BUTT TA eC EMMETT Oar LE me CCS Juan Roger Rodriguez Ruiz. CoeditorPREFACIO La educacién en el Peri, como en el resto del mundo, presenta retos que reclamian ‘cada vez més no solo una educacién de calidad sino una actualizacin en los enfoques, métodos y herramientas, pero sobre todo en ta actitud de los protagonistas en el proceso ensefanza-aprendizaje dado los cambios vertiginosos que experimenta la sociedad actual. Frente a estos desafios la educacion a distancia se presenta como una alternativa factible, Esta modalidad experimenta hoy un répido crecimiento como una opcin viable, flexible yeficaz, para desarrollar programas educativos de calidad, Esta ganando acepta- cin social y, ademés de concebirse coma una modalidad dirigida a las sectores que no tuvieron acceso o abandonaron el sistema educativo, se la ve como una alternativa para democratizarelacceso a una educacién de calidad y como una potente herrarienta para viabilizar la educacién permanente con el uso de las tecnologias de la informacién y comunicacion. IMs. Alberto Patito Rivera dela PUCP ha desarrollado un paciente fructifero traba- jen la modalidad de educacién a distancia en el que ha procurado recoger antiguas y pioneras experiencias desde la década de los 50. A la vez tanto la Ms. Mariela Cantoni de la UIGV como la Mg. Lady Lora Peralta de la USS propanen las posibilidades de innowa- cidn en educaciona distancia a raves delos recursos educativos abiertos. En este contextolaMr.Fiorela Fernandez Otoyade la USAT entiende que laeleccidn de una carrera profesional esta defnida nor ls intereses vocactonales, aprendzajs signif- cativos, astilo de aprendizaje que elsujeto debe poseer para el logra de sus experiencias y metas, mientras que la Mg, Emma Barrios Ipenza de la UC resaltalas actitudes y perfles delosestudiantes virtuaes. Olga Gadea Rubio dela UNIFE presentalasrespuestas delos dacentes universitarios alos nuevos escenarios de la enseftanza-aprendizae usando tecnologia, en esta misma dinamica la Mg. Giovanna R. Carbajal Morris dela UGSS indaga sobre las competencias ddocentes para entornos virtuales de aprendizaje como propuesta normaiizada con base ‘enel andlisis funcional. Levooterosmen mere | 9Por su parte Juan Flores Cueto de la USPM presenta lo virtual comio modelo de orga- nizacién innovadoraen e-learning, yen plano dela exigencia dela calidad la Mg. Elizabeth Rafael Sénchez de la UNT describe el impacto del uso de las TIC en el proceso de autoe- vvaluacién con fines de acrecitacion de carreras universitarias, aianzando este enfoque el Dr. Juan Roger Rodriguez de la ULADECH Catélica cuando presenta los retos y desafios de laeducacién a distancia en los procesos de calidad conducentes ala acreditacién. Porsu parte, la Dra. Maricela Sanchez Abanto dela UPAOaborda eltema dela investi- ‘gacion y la practica dela educacién a distancia y laincorporacién de los procesos forma- tivos asistidos en EVA. Con una prayeccién mas audaz el Dr. Claudio Rama del OEV de VIRTUAL EDUCA aborda los madelas de la educaciona distancia y las dinamicas educativas en América; la l6gica de los modelos educativos; las opciones de politica institucional frente alos mode- los educativos; los modelos educativos y las requlaciones gubernamentales; y la tenden- ciaala mulimodalidad. Esto titimo se ve con mas nitidez cuando el Dr. Julio Dominguez Granda de la ULADECH Catdlica presenta las convergencias de las modalidades de estu- dio sustentado en el modelo pedagégico de su universidad En el plano de los antecedentes la Ing. Carol Fabian Coronel de la UPLA indaga la historia y la tendencia de la educaci6na distancia en su universidad. Laeducacién a distancia con el uso de las nuevas tecnologias introduja importantes ‘cambios en la compleja dinémica de a educacién en el Per; sin embargo hay elementos ‘que fortalecer para lograr un servicio educativo de calidad, como la comuni¢acién que hace dela educacin a distancia una “conversacion didactica guia racional de recursos para el apre hace del estudiante protagonista de su formacién; el cuidadoso disefa, desarrallo y vvalidacién del material educativo para facilitar el autoaprendizaje; la formacion de grupos de interaprendizaje y los servicios de apoyo para alcanzar un nivel optimo de profesionali- zacién. Dr Juan Roger Rodriguez RuizAPROXIMACIONES A LA EDUCACION A DISTANCIA EN EL PERU Pbro. Dr. Juan Roger Rodriguez Ruiz Dior de a Revista cientica hn Grescenda Universidad Los Angeles de Chimbote (ULADECH) INTRODUCCION Las exigencias del complejo y apasionante mundo de la educacién pre= sentan nuevos desafios y “los informes muestran que la edueacién a distan- cia en la regién se estd expandiendo a través de una alta diversidad de mode- los pedagégicos y teenolégicos, y que a su vez derivan de la alta diferencia- cidn de las instituciones y de sus propias orientaciones™ La educacién en el Pert, como en el resto del mundo, presenta retos que reclaman cada vez mds no solo una educacién de calidad sino una actualiza- cién en los enfoques, métodos y herramientas; pero sobre todo, en la actitud de los protagonists en el proceso ensefianza-aprendizaje dados los cambios Vertiginosos que experimenta la sociedad actual. Frente a los retos de la educacién en el Pert, la educacién a distancia emer- ge como una alternativa, ya que experimenta un ripido crecimiento gracias al impulso de! uso de las nuevas las teenalogias de informacion y comunicacién. Se presenta como una opeién viable, flexible y eficaz para desarrollar progra- ‘mas educativos de calidad. Répidamente esta ganando aceptacién social y, ademas de concebirse como una modalidad dirigida a los sectores que por diversas dificultades no tuvieron acceso © abandonaron el sistema educativo, se la ve como una alternativa para democratizar el acceso a una educacién de calidad y como una potente herramienta para viabilizar la educacion perma- nente™ 1 Lupion Torres, Rama C. La Educacién Superior a Distancia en América Latinay el Caribe, 2010. 