EL CUERPO UN MEDIO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS FIGURAS GEOMTRICAS

BASICAS EN TRES DIMENSIONES: ESFERA, CUBO, CONO PARA NIOS Y NIAS DE

TRANSICION.

LEIDY MARCELA CASTAEDA MORENO

CD.:201211001302
LUZ NGELA SANDOVAL MACHETE
CD.: 201129315302
ODALIS MARTNEZ RAMOS
CD.: 201129149302

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE EDUCACIN
PEDAGOGA INFANTIL
BOGOTA, D.C.
2014
 2

EL CUERPO UN MEDIO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS FIGURAS GEOMTRICAS

BASICAS EN TRES DIMENSIONES: ESFERA, CUBO, CONO PARA NIOS Y NIAS DE
TRANSICION.

LEIDY MARCELA CASTAEDA MORENO

CD.: 201211001302
LUZ NGELA SANDOVAL MACHETE
CD.: 201129315302
ODALIS MARTNEZ RAMOS
CD.: 201129149302
TRABAJO DE GRADO PARA ADOPTAR AL TTULO DE
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

ASESOR
ANDREA DEL PILAR OLMOS

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE EDUCACIN
PEDAGOGIA INFANTIL
BOGOTA, D.C.
2014
 3

Nota de aceptacin

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

BOGOT D.C
 4

AGRADECIMIENTOS

En este trabajo de grado agradecemos a:

Dios por ser el gua en nuestra carrera

Nuestros padres por su apoyo

Mara Gladys Moreno

Jorge Alberto Castaeda
Fanny Machete Lpez
Vicente Sandoval Alfrez
Elides Ramos Martnez
Javier Martnez Cardiles

Los docentes que hicieron parte de nuestro proceso formativo:

Doctora Lorena Martnez

Luz Dary Rodrguez

John Bocanegra

Juan Pablo Arce

Andrea Del Pilar Olmos

 5

DEDICATORIA

A la prestigiosa Fundacin Universitaria Los Libertadores, Facultad ciencias de la educacin,

y a todos los docentes, directivos, e integrantes quienes conforman dicha Institucin Educativa,

por su incansable labor en la formacin de los maestros, para poder difundir sus conocimientos a

la sociedad de todos los rincones de la ciudad. Un agradecimiento especial a la docente (Andrea

Del Pilar Olmos Sanabria), por su paciencia y tolerancia, adems por su valioso aporte y

asesoramiento tcnico en el proceso de elaboracin de este trabajo de investigacin, ya que sin su

ayuda sera imposible llegar a su culminacin.

 6

RAE

La presente propuesta de investigacin tiene como propsito optimizar la enseanza y

aprendizaje de las figuras geomtricas tridimensionales (esfera, cubo, cono) a travs del cuerpo

como medio; permitiendo orientar procesos mediante diferentes tipos de actividades ldicas, de

tal modo que se suscitara el aprendizaje significativo de los estudiantes de transicin de la

Institucin Educativa Liceo Mappi de Bogot.

Igualmente se enfatiz en el problema hallado, donde se evidencia que parte de las

actividades que realizan las docentes, no involucran actividades motrices como estrategia de

aprendizaje, y as mismo no se evidencia espacios ldicos en el aula de clase que les permitan a

los nios desarrollar sus habilidades para el reconocimiento de las figuras geomtricas bsicas en

tercera dimensin; es as que est investigacin presenta como propuesta pedaggica

denominado con mi cuerpo juego y aprendo, donde se disean y se ejecutan actividades

didcticas; en donde los nios y nias resuelven situaciones, permitiendo la aplicacin de

nociones y explicaciones de tipo matemtico con respecto a las figuras geomtricas

tridimensionales en su vida cotidiana.

Desde este punto de vista pedaggico, se espera suscitar a la reflexin de forma actual de

enseanza-aprendizaje de las matemticas (figuras geomtricas tridimensionales) de los docentes

del grado de transicin de la institucin Liceo Mappi, objetivo de estudio. As mismo permitir

que la estrategia experimentada ayude a la continuidad de potencialidades en el aula de clase y

pueda ser beneficiada para el desarrollo de los procesos pedaggicos preparando al estudiante

para la vida a travs del conocimiento de cuerpo y la adquisicin de habilidades motrices.

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ABSTRACT

The present research proposal aims to enhance teaching and learning of three-dimensional

geometric figures (sphere, cube, cone) through the body as an instrument; orienting processes by

allowing different types of activities, such that meaningful learning of transitional students of

School Liceo Mappi the Bogot.

It was also emphasized in the problem found, which shows that part of the activities

undertaken by teachers, not involving motor activities as a learning strategy, as well as avoid

recreational areas is evident in the classroom that enable children to develop skills for the

recognition of the basic three-dimensional geometric figures; so that research is presented as a

pedagogical approach called "playing with my body and learn" where were designed and
 8

implemented educational activities; where children resolved situations, allowing students

applying mathematical concepts and explanations kind with respect to three-dimensional

geometric shapes in their everyday lives.

From the pedagogical point of view, it is expected to raise the current deformed reflection of

teaching and learning of mathematics (three-dimensional geometric figures) of teachers in the

degree of transition from Liceo Mappi, objective study institution. Similarly, it is expected that

the proven strategy to help the continuity of potential in the classroom and so it can be exploited

for the development of such learning processes to prepare students for life through the acquisition

of motor skills.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN................................................................................................................10
1. CONTEXTUALIZACIN........................................................................................12
2. PROBLEMTICA.....................................................................................................14
1.1. 2.1. Descripcin del problema....................................................................................14
1.2. 2.2. Formulacin Del Problema.................................................................................16
1.3. 2.3. Justificacin.........................................................................................................17
3. OBJETIVOS..............................................................................................................20
1.4. 3.1. Objetivo General..................................................................................................20
1.5. 3.2. Objetivos Especficos:..........................................................................................20
4. MARCO REFERENCIAL.........................................................................................21
1.6. 4.1. Marco De Antecedentes.......................................................................................21
5. MARCO TERICO...................................................................................................29
6. MARCO LEGAL.......................................................................................................54
7. DISEO METODOLGICO....................................................................................57
7.1. Diseo Metodolgico..................................................................................................57
7.2. Lnea De Investigacin...............................................................................................58
7.3. Fases De La Investigacin..........................................................................................59
 9

7.4. Poblacin.....................................................................................................................60
7.5. Muestra........................................................................................................................61
7.6. Instrumentos de recoleccin de datos.........................................................................62
8. PROPUESTA DE INTERVENCIN........................................................................74
8.1. Justificacin................................................................................................................75
8.3. Propsitos Especficos................................................................................................76
9. RESULTADOS........................................................................................................152
10. RESULTADOS........................................................................................................159
11. CONCLUSIONES...................................................................................................160
12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....................................................................162
13. ANEXOS.................................................................................................................164

INTRODUCCIN

Este proyecto presenta unas teoras las cuales guiaron la elaboracin de una serie de

actividades motrices, referentes al manejo del cuerpo como medio de aprendizaje para las figuras

geomtricas bsicas en tres dimensiones: esfera, cubo, cono , para ser aplicados por las docentes

en el nivel de preescolar (transicin), con el objetivo de orientar el proceso que se puede llevar a

cabo para desarrollar en los nios, nias y un apoyo de parte de los padres de familia, por medio

de talleres pedaggicos relacionados con el rea de la matemtica.

Por lo tanto est apoyado por la investigacin de tipo descriptiva la cual permiti una

recopilacin de teoras, datos y conceptualizaciones relacionadas con el tema presentado

anteriormente, generando as una construccin terica y prctica para las y los docentes de

preescolar (transicin) de Bogot, ofrecindoles as nuevas estrategias didcticas que permitan

fortalecer el desarrollo de la dimensin corporal del nio de manera integral, vivencial y

significativa.
 10

Por lo que se soport en partes fundamentales como:

Problema
Marco terico y antecedentes
Aplicacin
Conjunto de talleres
Conclusiones
Recomendaciones

Respecto al contenido del proyecto se presenta de manera organizada, gua y enriquece la

investigacin, debido a que contienen informacin de vital importancia para el cumplimiento del

objetivo.

La propuesta se enmarca en un nivel profundo con relacin al tema y se espera sea de apoyo

pedaggico para las docentes de preescolar (transicin) especialmente con la muestra

seleccionada, pues son consideradas como eje fundamental del proyecto.

1. CONTEXTUALIZACIN
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Santa Fe de Bogot, D.C. es la ciudad capital de la Repblica de Colombia y se constituye en

el principal centro geogrfico, poltico, industrial, econmico y cultural del pas. A una altura de

2.630 metros sobre el nivel del mar, y con un rea de 1587 Kms, es sede del Gobierno y la ms

extensa de las ciudades de Colombia. Aqu se concentra el 19% de la poblacin total de la nacin

(7,8millones de habitantes), con la caracterstica de poseer los ms altos ndices educativos.

La ciudad de Bogot se encuentra situada en la Sabana de Bogot, enmarcada por los cerros

Monserrate y Guadalupe y por el ro Bogot al occidente; Los lmites del Distrito Capital son:

Norte: Municipio de Cha.

Oriente: Cerros Orientales y los Municipios de La Calera, Choach, Ubaque, Chipaque, Une y

Gutirrez.

Sur: Departamentos del Meta y Huila

Occidente: Ro Bogot y Municipios de Cabrera, Venecia, San Bernardo, Arbelez, Pasca, Sibat,

Soacha, Mosquera, Funza y Cota.

La localidad de barrios unidos se ubica al noroccidente de Bogot ,D.C, con una extensin de

1.1 hectreas, que corresponde al 0,71 % del rea total de la ciudad-limitada, al occidente, con la

avenida carrera 68,que la separa de la localidad de Engativ; al sur, con la calle 63,que la separa

de la localidad de Teusaquillo; al norte, con la calle 100,que la separa de la localidad de suba, y

al oriente, con la avenida caracas, que la separa de la localidad de chapinero.

Cuenta con cuatro unidades de planeamiento zonal (UPZ). De esta, tres son consideradas

como residenciales y una de carcter dotacional, que es la (UPZ) parque el salitre .la localidad

cuenta con 11 equipamientos culturales de los 888 equipamientos que tiene la ciudad. Dentro de

estos est una casa de la cultura que ha logrado dinamizar de manera innovadora las actividades

del sector.

El Liceo Infantil Mapi se encuentra ubicado en esta localidad, es una entidad de carcter
 12

privado, de modalidad mixto, especializado en preescolar, el nombre de su PEI es Aprende

Jugando Y Disfrutando, su direcciones, carrera 51 N 66.09, su jornada es nica actualmente

cuenta con 60 estudiantes de grado de prvulos a transicin.

La intervencin pedaggica que se realiza en esta institucin permite evidenciar que el cuerpo

es un medio que busca ser utilizado para el conocimiento de las figuras geomtricas; adems de

ser significativo pues permite la exploracin con objetos reales, el enfrentamiento a problemas

relativos en los para resolverlos debern elegir entre varias figuras y as poner a prueba sus

conocimientos.
 13

2. PROBLEMTICA

2.1. Descripcin del problema

La educacin motriz en la etapa preescolar es un campo poco intervenido en la actualidad,

solo se hace nfasis en el segmento cognitivo por los docentes, deponiendo el desarrollo y

conocimiento del cuerpo. En esta etapa los docentes deben proponer diferentes ambientes de

aprendizaje en la que el nio o nia logre adquirir destrezas que beneficiaran el desarrollo de

cualidades motrices en los nios y favorecer el rendimiento en actividades como, la lecto

escritura, las matemticas entre otras reas.

As mismo, la edad preescolar es quizs el momento de la vida del ser humano en la cual la

estimulacin es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo en las diferentes

etapas, generando as gran dominio y desarrollo en su cuerpo.

Teniendo en cuenta el sitio de aplicacin en el Liceo Infantil Mapi se realiz un proceso de

diagnstico, mediante instrumentos como la observacin y entrevista aplicada a docentes y

directivas, con el fin de evidenciar la dificultad que presenta el grado transicin frente a la

enseanza y aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas en tres dimensiones: esfera, cubo y

cono utilizando como medio el cuerpo.

El diagnstico permiti identificar los siguientes aspectos: El tipo de metodologa que utilizan

las docentes se enmarca en procesos tradicionales que se caracterizan por la utilizacin de

materiales como el sello, el tablero, las fotocopias e imgenes que no se acoplan a la realidad y

que generan en los nios y nias poca comprensin de las figuras geomtrica bsicas en tres

dimensiones, situacin que adems de limitar el desarrollo de competencias geomtricas,

produce en los pequeos desmotivacin y pereza frente a las matemticas y el dominio de su

 14

propio cuerpo.

Tambin se evidenci que gran parte de las actividades que realizan las docentes, no

involucran actividades motrices como estrategia de aprendizaje, provocando monotona, apata

y el desinters de los nios para participar de dichas actividades, de igual forma, no se evidencia

diversidad en la creacin de ambientes ldicos que les permitan desarrollar sus habilidades y

lograr reconocer las figuras geomtricas bsicas en tercera dimensin.

2.2. Formulacin Del Problema

Cmo disear estrategias didcticas que permitan el aprendizaje significativo y aplicabilidad

de las figuras geomtricas bsicas En Tres Dimensiones: Esfera, Cubo, cono a partir del

conocimiento de la dimensin corporal, en los nios de 5 aos de edad en el nivel transicin del

liceo Infantil Mapi?

La aplicacin de actividades en las que se haga uso del cuerpo como medio para el
 15

aprendizaje, permiten generar conocimientos sobre las figuras geomtricas bsicas En Tres

Dimensiones: Esfera, Cubo, cono, en los nios de 5 aos de edad en el nivel transicin del liceo

Infantil Mapi?

2.3. Justificacin

La Fundacin Universitaria Los Libertadores en su programa Licenciatura en Pedagoga

Infantil, se propone mejorar los resultados de accin educativa y la promocin social del ser

humano.

Dentro de las normas establecidas para acceder al ttulo de licenciatura, se contempla el

desarrollo de proyectos que incentiven la participacin y la investigacin y de ser posible la

intervencin entre diferentes reas como la matemtica, de manera que generen experiencias

vivenciales y que permitan se tomar diferentes alternativas de aprendizaje.

Segn los lineamientos pedaggicos y curriculares para la educacin inicial en el Distrito

(2010) dice dentro de la rutina de los jardines infantiles y colegios se dan una serie de
 16

situaciones educativas que generan diversas presencias o manifestaciones corporales (Vaca, 2005

pg. 114), muchas de ellas caracterizadas por un cuerpo silenciado, que se da cuando se

privilegian actividades de escucha y dilogo donde se requiere estar sentados y muy atentos,

pasando el cuerpo desapercibido; un cuerpo instrumentado, es decir, utilizado en funcin de

algunos conceptos que son representados corporalmente; un cuerpo objeto de tratamiento

educativo donde se trabaja lo corporal para potenciar habilidades y destrezas motrices

ejercitando el cuerpo. Otra presencia muy comn, en la Educacin Inicial, es la de un cuerpo

objeto de atencin, Finalmente, a la que menos importancia se le da en el aula, y que Vaca

(2005) denomin cuerpo implicado, que se relaciona con la exploracin libre por medio del

cuerpo y la satisfaccin de necesidades de de estas edades, donde el juego se cambia de tal forma

que permite la relacin con los otros

Lo anterior, muestra cmo el cuerpo y sus posibilidades son un recurso que necesita

conocimiento, exploracin y fortalecimiento, que cuando se asume de forma aislada sin tener en

cuenta el planteamiento de objetivos claros e instrumentales y solo se sujeta a tareas escolares

como el aprendizaje de la lectura y escritura y planteamientos lgico-matemtico, desconoce as

las posibilidades de relacin y comunicacin que el cuerpo en movimiento ofrece en este

contexto tal y como lo puntualiza Le Boulch (1997) cuando afirma que aunque los movimientos

pueden ser comprendidos respecto a una forma de relacin, con que segn ellos, el medio

tambin reflejan una cierta manera de ser de la personalidad y son reveladores de las emociones y

de los sentimientos que aquella experimenta. ( p. 111). Esto significa que las actividades

propuestas por los docentes deben permitir el desarrollo de la identidad, la autonoma y mejorar

el concepto de si mismo.

