una actividad hito en el programa Emprendiendo por dos

motivos: en primer lugar, para garantizar y validar el ejercicio de los derechos de
los estudiantes y, en segundo, lugar para promover la participacin de los NNA
dentro de la escuela.
Por qu esta actividad garantiza y valida el ejercicio de los derechos?
El Ministerio de Educacin peruano incluye dentro del DCN el aprendizaje de los

derechos tanto para la construccin de la identidad y la convivencia democrtica
como la construccin de la cultura cvica y el ejercicio ciudadano.
Lamentablemente en la realidad de las escuelas peruanas los estudiantes logran

memorizar algunos o todos sus derechos, pero dejan una brecha hacia la
interiorizacin y apropiacin de los mismos; considerando que ambos procesos
procuran que los derechos de los NNA superen la barrera discursiva es que el
programa fomenta esta actividad concreta para la validacin del Artculo 12 de la
convencin de la ONU sobre los derechos de los nios, nias y adolescentes que
indica:
1. Los Estados Partes garantizarn al nio que est en condiciones de

formarse un juicio propio el derecho de expresar su opinin libremente en
todos los asuntos que afectan al nio, tenindose debidamente en cuenta las
opiniones del nio, en funcin de la edad y madurez del nio.
18
Visin Solidaria
2. Con tal fin, se dar en particular al nio oportunidad de ser escuchado, en

todo procedimiento judicial o administrativo que afecte al nio, ya sea
directamente o por medio de un representante o de un rgano apropiado, en
consonancia con las normas de procedimiento de la ley nacional.
En conclusin, promover la participacin de los estudiantes en la escuela con el

objetivo de que ellos logren desarrollar actitudes de tolerancia, ser propositivos,
evitar discriminacin de sexo, edad, condicin social o particularidades
individuales2 y formarse como ciudadanos solo es posible por medio del ejercicio de
prcticas democrticas, as como el perfeccionamiento de las acciones de
organizacin correspondientes a su edad, tal es el caso de la conformacin de
Clubes.
Proceso de ahorro
Luego de la formacin del Club Emprendiendo, los estudiantes ya cuentan con una
mesa directiva que liderar sus actividades, siendo la primera actividad
importante, la implementacin del banco en la escuela y con ello, el inicio del
proceso de ahorro.
Dicho proceso es considerado como una de las actividades principales del programa
Emprendiendo y tiene la finalidad de generar una cultura de ahorro desde la niez
y adolescencia.
Los estudiantes reciben una libreta de ahorro, en la cual registran sus depsitos.
Adems establecen una meta, esta puede ser individual (personal) o colectiva, la
ltima se refiere al ahorro como club, y se genera con las ganancias de los
emprendimientos financieros (pequeos negocios). En diversos casos los ahorros
son utilizados como capital para la inversin.
As tambin, el ahorro que los estudiantes puede ser invertido para el

emprendimiento social que ellos deciden ejecutar.
Para tener claridad y mantener la motivacin, se desarrolla el elemento clave

ahorro y gasto, el cual consiste en el reconocimiento de la importancia y valor del
dinero. Por otra parte se desarrolla el elemento clave planificacin y presupuesto,
que permite a los estudiantes reconocer la importancia de planificar sus
actividades y tener un presupuesto personal para mantener la contabilidad de su
dinero y poder alcanzar sus metas.
Emprendimiento financiero
El desarrollo de los emprendimientos financieros tiene por finalidad desarrollar

pequeos negocios, ventas de productos y/o prestacin de servicios, a partir de los
2
Ministerio de Educacin el Salvador PLAN El Salvador. Manual de Participacin Estudiantil para la
Convivencia Escolar.
19
Visin Solidaria
cuales obtienen utilidades. Se busca que las inversiones financieras sean mnimas,
y se desarrollen con creatividad por parte de los miembros del Club.
Emprendimientos financieros para incrementar ahorros:
Estos emprendimientos se desarrollan en fechas especficas y en corto tiempo. Los

miembros del club se subdividen en grupos y cada uno organiza un
emprendimiento financiero.
En su mayora realizan venta de productos comestibles; para comprar los insumos

los estudiantes utilizan sus ahorros como capital. Los productos elaborados a
partir de los pequeos negocios se ofertan en una feria interna de la Institucin
Educativa.
Los emprendimientos financieros tienen la finalidad de incrementar ahorros

individuales, permiten mayor participacin y toma de decisiones.
El club se subdivide en grupos pequeos y todos aportan en las decisiones. Sin

embargo, no facilita la cohesin e identificacin y pertenencia a su club, lo cual
dificulta el desarrollo del mismo y apunta ms a la individualidad.
Emprendimientos financieros para alcanzar un objetivo como club:
En este caso se puede observar que estos emprendimientos tienen mayor

sostenibilidad y organizacin por parte de los miembros del club, debido a que todos
los estudiantes comparten la misma finalidad y motivacin por alcanzar su
objetivo.
Para la realizacin de los mismos, los clubes se organizan asignando

responsabilidades a todos sus miembros. As tenemos a los encargados de las
compras de insumos, de la preparacin de los productos, de la venta, etc.
Emprendimiento social
El emprendimiento social es la ltima actividad dentro del quinto elemento clave, a

travs de ste los estudiantes identifican la problemtica social que existe, ya sea
en su comunidad y/o en su institucin educativa.
A travs de esta actividad los estudiantes reconocen su entorno y se sienten ms

identificados con su club puesto que es el trabajo en equipo el que predomina para
el xito del emprendimiento social.
Los estudiantes pasan por el siguiente proceso para la implementacin de su

emprendimiento: primero se identifica un problema, luego brindan propuestas de
intervencin de acuerdo a las causas y los aliados con los que cuentan para la
solucin o mitigacin. Finalmente organizan las actividades que van a ejecutar a
travs de un cronograma.
20
Visin Solidaria
Se concluye que el emprendimiento social es una actividad a travs de la cual los

estudiantes fortalecen su capacidad de reconocer las problemticas de su entorno,
adems contribuye a la formacin de agentes de cambio.
4.3. MATERIALES EDUCATIVO S
El programa Emprendiendo utiliza guas para docentes y fichas para estudiantes.

Estn basadas en los libros 7 y 8 de la regin Latinoamrica de Aflatoun, se
disearon a inicios del programa Emprendiendo en el ao 2008 hasta el 2009.
Para el ao 2010 se realiza la implementacin de una gua de docentes ms

detallada, conteniendo el desarrollo de los cinco elementos claves de la metodologa
Aflatoun. Propone dos actividades por cada elemento clave, lo cual permite al
docente desarrollar sus sesiones de clase con actividades ldicas y de forma
detallada.
Debido a la aceptacin de la gua que se les proporcion a los docentes en el ao

2010, se decide elaborar para el ao 2011 nuevas guas de docentes y fichas para
los estudiantes.
Para el diseo de este material se tom en consideracin las reas y temas

desarrollados en el Diseo Curricular Nacional (DCN), facilitando a los docentes el
incorporar dichas actividades en sus planes anuales de trabajo.
Los elementos claves del programa se relacionan con reas especficas como son
tutora y educacin para el trabajo. Son cursos afines para el desarrollo del
programa Emprendiendo.
El diseo de los materiales se inicia antes de la capacitacin a los docentes y es

complementado con los resultados de la misma.
21
Visin Solidaria
CAPTULO V
RESULTADOS DEL ESTUD IO
5.1. ASPECTOS CENTRALES
La experiencia sistematizada se desarrolla considerando los siguientes aspectos:
Actividades generadoras de participacin.
Metodologa generadora de participacin.
Capacidad de expresin de los estudiantes.
Metodologa generadora de un docente facilitador de la participacin.
Roles del club que generan participacin y escucha, y
Docente que genera participacin.
A. Respecto a las entrevistas a estudiantes:
La Metodologa participativa generadora del aprendizaje significativo:
Se define de acuerdo al enfoque de la Escuela Nueva y de la Educacin

Participativa como la generadora de una educacin para el desarrollo de la
participacin de los educandos. Esto supone que los educadores desarrollen
prcticas pedaggicas en las cuales su intervencin sea de apoyo y contribuya a
aumentar la autonoma de los escolares. Es decir, lograr la participacin de los
estudiantes basada en el dilogo y en la realizacin de acuerdos y proyectos.
La metodologa Aflatoun promueve un aprendizaje centrado en los nios, nias y

adolescentes. Esto ocurre cuando empezamos a pensar en ellos(as) como individuos
que tienen diferentes necesidades y aprenden a velocidades diferentes.
A travs de Emprendiendo pueden aprender haciendo; practicar el trabajo en

equipo para compartir ideas, hacer sus propios descubrimientos y generar espacios
donde pueden expresarse. El programa ayuda a los estudiantes a ser individuos
responsables, conscientes de s mismos, que saben sus derechos y que intentan
cambiar sus comunidades.
Actividades generadoras de la participacin:
Contrastaremos el aspecto terico mencionado con las actividades que generan la

participacin en el programa Emprendiendo, para ello se realiza entrevistas a
los estudiantes de segundo y tercero de secundaria que participan del programa
desde el 2010 hasta la fecha. Obteniendo como resultado lo siguiente:
22
Visin Solidaria
Qu genera o promueve las actividades del programa Emprendiendo?
El 72% de los estudiantes entrevistados seal que las actividades del programa
Emprendiendo promueven el Ahorro. Explican que a travs del proceso de ahorro
pueden plantearse objetivos y metas que luego sern cumplidos en un corto,
mediano o largo plazo.
Testimonios:
Yajaira Vega Campo - I.E. Enrique Guzmn y Valle:

Genera que los chicos de ahora como que junten su plata y la utilicen
para que no lo malgasten en lo que pueden comprar en las tiendas,
que no gasten su plata en tonteras, tal vez chupetes que a veces lo
fabrican con agua cruda y a veces no sabemos. El programa Aflatoun,
nos ayuda a nosotros a poder juntar nuestra plata y toda esa plata
que juntemos poder comprarnos algo pero para nosotros y no
malgastarnos la plata diariamente como 3 a 5 soles diariamente, en
vez de eso, juntarlo.
Cindy Valentina Romero Espinoza - I.E. Mara Parado de Bellido:

() Con Aflatoun yo aprend que ahorrar en muy importante no solo
que me dieran propina, sino tambin a ahorrar el agua o la luz
ayudando a mi familia ()
Luego, con un 12 % de los entrevistados, est la promocin de los derechos. Ellos

indican que el programa Emprendiendo genera la participacin cuando aprenden
sobre sus derechos y responsabilidades, as tenemos el testimonio de la estudiante:
Grecia Rabanal Becerra - I.E. San Felipe

Promueve lo social, nos hace ayudar ms a las dems personas que
lo necesitan. Por ejemplo, el ao pasado fuimos a un albergue y
tambin pensbamos ir a un lugar geritrico, pero no pudimos. Pero
nos hace ms en lo social, el apoyo social.
En menor medida los estudiantes refieren que Emprendiendo promueve: la

organizacin, el trabajo en equipo y la participacin escolar.
Qu actividades promueven la participacin?
Las entrevistas revelan que no hay diferencias significativas para los estudiantes
sobre cul es la actividad que promueve la participacin.
Pues el emprendimiento financiero obtuvo un 31 %, el emprendimiento social un

28 %, finalmente el 26% seal al proceso de ahorro como una actividad que
promueve la participacin.
23
Visin Solidaria
Esto revela que todas las actividades tienen el potencial de generar espacios de
participacin estudiantil.
Adriana Cangalaya Ponce - I.E. San Francisco de Borja, nos dice:

Si bastante porque al momento de conversar con mis amigos sobre el
ahorro, el precio y todas de esas cosas, y cul iba a ser el producto,
cul era el logo, cul era el nombre de nuestra empresa, entre todos
dbamos opiniones, todos colaborbamos, y si queramos cambiar
algo entre todos nos apoybamos.
Gianela Moreno Romero - I.E. Sagrado Corazn quien menciona:

S, como como ciudadana que soy en Chorrillos me parece que
cuando fuimos al emprendimiento social, me siento bien porque ayudo
a las dems personas de mi comunidad, de mi barrio y eso es
todo.
Milagros Guadalupe Flores - I.E. Soberana Orden Militar de Malta:

