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1- Hiptesis. Identificar su relevancia en el proyecto de investigacin, relacionndolo

con el tipo de mtodo.

La H es una proposicin que plantea una solucin tentativa a un problema, de la cual se

desconoce su valor de verdad, aunque se expresa en trminos afirmativos. Solo se sabe
su verdad mediante contrastacin emprica.
La H supone una relacin entre variables.
La H es una gua, a partir de la cual se desarrollara la investigacin.

Ejemplo de H en Correlacional

- El sedentarismo aumenta la posibilidad de enfermedades coronarias.

-El hbito de fumar se asocia con las enfermedades de pulmn.

Ejemplo de H en experimental

-El consumo de nicotina influye sobre el pulmn debilitado, de este modo provoca
enfermedades de pulmn.

-La experiencia de maltrato infantil de un padre influye sobre el maltrato de ste a sus
hijos

Si tengo un mtodo correlacional, voy a usar una hiptesis asociativa.

Este mtodo me permite saber si dos variables estn relacionadas.
En este mtodo no hay VI ni VD, por lo tanto no hay manipulacin ni control.
No hay direccionalidad, no hay causa y efecto.
Se operacionaliza para poder medir las variables.
No hay validez interna. Hay validez externa (los datos pueden ser generalizados a una
poblacin)
Son importantes las muestras grandes.
Su eleccin es al azar. (Revisar)

Si tengo un mtodo experimental, voy a usar hiptesis funcional.

Este mtodo establece una direccionalidad entre las variables (una causa y un efecto).
Primero se da la causa, luego el efecto. Esto es temporalidad.
En este mtodo se pone a prueba la H funcional.
En este mtodo hay VI, VD y VE.
La VI es la que manipulo (dndole distintos valores), la VD es la que mido
(observndola) y VE la que controlo. Pero antes debo operacionalizar (conceptual es
ponerle nombre al constructo, definirlo, y de medida es la tcnica para poder observarlo:
Coeficiente int. Para la intelig.), las variables (para poder observarlas ya que son
constructos hipotticos). La variabilidad de VI explica la variabilidad de VD.
Hay validez interna, (porque hay manipulacin de VI y control de VE).
No es importante el tamao de la muestra.
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Podemos definir la hiptesis como un intento de explicacin o una respuesta

"provisional" a un fenmeno. Su funcin consiste en delimitar el problema que se va a
investigar segn algunos elementos tales como el tiempo, el lugar, las caractersticas de
los sujetos, etc.

Llegar a comprobar o rechazar la hiptesis que se ha elaborado previamente,

confrontando su enunciado terico con los hechos empricos, es el objetivo primordial
de todo estudio que pretenda explicar algn campo de la realidad.

Para plantear una hiptesis adecuada, debemos tener en cuenta los siguientes puntos:

1. Los trminos que se empleen deben ser claros y concretos para poder definirlos
de manera operacional, a fin de que cualquier investigador que quiera replicar la
investigacin, pueda hacerlo.

Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor.

Si una hiptesis no puede ser sometida a verificacin emprica, desde el punto de

vista cientfico no tiene validez.

2. Las hiptesis deben ser objetivas y no llevar algn juicio de valor; es decir, no
debe definirse el fenmeno con adjetivos tales como "mejor" o "peor", sino
solamente tal y como pensamos que sucede en la realidad.
3. Las hiptesis deben ser especficas, no slo en cuanto al problema, sino a los
indicadores que se van a emplear para medir las variables que estamos
estudiando.
4. Las hiptesis deben estar relacionadas con los recursos y las tcnicas
disponibles. Esto quiere decir que cuando el investigador formule su hiptesis
debe saber si los recursos que posee son adecuados para la comprobacin de la
misma.
5. La hiptesis debe estar directamente relacionada con el marco terico de la
investigacin y derivarse de l.

Las hiptesis deben ser producto de la observacin objetiva y su comprobacin, estar al

alcance del investigador.