Segn los Lineamientos pedaggicos y Curriculares del Preescolar en el rea de Matemticas

en el distrito) indica que en la matemtica

 17

La geometra, por su mismo carcter de herramienta para interpretar, entender y apreciar

un mundo que es eminentemente geomtrico, constituye una importante fuente de modelacin y

un mbito por excelencia para desarrollar el pensamiento espacial y procesos de nivel superior

y, en particular, formas diversas de argumentacin. (1998 pg. 17)

Desde esta perspectiva los nfasis en el hacer matemtico escolar estaran en aspectos como:

el desarrollo de la percepcin espacial y de las intuiciones sobre las figuras bi y tridimensionales,

el conocimiento y uso de las propiedades de las figuras y las interrelaciones entre ellas, tambin

como las diferentes transformaciones, el anlisis y resolucin de problemas que propicien

diferentes aprendizajes en los nios y nias.

Este proyecto beneficia a 18 nios y nias del grado transicin de la institucin, donde se

permitir que el aula de clase se convierta en un espacio enriquecedor para lograr dar respuesta a

las necesidades de los educandos de manera integral y significativa, es decir que los nios acten

de forma espontnea, direccionada e intencional y autnoma, favoreciendo el desarrollo de sus

competencias.

Por tal motivo esta investigacin busca crear las bases para el logro futuro de nios y nias de

preescolar (transicin), que sean capaces de desarrollar armnicamente actividades que

promuevan su desarrollo psicomotor, lateralidad y espacio tanto en campo abierto como cerrado,

abarcando el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas en tres dimensiones: esfera, cubo,

cono
18
 19

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo General

Disear estrategias didcticas para nios y nias de transicin, que permitan el aprendizaje

significativo y la aplicabilidad de las figuras geomtricas bsicas en tres dimensiones: esfera,

cubo, cono, a partir del conocimiento de la dimensin corporal.

3.2. Objetivos Especficos:

Proponer actividades significativas, que permitan el fortalecimiento de las nociones

tempo-espacial, y el sistema geomtrico.

Aplicar la propuesta a los nios y nias basada en el conocimiento, expresin y

movimiento del cuerpo, para el aprendizaje y aplicabilidad de las figuras geomtricas

bsicas en tres dimensiones: esfera, cubo, cono.

Valorar el impacto de la aplicacin de las actividades con maestros, padres, nios y nias.

4. MARCO REFERENCIAL
 20

4.1. Marco De Antecedentes

El desarrollo de la siguiente propuesta pedaggica implica hacer un acercamiento tanto a los

fundamentos tericos que orientan la enseanza aprendizaje de las figuras geomtricas y el uso

adecuado del cuerpo, como a otros trabajos investigativos sobre el mismo tema, que sirven de

soporte a la investigacin; Tal es el caso de los antecedentes relacionados con la exploracin y

manejo del cuerpo, recogiendo datos vinculados al aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas

en tres dimensiones: esfera, cubo, pirmide . De acuerdo con lo anterior, se seala en trminos

generales los antecedentes internacionales, nacionales y regionales.

Antecedentes Internacionales

En la ciudad de Mxico D.F, se retoma los aportes de los autores: Gustavo Adolfo Marmolejo

Avena y Myriam Belisa Vega Restrepo (2012), en su libro, la visualizacin en las figuras

geomtricas. Importancia y complejidad de su aprendizaje, (Educacin Matemtica, Vol. 24,

Nm. 3) quien aporta en la visualizacin asociada a las figuras geomtricas de naturaleza y

bidimensional.

Asumiendo que la visualizacin es una actividad cognitiva compuesta por dos maneras de

proceder sobre las figuras geomtricas: una, la accin de discernir en una figura geomtrica

inicial (figura de partida), y las transformaciones que permiten modificarla en otra (figura de

llegada) (Duval, 2003). Y dos, los cambios de focalizacin aplicados sobre la figura, sub-figuras

y sub-configuraciones que conforman la figura de partida y que han de considerarse en el

desarrollo y comprensin de la tarea propuesta.

Sin embargo los estudios que exploran la pertinencia y necesidad de constituir la visualizacin

como objeto de la enseanza, reconociendo que se trata de una actividad cognitiva que, de no
 21

orientarse adecuadamente, puede dificultar an ms el aprendizaje de las matemticas.

Por consiguiente el libro resalta las caractersticas del contorno de una figura junto a la

orientacin de los trazos que han de introducirse en ella, estos son aspectos que implican la

dificultad que tienen los estudiantes para descomponer una figura en sub-figuras previamente

determinadas

Ana Mara Bressan y Beatriz Bogisic (2006) en su libro Razones para Ensear Geometra

en la Educacin Bsica: mirar, construir, decir y pensar, en la ciudad de Buenos Aires

(Argentina), hace una interesante propuesta sobre los contenidos geomtricos trabajados en la

escolaridad bsica, generando conciencia del por qu?, y del cmo ensear la geometra,

presentando una ejemplificacin variada de actividades en cuanto a la temtica, procedimientos,

contextos y recursos; enfocado a los docentes.

Otro hecho relevante es que los escasos contenidos geomtricos trabajados a lo largo de la

escolaridad bsica se reiteran ao tras ao, sin grandes cambios en su extensin y complejidad y,

por lo tanto, en los niveles de conceptualizacin de los mismos por parte de los alumnos.

Variados motivos podran dar cuenta de los hechos mencionados, pero consideramos dos como de

especial relevancia:

La falta de conciencia de los docentes de los usos de la geometra en la vida cotidiana y

de las habilidades que ella desarrolla por su naturaleza intuitiva-espacial y lgica.

La inseguridad manifiesta que poseen los docentes en el dominio de conceptos y

procedimientos de esta rama de la matemtica.

 22

Miriam Tern de Serrentino, Lizabeth Pachano Rivera (2009) en su trabajo investigativo El

Trabajo Cooperativo en la Bsqueda de Aprendizajes Significativos en la Clase de

Matemticas de la Educacin Bsica, en Venezuela (Universidad De Los Andes), plantea la

investigacin por parte de investigadores especialistas en didctica de la matemtica, a disear

propuestas que generen alternativas metodolgicas para los docentes, y actividades positivas y

aprendizajes significativos para la vida en los alumnos. Esta investigacin es de tipo

investigacin-accin y soporte metodolgico ya que permite ofrecer herramientas fundamentales

para la investigacin educativa, muy particularmente porque permite generar un clima de

confianza entre los investigadores y la poblacin objeto de estudio y favorece el anlisis

cualitativo en la interpretacin de los resultados. Adems permite ofrecer y evaluar alternativas

de solucin a una realidad educativa en particular.

Atendiendo a las caractersticas de la investigacin accin los resultados se presentan en

cuatro fases: diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin.

Por consiguiente, la presente investigacin busca determinar estrategias basadas en el trabajo

cooperativo a fin de promover aprendizajes significativos en el proceso de enseanza

aprendizaje de la matemtica en la educacin.

Antecedentes nacionales:

Aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas a travs del juego en el grado primero de
 23

educacin bsica primaria en las instituciones educativas San Luis y Divino Nio liderada por

Rafael Anturi Ospina y Gladys Vargas Villanueva, universidad de la Amazonia (Florencia

Caquet, 2011). Esta investigacin tiene como propsito optimizar la enseanza y el

aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas (tringulo, rectngulo, cuadrado y crculo) a

travs del juego como estrategia metodolgica y pedaggica; permitiendo orientar procesos

mediante escenarios de la vida cotidiana de tal modo que se evidenciara el aprendizaje

significativo de los estudiantes. La metodologa implementada es tipo investigacin - accin

dando como resultado resolver problemas de las figuras geomtricas a travs del sistema

geomtrico y proyecto de aula jugando con mi entorno aprendo las figuras geomtricas.

En conclusin, se logra evidenciar de manera concisa un impacto en la comunidad

educativa, ya que gener en los nios el desarrollo de competencias en diversos

conocimientos por medio de la articulacin de las diferentes reas del conocimiento. Se

demostr adems, que la ldica juega un papel primordial en los procesos de aprendizaje.

Ana Milena Mena Lobon (2010) en su trabajo investigativo La enseanza y el aprendizaje de

las figuras geomtricas bsicas (crculo, tringulo, cuadrado y rectngulo) por medio de la

artstica, en los nios de 4 a 5 aos del gimnasio moderno del municipio de Cartagena del

Chaira, en Cartagena (Universidad de la Amazonia), plantea la investigacin por parte de la

investigadora licenciada en Pedagoga Infantil, tiene como finalidad pretender implementar una

propuesta pedaggica a travs del arte; su propuesta se fundamenta en el enfoque constructivista

teniendo en cuenta el modelo planteado por, PIAGET que habla acerca de las etapas de desarrollo

de los nios y nias as como la teora de VIGOSKY que habla acerca de la importancia de la

interaccin social y vivencial que obtienen desde su entorno ms inmediato de igual manera

AUSEBEL que habla acerca del aprendizaje significativo en el proceso de enseanza y

aprendizaje del infante. La metodologa que se utiliza en una investigacin cualitativa aplicando
 24

los postulados de investigacin accin, utilizando una muestra de 23 estudiantes que oscilan entre

4 y 5 aos, sacando como conclusin que pudo observar el desconocimiento del PEI,

implementando estrategias no adecuadas para el desarrollo del pensamiento geomtrico teniendo

en cuenta las necesidades del estudiante. Se evidencia el cambio del comportamiento y

conocimiento obtenido en la propuesta en donde interviene el arte como mtodo de enseanza

resaltando el reconocimiento de las figuras geomtricas.

Jackelinne Gmez Murcia y Liliana Yamile Gmez Murcia (2010) en su trabajo investigativo

La Ldica Como Estrategia de Aprendizaje de las Figuras Geomtricas en el Preescolar

en Florencia - Caquet (universidad de la Amazonia), plantea fortalecer conceptos y contenidos

que permita el descubrimiento de potencialidades, entendida como recursos educativos, que

pueden ser aprovechados por la escuela para la contextualizacin y desarrollo del proceso

pedaggico de forma tal que prepare al estudiante para la vida a travs de procesos de

aprendizajes ldicos.

Se tom como referencia un enfoque de investigacin accin en el proceso de observacin y

entrevistas, generando como resultados un proyecto pedaggico, que globalice los contenidos, y

garantice la adquisicin de competencias, contribuyendo de manera positiva a la solucin de

problemas de diferentes instituciones, permitiendo a los nios crear, compartir, expresar sus

emociones y necesidades, a travs del contacto directo con el material brindado.

En conclusin se realiz esta investigacin con un proceso significativo debido a las diversas

actividades que se llevaron a cabo, para incentivar en los nios experiencias significativas de

aprendizaje en las figuras geomtricas (crculo, cuadrado, triangulo, rectngulo).

Antecedentes Distritales

Estrategias pedaggicas fundamentadas en el origami para el desarrollo del espacio y

las figuras geomtricas en nias de 3-7 aos liderada por Doris Adriana Nio Cubillos y
 25

Sandra Milena Nez Moreno, Universidad De Los Libertadores (Bogot 2006) Esta

investigacin tiene como funcin mejorar el aprendizaje en el rea de matemticas en el

preescolar, desarrollndola a travs de actividades de motricidad fina que va enfocada hacia las

figuras geomtricas y el manejo del espacio , teniendo en cuenta los pasos del desarrollo de

habilidades matemticas segn los lineamientos curriculares. Con el proyecto se busca obtener

buenos resultados utilizando metodologas y tecnologas que respondan a las necesidades de los

educandos mediante una participacin activa de la comunidad educativa. Para llevar a cabo las

actividades se buscarn lugares o espacios adecuados y as lograr llegar a un conocimiento

reflexivo y crtico desde la pedagoga, dando una conciencia de las actividades y respeto que

merecen estas reas de pensamiento lgico y cientfico; por parte de docentes y estudiantes, en el

conocimiento y entendimiento del aprendizaje matemtico con relacin a la vida cotidiana y

educativa de los estudiantes.

Al concluirse el diagnostico, se estableci que las nias se les dificultaba el manejo del

espacio en este caso la lateralidad derecha-izquierda, establece las figuras geomtricas y las

conocen aunque en ocasiones se les dificulta clasificarlas dentro de un espacio determinado; a

partir de estos resultados se estableci una propuesta, basada en el manejo del papel, tcnica

denominada Origami, la cual est basada en pliegues en papel que forman una figura, se

establecieron en los talleres parmetros que trabajan las dificultades que presentaron las nias en

el manejo del tema de investigacin.

El juego: estrategia pedaggica para el desarrollo de la dimensin corporal liderada

por Dayanna Andrea vila Buitrago y Olga Lucia Pineda Burgos, Universidad Los Libertadores

(Bogot 2008) en esta investigacin se trabaj el desarrollo de la dimensin corporal mediante la

utilizacin del juego como estrategia pedaggica, en el cual se evidenciaron falencias y fortalezas

que presentaban los nios de 5 a 6 aos, se trabajaron distintos talleres enfocados a fortalecer la
 26

dimensin corporal de una forma ldica. Con esta investigacin se busc innovar la dimensin

corporal como una actividad ldica elegida libremente por el nio, donde puede mostrar auto

criterio de seleccin actuando en funcin de un grupo e individualmente. Se elabor una serie de

talleres ldico-pedaggicos para que los docentes de preescolar se preparen y de esta manera

puedan brindar conocimientos al nio de una manera ms efectiva dentro del aula de clase o

donde se desee hacer la actividad.

Los resultados obtenidos permitieron establecer un parte positivo con respecto a la aplicacin

del mtodo ldico pedaggico. Se evidenci una mayor motivacin de los estudiantes con

respecto a las actividades realizadas en el aula lo que seguramente agudizar su inters por la

clase, y desde luego, mejorar su desempeo en la misma. Ese desempeo mostr una evidente

mejora en lo relacionado al desarrollo de la dimensin corporal. Los profesores resultaron tener

una mejor motivacin al enfocar su pedagoga por el ngulo de la ldica, y al igual que sucede en

el caso de los nios, esa mayor motivacin causar un mejor desempeo en su labor de docentes,

lo que al final de cuentas influir positivamente en la formacin de los educandos.

 27

5. MARCO TERICO

Aprendizaje Significativo Segn Ausubel

David Paul Ausubel; Nueva York, (1918) Psiclogo y pedagogo estadounidense que desarroll

la teora del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagoga

constructivista.

Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio y de

conducta, ya que domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se

puede decir que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a

un cambio en el significado de la experiencia.

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la

nueva informacin, es decir estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un

individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin Ausubel

(1998pag. 143).

En el proceso de aprendizaje es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del

alumno, no solo se trata de conocer que informacin posee, sino cuales son los conceptos y

proposiciones que maneja con propiedad. Los principios de aprendizajes propuestos por Ausubel,

ofrecen herramientas meta-cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura

cognitiva del educando, acceder a una mejor orientacin de la labor educativa, ya que sta no se

ver como una labor que se desarrolle en mentes en blanco, sino que los educandos generen

una serie de experiencias y conocimientos que sean aprovechados para su beneficio.

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico

 28

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos no son al pie de la letra, es decir son los

conocimientos que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que

las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante, como una imagen,

un smbolo o una preposicin significativa.

Esto quiere decir, que en el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya

sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender, este proceso tiene

lugar si el educando tiene correlacin con estructuras cognitivas tales como: ideas, proposiciones

estables y definidos con los cuales la nueva informacin pueda interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto

relevante, esto implica que la nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedan ser aprendidos

significativamente en la medida, que las otras ideas estn adecuadamente claras y disponibles en

la estructura cognitiva del individuo.

Contrariamente el aprendizaje mecnico, se produce cuando no existen conceptos relevantes,

de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con los

conocimientos pre-existentes. Obviamente el aprendizaje mecnico no se da en un vaco total ya

que previamente debe de existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de interaccin

como en el aprendizaje significativo.

Finalmente Ausubel no establece una distincin entre el aprendizaje significativo y mecnico

como una dicotoma sino como un continuum, es ms, en ambos tipos de aprendizajes

pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje. (Ausbel, 1983)

Caractersticas del aprendizaje significativo

Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la

estructura cognitiva.
 29

El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura

cognitiva.

La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

Es importante aclarar que el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin

de la nueva informacin, es as como Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de

representaciones, de conceptos y de proposiciones.

El Aprendizaje de representaciones hace referencia a la atribucin de significados a

determinados smbolos, al respecto Ausubel dice ocurren cuando se iguala en significado

smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significa para el alumno

cualquier significado a que sus referentes aludan. (Ausbel, 1983)

As mismo el Aprendizaje de conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o

propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante un smbolo o

signos (Ausubel). El aprendizaje por conceptos se produce a medida que el nio ampla su

vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden afirmar usando las

combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, por ello el nio podar distinguir entre

colores, tamao y afirmar su concepto entre otros objetos observados.

