Orientaciones para la aplicacin del inventario para la

identificacin de las aptitudes sobresalientes en

educacin primaria

Estimadas maestras y maestros de educacin primaria:

La Subsecretara de Educacin Bsica public en el ao 2006 el INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE
LAS APTITUDES SOBRESALIENTES: INTELECTUAL, CREATIVA, SOCIOAFECTIVA, ARTSTICA Y PSICOMOTRIZ. Este
instrumento ha servido para identificar a la poblacin escolar de educacin bsica con aptitudes
sobresalientes; sin embargo como cualquier instrumento de evaluacin una vez que se aplic a
gran escala requiri de una revisin para su ajuste.

El primer ajuste que se realiz al instrumento se hizo con base en la aplicacin del inventario a 400
alumnos, en una sola entidad federativa. Esta versin se utiliz en algunas entidades del pas a
partir del ciclo escolar 2009-2010.

Sin embargo se consider que era importante hacer el anlisis de la confiabilidad y validez del
instrumento, por lo que se invit a que las entidades federativas enviaran a la coordinacin
nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa
los resultados que obtuvieron de la aplicacin del inventario en su entidad.

Con base en este trabajo y las muestras de la aplicacin que se realiz en 14 entidades del pas se
obtuvo la versin: INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES EN EDUCACIN
PRIMARIA (VERSIN REVISADA, 2010) la cual aparece publicada en este documento.

Quin es un alumno con aptitudes sobresalientes?

Desde la Subsecretara de Educacin Bsica, se conceptualiza a los alumnos con aptitudes

sobresalientes como aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo
al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-
tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o accin motriz. Estos alumnos, por presentar
necesidades educativas especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita
desarrollar sus capacidades y satisfacer necesidades e intereses propios, en beneficio de ellos
mismos y de la sociedad.

Los componentes ms importantes implicados en la definicin son:

Aptitudes: capacidades naturales de los individuos, que se desarrollan como fruto de experiencias
educativas en la familia, en la escuela o en la comunidad. Por ejemplo, cuando se observa a los
alumnos, es evidente que algunos presentan alguna(s) aptitud(es) sobresaliente(s) a diferencia de
sus compaeros: algunos son hbiles en la resolucin de juegos matemticos, otros destacan en
actividades que tienen que ver con el uso del lenguaje, y otros ms, demuestran ser hbiles en la
solucin de conflictos entre sus compaeros.

A pesar de que estos alumnos no hayan sido formados ms all de los contenidos estudiados en su
escuela, algunos de ellos muestran facilidad y disposicin para realizar ciertas actividades. En
algunas ocasiones, suele suceder que las aptitudes no se encuentran manifiestas en los momentos
iniciales del curso escolar, ya que pueden revelarse u ocultarse en distintos momentos y
situaciones; de ah la importancia de reflexionar al momento de nominarlos.

Las aptitudes sobresalientes pueden manifestarse en las reas intelectual, creativa, socioafectiva,
artstica y psicomotriz.

Grupo social y educativo: Contexto especfico en el que se desenvuelve el alumno (familia, escuela
o comunidad). En el momento de la deteccin, el grupo educativo del alumno es un punto de
referencia muy importante para valorar el grado en que el alumno sobresale, en comparacin con
sus compaeros de clase. Igualmente, se deben tener en cuenta las condiciones de su contexto
social y cultural, ya que constituyen un marco para la comprensin de los resultados alcanzados.

reas de manifestacin de las aptitudes sobresalientes

a) Intelectual: se define como el nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y

manejar contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales y figurativos, as como tareas
intelectuales. Puede expresarse a travs del dominio del conocimiento acadmico y el alto
potencial de aprendizaje.

b) Creativa: comprende la capacidad de producir gran nmero de ideas, diferentes entre

s, originales o novedosas. La creatividad es la combinacin de recursos intelectuales y
caractersticas de personalidad.

c) Socioafectiva: se traduce en la habilidad para establecer relaciones adecuadas con

otros, comprensin de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses,
motivaciones y necesidades personales. Habilidad para convivir con los dems, de
comunicacin y adaptacin social. Se considera la inteligencia social, intrapersonal e
interpersonal.

d) Artstica: comprende la disposicin de recursos para la expresin e interpretacin

esttica de ideas y sentimientos, a travs de las distintas disciplinas artsticas como la
danza, la msica, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento
abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices.

e) Psicomotriz: se traduce en la habilidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas

con propsitos expresivos y para el logro de metas. Implica habilidades fsico-motrices,
cognoscitivas y afectivo-sociales.