Me ayuda a participar ms, porque puedo promover, por ejemplo el
ao pasado hicimos el proyecto de aulas limpias, nos ayuda a
compartir con mis compaeros a expresarme mejor, fue una
maravillosa experiencia.
Emprendimiento Social
Cul fue el emprendimiento social que realizaste y por qu? Cul fue la
motivacin para realizar el emprendimiento social? y Por qu decidiste
hacer un emprendimiento social?
Los estudiantes aluden que al realizar los emprendimientos sociales reconocen la

importancia de sus derechos y los ejercitan.
El 32% de los estudiantes entrevistados logr mencionar un emprendimiento

ejecutado dentro del cual se promovieron los derechos dentro o fuera de la
Institucin Educativa.
Testimonios:
Brenda Jazmn Garca Picco - I.E. Mara Parado de Bellido, quien nos
menciona:
Sobre el DNI, fomentando una cultura de identidad se llamaba la
campaa.
Porque lo principal para la persona, incluso para el menor es su
identidad y saber que uno tiene derechos y con el DNI uno puede
demostrar sus derechos y sacarlos adelante.
24
Visin Solidaria
El 38 % de los estudiantes promovi sus derechos a travs de emprendimientos

sociales en favor a otras personas, tenemos casos de ayuda social a nios
trabajadores, adultos mayores, comedores populares, albergues, etc., entre ellos
tenemos las siguientes evidencias:
Gianina Cangana Bustamante - I. E.Fe y Alegra 43 La Salle, quien

nos menciona:
Nosotros arreglamos el comedor popular Mara Luisa Cuculiza y
nosotros lo hicimos porque, como nosotros mismos ramos de este
entorno, queremos apoyar a nuestra comunidad mejorando el aspecto,
comenzando desde el comedor ya que va a ser visitado por las madres
de familia y adems porque nosotros desde pequeos tambin
asistamos y ya veamos las necesidades que tena este comedor.
Cmo se organizaron para realizar su emprendimiento social?
El 61% de los entrevistados reconocen a los emprendimientos sociales como un

espacio de organizacin. En este espacio tuvieron la oportunidad de definir el tema
a trabajar, proponer y participar de equipos de trabajo que realizan tareas
especficas antes, durante y despus de la implementacin del emprendimiento
social.
Miluska Janet Cusihualpa Aguilar -I.E. Mara Parado de Bellido quien

nos dice:
Primero con ayuda de los profesores y nosotras mismas hicimos una
lluvia de ideas y nos dimos cuenta que muchas alumnas no contaban
con el DNI. Luego hicimos campaas tanto en la formacin como en
los salones o en todas las actividades que tenamos para poder
informar a nuestras compaeras de la campaa que se estaba
haciendo
Cules fueron las dificultades que afrontaron durante la ejecucin del

emprendimiento social?
Obtuvimos que el 32% de estudiantes afirma no tener dificultades al momento de

ejecutar su emprendimiento social, sin embargo hay un 50% estudiantes que s
tienen dificultades.
Algunos mencionan el factor tiempo, los materiales que requeran para su

emprendimiento social, la falta de inters de los beneficiarios y la desorganizacin
entre los estudiantes.
Aunque sobre ste ltimo punto el dilogo pudo solucionar las diferencias, as lo
evidencian los siguientes testimonios:
Melani Ingrid Vallejo Cahuana - I.E. Enrique Guzmn y Valle:
25
Visin Solidaria
A veces, cuando estbamos todos los del club, haban algunos que
estaban en desacuerdo y luego lo solucionbamos no, pero cuando
entrabamos a los salones a dar el mensaje, haban algunos que si nos
escuchaban, pero otros nos decan que son puras tonteras y ese fue
uno de los problemas que nos dimos cuenta que hay algunos que no
les importaba, o sea decan, yo en mi casa como bien, pero ac quiero
comer chatarra y lo tomaban como cualquier cosa.
Emprendimiento Financiero
Consiste en el desarrollo de un pequeo negocio que permite al estudiante realizar

una planificacin de sus actividades desde el presupuesto hasta la proyeccin de
sus ganancias. Adems con los ingresos obtenidos el estudiante se fija metas a
futuro, empieza a realizar una proyeccin personal.
Esto fomenta la integracin de los estudiantes. Se desenvuelven mejor dentro del

club fortaleciendo el compaerismo y la unin. Esto se puede evidenciar con los
siguientes resultados obtenidos:
Organizacin y planificacin del emprendimiento financiero:
Cmo se organizaron para realizar sus emprendimientos financieros? Y Cmo

planificaron sus emprendimientos financieros?
Se puede observar tres aspectos principales reconocidos por los estudiantes en lo

que respecta a la organizacin y planificacin del emprendimientos financiero. En
primer lugar destaca el trabajo en equipo a travs de la definicin de tareas y la
participacin de todo el club, seguido del reconocimiento de la importancia de haber
formado un club con sus representantes: presidente(a), tesorero(a) y secretario(a) y
finalmente los pasos para realizar su emprendimiento financiero.
El emprendimiento financiero ha sido considerado por un 58% de estudiantes

entrevistados como una actividad que permite organizarse, definiendo tareas y
logrando la participacin de todos como aula, fomentando as el trabajo en equipo.
Yadira Mantilla - I.E. Nuestra Seora de la Misericordia:

Eh hubo una actividad del juego yas, del cuy, nos dividimos en
grupos, cada grupo era por horarios, un grupo hacia el juego del cuy
un tiempo, luego la caja, luego vena otro grupo y as nos
turnbamos.
El 17% de los estudiantes entrevistados consideraron importante haber formado

un club, contar con un presidente, tesorero y secretario para la ejecucin del
emprendimiento financiero. As lo evidencian el siguiente testimonio:
26
Visin Solidaria
Mayra Moscoso - I.E. Mara de la Providencia:

El club de Aflatoun tena la plata para invertir, la presidente y la
tesorera fueron las encargadas de darles el dinero a las mamas,
porque ellas fueron a comprar los productos. Un grupo fueron a todos
los salones a vender chupetines y luego el da de la juventud, todas
vendimos pan con pollo.
Sin embargo, tambin se demuestra que la mayor responsabilidad recae en la mesa

directiva puesto que adems de ser reconocidos como los organizadores, en algunos
casos son tambin los principales ejecutores de la actividad.
Por otro lado, la ejecucin del emprendimiento financiero fortalece las capacidades
de planificacin en los estudiantes, siendo el 8% quienes manifiestan la
importancia de la publicidad del producto y de brindar un buen servicio. Estos
estudiantes identificaron como relevante la realizacin de ciertos pasos previos:
eleccin de la actividad a realizar considerando el presupuesto proyectar las
ganancias, considerando a la competencia, la eleccin del producto a vender o la
actividad a realizar los estudiantes votaron.
Mirella Sagastegui- I.E. Mara de la Providencia menciona:

Bueno primero en la pizarra ponamos los presupuestos que cada
una haba hecho y de ah escogimos la propuesta de sanguches con
keke y un poco de gaseosa, porque tambin vimos que el otro saln
estaba haciendo panchos.
Estos estudiantes investigaron tambin la formacin de una empresa: visita a la

SUNAT, llenado de formularios en salud y ministerio de trabajo.
Mnica Sandoval - I.E. Nuestra Seora de la Misericordia, quien

desarroll como emprendimiento financiero la proyeccin de cinemita:
en primer lugar nos organizamos con pequeos papelotes como
avisos que pegamos en la pared del colegio para que puedan saber
cundo se realizaba y qu pelculas haba, de ah, nos organizamos,
fuimos al aula discovery, y organizamos todo para que las personas se
puedan ubicar en el cinemita.
Cul fue la finalidad de su emprendimiento financiero?
Los estudiantes reconocen dos objetivos principales; incremento de los ahorros

personales o el alcance de metas colectivas. Las ltimas incluyen una reunin de
confraternidad grupal para valorar la labor del club, o para actividades colectivas
de la Institucin Educativa donde participa toda el aula (danza, olimpiadas, etc.), o
como fondo para la realizacin del emprendimiento social.
27
Visin Solidaria
El 52% de los estudiantes identific que el desarrollo del emprendimiento

financiero es una oportunidad para incrementar sus ahorros y esto le permite a
cada estudiante el alcance de sus metas personales trazadas para fin de ao.
As tenemos los siguientes testimonios:
Sandra Salazar -I.E. Nuestra Sra. De la Misericordia:

cada uno se quedo con su dinero, se reparti e increment el
ahorro y pudo realizar lo que se propuso, comprarse algo.
Andrea Gallozo, - I.E. Yolanda Prieto:

Lo queramos ahorrar y las chicas queran juntar tal vez para su
cumpleaos y comprarse cosas. Una compaera quera a fin de ao
llevar a su familia a comer.
Finalmente se observa que los estudiantes reconocen al Emprendimiento financiero

como el inicio para empezar a realizar pequeos negocios y a futuro formar una
pequea empresa. Esto se observa en los estudiantes que pertenecen a
instituciones educativas tcnicas e instituciones privadas.
Por lo tanto, el Emprendimiento Financiero sirve para incrementar sus ahorros, de

esta manera los estudiantes definen mejor su meta personal y la consideran
alcanzable.
Por otro lado, el realizar un pequeo negocio les permite integrarse y ser capaces
de plantearse actividades como equipo.
Finalmente se reconoce, sobre todo en Instituciones educativas tcnicas, la

importancia de la formacin de un negocio. Los estudiantes sienten que el
emprendimiento financiero es la base para formar una empresa. Ayuda a
reconocer el procedimiento que se debe seguir, desde la creacin de un negocio, su
difusin y la colocacin en el mercado. Esto genera una visin de empresa en los
estudiantes.
Formacin de Clubes
Formalmente se consideran como espacios de socializacin primaria a la familia y

la escuela; ambos escenarios deben facilitar a los sujetos en cuestin las
herramientas necesarias para desenvolverse en la sociedad.
Existen muchas posturas con respecto a la funcin especfica que debe cumplir la
escuela; sin embargo y pese a la diversidad, un nmero significativo de autores
considera como una de sus funciones principales la de proporcionar conocimientos,
28
Visin Solidaria
desarrollar habilidades y promover valores que permitan a los individuos

participar democrticamente en la sociedad3.
Es en este marco en el que se deben ubicar los objetivos que pretende alcanzar la
conformacin de los clubes Emprendiendo dentro de las aulas escolares. Los
mismos que estn orientados a que los nios, nias y adolescentes se organicen y
compartan sus propuestas de cambio, por estas razones estn conformados y
dirigidos por estudiantes.
Adems, a travs del club podrn conocer, comprender y apropiarse de sus

derechos. De esta manera, el club permite que los estudiantes practiquen el
ejercicio de su ciudadana realizando actividades de promocin y desarrollo
relacionadas a sus propios intereses.
Las entrevistas realizadas con respecto a la conformacin de clubes Emprendiendo,

pretenden demostrar que los objetivos antes mencionados estn siendo alcanzados
desde la ejecucin del programa.
Elecciones Emprendiendo
Qu tipo de elecciones realizaron? Por qu?
Se realizaron elecciones democrticas en todas las aulas. El 80% de los

estudiantes pertenecientes a la muestra particip de elecciones a mano alzada o
voto abierto y el 20% con voto secreto.
Ana Briggithe Guevara Morales -I.E. Juan Valer Sandoval:
Voto secreto, porque sino los dems compaeros pueden pensar que
tenemos preferencias.
Cmo te sentiste con tu voto?
El total de los entrevistados manifest haberse sentido cmodo, feliz y/o bien con
su voto. Es importante considerar que un nmero significativo apoya su respuesta
en que los estudiantes que asumieron la directiva del Club Emprendiendo tuvieron
un buen desempeo en cada uno de los cargos.
Por otro lado tenemos testimonios que evidencian que los estudiantes valoran el
proceso de elecciones:
Mayra Alejandra Guillen - I.E. Salazar Bondy.

Bueno yo me senta aparte feliz, porque hicimos nuestras propuestas
y cmo bamos a elaborar nuestro Club Emprendiendo.
3
Yolanda Ruiz Gonzales, La Formacin de la Ciudadana Desde la Experiencia Escolar, Fondo Editorial
Universidad Ruiz de Montoya 2009.
29
Visin Solidaria
Se evidencia el mismo resultado a partir de la respuesta de:
Ana Briggithe Guevara Morales - I.E. Juan Valer Sandoval.

Bien, porque pudimos elegir democrticamente a un representante.
Se puede observar en las respuestas obtenidas que los estudiantes valoran sus
votos y esperan que estos sean valorados por sus pares y docentes. As lo
demuestran las respuestas de Claudia Sofa Chvez Lpez - I.E. Juan Valer
Sandoval y Ana Pula Crdenas Alfaro - I.E. 7054.
Me sent bien, porque tomaron en cuenta mi voto y saba que estaba

eligiendo correctamente.
Cuando vote por esa persona lo hice bien, porque no me guie ms de lo que
era la multitud sino me fije en la responsabilidad de cada uno.
La escuela peruana tradicional escasamente considera la opinin de los

estudiantes, las decisiones son tomadas por los docentes, de igual manera ocurre al
elegir las autoridades del aula, las cuales son escogidas de acuerdo a su
rendimiento acadmico. Esto se podra considerar como el principal motivo para
que los estudiantes respondan positivamente a las elecciones democrticas que
plantea el Programa Emprendiendo.
Consideras que las elecciones fueron democrticas?
El total de los entrevistados considera que las elecciones fueron democrticas. Las
respuestas dadas por los estudiantes nos aproximan a su concepto de democracia,
el cual se encuentra compuesto por requisitos como la participacin de todos los
involucrados, el respeto a las opiniones y la representacin que se ejerce
como resultado.
Para el sostn de este argumento utilizamos el siguiente testimonio:
Cristian Mallcco Chvez - I.E. 7054

Si porque pudimos elegir a nuestros representantes, porque era lo que
quera y me inform antes de votar.
Consideras que las elecciones son importantes?
El total de los entrevistados considera las elecciones como necesarias e

importantes. Valoran el proceso electoral dentro de las aulas porque les permite
hacer ejercicio de su derecho a la participacin y la responsabilidad de respetar las
opiniones de los dems que ste conlleva.
30
Visin Solidaria
Emily Yahe Bocanegra Fernndez - I.E. Mara de la Providencia

