AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE

LA EDUCACIN

MADRE DE DIOS CAPITAL DE LA BIODIVERSIDAD DEL PER

UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZNICA DE MADRE DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

TTULO DEL PROYECTO TESIS

APRENDIZAJE KINESTSICO Y APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN

LOS ESTUDIANTES DEL 5to DE SECUNDARIA DE LA I. E. NUESTRA

SEORA DEL ROSARIO" DE PUERTO MALDONADO REGIN MADRE DE

DIOS 2016

PRESENTADO POR:

Bach : ROGER FERNANDO CUELLAR PUCUTUNI

PARA OPTAR TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN

Puerto Maldonado Per

2016
 CONTENIDO
I.- GENERALIDADES......................................................................................................... 3

1.1. TTULO GENERAL....................................................................................... 3

1.2. TESISTA..................................................................................................... 3

1.3. ASESOR..................................................................................................... 3

1.4. CARRERA PROFESIONAL............................................................................3

1.5. REA DE INVESTIGACIN..........................................................................3

1.6. FECHA DE INICIO Y FECHA PROBABLE DE TRMINO..................................3

1.7. RESUMEN.................................................................................................. 4

II. PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA...8

2.1. FUNDAMENTACIN DEL

PROBLEMA.8

2.2. JUSTIFICACIN E
IMPORTANCIA..
10

2.3. OBJETIVOS: GENERALES Y

ESPECFICOS..11

III. MARCO TERICO12

3.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIOS

REALIZADOS..12

3.2. MARCO
TERICO
...16

3.3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES...............................................................17

IV. HIPTESIS, VARIABLES, INDICADORES Y DEFINICIONES

OPERACIONALES.20

4.1
HIPTESIS
..20

2
 4.2. SISTEMA DE VARIABLES E
INDICADORES...21

V. MATERIALES Y MTODOS22

5.1. MATERIALES EQUIPOS Y

HERRAMIENTAS..22

5.2. TCNICA DE
MUESTREO
22

5.3. METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN....22

VI. ANLISIS ESTADSTICO............................................................................................23

6.1.
POBLACIN
..23

6.2.
MUESTRA
..24

6.3. TCNICA DE ANLISIS DE DATOS............................................................24

VII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTALES..24

7.1. POTENCIAL
HUMANO
24

7.2. RECURSOS
MATERIALES
..24

7.3. RECURSOS
FINANCIEROS
...25

7.4.
COSTOS
25

3
 7.5. CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES..
26

VIII. BIBLIOGRAFA......................................................................................................... 27

IX. ANEXOS..28

PERFIL DEL PROYECTO DE TESIS

I.- GENERALIDADES

1.1. TTULO GENERAL

APRENDIZAJE KINESTSICO Y APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

EN LOS ESTUDIANTES DEL 5to DE SECUNDARIA DE LA I. E. NUESTRA

SEORA DEL ROSARIO" DE PUERTO MALDONADO REGIN MADRE

DE DIOS 2016

4
1.2. TESISTA

Bach. ROGER FERNANDO CUELLAR PUCUTUNI

1.3. ASESOR

1.4. CARRERA PROFESIONAL

EDUCACIN

1.5. REA DE INVESTIGACIN

Pedagoga

1.6. FECHA DE INICIO Y FECHA PROBABLE DE TRMINO

Inicio: Marzo del 2016

Final: Octubre del 2016

1.7. RESUMEN

Mucho se ha escrito sobre la forma en que las personas prefieren aprender.

En algunos textos el estilo de aprendizaje depende de la forma en que nos
gusta percibir la informacin. En otros textos se insiste ms en el tipo de
inteligencia (o inteligencias) que predomina en nosotros.

EL trmino "estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona utiliza su

propio mtodo o estrategia a la hora de aprender. Cada persona tiene su
propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad, caractersticas
y eficacia al aprender.

