Teora del desarrollo cognitivo de Piaget

La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teora sobre

la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue
desarrollada por primera vez por el psiclogo suizo Jean Piaget
(1896-1980). Piaget crea que la infancia del individuo juega un
papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el
nio aprende a travs de hacer y explorar activamente. La teora
del desarrollo intelectual se centra en la percepcin, la adaptacin
y la manipulacin del entorno que le rodea. Es conocida
principalmente como una teora de las etapas de desarrollo, pero,
de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en s y cmo
los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y
utilizarlo.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganizacin
progresiva de los procesos mentales resultantes de la maduracin
biolgica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera
que los nios construyen una comprensin del mundo que les
rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y
lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que
el desarrollo cognitivo est en el centro del organismo humano, y
el lenguaje depende del conocimiento y la comprensin
adquiridos a travs del desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos
de Piaget recibieron la mayor atencin. Muchos padres han sido
alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la
propensin natural de su hijo para crecer y aprender. Las aulas
centradas en los nios y "educacin abierta" son aplicaciones
directas de las ideas de Piaget. A pesar de su gran xito, la teora
de Piaget tiene algunas limitaciones que el mismo reconoce: por
ejemplo, la teora apoya etapas agudas en lugar de un desarrollo
continuo (declage).
Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y
figurativa.
Piaget seal que la realidad es un sistema dinmico en continuo
cambio y, como tal, se define en referencia a las dos condiciones
que definen los sistemas dinmicos. En concreto, argument que
el desarrollo implica transformaciones y etapas. Las
transformaciones se refieren a toda clase de cambios que una
cosa o persona puede experimentar. Los estados se refieren a las
condiciones o las apariencias en el que las cosas o las personas
pueden ser encontrados entre las transformaciones.. Por ejemplo,
puede haber cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los
lquidos son moldeados ya que se transfieren de un recipiente a
otro, los humanos cambian sus caractersticas a medida que
crecen), de tamao (por ejemplo, una serie de monedas en una
tabla podran colocarse cerca unas de otras o lejos) en la
colocacin o ubicacin en el espacio y el tiempo (por ejemplo,
diversos objetos o personas podran encontrarse en un lugar al
mismo tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo
tanto, Piaget sostena que si la inteligencia humana es
adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto los
aspectos transformacionales y los aspectos estticos de la
realidad. Propuso que la inteligencia operativa es responsable de
la representacin y la manipulacin de los aspectos dinmicos o
transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa
es responsable de la representacin de los aspectos estticos de
la realidad.
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia.
Se trata de todas las acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a
cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las
transformaciones de los objetos o personas de inters. La
inteligencia figurativa es el aspecto ms o menos esttico de la
inteligencia, involucrando todos los medios de representacin que
se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir, las
formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las
transformaciones. Es decir, esto involucra la percepcin,
imitacin, imgenes mentales, dibujo y lenguaje. Por lo tanto, los
aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los
aspectos operativos de la inteligencia, porque los estadios no
pueden existir independientemente de las transformaciones que
los inter-conectan. Piaget crea que los aspectos figurativos o la
representacin de la inteligencia estn subordinados a sus
aspectos operativos y dinmicos, y, por lo tanto, que la
comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo de la
inteligencia.
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cmo se
entiende el mundo y esto cambia si la comprensin no es exitosa.
Piaget crea que este proceso de entendimiento y cambio
involucra dos funciones bsicas: la asimilacin y la acomodacin.
Asimilacin y acomodacin
Mediante su estudio en el mbito de la educacin, Piaget se
enfoc en dos procesos, a los que llam asimilacin y la
acomodacin. Para Piaget, la asimilacin significaba la integracin
de elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes,
o aquellos que podramos tener a travs de la experiencia. La
asimilacin es cmo los seres humanos perciben y se adaptan a
la nueva informacin. Es el proceso de adecuar nueva informacin
en los esquemas cognitivos preexistentes. La asimilacin en la
que se reinterpretan nuevas experiencias para encajar en, o
asimilar con, la antigua idea. Se produce cuando los seres
humanos se enfrentan a la informacin nueva o desconocida y
hacen referencia a la informacin previamente aprendida con el
fin de hacer sentido de ella. Por el contrario, la acomodacin es el
proceso de que el individuo tome nueva informacin del entorno y
altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva
informacin. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento)
existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a
un nuevo objeto o situacin. La acomodacin es imperativa, ya
que es la forma en la gente seguir interpretar nuevos conceptos,
esquemas, marcos, y ms. Piaget crea que el cerebro humano ha
sido programado a travs de la evolucin para brindar equilibrio,
que es lo que l cree en ltima instancia, influye en las
estructuras de los procesos internos y externos a travs de la
asimilacin y la acomodacin.
La comprensin de Piaget era que la asimilacin y la acomodacin
no puede existir una sin la otra. Son las dos caras de una misma
moneda. Para asimilar un objeto en un esquema mental
existente, primero hay que tener en cuenta o acomodarse a las
particularidades de este objeto en cierta medida. Por ejemplo,
para reconocer (asimilar) una manzana como una manzana,
primero hay que enfocar (acomodar) sobre el contorno de este
objeto. Para ello, hay que reconocer aproximadamente el tamao
del objeto. El desarrollo aumenta de saldo, o de equilibrio, entre
estas dos funciones. Cuando estn en equilibrio entre s,
asimilacin y la acomodacin generan esquemas mentales de la
inteligencia operativa. Cuando una funcin domina sobre la otra,
estas generan representaciones que pertenecen a la inteligencia
figurativa.
Etapa Sensorio-motora
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa
Sensorio-Motora, pre-operacional, operaciones concretas y
operaciones formales. La etapa sensorial-motora es la primera de
las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que "se extiende desde
el nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje". En esta etapa,
los nios construyen progresivamente el conocimiento y la
comprensin del mundo mediante la coordinacin de experiencias
(como la vista y el odo) con la interaccin fsica con objetos
(como agarrar, chupar, y pisar). Los bebs adquieren el
conocimiento del mundo de las acciones fsicas que realizan
dentro de ella. Estas progresan de accin reflexiva e instintiva a
luz a principios del pensamiento simblico hacia el final del
estado.
Los nios aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen
aspecto de medio ambiente, a pesar de que pueden estar fuera
del alcance de los sentidos del nio. En esta etapa, segn Piaget,
el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros
ms importantes. La permanencia del objeto es la comprensin
del nio de que los objetos siguen existiendo a pesar de que l o
ella no pueda verlo ni oirlo. El juego "ya te vi!" es una buena
prueba de esto. Al final del perodo sensorial-motor, los nios
desarrollan un sentido permanente de s mismos y del objeto.
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-
estadios.