Porque la democracia es importante porque si t no das a conocer tu
opinin las dems personas van a hacer lo que quieren y por ejemplo
ahora con lo de los presidentes sper chvere la idea que t puedas
escoger a tu presidente.
De stas y anteriores respuestas podemos concluir que los estudiantes toman con
responsabilidad su participacin dentro de las elecciones, se informan y no
condicionan su voto a sus relaciones amicales.
Qu te gust y qu no te gust de las elecciones? Por qu?
El 42% se refiri a la democracia y la participacin de todos los estudiantes como

los dos aspectos que ms les gustaron de las elecciones. Adems el 21% se mostr
conforme con los resultados de las elecciones porque los representantes elegidos se
comportaron responsablemente dentro de sus cargos.
La totalidad de los entrevistados logr mencionar al menos un elemento de las

elecciones de Club con el que se sinti conforme.
Si bien la pregunta busca explorar la percepcin de los estudiantes con respecto a

los procesos electorales realizados dentro de sus aulas, tambin se puede rescatar
que los estudiantes valoran el Club, reconocindolo como un espacio que les
permite ejecutar actividades en funcin a sus propios intereses. Adems de ello se
puede reconocer en los siguientes testimonios que los estudiantes valoran el
pertenecer a una organizacin compuesta y validada por ellos mismos mediante
elecciones democrticas.
Johany Contreras - I.E. Salazar Bondy

Si me gust, lo que ms me gust es que somos un club organizado al
cual pudimos llevar todas nuestras actividades que nos propusimos y
lo hicimos muy bien.
Tambin fueron identificados elementos de disconformidad, sobre todo relacionados

al desorden en el que desarrollaron los procesos electorales. El 21% se manifest
con respecto a este tema.
Yupanqui Soviedo Luz Fanny - I.E. Salazar Bondy

pero luego no me gust que las alumnas hicieran bastante bulla y
luego el profesor les dijo que con calma.
Por otra parte los estudiantes han mencionado a lo largo de las entrevistas que los
procesos democrticos fueron respetados en la totalidad de los casos, sin embargo
frente la pregunta Qu no te gusto de las elecciones? El 21% de estudiantes
31
Visin Solidaria
respondieron que algunos de sus compaeros a pesar de respetar el resultado

democrtico de las elecciones se mostraron insatisfechos con las personas elegidas.
Liz Vernica Zurichaqui Pato - I.E. Jos Antonio Encinas

pero no me gusto porque la profesora ofreci una alumna, aunque
igual esa alumna era la indicada pero la profesora lo dijo.
Metodologa generadora de un docente facilitador de la participacin
Uno de los aspectos que se observa en los docentes que ejecutan el programa
Emprendiendo es el uso de una metodologa generadora de la participacin de los
estudiantes resaltando el perfil de un docente facilitador. Para identificar este
aspecto se realizaron las siguientes preguntas a los estudiantes:
Su docente motiva a que ustedes tomen sus propias decisiones?
Todos los estudiantes afirman que sus docentes permiten que ellos tomen sus
propias decisiones y esto se debe a que en las actividades desarrolladas en clase los
estudiantes reconocen como aspectos motivadores lo siguiente:
1. Se reconoce que los docentes motivan a que todos opinen, a travs de

las preguntas que se realizan en clase que permiten la intervencin
de todos los estudiantes.
2. Los estudiantes reconocen al docente como un orientador y consejero,

pues realiza preguntas que orienta al estudiante en sus decisiones
respecto a las actividades del club Emprendiendo.
3. El fortalecimiento de la democracia reconocida como la base para la

toma de decisiones como club, es decir, los estudiantes pueden dar
diversas propuestas sobre las actividades a realizar, definen qu
actividades ejecutarn y para ellos realizan votaciones con todos los
participantes del club.
4. Realizacin de trabajos grupales al momento de plantear sus

emprendimientos sociales y financieros.
5. Otro aspecto importantes es la motivacin en s misma, a travs de

reflexiones que orientan al estudiante a ser seguro de s mismo.
6. Finalmente la motivacin a travs del uso de herramientas como

videos u otros, para brindar ejemplos y tengan seguridad al dar sus
propuestas para definir sus actividades.
As tenemos el siguiente testimonio:
32
Visin Solidaria
Mirla Caccha, - I.E. Nuestra Seora de la Misericordia:

S, nos deca ustedes cmo quieren hacer esto, qu quieren hacer, nos
peda opiniones, y a nosotros nos gusta. No todo lo va a decir la
profesora, sino que tambin cada uno tiene que opinar
Cmo promueve la participacin de ustedes en el aula?
Las respuestas de los estudiantes frente a esta pregunta se asemejan a la anterior

puesto que la participacin de los estudiantes permite que ellos vayan tomando sus
propias decisiones; mientras los docentes permitan un trabajo participativo los
estudiantes tendrn ms libertad para decidir.
Entre las formas resaltantes en que los docentes promueven la participacin, los
estudiantes manifiestan:
1. Los docentes promueven la participacin dejando que los estudiantes

brinden sus opiniones, a travs de preguntas al inicio de la clase, y en
general para que los estudiantes brinden sus propuestas.
2. El trabajo en equipo, es considerado por los estudiantes como un espacio

para compartir e intercambiar ideas en la clase, generando adems la unin
entre los estudiantes y el respeto por las opiniones de los dems.
3. Los estudiantes consideran que los docentes generan la participacin a

travs de las reflexiones, planteando casos o vivencias propias que sirven
como ejemplo para que los estudiantes puedan brindar los suyos propios.
Testimonios que muestran este resultado es el siguiente:
Emily Yahe Bocanegra Fernandes - I.E. Mara de la Providencia:

Cuando nosotras tenemos que tomar una decisin, escribimos en la
pizarra y votamos, as ninguna se queda sin participar. Cuando
estamos en Aflatoun a veces trabajamos ms que en otras clases, creo
que tenemos varias formas de trabajo, a veces en grupos o separado,
creo que trabajamos bastante en lo que tiene que ver entre nosotras.
Esther Esmeralda Sarmientos Camacho - I.E. Jos Antonio Encinas:

Creo que nos escucha, nos promueve decisiones propias y nos
respalda y es muy bueno, nos sabe entender
La interiorizacin de la metodologa centrada en el estudiante permite que los

docentes tengan apertura y escucha hacia sus estudiantes, el perfil del educador
peruano no necesariamente cumple con estas caractersticas.
Has visto cambios en tus docentes? Cules? Y A qu crees que deben?
53% de los entrevistados reconoci un cambio positivo en su docente, por un lado el

19% de consideran que hubo un incremento de confianza entre ellos y sus docentes,
esto repercute favorablemente en el docente y su forma de ensear. Mientras que el
33
Visin Solidaria
51% de los mismos sealaron que estos cambios positivos se deben a la aplicacin
del programa Emprendiendo.
37% de la muestra no identific ningn cambio, la percepcin que ellos tienen de

sus docentes puede ser positiva o negativa, no reconociendo ningn tipo de
influencia externa.
Se les present a los estudiantes los cambios que ellos crean que haban logrado
sus docentes para promover la participacin de ellos en el aula, de lo cual result
que un 37% de estudiantes menciona que sus docentes respetan todas sus ideas y
brindan momentos de opinin, seguido de un 36% de estudiantes que promueven el
trabajo en equipo y el porcentaje restante no observ ningn cambio en ellos.
Qu cambios te gustara ver en la forma de enseanza de tus docentes?
42% de los estudiantes mencionan que les gustara ver cambios en sus docentes en
la forma de enseanza, entre sus propuestas destacan que las clases sean ms
didcticas, con juegos, que los profesores les den confianza, que la teora este
acompaada de la prctica, en una menor cantidad los estudiantes piden ser
escuchados, que tengan paciencia con ellos, que sean ms democrticos, y un 15%
de estudiantes no quieren ver ningn cambio en sus docentes.
Identificacin de roles de los representantes del club
Se reconoce como representantes de la organizacin del club al presidente(a),

secretario(a) y tesorero(a), los estudiantes identifican como roles ms activos el del
presidente(a) y al tesorero(a), esto se debe a que en algunos casos los estudiantes
unen los roles del secretario(a) y del tesorero(a), por lo cual el rol del secretario es
visto como pasivo, muchos de los estudiantes lo consideran tambin como un apoyo
para el presidente.
Rol del presidente:
Qu ha hecho el presidente de tu club y cmo promueve la participacin de los

dems?
Desde la perspectiva de los estudiantes entrevistados, el 36% considera al

presidente como el principal actor que motiva al club para que puedan realizar las
actividades del programa ya sea para organizar los emprendimientos financieros y
sociales, o para que sus compaeros ahorren y confen en la seguridad del banco
escolar.
Karen Castillo - I.E. Nuestra Sra. De la Misericordia:

(la presidenta) Nos ha comunicado el proyecto que hay, cuando
hay algo que hacer, y los alumnos que pueden participar se apuntan y
los que no, ven la manera de cmo ayudar, el presidente lo que hace es
motivar a los chicos para que sigan adelante con el proyecto porque no
34
Visin Solidaria
nos podemos quedar atrs, porque tambin somos algo competitivos

con las otras secciones, y nos motiva mucho.
Seguido de la caracterstica de motivador, tenemos cumple el rol de lder y

orientador del programa Emprendiendo, este rol fue considerado como fundamental
por el 27%, puesto que as como los estudiantes ven en el presidente a un
compaero que los motiva, este tambin los orienta y dirige las actividades a
realizar.
Angie Villacorta - I.E. Nuestra Seora de la Misericordia:

El presidente habla de Aflatoun, nos dice como ahorrar, nos dice la
finalidad de Aflatoun, las cosas buenas que nos trae, como para el
futuro que es bueno ahorrar.
Luca Raiza - I.E. Mara de la Providencia:

Yo era la presidenta de mi club, para que ahorren yo siempre les
hablaba, les deca que por favor traigan su dinero; les deca y el
concepto y el motivo por el cual ahorrar.
As tambin, 17% de los entrevistados mencionaron que es el presidente quien

organiza las tareas y funciones que deben realizar sus compaeros y dirige las
reuniones del club, permitiendo la participacin de sus compaeros, siendo adems,
quien asume la mayor responsabilidad como lder del club, ya que representa a sus
compaeros.
Por otro lado, existe un menor nmero de estudiantes 7% que considera al

presidente como el que verifica el ahorro, esta funcin es realizada por otro
miembro del comit (el tesorero), sin embargo en varios casos es asumido tambin
por el presidente, siendo este quien ms carga de responsabilidad asume. As
tambin se considera al presidente como el que fomenta la unin del aula que
ahora es reconocida como un club.
Tambin se ha obtenido de las entrevistas que el 13% no recordaban o no saban

cul era el rol del presidente, esto se debe a que en estos casos, el presidente no
cumpli su rol de manera adecuada, y dentro de esos clubes se identifica mejor a los
otros representantes del Comit Emprendiendo.
Por lo tanto, de los testimonios recopilados podemos inferir que el presidente es en

su mayora reconocido como el lder, motivador, orientador y organizador de las
actividades del club, pero en algunos casos asume tambin las funciones del
tesorero.
35
Visin Solidaria
Rol del secretario:
El secretario(a) es considerado por el 27% de los entrevistados como un apoyo para

el presidente, es decir, es visto como un respaldo al rol del presidente que implica
ser tambin un motivador y orientador de las actividades.
Otro 23% lo considera como el encargado de llevar un registro de todas las

actividades del club (emprendimientos sociales, financieros y ahorro) en un
cuaderno, en su mayora llevar el registro del ahorro, de las cuentas, es por eso que
este rol es muchas veces relacionado con el del tesorero, ya que existen algunos
estudiantes que lo identifican como el que firma las libretas de ahorro y un 7% lo
identifica tambin como el que recauda el ahorro o en todo caso solo existen dos
representantes: el presidente y el tesorero, siendo este ltimo quien cumple el rol
de secretario tambin.
Kimberly Janampa - I.E. Augusto Salazar Bondy:

Mi secretaria lo que haca era registrarlo todo, cada una tena un
cuaderno donde apuntaba por si acaso, como deca la profesora, pero
nosotras tambin tenamos uno y ella era la que ms registraba y
nosotros nos copibamos de ella, algunas veces sino traa el cuaderno
ya yo pues, pero ella siempre tena que traerlo.
Finalmente, el 18% no identifican el rol del secretario, es decir, no lo califican como

relevante, o no era un representante constante en su club.
Rol del tesorero(a):
Qu ha hecho el tesorero(a) de tu club y cmo promueve la participacin de los

dems?
El 40% ha definido como principal rol del de tesorero el manejo de dinero, lo cual
implica mantener un registro del ahorro, llevando as las cuentas de sus
compaeros, verificar las monedas y tener un balance del dinero que ingresa y que
se utiliza en las actividades, as tambin es considerado como una persona que
motiva el ahorro entre sus compaeros.
As tenemos:
Angie Abat - I.E. Yolanda Prieto:

Llevaba la cuenta de los ahorros, cuando tenamos una actividad o
algo iba de sitio en sitio par que todas sepamos lo que tenamos que
hacer.
Por otro lado, el 19% considera tambin al tesorero como aquel que lleva el control
de las tarjetas, es decir, es el tesorero quien firma las libretas de ahorro de sus
compaeros registrando los montos depositados.
36
Visin Solidaria
Para el 10% de estudiantes, el tesorero tambin cumpli la funcin de guardar los

ahorros, por lo cual fue alguien de confianza para sus compaeros, teniendo una
gran responsabilidad y siendo reconocido como un rol de riesgo.
As tambin, este es el rol que ha tenido mayor reconocimiento entre los

entrevistados, solo el 5% no identific el rol del tesorero. Es decir, el tesorero ha
sido reconocido por casi la totalidad de los entrevistados, incluso ms reconocido
que el rol del presidente, esto demuestra la gran relevancia que se le brinda a este
rol dentro del club.
Aportes y nuevas propuestas respecto a los roles del club:
Los representantes de los clubes son quienes tienen la mayor responsabilidad para
el funcionamiento del mismo, y frente a esta situacin el 17% manifest que
debera haber ms representantes dentro del comit como vocales, fiscales, o
coordinadores de actividades.
As tambin, el 7% de los entrevistados consideraron que debera haber alguien

cercano a ellos/ellas que los mantenga motivado, o que todos deberan tener un
cargo por actividad, que todos podan ser organizadores. As tenemos los siguientes
testimonios:
Johany Barzola - I.E. Augusto Salazar Bondy:

Tuvimos una coordinadora, este cuarto miembro, ella por ejemplo
deca los materiales que bamos a utilizar, mejor dicho nos
organizaba en grupos y coordinaba la actividad en grupos, por eso si
es importante ver otras funciones en el club.
Roco Laguna - I.E. Micaela Bastidas:

Para mi sugerira que sea un representante ms, porque tampoco es
tan difcil, pero no es tan fcil y entonces para que sea el grupo ms
slido sera bueno que agregaran a una persona ms como
copresidente, o vicepresidente.
Por otro lado, el 27% considera que los 3 roles de los representantes estn bien, y
no deberan cambiar.
Otro 19% de los entrevistados manifest como aportes para mejorar el

funcionamiento del Club: tener ms horas para Emprendiendo, para organizar ms
reuniones de coordinacin y realizar ms actividades sociales y de negocios.
Ana Crdova - I.E 7054 dice:

Podra ser un tema de la localidad, y que nosotros mismos podamos
hacer, nosotros mismos, para poder aportar un poco de nosotros para
poder ayudar.
37
Visin Solidaria
B. Respecto a las entrevistas de docentes
Siguiendo el desarrollo de la sistematizacin, se recoge la experiencia con los

docentes considerando de igual forma los siguientes aspectos: actividades
generadoras de participacin, metodologa generadora de participacin y capacidad
de expresin de los estudiantes. Teniendo como temas eje la metodologa
participativa (aprender-haciendo) y el proceso de enseanza aprendizaje:
Actividades generadoras de participacin:
Teniendo en cuenta el aspecto terico mencionado al inicio de esta seccin, lo

contrastaremos con las actividades que generan la participacin en el programa
Emprendiendo, de acuerdo con los docentes, para ello realizamos entrevistas a
24 docentes, de las instituciones educativas que desarrollaron dicho programa
desde el 2010 hasta la fecha, teniendo como resultado lo siguiente:
Qu genera o promueve las actividades del Programa Emprendiendo?
Para el 60% de los docentes lo que ms promueve el programa Emprendiendo es el

fomento de la cultura de ahorro y el desarrollo del emprendimiento social, para el
29% se trata de desarrollar el emprendimiento financiero y en una menor
proporcin se menciona al trabajo en equipo, la organizacin y la integracin. Como
se observa en los siguientes testimonios:
Docente Efraina Miguel - I.E. Micaela Bastidas:

Ha permitido reforzar la prctica de valores, darles ms integracin,
diramos confraternizar ms entre los estudiantes, realmente una
gran vivencia para los chicos, descubriendo nuevas actitudes entre
otros colegios, incluso las actividades hacer trabajos de solidaridad,
un grupo fue a una casa hogar, tambin hemos hecho actividades
como la campaa de la bicicleteada el buen uso de la ciclova, para
que realmente se utilice () la organizacin tambin con los chicos
han aprendido a dar su voto en una eleccin democrtica.
Docente Rina Cuba - I.E Nuestra Sra. De la Misericordia:

Bien, este, primero que nada el hecho de ahorrar, el hbito del ahorro
en los chicos que muy pocas veces yo les digo, los chicos suelen
ahorrar y eso viene de casa, segundo la responsabilidad porque se han
trabajado diversas actividades en la cual ellos han este trabajado
solos, entonces ellos han este mostrado responsabilidad y el
entusiasmo por sacar adelante el proyecto, en cuanto al
emprendimiento financiero por ejemplo este, es gracioso verlos como
trabajan, sus habilidades en ese momento que muestran ellos ya sea
38
Visin Solidaria
para vender, para atender, o en todo caso para organizarse tambin, o

sea, es importante, sobre todo que hace que los chicos muestren todas
esas habilidades que a veces estn dormidas.
Se puede concluir que para los docentes en estos cuatro aos de trabajo, el tema del
ahorro, los emprendimientos sociales y financieros son las actividades que mejores
resultados tienen en cuanto al desarrollo de la integracin, conciencia por el
entorno y trabajo en equipo.
Qu actividades considera usted que promueven la participacin? y Qu

actividades gener ms participacin de los estudiantes y por qu?
Respecto a esta segunda pregunta, 66% de los docentes mencionaron que la

actividad que mas promueve la participacin es el emprendimiento social y el
emprendimiento financiero, y el 44% de docentes manifestaron que el proceso de
ahorro tambin promueve la participacin.
Docente Guiliana Quiroz - I.E. Fe y Alegra 43 La Salle:

Ms que todo la labor social, ellos ah se han unido para buscar un
bien comn, de su comunidad, en este caso del comedor, trabajaron
todos unidos hicieron una, se dedicaron mucho a lo que es, por
ejemplo, darse situaciones de tu vas a trabajar esto, lo otro, se
formaron comisiones, todos tuvieron muchas ganas de trabajar, y
aquellos que estaban enemistados, esta labor los uni ms por que se
trabajo, como le digo, por un solo bien.
Docente Luz Gmez - I.E. Enrique Guzmn y Valle:

Bueno primero el ahorro, luego el desarrollo de los temas como son
los derechos, donde ellos se dan cuenta que hay cosas que tienen que
mejorar en ellos y hay derechos que tienen que reclamar de repente y
bueno como de la mano est el deber, ellos como que asumen un poco
ms de responsabilidad tambin.
Emprendimiento social:
Cmo se genera la participacin de los estudiantes en los emprendimientos

sociales? y Cmo promueve el emprendimiento social la participacin del
estudiante?
En este tema se entrevist a la tercera parte de la muestra, 75% de ellos

mencionan que los estudiantes desarrollan iniciativas e ideas propias para la
ejecucin de su emprendimiento social, y el 25% mencionan que fueron guiados por
sus docentes. As tenemos:
39
Visin Solidaria

Por ejemplo, al comienzo los chicos estaban viendo que labor social
podemos realizar en nuestra comunidad, lo ms cercano y vimos por
conveniente el comedor por la necesidades que sufra el comedor y
ellos mismos fueron los investigadores, pues tomaron como visin en
el trabajo que es lo que se necesita, quien pasa necesidades, por ah un
grupo dijo, bueno el comedor porque su situacin es as, les falta tal, y
necesita modificaciones, no se ve como un comedor, las madres a veces
no tienen la mesa suficiente, el espacio eh, la higiene, todo eso, y se vio
por conveniente darle prioridad al comedor, entonces todos trabajaron
para ello.
Les da un cambio de vida, porque a veces ellos solamente estn en su
hogar y ven el problema de su familia, pero a veces es necesario que
ellos vean mucho ms all que hay personas que necesitan de nuestra
ayuda y lo til que ellos pueden ser como personas, no solamente en el
hogar, sino fuera de ello, los hace madurar como personas, les hace
ver ellos pueden dar cambios, que ellos son tiles a la sociedad.
Qu momento del emprendimiento social genera ms participacin del estudiante?
Todos los docentes respondieron que la importancia de un emprendimiento social

radica en la generacin del hacer en los estudiantes, es decir, el emprendimiento
social en s en su totalidad, generador de participacin para ellos con sus pares y
su comunidad.
Docente Miguel Joaqun Quispe Ortiz -I.E. Juan Valer:

Con la motivacin de cada clase y la participacin de todos los
estudiantes, cuando trabajan como equipo y se dividen todo el trabajo,
se ve las ganas que tienen de ayudar a las personas que lo necesitan.
Doris Carolina Saccsa Saccsa- I.E. Mara Parado de Bellido:

Una actividad don-s alumnas participan y se han identificado
mucho con el proyecto fue cuando ellas tuvieron que ubicar y
empadronar a todas las estudiantes que no contaban con DNI y lo
hicieron a travs -s actividades de los juegos florales por ejemplo,
donde haba toda una exposicin de trabajos, entonces ellas
aprovecharon ese espacio para colocar un stand y hacer el registro.
El emprendimiento se realiz en 6 etapas () Vuelvo a sealar que la
etapa en la que mas participaron las estudiantes fue en la campaa
de difusin, pero el trabajo ms fuerte y de todos fue el da que la
RENIEC visit el colegio para que las chicas puedan obtener su DNI,
en esa actividad las mimas estudiantes alcanzabas las fichas a los
papas, se trabajo de mano con los tutores los padres y las
estudiantes.
En conclusin todos los docentes entrevistados identifican que el emprendimiento

social ayuda a que todos los estudiantes participen y sean ellos los protagonistas
40
Visin Solidaria
del cambio, los que tomen la iniciativa y acciones, todo esto en beneficio de ellos
mismos y de su comunidad.
Emprendimiento financiero
El emprendimiento financiero es reconocido por los docentes como otra de las

actividades principales del programa Emprendiendo, este consiste en la realizacin
de pequeos negocios los que implican la organizacin de los estudiantes, el trabajo
en equipo y designacin de tareas por club para el desarrollo del negocio,
dependiendo de los estudiantes el xito del mismo.
Esta actividad se desarrolla con la finalidad de lograr que el estudiante plantee

una iniciativa de negocio que le permita alcanzar sus metas ya sean personales o
colectivas, as tambin genera integracin y organizacin entre los compaeros de
cada club, puesto que las responsabilidades son compartidas entre todos los
integrantes del club.
Cmo se genera la participacin de los estudiantes en los emprendimientos

financieros? Cmo promueve el emprendimiento financiero la participacin de los
estudiantes?
Se reconoce como uno de los aspectos ms importantes, que 50% de los docentes
entrevistados en el tema de emprendimiento financiero reconocen que la
organizacin parte de los estudiantes, es decir, para la realizacin de los
emprendimientos financieros la participacin se genera desde ellos mismos con sus
propuestas de organizacin del trabajo, as tenemos los siguientes testimonios:
Docente Rina Cuba - I.E. Nuestra Seora de la Misericordia:

() cuando hicimos la primera funcin de cinemita, ellos mismos
vinieron, ellos mismos se organizaron, de manera que de ellos salan
las ideas, no solamente puede ser la funcin, sino que tambin
podemos vender otras cosas, del dinero que ya haban ganado, de las
entradas que haban logrado juntar, ellos mismos con ese dinero han
ido corriendo a comprar chupetines a comprar maz popcorn, han
preparado su cancha ellos mismos, las gaseosas que ellos pidieron a
consignacin de un compaero de clase eh, ellos solos han sido
Docente Francisca Rueda - I.E. Mara de la Providencia:

() .Para el negocio fue primero el planteamiento de las alternativas,
por ejemplo se les ocurri que podan vender papa a la huancana
pero ah vino la pregunto si ellas mismas podan prepararlo porque la
idea es que sea algo sencillo que no involucre a sus padres algo
sencillo y econmico. Por ah sali el tema de gaseosa o kekes o los
panchos, al final quedo los panchos porque ellas mismas empezaron a
ofrecerse como voluntarias, algunas para comprar los panchos en
compaa de sus mamas otras para comprar los palitos, otras la
41
Visin Solidaria
gaseosa porque para una era mucho peso y se repartieron el dinero.