5
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos
que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo el alumno
percibe interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje. Es decir,
tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin,
resuelven los problemas, seleccionan los medios de representacin (visual,
auditivo, kinestsico), etc. Cada persona aprende de manera distinta a las
dems y si bien los estilos de aprendizaje, son relativamente estables,
pueden cambiar; es decir pueden ser diferentes en situaciones diferentes y
adems son susceptibles de mejorarse, sobre todo al avanzar en su
proceso de aprendizaje. El alumnado aprende con ms efectividad cuando
se le ensea utilizando su estilo de aprendizaje dominante. As los docentes
debern conocer sus propios estilos y desarrollar los de sus alumnos para
que estos aprendan a aprender (LOE, 2006). Basndome en las teoras y
libros de Depins, se hace la relacin que existe entre los tipos de
aprendizaje y los hemisferios cerebrales y la habilidad de cada hemisferio
de procesar los conocimientos adquiridos y la aplicacin que hacen en
ellos. Los tipos de aprendizaje debe entenderse de forma correcta y
comprensiva. As estamos describiendo grados y niveles, y no
comportamientos estancos. Despins (1987) Si afirmo que un nio es
intuitivo queremos decir que en su actuacin pre denominan estos
caracteres especficos, aunque ese nio pueda tambin ser capaz de
anlisis, conceptualizacin y sntesis. Despins (1985).La teora de los
estilos de aprendizaje de Despins (1987), en la que se analiza el significado
de la preferencia hemisfrica aplicado al aprendizaje a continuacin se
describen cuatro estilos de aprendizaje: 1. Intuitivo y divergente. 2.
Experimentador, sinttico, y creativo. 3. Analtico y formal. 4. Prctico y
convergente.

Dicho de otro modo, estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas

pedaggicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando

6
una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; es decir, las
distintas maneras en que un individuo puede aprender.

Es evidente que las personas aprendemos de forma distinta, tanto nios

como adultos, personas de un pas u otro, de una cultura u otra. Preferimos
un ambiente, unos mtodos, un grado de estructura,...Tenemos diferentes
Estilos de Aprender.

Muchas investigaciones han comprobado la diversidad y relatividad del

aprendizaje. Encontramos sujetos que organizan sus pensamientos de
forma lineal, secuencial, mientras que otros prefieren un enfoque holstico.
Estos puntos de vista pueden condicionar el uso del tiempo, la organizacin
fsica de los ambientes, la planificacin diaria, la visin del cambio y la
perspectiva de futuro.

Ms an, las investigaciones cognitivas han demostrado que las personas

piensan de manera distinta, captan la informacin, la procesan, la
almacenan y la recuperan de forma diferente.

La Teora de los Estilos de Aprendizaje ha venido a confirmar esta

diversidad entre los individuos y a proponer un camino para mejorar el
aprendizaje por medio de la reflexin personal y de las peculiaridades
diferenciales en el modo de aprender.

Los Profesores encuentran aqu un rea de notable inters e importancia

para desarrollar correctamente su funcin. Hoy podemos afirmar que no se
puede orientar en temas de aprendizaje con plenas garantas si no se tiene
en cuenta explcita o implcitamente la teora de los Estilos de Aprendizaje.
(Catalina Alonzo, 2004)

Por otra parte el aprendizaje significativo es, segn el terico

norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y

7
 reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo,
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la
psicologa constructivista. (Ausubel, 1960)

En conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos

previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va
adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como
se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

En el presente proyecto no me cabe duda que los estilos de aprendizaje

tienen una influencia sobre el aprendizaje significativo del alumno de
diferentes grados y niveles, y ser un punto de partida para nuevos trabajos
a futuro.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA.

Est claro que todos los seres humanos aprendemos de maneras diferentes

y por lo tanto procesamos informacin de manera diferente para generar

aprendizaje significativo. Muchas investigaciones han comprobado la

diversidad y relatividad del aprendizaje. Encontramos sujetos que organizan

sus pensamientos de forma lineal, secuencial, mientras que otros prefieren

un enfoque holstico. Estos puntos de vista pueden condicionar el uso del

8
tiempo, la organizacin fsica de los ambientes, la planificacin diaria, la

visin del cambio y la perspectiva de futuro.

Ms an, las investigaciones cognitivas han demostrado que las personas

piensan de manera distinta, captan la informacin, la procesan, la

almacenan y la recuperan de forma diferente.

La Teora de los Estilos de Aprendizaje ha venido a confirmar esta

diversidad entre los individuos y a proponer un camino para mejorar el

aprendizaje por medio de la reflexin personal y de las peculiaridades

diferenciales en el modo de aprender.

Los Profesores encuentran aqu un rea de notable inters e importancia

para desarrollar correctamente su funcin. Hoy podemos afirmar que no se

puede orientar en temas de aprendizaje con plenas garantas si no se tiene

en cuenta explcita o implcitamente la teora de los Estilos de Aprendizaje.