El Aprendizaje de proposiciones menciona la combinacin y relacin de varias palabras cada

una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la

idea principal es ms que una simple suma de significados, de las palabras individuales,

produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Jerome Seymour Bruner Psiclogo estadounidense, naci en Nueva York en 1915. Se preocup

entonces por investigar cmo la cultura afecta la forma en que los nios desarrollan su
 30

aprendizaje escolar.

Su enfoque se dirige a favorecer las capacidades y habilidades para la expresin oral y escrita,

la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad mental.

El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno; en este caso el

contenido debe ser descubierto por l. Este descubrimiento o reorganizacin del material debe

realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el material adaptndolo a su estructura

cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.

El aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas, la primera es que su contenido

puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos

previos del alumno, y la segunda es que ste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea,

dotando de significado propio a los contenidos que asimila. El aprendizaje repetitivo se produce

cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios (pares asociados, nmeros, etc.), cuando el

alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos, o

si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.

El aprendizaje por descubrimiento y, en general, los mtodos de descubrimiento tienen una

importancia real en la escuela, especialmente durante la etapa preescolar y los primeros aos de

escolaridad, as como para establecer los primeros conceptos de una disciplina en todas las

edades, y para evaluar la comprensin alcanzada mediante el aprendizaje significativo.

Segn J. Bruner, (1966), el no exponer los contenidos de un modo acabado, implica que se le

est dando al individuo un producto semielaborado donde el instructor indica y dirige las

acciones para que el alumno alcance el objetivo final, solo al llegar a este punto, se asegura

un significado del contenido, el cual fomenta los hbitos de investigacin. Bruner indica en sus

postulados que una rigidez en el proceso de instrucciones dado, es la manera eficaz de alcanzar
 31

los objetivos; el individuo aprende solo lo que le indica el instructor, o lo que se le trace como

meta, aproximaciones a la misma desvirtan la accin de instruccin del maestro. Esto hace

suponer que este aprendizaje sera muy adecuado en labores educativas llevadas a cabo en

laboratorios, talleres de conformacin y confeccin de materiales, artesanas, etc.

Lo anterior supone una rigurosidad terica - prctica para alcanzar el objetivo, aspecto que no

permite aproximaciones al objetivo y resta flexibilidad en la aplicacin del conocimiento,

asimismo por esta caracterstica el APD demanda ciertas habilidades preexistente en el educando

en el caso de actividades psicomotoras dirigidas al mejor desenvolvimiento del individuo.

Desarrollo De Los Procesos Cognitivos.-

Desde este punto de vista de las teoras tratadas anteriormente, la contribucin de J.

Bruner, ha sido el desarrollado de una teora constructivista del aprendizaje (desarrollo de

los procesos cognitivos), en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los

distintos modos de representacin y las caractersticas de una teora de la instruccin. Bruner ha

retomado mucho del trabajo de Jean Piaget y ha sido llamado el padre de la psicologa cognitiva,

dado que desafi el paradigma conductista de la caja negra. Su idea del aprendizaje lo puntualiza

en lo que le llamo Aprendizaje por Descubrimiento.

Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro

aspectos:

La predisposicin hacia el aprendizaje.

El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado

lo mejor posible por el estudiante.

Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
La naturaleza de los premios y castigos.
 32

Segn el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo cognitivo se da en tres etapas o

modos generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la

nueva informacin y representarla as como modificar la ya existente en la estructura cognitiva.

El aprendizaje por descubrimiento permite al individuo desarrollar habilidades en la solucin de

problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante de lo que no lo es,

preparndolo para enfrentar los problemas de la vida BRUNER J. (1966). Estas etapas son las

siguientes: Modo Enctico, Modo Icnico, Modo Simblico.

Modo Enctico:

Es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del

nio con los objetos y los problemas de accin que el medio le da. Consiste en representar cosas

mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente

en los primeros aos de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget

en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa. (Bruner, 1966). En resumen, es la

representacin por accin.

Modo Icnico:

Es la representacin de las cosas a travs de imgenes o esquemas espaciales independiente

de la accin. Esto indica que se pueden usar imgenes mentales para representar objetos. Esto

sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian de una manera de menor importancia.

Sin embargo, tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La

escogencia de la imagen no es arbitraria. Aqu, el nfasis se desva hacia la reflexin y el

individuo, se hace ms capaz al representar aspectos internos del ambiente.

 33

Modo Simblico:

Es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se traduce a un

lenguaje. Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no

guarda relacin con la cosa representada. El modo simblico produce un orden ms elevado del

pensamiento lo cual lleva a los conceptos de equivalencia que significa reconocer las

caractersticas ms comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para

clasificar. Esto es lo que hace posible la simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el

centro de desarrollo intelectual. El lenguaje tiene un origen cultural y depende del pensamiento.

El lenguaje se hace pensando y el pensamiento se verbaliza. .Vigostky L significa esto que se

construye primero el lenguaje en el exterior y luego se construye el pensamiento en el individuo.

Por ejemplo, el nmero tres se representaran icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras

que simblicamente basta con un 3. El pensamiento se hace cada vez ms abstracto y dependiente

del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con

objetos.

Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo.

Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando de una

manera complementaria.

En el Desarrollo fsico y psicomotor de la etapa de preescolar, los nios (as) no dejan de

aumentar regularmente su talla, y peso, a una velocidad de crecimiento ms lenta de lo que ha

sido durante sus primeros aos de vida, ya que ha cementado las estructuras seas y musculares.

En el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya ha concluido la fase fundamental de

mielinizacin de las neuronas, con lo cual estn en condiciones de realizar actividades sensoriales
 34

y de coordinacin de manera mucho ms rpida y precisa. El desarrollo corporal del nio se

encuentra ligado con las experiencias psicomotrices realizadas en el preescolar, mediante su

propio cuerpo y de sus cambios ira siendo interiorizadas (la adquisicin del esquema corporal)

El desarrollo fsico y psicomotor viene a ser como un nudo que une un componente practico y

de proyeccin externa (la accin) con otro interno o simblico (la representacin del cuerpo y

sus posibilidades de accin) y cuyo objetivo es que el nio consiga el control del propio cuerpo y

obtenga el mximo de sus posibilidades de accin y expresin.

Para la elaboracin del esquema corporal se debe formar un concepto que adquiera

conocimiento con su cuerpo y que a la vez se apoyan en diversas etapas bien definidas,

condicionadas unas a otras tales como percepcin y control de su propio cuerpo , en equilibrio de

postura, literalidad entre otros. Tambin a travs del dibujo el nio puede trabajar su esquema

corporal ya que va evolucionando paralelamente a la nocin del espacio.

La especificidad del esquema corporal est dada por el movimiento corporal en sus diversas

manifestaciones. Es importante reconocer esta especificidad por cuanto existen diferentes tipos

de prcticas y experiencias de la dimensin corporal: sociales, polticas, intelectuales, sexuales,

cada una de las cuales tiene su propio lenguaje. Por tanto, se puede entender el movimiento

corporal no slo como un medio sino como el lenguaje de la dimensin corporal, lenguaje que

adquiere diferentes formas conforme al tipo de procesos en los que acta el ser humano.

El movimiento, en sus mltiples posibilidades de accin y de sentido, ha originado un campo

de conocimientos y prcticas a travs de las cuales hace posible el desarrollo de la dimensin

corporal. El movimiento, entonces, se puede comprender como un lenguaje cuya funcin es

similar a la de los cdigos de una lengua con la comunicacin, en cuanto la hacen posible, le dan
 35

forma y facilitan su, su aprendizaje y su multiplicacin en la cultura. As mismo el movimiento

da especificidad, diferencia, entendimiento, practicidad, aplicabilidad y proyeccin a la

dimensin corporal humana.

La dimensin corporal como aporte bsico en el juego.

Para definir este concepto se puede decir que es como el comportamiento exterior, espontaneo

o intencional, que traduce emociones o sentimientos mediante el lenguaje corporal. Y tambin la

disciplina cuyo objeto de estudio es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y

esttica en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento constituye sus instrumentos bsicos

de expresin y comunicacin.

Ana Mara Pelegrn Sandoval; Argentina, (1938) investigadora, ensayista, y pedagoga, fue una

de las ms importantes especialistas sobre literatura de tradicin oral hispnica y autora de

antologas de poesa en espaol para nios de gran calidad con algunos escritos de expresin

corporal.

Deduce que la disciplina se constituye por la interrelacin de los lenguajes expresivos

(Pelegrn A, 2003, pg. 8): antropologa del movimiento juegos, danza, acrobacia tradicional),

artes del movimiento danza, danza-teatro, comunicacin social lenguaje no verbal, prosmica,

artes literarias y artes sonoras, psicologa aplicada al movimiento y creatividad.

Lo que en un principio fue una tcnica interpretativa utilizada para activar la expresividad del

actor ha ido ampliando su radio de accin a campos tan distantes como puedan ser la psicologa,

la animacin socio-cultural, la danza moderna, psicomotricidad o la educacin fsica. Por eso

 36

dimensin corporal es un concepto ambiguo e impreciso, con un contenido semntico tan amplio

que parece abarcarlo todo y nada al mismo tiempo. Durante la dcada de los sesenta se impuso

como un procedimiento de intervencin en el que todo tena cabida: sensibilizacin motriz y

emotiva, comunicacin corporal, desbloqueo y liberacin de tensiones, desinhibicin,

psicodrama, catarsis dinmica de grupos.

Algunos la identificaban con la danza; otros con el mimo; otros con la disposicin natural de

ciertas personas para gesticular, otros con la tcnica de interpretacin actoral, e incluso quienes la

situaban en el campo de la psicomotricidad. Sin duda, el trmino encierra nociones diferentes

segn lo utilice un actor, un profesional de la danza, un psicoterapeuta, un profesor de educacin

fsica, un psicodramatista, un animador socio-cultural, o un profesor de educacin primaria o

secundaria.

Claude Chalaguier (1936) Perpignan, reconocido por su textos de corporalidad.

Donde nos expone que en dcada de los sesenta empieza a adquirir estatus propio como una

tentativa de contestacin y renovacin de tcnicas ya constituidas. En este sentido, algunos

sostienen, como (Bossu J, Chalaguier A, 1986), que es una forma original de expresin, que

debe encontrar en s misma sus propias justificaciones y sus propios mtodos de trabajo. Se la

considera como un lenguaje que se manifiesta y se percibe en varios niveles, puesto que logra la

integracin de los planos fsica, afectiva, social y cognitivo de la persona. Y, como todo lenguaje,

es susceptible de que el sujeto alcance en l diversos grados de dominio y competencia.

Cuando se habla de dimensin corporal, cualquiera sea el contexto, se suele poner nfasis
 37

fundamentalmente en la dimensin expresiva, algo en la dimensin relacional y comunicativa

pero se olvida la dimensin cognitiva.

La dimensin corporal tambin implica estimular, abrirse a las sensaciones, afinar los

sentidos despertando la sensibilidad, darse cuenta de lo que se percibe aqu y ahora. El contacto

sensorial actual con los sucesos internos en el presente y el darse cuenta de las fantasas son otros

de los objetivos. Por eso, algunos autores relacionan la expresin corporal con la de toma de

conciencia y con las tcnicas de bienestar.

Por otra parte, se insiste en que la dimensin corporal es una experiencia de movimiento libre

y espontneo, de creacin con el cuerpo. Se pretende con su prctica aprender a encontrar lo

nuevo, lo imprevisto, lo no habitual; "estar preparado para inventar instantneamente una

respuesta satisfactoria a situaciones nuevas" "dar salida a la espontaneidad creadora en bruto"

(Salzer, 1984 pg., 26); descubrir todas las posibilidades que surgen del cuerpo. La dimensin

corporal y creatividad expresiva siempre van unidas. La expresin corporal si es tal, es al mismo

tiempo creativa, porque no puede entenderse una actividad humana donde interviene persona

holsticamente sin la capacidad creativa.

Segn los lineamientos pedaggicos y curriculares para la educacin inicial en el Distrito en la

pg. 114 (2010) plantea que :

Jean Le Boulch francs, (1924) fue formado como profesor de educacin fsica en el centro

regional de educacin fsica en dinard en 1947; como deportista y por el inters en profundizar en

el movimiento humano, estudio medicina y se especializ en kinesiologa, tambin fue licenciado

 38

en psicologa.

Interpreta que el cuerpo es como un recurso escasamente utilizado, que cuando se aprovecha

se asume de forma aislada plantendose objetivos puramente instrumentales a nivel motriz desde

el aprestamiento, supeditndolo a tareas escolares como el aprendizaje de la lectura y escritura y

lo lgico-matemtico, desconociendo las posibilidades de relacin y comunicacin que el cuerpo

en movimiento ofrece en este contexto tal y como lo puntualiza (Le Boulch 1997, p. 111), cuando

afirma que aunque los movimientos pueden ser comprendidos respecto a una forma de relacin

con el medio, tambin reflejan una cierta manera de ser de la personalidad y son reveladores de

las emociones y de los sentimientos que aquella experimenta.(Torres 1991,pag, 111).

Lo siguiente muestra cmo el cuerpo y sus posibilidades son un recurso que necesita

exploracin y fortalecimiento, que cuando se aprovecha se asume de forma aislada plantendose

objetivos puramente instrumentales a nivel motriz desde el aprestamiento, supeditndolo a tareas

escolares como el aprendizaje de la lectura y escritura y lo lgico-matemtico, desconociendo las

posibilidades de relacin y comunicacin que el cuerpo en movimiento ofrece en este contexto tal

y como lo puntualiza (Le Boulch 1997, p. 111), cuando afirma que aunque los movimientos

pueden ser comprendidos respecto a una forma de relacin con el medio, tambin reflejan una

cierta manera de ser de la personalidad y son reveladores de las emociones y de los sentimientos

que aquella experimenta.

Clase De Cuerpos

Cuerpo Silenciado: se evidencia cuando se privilegian actividades de escucha y dilogo

donde se requiere estar sentados y muy atentos, pasando el cuerpo desapercibido.

 39

Cuerpo Instrumentado: es decir, utilizado en funcin de algunos conceptos que son

representados corporalmente.
Cuerpo Objeto De Tratamiento Educativo: donde se trabaja lo corporal para potenciar
habilidades y destrezas motrices ejercitando el cuerpo.
Cuerpo Implicado: se relaciona con la expresin libre a travs del cuerpo y la satisfaccin de

necesidades de exploracin caractersticas en estas edades, donde el juego se convierte en la

manera ms tangible de relacionarse con el medio y con los otros. (Vaca, 2005, pg., 112),

La Psicomotricidad

Es una disciplina educativa, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una

unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en

el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin

principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.

Alfonso Lzaro Lzaro (1985). Licenciado en Historia. Psicopedagogo. Profesor de Educacin

Especial y de Educacin Fsica. Psicomotricista. Profesor de Cursos de Formacin en

Psicomotricidad desde el ao.

Nos argumenta que el esquema corporal constituye pues, un patrn al cual se refieren las

percepciones de posicin y colocacin espacial del propio cuerpo y las intenciones motrices de

realizacin del gesto ponindolas en correspondencia. La conciencia del cuerpo nos permite

elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecucin, pudiendo controlar y corregir los

movimientos. Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece con nuestras

experiencias, y que incluye el conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo, es decir:

nuestros lmites en el espacio, nuestras posibilidades motrices como rapidez, agilidad, nuestras

posibilidades de expresin a travs del cuerpo: actitudes, mmica, Las percepciones de las

diferentes partes de nuestro cuerpo. El conocimiento verbal de los diferentes elementos

corporales. Las posibilidades de representacin que tenemos de nuestro cuerpo desde el punto de
 40

vista mental o desde el punto de vista grfico, Los elementos fundamentales y necesarios para

una correcta elaboracin del esquema corporal son: la actividad tnica, el equilibrio y la

conciencia corporal. (Lzaro.A. 2000, pg. 57)

El desarrollo psicomotriz es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad

motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos: la maduracin, el

crecimiento y el aprendizaje.

La Motricidad fina y gruesa es planteada por Yaniris Noa Osorio (1975) como la movilidad

de masas cortas del cuerpo, como los dedos de las manos y de los pies y la motricidad gruesa

como la movilidad que involucra grandes masas corporales, la psicomotricidad se ocupa que

todo el cuerpo tenga un adecuado tono muscular, es decir, que tenga el grado de tensin o

distencin necesaria para realizar algn movimiento, al igual que el nio o la nia mantenga una

adecuada posicin postural de acuerdo a un referente conservando a su vez el equilibrio; as

mismo un buen manejo motriz le permite que pueda coordinar adecuadamente los movimientos

tanto de forma global como segmentada, siendo armnicos y diferenciando cada parte de su

cuerpo, a la vez que sea capaz de mover todo el segmento que necesite mover o se le indique,

siendo todo lo anterior condiciones bsicas de la motricidad.

