ISSN 2411 8044

REVISTA CIENCIA Y
TECNOLOGA
Para el Desarrollo-UJCM

volmen 01 nmero 01 Junio 2015

Universidad Jos Carlos Maritegui Universidad Jos Carlos Maritegui

Moquegua - Per Moquegua - Per
UNIVERSIDAD JOS CARLOS MARITEGUI

RECTOR
Ivn Vladimir Pino Tellera

VICERRECTOR ACADMICO
Ayar Felipe Chaparro Guerra

VICERRECTORA DE INVESTIGACIN
Dora Amalia Mayta Huiza

SECRETARIO GENERAL
Mgr. Oscar Celestino Paredes Vargas

Decano de facultad de Ciencias Jurdicas, Empresariales y

Pedaggicas
Javier Pedro Flores Arocutipa

Decano de Facultad de Ingeniera

Juan Ubaldo Jimnez Castilla

Decano de Facultad de Ciencias de la Salud

Daniel Gustavo Reinoso Rodrguez

Director de la Escuela de Posgrado

Guido Elar Ordoez Carpio

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN

VICERRECTORA DE INVESTIGACIN
Dora Amalia Mayta Huiza

ORGANOS DE LNEA
Instituto de Investigacin
Jefe
Nilton Juan Zeballos Hurtado

ORGANOS DE APOYO Y COORDINACIN

Unidad de Investigacin de FCJEP
Jefe
Luis Delfn Bermejo Peralta

Unidad de Investigacin de FAING

Jefe
Alberto Rgulo Coayla Vilca

Unidad de Investigacin de FACISA

Jefe
Csar Fernando Jurez Vizcarra

Unidad de Investigacin de la EPG

Jefe
Hilda Elizabeth Guevara Gmez

Unidad de Investigacin ILO Portada: Clnica odontolgica UJCM,

Coordinador Campus San Antonio UJCM, Cerro Bal
Manuel Arhuiri Vargas Machuca
N. 01
 CIENCIA Y TECNOLOGA PARA EL DESARROLLO
UJCM

Volumen 1 N. 01 Ao 2015

La Revista Ciencia y Tecnologa para el desarrollo UJCM es el medio de difusin cientfica de la

Universidad Jos Carlos Maritegui (UJCM), Moquegua, Per; su publicacin es semestral y sus
objetivos son primero: lograr la visibilidad nacional e internacional de la produccin intelectual
y de investigacin de la Universidad Jos Carlos Maritegui, mediante la publicacin de una
revista con estndares internacionales y segundo: motivar a los docentes de la UJCM a cumplir
con su rol de investigacin, a los estudiantes de pregrado para que prefieran titularse mediante
tesis y a los de posgrado para que difundan los hallazgos de sus trabajos de investigacin y ser
un medio de difusin para la comunidad cientfica de la regin y el pas.

Los artculos firmados no expresan necesariamente la opinin de la revista. Siendo los autores
responsables de los criterios que emiten.

Todos los derechos quedan reservados por la Universidad Jos Carlos Maritegui, cualquier
publicacin, difusin o distribucin de la informacin presentada queda autorizada siempre y
cuando se cite la fuente de origen.

La Revista Ciencia y Tecnologa para el desarrollo UJCM se distribuye gratuitamente y por canje, est
disponible en:
http://investigacion.ujcm.edu.pe/revista_C&TD_UJCM

Universidad Jos Carlos Maritegui

Queda prohibida la reproduccin parcial o total de artculos publicados en esta revista sin la
autorizacin del VRI-UJCM

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2015-09850

ISSN Versin impresa: 2411 - 8044
Tiraje: 1000 ejemplares

Apoyo en edicin cientfica: Hugo Arroyo Hernndez

Apoyo en correccin de estilo: Daniel Crdenas Rojas
Diseo y diagramacin: Milagros Orejn

Impreso en:
Solvima Graf S.A.C.
Jr. Emilio Althaus N 406, Of. 301 - Lince
Junio 2015

Portada: Clnica odontolgica UJCM,

Campus San Antonio UJCM, Cerro Bal

Direccin: Vicerrectorado de Investigacin

Calle Arequipa 282 - segundo piso
Celular: 953502260 - 947730191 - 947730189
Correo electrnico: viceinvestigacion@ujcm.edu.pe
www.ujcm.edu.pe
 EDITORIAL

L
a Universidad Jos Carlos Maritegui (UJCM) de Moquegua, a travs del Vicerrectorado
de Investigacin (VRI), presenta a la comunidad acadmica regional y nacional el
primer nmero del volumen 1 de la revista de investigacin universitaria oficial de
la UJCM Ciencia y tecnologa para el Desarrollo- UJCM 2015, en el que se da a conocer la
investigacin cientfica y humanstica de nuestra institucin, as como la investigacin de la
regin sur del pas y del pas hermano Chile, con la finalidad de coadyuvar en la solucin de
problemas de inters de la regin Moquegua y el sur del pas.

La revista contiene artculos de docentes investigadores de la Facultad de Ciencias,

Jurdicas Empresariales y Pedaggicas, egresados investigadores de la Escuela de Posgrado,
investigadores afiliados al Instituto de Investigacin del vicerrectorado de Investigacin;
as tambin incluye trabajos de universidades nacionales e internacionales, tales son
investigadores de la Universidad Nacional San Agustn, Investigadores de la Universidad
Arturo Prat de chile, de este modo la UJCM inicia su camino en la difusin de investigaciones
originales y multidisciplinario.

Para toda institucin acadmica, una publicacin de carcter cientfico, es una carta de
presentacin, ya que la calidad del mismo sirve de calificacin tanto a docentes como a
la institucin; por tal motivo, los artculos que contiene esta revista se sometieron a una
evaluacin por pares rigurosa y sistemtica, que estuvo a cargo del Comit Editorial y el
Comit Cientfico, a fin de cumplir con los estndares necesarios para su indexacin.

La presente publicacin es evidencia de la disposicin de la UJCM para planificar, promover,

motivar, generar, ejecutar, promocionar y difundir la investigacin cientfica y humanstica
que se realiza en nuestra institucin, as tambin contribuye a la modernizacin, acreditacin
e internalizacin de la universidad, aspectos que nos exigen la mejora en nuestra calidad
de gestin, formacin acadmica, investigacin cientfica, proyeccin social y extensin
universitaria.

Es importante hacer extensivo el agradecimiento a todas aquellas personas que de alguna u

otra manera contribuyeron a la edicin de este primer volumen y numero, a las autoridades
universitarias representadas por el Dr. Ivn Vladimir Pino Tellera, a los miembros del
Consejo Universitario, a los trabajadores del Vicerrectorado de Investigacin que al crearse
esta, han asumido el cargo de este con responsabilidad y compromiso, haciendo posible
aspirar a tener una revista de calidad, a los docentes y egresados investigadores de la
UJCM, quienes ayudaron a materializar la presente publicacin. De manera especial a los
integrantes del Comit Editor y Comit Cientfico.

Fuente: Pgina Web: http://investigacion.ujcm.edu.pe/

 CIENCIA Y TECNOLOGA PARA EL DESARROLLO
UJCM

Volumen 1 N. 01 Ao 2015
CONTENIDO / CONTENTS
Editorial

ARTCULOS ORIGINALES

Conocimiento disciplinar y formadores de profesores de la enseanza del ingls como

lengua extranjera.
Disciplinary knowledge teachers and trainers teaching english as a foreign language.
Marcela Quintana, Luca Ramos, Claudio Daz, Tania Tagle, Paola Alarcn............................. 6

Depreciacin de activos fijos con cargos anuales variables aritmticamente y

geomtricamente en el Per, 2012.
Depreciation of fixed assets with variable annual fees arithmetically and geometrically in
Peru, 2012.
Walter Zans Arizamana.......................................................................................................... 13

El impacto del contenido disciplinar en el conocimiento profesional y la prctica ulica del

profesor de ingls como lengua extranjera.
The impact of disciplinary content in professional knowledge and classroom practice teacher
of english as a foreign language.
Marcela Quintana, Luca Ramos, Claudio Daz, Tania Tagle, Paola Alarcn........................... 24

Juegos verbales rimas y trabalenguas como estrategias de aprendizaje, para estimular la

expresin oral y corporal en los nios de 4 aos en la I.E.I. N 320, Moquegua-2011.
Verbal games you rhyme and tongue twister like learning strategies, to stimulate the oral and
corporal expression in the boys and girls of 4 years in the I.E.I. 320, Moquegua 2011.
Dionicia Mayta Huiza, Pablo Ramos Rodrguez..................................................................... 31

El control de riesgos aplicados en una cadena de boticas para lograr una eficiente gestin
operativa y administrativa.
Risk control applied in a chain of drugstores for efficient operational management and
administrative.
Jorge Luis Ruelas Velsquez................................................................................................... 40

Inteligencias mltiples y su relacin con los niveles de aprendizaje significativo en los

estudiantes del quinto grado de educacin secundaria de la I.E. Jorge Martorell Flores de
Tacna, 2012.
Multiple intelligences and its relationship with significant levels of learning in fifth grade
students of secondary education I.E. Jorge Martorell Flores, Tacna 2012.
Miguel Augusto Vicente Otazu.............................................................................................. 51
 Programa motivacional minichef para desarrollar la coordinacin motora fina de nios de
5 aos de la I.E. 158 San Francisco de Ass de la regin Moquegua - 2013
Minichef motivational program to develop fine motor coordination of children under 5 years
of the I.E. 158 San Francisco de Ass of Moquegua region - 2013.
Julia Flores Gonzales, Vicentina Romn Romn, Mercedes Zeballos Zeballos...................... 59

Impacto del proceso administrativo disciplinario en la Unidad de Gestin Educativa Local

de San Romn - Juliaca, ao 2011
Administrative disciplinary proceedings impact on local education management unit of San
Romn - Juliaca, year 2011.
John Ibarra Daz..................................................................................................................... 67

Las licencias de funcionamiento y la productividad en la Municipalidad Provincial Mariscal

Nieto de Moquegua, ao 2013, Per
Operating licenses and productivity in the Provincial City Moqueguas Mariscal Nieto, year
2013, Per.
Hindalicio Yucra Estuco.......................................................................................................... 74

ARTCULOS ESPECIALES

Mariano Melgar Poeta y Patriota.

Mariano Melgar: Poet and patriot
Jorge Armando Gutirrez Valdivia......................................................................................... 78
Pbro. Jozef Eugeen Van Den Ouweland, su aporte al desarrollo del distrito de Ichua y sus
comunidades a travs de la educacin
Pbro. Jozef van Den Eugeen Ouweland, its contribution to development Ichua district and
their communities through education
Dora Mayta Huiza.................................................................................................................. 82

Pacificacin de la rebelin de Tpac Amaru Arequipa - La Paz: las expediciones militares.

Pacification of the Tupac Amaru rebellion, Arequipa La Paz
Luis Daniel Huamn Asillo..................................................................................................... 86

La mujer en el mbito delincuencial

Women in field criminal
Ayar Chaparro Guerra.......................................................................................................... 101

Instrucciones para la Presentacin de Artculos Cientficos a la Revista Ciencia y Tecnologa

para el Desarrollo UJCM............................................................................................. 105
 Artculo Original
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Para el Desarrollo-UJCM

CONOCIMIENTO DISCIPLINAR Y FORMADORES DE

PROFESORES DE LA ENSEANZA DEL INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA
Marcela Quintana1,a, Luca Ramos 2,b, Claudio Daz3,c, Tania Tagle4,d, Paola Alarcn5,e.

RESUMEN

El objetivo del estudio fue determinar de manera preliminar, cmo un grupo de formadores de profesores entienden
el conocimiento disciplinar basado en su formacin acadmica y experiencia docente. Este estudio plantea la hiptesis
de que los formadores de profesores en la universidad, a) Conocen de lo que se trata el conocimiento disciplinar en
el rea de su experticia, es decir, ingls como lengua extranjera (EFL) y b) Estar en conocimiento de las diferentes
disciplinas que constituyen el conocimiento disciplinar en el rea de ingls como lengua extranjera. Los resultados
se analizan no solo en trminos de cmo estos formadores de profesores entienden el conocimiento disciplinar, sino
tambin con respecto a las implicaciones pedaggicas y curriculares.

Palabras clave: Preparacin de profesores de ingls como lenguaje extranjera, Conocimiento Disciplinar, Conocimiento
Base de la Enseanza del ingls como Lengua Extranjera; (Fuente: Cambridge Dictionary Online).

DISCIPLINARY KNOWLEDGE TEACHERS AND TRAINERS

TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE
ABSTRACT

This exploratory study attempts to investigate, in a preliminary way, as a group of teachers educators understand the
Knowledge based on their educational background and teaching experience Discipline. This study hypothesizes that
teacher educators at the university, a) know what disciplinary knowledge is in the area of their expertise, English as a
Foreign Language (EFL) and b) be aware of the different disciplines that constitute disciplinary knowledge in the area
of EFL. The results are analyzed not only in terms of how these teachers educators understand disciplinary knowledge,
but also with regard to pedagogical and curricular implications.

Keywords: EFL teachers Training, disciplinary knowledge, Base Knowledge of Teaching English as a Foreign Language.
(Source: Cambridge Dictionary Online).

1.
Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Arturo Prat, marcela.quintana@unap.cl
a.
Profesor de Ingls. Doctor en Curriculum and Insturction
2.
Facultad de Educacin, Universidad Arturo Prat.
b.
Profesora de Ingls, Mgr. en Educacin Superior, mencin docencia universitaria.
3.
Direccin de Docencia, Universidad de Concepcin.
c.
Profesor de Ingls. Doctor en Educacin.
4.
Facultad de Educacin, Universidad Catlica de Temuco.
d.
Profesor de Ingls. Doctor en Educacin.
5.
Facultad de Humanidades y Arte, Universidad de Concepcin.
e.
Profesor de espaol. Doctor en Lingstica.

Recibido: 07-05-2015 Aprobado: 23-05-2015

6
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Conocimiento Disciplinar y Formadores de Profesores de la Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera
INTRODUCCIN
Es por todos sabido que existe una conexin entre
la formacin de profesores en cuanto al contenido
del conocimiento de su disciplina (conocimiento
disciplinar), y el logro de los estudiantes y sus
resultados en pruebas estandarizadas (Wilson,
Floden, y Ferrini-Mundy, 2002). Esto se observa
especialmente en el caso de la enseanza de ingls
como lengua extranjera (EFL) en Chile, donde
los resultados de la ltima evaluacin nacional
demuestran que los profesores no logran alcanzar
el Nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCER), nivel mnimo requerido
para ensear una lengua extranjera. Por otro lado,
los resultados indican que los estudiantes no logran
desempearse en un nivel bsico de proficiencia,
como lo estipula el currculo nacional (SIMCE
-Mineduc, 2010, 2012).
Si existe una conexin entre lo que un profesor de
EFL sabe sobre su disciplina y el aprendizaje de los
estudiantes, y si consideramos los bajos resultados
obtenidos, la pregunta que cabe hacer aqu es:
cmo es la formacin en conocimiento disciplinar
que estn recibiendo los futuros profesores? Segn
un estudio del ao 2012, el porcentaje de asignaturas
relacionadas al conocimiento disciplinar que cursan
los futuros profesores de EFL de las universidades
chilenas es alto (Guajardo, Martnez, y Zamora).
Estas asignaturas estn orientadas al desarrollo de
las habilidades lingsticas, a los diferentes aspectos
del idioma, al discurso oral y escrito, a la adquisicin
del idioma y al idioma en general. Si los estudiantes
cursan asignaturas fundantes de su disciplina,
podemos hacer las siguientes preguntas: 1) Cul
es la visin que los formadores de profesores de
EFL tienen sobre el conocimiento disciplinar?, y
estos formadores de profesores de EFL saben
lo que involucra el conocimiento disciplinar? Las
respuestas a estas interrogantes son clave para
lo que un formador de profesores de EFL debe
saber para disear un programa de asignatura,
determinar los resultados de aprendizaje y elegir
las estrategias de enseanza y de evaluacin ms
apropiadas. Si el formador de profesores de EFL no
posee un amplio conocimiento de su disciplina, el
logro de los objetivos del currculo ser deficiente,
lo que tendr un efecto negativo en la conexin que
existe entre lo que el profesor de EFL debiera saber,
el aprendizaje de sus estudiantes y el desempeo
de estos.
Con el objetivo de ahondar en este tema, se indag
sobre el concepto del conocimiento disciplinar y se
consult a 14 formadores de profesores de EFL de
una universidad pblica chilena sobre las preguntas
planteadas anteriormente.
Dentro del campo de la enseanza de EFL se han
identificado diferentes categoras de conocimiento
como base para la preparacin de futuros profesores
de EFL: a) El conocimiento pedaggico general,
basado en las estrategias generales de enseanza,
creencias y prcticas sin relacin con el contenido, por
ejemplo: estrategias de manejo de aula, motivacin, y
toma de decisiones; b) El conocimiento del contenido
pedaggico, se refiere al conocimiento especializado
necesario para transformar el contenido disciplinar en
input comprensible para los estudiantes. Este tambin
se refiere al conocimiento sobre cmo los estudiantes
comprenden el contenido y enfrentan la experiencia
del aprendizaje, y c) El conocimiento del contenido,
compuesto por dos mbitos: El conocimiento
disciplinar, que implica el contenido del conocimiento
de una disciplina que es primordial para la enseanza
efectiva en un rea determinada (CFE 2010, p. 68); y
el conocimiento cultural del idioma extranjero para
potenciar el acervo cultural de los futuros profesores
de EFL (Banegas, 2009).
Shulman (1986) define el conocimiento disciplinar
como todos aquellos hechos de una disciplina.
Esto ha sido la base para la discusin sobre qu
constituye la disciplina en diferentes campos de
estudio. En el campo de la enseanza del ingls
como segunda lengua, parece haber un consenso
en la definicin de conocimiento disciplinar como el
conocimiento especializado de un idioma (Andrews,
2003; Banegas 2009; Grossman, et al., 1989). Desde
nuestra perspectiva, creemos que el conocimiento
disciplinar trasciende el mero contenido de aspectos
7
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
gramaticales, fonolgicos y lexicolgicos de un
idioma extranjero. Adems, debera considerar la
habilidad de usar el idioma con un alto grado de
proficiencia y exactitud (Barnes, 2002, Roberts,
1998; Johnston y Goettsch, 2000).
Durante mucho tiempo, el conocimiento disciplinar
se ha visto opacado por el fuerte nfasis puesto
en la didctica de la enseanza, dando por hecho
la cantidad y la calidad de lo que los profesores
necesitan saber para transformar el conocimiento,
del y sobre el idioma, en contenidos que puedan
ensearse. De un tiempo a esta parte, se ha
observado una mayor preocupacin por aquello
que los profesores deben saber para ensear, en
especial en el rea de EFL, debido al creciente inters
en aprender ingls. En el caso de Chile, el Ministerio
de Educacin (MINEDUC), como resultado de otras
iniciativas, se ha concentrado en el mejoramiento de
la enseanza de EFL y en el proceso de aprendizaje.
El ltimo esfuerzo en esta materia es la definicin
de estndares profesionales para la formacin de
futuros profesores de EFL. La principal razn para
el desarrollo de estos estndares es el resultado en
las pruebas estandarizadas aplicadas a profesores y
estudiantes en la ltima dcada, demostrando que
los profesores son incapaces de desempearse en
un nivel avanzado despus de aos de formacin,
y que los estudiantes despus de ocho aos de
estudiar ingls han desarrollado muy pocas o
ninguna habilidad lingstica. Estos resultados
parecen indicar que existe una correlacin entre el
profesor y el desempeo de los estudiantes, como
lo plantean expertos del MINEDUC. Frente a esta
situacin, cobra mucha validez volcar la atencin a
la importancia que tiene lo que futuros profesores
deben saber en trminos de su disciplina,
especialmente el conocimiento disciplinar, ya que
este conocimiento es la herramienta que los habilita
para manejar bien el idioma a ensear.
Se piensa que el conocimiento disciplinar es el
centro del conocimiento del idioma del profesor
(Barnes, 2002; Thornbury, 1997) ya que promueve
el aprendizaje (Grossman et al. 1989), y tiene un
8
Marcela Quintana, Luca Ramos, Claudio Daz, Tania Tagle, Paola Alarcn
efecto tanto en el contenido como en el proceso de
instruccin, impactando aquello que los profesores
ensean y la forma en que lo ensean. Adems,
Banegas (2009) plantea que el conocimiento
disciplinar es de suma importancia en un contexto
en el que el idioma ingls se ensea como idioma
extranjero, y en el que el profesor es la nica fuente
de input a la que los estudiantes son expuestos
transformando al profesor en un modelo para ellos
(Barnes, 2002). Al reflexionar sobre estas ideas
resulta imposible no estar de acuerdo con la premisa
de Shulman (1999), de considerar el Conocimiento
disciplinar como parte esencial del profesionalismo
de un profesor (Andrews, 2003).
Ayudar a los futuros profesores de EFL en el
aprendizaje de su disciplina involucra mucho ms
que la simple entrega de informacin. El objetivo de
ensear es asistir a los estudiantes en el desarrollo
de recursos intelectuales, con el fin de capacitarlos
a participar en, y no solamente saber de, los
principales mbitos del pensamiento humano y la
investigacin (Loewenberg y McDiarmid, 1989).
Dado la relevancia del conocimiento disciplinar
para el desarrollo profesional de futuros profesores,
es de suma importancia que los formadores
de profesores de EFL conozcan qu conlleva la
disciplina y los tipos de asignaturas que se requieren
para la adquisicin de esta. Contar con una amplia
comprensin de estas materias, podra fortalecer
la calidad del trabajo que se necesita para preparar
a futuros profesores en su disciplina durante el
perodo de formacin.
MATERIALES Y MTODOS
Participantes
En este estudio participaron 14 miembros del cuerpo
acadmico de un programa de pedagoga en ingls
de una universidad pblica. Uno de ellos tiene un
doctorado y el resto de los acadmicos tiene magster
tanto en las reas de EFL como de Educacin. Estos
acadmicos imparten asignaturas en las reas de
Educacin y de la especialidad del programa.
 Conocimiento Disciplinar y Formadores de Profesores de la Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera
Instrumentos y anlisis de datos
El instrumento utilizado para la recoleccin de
la informacin fue un cuestionario en el cual los
acadmicos deban definir qu entendan ellos
por conocimiento disciplinar e identificar en la
malla curricular del programa de la universidad,
basados en su conocimiento y experiencia, aquellas
asignaturas que pertenecen al conocimiento
disciplinar. La informacin obtenida de las
respuestas fue analizada segn contenido y luego
categorizada de acuerdo a similitudes en las
respuestas de los acadmicos. El proceso de anlisis
de la informacin incluy a) Subrayar las similitudes
encontradas en los testimonios de los profesores
encuestados y b) Clasificar los testimonios que
indicaban el mismo tipo de experiencia.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Pregunta 1 del cuestionario:
1. Qu entiende usted por conocimiento disciplinar
en el programa de Pedagoga en Ingls?
Las respuestas a estas preguntas fueron variadas.
La mayora de los participantes tiene una visin
ms inclusiva de lo que conlleva el conocimiento
disciplinar. Tres acadmicos formadores de
profesores entienden el conocimiento disciplinar
como la concepcin general de ste dentro del
rea de estudio; el conocimiento especializado del
idioma (Tabla 1).
Tabla 1. Grupo 1: el conocimiento especializado
del idioma
Sujeto 7 El conocimiento disciplinar se asocia a
los contenidos que se debe ensear. En
la formacin de un profesor de ingls, yo
entiendo el conocimiento disciplinar como
la formacin en el idioma ingls, tanto
en su forma oral como escrita, a travs
de habilidades productivas y receptivas.
Durante la formacin del profesor, esto
se complementa con el conocimiento
pedaggico (metodologa, psicologa, etc.) y
otros conocimientos.
Sujeto 13 Los contenidos especficos para la proficiencia
de L2 y el conocimiento de diferentes reas de la
adquisicin de L2
Sujeto 14 Es el conocimiento que los estudiantes deben
adquirir para manejar el idioma a ensear,
es decir, la estructura del idioma, cmo ste
trabaja y sus aplicaciones en el contexto
comunicacional a nivel oral y escrito.
Siete acadmicos consideran el conocimiento
disciplinar como un trmino que abarca otra
dimensin adems del conocimiento de y sobre el
idioma. Por ejemplo, conocimiento de didctica,
literatura, currculum y pedagoga (Tabla 2).
Tabla 2. Grupo 2: el conocimiento especializado del
idioma y otras reas del currculum de EFL
Sujeto 2 Un amplio dominio conceptual de un rea
especializada de la disciplina, como tambin
el uso competente de ste en la prctica
profesional, relevante para la toma de
decisiones y la participacin en la innovacin
educacional de nuevos conocimientos.
Sujeto 3 Todo lo que te permite ensear el idioma
ingls de manera comprensiva. Quiero decir,
poseer todo el conocimiento que me permite,
como profesor, ensear el idioma ingls desde
diferentes perspectivas. Desde la literatura,
desde lo filosfico hasta lo social, desde la
perspectiva del currculum, etc.
Sujeto 4 Conocimiento del idioma ingls y conocimiento
ms especfico de cmo ensear el idioma.
Sujeto 5 Corresponde al conocimiento asociado a
las principales disciplinas de la profesin: el
idioma ingls y tambin educacin.
Sujeto 8 Yo entiendo el contenido disciplinar de EFL
como el conocimiento y las habilidades
que los futuros profesores deben tener y
cmo se ensea, incluye el conocimiento
del currculum de EFL, entender cmo los
estudiantes aprenden el idioma ingls, y la
habilidad de disear, planificar e implementar
las experiencias de aprendizaje del idioma y
cmo evaluar y reflexionar sobre los logros.
Sujeto 10 Lo que yo entiendo es que el trmino se
relaciona con todos los elementos que tienen
que ver con el idioma ingls y todas aquellas
disciplinas relacionadas con la formacin
docente. No podemos solamente hacer ajustes
para que el estudiante maneje el idioma a la
perfeccin y sepa cmo ensearlo, sino que
tambin se debe considerar como esencial
manejar las disciplinas que tienen que ver con
ser un educador, un gua, un maestro.
Sujeto 12 Todo lo que tenga que ver con la experticia
profesional que te permitir ensear el
contenido y validarte como especialista en tu
rea. Estos conocimientos sobre EFL difieren de
otras disciplinas incluyendo sus metodologas,
las que en el caso de la pedagoga, permitir
la enseanza del contenido. Sin embargo,
saber no es suficiente, tambin es importante
entender para poder interpretar, organizar y
adaptar estrategias para transmitir contenido
en diferentes contextos que los futuros
profesores enfrentarn.
9
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
Los otros cuatro participantes dieron una respuesta
menos precisa a la pregunta planteada (Tabla 3). Estas
respuestas no fueron consideradas en el anlisis.
Tabla 3. Grupo 3: respuestas imprecisas
Sujeto 1 Lo que todo profesional debiera saber
sobre su disciplina, manteniendo este
conocimiento actualizado.
Sujeto 6 Sin ser un especialista, se trata de la
disciplina especfica, por lo tanto, el manejo
de la competencia basado en las habilidades
adquiridas por el individuo.
Sujeto 9 El conocimiento especfico de la disciplina, es
decir, cmo ser un profesor en este caso, de
ingls.
Sujeto 11 Aquellos conocimientos, habilidades
y actitudes que fundan la formacin
profesional de acuerdo a los estndares y el
perfil profesional dictados por la universidad.
El informe de los resultados muestra que para
un grupo de formadores de profesores (grupo 1)
el conocimiento disciplinar es el conocimiento
especfico de la disciplina, es decir, conocimiento
sobre cmo funciona el idioma (competencia
lingstica) y sobre cmo se utiliza en el discurso
escrito y oral (competencia comunicativa). Esta
es una dimensin del conocimiento disciplinar, el
aspecto ms cientfico del constructo planteado por
Dewey (1983), y el que se discute en este artculo.
Por el contrario, la mayora de los acadmicos
formadores de profesores (grupo 2) comparten
la visin de que el conocimiento disciplinar es el
contenido que se necesita para una instruccin
efectiva (Grossman, et al. 1989); el conocimiento
pedaggico del contenido.
Pregunta 2 del cuestionario:
Qu asignaturas componen el conocimiento
disciplinar del programa de EFL en el que usted trabaja?
Figura 1. Clasificacin de asignaturas
Grupo 1
Gramtica
Fnetica
Prctica
Lectura y composicin
Escritura acadmica
Morfosintaxis
Examen internacional
Introduccin al estudio del lenguaje
Linguistica comparada
Linguistica aplicada
10
Marcela Quintana, Luca Ramos, Claudio Daz, Tania Tagle, Paola Alarcn
Grupo 2
Gramtica
Fnetica
Prctica
Lectura y composicin
Escritura acadmica
Morfosintaxis
Examen internacional
Introduccin al estudio del lenguaje
Linguistica comparada
Linguistica aplicada
Fundamentos de psicologa educacional
Psicologa del desarrollo
Literatura norteamericana
Metodologa de la enseanza del lenguaje
Didctica general
Psicologa del aprendizaje
Metodologa de la enseanza del lenguaje para nios
Metodologa de la enseanza del lenguaje para adolescentes
Evaluacin
Los encuestados recibieron una lista con las
asignaturas del programa para que marcaran
aquellas que ellos consideraban correspondan al
conocimiento disciplinar. Los tres acadmicos del
grupo 1 seleccionaron las asignaturas de acuerdo a
la definicin que ellos entregaron en la pregunta 1.
Existe concordancia entre la definicin del trmino
y los tipos de asignaturas seleccionadas. Estas
desarrollan las habilidades lingsticas; ensean a
los estudiantes cmo funciona el segundo idioma y
cmo se utiliza en contextos orales y escritos.
En el caso del Grupo 2, tambin existe una
concordancia entre lo que los acadmicos entienden
por conocimiento disciplinar y las asignaturas que
ellos consideran corresponden a este mbito. Al
observar la Figura 1, se aprecia que el Grupo 2
seleccion las mismas asignaturas que el grupo 1,
pero adems seleccion aquellas que desarrollan
el conocimiento pedaggico del contenido. Estos
resultados sugieren que el Grupo 2 considera el
conocimiento disciplinar como aquellas asignaturas
que desarrollan la proficiencia y competencia
lingstica, y aquellas que preparan a los futuros
profesores para transformar su conocimiento en
contenido que se puede ensear.
 Conocimiento Disciplinar y Formadores de Profesores de la Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera
En conclusin, la literatura actual sugiere que el
conocimiento disciplinar es de gran importancia
en la formacin que los futuros profesores de
EFL reciben para lograr ser usuarios rigurosos
e inteligibles del idioma. Por otra parte, este
tipo de conocimiento est ntimamente ligado a
otros tipos de conocimientos, lo que permitira,
no solo el manejo del idioma, sino que adems
transformarlo en contenidos significativos que se
pueden ensear. El currculum de los programas
de Pedagoga en Ingls debiera ofrecer una amplia
gama de oportunidades adecuadas para aprender
el conocimiento de la disciplina que ensearn en
equilibrio con el conocimiento pedaggico general
y el conocimiento pedaggico del contenido.
Debido a la enorme responsabilidad que formadores
de profesores tienen al disear e implementar
el currculum, averiguar si estn en sintona con
el concepto de conocimiento disciplinar, es una
investigacin vlida, el tema principal de este
estudio y su importancia en la formacin de futuros
profesores de EFL. El diseo y la implementacin del
currculo en el conocimiento disciplinar requiere de
una clara comprensin del concepto que permita al
formador de profesores, en primer lugar, identificar
las asignaturas necesarias para desarrollar la
competencia lingstica en los futuros profesores
durante los aos de formacin. La comprensin
acabada del concepto tambin es necesaria para
a) definir los contenidos a ensear para construir
este conocimiento; b) Determinar los resultados
de aprendizaje de las asignaturas; c) Hacer una
estimacin del tiempo requerido para alcanzar el
logro de los resultados de aprendizaje; y d) Obtener
los recursos necesarios para apoyar el proceso de
aprendizaje. Por lo tanto, la falta de comprensin
del concepto podra entorpecer el proceso, lo
que, eventualmente, resultara en un desarrollo
deficiente del conocimiento disciplinar.
Las respuestas de los acadmicos a las preguntas
planteadas podran ser preocupantes, ya que la
mayora de ellos percibe el conocimiento disciplinar
como una combinacin del conocimiento de la
lengua y el conocimiento de cmo ensearla.
Esto significa que no tienen una idea clara de
qu involucran los constructos basados en el
conocimiento, y el rol que cumplen en el currculo,
lo que podra llevar a las dificultades mencionadas
anteriormente. Si un formador de profesores no
reconoce el valor y la importancia del conocimiento
disciplinar, poco podr ayudar al futuro profesor a
desarrollar las habilidades lingsticas al nivel de
proficiencia requerido para ensear el segundo
idioma con xito. En consecuencia, estos futuros
profesores una vez en servicio, no podrn ayudar
a sus estudiantes a desarrollar la proficiencia
lingstica necesaria para ser usuarios competentes
del idioma al momento de graduarse; lo que es
una realidad en nuestro pas. De ninguna manera,
estamos planteando que el conocimiento
disciplinar es el nico factor asociado a la calidad
de la formacin.
Incluso cuando este estudio se limita a un reducido
nmero de participantes de una universidad,
no debiera desestimarse, ya que los resultados
obtenidos son clarificadores para la necesidad de
guiar a los formadores de profesores en el campo
del conocimiento del docente, e incentivarlos
a poner ms atencin al currculo. Es necesario
llevar a cabo investigaciones similares para poder
comparar, ya que an existe una falta de literatura
en el rea del conocimiento disciplinar en el campo
de la enseanza del ingls como segunda lengua.
AGRADECIMIENTOS
A todas aquellas personas que han colaborado en
las diferentes etapas de la presente investigacin,
en especial a la Facultad de Ciencias Humanas,
Universidad Arturo Prat; Direccin de Docencia,
Universidad Catlica de Temuco; Direccin de
Docencia de la Facultad de Humanidades y Arte de
la Universidad de Concepcin.
Fuente de financiamiento
Este artculo es parte de un proyecto financiado por
el gobierno, FONDECYT REGULAR (1120247) titulado
Investigacin sobre el conocimiento profesional,
creencias, y el desempeo de los profesores en formacin
como estrategia de monitoreo de su formacin.
Conflictos de inters
El autor declara no tener conflictos de inters
11
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
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Escuelas Profesionales:
Facultad de Ciencias de Salud
Escuela Profesional de Enfermera
Escuela Profesional de Obstetricia
Escuela Profesional de Odontologa
Escuela Profesional de Psicologa
Ms informacin en:
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 Artculo Original
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Para el Desarrollo-UJCM

DEPRECIACIN DE ACTIVOS FIJOS CON CARGOS

ANUALES VARIABLES ARITMETICAMENTE Y
GEOMETRICAMENTE EN EL PER, 2012
Walter Zans Arizamana1 ,a

RESUMEN

Objetivos. Calcular los cargos variables que permitan la depreciacin de un activo fijo durante su vida til con un
gradiente predeterminado aritmtico o geomtrico, confrontando sus resultados con los mtodos habitualmente
utilizados y cumpliendo con la definicin de depreciacin que nos da la NIC 16 Propiedades, planta y equipo. Materiales
y Mtodos.- Se realiz un estudio de tipo explicativo - experimental, buscando explicar por qu utilizar un gradiente
predeterminado aritmtico o geomtrico en el clculo de depreciacin de activos fijos y sus relaciones de causa-
efecto, ejerciendo el mximo control en la variable independiente, ya que su metodologa es preponderantemente
cuantitativa. Resultados.- a) Se ha construido un mtodo que permite distribuir el importe depreciable de un activo a
lo largo de su vida til, con cargos que varan de acuerdo con un gradiente predeterminado, aplicando las siguientes
formulas: g = 2C / n (n+1); para determinar el mximo gradiente aritmtico que la gerencia puede establecer a su
albedro, se emplea la frmula de la suma de los trminos de una progresin aritmtica que es: S = (a+u)n /2 y resultas
la frmula : g= 2 (C-n) / n (n-1).; b) El mtodo construido cumple con la definicin de depreciacin establecida en
la NIC 16 propiedades, planta y equipo; c) Existe una alta relacin entre la acumulacin de la depreciacin que se
obtiene mediante el nuevo mtodo y la acumulacin de la depreciacin que se obtiene mediante otros mtodos de
depreciacin habitualmente utilizados; d) El mtodo desarrollado tiene ventajas respecto de otros mtodos que, si
bien emplean tambin cargos variables, no aplican un gradiente predeterminado. Conclusiones. Se ha podido calcular
los cargos variables de un activo fijo, que permiten la depreciacin de un bien durante su vida til con un gradiente
predeterminado aritmtico o geomtrico, confrontando sus resultados con los mtodos habitualmente utilizados y
cumpliendo con la definicin de depreciacin que nos da la NIC 16 Propiedades, Planta y Equipo.

Palabras clave: Calculo de depreciacin de activos fijos. NIC 16 y aplicacin mtodos de depreciacin.

DEPRECIATION OF FIXED ASSETS WITH VARIABLE ANNUAL

FEES ARITHMETICALLY AND GEOMETRICALLY IN PERU.2012
ABSTRACT

Objectives. Calculate variable charges to allow the depreciation of an asset over its useful life to a predetermined
arithmetic or geometric gradient, comparing their results with those methods commonly used and meet the definition
of depreciation gives IAS 16 Property, Plant and Equipment. Methods. materials and explanatory study was conducted
type - experimental, seeks to explain why using a predetermined arithmetic or geometric in the calculation of
depreciation of fixed assets and their cause-effect gradient exerting maximum control variable independent, because
its methodology is predominantly quantitative. Results. a) It has built a method to allocate the depreciable amount
of an asset over its useful life, with charges varying according to a predetermined gradient by applying the following
formulas: g = 2C / n (n S = (a + u) n / 2 and as a result the formula; +1 arithmetic to determine the maximum gradient
that management can set at will, the formula for the sum of terms of an arithmetic progression is used: g = 2 (Cn) /
n (n-1) .; b) It has been shown that the constructed method meets the definition of depreciation in IAS 16 Property,
Plant and Equipment c) It has been shown that there is a high relationship between the accumulation of depreciation
which is obtained by the new method and the accumulation of depreciation obtained through other commonly used
depreciation methods, d) has been shown that the developed method has advantages over other methods, although
also employ variable charges do not apply a predetermined gradient. Conclusions, it has been possible to calculate
the variable charges of a fixed asset, allowing the depreciation of an asset for life with a predetermined arithmetic or
geometric gradient, comparing their results with commonly used methods and meet the definition of depreciation it
gives IAS 16 Property, Plant and Equipment.
Keywords: Calculate of assets depreciation fixed. NIC 16 and application depreciation methods
1.
Universidad Jos Carlos Maritegui
a.
Contador Pblico Colegiado. Magister en Ciencias Contables y Financieras, con mencin en auditora integral
Recibido: 25-03-2015 Aprobado: 23-05-2015

13
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
INTRODUCCIN
La contabilidad es considerada por muchas personas
como la matemtica de los negocios y es cierto
que los clculos numricos empresariales estn,
en sus aspectos generales, a cargo del contador;
por lo que es necesario ahondar en la formulacin
de nuevas herramientas numricas, como lo han
hecho otras profesiones. En nuestro pas, la Ley del
Impuesto a la Renta y su Reglamento mencionan
porcentajes mximos a aplicar anualmente a las
maquinarias, vehculos, muebles y equipos de
cmputo. Para los inmuebles establece una tasa fija
anual de 5%; sin embargo, el literal d) del artculo
22. del Reglamento, nos dice que la SUNAT podr
autorizar porcentajes de depreciacin mayores,
a solicitud del interesado y siempre que este
demuestre fehacientemente que en virtud de la
naturaleza o caractersticas de la explotacin o
el uso dado al bien, la vida til real del mismo es
distinta a la asignada por dicho Reglamento. La
NIC 16, propiedades, planta y equipo, indica que:
Pueden utilizarse diversos mtodos de depreciacin
para distribuir el importe depreciable de un activo
de forma sistemtica a lo largo de su vida til; a
su vez, indica: La empresa elegir el mtodo de
depreciacin que ms fielmente refleje el patrn
esperado de consumo de los beneficios econmicos
futuros incorporados al activo, o sea, de acuerdo con
las caractersticas propias de utilizacin del activo
en la produccin o comercializacin. Por lo anterior
se plantea: es posible calcular la depreciacin
de intangibles, con aplicacin de un mtodo
propuesto que incluye cuotas que varan con una
razn aritmtica o geomtrica y con un gradiente
predeterminado, cumpliendo con la definicin de
depreciacin que nos da la NIC 16, propiedades,
planta y equipo?
MATERIALES Y METODOS
Es una investigacin de tipo observacional.
Se ha utilizado un diseo de comparacin de
dos observaciones con un solo grupo, cuya
representacin es la siguiente:
O1 X O2, Donde: O1 = primera
observacin, X = intervencin, O2 = segunda
observacin.
14
Walter Zans Arizamana
POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin lo constituyen todos los bienes del
activo fijo de cualquier la empresa del Per. Los
cuales se hayan reconocido como un elemento de
propiedades, planta y equipo de acuerdo con la
NIC 16. Para la determinacin de la muestra, se ha
optado por la tcnica del muestreo discrecional, por
el tipo de variables que es absolutamente numrico
y el activo fijo puede recibir diferentes importes,
tanto cuando se mide al costo como cuando se
mide con el modelo de revaluacin.
RECOLECCIN DE DATOS
Cuestionario de verificacin de datos del bien a
depreciar.
Tablas estructuradas para anotar y acumular
los cargos por depreciacin.
Normas y principios contables a ser considerados
en el anlisis de los bienes a depreciar.
ANLISIS DE DATOS
Para demostrar la relacin de los resultados en la
acumulacin de la depreciacin que se obtienen
con el mtodo propuesto, con los resultados en la
acumulacin de la depreciacin que se obtienen con
los cuatro mtodos de depreciacin habitualmente
utilizados, se ha utilizado el coeficiente de correlacin
lineal de Pearson. Luego, se ha determinado si dicho
coeficiente de correlacin r es significativo. Para ello
se ha empleado un test basado en la distribucin t
de Student: error estndar de r.
RESULTADOS
1. Construccin del mtodo para depreciar
activos con cargos variables y un gradiente
predeterminado
Para esto, tenemos que emplear las propiedades de las
progresiones, tanto aritmticas como geomtricas.
En primer lugar hay que decir que el mtodo
propuesto se concreta en la posibilidad que tendr
el gerente para establecer un gradiente. Esto puede
tener cuatro variantes:
Gradiente aritmtico creciente: en este caso,
el gerente podr fijar una razn de incremento
o suma constante, con lo cual los cargos
anuales se irn incrementando.
 Depreciacin de Activos Fijos con Cargos Anuales Variables Aritmeticamente y Geometricamente en el Per, 2012

Gradiente aritmtico decreciente: en este de S/.500; por tanto, el importe depreciable C es

caso, el gerente podr fijar una razn de S/.3500. Se emplear la frmula 3:
decremento o resta constante, con lo cual los
cargos anuales irn disminuyendo. g = 2 (3500) = 63,636363 Se redondea a S/. 63,64
10 (11)
Gradiente geomtrico creciente: en este caso,
el gerente podr fijar un porcentaje o tasa de
Ahora se desarrollan dos tablas de depreciacin:
incremento constante, con lo cual los cargos
una cuando S/.63,64 es el primer cargo, y otra
anuales se irn incrementando.
cuando es el ltimo.
Gradiente geomtrico decreciente: en este
caso, el gerente podr fijar un porcentaje o
Tabla 1. Depreciacin con gradiente aritmtico que es
tasa de decremento constante, con lo cual los
tambin el primer cargo anual, y cargos crecientes
cargos anuales irn disminuyendo.
La construccin del mtodo, en sus cuatro
Cargos Crecientes Arimticamente
posibles variantes, se ha efectuado aplicando
las propiedades de las progresiones Cargo Anual Depreciacin
Ao Valor en libros
aritmticas y geomtricas. +63,64 acumulada
0 4000,00
a) Para determinar el gradiente aritmtico que, 1 63,64 63,64 3936,36
al mismo tiempo, es primer o ltimo cargo 2 127,28 190,92 3809,08
3 190,92 381,84 3618,16
En este caso, el gradiente g es, al mismo tiempo, 4 254,56 636,40 3363,60
el primer o el ltimo cargo, segn la serie sea 5 318,20 954,60 3045,40
creciente o decreciente. En verdad se puede 6 381,84 1336,44 2663,56
decir que aqu g es primer trmino y a la vez razn 7 445,48 1781,92 2218,08
aritmtica. Por tanto, se puede plantear as: 8 509,12 2291,04 1708,96
9 572,76 2863,80 1136,20
C = g + 2g + 3g + 4g + + ng 10 636,20 3500,00 500,00

Se sabe que la suma de los trminos de una Debido al redondeo a dos decimales, hay una
progresin aritmtica se obtiene as:
desviacin final de S/.0,20 que se ha eliminado
S = (a+u)n
reduciendo el ltimo cargo de S/.636,40 a S/.636,20.
Por tanto: 2
Igual se hace con la siguiente tabla, en donde los cargos
son decrecientes. Basta con invertir la secuencia.
C = (g + ng) n
De donde se obtiene: 2 Tabla 2. Depreciacin con gradiente aritmtico que es
tambin el ltimo cargo anual, y cargos decrecientes

g = 2C Cargos Crecientes Arimticamente

n ( n+1)
Cargo Anual Depreciacin
Ao Valor en libros
-63,64 acumulada
Frmula 3. Cuando g es gradiente y primer (o 0 4000,00
ltimo) cargo. 10 636,20 636,20 3363,80
9 572,76 1208,96 2791,04
8 509,12 1718,08 2281,92
Esta frmula 3 permite calcular en forma sencilla el 7 445,48 636,40 1836,44
gradiente aritmtico, solamente cuando se desea 6 318,84 954,60 1454,60
que ese gradiente sea, al mismo tiempo, cargo 5 318,20 1336,44 1136,40
inicial o final. 4 254,56 1781,92 881,84
3 190,92 2291,04 690,92
Aplicando: un activo fijo tiene costo S/.4000 y 2 127,28 2863,80 563,64
tiene una vida til de diez aos y un valor residual 1 63,64 3500,00 500,00

15
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Walter Zans Arizamana

Ya se puede ver que, en esta forma, es sencillo

g = 2 (C n)
calcular un gradiente aritmtico. Pero se debe
n (n1)
advertir que aqu la gerencia no fija ese gradiente,
sino que lo calcula con esta frmula. Si la gerencia
Frmula 4. Mximo gradiente aritmtico que se
desea establecer, a su libre albedro, un gradiente
puede fijar.
aritmtico, deber usar la frmula 1, siguiente:

C = 2Rn + (n 1) gn Esta frmula sirve para calcular el mximo gradiente

2 aritmtico que la gerencia puede establecer, con el
fin de no rebasar al importe depreciable del activo
En donde C es el importe depreciable del activo fijo, R es fijo.
el importe del cargo por depreciacin correspondiente
al primer ao, n es el nmero de aos de vida til, y g Ahora se har la aplicacin. Para ello se emplear el
es el gradiente que cada ao se sumar para calcular el mismo caso anterior. El activo fijo en cuestin tiene
siguiente cargo anual por depreciacin. un costo de S/.4000 y un valor residual de S/.500
con una vida til de diez aos. Por tanto, el importe
b) Para determinar el mximo gradiente depreciable es S/.3500. Se utiliza la frmula 4.
aritmtico que la gerencia puede establecer
a su albedro g = 2 (3500 10) = 77,555. Se redondea a S/. 77,56
10 (10 1)
Cuando la gerencia decide establecer, a su libre
albedro, un gradiente aritmtico empleando la Ahora, con ese gradiente mximo, se calcula el
frmula 1, deber tener cuidado en no excederse primer cargo, empleando la frmula 1 que ya antes
en el importe del gradiente pues, en ese caso, se ha desarrollado. Se asumir, como es usual, que
el resultado no ser aplicable porque la suma los cargos son decrecientes. Por tanto, el gradiente
de los cargos rebasar al importe depreciable. no ser 77,56 sino 77,56.
Para poder construir la frmula correspondiente,
se ha asumido que el ltimo cargo es de S/.1.
C = 2Rn + (n1)gn
Por tanto, comenzando con el ltimo cargo la
2
ecuacin quedara as:
3500 = 2 (R) (10) + (10 1) (77,56) (10)
2
C = 1 + (g+1) + (2g+1) + (3g+1) + + [(n1)g + 1]
R = 699.02
Igualmente, se emplea la frmula de la suma de los
Tabla 3. Depreciacin con gradiente aritmtico
trminos de una progresin aritmtica que es:
mximo previamente calculado
S = (a+u)n
2
Cargos Decrecientes Arimticamente
Por tanto: C = { 1+ [(n1)g + 1] } n
Cargo Anual Depreciacin
2 Ao Valor en libros
-77,56 acumulada
0 4000,00
C = { 1 + (n 1) g + 1} n 1 699,02 699,02 3300,98
2 2 621,46 1320,48 2618,52
3 543,90 1864,38 2135,62
C = [ 2 + (n 1) g ] n 4 466,34 2330,72 1669,28
2 5 388,78 2719,50 1280,50
6 311,22 3030,72 969,28
C = 2n + (n 1) gn 7 233,66 3264,38 735,62
2 8 156,10 3420,48 579,52
g = 2C 2n 9 78,54 3499,02 500,98
n (n 1) 10 0,98 3500,00 500,00

16
 Depreciacin de Activos Fijos con Cargos Anuales Variables Aritmeticamente y Geometricamente en el Per, 2012

Se puede observar que el ltimo cargo equivale Tabla 4. Contrastacin mtodo de lnea recta con
a la unidad (S/.1) salvo por la desviacin de dos mtodo de cargos decrecientes geomtricamente,
cntimos causada por el redondeo de S/.77,555 a con valor residual
S/.77,56.

