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Tercer grado de
secundaria fue desarrollado por la Direccin de Medios y Mtodos Educativos, de la Direccin General
para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educacin, Secretara de Educacin de Guanajuato.
Departamento de Espaol
Departamento de Matemticas
Impreso en Mxico
Distribucin Gratuita Prohibida su venta
Presentacin
A las maestras y maestros:
Los invitamos a que aprovechen este recurso y que apoyen a sus alumnos en el uso del mismo, de modo
que les pueda servir como una herramienta de fortalecimiento y mejora. Para ello, les sugerimos atender
las Orientaciones metodolgicas que se encuentran en este cuadernillo.
Estamos seguros de que con su compromiso y colaboracin continuaremos trabajando para hacer de
Guanajuato un estado de acciones encaminadas a mejorar la calidad de la educacin.
Durante este ciclo escolar, la Secretara de Educacin de Guanajuato pone a tu disposicin el material
Desarrollo de habilidades comunicativas y matemticas. Cuadernillo de apoyo 2013. Tercer grado de
secundaria, el cual fue elaborado con el propsito de servirte como una herramienta de preparacin
para mejorar el logro acadmico. Este cuadernillo contiene una serie de actividades elaboradas con base
en los programas de estudio de espaol y matemticas para fortalecer los temas clave determinados a
partir de los resultados de la prueba ENLACE 2012.
Es importante que para realizar el trabajo que te propone este cuadernillo, te apoyes en tu maestro de la
asignatura de matemticas, ya que l te podr orientar en el uso del mismo.
El cuadernillo se divide en dos secciones, una para espaol y otra para matemticas. Cada seccin se
organiza por temas, cada uno de los cuales iniciar con una tabla de identificacin como las que se
muestran a continuacin.
Introduccin
Consiste en el planteamiento general del tema que se va a
trabajar. Esta seccin incluye una situacin cotidiana que permite
retomar los conocimientos previos sobre el tema.
Desarrollo
Constituye la parte ms amplia del tema, ya que contiene la
presentacin de contenidos y actividades que permiten
fortalecer los aprendizajes que sern evaluados.
Cierre
Incluye una breve descripcin de los contenidos retomados en la
leccin. Tambin contiene sitios de inters que se pueden
consultar para ampliar los conocimientos sobre el tema.
Evaluacin
En esta seccin se deber resolver una evaluacin sobre los
contenidos retomados en la leccin. Es importante que se utilice
la Hoja de respuestas que se encuentra al inicio de cada seccin
del cuadernillo, ya que es necesario practicar el llenado de los
crculos que presenta la prueba tipo ENLACE.
Orientaciones metodolgicas
Este cuadernillo ha sido diseado con la finalidad de que los alumnos procesen la informacin y
desarrollen los ejercicios, actividades y evaluaciones contenidas en cada uno de los temas, de manera
individual, empleando tiempo extra clase. Sin embargo, sern de gran apoyo las orientaciones y
retroalimentaciones que puedan obtener de la maestra o maestro que les imparte la asignatura de
espaol y/o matemticas.
En este sentido, se solicita a las maestras y los maestros que atiendan a las siguientes orientaciones
metodolgicas, para apoyar muy comprometidamente a sus alumnos, de modo que este recurso
didctico les pueda servir como una herramienta de fortalecimiento y mejora.
Orientar la atencin de los alumnos sobre los aspectos del tema en los que debern poner
especial cuidado al momento de procesar la informacin y realizar los ejercicios, actividades y
evaluaciones plantedas.
Se recomienda que esto se realice al finalizar una clase, en un lapso no mayor a 7 minutos.
Retroalimentar el aprendizaje de los alumnos mediante una actividad grupal en la que hagan
una recapitulacin breve sobre el desarrollo de las actividades y las soluciones de la evaluacin.
Esto con la intencin de socializar el aprendizaje individual de los alumnos y resolver las dudas
que se presenten.
Se recomienda que esto se realice al finalizar una clase, en un lapso no mayor a 12 minutos.
Esperamos que estas orientaciones sean de utilidad para lograr el fortalecimiento de los temas clave que
contiene el cuadernillo y generar la adquisicin de los aprendizajes esperados en los alumnos.
CONTENIDO
TEMA 5. ANALIZAR OBRAS LITERARIAS DEL RENACIMIENTO PARA CONOCER LAS CARACTERSTICAS DE
LA POCA .................................................................................................................................................. 27
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
HOJA DE RESPUESTAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
Nombre
Grado
Grupo
Instrucciones. Contesta las preguntas de la evaluacin de cada tema presentado, rellenando con
lpiz el crculo que corresponde a la respuesta correcta.
TEMA 1 TEMA 4
No. A B C D No. A B C D
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
TEMA 2 TEMA 5
No. A B C D No. A B C D
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
TEMA 3
No. A B C D
1.
2.
3.
4.
5.
Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Introduccin
Un poeta es una persona que con las palabras expresa emociones, sentimientos y sensaciones a travs de
textos conocidos como poemas.
Temas tan contrastantes como la vida y la muerte, el amor y el desamor, la felicidad y la tristeza, la
esperanza y la desesperanza, son normalmente retomados por los poetas, ya que son los sentimientos
ms bsicos del ser humano.
Imagina que la profesora de espaol les dej realizar una investigacin sobre el movimiento potico del
Modernismo. Para ello, les pidi que investigaran y transcribieran un poema o fragmento de un poema de
alguno de los poetas mexicanos que pertenecieron a este movimiento: Amado Nervo, Manuel Gutirrez
Njera, Salvador Daz Mirn, Luis Gonzaga Urbina, Enrique Gonzlez Martnez o Jos Juan Tablada.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Desarrollo
Uno de los equipos present la siguiente informacin sobre la investigacin que realiz del movimiento potico
del modernismo.
Literatura contempornea
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Cualidad esencial del modernismo es el cosmopolitismo, ya sea que se acerquen directamente a otros pases o
que el intercambio de ideales e inquietudes se haga a travs de publicaciones. Lo oriental tuvo entusiastas
propagandistas, tanto en Francia como en Amrica; lo mismo ocurre con los motivos nrdicos o grecolatinos. El
exotismo, en general, tanto en el espacio como en tiempo, tuvo entre los modernistas muchos partidarios.
Recuperado el da 9 de abril de 2012 de http://www.ccmc.org.mx/modules/tinycontent/index.php?id=394#inicio
Azul fue un libro escrito en 1888 por el nicaragense Rubn Daro. El libro est
compuesto por cuentos y poemas que retoman temas relacionados con la condicin que
viva el artista en una sociedad burguesa.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
La profesora de espaol les coment que los poemas contienen figuras retricas, que son recursos del lenguaje
literario utilizados por los poetas para embellecer las palabras y darles una mayor expresividad. Tambin les
explic que dentro de las principales figuras retricas utilizadas por los poetas se encuentran las siguientes:
Figura
Definicin Ejemplos
Retrica
"Me esfuerzo por olvidarte y sin querer te
Consiste en asociar dos ideas o recuerdo"
Anttesis
pensamientos por contraste. Los nios van por el sol y las nias por la
luna
Consiste en expresar una palabra o frase con
un significado distinto al acostumbrado. Las perlas de tu boca
Metfora Identifica algo real con algo imaginario. Se
distingue de la comparacin en que no usa el
Tus cabellos de oro
nexo "como".
Eres ms lento que una tortuga!
Consiste en exagerar un aspecto de la
Hiprbole
realidad, amplificndola o disminuyndola.
Si no vuelves a mi lado, morir de dolor
Consiste en establecer una relacin entre El ladrn andaba por los tejados cual gato
dos elementos de cualidades semejantes. en la noche
Comparacin
Utiliza los conectores: como, cual, que,
o se asemeja a. Ms negro que la noche
"Bate, bate, chocolate, con harina y con
Consiste en repetir una palabra, o conjunto
tomate"
Reiteracin de palabras, al comienzo de una frase o
verso. Triste, triste, triste, es mi vida errante
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Cierre
En esta sesin pudiste recordar las principales caractersticas del movimiento potico del Modernismo, as
como la funcin y caractersticas de algunas de las figuras retricas ms usadas en la poesa.
Puedes encontrar ms informacin sobre estos temas en los sitios que te proporcionamos a continuacin.
http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/marti/marti02.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/rubendario.htm
http://www.telefonica.net/web2/laplazainvisible/Figuras%20retoricas%20basicas.pdf
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Evaluacin
Indicaciones. Elige la opcin que corresponde a la respuesta correcta. Utiliza la hoja de respuestas para
contestar la evaluacin.
1. Cul de las siguientes opciones expresa cmo influy el contexto histrico en las obras de los poetas
modernistas?
A) En sus poemas, los autores modernistas reflejan el nimo de pertenecer a la sociedad y de estar
comprometidos con la clase burguesa.
B) En sus poemas, los autores modernistas reflejan la importancia del nacionalismo y la conservacin de
las costumbres de la poca.
C) En sus poemas, los autores modernistas reflejan el deseo de bsqueda de la originalidad a travs de la
creacin de formas nuevas y liberadas.
