2-Comunicacion Artes y D PDF

PROVINCIA DEL Chubut
Ministerio de Educacin
MODALIDAD:
COMUNICACIN,
ARTES Y DISEO
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Diseo Curricular de Educacin Polimodal
Definicin de la Modalidad
Esta Modalidad presenta contenidos que apuntan a reconocer la insercin de
las Artes, el Diseo y la Comunicacin en nuestra cultura, as como los distintos
modos de interaccin, sus relaciones y vinculaciones. Partimos de la concepcin
de los campos de la Comunicacin, el Arte y el Diseo como una red de
mltiples lenguajes, en la que cada uno se perfila con caractersticas propias, pero
que a la vez desarrollan con aportes mutuos, cruces y prstamos constantes, y en
constante relacin con sus contextos sociales, culturales y tecnolgicos. Es decir,
como una trama compleja de cdigos de significacin, histricamente construidos
y socialmente compartidos, que hacen posible la expresin y la comunicacin, al
mismo tiempo que propician la relacin social y constituyen uno de los aspectos ms
evidentes de las culturas. Los mbitos en los que interactan la Comunicacin, el
Arte y el Diseo nos lleva a reflexionar sobre las influencias mutuas que stos han
llevado a cabo, a su vez, con los avances cientficos y tecnolgicos, logrando nuevas
formas de produccin, circulacin y consumo.
Si bien las artes" forman parte de la estructura bsica del currculum de

nuestra escuela desde la conformacin de las primeras democracias, stas han
sufrido diversos embates a travs de la historia de la poltica educativa de nuestro
pas.
No debemos olvidar que el mbito educativo es un contexto creado por el

hombre y que produce formas particulares de organizar la cultura, la experiencia
cotidiana de nuestros alumnos y de nosotros mismos en cuanto trabajadores que
formamos parte de l. Es aqu dnde se detectan los saberes polticamente
valorados, entre los "socialmente significativos". Siguiendo a Socas Batet, 1996: "el
arte es un saber y una experiencia que afecta no slo al pensamiento sino tambin a
la sensibilidad. Y la sensibilidad y el sentimiento no son innatos, sino que se pueden
aprender".
En la vida del ser humano conviven distintos lenguajes: palabras, sonidos,

gestos, imgenes. Todas estas creaciones nos permiten llegar a las otras personas
como formas particulares de expresarnos. Por esto acordamos con H. Read cuando
sostiene que "...cada una de las funciones del espritu humano crea sus propias
formas simblicas y estas formas tienen el mismo rango como productos del espritu
humano".
La existencia de los distintos lenguajes constituyen singulares

respuestas a la situacin comunicativa y el hecho de que todos ellos coexistan
confirma que "esta necesidad no puede ser satisfecha, de forma completa, por
ninguno". (M. Spravkin, 1998). Cada uno de ellos nos cuentan sobre el mundo que
describen. "Lo que llegamos a saber sobre el mundo est influido por las
herramientas de que disponemos" nos dice Elliot Eisner. El lenguaje es una de ellas,
es una forma de representacin constitutiva de la experiencia, no slo comunica,
sino que "conforma, enfoca y dirige nuestra atencin: transforma nuestra
experiencia en el proceso de hacerla pblica".
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Lo que seamos capaces de representar depende de la forma de

representacin que deseamos utilizar y del armazn conceptual que empleamos, el
cual va a dirigir nuestra atencin a formas particulares de experiencias. El mundo
que creamos a travs de un texto literario es un mundo diferente del que podemos
presentar en una fotografa, en una obra plstica, en un diseo escenogrfico o en
una puesta en escena teatral o musical.
Frente a la rica historia y tradicin de la educacin artstica en el mbito de la

educacin media, la incorporacin de la Comunicacin y el Diseo resulta una de
las novedades, y al mismo tiempo, uno de los desafos ms importantes para esta
reforma educativa. Con una historia menos conocida, las escuelas de Periodismo
primero, Ciencias de la Informacin luego y ms tarde de la Comunicacin, se
originaron en Amrica Latina entre 1950 y 1960, a partir del modelo norteamericano
creado por el CIESPAL (entonces, Centro de Investigacin y Estudios sobre
Periodismo para Amrica Latina). Los cambios en la denominacin de estas carreras
(generalmente de nivel superior terciario o universitario) no es un simple problema
de nomenclatura, sino que refleja los cambios que a nivel acadmico, pero sobre
todo a nivel social, el fenmeno de la comunicacin ha ido desarrollando.
Este camino, sin embargo, no result sencillo. Desde sus inicios, la ubicacin
de los nuevos estudios no fue fcil: facultades de Ciencias Polticas, de Arte,
Ciencias Sociales o Humanidades, fueron algunos de los espacios en donde se
acomod a la nueva carrera. Lo que aparece en la base de estos devenires no es
simplemente un problema de ubicacin en el espacio, es la duda sobre si el nuevo
campo de estudio era arte, ciencia o tcnica. Esta incertidumbre an no resuelta
representa, todava hoy, el mayor obstculo en la discusin sobre la enseanza de
la comunicacin y su vinculacin con otros campos disciplinares, dando lugar a
varios malentendidos. El primero es aquel que ha reducido las relaciones entre la
escuela y el mundo laboral a una pregunta tan tramposa como ambigua: Ms teora
o ms prctica? El segundo, es aquel que se ha empeado en continuar una vieja
discusin entre quienes aseguran que no es necesario estudiar una carrera de
comunicacin para ser periodista como si todava se pudiese reducir la
comunicacin a la prctica periodstica- y aquellos que defienden la formacin
acadmica de los comunicadores desde una perspectiva que busca ampliar la
comunicacin -y sus temticas- ms all del campo mass-meditico.
No es momento de poner punto final a estas discusiones, sino de apuntar que

en cada caso la construccin de ese espacio para el conocimiento de lo que hoy se
llama comunicacin fue diferente y dependi en buena medida de las circunstancias
sociales, econmicas, culturales y polticas en que se han ido desarrollando. Lo
importante ser plantearse la necesidad de debatir sobre interrogantes que
desborden ese dilogo de sordos que ha dado, como resultado, carreras con
metas y especializaciones distintas, que producen egresados diferentes. Y esto
implica, a su vez, superar el desconocimiento preciso del objeto de estudio y los
avances terico-metodolgicos de este campo.
Los resultados de estos procesos han sido diversos y en algunos casos

contribuyeron a aumentar la falta de autoestima y de legitimidad del campo. Entre
ellos se destacan dos consecuencias principales: la formacin de egresados con
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preparacin poco precisa para el desempeo de algunas habilidades importantes en

el campo del conocimiento, y la reduccin del objeto de estudio a un aspecto parcial
del proceso de comunicacin (los efectos, por ejemplo).
No podemos perder de vista que lo que llamamos comunicacin es tanto

un saber como una serie de prcticas que configuran profesiones muy
diversas. Decir comunicacin hoy es decir una palabra absolutamente clave de la
modernizacin del mundo, de la configuracin de las sociedades modernas. Gianni
Vattimo afirma que El intensificarse de los fenmenos comunicativos, el acentuarse
de la circulacin de la informativa hasta llegar a la simultaneidad de la crnica
televisiva en directo (y a la aldea global de Mc Luhan), no representa slo un
aspecto entre otros de la modernizacin, sino, de algn modo, el centro y el sentido
mismo de este proceso. Es en este sentido que sostenemos que en materia de
enseanza de la comunicacin queda an mucho por hacer. Exigir una mayor
profesionalizacin de los docentes, recuperar la experiencia que algunos
profesionales adquieren en los medios para canalizarla a la enseanza, responder al
dinamismo del campo que exige la constante actualizacin para el manejo de
nuevos medios y lenguajes, reconocer las novedosas formas de apropiacin de los
mensajes y, sobre todo, formar comuniclogos crticos y creativos, capaces de
reflexionar, cuestionar y proponer cuando se trata de elaborar contenidos, son
algunas de las tareas primordiales en la construccin de esta Modalidad.
Competencias especficas
Desde el conjunto de conocimientos que esta Modalidad propone como

experiencia formativa, contribuye a desarrollar las siguientes Competencias
especficas:
Construir y/o usar conceptos, principios y modelos para interpretar e intervenir

en procesos socioculturales, detectando problemas especficos, indagando
estrategias posibles de resolucin y articulando conocimientos provenientes
de la Comunicacin, el Arte y de otros campos del conocimiento.
Reconocer los contextos sociales, histricos y epistemolgicos en que se

generan y desarrollan paradigmas y teoras de los campos de la
Comunicacin y el Arte y evaluando su incidencia en la interpretacin de
diferentes procesos comunicacionales y artsticos.
Disear, aplicar y evaluar estrategias de indagacin e intervencin en la

propia realidad, en relacin con procesos, productos e intencionalidades, en
el marco de situaciones comunicacionales y manifestaciones artsticas.
Analizar, juzgar y decidir sobre procesos comunicacionales y artsticos,

evaluando crticamente los propios comportamientos individuales, grupales
y/o sociales, desde mltiples perspectivas.
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Comunicar de acuerdo, con formatos, intencionalidades, contextos y

audiencias evaluando su pertinencia, en relacin con el mensaje.
Explorar y experimentar posibilidades comunicativas y expresivas en