La mayora de los profesores cuando preparamos nuestra clase pensamos

consciente o inconscientemente cmo nos gustara a nosotros recibir esta

clase. Y as la preparamos y la impartimos. Sin embargo, eso est bien para

los que tienen mi estilo de aprendizaje que lo he convertido en estilo de

ensear. Pero resulta inadecuado para los alumnos a que tienen otra

manera de aprender.
Este dato nos revela dos aspectos importantes de la problemtica del

aprendizaje:
En primer lugar, que el Estilo de Aprender del profesor influye notablemente

en su Estilo de Ensear. Explicar a fondo esta relacin nos llevara a

escribir otro trabajo.

En segundo lugar, cuando los alumnos reciben la docencia adaptada a su

propio Estilo de Aprendizaje, sta es mejor recibida y se constata un

aumento en el rendimiento escolar.

9
Entonces si el Estilo de Aprender del profesor influye notablemente en su

Estilo de Ensear, no creemos que se realizara un aprendizaje significativo

en el alumno y por lo tanto esto afectara su rendimiento acadmico.

DEBEMOS TENER PRESENTE que la manera de ensear por parte del

docente afecta en el aprendizaje del alumno, eso es seguro, actualmente el

alumno generalmente aprende no para la vida si no para el momento, lo

cual le trae complicaciones para su vida personal ms adelante en cuanto a

toma de decisiones; porque somos producto de lo que aprendemos, esa es

la realidad De modo que estos conceptos tienen una relacin entre s en

nuestro proyecto de Tesis.

PROBLEMA GENERAL

En qu medida el aprendizaje kinestsico se relaciona con el aprendizaje

de la matemtica de los estudiantes del 5to ao de secundaria de la I. E.

Nuestra Seora del Rosario" de Puerto Maldonado regin Madre de Dios

2016?

PROBLEMAS ESPECFICOS

Cul es el grado de influencia del aprendizaje Kinestsico en el

aprendizaje de la matemtica de los estudiantes del 5to ao de secundaria

de la I. E. Nuestra Seora del Rosario" de Puerto Maldonado regin Madre

de Dios 2016?

Cmo se relaciona el aprendizaje Kinestsico con el rendimiento

acadmico de la matemtica en los estudiantes del 5to ao de secundaria

10
de la I. E. Nuestra Seora del Rosario" de Puerto Maldonado regin Madre

de Dios 2016?

2.2. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

JUSTIFICACIN METODOLGICA

En una investigacin cientfica, la justificacin metodolgica del estudio se

da cuando el proyecto por realizar propone un nuevo mtodo o una nueva

estrategia para generar conocimiento vlido y confiable. Nosotros no

proponemos un nuevo mtodo, pero si buscar estrategias que conlleven a

la aplicacin adecuada de los estilos de aprendizaje para generar

aprendizaje significativo.

JUSTIFICACIN SOCIAL

Es importante continuar con el desarrollo de investigaciones en este campo,

pues conocer y determinar los aspectos relacionados con los estilos de

aprendizaje y sus efectos en el aprendizaje significativo constituye un

campo fundamental del quehacer investigativo. Esto permitir determinar

las acciones que deberan realizarse para garantizar un aprendizaje eficaz y

as poder elevar su rendimiento acadmico. Conocer su influencia permitir

11
 establecer estrategias que favorezcan un cambio en aquellos aspectos que

dificultan el proceso educativo.

2.3. OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS

OBJETIVO GENERAL

Establecer la relacin entre el aprendizaje kinestsico y el

aprendizaje de la matemtica de los estudiantes del 5to ao de

secundaria de la I. E. Nuestra Seora del Rosario". 1

OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar el grado de influencia del APRENDIZAJE kinestsico en

el APRENDIZAJE de la matemtica de los ESTUDIANTES DEL 5to

ao DE SECUNDARIA DE LA I. E. NUESTRA SEORA DEL

ROSARIO
Establecer la relacin existente entre el aprendizaje kinestsico y el

rendimiento acadmico de la matemtica de los ESTUDIANTES DEL

5to ao DE SECUNDARIA DE LA I. E. NUESTRA SEORA DEL

ROSARIO.

1
HURTADO, J. (1998) Metodologa de la investigacin holstica (2da ed.), Caracas SYPAL pp. 12-13

12
III. MARCO TERICO

3.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIOS REALIZADOS.

En esta parte se resumen aquellas investigaciones referidas a estilos

de aprendizaje y aprendizaje significativo que se han realizado

anteriormente por diversos autores, cabe mencionar que no se

encontraron especficamente las variables estilos de aprendizaje y

aprendizaje significativo, pero si estilos de aprendizaje y rendimiento

acadmico, los cuales de todos modos se utilizarn como base para el

proyecto de investigacin.