2 Cf. Patifio Rivera A. La Educacién a Distancia en la Facultad de Edueacién de la Pontificia Universidad Catélica del Peri: Reflexionesde una experiencia. La Eoucacidn a Distance. Pend | 37Juan RoceR RODRIGUE? RUIZ E] desarrollo de esta modalidad educativa ha estado influido por diversos factores y su ritmo ha estado vineulado necesariamente a los cambios concep- tuales, metodalégicos, tecnolégices y, en gran medida, ala demanda social. En este contexto, la educacion a distancia cn ¢l Pera generd un nuevo escenario que ha provocado una discusién referente a suvalidez, convenien- ciay aporte a la educacién de calidad. Situacidn que exige nuevas investiga- ciones, seguimientos y evaluaciones, a fin de que la comunidad académica y la sociedad asuman esta nueva propuesta y sepan asimilar el impacto socio- cultural que genera en el cambiante mundo del aprendizaje”. Por otro lado, la tendencia de la acreditacién de la educacion a distancia, ha motivado al Estado peruano presentar politicas de calidad, criterios de evaluacién y esténdares para la autoevaluacién conducentes a la acredita- cién de la calidad de laeducacién superior en las universidades del pais. Este nuevo escenario de la educacién a distancia se va elarificando, tanto por valorar su importancia, como por la aceptacién cada vez mas numerosa de estudiantes que han encontrado enesta modalidad de estudio, una oportu- nidad para profesionalizarse teniendo en cuenta los estindares de calidad. Eneste sentido, los nuevos paradigmas, las exigencias de profesionaliza- ciény las competencias profesionales, hacen que la educacién a distancia no solo se vea fortalecida, sino que sea capaz de ofrecer una formacién compe- tente y calificada mediante el uso de las nuevas tecnologias de informacion y comunicacién. 1, APROXIMACIONES A LA EDUCACION A DISTANCIA Laeducacién adistancia en el Peri viene creciendo paulatinamente gracias al aumento de la poblacién estudiantil y al niimero de universidades, asicomoa la apertura hacia las nuevas tecnologias de informacién y comunicacién y la influencia de las universidades locales y extranjeras que ofertan esta modali- dad. Sin embargo, para un amplio sector de la sociedad, la educacién adistan- cia es asociada come una educacién de baja calidad debido a una incipiente regulacién y ausenciade estindares de calidad. 3 CE Rodriguez Juan. “Exigencias éticas de la educacién virtual" en: El aseguramicnto de la. calidad en lacducacién virtual,[APREXIMACIONES A LA EDUCACION A DISTANCIA EN EL PERU Por otro lado, se constata que las universidades que implementan estos sistemas carecen de docentes especialistas en esta modalidad. A esto se suma, por un lado, la falta de competencia de los docentes en el uso de las TIC debido a la resistencia frente. lo nuevo que exige constaneia y discipli- na; y por otro, la falta de un modelo pedagégico de educacién a distancia que responda a las expectativas académicas de los estudiantes y de las earreras profesionales. También se evidencia que la educacién a distancia presenta el problema dela desereién de estudiantes por falta de-actitud para el aprendizaje auténo- mo y autodidacta, asi como la falta de material diddctico adecuado y de un deficiente sistemas de tutoria. Una aproximacién a la modalidad de educacién a distancia y virtual ‘exige que el docente asuma nucvas funciones y roles. En este sentido se ha de reflexionar hasta qué punto la educacién debe ser mediada por la tecnolo- gia, teniendo en cuenta la relacién pedagogia-humanistica-tecnologia. Asi: “El maestro debe renovarse permanentemente, alcanzar un bagaje de cono- cimientos que le permita el dominio de estos nuevos medios, asi como cam- biar sus planteamientos didacticos, a fin de alcanzar la maxima efectividad frenteal “hecho social por naturaleza, la educacién”™. Reconociendo las riquezas que la educacién a distancia y virtual alean- van gracias al uso de las TIC es prioridad en el educador encontrar el punto de equilibrio no sélo en la flexibilidad pedagégica y los logros cognitivos, sino en el acereamiento y acompafiamiento para fortalecer la formacién humana en todas sus dimensiones. ‘Se ha de tener en cuenta lo que se gana con la tecnologia pero también lo que se pierde con ella. Una de esas pérdidas es el contacto directo, la relacién cara a cara, el perder el contacto real con las personas, con los sentimientos y expresiones espontdneas y con las cosas. Asi el acompaia- miento individual en los aprendizajes en la educacién a distancia constitu- ye una gran ventaja para asumir lo humano en esta modalidad de estudios. ‘Aprendizajes que no se reducen al campo cognitivo sino al carécter huma- no, es decir, de valores, prineipios éticos y antropolégicos, de trabajo dela 4 Criollo, A. cibesprofesorblogspot.com. Potenciar lehumano en la educacién virtual. Hacia la hhumanizacién de la tecnologia. Nuevos roles nuevos retos.‘Juan Roger RODRIGUEE RUIZ condicién humana, la identidad regional, de proyecto de vida, dela afecti« vidad, de las relaciones interpersonales, ete. De este modo los docentes, en el proceso ensefianza-aprendizaje, son responsables del desarrollo de aprendizajes desde el compromise humano, del aprender a ser ya convivir antes que del tener o saber. En esta perspectiva conviene resaltar la inclusion y la tolerancia como valores a fortalecer porque el conocimiento no podra generalizarse sin una actitud tolerante, que implica la puesta en prictica de la visi6n transeultural, transreligiosa, transpolitica y transnacional. Tal realidad se podra lograr en la medida en que la educacién sea un desafio basado en valores desde donde surge la esperanza, que la educacion a distancia y virtual ayude a responder a esta problematica planteada. Si bien la educacién a distancia y virtual nacié en una realidad concreta, lo importante es tener presente los nuevos rumbos por los que marcha la sociedad para su perfeccionamiento; es decir, ser capaces de ofrecer la for macién en cualquier circunstancia de la vida que responda al deseo de per- feccidn del ser humano siempre abierto al logro de las legitimas aspiracio- nes, De alli la necesidad que los Estados y las empresas competitivas exijan la formacién continua de susprofesores y profesionales’. Respondiendo al imperative de la justicia social, laeducacién a distancia lleva implicita los valores que surgen de una necesidad de traspasar las fron- teras hasta donde no Hega la educacién tradicional. Asimismo, la educacién adistancia permite abrirsea otras culturas, razas y continentes, y'se enrique= ce con otros conocimientos, lo que constituye uno de los valores a potenciar cn laeducacién a distancia y virtual, por su capacidad de apertura ¢ integra- cién de conocimientos, corrientes de pensamiento, estudiantes diversos, entidades, curriculos, contenidos que interactiian y cambian permanente mentey permiten interrelacionaren el mundo globalizado. Con esta apreciacién valorativa también encontramos otros valores en la educacién a distancia: la superacién de los propios limites, el sentido de responsabilidad y del orden, el aprendizaje auténomo y autodidacta, el estu- dio y la observacién de las exigencias académicas, el sentir ético, el esfuerzo $$ CE Moreno. W (7003). “Filosofia v valores en la virtuslidad™. htto-/herew uvalnovirtual clpersonal, la organizacién y trabajo en equipo, los valores culturales y lacreae tividad ¢ investigacién’. 