diferentes lenguajes.
Reconocer y cuidar su cuerpo y el de los dems como medio de expresin y

comunicacin, considerando valores y derechos individuales y sociales.
Operar herramientas, recursos y soportes con destreza y en forma adecuada

en el marco de la produccin comunicacional y artstica.
Interactuar cooperativa y solidariamente, incorporando mecanismos de

participacin democrtica.
Orientaciones didcticas
Los contenidos de esta Modalidad propone a los estudiantes la posibilidad de
acercarse a un conjunto de saberes que le posibilitarn no solo la adquisicin de las
Competencias especficas propuestas, sino tambin un modo de aproximacin y
apropiacin de la realidad desde la perspectiva de las artes y la comunicacin en el
amplio marco de la cultura.
Este tipo de indagacin de la propia realidad permite comprender a la

comunidad como una compleja trama simblica en la que se da respuestas a una
multiplicidad de demandas a travs de las cuales se construye la Imagen de
dicha comunidad. No debe extraarnos, sostiene Armando Silva en la
presentacin de su libro Imaginarios Urbanos, que la ciudad haya sido definida
como la imagen de un mundo, pero esta idea se complementara diciendo que la
ciudad es al mismo tiempo todo lo contrario, el mundo de una imagen que se va
construyendo y volviendo a construir constantemente. Esto implica el acceso a un
mundo que es a la vez escenario de mltiples lenguajes, de variadas escrituras, de
aspiraciones y sueos colectivos. Esta visin global permitir resignificar la realidad
del alumno y su propia experiencia del mundo, atendiendo a los procesos de
creacin y recepcin, en una relacin de dilogo con el entorno, cuya dinmica es
producto de la accin de otros y, particularmente, de la intervencin de ellos
mismos, en tanto agentes de un cambio positivo.
El adolescente, actor en el marco de la cultura, ver desarrollar en l su

capacidad para interpretar y crear textos (en el sentido ms amplio del trmino)
segn cdigos y lenguajes diversos. Y de este modo estar en condiciones de
abordar el anlisis de otros contextos, diferentes en tiempo y lugar,
individualizando los factores que han participado en la construccin de otras
imgenes. La libertad y la expresin no son "dones" sino ms bien conquistas que se
logran progresivamente, superando limitaciones. Estas conquistas solo se
construyen en la interaccin concreta con cada lenguaje. Libertad, expresin y
conocimientos son conceptos complementarios porque el ser humano slo se puede
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expresar mediante el conocimiento y el dominio de determinado lenguaje y de los

medios que le permitan la produccin de expresiones concretas.
Al hablar de la enseanza y de la evaluacin en Arte, Diseo y Comunicacin

tenemos que tener en cuenta para qu se ensea y reflexionar sobre el lugar que
ocupa lo expresivo, lo creativo, lo esttico en dicho lenguaje. Tambin debemos
tener en cuenta el acervo cultural de la comunidad, la jerarquizacin de las
individualidades con potenciales creativos existentes y la posibilidad de plantear un
programa cultural de apreciacin artstica y/o de ejecucin en los distintos campo
disciplinares del arte y la comunicacin. Todo ello nos determinar qu ensear,
para qu, cmo y por qu.
Creemos de sustancial importancia posibilitar en nuestros alumnos la

apropiacin de la mayor cantidad de lenguajes posibles, ya que no se puede
experimentar inters por aquello que no se conoce, y slo despus de tomar
contacto con determinado aspecto de la realidad se despierta el deseo de
profundizar ms en l, permitiendo experiencias significativas para nuestros
adolescentes y posibilitndoles encontrar nuevos sentidos o valores a la Vida. En
este sentido puede resultar muy adecuada una dinmica de Taller, en la cual los
alumnos asumen el protagonismo en las acciones a partir de propuestas flexibles y
el uso de materiales diversos. Esto no debe confundirse con improvisacin o con
simplemente dejar hacer. Muchas veces se tiende a confundir una supuesta
espontaneidad en la accin con improvisacin y hasta con falta de organizacin
curricular.
Sabemos que para crear y apreciar cualquier manifestacin artstica es
necesario haber recorrido por caminos con distintas experiencias que involucran
aspectos relacionados con lo cognitivo y lo perceptivo. La imaginacin y la fantasa
son esenciales en el desarrollo de la creatividad y sta tiene una "relacin directa
con la riqueza y la variedad de la experiencia acumulada por el hombre" (Vigotsky,
1996). Recordemos que la creatividad, por no ser una cualidad estable y constante,
debe ser permanentemente respaldada y contenida, como un modo de sostenerla y
valorarla, y que esta tarea de apoyo se vuelve especialmente importante en el
trabajo con adolescentes. La actividad creadora del hombre es la que hace de l un
ser capaz de proyectarse hacia el futuro, un ser que contribuye a crear y que
constantemente modifica su presente.
La incorporacin de tecnologa, especialmente la informtica, deber hacerse

siempre teniendo en cuenta, como primera medida, la pertinencia didctica de
soporte tecnolgico, y apuntando al mejor aprovechamiento de recursos humanos y
tcnicos con relacin a las Competencias que promovemos. El desafo ser siempre
el de poder realizar una apropiacin creativa del recurso tecnolgico en donde se
integren nociones del lenguaje propio de cada medio, el desarrollo de habilidades
para su manejo, y el conocimiento tecnolgico que permita no slo el buen
mantenimiento de los equipos, sino un mejor aprovechamiento de las herramientas
con que cuentan. Por ejemplo, el conocimiento de los fundamentos fsicos y
qumicos de la fotografa se vuelven relevantes a la hora de seleccionar la pelcula
adecuada a distintas situaciones luminosas, a la hora de determinar los modos de
iluminar un determinado objeto o a la hora de seleccionar adecuadamente un campo
de enfoque. Conocimiento tecnolgico y cientfico, aplicado al manejo de una
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herramienta (en este caso una cmara fotogrfica), puestos al servicio de las
necesidades expresivas, creativas y comunicativas de un lenguaje (el de la
fotografa).
La realizacin de proyectos, investigaciones o producciones debern ser

complementadas con estrategias de enseanza que apunten a un mayor desarrollo
conceptual, ya sea mediante la labor del docente o a travs de la lectura de textos,
como actividad cognitiva compleja. La falta de bibliografa especfica diseada
especialmente para este Nivel educativo, requerir de parte del docente un
minucioso trabajo en la seleccin (y en algunos casos en la adecuacin de algunos
materiales), adems del desarrollo de guas o planes de lectura adecuados para
facilitar el abordaje de los textos. Creemos importante, en este sentido,
complementar la metodologa de trabajo centrada en el Taller con otras
modalidades, como el Seminario, en donde el docente puede abordar la enseanza
de conceptos de mayor complejidad o con un grado de abstraccin mayor,
recurriendo a la enseanza directa como estrategia privilegiada.
Orientaciones para la evaluacin

Como afirmbamos en el Marco Conceptual de este Documento Curricular,
evaluar quiere decir valorar. Creemos sustantivo entonces reconocer cada una de
las instancias evaluativas como una posibilidad de recoleccin de informacin
indispensable para emitir juicios. Consideramos entonces que la evaluacin supone
mucho ms que describir y contrastar, supone interpretar rasgos y signos en los
aprendizajes de los alumnos para poder enjuiciar y valorar.
Evaluar en esta Modalidad, no es tarea sencilla. Muchas veces resulta difcil

separar los aspectos que tienen que ver con aprendizajes de tipo conceptual de
aquellos en los que la creatividad y la expresin tienen mayor valor. Y tambin aqu
se dificulta porque nuestra subjetividad como docentes tiende a adquirir mayor fuerza
que en otros campos. En este sentido "Es necesario tener claro que al evaluar la
creatividad y la expresin se relacionar en un principio a cada nio consigo
mismo, es decir que sus propias producciones sern los parmetros de la
evaluacin". (Ema Brandt, 1998). Atender a estos parmetros, representa establecer
referencias claras y explcitas respecto de lo que se espera de los alumnos, en
trmino de sus aprendizajes. En este sentido, los criterios de evaluacin adquieren
un valor importante, que debieran apoyarse, para su construccin, en las
Competencias especficas de la Modalidad, antes sealadas.
Consideramos de fundamental importancia la realizacin de un diagnstico

evaluativo inicial de conocimientos y habilidades que los alumnos tienen
disponibles, ya que no es lo mismo ensear artes, diseo y comunicacin en una
institucin en la que se cuenta con los espacios, instrumentos o materiales
adecuados, que en otra en la que estos recursos son escasos. As mismo variarn
las condiciones de enseanza de acuerdo a las experiencias culturales o artsticas
por las que los alumnos han pasado o por la sensibilidad de la comunidad a la que
pertenecen. Valorar los saberes previos, y contar con estos como insumos para la
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tarea educativa es una cuestin relevante que, a su vez, no puede estar ausente al
momento de evaluar los logros. La recuperacin de estos saberes o conocimientos
previos es fundamental en esta Modalidad, como posibilidad de estimular la confianza
de nuestros alumnos en los conocimientos que ellos traen, tanto de la vida cotidiana
como de instancias de aprendizajes institucionales anteriores. En este sentido, los
criterios de evaluacin, cuya importancia antes sostenamos, no ocupan un lugar slo
en las evaluaciones finales, sino tambin en estas instancias de diagnstico inicial.
sta no slo se llevar a cabo al comienzo del ao sino que puede ser pertinente en
cualquier momento del mismo, especialmente si necesitamos introducir nuevos temas
o complementar los vistos con nuevos enfoques (por ejemplo aplicar nuevas
tecnologas a producciones artsticas o comunicacionales con tcnicas tradicionales).
Valoramos asimismo la autoevaluacin y la evaluacin grupal con la