Se aprovecho el da de la juventud para hacer la venta.
En todos los testimonios mencionados, los docentes consideran como centro y actor
de la ejecucin de los emprendimientos financieros a los estudiantes, siendo ellos
quienes realizan la planificacin y desarrollo de esta actividad, es decir, son los
organizadores de la misma lo cual implica tambin un trabajo en equipo, donde
todos asumen un rol, incluso se considera que sean ellos quienes desarrollen todo el
proceso sin intervencin de los padres de familia, lo cual va generando en ellos
cierta autonoma y crecimiento personal, obteniendo mayores responsabilidades al
realizar la organizacin de una actividad. Esto se ve reflejado con mayor detalle en
los siguientes testimonios:
Docente Victoria Isabel Chumpitaz - I.E. Yolanda Prieto:

Forman grupos de trabajo de acuerdo a sus necesidades y piensan en
lo que les puede salir mejor, por ejemplo en la comida no es que ellas
digan queremos vender tal cosa, si no que ellas ven que no haya
competencia entre ellas a pesar de que son grados distintos.
Docente Gina Lozano -I.E. San Felipe:

En el emprendimiento financiero todos pusieron el mismo capital en
el sentido que por ejemplo dijimos cuanto y ellos pensaron segn las
condiciones econmicas de mis alumnos cada uno puso 30 cntimos,
son 42 alumnos y con ese capital fuimos y compramos los productos al
por mayor para comenzar a tener los productos -s ventas como un
quiosco en el aula.
Dos docentes consideraron adems de lo antes mencionado que para generar la

participacin de los estudiantes en los emprendimientos financieros se debe
primero concientizar, es decir, que los estudiantes logren reconocer al
emprendimiento financiero como actividad trascendental para su crecimiento
personal, para alcanzar sus metas, y para desarrollar la integracin del equipo de
trabajo.
As tambin, otro testimonio destac que los estudiantes desarrollan el

emprendimiento financiero con la finalidad de obtener ingresos para su
emprendimiento social, es decir, ellos se van proyectando en el aspecto de brindar
una mejora en su entorno y consideran como herramienta para lograrlo el
desarrollo de la actividad de emprendimiento financiero, por lo cual todos
participan teniendo como base el logro de una meta colectiva.
Respecto a la pregunta sobre cmo promueve el emprendimiento financiero la

participacin de los estudiantes, se ha obtenido respuestas variadas, desde
considerar a esta actividad como una actividad motivadora y que de por s genera
la participacin permitiendo que los estudiantes se ofrezcan voluntariamente para
su desarrollo, y donde ellos van desarrollando su autonoma puesto que son ellos
los principales actores para su ejecucin.
42
Visin Solidaria
Cabe destacar que esta actividad si bien se organiza en aula, su desarrollo implica
un trabajo fuera del horario de clase y es de aspecto prctico ms que terico, por lo
cual resulta ms atractivo para los estudiantes y ven un beneficio tangible en su
desarrollo, por lo cual el aspecto que sigue destacando con dos testimonios es que el
emprendimiento financiero promueve la participacin a travs del trabajo en
equipo:

Porque genera un trabajo en equipo, de organizacin donde todos
deben participar para realizar una buena actividad.
Docente Ivonne Alvino - I.E. Mara Parado de Bellido:

Las estudiantes responden muy bien a esta actividad, significa que es
de su inters. Yo creo que con toda la actividad se fomenta la
participacin, si tuviera que mencionar un factor, sera el del trabajo
en equipo.
Por lo tanto, los docentes reconocen en el emprendimiento financiero una actividad

participativa, cumpliendo as con el ciclo de la metodologa Aflatoun, ya que al
momento de la organizacin de la actividad reconocen en su entorno las actividades
econmicas que pueden realizar, piensan en cmo se va a desarrollar, investigan
todos los aspectos (costos) y terminan con el actuar que es la ejecucin de la
actividad, es decir realizan un proceso de aprendizaje a travs de la metodologa
participativa que involucra el aprender-haciendo.
Qu momento del emprendimiento financiero genera ms participacin del

estudiante?
Los docentes han considerado varias etapas del desarrollo de esta actividad, as
como tambin, todo el proceso en s mismo, como relevante y generador de
participacin, sin embargo de los docentes entrevistados tenemos a 38% de ellos
que manifiestan que la planificacin de la actividad es el momento donde se genera
mayor participacin y esto se debe a que es la etapa de las primeras decisiones para
la organizacin del emprendimiento financiero, es ah donde se realiza el explorar,
pensar e investigar. As lo observamos en los siguientes testimonios:
Docente Ivonne Alvino Salazar - I.E. Mara Parado de Bellido:

Primero las chicas pensaban que planificar era muy difcil, ya con
las tutoras hemos podido darles los alcances, como lo indica el
programa la actividad de emprendimiento financiero para que ellas
puedan planificar y hacer un presupuesto para que ellas puedan
hacer un presupuesto para esta actividad de emprendimiento
financiero, si no fuera por al apoyo de la tutora verdaderamente el
tema hubiera sido ms difcil abordar por parte de las nias.
Pudieron identificar cunto dinero tenan, con qu capital contaban y
43
Visin Solidaria
de ah hacer la distribucin, que gastos era lo que se iba a generar en

este proyecto para poder realizar esta actividad.()

Bueno hay varias no? Por ejemplo en la parte en la que tenemos que
ver que vamos a hacer participan todas, y lo hacemos en una forma
muy democrtica por ejemplo escribimos en la pizarra las sugerencias
y las chicas van votando todas para tomar una decisin de la venta
que se va a realizar y ya una participacin total se puede ver en la
venta y perfecto.
As tambin, otro momento relevante para los docentes es el momento mismo de la

ejecucin del emprendimiento financiero, 20% de los docentes lo destacan como el
aspecto que gener mayor participacin del emprendimiento financiero:
Docente Cesar Len - I.E. Argentina:

El momento es en la expoventa porque ah los estudiantes participan
se preocupan para que su microempresa tenga ventas.
Docente Giovanni Cumpa - I.E. San Francisco de Borja:

Del momento de la motivacin es el momento inicial, el momento en
el cual ellos se organizan es ah, porque es ah donde ellos plasman en
equipo sus ideas, en la cual es el punto de partida, pero ya lo cumbre
es cuando se ejecuta () y obviamente de acuerdo al contexto social
ellos tienen el apoyo y el aval de los padres que es muy importante y
bueno dentro de la etapa.
Por otro lado, tenemos otro grupo de docentes que mencionan como momento que
genera mayor participacin a la compra de los productos, en otro caso se menciona
el momento de la difusin y finalmente se menciona tambin el proceso de ahorro
puesto que es la base para formar el capital del emprendimiento financiero, de esta
manera se puede deducir que todo el proceso del desarrollo del emprendimiento
financiero implica participacin de parte de los estudiantes tanto en la etapa de la
planificacin como la ejecucin en todos sus aspectos (difusin y ventas).
Es decir, el emprendimiento financiero es una actividad netamente participativa

puesto que es organizada y ejecutada por los estudiantes, cumpliendo as con ser
una actividad desarrollada a travs de una metodologa participativa, porque las
actividades no son impuestas, sino que todas las decisiones son tomadas por los
estudiantes, y el docente es un facilitador que permite la canalizacin de las ideas y
orden para el desarrollo de la actividad.
Conformacin del Club Emprendiendo
De las 24 entrevistas aplicadas a docentes, 8 tuvieron una seccin enfocada a la

conformacin de los clubes Emprendiendo, a travs de las siguientes preguntas:
44
Visin Solidaria
Cmo se genera la participacin de los estudiantes en el proceso de conformacin

del club?
Es posible concluir que es el propio club como herramienta el que promueve la

participacin, ste es planteado como un espacio en el que los estudiantes son libres
de proponer y hacer. Por lo recogido en la sistematizacin se concluye que los
miembros de los clubes si han logrado apropiarse de este espacio. Como resultado
no esperado, se ha reconocido que el club Emprendiendo tambin funda en los
miembros un sentimiento de pertenencia e identificacin entre pares.

Bueno es importantsimo que las estudiantes puedan proponer y
escoger ellas mismas a sus compaeras. La verdad hoy por hoy las
chicas lo hacen casi todo, ellas mismas lo proponen dicen: si todos no
estn de acuerdo entonces votacin profesora.
Cmo promueve la conformacin del club la participacin de los estudiantes?
De las respuestas se desprende que las prcticas democrticas necesarias para la

conformacin del club derivan en ejercicios de organizacin, consenso e
interiorizacin del concepto responsabilidad. Asimismo se identific una vez ms
la importancia que los miembros del club se identifiquen entre ellos, as como a sus
lderes.
Qu momento en la conformacin del club genera ms participacin del

estudiante?
Los estudiantes escogen a los miembros del comit directivo mediante elecciones
democrticas, esto es considerado como un pico de participacin, confirmando que
este tipo de prcticas motiva a los estudiantes a expresar sus opiniones, ideas y
propuestas.
En una de las respuestas se seala como momento de alta participacin la

juramentacin de los clubes, en esta actividad los estudiantes toman pblicamente
los cargos asumidos dentro de sus comits directivos.

Definitivamente durante la votacin, ah las chicas votan todas se
abre un debate con respecto a los candidatos; siempre de una manera
muy respetuosa entre ellas, las estudiantes saben quienes son las ms
responsables del aula y dan si voto a manera de voto de confianza.
Con la finalidad de recibir una propuesta de los docentes, ya que su rol los obliga a
conocer a fondo los intereses de los estudiantes se pregunt:
45
Visin Solidaria
Qu otras actividades fomentaran la participacin?
La tercera parte de docentes considera que las actividades actuales son suficientes
y que el programa Emprendiendo es bastante completo para el crecimiento
personal de los estudiantes, en tal sentido solo proponen para motivar la
participacin, reforzando las actividades ya propuestas, los docentes se refieren
sobre todo al Emprendimiento social y al financiero.
Otros 33% de entrevistados manifestaron que se deberan realizar actividades

relacionadas al resto de elementos claves, es decir exploracin personal y derechos;
Tambin se sugiri realizar actividades relacionadas con los valores.
Un tercer grupo de docentes manifest que se podran incluir actividades en temas

de inters para los estudiantes, como es el caso de arte, el deporte y el medio
ambiente.
Metodologa generadora de participacin y capacidad de expresin de los

estudiantes.
El desarrollo del Programa Emprendiendo se realiza bajo la metodologa Aflatoun

fomentando la participacin en el estudiante, este aspecto es reconocido por los
docentes, puesto que con implementacin de este programa en sus aulas han
observado cambios en sus estudiantes desde participar para dar propuestas, hasta
la organizacin de actividades hito del programa, teniendo presente los objetivos
que quieren alcanzar. Para reconocer este aspecto participativo y que permite la
capacidad de expresin de los estudiantes a travs de la metodologa del programa
en comparacin con la forma tradicional de enseanza, se realizaron las siguientes
preguntas:
Qu cambios ha visto en los estudiantes desde que se implement el programa

Emprendiendo?
Para los docentes existen diversos cambios en sus estudiantes, para el 25% de ellos,
Emprendiendo permite que el estudiante tenga iniciativa, es decir, pueda dar sus
opiniones y propuestas para el desarrollo de las actividades del programa. As lo
observamos en los siguientes testimonios:

Mucho ms responsabilidad, bastante seriedad. Mucha participacin
porque aqu las alumnas participan sin ninguna nota, no es como
cualquier curso que ellas participan a cambio de la nota. He visto
mucho ms libertad en ellas, independencia mucha responsabilidad,
mucha iniciativa
46
Visin Solidaria
Docente Giovanni Cumpa - I.E. San Francisco de Borja:

Desde que tengo a cargo ya desde tres aos con los chicos de tercero,
ya lo estn trabajando solos, si, ya se les ha encaminando y yo ellos lo
estn trabajando solos, solamente yo cumplo el papel de monitoreo y
asesoramiento sin salir del margen de los lineamientos del proyecto de
Aflatoun.
Otro de los cambios observados, de acuerdo con el 21% de docentes, se reconoce que
los estudiantes valoran y ven la importancia que tiene el ahorro, es decir,
consideran el desarrollo de esta actividad como bsica para su futuro,
introduciendo un hbito a sus estilos de vida, hbito que se ir transformando en
una cultura de ahorro y que permitir que los estudiantes sean en un futuro
personas con un mejor manejo y distribucin del dinero.
Docente Mara Esther Surez Salazar - I.E. Jos Antonio Encinas:

Si he visto cambios, siempre estn queriendo ahorrar, siempre estn
pensando en que vamos hacer, sobre todo el ahorro, estn bien
preocupados por el ahorro, les ha gustado el tener la tarjeta, les ha
gustado el tener un lugar donde poder depositar su dinero y al final
ver el dinero para poderse comprar algo o de repente ayudar en algo.

Bueno yo he notado que ellos estn entusiasmados por el ahorro,
porque el ao pasado cuando recibieron unos contentos porque tenan
buena cantidad ahorrada, otros de repente decan yo tena y no lo di,
entonces pude haber ahorrado ms, hemos empezado las clases y ellos
ya estn preguntando cuando empezamos, cuando empezamos, el
hecho de ver ahorrar como que les motiva a ellos a juntar su dinero
para poder lograr conseguir algo a finales de ao por eso es lo que
ellos se proponen.
Por otro lado, otro de los cambios mencionados por los docentes son: el
fortalecimiento de la responsabilidad, este aspecto es mencionado por otro 21%de
docentes, y est relacionado con todas las actividades del programa, debido a que
estas requieren una organizacin y trabajo en conjunto de parte de todos los
estudiantes, al ser ellos quienes dirigen el desarrollo de las actividades.