Sub-estadio Edad Descripcin

"Coordinacin de la sensacin y la accin a travs de

comportamientos reflexivos" Piaget describe tres
reflejos primarios: la succin de objetos en la boca,
siguiendo objetos que se mueven o interesantes con
Nacimiento- los ojos, y cerrando la mano cuando un objeto entra en
1 Reflejos simples
6 semanas contacto con la palma de la mano (prensin palmar).
Durante las primeras seis semanas de vida, estos
reflejos comienzan a convertirse en acciones
voluntarias, por ejemplo, el reflejo palmar se convierte
en agarre intencional.

"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de

esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones circulares
primarias (reproduccin de un evento que inicialmente
2 Primeros hbitos se produjo por casualidad) El foco principal est
y fase primaria de 6 semanas- todava en el cuerpo del infante. Como un ejemplo de
reacciones 4 meses este tipo de reaccin, un nio podra repetir el
circulares movimiento de pasar su mano antes de por su cara.
Tambin en esta fase pueden comenzar las reacciones
pasivas, causadas por el condicionamiento
clsico o operante.

3 Fase de las 48 meses Desarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven ms

reacciones orientado a objetos, yendo ms all de la auto-
circulares preocupacin, repiten acciones que traen resultados
secundarias interesantes o placenteros." Este estadio se asocia
principalmente con el desarrollo de
la coordinacin entre la visin y la prensin. En este
estadio se producen tres nuevas habilidades: en
agarre intencional de un objeto deseado, las
reacciones circulares secundarias y las
diferenciaciones entre fines y medios. En este estadio,
los nios comprendern intencionalmente el aire en la
direccin de un objeto deseado, generalmente a la
diversin de los amigos y la familia. Las reacciones
secundarias circulares, o la repeticin de una accin
que implique comenzar un objeto externo, por ejemplo,
moviendo un interruptor para encender una luz en
varias ocasiones. Tambin ocurre la diferenciacin
entre medios y fines. Esta es quizs una de los
 estadios ms importantes del crecimiento de un nio,
ya que representa el amanecer de la lgica.

"Coordinacin de la visin y el tacto - coordinacin ojo-

mano, coordinacin de los planes y la
intencionalidad." Esta etapa se asocia principalmente
4 Coordinacin de
con el desarrollo de la lgica y de la coordinacin entre
las estadios de las
medios y fines. Esta es una etapa muy importante del
reacciones 812 meses
desarrollo, celebrando lo que Piaget llama
circulares
"primera inteligencia adecuada." Adems, esta etapa
secundarias
marca el comienzo de la orientacin de meta, la
planificacin deliberada de medidas para cumplir un
objetivo.

"Los infantes se vuelven intrigados por las muchas

propiedades de los objetos y de las muchas cosas que
pueden hacer pasar a los objetos, sino que
5 Reacciones
experimentan con nuevos comportamientos." Esta
circulares terciarias, 1218
etapa est principalmente asociada al descubrimiento
novedad y meses
de nuevos medios para alcanzar las metas. Piaget
curiosidad
describe el nio en este momento como el "joven
cientfico", conduciendo pseudo-experimentos para
descubrir nuevos mtodos para enfrentar los desafos.

"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar

smbolos primitivos y forma representaciones mentales
6 Internalizacin de 1824 perdurables." Esta etapa se asocia principalmente con
Esquemas meses los inicios de la comprensin interna, o la
verdadera creatividad. Esto marca el paso a la etapa
pre-operacional.

La etapa Pre-operacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa pre-operacional, comienza
cuando el nio empieza a aprender a hablar a los dos aos y se
prolonga hasta la edad de siete aos. Durante esta etapa previa a
las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observ que los
nios todava no comprenden la lgica concreta y no pueden
manipular mentalmente la informacin. En esta etapa, en los
nios tiene lugar el incremento del juego y el fingimiento. Sin
embargo, el nio todava tiene problemas para ver las cosas
desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se
clasifican principalmente por el juego simblico y la manipulacin
de smbolos. Dicho juego es demostrado por la idea de que las
fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es
una mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de
juego con la ausencia de los objetos reales en cuestin. Mediante
la observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de
demostrar que, hacia el final del segundo ao, se produce un
nuevo tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, este se
conoce como el estadio pre-operativo.