D) En sus poemas, los autores modernistas reflejan el deseo de huir del mundo real y cotidiano y buscar
un mundo ms bello y expresivo.
2. Lee el siguiente fragmento del poema El fantasma y yo del poeta mexicano Amado Nervo.
Cul de las siguientes caracterstica del movimiento potico del Modernismo refleja el fragmento del
poema?
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
A) Metfora.
B) Paradoja.
C) Comparacin.
D) Reiteracin.
4. Lee el siguiente fragmento del poema A la que va conmigo de Enrique Gonzlez Martnez.
A) ABAB
B) ABBA
C) AABB
D) ABBB
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Introduccin
Una antologa consiste en una recopilacin de lo ms selecto o notable sobre una produccin o materia
especfica (cuentos, poemas, canciones, entre otros).
Como parte de las actividades de la clase de espaol, la profesora les dej hacer una antologa de textos
literarios y pidi que cada equipo eligiera el tema a su gusto.
Tomando en cuenta lo anterior, define tres temas sobre los que podran realizar su antologa.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Desarrollo
Portada. Incluyen los datos de identificacin de la misma: ttulo, temtica, nombre del antologador y
fecha.
Prlogo. Presenta las razones por las que se elabor la antologa, la justificacin de la seleccin de
las obras que la integran, as como las caractersticas comunes entre ellas.
ndice. Describe el orden de las obras o textos contenidos en la antologa.
Contenido. Presenta las obras o textos seleccionados (cuentos, poemas, canciones, leyendas, etc.).
Puede dividirse en unidades o captulos.
Fuentes de consulta. Presenta los datos bibliogrficos de las obras o textos contenidos en la
antologa.
Imagina que tu equipo decidi elaborar una antologa de poemas. A partir de ello, responde las siguientes
preguntas.
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Consiste en un texto breve que se encuentra al inicio de la antologa. En este se explican las razones por las que
se decidi elaborarla, el propsito de la misma, los criterios de seleccin de las obras seleccionadas, as como
las caractersticas comunes entre ellas, y algunos datos de los autores de las obras. Tambin, a travs del
prlogo, se pueden exponer aspectos importantes que el autor quiera destacar, as como hacer una invitacin
al lector para disfrutar de las obras seleccionadas.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Ttulo
Presentacin
Propsito de la antologa
Criterios de seleccin de las obras
Caractersticas de las obras seleccionadas
Invitacin a la lectura de las obras seleccionadas
Cierre
La profesora de espaol les mostr un ejemplo de un prlogo para que pudieran identificar los elementos que
lo integran.
Prlogo
La presente antologa es un intento por reunir los relatos de algunos de los autores de la literatura infantil
colombiana. Sin embargo, al hacer un recorrido por las diferentes pocas encontramos una dificultad: el hecho
de escribir especficamente para los nios con una intencin esttica es un acto propio del siglo XX. Es ms,
slo en los aos 30 empezamos a encontrar escritores que se plantean las letras para la niez como algo
independiente de la pedagoga, de las intenciones didcticas, moralistas o afectivas.
Esto no quiere decir que la presente seleccin slo se haya limitado a la produccin contempornea, debido a
que, de todas maneras, los nios colombianos, como todos los nios del mundo, han nutrido su espritu y su
imaginacin con diversas creaciones culturales.
Por un lado, est la rica cantera popular, fuente inagotable de mitos, leyendas, cuentos, ancdotas, juegos,
trabalenguas, retahlas, en fin, todas aquellas manifestaciones de la tradicin oral que han sido recreadas en
los espacios propios del mbito familiar cotidiano. Por otro lado, est aquella produccin escrita que muchos
adultos han concebido, ya como homenaje a los nios, ya con intenciones formativas, ya por mviles afectivos,
pero que por su calidad esttica y literaria y por su temtica, ha alcanzado sentido y significacin para los
lectores infantiles. Este inmenso corpus es lo que los tericos de la literatura para nios han denominado
literatura ganada: es decir, aquella que aunque no fue escrita deliberadamente para los nios, ellos se la
apropiaron por la va de la institucin escolar o por las lecturas hechas en el hogar.
Aunque este libro no pretende ser un inventario historiogrfico, s ha procurado recuperar en una bsqueda
bibliogrfica cuidadosa, aunque todava inacabada una produccin especfica a travs del tiempo, con varios
propsitos: uno, devolver a los pequeos lectores la literatura que les pertenece y que, a pesar del paso
implacable de los aos y las pocas, podra procurarles placer esttico. Otro, enriquecer su imaginario con
personajes, sentimientos, situaciones y paisajes, pertenecientes a las manifestaciones ms propias de nuestra
cultura. Y por ltimo, un propsito para el lector adulto: acercarlo a esa transformacin de la nocin de la
infancia que las diferentes generaciones de intelectuales, escritores y poetas han reelaborado durante los
diferentes momentos histricos.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Lee el prlogo de la Antologa de los mejores relatos infantiles y responde las siguientes preguntas.
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3. Qu criterios utiliz el antologador para seleccionar las obras?
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Cierre
En esta sesin pudiste recordar la funcin y las principales caractersticas de una antologa y de un prlogo.
Puedes encontrar ms informacin sobre estos temas en el sitio que te proporcionamos a continuacin.
http://www.ver.ucc.mx/inve/inve/documentos/files/2_monografia.pdf
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Evaluacin
Indicaciones. Elige la opcin que corresponde a la respuesta correcta. Utiliza la hoja de respuestas para
contestar la evaluacin.
Lee el siguiente prlogo de la Antologa de Gabriela Mistral, del Centro Virtual Cervantes, y responde las
preguntas.
La seleccin que presentamos a continuacin sobre la obra de Gabriela Mistral pretende dar cuenta del rico y
complejo universo de esta poeta chilena. Con este propsito hemos seleccionado de entre sus cinco libros
Desolacin, Ternura, Tala, Lagar y Poema de Chile poemas que muestran las principales lneas temticas de
su obra: el ejercicio docente, el amor hacia los nios, la maternidad frustrada, el dolor ante la muerte de sus
seres ms queridos, y por supuesto los paisajes chilenos y su valle de Elqui, que la vio nacer y al que quiso
volver al morir. Es nuestro deseo que esta pequea antologa se convierta en una invitacin a introducirse en el
intenso universo potico mistraliano.
2. Cul de las siguientes opciones no corresponde a un criterio de seleccin de los poemas que integran la
Antologa de Gabriela Mistral?
3. La profesora de espaol pidi a un alumno que mencionara los elementos que integran el prlogo de una
antologa. l contest lo siguiente:
-En el prlogo se debe incluir el propsito de la antologa, los criterios de seleccin de las obras y una
invitacin a su lectura.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Introduccin
Durante toda tu vida ser necesario que realices diversos trmites, los cuales en su mayora requieren la
presentacin solicitudes, el llenado de formularios y/o la entrega de documentos que acrediten la
veracidad de los datos que proporcionas.
Elabora una lista de cinco trmites o servicios que requieren el llenado de formularios y menciona los
documentos que es necesario entregar para cumplir con el proceso.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Desarrollo
Los recursos grficos son elementos que permiten dar formato a los formularios para
que la informacin se pueda organizar y visualizar ms fcilmente.
Algunos de los recursos grficos utilizados en los formularios son ttulos, recuadros,
lneas para escritura, tipografa, uso de subrayado, negrita o cursiva, entre otros.
La profesora de espaol les pidi que imaginaran que haban extraviado su certificado de primaria y que
investigaran los requisitos para solicitar un duplicado.
En clase, uno de tus compaeros coment que navegando en Internet localiz los requisitos para pedir un
duplicado del certificado de primaria, as como el formato de solicitud correspondiente.
Requisitos
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Observa los requisitos para solicitar un duplicado de un certificado de primaria y contesta las preguntas.
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Cierre
En esta sesin pudiste recordar qu es un formulario y observaste un ejemplo de los requisitos de informacin
y documentacin necesarios para tramitar un duplicado de certificado de primaria.
En el apartado de Trmites y servicios del portal de Gobierno del estado de Guanajuato puedes consultar ms
informacin para llevar a cabo diversos trmites.
http://www.guanajuato.gob.mx/
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Evaluacin
Indicaciones. Elige la opcin que corresponde a la respuesta correcta. Utiliza la hoja de respuestas para
contestar la evaluacin.
1. Observa el formato para solicitar un duplicado de certificado de primaria. Qu dato se pide para acreditar
la identidad del solicitante?
A) Folio
B) CURP
C) Domicilio
D) Telfono
A) Fecha de recepcin.
B) Fecha de entrega.
C) Nombre de quien recibe el trmite.
D) Nombre y firma del solicitante.
3. Qu documento se debe presentar para recibir el duplicado del certificado de primaria una vez que ya se
realiz el trmite?
A) CURP.
B) Identificacin oficial.
C) Acta de nacimiento.
D) Fotografa.
4. Observa el formato para solicitar un duplicado de certificado de primaria. Qu recurso grfico se utiliza
para resaltar informacin importante para el solicitante?