ANTECEDENTES NACIONALES

(QUISPE, 2010) realizo una investigacin titulada ESTILOS DE

APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO DE ESTUDIANTES DE 2

DE SECUNDARIA EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO DE UNA

INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO .cuya finalidad fue encontrar la

relacin explicativa entre las variables ESTILOS DE APRENDIZAJE Y

RENDIMIENTO ACADMICO.

En la investigacin se concluye que en la actividad pedaggica no

solamente interviene el docente, sino que el alumno es el autor principal

en el proceso aprendizaje, y que existen investigaciones en los ltimos

aos sobre los estilos de aprendizaje con mltiples variables que pueden

13
intervenir en el rendimiento acadmico y en la actividad enseanza

aprendizaje.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

(Barragan, 2008), en su tesis UNA PROPUESTA DE INCORPORACION

DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A LOS MODELOS DE USUARIO

EN SISTEMAS DE ENSEANZA ADAPTATIVOS, llega a las siguientes

conclusiones: En general, los resultados indican que los grupos de

estudiantes que se formaron basndose en sus estilos de aprendizaje

contestaron correctamente a un mayor nmero de preguntas que los

grupos formados libremente (al azar con respecto a su estilo de

aprendizaje). Por lo tanto, la herramienta desarrollada para la agrupacin

supervisada ha demostrado utilizar una tcnica viable para la creacin de

grupos efectivos.

Adems, el cuestionario acerca de la satisfaccin demuestra que los

estudiantes que trabajaron con gente distinta a la habitual, experimentaron

un cambio de actitud hacia los beneficios de trabajar con gente diferente a

ellos, y del trabajo colaborativo en si.

Como conclusin general, se puede decir que mientras que hay muchas

formas de agrupar a los estudiantes para el trabajo colaborativo, los

estilos de aprendizaje y la agrupacin supervisada basndose en ellos,

parecen una buena opcin.

(VARELA, 2014), realiz la investigacin: RELACIN ENTRE LOS

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS NIVELES DE CREATIVIDAD

14
MOTRIZ EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LAS

DELICIAS DEL MUNICIPIO DE EL BAGRE, arrojando las siguientes

conclusiones: Al analizar los resultados de estilos de aprendizaje se

estableci que hay una tendencia hacia el estilo reflexivo y una alta

preferencia por el estilo terico, Tambin se determin que los estudiantes

mayores de 15 a 17 aos tienen preferencia alta o muy alta por el estilo

activo. A su vez, el estilo pragmtico con relacin a los grados aumento del

grado 9 a 11, lo que se pudo analizar dentro de la discusin de

resultados como determinante, ya que en estos grados se encuentran

estudiantes con edades de 15 a 17 aos y es a partir de esta nueva etapa

que se predisponen para vivir cambios en el aspecto cognitivo, social y

afectivo, En el estilo reflexivo, excepto por la alta preferencia de los

estudiantes de 17 aos, todas las edades presentan porcentajes similares.

-En el estilo terico se observan mayores porcentajes con preferencias

muy altas y altas de en estudiantes entre 15 a 17 aos, Con relacin al

estilo de preferencia por sexo se exalta en el caso del estilo terico un

mayor porcentaje de mujeres con preferencia alta o muy alta por este

estilo, 57% en comparacin al 42% de los hombres en esta misma

preferencia, En lo que se refiere a los estilos por grados: En los estilos

pragmtico, reflexivo y terico, en la medida en que se incrementa el

grado se observa un mayor puntaje promedio. Mientras que en el caso del

estilo activo, el promedio se mantuvo entre 11 y 12 puntos de 6 a 10

pero se eleva en 11.

15
En efecto hubo un impacto en el contexto de la institucin educativa Las

Delicias y queda claro que hay experiencias y circunstancias que

estimulan en mayor o en menor medida que otras.

(TUTAO, 2011), realiz una investigacin que tuvo como objetivo LOS

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SITUACIN LABORAL DE LOS

UNIVERSITARIOS, llegando a las siguientes conclusiones: la totalidad de

estudiantes mostro predominantemente estilo reflexivo y juego teorizador

por sobre los estilos activo y pragmtico.