() como personas han hecho un cambio en su vida, son ms este
responsables, ahora siempre estn pensando en el bien del otro ya no
47
Visin Solidaria
tanto el Yo, sino siempre buscando el bien del otro, viendo las cosas
que faltan en el taller, valorando y cuidando ms las cosas que
tenemos, porque ellos se han dado cuenta que tenemos muchas cosas
buenas en el taller y debemos cuidarlas para poder usarlas para otros
y no solamente para nosotros, eso ha hecho un cambio en ellos.
Docente Doris Saccsa - I.E. Mara Parado de Bellido:

Desde que estamos trabajando con el proyecto las chicas siempre
estn preguntando qu novedades hay, por ejemplo las chicas que ya
terminan tercero siempre tienen la nostalgia porque saben que ese
programa solo llega hasta ciertos grados, porque adems es mediante
estos programas que ellas tienen el espacio para emprender algo y a
ellas les encanta mucho lo que es la parte del emprendimiento social,
por ejemplo este ao estamos trabajando lo que es el valor de la
solidaridad estn donando una prenda. Yo creo que este programa les
ha ayudado a las alumnas a desarrollar valores como el de la
solidaridad y el de responsabilidad. Hemos visto cambios en las
actitudes si, las alumnas estn ms comprometidas con el trabajo en
equipo y eso en un principio les ha costado.
De lo mencionado, hemos podido observar que los principales cambios saltantes que
genera el programa Emprendiendo con la metodologa Aflatoun, son el desarrollo
de la iniciativa en los estudiantes, siendo estos ms propositivos y participantes en
todas las actividades, contando con un espacio de expresin. As tambin tenemos
el fortalecimientode la cultura de ahorro, que les permite formular un objetivo y
realizar una planificacin para el logro de este. Otro de los aspectos ms
mencionados es la responsabilidad, ligado directamente con los dos cambios
anteriores, puesto que tanto para tener iniciativas y para ahorrar, los estudiantes
deben ser responsables con la organizacin ya sea de sus propuestas y de su
proceso de ahorro, as como de las actividades en general del programa.
Por lo tanto, los cambios de los estudiantes provienen de considerar al estudiante

como centro del proceso de enseanza-aprendizaje, proceso en el cual los
estudiantes no son espectadores, sino que son los actores principales para la
ejecucin de las actividades.
Has visto algn cambio en su desenvolvimiento, en su forma de expresarse?, Qu

cambios ha visto especficos en sus estudiantes? Y a qu cree que se deben?
El 25% de los docentes considera como uno de los cambios resaltantes en el

desenvolvimiento de los estudiantes el aspecto del trabajo en equipo y la confianza,
esta ltima referida a la confianza entre ellos mismos y con sus docentes,
generando el trabajo de todos y acercamiento al docente, permitiendo una labor
ms horizontal.
48
Visin Solidaria
Docente Miguel Quispe Ortiz- I.E. Juan Valer Sandoval

Ahora su expresin es libre, transparente y sin temor.
Docente Rina Cuba - I.E Nuestra Seora de la Misericordia

Si, ah, ese tipo de actividades les ayuda a ellos a desenvolverse ms,
no solamente ya sea ofreciendo, sino al conversar con sus compaeros,
cuando trabajan en equipo para organizarse, hacer algn trabajo hay
mayor desenvolvimiento por parte de ellos, eso s se nota en los
chicos.
Otro de los cambios resaltantes en el desenvolvimiento de los estudiantes es aquel

que se refiere al reconocimiento del entorno, el cual es referido por el 21% de los
docentes entrevistados; es decir, para estos docentes los estudiante empiezan a
preocuparse por su entorno, reconociendo los problemas que hay en su comunidad y
cmo ellos pueden intervenir, desde la ayuda que ellos pueden brindar hasta los
cambios que pueden lograr en este entorno prximo.
Docente Guiliana Quiroz - I.E. Fe y Alegra 43:

S, s, hay cambios, porque muchos de ellos no conocan por ejemplo
el comedor, viviendo en esta zona no conocan el comedor, ahora
conocen, saben que ellos han hecho algo ah son bastante las mams,
las seoras del comedor cuando los ven los saludan se saludan con
mucha amabilidad, las seoras del comedor siempre, han sido muy
amables con ellos, siempre cuando los ven les responden con carios
sus saludos ah son los nios del Fe y Alegra que vinieron
actienen un buen recuerdo, los chicos tambin hay una buena
relacin en esa parte y como que ellos se sienten ms motivados a
buscar otras obras en donde ayudar, aunque ya pasaron de grado, ya
estn en tercero, pero a ellos todava les queda el recuerdo y estn en
cuando lo hacemos nuevamente aunque ya no estemos en segundo.

Lo que es la responsabilidad social, o sea ellas ya estn viendo todo
lo de su entorno, ellas ya estn viendo lo que est pasando con los
nios y adolescentes de su entorno. Entonces ya estn conociendo
prcticamente con ms profundidad los derechos y responsabilidades
de los nios y qu podemos hacer para solucionas las dificultades que
se les presentan a travs -s campaas ()
49
Visin Solidaria
Por otro lado, existen otros aspectos que los docentes han considerado como
cambios que permiten el desenvolvimiento de los estudiantes y desarrollo de su
forma de expresarse, as tenemos:
Cambio en el comportamiento de los estudiantes a partir de la implementacin del

programa; es decir, el estudiante al ser ms consciente de su entorno y al asumir
mayor responsabilidades empieza a madurar lo cual le genera un cambio en su
comportamiento, este aspecto fue mencionado por el 17% de los docentes.
Otro 13% mencion el reconocimiento de los problemas del entorno, puesto que al
reconocer los derechos, los estudiante empiezan a plantear formas de defenderlos
cuando los ven vulnerados en su entorno, y esto les permite tener iniciativas, as
como ser creativos, que fue un aspecto mencionado por un 8% de los docentes, y
otro 8% mencion la responsabilidad.
Finalmente otros aspectos mencionados de manera independiente por algunos

docentes tenemos el planteamiento de metas a corto y mediano plazo, el desarrollo
del hbito de ahorro y la concientizacin sobre el programa, aspectos que tambin
han permitido el desenvolvimiento del estudiante y una mayor capacidad de
expresin.
Por otro lado, cuando se realiza la pregunta sobre a qu cree que se deben estos
cambios, el 58% de los docentes manifestaron que esto se debe a que
Emprendiendo es un espacio de expresin y que es complementado con el
uso de los materiales que se brindan en el programa, es decir, los docentes
legitiman como importante para generar un espacio de expresin, la ejecucin del
programa Emprendiendo a travs de la metodologa Aflatoun. Sin embargo, este
aspecto tambin es restrictivo, debido a que hace referencia a que solamente el
programa Emprendiendo genera un espacio de expresin, lo cual limita al
estudiante, y el docente slo identifica las actividades de este programa como
participativas, ms no otro tipo de cursos o actividades.

Les ha ayudado a desarrollar ciertas habilidades, sociales sobre todo
de poderse relacionar con sus compaeras, de poder desarrollar lo que
es la empata, ponerse en el lugar de la otra persona y darle la mano
cuando lo necesita, a travs del emprendimiento social desarrollan
mucho estas habilidades.
Docente Mirta Mateo - I.E. Soberana Orden Militar de Malta:

Ellos en esa ficha (material de estudiante) van a conocer sus ideas,
sus sentimientos, emociones, de una manera personalizada y luego
entre todos comentan y bueno se llega a un acuerdo y si hay algn
cambio que ellos tienen que presentar tambin y lo hacen.
50
Visin Solidaria
Cmo describiras la metodologa Aflatoun en el proceso de enseanza

aprendizaje?
Los docentes entrevistados consideran que la metodologa brindada destaca en dos

aspectos: el primero, la forma como se desarrolla, que es activa, vivencial, dinmica
y didctica, es decir, permite la participacin del estudiante puesto que est
centrada en l, y a travs de ella se comparten experiencias con los estudiantes.
El segundo aspecto se refiere a los materiales, los docentes consideran que la

metodologa se observa en el desarrollo de los temas brindados en las guas de
docentes y fichas para los estudiantes, donde el trabajo que se destaca en ellos es el
aspecto didctico y prctico para los estudiantes, desarrollando as la metodologa
participativa.
Cmo crees que esta metodologa promueve la capacidad de expresin del

estudiante?
Los entrevistados sealaron que las actividades del programa invitan a los
estudiantes a tomar accin, promueve un espacio de escucha entre los estudiantes y
fortalecen su capacidad de relacionarse. Los ejemplos mencionados son la
formacin democrtica de clubes y los emprendimiento financieros.
Tambin se destac que los elementos claves exploracin personal y DDRRR

ayudan a que los estudiantes se valoren como personas, as mejoran su capacidad
de expresin y desenvolvimiento.
En otros casos se manifest que el contenido de los materiales de estudiantes y las

guas docentes son herramientas que colaboran con el desarrollo de capacidades de
expresin y desenvolvimiento en NNA.
Cabe resaltar que una docente entrevistada considera a la metodologa en s misma

como la promotora de la capacidad de expresin de los estudiantes, as lo indica el
siguiente testimonio.

Porque en todo el proceso de enseanza y aprendizaje son Ellas son el
eje central de todo el quehacer educativo ()
51
Visin Solidaria
Metodologa generadora de un docente facilitador de la participacin
Relacin docente estudiante
La relacin docente-estudiante ha sido tradicionalmente reconocida como una

relacin vertical, donde el estudiante considera al docente una autoridad quien est
encargada de brindarle los conocimientos y el estudiante es el receptor de los
mismos. Sin embargo, a travs de la metodologa Aflatoun en el programa
Emprendiendo el docente reconoce que la interaccin con sus estudiantes vara, lo
cual genera un cambio en la forma tradicional de la relacin docente-estudiante, y
este cambio se aproxima a una relacin horizontal. Este aspecto es reconocido en
las respuestas de los docentes a las siguientes preguntas:
Siente usted que ejecutando el programa Emprendiendo interacta mejor con sus
estudiantes?
Frente a esta pregunta tenemos como una de las respuestas ms frecuentes que los
docentes reconocen que s existe un cambio en la interaccin docente-estudiante,
siendo el principal cambio en esta interaccin la generacin de confianza entre el
estudiante para con el docente, esta respuesta fue brindada por el 54% de los
docentes entrevistados.
Docente Guiliana Quiroz - I.E. Fe y Alegra N 43:

Si, es cierto, es muy cierto, porque los chicos siempre ven en la
profesora como una persona que dicta pero cuando se trata de lo que
es el emprendimiento social o el ahorro, ellos siempre estn siguiendo
las anotaciones, organizacin, nosotros solamente observamos porque
ellos saben y corregimos los errores de momento a otro cuando
estamos en reunin, que es lo que se debe mejorar que es lo que se debe
implementar, entonces como que la relacin tanto profesor alumno es
ms suelta, ms expresada, no tanto que el profesor viene y dicta y
dicta, sino que ellos se han visto ms relacionados, es mucho mejor
una buena relacin.

Claro, porque le brinda ms confianza, ms apertura a lo que antes
era un poco ms cerrado. En cambio en Aflatoun es ms abierto ()
Por otro lado, otra de las respuestas fue la manifestada por el 25% de docentes
quienes reconocen que s hay un cambio positivo en la interaccin docente-
estudiante debido a la utilizacin del material del programa, es decir, si todos
trabajan con el material del programa y las actividades propuestas, la relacin
entre el docente y el estudiante muestra una mejora.
52
Visin Solidaria
Docente Rosa Tello - I.E. Miguel Grau:

Por supuesto, dependiendo tambin porque hay temas muy bellos,
porque no podemos decir que en el programa hay temas fastidiosos,
tristes o que no despiertan el inters de las alumnas. Desde el primer
momento en el que uno interacta (con el) material educativo (del
programa Emprendiendo, el) docente y (la) alumna, los tres
interactan muy bien.
Ha mejorado el acercamiento a ellas, porque muchas veces hay temas
en la currcula, desde nuestra propia rea, que no nos aleja pero nos
mantiene en la relacin profesora alumna alumna profesora; nos
mantiene en lugares exactos sobre todo en las materias formativas.
Pero en el programa estamos hablando de trabajar todas no
solamente las alumnas, el hecho de que las chicas digan miss he
hecho esto, que le parece y una le puede aconsejar.
As tambin, el 21%de los docentes entrevistados consideran que la interaccin

docente-estudiante mejora con el programa puesto que los estudiantes se
encuentran ms involucrados con las actividades planteadas, adems que son ellos
quienes plantean algunas actividades y las organizan, lo cual permite al estudiante
tener ms confianza con su docente y por ende una mejor relacin.