Necesidades educativas especficas: un alumno presenta necesidades educativas especficas

cuando tiene dificultades mayores que las del resto de los alumnos para acceder al currculo
comn de su edad, (sea por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado) y
necesita, para compensar esas dificultades, unas condiciones especialmente adaptadas a nivel
curricular y la provisin de recursos (apoyos) especficos distintos de los que la escuela ofrece a la
mayora de los alumnos.

2
Los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden presentar necesidades educativas especficas de
diferente ndole, debido a sus caractersticas personales, tales como conocimiento sobre uno o
varios temas y/o vocabulario e intereses marcadamente diferentes al resto de sus compaeros.

Si estas necesidades no se atienden oportunamente, pueden derivar en necesidades educativas

especiales. Por ejemplo, si el docente no interviene adecuadamente, puede resultar que los
compaeros del alumno, lo perciban de una manera negativa y lo rechacen; o se pueden propiciar
conductas que lo conviertan en un alumno retrado y con pocos amigos.

Contexto facilitador: Implica un manejo adecuado de las condiciones del entorno social, familiar y
educativo, de manera que favorezcan el desarrollo de las capacidades. Para cumplir su funcin, el
contexto debe ser desafiante para el alumno; es decir, que est planteado de tal forma que le
represente un reto estimulante e interesante a resolver, y no que sea fcil o imposible de
solucionar, de manera que ocasione frustracin, desmotivacin o desinters.

An cuando los alumnos pueden destacar en su desempeo escolar, es posible que tambin
presenten necesidades educativas especiales. Esto se debe principalmente a varias razones: a que
no reciben los recursos y apoyos necesarios para cubrir sus necesidades educativas especficas, a
que el enfoque educativo asumido en la escuela no contempla dentro de su proyecto escolar la
atencin educativa a esta poblacin, o que la planeacin del docente no contemple las
inquietudes, los intereses y el perfil de aprendizaje de los alumnos con aptitudes sobresalientes
en las actividades diarias. La consecuencia es que los alumnos que presentan estas caractersticas,
pueden no desarrollan su potencial sobresaliente como podran hacerlo, y llegar a manifestar un
rendimiento escolar muy por debajo de sus posibilidades.

En este sentido, es comn que un alumno con aptitudes sobresalientes que recibe una enseanza
basada en contenidos que ya domina, se aburra y no muestre inters ni motivacin alguna por
continuar aprendiendo. Por ejemplo, si es un alumno con aptitudes creativas y/o artsticas, y el
trabajo cotidiano no le brinda oportunidades de experimentacin en las que pueda expresar y
comunicar sus emociones e ideas, es muy posible que pierda todo inters, manifestndolo de
diferentes maneras en el saln de clases, ya sea a travs de conductas negativas para todo el
grupo, distrayendo la atencin de los compaeros y anulando su inters por seguir participando.

El alumno con aptitudes sobresalientes formar parte de una comunidad educativa en la que se
aprecie, respete y potencie la riqueza que conlleva la diversidad presente entre los alumnos, entre
los maestros y entre las familias.

Cmo es el alumno/a con aptitudes sobresalientes?

A continuacin se enlistan las principales caractersticas que se presentan en los alumnos con
aptitudes sobresalientes. Cada nio es diferente, por lo que no todos los alumnos deben presentar
todas estas caractersticas; pero s es importante que pueda observar algunas de ellas, en el
alumno que considere que presenta aptitudes sobresalientes:

3
 Alta sensibilidad, como por ejemplo: preocupacin por los sentimientos de los dems,
sensibilidad en aspectos fsicos como la temperatura o algn tipo de textil (lana, algodn,
entre otras), mayor sensibilidad ante regaos o insultos.
Amplio vocabulario para su edad.
Alta motivacin hacia actividades de su inters, como puede ser una tema especfico (los
animales, los planetas, la historia, el tema de un libro, entre otros), un deporte o una
expresin artstica.
Inters en experimentar y hacer cosas de manera diferente.
Alto sentido del humor.
Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual.
Amplio rango de intereses.
Gran capacidad de memoria, retiene una gran cantidad de informacin.
Tiende a dominar a los dems.
Lectura a edades tempranas.
Habilidad para aprender ms rpido y sin necesidad de tanta prctica.
Amplios rangos de atencin, persistencia e intensa concentracin en temas de su inters.
Capacidad de crtica y autocrtica.
Perfeccionismo.
Alta demanda de informacin, realiza gran cantidad de preguntas.
Reta a la autoridad y cuestiona a los adultos.
Demanda una gran cantidad de tiempo.
Obvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas.

Qu mitos persisten alrededor de estos alumnos/as?