2. MARCO NORMATIVO. La educacién a distancia en el Perit esta regulada por la Constitucién Politica del Peri, Ley Universitaria, Ley General de Educacién, su regla- mento, y por los estatutos y normas internas de cada universidad en funcion dela autonomia y la libertad de catedra, que sustentan su -validez. En el Peri, la educaciéna distancia y las diversas carreras profesionales que ofrecen y desarrollan las universidades piblicas y privadas bajo esta modalidad, responden a un imperativo legal y ético a las necesidades y demandas de la sociedad, cuyo sustento legal parte de la Constitucién Politi- ca del Pert (Art. 13°, 17%, 18”); la Ley General de Educacién N° 28044, (Art. 1, 2,3, , 14°), la Ley Universitaria N° 23733 (Art. 1°", 9%, 120% 16°", 20° )y la Ley N° 28740-SINEACE. © CE. Moreno, W. “Filosofia y valores en la virtualidad”. hitp:/hwww:uvalpovirtual.cVarchivos! simposio. 7 Constitucidn Politica del Peri, Art. 15°. “La educacién tiene como finalidad cl desarrollo integral de Ia persona humans. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseftanza... La censcfianza se impartc, en todos sus niveles, con sujecién alos principios constitucionales y alos fines de la correspondiente institucién educativa”, % Constitucién Politica del Peri, An. 17°, “El Estado promueve la creacién de centros de ceducacién donde la poblacién las requiera” © Constitucién Politica del Peni, Art. 18°. "Establece como fines de la educacién universitaria las gobiemo.académico, administrativo y cconémico- yllas scrigen por sus propios cstatutos en cl ‘marcode la constitucién y de lasleyes”. 10 Ley General de Educacién N* 28044, “Sistema Nacional de Evaluacién, Acreditacién y Certificacién de la Calidad Educativa que abarea iodo cl territorio nacional y responde con flexibilidad a las caracteristicas y especificidades de cada regién del el territorio nacional y responde con flexibilidad a las curacteristicas y especificidades de cada regidn del pais. EL Sistema opera través de organismos auténomos, dotados de un régimen legal y administrative (quegarantiza suindependencia™. 11 Ley General de Educacién N° 28044. “Las Universidades estin integradas por profesores, cstudiante y graduados. Se dedican al estudio, la investigacién, la educacién y la difusién det saber y la cultura, y a su extensién y proyeccién social. Ticnen autonomia académica, econémicanormativay administrative, dentro de la ley”. [La Eouencion a pistancis en ex Pend | 41.En el marco normativo de la edueacién a distancia en el Peri, la Ley General de Educacién N° 28044, articulo 27”, prescribe: “La educacién a distancia es una modalidad del sistema educative caracterizada por la interaccién simultdnea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medias tecnolégicos que propician el aprendizaje auténomo. Es aplicable a todas las etapas del sistema educativo, de acuerda con la normatividad en la materia. Esta modali- dad tiene como objetive complementar, reforzar o reemplazar la educa- cidn presencial atendiendo las necesidades y requerimientas de las per sonas. Contribuye a ampliar la coberturay las oportunidades de apren- dizaje”. En cuanto a la certificacién de la calidad educativa, la Ley N° 28740 (SINEACE), Art. I* prescribe: “La presente Ley norma los procesos de evaluacion, acreditacién y certificacién de la calidad educativa, define la participacién del Estado en ellos y regula el ambito, la organizacién y el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluacién, Acreditacién y Cer- tificacién de la Calidad Educativa (SINEACE), a que se reficren los articulos 14° y 16° de la Ley N° 28044, Ley General de Educacién”. Mien- tras que en el Art. 3° se precisa que el SINEACE ejerce las competencias que le son asignadas por ley respecto de los érganos operadores, las enti- dades especializadas y las instituciones educativas piblicas y privadas en sus diversas ctapas, niveles, modalidades, ciclos y programas. Complementariamente, el Decreto Legislativo N° 882-ED, articulo 23°, que promueva la inversién privada en la educacién, establece que las institue ciones educativas particulares o piiblicas estaran inafectas al pago de los derechos arancelarios correspondientes a la importacién de bienes que efec- tuen exclusivamente para sus propios fines. 12 Ley General de Educacion N° 28044, “Cada Universidad organiza y establece su régimen académico por facultades de acuerdo con sus caracteristicas y necesidades”. 13 Ley-General de Educacién N* 28044. "Las Universidades pueden organizar institutas, escuclas, centros y otras unidades.con fines de investigacién,docencia yscrvicio”. 14 “Elrégimen de estudiosio establece el Estatuto de esda Universidad, preferentemente mediante el sistema semestral, con curriculo flexible y por eréditas”. 15 “EI Estatuto de cada Universidad organiza el horario de clases en funcién de sus fines académicos”.Mas concretamente, la Resolucién N° 260-2004-ANR, de la Asamblea Nacional de Rectores, aprobé constituir la Comisi6n Nacional de Educacién Abierta y a Distancia para promover esta modalidad de estudios, a fin de reconocer su potencial, sistematizar las experiencias y contribuir al disefio de politicas nacionales para su desarrollo cuantitativo y cualitativo orienta do hacia la acreditacién. Siguiendo esta dindmica se ha impulsado esta moda lidad de estudios y el debate que permita revertir la poca credibilidad y la subvaloracién que la modalidad a distancia tenia. La normativa también se evidencia con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional sobre la educacién a distancia, mediante la sentencia del expediente N° 6989-2006-PA/TC (19-04-2007) que declara: “Que, con fecha 17 de septiembre de 2004, el recurrente interpone demanda de amparo contra la Asamblea Nacional de Rectores, en representacién de la Universidad Privada de Moquegua, José Carlos Maridtegui, y la Universidad Particular Inca Garcilaso de la Vega, con el objeto de que se suspenda toda ensefianza a distancia en todas las universidades privadas y pitblicas que vienen promoviendo esta _forma de educacién. Considera que esta actividad lesiona el derecho al régimen y fines de la educacién universitaria y a su autonomia asi como a la libertad de enseianza y a la libertad de cétedra. Que el demandante no acredita haber sufrido una amenaza ciertao violacion directa de algin derecho fundamental, pues del andliisis de todo lo actuado se observa que solo cuestiona en abstracto la ensefianza supe rior a distancia en la especialidad de derecho por parte de las univer- sidades demandadas. El Tribunal Constitucional resuelve declarar improcedente la demanda de amparo”. Por otro lado, las normas peruanas reconocen la educaciGn abierta y a distancia como una modalidad del servicio educative que debe ser imple mentada por las universidades en virtud de su autonomia académica recono- cidaconstitucionalmente. Sin embargo la falta de una regulacién de los procesos, las politicas y los estindares de calidad de la modalidad a distancia ha significado una dificul- tad para las universidades que fundamentaban