Requisitos de las hiptesis:

Las hiptesis deben:

Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar,

fijarles lmite.
Establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe ser especificada
de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica
o no los fenmenos observados. Las hiptesis deben establecer relaciones
cuantitativas entre variables.
Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stas se cimentan, al
menos en parte, sobre hechos ya conocidos. Por tanto, las hiptesis no deben
establecer implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en
forma objetiva.
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Tipos de hiptesis:

Hiptesis nula. Para todo tipo de investigacin en la que tenemos dos o ms

grupos, se establecer una hiptesis nula.

La hiptesis nula es aquella que nos dice que no existen diferencias significativas entre
los grupos.

Por ejemplo, supongamos que un investigador cree que si un grupo de jvenes se

somete a un entrenamiento intensivo de natacin, stos sern mejores nadadores que
aquellos que no recibieron entrenamiento. Para demostrar su hiptesis toma al azar una
muestra de jvenes, y tambin al azar los distribuye en dos grupos: uno que llamaremos
experimental, el cual recibir entrenamiento, y otro que no recibir entrenamiento
alguno, al que llamaremos control. La hiptesis nula sealar que no hay diferencia en
el desempeo de la natacin entre el grupo de jvenes que recibi el entrenamiento y el
que no lo recibi.

Una hiptesis nula es importante por varias razones:

1. Es una hiptesis que se acepta o se rechaza segn el resultado de la

investigacin.
2. El hecho de contar con una hiptesis nula ayuda a determinar si existe una
diferencia entre los grupos, si esta diferencia es significativa, y si no se debi al
azar.

No toda investigacin precisa de formular hiptesis nula. Recordemos que la hiptesis

nula es aquella por la cual indicamos que la informacin a obtener es contraria a la
hiptesis de trabajo.

Al formular esta hiptesis, se pretende negar la variable independiente. Es decir, se

enuncia que la causa determinada como origen del problema flucta, por tanto, debe
rechazarse como tal.

Otro ejemplo:

Hiptesis: el aprendizaje de los nios se relaciona directamente con su edad.

Hiptesis nula: no existe diferencia significativa entre el aprendizaje en nios de

diversas edades.

Hiptesis conceptual. Es la hiptesis que se formula como resultado de las

explicaciones tericas aplicables a nuestro problema. Nos ayuda a explicar desde
el punto de vista terico el fenmeno que estamos investigando.

Es la hiptesis orientadora de la investigacin, intenta enfocar el problema como base

para la bsqueda de datos. No puede abarcar ms de lo propuesto en los objetivos de la
investigacin o estar en desacuerdo con ellos.

Podemos enunciarla como una relacin causal o determinante proveniente del

planteamiento del problema, de donde se desprenden las variables.
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Hiptesis de trabajo. Es aquella que le sirve al investigador como base de su

investigacin, o sea, trata de dar una explicacin tentativa al fenmeno que se
est investigando. sta es la hiptesis que el investigador tratar de aceptar
como resultado de su investigacin, rechazando la hiptesis nula.

Se dice que la hiptesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente (en

trminos medibles) la hiptesis conceptual o general.

Hiptesis alternativa. Al responder a un problema, es muy conveniente

proponer otras hiptesis en que aparezcan variables independientes distintas de
las primeras que formulamos. Por tanto, para no perder tiempo en bsquedas
intiles, es necesario hallar diferentes hiptesis alternativas como respuesta a un
mismo problema y elegir entre ellas cules y en qu orden vamos a tratar su
comprobacin.

Las hiptesis, naturalmente, sern diferentes segn el tipo de investigacin que se est
realizando. En los estudios exploratorios, a veces, el objetivo de la investigacin podr
ser simplemente el de obtener los mnimos conocimientos que permitan formular una
hiptesis. Tambin es aceptable que, en este caso, resulten poco precisas, como cuando
afirmamos que "existe algn tipo de problema social en tal grupo", o que los planetas
poseen algn tipo de atmsfera, sin especificar de qu elementos est compuesta.

