UNIVERSIDAD ETAC

NOMBRE: JULIA MARTNEZ LPEZ

SESION 1. CONTEXTO, HISTORIA Y

PARADIGMAS EDUCATIVOS

MATERIA: DINAMICA Y CONDUCCION DE

GRUPOS EN EL AULA

ASESORA: KARLA GABRIELA ESCALANTE

GOMEZ

FECHA DE ENTREGA:20 DE ENERO DE 2017

INTRODUCCION

Uno de los recursos ms importantes de la comunidad en el mbito de la

educacin son las escuelas. Sin embargo, muchas veces no se percibe as, sino
que la escuela se defiende exclusivamente desde el punto de vista de su
influencia educativa directa sobre las nias y los nios y se olvida que es un
recurso educativo para el conjunto de la sociedad.
Resulta evidente que la misin de educar a nuestros menores y jvenes recae,
directamente, sobre dos pilares esenciales: la familia y la escuela. Si bien en el
campo de la familia la figura esencial que va a desempear las labores educativas
y sociales son los padres; en el caso de la escuela, el sujeto clave de formacin es
el profesorado. Para poder analizar la situacin que los docentes estn viviendo
en la actualidad, es preciso que realicemos una aproximacin a las funciones
esenciales que ha de cumplir y que desarrolla en la actualidad, as como de igual
forma es preciso que prestemos una atencin especial a aquellos factores que, de
una manera u otra, estn condicionando la prctica docente e irrumpiendo en el
buen desarrollo de la formacin y la manera en que los modelos y paradigmas
educativos han ido evolucionando y adaptndose a la sociedad actual.
Pero no debemos olvidar que el docente no es un mero transmisor de
conocimientos, sino que adems es un fuerte agente socializador y que, a travs
de su docencia, transmite una serie de valores que van a calar, directa o
indirectamente, en la formacin de los ms jvenes. 1

DESARROLLO DEL TEMA

La historia nos ha enseado que el tema de la educacin siempre ha estado
presente en el centro de las discusiones ms importantes del pensamiento
humano. Paradigmas disciplinarios y humanistas se han enfrentado a lo largo de
los siglos.

1 Prieto Jimnez, Esther. (2010) El Papel Del Profesorado En La Actualidad. Su Funcin

Docente Y Social. Foro de Educacin, n.o 10, 2008, pp. 325-345
Es importante entender que el concepto de paradigma, proviene del griego
paradigma, que significa ejemplo o modelo. Se utiliza para definir un modelo o
patrn en cualquier disciplina cientfica o contexto epistemolgico
Dentro de ello tenemos el modelo del aprendizaje significativo, se dio a conocer
en la dcada de los sesenta por el psiclogo David Ausubel, quien nos dice que el
aprendizaje significativo ocurre slo si se satisfacen una serie de condiciones
como son: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y
sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y
familiares que posee en su estructura cognitiva y que los materiales o contenido
de aprendizaje posean significado potencial o lgico.
Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques
principales. El primero es un enfoque enciclopdico: donde el profesor es un
especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin
del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede
correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa
ensearlos. El segundo enfoque es el comprensivo: donde el profesor es un
intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite
de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo.
La educacin tradicional est enfocada en la enseanza, no en el aprendizaje. Ella
incorrectamente supone que por cada gramo de enseanza hay un gramo de
aprendizaje en aquellos a los que se les ensea. La mayor parte de lo que es
enseado en el marco del saln de clase es olvidada y mucho de lo que se
recuerda, o en general, es irrelevante.
Las desventajas del Modelo de Clase Tradicional:
Fomenta el aprendizaje pasivo
Permite una atencin individual Impide una buena comunicacin no verbal,
debido al uso limitado de los sentidos y los canales de percepcin humana.
El canal auditivo es el ms utilizado en la clase tradicional, dejando en
segundo plano a lo dems.
Una de las dimensiones ms relevantes de la evaluacin educativa se refiere a
tcnicas que se utilizan en el aprendizaje significativo como son:
Tcnicas no formales: de prctica comn en el aula, suelen confundirse con
acciones didcticas, pues no requieren de mayor preparacin. Por ejemplo:
observaciones espontneas, conversaciones y dilogos o preguntas de
exploracin.
Tcnicas semiformales: Ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes
como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas
tcnicas requiere de mayor tiempo para su preparacin. Por ejemplo:
ejercicios y prcticas realizadas en clase o las tareas realizadas fuera de
ella.
Tcnicas formales: se realizan al finalizar una unidad o periodo
determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada,
pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el
aprendizaje de los estudiantes.

En otro lado del panorama tenemos el aprendizaje colaborativo que es una tcnica
didctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo
en pequeos grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad
utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento
sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de
su aprendizaje, sino de ayudar a sus compaeros a aprender, creando con ello
una atmsfera de logro. Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los
miembros del grupo la han completado exitosamente. La tcnica didctica de
Aprendizaje Colaborativo involucra a los estudiantes en actividades de aprendizaje
que les permite procesar informacin, lo que da como resultado mayor retencin
de la materia de estudio, de igual manera, mejora las actitudes hacia el
aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los miembros del grupo.
El proceso de grupo como evaluacin sirve a muchos propsitos:
Permite al grupo mejorar su trabajo de forma continua a travs del tiempo.
Concentra la atencin de las contribuciones de miembros del grupo para
aumentar la responsabilidad individual.
Reduce o elimina acciones que no contribuyen positivamente al aprendizaje del
grupo.