Por tanto, en este caso se verifica que el mximo Depreciacin Lnea Recta
gradiente aritmtico que la gerencia podr fijar, Final Depreciacin
Cargo Anual Valor en libros
es en verdad de S/.77,56. Si el gerente establece Ao acumulada (X)
un gradiente ms grande, el resultado no ser 0 2800
aplicable, pues la suma de los cargos rebasar al 1 250 250 2550
2 250 500 2300
importe depreciable; entonces, esta frmula 4
3 250 750 2050
puede ser tambin muy til. 4 250 1000 1800
5 250 1250 1550
2. Construccin de un mtodo para depreciar 6 250 1500 1300
intangibles con un gradiente geomtrico 7 250 1750 1050
creciente y con un gradiente geomtrico 8 250 2000 800
9 250 2250 550
decreciente 10 250 2500 300

Ahora asumiremos que C es el importe depreciable

de un activo fijo, que usualmente es igual al costo Cargos Decrecientes Geomtricamente
o al valor razonable (cuando se emplea el modelo Cargo Anual
de revaluacin para medir los intangibles, segn la Final decreciente Depreciacin
Valor en libros
Ao Cargo *(1-0,10) acumulada (Y)
NIC 16). En un primer escenario para cargos que
varan con una razn geomtrica, asumiremos que 0 2800
la razn es mayor de uno, con lo cual los cargos 1 384 384 2416
sern crecientes; por tanto, podemos concluir que 2 346 730 2070
C es la suma de los cargos anuales crecientes. Si R 3 311 1041 1759
es el primer cargo anual y la razn o gradiente es g, 4 280 1321 1479
5 252 1573 1227
expresemos la siguiente ecuacin:
6 227 1800 1000
7 204 2004 796
C = R + R (1+g) + R (1+g)2 + R (1+g)3 + . + R (1+g)n1 8 184 2188 612
9 166 2354 446
Ahora se utiliza la frmula de la suma de los 10 146 2500 300
trminos de una progresin geomtrica que se ha
explicado en las bases tericas, y que es: Tabla 5. Contrastacin mtodo de porcentaje fijo
sobre el saldo decreciente con mtodo de cargos
S = ur a decrecientes geomtricamente, sin valor residual
r1
Cargos Decrecientes Geomtricamente
C = R. (1+g)n 1
g Final Cargo Anual Depreciacin Valor en libros
Frmula 2, para cargos crecientes Ao 0,312343978*VL acumulada (X) (VL)
geomtricamente y para cargos decrecientes 0 1600
geomtricamente. 1 500 500 1100
2 344 844 757
3 236 1080 520
Al aplicar la formula anterior, se determina los 4 163 1243 358
cargos decrecientes geomtricamente de la 5 112 1355 246
6 77 1432 169
depreciacin y los comparamos con una tabla de 7 53 1485 116
depreciacin lnea recta y otra tabla de depreciacin 8 35 1520 80
de porcentaje fijo con saldo decreciente los mismos 9 40 1560 40
que se muestran en las tablas 4 y 5. 10 40 1600 -

17
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Walter Zans Arizamana

el mtodo aqu construido frente a la acumulacin

Cargos Decrecientes Geomtricamente
de la depreciacin que se obtiene con los cuatro
Final
Cargo Anual
Depreciacin mtodos habitualmente utilizados (se demostr
Decreciente Valor en libros con el coeficiente de correlacin r de Pearson,
Ao acumulada (Y)
Cargo *(1-0,10)
siempre muy alto y cercano a 1).
0 1600
1 246 246 1354
2 221 467 1133 Cuarta hiptesis especfica: El mtodo propuesto
3 199 666 934 tiene ventajas en comparacin con otros mtodos
4 179 845 755 que, si bien tambin emplean cargos variables, no
5 161 1006 594 aplican un gradiente predeterminado, se ha podido
6 145 1151 449 ver que en el mtodo del porcentaje fijo sobre el
7 131 1282 318
saldo decreciente no se puede calcular la tasa
8 118 1400 200
9 106 1506 40 constante cuando el valor residual es cero, y por
10 94 1600 - ello siempre hay que suponer un valor remanente
que se depreciar en lnea recta en los ltimos
aos de vida til o en con un solo cargo anual en
Para comprobar la hiptesis planteada en el estudio el ltimo ao. Con el mtodo aqu construido, esa
se han planteado cuatro hiptesis especficas, los combinacin o esa consideracin no se requieren
datos de los resultados se han sometido al anlisis pues las frmulas aqu desarrolladas se pueden
estadstico T Student y correlaciones por el tipo de aplicar aun cuando el valor residual sea de cero.
variables. La primera hiptesis especfica se puede Igualmente hemos podido ver que en el mtodo
considerar comprobada. Al emplear las propiedades del doble saldo decreciente, aun cuando la tasa ya
de las progresiones aritmticas y geomtricas, est dada, siempre se requiere una combinacin de
se ha podido desarrollar un mtodo (que tiene mtodos, sea que el activo tenga un valor residual o
hasta cuatro variantes y de las cuales se han sea que no lo tenga. Siempre se requiere que, en los
aplicado dos), mediante el cual se puede depreciar ltimos aos, se aplique el mtodo de lnea recta
intangibles con cargos que varan mediante la o que simplemente el remanente se deprecie con
aplicacin de un gradiente que la gerencia puede un solo cargo anual en el ltimo ao. En cambio,
predeterminar. Segunda hiptesis especfica: El con el mtodo aqu construido, esa combinacin o
mtodo de depreciacin propuesto cumple con la esa consideracin adicional no se requieren pues
definicin de depreciacin establecida en la NIC las frmulas aqu desarrolladas se pueden aplicar
16, pues permite distribuir el importe depreciable ya sea que el activo tenga o no un valor residual.
de un activo fijo a lo largo de su vida til. Los Por tanto, la cuarta hiptesis especfica se puede
resultados de la aplicacin del mtodo propuesto considerar verificada.
a todos los intangibles considerados en la muestra,
han permitido distribuir sus importes depreciables
DISCUSIN
a lo largo de sus respectivas vidas tiles, tal como lo
establece la NIC 16 propiedades, planta y equipo.
El presente artculo tiene el propsito de: a)
Construir un mtodo que permita distribuir el
Tercera hiptesis especfica: Existe un alto grado de
importe depreciable de un activo, con cuotas o
relacin entre los resultados de la acumulacin de la
cargos que varan de acuerdo con un gradiente
depreciacin que se obtienen mediante el mtodo
predeterminado; b) Demostrar que el mtodo que se
propuesto, y los resultados de la acumulacin de
propone, cumple con la definicin de depreciacin
la depreciacin que se obtienen mediante otros
establecida en la NIC 16; c) Demostrar que hay un
mtodos que se emplean habitualmente. En las
alto grado de relacin de los resultados obtenidos
ciento sesenta confrontaciones (ochenta para el
en la acumulacin de la depreciacin mediante
mtodo de cargos decrecientes aritmticamente
el mtodo que se propone, con los resultados
y ochenta para el mtodo de cargos decrecientes
obtenidos en la acumulacin de la depreciacin
geomtricamente), se cumple siempre que: t
mediante otros mtodos que se emplean
calculada > valor de T en la distribucin de Student,
habitualmente y d) Demostrar las ventajas del
y la correlacin es alta y significativa entre la
mtodo que se propone, frente a otros mtodos de
acumulacin de la depreciacin obtenida mediante

18
 Depreciacin de Activos Fijos con Cargos Anuales Variables Aritmeticamente y Geometricamente en el Per, 2012

depreciacin que, si bien tambin emplean cargos
variables, no aplican un gradiente predeterminado.
Para demostrar la relacin de los resultados en
la acumulacin de la depreciacin, se utiliza el
coeficiente de correlacin lineal de Pearson. Para el
caculo de depreciacin se ha tomado una muestra
discrecional de 20 de bienes por tipo de activo
fijo (33311,33411, 33511,33611), no se present
ninguna limitacin en el proceso de investigacin. Los
resultados, en relacin a la comparacin de mtodos
de depreciacin, se puede observar una secuencia
de tres pasos: 1. se deprecia con el mtodo habitual
que se desea contrastar; 2. se deprecia con el
mtodo nuevo, en su variante de cargos decrecientes
aritmticamente o geomtricamente y 3. se
comparan las dos tablas de depreciacin resultantes.
En la tabla siguiente se muestran los resultados de
coeficientes de correlacin de comparar los clculos
de depreciacin de los bienes calificados como activo
fijo, con los mtodos establecidos en la NIC 16 (lnea
recta, porcentaje fijo sobre el saldo decreciente, doble
saldo decreciente, suma de dgitos, con o sin valor
residual) y el clculo de depreciacin con el mtodo
generado de cargos decrecientes aritmticamente
con o sin valor residual.

Tabla 6. Coeficientes de correlacin para mtodo de cargos decrecientes aritmticamente

Coeficiente de correlacin r de la acumulacin de la depreciacin con

el mtodo de cargos decrecientes aritmticamente, con respecto a la
acumulacin de la depreciacin que se obtiene con los siguientes mtodos:
Nro. Tarjeta de
Descripcin Depreciacin con Depreciacin
ord. activo fijo Depreciacin
Depreciacin en porcentaje fijo con suma de los
con doble saldo
lnea recta sobre el saldo dgitos de los
decreciente
decreciente aos
1 A-10025 Montacargas Stocka 0,962690737 0,998858181 0,990919564 0,999662848
2 A-10060 Montacargas Stocka 0,974558629 0,998311071 0,995334467 0,999767886
3 A-10063 Montacargas Stocka 0,9663238 0,99910546 0,992428549 0,999919834
4 A-10091 Selladora Prince 0,967419397 0,984451188 0,99284963 0,999973044
5 A-10098 Selladora Alfa 0,97849211 0,977563238 0,996408057 0,999213275
6 V-10011 Camioneta Toyota Pick Up 0,998749775 0,984777683 0,990345226 0,983419325
7 V-10015 Camioneta Toyota Pick Up 0,998572431 0,986331619 0,99075665 0,984034206
8 V-10021 Camioneta Toyota Pick Up 0,997514311 0,988645481 0,992644601 0,986930981
9 V-10026 Camioneta Datsun Panel 0,996584829 0,995034508 0,993809424 0,988815539
10 V-10011 Auto Toyota Sedn 0,99583273 0,996548692 0,994549327 0,990069893
11 M-10006 Escritorio de caoba 0,977287686 0,97851952 0,99609962 0,999425661
12 M-10011 Escritorio de caoba 0,971314468 0,982508979 0,994228543 0,999976231
13 M-10019 Mesa de cedro 0,986074168 0,969885246 0,997609186 0,996812794
14 M-10039 Armario de metal 0,974558629 0,98048564 0,995169714 0,999810022
15 M-10042 Armario de metal 0,972681757 0,981694238 0,994723431 0,999923523
16 C-10007 CPU Procesador DC 0,997233743 0,963649549 0,992553172 0,989420491
17 C-10016 CPU Procesador DC 0,996989079 0,964457315 0,992855781 0,989882788
18 C-10020 CPU Procesador DC 0,997812412 0,961538038 0,991732319 0,988191357
19 C-10034 Monitor AOC 0,98907071 0,979587076 0,996889573 0,997408651
20 C-10038 Monitor AOC 0,984374039 0,984420444 0,997116552 0,999076724

Al determina el valor del coeficiente de correlacin
r de Pearson y multiplica por el inverso del error
estndar, donde r est cercano a 1, ( de 0,9626 a
0,999), esto indica en todos los casos un alto grado de
correlacin , de lo que se concluye que al determinar
los cuadros de depreciacin de los bienes del activo
fijo con los mtodos habituales establecidos en
la NIC 16 y el nuevo mtodo generado con una
variante de cargos decrecientes aritmtico, en todos
los casos comparativos, los cargos de depreciacin
se relacin significativamente.

19
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Walter Zans Arizamana

Tabla 7. Significacin de los coeficientes de correlacin para mtodo de cargos decrecientes aritmticamente

Comparacin del valor calculado de t con el valor de T que se encuentra en la tabla de la distribucin de
Student, con significacin de 0.05

Tarjeta Mtodo de cargos decrecientes aritmticamente comparado con:

Nro.
de activo
ord.
fijo
Depreciacin con
Depreciacin en lnea Depreciacin con doble Depreciacin con suma de
porcentaje fijo sobre el
recta saldo decreciente los dgitos de los aos
saldo decreciente

t calculada valor T t calculada valor T t calculada valor T t calculada valor T

1 A-10025 10,0623 > 2,306 59,137 > 2,306 20,845 > 2,306 108,895 > 2,306

2 A-10060 12,2984 > 2,306 48,6042 > 2,306 29,178 > 2,306 131,246 > 2,306

3 A-10063 10,6213 > 2,306 66,825 > 2,306 22,854 > 2,306 223,362 > 2,306

4 A-10091 10,8077 > 2,306 15,851 > 2,306 23,525 > 2,306 385,207 > 2,306

5 A-10098 13,4164 > 2,306 13,1264 > 2,306 33,281 > 2,306 71,2627 > 2,306

6 V-10011 34,6054 > 3,182 9,81302 > 3,182 12,374 > 3,182 9,39271 > 3,182

7 V-10015 32,38,04 > 3,182 10,3681 > 3,182 12,650 > 3,182 9,57637 > 3,182

8 V-10021 24,5195 > 3,182 11,3956 > 3,182 14,202 > 3,182 10,608 > 3,182

9 V-10026 20,9038 > 3,182 17,3158 > 3,182 15,494 > 3,182 11,4834 > 3,182

10 V-10011 18,9129 > 3,182 20,7935 > 3,182 16,521 > 3,182 12,1988 > 3,182

11 M-10006 13,0437 > 2,306 13,4252 > 2,306 31,93 > 2,306 83,4178 > 2,306

12 M-10011 11,553 > 2,306 14,9234 > 2,306 26,212 > 2,306 410,218 > 2,306

13 M-10019 16,7705 > 2,306 11,263 > 2,306 40,83 > 2,306 35,3415 > 2,306

14 M-10039 12,2984 > 2,306 14,1066 > 2,306 28,673 > 2,306 145,083 > 2,306

15 M-10042 11,8512 > 2,306 14,5784 > 2,306 27,425 > 2,306 228,678 > 2,306

16 C-10007 18,9737 > 4,303 5,1009 > 4,303 11,523 > 4,303 9,64495 > 4,303

17 C-10016 18,1831 > 4,303 5,16181 > 4,303 11,768 > 4,303 9,86631 > 4,303

18 C-10020 21,3454 > 4,303 4,95071 > 4,303 10,93 > 4,303 9,12067 > 4,303

19 C-10034 9,48683 > 4,303 6,89157 > 4,303 17,889 > 4,303 19,6061 > 4,303

20 C-10038 7,90569 > 4,303 7,91774 > 4,303 18,582 > 4,303 32,8877 > 4,303

As mismo, al comparar los clculos de depreciacin
de los bienes calificados como activo fijo, con los
mtodos establecidos en la NIC 16 y el clculo de
depreciacin con el mtodo generado de cargos
decrecientes geomtricamente con o sin valor
residual, los valores de depreciacin resultantes la
tc es Tt en todos los casos, por lo tanto se concluye
que en todos los casos comparativos, los cargos
de depreciacin se relacin significativamente, tal
como se muestra en la tabla siguiente:

20
 Depreciacin de Activos Fijos con Cargos Anuales Variables Aritmeticamente y Geometricamente en el Per, 2012

Tabla 8. Coeficientes de correlacin para mtodo de cargos decrecientes geomtricamente

Coeficiente de correlacin r de la acumulacin de la depreciacin con

el mtodo de cargos decrecientes geomtricamente, con respecto a la
acumulacin de la depreciacin que se obtiene con los siguientes mtodos:
Nro. Tarjeta de
Descripcin
ord. activo fijo Depreciacin con
Depreciacin Depreciacin con
Depreciacin en porcentaje fijo
con doble saldo suma de los dgitos
lnea recta sobre el saldo
decreciente de los aos
decreciente

1 A-10025 Montacargas Stocka 0,991257316 0,9903449082 0,997996039 0,993204711

2 A-10060 Montacargas Stocka 0,991476296 0,990719584 0,998034971 0,9930237

3 A-10063 Montacargas Stocka 0,991355543 0,992510441 0,99794294 0,993180178

4 A-10091 Selladora Prince 0,991338803 0,962847463 0,997968011 0,993065506

5 A-10098 Selladora Alfa 0,991119973 0,963498256 0,99804771 0,993393626

6 V-10011 Camioneta Toyota Pick Up 0,998069947 0,986839481 0,991893123 0,985537517

7 V-10015 Camioneta Toyota Pick Up 0,998072831 0,987753451 0,991887946 0,985528121

8 V-10021 Camioneta Toyota Pick Up 0,998068179 0,987430262 0,991894176 0,985541439

9 V-10026 Camioneta Datsun Panel 0,998070374 0,99285276 0,991891127 0,985535281

10 V-10011 Auto Toyota Sedn 0,998067323 0,993790291 0,991891584 0,985544545

11 M-10006 Escritorio de caoba 0,991129981 0,963355117 0,997945352 0,993409918

12 M-10011 Escritorio de caoba 0,99113864 0,96325256 0,997879523 0,993464338

13 M-10019 Mesa de cedro 0,990928284 0,963604781 0,997940093 0,993651844

14 M-10039 Armario de metal 0,990929076 0,963253352 0,997714816 0,99382062

15 M-10042 Armario de metal 0,991294742 0,962864216 0,997843556 0,993384344

16 C-10007 CPU Procesador DC 0,998915848 0,956365925 0,98960627 0,984996654

17 C-10016 CPU Procesador DC 0,99890001 0,956437576 0,989627525 0,985056662

18 C-10020 CPU Procesador DC 0,998897633 0,95646389 0,9896446 0,985064621

19 C-10034 Monitor AOC 0,998682297 0,957466984 0,98999357 0,985809814

20 C-10038 Monitor AOC 0,998955235 0,95618886 0,989556942 0,984842267

Aqu tambin se puede ver que, para todos los
intangibles incluidos en la muestra, el valor del
coeficiente r es muy alto; es decir, est muy cerca
de 1. Esto indica un alto grado de correlacin entre
la acumulacin de la depreciacin que se obtiene
mediante el mtodo de cargos decrecientes
geomtricamente y la acumulacin de la
depreciacin que se obtiene mediante los cuatro
mtodos habitualmente utilizados.
21
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Walter Zans Arizamana

Tabla 9. Significacin de los coeficientes de correlacin para mtodo de cargos decrecientes geomtricamente

Comparacin del valor calculado de t con el valor de T que se encuentra en la tabla de la distribucin de
Student, con significacin de 0.05
Tarjeta
Nro. Mtodo de cargos decrecientes geomtricamente comparado con:
de activo
ord.
fijo Depreciacin con
Depreciacin en lnea Depreciacin con doble Depreciacin con suma de
porcentaje fijo sobre el
recta saldo decreciente los dgitos de los aos
saldo decreciente
t calculada valor T t calculada valor T t calculada valor T t calculada valor T
1 A-10025 21,2493 > 2,306 20,2108 > 2,306 44,61 > 2,306 24,1381 > 2,306
2 A-10060 21,5241 > 2,306 20,6161 > 2,306 45,051 > 2,306 23,8197 > 2,306
3 A-10063 21,3713 > 2,306 22,9801 > 2,306 44,029 > 2,306 24,0942 > 2,306
4 A-10091 21,3504 > 2,306 10,0847 > 2,306 44,3 > 2,306 23,8921 > 2,306
5 A-10098 21,0822 > 2,306 10,1794 > 2,306 45,198 > 2,306 24,4843 > 2,306
6 V-10011 27,8376 > 3,182 10,5703 > 3,182 13,52 > 3,182 10,0733 > 3,182
7 V-10015 27,8585 > 3,182 10,9653 > 3,182 13,515 > 3,182 10,07 > 3,182
8 V-10021 27,8248 > 3,182 10,8208 > 3,182 13,521 > 3,182 10,0747 > 3,182
9 V-10026 27,8407 > 3,182 14,4092 > 3,182 13,518 > 3,182 10,0725 > 3,182
10 V-10011 27,8186 > 3,182 15,4696 > 3,182 13,518 > 3,182 10,0758 > 3,182
11 M-10006 27,0942 > 2,306 10,1584 > 2,306 44,055 > 2,306 24,5149 > 2,306
12 M-10011 21,1047 > 2,306 10,1434 > 2,306 43,363 > 2,306 24,6177 > 2,306
13 M-10019 20,8552 > 2,306 10,1952 > 2,306 43,998 > 2,306 24,9822 > 2,306
14 M-10039 20,8561 > 2,306 10,1435 > 2,306 41,766 > 2,306 25,3243 > 2,306
15 M-10042 21,2956 > 2,306 10,0872 > 2,306 42,999 > 2,306 24,467 > 2,306
16 C-10007 30,346 > 4,303 4,62915 > 4,303 9,7321 > 4,303 8,0719 > 4,303
17 C-10016 30,1264 > 4,303 4,63322 > 4,303 9,7423 > 4,303 8,08846 > 4,303
18 C-10020 30,0938 > 4,303 4,63471 > 4,303 9,7504 > 4,303 8,09067 > 4,303
19 C-10034 27,5208 > 4,303 4,69276 > 4,303 9,9216 > 4,303 8,30511 > 4,303
20 C-10038 30,9136 > 4,303 4,61914 > 4,303 9,7088 > 4,303 8,02974 > 4,303

En los ochenta casos contrastados, se puede ver que
el valor de calculado de t es mayor que el valor de
T en la tabla de Student. Esto nos lleva a rechazar la
hiptesis negativa Ho y aceptar Hl. En consecuencia,
aceptamos que la correlacin de la acumulacin de
la depreciacin en los cuatro mtodos habitualmente
utilizados con la acumulacin de la depreciacin que se
obtiene mediante el nuevo mtodo de cargos anuales
decrecientes geomtricamente, es significativa.
En resumen, lo que esta correlacin significativa nos
indica, es que la acumulacin de la depreciacin que
se logra con el nuevo mtodo en sus dos variantes
aplicadas (cargos decrecientes aritmticamente y
cargos decrecientes geomtricamente), sigue un
patrn similar al de los mtodos habitualmente
utilizados. Con ello, el valor en libros del activo
fijo va disminuyendo ao a ao, hasta llegar a su
valor residual, si es que lo tiene. Todo ello permite
cumplir con los principios contables. As podemos
concluir que si se emplean las propiedades de
las progresiones aritmticas y geomtricas, se
puede construir un mtodo que permite depreciar
un activo fijo con cargos anuales que varan
aritmticamente o geomtricamente, con un
gradiente predeterminado y cumpliendo con la
definicin de depreciacin que nos da la NIC 16
propiedades, planta y equipo.

22
 Depreciacin de Activos Fijos con Cargos Anuales Variables Aritmeticamente y Geometricamente en el Per, 2012

En relacin a aspectos tributarios relacionados con
el nuevo mtodo construido, en cualquiera de sus
variantes, dar lugar al nacimiento de diferencias
temporales y por tanto, al reconocimiento de
activos tributarios diferidos o de pasivos tributarios
diferidos, segn lo regulado por la NIC 12 Impuesto
a las ganancias segn IASB -2012. Estos activos
tributarios diferidos y pasivos tributarios diferidos
se contabilizarn empleando las cuentas 88,2
Impuesto a la renta diferido; 37,12 Impuesto a la
renta diferido resultados y 49,12 Impuesto a la
renta diferido resultados.
En cuanto a la validez del mtodo para efecto de las
NIIF, hay que recordar que la NIC 16 nos dice en su
prrafo 61: La entidad elegir el mtodo que ms
fielmente refleje el patrn esperado de consumo
de los beneficios econmicos futuros incorporados
al activo. Esto permite entender que la mencin
de los mtodos de lnea recta, depreciacin
decreciente y unidades de produccin que efecta
esa misma NIC, no es taxativa.
Por otro lado, el artculo 33 del Reglamento de la
Ley del Impuesto a la Renta, nos dice: Salvo que
la Ley condicione la deduccin al registro contable,
la forma de contabilizacin de las operaciones
no originar la prdida de una deduccin; por
tanto, nada impide aplicar el mtodo de cargos
decrecientes con gradiente predeterminado, si as
conviene a los intereses de la empresa.
AGRADECIMIENTOS
A todas aquellas personas que han colaborado en
las diferentes etapas de la presente investigacin, en
especial a los colegas contadores pblicos de Lima.
Fuente de Financiamiento
Autofinanciamiento
Conflictos de inters
El autor declara no tener conflictos de inters

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23
 Artculo Original
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Para el Desarrollo-UJCM

EL IMPACTO DEL CONTENIDO DISCIPLINAR EN EL

CONOCIMIENTO PROFESIONAL Y LA PRCTICA
ULICA DEL PROFESOR DE INGLS
COMO LENGUA EXTRANJERA
Marcela Quintana1,a, Luca Ramos 2,b, Claudio Daz3,c, Tania Tagle4,d, Paola Alarcn5,e.

RESUMEN

El objetivo de este estudio es analizar el impacto del conocimiento disciplinar de los docentes de ingls como lengua
extranjera en ejercicio en colegios de la regin de Tarapac. El instrumento utilizado fue una entrevista semiestructurada
aplicada a nueve profesores de ingls. Los resultados ofrecen una visin sobre el impacto del conocimiento disciplinar
en la prctica diaria de estos docentes. Este impacto se ve afectado por una serie de factores como el contexto escolar,
su formacin de pregrado, su experiencia y creencias. Adems, los resultados revelaron que algunos profesores
entienden el conocimiento disciplinar como el conocimiento de la lengua y cmo ensearla, es decir, conocimiento
pedaggico del contenido.

Palabras clave: Preparacin de profesores de ingls; Conocimiento Disciplinar; Conocimiento Base de la Enseanza del
ingls como Lengua Extranjera; Profesores en Ejercicio (Fuente: Cambridge Dictionary Online).

THE IMPACT OF DISCIPLINARY CONTENT IN PROFESSIONAL

KNOWLEDGE AND CLASSROOM PRACTICE TEACHER OF
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE
ABSTRACT

The aim of this study is to analyze the impact of Disciplinary Knowledge of EFL teachers practice of their profession in
different types of schools in the Region of Tarapaca. The instrument used was a semi-structured interview applied to
9 EFL teachers. The results offer a glimpse about the impact of Disciplinary Knowledge of EFL teachers daily practice.
This impact seems to be affected by an array of factors such as school context, teachers undergraduate training,
experience and beliefs. In addition, the results revealed that some teachers understand the disciplinary Knowledge
as the knowledge of the language and knowledge about how to teach the language, it means, Pedagogical Knowledge
of Content.

Keywords: EFL Teacher Preparation, Subject Matter Knowledge, EFL Knowledge Base, In-service Teacher; (Fuente:
Cambridge Dictionary Online).

1.
Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Arturo Prat. Chile
a.
Profesor de Ingls, doctor in Curriculum and Instruction.
2.
Facultad de Educacin, Universidad Arturo Prat. Chile
b.
Profesor de Ingls, Mgr. en educacin superior mencin docencia superior.
3.
Direccin de Docencia, Universidad de Concepcin. Chile
c.
Profesor de ingls, doctor en educacin.
4.
Facultad de Educacin, Universidad Catlica de Temuco. Chile
d.
Profesor de ingls, doctora en educacin.
5.
Facultad de Humanidades y Arte, Universidad de Concepcin. Chile
e.
Profesor en espaol, doctor en Lingstica.

Recibido: 07-05-2015 Aprobado: 23-05-2015

24
 El Impacto del Contenido Disciplinar en el Conocimiento Profesional y la Prctica ulica del Profesor de Ingls como lengua Extranjera
INTRODUCCIN
La Ley de Educacin de Chile que gobierna todas
las instituciones educativas en el pas, ha sufrido
cambios a travs de los aos. Los ltimos cambios
han tenido un impacto significativo, en particular,
sobre la enseanza del ingls. Las nuevas bases
curriculares consideran el idioma ingls como una
herramienta vital para la comunicacin en el mundo
globalizado. Por esta razn, las bases curriculares
han sufrido diversas modificaciones, como el
rediseo del plan de estudios de 5. ao bsico a
4. ao medio y el diseo programas tentativos de
1. a 4. ao bsico, con nfasis en el desarrollo de
la competencia comunicativa y la integracin de
la lengua habilidades. Otro aspecto importante a
destacar es que los niveles de competencia se han
alineado con el Marco Comn Europeo (MCER). Los
niveles de proficiencia lingstica de profesores y
estudiantes se han estandarizado de acuerdo con
los criterios utilizados en el MCER.
Los profesores de ingls en Chile trabajan en tres
diferentes tipos de escuelas: las escuelas pblicas,
que son totalmente financiadas por el Gobierno y
administradas por la municipalidad; las escuelas
subvencionadas, de propiedad de una persona o
un grupo de personas y, en parte, financiado por
el gobierno y los padres; y las escuelas privadas
que son propiedad de una persona o un grupo de
personas, totalmente financiadas por los padres.
En general, en cuanto a la enseanza del ingls,
los estudiantes de escuelas privadas obtienen
mejores resultados en las pruebas de ingls como
muestran las pruebas estandarizadas (SIMCE 2010 y
2012). Por el contrario, las escuelas subvencionadas
y pblicas tienden a mostrar rendimientos
insuficientes. Por desgracia, en lo que respecta a
la evaluacin de los docentes, los resultados son
similares. Por lo tanto, teniendo en cuenta estos
cambios y resultados, la pregunta que surge es:
qu es lo que los docentes de ingls como lengua
extranjera (EFL) necesitan saber en lo que se refiere
a la lengua que ensean - conocimiento de la
disciplina - para que los estudiantes aprendan la
lengua extranjera de manera efectiva? En cuanto a
la preparacin de profesores de ingls en Chile, un
estudio reciente (2012) se llev a cabo para analizar
cmo se estn preparando los futuros profesores de
EFL a nivel universitario. Esta investigacin se basa
en la comparacin de las mallas curriculares de los
diferentes programas de formacin de profesores
de ingls de las universidades pertenecientes al
Consejo de Rectores de la Universidades Chilenas
(CRUCH). El estudio analiz todos los cursos de
las mallas curriculares e identific aquellos cursos
relacionados con el conocimiento de contenidos
y su rol en la preparacin de profesores de ingls
en el pas. Este estudio encontr que la mayora de
las universidades se centran en cursos orientados
al desarrollo del conocimiento disciplinar en los
profesores en formacin.
Para profundizar en este tema, nueve profesores
de ingls en servicio fueron entrevistados sobre
el concepto del conocimiento disciplinar y sus
implicaciones en el como ellos ensean y su
experiencia profesional.
La literatura existente sobre la base del
conocimiento del EFL identifica un sistema de
saberes que implica principios pedaggicos,
didcticos y contenidos a ensear. Esta base del
conocimientos del ingls como lengua extranjera
tiene tres pilares, cada uno apoyando los diferentes
aspectos del currculo: conocimiento pedaggico
general (comprensin global del entorno educativo
que trasciende la clase de ingls); conocimiento
pedaggico del contenido (conocimiento de cmo
ensear la disciplina considerando aspectos que
pueden tener un efecto en el aprendizaje de una
segunda lengua); conocimiento pedaggico del
contenido (conocimiento disciplinar: conocimiento
de la segunda lengua y conocimiento cultural:
conocimiento de la cultura de una segunda lengua).
Este documento se centra en el tercer pilar del
conocimiento del contenido, en concreto, el
conocimiento de la disciplina que se ha definido
como los hechos de una disciplina (Shulman,
1986). Esta ha sido la base para la discusin
de lo que constituye la disciplina en diferentes
reas de estudio, sobre todo en el rea de EFL.
El conocimiento de la disciplina parece estar
consensuada y se define como el conocimiento
especializado del sistema de la lengua (Andrews,
2003; Banegas 2009; Grossman, et al., 1989).
Este conocimiento especializado corresponde a la
fontica, fonologa, sintaxis, semntica, anlisis del
discurso, la pragmtica y la adquisicin del lenguaje.
Sin embargo, el conocimiento de la disciplina en
ingls como lengua extranjera se ha limitado,
principalmente, a la gramtica y la alfabetizacin
(Borg, 2006) y, en general, ha recibido poca atencin
emprica (Shavelson y Stern, 1981). Desde nuestra
perspectiva, el conocimiento de la disciplina se
extiende ms all del mero conocimiento de los
aspectos lingsticos de la lengua extranjera. Debe
25
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
tenerse en cuenta la capacidad de utilizar el idioma
con soltura y de manera comprensible (Barnes,
2002, Roberts, 1998; Johnston y Goettsch, 2000).
Este aspecto del conocimiento de la disciplina es
de gran relevancia dados los resultados deficientes
que los profesores de ingls chilenos han obtenido
en pruebas estandarizadas.
El conocimiento de la disciplina cumple un papel
clave en la enseanza ya que este conocimiento
es la base de la conciencia lingstica de los
profesores, debido a las reflexiones y acciones que
deben tomar en su prctica diaria (Andrew, 2003;
Barnes, 2002; Thornbury, 1997). La comprensin
del conocimiento de la disciplina debe ser lo
suficientemente profunda con el fin de promover el
aprendizaje. Esta idea es apoyada por Grossman et
al., (1989) quienes sugieren que el conocimiento de
la disciplina influye en el contenido y la instruccin,
por lo tanto lo que ensean los profesores y cmo
ensean. Del mismo modo que el contenido y la
instruccin estn influenciados por el conocimiento
de la disciplina, este, a su vez, puede estar
influenciado por otros factores como las creencias
de los profesores y las actitudes de los estudiantes y
sus expectativas (Grossman et al., 1989; Ball, 1990).
Adems, Banegas (2009) cree que el conocimiento
de la disciplina es fundamental en un contexto
donde se aprende ingls como lengua extranjera y
el profesor se convierte en la nica fuente de input
significativa para los estudiantes, transformando
al profesor en un modelo a seguir (Barnes, 2002).
Al reflexionar sobre estas ideas importantes, es
imposible no estar de acuerdo con Shulman (1999)
quien afirma que: El conocimiento de la disciplina
es una parte esencial de la profesionalidad de los
docentes (Andrews 2003). Dada la relevancia del
conocimiento de la disciplina para la conciencia
lingstica, la instruccin y el aprendizaje de los
estudiantes maestros, es necesario conocer la
perspectiva de los profesores sobre este concepto
desde diferentes ngulos: la formacin de pregrado,
experiencia en la enseanza, y creencias.
MATERIALES Y METODOS
Los participantes en el estudio fueron nueve
profesores de EFL en servicio en diferentes tipos de
escuelas de la regin de Tarapac: tres pertenecen a
escuelas pblicas, tres a escuelas subvencionadas, y
tres a escuelas privadas. La edad de los participantes
oscil entre 20 a 49 aos con una media de 34,5
26
Marcela Quintana, Luca Ramos, Claudio Daz, Tania Tagle, Paola Alarcn
aos. Siete profesores (78%) eran mujeres y 2
(22%) eran varones. La experiencia docente de los
participantes va entre 2 y 20 aos, con una media
de 9,3 aos. Un tercio de los profesores declararon
no tener estudios de posgrado.
Se aplic un cuestionario de once preguntas para
examinar el concepto del conocimiento disciplinar
desde la perspectiva de los profesores de EFL en
servicio y sus implicaciones en su prctica diaria. Las
preguntas se clasifican en cuatro tipos (Kvale, 1996):
Preguntas de introduccin: hacer que los
entrevistados describan su situacin actual y
conocimiento sobre lo que se les consulta.
Preguntas de seguimiento: mostrar inters
en lo que el entrevistado est respondiendo y
ahondar en sus respuestas.
Preguntas de sondeo: investigar lo que el
entrevistado responde solicitando ejemplos de
sus respuestas.
Preguntas de estructuracin: mantener las
respuestas del entrevistado de acuerdo a lo que
se espera de sus respuestas.
Los investigadores recolectaron datos durante el
ao escolar 2013. Entrevistaron a cada participante
en su entorno escolar. Cada entrevista dur unos
30 minutos y se llev a cabo en espaol. Cada
entrevista fue grabada y transcrita textualmente
despus de finalizada. Se examinaron y codificaron
de forma independiente las respuestas a las
preguntas abiertas. Los datos codificados fueron
reexaminados para identificar las similitudes,
diferencias y contradicciones existentes en torno al
conocimiento y experiencia de los participantes.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Los datos de las preguntas 1 y 2 estn relacionados
con los aos de experiencia y las escuelas en las que
han trabajado estos profesores. En promedio, como
se mencion anteriormente, los profesores tienen
9,3 aos de experiencia trabajando, principalmente,
en escuelas subvencionadas. Es pertinente destacar
la respuesta de un profesor con respecto a su
voluntad de trabajar en las escuelas pblicas:
Participante 4: ... Usualmente en las escuelas
subvencionadas no he tenido la oportunidad de
trabajar en las escuelas... en las escuelas pblicas.
Me gustara tener esta experiencia porque las
 El Impacto del Contenido Disciplinar en el Conocimiento Profesional y la Prctica ulica del Profesor de Ingls como lengua Extranjera
escuelas pblicas son diferentes, los nios provienen
de diferentes orgenes sociales y... bueno... y la
disciplina... se dice que la disciplina es peor en una
escuela pblica...
En cuanto a su experiencia, todos los profesores
expresan que, hasta ahora, esta ha sido gratificante,
enriquecedora y eficaz.
Los datos de las preguntas 3 a la 5 apuntan a la
percepcin que tienen los profesores sobre el
conocimiento disciplinar en su prctica diaria.
Los profesores sienten que su conocimiento
disciplinar ha cambiado y expandido, sobre todo
a causa de los cambios que ha sufrido el currculo
nacional en el rea de ingls y el tipo de escuela
en la que trabajan. Los profesores tambin
perciben que el tipo de escuela en la que trabajan
afecta a la calidad y cantidad del conocimiento
que tienen de su disciplina. Como la mayora de
ellos trabajan en escuelas subvencionadas, se les
exige mantenerse actualizados y tener un dominio
preciso y comprensible de la lengua que ensean.
Los profesores entrevistados reconocieron que
sus debilidades ms fuertes en lo que respecta a
la lengua que ensean son: la produccin oral, la
comprensin auditiva, y la falta de vocabulario.
Participante 6: Creo que la parte oral. Como no
somos hablantes nativos, cuando vamos a hablar
nos sentimos ms inseguros, por lo menos yo.
Participante 3: Creo que el vocabulario; hay cosas que
se olvidan. Yo trato de prepararme responsablemente
para el contenido que estoy enseando.
Participante 8: Creo que no todo el mundo lo sabe
todo, nadie puede decir que son buenos en todo.
Bueno, creo que puede ser la comprensin auditiva.
Creo que soy dbil en la comprensin auditiva, pero
el resto est bien.
Los datos de las preguntas 6 a la 9 relacionan el
conocimiento disciplinar de los profesores con su
formacin universitaria. La mayora de los profesores
afirm que el conocimiento disciplinar que se
ensea en la universidad no es suficiente, porque
en cinco aos es casi imposible aprender todo
acerca de la disciplina. Los profesores comentaron
que adquirieron la mayor parte de su conocimiento
disciplinar en los cursos de gramtica, prctica del
idioma, y fontica. Lo mismo sucede en aquellos
cursos que recibieron un mayor nfasis durante
sus aos de formacin: desarrollo de habilidades
lingsticas y aspectos lingsticos. La mayora de los
profesores indic que la metodologa de enseanza
recibida corresponda a una enseanza tradicional.
Su exposicin a la lengua extranjera fue a travs
de, tomar notas, realizar ejercicios dirigidos, y
participar de vez en cuando. Ellos fueron expuestos
a la lengua, sobre todo tomando notas, haciendo
ejercicios y participando cada vez que se les pidi. El
rol del profesor fue de instructor y no de facilitador.
Creemos que es importante mencionar que algunos
de los profesores entrevistados respondieron estas
preguntas influenciados por su propia comprensin
del concepto del conocimiento disciplinar
que parece ser percibido como conocimiento
pedaggico del contenido.
Participante 8: Creo que no era suficiente. Nos ha
faltado un poco de preparacin... ellos deberan
haberse centrado ms en un ingls de diario vivir, y
tambin en el rea de la didctica. Lo que tambin
falt fue una prctica temprana... Si hubiramos
tenido esta prctica, hubiera sido genial porque
muchos de mis compaeros de clases hubieran
sabido antes a lo que iban (Pregunta 6).
Participante 1: Yo creo que es todo. Para manejar mi
competencia lingstica tengo que tener una buena
pronunciacin y buena gramtica. Sin embargo,
donde se aprende todo acerca de las estrategias de
enseanza es en la clase de mtodos (pregunta 7).
Participante 4: Creo que el rea de Lingstica,
habilidades lingsticas, el discurso oral de prctica
elemental a prctica avanzada. Se nos peda hacer
presentaciones orales, discutir y debatir...(Pregunta 8).
Participante 2: No... los profesores dictaban las
clases. Estaban la frente de las clases dictando
ejercicios que luego mostrbamos. Si esto es
bueno para aprender a manejar el lenguaje, creo
que debera haber sido ms ldico, en el sentido,
de ensearnos cmo trabajar con los nios en un
aula... (Pregunta 2).
Los datos de la pregunta 10 indican que todos los
profesores, excepto el participante 1, coinciden
en que el conocimiento disciplinar, como ellos lo
entienden, les ha ayudado a ensear mejor.
27
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
Participante 1: S, definitivamente. A pesar de que
es una escuela pblica con estudiantes vulnerables,
y solo tienen cuatro horas de Ingls por semana.
Como escuela hemos logrado estar por encima de
la media nacional en el SIMCE, que es una prueba
estandarizada nacional.
Participante 4: S, por definicin, ayuda. La
universidad te ensea todo sobre el ingls... que es
perfecto en esa rea, pero la experiencia es lo que le
permite ensear la lengua
Participante 6: Por supuesto que ssi usted sabe
lo que va a ensear te da confianza. Creo que me
ayuda manejar el contenido, por ejemplo, enfoco mi
leccin en gramtica y escritura, que son mis reas
fuertes, pero ahora estoy introduciendo actividades
orales en mis clases porque los estudiantes me
piden que utilice ms ingls en mis clases.
Por ltimo, los datos de la pregunta 11, sobre el rea
del lenguaje en el cual se enfocan los profesores
cuando ensean, muestran que la mayora de ellos
hacen hincapi en el desarrollo de las habilidades
evaluadas en el examen SIMCE: la comprensin
auditiva y la lectura. Sin embargo, tienden a
incorporar en su enseanza las habilidades de
produccin, particularmente los profesores que
trabajan en escuelas subvencionadas y privadas.
Se observa en los datos una preocupacin por la
inclusin de vocabulario, gramtica y funciones del
lenguaje en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Participante 1: Me centro en la habilidad auditiva
y la lectura debido a la prueba SIMCE, la cual es
una prueba estandarizada que se centra en las
habilidades receptivas.
Participante 3: Hago hincapi en la produccin oral y
la comunicacin con el fin de hacer que los estudiantes
relacionen el contenido con su vida diaria.
Participante 4: Ayudo a los estudiantes a desarrollar
las habilidades lingsticas, vocabulario, gramtica,
escuchar y leer a causa del SIMCE, que es una
prueba estandarizada nacional.
Participante 5: Yo trabajo mucho con funciones y
vocabulario del lenguaje porque esa es la base para
construir.
Participante 7: Yo trabajo sobre todo con las
funciones del lenguaje, la produccin oral y la
28
Marcela Quintana, Luca Ramos, Claudio Daz, Tania Tagle, Paola Alarcn
comprensin auditiva, porque los estudiantes
pueden estar expuestos a la lengua y tambin por el
SIMCE, que es una prueba estandarizada nacional.
En general, el anlisis de los resultados ofrece una
visin sobre el impacto del conocimiento disciplinar
en la prctica diaria de los profesores de ingls. Este
impacto parece ser afectado por una serie de factores
como la configuracin de la escuela, la experiencia de
los docentes, la formacin de pregrado, y las creencias.
Adems, el cuestionario utilizado en este estudio revel
que algunos profesores entienden el conocimiento
disciplinar como el conocimiento de la lengua y el
conocimiento sobre cmo ensear el lenguaje, es
decir, el conocimiento pedaggico del contenido.
En conclusin, los datos de la entrevista que se
presentan en este estudio revelan una serie de
ideas valiosas sobre el impacto del conocimiento
disciplinar en el conocimiento profesional de los
profesores de ingls y su prctica.
Tal y como se menciona en el referente terico, los
profesores de ingls reconocen que el conocimiento
disciplinar, el conocimiento especializado del sistema
de la lengua, es la base de la conciencia del lenguaje
que les permita ensear la lengua para la cual
fueron formados (Andrews 2003; Banegas, 2009;
Grossman et al. 1989). Una competencia lingstica
dbil y una competencia lingstica deficiente
pueden generar un aprendizaje ineficiente, y en
la caso de Chile, en particular, generar los malos
resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas,
tanto en profesores como en estudiantes. Los
resultados de este estudio tambin indican que los
profesores ven el conocimiento disciplinar como
parte del conocimiento base que se relaciona con la
forma en que deben ensear la lengua extranjera.
Como Grossman et al. (1989) han sugerido, el
conocimiento disciplinar tiene una influencia sobre
lo que los profesores ensean y cmo ensean.
La reflexin que surge de las respuestas al
cuestionario, hace que estos profesores se den
cuenta que el conocimiento disciplinar cambia y
se expande. Los profesores saben que este tipo de
conocimiento es un proceso continuo que, para la
mayora de ellos, se inicia durante su formacin de
pregrado. Los profesores deben estar al da porque
el lenguaje est en constante cambio y esto significa
mejorar su proficiencia lingstica, ampliar su
vocabulario, y pulir sus conocimientos de la lengua.
 El Impacto del Contenido Disciplinar en el Conocimiento Profesional y la Prctica ulica del Profesor de Ingls como lengua Extranjera

Ellos estn de acuerdo en el hecho de que este
proceso de adaptacin se ve afectado, hasta cierto
punto, por el tipo de escuela en la que trabajan, el
contexto de enseanza y el currculo. Dada nuestra
experiencia como formadores de profesores y
supervisores de prcticas, existe una posibilidad de
que el conocimiento disciplinar de los docentes que
trabajan en las escuelas pblicas se estanca debido
a la falta de desarrollo profesional a pesar de los
requisitos impuestos por el MINEDUC. Sin embargo,
la realidad es muy diferente para los docentes que
trabajan en escuelas subvencionadas y privadas.
Estos profesores estn en constante demanda de
cambiar y actualizar sus conocimientos para lograr
los objetivos de la escuela y obtener resultados
exitosos en el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera y las pruebas estandarizadas. Adems,
las expectativas de la comunidad escolar ejercen
una fuerte influencia en estos asuntos. Los cambios
y la expansin del conocimiento disciplinar, basados
en las respuesta de este grupo de profesores, estn
relacionados con las habilidades lingsticas y
aspectos lingsticos de la lengua meta. Asimismo,
estos cambios y la expansin del conocimiento
disciplinar estn conectados a lo que constituye el
conocimiento pedaggico del contenido.
el aprendizaje y la enseanza de una segunda
lengua y cmo estos aspectos se relacionan con el
aprendizaje efectivo.
Al mismo tiempo, los que estamos en el campo de
la formacin de profesores de lenguas tenemos
la responsabilidad de disear y ofrecer desarrollo
profesional a los profesores de los diferentes
colegios y niveles escolares para que puedan
continuar sus estudios, mantenerse al da en los
cambios que se generan en el lenguaje y, tambin,
en lo que respecta a las teoras que apoyan las
nuevas prcticas de enseanza.
AGRADECIMIENTOS
A todas aquellas personas que han colaborado en
las diferentes etapas de la presente investigacin,
en especial a la Facultad de Ciencias Humanas,
Universidad Arturo Prat; Direccin de Docencia,
Universidad Catlica de Temuco; Direccin de
Docencia de la Facultad de Humanidades y Arte de
la Universidad de Concepcin.
Fuente de financiamiento

Estos resultados hablan de la necesidad de que los
formadores de profesores de ingls integren en el
currculo los diferentes aspectos que conforman
la base del conocimiento del ingls como lengua
extranjera. Estos aspectos, que incluyen el
conocimiento disciplinar, deben cobran vida y
ser parte de una prctica diaria en la preparacin
de los futuros profesores para que estos puedan
reflexionar, cuestionar, evaluar y tener una
amplia comprensin del rol que desempean en
Este artculo es parte de un proyecto financiado
por el gobierno, FONDECYT REGULAR (N. 1120247)
titulado Investigacin sobre el conocimiento
profesional, creencias, y el desempeo de los
profesores en formacin como estrategia de
monitoreo de su formacin.
Conflictos de inters
Los autores declaran no tener conflictos de inters.