El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en

lo que respecta a las operaciones mentales. El nio es capaz de
formar conceptos estables, as como las creencias mgicas. Sin
embargo, el nio no es capaz de realizar operaciones, que son
tareas que el nio puede hacer mentalmente y no fsicamente. El
pensamiento en esta etapa sigue siendo egocntrico, lo que
significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de
vista de los dems. La etapa de las pre-operaciones se divide en
dos sub-etapas: La etapa de las funciones simblicas, y la sub-
etapa del pensamiento intuitivo. La sub-etapa de la funcin
simblica es cuando los nios son capaces de entender,
representar, recordar objetos e imgenes en su mente sin tener el
objeto en frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo
es que los nios tienden a proponer las preguntas de por qu y
cmo llegar. Esta etapa es cuando los nios quieren el
conocimiento de saber todo.

La etapa de la funcin simblica

Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden
manipular y transformar la informacin de una manera lgica. Sin
embargo, s pueden pensar en imgenes y smbolos. Otros
ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego
de roles. El juego simblico es cuando los nios desarrollan
amigos imaginarios o juegan juegos de roles con amigos. Los
juegos infantiles se vuelven ms sociales y estos asignan roles el
uno al otro. Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por
ejemplo, "jugar a la casita", o tener una fiesta de t.
Curiosamente, el tipo de juego simblico de los nios entablan
est conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de
conectarse con los dems.30 Adems, la calidad del juego
simblico puede tener consecuencias sobre su desarrollo
posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyo juego simblico
es de naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento
menos pro-social y son ms propensos a mostrar tendencias
antisociales en aos posteriores.
En esta etapa, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y
el pensamiento pre-causal.
Egocentrismo
El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de
distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona. Los
nios tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de
tomar el punto de vista de los dems. De hecho, ni siquiera son
conscientes de que existe una cosa tal como 'puntos de vista
diferentes'. El egocentrismo se puede ver en un experimento
realizado por Piaget y Brbel Inhelder, conocido como el problema
de las tres de montaas. En este experimento se muestran tres
vistas de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que vera
segn la posicin de un mueco que viaja, el nio describe
consistentemente lo que puede ver solo desde su punto de vista
en la que se encuentran sentados ellos mismos,
independientemente de que se le pide adoptar la perspectiva del
mueco. El egocentrismo tambin puede causar que un nio crea
que "Me gusta Plaza Ssamo, por lo que a pap debe gustarle
Plaza Ssamo tambin".
Al igual que el pensamiento egocntrico pre-operacional del nio
es su estructuracin de una relacin de causa y efecto. Piaget
acu el trmino pre-causal pensado para describir la manera que
los nios pre-operacionales utilizan sus propias ideas o puntos de
vista existentes, como en el egocentrismo, para explicar las
relaciones de causa y efecto. Los tres conceptos principales de
causalidad que muestran los nios en la etapa pre-operacional
son: el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo.

El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son

capaces de accionar y tienen cualidades reales. Un ejemplo
podra ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le hizo
caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El
artificialismo se refiere a la creencia de que las caractersticas
medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o
intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio puede decir que
hay viento fuera porque alguien est soplando muy fuerte o las
nubes son blancas porque alguien les pint ese color. Finalmente,
el pensamiento pre-causal est categorizado por el razonamiento
transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un nio no
entiende las verdaderas relaciones entre causa y efecto. A
diferencia de razonamiento inductivo o deductivo (general a lo
especfico, o especfico a lo general), el razonamiento
transductivo refiere a cuando un nio razona desde concreto a lo
especfico, dibujo una relacin entre dos eventos separados que
de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el
ladrido de un perro y luego revent un globo, el nio llegara a la
conclusin de que revent el globo debido a que el perro ladr.

La sub-etapa del pensamiento intuitivo

Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 a 7, los nios
tienden a ser muy curiosos y a hacer muchas preguntas,
empezando el uso del razonamiento primitivo. Hay una
emergencia en el inters de razonar y de querer saber por qu las
cosas son como son. Piaget llam a esto la sub-etapa intuitiva
porque los nios se dan cuenta que tienen una gran cantidad de
conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la
adquirieron. La concentracin, la conservacin, la irreversibilidad,
la inclusin de clases y la inferencia transitiva son todas
caractersticas del pensamiento preoperatorio.
Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una
caracterstica o dimensin de una situacin, haciendo caso omiso
de todos los dems. La conservacin es la conciencia de que si se
alteran la apariencia de una sustancia esta no cambia sus
propiedades bsicas. En este estadio, los nios no son
conscientes de la conservacin y exhiben centracin. Tanto la
centracin como la conservacin pueden ser ms fciles de
entender una vez familiarizados con la tarea experimental ms
famosa de Piaget. En esta tarea, un nio es presentado con dos
vasos de precipitados idnticos que contienen la misma cantidad
de lquido. Generalmente, el nio nota que los vasos contienen la
misma cantidad de lquido. Cuando uno de los vasos se vierte en
un recipiente alto y delgado, en general los nios que son
menores de 7 u 8 aos de edad dicen que los dos vasos ya no
contienen la misma cantidad de lquido, y que el recipiente ms
alto tiene la cantidad ms grande (centracin), sin tomar en
consideracin el hecho de que ambos vasos de precipitados se
observaron previamente que contenan la misma cantidad de
lquido. Debido a los cambios superficiales, el nio es incapaz de
comprender que las propiedades de las sustancias continuaron
siendo las mismas (conservacin). La irreversibilidad es un
concepto tambin desarrollado en este estadio, que est
estrechamente relacionado con las ideas de la concentracin y la
conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando los nios son
incapaces de revertir mentalmente una secuencia de eventos. En
la misma situacin vaso, el nio no se da cuenta que si la
secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso alto se
vierte de nuevo en su vaso original, entonces existira la misma
cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de los nios en
las representaciones es su falta de comprensin de "menor que" o
"ms que". Cuando dos filas que contienen la misma cantidad de
bloques se colocan delante de un nio, una fila extendida ms
lejos que la otra, el nio pensar que la fila extienda contiene
ms bloques.
La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento
conceptual que an no pueden comprender los nios en el
estadio pre-operacional. La incapacidad de los nios de enfocarse
en dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe de entender
el principio de que una categora o clase puede contener varias
sub-categoras / clases diferentes. Por ejemplo, se le puede
mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro
aos. La chica sabe lo que los gatos y los perros son, y ella es
consciente de que ambos son animales, sin embargo, cuando se
le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es probable que ella
responda "ms perros". Esto es debido a su dificultad para
concentrarse en los dos subclases y la clase ms grande, todo al
mismo tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros
como perros o animales, pero tuvo problemas al tratar de
clasificarlos como ambos, simultneamente. Similar a esto es el
concepto en relacin con el pensamiento intuitivo, conocido como
inferencia transitiva.

