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SOBRE LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Segn el Reglamento de la Ley General de Educacin, la evaluacin es un proceso permanente
de comunicacin y reflexin sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este
proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades
y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedaggico que necesiten para
mejorar. Adems, segn el Currculo Nacional de la Educacin Bsica - CNEB se evalan las
competencias mediante:
1. Criterios o indicadores de desempeo.
2. Niveles de logro o de avance: Logro destacado, logrado, en proceso, o en inicio.
3. Tcnicas e instrumentos que recogen informacin acerca del nivel de progreso de las
competencias.

En este sentido, la evaluacin cumple un papel no solo para certificar que sabe el estudiante
(evaluacin sumativa), sino tambin para impulsar la mejora de los resultados educativos a
partir de la reflexin (evaluacin formativa), los procesos de retroalimentacin con el estudiante,
y los propios procesos pedaggicos para la toma de decisiones de los docentes.

En particular, hacer evaluacin formativa, segn el CNEB, supone:

- Diferenciar los saberes de los estudiantes.
- Ofrecer retroalimentacin oportuna al estudiante.
- Acumular evidencias de sus progresos en un portafolio.
- Elaborar y utilizar rbricas para medir su desempeo.
- Exigir la capacidad de observacin, registro y valoracin de logros.
- Plantear situaciones retadoras al estudiante para que acten demostrando su reflexin y
solidaridad

Por ejemplo, describir un fenmeno, generar conocimiento explicativo del mismo, discutir o retar
a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o
resolver una contradiccin u oposicin entre dos o ms conclusiones, teoras, enfoques,
perspectivas o metodologas.

Cul es el enfoque de la evaluacin?

El CNEB plantea para la evaluacin de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluacin es un proceso sistemtico en el que se recoge y valora informacin
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Y con ello se busca:
Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran respecto de las competencias para
ayudarlos a avanzar.
Crear oportunidades para que el estudiante combine sus capacidades antes que verificar
la adquisicin aislada de contenidos o distinguir entre los que aprueban o no aprueban.
 Generar la autonoma del estudiante en su aprender, precisando sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza del estudiante a asumir desafos, errores, comunicar lo que hacen,
lo que saben y lo que no.
Asumir la retroalimentacin como una necesidad en funcin de los niveles alcanzados, a
fin de acortar brechas, evitar el rezago, la desercin o la exclusin.

Qu se evala?

- Las competencias desarrolladas y su logro, teniendo como referente los estndares de

aprendizaje; porque describen el desarrollo de una competencia y definen qu se espera
que logren los estudiantes al finalizar un ciclo educativo.
- La comprensin de las competencias, su definicin y las capacidades que la componen.
- El nivel del estndar esperado comparado con la descripcin de las competencias anterior
y posterior, a partir de las producciones realizadas por los estudiantes que evidencian el
nivel esperado de la competencia.

Por qu es importante crear situaciones de aprendizaje para la evaluacin

como aprendizaje?

Porque todo aprendizaje debe partir de situaciones significativas que despierten el inters de los
estudiantes, pero articulada con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes;
adems, desafiantes pero alcanzables de resolver por ellos y, permitir la movilizacin de
capacidades para la evaluacin formativa de los aprendizajes. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes

Hoy el docente sigue evaluando contenidos, confundiendo evaluacin con calificacin y

asumiendo que toda forma de verificacin de logros es para llenar actas y libretas. El CNEB no
prioriza la enseanza de contenidos disciplinares sino el desarrollo de competencias y la
movilizacin de capacidades, y orientados a un saber actuar ms que a un dominio de
contenidos. Una cosa es dominar contenidos y los mtodos que permitan ensearlos con
eficacia, otra distinta es dominar, adems, estrategias para ensear a utilizarlos para afrontar
situaciones retadoras de diversa naturaleza.

Las competencias no son objetivos generales, y las capacidades e indicadores no son objetivos
especficos. Toda competencia debe entenderse como un desempeo global a ser evidenciada y
evaluada en la prctica. Si el docente no sabe cmo evaluar competencias, difcilmente
entender cmo ensearlas.

Con qu se evala?

Las evidencias por el desempeo global del estudiante pueden ser recogidas haciendo uso de
diversas tcnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observacin directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,
rbricas, entre otros. Con criterios relacionados con las capacidades de las competencias. DE
otro lado, se requieren instrumentos de evaluacin que hagan visible la combinacin de las
capacidades al afrontar un desafo y que estas se precisen y describan en niveles de logro.

Es necesario comunicar al estudiante en qu van a ser evaluados?

Es importante comunicar al estudiante desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje

qu competencias sern evaluadas, cul es el nivel esperado y cules los criterios sobre los
cuales se evaluar. Es decir, especificar qu aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta comunicacin ser diferenciada de acuerdo a la edad de
los estudiantes y puede ir acompaada de ejemplos de las producciones de estudiantes que den
cuenta del nivel de logro esperado.

Por qu es importante valorar el desempeo del estudiante a partir del

anlisis de evidencias?

La valoracin del desempeo se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoracin del desempeo significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del anlisis de la evidencia recogida: qu saberes pone en
juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cules son los aciertos y
los errores principales cometidos y sus razones probables. Este anlisis implica, adems,
comparar el estado actual del desempeo del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta informacin le sirve
al docente para realizar una retroalimentacin efectiva al estudiante y tambin para
corregir o ajustar la enseanza misma.
Para el estudiante, la valoracin est orientada a la autoevaluacin usando los mismos
criterios para identificar dnde se encuentra con relacin al logro de la competencia. Esto
le permite entender qu significan las descripciones de los niveles de un modo ms
profundo que si solo leyera una lista de ellos. Adems, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relacin de colaboracin y
confianza entre el docente, sus pares y l, y comprender que el nivel esperado de la
competencia est a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluacin
entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construccin de consensos y
refuerza la visin democrtica de la evaluacin.

Cmo entender el proceso de retroalimentacin al estudiante?

La retroalimentacin consiste en devolver al estudiante informacin que describa sus logros o

progresos en relacin con los niveles esperados para cada competencia, esta informacin le
permite comparar lo que debi hacer y lo que intent lograr con lo que efectivamente hizo. La
retroalimentacin, sea oral o escrita, debe ser oportuna y ayuda al estudiante a comprender el
error, revisar, corregir y tener claro cmo mejorar su desempeo. Retroalimentar consiste en
otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten
sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propsitos centrales.

La retroalimentacin permite a los docentes prestar ms atencin a los procedimientos que

emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con
esta informacin pueden ajustar sus estrategias de enseanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y disear nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodologa, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes,
saber qu debe enfatizar y cmo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el
nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes
actividades:
o Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
o Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
o Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeo.

Cul es la escala de calificacin propuesta en el CNEB?

La escala de calificacin comn a todas las modalidades y niveles de la Educacin Bsica es la

siguiente:
 Logro destacado
A Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
D competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van ms all del
nivel esperado.
Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
A
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
En proceso
Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel esperado respecto a la
B
competencia, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una competencia de
C acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo
de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompaamiento e
intervencin del docente.

Guillermo R. Cerna Iparraguirre

Asesora Pedaggica