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SIMCE-Ministerio de Educacin
(2012). Informe Nacional de Resul-
tados SIMCE, 2012. 2012http://www.
agenciaeducacion.cl/wp-content/fi-
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Teacher Training and Development.

Escuelas Profesionales:
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UJCM SEDE MOQUEGUA

30
 Artculo Original
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Para el Desarrollo-UJCM

JUEGOS VERBALES RIMAS Y TRABALENGUAS COMO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, PARA ESTIMULAR
LA EXPRESIN ORAL Y CORPORAL EN NIOS DE 4
AOS EN LA I.E.I. 320, MOQUEGUA-2011
Dionicia Mayta Huiza1,a, Pablo Ramos Rodrguez1,b.

RESUMEN

Objetivo. Determinar que la aplicacin de los juegos verbales, rimas y trabalenguas como estrategias de aprendizaje,
logran estimular la expresin oral y corporal en los nios de 4 aos en la I.E.I. 320, Moquegua 2011. Materiales y
mtodos. Se trabaj con un diseo preexperimental, con un solo grupo de 23 nios de la seccin A de 4 aos de
la institucin educativa en estudio, se les aplic una observacin de pre y postest. La primera observacin permiti
conocer el estado inicial del grupo, y la segunda luego de la aplicacin de los juegos verbales rimas y trabalenguas, para
verificar el efecto logrado. Resultados y conclusiones. Con la aplicacin de los juegos verbales rimas y trabalenguas
los nios son capaces de vocalizar y articular palabras con mayor claridad, dialogar y hablar con coherencia con sus
compaeros realizando gestos y ademanes y movimiento corporal.

Palabras clave: Dificultad, vocalizacin, articulacin de palabras, fluidez, coherencia, movimiento, juegos verbales,
rimas, trabalenguas; (Fuente: Cambridge Dictionary Online).

VERBAL GAMES YOU RHYME AND TONGUE TWISTER LIKE

LEARNING STRATEGIES, TO STIMULATE THE ORAL AND
CORPORAL EXPRESSION IN THE BOYS AND GIRLS OF 4
YEARS IN THE I.E.I. 320, MOQUEGUA 2011
ABSTRACT

The aim is to determine that the application of the verbal games rhymes and tongue twisters as learning strategies,
they stimulate the body and oral expression in children of 4 years in the I. E. I. No. 320, Moquegua 2011. Methods,
working with a pre experimental design, with a single group, the section of 4 years of the educational institution in
study, in the same was applied a observation of pre and post test. The first observation we allowed to know the initial
state of the group, and the second after the implementation of the verbal games rhymes and tongue twisters, to
verify the effect achieved. Results.- With the implementation of the verbal games rhymes and tongue twisters, has
shown that our boys and girls are capable of vocalizing and articulate words with greater clarity, dialog and speak with
consistency with their peers by making gestures and expressions and body movement.

Keywords: Difficulty, vocalization, knuckle joint of words, fluidity, coherence, motion, verbal games, rhymes, tongue
twister; (Fuente: Cambridge Dictionary Online).

1.
Docente de educacin inicial y primaria de la Regin de Educacin de Moquegua, Per.
a.
Profesora de educacin inicial. Magister en Psicologa Educativa.
b.
Profesor de educacin primaria. Magister en Psicologa Educativa

Recibido: 30-03-2015 Aprobado: 25-05-2015

31
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
INTRODUCCIN
En el Per, el sistema educativo viene enfrentando
grandes retos y desafos por la superacin y el
logro de aprendizajes ptimos en nuestros nios;
uno de los aspectos que nos preocupa es el rea
de comunicacin, especficamente el componente
de expresin oral y corporal, aspecto en que los
estudiantes han demostrado dificultades en todo los
niveles del sistema educativo y ello no excluye al nivel
de educacin inicial, que es considerado como la
base de este sistema donde se generan aprendizajes
significativos que van a dar origen a otros ms
complejos. Uno de los problemas detectados en la
Institucin Educativa Inicial 320, es la manera y forma
de expresarse entre los nios y con sus semejantes,
pues muestran dificultad en la vocalizacin y
articulacin de palabras lo cual obstaculiza el dilogo
fluido con los dems, no responden con coherencia
a interrogantes especficas realizadas en el desarrollo
de las actividades literarias: rimas, trabalenguas,
cuentos poesas, etc. Asimismo, muestran timidez,
lo que limita su expresin corporal, son escasos sus
gestos y ademanes cuando participa de actividades
y juegos de expresin oral y corporal. Esta situacin
defectiva conlleva a que los nios presenten serias
dificultades en su expresin oral, es decir, en el
desarrollo adecuado de su vocabulario, en su
coherencia al hablar, la pronunciacin correcta, la
diccin y los gestos y ademanes correspondientes,
estas dificultades se asocian, a la vez, con
demostraciones de inseguridad, timidez, frustracin,
poca interaccin, que afecta su desarrollo integral.
Por ello, se proponen los juegos verbales rimas y
trabalenguas como estrategias de aprendizaje para
estimular la expresin oral y corporal, porque la
comunicacin oral es la entrada a la socializacin y el
medio a travs del cual el nio mejore la vocalizacin
y articulacin de palabras, pueda tener un dilogo
fluido y coherente al hablar, pierda timidez y
demuestre seguridad al realizar movimientos
corporales adecuados, por consiguiente, se plantea
el siguiente problema: la aplicacin de los juegos
verbales rimas y trabalenguas como estrategias de
aprendizaje, lograrn estimular la expresin oral
y corporal en los nios de 4 aos en la I.E.I. 320,
Moquegua 2011?, as mismo, se pretende probar
la siguiente hiptesis: la aplicacin de los juegos
verbales, rimas y trabalenguas como estrategias
de aprendizaje, logra estimular la expresin oral y
corporal en los nios de 4 aos en la I.E.I. 320.
32
Dionicia Mayta Huiza, Pablo Ramos Rodrguez
MATERIALES Y METODO
De acuerdo al tipo estudio, se emplea el diseo de
tipo preexperimental de pretest, postest con un
solo grupo cuyo esquema es el siguiente:
O1_________ X ______ O2
En donde:
O1 = Aplicacin del pretest observacin inicial.
X = Reactivo (rimas y trabalenguas) al grupo
de estudio, todos los das (lunes a viernes)
durante 30 minutos
O2 = Aplicacin del Postest observacin final.
METODOLOGA DE LA RIMA
Se aplicaron actividades de motivacin,
presentacin, lectura y correcciones. La motivacin
para este tipo de actividades en el nivel inicial se
realiz a travs de juegos de expresin corporal
como saltar como los sapos, trotar como los caballos,
brincar como los conejos, realizar molinetes con los
brazos, realizar ademanes con el rostro y manifestar
sus sentimientos, realizando juegos bucofaciales. El
proceso de presentacin fue a travs de lminas
con dibujos relacionados con la rima, debindose
iniciar este proceso con las rimas asonantes y pasar
luego a las consonantes, teniendo en cuenta la
graduacin, extensin y dificultad.
En cuanto a la lectura, en un principio ser el docente
quien lea la rima presentada expresivamente, es
decir, respetando signos de puntuacin y otros. En
una segunda fase, sern los nios quienes repitan
en forma colectiva, grupal e individual mirando
la lmina con las imgenes presentadas por el
docente. El docente har resaltar aquellas vocales
o silabas donde se encuentren las rimas empleando
diferentes medios y formas como aumentando
la entonacin; finalmente, la correccin, es un
paso bsico; de esto depende la educacin del
aparato fonador. Pudo realizarse en el paso 3, sin
embargo, varios especialistas piensan que durante
la lectura solo se pueden diagnosticar las posibles
dificultades que presenten algunos nios para su
posterior tratamiento, las correcciones se harn con
el mximo cuidado para no formar complejos en los
nios o simplemente evitar su participacin. Para
animarlos se pueden realizar una serie de juegos,
como los concursos por parejas, por grupos u otra
modalidad.
 Juegos Verbales Rimas y Trabalenguas como Estrategias de Aprendizaje, para Estimular la Expresin Oral y Corporal en Nios de 4 Aos en la I.E.I. 320, Moquegua-2011

METODOLOGA DE LOS TRABALENGUAS
Se aplican actividades de motivacin, presentacin,
pronunciacin y correcciones. Se puede motivar a
los nios a travs de juegos de expresin corporal
como: saltar como los sapos, trotar como los caballos,
brincar como los conejos, realizar molinetes con los
brazos, realizar ademanes con el rostro y manifestar
sus sentimientos, realizando juegos bucofaciales
mediante la pronunciacin de palabras o frases,
imitando a los bebes cuando recin empiezan
a pronunciar palabras, mediante canciones, y
repasando los ejercicios anteriores. El proceso de
presentacin fue a travs de lminas con dibujos
relacionados con el trabalenguas, debindose iniciar
este proceso con los trabalenguas simples a los
semicomplejos, teniendo en cuenta la graduacin,
extensin y dificultad. En la pronunciacin, en un
principio, la lectura o pronunciacin debe estar a
cargo de la docente, en una segunda fase, sern los
nios quienes repitan en forma colectiva, grupal
e individual mirando la lmina con las imgenes
presentadas por el docente, en la tercera fase
los nios repiten el trabalenguas en forma lenta,
regular y aceleradamente hasta que se domine la
diccin. Recordemos que un trabalenguas tiene por
finalidad mejorar la articulacin de los vocablos en
sus elementos fnicos. Es un paso bsico, de esto
depende la educacin del aparato fonador.
VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
La recoleccin de datos se realiz mediante una
ficha de observacin del pretest y postest, para
el grado de expresin oral y corporal, elaborado
por los autores y validados por juicio de cuatro
expertos (docentes de educacin inicial de otros
centros educativos), la valoracin fue tratada
mediante el mtodo de Hoyt (1941), cuyo resultado
es significativo (F=5,39 con = 0,05) con un r=0,81,
de ello se puede inferir que las preguntas fueron
redactadas adecuadamente. La confiabilidad del
instrumento se evalu con el estadstico alfa de
Crombach, obtenindose despus de su aplicacin
a la poblacin de estudio, un valor calculado de 79,9
que resulta superior al valor de alfa ( = 0,60). Por
lo tanto, se puede afirmar que el instrumento de
medicin resulta confiable.
POBLACION Y MUESTRA
La poblacin y muestra del estudio la conformaron
los nios de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial
320 de Moquegua, representado por una poblacin
total de 23 estudiantes de la seccin A.
RESULTADOS
En la Tabla 1 se muestran los resultados obtenidos
en el pretest y en el postest del grupo intervenido
de la I.E.I. 320 La informacin permite conocer en
un inicio el grado de expresin oral y corporal en
los nios, luego, con la aplicacin de los juegos
verbales rimas y trabalenguas como estrategias
de aprendizaje, se demuestra un cambio favorable
en la estimulacin en su nivel de expresin oral y
corporal. La experiencia de aplicacin de las tcnicas
fue de seis meses, con frecuencia diaria de lunes a
viernes de 30 minutos cada aplicacin.

Tabla 1. Presentacin de los datos recogidos del pre y postest

Expresin oral Expresin corporal

Expresin
Vocalizacin y Expresion oral Gestos y
N. Dilogo Coherencia Kinestsica corporal
articulacin ademanes
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
1 10 12 8 8 2 4 22 24 2 4 2 4 4 8
2 6 12 8 8 2 4 16 24 2 4 2 4 4 8
3 10 12 6 8 2 4 18 24 0 4 0 4 0 8
4 8 12 8 8 4 4 20 24 0 4 0 4 0 8
5 6 12 4 8 2 4 12 24 2 4 0 4 2 8
6 8 12 4 8 2 4 14 24 0 4 0 4 0 8
7 6 12 4 8 2 4 12 24 0 4 2 4 2 8
8 8 12 8 8 2 4 18 24 0 4 2 4 2 8
9 6 12 6 8 4 4 16 24 2 4 0 4 2 8
10 8 12 6 8 4 4 18 24 0 2 0 2 0 4

33
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Dionicia Mayta Huiza, Pablo Ramos Rodrguez

Expresin oral Expresin corporal

Expresin
Vocalizacin y Expresion oral Gestos y
N. Dilogo Coherencia Kinestsica corporal
articulacin ademanes
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
11 6 12 4 8 2 4 12 24 0 4 2 4 2 8
12 6 12 4 8 2 4 12 24 2 4 2 4 4 8
13 6 12 4 8 2 4 12 24 0 2 0 2 0 4
14 6 12 4 8 2 4 12 24 0 4 0 4 0 8
15 8 12 6 8 4 4 18 24 0 4 0 4 0 8
16 8 12 6 8 4 4 18 24 2 4 2 4 4 8
17 10 12 4 8 4 4 18 24 0 4 0 4 0 8
18 6 6 4 6 2 4 12 16 0 4 2 4 2 8
19 8 12 4 8 2 4 14 24 0 4 0 4 0 8
20 6 12 4 8 2 4 12 24 0 4 2 4 2 8
21 6 6 4 6 4 4 14 16 0 4 0 4 0 8
22 6 12 4 8 2 4 12 24 0 4 0 4 0 8
23 8 12 4 8 2 4 14 24 0 4 0 4 0 8

DETERMINACIN DEL NIVEL DE
INFLUENCIA EN LA EXPRESION ORAL
Y CORPORAL
En la Tabla 2 se presentan los resultados de la
prueba de Student para muestras relacionadas,
el anlisis del contraste de hiptesis de muestras
relacionadas, los valores para los dos miembros del
par de valores provienen de las notas del pretest
y postest (las cuales fueron convertidas a escala
vigesimal con la finalidad de hacer operativo los
clculos). Se estableci el nivel de significancia en
95% ( = 0,05), y por condiciones del clculo de la
prueba de T Student para muestras relacionadas,
los grados de libertad corresponde a 22 (tabla, =
0,05, gl22 = 2,074).

Tabla 2. Resultados de la prueba de T Student para muestras relacionadas

Diferencias relacionadas
95% Intervalo de confianza Sig.
Pares de variables Desviacin Error tpica
Media para la diferencia (bilateral)
tpica. de la media
Inferior Superior
Rendimiento global del
Par 1 -8,957 2,246 0,468 -9,970 -7,595 0,001
pretest postest.
Expresin oral pretest.
Par 2 -6,739 2,880 0,600 -7,984 -5,494 0,001
Expresin oral postest.
Expresin corporal pretest -
Par 3 -13,652 3,663 0,764 -15,236 -12,068 0,001
Expresin corporal postest.
Vocalizacin y articulacin
Par 4 Pretest vocalizacin y -7,174 3,270 0,682 -8,588 -5,760 0,001
articulacin postest
Dilogo pretest - dilogo
Par 5 -6,739 3,876 0,808 -8,415 -5,063 0,001
postest.
Coherencia pretest
Par 6 -6,087 4,990 1,041 -8,245 -3,929 0,001
Coherencia postest.
Kinsica pretest - kinsica
Par 7 -13,913 5,213 1.087 -16,167 -11,659 0,001
postest.
Gestos y ademanes pretest -
Par 8 -12,826 4,479 0,934 -14,763 -10,889 0,001
gestos y ademanes postest.

34
 Juegos Verbales Rimas y Trabalenguas como Estrategias de Aprendizaje, para Estimular la Expresin Oral y Corporal en Nios de 4 Aos en la I.E.I. 320, Moquegua-2011
En este contexto, se procedi a realizar los clculos
respectivos, de pares de valores referidos a la
estimulacin (notas) de los sujetos de estudio
obtenidos en todos los casos a travs de la ficha de
observacin de inicio y final (pretest y postest).
Del anlisis de resultados que se muestra en la
Tabla 2, del par de valores del pretest y postest en
global que involucra las variables expresin oral y
expresin corporal, con los: factores: vocalizacin
y articulacin, pronunciacin, entonacin, dilogo,
claridad en la comunicacin, coherencia, kinsica,
gestos y ademanes; el segundo par de valores del
pretest y postest de la variable expresin oral,
que comprende las dimensiones: vocalizacin y
articulacin, dialogo, y coherencia, con los factores
(vocalizacin y articulacin, pronunciacin y
entonacin), (dilogo y claridad en la comunicacin),
(coherencia), respectivamente; el tercer par de
valores del pretest y postest de la variable expresin
corporal, con las dimensiones de: kinsica, gestos
y ademanes, con los factores (movimientos
corporales), (gestos y ademanes), respectivamente;
el cuarto par de valores del pretest y postest de la
variable expresin corporal, con las dimensiones
de: kinsica, gestos y ademanes, con los factores
(movimientos corporales), (gestos y ademanes),
respectivamente; el quinto par de valores del est
referido a los resultados en el pretest y postest,
de la dimensin dilogo, conformado por los
factores, dilogo y claridad en la comunicacin
respectivamente, el sexto par de valores de pretest
y postest, de la dimensin coherencia, conformado
por el factor, responde coherentemente, el sptimo
par de valores el pretest y postest, de la dimensin
kinsica, que tiene como factor, movimientos
corporales; el octavo par de valores el pretest y
postest, de la dimensin gestos y ademanes, que
tiene como factor gestos y ademanes, en todos los
casos se aprecia una tc > ttablas, as mismo, para
todos los par de valores, el p valor es p = 0,001,
el que logra significancia estadstica, por lo que
se rechaza la hiptesis nula, aceptando la alterna;
por lo tanto, se establece que existe variacin en
la estimulacin de los sujetos de estudio antes y
despus de la aplicacin de juegos verbales, rimas
y trabalenguas.
EFICACIA DE LA APLICACIN DE
LOS JUEGOS VERBALES RIMAS Y
TRABALENGUAS.
Para demostrar la eficacia de la aplicacin de
los juegos verbales rimas y trabalenguas como
estrategias de aprendizaje, se ha empleado
percentiles en un rango de 25, que corresponde
a p25, p50, p75, cuyas calificaciones son las
siguientes (0 a 25) = muy deficiente; (26 a 50)
= deficiente; (51 a 75) = bueno; y (75 a +) = muy
bueno, respectivamente.
En la Tabla 3 se puede observar el anlisis de los
percentiles del pretest, observndose un 52,17% de
alumnos con nota desaprobatoria en el rango de 6-9
puntos, correspondiendo al percentil 50, seguido de un
26,08% de alumnos en el rango de 10-12 puntos, que
corresponde al percentil 75; y 21,74% de los alumnos
en el rango de 13-16 puntos, que seala el percentil 75
a +. De los datos se puede apreciar claramente que las
notas estn en un rango de 6 a 16 puntos, y el mayor
nmero de alumnos se encuentran en el percentil
50 con nota desaprobatoria, con una calificacin
cualitativa de deficiente.
Tabla 3. Percentiles del pretest
Rango de Frecuencia Frecuencia
Calificacin Percentil
notas observada relativa
Muy
deficiente
p25 05 0 0
Deficiente p50 69 12 52,17
Bueno p75 10- 12 6 26,08
Muy bueno P75 + 13 16 5 21,74
En la Tabla 4 se puede observar el anlisis de los
percentiles del postest, observndose un 8,69% de
alumnos con nota aprobatoria en el rango de 12-15
puntos, correspondiendo al percentil 75, seguido de
un 91,30% de alumnos en el rango de 16-20 puntos,
que corresponde al percentil 75 a +. De los datos
se puede apreciar claramente que despus de la
intervencin, las notas de los alumnos estn en un
rango de 12 a 20 puntos, superando ampliamente
a las notas del pretest (6-16), adems, el mayor
nmero de alumnos se encuentra en el rango de 16-
20, que corresponde al percentil 75 a +, que para
el presente estudio tiene una calificacin cualitativa
de muy bueno.
35
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Dionicia Mayta Huiza, Pablo Ramos Rodrguez

Tabla 4. Percentiles del postest Tabla 7. Prueba de Kolmogorov-Smirnov del pretest

Nota pretest
Rango de Frecuencia Frecuencia
Calificacin Percentil Nota pretest
notas observada relativa
Muy N 23
p25 06 0 0
deficiente Media 10,43
Parmetros
Deficiente p50 7 11 0 0
normales(a,b) Desviacin tpica 2,107
Bueno p75 12 15 2 8,69
Muy bueno P75 + 16 20 21 91,30 Diferencias ms Absoluta 0,274
extremas Positiva 0,274
PRUEBA DE NORMALIDAD Negativa -0,161
Z de Kolmogorov-
1,313
El anlisis de la normalidad de los datos de las notas Smirnov
del pretest y postest se realizaron mediante el Sig. asinttica.
clculo de estadstica descriptiva, comprobndose 0,064
(bilateral)
sus resultados por la prueba de normalidad
de kolmogorov - Smirnov. En este sentido, se a La distribucin de contraste es la Normal.
desarrollan los clculos de la variable notas del b Se han calculado a partir de los datos
pretest, el mismo que se puede observar en las
tablas siguientes: Los valores del grupo de notas, frecuencia y
distribucin normal de la variable notas del
Tabla 5. Grupo de notas y distribucin normal del pretest pretest, se observan en la Tabla 5; y el anlisis
descriptivo de esta variable se aprecia en la Tabla 6,
donde el valor de curtosis = 0,678, y la asimetra =
Grupo de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Distribucin 0,952, por el cual se muestra una tendencia Normal
notas observada relativa acumulado normal de los datos, observndose que, tanto el coeficiente
8 2 8,7 8,7 0,1064
de curtosis como el coeficiente de asimetra, se
9 10 43,5 52,2 0,1536 aproximan a cero. Resultados que se confirman con
10 1 4,3 56,5 0,1803 el anlisis de Normalidad de los datos, mediante
11 5 21,7 78,3 0,1719 la prueba Kolmogorov-Smirnov, sus valores se
13 3 13,0 91,3 0,0840 pueden observar en el Tabla 7, que ofrece las
14 1 4,3 95,7 0,0430 diferencias ms extremas entre las frecuencias
16 1 4,3 100,0 0,0061 acumuladas empricas y tericas, evidencindose
el estadstico de K-S (Z=1,313) y su nivel crtico
Tabla 6. Valores centralizacin, dispersin y (significacin asinttica bilateral = 0,64). Siendo el
distribucin del pretest valor de la significancia de 0,64 > 0,05, se acepta la
hiptesis de normalidad y se puede concluir que las
puntuaciones de la variable notas del pretest se
N vlidos Vlidos 23
ajustan a una distribucin normal.
Perdidos 0
Media 10,43 Los clculos de la variable notas del postest, se
Error tpica de la media 0,439 desarrollan a continuacin, y se pueden apreciar en
Mediana 9,00 las tablas siguientes:
Desv. tpica. 2,107
Varianza 4,439 Tabla 8. Grupo de notas y distribucin normal del postest
Asimetra 0,952
Error tpico de asimetra 0,481 Grupo de Frecuencia Frecuencia Distribucin
Frecuencia
Curtosis 0,678 notas relativa acumulada Normal
Error tpica de curtosis 0,935 15 2 8,7 8,7 0,0089
Rango 8 18 6 26,1 34,8 0,2473
Mnimo 8 19 10 43,5 78,3 0,2764
Mximo 16 20 5 21,7 100,0 0,1876
Suma 240 Total 23 100,0

36
 Juegos Verbales Rimas y Trabalenguas como Estrategias de Aprendizaje, para Estimular la Expresin Oral y Corporal en Nios de 4 Aos en la I.E.I. 320, Moquegua-2011

Tabla 9. Valores centralizacin, dispersin y empricas y tericas, aprecindose el estadstico

distribucin del postest de K-S (Z=1,281) y su nivel crtico (significacin
asinttica bilateral = 0,75). Puesto que el valor de la
N Vlidos 23 significancia obtenida de 0,75 > 0,05, implica que se
acepta la hiptesis de normalidad y concluimos que
Perdidos 0
las puntuaciones de la variable notas del postest se
Media 18,61
ajustan a una distribucin normal.
Error tpica de la 0,279
media
Mediana 19,00 DISCUSIN
Desv. tpica 1,340
Varianza 1,794 Luego de la presentacin de los resultados y anlisis
Asimetra -0,992 de los datos se demuestra que al aplicar los juegos
Error tpica de 0,481 verbales rimas y trabalenguas como estrategias de
asimetra aprendizaje se estimula la expresin oral y corporal.
Curtosis 0,983 Los juegos verbales han sido medidos en sus dos
Error tpica de 0,935 dimensiones: expresin oral y expresin corporal.
curtosis En cada una de estas dos dimensiones existe una
Rango 5 diferencia significativa en los resultados obtenidos
Mnimo 15 en el pre y postest, en los nios del CEI 320, estudio
Mximo 20 que se corresponde con los resultados obtenidos por
Suma 428 Mamani F. et al. quienes concluyen que los resultados
obtenidos en el postest de los grupos experimentales
Tabla 10. Prueba de Kolmogorov-Smirnov del postest demuestran que la aplicacin de la tcnica de los juegos
de desinhibicin para mejorar la expresin oral ha
N Notas
postest
generado aprendizajes eficientes en dichos nios y que
le permiten interactuar haciendo uso de la expresin
23
oral en forma fluida y que estarn aptos para posteriores
Parmetros normales(a,b) Media 18,61 aprendizajes. Asimismo, en la investigacin de Alcca C.
Desviacin
1,340 et al. concluyen que la aplicacin de los juegos verbales
tpica (adivinanzas, trabalenguas, rimas y refranes) en las
Absoluta 0,267 actividades de expresin oral se ha logrado mejorar
Diferencias ms extremas Positiva 0,168 el nivel de expresin oral quedando as que los nios
Negativa -0,267 han alcanzado el nivel de logro de la expresin oral. En
el estudio de Cusi A. et al. concluyen, con la aplicacin
Z de Kolmogorov-Smirnov 1,281
de los juegos verbales que se mejor notablemente
Sig. asintt. (bilateral) 0,075
la expresin oral en los nios, quedando demostrado
que todos los grupos experimentales se ubican en
a La distribucin de contraste es la Normal.
b Se han calculado a partir de los datos el nivel de logro previsto entre las puntuaciones de
15 y 16 puntos, con tendencia a acercarse al nivel de
logro destacado, por lo que el rendimiento acadmico
Los valores del grupo de notas, frecuencia y ha homogenizado los grupos de estudio. Tambin se
distribucin normal de la variable notas del postest, afirma los resultados en la afirmacin de Piaget (1945)
se aprecian en la Tabla 8, y el anlisis descriptivo de que dice El juego constituye la forma inicial de las
esta variable se aprecia en la Tabla 9, donde el valor capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas.
de kurtosis = 0,983, y la asimetra = -0,992, muestra la
tendencia Normal de los datos, evidencindose que Los juegos verbales rimas y trabalenguas deben
tanto el coeficiente de curtosis como el de asimetra, aplicarse como estrategias de aprendizaje incidiendo
se aproximan a cero. Esto se confirma con el anlisis con mayor frecuencia en nios del nivel inicial, en el
de Normalidad de los datos, por medio de la prueba presente trabajo se han obtenido buenos resultados
Kolmogorov-Smirnov, cuyos valores se puede por su aplicacin, puesto que se ha comprobado
observar en el Tabla 10, que ofrece las diferencias que el nivel de estimulacin en la expresin oral y
ms extremas entre las frecuencias acumuladas corporal en los nios mejor sustancialmente (Tabla
37
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Dionicia Mayta Huiza, Pablo Ramos Rodrguez

13), en donde el 91% de los nios se ubicaron en el
nivel muy alto, y 9% en el nivel alto, resultados que se
apoyan en lo afirmado por Vilma Rene Casas quien
indica; La expresin oral, en el ms amplio sentido,
es la expresin de nuestros sentimientos por medio
de la palabra hablada y con fines comunicativos,
es un instrumento indispensable para la vida y, por
consiguiente, debe ser cultivado y desarrollado; nos
permite socializarnos con los dems propiciando
una interrelacin continua entre los individuos.
De acuerdo al pretest y la validacin de la hiptesis,
se logr determinar que los nios se ubican en nivel
bajo (52%) y muy bajo (39%) de expresin oral y
corporal, por lo que fue necesario la aplicacin de los
juegos verbales rimas y trabalenguas como estrategias
de aprendizaje, para estimular y levantar este nivel.
De acuerdo al postest despus de la aplicacin los
juegos verbales rimas y trabalenguas como estrategias
de aprendizaje, se logr estimular en un 91,3% la
expresin oral y corporal en los nios.

Finalmente los resultados presentados en los
diferentes tablas y grficos se puede concluir que
con la aplicacin de los juegos verbales rimas y
trabalenguas como estrategias de aprendizaje se ha
logrado estimular significativamente la expresin
oral y corporal de los nios, quienes pasaron de un
nivel muy bajo al nivel muy alto. Donde el nivel muy
alto ascendi de un 0 al 91%., y donde el nivel muy
bajo descendi de 52 al 0%.
CONCLUSIONES
Al aplicar los juegos verbales rimas y trabalenguas
como estrategias de aprendizaje, se ha logrado
estimular significativamente la expresin oral y
corporal en los nios de cuatro aos de la I.E.I. 320
Moquegua. Lo que se evidencia en los resultados
obtenidos en el posttest y la validacin de la
hiptesis (Tabla 2).
Luego de observar y analizar los resultados positivos
que se han obtenido de la aplicacin de los juegos
verbales rimas y trabalenguas como estrategias
de aprendizaje, se puede concluir que deben ser
consideradas por las docentes para estimular, ya que
permitir la participacin activa de todos los nios.
AGRADECIMIENTOS
A todas aquellas personas que han colaborado en
las diferentes etapas de la presente investigacin,
en especial a las profesoras y estudiantes del CEI.
320 Virgen de Chapi de Moquegua.
Fuente de financiamiento
Autofinanciado
Conflictos de inters
El autor declara no tener conflictos de inters

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39
 Artculo Original
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Para el Desarrollo-UJCM

EL CONTROL DE RIESGOS APLICADOS EN UNA

CADENA DE BOTICAS PARA LOGRAR UNA EFICIENTE
GESTIN OPERATIVA Y DMINISTRATIVA
Jorge Luis Ruelas Velsquez1,a

RESUMEN

Objetivo. Evaluar la significacin, impacto y probabilidad de los indicadores de riesgos internos y externos en las boticas
de la ciudad de Lima. Materiales y mtodos. Estudio de tipo cuasiexperimental, se consideraron tres boticas ubicadas en
los distritos de La Victoria, San Juan de Lurigancho y San Juan de Miraflores, de la cadena de boticas Arcngel en la ciudad
de Lima, para el tratamiento estadstico se us T de Student relacionada, prueba de chi cuadrado, y prueba de Mac Nemar.
Resultados. Se encontraron 23 indicadores, de ellos 11 son externos y 12 internos a nivel de las boticas de estudio; la
gestin de las boticas reportan valores p de 0,010, 0,196, 0,008 respectivamente, lo que demuestra una buena gestin
administrativa, por influencia de los indicadores positivos; los rendimientos de la capacitacin realizada al personal respecto
de los indicadores crticos del pretest y postest de los cursos, arrojaron para cada uno de los factores un valor p<0,05,
influyendo positivamente en el cumplimiento del plan de auditora; los indicadores RI, R2, R7, R18, R22, R23, arrojan una
calificacin de riesgo moderado con valores de 4, 3, 3, 4, 3 y 4 respectivamente, cuya respuesta se revierte a riesgo residual
de los siguientes niveles: R7, R22 = riesgo aceptable; R1, R18 = riesgo tolerable; R23 = riesgo moderado. El indicador R12,
en la evaluacin alcanza un nivel de riesgo importante se minimiza el riesgo residual de moderado. Mientras que los
indicadores R6, R9, R15, R19, R20, R21, con calificacin de riesgo crtico tiende a minimizar a riesgo moderado despus
de la capacitacin implementada; se mostr eficiencia con la implementacin del plan de auditoria, cuyos resultados a la
prueba de Mac Nemar (MN) muestran un p valor de 0,010, 0,031 y 0,008 respectivamente. Conclusiones. Se demuestra que
la gestin administrativa de las boticas en estudio es eficiente.

Palabras clave: Gestin de riesgos en Boticas. Evaluacin de riesgos

RISK CONTROL APPLIED IN A CHAIN OF DRUGSTORES FOR

EFFICIENT OPERATIONAL MANAGEMENT AND DMINISTRATIVE
ABSTRACT

Objective. Identify, assess the significance, impact and probability of the indicators of internal and external risks in Boticas La Victoria,
San Juan and San Juan de Miraflores, by developing a risk matrix to determine the critical factors, establish a plan internal audit and
implement staff training, to determine management, risk response, reducing the risks and the level of efficiency of Boticas. The materials
and methods for the study of descriptive and experimental design, three Boticas located in the districts of La Victoria, San Juan and San
Juan de Miraflores, the chains Boticas Lima Archangel, for statistical treatment is considered Related Student test, chi-square test was
used Mac Nemar. Results.- a) we found 23 of the 11 indicators which are external indicators and 12 internal indicators Boticas level of
study; Boticas management report for X2 statistical significance in the relationship of 6,626, 1,675 and 7,078, with p values of 0.010,
0.196, 0.008 respectively, which shows good management, influenced by the positive indicators; yields of training to the personnel of
the Boticas, about critical indicators of pre-test and post-test yielded courses for each of the factors CT = 6089, 7984, 12 601, 14 527,
-9.52, 9295, with a value p value less than a = 0.05, with significant hypothesis, positively influencing the performance of the audit plan;
RI, R2, R7, R18, R22, R23, indicators show a rating of moderate risks with values of 4, 3, 3, 4, 3 and 4 respectively, the answer is reversed
residual risk of the following levels: R7, R22 = acceptable risk; R1, R18 = tolerable risk; R23 = Moderate Risk. R12 indicator, the evaluation
reaches a level of significant risk moderate residual risk is minimized. While R6, R9, R15, R19, R20, R21, with rating of critical risk
indicators tends to minimize risk to moderate after the training implemented; efficiency was shown with the implementation of the
Audit Plan, the results of the test Mac Nemar (MN) = 5.1, 6.0 and 8.0 with a p-value of 0.010, 0.031 and 0.008 respectively, which are
lower than the value of = 0.05, show significant difference since the frequency of notes pretest and post test after the training is
effective, which showed that the administration of the study Botica is efficient.

Keywords: Risk management in Boticas. Risk assessment

1.
Universidad Jos Carlos Maritegui. Moquegua, Per
a.
Contador pblico colegiado. Magister en Ciencias Contables y Financieras con mencin en auditora integral.

Recibido: 25-03-2015 Aprobado: 23-05-2015

40
 El Control de Riesgos Aplicados en una Cadena de Boticas para Lograr una Eficiente Gestin Operativa y Administrativa
INTRODUCCIN
Los nuevos enfoques planteados por el informe
COSO, vislumbra que toda entidad debe hacer
frente a una serie de riesgos tanto de origen interno
como externo que deben evaluarse. La evaluacin
del riesgo consiste en la identificacin y anlisis de
los factores que podran afectar la consecucin de
los objetivos y en base a dicho anlisis, determinar
la forma en que los riesgos deben ser gestionados.
As mismo, Gonzales A. afirma que el control del
riesgo es esencial para mantener la estabilidad y la
continuidad en el funcionamiento de los negocios.
En el Per, el mercado farmacutico se ha
desarrollado a travs de las empresas de
comercializacin de estos productos, convirtindose
en un sector econmico y social importante en
el pas y, por lo mismo, es importante fortalecer
la administracin estratgica de este sector
empresarial, con herramientas modernas tal
como la administracin de riesgos en la cadena de
boticas, por lo que se plantea realizar la presente
investigacin, partiendo con la siguiente pregunta:
de qu manera la formulacin e implementacin
de una matriz de riesgos basada en un anlisis de
indicadores de riesgo internos y externos y bajo
una permanente evaluacin y control, contribuira
a mejorar la gestin administrativa de una Botica?
MATERIALES Y METODOS
Para la variable eficiencia (en la gestin de boticas)
se utiliz el diseo cuasiexperimental de grupo
nico, ya que la variable dependiente se midi en la
ejecucin de la investigacin, luego se cuantific la
magnitud del cambio.
Mientras que para las variables, auditoria
(cumplimiento del plan) y eficiencia (implementacin
del plan de auditora) se emple un diseo de
preprueba / posprueba con un solo grupo, en
razn de que la variable dependiente se midi
antes y despus de la ejecucin de la investigacin,
posteriormente se cuantificaron dichas variables.
La aplicacin del presente trabajo est proyectado solo
para la cadena de boticas Arcngel de Lima, del total de
20 boticas se escogi para el experimento a tres, que
representan una muestra de 10% aproximadamente,
debido, en principio, al factor tiempo y a los recursos
humanos disponibles. Se seleccionaron a las boticas
que estuvieran en un lugar populoso donde frecuenta
un mayor nmero de pblico, mayor promedio de
ventas y en zonas que puedan presentarse problemas
de robo y asaltos, resultando escogidas boticas de los
distritos La Victoria, San Juan de Lurigancho y San Juan
de Miraflores.
Para la recoleccin de datos se emple lo siguiente:
- Revisin documental, archivos contables,
registros de los siniestros ocurridos, archivo
de multas, sanciones o robos, que provocaron
prdidas significativas a las boticas.
- Formato para verificacin de control de riesgos
en boticas.
- Tcnicas de verificacin de cumplimiento
(cuestionario de control interno).
- Registro de frecuencia de ocurrencia de riesgos.
ANALISIS DE DATOS
Por el tipo de las variables se utiliz un estadstico
que mida la asociacin de las variables, como al
test de chi cuadrado, que compara los resultados
observados con resultados tericos, estos ltimos
calculados bajo el supuesto que las variables fuesen
independientes entre s.
Para el programa de capacitacin derivado del
plan de auditora, se utiliz la prueba de Student
relacionada, que compara las medias de las
dos variables del grupo sometido al estudio,
aprecindose el clculo de las diferencias entre
los valores de las dos variables de estudio para el
caso concreto de las pruebas y contrasta si la media
difiere de cero.
Para comparacin de los resultados y verificacin de
los indicadores externos e internos de las actividades
de las boticas de La Victoria, San Juan de Lurigancho
y San Juan de Miraflores, a efecto de demostrar la
cuarta hiptesis relacionada al cuarto objetivo del
estudio, se emple un estadstico elegido por la
naturaleza de los factores de cambio, nos referimos
concretamente a la prueba de Mac Nemar, esta
prueba es aplicable a diseos antes y despus, en
los cuales un sujeto o grupo es un mismo control
en los que las mediciones se realizan en escala
nominal u ordinal, bajo el supuesto de una hiptesis
nula (H0) y una alterna (Hi), y su representacin de
cambios se expresa por lo siguiente:
(N. de cambios en una direccin N. de cambios en otra direccin)2
X MN = --------------------------------------------------------------------------------
2
N. total de cambios
41
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
RESULTADOS
Identificacin de los indicadores de riesgos ms
comunes en las actividades operativas de las boticas
Se identificaron los indicadores de riesgos internos
y externos en el mbito de las operaciones de las
boticas de La Victoria (LV), San Juan de Lurigancho
(SJL) y San Juan de Miraflores (SJM), esto se realiz
tomando en cuenta el proceso de planeamiento
partiendo de los objetivos estratgicos de la
entidad. Se clasifican en riesgos externos y riegos
internos (Tabla 2).
Los resultados positivos y negativos por indicador
externo e interno de las tres boticas en estudio,
despus de realizada la actividad de verificacin,
alcanzan porcentajes de 65,22, 60,87, y 53,52% para
los indicadores positivos; mientras que se reporta un
34,78, 39,13, y 43,48% para los indicadores negativos
de las tres boticas en estudio respectivamente.
Lo que nos indica que la botica de LV cumple
aceptablemente con los indicadores, luego estn las
boticas de SJL y SJM, respectivamente.
Para determinar la eficiencia de la gestin por cada
botica, se puede apreciar la tabla de contingencia
de los indicadores negativos y positivos y los riesgos
externos e internos de la botica ubicada en LV,
donde 15 (62,5%) y 8 (34,8%) corresponde a los
indicadores positivos y negativos, de ello se puede
determinar que los riesgos positivos totales superan
a los negativos y, consecuente, se puede afirmar
que influyen positivamente en una eficiente gestin
administrativa. Sin embargo, esta conclusin a priori
es necesario probarla, es as que se nota un 85,7%
para los riesgos externos y un 66,7% para los riesgos
internos; la frecuencia alta del riesgo externo indica
que existe asociacin, en el valor del X2 = 6,6, tiene
un p valor de 0,010, con lo cual se demuestra que
la gestin administrativa de la botica de LV es
eficiente, porque los indicadores positivos influyen
positivamente en la gestin administrativa. En cuanto
a la botica de SJL, sus datos expresan un 14 (60,9%)
para los indicadores positivos y un 9 (39,1%) para los
indicadores negativos, por lo que preliminarmente
podemos afirmar que la botica de SJL alcanza una
eficiente gestin en relacin a los riesgos totales.
Sin embargo, es necesario analizar los datos de los
riesgos externo e interno que reportan 71,4 y 55,6
respectivamente; en el anlisis estadstico resulta
un p valor de 0,196, lo cual no permite establecer
significancia estadstica, lo cual demuestra que la
gestin administrativa de la botica de SJL no es
buena, ya que los indicadores positivos no alcanzan
42
Jorge Luis Ruelas Velsquez
a influir en la gestin administrativa, mientras que
la botica de SJM, con un 13 (56,5 %) y 10 (43,5%)
para los indicadores positivos y negativos conllevan
a declarar preliminarmente que la botica de SJM
al tener una superioridad de indicadores positivos
totales tendra una buena gestin administrativa.
Sin embargo, es necesario corroborar este resultado
a priori con los resultados de los riesgos externo e
interno que reportan 78,6 y 77,8% respectivamente,
con un p valor de 0,008, a = 0,05, lo cual permite
establecer significancia estadstica y demostrar que la
gestin administrativa de la botica de SJL es buena ya
que los indicadores positivos influyen positivamente
en la gestin administrativa.
Matriz de riesgos
Para determinar el nivel de probabilidad y el
impacto, se emple un constructo de probabilidad
de ocurrencia de cada riesgo especfico con una
valoracin mnima a mxima en un rango de 1 a
3. El de la severidad, relacionada al impacto que
producira el riesgo, por consiguiente, la calificacin
leve, moderada y crtica est en relacin de las
multas e infracciones con impacto econmico de
menor a mayor, tal como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1. Matriz de probabilidad e impacto
Impacto
1 2 3
Leve Moderado Crtico
6 9
Probabilidad
Probable 3 3 moderado
importante Crtico
6
Posible 2 2 tolerante 4 moderado
importante
Improbable 1 1 aceptable 2 tolerante 3 moderado
Tabla 2. Criterio de niveles del riesgo
Nivel de
Descripcin
riesgo
Riesgo Se requiere accin inmediata. Planes de tratamiento
inaceptable requerido, implementado y reportados a la Gerencia
Se requiere atencin de la Gerencia. Planes de
Riesgo
tratamiento requeridos, implementados y reportados
importante
a los jefes de las boticas.
Riesgo Debe ser administrado con procedimientos
moderado normales de control
Menores efectos que pueden ser fcilmente
Riesgo
remediados. Se administra con procedimientos
tolerante
rutinarios.
Riesgo
Riesgo insignificante. No se requieren ninguna accin
aceptable
 Tabla 3. Matriz de riesgos de las boticas de La Victoria, San Juan de Miraflores y San Juan de Lurigancho

Evaluacin de riesgos Respuesta al riesgo

Riesgo
N. Riesgo Nivel de riesgo Responsable
Probabilidad Impacto Respuesta Actividades Controles necesarios residual
Nivel Valor
- Desarrollar
Capacitar en los
Sus licencias de funcionamientos y afines capacitacin en
R1 2 2 Moderado 4 Reducir procedimientos de Tolerable Administracin
de encuentran vigentes. procedimientos
control
internos
-
Administracin
propone el
Establecer un
Cumplen el acceso al pblico a la consulta mecanismo de
R2 1 3 Moderado 3 Reducir procedimiento de Moderado Administracin
de precios (Ley 2957) acceso electrnico
acceso a precios
de precios
-
Gerencia aprueba

El QF est inscrito como regente, su carn

de colegiatura y certificado de habilidad
R3
profesional estn actualizados y exhibe su
1 1 Aceptable 1 Aceptar
determinado el nivel de los riesgos. En base a la
Se realiz la evaluacin de riesgos tomando los
criterios de la matriz de probabilidad e impacto,

ttulo profesional en la botica.