La inferencia transitiva est utilizando los conocimientos previos

para determinar la pieza que falta, usando la lgica bsica. Los
nios en el estadio preoperacional carecen de esta lgica. Un
ejemplo de inferencia transitiva sera cuando un nio se presenta
con la informacin - "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C".
Este nio puede tener dificultad en este caso entendiendo que
"A" es tambin mayor que "C".

Etapa de las operaciones concretas

La etapa de las operaciones concretas es el tercero de las cuatro
etapas de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa,
que sigue a la de la etapa preoperacional, ocurre entre las edades
de 7 y 11 aos y se caracteriza por el uso adecuado de la lgica.
Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un nio se
vuelven ms penetrantes y "como adulto". Empieza solucionando
problemas de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico,
abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo puede
resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos
concretos. En esta etapa, los nios se someten a una transicin
en la cual estos aprenden normas tales como la conservacin.
Piaget determin que los nios son capaces de incorporar el
razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra
inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una
generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades con el
razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio de
generalizacin con el fin de tratar de predecir el resultado de un
evento. En este estadio, los nios suelen experimentar
dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por ejemplo,
un nio va a entender que "A es ms de B" y "B es ms de C". Sin
embargo, cuando se le pregunt "A es ms de C?", El nio podra
no ser capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.

Otros dos procesos importantes en la etapa de las operaciones

concretas son la lgica y la eliminacin del egocentrismo.

El egocentrismo es la incapacidad para considerar o entender una

perspectiva distinta de la propia. Es la fase en la que el
pensamiento y la moralidad del nio es completamente auto
centrado. Durante esta etapa, el nio adquiere la capacidad de
ver las cosas desde la perspectiva de otra persona, incluso si
piensan que la perspectiva es incorrecta. Por ejemplo, mostrarle a
un nio un cmic en el que Jane pone una mueca debajo de una
caja, sale de la habitacin, y luego Melissa lleva la mueca a un
cajn, y Jane regresa. Un nio en la etapa de las operaciones
concretas va a decir que Jane todava pensar que est debajo de
la caja en vez de pensar que el nio sabe que est en el cajn.
(Vase tambin tarea de la falsa creencia.)
Los nios en esta etapa pueden, sin embargo, resolver solo los
problemas que se aplican a los objetos reales o eventos, y
conceptos no abstractos o tareas hipotticas. El comprender y
saber cmo usar el sentido comn completo an no ha sido
completamente adaptado.

Piaget determin que los nios en la etapa de las operaciones

concretas fueron capaces de incorporar la lgica inductiva. Por
otro lado, los nios de esta edad tienen dificultades para utilizar
la lgica deductiva, que implica el uso de un principio general
para predecir el resultado de un evento especfico. Esto incluye la
reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser capaz de invertir
el orden de las relaciones entre las categoras mentales. Por
ejemplo, un nio puede ser capaz de reconocer que su perro es
un labrador, que un labrador es un perro, y que un perro es un
animal, y sacar conclusiones a partir de la informacin disponible,
as como aplicar todos estos procesos para situaciones
hipotticas.

El extracto de la calidad del pensamiento del adolescente a nivel

operacional formal es evidente en la capacidad de resolucin de
problemas verbales del adolescente. La calidad lgica del
pensamiento del adolescente se evidencia cuando los nios son
ms propensos a resolver problemas con una modalidad de
ensayo y error. Los adolescentes comienzan a pensar ms como
piensa un cientfico, elaborando planes para resolver problemas y
probar sistemticamente opiniones. Utilizan el razonamiento
hipottico-deductivo, lo que significa que se desarrollan hiptesis
o conjeturas mejores, y deducen sistemticamente, o llegan a la
conclusin, que es el mejor camino a seguir para resolver el
problema. Durante esta etapa el adolescente es capaz de
entender el amor, las pruebas y los valores lgicos. Durante esta
etapa el joven comienza a entretener a las posibilidades de futuro
y se fascina con lo que pueden ser.
Los adolescentes tambin estn cambiando cognitivamente por la
forma en que piensan acerca de asuntos sociales. El
egocentrismo adolescente gobierna la forma en que los
adolescentes piensan acerca de asuntos sociales, y es el elevado
auto-conciencia en ellos, ya que son, lo que se refleja en su
sentido de singularidad personal y la invencibilidad. El
egocentrismo adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de
pensamiento social, pblico imaginario que consiste en el
comportamiento para llamar la atencin, y la fbula personal, lo
que implica sentido de singularidad personal e invencibilidad del
adolescente. Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a
afectar el egocentrismo de un nio en la etapa concreta. Sin
embargo, se traslada a la etapa operacional formal cuando
despus se enfrentan al pensamiento abstracto y el pensamiento
totalmente lgico.