Teniendo en cuenta las observaciones sobre el desarrollo motor, se encuentra que estn

apoyadas sobre la idea de la progresin en la organizacin de los movimientos, que se efecta

teniendo en cuenta las leyes de la psicomotricidad que son cfalo-caudal: la cual establece que

la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden descendente, desde la cabeza hasta

los pies, es decir se controlan antes los movimientos de la cabeza, que los de las piernas, esto

explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y

sta antes de que las piernas puedan mantenerlo( Osorio 2007,pag, 38) lo anterior quiere decir
 41

que es por todo esto que la educacin psicomotriz empieza desde la etapa sensorio motriz del

desarrollo del nio y la nia cuando sus movimientos son an involuntarios y necesita todo el

acompaamiento del adulto para ir adquiriendo la construccin de su yo, por esto se observa

como un beb de 4 meses al que se presenta un objeto interesante, agita todo su cuerpo de una

forma general, pero cuando crece, a los 7 meses, ya puede coger con la mano (si est a su

alcance) el objeto deseado, hacindose consciente de su cuerpo y de su presencia en el mundo, y

a medida que se va desarrollando se sienta luego para despus poder mantenerse erguido con lo

cual adquiere ms independencia y es consciente de todo lo que est a su alrededor. La ley

prxima- distal indica que la organizacin de las respuestas motrices se efectan desde la parte

ms prxima al eje del cuerpo, a la parte ms alejada. As, se puede observar que el nio controla

antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los dedos(Osorio2007 ,

pg., 39) de all la importancia de tener en cuenta las leyes de la psicomotricidad, ya que el nio y

la nia se debe reconocer primero a s mismo: sujeto-sujeto, luego reconoce los objetos y su

posicin en el espacio con respecto a ellos: sujeto-objeto y luego interacta con el entorno

comparando los objetos y conociendo las diferencias y posiciones entre ellos: objeto-objeto.

Segn Jean Piaget (1896) Psiclogo suizo, doctorado en biologa en la Universidad de su

ciudad natal, desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento, elabor una teora de la

inteligencia sensoria motriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica.

Platea que el Desarrollo de nios y nias 5 aos en esta edad se encuentran en la etapa pre

operacional en la que segn (<biblio>): El periodo pre operacional en contraste con la

inteligencia sensorio motriz, comprende la mediacin de estructuras que indican la presencia de

una actividad representacional simblica. Esta funcin simblica que se hace presente en esta

etapa es un gran avance en el desarrollo del nio y la nia, ya que gracias a ello comienzan a

formar dentro de su mente imgenes y smbolos que contribuyen a la adquisicin de un

 42

pensamiento ms claro y coherente que lo llevan a comprender mejor la realidad de su mundo y a

solucionar problemas gracias a los procesos mentales que el nio y la nia van desarrollando

principalmente a travs del juego simblico, por lo que es importante llevar al aula de clases o al

aula especializada actividades en las que el nio y la nia sienta el disfrute al tiempo que va

interiorizando las nociones y conceptos de Psicomotricidad, lo cual involucra tambin las

dimensiones cognitivas, social y afectiva y as lograr un desarrollo integral.

En cuanto a las destrezas motoras que deben alcanzar los nios y las nias de esta edad

encontramos: Subir escaleras sin apoyo, poniendo un solo pie en cada escaln; andar unos pasos

a la pata coja; saltar entre 40 y 60 cm de longitud; montar en triciclo; usar las tijeras para recortar

el papel; cepillarse los dientes; ponerse una camiseta; abrochar y desabrochar botones; dibujar

lneas y hacer dibujos con contornos; copiar un crculo; bajar escaleras con soltura y sin apoyo

poniendo un pie en cada escaln; correr a la pata coja (cinco saltos aprox); saltar entre 60 y 80 cm

de longitud; mayor control para comenzar a correr, pararse y girar. De acuerdo a lo anterior es

necesario decir que la destreza motriz de un nio constituye un importante componente de sus

sentimientos de competencia para enfrentar el ambiente y valindonos de esto el nio y la nia ir

aprendiendo con ello a desarrollar mayor y mejores habilidades fsicas que los llevan a explorar

su realidad, a participar dentro de ella y adaptarse satisfactoriamente a su medio.

Lo importante del desarrollo de todas estas destrezas es que el nio y la nia descubran el

significado de su cuerpo y como se relacionan con el mundo que los rodea a travs de sus

movimientos, y todo esto se logra nicamente con la conciencia de las docentes de interiorizar en

los nios y en las nias un adecuado esquema corporal, buena ubicacin espacial, lo cual se

reflejar en el trabajo que va a ser capaz de plasmar en la hoja posteriormente, lo cual le va a

permitir desarrollar competencias comunicativas y corporales en el mundo donde est inmerso

que es la familia y luego la escuela.

 43

Cuadro 1. Psicomotricidad de nios de 4 a 5 aos

DE 4 A 5 AOS
Aumenta el movimiento y la independencia Son capaces de organizar y planificar su

propia actividad, adems de valorar el resultado de las acciones que ejecutan en la

misma. Seleccionan y distribuyen los materiales juguetes a utilizar, descubriendo por

s mismas diferentes formas de manejarlos y hasta

Combinarlos...

En el juego de roles como de movimiento, son capaces de organizar el rea para

jugar, colocando por propia iniciativa los materiales con los que desean actuar,

Trabaja en grupo Empieza a adquirir conocimiento Son capaces de diferenciar

objetos por su color, forma tamao Emplean las nociones de contraste. esta se

presenta cuando el nio seala el lugar que

Ocupan en el espacio (arriba-abajo, cerca lejos) Se destaca el desarrollo del

pensamiento El lenguaje del nio(a) se hace ms rico y coherente, establecen

dilogos, narran cuentos o historias que ellos mismos inventan. Demuestran

sentimientos de cooperacin y obedecen rdenes. Adquieren significacin del

pensamiento. Mejora la coordinacin del movimiento, saltando obstculos pequeos

y con cambio de direccin (al frente, atrs, derecha e izquierda) Utilizan

ampliamente el espacio y se orientan muy bien en el mismo, ejecutando todos los

desplazamientos (caminando, corriendo, saltando, etc.), Realizan desplazamientos

alternos de brazos y piernas en un movimiento continuo que demuestra buena

coordinacin.

Cuadro 2. Conciencia de s mismo

 44

ESQUEMA CORPORAL MOTRICIDAD FINA EXPRESIN Y

CREATIVIDAD
Conocimiento del Movimiento de las Desarrollo expresivo de

cuerpo, cuerpo global y manos y los dedos sentidos y sensaciones

segmentario, Coordinacin culo Desarrollo de las

articulaciones y sus manual capacidades perceptivas

movimientos Mmica facial y expresivas

Elementos principales Desarrollo del ritmo El

de cada una de las gesto y el movimiento

partes del cuerpo en l como vinculacin con el

y en el otro. espacio y el tiempo

Cambios posturales Imitacin y

como de pie, de simbolizacin

rodillas, sentado, Improvisacin

tumbado. individual y colectiva

Desplazamientos como Coordinacin gesto-

saltos, giros o de unas palabra La accin, el

posturas a otras. movimiento, la palabra

Agilidad y Dramatizaciones

coordinacin global. Actividad motriz

Autocontrol de frenar espontnea Contrastes
y ponerse nuevamente fundamentales
en marcha,
 45

Nocin y movilizacin

del eje corporal.

Equilibrio esttico,

dinmico y pos

movimiento.

Lateralidad

Respiracin

Tomo y relajacin

Identificacin y

autonoma

Cuadro 3. Conciencia del mundo que lo rodea

ESPACIO TIEMPO OBJETO COMUNICACIO

N
Localizacin, Bsqueda del ritmo Nociones de Comunicacin

orientacin en espontneo Intensidad, tamao y consigo mismo y

el Adaptacin del situacin. con el otro.

Espacio, ritmo impuesto. Discriminacin de Descentracin

relacin de su Identifica el tiempo: colores, formas y Actitudes de

cuerpo con el da/noche, tamaos. relacin y

exterior. secuencias Nociones de convivencias

Evolucin de temporales como velocidad y Establecimiento de

la ayer, hoy y maana. orientacin normas elementos

construcci Construcciones que regulen la vida

 46

n del del grupo.

Espacio en

el nio.

Nociones de

situacin y

orientacin

Dominio de los

planos

horizontal y

vertical Paso

del espacio

amplio

exterior al

espacio

grfico del

papel.

El Pensamiento Geomtrico segn la Teora de van Hiele o Modelo de van Hiele o Niveles van

Hiele, es una teora de enseanza y aprendizaje modelo que tiene su origen en 1957, en las

disertaciones doctorales de Dina van Hiele-Geldof y Pierre van Hiele en la Universidad de

Utrecht, Holanda.

La geometra estudia los cuerpos, sus propiedades, las relaciones existentes entre ellos, las

propiedades y las caractersticas del espacio que permanecen invariantes a travs de posibles

transformaciones de las figura; estudia tambin el espacio, los objetos que en l se encuentran y
 47

sus movimientos.

El objetivo de la enseanza de la geometra en la escuela es ayudar al alumno a dominar sus

relaciones con el espacio para que pueda representar y describir en forma ordenada el mundo en

que vivimos y conocer los entes geomtricos como modelizaciones de la realidad. El punto de

partida de ese conocimiento es el tratamiento intuitivo de las nociones espaciales y geomtricas.

La construccin del significado de los conceptos espaciales y geomtricos se lograra a travs de

su utilidad para resolver existencia de los objetos justifica la existencia del espacio. Un

acercamiento al pensamiento geomtrico, Los procesos cognitivos comienzan a partir del

conocimiento de esos objetos; ese conocimiento tiene su raz en el descubrimiento de la

existencia de algo: un objeto que se puede ver, tocar, mover, manipular; es decir, se puede

accionar sobre l.

El nio llega a la geometra a travs de una vinculacin emprica con su entorno fsico. El

espacio en el que se desplaza lo pone en contacto con los cuerpos reales: sus formas, sus

caractersticas, los elementos que los constituyen, las semejanzas y las diferencias existentes

entre ellos, etc. Por esto la enseanza de la geometra se inicia con los cuerpos reales fsicos para

pasar luego a los cuerpos geomtricos.

Los conceptos y las propiedades geomtricas deben construirse a partir de lo concreto, pero la

simple observacin no basta para lograr la abstraccin de conceptos; es necesario operar sobre

los objetos, producir transformaciones en ellos, explralos a travs de los sentidos. La

exploracin de los cuerpos y figuras se inicia con los elementos que componen el mundo en que

vivimos; all hallaremos un material rico para observar, establecer semejanzas y diferencias,

descubrir elementos, comprobar propiedades.

Luego pasaremos a los cuerpos geomtricos para poder conocerlos integralmente. Ese

conocimiento llevar paulatinamente al estudio de entes y propiedades inherentes a la geometra

 48

mtrica euclidiana que se estudia en la escuela problemas.

Van Hiele propone cinco niveles de desarrollo del pensamiento geomtrico que muestran un

modo de constituir el aprendizaje de la geometra. Los modelos a trabajar son:

El Nivel 1 visualizacin, o familiarizacin, el alumno percibe las figuras como un todo global,

sin detectar relaciones entre tales formas o entre sus partes. Ejemplo (cuadrado, rombo)

En este nivel, los objetos sobre los cuales los estudiantes razonan son clases de figuras

reconocidas visualmente como de la misma forma.

El Nivel 2. Anlisis de conocimiento de las componentes de las figuras, de sus propiedades

bsicas. A travs de observaciones efectuadas durante trabajos prcticos como mediciones,

dibujo, construccin de modelos.

En este nivel los objetos sobre los cuales los estudiantes razonan son las clases de figuras,

piensan en trminos de conjuntos de propiedades que asocian con esas figuras.

El Nivel 3. Ordenamiento o clasificacin. Las definiciones empiezan a quedar clarificadas,

pero slo con ayuda y gua. Ellos pueden clasificar figuras jerrquicamente mediante la

ordenacin egocentrismo, la contraccin y la reversibilidad.

Lineamientos pedaggicos curriculares de las matemticas

La geometra, por su mismo carcter de herramienta para interpretar, entender y apreciar un

mundo que es eminentemente geomtrico, constituye una importante fuente de modelacin y un

mbito por excelencia para desarrollar el pensamiento espacial y procesos de nivel superior y, en

particular, formas diversas de argumentacin. Desde esta perspectiva los nfasis en el hacer

matemtico escolar estaran en aspectos como: el desarrollo de la percepcin espacial y de las

intuiciones sobre las figuras geomtricas y tridimensionales, la comprensin y uso de las

propiedades de las figuras y las interrelaciones entre ellas as como del efecto que ejercen sobre

ellas las diferentes transformaciones, el reconocimiento de propiedades, relaciones e invariantes a

 49

partir de la observacin de regularidades que conduzca al establecimiento de conjeturas y

generalizaciones, el anlisis y resolucin de situaciones problemas que propicien diferentes

miradas desde lo analtico, desde lo sinttico y lo transformacional

Respecto a la formacin matemtica bsica, el nfasis estara en potenciar el pensamiento

matemtico mediante la apropiacin de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas

matemticos. Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el

pensamiento numrico, el espacial, el mtrico, el aleatorio y las variaciones que, por supuesto,

incluye al funcional. Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como

indispensable un determinado sistema.

 50

6. MARCO LEGAL

La autonoma escolar permite a los planteles educativos, disear sus criterios de

implementacin y de evaluacin, pero a la vez se debe completar unas pautas legales mnimas a

seguir las cuales se encuentran incluidas en la Ley 115 y decretos 1860 de 1994 y 2247 de 1997.

Este servicio se ofrece a la poblacin en edad escolar de 3 a 5 aos de edad y comprende tres

grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarizacin

obligatoria y el tercero es el grado obligatorio, tal como lo define el artculo 2 del Decreto 2247

de 1997, que por primera vez en Colombia la defini as:

Pre - jardn, dirigido a educandos de tres aos de edad.

Jardn, dirigido a educandos de cuatro aos de edad.
Transicin, dirigido a educandos de cinco aos de edad y que corresponde al grado

obligatorio.

La educacin preprimaria o preescolar la define la Ley de Educacin as: La educacin

preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico,

cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin

pedaggicas y recreativas.

Art. 16. Reglamenta los objetivos especficos de la educacin preescolar y dentro de los

cuales se encuentran: El conocimiento del propio cuerpo, sus posibilidades de accin y la

adquisicin de la identidad y autonoma, el crecimiento armnico y equilibrado del nio para

facilitar la motricidad el aprestamiento integral del nio y la ubicacin espacio temporal y el

ejercicio de la memoria.

Art. 44. Derechos del nio. Es claro que la constitucin tambin promulga el derecho a la

recreacin, educacin, seguridad social. Etc.; e involucra directa e indirectamente el aspecto

 51

ldico: artculo 64 y 67. En los anteriores se percibe como juego, recreacin, educacin.

Art. 29. De la ley 1098 de 2006. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La

primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo

cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los

cero (0) a los seis (6) aos de edad. Desde la primera infancia, los nios y las nias son sujetos

titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y

en este Cdigo. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en salud y

nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la

educacin inicial. En el primer mes de vida deber garantizarse el registro civil de todos los nios

y las nias.

Decreto 2247. 11 de septiembre de 1997. Por el cual establecen normas relativas a la

prestacin del servicio educativo del nivel de preescolar y se dictan otras disposiciones.

El Presidente de la Repblica de Colombia; en ejercicio de sus facultades constitucionales y

en especial de las que le confieren los numerales 11 y 21 del artculo 189 de la Constitucin

Poltica, en desarrollo del Ttulo II, captulo I, seccin segunda de la Ley 115 de 1994,

Considerando el inciso tercero del artculo 67 constitucional ordena que. El Estado, la sociedad y

la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos

de edad y que comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve aos de educacin

bsica..."; Que el artculo 6 del Decreto 1860 de 1994, en armona con los artculos 17 y 18 de la

Ley 115 de 1994, estableci tres (3) grados en el nivel de la educacin preescolar,

correspondiendo el tercero al grado obligatorio que se ofrecer a los nios de cinco aos de edad,

que el preescolar constituye uno de los niveles de la educacin formal, de conformidad con lo

dispuesto por el artculo 11 de la Ley 115 de 1994.

Artculo 1. La educacin preescolar hace parte del servicio pblico educativo formal y est
 52

regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860

de 1994, como por lo dispuesto en el presente Decreto.