A) Ttulos.
B) Recuadros.
C) Letras en negrita.
D) Subrayado.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Introduccin
En las clases de Ciencias ser necesario que realices diversos informes sobre los experimentos que
realizas, por lo que debes conocer la forma correcta de registrar la informacin sobre tus observaciones.
Informe de
experimentos
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Desarrollo
Un informe de experimentos es un texto que describe detalladamente los pasos para realizar un
experimento.
Las partes que debe contener un informe de experimentos son las siguientes:
1. Datos generales
Nombre de la escuela.
Grado y grupo.
Nombre del experimento.
Nombre del alumno o de los integrantes del equipo.
Fecha.
3. Bibliografa.
La profesora de espaol les pidi que llevaran un informe de experimentos realizado en su clase de Ciencias
para revisarlo y hacer las correcciones necesarias. Uno de los equipos present el siguiente informe de
experimentos.
Introduccin
Todo material que existe en la naturaleza conduce la electricidad; sin embargo, las caractersticas de los
materiales pueden determinar si stos son buenos o malos conductores de electricidad.
1. Conductores. Son materiales a travs de los cuales la corriente elctrica fluye con relativa facilidad.
Metales como la plata, el cobre, el oro y el aluminio se cuentan entre los mejores conductores.
2. Aislantes. Son materiales que ofrecen una mayor oposicin al paso de la corriente elctrica, tales como
el vidrio, el plstico, la goma y la porcelana.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
3. Semiconductores. Son materiales que se consideran pobres conductores de electricidad, como el silicio.
Objetivo
Procedimiento
Materiales
Un foco.
Una pila de 1.5 (tamao AA).
Cables de cobre.
Cinta de aislar.
Materiales de prueba: moneda, vidrio, lpiz, plstico, agua simple.
Desarrollo
c) El primer material probado fue la moneda. sta s condujo la electricidad, porque es un metal.
d) El segundo material probado fue el vidrio y no condujo la electricidad. El profesor nos explic que el
vidrio no conduce la electricidad debido a que es un material aislante.
e) El tercer material probado fue el lpiz, el cual condujo la electricidad levemente. El profesor nos explic
que el grafito es el material del que est hecho el lpiz, el cual tiene una conductividad elctrica baja,
pero puede aumentar con la temperatura.
f) El cuarto material probado fue el plstico. El plstico, que es un aislante, tampoco condujo la
electricidad.
g) El ltimo material probado fue el agua simple, la cual no condujo la electricidad. El profesor nos
coment que si se agrega suficiente sal al agua, entonces sta puede conducir la electricidad, ya que
con la sal cambia su composicin. Realizamos este paso y se comprob que la solucin salina s condujo
la electricidad.
Resultados
Una vez que todos los materiales fueron probados, registramos los datos en una tabla para clasificar los
materiales empleados como buenos o malos conductores de electricidad.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Conclusiones
Con este sencillo experimento pudimos clasificar los materiales como buenos y malos conductores de
electricidad.
El vidrio y el plstico no condujeron la electricidad por ser materiales aislantes. Debido a sus caractersticas,
estos materiales pueden ser utilizados para fabricar ropa o accesorios para prevenir accidentes al tener
contacto con la corriente elctrica.
La moneda es un metal, por lo que s condujo la electricidad. El grafito y la sal son materiales que proceden
de minerales, por lo que son buenos conductores de electricidad.
Bibliografa
Materiales conductores
http://ayudaelectronica.com/materiales-conductores/
Electricidad.
http://electrico.scienceontheweb.net/conductores.html
Al observar el informe, la profesora les explic que los informes de experimentos pueden ser redactados
con diferentes voces enunciativas, como son:
Primera persona del singular. Se utiliza cuando la persona redacta de manera individual su informe.
Ejemplos: observ, realic, concluyo.
Primera persona del plural. Se utiliza cuando se realiza un informe de manera colectiva, es decir,
cuando varias personas intervienen en su elaboracin. Ejemplos: observamos, realizamos,
concluimos.
Forma impersonal. Esta forma no tiene un sujeto definido. Se acompaa del elemento se.
Ejemplos: se observ, se realiz, se concluye.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Completa la siguiente tabla de verbos en las tres voces enunciativas, utilizando el tiempo pretrito. Fjate en el
ejemplo.
La profesora tambin les coment que en la redaccin de los informes de experimentos se puede
utilizar la voz pasiva, la cual se basa en la siguiente construccin:
En el caso de la voz pasiva, el objeto directo de una oracin en voz activa se convierte en el sujeto de
la oracin construida en voz pasiva.
Por ejemplo:
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Finalmente, la profesora les explic que para realizar las explicaciones del procedimiento desarrollado
durante un experimento es necesario utilizar oraciones compuestas, ya que stas permiten expresar
causas, efectos y consecuencias.
Una oracin simple es aquella que tiene un solo sujeto y un solo verbo. Una oracin compuesta es aquella que
tiene uno o ms sujetos y dos o ms verbos, es decir, se compone de dos o ms oraciones simples.
Por ejemplo:
Sujeto Verbo
Sujeto Verbo
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Las oraciones compuestas tambin se pueden clasificar en causales, consecutivas, condicionales, adversativas
y distributivas, dependiendo del tipo de nexo o conector que utilicen.
Escribe un ejemplo de cada tipo de oracin compuesta de acuerdo al tipo de nexo o conector que utilizan.
Causal ______________________________________________________________________________
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Consecutiva ______________________________________________________________________________
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Condicional ______________________________________________________________________________
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Adversativa ______________________________________________________________________________
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Distributiva ______________________________________________________________________________
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Cierre
En esta sesin pudiste recordar los elementos para realizar un informe de experimentos, los tipos de voces
enunciativas utilizadas para su redaccin, el uso de la voz pasiva y la forma en que se clasifican las oraciones
compuestas.
Puedes encontrar ms informacin sobre estos temas en los sitios que te proporcionamos a continuacin.
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/AislantesyConducElectricos.htm
http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_pasiva.htm#inicio
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo23.htm
http://cprcalat.educa.aragon.es/VERBOS/voz.htm
http://www.latinamericalinks.com/syntax.htm
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Oracom.html
Evaluacin
Indicaciones. Elige la opcin que corresponde a la respuesta correcta. Utiliza la hoja de respuestas para
contestar la evaluacin.
1. El reporte de experimento presentado por tus compaeros no especificaba el objetivo. Cul de las
siguientes opciones corresponde al objetivo del informe?
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
A) Los alumnos probaron los materiales para comprobar si eran buenos o malos conductores de
electricidad.
B) El experimento consisti en probar los materiales para comprobar si eran buenos o malos conductores
de electricidad.
C) El experimento se realiz para comprobar si los materiales eran buenos o malos conductores de
electricidad.
D) Los materiales fueron probados por los alumnos para comprobar si eran buenos o malos conductores
de electricidad.
A) Oracin simple.
B) Oracin coordinada.
C) Oracin subordinada.
D) Oracin principal.
Al agua simple se le agreg sal, por consiguiente cambi su composicin y pudo conducir la electricidad.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
TEMA 5. ANALIZAR OBRAS LITERARIAS DEL RENACIMIENTO PARA CONOCER LAS CARACTERSTICAS DE LA
POCA
Introduccin
Se conoce como Renacimiento a la poca que dio fin a la Edad Media y que marc un movimiento cultural
en Europa durante el siglo XVI. Esta poca se caracteriz por la renovacin del conocimiento, el arte y la
ciencia.
Responde a las siguientes preguntas relacionadas con el Renacimiento. Para contestarlas, tendrs que realizar
una breve investigacin sobre el tema.
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4. Cules fueron algunos de los autores literarios que destacaron durante el Renacimiento en Espaa?
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Desarrollo
La profesora de espaol les present un fragmento de la obra El Lazarillo de Tormes, para que lo leyeran y
conocieran las caractersticas generales de la obra: los personajes, el ambiente en el que se desarrolla la
narracin y las circunstancias histricas que permiten entender la obra.
Adaptacin de La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades. Recuperado el da 11 de abril de 2012,
de http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos/lazaro.htm
Tratado Primero
Cuenta Lzaro su vida, y cuyo hijo fue
Pues sepa V.M. ante todas cosas que a m llaman Lzaro de Tormes, hijo de Tom Gonzlez y de Antona Prez,
naturales de Tejares, aldea de Salamanca. Mi nacimiento fue dentro del ro Tormes, por la cual causa tom el
sobrenombre, y fue desta manera. Mi padre, que Dios perdone, tena cargo de proveer una molienda de una
acea, que est ribera de aquel ro, en la cual fue molinero ms de quince aos; y estando mi madre una noche
en la acea, preada de m, tomle el parto y parime all: de manera que con verdad puedo decir nacido en el
ro. Pues siendo yo nio de ocho aos, achacaron a mi padre ciertas sangras mal hechas en los costales de los
que all a moler venan, por lo que fue preso, y confes y no neg y padeci persecucin por justicia. Espero en
Dios que est en la Gloria, pues el Evangelio los llama bienaventurados.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
En este tiempo se hizo cierta armada contra moros, entre los cuales fue mi padre, que a la sazn estaba
desterrado por el desastre ya dicho, con cargo de acemilero de un caballero que all fue, y con su seor, como
leal criado, feneci su vida.
