Guia CERTIDEMS 2015 PDF

Gua para llevar a cabo el Proceso de Certificacin de
Competencias Docentes para la Educacin Media Superior

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Versin actualizada, julio de 2015.
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Contenido
I. Premisas y antecedentes generales... 4
II. Lineamientos generales para la certificacin de los docentes que participaron en las
generaciones sexta, sptima y sptima Bis del Profordems 5
III. Requisitos para participar en el Proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la
Educacin Media Superior (Certidems). 6
IV. Procedimiento de certificacin.. 7
V. Otros datos y lineamientos 8
VI. Opciones de temas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el
mejoramiento de la Educacin Media Superior en el contexto de la RIEMS 9
Opcin No.1 Una estrategia didctica. 10
Caracterizacin 10
Ncleos de la propuesta 10
Secciones de la propuesta 11
Opcin No. 2 Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes). 13
Caracterizacin 13
Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa. 16
Caracterizacin 16
Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa. 18
Caracterizacin 18
Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso 21
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Caracterizacin 21
Anexos
Anexo 1. Diagrama del proceso de certificacin sexta convocatoria 27

Anexo 2. Representacin grfica del Trabajo de Propuestas y Aportaciones.. 28
Anexo 3. Matrices de evaluacin (Rbricas). 30
Direcciones electrnicas y contactos. 43
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I. Premisas y antecedentes generales
La educacin en todos sus tipos, niveles y modalidades es un bien social de principal

importancia; como tal, ha de ser de buena calidad para todos y as, ser factor de equidad y
desarrollo social y cultural.
Nuestra sociedad demanda que las funciones y servicios que ofrecen las instituciones
educativas (pblicas y particulares) sean pertinentes, eficaces, equitativas y eficientes.
La Ley General de Educacin asigna a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) la

responsabilidad de evaluar al Sistema Educativo Nacional (SEN) y proteger el inters de la
sociedad.
Entre los factores que inciden en la calidad de la educacin, la formacin continua y el

desempeo cotidiano de los docentes son relevantes por su trascendencia. De ah el
compromiso de la SEP de promover la formacin, la actualizacin y la evaluacin de los
docentes, as como de quienes tienen cargos directivos en los planteles escolares.
Una circunstancia que caracteriza al sistema educativo de Mxico y al de muchos otros

pases es la desequilibrada formacin de los profesionistas cuando se incorporan como
docentes en la Educacin Media Superior y en la Superior. Dicha formacin suele ser
suficiente incluso sobresaliente en cuanto a los conocimientos disciplinares y las
habilidades de su respectiva profesin, pero escasa o nula en lo que hace a las
habilidades para la docencia. As las cosas, en estos niveles educativos lo ms frecuente
es que la formacin pedaggica de los profesores tenga su inicio cuando ya estn en
servicio, sea en forma emprica y autodidacta o mediante programas institucionales
establecidos con propsitos especficos.
En el caso particular de la Educacin Media Superior en Mxico, la SEP ha dispuesto la

creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) que procura, entre diversas
innovaciones, la adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) en los programas de
bachillerato y los de formacin profesional tcnica. El atributo medular del MCC es su
orientacin hacia el desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores cuya integracin articulada y puesta en prctica habrn de formar
bachilleres y profesionales tcnicos poseedores de distintas competencias tiles en su
trayectoria escolar, su ejercicio profesional y, sin duda, en su vida cotidiana.
Alcanzar los objetivos del SNB requiere transformar los modelos pedaggicos e innovar las
estrategias didcticas que hoy en da suelen emplear los profesores y directivos en su
prctica escolar y, sobre todo, en su prctica docente. Por ende, ha sido pertinente ofrecer
nuevos programas de formacin continua y establecer los respectivos procesos de
evaluacin y certificacin.
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Las acciones del Profordems que han sido puestas en marcha por la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS) tienen la finalidad de contribuir al desarrollo de las
competencias docentes establecidas en el Acuerdo No. 447 de la SEP.
Las acreditaciones y certificaciones derivadas de los programas incorporados al

Profordems y de los dems programas afines que sean incorporados posteriormente,
sern el objeto del Proceso de certificacin de competencias docentes para la
Educacin Media Superior (Certidems).
II. Lineamientos generales para la certificacin de los docentes que

participaron en las generaciones sexta, sptima y sptima Bis del Profordems
Al finalizar el proceso formativo de Profordems, con la acreditacin de los tres mdulos, la

Institucin Formadora emitir el documento de acreditacin.
Los docentes beneficiarios del apoyo SEP tienen el derecho a participar del Proceso de
Certificacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS).
La Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) a travs de la Coordinacin

Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) y la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) emiten y difunden la convocatoria
CERTIDEMS.
El proceso de certificacin se inicia con la solicitud de registro del interesado (docente) con
fines de obtener su constancia de certificacin.
Los docentes a participar en el proceso desarrollan una propuesta con miras de evaluacin
de acuerdo a los criterios de la opcin elegida, pero siempre en el contexto del Marco
Curricular Comn (MCC) de la RIEMS.
El Trabajo de Propuestas y Aportaciones deber desarrollarse de manera individual, el

interesado deber elegir una de las cinco opciones indicadas en el apartado VI. La cual
habr de constituir una aportacin -en cierta medida original e innovadora- dirigida a mejorar
la formacin de bachilleres y profesionales tcnicos.
La revisin y valoracin del Trabajo de Propuestas y Aportaciones estar a cargo de un

evaluador externo, el cual emitir un dictamen (favorable, no favorable o plagio). Tomando
como base la rbrica de evaluacin de la opcin elegida.
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Los interesados que resulten con dictamen no favorable, se les indicaran de manera puntual
las deficiencias del trabajo, describiendo las observaciones correspondientes y
retroalimentando cada aspecto que sea insuficiente de acuerdo a la opcin elegida.
Para los casos que resulten plagio total o parcial, en los ncleos bsicos de la opcin
elegida, y que no se reconocen de manera puntual las referencias bibliogrficas o
documentales de donde se sustrajo la informacin, o pasar como elaboracin propia
documentos o propuestas ajenas. Le sern descritas en el dictamen de manera precisa.
La obtencin de la Constancia de certificacin en competencias docentes para la

Educacin Media Superior le ser otorgada a los docentes que obtuvieron un dictamen
favorable.
El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) es el responsable de la validacin y emisin

de la constancia de certificacin.
III. Requisitos para participar en el Proceso de Certificacin de

Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (Certidems)
Estar en funciones como parte del personal docente de un programa de Educacin Media
Superior con validez oficial. Son indistintos el nivel, la categora, la asignacin horaria y el
tipo de contratacin o nombramiento.
Estar registrado en el padrn de profesores que acreditaron el Profordems en las

generaciones sexta, sptima y sptima Bis, del periodo 2012 al 2015.
Presentar concluido el Trabajo de Propuestas y Aportaciones de acuerdo a la opcin

elegida.
1. Solicitud de registro
Llenar ntegra y verazmente el formato que aparece en la pgina electrnica siguiente:

http://certidems.anuies.mx y adjuntar el siguiente documento:
2. Opcin elegida
El Trabajo de Propuestas y Aportaciones deber elaborarse de manera original e individual el cual

tiene la finalidad fortalecer las competencias genricas, disciplinares y profesionales que establece
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el MCC de la RIEMS o para proponer mejoras al plantel escolar. Dicho trabajo abordar un tema que
el interesado escoger nicamente entre las cinco opciones que se presentan en esta gua y se
realizar conforme a la caracterizacin de cada uno de los ncleos, y dems especificaciones de
cada opcin.
El trabajo de la opcin elegida se presentar con las siguientes caractersticas de estilo:
Extensin: Mnimo de 10 y mximo de 30 pginas de texto principal y no ms de 20 para

anexos
Tamao del archivo: mximo 3MB.
Formato: Word .doc (97, 2003), Word .docx (2007, 2010). No se aceptan archivos comprimidos
( .zip, .rar, .rtf, .exe u otros)
No se permiten macros ni elementos multimedia (audio, video, imgenes animadas) en los
archivos. En caso de ser necesario, elabore una ficha descriptiva de los recursos, indique la liga
electrnica o el procedimiento para visualizar su documento (es responsabilidad del sustentante
subir el archivo a un sitio de consulta pblica).
El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales, evite acentuar
la palabra opcin, de la siguiente manera:
opcion#_+RFC simple (ejemplo: opcion4_MPJJ770302)
Mrgenes: 2.5 cms.
Fuente: Arial, 12 puntos.
Interlineado: 1.3 puntos.
Espaciado: 6 puntos antes y despus de cada prrafo.
Alineacin: justificada.
Fuentes de Consulta o Referencias
La representacin del trabajo de la opcin elegida se encuentra en el anexo 2
IV. Procedimiento de certificacin
Los participantes al registrarse al Certidems deben dar cumplimiento a la convocatoria emitida y a