Tests para las operaciones concretas

Los tests de Piaget son bien conocidos y son practicados para
testear las operaciones concretas. Los test ms comunes son los
de la conservacin. Hay algunos aspectos importantes que el
experimentador debe tener en cuenta a la hora de realizar
experimentos con estos nios.

Un ejemplo de un experimento para probar la conservacin es un

experimentador que tendr dos vasos que son del mismo tamao,
llenarlos al mismo nivel con el lquido, que el nio reconocer que
es el mismo. Luego, el experimentador verter el lquido de uno
de los pequeos vasos en un vaso alto y delgado. Entonces, el
experimentador preguntar al nio si el vidrio ms alto tiene ms
lquido, menos lquido o la misma cantidad de lquido. El nio dar
su respuesta. El experimentador le preguntar al nio por qu dio
su respuesta, o por qu piensa que eso es.
Justificacin. Despus de que el nio ha respondido a la
pregunta que se plantea, el experimentador debe preguntarse por
qu dio esa respuesta. Esto es importante porque las respuestas
que dan pueden ayudar al experimentador a evaluar la edad de
desarrollo del nio.
Nmero de veces que se pregunta. Algunos argumentan que
si se pregunta a un nio si la cantidad de lquido en el primer
juego de vasos es igual a la de, despus de verter el agua en el
vaso ms alto, el experimentador le pregunta de nuevo sobre la
cantidad de lquido, los nios comienzan a dudar de su respuesta
original. Pueden empezar a pensar que los niveles originales no
eran iguales, lo que influir en su segunda respuesta.
Seleccin de palabras. El fraseo que el experimentador utiliza
puede afectar cmo responde el nio. Si en el ejemplo de lquido
y de vidrio el experimentador pregunta: "Cul de estos vasos
tiene ms lquido?", El nio puede pensar que sus pensamientos
acerca de ellos son los mismos porque el adulto est diciendo que
uno debe tener ms. Alternativamente, si el experimentador
pregunta: "Son iguales?", Entonces es ms probable que el nio
diga que lo son, porque el experimentador est insinuando que lo
son.
Etapa de las operaciones formales
La etapa final se conoce como la etapa de las operaciones
formales (la adolescencia y en la edad adulta, aproximadamente
entre 11 y aproximadamente el 15-20): La inteligencia se
demuestra a travs del uso lgico de los smbolos relacionados
con los conceptos abstractos. Esta forma de pensamiento incluye
"suposiciones que no tienen ninguna relacin necesaria con la
realidad." En este punto, la persona es capaz de razonamiento
hipottico y deductivo. Durante este tiempo, las personas
desarrollan la capacidad de pensar acerca de los conceptos
abstractos.
Piaget crea que se vuelve importante el "razonamiento hipottico
deductivo" en el estadio de las operaciones formales. Este tipo de
pensamiento implica situaciones hipotticas y a menudo se
requiere en la ciencia y las matemticas.

El pensamiento abstracto emerge durante la etapa de las

operaciones formales. Los nios tienden a pensar de manera muy
concreta y en particular en etapas tempranas, y empiezan a
considerar los posibles resultados y las consecuencias de las
acciones.
Metacognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento"
que le permite a los adolescentes y adultos de razonar acerca de
sus procesos de pensamiento y monitorizarlos.
La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios
utilizan el ensayo y error para resolver problemas. Emerge la
habilidad para resolver un problema de manera sistemtica,
lgica y metdica.
Mientras que por lo general los nios en edad escolar primaria
utilizan el razonamiento inductivo, sacando conclusiones
generales a partir de experiencias personales y hechos
especficos, los adolescentes llegan a ser capaces de razonar
deductivamente, en la que, usando la lgica, sacan conclusiones
especficas de los conceptos abstractos. Esta capacidad resulta de
su capacidad para pensar hipotticamente.

"Sin embargo, la investigacin ha demostrado que no todas las

personas en todas las culturas alcanzan las operaciones formales,
y la mayora de la gente no utiliza las operaciones formales en
todos los aspectos de sus vidas".

Experimentos
Piaget y sus colegas realizaron varios experimentos para evaluar
el pensamiento operacional formal.

En uno de los experimentos, Piaget evalu las capacidades

cognitivas de los nios de diferentes edades mediante el uso de
una escala y pesos variables. La tarea consista en equilibrar la
escala mediante el enganche de pesos en los extremos de dicha
escala. Para completar con xito la tarea, los nios deban usar el
pensamiento operacional formal a darse cuenta de que tanto la
distancia de los pesos del centro como la pesadez de estos
afectaban al equilibrio. Un peso ms pesado debe situarse ms
cerca del centro de la escala, y un peso ms ligero tiene que ser
colocado ms lejos del centro, de modo que los dos pesos se
equilibren entre s.

Mientras que de 3 a 5 aos de edad no podan comprender en

absoluto el concepto de equilibrio, los nios de la edad de 7
podran equilibrar la balanza mediante la colocacin de los
mismos pesos en ambos extremos, pero no se dieron cuenta de la
importancia de la ubicacin. A los 10 aos, los nios podran
pensar acerca de la ubicacin pero fallaron en no usar la lgica y
en su lugar utilizaron la prueba y el error. Finalmente, a los 13
aos y 14 aos, en el inicio de la adolescencia, algunos nios
comprendern ms claramente la relacin entre el peso y la
distancia y podran implementar con xito su hiptesis.