El personal tcnico de la botica se
R4 1 1 Aceptable 1 Aceptar
encuentra con ttulo que lo acredite
Los carns de sanidad del personal estn
R5 1 1 Aceptable 1 Aceptar
vigentes.
-
Administracin
Tener los libros oficiales actualizados
Implementar curso elabora un plan de
R6 (recetas, estupefacientes, psicotrpicos y 3 3 Crtico 9 Reducir Moderado Administracin
de capacitacin capacitacin
ocurrencias). -
Gerencia aprueba
- Administracin
Implementar
No cuentan con el registro de control de propone un control rea de
R7 3 1 Moderado 3 Reducir controles efectivos Aceptable
asistencias del personal. electrnico Personal
de personal
muestran en la tabla 3 y 4.

- Gerencia aprueba
No contar con las certificaciones de
R8 1 1 Aceptable 1 Aceptar
buenas prcticas BDP, BDA
- Administracin
Incumplir las normas de BPD, BPA, BPD Implementar curso elabora un plan de
R9 3 3 Crtico 9 Reducir Moderado Administracin
aprobados. de capacitacin capacitacin
- Gerencia aprueba
El cartel del horario de atencin de la
R10 2 1 Tolerable 2 Aceptar
botica se encuentra visible.
Contar con muestras mdicas en l el rea
R11 1 1 Aceptable 1 Aceptar

43
riesgos, el cual contiene los riesgos identificados, la
evaluacin de riesgos se ha elaborado la matriz de
El Control de Riesgos Aplicados en una Cadena de Boticas para Lograr una Eficiente Gestin Operativa y Administrativa

evaluacin y respuesta a los riesgos, los cuales se

de ventas y almacenamiento.
 Tabla 4. Matriz de riesgos de las boticas de La Victoria, San Juan de Miraflores y San Juan de Lurigancho

44
Evaluacin de riesgos Respuesta al riesgo
N. Riesgo Nivel de riesgo Riesgo residual Responsable
Probabilidad Impacto Respuesta Actividades Controles necesarios
Nivel Valor
Capacitacin - Administracin propone
Se exige la receta mdica para la interna de capacitacin interna de control de
R12 3 2 Importante 6 Reducir Moderado Administracin
venta de productos controlados buenas recetas.
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA

prcticas.
La temperatura ambiental en la
R13 botica y almacn son controlados y 1 2 Tolerable 1 Aceptar
registrados
Retiran para destruccin de la Botica
R14 los productos con vencimientos 2 1 Tolerable 2 Aceptar
prximos y/o deteriorados.
- Administracin elabora un plan de
Implementar
La atencin al pblico es correcta y capacitacin
R15 3 3 Crtico 9 Reducir curso de Moderado Administracin
amable. - Gerencia aprueba
capacitacin
Mantienen limpias las diferentes
R16 1 2 Tolerable 2 Aceptar
reas de la botica. (BPDA)
El personal de la Botica se encuentra
R17 correctamente uniformado, aseado 1 2 Tolerable 2 Aceptar
e identificado.
Capacitacin
No reportan los quiebre de stock
interna de
R18 y sobre stock de mercadera en la 2 2 Moderado 4 Reducir - Desarrollo de capacitacin peridica Tolerable Administracin
control de
botica
stock
- Administracin elabora un plan de
Implementar
La reposicin de mercadera del capacitacin
R19 3 3 Crtico 9 Reducir curso de Moderado Administracin
operador logstico es oportuna - Gerencia aprueba
capacitacin
Implementar - Administracin elabora un plan de
Realizan regularmente inventarios
R20 3 3 Crtico 9 Reducir curso de capacitacin Moderado Administracin
fsicos de la mercadera
capacitacin - Gerencia aprueba
Implementar - Administracin elabora un plan de
Realizan oportunamente el depsito
R21 3 3 Crtico 9 Reducir curso de capacitacin Moderado Administracin
ntegro de las ventas al da siguiente.
capacitacin - Gerencia aprueba
- Administracin propone
Se realiza regularmente arqueos a Capacitacin
R22 3 1 Moderado 3 Reducir capacitacin interna de control de Aceptable Administracin
los fondos fijos interna
recetas.
La botica cuenta con vigilancia - rea de Logstica sustenta costos
Ampliacin de rea de
R23 particular durante todo el horario de 2 2 Moderado 4 Reducir - Gerencia aprueba Tolerable
contratos Logstica
atencin.
Jorge Luis Ruelas Velsquez
 El Control de Riesgos Aplicados en una Cadena de Boticas para Lograr una Eficiente Gestin Operativa y Administrativa
De las tablas 3 y 4 se tiene que los indicadores RI,
R2, R7, R18, R22, R23, determinan una calificacin
de riesgo moderado con valores de 4, 3, 3, 4,
3 y 4 respectivamente, cuya respuesta al riesgo
exige que sea administrado con procedimientos
normales de control que la administracin de las
boticas posen en su interior, lo cual detalla en la
respuesta al riesgo que se puede apreciar en las
columnas de actividades y controles necesarios, a
efecto de minimizar el riesgo residual que bajaran
a los siguientes niveles: R7, R22 = riesgo aceptable;
R1, R18 = riesgo tolerable; R23 = riesgo moderado.
El indicador R12, alcanza un nivel de riesgo
importante con un valor de 6, y la respuesta al
riesgo requiere la atencin de la alta direccin, en
funcin de sus polticas y planes de tratamiento
implementados, los cuales deben ser reportados a
los jefes inmediatos para que se realicen acciones
conducentes a minimizar el riesgo residual, los
cuales se detallan en las columnas de actividades
y controles necesarios de la matriz aludida y que,
producto de su implementacin, el indicador R12
alcanzara a riesgo moderado.
Los indicadores R6, R9, R15, R19, R20, R21, de
la matriz indicada, muestran una calificacin de
riesgo crtico con el mximo valor de puntuacin
de la tabla de probabilidad impacto que alcanza
a 9, por lo que la respuesta riesgo est orientada
a una intervencin de accin inmediata de la alta
direccin, a fin de minimizar los riesgos, que en
este caso de los indicadores sealados llegara a
un riesgo moderado despus de la capacitacin
implementada.
Lo descrito anteriormente, se puede observar con
detalle en la Tabla 5.
Tabla 5. Mapa de riesgos
Probable 3 R18, R22 R12
Probabilidad
Posible 2 R1, R23
Improbable 1
Impacto
1 2
Leve Moderado
Elaboracin e implementacin del plan de auditoria
ms objetivo, dirigido a los puntos crticos que
revela la matriz de riesgos en boticas
El plan de auditoria se procedi a elaborar en base
a los resultados obtenidos en la matriz de riesgos,
poniendo nfasis en aquellas actividades que
resultaron con riesgo crtico. La Direccin evalu
los efectos sobre su probabilidad e impacto del
riesgo, as como los costos y beneficios, y seleccion
aquellos indicadores que merecieron un refuerzo
para revertir los resultados negativos.
Concluida las verificaciones en las boticas, en su
primera etapa, y obtenidos los resultados de la
matriz de riesgo, el Departamento de Auditoria
procedi a informar a la Alta Direccin los resultados
obtenidos, quienes, al ser responsables del control
interno en la empresa, ordenaron al Departamento
de Recursos Humanos la elaboracin de un
programa de capacitacin inmediata al personal
de las boticas, en aquellos temas que en las
verificaciones realizadas por Auditoria resultaron
deficientes, as como tambin en aquellas boticas
que resultaron con baja calificacin en su gestin.
Al cumplir con el programa de capacitacin en los
diferentes cursos: libros y documentos, reposicin
y retiro de mercadera, diferencias de inventario de
ventas, manejo de fondos y depsitos de ventas, buenas
prcticas de almacenamiento y atencin al pblico, se
evalu el nivel de aprendizaje y la competencias del
personal que particip en dichos cursos.
El resultado de las pruebas de rendimiento tambin
fue evaluado, con una prueba de T de Student
R6,R9,R15,R19,R20,R21 relacionada, los valores para los dos miembros del
par de valores, provienen de las notas del pretest y
postest, aplicado a los trabajadores de la boticas de
LV, SJL y SJM, con el objeto de conocer los resultados
R2, R7
de la aplicacin de las estrategia de capacitacin
3 (Tablas 6 y 7).
Crtico
45
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Jorge Luis Ruelas Velsquez

Tabla 6. Resultados de la prueba descriptiva de la Los pares de valores de la tabla 6 y 7 corresponden

capacitacin inicial y final de las boticas de La Victoria, al promedio de los rendimientos de los sujetos
San Juan de Lurigancho y San Juan de Miraflores comprendidos en la capacitacin de los indicadores
crticos del pretest y postest que involucra las
Materias de la capacitacin Desviacin
pre y postest
Media N
tp. variables de: libros y documentos, reposicin y
Libros y retiro de mercadera, diferencias de inventario de
Par 1 documentacin 12,30 23 1,636 ventas, manejo de fondos y depsitos de ventas,
pretest buenas prcticas de almacenamiento y atencin
Libros y
documentacin 16,78 23 2,044
al pblico; arrojando para cada uno de los factores
postest con un valor p menor que un 0,05, por lo tanto, se
Par 2
Reposicin y retiro
12,04 23 0,928
establece que existe variacin en los rendimiento
pretest de las materias de indicadores crticos de los
Reposicin y retiro
postest
15,48 23 1,410 sujetos de las boticas en estudio antes y despus
Diferencias de influyendo positivamente en el cumplimiento del
Par 3 10,22 23 0,422
inventario pretest plan de auditora.
Diferencias de
16,70 23 2,162
inventario postest
Eficiencia de la implementacin del plan de
Manejo fondos y
Par 4 11,43 23 1,037 auditora
depsitos pretest
Manejo fondos y
14,96 23 1,745
depsitos postest Para comparacin de los resultados y verificacin
Buenas prcticas
Par 5
pretest
12,00 23 ,603 de los indicadores externos e internos de las
Buenas prcticas actividades de las boticas de LV, SJL y SJM, y de esta
16,13 23 1,576
postest forma demostrar la cuarta hiptesis relacionada al
Atencin al pblico cuarto objetivo del estudio, es necesario emplear
Par 6 12,74 23 1,010
pretest
un estadstico que mida los factores de cambio de
Atencin al pblico
16,83 23 1,230 las variables, en este sentido la prueba utilizada es
postest
Mac Nemar.
Tabla 7. Resultados de la prueba de t relacionada
de la capacitacin inicial y final de las boticas de a) Botica de La Victoria
La Victoria, San Juan de Lurigancho y San Juan de
Miraflores En la Tabla 8 se muestra que en los indicadores
positivos no se evidencia cambios despus del
tratamiento, mantenindose el inicial con 15
Pares de Diferencias relacionadas (65,2%); mientras que los indicadores negativos
pretest y
Valor por efecto del cambio crecen en 7 (31,8%), que
postest de las 95% intervalo de p
materias de Desviacin confianza para la influyen positivamente en una eficiente gestin
capacitacin Media tp. diferencia administrativa. Es necesario confirmar estos datos
Superior Inferior con la prueba de chi cuadrado de Mac Nemar
Par 1 LD1- LD2 -4,478 3,527 -6,004 -2,953 0,000 (MN), cuyos resultados se pueden apreciar en la
Par 2 RR1-RR2 -3,435 2,063 -4,327 -2,543 0,000 tabla 12, de ello se pude deducir que el valor del
Par 3 DI1 DI2 -6,478 2,466 -7,544 -5,412 0,000 (MN) = 5,1, arroja un valor p de 0,016, con lo que
se concluye que la frecuencia de notas del pretest
Par 4 MF1-MF2 -3,522 1,163 -4,025 -3,019 0,000
y postest despus de la capacitacin es efectiva, y
Par 5 BP1BP2 -4,130 2,074 -5,027 -3,234 0,000
se demuestra que la gestin administrativa de la
Par 6 AP1-AP2 -4,087 2,109 -4,999 -3,175 0,000 botica de LV es eficiente.

46
 El Control de Riesgos Aplicados en una Cadena de Boticas para Lograr una Eficiente Gestin Operativa y Administrativa

Tabla 8. Verificacin por riesgo de los indicadores con la prueba chi cuadrado (Tabla 12), donde se
positivos y negativos de la botica de La Victoria dedujo un valor del (MN) = 8,0, con un p valor de
0,08, que es menor al valor del = 0,05, con ello
POSTEST se concluye que la frecuencia de notas del pretest
PRETEST Total
Ind positivo Ind negativo y postest despus de la capacitacin, es efectiva,
Recuento 15 0 15 as, se demuestra que la gestin administrativa de
Ind positivo la botica de SJM es eficiente.
% 68,2% 0,0% 65,2%
Ind negativo Recuento 7 1 8
Tabla 10. Verificacin por riesgo de los indicadores
% 31,8% 100,0% 34,8% positivos y negativos de la Botica SJM
Total Recuento 22 1 23
100,0% 100,0% 100,0%
PRETEST
% POSTEST Total
Ind negativo Ind positivo
Recuento 12 0 12
b) Botica de San Juan de Lurigancho Ind negativo
% 60,0% 0,0% 54,5%
Respecto a los indicadores positivos no se Recuento 8 2 10
Ind positivo
evidencia cambios despus del tratamiento, % 40,0% 100,0% 45,5%
mantenindose el inicial con 14 (60,9%); mientras Recuento 20 2 22
Total
que los indicadores negativos muestran un cambio % 100,0% 100,0% 100,0%
reportando un crecimiento en 9 (31,1%), que
influyen positivamente en la gestin administrativa.
Tabla 11. Resumen pruebas de chi cuadrado de la
Sin embargo, es necesario confirmar estos datos
verificacin por riesgo de los indicadores positivos y
con la prueba de chi cuadrado cuyos resultados se
negativos de las boticas de LV, SJL y SJM
muestran en la Tabla 12, en ella se deduce que el
valor del (MN) = 6,0, arroja un valor p de 0,031, con
Tabla 12. Resumen pruebas de Mac Nemar de la
lo que se puede concluir que la frecuencia de notas
verificacin por riesgo de los indicadores positivos y
del pretest y del postest despus de la capacitacin,
negativos de las boticas de La Victoria, San Juan de
es efectiva, entonces se demuestra que la gestin
Lurigancho y San Juan de Miraflores
administrativa de la botica de SJL tiende a eficiente.
BOTICA Mac Memar Sig bilateral
Tabla 9. Verificacin por riesgo de los indicadores
La Victoria 5,1 0,016
positivos y negativos de la botica SJL
San Juan de Lurigancho 6,0 0,031
PRETEST San Juan de Miraflores 8,0 0,008
POSTEST Total
Ind negativo Ind positivo
Recuento 14 0 14
Ind negativo
% 70,0% 0% 60,9%
DISCUSIN
Recuento 6 3 9
Ind positivo
% 30,0% 100,0% 39,1% Se han considerado 23 indicadores, de ellos 11 son
Recuento 20 3 23 indicadores externos y 12 indicadores internos. La
Total
% 100,0% 100,0% 100,0% gestin de las boticas reportan valores p de 0,010,
0,196, 0,008, por lo que se acept la hiptesis
c) Botica de San Juan de Miraflores alterna, se puede concluir que la presencia de
indicadores positivos en los riesgos externos e
Respecto de los indicadores positivos no se evidencia internos son diferentes, con lo cual se demuestra
cambios despus del tratamiento, mantenindose que la gestin administrativa de la botica de SJL es
el valor inicial con 12 (54,5%); mientras que los buena ya que los indicadores positivos influyen en
indicadores negativos muestran un cambio pues la gestin administrativa (Tabla 11).
reportan un crecimiento en 10 (45,5%), lo cual
influye positivamente en la gestin administrativa Los riesgos externo e internos considerados en el
de la botica referida. Fue necesario confirmar esta cuestionario de verificacin aplicado a las boticas,

47
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
se realiz tomando en cuenta el proceso de
planeamiento y se parti de los objetivos estratgicos
de la entidad, estos riesgos estn relacionados con el
nivel de la entidad y procesos propios de la gestin,
el primero corresponde a los riesgos de carcter
general, que para el presente caso son llamados
riesgos externos y el segundo est referido a los
riesgos que afectan los procesos, llamados riegos
internos. Los criterios para la construccin de dichos
indicadores fueron los siniestros registrados en sus
diferentes modalidades, y las multas impuestas por
la DIGEMID, MINSA, SUNAT, Ministerio de Trabajo,
Municipalidad y Defensa Civil. Estas condiciones
concuerdan con Coopers & Lybrand (1997), donde
se define el riesgo como la probabilidad que un
evento o accin afecte adversamente a la entidad.
Su evaluacin implica la identificacin, anlisis y
manejo de los riesgos relacionados con el logro
de los objetivos del control interno en la entidad.
Estos riesgos incluyen eventos o circunstancias que
pueden afectar el registro, procesamiento y reporte
de informacin financiera.
Esta actividad de autoevaluacin que practica
la direccin debe ser revisada por los auditores
internos o externos para asegurar que los objetivos,
enfoque, alcance y procedimientos hayan sido
apropiadamente ejecutados. La evaluacin del
riesgo, como segundo componente del control,
involucra la identificacin y anlisis de riesgos
relevantes para el logro de los objetivos y la base
para determinar la forma en que tales riesgos
deben ser manejados. Asimismo, se refiere a los
mecanismos necesarios para identificar y manejar
riesgos especficos asociados con los cambios, tanto
los que influyen en el entorno de la organizacin
como en el interior de la misma.
Respecto de los promedios de los rendimientos
de la capacitacin al personal de las boticas, y de
los indicadores crticos del pretest y postest de
los cursos de: libros y documentos, reposicin y
retiro de mercadera, diferencias de inventario de
ventas, manejo de fondos y depsitos de ventas,
buenas prcticas de almacenamiento y atencin
al pblico; arrojaron un valor p valor menor a
0,05, lo cual permite concluir que existe variacin
en los rendimiento de las materias de indicadores
crticos de los sujetos de las boticas en estudio
antes y despus, influyendo positivamente en el
cumplimiento del plan de auditora.
De los resultados y anlisis presentados en las
tablas 3, 4, 5, 6 y 7 se demuestra que existe
48
Jorge Luis Ruelas Velsquez
variacin en los rendimientos de las materias de
indicadores crticos de los sujetos de las boticas en
estudio, antes y despus, influyendo positivamente
en el cumplimiento del plan de auditora. Lo cual
se refleja que los indicadores que fueron materia
de capacitacin por alcanzar un puntaje en la
evaluacin, los mismos que originaron una respuesta
al riesgo, con la implementacin explicada en los
prrafos precedentes y en el mapa de riesgos.
Lo vertido anteriormente, es decir la eficiencia
de la implementacin del plan de auditoria, los
resultados de las evaluaciones iniciales y finales de
los indicadores externos e internos de las boticas de
LV, SJL y SJM, influyen positivamente en una gestin
administrativa, cuyos datos, se han analizados con
la prueba de chi cuadrado (MN) (Tabla 12), del cual
deducimos: que el valor del (MN) arrojan un p valor
de 0,010, 0,031 y 0,008 respectivamente, lo que
nos indica la aceptacin de la Hi rechazando la Ho,
lo cual permite concluir que la frecuencia de notas
del pretest y postest despus de la capacitacin es
efectiva, y la gestin administrativa de las botica en
estudio es eficiente.
En este sentido, los resultados obtenidos respectos de
los riesgos residuales, existe relacin con el Informe
COSO I, que dice: El riesgo residual refleja el riesgo
remante una vez se han implementado de manera
eficaz las acciones planificadas por la direccin para
mitigar el riesgo inherente. Estas acciones pueden
incluir las estratgicas de diversificacin relativas a
las concentraciones de clientes, productos y otras,
las polticas y procedimientos que establezcan
lmites, autorizaciones y otros protocolos, el
personal de supervisin para revisar medidas de
rendimientos e implantar acciones al respecto o
la automatizacin de criterios para estandarizar
acelera la toma de decisiones recurrentes y la
aprobacin de transacciones. Adems, pueden
reducir la probabilidad de ocurrencia de un posible
evento, su impacto o ambos conceptos a la vez.
En la presente investigacin se ha demostrado
que la administracin de riesgos empresariales en
una Cadena de Boticas es un proceso ejecutado
por el Consejo Directivo, la Gerencia General y
Auditora Interna, estableciendo estrategias para
evaluar la significacin, impacto y probabilidad de
los indicadores de riesgo interno y externo en las
boticas, mediante la elaboracin de una matriz
de riesgos, previo efectos de capacitacin interna
del personal, a fin de reducir al mnimo los riesgos
existentes mediante controles y capacitacin
 El Control de Riesgos Aplicados en una Cadena de Boticas para Lograr una Eficiente Gestin Operativa y Administrativa

permanente y lograr que las boticas cumplan una
eficiente gestin en las siguientes categoras:
Efectividad y eficacia de las operaciones
Confiabilidad en sus reportes financieros
Cumplimiento con las leyes y reglamentos
aplicables.
Evaluar los niveles de frecuencia, probabilidad e
impacto de los indicadores de riesgos internos y
externos de las boticas.
Elaborar el plan de auditoria, dirigido a los
puntos crticos que revela la matriz de riesgos.
AGRADECIMIENTOS

Pero para aplicar estas medidas es necesario en
primer lugar, que los trabajadores involucrados
tomen conocimiento de los diferentes riesgos a que
puede estar sujeto la empresa, en este caso sobre el
manejo de la cadena de boticas en estudio, de este
modo se logr la siguiente informacin:
A todas aquellas personas que han colaborado en
las diferentes etapas de la presente investigacin,
en especial a la cadena de boticas Arcngel.
Fuente de financiamiento
Autofinanciado

Identificar los indicadores de riesgos ms Conflictos de inters

comunes en las actividades operativas de la El autor declara no tener conflictos de inters
cadena de boticas.

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49
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Jorge Luis Ruelas Velsquez

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Metodologa 2018
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Mapa de riesgos de una empre-
sa 2004
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zaro. La Administracin de los
Riesgos, su impacto en la em-
presa cubana. Cuba, UPR, 2006
26. Reglamento de Establecimien-
to Farmacuticos (D.S N 021-
2001-SA)
27. Ley de Tributacin Municipal
D.L. N776 del 31.12.93
28. Reglamento de Inspecciones Tc-
nicas de Seguridad en Defensa
Civil D.S. 066-2007 PCM
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de Pago (Resolucin de Superin-
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San Marcos.
dstica. Edit. Limusa.
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1997. Estadstica Descriptiva e
Inferencial. Edit. Moshera SRL.
3. edicin. Lima-Per

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50
 Artculo Original
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Para el Desarrollo-UJCM

INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SU RELACIN CON LOS

NIVELES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E. JORGE MARTORELL FLORES
DE TACNA, 2012
Miguel Augusto Vicente Otazu1,a

RESUMEN

Objetivo. Determinar la dependencia entre los niveles de aprendizaje significativo respecto a los de desarrollo de
inteligencias mltiples, es decir, de qu modo el desarrollo de la segunda poda afectar a la primera. Materiales
y mtodo. Investigacin descriptiva referida al desarrollo de inteligencias mltiples en relacin al aprendizaje
significativo, para ello se disearon instrumentos de medicin para cada variable, cuyos resultados fueron sometidos
al anlisis estadstico respectivo para determinar su grado de correlacin. La unidad de anlisis estuvo conformada
por estudiantes del 5. grado de secundaria de la Institucin Educativa Jorge Martorell Flores de Tacna; en los cuales
se aplic dos instrumentos de medicin: un primer cuestionario permiti establecer el nivel de desarrollo de sus
inteligencias mltiples, mientras que el segundo permiti establecer el nivel de su aprendizaje significativo. Resultado
y Conclusin Se determin en la unidad de anlisis, en un mayor porcentaje presentan un nivel regular en el desarrollo
de las siete inteligencias mltiples, el nivel de aprendizaje significativo que poseen los alumnos del 5. grado de la
mencionada institucin es de nivel regular o moderado. El desarrollo de las inteligencias mltiples en los estudiantes
influye significativamente en su aprendizaje significativo. Trabajando de forma independiente con cada inteligencia,
no se encontr una influencia significativa en todas las inteligencias sobre el aprendizaje significativo, excepto en las
que se encontr que existe influencia significativa son las inteligencias lgico matemtico, la inteligencia kinestsico
corporal y la inteligencia interpersonal.

Palabras clave: Inteligencia mltiple, aprendizaje significativo.

MULTIPLE INTELLIGENCES AND ITS RELATIONSHIP WITH

SIGNIFICANT LEVELS OF LEARNING IN FIFTH GRADE
STUDENTS OF SECONDARY EDUCATION E.I. JORGE MARTORELL
FLORES, TACNA, 2012
ABSTRACT

Objective. Determine the dependency between learning levels respect to significant development of multiple
intelligences, that is, how the second development could affect the first. Materials and method. Descriptive research
relates to the development of multiple intelligences in relation to meaningful learning, for that measurement
instruments for each variable, the results were submitted to the respective statistical analysis to determine the degree
of correlation were designed. The analysis unit consisted of 5th grade students of secondary educational institution
Tacna Jorge Martorell Flores; in which two measuring instruments applied questionnaires, which allowed to establish
the level of development of its Multiple Intelligences and its Significant Learning. Result and Conclusion. It was
determined in the unit of analysis, a higher percentage have a regular level in the development of the seven multiple
intelligences, the level of meaningful learning that have the 5th grade students of that institution is to regulate or
moderate level. The development of multiple intelligences in students significantly influences their meaningful
learning. Working independently with each intelligence, a significant influence on all minds about meaningful learning,
except where it is found that there is significant influence are the logical mathematical intelligence, bodily kinesthetic
intelligence and interpersonal intelligence was not found.

Keywords: Mltiple Intelligence, meaningful learning

1.
Universidad Jos Carlos Maritegui
a.
Licenciado en Educacin. Magster en ciencias de la educacin con mencin en psicologa educativa y tutora escolar

Recibido: 25-03-2015 Aprobado: 23-05-2015

51
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
INTRODUCCIN
El desarrollo del ser humano se pone de manifiesto y
trasciende mediante su pensamiento, aprendizaje o
inteligencia, desde mltiples enfoques psicolgico,
cultural, antropolgico, social y econmico, es
en este entorno donde se da los conflictos en la
manera de procesar el conocimiento. Esta tesis
tiene como finalidad el estudio de la teora de
las inteligencias mltiples y su relacin con el
aprendizaje significativo.
En la teora de las inteligencias mltiples se
afirma que todos los seres humanos poseen
estas inteligencias, pero que cada una de ellas se
manifiesta de manera diferente en cada persona,
de esta manera, y alejndose de la concepcin
tradicional, Gardner propone una nueva perspectiva
desde la cual enfoca la inteligencia y es que la
concibe como un potencial fsico y biolgicos,
cuestionando a la vez, la validez de determinar la
inteligencia midiendo aisladamente el rendimiento
de un individuo en una serie de tareas realizadas
en un contexto artificial. Se analiza qu tipo de
inteligencia se valora ms en la escuela y si esta
valoracin se corresponde con lo que realmente se
trabaja y prioriza.
Adems, se ofrece un anlisis de los factores que
condicionan el hecho de que se compare el tipo
de inteligencia (lingstica, lgico-matemtica,
visual-espacial, corporal cinestsica, musical,
interpersonal e intrapersonal) y su influencia en
el aprendizaje significativo en los estudiantes del
5. grado de educacin secundaria de la I.E. Jorge
Martorell Flores de Tacna, 2012.
En lo referido al aprendizaje significativo expuesto
por David Ausubel, el cual es considerado como la
adquisicin de los nuevos significados, pero que
estos tienen un impacto precisamente significativo
en el alumno, pues entra en juego el bagaje que
posee al momento de enfrentarse a una nueva
informacin para que la asimilacin de contenidos
sea exitosa y duradera.
El aprendizaje significativo, por otro lado, presupone
tres condiciones para que se produzca, los nuevos
materiales o informaciones que se va a aprender,
deben ser potencialmente significativos, claros y
organizados lgicamente. Asimismo, la estructura
cognitiva previa del alumno debe poseer las ideas
52
Miguel Augusto Vicente Otazu
necesarias para que se puedan relacionar con los
nuevos conocimientos y, finalmente, el alumno debe
tener disposicin significativa hacia el aprendizaje,
lo cual exige una actitud activa; en efecto, analiza
los mecanismos de adquisicin y retencin de los
significados que se manejan en la escuela y no de
manera exclusiva en el aula; adems de analizar
los mecanismos, se ocupa de los procesos que
un estudiante pone en juego para alcanzar el
aprendizaje: la naturaleza en que el conocimiento
se adquiere, las condiciones que se requieren para
que el aprendizaje pueda ser producido, que bien
podra llamrsele contexto.
La teora expuesta por Ausubel lleva a la mesa de
discusin los elementos, factores y condiciones
que permiten que la adquisicin, asimilacin y
retencin del contenido que se presenta en la
escuela para el alumno, logre tener un significado
real. En efecto, en la presente investigacin se
comprob que trabajando de forma independiente
con cada inteligencia no se encontr una influencia
muy significativa en todas las inteligencias sobre
el aprendizaje significativo. Despus de aplicar
el instrumento, ms del 50% de estudiantes se
hallaban en un desarrollo medio de sus mltiples
inteligencias, siendo las de mayor progreso las
inteligencias: intrapersonal, musical y espacial.
MATERIAL Y MTODO
Investigacin descriptiva analtica de una realidad
concreta. El tipo de investigacin es correlativo-
causal, pues busca establecer la relacin que ejerce
el desarrollo de inteligencias mltiples sobre el
aprendizaje significativo. El diseo de la presente
investigacin es no experimental u observacional
descriptivo y relacional.
La poblacin y muestra estuvo conformada por 123
alumnos matriculados en el 5. ao de secundaria,
ao 2012, de la Institucin Educativa Jorge
Martorell Flores de Tacna. La muestra se determin
con la frmula de muestra de una poblacin, el cual
estuvo conformada por 93 alumnos matriculados.
El tipo de muestreo fue probabilstico.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para la recoleccin de datos se recurri a la tcnica
de evaluacin por medio del cuestionario de
aproximacin diagnstica en los adolescentes.
Inteligencias Mltiples y su Relacin con los Niveles de Aprendizaje Significativo en los Estudiantes del Quinto Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Jorge Martorell Flores de Tacna, 2012

Instrumentos de recoleccin de datos En la inteligencia lingstica, el 50,5% de los estudiantes

demostr un desarrollo medio, el 26,9% mostr
Inventario de inteligencias mltiples: este un nivel alto, y el 22,6% de present un bajo nivel.
cuestionario refleja el desarrollo de las diferentes Interpretando la informacin precedente, se puede
inteligencias en un individuo. Dicho instrumento afirmar que el mayor porcentaje de los estudiantes del
fue obtenido del original adaptado al Per por 5. grado demuestra un desarrollo de nivel regular de
Manuel Torres, cuyo autor es Thomas Armstrong. la inteligencia lingstica; las capacidades y habilidades
Para efectos de la investigacin fue sometido a que presentan estos estudiantes son una moderada
una prueba piloto y mediante la metodologa de habilidad para el uso oral del lenguaje, una tendencia
componentes principales sin rotacin (anlisis a la escritura de textos literarios o no literarios y
factorial) se determin la confiabilidad del en algunos de ellos, cierto inters por cuestiones
inventario por alfa de Cronbach, resultando un referentes al lenguaje.
coeficiente de 0,865.
En la inteligencia lgico-matemtica, el 52,7% de
Ficha de autopercepcin sobre aprendizaje los estudiantes demostr un desarrollo en un nivel
significativo: el instrumento permiti conocer el medio, el 25,7% mostr un nivel alto y el mismo
nivel en que se encuentran los estudiantes en lo porcentaje de alumnos 21,5%, present un bajo
que se refiere a su aprendizaje significativo. Este nivel de desarrollo. Interpretando esta informacin,
instrumento fue validado por juicio de expertos afirmamos que la mayora de estudiantes realiza
y sometido al estudio piloto, mediante el cual se procesos de clculo, el razonamiento lgico y
realiz el mtodo estadstico de componentes abstraccin en un nivel regular. As mismo presentan
principales sin rotacin (anlisis factorial), en el cierta habilidad para encontrar relaciones a
cual se determin la confiabilidad de constructo del nmeros y esquemas.
instrumento por alfa de Cronbach, resultando un
coeficiente de 0,701. En la inteligencia espacial, un 64,5% de los
estudiantes demostr un desarrollo de esta
Tcnicas de procesamiento y anlisis de los datos inteligencia en un nivel medio, el 20,4% mostr un
nivel alto y el 15,1% de alumnos present un bajo
Se ingres la base de datos al programa Microsoft nivel de desarrollo de esta inteligencia. Analizando
Excel, luego se export al paquete estadstico SPSS esta informacin, podemos afirmar que la mayora
versin 19, donde se proces los datos y se represent de los alumnos son capaces de representar
mediante tablas y grficos para la interpretacin y grficamente sus ideas, as como poder tener, hasta
anlisis de los resultados; luego se utiliz la ecuacin cierto punto, una percepcin exacta del mundo
estadstica chi cuadrado para la demostracin de la real. Tambin tienen cierta sensibilidad hacia las
relacin entre las variables de estudio. formas, los colores y espacios.

RESULTADOS En la inteligencia kinestsico-corporal, el 59,1%

de los estudiantes demostr un desarrollo de
Las edades de mayor frecuencia son: de 16 aos esta inteligencia en un nivel medio, el 20,4% de
(52,7%), seguido de la edad 17 aos (38,7%). Mientras los alumnos mostr un nivel bajo, la misma cifra
que las edad mnima es 15 aos y la edad mxima es tambin fue para el nivel alto. De acuerdo con estos
de 18 aos, ambas con 4,3% (4 alumnos). datos, podemos afirmar que la mayor parte de los
estudiantes, han desarrollado moderadamente sus
El 50,5% son del sexo femenino. La distribucin de los habilidades corporales para expresar sus ideas,
estudiantes por grados y secciones, se hizo considerando sentimientos o para producir o transformar cosas;
el tamao muestral segn formula aplicada. pues cuentan con un buen sentido de equilibrio, de
coordinacin, flexibilidad y de velocidad corporal.
El desarrollo de cada una de las siete inteligencias
en sus tres niveles entre los 93 alumnos del 5. En la inteligencia musical, el 60,2% de los estudiantes
grado de secundaria que conforman la totalidad demostr un desarrollo de esta inteligencia en
de la muestra de investigacin se muestra en los un nivel medio, el 23,7% mostr un nivel alto y el
siguientes resultados: 16,13% present un bajo nivel de desarrollo. De
53
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
acuerdo con la informacin precedente, podemos
deducir que la mayora de estos estudiantes
puede, hasta cierto punto, percibir y discriminar
adecuadamente formas musicales y no musicales.
Tambin cuentan con cierta sensibilidad hacia el
ritmo, el tono o la meloda de las piezas musicales.
En la inteligencia intrapersonal, el 65,6% de
los estudiantes demostr un desarrollo de esta
inteligencia en un nivel medio, el 21,5% mostr
un nivel alto, mientras que el 12,90% de alumnos
present un bajo nivel de desarrollo de esta
inteligencia. De esta informacin, podemos
deducir que la mayora de los estudiantes poseen
un suficiente conocimiento de s mismo y de sus
motivaciones. Adems, podemos afirmar que
poseen un nivel de independencia, son alumnos
eficientes trabajan solos, tienen cierto autocontrol
y tienen una aceptable autoestima.
En la inteligencia interpersonal, el 54,8% de
los estudiantes demostr un desarrollo de esta
inteligencia en un nivel medio, el 27,9% mostr
un nivel alto, mientras que el 17,2% de alumnos
present un bajo nivel de desarrollo de esta
inteligencia. Interpretando estos datos, se puede
afirmar que la mayor parte de estos alumnos,
adems de contar con un buen autoconocimiento e
independencia, pueden ser capaces de relacionarse
cmodamente con nuevos grupos de personas,
pueden advertir las emociones de otras personas y
tener una participacin activa en grupos de trabajo.
Los niveles de aprendizaje significativo de los 93
alumnos del 5. grado de secundaria que conforman
la totalidad de la muestra de investigacin muestran
los siguientes resultados:
El 53,8% de los estudiantes encuestados demostr
un poseer un nivel medio en su aprendizaje
significativo, mientras que un 23,7% de estudiantes
mostr un alto nivel y el 22,6% de los alumnos
present un bajo nivel de aprendizaje significativo.
Interpretando la informacin precedente, se puede
afirmar que el mayor porcentaje de los estudiantes
del 5. grado demuestra poseer un nivel medio o
moderado en cuanto al aprendizaje significativo.
Esto evidencia que la mayor parte de los estudiantes
encuestados, durante el proceso de su aprendizaje,
ponen regularmente en prctica procesos como
el cuestionamiento de la nueva informacin,
54
Miguel Augusto Vicente Otazu
la refutacin, el planteamiento de hiptesis
para la construccin de su conocimiento, hacer
generalizaciones y elaborar conclusiones.
Tambin estos alumnos apelan a sus experiencias
previas, las evocan y emplean cuando aprenden un
nuevo tema. En algunos casos, llegan a trasladar
a su realidad cotidiana lo que han aprendido para
resolver problemas concretos.
DISCUSIN
Todava hay muchos docentes que creen que
la inteligencia es una capacidad heredada fija e
inmutable, algo que se puede medir con 100% de
certeza y que, una vez cuantificado (el famoso CI) no
cambiar a lo largo de la vida, en muchos colegios
se sigue pensando la inteligencia nicamente como
la capacidad de rendir en los cursos acadmicos.
Resulta que varios psiclogos se coluden con el
colegio para separar a los estudiantes en aulas de
clase distintas en funcin de sus CI, de modo que se
establecen las aulas de los ms capaces, los menos
capaces y los incapaces; no solamente contradice
las corrientes constructivistas ms modernas del
aprendizaje colaborativo y activo, sino que tiene
un tremendo impacto en el autoconcepto de los
estudiantes.
El amplio uso de las pruebas de cociente o
coeficiente intelectual es significativo para muchas
personas. Aunque hay quienes lo consideran
una verdadera prdida de tiempo y aunque tiene
muchos factores controversiales, dignos de intensas
discusiones, estas pruebas, de ms de 100 aos de
antigedad, an siguen teniendo gran aceptacin en
la poblacin peruana. Por otro lado, el rendimiento
escolar, en especial las calificaciones, solo miden la
capacidad de retener datos y razonar sobre ellos.
Es muy comn pensar que las buenas notas van
acompaados de una inteligencia innata.
Con relacin a la inteligencia tema, de suma
importancia para la presente investigacin, desde
que se construyeron las primeras pruebas para
medir la inteligencia, ha sido bastante frecuente
identificar esta capacidad con el conjunto de
comportamientos para adaptarse con eficacia al
medio. Adaptarse, acomodarse o amoldarse a un
medio retador ha sido el objetivo de la inteligencia
vista siempre como una capacidad instrumental.
Inteligencias Mltiples y su Relacin con los Niveles de Aprendizaje Significativo en los Estudiantes del Quinto Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Jorge Martorell Flores de Tacna, 2012

El potencial adaptativo, sin embargo, no es La tesis de las inteligencias mltiples critica la

exclusivo de la especie humana, aunque las concepcin de inteligencia unitaria como sucesos
formas de conocimiento que esta alberga: el de comportamientos para adaptarse con eficacia al
razonamiento lgico y deductivo, la competencia medio mediante la razn. Adaptarse, acomodarse o
verbal, el razonamiento numrico, la memoria y amoldarse a un medio retador ha sido el objetivo de
la capacidad espacial, han sido tradicionalmente la inteligencia vista siempre como una capacidad.
vistos como armas eficaces del ser humano en la
resolucin de problemas vitales para su adaptacin. Con relacin al tema del aprendizaje significativo,
A esta inteligencia, calibrada y medida a travs de El investigador Edgar Alberto Cobo Granda, realiz
incontables bateras de tests, se la ha denominado un trabajo de investigacin titulado Una propuesta
inteligencia psicomtrica. Existen otros enfoques, para el aprendizaje significativo de los estudiantes
cabe citar a Vigotsky y su dualidad natural de la escuela San Jos La Salle, de la ciudad de
y cultural, o sea, los procesos psicolgicos Guayaquil, en Ecuador, en el ao 2008. Donde
elementales y los superiores; los elementales son: nos dice que: La profundizacin en la adquisicin
la atencin involuntaria, la percepcin, la memoria de aprendizajes significativos y su longevidad en
elemental, etc. Son procesos psicolgicos que la memoria de los estudiantes de la escuela San
estudia la psicologa experimental y de las cuales Jos La Salle, debe ser el horizonte pedaggico de
podemos decir que tambin las tiene un perro; todos los educadores que la integran. El aprendizaje
los procesos psicolgicos superiores es cmo significativo como proceso presupone tanto que
resolvemos problemas, memoria voluntaria, el el estudiante adopte una actitud de aprendizaje
lenguaje, etc., es producto de la internalizacin significativa, como que el contenido que aprende
de la cultura, interaccin con otras personas sea potencialmente significativo para l, es decir
en relacin del sujeto con actividades sociales que sea enlazable con ideas de anclaje previas en su
mediadas por herramientas, y este tipo de estructura cognitiva.
inteligencia es contingente pueden o no pueden
desarrollarse, segn Noam Chomsky si se desea El citado autor llega a la conclusin que la falta de
averiguar la naturaleza de la inteligencia, se deben seguimiento, retroalimentacin y acompaamiento
estudiar productos intelectuales complejos como el en las capacitaciones docentes ha influido en la
lenguaje. no apropiacin, de parte de los maestros, de las
nuevas innovaciones educativas que ha pretendido
Uno de los sellos de la inteligencia es asumir y implementar. Ello ha contribuido a que los docentes
desarrollar una bien asentada crtica al medio sigan enseando de manera arbitraria y literal,
en vez de plegarse a todos sus requerimientos atendiendo ms a la cantidad de contenidos que
y apartarse en vez de adaptarse, renunciar y a la significatividad de los mismos; lo cual produce
socavar para aprender, reconstruir y crear. una insatisfaccin por parte de los estudiantes
y padres de familia, porque los educandos no
El ocaso de la inteligencia psicomtrica nos abre aprenden de manera significativa, es decir, no
a nuevos confines: la teora de las inteligencias relacionan las nuevas ideas que les transmiten sus
mltiples de Howard Gardner y la inteligencia docentes con las ideas de anclaje que ellos poseen.
emocional de Daniel Goleman. Tanto uno como Esto ha provocado que los estudiantes se sientan
otro han tratado de humanizar el concepto poco motivados y disconformes con sus docentes y
de inteligencia, acercndola al mundo de la prefieran otras actividades que las de aprender en
cotidianeidad, a su real funcionamiento y a la la escuela.
variedad de formas en que esta se manifiesta.
Humanizar la inteligencia significa superar la visin El investigador Zzimo Domnguez Morante en
un tanto computarizada y fra que prevaleca en la su investigacin Las inteligencias mltiples y
definicin psicomtrica tradicional. Es momento de rendimiento acadmico en los alumnos de quinto
andar un nuevo sendero de creer en la esperanza ao de primaria de la I.E. Jos Mara Escriv
de nuevos seres humanos con nuevas herramientas de Balaguer de Castilla Piura, 2009 de Per,
y nuevos juegos de lenguaje. menciona que la escuela tiene como principal
funcin el doble proceso de ensear y aprender.
En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado
55
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
en el desarrollo de su estructura cognitiva, lo
cual implica que en esta etapa ha de poner en
prctica y ampliar sus capacidades orientadas
a organizar su estructura cognitiva, favorecer el
logro de aprendizajes y obtener mejores logros
en su rendimiento acadmico. Por otro lado,
resalta que todo sujeto por pocas oportunidades
que le depare la vida, sus disminuciones fsicas,
sociales o carencias que tenga, debe ser atendido
por la escuela en la perspectiva de descubrir
sus potencialidades y habilidades que como ser
humano le corresponde y que deben ser trabajadas
por el docente. Su investigacin de naturaleza
sociocrtica busc conocer de manera sistemtica
cmo se presenta la inteligencia, conocimientos, las
capacidades y cmo se relacionan con el logro de
la capacidad productiva, de all la importancia de
conocer que las inteligencias mltiples que poseen
los nios influyen en su rendimiento acadmico.
Concluye que la identificacin de las inteligencias
que posee cada nio permite hacer un trabajo en
forma individual ya que los tipos de inteligencia
poseen diferentes caracterizaciones y formas
de tratarlas. Su deteccin a tiempo permite su
potenciacin esto lleva a pensar que la semejanza
de su tesis con este trabajo estara en la importancia
de ponerle ms atencin a la tesis de Gardner de
las inteligencias mltiples para aplicarlas a las
instituciones educativas pblicas.
De acuerdo con la presente investigacin los
resultados obtenidos en los estudiantes de 5. grado
de secundaria de la I.E. Jorge Martorell Flores de
la ciudad de Tacna, en el ao 2012, han logrado el
desarrollo de sus inteligencias mltiples en un nivel
regular; al comparar este aspecto de la investigacin
encontramos resultados similares al estudio de
Olrtegui Risco Mara del Carmen y Moncada
Vargas Cecilia, titulado: Niveles de autoeficacia para
inteligencias mltiples y autoestima en alumnos de
secundaria de los colegios adventistas de la ciudad
de Trujillo, quienes encontraron un nivel medio de
desarrollo de mltiples inteligencias en estudiantes
de secundaria.
En efecto, los resultados referidos al aprendizaje
significativo segn la cual el mayor porcentaje
de los estudiantes de 5. grado de secundaria
poseen un nivel de aprendizaje significativo
regular, fue debidamente verificada y comprobada.
Este resultado se relaciona con la investigacin
La autoestima y su influencia en el aprendizaje
56
Miguel Augusto Vicente Otazu
significativo de los alumnos del tercer grado de
educacin secundaria de la I. E. Enrique Paillardelle
del distrito Gregorio Albarracn Lanchipa, en el ao
2004, cuyo autor es Marcial Ramrez Chino cuya
hiptesis, respectivamente verificada; sostena que
los estudiantes de secundaria presentan un nivel de
aprendizaje significativo regularmente bajo.
En resumen, hay una relacin significativa de la
variable independiente, inteligencias mltiples,
sobre el aprendizaje significativo de los estudiantes
del 5. grado de secundaria de la I.E. Jorge Martorell
Flores. La mayora de estudiantes (58,17%) del 5.
grado de secundaria del grupo en estudio, manifiesta
un desarrollo de las siete inteligencias mltiples
en un nivel medio, superando este nivel el 50%
en cada inteligencia. Con relacin a los resultados
de la variable dependiente, el nivel de aprendizaje
significativo que han alcanzado los alumnos del
5. grado de la mencionada institucin educativa
corresponde a un nivel medio, en un porcentaje de
53,76% el cual supera la mitad de los estudiantes;
sin embargo, siendo ms minucioso y trabajando
de forma independiente con cada inteligencia, no
se encontr una relacin significativa en todas las
inteligencias sobre el aprendizaje significativo. En las
que se encontr que existe influencia significativa
son en las inteligencias lgico matemtico, la
inteligencia kinestsico corporal y la inteligencia
interpersonal. Este trabajo de investigacin se ha
planteado y comprobado que hay relacin entre la
tesis de las inteligencias mltiples y el aprendizaje
significativo; sin embargo, estas inteligencias se ven
como capacidades, es decir, como una potencialidad
global del sistema cognitivo, de ah la importancia de
comparar otros conceptos de inteligencia dado que
su preparacin concreta toma forma de habilidad o
destreza ms no de inteligencia, esto depende de
otros indicadores donde la muestra reaccionara,
segn el medioambiente o la cultura en la que se
desenvuelve, en este caso, los estudiantes del 5.
grado de secundaria de la I.E. Jorge Martorell Flores.
CONCLUSIONES
1. Existe una relacin significativa de la variable
independiente, inteligencias mltiples, sobre el
aprendizaje significativo de los estudiantes del
5. grado de secundaria de la I.E. Jorge Martorell
Flores, tal como lo demuestra la prueba de
hiptesis realizada.
Inteligencias Mltiples y su Relacin con los Niveles de Aprendizaje Significativo en los Estudiantes del Quinto Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Jorge Martorell Flores de Tacna, 2012

2. El mayor porcentaje de los estudiantes (58,17%) que no se relaciona son las inteligencias
del 5. grado de secundaria de la I.E. Jorge lingstica, la inteligencia espacial, la inteligencia
Martorell Flores, manifiesta un desarrollo de las lgico matemtica y la inteligencia intrapersonal.
siete inteligencias mltiples en un nivel medio,
superando este nivel el 50% en cada inteligencia. AGRADECIMIENTOS
3. El nivel de aprendizaje significativo que han A todas aquellas personas que han colaborado en
alcanzado los alumnos del 5. grado de la las diferentes etapas de la presente investigacin,
mencionada institucin corresponde a un nivel en especial a la I.E. Jorge Martorell Flores de Tacna.
medio, en un porcentaje de 53,76% el cual
supera la mitad de los estudiantes. Fuente de Financiamiento
Autofinanciado
4. Trabajando de forma independiente con cada
inteligencia, no se encontr una influencia Conflictos de inters
significativa en todas las inteligencias sobre el El autor declara no tener conflictos de inters
aprendizaje significativo. En las que se encontr

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(ISSN: 1681-5653) 10 - 04- 04. n.1 Ciudad de Camaguey, Cuba vo. Porto Alegre, Brasil Dispo-

57
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Miguel Augusto Vicente Otazu

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alumnos del sexto grado de pri-
maria de la Institucin Educati-
va Cristo Rey ao 2006 Tra-
bajo de investigacin publicado
por la I.E. Cristo Rey de Tacna.