los lineamientos de la presente Gua, dando continuidad al siguiente procedimiento:
1. El grupo operativo recibe y da seguimiento al docente que enva su solicitud de registro y

trabajo al momento de registrarse a travs de la plataforma Certidems
(http://certidems.anuies.mx).
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2. El grupo operativo notifica a cada participante registrado la asignacin de su nmero de

registro Certidems y se le informa que su trabajo ser evaluado por un evaluador externo,
por lo cual deber esperar la resolucin con el envo de su dictamen.
3. El grupo operativo notifica a un evaluador externo la asignacin un participante.
4. El evaluador consulta y revisa en su sesin de plataforma los datos generales de cada

docente cuya evaluacin se le encomienda, as como la documentacin a evaluar.
5. Una vez revisado y evaluado el trabajo de propuestas y aportaciones, de acuerdo a la opcin

elegida y con base en las rbricas de evaluacin Certidems, el evaluador deber realizar la
emisin de dictamen en su sesin de plataforma en el tiempo estipulado.
6. El resultado del dictamen podra ser favorable, no favorable o plagio. En los casos en que el
dictamen resulte no favorable, el evaluador incluir observaciones y recomendaciones por
cada uno de los ncleos insuficientes. Pero en caso de ser plagio se deber indicar las
fuentes de donde sustrajo la informacin y que no se encuentran sustentada en el
documento, o la suplantacin de autor en el diseo del trabajo.
7. En cualquiera de las tres opciones de dictamen, el SAE enviar al participante a travs de la

cuenta sae.certidems@anuies.mx el dictamen con el resultado obtenido.
8. A los participantes que obtuvieron dictamen favorable, se les enviar la Constancia

certificacin en competencias docentes para la Educacin Media Superior a travs de su
institucin formadora para que haga entrega de manera personal.
El diagrama del proceso puede consultarlo en el anexo 1.
V. Otros datos y lineamientos
El contenido de esta gua y lo que se establezca en su respectiva convocatoria

constituyen las bases que regulan el Proceso de Certificacin de Competencias
Docentes para la Educacin Media Superior (Certidems), para las generaciones sexta,
sptima y sptima Bis.
Los casos no previstos en esta gua sern resueltos por el CACE y su decisin ser
inapelable.
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VI. Opciones de temas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y

aportaciones para el mejoramiento de la Educacin Media Superior en el
contexto de la RIEMS
Los docentes que participen en el Certidems escogern, exclusivamente, una de las siguientes
opciones para la elaboracin de su trabajo. Al respecto, cabe advertir que las propuestas y
aportaciones que se incluyan en el trabajo estarn necesariamente orientadas al mejoramiento de la
educacin en el contexto del MCC de la RIEMS y, preferentemente, sustentadas con datos y
referencias inherentes a las experiencias tenidas en su prctica docente.
Opcin No.1.- Propuesta de una estrategia didctica.

Opcin No.2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo.
Opcin No.3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa.
Opcin No.4.- Proyecto de mejora de la gestin educativa.
Opcin No.5.- Diseo o rediseo de un curso.
Las opciones han de presentarse conforme a la caracterizacin, los ncleos o ejes principales y las
secciones que se exponen a continuacin. La evaluacin tomar en cuenta, adems de los criterios
y atributos particulares de cada opcin, la claridad y correccin de lo redactado, la pertinencia de las
propuestas, su eficacia y la viabilidad de su implementacin.
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Opcin No.1. Una estrategia didctica
Caracterizacin
Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de

aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar;
advierte los vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin
o evaluacin del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la
RIEMS. Adems, sera deseable que el autor exponga su caracterizacin de estrategia didctica, ya
que de ella se desprende la articulacin con el plan estudios.
El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) Relevancia y
pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que propone. 2) Diseo argumentado
y comunicable de la estrategia didctica propuesta y su evaluacin y 3) Reflexiones sobre los
aspectos de la enseanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didctica propuesta.
La estrategia didctica y su argumentacin se presentarn en las siguientes secciones:
Diagnstico, que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la

estrategia didctica que se propone.
Diseo argumentado, que comunica la estrategia didctica propuesta como ruta, itinerario
o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, as como el procedimiento para la evaluacin y
los recursos que requiere para su implementacin.
Reflexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la enseanza y el
aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Los elementos
mismos para presentar son los que previamente se han indicado. Al final, el autor puede aadir
la informacin que considera conveniente.
Ncleos de la propuesta
Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica.

Describe: a) los argumentos que hacen pertinente el diseo de la estrategia didctica, a partir de la
reflexin sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposicin de sus experiencias en el
contexto institucional y ulico en el que ha realizado su prctica educativa; b) la relevancia o
aportacin de su diseo en el marco de la RIEMS, a partir de relacionar su propuesta de estrategia
didctica con alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Comn, atendiendo a los
niveles de concrecin.
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Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta. Argumenta la

estrategia didctica tomando como referente las competencias genricas, disciplinares y
profesionales del MCC, a partir de una exposicin fundamentada de, al menos, lo siguiente: a)
explicitar los enfoques pedaggicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su
propuesta; b) secuencia pormenorizada de actividades, en la que explica cules son las claves para
facilitar el logro de las competencias; c) descripcin paso a paso de la secuencia de actividades y de
las relaciones propuestas, pues stas constituyen los vnculos y las acciones esperadas de los
actores; d) dispositivo de evaluacin para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia
didctica en el desarrollo de las competencias del MCC; e) descripcin y reflexin sobre los recursos
utilizados para desplegar la estrategia didctica propuesta.
Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el

aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Corresponde a la
exposicin escrita de las implicaciones tericas, metodolgicas y prcticas que tiene el organizar los
procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didctica propuesta. Dicha
reflexin puede ser desde un punto de vista disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario. El
autor explica y sita a los lectores en los referentes conceptuales desde los cuales realiza su
propuesta de estrategia didctica; en sntesis, expone las consecuencias pedaggicas para
organizar la ruta, el itinerario o la trayectoria de la enseanza y el aprendizaje que formula en la
estrategia didctica.
Secciones de la propuesta
Pertinencia del diseo de la estrategia didctica. Describe la situacin relevante de la prctica

docente sobre la que ha diseado la estrategia didctica, en el MCC de la RIEMS.
Para ello, es recomendable desarrollar, al menos, dos partes:
1. La pertinencia de la estrategia didctica. Describe los elementos que justifican y dan sustento al
diseo de la estrategia didctica que se propone. Incorpora por lo menos: 1) argumentos basados en
su experiencia que avalen la pertinencia del diseo de la estrategia que se propone para el
desarrollo de las competencias asociadas al curso, mdulo, taller o segmento curricular y 2) la
respuesta de la estrategia en relacin con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
2.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se propone. Expone el anlisis y las
reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseo de la estrategia en dicho marco.
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Diseo de la estrategia didctica

1.Fundamentacin. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques
pedaggicos o curriculares asumidos, cmo influye en el desarrollo de las competencias
disciplinares o profesionales, as como las aportaciones de stas al desarrollo de las competencias
genricas. No es un listado de intenciones formativas, sino una exposicin razonada de la
orientacin que organiza y le da estructura a la estrategia didctica.
2.Diseo de la estrategia didctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estrategia

didctica. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b) las interacciones
individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores; c) la manera de evaluar las
competencias y d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didctica. Es necesario que
exponga la duracin total y las fases o momentos de la estrategia.
Reflexiones sobre la estrategia

El autor expone las reflexiones que dan sustento a la estrategia didctica que propone. Para ello es
recomendable que explique desde qu perspectiva pedaggica o curricular dise la estrategia
didctica, de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y
estructuran la estrategia didctica, as como las consecuencias pedaggicas de su operacin.
Adems muestra, a manera de conclusin, las implicaciones de la construccin del diseo de la

estrategia didctica desde un enfoque terico, metodolgico y prctico. Se recomienda que al menos
se presenten reflexiones sobre: a) el fundamento de la propuesta, b) las consecuencias pedaggicas
de la implantacin de la misma, c) la contextualizacin de su propuesta en el MCC de la RIEMS.
La rbrica correspondiente a la opcin No. 1 se encuentra en el anexo 3.
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Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)
Caracterizacin
Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluacin en un
plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de
seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado
actualmente en la prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo,
su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un
material educativo.
Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente. Describe el

proceso de evaluacin de un material educativo que ha sido utilizado en algn curso, seminario,
taller o laboratorio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la RIEMS. El autor de la
evaluacin describir en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos en el
proceso educativo para el que fue creado; 2) el proceso de evaluacin de este material educativo; 3)
recomendaciones a maestros y alumnos para la utilizacin, o no, del material educativo dentro de un
plan de estudios acorde con el enfoque de competencias establecido en el MCC y un esbozo de su
propuesta en la formacin a docentes, si es el caso.
Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo existente. Expone, a partir de una