Los estadios y la causalidad

Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como una
marcha desde las concepciones "primitivas" de causa a aquellas
de carcter ms cientfico, riguroso y mecnico. Estos conceptos
primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un tono
decididamente no natural o no mecnico. Piaget tiene como su
premisa ms bsica que los bebs son fenomenistas. Es decir, su
conocimiento "consiste en la asimilacin de las cosas a los
esquemas" de su propia accin para que se muestren, desde el
punto de vista del nio, "que tiene cualidades que, de hecho, se
derivan del organismo". En consecuencia, estas "concepciones
subjetivas", tan frecuentes durante la primer estadio del
desarrollo de Piaget, se desvanecen al descubrir verdades
empricas ms profundas.

Piaget cita el ejemplo de un nio creyendo que la luna y las

estrellas lo siguen en una caminata nocturna. Al enterarse de que
tal es el caso de sus amigos, debe separarse de s mismo del
objeto, dando como resultado una teora de que la Luna est
inmvil o se mueve independientemente de otros agentes.

La segunda etapa, de alrededor de tres a ocho aos de edad, se

caracteriza por una mezcla de este tipo de concepciones mgicas,
o animistas, "no naturales" de la causalidad y la causalidad
mecnica o "naturalista". Esta conjuncin de explicaciones
causales naturales y no naturales supuestamente se derivan de la
experiencia misma, aunque Piaget no hizo mucho intento de
describir la naturaleza de las diferencias en la concepcin. En sus
entrevistas con nios, hizo preguntas especficamente sobre
fenmenos naturales, tales como: "Qu hace que las nubes se
muevan?", "Qu hace que las estrellas se muevan?", "Por qu
fluyen los ros?" La naturaleza de todas las respuestas dadas, dice
Piaget, es tal que estos objetos deben realizar sus acciones para
"cumplir con sus obligaciones hacia los hombres". l llama a esto
"explicacin moral".

Aplicaciones prcticas
Los padres pueden utilizar la teora de Piaget la hora de decidir
cmo determinar qu comprar con el fin de apoyar el crecimiento
de sus hijos. Los maestros tambin pueden usar la teora de
Piaget, por ejemplo, cuando se discute si las materias del
programa de estudios son o no adecuadas para el nivel de los
estudiantes. Por ejemplo, estudios recientes han demostrado que
los nios en el mismo grado y de la misma edad actan de forma
diferente en la fluidez de las tareas de medicin de la suma y la
resta. Mientras que los nios en los estados operativos
preoperacionales y concretos de desarrollo cognitivo realizan
operaciones aritmticas combinadas (como sumas y restas) con
una precisin similar, en general, los nios en el nivel de las
operaciones concretas de desarrollo cognitivo fueron capaces de
resolver tanto el problema de la suma como el de la resta con
mayor fluidez.

La etapa de crecimiento cognitivo difiere de una persona de otra.

Afecta e influye en cmo alguien piensa en todo. Supongamos un
ejemplo con flores. Un lactante de 7 meses, en la etapa
sensoriomotora, reconoce a las flores olindolo, tirando de ellas y
mordindolas. Un nio un poco mayor no reconoce que una flor
no es fragante, pero al igual que muchos nios a su edad, su
egocentrismo, le ensearn dos manos curiosas. En la etapa
operacional formal de un adulto, las flores son parte del mayor
esquema, lgico. Se utilizan tanto para ganar dinero como para
embellecer. El desarrollo cognitivo o pensamiento es un proceso
activo desde el principio hasta el final de la vida. El progreso
intelectual se debe a que las personas en cada edad y etapa de
desarrollo buscan el equilibrio cognitivo. Para lograr este
equilibrio, la forma ms fcil es comprender las nuevas
experiencias a travs de la ptica de las ideas preexistentes. Los
bebs aprenden que los nuevos objetos pueden ser tomado de la
misma forma de los objetos familiares, y los adultos le explican
los titulares del da como evidencia de su concepcin del mundo
existente.

Sin embargo, la aplicacin de la teora normalizada de Piaget y los

procedimientos en diferentes sociedades establecen resultados
muy variables, lo que lleva a algunos a especular que no solo
algunas culturas producen un desarrollo ms cognitivo que otras,
eso sin clases especficas de experiencia cultural, sino que
tambin la educacin formal, el desarrollo podra dejar en cierto
nivel, como el nivel de las operaciones concretas. Se realiz un
procedimiento siguiendo los mtodos desarrollados en Ginebra.
Los participantes se presentaron con dos vasos de precipitados de
igual circunferencia y la altura, lleno de cantidades iguales de
agua. El agua de un vaso de decantacin se transfiere a otro ms
pequeo y con la circunferencia ms alta. Los nios y los adultos
jvenes de las sociedades sin escritura de una determinada edad
fueron ms propensos a pensar que el vaso de decantacin ms
alto y delgado de precipitados tiene ms agua en ella. Por otro
lado, el hecho de modificar los procedimientos del test para que
coincida con la cultura local produce un patrn diferente de
resultados.

Mecanismos fsicos postulados subyacentes a esquemas y

etapas
En 1967, Piaget consideraba la posibilidad de que probablemente
las molculas de ARN realicen esquemas todava abstractos (que
l promovi como unidades de accin)-aunque no lleg a ninguna
conclusin firme. En ese momento, debido a trabajos como los del
bioqumico sueco Holger Hyden, las concentraciones de ARN se
haban correlacionado con el aprendizaje, por lo que la idea era
bastante plausible.