Los trabajos de ndole descriptiva generalmente presentan hiptesis del tipo "todos los
X poseen, en alguna medida, las caracterstica Y". Por ejemplo, podemos decir que
todas las naciones poseen algn comercio internacional, y dedicarnos a describir,
cuantificando, las relaciones comerciales entre ellas. Tambin podemos hacer
afirmaciones del tipo "X pertenece al tipo Y", como cuando decimos que una tecnologa
es capital - intensiva. En estos casos, describimos, clasificndolo, el objeto de nuestro
inters, incluyndolo en un tipo ideal complejo de orden superior.

Por ltimo, podemos construir hiptesis del tipo "X produce (o afecta) a Y", donde
estaremos en presencia de una relacin entre variables.

Slo en los casos de investigaciones explicativas es necesario formular claramente

cules son las hiptesis de la investigacin. En las investigaciones descriptivas y, con
ms razn, en las exploratorias, es posible omitir las hiptesis, ya sea porque stas son
tan amplias y poco definidas que dicen muy poco a quien lee el informe de
investigacin, o porque no es posible o necesario verificarlas.

Dificultades para la formulacin de hiptesis:

Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco terico.

Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico.
Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar
hiptesis en debida forma.

Utilidad de las hiptesis:

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El uso y formulacin correcta de las hiptesis le permiten al investigador poner a prueba

aspectos de la realidad, disminuyendo la distorsin que pudieran producir sus propios
deseos o gustos. Pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente
correctas o incorrectas sin que interfieran los valores o creencias del individuo.

Estructura de las hiptesis:

Una hiptesis generalmente se especifica por la estructura SI - ENTONCES (cuando

intervienen dos variables).

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Correlacional Por ejemplo para ver si dos variables estn asociadas

El coeficiente de correlacin (r) es una medida de la intensidad de la relacin entre dos

variables.
Requiere datos con escala de intervalo o de razn (variables).
Puede tomar valores entre -1.00 y 1.00.
Valores negativos indican una relacin inversa y valores positivos indican una relacin
directa.
Valores cercanos a -1.00 o 1.00 indican correlacin fuerte y perfecta.
Valores cercanos a 0.0 indican correlacin dbil.

Control de VE:

Eliminndolas: Pero solo puedo generalizar mi H que haya incluido en el estudio.

Mantenerlas constantes: Sus valores.

Validez interna: Es cuando compruebo la relacin que existe en mi H. Solo se logra

controlando las VE.
Validez externa: Es la posibilidad que yo tengo de generalizar mi H a toda la poblacin,
cuanto ms representativa la muestra mejor.
Validez ecolgica: Ser mas valida cuanto menos artificial sean las condiciones de
estudio.

Validez interna

Es el grado que controlamos adecuadamente las variables pertinentes. Puesto que estas
se definen en directa relacin con la VI, de las que son rivales -en el sentido que cada
una de las pertinentes podra ocupar un lugar de la VI en la hiptesis funcional,
explicando de ese modo la variabilidad de la dependiente-, si no hay una hiptesis
funcional, no tiene sentido hablar de controles. De ese modo, no resulta estrictamente
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apropiado hablar de variables pertinentes en el mtodo correlacional y por lo tanto, la

validez interna slo que da definida por el mtodo experimental.

2- Control de variables por medio del control de sujetos para la investigacin (maneras,
seleccin, emparejamiento, contrabalanceo) Tipos que conozcamos).

Aleatorizacin: Con ella se pretende el control de variables extraas en el momento

inicial y toda posible influencia del investigador. Es una tcnica basada en la seleccin
de sujetos al azar que permite valerse del principio de imparcialidad que debe existir en
toda investigacin.

Aleatorizacin completa: Es una tcnica de control. Se selecciona al azar el nmero de

casos que se desean. La muestra as obtenida es asignada al azar a los dos grupos para,
en uno tercero y ltimo, decidir al azar qu grupo recibir tratamiento experimental y
cul actuar como control, o qu modalidad de tratamiento experimental recibir cada
uno.

