Estudiante de:

Educacin Media

Asignatura:

FUNDAMENTOS Y ESTRUCTURA DEL CURRCULO DOMINICANO

Participante:

Matricula:

Facilitador (a):

Miladys Pez

Fecha:

13 de mayo del 2017

Santiago de los caballeros Rep. Dom
Saludos estimados participantes. Les invitamos a adentrarnos en el
conocimiento del currculo que sustenta la educacin dominicana.
Empecemos acercndonos a los aspectos conceptuales del currculo: En el
que incluyas:

a) indaga en la web u otra fuente tres conceptos diferentes de Currculo,

formula un concepto propio a partir de los conceptos investigados.
Es conjunto de conocimientos y experiencias, laborales y acadmicas, que
un individuo posee
Es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas.
Conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una
interaccin favorable o una respuesta de aprendizaje por parte de los
alumnos.
Concepto propio: En lo particular podemos definir currculo es el vehculo a
travs del cual se concreta la labor educativa en el proceso de enseanza-
aprendizaje, y que no ayuda a reflexionar sobre el de enseanza-
aprendizaje.

b). Analiza la concepcin de currculo y su vinculacin con el desarrollo

humano en el rea profesional.

b) Descripcin de los tipos de currculo.

Se distingue tres tipos de currculum .Estos son: currculum manifiesto o
explcito, oculto y nulo.
Currculum Manifiesto o Explcito

El currculum explcito "est construido por todo aquello que la escuela ofrece
mediante ciertos propsitos y planes manifiestos y pblicos". Se trata entonces de
la oferta educativa cuidadosamente preparada y que se concretiza en un conjunto
de objetivos educacionales, planes de estudio, programas, textos escolares, guas
didcticas, etc.

Es el currculo ms estudiado ya que es el ms visible del que claramente se

puede obtener idea, claramente, se puede mejorar y reflexionar sobre l.
Generalmente est construido por docentes o personas involucradas con el
sistema educativo, este currculo marca principalmente habilidades cognitivas,
informacin de las diferentes asignaturas, para cada nivel. Generalmente consta
de ciertas caractersticas como son:

Se encuentra centrado en la escuela, responde a las necesidades de educacin

del estudiante, de los padres, la escuela.

Conecta a los recursos del medio ambiente.

Debe estar perfectamente delimitado, estudiado, marcado y detallado, al mismo

tiempo deben verificarse y contras, evaluaciones y mejoras.

Relacionado con las experiencias de los estudiantes

Currculum Nulo

Son los temas considerados como superfluos. Eisner dice que currculo nulo es el
tema de estudio no enseado.

Muchos, en una consideracin superficial, tienden a pensar que la propuesta

curricular formal planificada parece constituir una buena y suficiente muestra del
conjunto de los conocimientos y contenidos culturales disponibles en un momento
histrico dado. Un anlisis ms acucioso suele mostrar que hay disciplinas
ausentes, o que en determinadas materias o asignaturas los contenidos son
cuidadosamente seleccionados de un amplio espectro de conocimientos
disponibles. Esto demuestra, una vez ms, que la seleccin de los contenidos y
objetivos no es obra del azar, ni una actividad inconsciente o inocente, sino que
est fuertemente influida y condicionada por las perspectivas y valores de quienes
realizan este proceso de seleccin cultural.

Currculum oculto

Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente, pero

desarrolladas de manera implcita por los profesores o los estudiantes.

El concepto de currculum oculto ha sufrido durante los ltimos aos, una serie de
re conceptualizaciones.
Eisner denomina como tal a lo que la escuela transmite como efecto del ambiente
o "cultura de la escuela", como tambin se le ha denominado, producto de las
interacciones que se producen entre las personas intervinientes en el currculum
(docentes y alumnos) y entre stas y los contenidos culturales que se transmiten.
Eisner sostiene que la "escuela socializa a los estudiantes en un conjunto de
expectativas que son profundamente ms poderosas, de larga duracin, que
aquello que el currculum explcito que la escuela pblicamente plantea.

Eisner fue un influye historietista estadounidense, Eisner ense las

tcnicas del cmic en la Escuela de Artes Visuales de Nueva York, y
escribi dos obras fundamentales acerca de su creacin.

c) La relacin entre currculo y desarrollo humano.