Sin embargo, al momento de la muerte de Piaget en 1980, esta

idea haba perdido favor. Uno de los problemas principales era
sobre la protena que, se supona, tal ARN produce
necesariamente, y que no encajaba con la observacin. Se
determin que solo alrededor del 3% de ARN se codifica para la
protena. Por lo tanto, la mayor parte del 97% restante (el
"ncRNA") tericamente podra estar disponible para servir como
esquemas de Piaget (u otros papeles reguladores en la dcada de
2000 bajo investigacin). La cuestin an no se ha resuelto de
forma experimental, pero sus aspectos tericos fueron revisados
en 2008 - luego se desarroll ms alejado de los puntos de vista
de la biofsica y la epistemologa. Mientras tanto, este enfoque
basado en el ARN tambin ofreci, de forma inesperada,
explicaciones a varias otras cuestiones biolgicas no resueltas,
proporcionando as un cierto grado de corroboracin.

Relacin con las teoras psicomtricas de inteligencia

Piaget dise una serie de tareas para verificar las hiptesis que
surgen de su teora. Las tareas no fueron destinados a medir las
diferencias individuales, y no tienen ningn equivalente en los
test de inteligencia psicomtrica. A pesar de las diferentes
tradiciones de investigacin en el que se desarrollaron las
pruebas psicomtricas y tareas de Piaget, se ha encontrado que
las correlaciones entre los dos tipos de medidas son
consistentemente positivas y generalmente moderadas en
magnitud. Es un factor general comn que las subyace. Se ha
demostrado que es posible construir una batera que consiste en
tareas piagetianas que es tan buena medida de la inteligencia
general como los test CI estndares.

Desafos a la teora de las etapas de Piaget

Las consideraciones de desarrollo piagetianas han sido
cuestionadas por varios motivos. En primer lugar, como seal el
propio Piaget, su teora parece predecir que el desarrollo no
siempre progresa de manera lisa. El "Decalage", o lagunas no
previstas en el avance del desarrollo, sugieren que el modelo de
estadio es, como mucho, una aproximacin til. Adems, los
estudios han encontrado que los nios pueden ser capaces de
aprender los conceptos supuestamente representados en los
estadios ms avanzadas con relativa facilidad (Loureno &
Machado, 1996, p. 145). En trminos ms generales, la teora de
Piaget es de "dominio general", prediciendo que la maduracin
cognitiva ocurre al mismo tiempo en diferentes dominios del
conocimiento (tales como las matemticas, la lgica y la
comprensin de la fsica o del lenguaje). Piaget no tuvo en cuenta
la variabilidad en el rendimiento de un nio en particular, cmo
un nio puede diferir en sofisticacin a travs de varios dominios.

Durante los aos 1980 y 1990, los desarrollistas cognoscitivos

fueron influenciados por los "neo-nativistas" y las ideas de la
psicologa evolucionista. Estas ideas minimizan las teoras
generales y enfatizan el dominio especfico o modularidad de la
mente. La modularidad implica que las diferentes facultades
cognitivas pueden ser, en gran medida, independientes unas de
otras, y se desarrollan, por lo tanto, de acuerdo a calendarios muy
diferentes, que estn "influenciados por las experiencias del
mundo real". En este orden de ideas, algunos desarrollistas
cognoscitivos argumentaron que, en lugar de ser aprendices
generales de dominio, los nios vienen equipados con las teoras
especficas de dominio, a veces denominadas "conocimiento
bsico", que permite que se rompan en el aprendizaje dentro de
ese dominio. Por ejemplo, incluso los nios pequeos parecen ser
sensibles a algunas regularidades predecibles en el movimiento y
las interacciones de los objetos (por ejemplo, que un objeto no
puede pasar de a travs de otro), o en el comportamiento
humano (por ejemplo, que una mano repetidamente alcanza un
objeto tiene ese objeto, no tiene porqu seguir un camino
particular de movimiento), ya que se convierte en la piedra
angular de los cuales se construye conocimiento ms elaborado.

La teora de Piaget ha dicho a infravalorar la influencia que la

cultura tiene en el desarrollo cognitivo. Piaget demostr que un
nio pasa por varias etapas de desarrollo cognitivo y llega a
conclusiones por su cuenta, pero en la realidad, el entorno
sociocultural del nio juega un papel importante en su desarrollo
cognitivo. La interaccin social ensea al nio sobre el mundo y
les ayuda a desarrollar a travs de las etapas cognitivas, que
Piaget descuid su consideracin.

Un trabajo ms reciente ha cuestionado fuertemente algunas de

las presunciones bsicas del "conocimiento central" de la escuela,
y las ideas revisadas de dominio generalmentepero a partir de
un enfoque de sistemas dinmicos ms reciente, no desde una
perspectiva revisada de Piaget. Los enfoques de sistemas
dinmicos atienden la moderna investigacin neurocientfica que
no estaba disponible para Piaget cuando se estaba construyendo
su teora. Un hallazgo importante es que el conocimiento de
dominio especfico se construye a medida que los nios
desarrollan e integran el conocimiento. Sin embargo, esto sugiere
ms de una "integracin fluida" de aprendizaje y desarrollo que
Piaget, o cualquiera de sus crticos neo-nativistas, haban
imaginado. Adicionalmente, algunos psiclogos, como Lev
Vygotsky y Bruner, pensaban diferente a Piaget, sugiriendo que el
lenguaje es ms importante para el desarrollo de la cognicin que
lo que pareca.