denominada "puesta en comn", en la cual los alumnos exponen sus trabajos,
permitiendo una actividad socializada de anlisis, interpretacin, valoracin, y crtica
sobre los propios trabajos y los de sus pares. La evaluacin puede convertirse de
este modo en una muy interesante instancia de comunicacin. Desde estos espacios,
se puede fomentar la discusin, el intercambio, y la autoevaluacin. La defensa de
trabajos y la presentacin de informes son posibilidades apropiadas para el desarrollo
de actividades metacognitivas, es decir, para la reflexin sobre los propios
aprendizajes.
Es importante tener en cuenta para la evaluacin en esta Modalidad, las

consideraciones generales realizadas en el Marco conceptual de este Documento
Curricular, respecto de la evaluacin de procesos. En ese sentido recomendamos
el desarrollo de instrumentos de evaluacin constantes que permitan un
seguimiento ms detallado del proceso, al mismo tiempo que eliminan las instancias
crticas de evaluacin. La realizacin de trabajos prcticos, fichas de textos o
actividades de comprobacin de lectura, trabajos de anlisis o interpretacin,
resolucin de problemas, actividades de investigacin, presentacin de informes,
entre otros, pueden resultar oportunos para esta iniciativa.
Respecto de los instrumentos, creemos importante adems, no presentar

consignas totalmente innovadoras, sin antes haberlas utilizado como estrategias de
enseanza durante el desarrollo de las clases, ya que este hecho generara una
"tensin evitable" al tener que interpretar una nueva forma de consigna, adems de
tener que resolver el problema planteado en la misma.
Los Espacios curriculares de la Modalidad
DISEO
Fundamentacin
Teniendo en cuenta que toda imagen diseada, colocada en el espacio

pblico comunica un espectro impredecible de mensajes, adems de transmitir el
mensaje especfico que la ha generado, sta contribuye tambin a la construccin
de la cultura, promoviendo modelos de pensamiento y conducta que influye en la
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manera en que la gente se relaciona tanto con los mensajes, como con las cosas y
con las otras personas. "Los colores, las formas, las calidades de superficie, las
caractersticas de la luz, la escala, la direccionalidad, y todo lo que sabemos
respecto de la historia de un objeto, mas la historia personal de nuestras
experiencias directas, contextualizan a nuestra percepcin la cargan de significado
generando una respuesta compleja que integra conocimientos, sentimientos y
valores", expresa Jorge Frascara
Este espacio curricular, incluye contenidos referidos al Diseo, entendido

como un andamiaje interdisciplinar que nace de los aportes del arte, las
artesanas, la comunicacin y la tcnica. Se promueven en nuestros alumnos las
capacidades para imaginar, idear y crear, del hacer manual y la habilidad tcnica
que le permite planificar y concretar proyectos, ideas o imgenes. El conocimiento
de los fundamentos del Diseo, en sus diferentes tipos, permitir reconocer la
presencia del mismo en el entorno cotidiano, pudiendo establecerse las relaciones
entre diseo - consumo y su incidencia en el marketing.
Disear es un acto humano fundamental. Diseamos toda vez que hacemos algo
por una razn definida. Segn Wucius Wong, "...definimos los objetivos y los
lmites, analizamos las situaciones, consideramos todas las opciones disponibles,
escogemos los elementos para sintetizarlos y tratamos de llegar a las soluciones
ms apropiadas".
Presentaremos a nuestros alumnos un conjunto de procedimientos que les

posibilitar la instrumentalizacin para un accionar creativo e innovador,
estimulndolos para trabajar en el campo del Diseo. En este proceso se atendern
mltiples variables que definirn tipos de imagen, objetos, espacios o sonidos.
Supone, por lo tanto, la eleccin de formas, colores, sonidos y composiciones,
elementos y caractersticas, tcnicas y soportes, teniendo en cuenta la funcionalidad
y el propsito de aquello a disear.
Creemos oportuna, de manera coherente con estos Fundamentos, la

realizacin de proyectos que respondan a las necesidades de expresin,
comunicacin y utilidad de los alumnos atendiendo, tanto a los recursos humanos y
materiales disponibles, como a su organizacin y al contexto para el que est
destinado. El diseo, personal o grupal, pone en juego la libertad innovadora y la
posibilidad de integrar mltiples conocimientos, enfrentando a nuestros alumnos a la
incertidumbre de lo "por crear". Pero, a su vez preguntndose: qu se disea, para
qu, con qu propsitos y para quin, considerando los recursos que se requieren
para las producciones de los distintos tipos de diseos tales como: el grfico - visual
(publicitario, packaging, editorial, textil) y el audiovisual (publicidad televisiva, video)
u otros.
Los contenidos propuestos en este espacio curricular incluyen, entonces, las

relaciones que se establecen entre diseo, consumo y vida cotidiana,
atendiendo a la presencia del diseo en los objetos cotidianos (etiquetas, rtulos,
envases, portadas, logotipos, moda, entre otros), la importancia de su presentacin y
la consecuente posibilidad de comercializacin. En relacin con el diseo de objetos
y espacios, los contenidos propuestos ofrecen a nuestros alumnos los elementos
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para transformar la naturaleza, respetndola, con relacin a necesidades y pautas

culturales, modificando el propio entorno.
Consideramos de particular inters el diseo de la imagen sonora, abordando
contenidos relativos a la contaminacin sonora y a la sensibilidad auditiva. El
anlisis y la exploracin del sonido; la msica y su significado como lenguaje de
comunicacin con cdigos propios y las relaciones existentes entre palabra, sonido y
silencio, en todas sus combinaciones, brindarn la base a nuestros alumnos para la
posterior realizacin de montajes audiovisuales.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio, se

vinculan con el diseo, la produccin y su presencia en el mundo contemporneo,
este espacio curricular tiene carcter obligatorio para la Modalidad Comunicacin,
Artes y Diseo.
Este espacio curricular presupone que se hayan cursado o se estn cursando:

Historia I, Cultura y estticas contemporneas y Comunicacin, y se considera
productivo la coordinacin de los temas con contenidos de otros espacios tales
como: Economa I, y otros espacios curriculares del campo de conocimiento
Tecnologa.
Expectativas de logro:
Despus de este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Identificar los aspectos fundamentales del diseo, individualizando los elementos

propios del diseo de imagen, de objeto, de espacio o sonido.
Disear imgenes, objetos, espacios y/o sonido, segn, tipos, soportes,

propsitos y destinatarios, utilizando recursos materiales y humanos con vistas a
distintos tipos de produccin.
Desempear con autonoma distintos roles y funciones en tareas grupales de

diseo.
Adems habrn acrecentado su capacidad para:
Utilizar modelos y categoras de anlisis
Disear imgenes, objetos y espacios sencillos empleando las estrategias

adecuadas para el proyecto.
Evaluar lo diseado de acuerdo con las demandas que originaron la produccin.
Contenidos conceptuales
Un mundo diseado
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La presencia del diseo en el entorno cotidiano. El diseo: aspectos plsticos,
tcnicos, creativos y funcionales. Diseo, entorno y medio ambiente. Diseo y
conciencia ecolgica. Ecodiseo. Nuevos materiales artificiales, reciclables y
ecolgicos. Nuevos productos livianos de bajo consumo energtico. Iconosfera y
contaminacin visual.
Diseo de imagen
Elementos y caractersticas. Tipos, soportes y propsitos de la imagen.

Destinatarios. Funcionalidad. El diseo grfico: publicidad, packaging, editorial, textil,
etiquetas, rtulos, sealtica, portadas, logotipos, moda, entre otros). Diseo de
imagen por computadora.
Diseo audiovisual
Elementos y caractersticas. Recursos materiales y humanos. Los equipos de

produccin. Publicidad para televisin, video, entre otros.
Diseo de objetos
Aspectos plsticos, tcnicos, creativos y funcionales. Tipos de objetos a disear

segn funcionalidad y destinatario. Integracin de los objetos al espacio: el caso del
diseo escenogrfico. Diseo de interiores.
Diseo de espacio
Aspectos plsticos, tcnicos, creativos y funcionales. Diseo de espacio segn

funcionalidad y destinatarios. La sealtica integrada al diseo de espacio. Los
espacios pblicos. La ciudad. Parques y jardines.
Diseo de sonido
El objeto sonoro. Texturas del sonido. Imagen sonora. La fonosfera: el paisaje

sonoro. Contaminacin sonora. El guin sonoro. Funciones del musicalizador,
sonidista, disc-jockey, ingeniero de sonido. La ambientacin musical, La
musicalizacin, la msica funcional y otros.
Contenidos procedimentales
Lectura crtica
Decodificacin y anlisis de imgenes de diverso tipo. Aplicacin de categoras de

anlisis. Anlisis de distinto alcance y nivel.
Procesamiento y seleccin de la informacin
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Recoleccin de informacin verbal y no verbal. Seleccin y organizacin de la