Con relacin a esto dos concepto entre currculo y desarrollo humano hay mucha
relacin por la razn que currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a
la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Y el desarrollo humano
integral es un plan estratgico de estudio que organiza el contenido y actividades
de enseanza en una secuencia integrada y progresiva, a partir del potencial
biopsicosocial del estudiante, para suscitar experiencias de aprendizaje autntico
que contribuyan al desarrollo de competencias humanas (habilidades generales)
como base de su formacin integral.

e). Elaboracin de un esquema, resumiendo las ideas ms importantes de

cada una de las etapas en la elaboracinPermite encarar
del currculo.
Fundamentacin conocer la realidad.
psicolgico
 Cientfico
Fundamento cientfico psicolgico
Cientfico
social

Tecnolgico Especialidad o
disciplina

Las etapas de
Especialidad o Precisa el sentido y
la elaboracin
disciplina finalidad de la
del currculo.
educacin del docente

Diagnstico del contexto

educativo
Responde a un
Investigacin conjunto de Diagnstico del alumno
demanda o
Diagnstico del
necesidades y
rendimiento
aspiraciones.

Es un conjunto de Nivel de cobertura del

Oferta servicio del estado o nivel educativo.
educativa institucin privada ndice de eficiencia del
sistema escolar.

Formulacin que
clasifican el
Seccin de proceso de
objetivo enseanza-
aprendizaje
Qu caractersticas fundamentales podemos identificar en una gestin
democrtica?

En las caractersticas fundamentales podemos identificar en una gestin

democrtica, podemos encontrar varia caracterstica como la siguiente.

Servicio de una educacin de calidad.

Abrir oportunidades al estudiantado.
Avanzar en el desarrollo humano.
Intercambio de idea.
Proceso educativo.
Los planes estratgicos.

Qu debe garantizar un centro educativo para una gestin democrtica?

En su amplitud democrtica, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad

una educacin inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de
acceso a una educacin de calidad que tienen todas las personas sin ningn tipo
de discriminacin.

La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
significativos del alumnado, de manera que dichas oportunidades tengan un
verdadero impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales
propuestas en el currculo

Esta son algunas caractersticas

Buscar la manera y los medios para hacerlo.

Proponer tareas que lo faciliten a todos los sectores.

Animar y facilitar que todos se sientan parte del centro.

Informar adecuadamente a madres, padres y alumnado.

Cmo debe ser la organizacin del centro educativo?

El centro escolar ha de estar organizado como una institucin en la cual todos/as y

cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de
apoyo, comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la
participacin responsable y consciente en la definicin de lneas de accin para la
buena marcha de la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y
justicia. Todos los actores escolares, adems de total claridad de los objetivos del
centro, su misin y visin, deben tener tambin compromiso con el proyecto
educativo del centro.

El director o directora organizan y conducen el funcionamiento del centro y su

proceso educativo junto con un equipo de gestin que incluye al sub-director o la
subdirectora, los orientadores y las orientadoras, coordinadores y coordinadoras
de primer y segundo ciclos si los hay, consejos de curso, junta de centro, en el que
se reflejarn los valores de tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad
compartida.

La funcin directiva en un centro escolar est determinada por la naturaleza de la

organizacin. Por tanto, la funcin ser diferente segn se entienda la
organizacin como medio para lograr la educacin de unos alumnos
exclusivamente o segn se tengan en cuenta otras misiones, como pueden ser la
atencin al entorno inmediato o a los padres de los alumnos. Adems, la funcin
directiva cambiar en cuanto el objeto de su atencin no sea la educacin
completa de los alumnos, sino su instruccin o su buen comportamiento, por
ejemplo. De un modo genrico, Drucker habla de tres funciones de todo directivo.

1) velar por las finalidades y la misin especfica de la institucin;

2) obtener un trabajo productivo y lograr que el trabajador consiga resultados,

3) encauzar las influencias y las responsabilidades sociales. Entiende que una

misin especfica de la empresa de negocios es conseguir el ptimo rendimiento
econmico. Sin embargo, para las dems empresas, que llama instituciones
(incluidos los centros educativos), la economa constituye una restriccin.

Los materiales estn colgados en la asignatura. Leer y resumir. Para trabajar

estos temas usar el Diseo Curricular del Nivel Primario Primer Ciclo, o el
Segundo Ciclo. Est colgado los dos ciclos, buscar la pgina 93, El tema: El
centro Educativo, para responder las ltimas tres preguntas de la tarea.
Deben leer todos los archivos de la asignatura para buscar el
currculo segn el nivel y ciclo.