esta modalidad de estudios en la autonomia universitaria que hace referencia la Ley N° 23733, articulo 4. Alrespecto, Claudio Rama sostiene:Juaw Rocer Rooricuez Ruiz “En general en la region se carece atin de esténdares de calidad para la educacién a distancia y normas de evaluacién de la educacién a distancia. Sin embargo, se constata tanto un proceso de creacion de normas de fun- cionamiento de la EaD (educacién a distancia) que esta permitienda el desarrollo posterior de guias y procedimientos para el desarrollo de la evaluacién y acreditacién por parte de las agencias de aseguramiento de Ja calidad, como también el desarrollo de componentes especificos de eva Iuaciény acreditacién para las instituciones de educacién a distancia”. Enel Pert se ha definido politicas orientadas a mejorar la calidad de la educacién que ofrecen las universidades y se han establecido directivas para la acreditacién obligatoria de las carreras profesionales de educacién y salud. Eneste sentido se creé en el 2006, mediante la Ley N° 28740, el Sistema Nacional de Evaluacién, Acreditacién y Certificacién de la Calidad Edueati- va (SINEACE), estableciéndose como érgano operador con competencia en las instituciones de Educacién Superior Universitaria al Consejo de Evalua- cién, Acreditacién y Certificacién de la Calidad de la Edueacién Superior Universitaria (CONEAU). 3. ANTECEDENTES DE LA EDUCACION A DISTANCIA De las 137 universidades existentes en el Peri” ninguna fue creada pro- piamente para la educacién a distancia o virtual; sin embargo, fueron adop- tando esta modalidad principalmente para responder a las demandas de estu- dios superiores y la necesidad de atender a nuevos segmentos del mercado estudiantil. La educacién a distancia como sistema de ensefianza no es una modali- dad nueva. Su practica se remonta al naciente Cristianismo, cuando San Pablo, al instruir a una comunidad en expansién y dispersa desarrollé un sistema de “Educacién a Distancia”. También se suele identificarla con la instruccién “por correspondencia™; con la teleducacian, la televisién educa- tiva o mas recientemente, con la “educacién virtual”, la “formacién on line”,‘APROKIMACIONES A LA EDUCACION A DISTANCIA EN EL PERO. cl “e-Learning”, etc. Estos antecedentes y componentes constituyen lo que se concibe hoy como educaciéna distancia”. Enel contexto internacional los antecedentes de la educacion a distancia se ‘remontan al siglo XIX, en Europa y Estados Unidos de Norteamética, con la Universidad de Wisconsin en 1970, mientras que en América Latina, con la fundacién del Instituto Federal de Capacitacién del Magisterio de México 1945. También se verifican estos antecedentes en la Universidad de Sudafrica, que oftece este servicio desde 1946. En el otro lado del mundo, el Reino Unido, ‘es la Open University fundada en 1969, gestora de lo que en el siglo XX fue la ‘nueva educacién a distancia en el mundo, que pronto obtuvo unelaro reconoci- tmiento por su calidad y eficacia. Este modelo se expandié en Espaiia con la Universidad Nacional de Edueacién a Distancia (UNED), que comenz6 sus actividades en 1973 y un afio mas tarde se fund6 la Fern Universitat Hagen. Asimismo, la Universidad de Educacién a Distancia de Costa Rica y la Indira Gandhi National Open University (IGNOU) de la India. En esa época los pro- gramas de educacién a distancia consideraban los multimedia, eon soportes separades y a finales del siglo XX se introducen los recursos multimedia (au= dio, video, animaciones y texto) en un solo soporte. Enel Pert, la Pontificia Universidad Catélica del Peri ha desarrollado un paciente y fructifero trabajo en la modalidad de educacién a distancia en el que ha procurado recoger antiguas y pionerasexperieneias que desde la déca- da de los 50 se desarrollaron. En estas décadas asumicron el desafio de con- tribuira la formacién inicial y continua de los docentesyy otros profesionales del pais a través de programas de educaci6n a distancia en los cuales la cali« dad ha sido yes una premisa central”, ‘Se puede constatar también que, adems de la Universidad Catélica Los Angeles de Chimbote, otras universidades han optado también por la moda- lidad a distancia, como la Universidad Alas Peruanas, Inca Garcilaso de la Vega, Jos¢ Carlos Maridtegui, Catélica de Santa Maria y Peruana Los Andes, entre otras que vienen implementando esta modalidad. Posteriormente surgieron instituciones de educacion que asumian este 18 Cf Patio: Rivera A. La Educacién a Disiancia en la Facultad de Educacién de ta ‘Pontificia Universidad Catblica del Peri: Reflexionesde unacxperiencia. 1 CEIbid.Jumw Roger Rooeiauer Rutz reto con la utilizacién de periddicos, revistas, radio, televisién y videos. Esta dindmica se vio acrecentada a partir del afio 2000 con la incorporacién de las nuevas tecnologias de la informacién y comunicacién (TIC), situacion que hizo de esta modalidad un proceso personalizado y de mayor interactividad entre docentes y estudiantes, marcando una diferencia con las etapas ante- riores que ofrecian un sistema poco abierto para la interaccién en el proceso ensefianza-aprendizaje. ‘Seguin Alberto Patifio Rivera, la definicién clasica de la educacién a dis- tancia se podria sintetizar como una modalidad educativa caracterizada por la interaceién generalmente diferida en el tiempo y separada en el espacio, los actores del proceso educative, facilitada por recursos para el apren- rie y un sistema de tutoria que propician el aprendizaje auténomo de los participantes. Modalidad de ensefianza caracterizada por el vinculo profe- sor-estudiante facilitado por una comunicacién bidireccional sustentada en medios y materiales; el alto grado de autonomia del estudiante; los recursos para el aprendizaje que faciliten el aprendizaje auténomo; la comunicacién ‘comunitaria que supera la separacién geogrifica y temporal a través del uso de medios de comunicacién modernos; y el sistema de acompatiamiento. Esta definicion se enriqueeié con la integracion de las tecnologias de la informacién y la comunicacién, experimentando un crecimiento notable conel avance de la ciencia, la tecnologia y lascomunicaciones enel contexto de un crecimiento demogrifico y consecuentemente, la demanda educativa del sector adulto de la poblacién_ Mas recientemente, con el uso de los medios telematicos, la educacién a distancia se centra en la interaccién didactica y el aprendizaje que se mani- fiesta no solo a las nuevas plataformas de teleformacién sino a las nuevas formas de concebir los procesos de ensefianza y aprendizaje en entornos virtuales. Surgen asi conceptos como e-Learning (o de otros similares como teleformacién, educacién virtual, cursos on line, ensefanza flexible, eduea- cién web, docencia en linea, entre otros). El otro modelo relevante es el denominado Blended Learning (b- Learning), que es un modelo de ensefianza-aprendizaje semipresencial ‘como espacio virtual combinado con el aula fisica™.4. QUE HACE ATRACTIVAALA EDUCACIONA DISTANCIA La educacion a distancia viene adquiriendo gran aceptacién porque se presenta ante la sociedad como atrayente, principalmente por la flexibilidad de sus horarios y ¢l uso de las nuevas tecnologias de la informacion y comu- nicacidn, que permiten que el estudiante organice su tiempo de estudio, lo que requiere un grado de autodisciplina. Esta nueva dindmica de estudio, mediada por las nuevas tecnologias de la comunicacién ¢ informacién, también permite formar redes de estudio para interactuar, compartir experiencias, discutir diversos temas y adquirir cono- cimientos y modernas herramientas de trabajo. El estudiante experimenta un estudio auténomo y autodidacta, donde el docente deja de ser el protagonista del proceso ensefianza-aprendizaje y se convierte en un facilitador del proceso educative para que el estudiante asuma el firme compromiso con su propio proceso de formacién. Por otro lado, se puede constatar algunos factores que influyen en el desa- rrollo dela educacién a distancia como los costos accesibles; mayores facili- dades de acceso a la tecnologia; utilizacién de multimedia; demanda educa- tiva; crecimiento demografico y nuevas entidades educativas. Aumenta el interés de esta modalidad de estudio el hecho de que elimina las barreras geograficas y facilita el acceso a la educacién, independiente- mente de donde residan incluso personas adultas con estudios postergados. También proporciona flexibilidad en el horario, ya que no hay hora exacta para acceder a la informacidn, lo cual facilita la organizacién del tiempo personal del estudiante, respetando la vida familiar, social y laboral. Asimismo, reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en un lugar diferente ¢ incorpora herramientas tecnolégicas para ¢l manejo de la informacidn, las cuales son necesarias para desempefiarse profesionalmente en la sociedad de permanente cambio. Asi el estudiante tiene la oportunidad de desarrollar una alta capacidad para autorregular su propio aprendizaje favoreciendo sus actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr ser autonome. De este modo, el rol del estudiante es activo porque desarrolla estrategias inte- lectwales para realizar tareas colaborativas y ser creativo e innovadot. Eneste sentido, conviene recordar lo sefialado por la UNESCO en el afio2005: “Este medio pedagdgico con fundamento tecnoldgico exige un replanteamiento de las practicas de la ensefianza y de las funciones globales de los sistemas de informacién en los recintos universitarios™; es decir, “que las conocimientos han sido, son y serin, fruto de la busqueda libre, de la prospeccién sin limites y de la imaginacién sin fronteras™". En este contexto de formacién de ciudadanos competentes el uso de las TIC se ha convertido en una prioridad. La mayor parte de los paises europeos y de la OCDE han emprendido fuertes inversiones para que sus sistemas educativos se adapien a los cambios que exige la sociedad del conocimiento. Asi, la formacién de los docentes se perfila como la gran asignatura pendien- te. Formar al docente no solo en el manejo de las TIC, sino también en su uso ‘como herramienta para la innovacién pedagégica, que permite involucrar de manera mas activa al estudiante en proceso de produccién del conacimiento, es.cl gran reto pendiente. Un proceso que debe iracompafiado de la introduc- ci6n de las reformas estructurales de los sistemas educativos, que otorguen un papel mds destacado a las TIC en los curriculos”. 5. RETOS Y DESAFIOS DE LA EDUCACION A DISTANCIA, ‘Las tendencias en la educacién se orientan hacia la integracin de las modalidades de estudio que facilita el diseiio de las asignaturas con estrate- gias de modalidades presencial, distancia y virtual, a fin de que el estudiante sea protagonista del proceso ensefianza-aprendizaje de calidad con la diver- sidad de medios. Esta integracién de las modalidades ha de ser expresién no solo del uso intensivo de la TIC, sino el cambio de paradigma, de una cultura yde formas de gestion. Porotro lado, dado la cada vez mayor exigencia de la calidad en la educa- cién, la modalidad a distancia ha de tener presente una planeacién y prepara- cién y los docentes han de considerar los siguientes factores para ofrecer una educacién de calidad”. m ‘UNESCO. Documento de Politica para cl cambio y cl Desarrolle de la Educacion Superior, Paris, 1995, Citado por Quispe Salazar, R. Situacién legalde laeducacién adistanciaca el Peri, 22 Sola M. y J. Murillo F. Marcointcrnacional de las TIC cna escucla en: Las TIC ena educacién. Realidad y expectativas. Informe anual. Barcelona, 2011, p. 157. 33 Cf Schlosser, C.A.,& Anderson, M.L. Distance education: A review of the literature. Ames, 1A: Jowa Distance Education Alliance, lowa State University. (ED 382 159).Laplaneacién y evaluacién formativa de las asignaturas y de los conteni- dos del material. La interactividad que contribuya a una mejor comprensién teniendo en cuenta las peculiaridades de los estudiantes. La competencia de los docentes en las nuevas tecnologias de la informa cidn y comunicacién. El soporte adecuado para los estudiantes a fin de desarrollar de modo 6ptimo el proceso de ensefianza-aprendizaje que se puede obtener con la interacciénentreel docente y los estudiantes. La oportuna retroalimentacién sobre el contenido de la asignatura, las evaluaciones y proyectos de extensién universitaria y proyeccién social y de la investigacién formativa, El disefio de la asignatura como instrumento de motivacién que contem- plaelcontactocon el docente. Tener presente que los estudiantes tienen diferentes motivaciones, esti- lose intereses, de alli la necesidad de facilitar el aprendizaje en equipo y de manera independiente. Diversificar las actividades de la asignatura haciéndola atractiva y pro vocando el ejercicio de la diseusién. Valorar lo humano en el proceso de ensefianza-aprendizaje que trascien- deel mediotecnolégico. El aprendizaje basado en problemas con ejemplos y estudios de casos coneretos para ayudara una mejor comprensién y aplicacién en el medio ambiente. Motivar a los estudiantes a compartir experiencias en el grupo solicitan- do que expliquen céme son las cosas en su medio y como se aplican los conocimientos que adquieren Desarrollar estrategias para reforzar el aprendizaje de los estudiantes a fin de familiarizarse con esta modalidad de estudio. De este modo se podria satisfacer sus necesidades individuales y establecer mecanismos que permitan mejorar laasignatura Mejorar la interaceién y la retroalimentacién utilizande cuestionarios que ¢l estudiante pueda resolver antes de las clases para facilitar el pensa- miento critico y la participacién fundamentada,« Establecer y respetar los horarios en que los estudiantes puedan comuni- carse y estar disponibles. * Asegurar que los estudiantes tengan las mismas oportunidades, evitando que algunos monopolicen la participacién. * Comentarde manera objetiva los trabajos u opiniones de los estudiantes, motivandoles a enriquecer su aprendizaje. * Responder oportunamente sobre sus dudas, interrogantes o resultados de ‘sus trabajos. 