Mi viuda madre, como sin marido y sin abrigo se viese, determin arrimarse a los buenos por ser uno dellos, y
vnose a vivir a la ciudad, y alquil una casilla, y metise a guisar de comer a ciertos estudiantes, y lavaba la
ropa a ciertos mozos de caballos del Comendador de la Magdalena, de manera que fue frecuentando las
caballerizas. Ella y un hombre moreno de aquellos que las bestias curaban, vinieron en conocimiento. ste
algunas veces se vena a nuestra casa, y se iba a la maana; otras veces de da llegaba a la puerta, en achaque
de comprar huevos, y entrbase en casa. Yo al principio de su entrada, pesbame con l y habale miedo,
viendo el color y mal gesto que tena; mas de que vi que con su venida mejoraba el comer, fuile queriendo
bien, porque siempre traa pan, pedazos de carne, y en el invierno leos, a que nos calentbamos. De manera
que, continuando con la posada y conversacin, mi madre vino a darme un negrito muy bonito, el cual yo
brincaba y ayudaba a calentar. Y acurdome que, estando el negro de mi padre trebejando con el mozuelo,
como el nio va a mi madre y a m blancos, y a l no, hua dl con miedo para mi madre, y sealando con el
dedo deca: "Madre, coco!".
Respondi l riendo: "Hideputa!"
Yo, aunque bien mochacho, not aquella palabra de mi hermanico, y dije entre m:
"Cuntos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se ven a s mesmos!"
Responde las siguientes preguntas relacionadas con la obra El Lazarillo de Tormes y realiza las actividades que
se te piden.
1. Encierra en un crculo las palabras que se utilizan de distinta manera en la poca actual. Ejemplo: desta.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. Qu circunstancia histrica de la poca en que se desarroll la obra trajo como consecuencia la muerte
del padre del Lazarillo de Tormes?
___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
4. De acuerdo al contexto, qu significado crees que tienen las palabras que se encuentran subrayadas en el
texto?
Acea ________________________________________________________________________
Acemilero ________________________________________________________________________
Feneci ________________________________________________________________________
Los arcasmos son expresiones o palabras que se encuentran en desuso, debido a que
resultan anticuadas para una poca o momento determinado.
Ejemplos:
Cierre
En esta sesin pudiste recordar las caractersticas del Renacimiento y de la literatura de esa poca.
Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los sitios que te proporcionamos a continuacin.
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1199
http://albalearning.com/audiolibros/anonimo_lazarillo.html
http://www.rinconcastellano.com/biblio/renacimiento/index.html
http://literatura4c.wikispaces.com/Contexto+hist%C3%B3rico+del+Renacimiento
http://www.telefonica.net/web2/tabernadepicalagartos/hotpotatoes/literatura/n
arracion/web/index2.htm
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Evaluacin
Indicaciones. Elige la opcin que corresponde a la respuesta correcta. Utiliza la hoja de respuestas para
contestar la evaluacin.
Pues sepa V.M. ante todas cosas que a m llaman Lzaro de Tormes, hijo de Tom Gonzlez y de Antona Prez,
naturales de Tejares, aldea de Salamanca.
A) Nativos.
B) Comunes.
C) Humildes.
D) Hijos.
A) Molinero.
B) Fenecer.
C) Preada.
D) Mozo.
A) Cuento.
B) Cantar pico.
C) Novela.
D) Leyenda.
A) Humilde.
B) Acaudalada.
C) Endeudada.
D) Esclavizada.
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Desarrollo de Habilidades Comunicativas. 3er. Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
SECCIN DE RESPUESTAS
Tema 1
Actividad 2
Actividad 2 1. La composicin del agua es cambiada por la sal.
A, C, E, G, B, D, F 2. El informe del experimento fue realizado por
los alumnos.
Evaluacin 3. Los resultados fueron registrados por los
1. D alumnos en una tabla.
2. C
3. C Evaluacin
4. B 1. A
2. B
Tema 2 3. D
4. B
Evaluacin 5. C
1. C
2. B Tema 5
3. D
Introduccin
Tema 3 1. En Italia.
2. La imprenta.
Evaluacin 3. El Humanismo.
1. B 4. Garcilaso de la Vega, Cristbal de Castillejo,
2. D Juan Boscn, San Juan de la Cruz, Fray Luis de
3. B Len y Miguel de Cervantes.
4. C
Evaluacin
Tema 4 1. A
2. B
Actividad 1 3. C
1. Realic, realizamos, se realiz. 4. D
2. Utilic, utilizamos, se utiliz. 5. A
3. Agregu, agregamos, se agreg.
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SECCIN DE
HABILIDADES
MATEMTICAS
HOJA DE RESPUESTAS HABILIDADES MATEMTICAS
Nombre
Escuela
Grado
Grupo
Instrucciones:
Contesta las preguntas de la evaluacin de cada tema presentado, rellenando con lpiz el crculo
que corresponde a la respuesta correcta.
TEMA 1 TEMA 4
No. A B C D No. A B C D
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
TEMA 2 TEMA 5
No. A B C D No. A B C D
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
TEMA 3
No. A B C D
1.
2.
3.
4.
5.
Desarrollo de Habilidades Matemticas 3er Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Aprendizaje esperado:
Introduccin: Juan va a ir de campamento con sus compaeros de la escuela y su primo Chucho le ha prestado
una casa de campaa triangular, slo que le ha comentado que en el ltimo campamento
extravi la varilla frontal que sostiene la entrada de la casa, por lo que es necesario mandar
fabricar una nueva.
Juan necesita calcular la altura de la casa para saber el tamao de la varilla que ocupa, para ello debe considerar
la medida de la base y los lados del tringulo issceles que forma la entrada de la casa de campaa. Si la base de
dicho tringulo mide 1.6 metros y cada uno de sus dos lados restantes mide 1.7 metros, de qu tamao debe
Juan mandar fabricar la varilla?
Desarrollo: Observa que en el planteamiento anterior se requiere calcular la altura de un tringulo issceles
a partir del conocimiento de la medida de sus lados. Esto es posible gracias a un teorema
matemtico muy famoso, el Teorema de Pitgoras. A continuacin te explicamos este teorema
y te presentamos una forma divertida de demostrarlo, para finalmente hacer usos de l en la
solucin de ejercicios y problemas.
Recuerda
El tringulo es un polgono determinado por tres segmentos de rectas denominados
lados y tres puntos no alineados denominados vrtices. Dos lados y un vrtice
determinan un ngulo interior del tringulo, para un total de tres ngulos interiores. En
la figura se muestra el tringulo ABC y ste se denota como ABC .
El tringulo rectngulo
B
Todo triangulo con un ngulo recto (mide 90), se conoce como tringulo rectngulo.
Como consecuencia de esto, todos los tringulos rectngulos tienen dos ngulos agudos a c
cuya suma siempre es igual a 90. El lado opuesto al ngulo recto se conoce como
hipotenusa y a los lados que forman el ngulo recto se les llama catetos. C
b
A
En el tringulo de arriba, C es el ngulo recto, A y B son ngulos agudos, c es la hipotenusa, mientras que a y
b son los catetos.
Se acostumbra a denotar un ngulo recto con dos pequeas rectas paralelas a cada lado del ngulo recto que se
unen formando un pequeo cuadro con el vrtice.
El teorema de Pitgoras
Este teorema, cuyo enunciado y aplicacin prctica ya era conocida en las culturas babilnica y egipcia y cuya
demostracin se atribuye a Pitgoras (s. VI a. C.), es quizs el teorema matemtico ms reconocido debido a que
establece la relacin que existe entre los lados de uno de los tringulos ms estudiados y que ms aparecen en
nuestro entorno, el tringulo rectngulo.
Hay quienes ponen en duda que este teorema lo haya demostrado por primera vez Pitgoras (aproximadamente
585 500 a.C.) pues existe evidencia de documentos ms antiguos a la Escuela Pitagrica en los cuales se
bosquejan elementos de los que se mencionan en tan famoso teorema.
Pero realmente lo importante no es quin o quines lo demostraron por primera vez, sino aprenderlo y
emplearlo como una herramienta matemtica para la solucin de problemas.
En cualquiera de los dos casos y de acuerdo con el tringulo de arriba, podemos escribir este teorema en
trminos algebraicos como:
c 2 a 2 b2
Podemos verificar la validez de los enunciados anteriores construyendo varios tringulos rectngulos, midiendo
sus lados y efectuando las operaciones y la comparacin indicadas en la frmula. Pero si queremos adquirir un
grado de certeza absoluto, necesitamos apoyarnos en una demostracin.