Escuelas Profesionales:
Facultad de Ciencias Jurdicas,
Empresariales y Pedaggicas
Escuela Profesional de Derecho
Escuela Profesional de contabilidad
Escuela Profesional de Ingeniera
Comercial
Escuela Profesional de Cs. Administrativas
y Marketing Estratgico
Escuela Profesional de Educacin

Facultad de Ingenieras
Escuela Profesional de Ingeniera Civil
Escuela Profesional de Ingeniera
Mecnica
Escuela Profesional de Ingeniera de
Sistemas e Informtica
Escuela Profesional de Ingeniera
Ambiental
Escuela Profesional de Ingeniera
Agroindustrial
Escuela Profesional de Ingeniera
Agronmica
Escuela Profesional de Arquitectura

Facultad de Ciencias de Salud

Escuela Profesional de Enfermera
Escuela Profesional de Obstetricia
Escuela Profesional de Psicologa

Ms informacin en:
www.ujcm.edu.pe
UJCM SUB-SEDE ILO

58
 Artculo Original
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Para el Desarrollo-UJCM

PROGRAMA MOTIVACIONAL MINICHEF PARA

DESARROLLAR LA COORDINACIN MOTORA FINA
DE NIOS DE 5 AOS DE LA
I.E. 158 SAN FRANCISCO DE ASS
DE LA REGIN MOQUEGUA - 2013
Julia Flores Gonzales1 ,a, Vicentina Romn Romn1,a, Mercedes Zeballos Zeballos1,a

RESUMEN

Objetivo. Demostrar que el programa motivacional minichef logra desarrollar la coordinacin motora fina, en los que
se encuentra el acto prensor, la motricidad digital y el acto grafo, en los nios de la I.E. 158 San Francisco de Ass
Moquegua -2013. Materiales y mtodos. Investigacin cuasiexperimental; diseo grupo de control no equivalente
con pretest y postest. La poblacin estuvo compuesta por 20 nios con un promedio de edad de 5 aos, como grupo
experimental y 20 nios de la misma edad como grupo control. Resultado, el anlisis comparativo cuantitativo ha
permitido establecer la efectividad del programa para desarrollar la coordinacin motora fina, por cuanto demuestran
que hubo un desarrollo de la coordinacin motora fina, al presentar P = 0,001 por lo que la categora de desarrollo
psicomotor es diferente entre el pretest grupo experimental y el postest grupo experimental, lo que corrobora la
efectividad del programa. Conclusiones. Se concluye que existen diferencias significativas al demostrar que hubo
incremento en la categora de desarrollo de coordinacin motora fina entre las mediciones efectuadas antes y despus.

Palabras clave: Programa motivacional minichef, Coordinacin motora fina, Desarrollo motor, psicomotricidad

MINICHEF MOTIVATIONAL PROGRAM TO DEVELOP FINE MOTOR

COORDINATION OF CHILDREN UNDER 5 YEARS OF THE I.E. 158
SAN FRANCISCO DE ASS OF MOQUEGUA REGION - 2013
ABSTRACT

Objective. Show that the motivational program Mini chef manages to develop fine motor coordination in the event is
the pressing, the digital motor and Act graph in children E.I. 158 San Francisco de Ass -2013 Moquegua. Materials
and method. Quasi-experimental research; design non-equivalent control group pretest and posttest. The population
consisted of 20 children with an average age of five years, as the experimental group and 20 children of the same age
as control group. Result, quantitative comparative analysis allowed us to establish the effectiveness of the program to
develop fine motor coordination, since showed that there was a development of fine motor coordination, introducing
P = 0.00 Being less than = 0.05 what the Category psychomotor development is different between pretest and
posttest experimental group Experimental group, which confirms the effectiveness of the program. Conclusions. We
conclude that there are significant differences by showing that there was an increase in the category of Development
of fine motor coordination (t (19) = 14 540, p <0.05) between measurements made before (X = 26.50) and after (X =
48.50) .

Keywords: motivational Mini Chef Program, fine motor coordination, motor development, psychomotor

1.
Docentes de educacin inicial de la Regin de Educacin de Moquegua. Per
a.
Profesora de educacin inicial. Magister en Sicologa Educativa.

Recibido: 03-05-2015 Aprobado: 23-05-2015

59
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
INTRODUCCIN
El desarrollo de la grafomotricidad es de suma
importancia en los nios, especialmente del nivel
inicial, porque de ello depende el desarrollo de la
capacidad de escritura. Un nio que desarrolla una
adecuada grafomotricidad no tendr problemas
posteriores para su escritura, caso contrario, tendr
serias dificultades para el desarrollo de la misma.
El enfoque de la globalizacin y el impacto del
desarrollo repercuten en todas las sociedades
del mundo y exige una preparacin del ser
humano desde su nacimiento, incluso antes de
nacer, diversos campos exigen el desarrollo de
las habilidades psicomotoras de los nios, en la
preparacin de la preescritura y prelenguaje y el
lenguaje matemtico, exige un desarrollo de la
psicomotricidad; toda esta situacin es un problema
a nivel mundial. A nivel nacional la preparacin
para la lectoescritura se observa con ms precisin
en las pruebas de evaluacin de la ECE aplicadas
por el Ministerio de Educacin, quiere decir que
en el nivel inicial no se est preparando conforme
a las exigencias de la realidad y las propuestas del
sistema educativo (PEN y fundamentos del rea de
comunicacin y matemtica en el DCN).
El desarrollo de la coordinacin motora fina es de
suma importancia en los nios, especialmente del
nivel inicial, porque de ello depende el desarrollo
de la capacidad de escritura. Un nio que desarrolla
una adecuada motricidad fina no tendr problemas
posteriores para su escritura, en caso contrario,
tendr serias dificultades para el desarrollo de la
misma. Debido a este problema es muy comn
encontrar a nios del nivel de educacin primaria
que tienen serias dificultades para escribir o
presentan una caligrafa ilegible, hecho que puede
ser arrastrado hasta los niveles de educacin
secundario y superior.
En nuestra localidad se ha observado que en el
intento de mejorar las habilidades matemticas
y de comunicacin, la prctica de las actividades
de coordinacin motora fina no alcanza un nivel
adecuado, porque no se aplica la psicomotricidad,
que es un proceso de desarrollo conjunto de la mente
en coordinacin con lo muscular y lo afectivo, esto
produce posteriores problemas de aprendizaje y
descoordinacin corporal en las diferentes actividades
cotidianas durante la vida de la persona.
60
Julia Flores Gonzales, Vicentina Romn Romn, Mercedes Zeballos Zeballos
El programa minichef es una actividad ldica
destinada a desarrollar en los nio la psicomotricidad
fina, con manipulacin artesanal; es una actividad
educativa, pues ensea una disciplina til a los nios;
es una actividad cultural que permite conocer las
costumbres culinarias, ingredientes tpicos y tcnicas
del entorno cultural de los nios, y es una actividad
saludable, pues orienta a los nios a adoptar buenos
hbitos alimenticios, en unos momentos en que la
obesidad infantil resulta preocupante.
La formulacin del presente trabajo de investigacin
es: Con el programa motivacional minichef se logra
desarrollar la coordinacin motora fina en los nios
de la I.E. 158 San Francisco de Ass Moquegua
-2013? Para lo cual se plantea la siguiente hiptesis:
con el programa motivacional minichef s se logra
desarrollar la coordinacin motora fina de los nios
de 5 aos de la I.E. 158 San Francisco de Ass de
Moquegua -2013. A partir de esta se formula las
hiptesis especficas que se relacionan con las tres
dimensiones de la coordinacin motora fina: acto
prensor, motricidad digital y acto grafo.
MATERIALES Y MTODOS
Investigacin de tipo experimental explicativo, de
diseo cuasiexperimental, este diseo incorpora la
administracin de pruebas a los grupos, despus
a estos se les aplica simultneamente el pretest
en grupo, reciben tratamiento cuasi experimental
y el otro no; por ltimo se administra tambin
simultneamente una posprueba. El estudio se
realiza en la I.E. 158 San Francisco de Ass de
Moquegua, en una poblacin de 40 nios de 5
aos, de las secciones A y B. La muestra es de
tipo no probabilstico, siendo el tipo de muestreo
intencionado y la constituyen 20 nios de 5 aos
de la seccin A de grupo control y 20 nios de la
seccinB como grupo cuasiexperimental.
Variables Tcnicas Instrumento
Variable
dependiente
Programa - -
motivacional
minichef
Test de Tepsi (rea
de coordinacin):
Prueba o test: para evaluar la
Variable esta tcnica se
Independiente utiliza para obtener autoestima en
las dimensiones:
Coordinacin datos acerca personal, social y
motora fina del desarrollo afectiva.
de coordinacin
motora fina Instrumento de
aplicacin pretest y
postest
 Programa Motivacional Minichef para Desarrollar la Coordinacin Motora Fina de Nios de 5 Aos de la I.E. 158 San Francisco De Ass de la Regin Moquegua - 2013

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos a tres magsteres o doctores en educacin, para validar
Escalas valorativa: (puntaje T) test de Tepsi (en el rea de coordinacin); tienen como
resultado una alto nivel de congruencia.
Puntuacin de 20 a 30 = Retraso.
Puntuacin de 31 a 40 = Riesgo. Mtodo de anlisis de la informacin
Puntuacin de 41 a 80 = Normal.
Los datos obtenidos mediante la aplicacin de las
Descripcin: el instrumento completo consta de tcnicas y sus respectivos instrumentos, fueron
52 tems, mide tres reas bsicas del desarrollo procesados por los programas Excel 2010, IBM SPSS
infantil: coordinacin, lenguaje y motricidad; tiene 21. Se present la informacin en forma de cuadros
normas establecidas y sus ndices de confiabilidad y grficos cuantitativos:
y validez son muy adecuados. Para el presente
trabajo de investigacin solo aplicaremos la parte RESULTADOS
del test que evala la coordinacin (16 tems). Este
test considera tres dimensiones o aspectos: Tabla 1. Escalas de desarrollo de coordinacin
motora fina en los nios de la I.E. 158 San Francisco
Acto prensor con 5 tems. de Ass, Moquegua.
Motricidad digital con 7 tems.
Acto grafo con 4 tems.
Grupo experimental Grupo de control
Calificacin del inventario: cada tem se califica de
Escalas
acuerdo con los criterios de evaluacin siguientes: (puntaje T)
Rango Pretest Postest Pretest Postest
xito (1 punto) o
N. % N. % N. % N. %
fracaso (0 puntos).
Retraso 20 -30 7 35,0 0 0 6 25 6 30
rea de coordinacin (16 tems), de acuerdo a lo siguiente:
Riesgo 31 - 40 10 50,0 8 40 12 60 11 55
Mximo puntaje
Dimensiones Reactivo Normal 41 - 80 3 15,0 12 60 2 15 3 15
bruto
Acto prensor 1, 2, 3, 4, 5. 5x1=5 Total 20 100 20 100 20 100 20 100
Motricidad digital 6,7,8,9,10,11,12. 7x1=7
Acto grafo 13,14,15,16. 4x1=4
Total - 16 x 1 Como podemos visualizar en la Tabla 1 en el Grupo
Puntaje mximo - 16
experimental, segn pretest, el 35% (7), el 50% (10)
y el 15% (3) de nios se encuentran en escala de
retraso, riesgo y normal respectivamente.
Cada dimensin permite un puntaje parcial
para obtener as la puntuacin de cada rea. En el grupo experimental, segn postest, el 0% (0),
Es recomendable que la escala siempre sea el 40% (10) y el 60% (12) de nios se encuentran en
completada. escala de retraso, riesgo y normal respectivamente.
En el grupo experimental, segn postest, el 0% (0)
Confiabilidad: (prueba piloto) o tcnica de ensayo el 40% (10) el 60% (12) de nios se encuentran en
en pequeos grupos, del test de Tepsi en el rea escala de retraso, riesgo y normal respectivamente.
de coordinacin, que fue aplicado a un grupo de
estudiantes equivalente al 51% del tamao de la En el grupo control, segn pretest, el 30% (6), el
muestra. Sometiendo los resultados se encontr 60% (12) y el 15% (3) de nios se encuentran en
el coeficiente alfa de Cronbach igual a 0,809 escala retraso, riesgo y normal respectivamente.
representando dicho valor una alta confiabilidad.
En el grupo control, segn postest, el 30% (6), el 55%
Validacin: tcnica de opinin de expertos y su (11) y el 15% (3) de nios se encuentran en escala
instrumento el informe de juicio de expertos, aplicado de retraso, riesgo y normal, respectivamente.

61
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Julia Flores Gonzales, Vicentina Romn Romn, Mercedes Zeballos Zeballos

Tabla 2. Estadsticos obtenidos sobre desarrollo de En el grupo experimental: dimensin acto grafo,
coordinacin motora fina en los nios de la I.E. 158 segn pretest: el 40% (8), 55% (11) y el 5% (1) y en
San Francisco de Ass Moquegua el postest: El 10% (2), 25% (5) y el 65% (13) de nios
se encuentran en el nivel retraso, riesgo y normal
Grupo
Estadsticos (puntaje experimental Grupo de control respectivamente.
T)
Pretest Postest Pretest Postest
Vlidos 20 20 20 20 En el grupo control: dimensin acto prensor, segn
N
Perdidos 0 0 0 0 pretest: el 5% (1), 65% (16) y el 3% (15) y en el
Media 26,60 48,40 27,25 28,00 postest: el 5% (1), 65% (13) y 10% (2) de nios se
Desv. tp. 10,028 12,150 8,955 9,679 encuentran en el nivel retraso, riesgo y normal
Varianza 100,568 147,621 80,197 93,684 respectivamente.
Mnimo 17 32 17 17
Mximo 47 67 47 47
Coeficiente de En el grupo control: dimensin motricidad digital,
variacin 37,6% 25,10% 32,9% 34,5%
segn pretest: el 0% (0), 35% (7) y 65% (13) y en el
postest: el 0% (0), 45% (9) y el 55% (11)) de nios
En la Tabla 2 apreciamos los estadsticos que han
se encuentran en el nivel retraso, riesgo y normal
obtenidos sobre desarrollo de coordinacin motora
respectivamente.
fina en los nios de la I.E. 158 San Francisco de Ass
Moquegua, en el test de desarrollo psicomotor:
En el grupo control: dimensin acto grafo, segn
pretest: el 45% (9), 55% (11) y el 0% (0) y en el
Tabla 3. Resultados sobre el desarrollo de
postest: el 50% (10) ,35% (7) y el 15% (3) de nios
coordinacin motora fina segn sus dimensiones
se encuentran en el nivel retraso, riesgo y normal
en pretest y postest en grupo experimental y grupo
respectivamente.
control

Rango
Grupo
Grupo control Tabla 4. Estadsticos obtenidos sobre el desarrollo
experimental
Dimensiones Niveles (Puntaje Pretest Postest Pretest Postest de coordinacin motora fina segn sus dimensiones
Bruto)
f % f % f % f % en pretest y postest en grupo experimental y grupo
Retraso 01 3 15,0 0 0,0 1 5,0 1 5,0 control
Acto prensor Riesgo 2-3 13 65,0 7 35,0 16 65,0 17 65,0
Normal 4-5 4 20,0 13 65,0 3 15,0 2 10,0 Grupo
Dimensiones Grupo control
Estadsticos experimental
Retraso 01 1 5,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 (puntaje bruto)
Motricidad Pretest Postest Pretest Postest
Riesgo 2-3 7 35,0 1 5,0 7 35,0 9 45,0
digital Vlidos 20 20 20 20
Normal 4-7 12 60,0 19 95,0 13 65,0 11 55,0 N
Perdidos 0 0 0 0
Retraso 0-1 8 40,0 2 10,0 9 45,0 10 50,0 Acto prensor
Media 2,40 3,85 2,70 2,55
Acto grafo Riesgo 2 11 55,0 5 25,0 11 55,0 7 35,0
Desv. tp. 1,095 0,875 0,444 0,503
Normal 3-4 1 5,0 13 65,0 0 0,0 3 15,0
Vlidos 20 20 20 20
N
Motricidad Perdidos 0 0 0 0
Como podemos visualizar en la Tabla 3, sobre digital Media 3,65 5,50 3,80 3,70
desarrollo de coordinacin motora fina segn sus Desv. tp. 1,309 1,129 1,056 1,031
dimensiones se tiene: Vlidos 20 20 20 20
N
Perdidos 0 0 0 0
Acto grafo
En el grupo experimental: dimensin acto prensor, Media 1,45 2,95 1,50 1,60
Desv. tp. 0,686 1,050 0,607 0,821
segn pretest: el 15% (3), 65% (13) y el 20% (4) y en
el postest: el 0% (0), 35% (7) y el 65% (13) de nios
En la Tabla 4 apreciamos los estadsticos segn
se encuentran en el nivel retraso, riesgo y normal,
dimensiones:
respectivamente.
En el grupo experimental: dimensin acto prensor,
En el grupo experimental: dimensin motricidad segn los resultados del pretest y el postest de las
digital, segn pretest: el 5% (1), 5% (7), y el 60% medias y desv. Tp. muestran medias significativas, lo
(12), y en el postest: el 0% (0), 5% (1) y el 95% (19) que permite aceptar Ha1. En el grupo experimental:
de nios se encuentran en el nivel retraso, riesgo y dimensin motricidad digital, segn pretest y
normal respectivamente. postest el promedio de los puntajes (media), las
62
 Programa Motivacional Minichef para Desarrollar la Coordinacin Motora Fina de Nios de 5 Aos de la I.E. 158 San Francisco De Ass de la Regin Moquegua - 2013

medidas de dispersin logran diferencias de medias Tabla 6. Prueba de muestras relacionadas

significativas, por lo que se acepta Ha1. En el grupo
experimental: dimensin acto grafo, segn pretest Diferencias relacionadas

y postest el promedio de los puntajes (media); las Error 95% Intervalo de t gl

Sig.
Desviacin
Media tp. de la confianza para la (bilateral)
medidas de dispersin indican; la variabilidad de los tp. diferencia
media Inferior Superior
valores de la variable a su media aritmtica muestran Par GEpretest
-22,000 6,767 1,513 -25,167 -18,833 -14,540 19 ,000
1 -
que las diferencias de medias son significativas, por GEPostest
lo que se acepta Ha1. Par
GCpretest -,750 4,064 ,909 -2,652 1,152 -,825 19 ,419
2
-GCpostest
En el grupo control: dimensin acto prensor, segn
pretest y postest el promedio de los puntajes (media)
Prueba T e IC de dos muestras: GEpretest - GEPostest:
las medidas de dispersin indican; la variabilidad de los
como se observa en la Tabla 6, logra significancia estadstica
valores de la variable a su media aritmtica, muestran
ya que P = 0,001 es < = 0,05 por lo que la categora
que la diferencia de medias no son significativas. En
de desarrollo psicomotor es diferente entre el pretest
el grupo control: dimensin motricidad digital, segn
grupo experimental y el postest, grupo experimental y
pretest y postest el promedio de los puntajes (media),
se han encontrado diferencias significativas entre las dos
las medidas de dispersin indican; la variabilidad
muestras en lo referente a su media.
de los valores de la variable a su media aritmtica la
diferencia de medias no son significativas. En el Grupo
Prueba T e IC de dos muestras: GCpretest -
Control: Dimensin Acto grafo, segn pretest y postest
GCpostest: Como se observa en el Tabla 6, no logra
el promedio de los puntajes (media); las medidas de
significancia estadstica, ya que P = 0,419 (Sig.)
dispersin indican; la variabilidad de los valores de
es > =0,05 por lo que la categora de desarrollo
la variable a su media la diferencia de medias no son
psicomotor no es diferente entre el pretest grupo
significativas.
control y el postest grupo control y adems, no se
han encontrado diferencias significativas entre las
En la prueba de normalidad (prueba de Kolmogorov-
dos muestras en lo referente a su media.
Smirnov para una muestra); comprobamos el nivel
de significacin, es mayor que 0,05.
Tabla 7. Prueba T estadsticos de grupo
En este caso en el grupo experimental pretest la
Desviacin Error
distribucin es normal (nivel de significacin 0,175). GRUPOS N Media tp. de la
tp. media
En el Grupo experimental postest la distribucin
es normal (nivel de significacin 0,242). Pretest GE 20 26,50 9,854 2,203
PUNTAJES
Grupo control pretest la distribucin es normal Postest GC 20 27,25 8,955 2,002
(nivel de significacin 0,601).
Grupo control postest la distribucin es normal
(nivel de significacin 0,456). Tabla 8. Prueba de muestras independientes

Prueba
Nivel de significancia de Levene
para la
Prueba T para la igualdad de medias
igualdad
Al trabajar con un nivel de significancia del 5% de
varianzas
(=0,05) y aplicar esta prueba con ayuda del
95% Intervalo de
software IBM SPSS 21 se obtiene: Sig. Diferencia
Error confianza para la
F Sig. t gl tp. de la diferencia
(bilateral) de medias
diferencia
Tabla 5. Prueba T, estadsticos de muestras Inferior Superior

relacionadas
Se han
asumido ,020 ,887 -,252 38 ,802 -,750 2,977 -6,778 5,278
Media N Desviacin tp. Error tp. de la media varianzas
48,50 20 9,854 2,203 iguales
Par 1 GEpretest PUNTAJES
GEPostest 27,25 20 12,258 2,741 No se han
asumido -,252 37,66 ,802 -,750 2,977 -6,779 5,279
Par 2 GCpretest 28,00 20 8,955 2,002 varianzas
GCpostest iguales
26,50 20 9,679 2,164

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REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Julia Flores Gonzales, Vicentina Romn Romn, Mercedes Zeballos Zeballos

Prueba T e IC de dos muestras: GEpretest - los puntajes (media) en el pretest es 26,60 es menor
GCpretest: como se observa en el Tabla 8, no se que la media del postest que es igual a 48,40; las
obtiene significancia estadstica dado que P = medidas de dispersin indican la variabilidad de los
0,802 (Sig.) es > = 0,05 por lo que la categora valores de una variable a su media aritmtica que es
de desarrollo psicomotor no es diferente entre de 10,028 (desviacin estndar.) en el pretest y en
el pretest grupo experimental y el pretest grupo el post test es de 12,150; la diferencia entre el valor
control y adems, no se han encontrado diferencias mximo y el mnimo de los datos observados es 30
significativas entre las dos muestras en lo referente (rango) en pretest y de 35 en el postest; en resumen,
a su media. dara una diferencia significativa entre el pretest
y el postest del grupo experimental; y coincidente
Tabla 9. Prueba T, estadsticos de grupo con las conclusin formulada por Cevallos R. (2011)
La aplicacin de la psicomotricidad s influye en
Error
GRUPOS N Media
Desviacin
tp. de la el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura
tp.
media en los nios de primer ao de educacin bsica
Postest GE 20 48,50 12,258 2,741
PUNTAJES la cual guarda coherencia con la propuesta del
Postest GC 20 28,00 9,679 2,164
programa minichef en la dimensin del acto grafo
al desarrollar la coordinacin motora fina de los
Tabla 10. Prueba de muestras independientes nios de 5 aos. El aprendizaje de la lectoescritura
en los nios del primer ao de educacin bsica,
Prueba
de Levene
depende del adecuado desarrollo psicomotor que
para la
Prueba T para la igualdad de medias le proporcione su maestra a travs de la aplicacin
igualdad
de de la psicomotricidad.
varianzas
95% Intervalo de
Sig. Diferencia
Error confianza para la En la Tabla 3 Podemos observar en el grupo
F Sig. t gl tp. de la diferencia
(bilateral) de medias
diferencia Inferior Superior experimental que el porcentaje obtenido
por dimensiones por la variable dependiente
Se han
asumido 3,89 ,056 5,870 38 ,000 20,500 3,492 13,430 27,570 coordinacin motora fina es el siguiente: en la
varianzas dimensin acto prensor (normal) en el pretest =
iguales
PUNTAJES 20% es estadsticamente menor que el postest =
No se han 60%; en la dimensin motricidad digital (norma)
asumido 5,870 36,060 ,000 20,500 3,492 13,417 27,583
varianzas en el pretest = 60% es menor que el postest =
iguales 95%; en la dimensin acto grafo (normal) en el
pretest = 5% es menor que el postest = 65%; se
La T de dos muestras para GEPostest - GCpostest: puede afirmar que existe una diferencia entre
como se observa en el Tabla 10, NO logra significancia el pretest y el postest en el grupo experimental,
estadstica dado que P = 0,056 (Sig.) > = 0,05 por y de acuerdo a Wallon (1977), logra demostrar
lo que la categora de desarrollo psicomotor es la importancia del movimiento en el desarrollo
diferente entre el postest grupo experimental y el evolutivo del nio y mediante su enfoque de
postest grupo control y adems, se han encontrado unidad funcional de la persona encontr el ntimo
diferencias significativas entre las dos muestras en entrelazamiento existente entre las funciones
lo referente a su media. motrices y psquicas; tambin demostr en sus
investigaciones que el desarrollo motor que surge
DISCUSIN de la sensibilidad se conforma durante el desarrollo
de toda persona. Para el autor antes citado, la
Sin duda que los resultados presentados abren psicomotricidad se refiere al conjunto de funciones
una serie de interrogantes, los cuales han sido nerviosas y musculares que permite la movilidad
ordenados en funcin de las hiptesis tal como se y la coordinacin de los miembros, el movimiento
hace a continuacin. y la locomocin, las cuales se ven fortalecidas por
el programa motivacional minichef, pues se logra
En la Tabla 2 se aprecian los valores que han desarrollar la coordinacin motora fina en los nios
obtenido el grupo experimental que el promedio de de la I.E. 158 San Francisco de Ass Moquegua
-2013.
64
 Programa Motivacional Minichef para Desarrollar la Coordinacin Motora Fina de Nios de 5 Aos de la I.E. 158 San Francisco De Ass de la Regin Moquegua - 2013

Finalmente, la hiptesis general plantea que con el
programa motivacional minichef, s se logra desarrollar
la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos de
la I.E. 158 San Francisco de Ass de Moquegua -2013.
Como se observa en el Tabla 7, prueba T e IC de dos
muestras: GEpretest GEPostest; tenemos: un valor de
T de 14,540, gl = 19 grados de libertad y P = 0,000 (Sig.)
< = 0,05 por lo que la categora de desarrollo psicomotor
es diferente entre el pretest grupo experimental y
el postest grupo experimental, lo cual nos permite
aceptar la hiptesis alterna que las medias de ambas
muestras no son iguales, o lo que es lo mismo, se han
encontrado diferencias significativas entre las dos
muestras en lo referente a su media; de acuerdo con
Gesell, (1969), la maduracin siempre va prevalecer
sobre cualquier aprendizaje, siendo el organismo un
sistema complejo de acciones, para examinarlo debe
distribuirse las observaciones en cuatro esferas o
campo conductuales bsicos: el motriz, movimiento
grande y coordinacin fina; el adaptativo, con ajustes
sensorio motrices ante el objeto o situaciones; el
lingstico que incluye toda forma de comunicacin y
persona social, es decir la respuesta dada por el nio
ante el contexto sociocultural.
En cuanto a la efectividad del programa para
desarrollar la coordinacin motora fina de los nios
de 5 aos de la I.E. 158 San Francisco de Ass
de Moquegua -2013, hubo un incremento en la
categora de desarrollo de coordinacin motora
fina (t(19) = -14,540, p < 0,05) entre las mediciones
efectuadas antes (X = 26,50) y despus (X = 48,50)
en la ejecucin del programa motivacional minichef
para desarrollar la coordinacin motora fina.
AGRADECIMIENTOS
A los profesores y estudiantes de la Institucin
Educativa 158 San Francisco de Ass de la Regin
de Educacin Moquegua.
Fuente de financiamiento
Autofinanciado
Conflictos de inters
Los autores declaran no tener conflictos de inters

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IMPACTO DEL PROCESO ADMINISTRATIVO

DISCIPLINARIO EN LA UNIDAD DE GESTIN
EDUCATIVA LOCAL DE SAN ROMN - JULIACA,
AO 2011
John Ibarra Daz 1,a

RESUMEN

Objetivo: determinar la correlacin entre la eficacia de la gestin administrativa y la percepcin integral de los resultados
en los procesos administrativos disciplinarios en la UGEL San Romn - Regin Puno, ao 2011, desde la perspectiva de
los operadores administrativos, funcionarios y servidores que laboraron en la Comisin de Procesos Administrativos
Disciplinarios. La eficacia de la gestin administrativa procesos administrativos- concibe cuatro dimensiones:
planeamiento, organizacin, direccin y control; y la Percepcin integral de la gestin en los procesos administrativos
disciplinarios, se identifica en cinco escalas. Material y mtodos: investigacin cuantitativa, descriptiva correlacional
de estudio ex post facto y transversal en virtud de la perspectiva de ocurrencia del fenmeno estudiado, se vale del
mtodo cientfico y se ha trabajado con una muestra de 10 operadores administrativos. Resultados: la eficacia de
la gestin administrativa de los procesos administrativos y la percepcin de los propios operadores administrativos
en la oficina de Procesos Administrativos Disciplinarios en la Unidad de Gestin Educativa Local de San Romn, ao
2011, fue insuficiente, sin embargo, las dimensiones de los procesos administrativos se encuentran correlacionadas de
manera positiva, asimismo, con la percepcin integral de los resultados en la gestin de los Procesos Administrativos
Disciplinarios.

Palabras clave: Eficacia de la gestin administrativa, percepcin, proceso disciplinario

ADMINISTRATIVE DISCIPLINARY PROCEEDINGS IMPACT ON

LOCAL EDUCATION MANAGEMENT UNIT OF SAN ROMAN -
JULIACA, YEAR 2011
ABSTRACT

Objective: determining the correlation between the effectiveness of administrative operations and overall perception
of the results in disciplinary administrative processes in Local Educational Management Unit of San Roman - Puno
region 2011, from the perspective administrative operators, officers and servants who worked in the Committee on
Administrative Disciplinary Process. The effectiveness of administrative management conceives the administrative
process in four dimensions: planning, organization, direction and control, other way the Integral perception in the
results in administrative disciplinary proceedings is identified in five scales. Material and methods: The research
adopts a quantitative approach, ex post facto study and transversal, under the perspective of occurrence of the studied
phenomenon, and is descriptive - correlational, availing ourselves of the scientific method, and we have worked with
a sample of 10 administrative operators. Results: we found that the effectiveness of administrative management
-administrative procedures- and the perception of administrative operators themselves in the office of administrative
processes in Local Educational Management Unit of San Roman, 2011, was insufficient, but the dimensions of the
administrative processes are correlated each other in a positive way, also with the results of integral perception in the
management of Administrative Disciplinary Process.

Keywords: Efficiency of administrative management, perception. Disciplinary proceedings

1.
Universidad Jos Carlos Maritegui.
a.
Mgr. en Administracin y Gestin Estratgica - Mencin Gestin Educativa.

Recibido: 01-04-2015 Aprobado: 23-05-2015

67
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
INTRODUCCIN
La presente investigacin se desarrolla dentro del
marco de las ciencias administrativas, en ese sentido
se desea conocer la correlacin entre los procesos
administrativos y la percepcin de los resultados en
los procesos administrativos disciplinarios, desde la
perspectiva de los propios operadores en la Unidad
de Gestin Educativa Local San Romn (UGEL-
San Romn) ao 2011. La eficacia de la gestin
de los procesos administrativos disciplinarios se
determin a travs del modelo de evaluacin de
resultados (correspondencia entre las resoluciones
directorales que instauran y las resoluciones
directorales que ponen fin a los procesos
disciplinarios). Respecto a la percepcin integral
de los resultados en los procesos administrativos,
se implement la aplicacin de una encuesta a los
mismos operadores.
Estudios relacionados (no precisamente como
se plantea en el presente trabajo) con el tema de
eficacia y los procesos administrativos, existen tanto
a nivel nacional como internacional, evidentemente
enfocados desde otros puntos de vista (1-6). Lo que
se persigue es buscar correlaciones entre las cuatro
dimensiones de los procesos administrativos con la
percepcin integral de los resultados de la gestin
de los procesos administrativos disciplinarios en la
unidad de estudio; asimismo se precisa el nmero
de resoluciones que dan inicio a tales procesos,
as como aquellas que les ponen fin dentro de la
organizacin administrativa que opera, en este caso,
como primera instancia de gestin administrativa
en materia disciplinaria dentro del rgano
desconcentrado del Ministerio de Educacin.
En la labor administrativa de la Unidad de Gestin
Educativa Local de la provincia de San Romn,
regin Puno, desde el punto de vista de las ciencias
administrativas, se aprecia pocos niveles de eficacia
en los procesos administrativos, pues los eventuales
responsables de la conduccin, en este caso el
titular de la entidad o los directores de reas, si bien
pueden tener conocimientos generales, pero no
necesariamente conocen la gestin de los procesos
administrativos, como son: el planeamiento, la
organizacin, la direccin, y control, adems de
los diversos subprocesos que cada uno de estos
lleva consigo, y que les permita formular metas y
68
John Ibarra Daz
objetivos bien definidos dentro de la organizacin
y en todas las reas que lo componen, sea gestin
institucional, gestin pedaggica, auditora interna,
gestin administrativa, o gestin de procesos
administrativos disciplinarios, (esta ltima es la que
se aborda con la presente investigacin), pues como
se tiene manifestado en pocos casos los funcionarios
tienen conocimiento cabal sobre la gestin de los
procesos administrativos, evidentemente porque
en su gran mayora son docentes de formacin y no
administradores.
Los bajos niveles de logro, aparte de lo ya expuesto,
pueden deberse tambin otros factores, tales como
el cambio constante de funcionarios y servidores,
excesiva carga laboral, fuerte concurrencia de
usuarios, deficiencias en cuanto al equipamiento
y disposicin de oficinas, entrampamiento de
los procesos administrativos disciplinarios por
parte de los administrados, desconocimiento de
funciones de los propios funcionarios y servidores
pblicos, muchas veces por evitarse conflictos
con sus propios colegas, en tanto que son cargos
temporales, y por la naturaleza propia de una
entidad pblica, donde el gerente o director no
puede actuar como debe, sino como puede, por las
mltiples limitaciones de toda ndole, sobre todo
presupuestario y de orden legal, pues las entidades
pblicas tienen un basamento principalmente legal,
en la medida que casi todo est regulado mediante
leyes, reglamentos y directivas, quedando reducido
al mnimo la discrecionalidad del funcionario, lo que
puede ser ligeramente distinto en el sector privado.
Pueden haber muchos factores que tienen
influencia en alguna medida en la eficacia de los
diversos procesos administrativos dentro de una
organizacin, entonces se hace necesario hacer
una reflexin sobre el trabajo administrativo
del sector educacin; en primera instancia,
establecer ntidamente los principales procesos
administrativos dentro de la Comisin de Procesos
Administrativos Disciplinarios (CPAD), as como de
la entidad administrativa a nivel macro, ello implica
necesariamente la correcta asimilacin y gestin de
los procesos, siempre encaminados al logro de las
metas y objetivos institucionales.
La eficacia de los procesos administrativos se puede
lograr en todas las reas de una organizacin,
 Impacto del Proceso Administrativo Disciplinario en la Unidad de Gestin Educativa Local de San Romn - Juliaca, Ao 2011
siempre se tengan bien definidos los indicadores
de eficacia, el problema es que a simple indagacin
se puede evidenciar muchas falencias como la
escasa planificacin, inadecuada organizacin en
el rea, bajos niveles de direccin de sus lderes,
sea el titular de la entidad como el presidente de
la Comisin de Procesos Administrativos, as como
la deficiencia en los distintos procesos internos de
control, es decir se puede conjeturar un sinfn de
motivos; empero objetivamente sin importar las
razones que se mencionan, se debe identificar con
claridad los diversos componentes de los procesos
administrativos para una gestin eficaz.
MATERIAL Y MTODOS
Investigacin descriptiva correlacional, desde un
enfoque cuantitativo. Desde la perspectiva de la
ocurrencia del fenmeno estudiado, es de estudio
ex post facto, vale decir, sobre hechos dentro de
un periodo determinado, cual es el ao 2011, por
esta misma dimensin temporal corresponde
a un estudio transversal, por tener una visin
relativamente esttica.
La poblacin la constituyen trece funcionarios y
servidores, que tuvieron relacin directa con la
gestin de los PAD, tres titulares y tres suplentes en
la CPAD docentes, y tres titulares y tres suplentes
en la CPAD administrativos y un asesor legal para
ambas comisiones, en la UGEL San Romn Juliaca,
ao 2011; de este nmero de comisionados para la
labor de justicia administrativa, se tom una muestra
de diez funcionarios y servidores (operadores
administrativos), pues no se pudo localizar a
los trece integrantes, por el desplazamiento o
movimiento de personal en la unidad de estudio,
esta aparente muestra arbitraria no se puede
subestimar, pues los funcionarios omitidos tienen
la calidad de suplentes, por tanto no se ha afectado
la confiabilidad de los datos recogidos.
La recoleccin de datos se efectu a travs de una
ficha de apreciacin autocrtica a los servidores
que han laborado en la CPAD, de la UGEL San
Romn - Juliaca, sobre los diversos procesos
administrativos; en cada dimensin se ha previsto
cinco tems, totalizando veinte tems, en las
cuatro dimensiones, de estas, se ha tomado en
consideracin la sumatoria de los valores para la
correlacin con el tem 21 referido a la percepcin
integral de los resultados en los PAD.
Para la medicin de los tems se previ la escala de
variables ordinal: (1) excelente; (2) muy bueno; (3)
regular; (4) bajo, y (5) psimo. Para la evaluacin de la
eficacia de la gestin administrativa, se ha recurrido a la
tcnica de anlisis documental, elaborndose una gua,
para ir registrando todos los datos relevantes de las
resoluciones de carcter disciplinario, correspondiente
al ao 2011. Para su medicin se emple el modelo de
gestin de resultados.
Previo al procesamiento y anlisis de datos se tuvo
que validar la confiabilidad del instrumento, para
ello se ha empleado el alfa de Cronbach.
Como se tiene sealado 20 tems, correspondiente
a los procesos administrativos en sus cuatro
dimensiones (cinco de cada una): planeamiento,
organizacin, direccin y control, y 01 tem que
corresponde a la percepcin global o integral
de la gestin de los procesos administrativos
disciplinarios. Los 21 tems sometidos al Alfa de
Cronbach arrojaron 0,942, de lo que podemos decir,
que dicho valor otorga confiabilidad al instrumento,
ya que es mayor a 0,80
En cuanto al total de los actos administrativos de
carcter disciplinario se encontr 57 resoluciones
directorales: 35 resoluciones de apertura o
instauracin (69%), que dan inicio a los procesos
administrativos disciplinarios, y 22 resoluciones
que ponen fin a los procesos administrativos
disciplinarios (31%).
Para el anlisis descriptivo de estos actos
administrativos, se ha utilizado la frmula del
modelo de evaluacin de resultados. El rango y
porcentaje obtenido puede ser desde 0 hasta 5,
cuanto mayor el valor alcanzado mejor logro de
metas y objetivos.
En cuanto a las correlaciones, se ha encontrado en
diversos niveles, pero para efectos de la presente
investigacin se correlacion por dimensiones, es
decir, tomando la sumatoria de los valores de cada
una de las cuatro dimensiones con la variable de la
percepcin integral de los resultados de la gestin
de los PAD.
69
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA John Ibarra Daz

RESULTADOS Existe una correlacin positiva media o moderada,

con una significancia de 0,022 (dentro del margen
Eficacia de la gestin administrativa de 0,05), entre la dimensin planeamiento, y la
percepcin integral de los resultados de la gestin
La eficacia de la gestin administrativa en la CPAD administrativa en los PAD.
de la UGEL San Romn Juliaca en el ao 2011,
fue insuficiente, en la medida que no se alcanz Dimensin organizacin
los resultados esperados, puesto que habiendo 35
resoluciones que dan inicio a los PAD, en el periodo Tabla 4. Correlacin y nivel de significancia
de estudio solo se obtuvo 22 resoluciones que
Proceso administrativo
ponen fin a los mismos procedimientos.
Correlacin 0,529
coeficiente
Tabla 2. Modelo de evaluacin de resultados Spearmans Dimensin
rho organizacin Sig. (2-tailed) 0,116

Escala Valor % N 10
0 < 0,20 00-20
1 > 0,20 < 0,40 21-40 Ineficaz Con una significacin demasiado alta (p = 0,116), que
2 > 0,40 < 0,60 41-60 Incipiente implica confiabilidad menor que 90%, el coeficiente
3 > 0,60 < 0,80 61-80 Insuficiente
4 > 0,80 < 0,90 81-90 Suficiente de correlacin Rho = 0,529 debe desestimarse;
5 > 0,90 - 1,00 91-100 Eficaz en consecuencia, no existe correlacin entre la
dimensin organizacin, y la percepcin integral de
El valor de eficacia nos muestra que el logro de las los resultados de la gestin administrativa en los
metas y objetivos ha sido muy por debajo de lo PAD.
esperado, para que la gestin administrativa sea
vista como eficaz, el nmero centesimal tendra que
haber sido superior a 0,90. Dimensin direccin

Percepcin de los resultados Tabla 5. Correlacin y nivel de significancia

La percepcin puede tenerse desde distintos enfoques, Proceso administrativo

en este caso tenemos desde la perspectiva de los Correlacin 0,709*
coeficiente
operadores administrativos (funcionarios o servidores Spearmans rho Dimensin
direccin Sig. (2-tailed) 0,022
de la CPAD), quienes a travs del instrumento gua
N 10
de encuesta manifestaron mayoritariamente
que la percepcin de los resultados de la gestin * La correlacin es significante al nivel 0,05 (2-tailed).
administrativa, se encuentra en la escala regular, como
se puede evidenciar de la media aritmtica. Existe una correlacin positiva media o moderada,
con una significancia de 0,022 (dentro del margen
de 0,05), entre la dimensin Direccin, y la
La media aritmtica obtenida de los valores [3, 3,
percepcin integral de los resultados de la gestin
3, 3, 3, 3, 4, 3, 3, 4] que corresponde a la variable
administrativa en los PAD.
2 (percepcin) fue de 3.2, que no representa sino
algo ms de regular, en la escala de Likert.
Dimensin control
Dimensin planeamiento
Tabla 6. Correlacin y nivel de significancia
Tabla 3. Correlacin y nivel de significancia Proceso administrativo
Correlacin 0,665*
Proceso administrativo coeficiente
Spearmans Dimensin
rho control Sig. 0,036
Correlacin 0,707* (2-tailed)
Spearmans Dimensin Coeficiente
rho planeamiento N 10
Sig. (2-tailed) 0,022
N 10 * La correlacin es significante al nivel 0,05 (2-tailed).

