Investigacin en la Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias

Experimentales, Sociales y Matemtica

El desarrollo profesional del profesorado. El profesorado de ciencias

sociales, geografa e historia: su estilo de enseanza y su formacin.
Joan Pags, Universitat Autnoma de Barcelona, joan.pages@uab.cat

Las relaciones entre el saber escolar, la enseanza y el aprendizaje

Mtodos de enseanza: algunes caractersticas

ZUBIRIA, J. y M. de (1987): "Conocimientos/instrumentos cognitivos", Fundamentos de

Pedagoga Conceptual. Una propuesta curricular para la enseanza de las Ciencias Sociales
para pensar. Bogot. Plaza&Jans. p. 144-146

Absolutamente distinto el currculo en la zapatera conceptual. Su intuicin bsica, la

innovacin curricular es slo una aunque notable en consecuencias. Dar el peso a las
herramientas es el objetivo, el orden curricular es bsico. Y depender lgicamente de
la capacidad evolutiva para manejar los instrumentos: no es razonable entregarle al
estudiante una caladora cuando gesta sus primeros pasos con un abrehuecos corriente.
Luego el mtodo tiene que basarse en el automanejo de las herramientas. Al burro se
le puede llevar a la pila argumentaran- pero no obligarlo a beber. No se ensea
nada! Siendo el aprendiz carpintero, el eje del proceso carpinteril para la propuesta
conceptual, entonces los recursos sern los que el aprendiz requiera en su nivel
psicolgico. No hay buenos ni malos recursos; hay recursos apropiados al estudiante en
un momento determinado. O no apropiados para ese momento. Simple y llanamente.

En la escuela de zapatera tradicional, debido a que los contenidos son los zapatos que
otros han confeccionado y que, por ende, solo pueden ser expuestos al estudiante, el
mtodo obligado ha de ser expositivo. Es la mejor definicin de su mtodo expositivo-
aunque algunos profesores hayan pretendido atribuirle a tal mtodo el apelativo
magistral. No sabemos si somos muy mal pensados pero tiene que ser magistral una
exhibicin en la cual unos maestros presentan, con ruido de platillos, obras
extraordinarias ante las cuales nadie sabe quin ni cmo se produjeron. El orden
expositivo queda ceido al orden de las obras mismas -qu importa aqu el
espectador?- otorgando, por consiguiente, eso s, gran relieve a los recursos: los mapas
ms policromos, los tableros ms extensos, etc.

Cansados de observar zapatos hermosamente manufacturados los resultados

cientficos- los activistas se rebelan contra los zapatos prefabricados: contra los
contenidos. Qu contenidos ni que nada! Mejor arguyen- que an cuando sea, los
estudiantes vean, palpen y arruguen el cuero. El mtodo: el conocimiento espontneo
del mundo. Por qu no? Mediante su actividad extraescolar los nios aprenden
muchas cosas acerca del mundo. Mirando, observando , manipulando. La secuencia es
lo de menos, lo de ms: los recursos. Pero advierten de una vez los pedagogos
activistas: que se pueden daar los recursos sencillos, los materiales de deshecho, los
materiales comunes.

2. Teoras del aprendizaje: algunes caractewrsticas del conductisme, del constructivisme y

del constructivisme social

Conductismo Constructivismo Constructivimo social

Imagen del -pasiva -activa -activa

aprendiz
-individual -individual -social

Imgenes de la -el profesorado -el profesorado da al -el conocimiento y las

transmite alumnado la habilidades son
enseanza y conocimientos y oportunidad de construidas gradual-
del aprendizaje habilidades construir cono- mente a travs de la
cimientos y habilidades experiencia, la
-el aprendizaje gradualmente a travs interaccin y el
depende de la
de la experiencia soporte del
enseanza profesorado
-el aprendizaje puede
ser independiente de la -el aprendizaje se
enseanza alcanza a travs de la
interdependencia del
profesorado y el
alumnado