evaluacin sistemtica, el proceso de adaptacin de un material educativo en alguna estrategia
didctica de algn curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios para el cumplimiento
de los objetivos establecidos en el MCC de la RIEMS. El autor de la adaptacin describir en su
propuesta al menos lo siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y sus efectos en el
proceso educativo para el que fue adaptado; 2) el proceso de evaluacin del material; 3) la
descripcin del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en el MCC en que se
pretende utilizar el material educativo, as como la de la poblacin estudiantil a la que atender. El
producto esperado es la descripcin del proceso de adaptacin y los detalles del material educativo
que se propone una vez hecha la adaptacin, de acuerdo a las fases indicadas. Al final, el autor har
un esbozo de las caractersticas de su propuesta en la formacin de docentes.
Creacin, uso en la prctica docente y evaluacin de un material educativo. Consiste en documentar

la experiencia de elaboracin de un material educativo de autora propia para alguna secuencia
didctica que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso, seminario, taller o
laboratorio, entre otros, en un plan de estudios acorde al MCC.
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Por lo menos tendr las siguientes secciones: a) narra el proceso de construccin a partir de tomar
posicin en el marco de algn enfoque pedaggico o curricular, teniendo como fondo el marco de
competencias del MCC; b) proporciona elementos de sustento y recomendaciones para el uso en la
prctica docente del material creado; c) advierte a maestros y alumnos acerca de los usos del
material; d) expone los resultados de su experiencia en la utilizacin del material que aporta; y e)
presenta un esbozo para el uso de su propuesta en la formacin a docentes.
Descripcin del Material educativo que, segn las tres variantes a escoger, se haya evaluado,
adaptado o creado. Es un material educativo que, entre otros formatos, puede ser un texto, un
juego didctico, un libro, un cuaderno de ejercicios, una secuencia de video, un material de apoyo a
prcticas de laboratorio, un paquete educativo computacional, un prototipo, un simulador, para su
uso en un plan de estudios de la educacin media superior. Ubica la contribucin de dicho material
en el desarrollo de las competencias que establece el MCC.
Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. El autor se vale, segn sea la
variante por la que opte, de estrategias pedaggicas (articulacin de aprendizajes, evaluacin, y
relacin entre maestro y alumnos para el manejo del contenido, se vincula con el logro de las metas
curriculares) que lleven al logro de los objetivos de la RIEMS. Describe los supuestos que le
permiten sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos (y sociales) en la formacin
de los alumnos, casi todos en la edad legal de la ciudadana. Advierte acerca del valor del material
educativo en el contexto del plan de estudios.
Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. El autor
describir brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su
propuesta. Valorar dicho material en relacin con las secuencias didcticas en que se inscribe el
material que slo evalu, que evalu y adapt, o que cre y evalu. Hace explcitas las relaciones
entre las actividades o estrategias anteriores, las actuales y las que posteriormente tendra el
material educativo en el currculo.
Descripcin del material educativo

El autor caracterizar el material educativo que ha evaluado, adaptado o creado. Con la claridad del
caso, deber indicar si es texto, juego didctico, libro, cuaderno de ejercicios, secuencia de video,
material de apoyo a prcticas de laboratorio, paquete educativo computacional, prototipo, simulador,
entre otros.
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Explcitamente describir las caractersticas fsicas, el diseo del material, el plan de estudios en el
que se inscribe el material educativo, los contenidos que trata, la metodologa de trabajo, la
concepcin o propuesta de evaluacin y las formas de interaccin entre maestro y alumno. De
manera especial resaltar las competencias del MCC que est en condiciones de potenciar (el
material tendr que ser anexado).
Supuestos del material educativo

El profesor seleccionar un enfoque pedaggico para la evaluacin, adaptacin o creacin de un
material educativo que articule el aprendizaje, la evaluacin, y la relacin entre maestro y alumnos
para el manejo del contenido vinculado con el logro de las competencias del MCC. Con la
organizacin de estos supuestos propondr al menos lo siguiente: estrategia, plan de accin, fases
de trabajo, metodologa, perspectiva desde la cual se efecta la evaluacin, adaptacin o creacin
del material educativo que propone; la descripcin y justificacin de las maneras de documentar el
desarrollo de la evaluacin, la adaptacin o la creacin del material que hizo, as como los
instrumentos que utiliz para la recoleccin de datos (cuestionarios, entrevistas, encuestas, rejillas
de observacin, registros de observacin participante, plantillas, entre otros).
Recomendaciones para el uso del material educativo

En los casos de adaptacin y creacin de un material educativo el autor presenta las
recomendaciones para el uso del material. En la variante de evaluacin de un material educativo
tomar como objeto los usos que ha tenido el material objeto de su evaluacin. Cuando sea el caso,
deber anotar datos como la autora (indispensable), la editorial, los proveedores, la institucin que
imparte el plan de estudios en que se ubica el material.
Adems, el autor presentar la caracterizacin de la poblacin candidata a emplear el material

educativo y las razones por las que recomienda su uso. Las argumentaciones pueden ser
psicopedaggicas, sociales, lingsticas o culturales entre otras. Segn el material deber incorporar
recomendaciones de utilizacin o manejo; formas de evaluacin; procesos de formacin continua
requeridos para el aprovechamiento del material educativo por el cuerpo docente.
El autor indicar, a partir de la evaluacin que hizo, si se recomienda el uso de un material educativo
sin modificaciones o con adaptaciones, argumentando los criterios y lo necesario en caso de
recomendar adaptaciones o modificaciones. Si como resultado de la evaluacin se recomienda no
utilizar algn material educativo, es muy importante exponer la argumentacin acadmica, vinculada
con el logro de las competencias del MCC, que soporta dicha recomendacin.
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Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa
Caracterizacin
Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a partir de identificar -en el plantel en

que el autor labora- alguna problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo y el
cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la
prctica educativa que se presente podr ser resultado de una experiencia de intervencin efectiva
en un plantel -lo que es preferible- o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no
haberse puesto en prctica.
El autor argumentar acerca de alguna estrategia de mejora o innovacin en torno a la problemtica

que considere relevante, as como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia que
formula. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1)
diagnstico de la problemtica; 2) estrategia de intervencin y 3) dispositivo de evaluacin del
impacto de la estrategia de intervencin y sus resultados.
Diagnstico de la problemtica relevante. Descripcin y ubicacin en el tiempo y en los

lugares de la problemtica que se ha escogido explcitamente para su mejora y en la que se ha
identificado su relacin con algn eje de la RIEMS. En el diagnstico situacional se presenta en
general la descripcin en tiempo y lugares de la problemtica que afecta la prctica docente, y sobre
la cual se propone una intervencin de mejora. En particular se detalla: a) el contexto de la prctica
educativa en que se sugiere intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen xito de la
intervencin de solucin a la problemtica que, el autor en el marco de la RIEMS, se propone.
Estrategia de intervencin. Aqu se desarrolla de manera argumentada el plan de accin que se

propone para intervenir sobre la situacin relevante identificada. Para ello se expone de manera
fundamentada, por lo menos: a) la argumentacin y descripcin de las acciones pertinentes para
mejorar la situacin relevante, b) reconocimiento de los actores y de su manera de intervenir para
mejorar la situacin inicialmente descrita y c) la descripcin de los recursos que involucran las
acciones propuestas.
Dispositivo de evaluacin de la estrategia de intervencin y sus resultados. Corresponde al

diseo argumentado y a la propuesta metodolgica para evaluar la estrategia de intervencin que se
propone para solucionar la problemtica identificada. Se esperan detalles acerca de: a) metodologa
por la que se opta para evaluar la estrategia de intervencin y b) instrumentos para seguir tal
metodologa.
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CERTIDEMS
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Diagnstico
Se describe la problemtica de la prctica educativa sobre la que el autor considera intervenir para
su mejora o atencin institucional, luego de exponer de manera detallada los correspondientes
contextos de tiempo y lugar, as como sus vnculos con la RIEMS.
Para ello, es recomendable desarrollar al menos dos partes:
1 El contexto de la prctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora. Al

respecto es fundamental presentar la descripcin detallada de la situacin problemtica que se
propone mejorar o atender institucionalmente, registra por lo menos: 1) desde cundo se ha logrado
identificar dicha situacin como relevante en ese contexto particular; 2) si existen, o no, elementos
de la problemtica previos a la RIEMS; 3) los actores participantes en la situacin problemtica
relevante; 4) los indicadores que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar; 5)
la forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS.
2 La relevancia de su propuesta de solucin en el marco de la RIEMS. El autor expone su anlisis

respecto del significado de plantear la mejora de la prctica educativa, as como de los alcances de
la intervencin que propone sobre la problemtica diagnosticada.
Estrategia de intervencin
Se recomienda desarrollar al menos dos partes:
1. Fundamentacin: En la que el autor argumentar en favor de su proyecto de intervencin de