Al matemtico ingls Henry Perigal (1801-1898), se le atribuye una ingeniosa comprobacin del Teorema de
Pitgoras que enunciamos a continuacin:
"Sobre el mayor de los cuadrados construidos sobre los catetos se determina el centro y se trazan dos rectas, una
paralela y otra perpendicular a la hipotenusa del tringulo. Con las cuatro piezas obtenidas ms el cuadrado construido
sobre el otro cateto podemos cubrir el cuadrado construido sobre la hipotenusa.
Para realizar la comprobacin, realiza el siguiente procedimiento con el apoyo de un juego de geometra:
B B B
a c a c a c
b b b
C A C A C A
5) Recorta el cuadrado del cateto a (verde) y las 4 piezas formadas en el cuadrado del cateto b (morado).
Acomdalas de manera que cubran exactamente el cuadrado trazado sobre la hipotenusa c (rojo).
Con esto se demuestra la validez del Teorema de Pitgoras para cualquier tringulo rectngulo. Este teorema
nos permite conocer la medida de uno de los lados del tringulo a partir de las medidas de los otros dos lados y,
en general, podemos encontrarnos con cualquiera de las dos siguientes situaciones:
De acuerdo con la informacin presentada, encontrar el valor del lado que falta en los tringulos siguientes.
A) B)
A) Observa que en el tringulo rectngulo mostrado, falta indicar el valor del lado que c2 a 2 b2
est enfrente del ngulo recto, es decir, la hipotenusa. Entonces, si designamos a 9 y c a 2 b2
b 12 , por el Teorema de Pitgoras podemos calcular el valor de la hipotenusa mediante
c 92 122
el desarrollo de la derecha, obteniendo como resultado que c 15 . De esta forma, hemos
c 225
encontrado la hipotenusa a partir del conocimiento de los dos catetos.
c 15
B) Observa que en el tringulo rectngulo mostrado, falta indicar el valor de uno de los c2 a 2 b2
lados que forman el ngulo recto, es decir, un cateto. Entonces, si designamos b 8 y a 2 c2 b2
c 11 , por el Teorema de Pitgoras podemos calcular el valor del cateto que falta
a c2 b2
mediante el desarrollo de la derecha, obteniendo como resultado que a 7.55 . De esta
a 112 82
forma, hemos encontrado un cateto a partir del conocimiento de la hipotenusa y el otro
a 7.55
cateto.
Actividad 1 Tomando como referencia el tringulo de la derecha y de acuerdo con los datos que
se proporcionan, calcula el valor del lado que falta en cada uno de los siguientes
ejercicios.
1. Si a 6 y b 8 , Cunto vale c ?
2. Si a 9 y b 12 , Cunto vale c ?
3. Si a 12 y c 20 , Cunto vale b ?
4. Si b 20 y c 25 , Cunto vale a ?
Ahora que hemos estudiado un poco los tringulos rectngulos y la forma en que se relacionan sus lados por
medio del teorema de Pitgoras, estamos en posibilidad de resolver la situacin planteada en la introduccin.
Juan va a ir de campamento con sus compaeros de la escuela y su primo Chucho le ha prestado una casa de campaa
triangular, slo que le ha comentado que en el ltimo campamento extravi la varilla frontal que sostiene la entrada de
la casa, por lo que es necesario mandar fabricar una nueva.
Juan necesita calcular la altura de la casa para saber el tamao de la varilla que ocupa, para ello debe considerar la
medida de la base y los lados del tringulo issceles que forma la entrada de la casa de campaa. Si la base de dicho
tringulo mide 1.6 metros y cada uno de sus dos lados restantes mide 1.7 metros, de qu tamao debe Juan mandar
fabricar la varilla?
Ya hemos comentado que para resolver el problema se requiere calcular la altura de un tringulo issceles a
partir del conocimiento de la medida de sus lados y que esto es posible gracias al teorema de Pitgoras, veamos
cmo hacerlo.
Para el caso del tringulo issceles que forma la entrada de la casa de campaa,
tenemos que la base mide 1.6 metros y cada uno de sus dos lados restantes mide 1.7
1.7
h
debe mandar fabricar nos queda un tringulo como el de la figura de la izquierda.
Aplicando el teorema de Pitgoras en el tringulo rectngulo que se forma al trazar la
0.8 m
1.6 m altura tenemos que:
(1.7 m) 2 (0.8 m) 2 h 2
h 2 (1.7 m) 2 (0.8 m) 2
h (1.7 m) 2 (0.8 m) 2
h 2.25 m 2
h 1.5 m
Y de esta manera determinamos que Juan debe mandar fabricar una varilla de 1.5 metros de longitud.
Cierre: En este tema hemos hecho un repaso breve sobre los tringulos rectngulos y la forma en que
el teorema de Pitgoras establece una relacin muy importante para la longitud de sus lados. Te
presentamos una forma divertida de demostrar este famoso teorema matemtico y tambin
mostramos su utilidad en la solucin de problemas. A continuacin te presentamos un
esquema en el que se resumen las tres formas en que podemos ocupar la frmula que establece
el teorema de Pitgoras.
a c
c a 2 b2
2
a c c
c a
a
b b
b
a c 2 b2 b c2 a2
c a b 2 2
Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms
http://platea.pntic.mec.es/~jalonso/mates/pitagoras.swf
http://www.desarrollomultimedia.cl/digitales_html/odea/matematica/recursos/MIDIENDO_CON_LA_
AYUDA_DE_PITAGORAS/LearningObject/content/io_7.swf?version=0.77
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/identify_when_used/nav.swf?soundVal=true
Evaluacin:
Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
1. En la siguiente figura se muestra la vista superior del 4. Se est construyendo una palapa octagonal y para
diseo de un escritorio. Selecciona la opcin de sostener el techo se van utilizar varillas de acero. De
respuesta que corresponda con el valor de la longitud acuerdo con la figura mostrada, selecciona la opcin
de respuesta que corresponda al valor en metros de la
en centmetros del lado L del rectngulo.
longitud de las varillas que se debern emplear para la
A) 69 construccin de la palapa.
B) 74 A) 2.1
C) 87 B) 2.6
D) 92 C) 3.3
D) 3.8
2. Miguel quiere poner una mica rectangular a su
celular para que no se le raye la pantalla. De acuerdo
con la figura mostrada, selecciona la opcin de
respuesta que corresponda al valor en pulgadas de la
altura h del rectngulo que debe cortar para elaborar
la mica. 5. Se est desarrollando el bosquejo de una cabaa de
madera y se desea saber el tamao que deben tener
A) 3.3 unos grandes troncos de madera que formarn el
techo de la entrada a la cabaa. De acuerdo con la
B) 3.8 figura mostrada, selecciona la opcin de respuesta que
corresponda al valor en metros de la longitud de los
C) 4.1 troncos que se debern emplear para la construccin
del techo de la cabaa.
D) 4.6
A) 4.5
m
5
Tronco
para subir a una barda que tiene 2.6 metros de alto. Si B) 5.0
al colocar la escalera sta forma un tringulo
C) 5.5 4m
rectngulo con al suelo y la barda, a qu distancia de
la barda se encuentra apoyada la escalera sobre el D) 6.0
3m
piso?
A) 1.5
B) 2.0
C) 2.7
D) 3.0
Resuelve problemas que impliquen el anlisis de la relacin que existe entre las
medidas de los lados homlogos de dos tringulos semejantes.
Introduccin: Tales de Mileto, uno de los Siete Sabios de Grecia que vivi entre los siglos VI y V a.C., consigui
de una manera ingeniosa calcular la altura de la Gran Pirmide de Keops. Para hacerlo, Tales se
vali nicamente de un bastn, una cuerda y un ayudante.
Con estos sencillos instrumentos hizo el clculo considerando que si colocaba su bastn de manera vertical, la
altura se ste y su sombra proyectada, guardaran una proporcin con la sombra de la propia pirmide y la
altura de sta. Lo anterior es la aplicacin misma de uno de los tres criterios para determinar la semejanza de
dos tringulos. Puedes identificar y describir el criterio de semejanza de tringulos en el que se bas Tales de
para calcular la altura de la pirmide?
Para contestar la pregunta anterior es necesario que conozcas los tres criterios de semejanza de tringulos y que
sepas distinguir las diferencias entre lo que plantea cada uno de stos. A continuacin te presentamos algunos
conceptos importantes relacionados con la semejanza en tringulos, para posteriormente abordar el tema de los
criterios de semejanza de tringulos.
Desarrollo: En matemticas, cuando dos figuras estn hechas a escala se dice que son semejantes. A
continuacin nos enfocaremos a analizar la semejanza de un tipo de polgono muy especial, el
tringulo.
En primer lugar recordaremos dos conceptos importantes para la semejanza, el concepto de congruencia y el
concepto de proporcin. Posteriormente, definiremos lo que es la semejanza de tringulos y describiremos los
criterios en los que nos podemos basar para determinar si dos tringulos son o no semejantes. Finalmente
mostraremos cmo uno de los matemticos ms grandes de la historia us estos conocimientos en una
situacin de la vida real.
Antes de presentarte la definicin de tringulos semejantes, veamos dos conceptos importantes para
comprender este tema, estos son los conceptos de congruencia y proporcin en tringulos.