(Carracedo, 2011), en el artculo: Fortalecer estilos de aprendizaje para

aprender a aprender, concluye que: La institucin educativa trabaja como

una organizacin social con voluntad inclusiva e integradora y con

capacidad para instalar proyectos a futuro, an en los contextos ms

crticos. La escuela sistematiza la experiencia pedaggica a travs de

materias que recortan un conjunto de conocimientos que provienen de

distintos campos: las ciencias, las artes, la educacin fsica, la lengua

nacional y las extranjeras; y como encargada de la educacin formal en el

mbito contemporneo, es sin dudas la responsable de lograr en el ser

humano el desarrollo que le permita ser capaz de enfrentar eficientemente

durante toda la vida, los vertiginosos cambios de la sociedad actual y sus

demandas. Para enmarcar esa tarea, es importante que el docente

conozca los estilos predominantes de aprendizaje de sus estudiantes; y

as, dentro de lo posible, adaptar su estilo de enseanza (generalmente

inconscientemente incorporado al propio estilo de aprender del profesor) a

16
 cada uno y al grupo en general; con el objeto de lograr captar su atencin

y motivarlos en el proceso. El diagnstico ofrece la posibilidad de adquirir

un conocimiento especfico de la realidad vinculada a la comunicacin

didctica.

(E. Vzquez, 2011), insiste en que como afirman Luengo et al. (2005), se

trata de conseguir que las prcticas pedaggicas se enfoquen con

variedad de opciones facilitando al alumno la consolidacin y optimizacin

de su perfil, propiciando el autoconocimiento y autonoma necesarios para

avanzar globalmente en la formacin integral como adulto (preparacin

laboral, profesional y ciudadana).

3.2. MARCO TERICO

Comprende el conjunto de documentos de naturaleza legal que

sirven de testimonio referencial y de soporte a la investigacin que se

realiza.

En el rea de Matemticas Segn (MED, 2008) El rea curricular de

matemtica se orienta a desarrollar el pensamiento matemtico y el

razonamiento lgico del estudiante, desde los primeros grados, con la

finalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para

plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de

la realidad.

17
 CONSTITUCIN POLTICA DEL PER, ARTCULO 13 La Educacin tiene

como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado

reconoce y garantiza la libertad de enseanza, ARTCULO 14 La

educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las

humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el

deporte. Prepara para la vida el trabajo y fomenta la solidaridad.

LEY GENERAL DE EDUCACIN Nro. 28044

3.3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES

ACTITUD
(Del latn actitudo) Manera de comportarse u obrar una persona ante cierto
hecho o situacin.2

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas pedaggicas y
cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe
enfrentar una situacin de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que
un individuo puede aprender.3

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en
que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de
otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la
psicologa constructivista.4
2
Diccionario de la lengua Espaola. Tomo I - ESPASA 2005. pag.26
3
Gardner, H. (1993). Inteligencias mltiples. Barcelona: Ed. Paids, 1998
4
Crisologo Arce A. (1999). Diccionario de Pedagoga- Lima Per. Edit. Abedul

18
 COSTUMBRE
Una 'costumbre' es un hbito o tendencia adquirido por la prctica frecuente
de un acto. Las costumbres de las personas de un pas son el conjunto de
inclinaciones y de usos que forman su carcter nacional distintivo. 5

DESARROLLO DE CAPACIDADES
Es el proceso mediante el cual los individuos, grupos, organizaciones,
instituciones y sociedades incrementan sus habilidades para realizar funciones
esenciales, resolver problemas, definir y lograr objetivos y entender y
responder a sus necesidades de desarrollo en un contexto amplio y de manera
sostenible. (PNUD, 1997).

HBITO

(Del latn habitus) Manera de actuar adquirida por la repeticin regular de un

mismo tipo de acto o por el uso reiterado y regular de una cosa. Hbito puede
6
referirse a: el comportamiento de una persona, repetido regularmente

HBITOS DE ESTUDIO

Es el modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer

acadmico, esto implica la forma en que se organiza en cuanto a tiempo y a

espacio, las tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar. 7

MTODO

Es el camino adecuado para llegar a un fin propuesto.8

5
Diccionario enciclopdico universal, edit. Cultural S.A. 2003 - Espaa- pg. 292
6
Diccionario de la lengua Espaola. Tomo I - ESPASA 2005 - pag.800
7
BELAUNDE, Ins. Op. cit. pp148.
8
Crisologo Arce A. (1999). Diccionario de Pedagoga- Lima Per. Edit. Abedul-Pg. 286.