informacin.
Diseo de acuerdo con demandas diferentes
Planificacin proyectual. Identificacin de variables. Adecuacin a propsitos y

demandas. Creacin de secuencias de produccin. Produccin. Evaluacin y
recepcin.
Constitucin de equipos y trabajo grupal
Constitucin de equipos con diferentes fines y propsitos. Planificacin grupal en el

trabajo con otros equipos o para otros equipos. Desempeo de distintos roles segn
necesidades.
IMGENES Y CONTEXTOS
Fundamentacin
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a una visin sincrnica de

las manifestaciones artsticas y comunicacionales, en distintos espacios y tiempos,
comprendidas en su complejidad y analizadas desde sus propias lgicas, a partir de
un concepto amplio de imagen. Posibilita el contacto con ciertos conceptos y
categoras, redefinindolos y aplicndolos a cada realidad sociocultural. Es
conveniente partir de la idea de que la imagen (su poder, sus usos, sus significados
y su mismo estatuto) no es ni universal ni atemporal, sino que depende en gran
medida de los cambios en el campo de la Tecnologa y en las constantes
variaciones en las creencias colectivas, y en las circunstancias histricas.
De este modo se vuelve especialmente importante incluir tambin la imagen de

otros tiempos y espacios, junto al anlisis de estas manifestaciones, en los contextos
actuales. A lo largo de su historia, la imagen ha ido pasando de la invocacin de lo
sobrenatural a la actual administracin del espacio pblico. El estallido del espacio
audiovisual, con su dimensin fuertemente tecnolgica, pero con consecuencias que
afectan la totalidad de la cultura y la totalidad de las culturas, nos han dejado en el
umbral de una nueva generacin de imgenes (las imgenes virtuales) para las
cuales la distincin entre representacin y realidad tiende a diluirse.
Proponemos, en consecuencia, un estudio de las imgenes que sea, al

mismo tiempo, una mirada actual y una historia de la mirada, porque es la mirada
de cada poca la que nos puede dar la perspectiva adecuada para interpretar el
mundo actual. De igual manera que para entender la imaginera primitiva hay
que quitarse las gafas del Arte sostiene Regis Debray, hay que olvidar el
lenguaje de la esttica para descubrir la originalidad de lo Visual. Proponemos
incluir adems procedimientos de anlisis, razonamiento y categorizacin que
permitan una sistematizacin conceptual, y la realizacin de proyectos de
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investigacin escolar que requieran el diseo, la planificacin, desarrollo y

evaluacin del proyecto, articulando el trabajo individual y grupal con tareas y
estrategias adecuadas al rol que cada uno desempee.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio se

vinculan con procesos socio-histricos, artsticos y comunicacionales en diferentes
contextos, este espacio curricular tiene carcter obligatorio para la Modalidad
Comunicacin, Artes y Diseo.
Este espacio curricular presupone que se hayan cursado o se est cursando:

Historia I y se considera productivo la coordinacin de los temas con contenidos de
otros espacios tales como: Cultura y estticas contemporneas, Comunicacin,
Economa I u otros espacios del campo de la Tecnologa.
Expectativas de logro
Despus de este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Aplicar en contextos concretos, los conceptos y categoras estticas que permiten

vincular manifestaciones artsticas y comunicacionales, personas y valores, con
los procesos culturales de cada poca.
Reconstruir la imagen, en el marco de su contexto sociopoltico, histrico,

religioso y cultural, identificando procesos de cambio y continuidad, reconociendo
las variables fundamentales que definen cada poca y los actores sociales
intervinientes.
Analizar y describir las relaciones y diferencias existentes entre cada contexto y

sus imgenes.
Utilizar modelos y categoras de anlisis.
Seleccionar informacin pertinente, de acuerdo con los objetos de anlisis.
Caracterizar contextos mediante la seleccin y anlisis de informacin pertinente,

empleando distintas tcnicas de registro.
La imagen en la contemporaneidad
Vinculaciones artes, ciencia y tecnologa. Procesos de cambio. Tradicin,

vanguardia y transvanguardia. Diversidad, multiculturalidad y globalidad.
Redimensionamiento de espacio y tiempo. El concepto de lo Visual. La cultura visual
y su narrativa. Artes y Comunicacin en el contexto mundial, americano y argentino:
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lenguajes, imgenes y creadores. Las nuevas estticas. Los nuevos roles.

Coleccionismo y museo.
Propuesta de contenidos optativos con carcter referencial
Imagen y modernidad
Las dimensiones espacial y temporal entre los siglo XV y XVIII: el mundo y la

ciudad. La autonoma de la obra de arte y el pasaje de lo divino a lo humano como
centro de relevancia. Sociedad, autores y mecenas. La figura del genio. La
produccin personal y colectiva. El coleccionismo. Las nuevas relaciones entre
artes, ciencia y tecnologa. Los lenguajes y sus imgenes en los diversos contextos.
El mundo medieval y sus imgenes
Los reinos y el sistema feudal. Espacios y tiempos medievales. El castillo, la

catedral y el monasterio: creencias, lenguajes e imgenes. La imaginera cristiana y
el arte religioso. El campesino y sus formas de expresin y comunicacin. El taller y
el trabajo artstico. Las guildas. La produccin colectiva.
Las imgenes en la Antigedad
Ciudades y civilizaciones. Espacios y tiempos en el mundo antiguo. Relaciones

entre el saber y el hacer. Formas de expresin y comunicacin. Los lenguajes y sus
imgenes. Las formas de produccin de imgenes en los distintos contextos. La
imagen dolo y sus vinculaciones con las particularidades sociopolticas, econmicas
y culturales.
Las imgenes en la Prehistoria
El descubrimiento de los cdigos. La creacin de los lenguajes. Relacin entre la

expresin grfica y los primeros sistemas de escritura.. Formas de expresin y
comunicacin. Pictogramas y mitogramas La intencionalidad de los mensajes.
Formulacin de problemas
Identificacin de problemas vinculando lo histrico-social con la produccin artstica

y comunicacional. Formulacin de hiptesis. Utilizacin de modelos y categoras de
anlisis.
Recoleccin, seleccin y registro de informacin
424
Deteccin de fuentes. Recoleccin de informacin verbal y no verbal de cada

contexto. Seleccin de informacin. Organizacin y presentacin de la informacin.
Interpretacin de la informacin
Anlisis e interpretacin de informacin verbal y no verbal de cada contexto.
Diseo de proyecto de investigacin escolar
Diseo y planificacin del proyecto. Anlisis del proceso. Evaluacin de

resultados.
LENGUAJE MULTIMEDIAL
Fundamentacin
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las nuevas tecnologas

multimediales, desde una mirada diferente de la que habitualmente se tiene de
esos materiales, proporcionando herramientas para una anlisis crtico de los
mismas, definiendo sus caractersticas y poniendo en juego los conocimientos ya
adquiridos en los restantes espacios curriculares, en un nuevo modo de integracin:
los lenguajes, los modos de produccin y las formas de organizacin de quienes
producen mensajes multimediales.
Este espacio curricular colabora en la comprensin del complejo mundo

artificial en el que habitamos, relacionando las demandas sociales que se generan y
su accin sobre la sociedad y el ambiente. Se propicia avanzar en la formacin de
una cultura tecnolgica multimedial, integral, crtica, tica y polivalente. Para
ello se proponen contenidos que implican una reflexin de mayor nivel de
conceptualizacin y profundidad acerca de los diferentes procesos tcnicos, sus
rasgos comunes y las continuidades y rupturas de su evolucin.
Se incluyen adems procedimientos de anlisis, razonamiento y

conceptualizacin a partir de la exploracin, la caracterizacin, la experimentacin y
la produccin de documentos multimediales, integrando lenguajes y diversos
soportes. As tambin tendremos en cuenta formas de produccin individual y
colectiva, en el marco de diferentes proyectos comunicativos, seleccionando los
procedimientos en funcin de su pertinencia y adecuacin. No solo se trabajaran las
diferencias entre el lenguaje multimedial y los de programacin sino que se
enfatizar la produccin multimedial integrando el texto verbal, el sonoro y el visual.
La recepcin de documentos multimedia nos lleva a analizar el uso individual

y de masas de los mismos, teniendo en cuenta los modelos de interactividad y nivel
de participacin del usuario. Estudiar los modos de almacenamiento, distribucin,
transmisin y consulta de documentos multimediales permite a nuestros alumnos
425
reflexionar sobre los medios de difusin y su influencia en la cultura, reconociendo

los sistemas tradicionales y digitales.
Actualmente los sistemas de comunicaciones y las computadoras se imbrican cada
vez ms entre s, tendiendo a unirse en un solo sistema, por lo tanto los contenidos
propuestos en este espacio curricular, tienden a profundizar la importancia, alcance,
limitaciones y perspectivas de los sistemas de comunicacin interpersonal como la
telemtica, el telfono, el correo electrnico, incluyendo a las redes de informacin e
Internet.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular
se vinculan con un lenguaje en particular, en este caso el lenguaje multimedial, tiene
carcter optativo para la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo y se asocia por
sus contenidos, con el Trayecto Tcnico Profesional de Comunicacin Multimedial.
Este espacio curricular presupone que se hayan cursado o se estn cursando otros
espacios de la Educacin Polimodal tales como: Lengua y Literatura, Tecnologa
de la informacin y la Comunicacin y Lenguajes artsticos y comunicacionales y
Lenguajes ll. Se considera productivo la coordinacin de los temas con contenidos
de los mencionados espacios y de otros del campo de conocimiento Humanidades
y Ciencias Sociales.
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones

de:
Analizar documentos multimediales, integrando lenguajes y soportes diversos,

identificando equipos y programas para su realizacin, para acceder a una lectura
crtica de los mismos.
Disear proyectos sencillos de produccin multimedial.
Producir documentos multimediales de relativa complejidad en funcin de

propsitos y destinatarios previamente definidos.
Analizar las particularidades del lenguaje multimedial.
Experimentar diversas formas de expresin y comunicacin, a partir de lo

multimedial.
Disear y producir proyectos de relativa complejidad.
Multimedia
426
Las acepciones de esta denominacin. Las nuevas tecnologas multimedia:

definicin y clasificacin. Informacin y comunicacin en el documento multimedia.
Tipos de documentos multimediales interactivos y no interactivos. Diferencias entre
el lenguaje multimedial, los lenguajes que integran lo multimedial y los lenguajes de
programacin.
Produccin multimedial
El texto verbal: procesamiento informtico. Caractersticas del texto verbal para

productos multimediales. Posibilidades expresivas y comunicativas. Valor icnico
del texto verbal. Funciones del texto verbal en el producto multimedial, segn
gneros y propsitos.
El texto sonoro: Caractersticas. Edicin analgica y digital. Dispositivos de
captura y grabacin de sonido, digitalizacin y manipulacin. Principales recursos:
la palabra oral, la msica, los efectos sonoros, el silencio. El sonido en el producto
multimedial.
El texto visual: gramtica audiovisual. Fotografa y video en el producto
multimedial. Tratamiento informtico. Digitalizacin y compresin.
El texto multimedial como documento integrado.
Recepcin de documentos multimedia
Uso individual y de masas. Modelos de interactividad y nivel de participacin del

usuario. Modelos de anlisis de productos multimediales interactivos.
Almacenamiento, distribucin, transmisin y consulta de documentos

multimediales
Medios de difusin. Sistemas tradicionales y digitales. Sistemas de comunicacin

interpersonal: telemtica, telfono, correo electrnico. Redes de informacin.
Internet.
Anlisis y reflexin
Procedimientos de anlisis de diferente tipo y nivel de producciones

multimediales. Decodificacin. Categorizacin y sistematizacin conceptual.
Exploracin y experimentacin
Anlisis y ensayo con diferentes tipos de texto multimedial segn propsito y

destinatario.
Diseo y produccin
427
Diseo de proyectos de produccin de relativa complejidad y adecuada a

equipamientos diversos.
PRODUCCIN VERBAL
Fundamentacin
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al texto verbal y sus

formas de produccin en el marco de producciones visuales, audiovisuales y
multimediales, afianzando y profundizando el conocimiento de la lengua materna y
otras lenguas, en contextos de aplicacin diferentes. Por otra parte, permite una
aproximacin a tcnicas de produccin especficas de acuerdo con el tipo de soporte
y lenguaje que se maneje en cada caso.
Se incluyen adems procedimientos que se orientan a la construccin y

ampliacin de la competencia comunicativa, al razonamiento, la conceptualizacin y
la reflexin funcional sobre los recursos lingsticos y comunicativos ya
desarrollados, a fin de optimizarlos. El uso del texto verbal en contextos no verbales,
ofrece un mbito propicio para afianzar y desarrollar habilidades verbales, sean en
lengua materna como en otras lenguas extranjeras, tanto en la decodificacin cuanto
en la produccin de textos.
Dado que las capacidades que contribuye acrecentar este espacio curricular,
integra contenidos planteados en otros espacios, que se profundizan y
contextualizan en ste, con carcter vinculante respecto de lo visual, lo audiovisual
y lo multimedial, tiene carcter optativo para la Modalidad Comunicacin, Artes y
Diseo.
Este espacio curricular presupone que se hayan cursado o se estn cursando

otros espacios, tales como Lengua y Literatura l y Lengua y Literatura ll,
Lenguajes artsticos y comunicacionales, dado que se considera importante la
coordinacin de los temas con contenidos de estos espacios.

de:
Analizar y reflexionar a partir de la lectura crtica de textos verbales en contextos

no verbales, segn gneros y formatos.
428
Producir textos verbales de diverso tipo, en contextos no verbales, seleccionando

elementos y recursos del cdigo verbal de acuerdo con propsitos expresivo-
comunicativos definidos.
Producir guiones de diverso tipo, en relacin con textos visuales y/o

audiovisuales.
Reconocer, interpretar y analizar textos verbales de diferente tipo en contextos no

verbales.
Expresar y comunicar a travs del texto verbal integrado en textos no verbales.
Analizar y describir el carcter instrumental del lenguaje verbal y su adecuacin a

propsitos diversos, en propuestas integradas por lo verbal y lo verbal.
La produccin verbal
Roles: escritores, argumentistas, guionistas, dialoguistas. Tipos de guin: guin

narrativo y guin tcnico. Guin de radio y televisin, para cine y video. Utilizacin
del guin tcnico: por intrpretes, jefe de produccin, director de fotografa, director
artstico, musicalizador, sonidistas, montajistas y editores.
Estructura del guin
El guin narrativo y el argumento. El guin tcnico: el drama, las unidades

narrativas, personajes, escenarios, accin, espacio, tiempo, dilogos, msica,
efectos sonoros, silencio. Tcnicas de elaboracin del guin.
Produccin verbal para textos visuales y audiovisuales
Relaciones y diferencias entre los distintos textos. Textos verbales en distintos

soportes, formatos y gneros. Tipografas. Edicin. El texto verbal y la fotografa. El
texto verbal en el cine o el video. El doblaje.
El texto verbal en la produccin multimedial
Textos e hipertextos. Textualidad, metatextualidad e hipertextualidad. El texto

lineal, el texto disperso y el texto abierto. Los nexos hipertextuales. Autor y lector de
hipertextos. El lector como autor.
Lectura crtica y anlisis de textos verbales
429
Procedimientos de anlisis de diferente tipo y nivel de producciones en diferentes

soportes, gneros y formatos que incluyan lo verbal.
Experimentacin
Anlisis y ensayo con materiales verbales en contextos no verbales. Evaluacin.
Produccin verbal
Anlisis de etapas de produccin que integren lo verbal y lo no verbal. Seleccin y

organizacin pertinente en proyectos de diverso tipo. Elaboracin de guiones.
Realizacin y evaluacin.
LENGUAJES II
Fundamentacin
Este espacio curricular se plantea como mbito de profundizacin en uno o

varios lenguajes, a partir de la visin general y sincrnica que se desarrollar en
"Lenguajes artsticos y comunicacionales" . A modo de ejemplo se desarrollan dos
lenguajes, en este caso uno de imagen fija: la fotografa, y otro de imagen en
movimiento, el video. Podran ser otros, con adecuacin a los recursos humanos
con que cuenta la institucin o de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y
podran variar de ao en ao. Proponemos prestar especial atencin a las
articulaciones que se puedan hacer con los mdulos del Espacio de Definicin
Institucional, en el caso que se produzca articulaciones con Itinerarios Formativos o
con mdulos de Trayectos Tcnico - Profesionales.
El tratamiento de cada lenguaje respeta una organizacin comn que parte de

la ubicacin contextual de aparicin y desarrollo del mismo, sus caractersticas
generales, sus funciones, tipos y aplicaciones. Esta propuesta se orienta a un
desarrollo paralelo y equivalente cualquiera sea el o los lenguajes seleccionados.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de

capacidades propias de cada lenguaje seleccionado y sus modos de produccin
vinculados con otros relacionados con el razonamiento, la conceptualizacin, la
exploracin, experimentacin e indagacin segn cada caso.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular
se vinculan con las formas de conceptualizacin, anlisis y produccin por lenguaje,
tiene carcter obligatorio para la Modalidad "Comunicacin, Artes y Diseo".
Este espacio curricular presupone que se hayan cursado previamente otros

espacios tales como: Lengua y Literatura I, Lenguas extranjeras I, Cultura y
430
estticas contemporneas, Lenguajes artsticos y comunicacionales, y Tecnologa

de la comunicacin y la informacin.
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en

condiciones de:
Describir y caracterizar el lenguaje seleccionado en su contexto de aparicin y

desarrollo, identificando las caractersticas generales y los cambios que se
produjeran en su desarrollo.
Producir textos con el lenguaje seleccionado reconociendo elementos,

caractersticas, funciones, propsitos y destinatarios.
Explicar y evaluar los materiales producidos y los procesos que se

desarrollaron.
Formular hiptesis de trabajo adecundolas a los requerimientos, objetivos y

metas.
Seleccionar, analizar y utilizar tcnicas, recursos, soportes y todo otro tipo de

informacin que la produccin requiera.
Comunicar de acuerdo con las necesidades, propsitos y demandas en el