7. DISEO METODOLGICO

7.1. Diseo Metodolgico

Se toma una investigacin descriptiva; ya que el objetivo de este tipo de indagacin es

describir de modo sistemtico las caractersticas tanto del contexto donde est inscrito el centro

educativo Liceo Infantil Mapi como el desarrollo de conceptos cuerpo-figuras geomtricas en los

nios de cuatro a cinco aos.

El proceso para describir tanto el contexto como el desarrollo conceptual cuerpo- figuras

geomtricas se formaliza en el diseo de los instrumentos de recoleccin de informacin en los

 53

que se precisaran caractersticas conceptuales de los nios escogidos como muestra.

Para el caso particular de este estudio y en funcin de la naturaleza de los objetos la

investigacin descriptiva resulta sumamente pertinente ya que para poder establecer una

estrategia pedaggica eficiente se requiere desde luego de una descripcin detallada de todos los

componentes principales de la realidad que se constituye en la justificacin del proyecto. Sin

embrago, desde el punto de vista de la naturaleza de la informacin este enfoque investigativo

justifica su pertinencia en el hecho de que se busca mejorar el desarrollo de la dimensin corporal

en los nios de nivel preescolar Del Liceo Infantil Mapi, mediante la aplicacin de una estrategia

pedaggica basada principalmente en el estudio diagnstico previo con los mismos nios.

Carlos G. Alonso Blanqueto, profesor investigador de la Universidad autnoma de Yucatn en

la ciudad de Mxico Nos expone que el enfoque cualitativo ya que se gua por reas o temas

significativos de la investigacin, sin embargo en lugar de que la claridad sobre la pregunta de

investigacin e hiptesis preceda a la recoleccin y anlisis de los datos (como en la mayora de

los estudios cuantitativos) los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes,

durante o despus de la recoleccin y el anlisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades

sirven, primero, para descubrir cules son las preguntas de investigacin ms importantes y

despus, para refinarlas y responderlas.

La accin indagatoria se mueve de manera dinmica en ambos sentidos: entre los hechos y su

investigacin, y resulta un proceso ms bien circular y no siempre la secuencia de la misma,

vara de acuerdo a cada estudio en particular. A continuacin se intenta hacer una visualizacin,

pero cabe sealar que es importante eso, un intento, porque su complejidad y flexibilidad son

mayores.
 54

7.2. Lnea De Investigacin

Dentro de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Fundacin Universitaria Los

Libertadores, se proponen tres lneas de investigacin, las cuales permiten a estudiantes vincular

sus proyectos con el objetivo de dar profundidad y continuidad a los temas trabajados y de esta

manera procurar una mayor fundamentacin terica sobre los mismos. Estas son: a) Pedagoga,

b) Didctica c) Infancias. Este trabajo de grado se encuentra afn a la lnea de didctica las que se

retoma a continuacin.

La indagacin desarrollada, es pertinente dentro de la ruta investigativa de la didctica como

ciencia de la enseanza, tiende a especializarse fundamentalmente en torno a reas a parcelas del

conocimiento. Se habla as una didctica general, como tambin de una didctica de las

matemticas, y de la didctica de la enseanza secundaria o de una didctica del trabajo

cientfico. Aunque tambin podra hablar de una didctica de la psicomotricidad o de una

didctica del comportamiento intersubjetivo, en cuando que estos aspectos pertenecen al mundo

de lo aprendido y, por tanto, de alguna manera pueden ser enseados sistemtica y planificada

mente, en la educacin institucionalizada. (Ibid 2009 pg. 33)

Dentro de este nuevo contexto, tambin han surgido nuevas generaciones con subjetividades

diferentes a las que usualmente se diriga el sistema educativo.

7.3. Fases De La Investigacin

Las principales etapas que se adelantaran a nivel metodolgico y cronolgico en la investigacin

son:

1. Diseo de las actividades motrices para el aprendizaje de las figuras geomtricas

tridimensionales, en nios de 5 aos de edad del grado transicin con el fin de valorar,

percibir y optimizar los conocimientos adquiridos.

 55

2. Aplicar las actividades de diagnstico, para observar que conocimientos previos se tiene

acerca de las figuras geomtricas bsicas.

3. Seleccionar la muestra, corresponde a un grupo de nios y nias del grado de transicin ,

con edades promedio de 5 a 6 aos de edad, para la implementacin y realizacin de las

actividades de la investigacin llevada a cabo, permitiendo la participacin de nios y

nias con pocas destrezas psicomotrices gruesas.

4. Aplicar las actividades al grupo experimental, esto se llevara a cabo en la ludoteca o en el

patio mencionados previamente, dividindolo cada dos das de la semana para evaluar

cada una de las actividades propuestas. Las instrucciones que se darn a los nios son las

referidas a partir de cada una de las actividades.

Luego cada dos das en la semana se aplicaran las diferentes actividades del cuerpo como

instrumento para el aprendizaje de las figuras geomtricas tridimensionales, al grupo

experimental, anteriormente se informara a los nios que se realizaran unos juegos donde

se espera la participacin activa de todos; dichos juegos se desarrollaran en un horario de

11:00 a 12:00 pm de la tarde.

Posteriormente, despus de tres meses de haber desarrollado las actividades, se evaluara si

ha surtido efecto en el desarrollo motriz con respect al aprendizaje de las figuras

geomtricas tridimensionales de los nios y nias del grupo experimental.

5. Se proceder a verificar y analizar todo lo anteriormente mencionado mediante el anlisis

de los diarios de campo.

7.4. Poblacin

El Liceo Infantil Mapi ubicado en la localidad de Barrios Unidos al occidente de Bogot est

conformado por 60 nios y nias en jornada nica, cada aula est estructurada aproximadamente

por 10 o 20 nios la enseanza, abarca desde el grado de prvulos hasta el grado de transicin. El

cuerpo docente est integrado por 4 licenciadas y 1 directora.

Cuadro 4. Estructura acadmica Jardn Infantil Mapi.

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NIVEL ESTUDIANTES DOCENTES

PARVULOS 10 ODALIS MARTINEZ
PREJARDIN 15 ESTHELA CARDENAS
JARDIN 17 GLORIA PINZON
TRANSICION 18 MARIA DEL PILAR CARRANZA
DIRECTIVAS SERVICIOS GENERALES

MARIA DEL PILAR CARRANZA ELIZABETH PIERES

MERCEDES BRAVO

7.5. Muestra

La muestra seleccionada corresponde a un grupo de nios y nias del grado de transicin ,

con edades promedio de 5 a 6 aos de edad, para la implementacin y realizacin de las

actividades de la investigacin llevada a cabo, permitiendo la participacin de nios y nias con

pocas destrezas psicomotrices gruesas.

Las familias de los nios establecen una economa media donde la mayora de padres tienen

cargos altos, y algunas madres son cabezas de hogar. La distribucin de los gneros consta de 8

nias y 11 nios para un total de 19, donde se presenta una problemtica en el manejo del

cuerpo como instrumento en el aprendizaje de las figuras geomtricas.

El trabajo a realizar con estos nios y nias, exige la presencia de docentes comprometidas

con la implementacin de actividades que le permitan desarrollar su motricidad, a travs de

espacios adecuados creados para este fin, trabajando con figuras geomtricas en tres dimensiones

(pirmide, cubo , esfera ) para que los nios y nias tomen conciencia sobre su propio cuerpo en

todos los momentos y situaciones, donde la organizacin del esquema corporal y la orientacin

en el espacio, le abren una alternativa a su estructuracin espaciotemporal, mejorando sus

posibilidades de adaptacin a los dems, al mundo exterior a la creatividad, y a la libre expresin

en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin.

 57

7.6. Instrumentos de recoleccin de datos

7.6.1. Observacin:

Donde el objetivo principal es observar e investigar, las dificultades y fortalezas que se presenta

en el grado transicin del colegio Mapi frente a la enseanza y aprendizaje de las figuras

geomtricas bsicas en tres dimensiones: esfera, cubo, pirmide utilizando como medio el cuerpo,

realizando actividades significativas y deportivas. Segn Arias (1999, p.67), indica que la

observacin directa consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica,

cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en

funcin de unos objetivos de investigacin pre-establecidos.

7.6.2. Encuesta:
Est orientada a indagar el grado de importancia que le da el docente, a la conceptualizacin de

las figuras geomtricas tridimensionales, al cuerpo como instrumento de aprendizaje y as mismo

la metodologa utilizada.

Segn Naresh K. Malhotra, las encuestas son entrevistas con un gran nmero de personas

utilizando un cuestionario prediseado. Segn el mencionado autor, el mtodo de encuesta

incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que est diseado para obtener

informacin especfica.

Completando lo anterior la encuesta es un instrumento de la investigacin que consiste en

obtener informacin de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseados en

forma previa para la obtencin una averiguacin.

 58

7.6.3. Diario De Campo:

Para registrar todo aquel hecho significativo en el proceso de investigacin en el aula. As mismo

sistematizar las experiencias, de ah su utilidad como registro de informacin necesaria para la

elaboracin y anlisis de resultados.

Segn Porlan (1987) el diario es "una herramienta para la reflexin significativa y vivencial

de los enseantes", un instrumento bsico para la investigacin en el aula, pues puede adaptarse,

por su carcter personal, a todo tipo de circunstancias.

En el diario recoge lo sucedido en el aula desde el punto de vista del docente. No obstante no

ser fundamental solamente la descripcin de lo ocurrido, sino tambin las interpretaciones y las

impresiones del propio profesor-observador.

7.6.4. Anlisis de resultados

La elaboracin y puesta en marcha de la propuesta Con Mi Cuerpo Juego Y Aprendo como

estrategia pedaggica y metodolgica logr optimizar la enseanza y el aprendizaje de las figuras

geomtricas tridimensionales en los nios de grado transicin de la institucin educativa: Liceo

Mappi. Los estudiantes conceptualizaron y pusieron en prctica los saberes adquiridos con

respecto a las figuras geomtricas tridimensionales (cubo, cono. esfera) a travs de actividades

significativas durante una serie de espacios en la institucin.

Mediante la recoleccin de datos (encuestas) se realiz un anlisis segn las respuestas dadas por

los docentes y por los padres de familia que participaron conjuntamente en esta propuesta,

dndonos a conocer aspectos por mejorar y para proyectar haca un futuro, enfocndonos en un

aprendizaje significativo.

ANLISIS DE RESPUESTA

ENCUESTAS
 59

Docentes
1. Considera usted que los estudiantes de transicin, deben aprender las figuras geomtricas

bsicas

Tridimensionales (cubo, esfera, pirmide)? Y en que influye su conocimiento con relacin a

Otras reas o dimensiones?

ANLISIS GENERAL: para las docentes es de gran importancia que los estudiantes de transicin

aprendan las figuras geomtricas bsicas, y el aprenderlas tridimensionalmente como son (cubo, esfera,

pirmide), es una forma de relacionar el entorno con el conocimiento en la escuela. A la vez se vinculan

reas como las matemticas, la lectoescritura, la educacin fsica, etc.

2. Cmo logra usted identificar que sus estudiantes tienen conocimiento de las figuras

geomtricas bsicas?

Explquelo.

ANALISIS GENERAL: las docentes lograr identificar este conocimiento al momento

de realizar con los nios una ronda, cuando se ubican en las hojas de sus cuadernos

cuadriculados, en las actividades que requieren desplazamiento, y de igual forma

hacer reconocimientos de estas en la clase, siendo as de gran importancia no solo

plasmarlas en una hoja si no que su visualizacin frente a ellas sea relacionado con las

de ms actividades que se logren realizar en el aula.

3. Utiliza estrategias en el aula, que permitan involucrar el manejo corporal

con relacin al conocimiento de la geometra? Describa una actividad.

ANLISIS GENERAL: frente a estas actividades que se relacionan se encuentran la

danza, la realizacin de movimientos con el cuerpo donde se involucran los

desplazamientos en diferentes direcciones, la realizacin de cuentos actuados donde

 60

ellos se involucran en los diferentes papeles y le dan la forma y sentido a los

escenarios.

4. Qu aportes resalta usted del modelo de aprendizaje significativo en las

actividades que efecta en sus clases?

ANALISIS GENERAL: se puede reafirmar el aprendizaje significativo, como la

forma en que el nio obtiene nuevas adquisiciones y se relacionan con lo que l ya

sabe, siguiendo una lgica, con sentido, y no arbitrariamente, y a su vez debe de haber

un potencial de significado a lo aprendido.

5. Explique la importancia de realizar actividades que permitan involucrar el

cuerpo como medio de instrumento para el logro de un aprendizaje en el aula?

ANLISIS GENERAL: Respecto a este interrogante las docentes comparten la idea

de que el cuerpo como instrumento de aprendizaje es muy importante, porque permite

que los nios y las nias posibiliten un intercambio de experiencias y sentimientos.

Conllevando as a un desarrollo de habilidades de expresin y transmisin de ideas y

opiniones, lo que repercute en las capacidades motoras del nio la nia.

6. Qu actividades realiza en el aula para fortalecer la dimensin corporal?

ANLISIS GENERAL: las docentes encuestadas afirman que actividades tales como: baile, juego de

roles, canciones con movimientos, entre otros, son actividades para el fortalecimiento de la dimensin

corporal, observando as aspectos que son buenos pero que se pueden mejorar ya que

del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con

su cuerpo desplegando toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin

todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin.

 61

7. Al realizar actividades con el cuerpo como instrumento para el aprendizaje de qu manera

evidencia los resultados del aprendizaje?

ANALISIS GENERAL: Las anteriores docentes afirman que los nios expresan

involuntariamente de manera corporal conocimientos previos trabajados en el aula de

clase se tiene en cuenta que tambin argumentan que se puede evidenciar un

aprendizaje de manera escrita como: dibujos, artes, para la utilidad como temperas,

plastilina, etc.

Teniendo en cuenta que estos nios estn en una edad de que adquieren conocimientos

muy rpido as mismo lo pueden representar de manera corporal involuntariamente.

8. Realiza salidas al parque con los estudiantes, que tan significativa son para

los nios y para el docente?

ANALISIS GENERAL: se evidencia que es otro espacio educativo que puede enriquecer un

aprendizaje significativo y que se puede utilizar para darle otro horizonte a la enseanza de hoy en da,

con un buen planteamiento de actividades en l se darn buenos resultados para fortalecer como para

seguir practicndolos. De esta manera el objetivo principal de los parques en la actualidad, es entretener

a travs de estructuras psicomotrices que aporten adems de diversin estmulo y desarrollo de

diferentes capacidades.

9. Cmo docente tiene alguna rutina de ejercicios corporales para sus estudiantes?

ANALISIS GENERAL: cada docente tiene diferentes rutinas pero la que comn

mente tienen para trabajar en el aula de clase son: las rondas infantiles, la clase de

danzas, canciones imitando movimientos.

Las rutinas salen siendo de un gran aporte para el fortalecimiento de aquellos conceptos que queda

flotando y a medida que se trabajan con estos ejercicios se pueden ir fortaleciendo valga la redundancia.
PADRES
 62

1. Cul cree que es el papel de los padres frente al aprendizaje de su Hijos?

ANLISIS GENERAL: Para los padres es fundamental el papel frente a los

aprendizajes de sus hijos, nos dicen que ellos deben ser guas y ayuda motivadora en

este proceso, de ellos depende se puede decir que casi el 90% la supervisin, el

acompaamiento de las actividades y tareas del colegio.

Parte de esto se vincula en la formacin de la personalidad y la formacin en valores

como principalmente el respeto y la responsabilidad, fortalecidos en seguridad, son

orientadores de las debilidades y habilidades dentro y fuera del mbito familiar de sus

hijos, para que as lleguen hacer personas y hombres de bien.

El acompaamiento hace parte de la misin formadora que tienen los padres como puericultores con el

fin de lograr la construccin y reconstruccin de las metas de desarrollo humano, integral y diverso,

siendo as muy

agradable para el aprendizaje, ya que el acompaamiento de los padres es fundamentales y de gran

Importancia en la formacin de los nios y nias.

2. Realiza algn tipo de deporte con sus hijos en los ratos libre?

ANLISIS GENERAL: se evidencia que los padres con sus hijos practican

deportes, siendo el ms llamativo para los nios el ftbol, al igual para algunos de ellos

montar bicicleta, patinar y practicar la natacin.

Nos dicen, que el acompaar a sus hijos a iniciarse en diferentes deportes y actividades

deportivas los fortalecer tanto fsica como psicolgicamente.

El deporte es de suma importancia para los nios; en primer lugar, a nivel psicolgico,

el deporte les ayudar a enfrentarse a la competicin, a plantearse diferentes metas, los

har ms fuerte y les ayudar en algo tan importante como saber trabajar en equipo y
 63

comunicarse con sus compaeros.