mejora de la prctica educativa, desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario,
interdisciplinario u otro que sea pertinente.
2. Implantacin de la estrategia: En la que el autor describe la intervencin de mejora o solucin que

formula, as como los aspectos de innovacin que concretan su propuesta. Deber ser
pormenorizada e incluir por lo menos actores, acciones y recursos principales.
Se sugiere anotar la duracin total y la de sus fases, y en ellas tanto los objetivos como las
actividades que acompaan a las etapas. Describir las responsabilidades de los actores implicados
y, por supuesto, los recursos disponibles y los que faltara adquirir ante la situacin dada. Un
cronograma de las acciones ser til.
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CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Dispositivo de evaluacin del proyecto de mejora y sus estrategias
El documento deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la estrategia
de implantacin de la propuesta de mejora de la prctica educativa. La fundamentacin de esta fase
tendr como teln de fondo la perspectiva evaluativa asumida. Se espera que el autor exponga:
El diseo de una metodologa para evaluar el impacto de la propuesta y sus estrategias de
mejora en la solucin de la situacin problemtica relevante que se ha expuesto.
Los instrumentos y procedimientos empleados en la recoleccin de la informacin (como
anexos).
Los primeros resultados que haya obtenido.
Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa
Caracterizacin
Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervencin para mejorar la gestin

educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnstico, la estrategia que organiza
las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados; todo ello, en el marco de la RIEMS.
El autor deber sealar la denominacin del proyecto, el centro educativo donde se realiza, los
participantes y el perodo en el que se lleva a cabo. El documento deber contener los siguientes
ncleos: 1) El diagnstico, que caracteriza las principales problemticas que comporta la escuela y
las expectativas de la comunidad educativa, e incluye los indicadores o variables que lo sustentan;
2) El plan de mejora de la gestin educativa, que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto
de acciones que conforman la intervencin y la organizacin que las lleva a cabo (el equipo de
trabajo que participa); y 3) La evaluacin de los primeros resultados del proyecto, o en su caso la
estrategia de evaluacin.
En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollar las siguientes secciones: 1) Diagnstico; 2)

Plan o proyecto de mejora de la gestin educativa y 3) Evaluacin del plan que se propone.
Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora
El diagnstico describe las circunstancias generales en las que se encuentra la escuela, toma en
cuenta: las expectativas de la comunidad educativa sobre el funcionamiento del plantel; la cultura y
el clima organizacional que prevalece; las tendencias de las problemticas que comporta e identifica
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CERTIDEMS
________________________________________________________________________
aquellas sobre las cuales resulta prioritario intervenir, en funcin del mayor impacto de las acciones
que se proponen sobre la mejora de la gestin.
La mejora de la gestin en un centro educativo depende, en gran medida, de la concordancia de su

funcionamiento respecto de las necesidades y expectativas tanto de quienes integran la comunidad
escolar como de los grupos de inters en su entorno social. Es por ello que -en el diagnstico- puede
adquirir especial relevancia esta dimensin de la contextualizacin de la escuela, ya que permite
advertir y dimensionar las expectativas y demandas de los diversos grupos, internos y externos, que
afectan la vida del centro educativo en un momento dado.
Los indicadores o variables que se aplican en el diagnstico refieren los signos o formas concretas
en los que se manifiestan los problemas que caracterizan a un plantel. Este material aporta
referentes importantes: para el diagnstico, la definicin de las acciones que se llevarn a cabo y la
evaluacin de los resultados de proyecto.
La identificacin de las problemticas que resultan prioritarias en un plantel, durante un perodo

determinado, tiene un carcter estratgico para orientar los esfuerzos y recursos hacia las acciones
que generan mejoras significativas en el menor tiempo posible. Las problemticas prioritarias son los
objetos de la intervencin que se desarrolla a travs del conjunto de acciones coherentes, diseadas
para incidir en la mayor eficacia del centro educativo elegido.
2) Proyecto o plan de mejora de la gestin educativa.

El proyecto deber contener, al menos los siguientes elementos: identificacin de la problemtica
sobre la que se dirige la intervencin; los propsitos de las acciones que se llevarn a cabo; el
perodo de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendra; las actividades que se llevarn a
cabo, as como los responsables y participantes de la comunidad en stas; los resultados o metas
que se procura lograr; y los dispositivos de seguimiento.
3) Evaluacin del plan o proyecto de mejora de la gestin educativa

Con base en los indicadores propuestos se establece un dispositivo (estrategia) de evaluacin del
plan de mejora continua para la gestin educativa, indicando la metodologa, los instrumentos y los
participantes.
Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora

En los planteles educativos, los actores crean referentes simblicos, formas de legitimacin de su
actuacin en relacin con las propuestas curriculares. La cultura escolar por lo tanto inhibe, impulsa
y, en ocasiones, obstaculiza la labor acadmica. Por ello, en el diagnstico el autor identifica los
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CERTIDEMS
________________________________________________________________________
elementos de la cultura y clima organizacional relacionados con las posibilidades de mejorar la

gestin acadmica.
El diagnstico toma en cuenta otros elementos: las condiciones de la infraestructura del plantel, las
maneras de organizacin para el cumplimiento de las metas y los objetivos acadmicos, las
posibilidades organizativas de trayectorias escolares para los estudiantes de cada centro escolar,
entre otros elementos relevantes.
El lugar que ocupan los actores del proceso educativo en la estructura, as como la forma en que
asumen su labor, afecta al centro escolar en su conjunto. El personal acadmico es diferenciado: por
la jerarqua institucional sostenida por el puesto, la formacin de inicio (profesin original), la
formacin acadmica (estudios realizados y grados obtenidos) y las actividades curriculares actuales
(conduccin de cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), as como la pertenencia a cuerpos
acadmicos. En este rubro de diagnstico, los papeles, las tareas y las acciones prcticas que
efectan los actores impactan el logro de las metas y los objetivos previstos en la RIEMS, y en las
posibilidades de desplegar las competencias directivas.
Plan de mejora de la gestin educativa

Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestin educativa contenga por lo menos dos
partes: la fundamentacin y la propuesta de intervencin que se llevara a cabo.
1. Fundamentacin. Como en todo proyecto acadmico, en este espacio se sealarn los

supuestos conceptuales, paradigmas, tradiciones o teoras en el campo de la gestin que apoyen la
estructuracin de la propuesta de mejora de la gestin educativa. Se espera que el autor argumente
el lugar de su propuesta en la RIEMS, el SNB y el perfil del director y sus competencias (de
conformidad con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449 de la SEP). Se indicar cul es la
perspectiva asumida y los supuestos bsicos que orientan el trabajo.
La fundamentacin del proyecto incluir tambin su identificacin, los antecedentes del plantel y su
entorno social (es decir, el anlisis del contexto y los indicadores elegidos), el objetivo del proyecto
(problemas que resolver) y sus ventajas y alcance.
2. Implantacin. Deber contener la duracin total del proceso; las fases o etapas para la
realizacin de las actividades y acciones propuestas; las actividades principales y secundarias; los
objetivos y metas a alcanzar en cada etapa; el cronograma de trabajo; los responsables de cada
actividad; los recursos humanos y financieros necesarios; los indicadores de control; el esquema de
verificacin de avances; la evaluacin del proceso y los productos, y la difusin de los resultados a
los actores involucrados y a la comunidad en general.
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CERTIDEMS
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Evaluacin del proyecto o plan de mejora de la gestin educativa

El trabajo deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la sugerencia de
implantacin de la propuesta de gestin. La fundamentacin de esta fase tendr como teln de
fondo la perspectiva asumida, adems de estar ligada con los supuestos generales de la RIEMS y,
particularmente, se relacionar con el acuerdo secretarial 449, que especifica las competencias
directivas.
Se espera que el autor distinga fases, productos y estrategias de recoleccin de datos, de acuerdo a
los indicadores propuestos para observar mejora de la calidad de la gestin escolar en su centro de
trabajo. Indica, al mismo tiempo, la temporalidad para la devolucin de la informacin a los actores.
Deber anexar modelos de instrumentos diseados en la recoleccin de la informacin y, a manera
de conclusin, presentar los primeros resultados obtenidos o los que se estima alcanzar.
La rbrica correspondiente a la opcin No. 4 se puede consultar en el anexo 3.
Opcin No. 5: Diseo o rediseo de un curso
Caracterizacin
El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los

siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con
este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar
los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que
permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.
Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern
organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de
aprendizaje que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los
recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.
La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener explcitamente al menos los

siguientes elementos:
Nombre del curso.

Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos.
Presentacin de los elementos que componen el curso.
Recomendaciones para llevar a la prctica el curso.
Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso.
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CERTIDEMS
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En cada unidad de competencia se deber presentar:

Una breve introduccin.
Contenidos a considerar.
Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone
utilizar.
Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje,
mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto,
son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e indicadores que se
proponen para la evaluacin.
Finalmente, se describir el producto final del curso. Las caractersticas de este producto habrn de
servir para determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias genricas y
disciplinares establecidas como propsito principal del curso.
1) Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se

harn evidentes. Se anotarn con claridad las competencias genricas y disciplinares implicadas en
el curso, explicando cmo se relacionan. Adems se definirn los productos de aprendizaje y los
comportamientos o actitudes que harn patente su logro al terminar el curso. Cada producto de
aprendizaje incluir criterios, indicadores y estrategias para su evaluacin.
2) Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identificacin de los procesos que

caracterizan a las unidades de competencia. Consiste en describir la metodologa que se utiliz
para definir los procesos y los contenidos que formarn parte de dichas unidades. Se espera que la
metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar los contenidos del curso, en funcin de la
secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se
integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
3) El diseo de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluacin. Consiste en

proponer actividades de aprendizaje para cada unidad de competencia, mismas que debern
expresar la produccin que realizar el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizar y las
interacciones que desarrollar, as como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas,
considerando la nocin de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje
diseadas, tambin se desarrollarn los criterios e indicadores para evaluar los procesos y
resultados de aprendizaje.
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CERTIDEMS
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Presentacin del curso. En ella se describirn los propsitos formativos del curso y las competencias
que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste. Se explicar su
importancia en el plan de estudios acorde al MCC de la RIEMS- en que est inserto el curso.
Representacin grfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama
que muestre las relaciones entre las competencias genricas y disciplinares a desarrollar y las
unidades de competencia.
Competencias que se desarrollarn. En esta seccin se describirn detalladamente las

competencias que lograr el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos
que las caracterizan.
Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodologa que
se utiliz para secuenciarlos, as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma en
que stas contribuyen al logro de las competencias genricas.
Actividades de aprendizaje. Se disearn cada una de las actividades de aprendizaje que son
pertinentes para el desarrollo de las unidades de competencia que se han establecido a partir de la
delimitacin de contenidos.
Tipo de mediacin. En cada actividad de aprendizaje se incluir el tipo de mediacin o estrategia que
se utilizar para propiciar la interaccin y comunicacin en los procesos de aprendizaje y enseanza.
Recursos de apoyo. Sern definidos y seleccionados de acuerdo al propsito formativo de cada

actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o
medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseanza y
aprendizaje, como libros, revistas, pelculas, entrevistas, videos e internet.
Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de evaluacin que se propone para cada actividad de
aprendizaje y producto. Se especificar tambin en qu parte del curso se harn las evaluaciones
parciales y la respectiva retroalimentacin a los estudiantes, as como el tipo de instrumento o medio
de evaluacin a utilizar. Son indispensables los criterios e indicadores que definirn el nivel del logro.
Las evaluaciones parciales y al final se dirigirn tanto a los procesos como a los productos.
Tipo de interaccin y retroalimentacin. Es indispensable hacer nfasis en las estrategias de

interaccin con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las
competencias, pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria.
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CERTIDEMS
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Reflexiones sobre el diseo del curso

Antes de concluir su propuesta, el autor presentar una seccin, de no ms de dos cuartillas, en la
que exprese reflexivamente el cambio que vivi en el proceso para elaborar su propuesta. Se espera
que analice las diferencias entre su prctica docente anterior y las transformaciones que
experiment en tanto persona y en la forma de ver su prctica docente.
La rbrica correspondiente a la opcin No. 5 se puede consultar en el anexo 3.
En el caso de las sedes, que una vez habiendo aceptado participar, presten un mal servicio,
muestren desinters o restrinjan el servicio al personal docente participante, se notificar al
subsistema correspondiente para que resuelva lo conducente.
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CERTIDEMS
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Versin actualizada, julio 2015 a cargo de:
Friederich Mnica COSDAC
Furiati Arit COSDAC
Baza Lpez Suli Yazmn ANUIES
Gonzlez Snchez Noem ANUIES
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CERTIDEMS
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Anexos
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CERTIDEMS
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Anexo 1. Diagrama del proceso de certificacin sexta convocatoria
CACE IES Grupo Evaluador

Participante
(COSDAC y Formadora Externo
Operativo
ANUIES)
2eVALUAD
ORES
2eVALUAD
DIFUNDE A SUS
DOCENTES LA
CONVOCATORIA
2ORES
2
VERIFICA EL
REGISTRO DE
LOS
PARTICIPANTES
(VALIDACIN)
EMITE DICTAMEN
EN SU SESIN DE
PLATAFORMA
RECIBE
CONSTANCIAS DE
CERTIFICACIN
PARA HACER
ENTREGA A SUS
DOCENTES
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CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Anexo 2. Representacin grfica del Trabajo de Propuestas y Aportaciones
Nombre completo: Maysculas y

minsculas con acentos
CURP:
Nombre de la propuesta:
Opcin elegida:
IES Formadora:
Plantel donde labora:
Entidad Federativa:
No. De Generacin PROFORDEMS:
Convocatoria CERTIDEMS a la que
responde: Sexta
Correo:
Ttulo de la propuesta
Opcin elegida
ndice
Introduccin. (pg.)
Desarrollo Ncleo 1 (pg.)
Desarrollo Ncleo 2. (pg.)
Desarrollo Ncleo 3. (pg.)
Referencias................. (pg.)
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CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Ttulo de la propuesta
Introduccin Opcin elegida
_____________________________
_____________________________ Desarrollo (ncleos 1, 2 y 3)
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
Pg. _____________________________
_____________________________
Pginas.
Referencias:
Bibliogrficas, hemerogrficas,
internet, etc.
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Anexo 3. Matrices de evaluacin (Rbricas)
Opcin no. 1. Una estrategia didctica.
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Primer Ncleo Contextualiza y fundamenta El tratamiento es igual al Contextualiza su estrategia No logra contextualizar su
su estrategia a partir de del nivel muy bueno, pero didctica, por lo menos, a estrategia ya que sus
exponer qu del: en su contextualizacin no partir de alguno de los argumentos son caticos y
Criterio: Relevancia y incluye referencias a una siguientes elementos: escuetos, no logra explicar
pertinencia - en el MCC de tradicin o un enfoque la pertinencia de la
la RIEMS- de la estrategia a. contexto escolar suscita la
estrategia, pedaggico. a. caractersticas de la estrategia que propone en
didctica que se propone relacin al contexto escolar
poblacin a la que va
dirigida; y ulico y al MCC.
Competencias que se b. MCC da lugar al desarrollo de
su estrategia. b. contexto sociocultural
enfatizan: 3 y 6. en el cual se propone
desplegar su propuesta;
Atributos de las En la contextualizacin incluye:
Competencias que se c. contexto institucional
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y a. datos empricos articulando relaciones
todos los de la documentados, entre demanda y
competencia 6. cobertura hasta
reflexiones sobre su organizacin
Consultar: Acuerdo 447 experiencia, acadmica;
referencias a una tradicin o d. descripcin de la
un enfoque pedaggico. problemtica
En la propuesta utiliza comunitaria especfica
adecuadamente algn que suscit la
sistema de referencias para propuesta, que revelen
documentar sus afirmaciones el diagnstico realizado
(APA, Harvard, entre otros). por el autor y su
competencia para
sustentar su texto.
Resalta algn elemento de la

RIEMS al disear la
estrategia de la cual es autor.
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CERTIDEMS
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Segundo ncleo Describe la estrategia El tratamiento es igual al El autor solamente desarrolla D