Caractersticas -escuchar al -descubrir, -discutir un problema

profesorado experimentar, jugar o con el profesorado o
de las hacer alguna cosa con los otros alumnos
-hacer ejercicios individualmente
actividades del -resolver problemas en
alumnado un grupo
Otras -extrae directamente -utiliza la experiencia y -al estructurar los retos
el conocimiento de las deja al alumnado puede clarificar el
caractersticas disciplinas de manera explorar a su manera y pensamiento y
lgica y lineal a su ritmo producir comprensin
significativa
-si proporciona -puede construir con-
comprensin puede -fomenta la colabora-
ser un eficaz va para el fianza y comprensin cin y el desarrollo del
aprendizaje prctica que clarifiquen lenguaje
el pensamiento y
produzcan intuicin

Algunosproblema -puede no conectar -tienemayores recursos -tienemayores

s con lo que el e recursos e
alumnadosabe y implicacioneseducativa implicacionesorganizati
asconducir a la s vas
superficialidad
-a menudo la gestin -requiere un
-dificultades para de la clase domina la elevadonivel de juicio,
predisponer al enseanza real conoci-
alumnado
-consigue un alto nivel miento y habilidades
-dificultades para de motivacin y auto- del profesorado
adaptar la estructura noma del alumnado
de las disciplinas a las -consigue un alto nivel
diferentesnecesidades de madurez lingstica
del alumnado y social del alumnado

adaptacin de POLLARD, A./TANN, S. (1993): Reflective Teaching in the Primary School. A

Handbook for the Classroom.London, Cassell (adap. Joan Pags)

3. Escuelas historiogrficas

Positivismo Annales Nueva Historia Materialismo

Objeto Historia de los Historia Nuevos objetos Los modos de

de econmica (mentalidades, cuerpo, produccin
estados y de las clima,
estudio
y social. Ambicin
naciones (diplomacia, fiesta, famlia,).
guerras, regmenes de una historia
total Los desclasados y los
polticos). Grandes marginados.
hombres.
Acontecimientossingulares Las mujeres
 Las estructuras

Especificidad, repetitividad del hechohistrico

Recursos Documentosescritos. Diversificacin

Conocimientohistricolimit Documentosescritos y no escritos

ado por el stock de
documentos. Ciencias Todopuede ser un documento histrico
auxiliares escritas
Ampliacinincesante de la lista de las ciencias auxiliares

Mtodos El hechohistricoexiste por El hechohistrico se establece a partir de Confrontacin de la

si mismo. teora (lucha de
de una problemtica. Historia problema clases, ideologa,)
investi- Establecimiento del hecho a
partir de la crtica interna y
con la realidad de
El cuerpo de documentos se decide en
gacin externa. la sociedad
funcin de la problemtica.
estudiada.
Contrautilizacin de los documentos.
La interpretacin deriva de
los La economa como
hechosdebidamenteestable determinante en
Historia Historia serial.
cidos ltima instancia.
cuantitativa Relectura de los Infra y
documentos superestructuras

Interrelacindialc Divisin en sistemas

tica entre y
componentes de la subsistemasexplicati
realidad vos

El Es el espejo imparcial de la No es un juez. Arraigo existencial a Es un cientfico

historiad verdadhistrica sutiempo. (materialismohistr
or Ha de tender a ser Relatividad del ico)
objetivo. conocimientohistri
co Inventa el
pasado

El Sucesin de Diversidad de Diversidad de Sucesin de modos

tiempo acontecimientosnicos e ritmosevolutivos ritmosevolutivos de produccin.
irrepetibles (linealidad). (temporalidad (temporalidad Coexistencia de
histric diferencial). diferencial). modos de
o Periodizacin poltica produccin en una
Estallido de la Estallido de la mismaformacin
periodizacin periodizacin social.
tradicional. tradicional.

Cada objeto de Cada objeto de

estudio estudio
tienesuperiodizaci tienesuperiodizaci
 n. n

Elaboradoa partir de M. CLARY (1988): Outils danalyse de la transposition didactique. Expose

introductif . Troisime Rencontre Nationale sur la Didactique de lHistoire, de la Gographie et des
Sciences Economiques et Sociales. Actes du colloque. Savoirs enseignes-savoirs savants. Paris, INRP.