Bloqueo: Es una forma de lograr, una mayor igualdad de los grupos y reducir las
diferencias individuales entre pares o grupos de sujetos con la consiguiente reduccin de
la variabilidad debida al azar, con lo que se consigue un diseo ms sensible, capaz de
captar diferencias ms pequeas.

Diseo de bloques: Es el emparejamiento propio de los diseos de dos grupos; como

slo se trabaja con dos niveles de VI, con dos tratamientos, cada bloque, integrado por
una o varias parejas de sujetos, recibe los dos niveles que son experimentados, uno por
el o los primeros miembros de las parejas y el otro por el o los segundos miembros de
dichas parejas.

Diseo por bloques al azar: Se utiliza cuando las unidades experimentales no son todas
iguales, cuando existe gran heterogeneidad. Se forman tantos bloques como valores de
la variable independiente interesa contrastar; los tratamientos se asignan igualmente al
azar.

Emparejamiento: Se trabaja slo con dos niveles de VI, con dos tratamientos, cada
bloque, integrado por una o varias parejas de sujetos, recibe los dos niveles que son
experimentados, uno por el o los primeros miembros de dichas parejas. Para que sea
eficaz debe mantener una elevada correccin con VD

3- Relacin entre manipulacin de variables y mtodo

El mtodo define la forma de manipular las variables. Si es artificial o natural.

Seleccionar los valores a priori o buscarlos naturalmente por medio de la seleccin de
sujetos con determinados valores de personalidad.
3- Medicin de VD. Ejemplos. Para que se mide y que se espera encontrar?
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Se mide para ver la influencia de la VI. Los diferentes valores que voy a encontrar en la
VD es la varianza. Quiero discriminar varianza primaria.

4- Validez y tipo de metodologa. Con que mtodo se lleva a cabo una investigacin?
(Por ejemplo un experimental tiene mas alta la validez interna, el correlacional tiene
mas alta la validez externa)
5- Por que mido la varianza sistemtica? Primaria y secundaria.

La v. sistemtica se mi de en la VI. Quiero discriminar la variabilidad de las VE, de las

que manipula el investigador (las VI). Dar ejemplos.

Varianza de error: Es la fluctuacin o variacin de medidas debida a la casualidad. Es

aleatoria y nos resulta desconocida o se ignora.

7- Como se disminuye la posibilidad de cometer E1 (Rechazar la Ho cuando esta

es verdadera). Ejemplos.

Disminuyendo el nivel de significacin (menor a 0,05)

8 -Como se disminuye la posibilidad de cometer E2

Si aceptamos una hiptesis que debiera ser rechazada, diremos que se cometi un error
de tipo II.

Aumentando el nivel de la muestra. En muestras pequeas podra existir relacin entre

las variables pero esta no se vera.

9 Anlisis de datos y nivel de significacin. Distintos tipos de estadsticos. (Chi

cuadrado, T- Student, Anlisis de varianza, R de Pearson, Estadstico de correlacin.)
Ejemplo.

Analizo de distintas maneras las variables. El valor de significacin se ajusta a la

cantidad de relaciones entre 2 variables.

Al contrastar una cierta hiptesis, la mxima probabilidad con la que estamos dispuesto
a correr el riesgo de cometern error de tipo I, se llama nivel de significacin, (0,05) Es
decir, tenemos un 95% de confianza de que hemos adoptado la decisin correcta, tal
hiptesis tiene una probabilidad 0,05 de ser falsa.

Una de las caractersticas del anlisis de datos es la determinacin del nivel de

significacin (simbolizado con la letra p), es decir, si es o no estadsticamente
significativo el conjunto de datos que se analizan.

La prueba de significacin sirve para decidir si los datos hallados de una muestra en
particular es o no igual a la hiptesis nula. El lmite entre la existencia de igualdad o no
igualdad es arbitrario, pero se define en trminos de probabilidad (o nivel de
significacin p).
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La eleccin de la prueba ms adecuada a nuestro estudio es un proceso en el que hay

que tener en cuenta los siguientes aspectos:
1 Tipo de variables y escala de medida de stas
2 Diseo, utilizando medidas repetidas o apareadas
3 Condiciones de aplicacin, especficas de cada prueba: alfa, se le denomina
nivel de significacin.
4 Nmero de observaciones
5 Tipo de distribucin de los datos.