A su vez, al nivel fsico, se trata de una cuestin de educacin de la salud. El deporte

prevendr contraer todo tipo de enfermedades, pues la salud de nuestro hijo y su

condicin fsica ser mucho mejor, o a combatir algunas, que cada vez son ms

frecuentes en los ms pequeos, como la obesidad mrbida.

3. Dentro de las salidas que realiza al parque con sus hijos, cual es el juego que

ms disfrutan?

ANLISIS GENERAL: Respondiendo a la pregunta se evidencia como medios

recreativos como el futbol, montar a bicicleta, correr, entre otros son herramientas en

los hogares para la formacin de los nios y nias con respecto a la motricidad gruesa,

generando as gran dominio es sus cuerpos si ellos darse cuenta del beneficio que les

est brindando a sus hijos.

4. En el mbito familiar tiene alguna rutina de ejercicio?

SI - NO

ANLISIS GENERAL: A pesar de expresar la necesidad de tener conocimientos

sobre la importancia de la motricidad gruesa en los nios; se muestra, en la mayora

de los padres de familia no tener una buena rutina de ejercicios con sus hijos. Aunque

la tendencia es mejorar como se evidencia con los padres que realizan ciertas

actividades.

5. Que nos puede decir acerca de las clases deportiva que realizan sus hijos en los

colegios?

ANLISIS GENERAL: Los padre son concientizados de que en la institucin se

practica el deporte como medio de aprendizaje, donde se fortaleces aspectos motrices,

 64

esquema corporal, dimensin socio-afectiva, dimensin comunicativa estas

dimensiones se retoman en cuestin de poder compartir con sus compaeros

experiencias nuevas y no permitir perder un enfoque pedaggico.

Para estos padres es importante la utilizacin de trabajar la dimensin corporal ya que

les sirve demasiado en un proceso de aprendizaje y ms est dentro de su diario vivir.

6. Usted como padre qu actividades considera que se deben realizar para que los

nios y nias tengan un adecuado aprendizaje de las figuras geomtricas en forma

tridimensional como el cubo, la pirmide y la esfera?

ANLISIS GENERAL: Es evidente que a los padres de familia le interesa que sus

hijos reconozcan esta figuras geomtricas de manera artstica, tomando en cuenta las

manualidades y para ellos se pueden utilizar materiales como plastilina, greda.

Tambin se evidencia que la tecnologa puede ser parte para el aprendizaje de ellas

fomentar actividades directamente en los computadores y por supuesto utilizando el

internet.

Propones que para llegar a un aprendizaje tridimensional es importante partir de lo que

est plasmado como en lminas dibujos etc. para poder hacer una profundizacin en

tridimensional.

Actividad De Diagnstico

Propsito: indagar que conocimientos previos poseen los nios y nias en cuanto a las figuras

geomtricas bsicas (circulo, cuadrado, triangulo), para as mismo implementar una serie de

actividades para el complemento de un aprendizaje significativo de las figuras geomtricas

tridimensionales.
 65

Objetivos
Identificar las figuras geomtricas bsicas (circulo, cuadrado, triangulo)
Reafirmar los conceptos que poseen en cuanto a las figuras geomtricas bsicas
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Socializar
Se iniciara con una serie de Luego de escuchar las Al finalizar los nios y

preguntas para indagar sus respuestas dadas por los nios nias realizaran las figuras

conocimientos al tema jugaran a la escalera, donde el vistas de manera manual

Cules son las figuras objetivo es lanzar un dado que con plastilina de colores

geomtricas? Dnde han tiene 6 caras, tres de ellas primarios, as mismo se

observado un crculo? Dnde tendr cada figura geomtrica y expondr sus figuras

han observado cuadrados? las otras tres tendrn un dibujo realizadas

Dnde han observado relacionado con las figuras

tringulos? En tu hogar que geomtricas. El propsito es

figuras geomtrica puedes que cada nio lance el dado

observar? cayendo as en una casilla

donde tendr que decir que

figura es, y que dibujo

representa, para as volver

lanzar para llegar a la meta.

EVALUACION :

Identificar las figuras geomtricas bsicas crculo cuadrado y triangulo.

Relacionar las figuras geomtricas con los objetos trabajados
Adquirir un fortalecimiento del concepto de figuras geomtricas bsicas (circulo, cuadrado

y triangulo)
 66

Diario De Campo
Propsito: indagar que conocimientos previos poseen los nios y nias en cuanto a las figuras geomtricas bsic

(circulo, cuadrado, triangulo), para as mismo implementar una serie de actividades para el complemento de u

aprendizaje significativo de las figuras geomtricas tridimensionales.

Objetivos

Identificar las figuras geomtricas bsicas (circulo, cuadrado, triangulo)

Reafirmar los conceptos que poseen en cuanto a las figuras geomtricas bsicas

DESCRIPCIN
Se iniciara con una serie de preguntas para indagar sus conocimientos al tema que

pretendemos
Los sentamosabordar
en mesacomo lo sony las
redonda figura geomtricas
iniciamos en tres
con una breve dimensiones,
presentacin primero
de cada uno,que
al

terminar realizamos unas series de preguntas para mirar que tanto conocimiento presentan

los nios frente al tema, pregunta: Cules son las figuras geomtricas? Dnde han

observado un crculo? Dnde han observado cuadrados? Dnde han observado

tringulos? En tu hogar que figuras geomtrica puedes observar? Se da respuesta a la

primera favorablemente los estudiantes tienen un amplio conocimiento de las figuras

geomtricas planas, logran reconocerla muy bien.

Luego se les realizo una presentacin de algunas figuras en tres dimensiones como la

esfera en forma de baln, pero al momento de los nios dar la respuesta no lograran

identificarla como una esfera si no como un baln que tiene forma de circulo, repetimos

nuevamente pero lo hacemos con un cubo y no tiene claro los conceptos de las figuras en

tres dimensiones.

Luego de escuchar las respuestas dadas por los nios realizamos un rompe hielo en

forma de juego donde ellos jugaran a la escalera, el objetivo es lanzar un dado que tiene

6 caras, tres de ellas tendr cada figura geomtrica y las otras tres tendrn un dibujo
 67

relacionado con las figuras geomtricas. cada nio lanzara el dado, se tendr en cuenta la

casilla aparecer la figura y el dibujo que la representa, para as volver lanzar y llegar a

la meta.

Los estudiantes estuvieron muy atentos y participativos en el juego pero cuando el dado

daba la figura relaciona en tres dimensiones plasmada en el dibujo, los nios presentaron

el inconveniente para identificar dicha figura nuevamente nos sentamos en mesa redonda

les preguntamos cmo se haban sentido con la actividad, al cual respondieron que muy

contentos les realizamos presentaciones de las figuras y ya tena un pequeo conocimiento

de lo que bamos a trabajar con ellos

Nivel Analtico y valorativo:

Dentro de la actividad queramos reconocer que tanto conocimiento presentaban los

estudiantes frente a las diferentes figuras, el cual fue un buen inicio, pero al momento de

hacer las representaciones en tres dimensiones el conocimiento que tenan los nios era

muy pequeo.

Fue agradable ver el esfuerzo que se tuvo para la realizacin de la actividad, estaban muy

contentos y abiertos para el nuevo cocimiento

Nivel de Reflexin Pedaggica:

Iniciamos nuestra propuesta con una actividad de diagnstico para mirar que tanto

conocimiento presentan los nios frente a las figuras planas y en tres dimensiones, el gran

propsito es trabajar el cuerpo como principal instrumento en las diferentes actividades.

 68

8. PROPUESTA DE INTERVENCIN

Con Mi Cuerpo Juego Y Aprendo

En este apartado se presenta una propuesta de diferentes actividades para el aprendizaje de las

figuras geometras bsicas en tres dimensiones para favorecer el manejo del cuerpo. Igualmente

beneficia al ciclo de educacin infantil, pretendiendo ofrecer recursos concretos y de fcil

utilizacin para aquellos docentes que se dedican a la educacin.

A la edad de cinco aos, los nios y nias disponen de conocimientos previos en la

comprensin de las figuras geomtricas bsicas (circulo, cuadrado, triangulo), utilizando sus

conocimientos en la resolucin de nuevos problemas espaciales. Estos nuevos problemas les

permiten incrementar los aprendizajes realizados hasta el momento, ampliando los sistemas de

referencia involucrados.

Es as para que puedan desarrollar estos nuevos conocimientos es necesario que se desarrolle

plenamente un conocimiento de la imagen del propio cuerpo y de sus segmentos en diferentes

posiciones y movimientos; un conocimiento de la orientacin y relacin del espacio que les

rodea, de los limites, y las diferencias; aplicndolo a una buena estructura de organizacin de la

actividad motriz ligada al conocimiento.

Cada estrategia tiene una descripcin que indica el aspecto del contenido donde se trabajar el

desarrollo fsico y psicomotor en los nios y en las nias, involucrado el movimiento y la

locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como

capacidades motrices.

En este mbito, el cuerpo presenta un inters especial a la comunicacin corporal en el que los

nias y nias se expresan, consciente o inconscientemente, con la mirada, con el gesto, con la
 69

actividad a travs del cual se pueden alcanzar niveles de comunicacin ms profundas incluso

que con el lenguaje verbal.

El movimiento libre con su cuerpo y el juego espontaneo con los objetos y con los otros

pueden crear situaciones de claro valor educativo, que permiten experimentar y reflexionar sobre

las propiedades geomtricas.

Conviene desde este punto de vista tener en cuenta el concepto y el uso que hace en lo

psicomotor para aprovechar en el campo de la enseanza del aprendizaje de las figuras

geomtricas. Es as, para la psicomotricidad el cuerpo se centra en la construccin de las

estructuras lgicas en el esquema corporal propio.

7.1. Justificacin

Mediante la planeacin y ejecucin de las actividades, con mi cuerpo juego y aprendo, se

pretende establecer espacios ldicos, participativos y prcticos dentro y fuera del aula con

aprendizaje significativo para los nios y nias logren potencializar su motricidad facilitando la

competencias y dimensiones para lograr as su interaccin con el contexto

Estas actividades fortalecern a los docentes titulares del liceo Mappi para lograr cambiar su

actuar pedaggico y lograr un cambio en la praxis.

El fin de las actividades es favorecer el desarrollo, habilidades y competencias de los nios y

nias dentro del sistema participativo, permitiendo as un soporte de dominio en sus posibilidades

motrices, generando un conocimiento en las figuras geomtricas bsicas tridimensionales.

Finalmente esta propuesta edifica nuevos nociones a partir de los que ya posee, desarrolla sus

destrezas y generan una amplitud de habilidades motoras a travs de la enseanza aprendizaje

de las figuras geomtricas tridimensionales (esfera, cono, cubo).

8.2. Propsito General

 70

Propiciar el conocimiento de las figuras geomtricas bsicas en tres dimensiones a travs de

una exploracin, utilizando como principal instrumento el cuerpo y algunos elementos siendo la

vivencia corporal una fuente de reflexin.

1 Propsitos Especficos

Tratar diversas temticas que corresponden a aspectos psicomotores: sensaciones, imagen

corporal, percepcin, orientacin espacial generando habilidades motrices.

Reafirmar la construccin del esquema corporal propio por medio de talleres dirigidos a la

exploracin de todas las relaciones posibles entre el cuerpo y el espacio que los rodea.
Elaborar los instrumentos necesarios para establecer comparaciones precisas de manejo de las

figuras geomtricas en tres dimensiones tanto al momento de iniciar el trabajo como finalizado la

aplicacin de la propuesta, que permitan la evaluacin de la misma.

 8.4. Matriz General

sesin Temtica Nombre de la Propsito Recurso

actividad
1 Esfera Cadeneta Practicar movimientos Baln
Cuerpo
motrices con todo su

cuerpo para crear el

concepto de esfera.
2 Esfera Chicos exploradores Identificar la figura Aros
Baln
geomtrica esfera, a Naranja
Arvejas
travs del
Ciruelas
desplazamiento y

velocidad que se da

mediante la

observacin.
3 cubo Cabremos los dos? Observar y reconocer el Sancos de madera

espacio, atendiendo a

un desplazamiento y as

mismo la velocidad

que sea necesaria.

4 Cubo Jugamos con circuitos Reconocer los atributos Imgenes de cubos
Objetos
y caractersticas del Mesas
Sillas
cubo mostrndole
Cojines
diferentes objetos con

su forma.
5 cono Creamos con mi Afianzar y estimular la Papel craf
Tempera
cuerpo capacidad de expresin cuento
plasmando sus

sentimientos e ideas

atra vez de la figura

geomtrica (cono).
6 Esfera, cubo , frutilandia Generar un espacio Frutas (pera, naranja, manzana).
Cubiertos desechables
cono donde se podr Mantel
Gorro
evidenciar un ambiente
delantal
culinario, que hace

parte de la cotidianidad

de cada nio en sus

hogares, es interesante
 que estos nios puedan

participar y explorar

teniendo un propsito

pedaggico y

plenamente utilizando

su cuerpo como medio

de aprendizaje.
7 Esfera, cubo , palitroque Reconocer algunas palos de valso redondo

cono herramientas no comn

mente para impartirles a

los nios y nias para el

reconocimiento de las

figuras geomtricas

bsicas.
8 Esfera, cubo , Tic tac Fortalecer la figuras geomtricas tridimensionales

cono concentracin y

agilidad de cada uno de

los nios mediante un

 tiempo establecido.

9 Esfera, cubo , Adivina quien Expresar utilizando las Cuento

Cuerpo
cono posturas del cuerpo y el Cartulina
Palos de pincho
movimiento de las
Sbana blanca
manos. Linterna
10 Esfera, cubo , locomotora Permitir al nio y nia, Cinta
Vendas
cono a travs de las figuras

geomtricas

tridimensionales (cubo,

esfera, cono) el

conocimiento y

vivencia de su cuerpo

en relacin con los

dems.
11 Esfera, cubo , Busca figuras Buscar respuestas Gafas
Cartulina
cono motrices, creativas y Objetos
personales que de

explicacin a la
 diferenciacin de las

figuras geomtricas

tridimensionales.
12 Esfera, cubo , Circuito observar y valorar la Piscina de pelotas
Colchonetas
cono ejecucin de recorridos, Dados
Cajas
Representando
Loncheras
acciones, posturas y Plastilina
Bombas
expresiones Cartulina
Cauchos
13 Esfera, cubo , Mi gran robot Realizar con arcilla las Tempera
Arcilla
cono figuras geomtricas

tridimensionales en

diferentes tamaos y

crear un robot

utilizando las figuras

geomtricas en arcilla.
14 Esfera, cubo , La mentira ms Expresar por medio de Cuerpo

cono grande su cuerpo un lenguaje

diferente de
 comunicacin y de

exploracin con objetos

en forma de esfera.
15 Esfera, cubo , Ordenemos el aula Expresar por medio de Cajas de diferentes tamaos
Objetos
cono su cuerpo un lenguaje

diferente de

comunicacin y de

exploracin con objetos

en forma de esfera.
 ACTIVIDAD # 1

Cadeneta

Propsito: practicar movimientos motrices con todo su cuerpo para crear el concepto de esfera.
Objetivos:

Reforzar el golpe que se ejecuta andando, contando hasta 5.

Mantener siempre el mismo ritmo variando solo la accin final.
Poner atencin a cada paso y a cada nmero.
Diferenciar las acciones de entrar y salir.
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Soci
Se reunirn en forma circular y se Se les indicara que van atravesar una seccin Verbalizar conjuntam

iniciaran un sondeo de preguntas tales de 5 estaciones, para llegar a cada estacin que hemos encontra

como Qu forma tiene este baln? Qu deben contar hasta 5 tocando cada circulo gustado, etc.

figura ves en el suelo? Luego se iniciara que est en suelo, cuando llegan a la estacin Idntica la figura q

con el reconocimiento del lugar y los debe haber un compaero esperndolo para esta actividad.

elementos que se van a utilizar (baln). que contine el recorrido para la siguiente Esta actividad se re

estacin y as sucesivamente, la meta es curso para ir

llegar a las 5 estaciones y con un tiempo interiorizacin de

establecido que se indicara ala inicio de la movimiento, contro

actividad. espacio y el tiempo.