didctica con dos tipos de del nivel muy bueno, pero los elementos a, b, c y d, y escribe la estrategia
elementos, los que provienen no incluye elementos que omite la descripcin de la didctica de manera crptica
Criterio: Relevancia y de su propia experiencia y los se derivan de estrategia didctica con o confusa e insuficiente por
pertinencia de las que se derivan de investigaciones educativas. elementos que provienen de medio de formatos o un
reflexiones sobre las investigaciones educativas. su experiencia y de esquema sin desarrollo
implicaciones del diseo investigaciones educativas. narrativo.
que se propone.
En el documento el autor
desarrolla por lo menos los
Competencias que se
siguientes elementos:
enfatizan: 3
Atributos de las
a. Describe actividades de
aprendizaje,
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4
b. Propone diversas actividades
para los actores e
interacciones individuales y
grupales.
c. Recomienda formas de
evaluacin de las
competencias que se
desarrollan con su propuesta,
d. Sugiere recursos para
desplegar la estrategia
didctica que propone.
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CERTIDEMS
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Tercer ncleo En las conclusiones, el autor El tratamiento es igual al El autor solamente relata su Las conclusiones son tan
relata su experiencia al del nivel muy bueno, pero experiencia personal del slo un punteo de los
asumir una posicin y extrae en las conclusiones el autor diseo sin referir lo que asuntos tratados sin
Criterio: Coherencia y implicaciones en el marco de
congruencia en el diseo no aborda lo relacionado implica asumir una posicin organizacin no relata su
la RIEMS.
argumentado y con las implicaciones en el ni tratar lo relacionado con experiencia de aprendizaje
comunicable de la marco RIEMS. las implicaciones en el marco en el diseo de la
estrategia didctica. Los argumentos elaborados de la RIEMS. propuesta, no asume
en las conclusiones:
alguna posicin ni extrae
Competencias que se implicaciones en el marco
enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6. a. Son relativos a los referentes
RIEMS
conceptuales, al enfoque o
las tradiciones pedaggicas
Atributos de las asumidas el texto propuesto.
competencias que se
enfatizan: todos.
b. Muestran las implicaciones
pedaggicas del diseo para
la educacin media superior.
c. Indican que el autor logr
importantes aprendizajes al
disear su propuesta.
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CERTIDEMS
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Opcin no.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes: evaluacin, adaptacin y creacin).
Primer Ncleo Expresa con claridad y en Expresa con claridad y en Justifica el material que eligi Carece de justificacin el
forma detallada el tipo de forma relacionada el tipo sea para su diseo, material que seleccion,
material que seleccion y la de material que seleccion evaluacin o adaptacin en As como no refiere la
Criterio: Describe competencia a desarrollar y la competencia a trminos de su relevancia, relevancia de su
coherentemente y justifica segn el MCC. desarrollar segn el MCC. utilidad o significacin para propuesta en el marco de
el diseo del material Justifica la variante de su Menciona de manera desplegara la RIEMS. la RIEMS.
educativo segn la variante eleccin a partir de la general la variante que Desarrolla elementos
que seleccion. competencia a desarrollar y seleccion y la relaciona introductorios a su propuesta
Competencias que se el perfil de los estudiantes con las competencias del que den la cuenta del
enfatizan: 3. conforme al MCC. MCC. contexto de gestacin del
Propone una metodologa Describe la metodologa material diseado, evaluado o
Atributos de las de trabajo para utilizar el de trabajo para utilizar el adaptado
Competencias que se material y describe cmo material en relacin con la
enfatizan: 3.3. interactan el docente y el secuencia didctica y con
estudiante. el rol del estudiante y el
Consultar: Acuerdo 447 Propone la estrategia de profesor para lograr la(s)
evaluacin para el competencia(s) del MCC.
aprendizaje y las Parcialmente menciona
competencias desarrolladas las estrategias de
a partir de la utilizacin del evaluacin en relacin a
material. la(s) competencia(s).
En la propuesta utiliza
adecuadamente algn
sistema de referencias para
documentar sus
afirmaciones (APA, Harvard,
entre otros).
Segundo Ncleo Expresa de manera clara las Expresa de manera clara Las recomendaciones se Las recomendaciones en
situaciones o problemas que las situaciones o presentan como situacin- relacin con el uso del
puede presentar el material problemas que puede problema para garantizar el material se presentan slo
Criterio: Coherencia y en relacin con el perfil de presentar el material en buen uso del material. como un listado.
pertinencia entre las los estudiantes y la relacin con el perfil de los En la estrategia metodolgica Hay ausencia de
recomendaciones de uso, estrategia de trabajo para estudiantes y la(s) considera el rol del docente y estrategias metodolgicas.
metodologa de trabajo implementarlo. competencia(s) a el estudiante. No hay fundamento
propuesta y el sustento Advierte de las desarrollar al utilizarlo en Describe cmo debe ser
implicaciones que tendr el el saln de clases. utilizado el material para
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CERTIDEMS
________________________________________________________________________
terico. uso pedaggico de este La metodologa se desarrollar la(s) terico.

material en el saln de relaciona con las competencia(s).
Competencias que se clases. recomendaciones a partir
enfatizan: 3. Hace nfasis en los del perfil de los
aspectos relevantes a estudiantes, el proceso de
considerar a la hora de enseanza y de
Atributos de las utilizar el material para aprendizaje y la
Competencias que se lograr el desarrollo de la(s) evaluacin.
enfatizan: 3.3 competencia(s) del MCC.
La metodologa se relaciona
con las recomendaciones a
partir del perfil del
estudiante y el proceso de
enseanza y de aprendizaje,
y se fundamenta en
aspectos tericos para
lograr las competencias del
MCC, as como la
evaluacin de las mismas.
Tercer ncleo Describe de manera clara y Describe la relacin del Menciona la relacin del Enlista las relaciones entre
coherente la relacin del material educativo con el material educativo con el plan el uso del material, el plan
material educativo con el plan de estudios y la de estudios y la secuencia de estudios y los actores
Criterio: Suficiencia y plan de estudios y la secuencia didctica. didctica. de manera general sin
coherencia de los secuencia didctica. Explicita la relacin entre Enlista las estrategias presentar la secuencia
argumentos para explicitar Explicita las estrategias de las estrategias de didcticas y las actividades de didctica.
la relacin entre el uso del aprendizaje y los objetivos aprendizaje y los objetivos aprendizaje del material
material, el plan de formativos del material formativos del material educativo.
estudios y los actores. educativo en relacin a las educativo.
secuencias didcticas y las
Competencias que se actividades de aprendizaje.
enfatizan: 3. Atributos de Pone nfasis en el rol del
las Competencias que se docente y el estudiante para
enfatizan: 3.3 garantizar los propsitos
para los que fue evaluado,
adaptado o creado el
material.
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CERTIDEMS
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Opcin no.3. Proyecto de mejora de la prctica educativa.
Primer Ncleo Contextualiza y fundamenta Contextualiza y Contextualiza y fundamenta Los argumentos son
su proyecto. fundamenta su proyecto. su proyecto. caticos y escuetos para
En el diagnstico identifica: En el diagnstico el En el diagnstico solamente explicar tanto la
Criterio: Pertinencia y tratamiento es igual al identifica por lo menos uno de pertinencia y relevancia
relevancia del diagnstico nivel muy bueno, pero no los siguientes elementos y lo del proyecto en relacin
de la problemtica La relevancia de la situacin
problemtica. presenta evidencias de la desarrolla: con la problemtica, as
relevante y de la existencia de la situacin como con la estrategia y el
descripcin de los tiempos Evidencias de la
problemtica sobre la cual problemtica ante la proyecto.
y el entorno. RIEMS.
se propone la mejora en el a. La relevancia de la
marco de la RIEMS. situacin problemtica.
Competencias que se A los actores participantes b. A los actores
enfatizan: 3, 7 y 8. en la situacin. participantes en la
Los indicadores o rasgos situacin.
Atributos de las que ponderan la necesidad c. La forma en que la
Competencias que se de efectuar mejoras en el problemtica afecta el
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y centro escolar. cumplimiento de los
todas las de las La forma en que la propsitos de la RIEMS.
competencias 7 y 8. problemtica afecta el
cumplimiento de los
Consultar: Acuerdo 447 propsitos de la RIEMS.
adecuadamente algn
documentar sus
entre otros).
Segundo Ncleo Describe la estrategia de Describe la estrategia de Describe la estrategia de Describe la estrategia de
intervencin a partir de los intervencin sin intervencin que propone intervencin en forma
siguientes elementos: fundamentarla desde un nicamente a partir del crptica por medio de
Criterio: Congruencia, punto de vista desarrollo de un plan de formatos solamente, sin
coherencia y rigor de la a. Fundamentacin: en disciplinario, mejora en el que explica el desarrollar ninguna
estrategia de intervencin los argumentos multidisciplinario o sentido de la innovacin e narrativa o explicacin de
que se propone. selecciona ya sea un interdisciplinario, pero incluye a los actores, las los pasos acciones y
punto de vista incluyendo los dems acciones que efectuarn y los momentos del plan de
Competencias que se disciplinario, elementos (b y c) del nivel recursos principales para el
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CERTIDEMS
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enfatizan: 3,7 y 8. multidisciplinario o muy bueno. logro de su propuesta. mejora