70
 Impacto del Proceso Administrativo Disciplinario en la Unidad de Gestin Educativa Local de San Romn - Juliaca, Ao 2011
Existe una correlacin positiva media o moderada,
con una significancia de 0,036 (dentro del margen
de 0,05), entre la dimensin control, y la percepcin
integral de los resultados de la gestin administrativa
en los PAD.
DISCUSIN
En la Unidad de Gestin Educativa Local de San
Romn -Juliaca, especficamente en la Comisin
de los Procesos Administrativos Disciplinarios,
en la gestin administrativa en el ao 2011,
desde la perspectiva de sus propios operadores
administrativos, se tom en consideracin el modelo
de evaluacin de resultado, la media aritmtica y
las correlaciones de Spearmans rho, arribndose a
las siguientes cuestiones que pueden ser debatidas:
Si bien la eficacia de una gestin se puede medir
de distintas formas, en el caso concreto nos hemos
valido del modelo de evaluacin de resultados, que
toma en cuenta los resultados alcanzados entre
los resultados esperados, demostrndonos que los
niveles de eficacia en la gestin de los PAD fueron
insuficientes en la unidad de estudio.
La manera como se percibe una gestin tambin es
susceptible de ser medido de distintas formas, en
el presente caso optamos por el estadgrafo de la
media aritmtica, tomando en cuenta una escala
de 5 valores, correspondiente a Rensis Likert, donde
encontramos que la percepcin alcanza la escala
intermedia regular.
Para determinar la correlacin entre planeamiento
y la percepcin integral de los resultados de la
gestin administrativa en los PAD, se opt por el
coeficiente de Spearmans rho, donde adems
de que exista una correlacin positiva moderada
cercana a una correlacin considerable, con un
significacin de 0,05; para que no se logre los niveles
de eficacia requeridos, es atribuible en menor
medida a las deficiencias en el plan de trabajo y
la cronogramacin de actividades, en razn de la
comparacin de medias.
Para determinar la correlacin entre organizacin
y la percepcin integral de los resultados de la
gestin administrativa en los PAD, con el coeficiente
de Spearmans rho, si bien existe correlacin positiva
no resulta significativa, pues el valor de p es de 0,11;
entonces para que no se logre los niveles de eficacia
requeridos, no es atribuible a las deficiencias en el
procesos administrativo organizacin, sino al azar.
Para determinar la correlacin entre direccin
y la percepcin integral de los resultados de la
gestin administrativa en los PAD, se opt por el
coeficiente de Spearmans rho, donde adems
de que exista una correlacin positiva moderada
muy cerca de una correlacin considerable con
un significacin de 0,05; para que no se logre los
niveles de eficacia requeridos, es atribuible en
menor medida a las deficiencias en el tema de
motivacin y disposicin de asumir riesgos por
parte de los miembros de la CPAD, en razn de la
comparacin de medias (Tabla 7).
Para determinar la correlacin entre control y la
percepcin integral de los resultados de la gestin
administrativa en los PAD, se opt por el coeficiente
de Spearmans rho, donde adems de que exista
una correlacin positiva moderada muy cerca de
una correlacin considerable con un significacin
de 0,05; para que no se logre los niveles de eficacia
requeridos, es atribuible en menor medida a
las deficiencias en el tema de cumplimiento de
metas y la ausencia de supervisin, en razn de
la comparacin de medias (Tabla 10).
Tabla 7
Correlaciones entre los procesos administrativos y
la percepcin integral de los resultados en la gestin
de dichos los procesos.
Correlation Coefficient ,707*
Spearmans Dimensin Sig. (2-tailed) ,022
rho planeamiento
N 10
Correlation Coefficient ,529
Spearmans Dimensin Sig. (2-tailed) ,116
rho organizacin
N 10
Correlation Coefficient ,709*
Spearmans Dimensin Sig. (2-tailed) ,022
rho direccin
N 10
Correlation Coefficient ,665*
Spearmans Dimensin Sig. (2-tailed) ,036
rho control
N 10
Como conclusin, el nivel de eficacia de la
gestin administrativa en la CPAD de la UGEL
San Romn Juliaca, ao 2011, fue insuficiente,
corroborado tanto por el modelo de evaluacin
de resultados como por los porcentajes respecto
a la proporcionalidad entre las resoluciones que
71
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA John Ibarra Daz

dan inicio y las resoluciones que ponen fin a los
PAD. La percepcin integral de los resultados de
los operadores administrativos sobre su gestin
administrativa de los PAD, en la UGEL San Romn
correspondiente al ao 2011, en una escala de 1 al 5,
slo alcanza el valor (3,2) que corresponde a la escala
regular, segn se aprecia en la media aritmtica
obtenida. Existe correlacin positiva (rho=0,707;
p = 0,022) entre la dimensin planeamiento y la
percepcin integral de los resultados en la gestin
de los PAD, lo que significa que una adecuada
implementacin del proceso administrativo de
planeamiento, contribuye a que la percepcin de
los resultados de su gestin mejore, detectndose
debilidad en la elaboracin del Plan de Trabajo en la
CPAD. No existe correlacin significativa (p = 0,116)
entre la dimensin organizacin y la percepcin
integral de los resultados en la gestin de los PAD,
lo que significa que una adecuada implementacin
del proceso administrativo de organizacin, no
contribuye especficamente a que la percepcin de
los resultados de su gestin mejore, detectndose
debilidades en cuanto a la capacitacin al personal
de la CPAD. Existe correlacin positiva (rho=0,709;
p = 0,022) entre la dimensin direccin y la
percepcin integral de los resultados en la gestin
de los PAD, lo que significa que una adecuada
implementacin del proceso administrativo de
direccin, contribuye a que la percepcin de los
resultados de su gestin mejore, detectndose
debilidades en cuanto a la disposicin de asumir
riesgos y al tema de la motivacin en los miembros
de la CPAD. Existe correlacin positiva (rho=0,665; p
= 0,036) entre la dimensin control y la percepcin
integral de los resultados en la gestin de los PAD,
lo que significa que una adecuada implementacin
del proceso administrativo de control, contribuye a
que la percepcin de los resultados de su gestin
mejore, detectndose debilidades en cuanto al
cumplimiento de metas y al tema de supervisin en
los miembros de la CPAD.
AGRADECIMIENTOS
A todas aquellas personas que han colaborado en
las diferentes etapas de la presente investigacin,
en especial a la Unidad de Gestin Educativa Local
San Romn (UGEL-San Romn).
Fuente de Financiamiento
Autofinanciamiento
Conflictos de inters
El autor declara no tener conflictos de inters

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73
 Artculo Original
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Para el Desarrollo-UJCM

LAS LICENCIAS DE FUNCIONAMIENTO Y LA

PRODUCTIVIDAD EN LA MUNICIPALIDAD
PROVINCIAL MARISCAL NIETO DE MOQUEGUA,
AO 2013, PER
Hindalicio Yucra Estuco 1,a

RESUMEN

Objetivo. Determinar las caractersticas y la relacin de la emisin de la licencia de funcionamiento y la productividad en la

Municipalidad Provincial Mariscal Nieto de Moquegua (MPMN) en el ao 2013 Materiales y mtodos. Estudio de anlisis
documental, correlacional y transversal realizado durante el ao 2013, tomando para el estudio toda la base de datos de las
licencias de funcionamiento emitidas para las diferencias actividades comerciales, servicios e industriales de la localidad de
Moquegua. Resultados. El anlisis descriptivo del nivel de emisin de las licencias de funcionamiento resulta baja, as como
el nivel de productividad y el anlisis de correlacin de las 148 licencias de funcionamiento emitidas y su productividad (331
das de trmite) por la Municipalidad Provincial Mariscal Nieto, reporta una correlacin R= 8,848 y p=0,001. Conclusiones.
Existe una relacin positiva entre el otorgamiento licencias de funcionamiento y la productividad en la Subgerencia de
Abastecimiento y comercializacin, de lo que se infiere que en la MPMN los procedimientos para el otorgamiento de la
licencia de funcionamiento an no es ptima y que el plazo mximo para el otorgamiento de la licencia va de 12 a 41 das.

Palabras clave: Licencia de Funcionamiento; Productividad del sector comercial; Establecimiento comercial; Desarrollo
Econmico.

OPERATING LICENSES AND PRODUCTIVITY IN THE

PROVINCIAL CITY MARISCAL NIETO GRANDSON MOQUEGUA
OF THE YEAR. 2013, PER
ABSTRACT

Objective. Determine the relationship between the Operating License issued and Productivity in the Provincial Municipality of
Mariscal Nieto - Moquegua, 2013. Materials and methods. Documentary study, correlational and cross-sectional analysis in
2013, taking to the studio all database operating licenses issued for differences commercial, services and industrial activities of
the town of Moquegua. Results. Correlation analysis of 331 operating licenses issued by the Provincial Municipality Mariscal
Nieto, reported a correlation R = 8.848 and p = 0.001. Conclusions. which shows that there is a positive relationship between
the operating licenses issued by the assistant manager of supply and marketing and productivity rates in the commercial
sector of the region, considering that the granting of an operating license by the Local Government, has a major presence in
the operation of the establishments in the city of Moquegua. It helps businesses to formalize and thereby increase the level
of income through taxes and promote tax culture.

Keywords: Operating License; Business sector productivity; Commercial establishment; Economic Development

1.
Universidad Jos Carlos Maritegui. Unidad de investigacin de la carrera profesional de Contabilidad.
a.
Economista.

Recibido: 10-04-2015 Aprobado: 23-05-2015

74
 Las Licencias de Funcionamiento y la Productividad en la Municipalidad Provincial Mariscal Nieto de Moquegua, Ao 2013, Per

INTRODUCCIN INSTRUMENTOS

Varios estudios sealan que la licencia de Como medios auxiliares para obtener y recoger
funcionamiento, se constituye en un indicador que datos a travs de tcnicas, se ha empleado la gua de
mide las condiciones macro y microeconmicas de anlisis de documentos. Especficamente, la base de
las ciudades y pases con la finalidad de estimar su datos de las licencias de funcionamiento en formato
nivel de competitividad, clima de negocios, entre Excel, que ha permitido captar informacin valorativa
otros; en este sentido, la Municipalidad Provincial sobre la emisin de los documentos (licencias),
Mariscal Nieto (MPMN), en sus funciones para el y documentos administrativos relacionados con
otorgamiento de las licencias de funcionamiento el objeto, motivo de investigacin, a travs de la
tiene como objetivos a) Promover la formalizacin de aplicacin de la tcnica de anlisis de documentos.
las empresas; b) Promover el desarrollo econmico
local, fomentando la inversin privada empresarial MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
con la realizacin de las actividades econmicas
de ndole comercial, industrial o de servicios; c) El anlisis de datos se efectuar utilizando la
Flexibilizar, simplificar, dotar de transparencia estadstica descriptiva. Se utiliz el software SPSS
y celeridad a los procedimientos de emisin de y Excel para realizar los grficos y tablas. Adems,
licencias; d) Mejorar la calidad de los servicios se utiliz la prueba de chi cuadrado de Pearson,
administrativos municipales, prestados en beneficio considerando que existe una relacin estadstica
de los agentes econmicos y de la comunidad en su significativa donde la frecuencia mnima esperada es
conjunto; e) Fomentar el desarrollo de una cultura 5% (p<0,05). Esta prueba nos aportar informacin
de prevencin, mediante el cumplimiento real y sobre el grado, intensidad y relacin entre variables.
oportuno de las normas de seguridad en Defensa
Civil; y f) Delimitar el marco jurdico que tipifique
las infracciones referidas a los procedimientos, y RESULTADOS
que establezca las sanciones correspondientes.
As mismo, la MPMN ha establecido los siguientes Para la obtencin de datos se recurri al rea
principios en el otorgamiento de la licencia de de Licencias, que depende de la Subgerencia de
funcionamiento: legalidad, simplicidad, celeridad, Abastecimiento y Comercializacin de la Gerencia de
veracidad y control posterior, que se han acogido Servicios a la Ciudad de la Municipalidad Provincial
de la Ley Marco de la Licencia de Funcionamiento de Mariscal Nieto, se obtuvo la base de datos,
28976 y la Ley de Procedimiento Administrativo correspondiente a 148 licencias de funcionamiento
General 27444. Por esta situacin se ha planteado emitidas para diferentes tipos de actividad comercial,
en el presente estudio, conocer las caractersticas prestacin de servicios y otros, en forma mensual
de la emisin de licencias de funcionamiento, el del ao 2013, es decir, desde enero a diciembre, y la
nivel de productividad en la emisin de las licencias productividad en das de procedimientos para atender
de funcionamiento, y la relacin en la emisin un requerimiento (Tabla 1).
de la licencia de funcionamiento as como la
productividad en la MPMN. Tabla 1. Cantidad de licencias emitidas y
productividad por mes ao 2013
MATERIALES Y MTODOS
Meses Licencias X Productividad (en das) Y
TIPO Y AREA DE ESTUDIO 1 27 41
2 26 35
Se desarroll un estudio no experimental, transversal 3 21 34
y correlacional, en la ciudad de Moquegua durante 4 14 33
el ao 2013, se utiliz el mtodo de anlisis 5 11 33
documental; el grupo de estudio se constituy por 6 10 33
la cantidad de licencias de funcionamiento que 7 9 27
se han emitido desde la presentacin en Mesa 8 8 25
de Partes de la Municipalidad en el mes de enero 9 8 24
del 2013, hasta la emisin de la ltima licencia en 10 8 17
el mes de diciembre del mismo ao, que en su 11 5 17
totalidad suman 148. 12 1 12

75
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Hindalicio Yucra Estuco

Tabla 2. Evaluacin cualitativa de la frecuencia de marco de un nico procedimiento administrativo..,

emisin de licencias de funcionamiento el plazo mximo para el otorgamiento de la
licencia es de quince das hbiles, es por ello que
Calificacin cualitativa Frecuencia Porcentaje se puede argumentar que los procedimientos en
Baja emisin de licencias 112 36,9
la emisin de licencia de funcionamiento en la
MPMN de Moquegua, hasta el ao 2013, an no ha
Regular emisin de licencias 99 29,9 alcanzado los niveles ptimos, por lo tanto, no ha
Alta emisin de licencias 110 33,2 cumplido con la celeridad en sus procedimientos, ni
satisfaccin de los usuarios, considerando que los
Total 331 100
resultados del trabajo de investigacin, de las 148
licencias emitidas estos fueron atendidos de 41 a
12 das durante el ao 2013, por lo mismo, tanto
Tabla 3. Evaluacin cualitativa de la frecuencia de
la emisin de licencias como la productividad en el
productividad de licencias de funcionamiento
otorgamiento se demuestra que, son bajas, pero la
tendencia en demora en das en los meses de enero
Calificacin cualitativa Frecuencia Porcentaje a diciembre 2013 va bajando.
Bajo nivel de productividad 8 44,4
Regular nivel de productividad 4 22,2 La licencia de funcionamiento es una autorizacin
Alto nivel de productividad 6 33,3 previa para funcionar u operar, constituye uno de
Total 18 100,0 los mecanismos de equilibrio entre el derecho que
tiene para ejercer una actividad comercial privada y
convivir adecuadamente con su entorno, por lo que
Del resultado de frecuencias de la Tabla 2, se tiene es tarea de la Municipalidad, crear las condiciones
la frecuencia mayor de 36,90%, en el rango de baja que permitan una mayor emisin y una mejora
emisin de licencias. De igual forma en la Tabla 3
en la productividad en cuanto a las licencias de
donde la mayor frecuencia de productividad en la
funcionamiento de establecimientos para realizar
emisin de licencias es de 44,40% en el rango de
sus actividades econmicas, a fin de satisfacer la
bajo nivel de productividad.
demanda de los usuarios, lograr la formalizacin
de los locales y que estos renan las condiciones
De lo anterior se concluye que el nivel de emisin de
licencias de funcionamiento como la productividad del mnimas de seguridad, higiene, comodidad,
mismo es bajo, lo que explicara que los procedimientos entre otros, sin embargo, los procedimientos
establecidos en la MPMN no son ptimos, lo no que establecidos en la Ley 28976, para el otorgamiento
permite lograr los objetivos y metas propuestos para el de licencias siguen teniendo barreras burocrticas
rea de Licencias, que depende de la Subgerencia de que estn vinculadas a la exigencia de requisitos,
Abastecimiento y Comercializacin de la Gerencia de obligaciones y cobros o al establecimiento de
Servicios a la Ciudad. impedimentos o limitaciones en la actuacin de
los mismos, dicha aseveracin es respaldada, por
La correlacin de Pearson entre la emisin de la Corporacin Financiera Internacional (IFC) del
licencias de funcionamiento y la productividad, Grupo Banco Mundial, por Ciudadanos al Da (CAD)
es de 8,848, y un valor p=0,001, siendo p 0,05, que afirman que existen barreras burocrticas y
muestra significancia estadstica. es mucha la cantidad de requisitos que exigen las
municipalidades, para el otorgamiento de dicho
DISCUSIN documento, que constituye una autorizacin previa
para el funcionamiento de establecimientos.
Desde el ao 2007, cuando se promulga la Ley
28976, Ley Marco de Licencias de Funcionamiento, En relacin al postest, sobre si existe relacin entre
en el Per, cuya finalidad es establecer el marco la emisin de licencias de funcionamiento y la
jurdico del procedimiento para el otorgamiento productividad, en la MPMN en el ao 2013, segn
de la licencia de funcionamiento expedida por las los resultados el coeficiente de correlacin es de
municipalidades; en el artculo 8. se establece que 0,848 y el valor p = 0,001 a 0,05, por lo tanto, existe
La licencia de funcionamiento se otorgar en el una relacin positiva entre ambas variables, lo que
76
 Las Licencias de Funcionamiento y la Productividad en la Municipalidad Provincial Mariscal Nieto de Moquegua, Ao 2013, Per

se explica que la productividad est limitada por la
operatividad del otorgamiento de las licencias, por
lo que, la MPMN debe implementar herramientas
modernas de simplificacin administrativa para
otorgar licencias de funcionamiento de manera
electrnica, tal como lo hacen en las Municipalidad
de Lima.
Cabe sealar que, segn los resultados de la Tabla
3, existen los esfuerzo de los trabajadores del rea
de Licencias y la exigencia de la misma Ley Marco
de Licencia de Funcionamiento que establece
como plazo mximo de 15 das hbiles para el
otorgamiento de la Licencia, pero esto an no es
suficiente, es necesario evaluar sus procedimientos,
capacitacin del personal y otras variables que
permitan lograr una mayor productividad.
Consideramos que esta investigacin es un aporte
que permitir contribuir a futuras investigaciones
y nuevos mtodos de abordaje para el desarrollo
econmico local e insertar a la MPMN en el proyecto
piloto de otorgamiento de licencias de manera
electrnica del Consejo Nacional de Competitividad.
Como conclusin se tiene que la emisin de
licencias de funcionamiento en la Municipalidad de
Mariscal Nieto Moquegua ao 2013, fueron 148
licencias con una frecuencia mayor de 36,90% en
el rango de baja emisin de licencias, as como la
frecuencia mayor de productividad es de 44,4% en
el rango de bajo nivel de productividad; asimismo,
existe Relacin positiva entre la emisin de la
licencia de funcionamiento y la productividad en la
Municipalidad de Mariscal Nieto Moquegua, ao
2013, siendo la correlacin de Pearson de 0,848 y la
P=0,001 < a 0,05 es decir, menor al 5%.
AGRADECIMIENTOS
A todas aquellas personas que han colaborado en
las diferentes etapas de la presente investigacin,
en especial al personal de la Municipalidad de
Mariscal Nieto de Moquegua.
Fuente de financiamiento
Autofinanciado
Conflictos de inters
El autor declara no tener conflictos de inters

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77
 Artculo Especial
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Para el Desarrollo-UJCM

MARIANO MELGAR: POETA Y PATRIOTA

Jorge Armando Gutirrez Valdivia 1,a

RESUMEN

Son los hechos concretos documentados de la vida, y los datos externos y ms perceptibles de la obra de Mariano Melgar.
Por su actuacin patritica y por su vibracin sentimental, y por las circunstancias de una vida trunca a los veinticinco aos y
medio de edad, es perfectamente justificable la aureola de leyenda que lo ha ido rodeando. Melgar, poeta y hroe, amante
de su patria y de su dama, se ha convertido casi en un mito; y no es de extraar que los rasgos novelescos, acumulados en la
carga constante de elogios y discursos, hayan ido adornando pero tambin deformando- su figura. Los mritos reales son
tan hondos que no necesita revertirse con ningn ropaje legendario. A travs de los datos no imaginarios, sino autnticos,
puede intentarse una aproximacin mejor a lo que Mariano Melgar representa en la distancia cultural del Per. Entre los dos
polos, igualmente notorios, del individualismo de su amor por Silvia y de la fuerza colectiva de su rebelda por la patria
naciente, hay toda una gama entrelazada en la que podemos observarlo con unos matices ms humanos. En Melgar hubo
siempre exaltacin, pero sin arrebatos ciegos, sin negaciones injustas, sin rencores. Tuvo cambios como era natural, y ms
en una poca de transformacin profunda en la vida de Amrica. Pero sin apartarse de lo fundamental, procura en lo posible

Palabras clave: Poeta, hroe, amor, rencores, rebelda.

MARIANO MELGAR: POET AND PATRIOT

ABSTRACT

In the life concreted acts documented and out dates and the most touchtul in the Mariano Melgar works. About his patrioticol
behaviour and feeling vibration and about the circumstances of a broken life at 25 years old, is available the halo of a leyend
that around his life. Melgar poet and heroe lover of his home and of his ledy, it has become like a (mito) and It not messing
the novele traces accumulated in a constante charge of elogies and speeches that has been decorated bur deformed his
figure the reals merits are so deep that are not it is necessary reverse with some legends clothes. Through that dates not
imaginary it con intend a best close (approximations) about Mariano Melgar represents the cultural distance of Peru. Betwen
two by you too noticeable of individualism about his love for Silvia and the force groupal of his rebeldy about his rising home.
There are a hole spectrum interlaced in arch we can observed with some refinements more human with out grudges.

In Mariano Melgar there was always an exaltation but without out bursts blind without injustices negatives without grudges
there were changes that it was natural And In one era of deep pronunciation in the American life. But with of the departing
of the base. He searches in the possible to attenuate the effects of those changes with a tolerant understanding humanity.

Keywords: Poet, hero, love, grudges, rebeldy.

1.
Universidad Jos Carlos Maritegui
a.
Licenciado en Educacin

Recibido: 15-03-2015 Aprobado: 25-05-2015

78

INTRODUCCIN
Suele ocurrir, y es natural, que todo trabajo de
investigacin aliente el propsito de echar luz sobre
la materia que aborda, aunque, en la prctica,
no siempre logre disipar la oscuridad. Al igual
que en otras esferas del trabajo intelectual, en la
historia los resultados tambin pueden frustrar las
expectativas del pblico lector, desilusionado al no
hallar solucin a los problemas ni respuestas a las
preguntas que su mayor o menor dominio del tema
le permite formular. Y si es cierto que la materia
fija los lmites al conocimiento y que se depende
fatalmente de las fuentes, tambin lo es que el
mtodo ha de corresponder a los objetivos y que
el plan debe ser coherente. Adicionalmente, no
pocas dosis de sensibilidad y espritu artstico hace
falta para plasmar artculos con lo que s es posible
recrear el pasado, hacindolo amical y comprensible
y, ojal, seductor y memorable. Tal el caso de esta
breve resea de la historia de Mariano Melgar.
Muchas semanas de investigacin y con el fuerte
apoyo de algunos intelectuales estoy entregando
esta historia del poeta de los yaraves. El contenido
del presente trabajo se refiere entre temas, el medio
arequipeo en que vino al mundo en 1790, Mariano
Lorenzo Melgar Valdivieso, el mayor hijo varn
de una relacionada pareja criolla que dio vida a
numerosa prole; los aos de infancia y juventud; los
estudios en el renovado Seminario de San Jernimo,
que casi lo conduce al sacerdocio; su temprano
desempeo como catedrtico de latinidad, retrica,
fsica, matemticas y filosofa; los perfiles de su
ingenua condicin intelectual (Poseer, si dable
es, todas las ciencias/ fue todo mi ambicin y mi
codicia); la tertulia literaria en la que particip; su
ilusin por Melisa y, sobre todo, su infeliz amor por
Silvia (Mara Santos Corrales y Salazar), contado por
el poeta en su romance Carta a Silvia; los agitados
aos de la crisis de la metrpoli espaola y el inicio
de la Guerra de Independencia de Hispanoamrica,
con el constitucionalismo liberal de las cortes de
Cdiz; ocasin de las primeras elecciones polticas
del tiempo virreinal; el viaje que el poeta hizo a
Lima (donde particip con versos en la apoteosis
de Jos Baqujano y Carrillo) y su entusiasta cuando
fatal participacin en la revolucin cusquea de
los Angulos y Pumacahua (1814 -1815), pues fue
fusilado en el campo de Umachir (Puno), junto
a otros insurgentes el 2 de marzo de este ltimo
ao. Un estudio especial y detenido consagra al
Mariano Melgar: Poeta y Patriota
popular Yarav melgariano, lograda expresin del
mestizaje hispanoandino, seal clara de la vitalidad
de ambas culturas (Melgar no es el creador del
yarav, sino el asimilador y culminador de solo un
proceso), cerrando el volumen una imagen final
del personaje, no otra cosa fue un gran balance de
su trayectoria y de su obra, en sus aspectos ms
destacados.
El presente artculo traza la historia probada y
despejada la leyenda tejida en torno a la figura
del poeta, fruto de la cortedad de su existencia,
veinticincp aos y medio solamente, de sus
romnticos y apasionados amores, de su trgico
final, as como de la tradicin oral con su conocida
tendencia a mitificar y hacer ms heroico el pasado.
Sin apartarse de la admiracin que justamente le
tengo, realizo cuidadoso examen de las distintas
y hasta opuestas versiones que han llegado, fruto
de exitoso acopio y compulsa de fuentes y lograr
distinguir la verdad y lo verosmil de lo que no lo
es. En das pasados se ha recordado la fecha de su
muerte. El poeta de los yaraves tiene el retrato que
le corresponde.
MARIANO MELGAR Y EL YARAV
Hay una leyenda ms, relacionada no con la
biografa sino con la obra potica de Melgar. En
un artculo publicado en Arequipa en el supuesto
y equivocado centenario del nacimiento del poeta,
Gerardo Holgun cont (Apuntes para la biografa
de Mariano Melgar) que, segn los recuerdos
familiares, todos los papeles que de l quedaron
los guardaba su hermana Josefa en una petaca de
las que se usaba en ese entonces. Al confesarse
con un cura de Santa Marta, le pregunt por los
versos de don Mariano Melgar, y, al saber que
los tena, le mand quemarlos, dicindole que
estaban prohibidos porque hablaban de amores.
Para confirmar la tradicin, Holgun le escribi a
un sobrino del poeta, Jos Moscoso Melgar, y este
le contest: Es tambin cierto que, muertos los
padres de Melgar, la hermana mayor de los que
entonces vivan en la familia, algn tiempo despus
del sacrificio de aqul, quem sus papeles, siendo
natural suponer que as se extinguieron todos o
muchos de sus trabajos, y si no sucedi lo mismo con
las poesas, por lo menos en parte se debe eso a las
copias que sus amigos tomaban de sus borradores,
lo que se explica por la falta de imprenta en ese
tiempo.
79
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
La ancdota tiene aspectos romnticos, es bastante
imprecisa la distincin entre papeles y poesas;
pero aunque evidentemente exagerada es en el
fondo verosmil. Fusilado Melgar, muertos sus
padres, sin destino o esparcida la prole de los dos
matrimonios de don Juan de Dios, en miseria o a
un en ruina, su casa, es posible pensar que los
papeles de melgar se perdieran, o se rompieran,
o hasta que se quemaran. Don Francisco Garca
Caldern, ligado a la familia, se lamentaba de la
imperfeccin de los manuscritos conservados.
En la vida de Melgar solo se publicaron sus poesas
en loor de Baqujano en 1812 y la fbula El ruiseor
y el Calesero en un nmero de El Investigador de
Lima de 1813. Fue solo doce aos despus de su
muerte en Umachiri cuando su hermano Juan de
Dios, que se hallaba entonces en Ayacucho como
teniente coronel graduado y ayudante de Plaza y de
la Prefectura, dio a la imprenta La Carta a Silvia; y
ese mismo ao de 1827 empezaron a publicarse las
fbulas polticas en El Republicano de Arequipa:
Los gatos, El Murcilago, El cantero y el asno, Las
Abejas, El asno cornudo; a las que siguieron El ciego,
el sordo y el mundo y Las cotorras y el zorro en
1830, y Las aves domsticas en 1831. En el mismo
ao 1831 aparecieron tambin en El Republicano
las odas de Melgar: Al autor del mar, A la soledad,
Al sueo y en la primera eleccin constitucional del
Ayuntamiento (ms conocida como A la libertad),
as como la traduccin del Salmo XIII y las llamadas
Rimas provenzales. Se publicaron tambin por
primera vez tres yaraves, con el ttulo genrico
de canciones; los que comienzan: Todo mi afecto
puse en una ingrata, Dondequiera que vayas, y
Vuelve, que ya no puedo.
La difusin de la obra potica de Melgar era
abundante en eso aos, pero la ocasin del
traslado de sus restos, en la inauguracin del
nuevo cementerio de Arequipa, acento aun ms
ese inters. El Republicano recogi en su edicin
del 27 de septiembre 1833 la crnica detallada de
la ceremonia, y el compaero dilecto de Melgar
en la literatura y en la lucha patritica, Jos Mara
Corbacho, le dedic un poema emocionado.
No me fue dado respirar ansioso
por la postrera vez junto al amigo,
que unido en dulce vnculo conmigo
en la niez viviera,
que en mi estudioso afn me acompaara,
80
Jorge Armando Gutirrez Valdivia
y fue conmigo contra s mirara
de la persecucin la mano fiera!... (Francisco
Mostajo)
Y con la misma emocin del momento apareci en
ese ao de 1833 en Arequipa, en un opsculo de 44
pginas, la traduccin del Arte de olvidar o Remedio
de amor de Ovidio, que ya haba sido anunciado en
el prlogo de su opsculo anterior: La carta a Silvia.
La difusin traspas las fronteras. En 1858 F.
Dabadic tradujo al francs, y public en su libro A
travrs dAmerique, la poesa de Melgar: Vuelve que
ya no puedo. En 1862, en el tomo I de la Geografa
del Per de Mateo Paz Soldn (obra pstuma,
porque Paz Soldn haba muerto en 1857), apareci
tambin , y al parecer por primera vez con el nombre
especfico de Yarav, la bella cancin de Melgar
que comienza: Con que al fin, tirano dueo?
Tres aos despus, al conmemorase cincuenta aos
del fusilamiento en Umachiri, se proyect reunir en
un volumen las composiciones poticas de Melgar.
La obra no pudo realizarse hasta 1878, en una
elegante edicin con pie de imprenta en Lima, pero
hecha en Nancy, Francia, y en la que con un riguroso
criterio selectivo se incluyeron cinco elegas, cinco
odas, cinco fbulas, diez yaraves, dos sonetos,
tres traducciones (entre ellas el Arte de olvidar) y
la Carta a Silvia. Las novedades mayores fueron las
Elegas (cuya existencia se anunciaba en el prlogo
de la edicin ayacuchana de la Carta a Silvia) y seis
yaraves que se sumaban a los ya conocidos.
Desde entonces las poesas de Melgar; autnticas,
posibles, o erradamente atribuidas, se han repetido
numerosas veces en cancioneros y en antologas.
En 1889 la Lira arequipea public doce yaraves
(de los cuales cinco antes no impresos) y la clebre
dcima La cristalina corriente. En 1891, cuando
se conmemor equivocadamente el centenario
del nacimiento de Melgar, la Bolsa de Arequipa
reprodujo varias composiciones, con diversas
variantes, y dio a conocer por primera vez una
octava con versos italianos, otra octava con quejas
de Silvia, la fbula El Sol y dos composiciones en
honor del teniente general Juan de Hinostroza. En
la coleccin arequipea que fue apareciendo en
varias series con el galante ttulo de Mistura para
el bello sexo se publicaron, entre muchos yaraves
antiguos y modernos siete hasta entonces inditos
de Melgar. Otra coleccin popular: El Cancionero
 Mariano Melgar: Poeta y Patriota

Mistiano, public a su vez unos cuarenta yaraves,
la mayor parte atribuidos a Melgar y otros de autores
varios; entre ellos, el despus difundidsimo Delirio:
Dime, mi bien, hasta cuando En el pueblo
de Arequipa, en 1915, cuando el centenario del
fusilamiento de Melgar, Francisco Mostajo, ilustre
conocedor de la vida y la obra del poeta, public
varias composiciones que por lo poco repetidas
pudo titular Poesas desconocidas de Melgar y dos
sonetos y una octava en loor de Hinostrosa. Por
su parte, la revista Arequipa ilustrada public en
facsmil una dcima con la traduccin del Docebo
malignos vias tuas.
Inters muy particular tiene el hallazgo de una
pequea obra de msica eclesistica, encontrada
por el investigador Arndt von Gavel en el Archivo de
la Sociedad Musical de Nuestra Seora del Perpetuo
Socorro, de Arequipa, al lado de cuya parte musical
se halla la letra atribuida a Mariano Melgar titulada
Miserere, que hace suponer la existencia de otras
composiciones semejantes.
En los ltimos tiempos, adems, se han descubierto
o reproducido manuscritos antes no sospechados.
Los ms antiguos son: las Poesas de don
Mariano Melgar. Cuaderno 1, hoy propiedad
de la Universidad del Pacfico por donacin
testamentaria de Pedro Benvenutto Murrieta; de
Cuaderno 2, que se encuentra en la Biblioteca de
la Universidad de Indiana, en los Estados Unidos;
este ltimo con anotaciones y firmas autgrafas
de Melgar y con cinco poesas inditas, entre ellas
la vibrante Marcha patritica. Poco posterior en el
manuscrito que perteneci al seor don Martn
Ureta, alumno del Colegio Nacional de Puno,
cuyas composiciones antes no conocidas y no todas
seguras en su atribucin- fueron reproducidas por
Pedro Jos Prado y Gamio en su libro pstumo
Mariano Melgar y apuntes para la historia de
Arequipa. De fecha no indicada, y sin nombre de
autor, es el copioso manuscrito de propiedad de
don Patricio H Ricketts, con cien composiciones
repartidas en una seccin de dcimas y glosas y
otra de yaraves y otros versos, una gran parte
de los cuales son evidentemente de Melgar.
Tampoco tiene fecha otra coleccin manuscrita,
de propiedad de Alberto Tauro, con una anotacin
muy significativa: copiado de la coleccin de un
aficionado de Chuquibamba. Edgardo Rivera, por
su parte, ha recogido de un cuadernillo de poesas
legado por Lonce Angrand a la Biblioteca Nacional
de Pars, siete composiciones, atribuibles algunas
a Melgar y otras marcadamente influidas por l;
dos de las cuales podran considerarse yaraves.
El cancionero manuscrito es tardo, porque,
como opina Rivera, las poesas han debido de ser
transcritas entre 1835 y 1838, cuando Angrand se
hallaba de vicecnsul Francs en el Per, pero tiene
el inters de su indudable acento melgariano.
AGRADECIMIENTOS
A todas aquellas personas que han colaborado en
las diferentes etapas de la presente investigacin,
en especial a la Universidad Jos Carlos Maritegui.
Fuente de financiamiento
Autofinanciado
Conflictos de inters
El autor declara no tener conflictos de inters

BIBLIOGRAFA

1. G. Holgun, Apuntes para la noviembre de 1833. 10. El Pueblo, Arequipa 12 de

biografa de Mariano Melgar,
en La Bol Arequipa, 9 de
septiembre de 1891.
2. J. Moscoso Melgar, Arequipa, 1
de septiembre de 1891, en l-
bum del centenario de Melgar.
3. F. Garca Caldern Introduc-
cin, en Poesas de 1878.
4. El Republicano, 16 de junio de 1827.
5. Francisco Montajo, en La
poesa El Republicano el 2 de
6. Mateo Paz y Soldn. Geografa
del Per. Pars 1862.
7. Manuel Moscoso Melgar,
Poesas de don Mariano
Melgar. Lima.
8. Lira Arequipa. Coleccin de
las ms selectas poesas de los
vates antiguos y modernos.
Arequipa 1889.
9. Cancionero mistiano. Arequipa
1914
marzo 1914.
11. Arequipa Ilustrada. Arequipa 1
de agosto de 1914.
12. El Comercio, Lima 21 de
octubre de 1953.
13. Aurelio Mir Quesadas, El
Comercio, Lima, 8 de junio 1972.
14. Edgardo Rivera. Nuevas
poesas de Melgar? Revista
de Crtica Literaria
Latinoamericana. Lima 1975.L.

81
 Artculo Especial
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Para el Desarrollo-UJCM

PBRO. JOZEF EUGEEN VAN DEN OUWELAND, SU

APORTE AL DESARROLLO DEL DISTRITO DE ICHUA
Y SUS COMUNIDADES A TRAVS DE LA EDUCACIN
Dora Mayta Huiza1,a

RESUMEN

Al sur del Per despus de muchas dificultades, lleg al distrito de Ichua el religioso Josef van Den Ouweland, y lo que ms
lo conmovi fue ver un pueblo de adultos mayores, los jvenes migraban a las ciudades cercanas para buscar un futuro
muchas veces incierto, esto lo motiv para implementar muchas acciones dirigidas a lograr que los jvenes Ichuneos
tengan oportunidades de estudiar una carrera de educacin superior, inicialmente fund el Instituto Superior Tecnolgico
Alianza Ichua y posteriormente en alianza con la Universidad Jos Carlos Maritegui, lograron el funcionamiento de carreras
universitarias, estas acciones decididas han permitido que los jvenes del lugar adquieran competencias en carreras tcnicas
y profesionales que les permiten insertarse en el mercado laboral en las ciudades cercanas o mejor an quedarse en su
pueblo y verla crecer y desarrollarse social y econmicamente. Por estas acciones indesmayables, el padre Josef van Den
Ouweland es una de las personas ms reconocidas y queridas por el Pueblo de Ichua.

Palabras clave: Distrito de Ichua, padre Josef van Den Ouweland. Concilio Vaticano.

PBRO. JOZEF VAN DEN EUGEEN OUWELAND, ITS

CONTRIBUTION TO DEVELOPMENT ICHUA DISTRICT
AND THEIR COMMUNITIES THROUGH EDUCATION
ABSTRACT

South of Peru after many difficulties, came to the district of Ichua religious Josef Van Den Ouweland, and touched him most
was seeing a village elderly, young people migrated to nearby towns to seek a sometimes uncertain future This motivated
him to implement many actions aimed at getting young people Ichuneos have opportunities to pursue a career in higher
education, initially founded the Alliance Ichua Technological Institute and later in partnership with the University Jose Carlos
Mariategui, managed the operation of university careers, these decisive actions have allowed local young people acquire
skills in technical and professional careers that allow them to enter the labor market in nearby cities or better still stay in
their village and watch it grow and develop socially and economically. For these indesmayables shares, Father Josef Van Den
Ouweland is one of the most recognized and beloved by the people of Ichua people.

1.
Universidad Jos Carlos Maritegui, Moquegua, Per. Vicerrectora de Investigacin
a.
Vicerrectora de investigacin

Recibido: 30-03-2015 Aprobado: 25-05-2015

82
 Pbro. Jozef Eugeen Van Den Ouweland, Su Aporte al Desarrollo del Distrito de Ichua y sus Comunidades Atravs de la Educacin
INTRODUCCIN
Fue en el ao 1984, a los 36 aos, que el joven religioso
Jozef van Den Ouweland sali de su natal Blgica
para dirigirse hacia Sudamrica, a un desconocido
lugar en los andes del Per; al fin cumplira el sueo
de llegar a lo que l llamaba el continente de la
esperanza. En ese momento, en el mundo y en
la Iglesia se vivan grandes acontecimientos que
marcaron al joven sacerdote, entre esos sucesos se
encontraban los retos del Concilio Vaticano II(1). Era
tambin el tiempo de grandes personajes como el
tambin belga, cardenal Jozef Cardijn, quien luego
de la Segunda Guerra Mundial cre un mtodo con
objetivos generales para trabajar con los jvenes
obreros europeos, buscando la dignidad para cada
persona a travs del esquema ver, juzgar y actuar.
l subray como ninguna persona antes, que Dios
ha puesto su chispa divina en cada persona, pero
de manera muy especial, en el rostro de los jvenes
obreros que sufrieron muchas ofensas en las
fbricas y empresas de Europa en reconstruccin,
luego de la gran conflagracin mundial.
Amrica Latina ha traducido de una manera muy
original las grandes opciones de la Iglesia del
Vaticano II a travs de las iglesias locales, con las
vivas y motivadas comunidades eclesiales de base,
con grandes maestros espirituales como Gustavo
Gutirrez Merino de Lima y su Teologa de
Liberacin(2), (corriente que naci simultneamente
en el seno de la Iglesia Catlica en Latinoamrica
tras el Concilio Vaticano II); ideales y profundas
visiones plasmadas tambin en sus obras Beber
en su propio pozo (con referencia a la sabidura
profundamente presente en la historia cultural y
religiosa de los pueblos de Amrica Latina) (3), Dios
o el oro en las Indias, donde se hace referencia a
la distincin entre el descubrimiento de Amrica y
el enfrentamiento entre colonizadores y nativos(4).
As mismo, otras famosos telogos como Leonardo
Boff de Brasil que aporta visiones nuevas sobre las
estructuras diaconales, serviciales y comunales de
una Iglesia de comunin entre comunidades(5). Su
hermano, Clodovis Boff, quien analiz la realidad en
modelos sociolgicos sobre lo que pasa en ciudades
monstruosamente crecidas con sus favelas y, del
otro lado, zonas rurales marginadas, con emigracin
masiva hacia las ciudades, dejando el campo en
extrema pobreza(6). Tambin otros personajes como
Helder Cmara, Tomas Balduino, Jos Comblin,
Ignacio Ellacuria de El Salvador, Lenidas Proao
de Ecuador, Ernesto Cardenal de Nicaragua y tantos
ms, que daban voz a los que no la tienen.
LA EDUCACIN SUPERIOR Y
DESARROLLO DEL DISTRITO DE
ICHUA
Van Den Ouweland llega a Ichua luego de pasar
por Puno, Maazo y Charamayo, un largo viaje a
travs de alturas impresionantes, belleza natural
con distintos paisajes, pero tambin con dificultades
debido a caminos inundados y escabrosos. Luego de
una accidentada travesa lleg a pasar el ro Tambo
del pueblo de Ichua. A fines de marzo de 1990 se
inicia entonces su labor, que an no termina, de
lucha y reconocimiento por la identidad cultural,
social, y religiosa andina. Una de las caractersticas
que impresion a Jozef fue la confrontacin con la
interminable migracin hacia las grandes ciudades,
prueba de ella es la gran cantidad de residentes
Ichuneos en las ciudades como Lima, Tacna,
Moquegua, Puno y Arequipa(7). Al momento de
su llegada a Ichua, el pueblo pareca vaco, con
poca poblacin, y algo inquietante: sin jvenes,
ello, debido a que todos se haban ido durante sus
vacaciones en bsqueda de trabajo, por lo general
hacia las plantaciones de arroz en la ciudad de
Caman, al pueblo El Fiscal o a los alrededores de la
capital provincial, Omate.
Es preciso sealar que el proceso migratorio de
una sociedad rural es tan daino para su propio
desarrollo y, a su vez, complica y altera el orden
estructural de una sociedad generando el colapso
de los servicios en toda su dimensin, es por ello
que los gobiernos de turno y la sociedad organizada
deben construir polticas que apunten a mejorar
y fortalecer a los medios rurales. Hoy, gracias a la
labor de pobladores y personas como van Den
Ouweland, los habitantes del distrito de Ichua
y toda la zona de influencia del alto tambo, antes
medio rural hoy ciudad, cuenta con todos los
medios que la modernidad y la globalizacin ofrece
y lo importante en su propio contexto, donde nios,
jvenes y adultos pueden conocer las culturas del
mundo, pero respetando su propia cultura local,
identificndose siempre ms con ella.
Una presencia importante en esta labor la tuvo
la Universidad Jos Carlos Maritegui, pues de
una manera desinteresada escuch las peticiones
respecto a la creacin de una extensin en el
distrito de Ichua, para que los jvenes egresados
del Instituto Superior Tecnolgico Alianza Ichua -
Blgica complementaran sus estudios a mnimos
costos, muestro de ello es que hoy se cuenta con
17 ingenieros agrnomos e ingenieros de sistemas
83
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
gracias al compromiso de la universidad que ha
tenido a bien extender su poltica de atencin social
proyectada a los ms pobres del pas.
Durante los primeros 10 aos de la estada del
padre Van Den Ouweland, comparti todas sus
actividades y esfuerzo con la comunidad de Ichua,
logrando aceptacin, amistad y comprensin a
travs de participar en la vida social del pueblo y sus
comunidades, con muchos elementos ancestrales y
costumbres de valor incalculable para la trasmisin de
la identidad cultural a las generaciones futuras. Todo
su trabajo en el pueblo se enfoc en los quehaceres
diarios de familias de agricultores y pastores. Las
vas de comunicacin eran poco accesibles y, en
tiempo de lluvia intransitables adems de las pocas
unidades mviles existentes. Viajar a las ciudades
era una aventura, mayormente en camiones
encima de los productos de comerciantes pasantes.
La situacin de aislamiento provoc un ambiente
de autodefensa y sobrevivencia con grandes
necesidades y pocas perspectivas para los cambios
necesarios y urgentes. Las familias estaban divididas
entre los que seguan presentes en el distrito y las
comunidades y los que ya haban escogido una
vida en los barrios populares de las ciudades como
Lima, Puno, Moquegua, Arequipa y Tacna. Por lo
general, los jvenes se insertaban directamente
en la vida como peones en construccin civil,
obreros en las grandes chacras de arroz o frutales o
trabajando de taxistas. Muy pocos lograban seguir
la formacin superior o universitaria a causa de los
escasos ingresos familiares y el bajo rendimiento
de la educacin primaria y secundaria en las zonas
rurales. A pesar de estas grandes necesidades,
las poblaciones en esta zona de extrema pobreza
vivan muy unidas y solidarias, reforzando todos
estos lazos a travs de parentesco y compromisos
firmes de compadres, formando redes activas
de coexistencia, de coeducacin, de convivencia,
con mucho cario mutuo, en un permanente
sentimiento de comunin y comunidad.
El padre vivi aos de grandes emociones, con
experiencias profundas de fe viva gracias a las
costumbres ancestrales, la cosmovisin andina, y un
respeto nico en las relaciones mutuas, con reglas
explcitas, acuerdos orales, reuniones mensuales
del cabildo abierto con participacin masiva de los
comuneros, con gran liderazgo de las autoridades y
una forma de conducta no escrita, pero respetada
por todos, de modo personal como colectivo. A la
vez, en silencio, pero tambin conscientemente,
se empez a lograr un proceso de transformacin,
84
Dora Mayta Huiza
de concientizacin, de dilogos, de expresar
sueos de una vida ms digna y reconocida por
los gobernantes a nivel regional y nacional. Donde
antes exista un mundo cerrado, poco a poco se
abrieron las puertas de las oficinas e instituciones
en las ciudades con lo que nuevas relaciones y
contactos nacieron para el bien de la obra del
padre. De este modo se inici una nueva etapa en
el proceso de desarrollo integral, con la instalacin
de una Comisin Multisectorial, que logr unir a
todas las autoridades, instituciones, comunidades
y fuerzas vivas del pueblo. Una tarea importante
llevada a cabo por el padre fue que en su pas natal
se form larga red de solidaridad y amistad de parte
de muchas familias belgas, parroquias, hospitales,
escuelas y colegios, unas ONG, por medio de las
cuales se hizo posible la venida de voluntarios que
llegaron por corto o largo tiempo a Ichua.
La instalacin de la Mesa de Concertacin de
la Lucha contra la Pobreza fue otro momento
importante hacia las transformaciones, hacia
sueos concretados formulados en un verdadero
plan estratgico de desarrollo integral. Todos los
objetivos enunciados y aprobados fueron tratados
en reuniones con la participacin activa del pueblo.
Uno de esos proyectos fue la exigencia legtima
de luchar para mejorar, ampliar y profundizar la
calidad educativa. Es por ello que el padre Van
Den Ouweland opta, junto a la poblacin, en
el ao 2000, realizar un proyecto en educacin
superior tecnolgica como un eje necesario para la
formacin intelectual y profesional, base necesaria
para lograr poco a poco un desarrollo integral para
la zona altoandina. Desde el referido ao, todo el
proceso se aceler constantemente: la llegada
de profesionales a Ichua, los docentes para el
tecnolgico y unos aos ms tarde tambin para
el pedaggico, o destinados a la universidad sede
Ichua. Se proyect el centro de salud, lleg la
luz elctrica desde Puno, se instalaron telfonos
rurales y, poco despus, las cabinas de internet.
Se increment el nmero de vehculos, entre ellos
buses, camionetas rurales, camiones y autos, todo
gracias a las nuevas rutas y a las carreteras que
fueron mejoradas y ampliadas.
La labor del padre no se limit a su accin en
el pueblo de Ichua, coherente con sus labores
pastorales en la lnea del Celam y Vaticanum II, realiz
numerosos viajes de trabajo hacia Moquegua, Lima,
Tacna y Puno, para luchar por la consecucin de sus
objetivos, muchas veces bien recibido, otras veces
esperando en la calle delante de puertas cerradas,
 Pbro. Jozef Eugeen Van Den Ouweland, Su Aporte al Desarrollo del Distrito de Ichua y sus Comunidades Atravs de la Educacin

pero siempre decidido a seguir insistiendo en lo que AGRADECIMIENTOS

consideraba como causa justa. Junto a su pueblo, el
religioso ha soado y concretado muchos cambios y A todas aquellas personas que han colaborado en la
transformaciones, necesarios para el reconocimiento publicacin del presente artculo, en especial Pbro.
y para la dignidad de comunidades que tantos aos Jozef Eugeen van Den Ouweland y a la Universidad
han sido olvidados. Si se habla de insercin social, Jos Carlos Maritegui.
las comisiones se reforzaron con las autoridades
regionales y con la ayuda de personalidades de las Fuente de Financiamiento
diferentes instituciones estatales y privadas, que
han logrado la aceptacin de los justos reclamos del
Autofinanciado
pueblo. Es hora de reconocer el trabajo del padre
Van Den Ouweland quien junto a las autoridades han
trabajado por su gente y por los justos reclamos para Conflictos de inters
una educacin verdaderamente descentralizada,
equitativa y al servicio de todos. El autor declara no tener conflictos de inters

BIBLIOGRAFA

1. Iglesia Catlica. Concilio
Vaticano II. Santa Sede; 1965
2. Gutirrez G. Teologa de la li-
beracin. 7.a ed. Salamanca:
Ediciones Sgueme; 1975.
3. Gutirrez G. Beber en su pro-
pio pozo. 8.a ed. Salamanca:
Ediciones Sgueme; 2007.
4. Gutirrez G. Dios o el oro en
las Indias. 3.a ed. Lima: Centro
de Estudios y publicaciones;
1990.
5. Boff L. Los sacramentos de la
vida. Santander: Sal Terrae;
1985.
6. Boff C. Cmo trabajar con el
pueblo: metodologa del traba-
jo popular. Brasil: Fundacin
Verapaz, 1986.
7. Caedo T. Al sur del margen:
avatares y lmites de una regin
postergada. Moquegua (Per).
Madrid: Instituto de Estudios
peruanos; 2014.