Al trabajar con la tcnica didctica de Aprendizaje Colaboratio se ha encontrado

que los estudiantes recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan
habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico, y se sienten ms
confiados y aceptados por ellos mismos y por los dems. (Mills, 1996)
Los estudiantes de apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr
ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar habilidades de trabajo
en equipo. Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada
uno. Son responsables de su desempeo y del logro de la tarea comn y evalan
cuales acciones les han sido tiles y cuales no para mejorar su desempeo en un
futuro.
Los docentes nos vemos envueltos en mltiples funciones tales como la de
Instructor y especialista de una materia, que tiene que darla a conocer e impartirla;
Educador entendiendo por esta funcin a aquella persona que es capaz de
instruir y formar al alumno desde una perspectiva global, atendiendo a todas sus
vertientes, as como a su propio desarrollo personal; Solucionar problemas ya que
el profesor es aquella persona que debe de estar calificada, para dar respuesta a
todos los conflictos que le pueda presentar el alumno, sean stos de carcter
cognoscitivo o psicolgico, sin tener en cuenta que, el docente, no tiene el deber
de poseer conocimientos especficos de psicologa; Anexo familiar son muchas las
ocasiones en las que, el profesor debe suplir el afecto que el alumno no posee
en su familia; Mediador ante situaciones conflictivas ya que el docente debe ser
consciente de la realidad familiar que rodea al alumno y, en determinadas
momentos en los que estas complicaciones puedan llegar a interferir de una
manera negativa en el desarrollo propio del alumno, debe ejercer de agente
intermediario llegando a aconsejar a la propia familia sobre los pasos a dar, para
arbitrar este conflicto negativo para el alumno. Y al mismo tiempo se ven envueltos
aspectos de los mismos docentes tal como las Condiciones personales, la
Formacin y la Actitud y tener la capacidad de llevarlas a cabo estas, as como
muchas ms, dentro de un solo modelo educativo resulta una tarea bastante difcil
de lograr, es bien sabido que lo primero que se necesita como docente es ver el
panorama y alumnado al que se enfrentar y con ello fomentar una base slida
para tomas caractersticas y cualidades de los diversos paradigmas que lleven a
lograr el aprendizaje significativo en los alumnos y su avance dentro su formacin
educativa y personal.

CONCLUSIONES
En conclusin, una cuestin no menor, a la hora de definir el nuevo rol del docente
y el aprendizaje profesional, es atender a la matriz bajo la cual ese docente ha
recibido su formacin de base, su formacin inicial. Esta es una tarea que han de
resolver las instituciones formadoras de este profesional que tiene como misin
educar a las generaciones de nios y jvenes de una sociedad en permanente
cambio, donde ya no es el depositario del conocimiento. La labor de los docentes
se presenta como una misin muy dura de cumplir, ya que son muchas y diversas
las funciones propias de su cargo, ms todas aquellas aadidas por parte de las
administraciones, as como de la propia sociedad, las cuales, en ocasiones, los
desbordan y alejan de su fin ltimo: formar a los menores en una serie de
conocimientos, destrezas y valores para que puedan adquirir las capacidades
bsicas y especficas para poder ejercer como ciudadanos de pro.
Si bien es necesario tener un cuerpo de profesores plenamente concienciados
con el fin de la educacin, as como con su finalidad ltima, no debemos cargar en
las espaldas de estos profesionales una responsabilidad tan relevante, como la
que implicara convertirlos en los nicos elementos formadores y socializadores de
la infancia.
Es importante la constante capacitacin e innovacin en los modelos educativos
para conocer las ventajas y desventajas que traen con cada uno de ellos y de qu
manera favorezcan a la clase en particular a la cual queremos brindar las
herramientas de aprendizaje; ya que as como en su momento funcion el
modelo tradicionalista, la sociedad permanece en constante cambio y con ello la
educacin se ha ido transformando en aras de evolucionar en conjunto con la
globalizacin y lograr as una educacin de calidad y calidez que consiga por fin
todas esas metas que se han propuesto autoridades y gobiernos en el mbito
educativo; pero la responsabilidad recae en cada uno de nosotros los docentes de
conseguir ese objetivo y seguir fomentando la evolucin a la educacin que
nuestros alumnos necesitan, sin importar el modelo o paradigma que se utilice.
Finalmente, lo que se nos pide a los profesores es que formen a los ms jvenes
y, a su vez, que lo hagan desde una correcta preparacin (tanto terica, como
prctica); y con una actitud basada en la motivacin, ya que, si ellos mismos no
creen en el proceso formativo, ni en lo que estn transmitiendo a sus alumnos,
difcilmente se pueda llegar a conseguir una correcta educacin.

...No podis preparar a vuestros alumnos para que construyan maana el

mundo de sus sueos, si vosotros ya no creis en esos sueos; no podis prepararlos
para la vida, si no creis en ella; no podrais mostrar el camino, si os habis
sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos.
Celestn Freinet

BIBLIOGRAFIA
Prieto Jimnez, Esther. (2010) El Papel Del Profesorado En La Actualidad. Su
Funcin Docente Y Social. Foro de Educacin, n.o 10, 2008, pp. 325-345

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