Claro recordemos que todo emprendimiento nace de ellas. Aflatoun
es un pretexto porque las alumnas saben que cualquier proyecto que
ellas quisieran emprender o cualquier idea vaga que puedan tener
pueden hacerla realidad, entonces lo que nosotros hacemos es recoger
sus inquietudes, sus intereses, si tu partes de eso vas a cosechar,
porque si tu le impones a la alumna que hacer no vas a tener los
resultados que uno quisiera esperar, o sea lo rico aqu es que las
alumnas comprenden que son personas que tambin tienen una
responsabilidad no solamente individual si no social en su institucin
, con su familia y en la sociedad. Entonces ellas desde muy chicas
empiezan a asumir este tipo de roles, entonces s ha ayudado,
particularmente desde los emprendimientos sociales porque ellas a
travs de un debate tienen que deliberar y optan por hacer un proyecto
de aula.
Finalmente existen docentes quienes mencionaron de manera individual que el

programa y la metodologa Aflatoun si generan una mejor relacin entre el docente
y el estudiante debido a la integracin que se genera en el aula, es decir, los
estudiantes se reconocen como grupo y reconocen al docente como parte de l. Otro
de los docentes manifiesta que la interaccin docente estudiante a partir del
53
Visin Solidaria
programa es buena, puesto que desarrollan temas que los orientan y que permiten
que los estudiantes crezcan como personas.
Aspectos que colaboran con la relacin escuchar-participar
Para los docentes son diversos los aspectos que permiten el desarrollo de la relacin
escuchar-participar, reconociendo adems que esta relacin hace referencia a
permitir que los estudiantes participen y el docente un facilitador que gua y
escucha las propuestas que los estudiantes proponen.
Qu aspectos del programa colaboran con esta relacin escuchar-participar?
Entre las respuestas ms resaltantes tenemos que el 25% docentes considera que
los materiales Emprendiendo facilitan la aplicacin de la metodologa por ser
didcticos y sencillos, adems contribuyen a la relacin escuchar-participar.
Por otro lado sealaron como participativas algunas actividades especficas del
programa como el emprendimiento social, financiero y el proceso de ahorro; puesto
que son actividades donde los estudiantes brindan sus propuestas y participan,
siendo el docente un receptor y orientador de la actividad. Esta respuesta fue
brindada por el 29% de los entrevistados.
Docente Mirta Mateo - I.E. Soberana Orden Militar de Malta:

En el momento del Emprendimiento social, es cuando los chicos
exponen sus ideas y lo que quieren hacer para mantener sus aulas
limpias, se emocionan mucho con el tema de ayudarse a ellos mismos,
y despus puedan ayudar a sus dems compaeros de otros grados.
Docente Ivonne Alvino - I.E. Mara Parado de Bellido:

En el tema del emprendimiento social, en los temas anteriores de
identidad y gnero, tambin en autoestima y proyecto de vida. Pero yo
creo que lo que colabora ms es cuando hacen su proyecto de
emprendimiento social, ya las alumnas se empoderan de las
problemticas que a veces pasan inadvertidas, como con los nios
trabajadores o los nios que son maltratados y que a veces ellas lo
viven. Empiezan a reaccionar y toman otra actitud sobre el cuidado
de su persona.
Otros docentes reconocen la metodologa en s como un aspecto principal para el

desarrollo de la relacin escuchar-participar, siendo esta dinmica y activa los
estudiantes sienten ms confianza y soltura para relacionarse con sus pares y con
el docente.
54
Visin Solidaria
As tambin, el 17% de los participantes manifestaron que la capacitacin brinda

las herramientas para mejorar la relacin escuchar-participar entre el docente y el
estudiante.
Otros factores mencionados por dos docentes son las caractersticas ldicas de las
actividades del programa, por lo cual la relacin escuchar-participar se facilita
entre el educador y el educando. As tambin, otros dos docentes mencionan que es
el tema de derechos lo que permite mejorar esta relacin, esto debido, a que el
estudiante reconoce sus derechos lo cual les permite ser conscientes de la
importancia de su participacin.
Por otro lado, dos docentes tambin mencionan que el desarrollo mismo del
programa genera tolerancia y que los estudiantes se encuentren ms involucrados
con las actividades del mismo, esto genera mayor participacin en ellos y que los
docentes se sientan como facilitadores que escuchan a sus estudiantes y los guan.
Finalmente los docentes tambin mencionaron que la formacin del club permite
que la relacin escuchar-participar se cristalice constantemente por medio de
actividades concretas y reales.
Por lo tanto, todos los docentes consideran en primera estancia la importancia del
material brindado por el programa, seguido de las actividades hito del programa y
de cmo estas desarrollan el involucramiento de los estudiantes, luego se considera
a la metodologa dinmica y activa, la capacitacin, y finalmente el aspecto ldico
que contiene el programa, as como el reconocimiento de los derechos del nio, nia
y adolescente. Todos estos aspectos son desarrollados por el programa y son los que
colaboran con la relacin escuchar-participar.
Ha generado Emprendiendo cambios en su manera de ensear? y Qu cambios ha

generado el programa en su manera de ensear?
Todos los docentes entrevistados indican que la metodologa Aflatoun ha generado

cambios favorables en su forma de enseanza; ahora los estudiantes tienen ms
confianza en ellos, los docentes son empticos, escuchan ms a sus estudiantes,
aprendieron con ellos a ahorrar, las clases son ms activas, ms innovadoras, los
estudiantes se desenvuelven mejor, es as que tenemos algunos testimonios de los
docentes:
Miguel Joaqun Quispe Ortiz - I.E. Juan Valer Sandoval menciona:

Si se podra considerar en algunos aspectos () S, porque aprendo a
tener confianza en mis estudiantes y ellos tambin confan en m,
aprendimos tanto ellos como yo, lo que es el ahorro y leyes sobre los
derechos.
55
Visin Solidaria
Mirta Mateo Bravo - I.E. Soberana Orden Militar de Malta:

A mi s, porque me ha vuelto ms dinmica.
Cmo motiva la participacin de sus estudiantes en la conformacin del club,

realizacin del emprendimiento social y emprendimiento financiero?
Los docentes motivan a sus estudiantes refirindose a temas comunes que son
parte de la realidad del pas, con ejemplos muy prcticos y en algunos casos hablan
de sus propias experiencias; los motivan tambin a que trabajen en grupos y
siempre mantengan una organizacin entre ellos.
Qu cambios en la metodologa de enseanza sugiere que generaran mayor

participacin de los estudiantes?
Un grupo significativo de entrevistados considera que la metodologa no debera

recibir ninguna modificacin, recomendaron que contine como est, calificndola
como una metodologa activa, participativa y dinmica.
Otro segmento de los entrevistados solicit que se incrementaran los modelos de

ejercicios dinmicos, dando la posibilidad de que estos sean agregados en las guas
de docentes o en un material complementario.
Tomando una variable diferente se recomend involucrar ms a los padres en el

desarrollo del programa, puesto que el trabajo con nios y nias as lo solicita en
aras de garantizar participacin. As tambin involucrar a toda la plana docente
instituciones educativas con el objetivo de que la metodologa se aplique
transversalmente en todas las reas educativas.
Es posible que la limitante de tiempo no guarde relacin directa con la pregunta

antes planteada, sin embargo es un tema recurrente mencionado por los
entrevistados en cuanto a mejoras necesarias para el desarrollo del programa.
En esta seccin de la entrevista, las preguntas se aproximan al club como una

herramienta que fomenta la participacin del estudiante desde la conformacin de
la organizacin hasta el funcionamiento de la misma. Para desarrollar esta seccin
se realizaron las siguientes interrogantes:
La implementacin del club genera cambios en el trabajo del estudiante? Es difcil

o fcil de llevar?
La mayora de los entrevistados se enfoc en la dificultad para la implementacin y

el funcionamiento del club. El 58 % de los docentes respondieron que resulta fcil.
56
Visin Solidaria
Con respecto a los cambios y crecimiento de los estudiantes los resultados se

rescatan a lo largo de la seccin.
Entre los principales obstculos durante el funcionamiento y la implementacin del

club, los docentes sealan dos; por un lado la experiencia de los estudiantes y por
otra parte el tiempo del que disponen para ello.
El aula es por lo general un espacio en el que los nio y nias tienen una actitud
pasiva; es por ello que los docentes reconocen las dificultades que deben superar los
estudiantes cuando se solicita que reviertan la condicin saln, entendido como
un grupo de individuos con caractersticas comunes pero intereses individuales a la
de club que incluye variables de organizacin, construccin y logro de metas
comunes.
Es as que 16% de los entrevistados sealaron que al principio es costoso lograr

que los chicos entiendan la dinmica de conformacin y funcionamiento del club,
sin embargo una vez que los estudiantes han puesto en marcha esta herramienta
las dificultades se simplifican. Tal es el caso de las aulas de segundo y tercer grado
de secundaria, quienes ya tienen por lo menos una experiencia de conformacin de
club. Sealan que en este tipo de casos los nios y nias solo necesitan un poco de
orientacin puesto que han fortalecido sus capacidades de organizacin grupal,
haciendo ms sencilla la organizacin del Club Emprendiendo. Tal y como se
cristaliza en los siguientes testimonios.
Docente Miguel Joaqun Quispe Ortiz - I.E. Juan Valer Sandoval:

La implementacin al inicio es un poco difcil, porque aun no saben
las funciones que cumplirn, los de 1ro son ms tmidos porque es la
primera vez que van a trabajar esos temas, pero ya en 2do las listas se
forman ms rpidamente
Docente Gloria Liendo - I.E. Augusto Salazar Bondy:

Al principio como toda novedad no es muy estable, eso es poco a poco,
al principio qu es un club, cmo funciona un club, todo eso se tuvo
que explicar, luego ellos me dijeron todos somos parte de, como un
equipo, si bien vamos a tener nuestras representantes, pero todas
forman parte de, y eso las ayud a integrarse ms.
Con respecto al segundo obstculo para la conformacin de clubes, en repetidas

oportunidades los docentes, tanto fuera del contexto de la investigacin como
dentro de este, sealan que es poco el tiempo del que disponen para la
implementacin del programa Emprendiendo en general. De esta situacin no
escapa esta actividad puntual.
Una hora pedaggica dura 45 minutos; en las escuelas el programa dispone para su
ejecucin entre dos y una hora pedaggica a la semana, es complejo para los
estudiantes y demandante para los docentes cumplir con todas las actividades del
programa en estos periodos de tiempo. Sin embargo sealan tambin que conforme
57
Visin Solidaria
los estudiantes desarrollan las capacidades necesarias para esta actividad el

tiempo es mejor empleado y aprovechado por ellos.
Docente Luz Gmez - I.E. Enrique Guzmn y Valle:

Bueno, fcil, fcil no por el tiempo porque realmente el tiempo, una
hora de tutora es complicado de llevar, entonces se hace lo
planificado y cuando menos te das cuenta, de repente ests viendo que
los chicos estn ahorrando y luego vas firmando y ya se pasaron 10 a
15 minutos y el tiempo que queda es menor, y de repente ya para
trabajar como que resulta un poco ms difcil por el tiempo.
El programa Emprendiendo reconoce al club como una herramienta que permite a

los estudiantes fortalecer sus capacidades organizativas por medio de prcticas
ciudadana en un espacio para ellos. Con la finalidad de verificar si los docentes se
encuentras alineados a este planteamiento se incluy en las entrevistas la
siguiente interrogante:
Es relevante la formacin de un club? Por qu?
La totalidad de los entrevistados considera relevante la formacin de los clubes

Emprendiendo y solo una docente mencion que la condicin de libre asociacin
del club puede no estar tan clara debido a que este se forma dentro de las aulas,
es decir como todas los estudiantes componen el aula, se sugiere que es obligatorio
ser miembro del club que se forma en este marco.
Docente Francisca Rueda Goizueta - I.E. Mara de la Providencia:

Desde el primer momento que se acepto el programa nosotras dijimos
que no bamos a trabajar como un club especialmente porque un club
es trabajar a parte de las labores escolares, en un club hay socias y
ellas tiene libertad de asociarse o no, pero es diferente no porque yo
con mi club de periodismo me quedaba hasta las 5 de la tarde. Bueno
en este caso tampoco se dijo de forma vertical: todas tienen que
asociarse de ninguna manera pero de forma muy inteligente la
directora dio a conocer que este trabajo se iba a llevar dentro de la
hora de tutora, nosotras le llamamos club pero funciona dentro del
aula, claro que funciona como club porque tiene a la presidenta, la
secretaria y la tesorera, entonces funciona como un club pero no es un
club aparte, adems todas las alumnas estn involucradas interno
que tenemos dentro de la hora de tutora y todas trabajan con una
gran horizontalidad.
Entre los resultados positivos ms importantes alcanzados a partir de la formacin

de Clubes Emprendiendo los docentes resaltan: fortalecimiento del trabajo en
equipo, representatividad desde y hacia los estudiantes, ejercicio de la ciudadana
como un aprendizaje para la vida, motivacin constante a las acciones ejecutadas
por los estudiantes e incremento de capacidades para la organizacin.
58
Visin Solidaria
Docente Victoria Vilcachagua - I.E. San Felipe:

Como es estems activo, como es emprendedor y social entonces
esto facilita un poco ms el trabajo en equipo
Docente Gloria Liendo -I.E. Augusto Salazar Bondy:

Si, Si es importante, porque les va a permitir conocerse ms a ellas,
todos los miembros son importantes y les va ayudar a desarrollarse
como personas, el solo hecho de ser parte de un componentes ya te
hace importante. Ellas sienten esa importancia, entonces cuando se
tiene que decidir algo, todas deciden, todas asumen que van a hacer y
eso ya es importante, ya responden.
Son bastante alentadoras las respuestas que brindan los docentes con respecto al
club como una herramienta para el ejercicio de la ciudadana y las prcticas
democrticas en los estudiantes. Adems esto demuestra que en el marco del
programa Emprendiendo y la metodologa Aflatoun, el derecho de nios, nias y
adolescentes a participar y ser tomados en serio por los adultos ha superado el
plano discursivo.
Es importante considerar que las respuestas a la interrogante Es relevante la

formacin de un club? Permiten leer entre lneas que los docentes ya han
incorporado ciertos factores de la metodologa centrada en el estudiante,
reconociendo positivamente que los educandos toman protagonismo en el proceso
de aprendizaje, asimismo identifican un significativo crecimiento en actitudes de
participacin activa y propuesta en los miembros de los clubes.
Docente Rina Cuba - I.E. Nuestras Seora de la Misericordia:

Si, de todas maneras porque son ellos los que promueven a todo el
grupo, son ellos, nosotros servimos de guas, pero son ellos en s los
que mueven a todo el equipo para trabajar ()
Qu otras funciones de los miembros del club fomentaran la participacin de todos

sus miembros?
A esta interrogante el 37% de los docentes respondieron que no era necesario

agregar funciones a los miembros del club, ni a las mesas directivas, argumentado
que a la fecha el trabajo se realiza de manera optima o evitando la posibilidad de
saturar al club y sus participantes.
El grupo restante de docentes mencion que sera interesante ampliar las mesas
directivas o agregar funciones que atiendan sobre todo la promocin de los valores,
la gestin de las relaciones y la imagen de los clubes, la comunicacin y
59
Visin Solidaria
coordinacin entre clubes, finalmente vocales que puedan asumir responsabilidades

en caso de que algn miembro de la mesa directiva se ausente.
Docente que genera participacin
Para terminar las entrevistas a docentes, se incluyeron dos preguntas que

permitan recoger ideas novedosas de los docentes para promover la participacin de
los estudiantes y recibir sugerencias con respecto al mismo tema.
Qu ha hecho Ud. Para promover la participacin del estudiante en el club y en las

clases?
En las respuestas de los entrevistados no se encontraron herramientas o mtodos

concretos a los que ellos recurran para promover la participacin de los
estudiantes. Entre los ms prximos a este tipo de herramientas y mtodos
manifestaron:
Mtodos y herramientas Mtodos abstractos