lenguaje elegido.
Especificamos ahora algunas caractersticas de los lenguajes enunciados.
La fotografa
Entre las muchas maneras de combatir la nada, una de las mejores es sacar
fotografas, actividad que debera ensearse tempranamente a los nios, pues exige
disciplina, educacin esttica, buen ojo y dedos seguros sostiene Julio Cortzar en
Las babas del diablo, uno de sus ms conocidos relatos. Pero la particularidad y la
importancia que reviste el lenguaje fotogrfico no se detiene en esta brillante-
descripcin de sus cualidades procedimentales.
La fotografa representa, ante todo, la introduccin de la imagen a una nueva

era, la era de su reproduccin mecnica. Desde esta perspectiva, el lenguaje
fotogrfico remite tanto al fuego de las cavernas y a la crtica de Platn, y su
arqueologa como medio tecnolgico obliga a detenerse en el descubrimiento de la
431
cmara oscura con que los griegos observaban los eclipses y los renacentistas,
siglos ms tarde,copiaban la naturaleza, estableciendo los principios fundamentales
de la representacin en perspectiva.
La aparicin de la fotografa, cuya acta de nacimiento est fechada en Pars,

el 18 de agosto de 1839, representa un verdadero punto de inflexin, una revolucin
de lo visual, al reemplazar la mano del artista por el procedimiento fotomecnico,
cosa que ningn sistema multiplicador de imgenes (como los grabados en madera
o metal y las litografas) haba hecho hasta entonces. De este modo la fotografa,
ms all de sus particularidades tcnicas y expresivas, representa un lugar de
reflexin no slo sobre los actuales medios audiovisuales, sino tambin sobre los
anteriores, especialmente sobre las artes plsticas y el teatro, con el que comparte
ms de lo que habitualmente se reconoce.
Marco general
Fundamentos pticos y qumicos de la fotografa. La cmara oscura y los

materiales fotosensibles. Contexto de aparicin y desarrollo de la fotografa.
Niepce y Daguerre. El daguerrotipo. Fotografa y Realismo. La relacin con
las artes plsticas. Fotografa blanco y negro. Fotografa color.
Elementos del lenguaje
La imagen fija. Elementos y caractersticas. Forma, lnea, punto, luz, figura-

fondo. La fotografa como recorte de tiempo y espacio. Escenarios y
personajes. Encuadre. Planos y ngulos. Toma y secuencia.
Composicin fotogrfica. Relacin texto verbal y texto no verbal. El pi de
foto: como anclaje, relevo y resignificacin. Manipulacin y camuflaje. Lectura
objetiva y subjetiva de la imagen fotogrfica. Metodologa de anlisis. El
discurso fotogrfico.
Soportes, materiales y recursos de la fotografa
La cmara fotogrfica. Lentes. Zoom. Papel fotogrfico. Rollos de pelcula

fotogrfica. Laboratorio y revelado. Composicin con otros soportes o
combinacin de ellos. Software para fotografa. Digitalizacin de imgenes. El
estudio fotogrfico.
Tipos y funciones de la fotografa
Temas y gneros. Artstica, social, documental, histrica, moda, didctica,

area, satelital. Adecuaciones de la toma fotogrfica a cada funcin. Prensa y
fotografa. Fotografa y publicidad. Fotografa y packaging. La secuencia
fotogrfica. La fotografa como ilustracin. El relevamiento fotogrfico. Safari
fotogrfico. La investigacin fotogrfica. El ensayo fotogrfico. La fotografa
como auxiliar de otras disciplinas; de la historia, geografa, sociologa,
antropologa, medicina, biologa, entre otras. La fotografa en soportes
432
multimediales. La fotografa en la composicin de la pgina web. La fotografa

en Internet.
Roles
Reporteros grficos, documentalistas, artistas, investigadores. La empresa

fotogrfica. Destinatarios.
El video
Cada innovacin tecnolgica se construye sobre desarrollos ya conocidos y

sobre nuevos caminos que le permiten encontrarse con su propia identidad. Del
mismo modo que los primeros autos se construyeron siguiendo el modelo de los
carros tirados por caballos, el trpode de la cmara fotogrfica reproduce el caballete
del pintor, con el cual el fotgrafo comparte (hasta que ha logrado desarrollar su
propio discurso y su madurez como lenguaje) tcnicas, modos de organizar el
trabajo y estilos. Lo mismo sucede actualmente con el video que, a punto de entrar
en su era numrica o digital, no ha definido claramente cul es su mbito, cul su
especificidad como lenguaje separado del cine y la televisin. Es importante, en este
sentido, hacer un breve repaso de algunas de las caractersticas principales de este
medio:
La imagen y el sonido corren en una misma pista de soporte magntico

Aunque comparten los principios pticos de una cmara fotogrfica o de cine,
no precisa de un proceso de revelado qumico, lo que le brinda un
automatismo y una inmediatez que los otros medios no cuentan, y permite
una reduccin de costos importante
Posibilita la transmisin en directo y a distancia, va distintos enlaces (desde
un circuito cerrado hasta conexiones satelitales).
Implica muy bajo costo de soportes.
Estas caractersticas representan al mismo tiempo sus fortalezas y sus

debilidades como medio expresivo, transformndolo en un sustituto accesible y
econmico (y de inferior calidad) con respecto al cine y la televisin. Por otro lado, el
video ha representado para muchos artistas audiovisuales, la posibilidad de una
bsqueda de nuevos cdigos y mtodos expresivos que representen una alternativa
al estancamiento (expresivo y discursivo) de la produccin cinematogrfica y a una
televisin fuertemente estandarizada, seriada y repetitiva.
Esta tendencia, representada en general por lo que se conoce como Video

Arte, retoma y resignifica para la imagen electrnica, varias de las tendencias
aparecidas en el campo de las vanguardias artsticas y el diseo grfico en un
proceso de acumulacin de distintos lenguajes (del comic a los noticieros, del cine
de vanguardia a la publicidad, del video clip a los fotomontajes), acentuando adems
la relacin entre arte y tecnologa. Si hay un soporte en el que confluyen casi todas
las manifestaciones artsticas de nuestro siglo, sostiene Jos Ramn Prez Ornia
en un articulo recogido en La revolucin del Video, ese es, incuestionablemente, el
Video.
433
Marco general
Contexto de aparicin y desarrollo del video. Cine y video: interacciones e

influencias. Video y televisin. Fundamentos fsicos del video. Procesamiento
electrnico de la imagen.
Elementos del lenguaje
La imagen en movimiento: Escenarios, personajes, luz, encuadre, planos,

ngulos, color. El espacio y el tiempo. Transiciones temporales. Movimientos
de cmara. El story board. Toma, escena y secuencia. El texto verbal: el guin
para video. Guin narrativo y guin tcnico. Los efectos especiales. Sonido,
palabra e imagen. Banda sonora: la msica, los dilogos y los efectos
sonoros.
Soportes, materiales y recursos del video
La videocmara. Tipos. Lentes. Zoom. La video reproductora y la

videograbadora. Cintas magnticas. Consolas de sonido. Micrfonos. Equipos
de iluminacin. Equipos de edicin y montaje. El estudio de grabacin.
Grabacin en exteriores.
Tipos y funciones del video
Videoarte, video documental, video animacin, videoclip, video publicitario. La

entrevista videada.
Produccin
Fases: registro, edicin, reproduccin. Equipos de produccin: productores,

realizadores, guionistas, tcnicos, editores.. Etapas de produccin. Roles y
funciones. Destinatarios.
Formulacin de hiptesis de trabajo
ldentificacin de problemas. Planteo de problemas y formulacin de hiptesis.

Anticipacin de problemticas posibles.
Seleccin y registro de informacin y recursos
Organizacin de informacin y recursos. Seleccin de datos.
Diseo y produccin
434
Planificacin y organizacin del proyecto. Realizacin del proyecto a partir de

la identificacin de etapas. Adecuacin a demanda. Evaluacin.
PRODUCCIN Y GESTIN COMUNICACIONAL

Fundamentacin
La creacin de un producto comunicacional es el resultado de un trabajo en

equipo, con roles y ocupaciones diferenciadas y con la capacidad de trabajar
cooperativamente en la prosecucin de un fin. La integracin en equipos
multidiciplinarios de este tipo exige proyectarse ms all de la propia especialidad
como forma de tener conocimientos suficientes sobre la totalidad de los aspectos
vinculados a la produccin de manera de poder aportar al proceso con tomas de
decisiones inteligentes y creativas. Justamente en el mbito de la produccin y la
gestin es donde se vuelve relevante la sntesis entre la creatividad aplicada a
las producciones, y la capacidad organizativa que permita, de una manera
eficaz y eficiente, transformar en realidad una idea, de acuerdo a las
necesidades y los gustos de la audiencia, las aspiraciones e intereses de equipo
productor, y la adecuada asignacin de recursos.
En sntesis, es importante desarrollar para este espacio todos los aspectos

referidos a la produccin y gestin de productos comunicacionales, teniendo en
cuenta los aspectos creativos (desarrollo de una idea, redaccin de guiones,
originalidad en la bsqueda de soluciones); ejecutivos (todo lo relacionado con la
organizacin y la planificacin del trabajo); y de gestin (incluidos los aspectos
econmicos, incluso aquellos relacionados con la adecuacin al mercado y la
optimizacin de recursos).
Este espacio curricular incluye, por lo tanto, contenidos referidos a los

procedimientos y tcnicas de produccin y gestin comunicacional, que conducen a
un saber actuar de manera eficaz tanto para producir cuanto para gestionar
productos comunicacionales. Se diferencian las etapas de produccin y la
integracin de los equipos de trabajo a tal fin, diferenciando roles y funciones. Es
igualmente importante integrar tambin contenidos referidos a las organizaciones
dedicadas a la comunicacin y a sus formas de gestin del producto comunicacional.
De este modo se deber ejercitar a los alumnos en la resolucin prctica de

un proyecto comunicacional de las distintas fases de un proyecto: en la bsqueda de
financiacin y recursos; en la preparacin, la investigacin, el registro, la edicin y la
post-produccin del material comunicacional; y finalmente en el desarrollo de
estrategias de explotacin, comercializacin y balance de la produccin.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar se vinculan con

diseos de proyectos de produccin y gestin comunicacional, este espacio
435
curricular, tiene carcter obligatorio para la Modalidad Comunicacin, Artes y