6. PROCESOS DE CALIDAD CONDUCENTES ALA ACREDITACION ‘La certificacién de la calidad de la educacién en la modalidad a distancia esta prevista en el CONEAU, que ha elaborado la propuesta del Modelo de la Calidad para la Acreditacién de las carreras Profesionales Universitarias en. la modalidada distancia, y ha presentado los Estandares para la Acreditacién de los Programas No regulares de Educacién en la modalidad a distancia. Estos instrumentos permiten acompaiiar y mejorar los procesos educativos y el control de calidad de los servicios que ofrecen las instituciones universita- tias en esta modalidad. En el Modelo de Calidad para la Acreditacién de las carreras profesiona- les universitarias en la modalidad a distancia, se consideran los factores comunes a todas las carreras, estableciéndose tres dimensiones, nueve facto- res, dieciséis criterios, ochentaicinco indicadores y doscientas treintaiocho fuentes de verificacién referenciales, siendo las dimensiones: gestion de la carrera profesional, formacién profesional y servicios de apoyo para la for- macién profesional que presentan el marco general para la evaluacién de las carreras profesionales. Elpresidente del CONEAU, Mg. Jaime Zarate, sostiene: “La educacién superior en el Pert: no ha sido ajena a la incorporacién de nuevas tecnologias de la informacién y comunicacién en sus modelos educativos, lo que se puede constatar si uno visita los portales webs dela universidades, en los que se incluyen campus virtuales como parte del servicio educative, y uno de los factores inductivos es el acceso a Inter= net por parte de los estudiantes que, segun datos del censo universitario,Hega al 95.7 %. Sin embargo la educacién a distancia nose agotacon el acceso a Internet. El Pert: tiene una larga historia en la materia, la cual incluye la preparacién de los tutores, el material educative impreso y los manuales de autoinstruccién, entre otros. Esta modalidad, reconocida en la Ley General de Educacién, se convierte en una oportunidad para ampliar la cobertura de educacién superior en aquellos lugares donde el acceso a ellas es todavia remota. EI CONEAU, atento a las necesidades de velar por la calidad de tal modalidad, ha establecido un modelo de calidad con estandares para acreditarla que orienta y promueve su mejo= ra continua con un modelo que se sustenta en un enfoque sistémico de procesos”™. Esta nueva dindmica de la certificacién de la calidad educativa se precisa la Ley N° 28740 del SINEACE, articulo 1°, mientras que el articulo 3° precisa el ejercicio de las competencias que le son asignados por ley respecto de los drganos operadores, las entidades especializadas y las instituciones educativas piblicas y privadas en sus diversas etapas, niveles, modalidades, ciclos yprogramas. Asimismo, esta ley preseribe que el CONEAU es el érgano operador encargado de definir los criterios, indieadores y estandares de medicién para garantizar en las universidades piblicas y privadas los niveles aceptables de calidad, asi como alentar la aplicacién de las medidas requeridas para su mejoramicnto (articulo 29°), mientras que en articulo 30° precisa que en cada universidad se deben constituir instancias de evaluacién institucional con el propésito de analizar los logros y dificultades en el cumplimiento de sus funciones y metas. Eseste sentido, se ha logrado el posicionamiento en el mundo académico universitario al comenzar una cultura de calidad y de evaluacién, lo que se manifiesta en el 62% de los comités internos de las carreras de acreditacion obligatoria registrados y en el 80% de las universidades dentro del Sistema de Aseguramiento de Calidad del CONEAU.AMODO DE CONCLUSION Laeducacién a distancia en el Peri motivé un nuevo escenario que exige nuevas investigaciones, s¢guimientos y evaluaciones, a fin de que la comu- nidad académica y la sociedad asuman esta nueva propuesta y puedan asimi- lar el impacto sociocultural que genera en el cambiante mundo de la ense~ fianza-aprendizaje. En el Pert la educacién a distancia crece paulatinamente debido al aumento de los estudiantes y universidades, asi como a la apertura de las nuevas tecnologias de la informacién y comunicacién y la influencia de las universidades locales y extranjeras que ofertan esta modalidad. Sin embar- go, para un amplio sector de la sociedad la educacién a distancia esta asocia- da como una educacién de baja calidad debido a una incipiente regulacién y ala ausencia de estandares de calidad. Las universidades en el Pera vienen implementando sus procesos de autoevaluacién con fines de acreditacién en la modalidad a distancia con las carreras profesionales de educacidn y salud como obligatorias. La tendencia actual ha motivado a las universidades la implementacién de programas en la modalidad a distancia porque responde a las exigencias de los estudiantes y les permite su profesionalizacin con fécil acceso en el tiempo, el espacio y los costos. Se ha de reconocer que las riquezas que la educacidn a distancia y virtual alcanzan con el uso de las TIC, exigen al docente encontrar el punto de equi- librio no sélo-en la flexibilidad pedagégica y los logros cognitivos sino en el acercamiento y acompafamiento para fortalecer la formacién humana en todas sus dimensiones. Considerar la integracién de la multimodalidad que integra las modalida- des; presencial, distancia y virtual y genera un escenario de aprendizaje con diversidad de medios. Construir un aprendizaje auténomo, autodidacta, autorregulado, interac- tivo, reflexivo, colaborative, multidisciplinar ¢ innovador, a finde promover que el estudiante sea protagonista de su aprendizaje logrando la autorreali- zacién de su proyecto de vida personal. Finalmente, el interés que se manifiesta por la educacién a distancia, tan alabada y recomendada, ha de ser tomadoen cuenta por el Estado, a fin de deci- dirlaacreditacién de las carreras profesionales en la modalidad a distancia.BIBLIOGRAFIACONSULTADA ANR (Asamblea Nacional de Rectores) Direccién de estadistiea. 2013 Criollo, F.A. ciberprofesor blogspot.com. Potenciar le humano en la educacién vital. Hacia la humanizacién de la teenologia. Nuevosroles nuevos retos. ‘Constitucién Politica del Pera, 1993. Ley General de Educacion N° 28044. 