Dos tringulos son congruentes si poseen igual forma y tamao. Desde el punto de vista de sus elementos, Recuerda
la congruencia de dos tringulos significa que hay tres pares de lados correspondientes congruentes y tres
pares de ngulos correspondientes congruentes.
3 6
En matemticas una proporcin es la igualdad de dos razones. Por ejemplo las fracciones 5 y 10 representan dos
razones mientras que 3
5 106 representa una proporcin debido a que el valor de ambas razones es el mismo (0.6).
Una razn es un cociente entre dos cantidades y el valor de ese cociente se llama valor de la razn. La razn Recuerda
b
de b es a c puede expresarse como .
c
Semejanza de tringulos
Dos tringulos son semejantes si poseen igual forma y diferente tamao. Desde el punto de vista de sus
elementos, la semejanza de dos tringulos significa que los tres pares de ngulos correspondientes son
congruentes y que los tres pares de lados correspondientes son proporcionales.
As por ejemplo, al referirnos a los dos tringulos semejantes de la figura de arriba al expresar ABC MNP
AB BC AC
queremos decir que A A , B B , C C y que .
AB BC AC
Si las razones de proporcionalidad entre los pares de lados correspondientes de dos tringulos son iguales a 1, los
dos tringulos resultan ser congruentes. En realidad, la congruencia de tringulos es un caso particular de la
semejanza de tringulos.
Algo interesante que ocurre es que para asegurar la semejanza de dos tringulos no es necesario comprobar que
cada pareja de ngulos correspondientes son congruentes y adems que sus lados correspondientes son
proporcionales ya que, segn explicamos a continuacin, el hecho de identificar slo algunas propiedades hace
posible concluir la semejanza o no semejanza de dos tringulos.
Podemos establecer condiciones mnimas para asegurar si dos tringulos son o no semejantes. Basta con que
revisemos si los dos tringulos cumplen con cualquiera de los tres siguientes criterios:
Nota que en las figuras de arriba, hemos utilizado pequeos segmentos de recta para sealar parejas de ngulos
que son congruentes. Si en la figura hay dos pares de ngulos que son congruentes, utilizamos un segmento de
recta para identificar una pareja de ngulos y dos segmentos de recta para la otra pareja de ngulos.
Veamos ahora algunos ejemplos para determinar la semejanza de dos tringulos, empleando los criterios de
semejanza descritos.
Los ngulos C y F son iguales puesto que ambos son ngulos rectos, E
es decir, miden 90. Dicho esto procedemos a verificar si los pares de 16
lados correspondientes que conforman los ngulos rectos guardan la 8
Notamos que ACB DCE por ser ngulos opuestos por el vrtice. E
Por otra parte en la figura nos indican que las rectas AB y DE son C
paralelas, de aqu que podemos afirmar que ABC CDE , o que AB DE
BAC CED , por ser ngulos alternos internos formados por dos A
paralelas y una transversal. En cualquiera de los dos casos tenemos que
al menos: B
Dos ngulos de un tringulo son iguales a dos ngulos correspondientes de otro triangulo, entonces los
tringulos son semejantes (criterio AA).
En la figura nos dan las medidas de los tres lados de cada uno de los 15 E
tringulos, por lo que procedemos a verificar si los pares de lados 12
correspondientes guardan la misma proporcin, es decir si 4 5
Los tres lados de un tringulo son proporcionales, respectivamente a los tres lados de otro tringulo, entonces lo
tringulos son semejantes (criterio LLL).
Siempre es til conocer estos criterios para determinar si dos tringulos son o no semejantes, ms all de la
simple inspeccin visual. Pero adems, determinar la semejanza de dos tringulos es una va para poder
establecer la congruencia de sus ngulos correspondientes, o la proporcionalidad de los segmentos
correspondientes que forman sus lados.
En algunos casos particulares de tringulos, las condiciones anteriores pueden reducirse todava ms. Por
ejemplo, para que sean semejantes:
Actividad 1 Observa la figura que se presenta y explica en cada caso, mediante los criterios de semejanza, por qu
podemos afirmar que los tringulos sealados son semejantes.
1. 2.
B B
ABC EBF
ABD BCD
15 10
4
E F
6 4 A C
A C 2 D 8
Puedes ahora identificar y describir el criterio de semejanza de tringulos en el que se bas Thales de Mileto
para calcular la altura de la pirmide?
En la figura de la derecha hemos ilustrado la situacin
planteada en la introduccin y, si analizamos el
B
planteamiento hecho por Tales, podemos afirmar que l
parte de saber que los tringulos que se forman ( ABC y AC BC
ABC ) tienen un ngulo congruente igual a 90, por ser AC BC
tringulos rectngulos. Posteriormente y de acuerdo al
relato, parece que Tales realiz el clculo a considerando B
que los lados correspondientes a las sombras y las alturas
tanto del bastn como de la pirmide son proporcionales. A C A
C
Entonces, el criterio empleado por Tales es el LAL, puesto que para realizar el clculo de la altura de la pirmide
consider que en dos tringulos semejantes, dos lados de uno son proporcionales a dos lados correspondientes
del otro, siendo que los ngulos que forman ambos pares de lados son congruentes.
Cierre: Hemos definido lo que es la semejanza de tringulos y descrito los criterios en los que nos
podemos basar para determinar si dos tringulos son o no semejantes. Finalmente mostramos
cmo uno de los matemticos ms grandes de la historia us estos conocimientos en una
situacin de la vida real.
Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms
http://odas.educarchile.cl/odas_mineduc/pav/Matematicas/triang_mellizos_final.swf
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasB/semejanza/swf/criterios.swf
Evaluacin:
Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
E E
B) LAL 8
C
C) LL 4
A C
D) AA 4
A F D
2
B
A) Tienen dos ngulos respectivamente iguales.
2. En la figura mostrada, si AB EF , selecciona la B) Tienen un ngulo igual y los lados que lo forman
opcin de respuesta que corresponda al enunciado por respectivamente proporcionales.
el cual no se puede afirmar que ABC EBF .
C) Tienen sus tres lados correspondientes
B
proporcionales.
A) Tienen dos ngulos respectivamente iguales. 5. Considerando las medidas que se muestran en los
B) Tienen un ngulo igual y los lados que lo forman tringulos, selecciona cul de los criterios se aplica
respectivamente proporcionales. para verificar que ABC EDC .
C) Tienen sus tres lados correspondientes B
proporcionales.
D) Tienen un ngulo proporcional y los lados que lo
5 cm D
forman respectivamente iguales.
2 cm
4 cm C
3. Si las medidas un tringulo son 130 cm, 120 cm y 50 A
10 cm
E
Introduccin: En la figura arriba se muestra una cometa pentagonal que Camila est construyendo para su
clase de matemticas. Como se observa, le falta elaborar y pegar el tringulo ACP . Cul ser
el rea del tringulo faltante si slo se sabe que el pentgono tiene lados de 30 cm y la longitud
del segmento BQ es de 18 cm?
Observa que en el planteamiento anterior nos piden calcular el rea de un tringulo del cual no conocemos
ningn dato. Esto sera imposible si el tringulo no tuviera ninguna relacin con el pentgono regular que forma
la silueta de la cometa. A continuacin te presentamos cmo podemos apoyarnos en la semejanza de tringulos
para analizar tringulos que estn contenidos en polgonos regulares.
Desarrollo: Ya hemos comentado que, en matemticas, cuando dos figuras estn hechas a escala se dice
que son semejantes. A continuacin retomaremos lo analizado en el tema de semejanza
tringulos, mostrando su utilidad cuando analizamos diferentes polgonos regulares.
Dos tringulos son semejantes si poseen igual forma y diferente tamao. Desde el punto de vista de sus Recuerda
elementos, la semejanza de dos tringulos significa que los tres pares de ngulos correspondientes son
congruentes y que los tres pares de lados correspondientes son proporcionales.
Al trazar algunas diagonales en polgonos regulares podemos encontrar pares de tringulos semejantes o incluso
congruentes. De esta forma, si conocemos algunas medidas de los polgonos, podemos conocer otras
empleando la semejanza y congruencia de tringulos. Observa los siguientes tres polgonos en los cuales hemos
trazado algunas de sus diagonales.
Pentgono Hexgono Heptgono
B B C B
A C
A C P
A D
G P
D
P F
E D E F E
Pentgono
Los tringulos APC y EPD son semejantes:
Nota que los ngulos APC y EPD son congruentes al ser un par de ngulos opuestos por el vrtice,
mientas que los ngulos ACP y DEP son congruentes al ser alternos internos entre las paralelas AC y
ED . La semejanza se justifica entonces porque los tringulos tienen dos pares de ngulos correspondientes
son congruentes.
Los tringulos ACE y DAC son congruentes:
Nota que ambos son tringulos issceles (puedes medir sus lados para comprobarlo) y se puede comprobar
que los ngulos opuestos a las bases, ACE y DAC , son congruentes. Con esto determinamos que son
tringulos semejantes. Pero adems, por una parte el lado AC es comn a los dos tringulos, y por otra
parte las bases de los tringulos son lados del pentgono (en ambos casos la razn de sus lados
correspondientes es igual a 1). La congruencia se justifica entonces porque son tringulos issceles con
ngulos opuestos a las bases congruentes y la razn de un par de lados correspondientes iguales a 1.