FACTOR DE ESTUDIO CUALITATIVO CUALITATIVO ( > 2 CUANTITATIVO

( 2 GRUPOS) GRUPOS)
Cualitativo ( 2 - Z de comparacin de
grupos) proporciones
- Chi Cuadrado
1 - P. exacta de Fisher - T de Student
Independientes - P. de McNemar - U de Mannwhitney

1 Apareados - P de McNemar. - T de Student

- P. exacta de Fisher - Wicolson

Cualitativo ( > 2
grupos)
Independientes - Chi cuadrado - Anlisis de la
varianza( 1 va)
- Kruskal-Wallis
Apareados - Q de Cochran - Anlisis de la
varianza( 2 vas)
- Friedman
Cuantitativo - Coefi. Corre. Pearson.
- Coef. Corr. De
Spearman

Pearson: La cuantificacin de la fuerza de la relacin lineal entre dos variables

cuantitativas, se estudia por medio del clculo del coeficiente de correlacin de Pearson
(1-3). Dicho coeficiente oscila entre 1 y +1. Un valor de 1 indica una relacin lineal o
lnea recta positiva perfecta. Una correlacin prxima a cero indica que no hay relacin
lineal entre las dos variables.

Spearman: El coeficiente de correlacin de Spearman es exactamente el mismo que el

coeficiente de correlacin de Pearson calculado sobre el rango de observaciones. En
definitiva la correlacin estimada entre X e Y se halla calculado el coeficiente de
correlacin de Pearson para el conjunto de rangos apareados.

Anlisis de la varianza: Se contrasta si varias muestras independientes proceden de la

misma poblacin. Asume que la variable subyacente tiene una distribucin continua, y
requiere un nivel de medida ordinal. Este contraste no paramtrico se utiliza cuando se
mide una variable en escala al menos ordinal X sobre k subpoblaciones (k mayor o igual
que 2) de una muestra, y trata de contrastar la hiptesis nula de que la distribucin de X
es la misma para todas las subpoblaciones de la muestra.
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Chi-cuadrado: se pretende contrastar la hiptesis nula, la ausencia de la asociacin

entre las variables. Este test mide el grado de significatividad (probabilidad de rechazo
de la hiptesis nula) mediante dos estadsticos importante

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Diseos

Diseos de dos grupos: Diseos de una sola variable independiente con dos condiciones
o tratamientos, uno de los cuales es aplicado a uno de los grupos y el otro al segundo, o
con una condicin o tratamiento que, aplicada al grupo experimental, se contrasta con la
ausencia del mismo en un grupo de control.

Hay diseos con slo post-test, con pretest y diseos con sujetos independientes o
emparejados.

Diseo intrasujeto: Cada estudiante acta como su propio control, sometindose a todos
los valores de la variable experimental, registrndose todos los valores
correspondientes. Los principales inconvenientes son intrnsecos a la misma estructura
del diseo, prctica, fatiga, comprensin de las tareas, etc.

Diseos naturales o ecolgicos: Este tipo de diseos se apoyan en los supuestos de la

cuasi-experimentacin. Es el estudio de los fenmenos pedaggicos y didcticos en su
contexto natural.

MODALIDADESMETODOLGICASENCIENCIASSOCIALES
Metodologaexperimental:MtodoexperimentalyMtodoscuasiexperimentales
Objetivoprimordial:Bsquedadeexplicacionescausales

nicafuentedevariacinladebidaalaVI
Caractersticas:
Manipulacindelavariableindependiente
Controldevariablesextraas
Asignacinaleatoriadelossujetosalosgrupos
Controlexperimental:Capacidaddelexperimentadorparaproducirfenmenosen
condicionestotalmentereguladas

Seprecisa:DefinirlaVD,ElegirlaVI,EliminarocontrolarlasVE

Metodologanoexperimental:Mtodoobservacional,Investigacindeencuestas,
Metodologacualitativa