Escuelas Profesionales:
Facultad de Ingenieras

Escuela Profesional de Ingeniera

Civil
Escuela Profesional de Ingeniera
Mecnica Elctrica
Escuela Profesional de Ingeniera de
Sistemas e Informtica
Escuela Profesional de Ingeniera
Ambiental
Escuela Profesional de Ingeniera
Agroindustrial
Escuela Profesional de Ingeniera
Agronmica
Escuela Profesional de Arquitectura

Ms informacin en:
www.ujcm.edu.pe
UJCM SEDE MOQUEGUA
85
 Artculo Especial
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Para el Desarrollo-UJCM

PACIFICACIN DE LA REBELIN DE TPAC AMARU

AREQUIPA - LA PAZ: LAS EXPEDICIONES MILITARES
Luis Daniel Huamn Asillo1,a

RESUMEN

En el presente trabajo se estudia las caractersticas de las expediciones militares que salieron de Arequipa para pacificar la
rebelin de Tpac Amaru; se tiene como objetivo explicar las caractersticas de cada una de las expediciones militares que
salieron de Arequipa. Se ha utilizado el mtodo inductivo deductivo y el anlisis de cada expedicin. Fueron cuatro las
expediciones militares realizadas entre diciembre de 1780 a junio de 1782; la primera fue derrotada por los rebeldes de los
Collaguas; la segunda explor y pacfic la zona; la tercera se dirigi a Lampa y fracas, regresando a los 20 das; la cuarta
logr la pacificacin total hasta la ciudad de La Paz.

Palabras clave: Rebeliones, Tpac Amaru, Expediciones Militares, Arequipa

PACIFICATION OF THE TUPAC AMARU REBELLION,

AREQUIPA LA PAZ
ABSTRACT

In this paper, the characteristics of the military expeditions that came out of Arequipa to pacify the rebellion of Tupac Amaru
is studied; it aims to explain the characteristics of each of the military expeditions that left Arequipa. We have used the
inductive method - deductive analysis of each issue andthe. There were four military expeditions from December 1780 to
June 1782; the first was defeated by the rebels Collaguas; the second explored and peaceful area; the third went to Lampa
and failed, returning 20 days; the fourth won the overall peace to the city of La Paz.

Keywords: Rebellions, Tupac Amaru, Military Expeditions, Arequipa

INTRODUCCIN
En el desarrollo de la presente investigacin se
trata de dar respuesta a la siguiente interrogante:
cuantas expediciones militares salieron de
Arequipa para pacificar la rebelin de Tpac Amaru
y qu los caracteriz? Como ya se conoce, despus
de producida la rebelin de Tpac Amaru, hubo
una repercusin en varias ciudades y, de manera
especial en Arequipa, por conflictos internos en que
se encontraba a fines de 1780; adems, le permita
ser centro de apoyo y auxilio para combatir la
rebelin; por tales afirmaciones se tratara de
demostrar, con documentacin de primera fuente,
que fueron cuatro las expediciones que salieron de
Arequipa para pacificar la rebelin.
1.
Universidad nacional de San Agustn de Arequipa.
a.
Licenciado en Historia, Doctor en Ciencias Sociales. Candidato a magister en Historia por pontificia Universidad Catlica del Per.
Hasta la actualidad, solo se ha considerado que
de Arequipa salieron las expediciones de Ramn
Arias, pero no se afirma cuntas; sin embargo, la
documentacin existente en el archivo arzobispal
de Arequipa en la seccin concurso de curatos,
permite dar una nueva versin del apoyo que brind
esta ciudad para combatir la rebelin. Todos los
historiadores que tratan el tema no han escrito con
precisin cuntas expediciones militares salieron
de Arequipa para combatir la rebelin, por falta de
fuentes. Por consiguiente, se plantea como hiptesis
que de Arequipa salieron cuatro expediciones
militares para pacificar la rebelin de Tpac Amaru
y se caracterizaron por la improvisacin, coercin
econmica y gran manejo de apoyo logstico; en tal

Recibido: 04-05-2015 Aprobado: 23-05-2015

86
 Pacificacin de la Rebelin de Tpac Amaru Arequipa - La Paz: Las Expediciones Militares
sentido, se trata de hacer un anlisis y explicacin
de tales acontecimientos.
Adems, resulta algo novedoso saber que fueron
cuatro las expediciones que salieron de Arequipa
para combatir la rebelin, y sostener que la primera
expedicin fue derrotada por los rebeldes en la
zona de Collaguas, que se sepa, hasta hoy no se hizo
mencin alguna por existir datos dispersos; tambin,
saber que Tpac Amaru tena planes para llegar
a la ciudad de Arequipa lo que por circunstancias
estratgicas no pudo cristalizarse; asimismo, saber
que se ajusticiaron a los rebeldes en la zona de
Collaguas y se defini con claridad que los curas de
la regin y de estos pueblos participaron en favor
de la corona mientras que los caciques optaron
por dos posiciones, los que se mantuvieron fieles
a los dictados de la corona y los que se sumaron al
movimiento rebelde.
Por otra parte, el impacto de la rebelin de
Tpac Amaru en la ciudad, caus pnico. Las
autoridades ganaron la iniciativa y comprometieron
a los dems sectores sociales a participar directa
e indirectamente, en base a entregar donativos
graciosos que los vecinos aportaban en dinero o
especies. Estos donativos era una forma de coaccin
econmica dirigida a la nobleza aristocrtica, nobles
vecinos, clero, oficialidad militar y burocracia
administrativa (autoridades o funcionarios de
gobierno), ellos tenan que demostrar su lealtad y
fidelidad al rey.
Por otra parte, las contradicciones de los sectores
sociales expresadas en la rebelin de enero de 1780
fueron superadas; los hacendados y la embrionaria
burguesa minero-comercial logran conformar
un frente, junto con la nobleza aristocrtica, en
defensa de sus intereses econmicos, deciden
participar organizadamente contra la rebelin de
Tpac Amaru, llevando tras de s a la plebe de la
ciudad y del campo para que integren las milicias;
a estos milicianos se les lleg a pagar por da como
sueldo cuatro reales al de infantera y cinco reales al
de caballera. Otro aspecto a tener en cuenta fue el
edicto enviado por Tpac Amaru el 21 de noviembre
a Los paisanos criollos moradores de la muy noble
ciudad de Arequipa, caus una gran consternacin
y permiti consolidar el frente movilizndolo. Tal
es as que hasta finalizar ese ao se realizaron tres
juntas de guerra. La primera el 5 de noviembre,
la segunda el 5 de diciembre y la tercera el 27 de
diciembre de 1780. En todo el tiempo que dur
la rebelin, los sectores sociales de Arequipa
contribuyeron con tres importantes donativos, los
cuales amortiguaron, los crecidos gastos de la Real
Caja y, por otra parte, con la coaccin econmica,
las autoridades locales trataban de autofinanciar
los gastos que demandaba la contrarrebelin.
De Arequipa salieron cuatro expediciones militares,
todas ellas a combatir la rebelin y pacificar el reino.
Adems, se enviaron a esta ciudad desde Lima
pertrechos de guerra y, en esta ciudad, convergen
las milicias que llegan de Moquegua, Caman, as
como las que huyeron de Lampa y los vecinos de
Chucuito, cuando Tpac Amaru ingres a esas
provincias en diciembre de 1780; se pidi ayuda
a las ciudades de Ica, Arica y solicitaron que del
valle de Tambo se traigan 50 hombres. En Arequipa
tambin se concentraron los caudales de las Reales
Cajas de la ciudad que almacenaba 300 000 pesos
aproximadamente, dinero que provena del Asiento
de Caylloma y de Chucuito y que luego fue remitido
a Lima por el Puerto de Aranta.
METODOLOGA
Se ha desarrollado un tipo de investigacin
explicativa porque se trataba de revelar, establecer
y explicar las expediciones militares que salen
de Arequipa para combatir la rebelin de Tpac
Amaru, caracterizando cada una de ellas; asimismo,
se realiza una descripcin en base de la fuente
documental basada en testimonios. El enfoque de la
investigacin es mixto puesto que emplea aspectos
cualitativos en el anlisis de los testimonios y
trabaja con datos para establecer los salarios y
la cantidad de la conformacin de soldados que
salieron en las expediciones. El anlisis fue de
carcter histrico coyuntural, donde se analizan los
actores, los escenarios y el desenlace de cada uno
de los acontecimientos.
En el contexto de la rebelin tiene un escenario
sur andino, de manera especial se ha focalizado
Arequipa por dos razones, la primera por la
fuente documental existente, y la segunda para
aportar y corregir exposiciones e interpretaciones
acerca de la participacin de Arequipa en la
rebelin, lo que se prueba con fuente documental
indita, procesar en fichas de investigacin y un
cuestionario aplicado a los testimonios. El diseo
de investigacin es retrospectivo, observacional
directo con las fuentes manuscritas que a partir de
una contrastacin de la informacin con los hechos
se ha podido inferir, relacionar y demostrar que de
Arequipa salieron cuatro expediciones militares para
87
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
combatir la rebelin de Tpac Amaru. Se reitera
que la informacin para este trabajo consiste en el
descubrimiento de documentos de fuente primaria
ubicados en el Archivo Arzobispal de Arequipa (AAA)
perteneciente a la seccin Concurso de Curatos
de 1792; consistente en testimonios que realizan
dos curas, los primeros para ascender de cargo o
ser promovidos a un puesto mejor, a travs de sus
declaraciones brindan informacin muy precisa
de la coyuntura en tiempos de la rebelin de los
Amaru. Tambin se consult otra cantidad de fuente
primaria del Archivo Municipal de Arequipa (AMA),
libros de reales cdulas (LCED), que tratan aspectos
importantes respecto a los donativos que dieron los
sectores sociales para combatir la rebelin.
Otra cantidad de documentos estn referidos a la
fuente impresa de la Coleccin Documental del
Bicentenario de la Rebelin Emancipadora de Tpac
Amaru. (CNBRETA) y la Coleccin Documental de la
Independencia del Per (CDIP) en sus diferentes
tomos. Asimismo, se ha consultado libros de
especialistas que tratan el tema, con la finalidad
de completar vacos existentes en la interpretacin
que se hace respecto a la participacin de Arequipa
en la rebelin de Tpac Amaru.
Con toda esta informacin se ha procedido a utilizar
el mtodo inductivo, donde cada una de las partes,
ya sean datos e informacin, son procesados bajo
un razonamiento lgico de los hechos producidos,
el anlisis de los mismos y sus caractersticas, para
luego obtener conclusiones, y de esta manera
reconstruir cada una de las expediciones militares
que salieron de Arequipa para combatir la rebelin.
Asimismo, se ha empleado la deduccin, que ha
permitido establecer que de Arequipa salieron
cuatro expediciones militares contra la rebelin
de Tpac Amaru, y fue a partir de la organizacin
de las fuerzas sociales que supieron superar sus
contracciones internas y combatir la rebelin, con
organizacin militar, implementacin logstica,
apoyo econmico y, sobre todo, para resguardar
el poder y sus intereses econmicos, sociales y
polticos, como sectores sociales y de la corona real.
RESULTADOS
A continuacin se presenta cada una de las
expediciones que salieron de Arequipa para
combatir la rebelin de Tpac Amaru, cada una de
ellas tiene caractersticas propias, que en s mismas
develan la importancia del tema.
88
Luis Daniel Huamn Asillo
Primera expedicin: Domingo Guerrero y Marmara
a Collaguas
Ante las peticiones de socorro que llegaron a
la ciudad de Arequipa desde las Provincias de
Caylloma, Lampa y Azngaro, que pedan hombres
y pertrechos de guerra para la defensa de estos
lugares, queran estar preparados ante un frontal
o inesperado ataque de los rebeldes, se procedi
a brindarlos. Especficamente, se hizo un pedido
a los oficiales reales de la Real Caja de Caylloma,
demandando que se les remita tropa arreglada,
el corregidor Sematnat contest lo siguiente: Que
el da de ayer (23 nov.1780), sali de esta ciudad
para ese asiento, el seor coronel Don Domingo
Guerrero Marmara con el auxilio de treinta fusiles,
quinientos cartuchos, cuatro granaderos con su
cabo de la tropa arreglada. (CNBRETA, 1982, Tomo
I. p. 450 - 451). Con este documento se prueba que
de Arequipa sali la primera expedicin el 23 de
noviembre, y estuvieron en estos lugares hasta el
4 de diciembre de 1780, tuvo una corta duracin
porque las tropas de avanzada y los insurrectos de
Collaguas los derrotaron.
Fue de esta manera como se concretiz el primer
apoyo militar que ofreci esta ciudad contra la
rebelin. Este pequeo contingente militar fue muy
notorio y pblico, congreg a muchas personas
que se ofrecieron a enrolarse para prestar apoyo
y auxiliar a los solicitantes; adems, el material
blico no logr satisfacer los pedios solicitados. Por
otra parte, el corregidor de Arequipa Baltazar de
Sematnat sugiere hbilmente a los peticionarios que
renan a los espaoles y otras castas de la provincia
de los Collaguas y su jurisdiccin, para que formen
un respetable cuerpo con el fin de rechazar al
enemigo. En esa misma carta les pide a los oficiales:
Segn esto y las buenas disposiciones del Seor
Gobernador y las de ustedes, pueden fcilmente
conseguirse el trasladar de ese asiento a esta ciudad
el caudal de esa Real Caja, con las seguridades que
sabr inspirarlas su propia prudencia. (CNBRETA,
1982, Tomo I. p. 450 - 451). Lo que ms le importaba
al corregidor, era proteger los erarios de la corona,
que corran peligro ante el avance de la rebelin y
de los insurrectos en esta zona. Asimismo, conviene
recordar que la expedicin sale a pacificar la regin
de Collaguas, por los continuos levantamientos que
se realizaron en toda esta zona, sobre todo cuando
se unen los rebeldes de la provincia de Condesuyos
con los de Caylloma y que el cura Tomas Ortiz de
Castro en su manifestacin del concurso de Curatos
en 1792 dice lo siguiente:
 Pacificacin de la Rebelin de Tpac Amaru Arequipa - La Paz: Las Expediciones Militares
... quando ya estaba reparado de mis males y
padecimientos, dispuso el Coronel de Reales
Excercitos Dn. Domingo Guerrero y Marmara la
expedicin que hizo a la provincia de Collaguas
desde Arequipa con total xito, me ofreci a ir de
Capelln y fui admitido con gusto, por ser lenguaraz
y de mucha prctica de aquellos lugares, obrages.
Hasta el pueblo de Callalli fue con felicidad el dicho
Coronel y mis consuelos no le eran intiles y tambin
le eran favorables mis continuas exortaciones a los
indios, de los cuales muchos me crean resucitado de
entre los muertos, ms habiendo dado la casualidad
que enfermase en dicho Callalli fue precisa mi
retirada a Arequipa, y desde aquel entonces
empezaron los trabajos del Coronel Marmara, fue
acometido de los yndios y derrotado, regreso a la
carrera a Arequipa.
El corregidor de Caylloma, el Coronel de los Reales
Ejrcitos Don Domingo Guerrero y Marmara, trat
de pacificar las zonas convulsionadas preparando
desde Arequipa una pequea expedicin, la cual
fue derrotada por los rebeldes. Existe tambin
como antecedente la peticin que hizo llegar este
corregidor a Baltazar Sematnat en noviembre de
1780, donde reclama ayuda en armamentos y
milicias, los cuales fueron atendidos mnimamente.
La rebelin en las provincias de Collaguas
La Rebelin en la provincia de Collaguas cobra
importancia, porque estuvo en los planes de Tpac
Amaru que el movimiento se extendiera a estos
lugares; su objetivo era tomar por asalto las Reales
Cajas de Caylloma y ganar aliados. Despus de la
victoria de Sangarar el 18 de noviembre de 1780, se
hace saber sus planes mediante escritos en bandos,
dice que: El 25 y 26 dispuso pasar a la provincia
de Caylloma, y despach emisarios a la de Lampa,
Azangaro, Chumbivilcas, Paruro, Paucartambo,
Cotabamba, Aymaraes Puno, Chucuito y otras.
(Loayza, 1945, p. 144).
La propuesta de enviar emisarios se llev a efecto,
Tpac Amaru remiti una carta a su primo Eugenio
Canantupa, cacique de Coporaque, (Collaguas)
a quien le peda que se uniera al movimiento; sin
embargo, fue delatado, porque este primo entreg
la carta a un funcionario colonial de justicia mayor
de Caylloma. Pidindole auxilio para ponerse
a cubierto de las resultas de la manifestacin y
defender que sus indios no se infeccionasen. Sabida
por el rebelde de dicha manifestacin, y que su
primo estaba refugiado en Caylloma (...) pens en
destacar gente contra Caylloma para dominar esa
provincia y prender a su primo. (CNBRETA, 1982,
Tomo I. p. 450 - 451).
Las operaciones militares fueron avanzando;
estando Tpac Amaru en Coporaque Cusco, envi
una comitiva militar a Caylloma, as se hace saber
en una carta fechada en esta ciudad el 29 de
noviembre de 1780, se dirige a su esposa Micaela
Bastidas diciendo: Maana paso a Caylloma en
donde tengo noticias se han huido (con novedad
que han tenido de mi regreso a estos lugares)
todos los del asiento.... (Loayza, 1945, p. 27). Sin
embargo, el caudal de las Cajas Reales se salv
con la intervencin de los curas del lugar y, de los
oficiales reales encargados de su custodia. En una
carta fechada en Lima el 22 de diciembre de 1780,
el visitador general Jos Antonio de Areche se dirige
a la Corte de Espaa informando del levantamiento,
en ella dice: ltimamente se ha sabido que el
rebelde pas a la Provincia de Caylloma, y en esta
irrupcin hubo la fortuna de que el Contador Oficial
de Aquellas Cajas Don Joaqun Navarro recogi al
primer aviso el caudal que haba en dichas Cajas,
y caminando por sendas extraviadas lo salv en
Arequipa. (Cornejo, 1948, p 15-16).
Otra informacin que se tiene de estos oficiales
reales, es que estando en Arequipa fueron
nombrados comisarios en la Junta de Guerra del
5 de diciembre, para que paguen a los milicianos
que conformaran las expediciones de pacificacin,
para combatir la rebelin. En esa misma junta
aparece firmando Domingo Guerrero y Marmara.
Respecto a la marcha sobre Caylloma el notorio
historiador peruano C. Daniel Valcrcel, afirma: Tan
decidido estaba el caudillo que, envi por delante,
tropa y servidumbre, avanzada que fue recibida en
Caylloma con festejos, los mestizos indios y criollos
estuvieron disponiendo caballos y sus casas para
recibir al victorioso caudillo.... (Valcrcel, 1975, p.
1-5).
Cabe mencionar que los planes sobre el asalto a
la Reales Cajas de Caylloma, que la hallaron vaca,
as como el dominio de la zona de Collaguas y el
incremento del ejrcito rebelde, se vieron frustrados,
porque Tpac Amaru estando en Coporaque Cusco,
recibe noticias que haban ahorcado a su emisario
que envi a Lampa y decide cambiar de rumbo;
adems, en esta ciudad se agrupaban las fuerzas
realistas, as lo hace saber a su esposa en carta
fechada en Yauri el 1 de diciembre de 1780 en la
que le dice:
89
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
Hija Mica: Hllame con noticia cierta de que
cinco Corregidores estn congregados en Lampa,
esperando las armas de Arequipa y disciplinando
la tropa, y que igualmente esperan que salga la del
Cusco para emprender el Viaje para ac, y cogernos
en medio cuya intensin voy a destruir con los de
Lampa en primer lugar.... (Loayza, 1945, p. 63).
Este fue el motivo por el cual Tpac Amaru marchara
a Lampa, para tratar de evitar un reagrupamiento
realista en dos frentes que planeaban atraparlo en
el medio. En otros documentos se hace saber que el
corregidor de Lampa don Vicente Or y Dvila, pidi
reiteradamente ayuda al corregidor de Arequipa,
entre otras cosas: armamento, vveres y la tropa del
Callao; sin embargo, Baltazar de Sematnat solo les
pudo enviar 30 fusiles y vveres.
Estos corregidores estaban en malas condiciones
y no podan armar un cuerpo de milicias para salir
a combatir, lo mucho que hicieron fue proteger su
defensa y fugarse; tal es as, que Tpac Amaru al
ingresar el 10 de enero en el pueblo, no encontr
resistencia, los espaoles y las autoridades se
haban escapado; al da siguiente decide regresar a
Tungasuca engrosando su ejrcito.
Curas doctrineros en la rebelin de Collaguas
Segn los acontecimientos mencionados
anteriormente y al cambiar de tctica Tpac
Amaru, retornando al Altiplano, otros seran los
sucesos en la provincia de Caylloma donde se
producen rebeliones locales donde tienen decidida
participacin los curas doctrineros, desarrollando
acciones para combatir la rebelin. As se hace
saber en documentos para Concurso de Curatos
del Obispado de Arequipa para el ao de 1792 en
los que se insertan, testimonios y declaraciones, a
saber:
Don Jos Antonio Rodrguez Salamanca, cura que
fue Madrigal, declara que la rebelin de Tpac
Amaru alcanz a la provincia de Caylloma donde los
naturales de estos pueblos se unieron a las acciones
del rebelde. Interviene mediante la exhortacin
logrando mantener en actitud de fidelidad y
subordinacin a la poblacin de su doctrina,
logrando lo siguiente: a) Persuasin para que los
indgenas continen tributando. b) Contribuy a
organizar una tropa de 200 personas entre indios y
mestizos, para defender y auxiliar a otros pueblos.
c) Colabor econmicamente con los gastos
efectuados en dos expediciones, una en plena
90
Luis Daniel Huamn Asillo
rebelin y otra en el momento de la pacificacin.
El licenciado don Jos Zegarra cura de Achoma
testimonia que la rebelin estuvo presente en estas
zonas y que l utilizo la predica del evangelio para
que los naturales guarden fidelidad y obediencia
al soberano, ante tal medida de persuasin logra
que la poblacin delate Exhibiendo las cartas,
convocatorias y ttulo de capitanes que haba
esparcido el rebelde. Esta afirmacin demuestra
que este lugar era considerado para ampliar el radio
de accin de los rebeldes. Envi la informacin al
corregidor de Arequipa, y por este hecho los rebeldes
ingresaron al pueblo para tomarlo prisionero, al no
encontrarlo porque se pone a salvo, los rebeldes
realizan un saqueo de sus bienes.
En una declaracin que hace don Mateo Francisco
Durvicain y Rivero, certifica las acciones del
licenciado don Jos Zegarra cura propio de la
doctrina de Achoma en la quebrada de Collaguas,
dice que este cura utiliz las exhortaciones para
mantener a sus indios fieles al soberano. Por
dicha actitud Sufri muchas incomodidades de los
insurgentes y emisarios de Tpac Amaru, habiendo
expuesto repetidas veces su vida en peligro.
Tambin particip con los indios de su doctrina,
en la pacificacin del reino en la expedicin del
comandante Vicente Nieto.
Por otra parte, don Juan Paulino Servantes declaraba
en favor de su hijo el presbtero don Cayetano
Servantes cura de Callalli, deca que en este lugar
tambin estuvieron con mayor frecuencia los aliados
del rebelde y, que su hijo utiliz las predicaciones
para contener a la poblacin. La actitud principal
que destaca a su favor, es haber dado apoyo y
hospedado en su doctrina al comandante y oficiales
de la expedicin que fue enviada a socorrer a los
espaoles y curas de la provincia, por tal motivo los
indios resolvieron quitarle la vida, al no encontrarlo,
saquearon sus bienes.
En el caso de don Mateo Francisco Darvicain da
testimonio del manejo y conducta del licenciado
don Santiago de Rivera cura de la doctrina de
Sibayo e intendente de Coporaque, manifiesta que
al irradiarse la rebelin a estos lugares, los rebeldes
canalizaron sus acciones por Sibayo y extendieron
su dominio insurgente en los pueblos de Callalli,
Tuti y Tisco. Intervino en varias acciones, como
haber colaborado junto a los oficiales reales, entre
ellos Joaqun Navarro, a rescatar el crecido caudal
que tena su majestad en aquellas Reales Cajas de
 Pacificacin de la Rebelin de Tpac Amaru Arequipa - La Paz: Las Expediciones Militares
Caylloma. Tambin particip en la expedicin militar
que estuvo en Callalli conducida por el coronel de los
Reales Ejrcitos don Domingo Guerrero y Marmara
quien fue derrotado por los rebeldes y se regres
a la ciudad de Arequipa. Otra actividad en la que
tiene destacada intervencin, es haber participado
de la pacificacin de estos lugares, utilizando la
persuasin y predica constante.
Una destacada actuacin es la que realiza Tomas
Ortiz de Castro, cura de la iglesia de Choco; de
su manifestacin resumimos los puntos ms
importantes. (A.A.A., 1792, 19 de abril). Coincide
con las anteriores manifestaciones y exhortaciones
sin descuidar que los indios no dejen de pagar sus
tributos. Lleg a reunir en el pueblo de Choco a los
indios de los pueblos de Llanca y Vinchanchas para
exhortarlos y donde les ofreci pagar por ellos los
tributos y no desampararlos.
Saba que los insurgentes de los pueblos de Collaguas
se juntaban para a unirse con los de Condesuyos y
derrotar al corregidor don Pedro Ignacio de Elguera,
cuyo objetivo era invadir el pueblo de Chuquibamba
y luego pasar al valle de Majes.
La informacin provena del cura Dr. don Eugenio
Adrin, quien le escribi que los indios de Cabanaconde
se haban sublevado y lo haban amenazado, por tal
motivo pide que lo auxilie. Toms Ortiz decide asistirle
y con los indios de su doctrina Chocos y Llancas
pasaron el puente del ro Soro y lo cortaron, por tal
hecho se les pago varios pesos de plata, impidiendo
as que se unieran los que venan de la provincia
de Lampa y Collaguas con los de Cabanaconde. Los
insurgentes de Collaguas cuando vieron frustradas
sus pretensiones se dirigieron contra los espaoles del
pueblo de Cabanaconde, mientras Toms Ortiz pasaba
al pueblo de Huambo donde encontr al cura don
Eugenio Adrin confundido porque sus indios Estaban
ya infeccionados de los engaos de Tpac Amaru y sus
emisarios. Toms Ortiz lleg a ser once aos cura en
estos lugares, en tal sentido, logr persuadirlos con
eficaces exhortaciones, que no se incorporen a los
rebeldes y que fugaran, para lo cual les ofreci darles a
Todos ellos un peso en plata y prometindoles de parte
de S. M. la reposicin de sus tierras.
Cuando llego a Cabanaconde, los indios comenzaban
a incendiar la crcel y las casas de los espaoles
a quienes ayudo a ponerles a salvo entre ellos
al cacique don Pedro Valdez al minero Francisco
Xavier de Vera a su mujer e hijos, a la madre del
mencionado cacique la salvaron de ser ahorcada,
pagando dinero. Tenan preso al cacique de Huambo
don Eugenio Soto con la intensin de ahorcarle. En
esas circunstancias los rebeldes de Collaguas, que
haban estado prevenidos para auxiliar a los de
Condesuyos, estaban tan enfurecidos contra el cura
Toms Ortiz porque cort el puente; decidieron
apresarlo, lo colgaron de una horca, salvndose
por su contextura. Posteriormente lo amararon en
una redecilla de cuero y lo condujeron por todos
los curatos de Collaguas durante quinces das con
el objeto de atemorizar a los dems curas. Los
rebeldes en el pueblo de Lari tenan preso a don
Agustn Franco cura de dicho pueblo, a don Antonio
Jos Daz de Salamanca cura de Madrigal a su
ayudante don Baltazar Pacheco, y a los espaoles
Francisco Rivera y don Andrs de Paz, en este
pueblo se juntaron los de Condesuyos con los de
Caylloma y despus de deliberar les dieron libertad
para irse a la ciudad de Arequipa. En esta ciudad se
preparaba una expedicin militar hacia la provincia
de Collaguas dirigida por el coronel de los reales
ejrcitos don Domingo Guerrero y Marmara quien
ofreci al cura Toms Ortiz de ir de Capelln por sus
condiciones personales y conocimiento de estos
lugares, quien acept dicha invitacin.
La expedicin hasta el pueblo de Callalli fue
bien conducida, el cura desarrollaba continuas
exhortaciones a los indios, los cuales le crean
resucitado, en dicho pueblo el cura Toms Ortiz
se enferm y tuvo que regresarse a Arequipa. Es
all cuando comienzan los trabajos del coronel
Domingo Guerrero quien al ser acometido por
los indios es derrotado y tienen que regresar
a Arequipa. Este pasaje describe con claridad
y demuestra la influencia que ejercen los
doctrineros en la poblacin rebelde. El cura Ortiz
an convaleciente en su curato junto a indios y
espaoles de Cabanaconde decide organizar una
expedicin, que personalmente condujo de capitn
y capelln, recolect armamento y coste los gastos
de alimentacin. Con el consentimiento de los
caciques de tres pueblos don Pedro Valdez espaol,
don Pedro Cruz, cacique de Cabanaconde, don
Eugenio Zoto de Huambo y don Lorenzo Chicana
de Pinchollo apaciguaron la zona, logrando que sus
indios pagasen en plata sus tributos, antes la hacan
en ropa.
En relacin de mritos y servicios del licenciado don
Bernab de Odriazola, tuvo decidida participacin
pueblo de Chuquibamba, ya que los indgenas se
sublevaron y fueron partidarios de la rebelin Tpac
Amaru quien comision a Manuel Balderrama para
91
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Luis Daniel Huamn Asillo

que organice, levante y unifique al movimiento y, a
los indios de estos pueblos.
Los rebeldes concentraron en el cerro de
Guancoconi, en nmero de ms de 600 hombres
con sus mujeres e hijos, su objetivo era congregarse
con otros pueblos para luego incendiar el pueblo
de Condesuyos. El religioso Odriazola aqu
tuvo una meritoria participacin, cuando fue a
persuadirlos logrando una capitulacin; adems,
hizo que entregasen sus armas (hondas, cuchillos)
a condicin que los espaoles tambin entregasen,
las suyas fueron guardadas en la casa parroquial,
contando para su resguardo 12 hombres y algunos
eclesisticos. Adems, llev rdenes a la gente
de Pampacolca que vengan a auxiliarle, organiz
patrullas a pie y caballo para prevenir cualquier
objetivos principales: a) explorar los caminos hacia
la provincia de Lampa y b) pacificar la sublevacin
en la provincia de Collaguas y el asiento minero de
Caylloma; este cometido fue trabajado y dispuesto
por el corregidor don Baltazar de Sematnat
corregidor de Arequipa.
Los cuadros siguientes muestran la composicin de
las campaas de la segunda expedicin conducida
por Vicente Nieto.
Tabla 1. Compaas del regimiento de caballera
segunda expedicin Vicente Nieto
Gasto
Plazas Capitanes Tenientes Alfrez Sargentos Cabos Soldados
total

traicin. Particip en la batalla de Orcopampa que Compaa

de don
se realiz el 17 marzo 1781, el ejrcito realista Pedro de 1 1 1 2 4 44 2621,2
estaba compuesto por un regimiento de infantera Vicente
Nieto
de 400 milicianos de grado superior, all murieron
Compaa
800 rebeldes, fue una de los enfrentamientos ms de don
sangrientos. Julin 1 1 1 2 4 44 2573,4
Fernndez
Dvila
Entonces, tenemos que la intervencin de los
dem 1 1 1 2 4 51 2020,7
religiosos favoreci el salvar oportunamente el
caudal de las Reales Cajas de Caylloma; adems, Compaa
de don
toda esta zona estaba convulsionada, el clero en Bartolom 1 2 1 2 4 44
2573,6

su conjunto mostr su fidelidad al rey y su fe en Gmez
Andion
Dios, por estas acciones fueron considerados por
los rebeldes como traidores y elementos negativos -- -- -- 2 -- -- 174,1
a su movimiento. Los tributos eran para la corona,
9963,0
los diezmos para el clero y lo grave de todo, fueron TOTAL 4 5 4 10 16 183

los repartimientos que realizaban los corregidores,
que se convierten en instrumento para integrar a Fuente: elaboracin en base: data pagos por sueldos a las compaas
los campesinos en los circuitos mercantiles; por de caballera de milicias. 7 diciembre 1780 a 20 junio 1781.
consiguiente, obligarlo a trabajar en haciendas,
minas y obrajes. Los pueblos que se rebelaron
Tabla 2. Compaas del regimiento de infantera
en 1780, lo hicieron anteriormente, esta zona de
segunda expedicin Vicente Nieto
Collaguas registra levantamientos en: Caylloma,
Cabanaconde, Callalli, Achoma, Chuquibamba, Gasto
Plazas Capitanes Tenientes Alfrez Sargentos Cabos Soldados
Condesuyos. (Golte, 1980, p. 90 97) La causa total

fundamental eran los repartimientos demasiados Compaa -- 1 1 2 4 49 1851,4

Don Martn
gravosos y exagerados. Solares
1 1 1 2 5 44 980,0

TOTAL 1 2 2 4 9 93 2831,4
Segunda expedicin: Vicente Nieto a Collaguas y
Fuente: elaboracin en base: Data pagos por sueldo a las compaas
caminos a Lampa
de infantera.7 de diciembre 1780 a 20 de junio de 1781..