Hexgono
Los tringulos ACD y CPB son semejantes.
Nota que ambos son tringulos rectngulos (puedes medir sus ngulos para comprobarlo) y los ngulos
CAD y BCP , son congruentes al ser un par de ngulos alternos internos entre las paralelas AD y BC .
La semejanza se justifica entonces porque son tringulos rectngulos con un par de ngulos agudos
congruentes.
Los tringulos ABP y CPB son congruentes.
Nota que los ngulos ABP y CBP son congruentes ya que la diagonal BE biseca (divide en dos partes
iguales) al ngulo interior ABC del hexgono y tienen un par de lados correspondientes iguales puesto que
el lado BP es comn a ambos tringulos, mientras que los lados AB y BC son lados del hexgono (en
ambos casos la razn de sus lados correspondientes es igual a 1). La congruencia se justifica entonces
porque los tringulos tienen un par de ngulos correspondientes congruentes, y congruentes los dos pares
correspondientes de lados que forman esos ngulos.
Recuerda
Los ngulos opuestos por el vrtice son ngulos que teniendo el vrtice comn, los
lados de uno son prolongacin de los lados del otro. En la figura el ngulo 1 es igual al
ngulo 3 y el ngulo 2 es igual al ngulo 4.
Recuerda
Si una recta transversal corta a dos rectas paralelas, los ngulos alternos externos son
los que estn en la parte exterior de las paralelas a distinto lado de ellas y a distinto lado
de la transversal. En la figura, los ngulos 1 y 4 son iguales.
Actividad 1 Para el caso del heptgono de la figura de la pgina anterior, demuestra que:
Vamos a desarrollar un par de ejemplos para mostrar la utilidad de la semejanza de tringulos en el anlisis de
polgonos regulares.
Ejemplo 1:
Por otra parte, en el tringulo menor, lado BC 8 cm pues tambin es uno de los lados del hexgono. Con estos
datos podemos formar la proporcin CD BP BC , por lo que al sustituir nuestros datos tenemos que
AD
BP 8 cm
8 cm 16 cm
8 cm 8 cm
BP 4 cm
16 cm
Ejemplo 2:
Observa que los tringulos APC y EPF son semejantes y que el lado FE del
P
tringulo menor es igual a 9cm por ser a la vez uno de los lados del heptgono. Con G D
estos datos podemos formar la proporcin PE AP
AC
FE , por lo que al sustituir nuestros
13 cm 9 cm
PE 7.2 cm
16.2 cm
En la figura se muestra una cometa pentagonal que Camila est construyendo. Como se observa, le falta
elaborar y pegar el tringulo ACP . Cul ser el rea del tringulo faltante si slo se sabe que el pentgono
tiene lados de 30 cm y la longitud del segmento BQ es de 18 cm?
B
A
C
Q
P
E D
Se sabe que en un pentgono dos diagonales que concurren en un vrtice trisecan el ngulo interior
correspondiente. De esta forma podemos decir que los tringulos ABC y APC son semejantes en primera
instancia ya que presenta un par de ngulos correspondientes iguales ( PCA con BCA y PAC con BAC ).
Pero como ambos tringulos tienen el lado AC comn, concluimos que los tringulos ABC y APC son
congruentes, por lo que tienen igual rea.
Con los datos calculamos el rea del tringulo ABC , calculando previamente su altura QC a travs del
Teorema de Pitgoras, como se muestra a continuacin
BC BQ QC
2 2 2
302 182 QC
2
QC 302 182
QC 24 cm
De aqu que la base del tringulo ABC es AC 2QC 2 24 48 cm y el rea se calcula como
AC BQ 48 cm 18 cm
AACP AABC 432 cm2
2 2
Cierre: En este tema hemos hecho un repaso breve sobre la semejanza de tringulos y los criterios en
los que nos podemos basar para determinar si dos tringulos son o no semejantes. Tambin
mostramos la utilidad de la semejanza de tringulos cuando analizamos diferentes polgonos
regulares.
Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Matematicas/INTERACTIVOS/
3m_b02_t04_s01_descartes/index.html
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasB/semejanza/swf/criterios.swf
http://odas.educarchile.cl/odas_mineduc/pav/Matematicas/triang_mellizos_final.swf
Evaluacin:
Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
1. La siguiente figura es un hexgono regular, por lo 3. Si el pentgono mostrado tiene lados de 10 cm y los
cual los tringulos AOB y COD son congruentes. segmentos BD y BQ miden 16.2 cm y 6.2 cm,
respectivamente, cuntos centmetros mide el
segmento PQ ? (3.8)
A
C
P Q
A) 3.2
A) 6
B) 3.8
B) 8
C) 4.2
C) 12
D) 4.8
D) 20
P G P
A D D
Q
F E A) 8
B) 9
A) 3
C) 12
B) 4
D) 15
C) 5
D) 6
Introduccin: En la secundaria, Juanito tuvo una actividad fuera del saln de clases en la materia de
matemticas. El maestro pidi al grupo que saliera al patio de la escuela para calcular la altura
del asta de la bandera a partir de la medida de su sombra. El maestro pidi a cada alumno que
se parara junto al asta para que otro compaero midiera la longitud de su sombra.
Si a la hora que salieron los alumnos la sombra que proyectaba el asta era de 5.6 metros y la sombra de Juanito
midi 1.2 m, cul es la altura del asta si Juanito sabe que su estatura es de 1.65 m?
Para resolver el problema anterior es necesario saber aplicar los conocimientos relacionados con la semejanza
de tringulos. A continuacin veremos varios ejemplos cotidianos en los que, a travs de la semejanza de
tringulos, podremos hacer clculos de distancias o alturas inaccesibles.
Desarrollo: En los dos temas anteriores revisamos los criterios que deben cumplirse para verificar que un
tringulo es semejante a otro. Ahora, presentaremos varios ejemplos donde la semejanza de
tringulo se vuelve una herramienta muy poderosa para calcular medidas o distancias
inaccesibles.
Probablemente te has preguntado cul es la utilidad de las matemticas en la vida cotidiana? O ms especfico,
cul es la utilidad de la semejanza de tringulos en la vida cotidiana?
Ya hemos visto que Tales de Mileto fue uno de los Siete Sabios de
Grecia que vivi entre los siglos VI y VII a.C. y que midi la altura de la B
difciles. A C A
C
1. Se desea conocer la altura de una torre de agua localizada al costado de un edificio de oficinas. Si a cierta hora
del da se miden las sombras desde el pie del edificio y el centro de la torre de agua, siendo sus longitudes de 6
m y 8 m respectivamente y se sabe que la altura del edificio es de 9 m, Cunto mide la altura de la torre de
agua?
Solucin: En la figura de abajo hemos ilustrado la situacin planteada, de manera que, si empleamos la
semejanza de tringulos, podemos establecer la siguiente proporcin
h 8m
9m 6m
De esta forma hemos encontrado que la torre de agua mide 12 metros de altura.
2. Se recarga una escalera sobre un muro de 6 m y se sabe que la distancia de la base al tercer escaln de
escalera es de 1 metro. Si la altura que hay del piso al tercer escaln de la escalera es de 0.75 m, cul es la
longitud de la escalera?
Solucin: En la figura de abajo hemos ilustrado la situacin planteada, de manera que, si empleamos la
semejanza de tringulos, podemos establecer la siguiente proporcin
L 6m
1 m 0.75 m
3. Se desea conocer la anchura de un ro, para ello se han hecho ciertas mediciones en una de las orillas del ro y
se han bosquejado en la figura abajo. Si las mediciones hechas indican que BC 2 m , CD 1 m y DE 4 m y se
supone que AB DE , Cunto mide de ancho el ro?
Solucin: En la figura de abajo hemos ilustrado la situacin planteada, de manera que, si empleamos la
semejanza de tringulos, podemos establecer la siguiente proporcin
AB 2 m
4m 1m
De manera que realizando las operaciones necesarias
tenemos:
AB 2 m
4m 1m
2 m4 m
AB
1m
AB 8 m
Observa como en los tres casos anteriores pudimos usar la semejanza de tringulos para calcular longitudes sin
que fuera necesaria o posible su medicin directa. En estos casos es siempre til realizar un bosquejo de la
situacin aunque no nos lo pidan, de manera que podamos identificar de manera ms certera los tringulos que
se presentan como semejantes y establecer la proporcin adecuada para encontrar la solucin.
Cierre: En este tema hemos revisado varios ejemplos cotidianos en los que, a travs de la semejanza de
tringulos, podemos hacer clculos de distancias o alturas inaccesibles. Recuerda que para este
tipo de problemas, siempre es muy til realizar un bosquejo de la situacin que tratamos de
resolver.
Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms
http://arquimedes.matem.unam.mx/Vinculos/Secundaria/3_tercero/3_Matematicas/INTERACTIVOS/3
m_b02_t04_s01_descartes/index.html
https://dl.dropbox.com/u/57560218/actividad.swf
Evaluacin:
Para finalizar el tema te pedimos que resuelvas la siguiente evaluacin.