Con la finalidad de que tenga un mejor conocimiento de estos alumnos, se enlistan algunas
afirmaciones en relacin a los mitos alrededor de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Estas
ideas no siempre son verdades. La importancia de estos estereotipos es que podran influir en la
identificacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Mitos:
Los alumnos con aptitudes sobresalientes no se reconocen como tal, a menos de que
alguien se los diga.
Tienen una buena conducta y no son problemticos.
No requieren de ayuda porque ya son inteligentes.
Tienen la misma madurez emocional, cognitiva, fsica y social.
Siempre tienen la respuesta correcta.
Son fros y no les gusta mostrar afecto.
No les gusta jugar, porque prefieren leer o investigar.
Sus aptitudes sobresalientes siempre son atendidas en el mbito familiar.
Les gusta ser nios solitarios.
Sus aptitudes sobresalientes no requieren ser identificadas porque florecern solas.

4
Cmo se evaluar a los alumnos con aptitudes sobresalientes?

Se identificarn a los alumnos y alumnas que presentan aptitudes sobresalientes en el rea

intelectual, creativa, artstica, socioafectiva y psicomotriz en las escuelas de educacin primaria.
En este momento, usted cuenta con argumentos suficientes para nominar, es decir seleccionar
dos, tres o tal vez cuatro alumnos de su grupo, en quienes haya observado conductas
sobresalientes.

La estrategia de deteccin consiste inicialmente, en la aplicacin del Formato de Nominacin

Libre de los alumnos de su grupo, el cual usted puede encontrar en la siguiente liga:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/aptitudes/intervencion/Aptitudes_sobresalientesI
II.pdf (pginas 114 y 115). El formato de Nominacin Libre, le permitir reflexionar sobre los
alumnos de su grupo que son potencialmente sobresalientes. Otro recurso importante para esta
nominacin son los productos y evidencias tangibles del alumno.

Posteriormente, una vez que haya reflexionado sobre cules alumnos y alumnas, desde su punto
de vista renen caractersticas sobresalientes en una o ms reas, en relacin con el resto de sus
compaeros, usted contesta un Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes
en educacin primaria, por cada uno de ellos.

Tanto el formato de nominacin libre como el inventario son instrumentos que deben ser
contestados por el maestro de grupo, debido a que es quien tiene mayor conocimiento sobre cada
uno de los alumnos.

El Inventario est compuesto por 50 afirmaciones, referentes a las cinco aptitudes antes
mencionadas, y slo se aplicar a los alumnos que fueron nominados en el primer cuestionario de
Nominacin Libre.

La estructura del Inventario es la siguiente: 1) nmero de reactivo, 2) conjunto de afirmaciones

relacionadas con las caractersticas de cada aptitud sobresaliente que puede ser observada o
manifestada por los alumnos, y 3) las opciones de respuesta, cada una de ellas partiendo del
reconocimiento de la posicin del alumno en comparacin con el grupo de referencia.

Si desea consultar las propuestas de Intervencin y Actualizacin para docentes: Atencin

educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, puede encontrarlas en la siguiente
pgina web: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/aptsobresale.html

Agradecemos su colaboracin.

5
 Inventario para la identificacin de las aptitudes
sobresalientes en educacin primaria
(versin revisada, 2010)
Fecha _________________________
Datos generales
Nombre del alumno____________________________________________________________ Sexo: F M
CURP__________________________________ Fecha de nacimiento_______________________________
Grado que cursa el alumno: 1 2 3 4 5 6
Escuela ________________________________ Municipio________________________________________
Zona escolar____________________________ CCT _____________________________________________
Escuela: Pblica ____ Privada ______ Modalidad____________________________________________

Doble excepcionalidad
Si el alumno/a tiene discapacidad, indique de qu tipo ___________________________________________
Si el alumno/a es indgena, indique su lengua materna ___________________________________________

Subescala 1: Intelectual (lingstico, matemtico)

No. Afirmacin Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi Siempre
nunca siempre
1 Aprende con rapidez. 1 2 3 4 5
2 Manifiesta una excelente memoria. 1 2 3 4 5
3 Le apasionan las ciencias (Fsica, Qumica, Biologa y Matemticas). 1 2 3 4 5
4 Muestra inters por conocer temas especficos: lee, investiga,
1 2 3 4 5
pregunta.
5 Posee un amplio vocabulario. 1 2 3 4 5
6 Ve los problemas como desafos y le fascina la idea de resolverlos. 1 2 3 4 5
7 Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales. 1 2 3 4 5
8 Es capaz de explicar el proceso que sigue al realizar una actividad o
1 2 3 4 5
solucionar problemas.
9 Corrige sus propios errores. 1 2 3 4 5
10 Utiliza lo aprendido para aplicarlo en diferentes situaciones o
1 2 3 4 5
contextos.
SUMA TOTAL