La distribucin de esta actividad est

organizada para dos grupos de a cinco nios

y si quedan faltantes en la prxima ronda

entrara a jugar.
EVALUACION :
Reconocer los espacios para el desplazamiento segn la numeracin indicada
Categorizar cada estacin estableciendo un ritmo corporal y aprendizaje de la figura geomtrica tridimensional (e
Valorar trabajo individual y en equipo basado en la responsabilidad y en la cooperacin para lograr un objetivo co

DIARIO DE CAMPO 1

Nombre de la Institucin: Liceo infantil Mapi

Actividad pedaggica Desarrollada: Cadeneta

Propsito: practicar movimientos motrices con todo su cuerpo para crear el concepto de esfera.

Objetivos:

Reforzar el golpe que se ejecuta andando, contando hasta 5.

Mantener siempre el mismo ritmo variando solo la accin final.

Poner atencin a cada paso y a cada nmero.

Diferenciar las acciones de entrar y salir.

DESCRIPTIVO

Nivel Descriptivo:

El principal propsito de esta actividad es que los estudiantes puedan practicar

movimientos motrices con todo su cuerpo para crear el concepto de esfera,

al iniciar la actividad a los estudiantes se les explica, se les muestra la figura del

circulo y la esfera, se inicia un sondeo de preguntas acerca de las formas que tienen las

figuras que se muestran, algunas de ellas dibujadas en una cartelera y otras en fsico.
Dentro de estas figuras se encuentra una pelota, los nios debern identificarla como

una esfera relacionando el objeto, Terminada la explicacin realizamos una ronda la

cual se llama el pjaro carpintero.

Nos tomamos de las manos y formamos un circulo, se les pide girar a la derecha y de

igual manera a la izquierda, en algn momento no tiene ninguna figura el circulo ya

que algunos estudiantes por encontrarse con el desorden no se dirigen a donde se les da

la orden, pero de igual manera disfrutan realizando la ronda.

Terminamos de cantar la ronda y nos proponemos a iniciar la actividad, se les pide a

los nios y nias sentarse en una silla mientras se les da algunas reglas en las que

estarn muy atentos, dentro de estas los nio y nias no se deben empujar, deben

trabajar en equipo y finalizando se deben evaluar ellos mismo frente a la actividad que

realizaran. se encuentran muy entusiasmado para realizar la actividades les indica las
Nivel Analtico y Valorativo :

El realizar actividades fsicas con los nio y nias es muy agradables para ellos, el

encontrarse en movimiento y no sentados senta ms satisfaccin de realizar sus

actividades y de igual manera la pelota les ayudo a reafirmar su concepto y

conocimiento de la esfera.

Unos de los principales objetivos en esta actividad era que los nios y nias lograran

identificar la entrada y salida donde se pudo apreciar cuando los estudiantes saltaban

de un circulo a otro as mismo los movimiento de salto y el tiempo que lograron

controlar cada vez ms a medida que reconocieron la importancia de finalizar su

recorrido antes de que sonara el reloj.

El trabajo con relacin a la atencin fue manejable por las docentes y as mismo por

los estudiantes al realizar el primer recorrido y que no se pudo hacer porque los no

estaban atentos a lo que se les estaba explicando, las preguntas que respondieron se

evidencio el manejo de compresin y anlisis que algunos estudiantes lograron captar.

Nivel de Reflexin Pedaggica:

El objetivo que se tena para la actividad e fue evidenciado, es importante resaltar que

en cada actividad podemos detectar nuevos conocimiento y asimilaciones para el

aprendizaje de los estudiantes, reconocer la importancia de establecer normas dentro

del aula.

Una nueva propuesta dentro de la actividad seria el trabajo con bolas pequeas y

obstculos que los nios debieran pasar para que su agilidad fuera ms creatividad en

la culminacin del recorrido en el tiempo establecido.

Decimos que el tiempo de juego en la infancia es un tiempo para la exploracin y el

desarrollo de la confianza social a travs de la fantasa.

Al inicio no se lograba que los estudiantes prestaran atencin, quien es un factor que

permite informacin, mantener y retener e iniciar el procesamiento de esta misma.

El papel de la atencin en el aprendizaje es fundamental. Sin atencin no se puede

aprender, es la energa que inicia los procesos de aprendizaje y los mantiene, es el nivel

de activacin del cuerpo para poder interesarse por estmulos y seleccionarlos y

procesarlos.

ACTIVIDAD # 2

Los chicos exploradores

Propsito: identificar la figura geomtrica esfera, a travs del desplazamiento y

velocidad que se da mediante la observacin.

Objetivos

Identificar la figura geomtrica tridimensional (esfera)

Clasificar elementos teniendo en cuenta la figura geomtrica tridimensional (esfera)
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Socializar
En el da de hoy se Luego se colocaran aros de Se dejara una actividad para

desplazaran a la ludoteca colores en el suelo, en los que la casa con asesora del

donde se narrara el cuento los nios estarn dentro de padre de familia, donde
(un mundo diferente) que ellos y mientras cantan la deben buscar objetos en la

nos habla sobre la figura siguiente cancin irn nevera que tengan forma

geomtrica la esfera y pasando una pelota, quien se esfrica, luego de ello

todos los objetos que los queda con ella tendr que debern dibujar en una hoja

rodean con estas figuras. A buscar en este espacio un gua los elementos

partir de esta narracin se objeto que tenga la forma que encontrados

realizaran unas preguntas se ha visto.

como por ejemplo: qu Si estoy fuera de mi aro

forma tiene una esfera?, puedo ir dentro, puedo ir

Qu objetos tiene forma de dentro, si estoy dentro de mi

esfera?, Para que los nios aro, chiqui, chiqui chi, chiqui

puedan ver con claridad la chi, chaca cha, chaca, chaca

idea de la esfera se cha, chaca cha, chaca cha.

observaran objetos que

tengan esta forma para que

as puedan contrastarlo con

la realidad. Le ensearemos

por ejemplo: una naranja,

una pelota, las arvejas,

ciruelas.

EVALUACION:
Identificar la figura geomtrica (esfera) mediante la observacin del medio
Comprender e interpretar la dinmica dirigida por la docente
Emplear lo aprendido en casa.
DIARIO DE CAMPO 2

Nombre de la Institucin: Liceo Infantil Mapi

Actividad Pedaggica Desarrollada: Los Chicos Exploradores.

Propsito: identificar la figura geomtrica esfera, a travs del desplazamiento

y velocidad que se da mediante la observacin.

Objetivos

Identificar la figura geomtrica tridimensional (esfera)

Clasificar elementos teniendo en cuenta la figura geomtrica tridimensional (esfera)

DESCRIPCIN
Nivel descriptivo:

En el da de hoy nos desplazaremos a la ludoteca en donde se narrara el cuento (un

mundo diferente) que nos habla sobre la figura geomtrica la esfera y todos los objetos

que los rodean con estas figuras.

Al momento de llegar con los nios les repartimos primero unos libros y cuentos para

que los puedan visualizar, luego iniciamos la lectura del cuento y en el momento ellos

estn un poco inquietos, algunos est jugando con los cuentos, se les pide dejarlos en un

sitio y prestar atencin a lo que se les est leyendo. A partir de la narracin se realiza una

pregunta: qu forma tiene una esfera?,

solo dos estudiantes tienen la idea de que es una esfera, pero el resto no responde dando a

entender que a un no hay un conocimiento amplio de la esfera, le mostramos una pelota y

de igual manera tenemos en una cartulina un circulo. Se les da una explicacin

correspondiente al crculo como esfera, teniendo en cuenta que se haba trabajado en la

actividad anterior.

Nuevamente realizamos la pregunta y los nios con mas conocimiento empiezan a

responder algunos objetos que cotidianamente manejan a su alrededor en forma de esfera.

Terminada la lectura del cuento colocamos aros de colores en el suelo, se les pide salir un

momento mientras se organizan, dentro de los aros los nios debern estar, ellos cantan la

cancin si estoy fuera mi aro puedo ir dentro , puedo ir dentro, si estoy dentro mi aro,

chiqui, chiqui, chiqui, cha,cha,chaca, chaca se les da la explicacin a los nios cuando

vuelven a entrar pero inician jugando con los aros y saltando dentro de ellos, se les pide

tomar una pelota para calmarlos y de esta manera entran al aro teniendo en cuenta que la

pelota se las deben pasar a sus compaeros.

Estando ya ubicados se les pregunta que figura estn manipulando y donde las puedes

localizar? Todos gritan la esfera que es el baln con el que estamos jugando y el circulo

que son los aros.

Al terminar los nios organizan los aros y las pelotas y realizan nuevos reconocimientos

de la esfera en una naranja, un limn un cojn etc.

Nivel Analtico y Valorativo:

al inicio de las primeras actividades nos damos cuenta que los estudiantes presentan poco

conocimiento frente a las figuras en tres dimensiones, se tuvo un poco de problema con la

escucha ya que los nios y nias estaban un poco dispersos, cuando se les entrega los

cuento realizan la visualizacin y nos gusto mucho que para la cancin cantaron con gran

agrado.

Se logro los objetivos planteados identificar la esfera en una forma plana y una forma

tridimensional, lo que ms se manejo fue la parte visual y al mismo tiempo grupal del
manejo de sentirlas y trabajar con dicha figura.
Nivel reflexivo Pedaggico:

El reconocimiento a los diferentes ambientes fuera de un aula, involucrar el cuerpo de una

forma grupal, el trabajo en equipo es de gran importancia as como la participacin de los

estudiantes, se refleja el trabajo de la memoria, la asimilacin de los conocimientos

trabajados en clase.

ACTIVIDAD # 3

Cabremos los dos?

Propsito: observar y reconocer el espacio, atendiendo a un desplazamiento y as mismo la velocidad que sea ne
Objetivos:

Identificar la figura geomtrica tridimensional (cubo)

Localizar espacios vacos o libres.
Potenciar la percepcin y la atencin a todo el espacio de alrededor.
Discriminar tamaos y distancias para anticipar la accin.
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
 Explorar Crear Soci
Se explicara a los nios la innovacin que Se asignan las parejas que van a participar, a Reconocimiento de

tiene los sancos como medio de cada una de ellas se les dar sus sancos en cubo como medio de

aprendizaje y un medio divertido forma de cubos, realizaran una carrera de En el suelo se podr

realizando preguntas como Qu forma desplazamiento. La docente les dar la tridimensionales y

tiene este elemento (lo sancos)? Cmo indicacin de salida con un sonido de una clasificaran la fig

los podemos utilizar? Has visto sancos pandereta sern tres toques y finalizamos realizaron la activida

con otras figuras tridimensionales? con la pareja que llegue de primeras, esta

Cules? actividad puede ser repetitiva para que sea

ms significativa para los nios y nias. Los

sancos sern el toque pedaggico ya que

estn en tercera dimensin que es el cubo

mediante la realizacin de la actividad se es

reforzara el concepto trabajado.

EVALUACION:
Reconocer los espacios para el desplazamiento con las herramientas (sancos) a utilizar.
Establecer un ritmo apropiado para el desplazamiento en parejas.
Valorar trabajo individual y en equipo basado en la responsabilidad y en la cooperacin

para lograr un objetivo comn.

DIARIO DE CAMPO 3

Nombre de la Institucin: Liceo Infantil Mapi

Actividad Pedaggica Desarrollada: cabremos los dos?

Propsito: observar y reconocer el espacio, atendiendo a un desplazamiento

 y as mismo la velocidad que sea.

Objetivos:

Identificar la figura geomtrica tridimensional (cubo)

Localizar espacios vacos o libres.

Potenciar la percepcin y la atencin a todo el espacio de alrededor.

Discriminar tamaos y distancias para anticipar la accin.

DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:

El propsito de esta actividad es que los estudiantes observen y reconozcan el espacio,

atendiendo a un desplazamiento y as mismo la velocidad que sea.

Para realizar esta actividad subimos con los nios y nias a la piscina de pelotas, hay

se encuentra un espacio demasiado grande para que ellos puedan hacer un recorrido

muy agradable, al llegar se encontraban unos sancos en forma de cubo, a los nios les

llama la atencin y empiezan a tomarlos y ponrselos, se les pide dejarlos quieto

mientras se les da una explicacin de lo que vamos a realizar.

Se tomaron los sancos y se bajaron para que as estuvieran atento a lo que se quera

realizar con ellos, los nios se sentaron y les comenzamos a preguntar con un par de

sancos en la manos que figuran tenan, ellos respondieron: a un cuadrado, seguimos,

alguien nos puede decir cmo se utilizan estos sancos, todos se levantan gritando yo se,

yo les digo como, yo me los pongo primero, yo tengo unos, etc.

Para iniciar una de las docente se coloca los sancos y empieza a caminar, los nios
sonrean y decan le queda pequeo, no le caben los pies y la verdad era que si,

nuevamente realizamos otra pregunta han visto los sancos con otras figuras

tridimensionales? Cules?, todos estn en silencio nadie responda, Juan pablo

responde de esfera, no dice Luis Fernando nos caemos en esos, yo conozco unos pero

son unos palos largos y los usan unos payasos y se ven muy grande nos dice Karen,

Sebastin responde si con las esfera pero en mitad y as cada uno se imagina un par de

sanco diferentes.

Terminado le pedimos a los nios que se levante una docente tiene una pandereta en las

mano la toca dos veces y los nios estn atento, se les pide que formen parejas todos

corren y gritan a sus amigos se toman de las manos y cuando estn organizado se les
Nivel Analtico y Valorativo :
entrega unos pares de sancos todos deben ubicarse en la lnea que est pintada, y deben
Uno de los principales objetivo era que los nios lograran identificar la figura del cubo,

al mismo tiempo trabajamos equilibrio y distancia, en la actividad se presentaron

dificultades al principio con el manejo de los sancos en forma de cubo y as mismo

algunos estudiantes no lograron el manejo.

El espacio donde estuvimos fue muy amplio y nos facilito mucho la realizacin de la

actividad, de igual manera como en anteriores actividades al principio se presento

dificultades en la escucha por parte de los nios.

Potencialmente se logra un aprendizaje significativo con los estudiantes frente al

estimulo de las figuras representadas en su entorno.

Nivel de Reflexin Pedaggica:

Siempre se debe tener en cuenta un espacio para realizar las actividades con los

estudiantes, la motivacin de estar fuera del saln es muy significativa para ellos.

En el liceo se debe ubicar un espacio para que los nios puedan trabajar el equilibrio en

su cuerpo ya que no se encuentra nada con que ellos puedan realizar ejercicios en las

clases.

La definicin del equilibrio es la capacidad para mantener la posicin del cuerpo sobre

su base de apoyo, ya sea que la base este en movimiento o esttica. Hay una gran

variedad de ejercicios que son buenos para mejorar el equilibrio, teniendo que ver con

muchos factores diferentes, incluyendo la visin, la audicin, la propiciacin, la fuerza y

la flexibilidad, entre otros.

 ACTIVIDAD #4

Jugamos con circuitos

PROPOSITO: reconocer los atributos y caractersticas del cubo mostrndole diferentes

objetos con su forma

Objetivos:

Identificar la figura geomtrica tridimensional (cubo)

Diferenciar las acciones que deben realizar con su cuerpo.
DIMENSIONES: dimensin corporal, dimensin cognitiva, dimensin comunicativa
EXPLORAR CREAR SOCIALIZAR
Se iniciara la actividad Se construir en el aula un Se preguntara a los nios

dando a observar a los nios circuito que tenga objetos en y nias que figura se

y nias la imagen de un forma de cubo. resalt ms en el circuito.

Uno de los nios debe As miso con ayuda de los
cubo y se les explicar
recorrerlo como el prefiera, papitos, en casa realizarn
algunas de sus
pero antes anunciando de qu un circuito teniendo en
caractersticas, les
manera lo har por ejemplo, cuenta el que se desarroll
mostraremos unos objetos
voy a pasar primero debajo de en clase para que lo
en forma de dicha figura,
la mesa lanzo el dado, camino empleen como ejemplo en
luego y les realizara algunas
sobre la silla, salto por unos casa.
preguntas como por ejemplo
cojines etc.
a que figura se parece? Otro compaero realizara lo

Qu otro objeto conoces mismo pero variando por

que sea de la misma forma? ejemplo, en lugar de lanzar el

dado, saltara con ellos uno por

uno etc.
EVALUACION:
Narrar de forma autnoma la elaboracin de su desplazamiento a realizar
Tomar decisiones a partir de sus criterios
Participar activamente en la actividad propuesta en clase y en casa.

DIARIO DE CAMPO 4

Nombre de la Institucin: Liceeo Infantil Mapi

Actividad Pedaggica Desarrollada: El busca figura

Propsito: Buscar respuestas motrices, creativas y personales que de explicacin a la diferenciacin de las figur

geomtricas tridimensionales.

Objetivo:

Observar el desarrollo de los nios en cuanto al espacio que manejan y la forma como se

desenvuelven en el.