19
 METACOGNICIN

Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo ms alto, las ms

difciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con ms

facilidad, tales como la planificacin, la organizacin, el monitoreo, la

evaluacin y la autorregulacin.9

RENDIMIENTO ACADEMICO

Se define como el producto de la asimilacin del contenido de los programas

de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. 10

TCNICAS DE ESTUDIO

Son los elementos conceptuales, las formas instrumentales y los aspectos

procesales que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y la prctica

que se pretende a travs del estudio. Es decir son ayudas prcticas para la

labor de estudiar.11

AUTOESTIMA

Es la evaluacin que tiene el individuo con respecto a s mismo, es un juicio

personal de dignidad que se expresa en las actitudes, es decir en la forma

habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse. 12

9
Picardo Joao, Oscar Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin. 1. Ed. San Salvador, El
Salvador, C.A.: Centro de Investigacin Educativa, Colegio Garca Flamenco. 2005. 400p.
10
Figueroa, Carlos (2004), sistemas de evaluacin acadmica, editorial universitaria. Pp. 12
11
Crisologo Arce A. (1999). Diccionario de Pedagoga- Lima Per. Edit. Abedul-Pg. 417.
12
Crisologo Arce A. (1999). Diccionario de Pedagoga- Lima Per. Edit. Abedul-Pg. 46.

20
 AUTOCONOCIMIENTO

Es reconocer las partes que componen el yo (manifestaciones, cualidades,

habilidades, destrezas, capacidades y limitaciones). 13

IV. HIPTESIS, VARIABLES, INDICADORES Y DEFINICIONES

OPERACIONALES

4.1 HIPTESIS.

HIPTESIS GENERAL

El aprendizaje kinestsico influyen significativamente en el aprendizaje de la

matemtica de los estudiantes del 5to ao de secundaria de la I. E. Nuestra

Seora del Rosario" de Puerto Maldonado regin Madre de Dios 2016

HIPOTESIS ESPECFICAS

Existe un grado de influencia del aprendizaje Kinestsico en el

aprendizaje de la matemtica de los estudiantes del 5to ao de

secundaria de la I. E. Nuestra Seora del Rosario" de Puerto

Maldonado regin Madre de Dios 2016

13
https://es.wikipedia.org/wiki/Autoconocimiento

21
 Existe una relacin significativa entre el aprendizaje Kinestsico y el

rendimiento acadmico de la matemtica en los estudiantes del 5to

ao de secundaria de la I. E. Nuestra Seora del Rosario" de Puerto

Maldonado regin Madre de Dios 2016.

4.2. SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE:
Aprendizaje Kinestsico

VARIABLE DEPENDIENTE.
Aprendizaje de la matemtica.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIN INDICADORES

V. Independiente Caractersticas que presenta -Explorar el entorno

kinestsica
-Desarrolla su coordinacin
Aprendizaje La inteligencia kinestsica en el desarrollo
Kinestsico de la motricidad (2013) MSc. Cecilia -Demuestra destreza en
Salazar. Universidad Central del Ecuador. tareas

Actividades para desarrollar la -El aula y el hogar como

inteligencia. mbitos fsicos del
aprendizaje
La inteligencia kinestsica en el desarrollo
de la motricidad (2013) MSc. Cecilia
Salazar. Universidad Central del Ecuador.

22
 Habilidades para desarrollar la -Manipula
inteligencia kinestsica.
-Construye
La inteligencia kinestsica en el desarrollo
de la motricidad (2013) MSc. Cecilia -Reconoce
Salazar. Universidad Central del Ecuador.

V. DEPENDIENTE Actitudes y percepciones Adquiere e Integra el nuevo

conocimiento
Aprendizaje Modelo educativo de dimensiones de
aprendizaje. Robert Marzano
http://es.slideshare.net/lorca86/dimensiones-
De La Matemtica
de-aprendizaje

Extensin y profundizacin del Realiza conexiones

conocimiento
Modelo educativo de dimensiones de
aprendizaje. Robert Marzano
http://es.slideshare.net/lorca86/dimensiones-
de-aprendizaje

Utilizacin significativa del Aplica los conocimientos y

conocimiento habilidades para resolver
problemas
Modelo educativo de dimensiones de
aprendizaje. Robert Marzano
http://es.slideshare.net/lorca86/dimensiones-
de-aprendizaje

23
V. MATERIALES Y MTODOS

5.1. MATERIALES EQUIPOS Y HERRAMIENTAS

Materiales de oficina
Pc
Pruebas pre-test
Pruebas pos-test
Impresora
Hojas bond
Plumones
Can proyector