Diseo. Presupone adems que se hayan cursado o se estn cursando: Cultura y
estticas contemporneas y Comunicacin y se considera productivo la
coordinacin de los temas con contenidos de otros espacios tales como: Economa
I, Marketing y Publicidad y Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin. Los
proyectos de investigacin y produccin son campo propicio para trabajar
integradamente los contenidos de los mencionados espacio y los correspondientes a
Lenguajes artsticos comunicacionales y Lenguajes ll.

de:
Explicar las caractersticas de los distintos tipos de organizacin, focalizando en

especial aquellas comunicacionales o que se vinculan con lo comunicacional.
Describir los procesos que incluye cada etapa de produccin.
Describir los procesos que incluye la gestin organizacional en lo comunicacional

vinculndolo con estrategias propias de otro tipo de organizaciones.
Plantear problemas y explicaciones provisorias vinculados con distintos proyectos

de produccin y gestin.
Planificar proyectos de produccin, identificando etapas y diseando estrategias

que permitan considerar y evaluar recursos de distinto tipo.
Disear, realizar y evaluar, un proyecto de produccin y/o gestin comunicacional.
La produccin
Sus etapas: pre-produccin, produccin y post-produccin.

La pre-produccin: identificacin de fuentes de informacin y lugares de
almacenamiento. Materiales de referencia. Recoleccin y seleccin de materiales.
Tipos de anlisis. Registro y asimilacin de informacin. Sntesis y evaluacin de
la informacin. Comunicacin de la informacin.
La produccin. Identificacin de propsitos. Planificacin. Identificacin del
proyecto. Formacin de equipos. Roles y funciones. Seleccin de recursos.
436
Organizacin de tiempo y espacio. Formas y modos de realizacin. Ensayo,

experimentacin y realizacin.
La post-produccin: diferencias segn lenguaje. Tcnicas de evaluacin. Montaje.
Sondeos de opinin. Procesamiento de informacin. Retroalimentacin.
La organizacin comunicacional
Diarios, revistas, radios, televisin, empresas de cable, circuitos cerrados,

agencias de publicidad, empresas de imagen y sonido. Empresas productoras y
empresas difusoras. Empresas de gestin pblica y de gestin privada. Lneas
editoriales. Medios y multimedios. Organizacin de la empresa comunicacional.
Fusin de empresas comunicacionales. Roles y funciones. Relaciones
interinstitucionales. Otras organizaciones en su relacin con la organizacin
comunicacional. Construccin de la imagen de la organizacin. El
microemprendimiento comunicacional.
La gestin comunicacional
El producto comunicacional. Los destinatarios. Presentacin, circulacin y

espacios de comercializacin. Muestras. Definicin de frecuencias y mbitos de
muestreo. Rating. Mediciones de audiencia.
Formulacin de problemas
Identificacin de problemas vinculados a la produccin y gestin comunicacional.

Planteo de problemas y sus posibles resoluciones. Anticipacin.
Recoleccin y seleccin de informacin y recursos
Recoleccin y registro de informacin y recursos. Seleccin de datos. Seleccin y

organizacin de recursos.
Produccin comunicacional
Identificacin de etapas de produccin. Realizacin. Evaluacin.
Gestin comunicacional
Identificacin de estrategias de gestin. Organizacin y gestin. Evaluacin.
437
PUBLICIDAD Y MARKETING
Fundamentacin
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a una aproximacin al

campo de la publicidad, a sus relaciones con el consumo, el marketing y la
organizacin. La propuesta se orienta no slo a ampliar las posibilidades de
produccin de mensajes por parte de los alumnos, sino, y especialmente, a
desarrollar una actitud crtica frente a la multiplicidad de mensajes que cada uno
recibe cotidianamente, propendiendo a un cambio cualitativo frente al consumo.
El marketing es una tcnica dirigida a mejorar y a buscar las condiciones de
intercambio en el mercado.
Antes de la Segunda Guerra Mundial casi todos los bienes y servicios eran
creados y vendidos sin tener en cuenta a quines iban a ser sus consumidores. Pero
despus del fin de esta guerra, la produccin empez a orientarse hacia la
satisfaccin de las necesidades y de los deseos del pblico. Con este hecho se
comenzaba a reconocer el punto central del potencial adquisitivo. Desde entonces,
las estrategias empresariales de produccin y de venta han sufrido grandes
cambios, y la presencia de expertos de marketing en las empresas cobran cada vez
mayor importancia. Su objetivo es valorar cules son las necesidades de los
consumidores, cmo satisfacerlas de forma eficiente y cmo vender con provecho.
La probabilidad de xito de todo nuevo producto depende de la habilidad de
investigar todos estos datos en el mercado, para luego utilizarlos de forma eficiente.
La publicidad, es uno de los campos que requiere de estos datos ya que se

trata de un aviso que intenta vender un producto o servicio. Todo aviso publicitario
tiene como fin persuadir al destinatario, es decir llamar su atencin, convencerlo
para que compre un producto determinado o produzca un cambio sustancial en su
conducta. En este ltimo caso estaramos en presencia de una propaganda. En el
armado de una publicidad utilizamos herramientas tericas que permiten analizar,
comprender cmo las personas se relacionan con sus propios deseos y
motivaciones, como interactan con otras personas de la sociedad, cmo perciben
los medios de comunicacin y sus formas de representacin.
Los contenidos a ser trabajados en este espacio curricular, permiten

profundizar en el anlisis de las relaciones entre los mensajes mediados y los
hbitos de consumo, integrando los conceptos de publicidad, propaganda y
marketing. Tambin se analizarn las organizaciones mediticas vinculadas a su
realidad local, reconociendo los hbitos de consumo personales, familiares y de
diferentes grupos. En consecuencia, este espacio curricular, propone a nuestros
alumnos contribuir al diseo y desarrollo de proyectos de intervencin creativa y
responsable en los canales de la formacin pblica de su comunidad. Se incluyen
adems procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el
razonamiento y la conceptualizacin, y para la produccin de inferencias e
interpretaciones en el contexto de los fenmenos sociales y culturales. Por otra parte
se procura una aproximacin a procedimientos propios del campo publicitario.
438
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio

curricular, integra contenidos relacionados con lo social, lo cultural, lo
comunicacional, lo artstico y lo econmico, focalizados en el marco de la industria
cultural, la publicidad y el marketing, en particular, tiene carcter optativo para la
Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo.
Este espacio curricular presupone que se hayan cursado o se estn cursando

otros espacios de los campos de conocimiento Lengua y Literatura, de Lenguas
Extranjeras, Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales. Del mismo modo,
se considera valiosa la articulacin con los espacios curriculares Cultura y esttica
contemporneas y Cultura y comunicacin.

de:
Analizar y reflexionar acerca de los mensajes publicitarios en distintos soportes,

gneros y formatos, identificando mensajes explcitos e implcitos y en especial en
aquellos del propio entorno socioeconmico, prximo a los jvenes.
Establecer relaciones entre publicidad, marketing, organizacin y consumo, a

partir del anlisis de las imgenes.
Producir mensajes publicitarios, en el marco de proyectos de simulacin de

campaas con temticas vinculadas a la vida cotidiana de los jvenes.
Adems, habrn acrecentado su capacidad para:
Utilizar modelos y categoras de anlisis sociocultural.
Plantear problemas y explicaciones provisorias, analizando y comparando

modelos y categoras en investigaciones propias, en su entorno sociocultural.
Seleccionar y organizar la informacin adecuada a los propsitos de relevamiento,

investigacin y produccin.
Marketing y mercado
Mercadotecnia. Productos y marcas. Tipos de marketing: marketing de productos y

de servicios, masivo y selectivo, directo e internacional. Estudios e investigacin de
mercado. La oferta y la demanda. El consumidor: necesidades, valores y
comportamientos.
439
Imagen, publicidad y producto
Concepto de producto. Concepto de imagen. Diseo, consumo y marketing.

Packaging, presentacin, exhibicin. Campaas de promocin, difusin y ventas.
Productos y destinatarios. Nacimiento y desarrollo de la publicidad. Funciones de la
publicidad. tica, esttica y publicidad.
Imagen y organizacin
Comunicacin institucional. Construccin de imagen en la organizacin. La

organizacin como producto. Campaas de promocin y difusin de la organizacin.
Comunicacin y publicidad empresarial: contenidos y estrategias.
Publicidad, imagen y marketing
Publicidad y comunicacin. El mensaje. Lo verbal y lo no verbal en la publicidad.