interdisciplinario.
Atributos de las b. Plan de mejora o solucin
Competencias que se propuesta: explica el sentido
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y de la innovacin que
todos los de las propone e incluye en el plan
competencias 7 y 8 a los actores implicados, las
acciones que efectuarn y
los recursos principales para
el logro de su propuesta.
c. Propsitos del plan de
mejora y cronograma:
menciona los propsitos a
lograr, las responsabilidades
de los actores implicados y
el cronograma de las
acciones del plan de mejora.
Tercer ncleo Describe el dispositivo Describe el dispositivo Describe el dispositivo para Describe el dispositivo
de evaluacin a partir para evaluar el impacto de evaluar el impacto de su para evaluar la estrategia
de los siguientes su propuesta. Incluye por propuesta. Incluye por lo de intervencin en forma
Criterio: Congruencia, elementos: lo menos dos de los menos uno de los elementos crptica, por medio slo
coherencia y rigor del a. Diseo de una elementos del Nivel muy del Nivel Muy Bueno. como listado de aspectos
dispositivo para evaluar la metodologa para bueno. inconexos
estrategia de intervencin. evaluar el impacto de
su propuesta a partir
Competencias que se de un punto de vista
enfatizan: 3,7 y 8. terico.
b. Procedimientos para evaluar
Atributos de las la propuesta.
Competencias que se c. Ejemplos de instrumentos
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y para realizar la evaluacin.
todos los de las d. Primeros resultados que se
competencias 7 y 8 esperan.
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CERTIDEMS
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Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa
Primer Ncleo Describe las circunstancias El trabajo tiene las Describe de manera general Describe deficientemente
del plantel mediante: mismas caractersticas y las circunstancias del plantel las circunstancias del
a. Necesidades sociales del elementos del nivel muy mediante: plantel.
Criterio: Integralidad del entorno y de la comunidad
diagnstico. bueno, pero no aporta
por atender. a. Algunos datos sobre las La descripcin de las
Competencias directivas b. Infraestructura disponible. elementos sobre la necesidades sociales. necesidades que se
que se enfatizan: 1, 2, 3, c. Recursos humanos y opinin de la comunidad b. La infraestructura y los atendern con el proyecto
5 y 6. financieros con que cuenta. acerca del proyecto y la recursos humanos es inexistente, as como
Atributos de las d. Cultura y clima problemtica, ni sobre la disponibles. cualquier otro dato de
competencias que organizacional que c. Prioriza los problemas a justificacin.
priorizacin y anlisis de
enfatizan: 1.1, 1.2, 2.1, prevalecen en el plantel. resolver y explica
2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 3.4, 5.1, los problemas a resolver
crpticamente las Est ausente la
5.2, 5.4, 5.5, 6.1, 6.2 y 6.4. de acuerdo a las
Aporta elementos sobre la necesidades que se jerarquizacin de los
opinin de la comunidad demandas de la atendern, as como un problemas a resolver y no
Consultar: Acuerdo 444 y acerca del proyecto y la comunidad educativa. anlisis superficial de los cuenta con un anlisis de
Acuerdo 449 problemtica que atiende. problemas mencionados. la problemtica existente.
Prioriza y analiza los

problemas a resolver de
acuerdo a las demandas de
la comunidad educativa.
Explica con claridad las

necesidades que atender y
las metas a alcanzar.
adecuadamente algn
documentar sus
entre otros).
Segundo ncleo Fundamenta el plan de Fundamenta el plan de Fundamenta el plan de a. La fundamentacin terica
mejora mediante los mejora mediante los mejora mediante los es inexistente y slo se
Criterio: Validez y siguientes elementos: siguientes elementos: siguientes elementos: presentan referencias
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CERTIDEMS
________________________________________________________________________
congruencia de la empricas no sustentadas.

fundamentacin del plan a. Al menos una postura a. Al menos una postura a. Al menos una postura terica b. Est ausente la
de mejora de la gestin terica sobre gestin de terica sobre gestin de sobre gestin de proyectos descripcin del papel del
educativa que se propone proyectos educativos. proyectos educativos. educativos. director.
en relacin al diagnstico. b. El papel del director b. El papel del director b. El papel del director se c. Se enuncian sin
Competencias directivas conforme a las conforme a las fundamenta con escasa o describirlas, las ventajas
que se enfatizan: 2, 4, 5 y competencias descritas en competencias descritas en nula referencia al SNB, la del proyecto o plan de
6. el perfil del SNB, la RIEMS el perfil del SNB, la RIEMS y el Acuerdo mejora; adems no se
Atributos de las y el Acuerdo secretarial 449. RIEMS y el Acuerdo secretarial 449. incluyen objetivos ni
competencias directivas c. La exposicin analtica de secretarial 449. c. Exposicin insuficiente de metas.
que se enfatizan: 2.1, 2.2, las ventajas del plan de c. Exposicin de las ventajas las ventajas del plan de d. No se presentan los
2.3, 4.1, 4.2, 5.3, 5.4, 5.5, mejora de acuerdo al del plan de mejora sin mejora, pero seala objetivos propsitos.
5.6, 6.3 y 6.4. contexto del plantel y los analizarlas, pero y metas. e. No se incluye el
obstculos que deber relacionadas con el d. Los propsitos estn horizonte temporal del
enfrentar para llevarlo a contexto del plantel, expresados con poca proyecto.
cabo, con los objetivos y las haciendo explcitos los claridad, aunque se intenta f. No se identifican las
metas descritos objetivos y metas. relacionarlos con la unidades operativas del
explcitamente. d. Los propsitos problemtica detectada y las plantel que participan en
d. Los propsitos expresados expresados con claridad, necesidades a resolver. el plan de mejora.
con claridad, as como su as como su relacin con e. El horizonte temporal del
relacin con la problemtica la problemtica detectada proyecto no especifica las
detectada y las necesidades y las necesidades a etapas en que se
a resolver. resolver. desarrollar, las tareas que
e. El horizonte temporal del e. El horizonte temporal del implica o el personal que se
proyecto y las etapas en proyecto y las etapas en involucrar.
que se desarrolla; la que se desarrolla, as f. La estrategia general del
distribucin de tareas y el como las tareas proyecto y los objetivos que
personal que las requeridas, pero no se pretenden alcanzar,
desarrollar. explicita se distribuye ni identificando algunas de las
f. La estrategia general del que personal las realiza. unidades operativas del
proyecto, los objetivos y f. La estrategia general del plantel que participan en el
metas por etapa y la proyecto, los objetivos y plan de mejora que se
manera en que se metas que se pretende propone.
relacionan e identifican las alcanzar pero no
unidades operativas del especifica las etapas en
plantel (departamentos, que se habr de
oficinas, coordinaciones o desarrollar ni la manera
personas) que participan en en que se relacionan,
el plan de mejora que se identificando la mayora
propone. de las unidades
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CERTIDEMS
________________________________________________________________________
operativas del plantel que

participan en el plan de
mejora que se propone.
Tercer ncleo Describe de manera Describe de manera Describe de manera general No se presentan o no
pormenorizada los criterios, pormenorizada los slo las actividades a son pertinentes ni vlidos
Criterio: Pertinencia y los indicadores, las criterios, los indicadores, desarrollar en la evaluacin, los criterios, indicadores,
claridad de los criterios, actividades a desarrollar y las actividades a con algunos indicadores e actividades a desarrollar e
indicadores, actividades e los instrumentos que se desarrollar y los instrumentos que se utilizarn instrumentos para la
instrumentos para evaluar utilizarn para evaluar el instrumentos que se para evaluar el cumplimiento evaluacin, no existe una
el plan de mejora de la cumplimiento de los utilizarn para evaluar el de los objetivos y las metas; propuesta de difusin de
gestin educativa que se objetivos y las metas, as cumplimiento de los as como una propuesta muy resultados del plan de
propone. como una propuesta amplia objetivos y metas, pero la sinttica o inexistente de mejora.
Competencias directivas de difusin de los resultados propuesta para difundir los difusin de los resultados del
que se enfatizan: 1, 2, 5 y del plan de mejora. resultados es sinttica o plan de mejora.
6. est ausente, y la
Atributos de las presentacin de los
competencias directivas instrumentos no hace
que se enfatizan: 1.1,1.6, explcita su relacin con
2.4, 2.5, 5.5, 5.6 y 6.5. los objetivos y las metas.
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CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Opcin no. 5. Diseo o rediseo de un curso
Primer Ncleo Las competencias se Las competencias y los Las competencias solo se Ausencia de definiciones
definen considerando las mbitos de aplicacin se enuncian considerando las de las competencias
Criterio: Claridad, caractersticas que propone enuncian considerando caractersticas del MCC para segn las caractersticas
pertinencia y suficiencia de el MCC para su su construccin. del MCC.
las caractersticas del
argumentos al definir las construccin.
MCC para su Se enlistan los productos de Se presenta slo un
competencias que construccin.
desarrollarn los Se utilizan verbos que aprendizaje sin producto de aprendizaje y
estudiantes en relacin a integran los atributos de las caracterizarlos ni se describe de manera
los productos de competencias y sealan el relacionarlos con las general sin especificar
aprendizaje que debern mbito de aplicacin. Se presentan de manera competencias. sus caractersticas.
de caracterizarse de general los productos de
acuerdo a la competencia Se caracterizan los aprendizaje sin
a desarrollar. productos de aprendizaje de
caracterizarlos, pero
Competencias que se acuerdo a los atributos de
las competencias. relacionados con las
enfatizan: 3 y 5.
competencias
Atributos de las
competencias que se En la propuesta utiliza
enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1. adecuadamente algn
Consultar: Acuerdo 447 y documentar sus
Acuerdo 449 afirmaciones (APA, Harvard,
entre otros).
Segundo ncleo Se describe la metodologa Se describe la Solamente se enlistan los La presentacin es