5.2. TCNICA DE MUESTREO

Muestreo aleatorio simple (todos tienen la misma probabilidad de ser

seleccionados)

5.3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

TIPO DE INVESTIGACIN

EL TIPO DE INVESTIGACIN ES Cuantitativa con alcance exploratorio,

Descriptivo, CORRELACIONAL y explicativo, porque tiene como propsito

evaluar la relacin existente entre dos o ms conceptos, categoras y

variables. 14

DISEO DE INVESTIGACIN

Por ser un estudio cuantitativo relacional causal, se aplicara una prueba del

antes y despus (pre-test y pos-test)15

14
Hernndez, S. R. (2010). Metodologa de la Investigacin (Vol. V). Mxico: Mc Graw-HILL
INTERAMERICANA EDITORES. S.A. DE C.V. pg. 88, 89.
15
Hernndez, S. R. (2010). Metodologa de la Investigacin (Vol. V). Mxico: Mc Graw-HILL
INTERAMERICANA EDITORES. S.A. DE C.V. pg. 145.
 El presente diseo tiene el siguiente esquema:

Con un solo grupo:

Aplicacin de la prueba a un grupo sin compararlo con otro grupo. Se

comienza con un control inicial, aplicacin de los estilos de aprendizaje

kinestsico y control final.

G ------- O------ X--------O

G (Grupo)

O (Prueba comprobatoria del estado del grupo, respecto a la variable

independiente)

X (Intervencin pedaggica)

VI. ANLISIS ESTADSTICO

6.1. POBLACIN

En esta investigacin se designa como universo a los estudiantes de la

institucin educativa Nuestra Seora del Rosario del quinto ao de

educacin secundaria.

6.2. MUESTRA

El tamao de La muestra estar conformada por los 29 estudiantes de

dicho centro con un margen de error del 5%.

Para el tamao de la muestra ya no aplicamos la formula estadstica debido

a la cantidad limitada de estudiantes.

25
 6.3. TCNICA DE ANLISIS DE DATOS

SOFTWARE SPSS 20, as como estadstica en Excel.

VII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTALES.

7.1. POTENCIAL HUMANO.

Investigadores (01)

Personal de apoyo

Asesor (interno)

Co-asesor (externo)

7.2. RECURSOS MATERIALES

LAPICEROS

HOJAS BOND

PLUMONES

MOTA

PC

IMPRESORA

EQUIPO MULTIMEDIA

7.3. RECURSOS FINANCIEROS.

Recursos propios del investigador

7.4. COSTOS.

Bienes Monto

04 millas Hojas bond 150.00

26
 01 caja Lapiceros 20.00

Servicios Monto

Servicio de internet por 5 meses 250.00

Alquiler de equipo de computo 50.00

Fotocopias 500.00

Movilidad 300.00

Imprevistos 500.00

Total presupuesto 1770.00

Total de Presupuesto: S/.1770.00 (Mil setecientos setenta con

00/100 nuevos soles)

7.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES 2016
Abril May Jun Jul Agost. Sept. Oct. Nov. Dic.
Observacin del x

Problema
Diseo y x
revisin
bibliogrfica
Elaboracin del x
Proyecto de
Tesis
Presentacin del x
Proyecto de
Tesis
Levantamiento x
de
Observaciones

27
 del proyecto de
tesis
Aplicacin de x
los Instrumentos
Procesamiento x
de anlisis de
los resultado
presentacin de x
Tesis en
borrador
Informe Final de x
Tesis
Sustentacin de x
Tesis

VIII. BIBLIOGRAFA

Ausubel, D. (1960). The use of advance organizers in the learning and

retention of meaningful verbal material. . EE. UU: Journal of Educational
Psychology.

Barragan, P. P. (2008). UNA PROPUESTA DE INCORPORACION DE LOS ESTILOS

DE APRENDIZAJE A LOS MODELOS DE USUARIO EN SISTEMAS DE
ENSEANZA ADAPTATIVOS. MADRID: UAM.

Carracedo, M. d. (2011). Fortalecer estilos de aprendizaje para aprender a

aprender. Centro de la UNED, 20.

Catalina Alonzo. (2004). "Si yo enseo bien por que no aprenden los nios? II
Congreso internacional Master en Educacion, 15.

E. Vzquez. (2011). Diseo, implementacin y evaluacin de un entorno virtual

de formacin para la enseanza de la Matemtica en la Escuela
Secundaria, basado en los estilos de aprendizaje. Espaa: UNED.