Forma, color y composicin en la imagen publicitaria. El mensaje publicitario:
denotacin y connotacin. Estructura del mensaje publicitario. Destinatarios.
Tcnicas y estrategias publicitarias. Creatividad publicitaria. Campaas y slogans
publicitarios. La agencia de publicidad. Tipos de spots publicitarios: grficos
(prensa, vallas callejeras, otros), radial, film o video publicitario, televisiva,
fotografa publicitaria, publicidad en red: sistemas de telecompra, entre otros.
Lectura de la imagen publicitaria.
Publicidad, imgenes y jvenes
Audiencia joven, sus caractersticas. Publicidad para jvenes. Imagen, gustos y

moda. Las imgenes en vallas publicitarias, gigantografas, tapas de produccin
discogrfica, entre otras.
Recoleccin y seleccin de informacin a partir de hiptesis. Organizacin de la

informacin. Elaboracin de instrumentos para la recoleccin y registro de
informacin.
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias
Identificacin de problemas pertenecientes a los campos de la antropologa

cultural, la comunicacin y la esttica. Formulacin de hiptesis. Categorizacin.
Diseo de investigacin
Diseo de estrategias de indagacin. Planificacin del proyecto de investigacin

escolar. Realizacin y evaluacin del proyecto.
440
Produccin
Analizar y crear estrategias de produccin publicitaria. Identificar recursos y

tcnicas apropiadas.
INDUSTRIA CULTURAL
Fundamentacin
La acentuada estetizacin del entorno cotidiano, en la sociedad

contempornea, nos plantea una realidad no natural, construida por el hombre que
debe ser interrogada, cuestionada.
Este espacio curricular propone a nuestros estudiantes la exploracin del

campo de interaccin de las artes, la comunicacin, el consumo y la industria
cultural, en el marco del contexto contemporneo, incluyendo contenidos referidos a
la industria y el consumo cultural como propios de la nueva cultura.
Procura identificar las caractersticas estticas de los productos que ofrece el
mercado, y su incidencia en la sociedad, la penetracin del diseo, los elementos
bsicos del marketing, las razones del consumo y la importancia y presencia de la
publicidad, en sus diversas formas y soportes, aspectos stos de relevancia en el
contexto de los jvenes. Son aspectos destacables a ser trabajados por nuestros
alumnos los temas relacionados con las caractersticas estticas de los diferentes
tipos de productos que ofrece el mercado y su incidencia en la sociedad, la
incorporacin del diseo, los elementos del marketing, las razones del consumo y la
importancia de la publicidad, en sus diversas formas y soportes.
Los contenidos propuestos, tambin permiten individualizar la produccin

como evidencia del carcter industrial de la nueva cultura y el consumo cultural que
reclama siempre un producto original y distinto. En consecuencia, se abordarn
conceptos como el de "mercanca cultural" y consumo, desde el anlisis de la
transformacin de arquetipos en estereotipos, la cultura estndar y la marcada
tendencia a la homogeneizacin, proponiendo nuevos modelos de produccin y
dando origen a nuevos espacios o nuevas funciones de los mismos espacios(salas
de exposicin, centros culturales, museos, galeras, ferias, estadios, mercados,
centros comerciales, locales, clubes, etc.) y definiendo nuevos roles (artistas,
productores, empresas, coleccionistas, marchands, galeristas, entre otros) Nuestros
estudiantes podrn observar la interaccin del arte, la comunicacin, la industria
y el consumo, mediante el anlisis de ciertas industrias como la cinematogrfica, la
discogrfica, la publicitaria, multimedia, entre otras.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de

capacidades para el razonamiento y la conceptualizacin, y para la produccin de
inferencias e interpretaciones en el contexto de los fenmenos sociales y culturales.
441
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio

curricular, integra contenidos relacionados con lo social, lo cultural, lo
comunicacional, lo artstico y lo econmico, focalizados en el marco de la industria
cultural en particular, tiene carcter optativo para la Modalidad Comunicacin, Artes
y Diseo.
Este espacio curricular presupone que se hayan cursado previamente otros

espacios de los campos de conocimiento Lengua y Literatura, Lenguas
Extranjeras, Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales, como as tambin
los espacios curricularesCultura y estticas contemporneas y Comunicacin.

de:
Analizar el propio contexto socio-comunitario desde la perspectiva de la industria

y el consumo cultural, identificando sus caractersticas y mtodos.
Describir y explicar la incidencia de la industria cultural en el mundo

contemporneo
Disear proyectos comunitarios vinculados con la industria cultural,
particularmente relacionada con el mundo adolescente.
Adems, habrn acrecentado su capacidad para:
Utilizar modelos y categoras de anlisis sociocultural.
Plantear problemas y explicaciones provisorias, analizando y comparando

modelos y categoras en investigaciones propias en su entorno sociocultural.
Seleccionar y organizar la informacin adecuada a los propsitos de relevamiento

e indagacin.
Sociedad y consumo en la contemporaneidad
Produccin y consumo. Cultura y polticas pblicas. Instrumentos legales. Dimensin

econmica de la cultura. Mercanca cultural y cultura industrializada. El consumo
cultural. Mercado interno y mercado internacional de la cultura. Los productos. Los
diseos. Las funciones del marketing y la publicidad.
La industria cultural
Concepto. Los espacios. Los roles. Algunas industrias y sus especificidades:

discogrfica, cinematogrfica, publicitaria, multimedia, de juegos electrnicos, de
442
moda, medios masivos de comunicacin, publicaciones peridicas, editoriales,

redes, entre otras.
El mercado cultural
El mercado de Arte. Costos de produccin y exhibicin. Marchands. Tipos de

exposicin. Coleccionismo. Subastas. Cotizaciones. Galeras y Museos. Ferias y
exposiciones. Crtica de arte y publicaciones especializadas. Catlogos. Formas de
preservacin del patrimonio cultural. El Centro Cultural y su rol comunitario. La
informacin como mercanca.
El pblico
Definicin del nuevo pblico. Gustos y costumbres. Homogeneizacin/estandariza-

cin. Arquetipo/estereotipo. Adolescentes y consumo cultural. El ocio y el tiempo
libre. Las audiencias.
Recoleccin y seleccin de informacin a partir de hiptesis. Organizacin de la

informacin. Elaboracin de instrumentos para la recoleccin y registro de
informacin.
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias
Identificacin de problemas pertenecientes a los campos de la antropologa

cultural, la comunicacin y la esttica. Formulacin de hiptesis. Categorizacin.
Diseo de investigacin
Diseo de estrategias de indagacin. Planificacin del proyecto de investigacin

escolar. Realizacin y evaluacin del proyecto.
443
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445

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PROVINCIA DEL Chubut

Si bien las artes" forman parte de la estructura bsica del currculum de

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Analizar, juzgar y decidir sobre procesos comunicacionales y artsticos,

Comunicar de acuerdo, con formatos, intencionalidades, contextos y

Explorar y experimentar posibilidades comunicativas y expresivas en

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Operar herramientas, recursos y soportes con destreza y en forma adecuada

Interactuar cooperativa y solidariamente, incorporando mecanismos de

Este tipo de indagacin de la propia realidad permite comprender a la

El adolescente, actor en el marco de la cultura, ver desarrollar en l su

expresar mediante el conocimiento y el dominio de determinado lenguaje y de los

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La incorporacin de tecnologa, especialmente la informtica, deber hacerse

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Valoramos asimismo la autoevaluacin y la evaluacin grupal con la

Es importante tener en cuenta para la evaluacin en esta Modalidad, las

Respecto de los instrumentos, creemos importante adems, no presentar

Los Espacios curriculares de la Modalidad

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Presentaremos a nuestros alumnos un conjunto de procedimientos que les

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para transformar la naturaleza, respetndola, con relacin a necesidades y pautas

Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio, se

Este espacio curricular presupone que se hayan cursado o se estn cursando:

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Identificar los aspectos fundamentales del diseo, individualizando los elementos

Disear imgenes, objetos, espacios y/o sonido, segn, tipos, soportes,

Desempear con autonoma distintos roles y funciones en tareas grupales de

Adems habrn acrecentado su capacidad para:

Utilizar modelos y categoras de anlisis

Disear imgenes, objetos y espacios sencillos empleando las estrategias

Evaluar lo diseado de acuerdo con las demandas que originaron la produccin.

Elementos y caractersticas. Tipos, soportes y propsitos de la imagen.

Elementos y caractersticas. Recursos materiales y humanos. Los equipos de

Aspectos plsticos, tcnicos, creativos y funcionales. Tipos de objetos a disear

Aspectos plsticos, tcnicos, creativos y funcionales. Diseo de espacio segn

El objeto sonoro. Texturas del sonido. Imagen sonora. La fonosfera: el paisaje

Decodificacin y anlisis de imgenes de diverso tipo. Aplicacin de categoras de

Procesamiento y seleccin de la informacin

Recoleccin de informacin verbal y no verbal. Seleccin y organizacin de la

Diseo de acuerdo con demandas diferentes

Planificacin proyectual. Identificacin de variables. Adecuacin a propsitos y

Constitucin de equipos y trabajo grupal

Constitucin de equipos con diferentes fines y propsitos. Planificacin grupal en el