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Documento de Politica para el cambio y el Desarrollo de la Educacién Superior, Paris, 1995. ‘Zarate J. Testimonio: Exige constancia y disciplina. El Comercio, 13 de abril de 2013.LA EDUCACION A DISTANCIA EN LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU: Reflexiones de una experiencia Ms. Alberto Patifio Rivera ‘Coortnadar de Eucacion a Disa, Facutat de Educa onic Universita Catia del Ferd PUCP) INTRODUCCION En nuestro pais, en los ultimos cuarenta aiios se han experimentado progre- Sos en cuanto a la cobertura del sistema educativo. Sin embargo, las estadisti- cas dan cuenta de una importante cantidad de personas que no tienen acceso al sistema o que lo abandonan. De otro lado, quienes egresan de las instituciones educativas en el mundo de hoy, necesitan de una permanente actualizacion, pues como nos dijo Delors, nadie puede hoy esperar que el acervo inicial de conocimientos constituide en la juventud le baste para toda la vida, pues la ripida evolucién del mundo le exige una actualizacién permanente del saber (Delors: 1996). Frente a estos retos la educacién a distancia se presenta como: una alternativa. Esta modalidad experimenta hoy un répide crecimiento. Al parecer, este auge no es fugaz y, entre otros factores, ¢l usode lastecnologias de la informacién y comunicacién lo explican en gran medida. Se presenta como una opeidn viable, flexible y efieaz, para desarrollar programas educativos de calidad. Répidamente estd ganandoaceptacién social y, ademas de concebirse como una modalidad dirigida a los sectores que por diversas dificultades no tuvieron acceso 0 abandonaron el sistema educativo, se la ve comouna altema- tiva para democratizar el acceso a una educaciénde calidad y como una potente herramienta para viabilizar la educacién permanente. La Facultad de Educacién de la Pontificia Universidad Catélica del Perit (PUCP) ha desarrollado un paciente y fructifero trabajo en la modalidad de educacién a distancia en el que ha procurado recoger antiguas y pionerasexperiencias que desde la década de los $0 se desarrollaron en nuestro pais. En estas décadas venimos asumiendo el desafio de contribuir a la formacién inicial y continua de los docentes y oros profesionales del pais a través de programas de educacién adistancia en los cuales la calidad ha sido y es una premisa central. El presente trabajo quiere ser un testimonio de la evolucién de la Educa cién a Distancia en la Facultad de Educacién de la Pontificia Universidad Catélica del Pera (PUCP) el cual, para una mejor comprensién, lo ubicamos en el contexto del desarrollo de esta modalidad en la propia Universidad, en el Consorcio de Universidades y, en alguna medida, en el contexte nacional internacional. El desarrollo de esta importante modalidad educativa ha estado influido por diversos factores y su ritmo ha estado vinculado necesariamente a los cambios eonceptuales, metodologicos, tecnolégicos y, en gran medida, a la demanda social. Por ello mismo hemos considerado pertinente iniciar este trabajo con una breve descripcién del contexto histérico de la Educacién a Distancia, las variaciones en su conceptualizacién y los nuevos paradigmas que hoy laorientan. En casi cuarenta afios de experiencia en Educacién a Distancia, hemos vividoy convivido con las tres generaciones de tecnologias interactivas: Las basadas en el material impreso, cuyo uso se inicia con la educa- cin por correspondencia y evoluciona mas tarde hacia los médulos autoinstructivos impresos; — Lasbasadas en los medios de comunicacién (cine, radio, TV. y teléfo- no), cuyo paradigma fue la Open University y que en la PUCP tuvosu expresidn en el antiguo Centro de Teleducacién (CETUC); y — Las contemporiineas, que se apoyan en las tecnologias de la informa- cidn y la comunicacién (TIC) y utilizan las redes digitales y recursos multimedia. En nuestro caso, desde la década de los 90 pudimos con- tarcon un Campus Virtual disefiado y construido como un desarrollo propio y, recientemente, con la Plataforma de e-Learning Paideia. Estas tres generaciones no necesariamente fueron secuenciales, eonvi- vieron y alin conviven en algunos de los mas exitosos programas que han logrado combinar adecuadamente el uso de material impreso, audiovisual y telematico,El Area de Educacién de la PUCP, durante las tiltimas décadas se ha man- tenido alerta para incorporar reflexivamente los cambios pedagogicos y tecnoldgicos en la educacién a distancia; pero, el mismo tiempo, ha recono- cido y valorado que es tributaria de una importante tradicién forjada por instituciones y académicos nacionales cinternacionales. En este ya largo camino, hemos ido consiguiendo aliados y, sobre todo, amigos con los que tenemos una deuda de gratitud. Mencionaré solo algu- nos: La Universidad Nacional de Educacién a Distancia de Espafia, por la cual hemos pasado la mayoria de docentes del Departamento de Educacién, Su antiguo Decano y titular de la Catedra Unesco de Educacién a Distancia, el maestro, don Lorenzo Garcia Aretio, ha sido incorporado a nuestro claus- tro como profesor honorario; igual distincién ha sido concedida al ilustre maestro, Dr. Domingo Gallego. Las universidades canadienses de Me Gilly Winnipeg con los doctores John Walforth, Cynthia Weston y Ros McCor- mack, respectivamente; la Universidad de Poitiers que, en el marco del Pro- yecto Erasmus Mundos, lidera el Consorcio Euromime (Master en ingenie- ria de los Medios para la Educacién), dirigido por el Dr. Jean Francois Ceri- sier y el Dr. Francois Marchessou. El Consejo Mundial para la Educacién Abierta y a Distancia, que siempre alenté nuestros trabajos en la persona de la Dra. Marta Mena su Wicepresidenta para América Latina y el Caribe. Desde Santiago de Compostela recibimos el apoyo del CESGA (Centro de Supercomputacién de Galicia), liderado por los doctores Javier Garcia Tobie y Maria José Rodriguez Malmierea, Desde la Universidad de Murcia colaboré el Dr. Miguel Zapata Ros, Editor de la revista RED y de la Univer- sidad Oberta de Cataluda, el Dr. Antoni Badia ha contribuido a poner de relievellos temas pedagogicos de la Educacién.a Distancia, Con InWent de Alemania (hoy GIZ) hemos trabajade dos importantes proyectos: La Diplomatura Internacional de Especializacién en Calidad y Equidad de la Educacién, bajo el liderazgo de la Dra. Ingrid Jung y el Pro- yecto Edue@ll (Red Fortalecimiento de capacidades de educacién a distan- cia y virtual en América Latina), liderado por la Dra. Constance Adlung, cuyo objetivo es socializar los diferentes saberes latinoamericanos en mate- ria de formacién y educacién a distancia y virtual, mediante el intercambio de experiencias y recursos basadas en las tecnologias de la informacién y de lacomunicacién, y considerando la calidad come ¢je transversal. No obstante, en el espacio asignado hubiera ido imposible dar cuenta‘AaeeTo Parti Rivera detallada de todos los programas y