Apoyo en materiales Emprendiendo. Hablar con los estudiantes sobre el
Apoyo en los elementos claves de la tema o el programa Emprendiendo y
metodologa Aflatoun. su importancia.
Seriedad en la conformacin de Ejemplificar con experiencias reales
clubes. los temas a desarrollar.
Permitir que los estudiantes tomen
decisiones.
Trato horizontal a los estudiantes.
Finalmente podemos sealar que durante el ao de ejecucin 2010 muchos

docentes participaron ahorrando con sus clubes, una de las profesora incluida en la
muestra de entrevistados considera esto como un motivador de la participacin,
argumentado adems que el trabajo se desarrolla de manera horizontal.
Como ya se mencion, la ltima pregunta propuesta pretenda obtener algunas

sugerencias de parte de la plana docente, para promover la participacin de los
estudiantes.
Sin embargo las respuestas de los docentes se orientaron sobre todo a sugerencias
para mejorar el programa en general y no necesariamente el punto especifico
propuesto.
Resaltan:
Disponer de mayor cantidad de tiempo para la ejecucin del
programa.
Involucrar a toda la Institucin educativa en el programa y no solo a
los grados de 1ero y 2do.
Incrementar la participacin de los padres de familia.
60
Visin Solidaria
Mejorar el uso de los canales de comunicacin dentro de las

Instituciones Educativas.
Reuniones estudiantiles interescolares4.
Impulsar los emprendimientos financieros.
Proponer actividades recreativas, ldicas o deportivas de acuerdo al
inters de los estudiantes.
Solo uno de los entrevistados mencion que se deberan ofrecer concursos y dar
incentivos materiales a docentes y estudiantes con la finalidad de promover la
participacin. Lamentablemente sobrevive en el imaginario de los actores de
Instituciones Educativas pblicas, este mtodo como uno que promueve la
participacin y en casos extremos la condiciona.
4
Interescolares refiere a reuniones de estudiantes de diferentes instituciones educativas participantes
del programa.
61
Visin Solidaria
CAPTULO VI
CONCLUSIONES
6.1. ESTUDIANTES
Los estudiantes reconocen que el programa Emprendiendo promueve la

participacin, en donde se resaltan las actividades de ahorro,
emprendimiento social y financiero.
En el club Emprendiendo las funciones o roles dentro de la mesa directiva

(presidente, tesorero, secretario) son aplicadas flexiblemente, es decir los
directivos colaboran unos con otros en la ejecucin de las mismas. No
sealamos prcticas concretas aplicadas por lderes de los clubes para
promover la participacin de los otros miembros.
En los clubes las elecciones democrticas generan identificacin entre los

estudiantes votantes y los elegidos, esto a su vez fomenta la participacin de
la totalidad de los miembros.
Los estudiantes adquieren protagonismo dentro de su proceso de

aprendizaje, pasando de un rol tradicional pasivo a uno activo y propositivo.
Para los estudiantes las actividades de Emprendiendo son un espacio que

les permite expresarse, aportar sus opiniones y puntos de vista.
Se reconoce que en el marco de las actividades los docentes promueven la

participacin permitiendo que los estudiantes brinden sus opiniones y
tomndolas en cuenta con seriedad.
Se identificaron mejoras en los mtodos de enseanza de los docentes a

partir de la aplicacin del programa Emprendiendo, dichos mtodos los
aproximan al rol de facilitador u orientador.
6.2. DOCENTES
Para los docentes la ejecucin del programa Emprendiendo permite el

desarrollo de la participacin, siendo las actividades principales el
emprendimiento social, financiero y el proceso de ahorro, esto se debe a que
los docentes reconocen que con estas actividades sus estudiantes desarrollan
su capacidad de trabajo en equipo, organizacin, integracin y generan
propuestas para la mejora de su entorno y de ellos mismos. Esto adems
genera en el estudiante el desarrollo de autonoma y crecimiento personal.
62
Visin Solidaria
Los docentes consideran que la planificacin y ejecucin de la actividad son

los momentos que generan mayor participacin de los estudiantes, puesto
que son los momentos en los que ellos brindan sus propuestas y arman sus
iniciativas organizndose y trabajando en equipo. Reconocen que en estas
actividades ellos asumen un rol de orientador y gua para sus estudiantes.
Para los docentes la conformacin del club es un momento que permite a los
estudiantes ir practicando el ejercicio de su ciudadana, as tambin,
identifican que al ser parte de un club desarrollan el sentido de pertenencia
con sus pares, reforzndose la integracin del aula y desarrollando tambin
la responsabilidad en cuanto a las funciones que asumen.
Los docentes reconocen que la metodologa centrada en el estudiante genera

cambios positivos, como el desarrollo de emprendimientos sociales y
financieros, y tambin el fomento de la cultura de ahorro, produciendo en
ellos la valoracin del mismo.
Los docentes reconocen con la metodologa, una forma de trabajo vivencial,

dinmico y didctico, lo cual permite la participacin del estudiante. La
incorporacin de dicha metodologa es posible a partir de los materiales
brindados, gua de docentes y libro de estudiantes.
Los docentes reconocen tambin que la incorporacin de esta metodologa no

slo genera cambios en sus estudiantes, sino tambin en ellos mismos;
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje permitiendo una relacin ms
horizontal con sus estudiantes lo cual fortalece la confianza. As tambin, el
cambio que los docentes reconocen con el uso de la metodologa es el
aumento de la intervencin de los estudiantes en las actividades propuestas,
puesto que son ellos los protagonistas de las mismas.
63
Visin Solidaria
CAPTULO VII
RECOMENDACIONES
La presente sistematizacin hace referencia a la metodologa participativa que

promueve el programa Emprendiendo, por lo cual las recomendaciones se orientan
a partir de esta premisa tomando en cuenta los resultados obtenidos:
1. Potenciar las actividades de emprendimiento social y financiero. As

tambin, se ha demostrado que el proceso de ahorro brinda constancia a las
actividades del programa, por lo que se recomienda que esta actividad sea
ejecutada de manera transversal a las otras actividades del programa.
2. Se recomienda que el programa pueda brindar herramientas concretas para

la directiva de los clubs, de manera que puedan promover la participacin
de los otros miembros.
3. Se recomienda que el programa Emprendiendo genere espacios donde el

docente pueda perfilar el rol de facilitador u orientador.
4. Se recomienda que las actividades de emprendimiento social y financiero

tengan un periodo de tiempo suficiente para la planificacin de la actividad
puesto que resulta ser un momento que genera mayor participacin para los
estudiantes.
5. Debido a que los docentes reconocen el valor de la metodologa y que esta es

posible de desarrollar bajo la gua de los materiales Emprendiendo, se
recomienda que estos materiales estn a disposicin de otros docentes
interesados en la metodologa, ya sea de forma fsica o virtual.
64
Visin Solidaria
CAPTULO VIII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, Hacia un proyecto educativo

nacional, propuesta del Consejo Nacional de Educacin (2005) Per, CNE. Pginas
del 16 al 28
CUSSIONAVICH Alejandro y SCHIABOTTO, Giangi, Trabajo social y

educacin popular con nios: mdulo III (1991) Lima, CELATS, 158pp.
DELGADO SANTA GADEA, Kenneth, Educacin participativa: el mtodo del

trabajo en grupo. (1997) Colombia, Cooperativa editorial El Magisterio. 138 pgs.
LATORRE, Antonio, La investigacin accin: conocer y cambiar la prctica

educativa. (2003) Barcelona, Edit. Grao,
NUEZ Violeta, La educacin en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la

pedagoga social (2002) Barcelona, GEDISA 368pp.
PUIG XUS, Josep M, Cmo fomentar la participacin en la escuela: propuestas de

actividades. (2000) Espaa, Edit. Grao
TORRES, Anal, La educacin para el empoderamiento y sus desafos (2009)

Sapiens Volumen 10 N 1, pginas del 89 al 108.
TORRES, Carlos Alberto, Paulo Freire y la agenda de la educacin

latinoamericanos en el siglo XXI. (2002) Buenos aires, Edit. CLASCO 358pp.
C. MONEREO (COORD.). M. CASTELL, M. CLARIANA, M. PALMA, M.L.

PREZ, Estrategias de enseanza y aprendizaje: formacin del profesorado y
aplicacin en la escuela (2007) 1a edicin Editorial Grao / Colofn. De esta edicin:
Editorial GRA, de IRIF, S.L. Pgs. 51-52
65

Investigacin Emprendiendo V4

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Sistematizacin de experiencias

CUADROS ESCOBAR, RAQUEL

Sistematizacin de experiencias para el desarrollo de metodologas educativas

Sistematizacin de experiencias para el desarrollo de metodologas educativas

La presente sistematizacin de experiencias busca dar a conocer desde los mismos

El programa Emprendiendo se desarrolla en centros educativos de Lima desde el

Esta sistematizacin recoge 166 entrevistas a estudiantes y 24 entrevistas

Asimismo, permite reconocer cmo el programa Emprendiendo impacta en la forma

La sistematizacin tiene como primer captulo el marco conceptual donde se define

En el segundo captulo se detalla la metodologa de la sistematizacin. El

En el tercer captulo se describe a la poblacin objetivo. Una muestra de 166

En el cuarto captulo se presenta el desarrollo del Programa Emprendiendo. Los

Sistematizacin de experiencias para el desarrollo de metodologas educativas

Direccin Regional de Educacin de Lima Metropolitana; y el ente ejecutor la ONG

En el quinto captulo se detallan los resultados de la sistematizacin. Reconociendo

Las entrevistas se dividen en cuatro temas:

Actividades generadoras de participacin.

Los resultados obtenidos en las entrevistas demuestran, en primer lugar, el

Se evidencian los efectos positivos que tiene la aplicacin de dicha metodologa en

Lo mencionado nos permite a llegar a las conclusiones y recomendaciones que se

Por lo tanto, esta sistematizacin muestra la experiencia de dicho programa y cmo

Sistematizacin de experiencias para el desarrollo de metodologas educativas

En esta seccin se analizar el marco terico de la metodologa participativa y del

1.1. QU ES LA METODOLOG A PARTICIPATIVA?

Entre otra de las propuestas, basadas en la educacin participativa, se encuentra la

La participacin democrtica crea un clima que permite tomar la iniciativa a las

En este tipo de educacin; tanto de la Escuela Nueva o activa y la escuela

Sistematizacin de experiencias para el desarrollo de metodologas educativas

Es decir, lograr una participacin basada en el dilogo y en la realizacin de

De acuerdo con Kenneth Delgado (1997), el impacto de la dinamizacin del proceso

Para Cussionavich y Schiabotto (1991) en la educacin popular se debe tener en

Frente a estas propuestas respecto a educacin participativa, educacin

Sistematizacin de experiencias para el desarrollo de metodologas educativas

Frente a estos enfoques y propuestas tenemos tambin la situacin actual de las

Sin embargo, se debe tener en cuenta que ni el ambiente autoritario ni el permisivo

Frente a este estudio respecto a la situacin actual de la escuela, tenemos tambin,

Por lo tanto; vinculando la educacin participativa, popular, la escuela nueva y la

La enseanza es la actividad que tiene por objetivo transferir en el sujeto

Sistematizacin de experiencias para el desarrollo de metodologas educativas

El proceso de enseanza-aprendizaje ocurre a velocidades y profundidades

La enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos

La enseanza centrada en la actividad del estudiante, le permite ampliar y

En nuestro pas la formacin de docentes como va para ensear estrategias de

[]El factor determinante para que un sistema educativo alcance

Sistematizacin de experiencias para el desarrollo de metodologas educativas

Reforma Educativa, organizndola de forma que exista una

Estos cambios son necesarios, porque sern los profesores quienes

Sistematizacin de experiencias para el desarrollo de metodologas educativas

El presente captulo resume los objetivos del estudio, la metodologa empleada, el

2.1. OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Identificar las actividades del Programa Emprendiendo que facilitan la

Identificar los cambios que se generan en el proceso de enseanza-

2.2. RECOJO DE INFORMACIN

La informacin utilizada en el presente estudio es de tipo primaria y secundaria.

El tipo primario se obtuvo con entrevistas semi-estructuradas (ver anexo 1: gua

Conformacin del club.

El tipo secundario de informacin se obtuvo de libros y artculos referidos a:

2.3. METODOLOGA DEL TRABAJO DE CAMPO

Se recogi informacin sobre los cinco aspectos que genera el programa

Sistematizacin de experiencias para el desarrollo de metodologas educativas

Temas Aspectos que se desarrolla en la

2.4. PROCESO DE SELECCIN DE LA MUESTRA

El universo lo conforman 32 Instituciones Educativas que ejecutan el Programa