VARIANZA

Fuentesdevariacindelavarianzatotal

VARIANZATOTAL
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Sistemtica Primaria InfluenciaVI

Secundaria InfluenciaVD
Deerror Influenciafactores
aleatorios

Maximizacindelavarianzaprimaria(ObtenerelmayorefectodelaVIsobrela
VD)

Eleccindevaloresextremosdelavariable:CuandolarelacinVIyVDeslineal
Eleccin de valores ptimos: Cuando la relacin VI y VD no es lineal

Controldelavarianzasecundaria(influenciadeVEincontroladas)

ENDISEOSDEMEDIDANICA
Eliminacin:Dejarfueradelainvestigacinlavariableperturbadora
Ej:Elruidoambiental
Constancia:Usarunsoloniveldevariableevitandosuvariacin
Ej:mantenerconstantelahoraenqueserealizaelexperimento
Equilibracin:DistribuirlainfluenciadelasVEenlosdistintosniveles

Aleatorizacin:Controlatantolasfuentesconocidasdesesgocomolasdesconocidas
Bloqueo:SeformangruposdesujetosconpuntuacionessimilaresenunaVEmuy
relacionadaconlaVI
Emparejamiento:Seasignaacadagruposujetosqueposeanlamismamagnituden
VErelacionadasconlaVI
Ajusteestadstico:PonderacinoANCOVA

ENDISEOSDEMEDIDAMLTIPE
Contraequilibracin

Intrasujeto:Cadaunidaddemuestreorecibelostratamientosenunordenyensu
inverso(ABBA) experimento en el que el mismo grupo de sujetos recibe todos los tratamientos
experimentales
Intragrupo:Seaplicalasecuenciadetratamientosporgruposdeunidades(AB)y
(BA) experimento en el que cada uno de los niveles de la VI se aplica a un grupo de sujetos distintos.
Aleatoria:Seleccionaalazarunasecuenciadeterminadaparacadaunidadexperimental
existente

Minimizacindelavarianzaerror(variabilidadenlaVDdebidaafluctuaciones
aleatorias)

Erroresdemedida:utilizacindeinstrumentosdemedidadeprobadabondad
Erroresdeprocedimiento:mejoradelasinstrucciones
Diferenciasindividuales:
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Asignacinaleatoriadelossujetosalasunidadesexperimentales
Aumentodelostamaosmuestrales

VALIDEZ
Terica:Elproblemaplanteadoysussolucionessederivandeteorasbien
establecidas
Interna:GarantadequeloscambiosproducidosenlaVDsedebenexclusivamentea
laVI
Amenazasalavalidezinterna

Historia:Sucesosexternospuedenexplicarlosefectos
Maduracin:Cambioscausadosporfactoresbiolgicosopsicolgicos
Seleccindesujetos:Ausenciadeequivalenciainicial
Efectosdeorden:Enmedidasrepetidas,cuandolossujetospasanportodaslas
condicionesexperimentales
Administracindelaspruebas:Cuandounapruebapreviaafectaaldesempeo
posterior
Instrumentacin:CambiosenlaVDdebidosalinstrumento
Mortalidadexperimental:Prdidadesujetosdurantelarealizacindeuna
investigacin

Externa:Posibilidaddegeneralizarlosresultados

Tiposdevalidezexterna

Validezpoblacional:Generalizacinaotraspersonasdistintasalasestudiadas
Amenaza:Interaccinentreseleccinytratamiento
Validezecolgica:Generalizacinaotroscontextossituacionales
Amenaza:Interaccinentrecontextoytratamiento
Validezhistrica:Generalizacinaotroscontextostemporales
Amenaza:Interaccinentremomentotemporalytratamiento

Relacionesentrevalidezinternayexterna
Cuantomayoreslavalidezinterna,mayorseguridadenlaveracidaddelainterpretacin
derelacinentrevariables.
Uncontrolexcesivamenterigurosopuedehacerelexperimentotanartificialque
comprometalavalidezexternadelmismo.
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