personas que los lideraron. Por esta razén hemos seleccionado los mas relevanies que, en nuestra opinién, destacan como hitos histéricos y nos pueden daruna visién de conjunto. Justo es reconocer que desde que el RP. Felipe Mac Gregor,en 1972, diera impulso a las actividades de teleducacién, la Pontificia Universidad Catélica del Perit (PUCP), como institucién, ha estado preocupada enel desarrollo de politicas y proyectos en la modalidad de Educacién a Dis- tancia. En el afio 2001 se creé la Direecién de Educacién Virtual (PUCP Vir- tual), encargada de ofrecer servicios para el desarrollo de la modalidad de edu- cacion a distancia virtual, a las unidades académicas, centres ¢ institutos de nuestra universidad y a organizaciones externas. Un punto culminante en esta trayectoria es que en su Plan Estratégico Institucional 2007-2010, la PUCP establecié como objetivo estratégico el desarrollo de la Educacién a Distancia Virtual bajo la conviccidn de extender su propuesta formativa de excelencia en el Ambito nacional e internacional, siendo flexible, asincronica ¢ innovadora. La virtualidad, decia el Plan, nos ayudard a extendernos hacia aquellos que desean crecer como personas y como profesionales'y ubicaré a nuestra institue cién en una posicién de vanguardia en el uso de las tecnologias de informacién y comunicacién. De ahi que se propusiera duplicar (con base en ¢l 2008) la matriculaanual, atendiendo estindares de la calidad en los programas de espe- cializacion, maestrias y doctorados ofrecidos en la modalidad a distancia. Por esta via se consolida la modalidad de educacién a distancia virtual como un. medio confiabley eficaz de formacién en la universidad, se optimizan los pro- cesos vinculados al disefio de la oferta formativa en la modalidad virtual y se desarrollan politicas de reconocimiento de la labor docente en la modalidad virtual; estableciéndose dicho reconecimicnte de modo tangible en los proce- sos de promocién y ratificacién de la carrera docenteen la PUCP. De este modo “Se potencia la participacién y las capacidades de los profesores para el desa- rrollo de la modalidad virtual”.8. A MODO DE CONCLUSION Reflexionando sobre estas varias décadas de experiencia en educacién a distancia, muchas serian las lecciones aprendidas. Por razones de espacio solo mencionaremos de manera sintética las mas relevantes: — Los nuevos paradigmas tecno-productivos demandan nuevos retosa la educacién. Exigen ¢l fortalecimiento de la capacidad intelectual, del procesamiento simbdlico, al igual que mayores niveles de abstraccién, ‘cteatividad, flexibilidad, y autonomia, Laera digital exige cada vez mas “analistas simbélicos” capaces de agregar valor y adaptarse a los cam- ios constantes de manera creativa y propositiva, Es en esta direceiin -enlaque deben apuntar nuestros esfuerzos (Fonseca; 2002). — En ese mismo sentido, dada la cantidad de informacion disponible y la capacidad para almacenarla, lo importante, entonces, no es formar personas que posean una gran cantidad de informacién, sino que ‘conozean las fuentes, tengan capacidad para acceder a ellas en forma ‘oportuna y habilidad para utilizarlas adecuadamenteen la solucion de problemas. Quizd en ¢l futuro seré muy importante contar con perso- nas eapaces de formular buenas preguntas para resolver los proble- mas. Como ya lo dijo Drucker (1994): “La naturaleza del conoci- miento es cambiar ripidamente y las certidumbres de hoy siempre se convierten en los absurdos del mafana”. Por ello, parael hombre del presente y del futuro, més importante que recibir informacién y cono- cimiento encapsulado es dotarse de una metodologia que lo capacite para aprender alo largo de toda la vida. Eneste contexto, as Teenolo- gias de la Informacién y la Comunicacién (TIC) juegan un rol funda- mental. — Aspiramos a construir un aprendizaje autonome, interactivo, reflexi- ‘vo, colaborativo y en red, multidiseiplinar e innovador. Deeste modo, nuestros modelos de educacién a distancia renovados deberia tener como base poner ¢l aprendizaje de los participantes en el centro de nuestra actividad pedagégica a partirde la generacién de entornos — De lo anterior se colige que el estudiante debe ser el protagonista de su propio aprendizaje, entendido como un proceso de construccién personal que implica actividad para construir sus teorias. Dicha acti- vidad debe corresponder a cada etapa evolutiva de sudesarrollo, — Loque puede aprender un alumno depende del nivel de sus esquemas de pensamiento. Por tanto, Ia seleceién de los resultados del aprendi- zaje debe estar acorde eon las capacidades desarrolladas previamente por los alumnos; significatividad, pues los nuevos saberes debenorganizarse con relacién a los conocimientos previos ¢ intereses de los alumnos para que puedan construir un conocimienta significati- ‘vo; integracién social y aprendizaje cooperativo, pues se aprende de y con los otros; aprender es un proceso de co-construceién que se reali- zacon la cooperacién de otros (mejor si saben mas). De alli la impor- tanciade favorecer el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborative. La experiencia en educacién a distancia en el drea académica de edu- cacién viene demostrando que esta modalidad, por su flexibilidad, permite atender con calidad las necesidades de formacién y capacita- cién de profesionales en las distintas zonas del pais. De este modo, la Facultad contribuye al logro de uno de objetivos estratégicos de la Pontificia Universidad Catélica del Peri, en cuyo Plan Estratégico Institucional 2000-2010 considera la educacién a distancia como un instrumento para “extender ¢l impacto de la Universidad en la socie- dad levando nuestro modelo de formacién integral hasta el lugar de residencia de todas aquellas personas que lorequieran™. La edueacién a distancia basada en nuevas tecnologias introdujo impor- tantes cambios con relacion a la educacién a distancia tradicional; sin embargo, hay un conjunto de elementos que se mantienen y que debe- rian fortalecerse para lograr un servicio educative de calidad, entre ellos: La comunicacién que hace de la educacién a distancia una “con- versacién didactica guiada”, la integraciOn racional de diversos recur- sos para ¢l aprendizaje; la promocién del aprendizaje auténomo, pues en esta modalidad el estudiante es protagonista de su formacién; el cui- dadoso disefio, desarrollo y validacién del material educativo para faci- litar el autoaprendizaje: la formacién de grupos de interaprendizaje y los servicios de apoyo al participante entre los que la tutoria juega un rol de suma importancia.BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ‘Adel, J. y Sales, A. (1999). Ensefianza online: elementos para la definicién del rol det profesor. En Cabero, J. (Coord.). 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