que se utiliz para definir los metodologa que se utiliz contenidos del curso en forma notoriamente defectuosa
Criterio: Congruencia y procesos de aprendizaje y para definir los procesos y secuenciada por procesos o u omisa al describir y
pertinencia de la de enseanza y los los contenidos de las ejecuciones, sin presentar la sustentar los contenidos y
metodologa utilizada para contenidos que forman unidades de aprendizaje, metodologa seguida ni las procesos de enseanza y
la seleccin, articulacin y parte de las unidades de pero se omiten las matrices respectivas. de aprendizaje de las
organizacin de los competencia y se incluyen matrices respectivas. unidades de competencia.
contenidos del curso, as las matrices que se Se nombran las unidades de No se incluyen la
como de los procesos y emplearon para su Se enlistan los contenidos competencia como fases o metodologa seguida ni
ejecuciones para definir y realizacin. del curso en forma procesos de las competencias las matrices respectivas.
delimitar las unidades de secuenciada por procesos a desarrollar en el curso.
competencia. Se explica cmo se o ejecuciones, pero no se
Competencias docentes organizan los contenidos del ofrece la explicacin
que se enfatizan: 3 y 5. curso de manera correspondiente o es
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CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Atributos de las secuenciada por procesos o incompleta.

competencias que se ejecuciones en relacin con
enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1. las competencias a Se nombran las unidades
desarrollar en los de competencia como
estudiantes. fases o procesos de las
competencias a
Se nombran las unidades desarrollar en el curso.
de competencia como
procesos o fases de las
competencias a desarrollar
en el curso.
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CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Tercer ncleo Las actividades de Las actividades de Las actividades de Las actividades de
aprendizaje son suficientes aprendizaje son aprendizaje que se presentan aprendizaje que se
Criterio: Pertinencia y y pertinentes para suficientes y pertinentes son apenas suficientes y presentan en la propuesta
suficiencia -respecto al desarrollar las para desarrollar las pertinentes para desarrollar slo constituyen un
MCC- de las actividades competencias que pretende competencias del curso. las competencias del curso. listado sin elementos para
de aprendizaje el curso que se propone. conocer su tipo, los
establecidas en el curso, Las actividades de Las actividades de procesos y productos
los recursos y mediaciones Las actividades de aprendizaje se presentan: aprendizaje se presentan: implicados, ni las
empleadas, as como aprendizaje se presentan: interacciones que se
congruencia y validez de a. Incluyendo slo tres o a. Sin diversificacin de tipos darn entre estudiantes y
los criterios e indicadores a. Considerando los cinco menos tipos de actividad de actividad. profesor.
para evaluar los productos tipos: de problematizacin, de aprendizaje b. Describiendo la produccin
de aprendizaje y el de organizacin, de (problematizacin, que realizar el estudiante. Los criterios e indicadores
desarrollo de las procesamiento, de organizacin, c. Explicando superficialmente para evaluar lo que se
competencias implicadas aplicacin y de procesamiento, aplicacin las interacciones que se logra en el curso
en el curso. metacognicin. o metacognicin). desarrollarn entre propuesto son
Competencia que se b. Describiendo los productos b. Describiendo los estudiantes y profesor. insuficientes o
enfatiza: 5 que elaborar el estudiante. productos de aprendizaje d. Incluyendo en no ms de la inadecuados.
Atributos de la c. Estableciendo el tipo de que elaborar el mitad de las actividades de
competencia que se recurso que utilizar el estudiante. aprendizaje los criterios e
enfatiza: todas las de la estudiante. c. Explicando las indicadores para evaluar los
competencia 5. d. Explicando las interacciones interacciones que se procesos y resultados de
que se desarrollarn entre desarrollarn entre aprendizaje.
estudiantes y profesor. estudiantes y profesor.
e. Describiendo las estrategias d. Describiendo las
para presentar y estrategias para presentar
retroalimentar cada y retroalimentar cada
actividad de aprendizaje actividad de aprendizaje
(evaluacin con enfoque (evaluacin con enfoque
formativo). formativo).
f. Incluyendo los criterios e e. Estableciendo no en
indicadores para evaluar los todas, pero s en la
procesos y los productos de mayora de las actividades
aprendizaje. de aprendizaje los
criterios e indicadores
para evaluar los procesos
realizados y los productos
elaborados
42
Direcciones electrnicas y contactos oficiales de CERTIDEMS:
Pgina Web (URL) del Certidems: http://certidems.anuies.mx
Portal de la ANUIES: www.anuies.mx
Contctanos:
Cuenta de correo: certidems@anuies.mx
Ayuda en Lnea: http://certidems.anuies.mx/admin/chat/ (atencin de lunes a

viernes de 9 a 18 hrs. Tiempo del Centro, nicamente das hbiles).
43

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Gua para llevar a cabo el Proceso de Certificacin de

Competencias Docentes para la Educacin Media Superior

Versin actualizada, julio de 2015.

I. Premisas y antecedentes generales... 4

V. Otros datos y lineamientos 8

Opcin No.1 Una estrategia didctica. 10

Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa. 16

Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa. 18

Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso 21

Anexo 1. Diagrama del proceso de certificacin sexta convocatoria 27

Direcciones electrnicas y contactos. 43

I. Premisas y antecedentes generales

La educacin en todos sus tipos, niveles y modalidades es un bien social de principal

La Ley General de Educacin asigna a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) la

Entre los factores que inciden en la calidad de la educacin, la formacin continua y el

Una circunstancia que caracteriza al sistema educativo de Mxico y al de muchos otros

En el caso particular de la Educacin Media Superior en Mxico, la SEP ha dispuesto la

Las acreditaciones y certificaciones derivadas de los programas incorporados al

II. Lineamientos generales para la certificacin de los docentes que

Al finalizar el proceso formativo de Profordems, con la acreditacin de los tres mdulos, la

La Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) a travs de la Coordinacin

El Trabajo de Propuestas y Aportaciones deber desarrollarse de manera individual, el

La revisin y valoracin del Trabajo de Propuestas y Aportaciones estar a cargo de un

La obtencin de la Constancia de certificacin en competencias docentes para la

El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) es el responsable de la validacin y emisin

III. Requisitos para participar en el Proceso de Certificacin de

Estar registrado en el padrn de profesores que acreditaron el Profordems en las

Presentar concluido el Trabajo de Propuestas y Aportaciones de acuerdo a la opcin

Llenar ntegra y verazmente el formato que aparece en la pgina electrnica siguiente:

El Trabajo de Propuestas y Aportaciones deber elaborarse de manera original e individual el cual

El trabajo de la opcin elegida se presentar con las siguientes caractersticas de estilo:

Extensin: Mnimo de 10 y mximo de 30 pginas de texto principal y no ms de 20 para

La representacin del trabajo de la opcin elegida se encuentra en el anexo 2

IV. Procedimiento de certificacin

Los participantes al registrarse al Certidems deben dar cumplimiento a la convocatoria emitida y a

1. El grupo operativo recibe y da seguimiento al docente que enva su solicitud de registro y

2. El grupo operativo notifica a cada participante registrado la asignacin de su nmero de

3. El grupo operativo notifica a un evaluador externo la asignacin un participante.

4. El evaluador consulta y revisa en su sesin de plataforma los datos generales de cada

5. Una vez revisado y evaluado el trabajo de propuestas y aportaciones, de acuerdo a la opcin

7. En cualquiera de las tres opciones de dictamen, el SAE enviar al participante a travs de la

8. A los participantes que obtuvieron dictamen favorable, se les enviar la Constancia

El diagrama del proceso puede consultarlo en el anexo 1.

V. Otros datos y lineamientos

El contenido de esta gua y lo que se establezca en su respectiva convocatoria

VI. Opciones de temas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y

Opcin No.1.- Propuesta de una estrategia didctica.

Opcin No.1. Una estrategia didctica

Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de

Diagnstico, que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la

Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica.

Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta. Argumenta la

Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el

Pertinencia del diseo de la estrategia didctica. Describe la situacin relevante de la prctica

Para ello, es recomendable desarrollar, al menos, dos partes:

Diseo de la estrategia didctica

2.Diseo de la estrategia didctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estrategia

Reflexiones sobre la estrategia

Adems muestra, a manera de conclusin, las implicaciones de la construccin del diseo de la

La rbrica correspondiente a la opcin No. 1 se encuentra en el anexo 3.

Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente. Describe el

Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo existente. Expone, a partir de una

Creacin, uso en la prctica docente y evaluacin de un material educativo. Consiste en documentar