Estadios neo-piagetianos y post-piagetianos

Artculo principal: Teoras neo-Piagetianas del desarrollo cognitivo
En los ltimos aos, varios eruditos trataron de abordar las
preocupaciones con la teora de Piaget, desarrollando nuevas
teoras y modelos que pueden acomodar la evidencia que viole
los postulados y las predicciones de Piaget.

Las teoras neo-piagetianas de desarrollo cognitivo, adelantadas

por Case, Demetriou, Halford, Fischer, Michael Commons y
Pascual-Leone, intentaron integrar la teora de Piaget con las
teoras cognitivas y diferenciales de la organizacin cognitiva y
desarrollo. Su objetivo consista en mejorar la atencin a los
factores cognitivos del desarrollo y de las diferencias intra-
individuales e inter-individuales en el desarrollo cognitivo.
Sugirieron que el desarrollo a lo largo de las etapas de Piaget es
debido al aumento de la capacidad de la memoria de trabajo y la
eficiencia del procesamiento por "maduracin biolgica". Por otra
parte, la teora de Demetriou atribuye un papel importante a los
procesos hipercognitivos de auto-grabacin, de autocontrol y de
autorregulacin, y reconoce el funcionamiento de varios dominios
relativamente autnomos de pensamiento (Demetriou, 1998;
Demetriou, Mouyi, Spanoudis, 2010; Demetriou, 2003, p. 153).
La teora de Piaget se detiene en el estadio de las operaciones
formales, pero otros investigadores han observado que la forma
de pensar de los adultos es ms matizada que en el pensamiento
operacional formal. Este estadio ha sido nombrado pensamiento
post-formal u operacin.72 73 Se han propuesto etapas post
formales. Michael Commons present evidencia de cuatro etapas
post formales: sistemtica, meta-sistemtica, paradigmtica, y
cross-paradigmtico (Commons & Richards, 2003, p. 206-208;
Oliver, 2004, p. 31). Sin embargo hay muchos tericos que han
criticado "el pensamiento formal puesto", debido a que el
concepto carece de la verificacin tanto tericas como empricas.
Para el uso cotidiano, en su lugar, ha sido sugerido el trmino
"pensamiento integrador".
Se dice que antes de la etapa preoperacional temprana se
produce una etapa "proposicional", ha sido propuesto por Fischer,
Biggs y Biggs, Commons, y Richards.
Buscando una base de micro-fisiolgica de la capacidad mental
humana, Traill (1978, Seccin C5.4 [4] (en ingls); - 1999, Seccin
8.4 [5] (en ingls)) propusieron que puede haber estadios "pre-
sensoriomotores" ("M-1L", "M-2L",......), que se desarrollan en el
tero y/o son transmitidos de manera gentica.
Jerome Bruner ha expresado puntos de vista sobre el desarrollo
cognitivo en una "orientacin pragmtica" en la cual los seres
humanos utilizan activamente el conocimiento de las aplicaciones
prcticas, tales como la resolucin de problemas y la comprensin
de la realidad.
Michael Lamport Commons propouso el modelo de complejidad
jerrquica (MHC) de dos maneras: "La complejidad horizontal" y la
"Complejidad vertical" (Commons y Richards, 2003, p. 205).
Kieran Egan ha propuesto cinco etapas de la comprensin:
"somtica", "mtica", "romntica", "filosfica", y "irnica", que se
desarrolla a travs de herramientas cognitivas tales como
"historias", "oposiciones binarias", "fantasa" y "rima, el ritmo y la
mtrica" para mejorar la memorizacin de desarrollar una
capacidad de aprendizaje de larga duracin.
Lawrence Kohlberg desarroll tres etapas del desarrollo moral:
"Preconvencional", "Convencional" y "Postconvencional".87 88
Cada nivel se compone de dos etapas de orientacin, con un total
de seis etapas de orientacin: (1) "Castigo-obediencia", (2)
"Instrumental Relativista", (3) "Buen muchacho-Buena
muchacha", (4) "Ley y Orden", (5) "Contrato social", y (6)
"Principio de la tica universal".
Andreas Demetriou ha expresado teoras neo-Piagetinas sobre el
desarrollo cognitivo.
Las etapas del desarrollo del ego de Jane Loevinger se producen a
travs de "una evolucin de las etapas". "La primera es la etapa
de pre-social seguida de la etapa simbitica, Etapa impulsiva,
etapa de auto-proteccin, Etapa conformista, Nivel
Autoconsciente: La transicin de la etapa conformista a la de la
conciencia, Nivel individualista: la transicin de la Etapa de la
conciencia a la de la Autnoma, Etapa Conformista y Etapa
integrada".
Ken Wilber ha incorporado la teora de Piaget en su campo
multidisciplinar de la Teora Integral. La conciencia humana est
estructurada en orden jerrquico y organizada en cadenas en
"Holon" o "gran cadena del ser", que se basan en el nivel de
desarrollo espiritual y psicolgico.
El proceso de iniciacin es una modificacin de la teora de
Piaget, integrando el concepto de Maslow de autorrealizacin.
Cheryl Armon ha propuesto cinco etapas de "la buena vida":
"Egosta hedonismo", "Instrumental hedonismo", "Reciprocidad
afectiva / altruista ", "Individualidad", y "Autonoma / Comunidad"
(Andreoletti & Demick, 2003, p. 284) (Armon, 1984, p. 40-43).
Christopher R. Hallpike propuso que la evolucin humana de
comprensin moral cognitiva ha evolucionado desde el principio
de los tiempos, desde su estado primitivo, hasta la actualidad
(poca contempornea).
Robert Kegan extendi modelo de desarrollo de Piaget a los
adultos, en la descripcin del marco de desarrollo constructivo.