La segunda expedicin militar sali de Arequipa

el 12 de marzo y se prolong hasta el 20 de mayo
de 1781, fecha en que retornaron a la ciudad; tuvo
una duracin de 75 das de campaa, estuvo a
cargo del capitn del Regimiento de Navarra don
Pedro Vicente Nieto; esta expedicin tuvo dos
92
Conviene resaltar que el nmero de compaas
militares de caballera es menor que el nmero de
los milicianos o plana subalterna. En las compaas
de infantera el total fue de 111 militares; aunque
se dio el caso que una compaa se acuartel pero
no lleg a salir, por lo tanto, no se la considera.
 Pacificacin de la Rebelin de Tpac Amaru Arequipa - La Paz: Las Expediciones Militares
En ambos casos es mayor la cantidad de soldados
milicianos. Adems, en esta expedicin se
presentaron algunos otros casos, como soldados
milicianos que tuvieron que regresarse antes de
cumplir los 75 das de campaa; las razones fueron
de enfermedad, comisiones y retiros. Esto ocasion
que existan diferencias en las cifras de la columna
de gasto total del cuadro anterior, porque solo se
pagaba los das que prestan servicio. Sin embargo,
el total de lo presupuestado fue 12 794,9 pesos. En
el caso de la plana mayor algunos oficiales, cedieron
sus haberes graciosamente a su magestad, como
prueba y compromiso de su fidelidad. En el caso de
las compaas de infantera, la primera del cuadro
acompa los 75 das de expedicin que tuvo
objetivo la sujecin y pacificacin de los indios
de Collaguas y Caylloma. La segunda solo estuvo
34 das del 11 de marzo al 14 de abril, perodo que
dur la expedicin en explorar los caminos de la
provincia de Lampa. Estas fechas coinciden con el
flete de mulas de carga que se hizo con el propsito
de esta exploracin.
En esta expedicin de pacificacin de la zona
convulsionada se impone una vez ms, la organizacin
militar, la calidad de armamento, los abastecimientos
y el condicionamiento econmico o sueldos que se
pagaba a los milicianos, as las tropas realistas de
Arequipa, matan tres mil rebeldes de Caylloma. (Vega,
1969, p. 153). Entre los meses de abril y mayo, de esta
manera se impone la pacificacin en la convulsionada y
heroica zona de los pueblos de Collaguas y Condesuyos
que fueron partcipes y protagonistas de la Gran
Rebelin de 1780.
Tercera expedicin: Ramos Arias a Lampa
La tercera expedicin que sali de Arequipa fue con
destino a Lampa, segn la manifestacin del capitn
Don Ramn Arias dice:
...Certifico que el da veinte y quatro de marzo de
mil setecientos ochenta y uno, al principio de la
rebelin de Josef Gabriel Tpac Amaru, sal de
esta ciudad, con orden del seor corregidor Don
Baltasar de Sematnat con doscientos sesenta
hombres de infantera y Caballera, milicianos de los
dos regimientos de ella, a explorar la provincia de
Lampa, la que devastaban barios comisionados del
inicuo Josef Gabriel juntando jente para conducirla
a Tinta.... (A.M.A. LCD 06, fol. 198).
Esta expedicin parti a Lampa despus de 4 meses
de prepararse adecuadamente, y por la peticin de
ayuda que hizo llegar su corregidor don Vicente Or
y Dvila. El nmero total de expedicionarios se hace
saber en otro documento:
...Salieron de esta ciudad 260 soldados milicianos al
Comando del Capitn Dn. Ramn de Arias, y cerca de
300 forasteros. Los 200 mandaba el Comandante de
Milicias Dn. Josef Moscoso, quien los mantuvo hasta
su llegada y los 100 restantes de las provincias de
Azngaro y Carabaya, manteniendo cada corregidor
los suyos. (CDIP, T.II, Vol. 2, 1971, p. 648 650).
Los expedicionarios de Arequipa hacia Lampa en su
trayecto, encontraron una horca con una inscripcin
que deca: Manda el Rey Ynga que ninguno de sus
traydores y enemigos pase por estos caminos, bajo
pena de la vida; certificado por el capitn rebelde
Juan Mamani y al pie de dicha horca se encontraron
cuatro sepulturas de espaoles; este hecho se
registra a la salida de las desoladas pampas de El
Confital. Asimismo, por los principales caminos los
rebeldes pusieron vigilancia para estar atentos de
los movimientos que hacan las fuerzas enemigas.
El incumplimiento de esta orden se evidencia con
los cuatro ejecutados, era una manera de hacer
cumplir la autoridad del inca y la fidelidad que le
tengan sus capitanes.
E1 27 de marzo en el lugar denominado los altos
de Pinaya se present una batalla entre el capitn
rebelde Juan Mamani que posea un ejrcito de 600
hombres, con las huestes fidelistas de Cabanilla,
Cabana y algunos espaoles. El resultado fue de
260 prdidas en el ejrcito rebelde y cuando su
capitn emprenda la fuga sus propios hombres lo
aprendieron y le cortaron la cabeza pasndose a
conformar la Vanda de los Cabanilla. Esta batalla
no fue como presenta Augusto Ramos Zambrano
en Vilca Apaza y aspectos de la revolucin
tupacamarista, en Puno l sostiene que los indios
forasteros que iban bajo el comando de Ramn
Arias fueron los que tuvieron dicho enfrentamiento
con el ejercito del capitn rebelde Juan Mamani lo
cual no es cierto, como queda demostrado.
El da 29 de marzo: Estando las tropas en el
dicho pueblo de Cabanilla recibi el Comandante
Arias orden del Corregidor de Arequipa para que
inmediatamente se volviera a dicha ciudad con la
tropa a marchas redobladas por convenir as al real
servicio (CDIP, T.II, Vol. 2, 1971, p. 648 650).
Contrariando esta orden el capitn Arias y sus tropas
pas el pueblo de Lampa donde hacia prevalecer
93
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
el indulto y perdn general que el visitador Areche
promulg en el Cusco, sabiendo de que Arias se
encontraba en Lampa el corregidor de Puno don
Joaqun de Orellana le pidi ayuda, pero que en
definitiva no pudo ser satisfecha. Bajo la condicin
de que las tropas de Arias permanecieran en Lampa,
los indios de Antalla y Ayllo prometieron capturar y
entregar al general Rebelde Nicols Sanca que junto
con Ingaricona asolaban la zona. La promesa fue
cumplida en un da y entregaron vivo a Nicols Sanca.
El da sbado salieron las tropas para Arequipa y
con esta noticia el domingo entro al dicho Lampa el
citado Yngaricona, y como dueo absoluto mato con
toda su gente, no solamente a los espaoles, sino
tambin a los casiques e yndios que entregaron, a
Sanca, y redujo a su vanda a todos los que se haban
resuelto a seguir nuestro partido (CDIP, T.II, Vol. 2,
1971, p. 648 650).
Fue el desahogo con que el general rebelde
Ingaricona se hace presente e impone resueltamente
su autoridad. El mismo documento presenta otros
datos interesantes, tienen que ver con la expedicin
Arias y, dice:
Hallndose la tropa su distancia de tres das de
camino de la ciudad de Arequipa, recibi orden
el comandante, de ese corregidor para que
retrocediese a dar auxilio al corregidor de Puno que
con mucha insistencia lo peda; pero como las mulas
estaban cansadas y flacas por falta de pastos, los
vveres muy escasos y lo mas de la tropa enferma,
no pudo drsele de ningn modo, con este incidente
todo el pueblo ha sentido y siente el mal viaje que
se ha hecho, y al ver que las cosas han quedado
en peor estado que el que tenan cuando lleg la
tropa a la provincia de Lampa. Todos los soldados
que llev Moscoso y los dems cuyos Corregidores
queran pasar con ellos a Puno han desertado sin
haber quedado uno para testigo (CDIP, T.II, Vol. 2,
1971, p. 648 650).
Haciendo un anlisis del documento, en primer
trmino vemos que no hubo coordinacin entre las
disposiciones que enviaba el corregidor de Arequipa
y lo que realizaba la expedicin Arias. Contradicciones
en el interior de las tropas los corregidores de Lampa,
Azngaro, y Carabaya queran pasar a Puno a socorrer
a Orellana, pero el capitn Arias decide regresar a
Arequipa. Producto de esta contradiccin los 300
forasteros de la expedicin acabaron desertando. Estos
indios forasteros no eran de Arequipa sino que llegaron
a esta ciudad junto con sus corregidores que huyeron
cuando Tpac Amaru se encaminaba a Lampa el 7
94
Luis Daniel Huamn Asillo
diciembre de 1780, que ingres en dicha ciudad el da
10 y quem la casa del corregidor y la crcel.
En esta zona no hubo resistencia y se impuso un
dominio absoluto por parte del ejrcito rebelde. Los
corregidores de Lampa, Azngaro y Carabaya estando,
en Arequipa contribuyeron a preparar la expedicin:
No bien llegaron a la ciudad blanca se dedicaron
a preparar a la gente que los haba acompaado,
para volver lo ms pronto posible y vengar con
dureza los fracasos y castigar severamente a los
indios alzados y sus jefes que los conocan muy bien
saban su procedencia y su origen y estudiaban
cuidadosamente los medios que para ello habra
que utilizar (CNBRETA, 1981, p. 160).
La tercera expedicin Arias (primera a Lampa) fracas
rotundamente, no pudieron auxiliar a Orellana, los
indios forasteros desertaron, los abastecimientos se
agotaron y no pudieron controlar la zona. Tambin
cabe mencionar la importancia del clero, en esta
zona conflictiva. En el documento que trata de la
relacin de los mritos y servicios del doctor don
Juan Felipe de Porta cura que fue de la doctrina de
Cabanillas declara:
... en lo respectivo el Culto Divino, como
correspondiente a las obligaciones de vuen vasallo
en la Rebelin de los indios de la sierra, sin embargo
del peligro de su vida, sobre cuia materia tambin
certific el coronel Don. Ramn Arias que fue
comandante de las tropas que salieron de esta
ciudad a la pacificacin de los lugares sublevados
(A.A.A., 1792).
Este religioso, como muchos, no solamente
impona la religin a travs del culto divino, que
fue la principal forma de dominacin ideolgica,
sino tambin condicionaban a sus feligreses para
la obediencia y, por consiguiente, para una mejor
explotacin: servir a Dios y al rey era una ley
para todo religioso, la que no podan quebrantar,
pues, antes ofrecen su propia vida. Aun as, la
identificacin de intereses sociales hace que existan
curas y sacristanes rebeldes, como el caso de Nicols
Sanca. La expedicin Arias dur aproximadamente
20 das y regresara a Arequipa, derrotada moral y
materialmente, sin haber sostenido batalla alguna.
Cuarta expedicin: Ramos Arias a La Paz
Siguiendo atentamente la certificacin que hace
el capitn don Ramn Arias, se ir detallando
 Pacificacin de la Rebelin de Tpac Amaru Arequipa - La Paz: Las Expediciones Militares
los sucesos de la cuarta expedicin que parte de
Arequipa con destino a La Paz, cuando la rebelin
fue comandada por Diego Cristbal Tpac Amaru, y
que comprometa los Virreinatos de Per y Rio de la
Plata (Buenos Aires); asimismo, se recuerda que la
expedicin para la pacificacin del Collao se dispuso
por orden del virrey don Agustn de Juregui y del
mariscal de campo don Jos del Valle (AMA - LCED
06, Fol.198-101v). Esta cuarta expedicin, estuvo
conformada por 2200 - militares de infantera y
caballera, de las provincias de Caman, Moquegua,
y Arequipa; de la cantidad mencionada 1500
hombres pertenecan a los regimientos de infantera:
compuesta por 27 compaas armadas de fusil y
bayoneta; tambin, la caballera estuvo armada
de espadas y lanzas, dos caones construidos con
el donativo gracioso que dieron varios vecinos
de Arequipa. Esta composicin de la tropa difiere
en algunos aspectos del Proyecto para socorrer la
ciudad de La Paz y restaurar la tranquilidad de las
Provincias del Collao, y segn los documentos de la
poca, se proyect el siguiente aporte de hombres:
Tabla 3. Aprontar el corregidor de Arequipa
De su provincia 1550
De la tropa del Callao 50
El de Moquegua 350
El de Arica 200
El de Caman 200
Total hombres 2350
Fuente: Elaboracin en base a informacin de CDIP,
T.II, V. 3, 1972; 640..
Adems, se estableca que debera de coordinarse
con las tropas de Buenos Aires, para que ambas
columnas lleguen en un mismo da a la ciudad de
La Paz, o cerca de ella. Asimismo, en la columna que
sale de Arequipa se incorporasen los corregidores
de Lampa y Chucuito, con sus provincianos que se
hallan en dicha ciudad, a los cuales se les deba de
pagrseles cuatro reales, sueldo correspondiente
a sus soldados de infantera. Para la fecha 18 de
noviembre de 1781, da en que sala la expedicin se
baja el sueldo en un real; existiendo una diferencia,
porque en marzo del mismo ao se pagaba cinco
reales. La explicacin se debe, a que se ingresa a
un proceso de pacificacin, no de resistencia, lo que
indica que el encargo a realizarse, supuestamente
era de menos riesgo.
De otra parte, la participacin del clero estuvo
presente, y estaba en su deber acompaar a los
provincianos a sus lugares de origen. Tambin se
acord que en cada provincia de: Lampa, Puno,
Chucuito se quedarn doscientos hombres para
socorrer a sus corregidores. Tambin se concert
que deberan de intervenir las tropas de Moquegua.
Asimismo, los hombres de Arequipa llevaran 400
fusiles y 1100 rejones, parte de estos fusiles se
trajeron de Lima; los abastecimientos, vveres y
pertrechos de guerra, tiendas de campaa, debera
ser conducido por mulas, para tal cometido la Real
Hacienda tena la responsabilidad y se nombr
como comisionado a don Silvestre Delgado. Al
respecto Carlos Daniel Valcrcel dice: Con las
armas enviadas desde Lima, Arequipa, adems de
hombres y dinero fueron concluidos los preparativos
de la segunda Expedicin, (Valcrcel, 1970, p. 261)
el autor no especifica qu es la cuarta expedicin y
la segunda dirigida por don Ramn Arias, o que nos
hace suponer que no tiene informacin detallada
de los sucesos.
Conforme se realizaba el avance de la expedicin,
el capitn Ramos Arias desde Cabanillas escribe
una carta a Diego Cristbal Tpac Amaru, el cual se
hallaba en Azngaro, la nueva capital de la rebelin;
en este escrito le hace saber que el virrey dio un
perdn general para borrar todos los hechos injustos
cometidos; que lleg al seor inspector general
una carta donde se le indica: ...los deseos que Uds.
posean de abrasar el generoso perdn. Que la
columna que sali de Arequipa no se dirige contra
Diego Cristbal ni contra sus naturales, sino: Contra
Tpac Catari y los de su bando, que han hostigado
siempre a la invencible de La Paz, y como quiera que
el virrey del Rio de la Plata (Buenos Aires) don Juan
Jos de Vertiz comision a don Ignacio Plores y a
su teniente coronel don Jos Rosequn para librar
la ciudad de La Paz (CDIP, T.II, Vol, 3, 1972, p.186
189). Este mismo objetivo persegua don Ramn
Arias, l mismo dice:
No me queda otro que llenar, que el de ver verificado
lo mismo que Ud. a prometido a S.E. experimentando
los efectos de este arrepentimiento que le grangea
y facilita el premio del perdn siendo uno de los que
no me dejaran duda de ser verdadero aquel el que
se me entreguen por Ud. todas las armas que tenga
a su lado, sin distincin de la clase de ellas y gentes
en cuyo poder se hallen (CDIP, T.II, Vol, 3, 1972,
p.186 189).
95
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
El capitn Ramn Arias, con este escrito realiza
un pedido diplomtico y a la vez le formula
una sentencia, Que su trmino sera igual al de
Jos Gabriel, infeliz y funesto. Adems, se hace
merecedor de astucia, hbil diplomtico y estratega,
cuando hace alusin de su tropa, maximizndola
en un nmero mayor de milicianos y armamento
que no tena; su objetivo era atemorizar a Diego
Cristbal, le deca: Piense Ud. que me hall aqu
con 6,000 hombres armados con fusiles los 2000
y los restantes con lanzas, seis caones de batir,
municiones, pertrechos proporcionados y an
execivos a hacer esta columna la ms respetable
que se ha visto en el Per, despus de su conquista.
Esta afirmacin encierra una verdad, las tropas que
salieron de Arequipa se prepararon con tiempo y
con todo lo necesario, pero las cantidades aludidas
no eran reales. Diego Cristbal contestara a Ramn
Arias, en una carta fechada el 4 de diciembre, de
1781 dicindole:
Muchos cargos me hace Ud. en la suya, a los que
tengo que responder en el parlamento que se
celebrar en breve, siendo su servido en el pueblo
de Sicuani con el seor Inspector del Cuzco a
quienes rendir mi persona, armas y mis indios,
no como rebelados a la corona de mi Rey y seor,
sino como desagraviados de la tirnica opresin de
corregidores en este reino (CDIP, T.II, Vol. 3 1972, p.
190 191).
Diego Cristbal est convencido en llegar a un
acuerdo o tratativa de paz, pero tena motivos
desconfiados para hacerlo, pensaba en lo acaecido
con Julin Catari en La Paz, a quien descuartizaron,
apresaron a su sobrino y a 28 coroneles, despus
de celebrarse el indulto general. Al final de la
carta Diego Cristbal escribe una frase llena de
contenido social y hasta potico: En fin, todo esto
es parlar: Llvase el viento todo lo que es razn y
salimos culpados, y as sucedi, culparon a Diego
Cristbal y lo sentenciaron por ms que tuvo razn
en rebelarse contra un orden opresor e injusto; fue
engaado. Desde Azngaro emprende viaje Diego
Cristbal a Lampa a donde llega el 11 de diciembre,
comprueba la numerosa expedicin armada y
ansiosa de pelear. En Lampa se realiz el Primer
Tratado de Paz, despus se efectuara en Sicuani: el
inca concurri con toda su tropa; el capitn Arias
lo hizo con 1800 hombres, un clrigo religioso
96
Luis Daniel Huamn Asillo
franciscano haca de emisario, el parlamento dur 3
horas, llegndose a las siguientes propuestas:
Que los rebeldes solo entregaran las armas con
la presencia del inspector general y el obispo del
Cusco.
Que los corregidores de Carabaya, Azngaro y
Lampa deberan ser cambiados, por temor a
represalias;
Que Diego Cristbal se renda y se retiraba al Cusco,
estando resuelto a ir y venir donde lo destinasen
por causar daos al ganado de la zona;
Que los presos del ejrcito rebelde deban ser
liberados.
Al da siguiente continuaron las tratativas, despus
de varias discusiones acordaron:
Su contenido es que haviendo concurrido en este
campo el comandante Arias con sus Oficiales y Diego
Cristbal Tpac Amaru en virtud del indulto general,
prometan uno y otro no permitir se hicieran dao
a indios y espaoles, y que girasen unos y otros
libremente en sus comercios, y que cualesquiera
individuos que contraviniesen este pacto y tregua,
seran castigados gravemente, y dems condiciones
conducentes todas a la mejor armona y sociedad; y
que de todo esto y de lo antecedente se diese parte
y con prontitud al seor Inspector (CDIP, T.II, Vol. 3
1972, p. 197).
Este tratado de paz elogiado por Ramn Arias, abra
las puertas para otro tratado definitivo a realizarse
en Sicuani. Las tropas de Arias continuaron su
expedicin, y los rigores del clima comenz a causar
efectos, murieron 200 mulas, los abastecimientos
de vveres comenzaron a escasear, no coman carne
por espacio de 5 das lo que les oblig a proveerse
de ganado vacuno y ovejuno. Aprovechando que
el coronel de milicias don Mateo Cossio hizo una
persecucin a los indios que no se sometan al
perdn general, logr matar a 30 de ellos (CDIP, T.II,
Vol. 3 1972, p. 218-221).
Las tropas de Arias sorprendieron al ejrcito del
gobernador y capitn general de Azngaro Mechor
Laura, ejrcito compuesto por 2000 hombres,
el hecho sucedi en una loma baja y extendida,
camino de Pomata frente al cerro de Carocollo, en
Juli. El comandante Arias mand que se alistasen las
compaas de infantera y caballera, en total ocho.
En una accin combinada el da 21 de diciembre
 Pacificacin de la Rebelin de Tpac Amaru Arequipa - La Paz: Las Expediciones Militares
dieron batalla al ejrcito rebelde que no quera el
perdn, que estaban resueltos a morir antes de
entregarse y consentir a los espaoles. El resultado
fue de 300 rebeldes muertos, y muchos heridos.
Tal como se asever se tendra que firmar un
tratado de paz, este se llev a efecto el 27 de enero
de 1782 en el pueblo de Sicuani, provincia de
Tinta, suscribieron este tratado las fuerzas realistas
representadas por el mariscal de campo Jos del
Valle, el Dr. Juan Manuel Moscoso y Peralta, obispo
del Cusco; y por las fuerzas rebeldes Diego Cristbal
Tpac Amaru Inca, en dicho tratado se manifestaba:
Que Diego Cristbal entreg con antelacin
de 12 das, todas las armas que posea y
pertrechos de guerra: caones de Artillera,
fusiles, escopetas, pistolas lanzas, rejones,
espadas, sables, puales, plvora, salitres,
acopios de plomo, fierro y bronce, banderas,
tambores, insignias, uniformes militares.
Que su familia tambin deba asistir
personalmente a ratificar el perdn y
juramento de fidelidad.
Que las Leyes, rdenes dadas por el rey
ejecutadas por los magistrados o ministros,
trataran con reciproca buena armona y
hermandad a espaoles y mestizos de ambos
sexos y que regresen a sus antiguos domicilios.
Sucedido este acontecimiento, la expedicin Arias
continuo su marcha hacia la ciudad de La Paz
con 1500 hombres pertenecientes a las tropas
de Arequipa, las otras tropas de Moquegua y
Caman se quedaron a rdenes de don Fernando
del Pilago en la ciudad de Lampa. El capitn Arias
tuvo problemas con sus milicias por las incesantes
lluvias y frio que caus la muerte de 200 mulas,
adems gran nmero milicianos iban a pie, incluso
hasta descalzos. Al llegar al pueblo de Zepita
acuartel su tropa, all recibe cartas del obispo y
los Cabildos Secular y Eclesistico de la ciudad de
La Paz, tambin del Dr. don Francisco Thadeo Diez
de Medina, oidor de la Real Audiencia de Santiago
de Chile, en las que pide ayuda al verse acosados
por los rebeldes, la ciudad estaba sitiada, tomada,
bloqueada, Cortndoles el ingreso de vveres este
mtodo fue una de las mejores formas de lucha del
ejrcito rebelde, obtuvieron buenos resultados.
Al respecto, el coronel Dr. Mateo Cossio escribe
una carta desde La Paz al Cabildo de la ciudad de
Arequipa, en cuyo contenido hace referencia a las
deserciones ocurridas en Zepita, dice: Desercin
que hubo en mi cuerpo en el pueblo de Zepita la
mir como una resolucin la ms injuriosa al noble
suelo en que nacieron los comprendidos en ella
(AMA - LCED 10, Fol. 85 - 86v). Deserciones tambin
se dieron en las filas del alfrez don Antonio
Encalada, las mismas que tienen fundados motivos,
las malas condiciones por las que atravesaba la
expedicin, principalmente la milicia subalterna, y
si continuaban lo hacan como leales vasallos al
servicio del rey.
El capitn Arias contina su viaje hacia La Paz con 16
compaas: siete de infantera y nueve de caballera
ms 1 can. En Zepita dej 14 compaas de
infantera y caballera. La expedicin parti el 22
de febrero y lleg el 26 a la ciudad de La Paz. El 10
de marzo, en el paraje de Potopata, se hallaban
alrededor de 3500 indios, los que atacaron por
todas partes a las tropas realistas que acuartelaban
en esta zona, se llevaron cerca de 400 mulas, las
que no pudieron ser rescatadas en su totalidad por
la fuerte granizada de lluvia y porque los rebeldes
ascendieron por un cerro nevado (CDIP, T.II, Vol. 3
1972, p. 218-221). Estando las tropas en La Paz, los
indios perdonados de las provincias de Larecaja y
Omasuyos se volvieron a rebelar y: La columna de
Arequipa compuesta de 900 hombres hace un mes
que se halla en esta ciudad, vino a ella con el destino
de sujetar a los rebeldes de los Yungas, y por falta de
plomo, plvora y plata no se verifica la expedicin
a dicho paraje (CDIP, T.II, Vol. 3 1972, p. 25). A las
tropas arequipeas no les fue del todo bien; con
esta carta fechado en La Paz en marzo 25 demuestra
que tambin les escase las municiones por lo cual
no podan operar.
Las tropas al pasar al pueblo de Huaqui el 28 de
marzo tuvieron una batalla con los rebeldes que los
atacaban por lo alto de los cerros, los 50 fusileros y
la dems caballera dieron combate. En estas zonas
accidentadas los rebeldes aplicaban la tctica de
hostigamiento y emboscadas. El 30 de marzo se
dio otra batalla donde mataron cerca de 400 indios
y resultaron varios espaoles muertos y heridos,
al da siguiente los rebeldes volvieron atacar con
apoyo que recibieron de Larecaja y Carabaya que
actuaban con instrucciones de Pedro Vilca Apaza y
Tpac Catari (CDIP, T.II, Vol. 3 1972, p. 251-252).
Las tropas que permanecan en la ciudad de
Lampa hicieron varias exploraciones y sostuvieron
no gratos encuentros, tal es as que tuvieron que
soportar un ataque en el pueblo de Mojo; las
97
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
fuerzas de la expedicin de Arequipa al mando de
don Fernando de Pilago causaron muchas bajas a
los rebeldes que operaban por esta zona; adems,
estaban vinculados a los ejrcitos rebeldes de Pedro
Vilca Apaza y Tomas Catari, llego un momento
en que los rebeldes atacaron de improviso se
apoderaron de todos los equipos y dinero de Caja
que se conduca para la manutencin de la tropa
(CDIP, T.II, Vol. 3 1972, p. 261). Pero dicho cometido
fue restituido, en todas estas acciones las tropas
realistas salieron victoriosas. El 18 de abril las
tropas de la expedicin Arias continuaban con su
misin de pacificacin, entraron en territorio de
los yungas. En la quebrada y estancia de Obencio,
tuvieron hostigamientos de parte de los rebeldes a
quienes finalmente los persiguieron hasta el pueblo
de Collana e ingresaron ante una tenaz resistencia.
El 24 de abril pasaron a Cony y cerca del nevado
Illimani encontraron otra feroz resistencia. El 8
de mayo los rebeldes comenzaron a someterse al
perdn general, estando las tropas en el pueblo de
Santiago de Jaca.
El Capitn don Ramn Arias se retira de la ciudad
de La Paz el 15 de junio, dejando pacificada la zona
de la quebrada de ro Abajo, por lo que recibi
agradecimientos de parte de las autoridades de La
Paz como del virrey de Ro de la Plata (Buenos Aires)
en una misiva deca:
Las tropas de Arequipa han sido el iris de La Paz de
aquella ciudad y de las provincias de su Obispado,
pues por su valor merecen los hacendados tener
francos los caminos de Yungas donde les viene a
estos el manantial de riquezas de sus cocales, por lo
consiguiente lo mucho que interesa al soberano es
lo que entra en cajas de sus reales derechos (AMA-
LCED 06, Fol. 101v).
Tras la pacificacin, existe un trasfondo econmico,
los ingresos que reciban los oficiales de las Cajas
Reales y que se destinaban a Espaa. Asimismo, tras
la pacificacin del Collao se encubre la ms sangrienta
represin del siglo XVIII. Se pacific a espada, fuego y
sangre. Por estar en mejores condiciones logsticas las
tropas de la expedicin Arias, obtuvieron la victoria.
Aun as, los rebeldes derrotados consiguieron hacer
pblica y actuante su protesta, que ocasionaron
varias reformas, econmicas y polticas en las
colonias espaolas. Tambin la expedicin Arias
dara trmino a su misin como lo indica una carta
fechada en Arequipa el 25 de julio de 1782.
98
Luis Daniel Huamn Asillo
Han concluido su Expedicin en ocho meses y diez
das pues hoy se hallan en el Ro Blanco y el 28 del
corriente deben hacer su entrada pblica en esta
ciudad, para cuyo recibimiento se est previniendo
todo el lugar que ser da de mucha alegra y gusto.
Se han adelantado algunos Oficiales como son:
Cossio, Barrios, Berrogaray, Pea y Martnez, que
vienen buenos y gordos y as dicen vienen todos los
dems... (CDIP, T.II, Vol. 3, 1972, p. 350).
El mismo capitn don Ramn Arias que vino con
su destacamento perteneciente al regimiento
Real de Lima, al mando de la Primera Compaa
de Granaderos y nombrado comandante de las
expediciones a la sierra por orden del virrey don
Agustn de Juregui, manifestaba cuando peda
una certificacin de sus servicios: En esta segunda
expedicin contra Diego Cristbal Tpac Amaru, sal
el da 18 de noviembre del ao pasado 1781 y que
mantuve en campaa hasta el 28 de julio del presente
ao, que me retire a esta ciudad con orden que para
ello tuve del Seor Inspector y Comandante General
de las armas del Per Don Jos del Valle.. (AMA.-
LCED, 10, Fol. 94v). De esta manera, el capitn don
Ramn Arias dio por concluida su misin contra la
gran rebelin de Tpac Amaru y la continuacin
conducida por Diego Cristbal.
La cuarta expedicin fue una clara expresin de las
formas como las autoridades virreinales defendieron
sus intereses de gobierno, de poder, de permanencia
y de continuidad. En la ciudad de Arequipa la alianza
fidelista de los sectores sociales representativos
brindaron todo apoyo que estuvo a su alcance.
Econmicamente a travs de los donativos
graciosos colectas econmicas realizadas por los
vecinos, el clero, los hacendados, la oficialidad
militar.
En pertrechos de guerra; armamento que se
envi de Lima, caones que se fabricaron con los
donativos, rejones y lanzas que se mandaron a
fabricar/plvora, plomo que se don, tiendas de
campaa, etc.
El apoyo que brindaron los gremios, arrieros,
zapateros, silleros, proporcionando los medios de
transporte y abastecimientos.
La Real Hacienda que condicion a los milicianos
con un sueldo o prest, que no fue otra cosa que
mercenarizar a estos sectores sociales, que en su
mayor parte pertenecan a la plebe de la ciudad, el
campo y de sectores explotados.
 Pacificacin de la Rebelin de Tpac Amaru Arequipa - La Paz: Las Expediciones Militares
El capitn Arias cumple exitosamente su cometido de
pacificacin y las fuerzas rebeldes resistieron hasta
el final, ambas tuvieron victorias de acuerdo a las
circunstancias y al medio donde actuaban las fuerzas
rebeldes y fidelistas. Adems, debe considerarse
que fue una guerra desigual y desproporcionada,
en pertrechos de guerra, abastecimientos, vveres,
asistencia, organizacin militar. Los rebeldes
tuvieron a favor las condiciones del clima,
acostumbrados a lluvia y el frio, el conocimiento del
terreno y los accidentes geogrficos, la gran masa
en movilizacin, pero con poca experiencia militar,
lo meritorio fue la causa justa que defendan, por la
cual luchaban, la destruccin de un sistema colonial
en crisis, opresor, corrupto, lleno de exacciones
econmicas; los insurrectos levantaron la bandera
de la rebelin por los derechos de justicia que el
pueblo reclamaba y por ello ofrendaron su vida.
DISCUSIN
De Arequipa salieron cuatro expediciones militares
bien organizadas y con mando militar; la primera
conducida por el corregidor de Caylloma don
Domingo Guerrero de Marmara que fue derrotado
por la avanzada del ejrcito rebelde y los alzados
del medio local. En todos los autores clsicos no
se menciona esta primera expedicin y menos aun
que fue derrotada.
La segunda estuvo dirigida por el capitn Vicente
Nieto y tuvo como objetivo pacificar la provincia
de Collaguas y explorar los caminos de Lampa, dej
ms de 3000 rebeldes muertos. Se puede considerar
que los rebeldes de esta zona fueron reprimidos y
ajusticiados, siendo necesario reivindicar a aquellos
que sufrieron la pena de muerte por rebelarse
contra la corona, escasamente se menciona la
rebelin de los Collaguas, pero fuera del contexto
de la propia rebelin.
La tercera expedicin estuvo cargo del capitn
don Ramn Arias, tena como destino la ciudad de
Lampa, aqu es notorio la desercin de 300 indios
forasteros que no eran de Arequipa, esta expedicin
agot los abastecimientos, no pudieron controlar la
zona y la expedicin fracas sin sostener ninguna
batalla. Fue un total fracaso, recordemos que quien
conduca era un destacado militar experimentado:
Ramn Arias.
La cuarta expedicin estuvo cargo del mismo capitn
don Ramn Arias, tuvo como destino la ciudad
de La Paz, tenan que pacificar la zona del Collao;
fue la ms numerosa de todas, 2200 militares; en
ella destaca la experiencia militar y la habilidad
diplomtica de Ramn Arias, cuando interviene
en el tratado de paz con Diego Cristbal realizado
en Lampa y ratificado en Sicuani el 20 enero 1782.
Tambin se tiene que considerar las condiciones
climticas de fro y lluvias, la escasez de vveres,
y la muerte de 200 mulas hizo que gran nmero
de milicianos continuaran en malas condiciones a
pie y descalzos, siendo uno de los motivos para su
desercin. Fue la expedicin ms significativa y la
ms importante, logr los objetivos que estuvieron
trazados, pacificar la zona y derrotar la rebelin.
No se encuentran referencias de esas expediciones
en libros de autores especializados en el tema,
esto se debe, porque no encontraron el corpus
documental de Concurso de Curatos, que me
ha permitido realizar un anlisis exhaustivo y
estructurar las cuatro expediciones que salen de
Arequipa para combatir la rebelin de Tpac Amaru.
Apreciaciones finales
Fueron cuatro las expediciones militares salidas de
Arequipa para combatir la rebelin de Tpac Amaru
y cada una de ellas tiene caractersticas propias. Las
confrontaciones en batalla fueron en proporcin
desigual y desventaja extremada en pertrechos de
guerra, abastecimientos, organizacin militar, por
parte de los rebeldes; sin embargo, hasta el final
se evidenci lucha y resistencia entre fidelistas
y rebeldes, unos por conservar el poder y otros
establecer un separatismo.
AGRADECIMIENTOS
A todas aquellas personas que han colaborado en
las diferentes etapas de la presente investigacin, en
especial a la Pontificia Universidad Catlica del Per
y Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa.
Fuente de Financiamiento
Autofinanciamiento
Conflictos de inters
El autor declara no tener conflictos de inters
99
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
BIBLIOGRAFA
1. Archivo Arzobispal de
Arequipa. (A.A.A.) (1792).
Concurso de Curatos.
2. Archivo Municipal de
Arequipa. (A.M.A.). Libro de
Reales Cedulas (LCED) 06,
Fol.198-101V.
3. Barriga, Vctor M. Los ejrcitos
de Arequipa en la pacificacin
de Puno y La Paz, al mando de
Don Ramn Arias. Arequipa:
El
4. Deber, enero; 1942.
5. Coleccin Documental de la
Independencia del Per (CDIP)
T.II, Vol. 3. Lima: 1972.
Laboratorio
de Suelos
Escuela Profesional de Ingeniera
Civil Facultad de Ingenieras
(FAING)
Cortesa: Oficina de Comunicacin e
Imagen Institucional
Ms informacin en:
www.ujcm.edu.pe
100
6. Coleccin Documental de
la Independencia del Per
(CDIP) T.II, Vol. 2. Lima: 1971.
7. Coleccin Documental del
Bicentenario de la Rebelin
Emancipadora de Tpac
Amaru. Tomo I. (CNBRETA)
Lima: 1982.
8. Coleccin Documental del
Bicentenario de la Rebelin
Emancipadora de Tpac
Amaru. (CNBRETA). Lima:
1981.
9. Cornejo Bouroncle, Jorge.
Micaela Bastidas la Herona
mxima del Per. Cusco: 1948.
UJCM SEDE MOQUEGUA
Luis Daniel Huamn Asillo
10. Golte, Jurgen. Repartos y
rebeliones: Tpac Amaru y las
contradicciones de la economa
colonial. Lima: IEP; 1980.
11. Loayza, Francisco. Mrtires y
heronas. Documentos inditos
de 1780-1782. Serie 1, Tomo
IX; Lima: 1945.
12. Valcrcel, Carlos Daniel. La
rebelin de Tpac Amaru. Lima:
Siglo Veintiuno Ediciones
Coleccin Equis; 1975.
13. Vega, Juan Jos. Tpac Amar.
Editorial Universo; Lima: 1969.
 Artculo Especial
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA Para el Desarrollo-UJCM

LA MUJER EN EL MBITO DELINCUENCIAL

Ayar Chaparro Guerra1,a

RESUMEN

Objetivos: Analizar el perfil de la mujer que ha incursionado en el mundo de la delincuencia; examinar a la mujer en
el pasado y actualidad e incursin en el mundo de la delincuencia; precisar la intervencin de la mujer en diferentes
delitos en otros lugares del mundo y develar idea del sexo dbil que se ha tenido en el pasado y en el presente.
Mtodo. La Investigacin es de descriptivo analtico, por lo mismo se ha utilizado la observacin y anlisis documental
retrospectivo para el desarrollo de la investigacin. Resultados. En las ltimas dcadas la tasa de delincuencia
femenina ha tenido un crecimiento mayor en comparacin con la tasa de delincuencia masculina. Las mujeres se han
visto involucradas en nuevas actividades delictivas como son: asalto a bancos, secuestro, extorsin, trfico de drogas,
finalmente se puede afirmar que la mujer delincuente es un ser humano que comparte con los hombres las tenciones
y presiones de vivir en sociedad y la necesidad universal de tener una condicin social aceptable y seguridad.

Palabras clave: mujer, delincuencia, delitos.

WOMEN IN FIELD CRIMINAL

ABSTRACT

Objetive.- Analyze the profile of the woman who has ventured into the world of crime; Examine the woman in the
past and present and foray into the world of crime; Clarify the involvement of women in different crimes in other
parts of the world and unveil idea weaker sex has been had in the past and in the present. Method. The research
is descriptive analytic, therefore has used retrospective observation and document analysis for the development of
research. Results. In recent decades, the rate of female crime has had a higher growth rate compared to male crime.
Women have been involved in further criminal activity such as: banks assault, kidnapping, extortion, drug trafficking,
finally we can say that the woman offender is a human being sharing with men the tensions and pressures of living in
society and the universal need to have an acceptable social status and security.

Keywords: woman, crime, offense

INTRODUCCIN motivada especialmente por razones econmicas,

A lo largo de la historia las mujeres delincuentes han
desarrollado un perfil y una diferencia en cuanto
a los hombres criminales. Por eso la importancia
de su estudio en estos tiempos en donde el sexo
femenino tiene un rol destacado en la sociedad.
Desde los aos setenta, ha sufrido notables
cambios, pasando de los delitos tradicionales como
es el caso del robo, a los delitos con mayor violencia
y relacionados al trfico de drogas, en este caso,
como una forma de salir del entorno de pobreza al
que se pertenece, ya que se piensa que al mejorar
la situacin econmica se podr satisfacer algunas
de las necesidades bsicas de la familia.
El delito, algo temible y espantoso y, sin embargo,
algo que de algn modo nos intriga a los que no
poseemos la astucia, la habilidad y la falta de
escrpulos de los criminales. Pero, ha pensado
alguna vez en los criminales como un grupo? Y si
la respuesta fuera afirmativa, cul es el elemento

1.
Universidad Jos Carlos Maritegui
a.
Abogado. Doctor en derecho

Recibido: 15-04-2015 Aprobado: 15-06-2015

101
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
que parece tener en comn? La respuesta es
sencilla: casi todos son hombres. Pero por qu
ha de ser esto as? Es que a las mujeres les est
vedado compartir la astucia, la habilidad y la falta de
escrpulos del mundo del crimen?, para el estudio
se fijan las siguientes interrogantes:
- Cul es el perfil de la mujer que ha incursionado en
el mundo de la delincuencia?
- Cmo se explica la incursin de la mujer en el mundo
de la delincuencia en el pasado y en la actualidad?
- De qu manera interviene la mujer en diferentes
delitos en otros lugares del mundo?
- Cmo se manifiesta la idea del sexo dbil en el
pasado y en el presente
MATERIALES Y MTODOS
El tipo de problema es exploratorio descriptivo
explicativo. Se ha realizado consultas a las encuestas
de victimizacin, estadsticas policiales y encuesta
social transversal. La unidad de anlisis es la persona
para este caso la mujer.
Adems, la metodologa de investigacin utilizada
es mixta, se emplea los enfoques cuantitativo
y cualitativo de manera sistemtica y emprica;
se busca las causas del fenmeno sin incurrir en
interpretacin subjetiva, se trata de lograr una
aproximacin lgico positivista en su explicacin, al
mismo tiempo una apreciacin objetiva.
Asimismo, se busca una orientacin que trate de
validar las hiptesis planteadas; adems, contrastar
y explicar una teora que puede generalizarse
el resultado. Tambin, se busca comprender el
comportamiento de la persona humana, la mujer y
la delincuente, para comprender los hechos a partir
de una observacin que nos brinda los datos y la
informacin.
RESULTADOS
LA MUJER Y LA DELINCUENCIA
Hace aos que nuestra cmoda percepcin de que
los criminales eran hombres, por definicin, quedo
hecha aicos por una repentina demostracin de
audacia y brutalidad de la mujer, con las hazaas
sorprendentes de una nueva especie terrorista:
Ulrike Meinhof, Emily Harris y Patricia Hearst
102
Ayar Chaparro Guerra
compartan la primera plana de los peridicos de
otras mujeres que desafiaban violentamente la
ley en los casos de piratera area de Entebbe y
Mogadiscio, el asalto con bombas de una embajada
en Estocolmo, el secuestro en Viena de los
ministros del petrleo de la Organizacin de Pases
Exportadores de Petrleo (Klimpel, 1946).
La tasa de xito que tenan era asombrosa,
debido especialmente a que an en circunstancias
sospechosas, la polica sencillamente no tena
costumbre de sospechar que las mujeres tuvieran
alguna intencin criminal.
Qu suceda? La mujer irrumpa en el bastn del
delito, monopolio del hombre. Y los criminlogos,
los especialistas en ciencias sociales dedicados
al estudio de las causas y prevencin del delito,
comenzaron a mirar a la mujer delincuente con
nuevos ojos.
Haba cambios en todo el mundo en lo que
se refera a la participacin de la mujer en las
actividades delictivas? Es que las mujeres eran
responsables de una nueva forma y de una nueva
dimensin de la delincuencia?
Para asombro de todos, las estadsticas de muchas
naciones, daban apoyo a la conjetura de que
mientras los hombres seguan cometiendo el
mayor nmero de delitos, la tasa de aumento de la
delincuencia entre las mujeres haba sobrepasado
la tasa de los hombres respecto de un nmero
creciente de delitos, en ms y ms regiones del
mundo. En otras palabras, en muchos pases las
mujeres estaban aumentando su participacin en
los delitos ms rpidamente que los hombres.
En las ltimas dcadas, la tasa de delincuencia
femenina ha tenido un crecimiento mayor en
comparacin con la tasa masculina. Se sabe que la
mayora de las mujeres encarceladas proviene de
sectores de la poblacin econmica y socialmente
desfavorecida y que permanece encarcelada por
delitos tpicos de personas que carecen de poder,
han vivido en la pobreza y han sido violentadas la
mayor parte de sus vidas (Barrera, 1943).
Sin embargo, recientemente, las mujeres se han
visto involucradas en nuevas actividades delictivas
como son asalto al banco, secuestro, extorsin y
trfico de drogas. Delitos que hasta hace poco,

estuvieron convencionalmente asociados solo con
hombres, por la violencia implcita que conlleva
su ejecucin. Reflexionar sobre estos cambios
exige entrar a un campo cargado de prejuicios
ideolgicos, que han producido teoras basadas sus impulsos y sentimientos profundos: esto es el
en la manera de ser de la mujer y que no explican
las nuevas realidades que enfrentan las mujeres
que delinquen (Giacomello, 2013).
MUJERES DELINCUENTES VIOLENTAS
La delincuencia violenta femenina es poco atendida
en pases hispanohablantes. La presente revisin
resume los principales avances acumulados
internacionalmente en la ltima dcada (2003-2013)
sobre el estudio de la mujer como sujeto violento y/o
delincuente. Se analizan la violencia contra la pareja
(VCP) y sexual cometida por mujeres, la evaluacin de
la psicopata y del riesgo de violencia, el tratamiento
de estas agresoras y su reincidencia.
Aunque la amplitud temtica impide analizar
exhaustivamente todos los delitos (no se incluye el
maltrato infantil, por ejemplo), la revisin permite
concluir que: existen sesgos jurdicos y policiales
en el tratamiento de la mujer delincuente, las
mujeres pueden cometer el mismo tipo de VCP
y con motivaciones similares a los hombres, la
violencia sexual es poco frecuente pero existen
muchas limitaciones en su estudio, la prediccin
del riesgo de violencia inespecfica es factible
con las herramientas disponibles, la psicopata es
menos prevalente en mujeres pero las diferencias
con varones se reducen en poblacin juvenil,
el conocimiento sobre el tratamiento de estas
agresoras es muy limitado y sin evidencias sobre su
efectividad y las tasas de reincidencia son bajas
En cuanto se refiere al Per, la participacin de la
mujer marca una curva ascendente en los delitos
de: narcotrfico, el contrabando, la corrupcin,
falsificacin de moneda.
Por otra parte, hay tambin pruebas, de que
algunos pases, en diversas partes del mundo, no
han experimentado (o no an) ningn cambio en la
tasa de delincuencia de la mujer, o tal vez aun no lo
han observado.
El resultado de los estudios de Lombroso, indic
que las mujeres asesinas tienden a tener ms
La Mujer en el mbito Delincuencial
caractersticas degenerativas; ya que en sus
crmenes, ellas demuestran una crueldad excesiva
aplicada a algn tipo de tortura que imputan sobre
sus vctimas. Adems, muestran un bajo control de
reflejo que ellas tienen como una forma de reaccin
contra la resistencia y los obstculos de la vida.
Lombroso tambin planteo tipos de criminales,
por ejemplo: el criminal ocasional: mujeres que
no poseen rasgos degenerativos y son moralmente
iguales a las mujeres no criminales, comnmente
cometen el delito inducidas por un hombre
(el cual suele ser su amante). Los criminales
histricos: estas mujeres presentan caractersticas
esquizofrnicas, adems de cambios frecuentes
de humor; las mujeres que cometen crmenes
pasionales se encuentran en este grupo. El criminal
luntico, delincuente que no tiene consciencia de
sus propios actos, se presenta ms en la mujer que
en el hombre (UCA, 2006).
DISCUSIN
Hay muchos motivos y teoras que explican el por
qu de la criminalidad en las mujeres, y nuestro
pas no es una excepcin. Segn la periodista Rosa
Mara Palacios, la mujer mata por miedo, por odio,
por venganza o por poder y esto se debe a que va
perdiendo el control de sus emociones. La tambin
autora del libro 13 Asesinas afirma que algunas al
no perdonar una infidelidad buscan vengarse y para
hacerlo matan a los hijos y terminan suicidndose.
En cuanto a diferencias con el hombre criminal, se
puede ver que este es ms violento que la mujer,
por lo tanto acta ms rpido, en cambio la mujer
realiza una planificacin del acto criminal y se
demora en tomar una decisin.
Otra diferencia considerable es que la mujer
almacena culpa, es decir se arrepiente, el hombre
por otro lado puede comportarse como el ser ms
fro frente a estos hechos.
El Per es un pas machista, situacin que se da ms en
los sectores ms pobres de nuestro pas, y que la mujer
es anulada laboralmente por el hombre. La mujer que no
se valora y sufre de depresin, es una mujer peligrosa.
Los investigadores empezaban a cuestionar si haba
vnculo entre la delincuencia de la mujer por una
103
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
parte y el desarrollo socioeconmico y cultural por
la otra parte.
Diversos estudios, muchos de ellos nada ms que
polmicas, dieron como resultado una profusin
de explicaciones parciales que recordaban la fbula
de Esopo sobre los ciegos y el elefante. Cada uno
de ellos nos daba una visin del problema, pero
ninguno de ellos nos daba el cuadro total.
Se elabor un amplio estudio para recoger
informacin sobre la forma y dimensiones de la
delincuencia de la mujer en el mundo entero y
sobre el tratamiento diferencial de la mujer por los
sistemas jurdicos y de justicia penal.
El delito en el lugar de trabajo, el abuso de las
drogas, el trfico de drogas y la violencia parecen
ser los delitos ms importantes en que hay una
participacin hecha por expertos.
No es verdad que la mujer siempre ha tenido que
desplegar su esfuerzo pblicamente para dar de
comer a su familia y lograr un lugar al sol para sus
hijos? S, por cierto. Pero esto antes significaba que
cuando la mujer tena que hacer uso de medios
ilegales para lograr sus objetivos, delinqua en la
misma restringida esfera a la cual la sociedad la
haba constreido.
Necesariamente sus delitos se limitaban al hogar y al
barrio, al suministro de alimentos y a actividades rurales.
Pero aun en esa poca ciertos sistemas jurdicos
llegaron hasta negar el derecho de la mujer a
BIBLIOGRAFA
1. Felcitas Klimpel Alvarado, La delito, 1943.
mujer, el delito y la sociedad, 3. UCA, Mujer, violencia y
1946. derecho, 2006.
2. Jaime Barrera B., La mujer y el 4. Corina Giacomello, Gnero,
104
Ayar Chaparro Guerra
delinquir: los actos delictivos de la mujer se
consideraban a menudo cometidos bajo coercin
del marido. Para la mujer no haba responsabilidad
criminal. La penalidad recaa sobre el marido.
El rol de la mujer se ha visto opacado en muchos
aspectos, sin embargo existe evidencia de que la mujer
puede cometer crmenes similares a los que cometen
los hombres, como los asesinatos en serie, encontrando
diferencias en los perfiles por gnero. Se encontr que
las motivaciones ms importantes por las que llegan a
delinquir las asesinas seriales son el dinero, el placer y
la venganza, en contraposicin al poder.
Al fin de cuentas, la mujer delincuente es un
ser humano que comparte con los hombres las
tenciones y presiones de vivir en sociedad y la
necesidad universal de tener una condicin social
aceptable y seguridad. Una delincuente es en
primer lugar humana, en segundo lugar mujer y en
tercer lugar delincuente.
AGRADECIMIENTOS
A todas aquellas personas que han colaborado en
las diferentes etapas de la presente investigacin,
en especial a la Universidad Jos Carlos Maritegui.
Fuente de Financiamiento
Autofinanciamiento
Conflictos de inters
El autor declara no tener conflictos de inters.
drogas y prisin. Experiencias
de mujeres privadas de su
libertad en Mxico, Ciudad de
Mxico: Tirant lo Blanch, 2013
 INSTRUCCIONES PARA LA PRESENTACIN DE
ARTCULOS CIENTFICOS A LA REVISTA CIENCIA Y
TECNOLOGA PARA EL DESARROLLO UJCM
La Revista Ciencia y Tecnologa Para el Desarrollo es
el rgano oficial de difusin de la Universidad Jos
Carlos Maritegui y es una publicacin de carcter
multidisciplinar que aceptar, para su estudio,
evaluacin y posterior publicacin, aquellos artculos
originales o primarios no publicados ni remitidos a
otras revistas. Es una publicacin multidisciplinar
que incluye distintos tipos de investigaciones,
estudios y revisiones sobre aspectos relevantes
en las reas de ingeniera, salud, administracin,
derecho, contabilidad y educacin. Los artculos
presentados deben cumplir los requisitos que a
continuacin se detalla:
DE LA PRESENTACIN
Los trabajos remitidos a la revista para su revisin y posible
publicacin debern presentar el siguiente formato:
El artculo deber tener aproximadamente 06 a
08 pginas y ser presentado del siguiente modo:
un ejemplar impreso junto con la solicitud de
publicacin, una grabada en un CD y otra enviada al
correo electrnico de la Revista (viceinvestigacion@
ujcm.edu.pe). En todo el documento, excepto en la
primera pgina, los artculos deben ser redactados
en formato MS Word utilizando la fuente Arial 10,
a espacio sencillo y con prrafos justificados. La
primera pgina del artculo debe incluir: el ttulo,
nombre/s del/los autor/es, filiaciones, resumen y
las palabras clave.
DEL TAMAO Y LOS MRGENES
Se trabajar en tamao A4 (210 x 297 mm). Los
mrgenes deben ser configurados de la siguiente
manera: superior e izquierdo 2,5 cm; inferior y
derecho 2 cm. No se permite agregar pie de pgina
ni encabezados. Las referencias bibliogrficas
se agregarn al finalizar el texto. El formato de
columnas ser de 2.
DEL TTULO
El titulo ser escrito en espaol e ingls en tamao
14 y negrita; los nombre/s de los autor/es en
tamao 12 y negrita; la filiacin o institucin/rea a
la que pertenece, la direccin y el correo electrnico
(tamao 12) deben estar centrados.
DEL RESUMEN
El resumen (abstract) del artculo y las palabras clave
deben ser redactados en espaol y en ingls. Cada
resumen no debe contener ms de 200 palabras
seguido por una lista de palabras clave (mnimo tres
y mximo seis).
DE LAS REFERENCIAS Y CITAS
Emplear el estilo de referencias bibliogrficas
Vancouver
DE LAS SECCIONES
El ttulo de una seccin debe estar en fuente
arial, tamao 10 y en negrita, escrito con letras
maysculas. Debe estar alineado a la izquierda a
partir de la introduccin, excepto las referencias
bibliogrficas.
DE LAS SUBDIVISIONES
El ttulo de las subdivisiones debe estar alineado a
la izquierda. La fuente a utilizar es arial tamao 8 y
en negrita y solo las letras iniciales de cada palabra
sern escritas en mayscula.
DE LAS FIGURAS O TABLAS
En el artculo solo hay figuras o tablas. Las
fotografas, grficos o imgenes son consideradas
105
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGA
figuras y debern adjuntarse adicionalmente como
archivo de imagen en alta resolucin (jpg. u otro
formato de imagen).
Las tablas deben contener la informacin necesaria
para interpretarlas sin necesidad de referirnos al
texto y no debe incluir lneas verticales.
Las figuras y tablas empleadas debern ser
insertadas en el punto apropiado del texto. La
figura o tabla debe ser sucedida de un pie que la
identifique y numere y debe ser mencionada en
el texto al menos una vez. El nombre y el texto de
identificacin (p. ej. Tabla 3. Aspectos ambientales)
irn en el encabezado.
DEL IDIOMA, ESTILO Y CONTENIDO
El cuerpo del artculo debe presentarse en espaol,
pero el el ttulo y el resumen deben redactarse
en espaol e ingls. Utilice estructuras simples
para las oraciones, as como vocabulario comn
y bsico. Defina o explique el vocabulario tcnico
con sencillez. Explique siglas y acrnimos cuando
aparezcan en el texto por primera vez. Por ejemplo:
Academia Internacional del Trabajo (ATI).
IMPORTANTE
Los autores son responsables de asegurarse que su
trabajo sea conducido de una manera responsable
y tica. La estructura y el estilo son tan importantes
como el contenido. Antes de escribir su artculo le
recomendamos que lea amplia literatura disponible
para informarse respecto a cmo escribir un buen
artculo cientfico o tcnico.
ESTRUCTURA DEL ARTCULO CIENTFICO
El artculo cientfico tiene la siguiente estructura:
I. Ttulo
II. Autor/es (lugar de trabajo y cargos que
desempean)
III. Resumen y abstract
IV. Introduccin
106
V. Material y mtodos
VI. Resultados
VII. Discusin
VIII. Conclusiones
Referencias bibliogrficas
1. Ttulo: debe contener en esencia el problema
que est planteando, ser claro y preciso. Consta
de 10 a 15 palabras, en caso de ser muy largo
utilizar un subttulo conciso. Su redaccin puede
ser toda en mayscula o colocar la primera en
letra mayscula y el resto en minsculas.
2. Autor/es: son los autores quienes deciden
el orden de aparicin y quien ser el autor
corresponsal.
3. Resumen y abstract: debe contener en forma
escueta todas las partes del trabajo en un
promedio de 200 a 500 palabras. Al final debe
colocar las palabras clave en espaol, abstract
y keywords en ingls.
4. Introduccin: el autor debe procurar que todo
el trabajo forme una unidad desde el inicio
hasta el final, coherente y relacionado. En esta
parte se expone el planteamiento y definicin
del problema, los objetivos, y las hiptesis, de
ser el caso.
5. Material y mtodos: es la descripcin del
diseo de la investigacin, poblacin y muestra;
instrumentos y procedimientos de recoleccin
de los datos, procesamiento y anlisis de datos.
6. Resultados: se expondr los resultados
obtenidos en tablas o cuadros, en forma clara
siguiendo una secuencia lgica.
7. Discusin: en esta parte el autor podr
comparar, discutir y argumentar sus resultados
con el de otros autores. De esta discusin se
originarn puntos de partida para nuevas
investigaciones. Aqu debe incluirse todas las
referencias bibliogrficas que han servido para
el marco de discusin.
8. Conclusiones: debern ser redactados en
forma clara y concisa.
9. Referencias bibliogrficas: deben aparecer
solamente las referencias bibliogrficas
utilizadas por el autor en la realizacin de la
investigacin utilizando el estilo Vancouver.
 Se termin de imprimir en los talleres grficos de
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