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
1. Mara mide 1.4 m y a cierta hora del da observa que 4. Para conocer el ancho de un ro un topgrafo ha
su sombra en el piso es de 0.84 m. Si en ese mismo hecho el bosquejo que se muestra. Si todas las
momentos ve que la sombra de un rbol es de 2.16 m, medidas estn en metros y se sabe que los segmentos
selecciona la opcin de respuesta que corresponda a la
EF y CB son perpendiculares a la orilla del ro y que
altura en metros del rbol.
los segmentos CD y BF son paralelos, selecciona la
A) 1.3 opcin de respuesta que corresponda al ancho en
metros del ro.
B) 3.6
C) 1.3 A) 13.0 E
D) 2.5 B) 14.2
C D
C) 17.2 6
A) 1.4
B) 1.5
C) 1.6 3.5 m
D) 1.7 x
3m 2m
Aprendizaje esperado:
Introduccin: En una tienda de manualidades se estn elaborando unos muecos con cabezas de unicel en
forma de esferas de 15 cm de dimetro. Para colocarles un sombrero, se debe hacer un corte a
las esferas de manera que el crculo que se forme en la unin con el sombrero tenga un radio
de 3.5 cm. A qu distancia desde el centro de la circunferencia se hace el corte?
Si observas la situacin anterior notars que se refiere a un cuerpo geomtrico que es muy conocido, la esfera.
En este tema revisaremos algunos aspectos relacionados con dos de los cuerpos geomtricos que se encuentran
dentro de los llamados cuerpos redondos, nos referimos a la esfera y al cono. Particularmente, analizaremos
qu es lo que sucede cuando realizamos algunos cortes a estos cuerpos geomtricos.
Desarrollo: Todo lo que percibimos son objetos de tres dimensiones; todos los seres y objetos de la
naturaleza y todos los artefactos elaborados en las distintas culturas, son tridimensionales pues
ocupan un lugar en el espacio fsico.
Los cuerpos geomtricos son objetos tridimensionales que tienen ciertas particularidades, ciertas formas Recuerda
ms sencillas, ms elementales, ms regulares; por ejemplo, los que presentan caras externas constituidas
por polgonos o crculos, o los que tienen una forma parcial o totalmente redonda. En este grupo quedan los
objetos que tienen la apariencia de cajas, pirmides, prismas, cilindros, conos, esferas, etc.
Un criterio bsico para clasificar los cuerpos geomtricos se refiere a la naturaleza de sus caras exteriores. De
esta forma tenemos:
Los poliedros (poliedro = polus [mucho]+ hedra [cara] = muchas caras) son cuerpos geomtricos
limitados por un nmero finito de polgonos. Estos polgonos reciben el nombre de caras del poliedro, a
la interseccin de dos caras se le conoce como arista y al punto de interseccin de ms de dos caras
como vrtice.
Los cuerpos redondos o slidos de revolucin, cuerpos geomtricos formados por la revolucin
completa de una figura plana (llamada generatriz) alrededor de un eje de giro.
Los slidos de revolucin se clasifican, precisamente, tomando en cuenta la figura plana que rota una
vuelta completa y el eje alrededor del cual se produce la rotacin. As, los ms conocidos son:
La esfera, generada por la El cilindro, generado por la El cono, generado por la rotacin
rotacin de un semicrculo rotacin de un rectngulo de un tringulo rectngulo
alrededor de su dimetro. alrededor de un lado. alrededor de un cateto.
En este tema slo estudiaremos algunas caractersticas de las esferas y los conos.
Tambin sobre la superficie esfrica pueden considerarse circunferencias mximas, caracterizadas porque su
radio es el radio de la esfera; anlogamente, pueden dibujarse circunferencias de radio menor al de la esfera.
Elementos de un cono
La altura del cono es la distancia del vrtice a la base y su longitud coincide con
la del cateto que sirve de eje de giro para generar el cono.
La superficie lateral del cono se denomina superficie cnica de revolucin; extendida sobre un plano, tiene la
forma de un sector circular.
Al cortar un cono recto con un plano paralelo a la base (esto es, perpendicular al eje), resulta un crculo. El slido
obtenido al quitar la parte que contiene al vrtice es un cono truncado o tronco de cono.
A continuacin desarrollaremos un par de ejemplos en los que mostramos la relacin que existe entre el radio
de una esfera y los radios de los crculos que se forman al realizar algn corte, as como la relacin entre el radio
de la base de un cono y los crculos que se forman al hacer algn corte horizontal.
Ejemplo 1:
Para ilustrar mejor esta situacin se hacen ms abajo algunos trazos sobre la figura,
de manera que podamos visualizar una estrategia para encontrar lo que se pide.
4 cm
crculo que se forma al hacer el corte. Para ello debemos emplear el Teorema de r
Pitgoras para resolver el tringulo rectngulo formado. 4 cm
10 102 6r r 2
cm
6 cm
r 2 102 62
r r 64
r 8 cm
Entonces el rea del crculo que se forma al hacer el corte a la esfera es:
A r 2 8 cm 201 cm2
2
Observa bien que los radios de los crculos que se forman al hacer cortes a una esfera se relacionan con el
radio de la esfera mediante el Teorema de Pitgoras. Es importante que tengas bien presente esto pues los
tringulos rectngulos que se forman te ayudarn a resolver una gran variedad de problemas.
Ejemplo 2:
h 30 cm x
h 30 cm 9 cm
h 21 cm
Secretara de Educacin de Guanajuato
Pgina 57
Desarrollo de Habilidades Matemticas 3er Grado de Secundaria Cuadernillo de apoyo 2013
Observa bien que los radios de los crculos que se forman al hacer cortes a un cono se relacionan con el radio
de la base del cono mediante la Proporcionalidad de Tringulos. Es importante que tengas bien presente esto
pues los tringulos proporcionales que se forman te ayudarn a resolver una gran variedad de problemas.
En una tienda de manualidades se estn elaborando unos muecos con cabezas de unicel en forma de esferas de 15 cm
de dimetro. Para colocarles un sombrero, se debe hacer un corte a las esferas de manera que el crculo que se forme en
la unin con el sombrero tenga un radio de 3.5 cm. A qu distancia desde el centro de la circunferencia se hace el corte?
En primer lugar, nota que nos dan el dimetro y no el radio de la circunferencia. 3.5 cm
cm
forma un tringulo rectngulo cuya hipotenusa es el radio de la esfera, el cateto d
7. 5
7.5 cm
horizontal es el radio del crculo que se forma al hacer el corte y el cateto vertical es
la distancia d que calculamos como:
7.52 3.52 d 2
d 2 7.52 3.52
d 44 6.6 cm
1. Se tienen un cono cuya altura es de 30 cm. Si se hace un corte paralelo a la base del cono, a
una distancia de 24 cm de la base y el crculo que se forma tiene 5 cm de radio, cul es radio
de la base del cono?
Cierre: En este tema revisamos algunos aspectos relacionados con dos de los cuerpos geomtricos que
se encuentran dentro de los llamados cuerpos redondos, la esfera y al cono. As mismo,
desarrollamos algunos ejemplos relacionados con la generacin de crculos al hacer cortes en
estos cuerpos geomtricos.
Puedes encontrar ms informacin sobre este tema en los enlaces que te proporcionamos a continuacin.
Para saber ms
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/3_tercero/3_Matematicas/INTERACTIVOS/3m_b0
5_t02_s01_descartes/index.html
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/volumen.swf
Indicaciones: En cada uno de los siguientes reactivos, selecciona la opcin que corresponda a la
respuesta correcta de la situacin planteada.
1. Un pequeo cono ha sido cortado de la punta de 4. En la siguiente tabla se registran los radios de los
otro ms grande. Si el cono que se cort tienen un crculos que aparecen como cortes horizontales de las
dimetro de 10 cm y una altura de 9 cm y se sabe que esferas al llenarlas de agua.
la altura del cono original era de 27 cm, cunto mide
la base del cono original?
A) 12
B) 15
Altura [cm] 2 4 6 8 10
C) 18 Radio [cm] 4.47 5.62 6 a b
D) 21
Si las esferas son de radio 6 cm, cules son,
respectivamente, los valores en cm de a y b?
A) 6.37 y 7.13
2. La figura muestra una pecera cuya boca esta
formada por una circunferencia de radio igual a 20 cm, B) 5.65 y 4.47
como se muestra en la figura. Cul es el radio de la C) 6.35 y 6.70
esfera que forma la pecera?
D) 5.65 y 5.30
8 cm
A) 21
20 cm
A) 1 y 2
B) 1 y 4
A) 8
B) 10
C) 12
D) 14
1. c 10 3. b 16
2. c 15 4. a 15
TEMA 1 TEMA 4
No. A B C D No. A B C D
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
TEMA 2 TEMA 5
No. A B C D No. A B C D
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
TEMA 3
No. A B C D
1.
2.
3.
4.
5.