QUISPE, G. R. (2010). ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO

DE ESTUDIANTES DE 2 DE SECUNDARIA EN EDUCACIN PARA EL
TRABAJO DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO. Lima - Peru:
Universidad San Ignacio de Loyola.

28
TUTAO, A. (2011). ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Y SU RELACION CON SU SITUASION LABORAL. ARGENTINA: UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LA MATANZA.

VARELA, M. C. (2014). RELACIN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS

NIVELES DE CREATIVIDAD MOTRIZ EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA LAS DELICIAS DEL MUNICIPIO DE EL BAGRE.
Caucasia: Universidad de Antioquia.

IX. ANEXOS

29
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

APRENDIZAJE KINESTSICO Y APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5to DE SECUNDARIA DE LA I. E. NUESTRA SEORA DEL
ROSARIO" DE PUERTO MALDONADO REGIN MADRE DE DIOS 2016

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES POBLACION TIPO Y DISEO DE INSTRUMENTO DE

GENERAL ESTUDIO MEDICION
Y

MUESTRA

OBJETIVO GENERAL HIPTESIS GENERAL VARIABLE POBLACIN Cuantitativa con Prueba:

INDEPENDIENTE alcance exploratorio,
En qu medida el Establecer la relacin entre El aprendizaje kinestsico Alumnos de la Pre-test
Descriptivo,
aprendizaje kinestsico el aprendizaje kinestsico y influyen significativamente en Aprendizaje institucin educativa
CORRELACIONAL y y
se relaciona con el el aprendizaje de la el aprendizaje de la Kinestsico de aplicacin
explicativo, porque
aprendizaje de la matemtica de los matemtica de los estudiantes Nuestra Seora del
tiene como propsito Post test
matemtica de los estudiantes del 5to ao de del 5to ao de secundaria de Rosario
evaluar la relacin
estudiantes del 5to ao secundaria de la I. E. la I. E. Nuestra Seora del
existente entre dos o
MUESTRA
de secundaria de la I. Nuestra Seora del Rosario" de Puerto Maldonado
ms conceptos,
E. Nuestra Seora del Rosario". regin Madre de Dios 2016 VARIABLE
29 alumnos del categoras y variables
Rosario" de Puerto quinto ao de
DEPENDIENTE
Maldonado regin se aplicara una
secundaria, con un
Madre de Dios 2016? Aprendizaje de la prueba del antes y
margen de error del
matemtica. despus (pre-test y
5%
PROBLEMAS OBJETIVOS ESPECFICOS HIPOTESIS ESPECFICAS pos-test)
ESPECFICOS
Determinar el grado de Existe un grado de influencia G ------- O------ X--------O
Cul es el grado de influencia del APRENDIZAJE del aprendizaje Kinestsico en
influencia del G= (Grupo)
kinestsico en el el aprendizaje de la
aprendizaje Kinestsico APRENDIZAJE de la matemtica de los estudiantes O=(Prueba
en el aprendizaje de la

30
matemtica de los matemtica de los del 5to ao de secundaria de comprobatoria del
estudiantes del 5to ao ESTUDIANTES DEL 5to ao la I. E. Nuestra Seora del estado del grupo,
de secundaria de la I. DE SECUNDARIA DE LA I. Rosario" de Puerto Maldonado respecto a la variable
E. Nuestra Seora del E. NUESTRA SEORA DEL regin Madre de Dios 2016 independiente)
Rosario" de Puerto ROSARIO.
Existe una relacin X=(Intervencin
Maldonado regin
significativa entre el pedaggica)
Madre de Dios 2016?
aprendizaje Kinestsico y el
Establecer la relacin
Cmo se relaciona el rendimiento acadmico de la
existente entre el
aprendizaje Kinestsico matemtica en los estudiantes
aprendizaje kinestsico y el
con el rendimiento del 5to ao de secundaria de
rendimiento acadmico de la
acadmico de la la I. E. Nuestra Seora del
matemtica de los
matemtica en los Rosario" de Puerto Maldonado
ESTUDIANTES DEL 5to ao
estudiantes del 5to ao regin Madre de Dios 2016.
DE SECUNDARIA DE LA I.
de secundaria de la I.
E. NUESTRA SEORA DEL
E. Nuestra Seora del
ROSARIO.
Rosario" de Puerto
Maldonado regin
Madre de Dios 2016?

31