Subescala 2: Creativa
No. Afirmacin Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi Siempre
nunca siempre
1 Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas. 1 2 3 4 5
2 Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones que
1 2 3 4 5
aparentemente no tienen nada en comn.
3 Produce un gran nmero de ideas sobre un mismo tema. 1 2 3 4 5
4 Agrega detalles a las cosas para hacerlas ms elaboradas (puede
1 2 3 4 5
tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, entre otros).
5 Utiliza su imaginacin al emplear expresiones como: Qu pasara
1 2 3 4 5
si?
6 Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. 1 2 3 4 5
7 Produce trabajos con ideas originales y nicas. 1 2 3 4 5
8 Hace preguntas que provocan la reflexin de compaeros y
1 2 3 4 5
profesores.
9 Manifiesta agudo sentido del humor en diversas situaciones. 1 2 3 4 5
10 Sus opiniones son argumentadas, propositivas y marcadamente
1 2 3 4 5
diferentes a las de sus compaeros.
SUMA TOTAL
 Subescala 3: Socioafectiva (Intra e interpersonal)
No. Afirmacin Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi Siempre
nunca siempre
1 Influye en sus compaeros, es lder. 1 2 3 4 5
2 Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es emptico. 1 2 3 4 5
3 Siempre anda acompaado, sus compaeros lo buscan. 1 2 3 4 5
4 Interacta de manera respetuosa con maestros y compaeros. 1 2 3 4 5
5 Promueve y participa en actividades de equipo. 1 2 3 4 5
6 Participa activamente en la toma de decisiones en su escuela o
1 2 3 4 5
comunidad.
7 Ayuda a los compaeros que tienen problemas. 1 2 3 4 5
8 Es consciente de sus necesidades socioemocionales y las verbaliza. 1 2 3 4 5
9 Es capaz de controlarse en situaciones que le generan angustia,
1 2 3 4 5
miedo y enojo.
10 Resuelve conflictos, es mediador entre sus compaeros. 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL

Determine el campo artstico de inters del alumno/a

a) Expresin corporal y danza ( )
b) Expresin y apreciacin teatral ( )
c) Expresin y apreciacin plstica (pintura, escultura y diseo) ( )
d) Expresin y apreciacin musical ( )

Subescala 4: Artstica
No. Afirmacin Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi Siempre
nunca siempre
1 Muestra gusto, disfrute y emocin ante expresiones artsticas. 1 2 3 4 5
2 Muestra memoria: musical, rtmica, coreogrfica. 1 2 3 4 5
3 Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos, etc.)
1 2 3 4 5
cuando aprecia una produccin artstica.
4 Descubre lo que desarmoniza en algn producto o elemento
artstico de su campo predilecto (por ejemplo que un instrumento 1 2 3 4 5
musical est desafinado).
5 Explica los posibles significados de una obra en algn campo del
1 2 3 4 5
arte.
6 Muestra disposicin o avidez por explorar uno o ms medios de
1 2 3 4 5
expresin artstica.
7 Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades artsticas de
1 2 3 4 5
su inters.
8 Manifiesta conocimiento en el manejo de tcnicas y materiales
1 2 3 4 5
relacionados con el campo artstico de su predileccin.
9 Es capaz de perfeccionar sus producciones artsticas, tales como
1 2 3 4 5
dibujos, poesas o piezas musicales, etc.
10 Expresa con soltura diferentes emociones, idea o valores a travs
1 2 3 4 5
de sus trabajos y actividades artsticas.
SUMA TOTAL

7
 Subescala 5: Psicomotriz
No. Afirmacin Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Nunca Casi A veces Casi Siempre
nunca siempre
1 Muestra adecuada percepcin espacial en la realizacin de
1 2 3 4 5
movimientos diversos.
2 Realiza con facilidad los pasos de un baile, gesticulaciones,
1 2 3 4 5
desplazamientos, etctera.
3 Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr,
1 2 3 4 5
saltar, reptar, atrapar, lanzar entre otros.
4 Muestra habilidad para aprender y dominar secuencias musicales y
1 2 3 4 5
dancsticas.
5 Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a travs de
1 2 3 4 5
movimientos rpidos y fluidos.
6 Posee habilidades de coordinacin motriz como dibujar, escribir y
construir.
7 Reproduce o empata un ritmo externo a travs de su movimiento. 1 2 3 4 5
8 Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin
1 2 3 4 5
experimentar fatiga o cansancio.
9 Utiliza todos los segmentos corporales en armona. 1 2 3 4 5
10 Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento
(habilidades motrices genricas) dndoles su propio sentido al 1 2 3 4 5
participar en actividades deportivas.
SUMA TOTAL