Clasifica las figuras geomtricas tridimensionales.

DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:

Al iniciar esta actividad los nios se encontraban muy dispersos, era la ultima hora de

clase y no queran realizar ninguna actividad, ellos venan llegando de la piscina de

pelotas donde jugaron, corrieron y se agotaron. por tal motivo se les estimulo pidiendo

las gafas que con anterioridad se les haba solicitado, es as que los nios se
incentivaron a realizar la actividad, sin embargo hubieron algunos que no trajeron la

gafas por tal motivo que con cartulina las improvisamos.

Por lo tanto iniciamos entregndoles plastilina donde se explico el paso a paso para

realizar cada una de las figuras tridimensionales (cubo, esfera y pirmide), sin embargo

algunos de los nios no pudieron realizar con facilidad, es as que la actividad se

prolongo ya que se les ayudo a los estudiantes que tuvieron cierta dificultad para la

realizacin de las figuras.

Luego de terminar con la elaboracin de las figuras, se les realizo las siguientes

preguntas Cul figura te pareci ms fcil para elaborar? A lo que la mayora de nios

contestaron la esfera! Cul figura te pareci ms difcil para elaborar? Y la mayora

de nios contestaron la pirmide por tal motivo se les hizo hacer bien la explicacin de
Nivel Analtico y Valorativo :

los principales objetivos de las actividades han sido que los estudiantes logren

identificar las figuras correspondientes a la actividad , al principio los estudiantes

estaba un poco agotados y el trabajo fue llamar la atencin en ellos para seguir con la

actividad que se venan planteadas, las gafas fueron de gran ayuda para que los nios y

las nias encontrar un poco un sentido en la realizacin que pretendamos con ellos.
Nivel de Reflexin Pedaggica:

En nuestro trabajo como docentes cada da logramos un mayor aprendizaje de nuestras

prcticas pedaggicas, en donde evidenciamos e ilustramos nuestros conocimientos.

En esta actividad resaltamos la creatividad que tuvieron los estudiantes en la

realizacin de las gafas y al mismo tiempo el manejo que le dieron a la bsqueda de los

objetos, y as mismo el manejo de la motricidad en las figuras que realizaron con la

plastilina. El trmino de esta se emplea para referirse al movimiento voluntario de una

persona, coordinado por la corteza cerebral y estructuras secundarias que lo modulan

 ACTIVIDAD # 5

Creamos con mi cuerpo

Propsito: Afianzar y estimular la capacidad de expresin plasmando sus sentimientos

ideas a travs de la figura geomtrica (cono).

objetivos

Identifica la figura geomtrica tridimensional (cono).

Representa con su cuerpo la forma geomtrica (cono).
Expone sus ideas y sentimientos.
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Socializar
Hoy realizaran una En papel craf colocado en el Al finalizar los nios y

asamblea, sentndonos todos suelo y tempera de diferentes nias tendrn que exponer

en crculo, y el profesor les colores los nios y nias sus carteles y as mismo nos

formular a los nios varias plasmaran objetos cuyas contaran los objetos que se

preguntas sobre la figura formas sea la antes encuentran all plasmados,

geomtrica el cono, para de selecccionada (cono), para la identificando la figura

sta manera saber los realizacin de esta se tendr trabajada.

conocimientos que ellos en cuenta todo el cuerpo a

tienen, Para conseguir que excepcin de las manos.

los nios y nias se hagan

una idea del cono adecuada

a la realidad pondremos

algunos ejemplos de la vida

cotidiana, como son: los

conos de helado, los gorros

de cumpleaos, y algunas
copas. Para que entiendan

mejor los ejemplos se

podran dibujar en el tablero,

sealando bien los

contornos.
EVALUACIN:

Identificar la tcnica de tacto pintura enfocando en el aprendizaje de la figura geomtrica

tridimensional (cono).
Representar corporalmente las indicaciones de la actividad solicitadas por la docente.
Participar corporalmente en el desarrollo de la actividad.

DIARIO DE CAMPO 5

Nombre de la Institucin: Liceo Infantil Mapi

Nombre de la actividad: Creamos con mi Cuerpo

Propsito: Afianzar y estimular la capacidad de expresin plasmando sus sentimientos ideas a travs de la figu

geomtrica (cono).

objetivos

Identifica la figura geomtrica

tridimensional (cono).

Representa con su cuerpo la forma geomtrica (cono).

Expone sus ideas y sentimientos.

DESCRICIN

Nivel Descriptivo:

para el da de hoy trabajaremos con los estudiantes la figura geomtrica en tres

dimensiones cono, se inicia la actividad a la primera hora de clase pero antes decidimos

bajar con los estudiantes al patio, realizamos algunos ejercicios en el que involucramos

movimientos donde se ellos deberan formar figuras con su cuerpo.

Fue muy agradables para ellos, la participacin se vio muy reflejada en el trabajo en equipo,

se vieron figuras como el circulo, el cuadrado y el triangulo.

Terminando subimos nuevamente al saln y antes de iniciar lo ordenamos con los

estudiantes para despejar un poco el aula , le pedimos que se sentaran y realizaran un

crculo de esta manera iniciamos formulando unas preguntas sobre la figura geomtrica el

cono, preguntamos quin sabe como es el cono? Solo levantan las manos dos estudiantes,

y tuvieron la idea, lo representaron en una caja de gomitas que se encontraba en su libro

de matemticas.

Decidimos representar la figura en algunos ejemplos, para que de sta manera saber sus

conocimientos frente a la figura.

Para conseguir que los nios y nias se hagan una idea del cono adecuada a la realidad se

les propone algunos ejemplos de la vida cotidiana como son: los conos de helado, los

gorros de cumpleaos y algunas copas.

Lanzamos otra pregunta dentro del saln reconocen alguna figura que tenga esa forma?

Todos levantan las manos gritando si, si, el mueco de icopor y el robot que se encuentra

hecho de plastilina, en su cabeza lleva puesto un gorro en forma de cono.

Terminado la socializacin les pasamos a los estudiantes papel craf, se los colocamos en el

suelo con colores, ellos debern dibujar objetos que tengan dicha figura. Al principio sus

dibujos no fueron acorde a lo que les habamos pedido los nios estn muy atentos y ante

todos participativos.

Nuevamente les pasamos papel craf y esta vez ellos debern hacer los dibujos con temperas

fue ms agradable para ellos trabajar con las temperas realizaron dibujos como elefantes

con cabeza de cono, casas, sombrillas, sillas etc.

Nivel Analtico y valorativo:

Al finalizar los nios y nias expusieron sus carteles y as mismo nos contaran los objetos

que se encontraban all plasmados, identificando la figura trabajada.

el manejo del cuerpo es uno de los principales objetivos, cuando bajamos con los nios a

realizar las figuras pensbamos que les iba hacer un poco complicado pero fue todo lo

contrario los nios y nias participaron reflejaron ideas, trabajaron en equipo y estuvieron

muy atentos escucharon las observaciones que les hicimos.

Con la realizacin de los dibujos el trabajo les gusto mas con la tempera y de esta manera

se les dio la libertad para que ellos dibujaran a su imaginacin la figura. lo ms agradable

fue el trabajo en equipo, su aprendizaje fue significativo en representacin del cono.

Nivel de Reflexin Pedaggica:

Para los estudiantes del liceo infantil mapi, la realizacin de las figuras con el cuerpo fue muy agradable,

reconocemos la importancia de involucrar el cuerpo en las diferentes actividades dentro del aula.

El trabajo en equipo nos ayuda a orientar lideres, personas responsables y el reconocimiento a una

integracin por parte de los estudiantes de una forma colaborativa.

 ACTIVIDAD # 6

Frutilandia

Propsito: generar un espacio donde se podr evidenciar un ambiente culinario, que hace

parte de la cotidianidad de cada nio en sus hogares, es interesante que estos nios puedan

participar y explorar teniendo un propsito pedaggico y plenamente utilizando su cuerpo

como medio de aprendizaje.

Objetivos:

Realizar figuras geomtricas tridimensionales con diferentes tipos de frutas.

Reconocer las diferentes figuras geomtricas realizadas.
Explicar la diferencia entre las figuras.
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Socializar
Esta actividad consiste en La docente se dirige a los Se observara la creatividad

organizar tres mesas de nios y nias dndoles a de cada nio y nia para la

trabajo, con los nios, conocer el paso a paso para realizacin de las figuras

nias y la docente que los realizar la actividad de geomtrica, as mismo en la

guiara, en estos grupos de frutilandia ella les ayudara a elaboracin de estas se

trabajo ira una mesa con pelar las frutas para que sea realizaran preguntas como:

su mantel y sus ms cmodo para los nios, ya por dnde empezaste a

instrumentos para trabajar teniendo las frutas peladas los cortar y porque? Que figura

como los platos, cubiertos nios tomaran un cuchillo quieres hacer y porque?

desechables y las frutas desechable y una fruta, luego Se expondrn las figuras

seleccionadas. As mismo la tomaran y le darn forma a geomtricas

se realizaran preguntas la fruta segn corresponda tridimensionales realizadas

como Qu figura (esfera, cubo, cono).Ya diferenciadas cada una de

geomtrica tridimensional teniendo las frutas con su ellas y observando su

puedes imaginarte en esta forma de figuras geomtricas explicacin de cmo la

fruta? Qu frutas tienen se les har una elaboro.

forma de esfera, de cono y retroalimentacin a los nios

de cubo? sobre las figuras geomtricas

tridimensionales.

EVALUACIN:

Detallar cada pas que se lleva para realizar la receta teniendo en cuenta un

aprendizaje significativo.
Medir cuantas porciones utilizo para la receta.
Mostrar un producto final como evidencia.

DIARIO DE CAMPO 6

Nombre la Institucin: Liceo Infantil Mapi

Actividad Pedaggica Desarrollada: Frutilandia

Propsito: generar un espacio donde se podr evidenciar un ambiente culinario, que hace parte

de la cotidianidad de cada nio en sus hogares, es interesante que estos nios puedan participar y

explorar teniendo un propsito pedaggico y plenamente utilizando su cuerpo como medio de

aprendizaje.

Objetivos:

Realizar figuras geomtricas tridimensionales con diferentes tipos de frutas.

Reconocer las diferentes figuras geomtricas realizadas.

Explicar la diferencia entre las figuras.

DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:

Para el da de hoy con los nios y nias pretendemos trabajar con frutas, dos das antes se

les pidi la colaboracin de los padres para que los estudiantes en su loncheras trajeran

una manzana, una pera, etc.

Iniciamos organizando el saln en mesas de trabajo por grupos de tres, solicitando la

ayuda de los estudiantes sacamos los platos, los manteles, los cubiertos desechables y las

frutas que ellos traan en sus loncheras.

La docente marcela est sentada en una mesa sola y en frente de los estudiantes donde

guiara lo que ellos debern hacer.

Organizados los grupos cada uno est con sus frutas, realizamos la primera pregunta

Qu figura geomtrica tridimensional puedes imaginarte en esta fruta? Era una papaya,

todos estn callados aunque Samuel y Santiago estn jugando con las frutas y picando
los platos , les pedimos pensar un poco e imaginar que figura podra salir de la papaya;

Camila nos dice: profe se puede partir y sacar muchos circulo, hasta el momento es la

nica respuesta que obtenemos, partimos por la mitad la papaya, tomamos la parte mas

delgada que tenia la forma de un cono, se les muestra y se pregunta que figura esta

reflejaba, para los nios fue muy fcil reconocer el cono, nuevamente realizamos otra

pregunta Qu frutas tienen forma de esfera, y de cubo?, para el cubo tomamos unos

bananos y los partimos en trozos grueso y le dimos la forma as los estudiantes al verlos

respondan, Juan pablo saca un limn de su loncheras y nos dice que tiene la forma de

esfera, as mismo pasamos los platos y los cuchillos a los nios para que ellos mismos

buscaran una figura, estn muy entusiasmado atentos en el trabajo, algunos pelaron las

manzanas y las mostraron como esfera.

Finalizando tomamos las frutas y cada uno las pica para realizar un tuty fruty, se baja a la

cocina y se trae una olla donde echamos las frutas y disfrutamos de ellas.
Nivel Analtico y Valorativo:

Generar un espacio de este tipo de actividades, es generar en ellos un ambiente culinario,

que hace parte de la cotidianidad de cada nio en sus hogares, es interesante que puedan

participar y explorar teniendo un propsito pedaggico, utilizando su cuerpo como medio

de aprendizaje.
Nivel de Reflexin Pedaggica:

El reconocimiento de la esfera fue el aprendizaje para esta actividad y as mismo para

nuestra reflexin el acompaamiento y el trabajo en grupo es indispensable para los

inicios de nuestros estudiantes, una mejora fue que se debieron de llevar las frutas al con

representaciones para que les fuera fcil a los estudiantes identificar y poder ubicar la

fruta en dicha figura.

 ACTIVIDAD # 7

Palitroque

Propsito: Reconocer algunas herramientas no comn mente para impartirle a los nios y nias para el reconoc

geomtricas bsicas.
Objetivos:

Ajustar las posturas y el esfuerzo a los ejercicios para la realizacin de una figura geomtrica.
Orientar una coordinacin y una finalizacin de las figuras geomtricas.
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Soci
Se observara un video infantil (la casa de Luego se distribuirn a los nios en grupos Al finalizar la activi

Mickey mouse), donde se observa las de dos en una mesa, luego se presentara los debern representar

figuras geomtricas tridimensionales materiales a utilizar que son los palos de accin su figura real

bsicas (esfera, cono, cubo). Luego diferentes tamaos cada nio tendr 5 palos, Por grupos de trab

Se iniciara la actividad realizando se les brinda unos parmetros para que se problemas que

preguntas como Qu figuras viste en el eviten situaciones de golpes por la edad que realizaciones de di

video?, Qu personajes haban? ellos tienen y que son muy curiosos, luego decidieron pasar

los nios debern ir probando con los palos inconvenientes que s

la realizacin de una figura geomtrica, se

debe aclarar que esta actividad son para las

figuras geomtricas que son rectas por su

caracterizacin (triangulo, cuadrado )su

imaginacin se evidenciara en la actividad.

Evaluacin:

Reconocer los diferentes grupos de trabajo para la implementacin de la actividad.

Establecer grupos de trabajo para realizar una actividad de manera agradable.
Valorar el trabajo en grupo teniendo unos resultados.

DIARIO DE CAMPO 7

Actividad Pedaggica Desarrollada: palitroque

Propsito De La Actividad: (Competencia, Objetivo, Logro)

Reconocer algunas herramientas no comn mente para impartirles a los nios y nias para

el reconocimiento de las figuras geomtricas bsicas.

Ajustar las posturas y el esfuerzo a los ejercicios para la realizacin de una figura

geomtrica.
Orientar una coordinacin y una finalizacin de las figuras geomtricas.

DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:

Para esta actividad sentamos a los estudiantes en unos cojines para ver un video de

Mickey mouse, en el visualizaremos algunas figuras por la forma como est hecha.

Terminamos de verlo y les realizamos a los nios algunas preguntas unas de ella fue

que figura viste en el video? Se les pidi levantar la mano para poder responder y as

no formar desorden, recocemos que los estudiantes estn muy atentos a lo que se les

esta dirigiendo.
con respeto a la pregunta responden: circulo, cuadrado, triangulo, al ver que las figuras

que se visualizaron fueron planas decidimos recordar un poco el video para que ellos

pudieran responder con las figuras en forma de tres dimensiones, les pedimos

nuevamente participar, Valeria levanta la mano y describe un poco la casa: en ella se

encuentra una esfera pero tambin hay unos circulo por las orejas que tiene la casa.

Los nios mencionaban las figuras como cono y cubo que lograron ver en el video y

que algunos personajes llevaban.

Terminado, organizamos las mesas y los nios escogen un compaero para trabajar les
Nivel Analtico y Valorativo:
damos una explicacin acerca de lo que vamos a realizar, la docente luz angela tiene
Fue muy agradable para los nios trabajar la actividad, ellos muy emocionados

realizaron las figuras la cual fue muy fcil el manejo de los palos, debemos rescatar

que los estudiantes estuvieron muy atentos y muy cuidadoso, los grupos que

organizamos de dos terminaron siendo de 4 6 y hasta 8 estudiantes donde no solo

realizaron la figura si no que tambin realizaron una casa.

Esta propuesta podemos manejarla con palitos de paletas para que al formar la figura

quede plasmada y de esta manera se las puedan llevar.

Con respeto al video fue de gran agrado para los nios y nias, pero al mismo tiempo

se puede cambiar por cuentos que se han ms largo y que ellos puedan estar ms

atentos a las figuras y que no se logren encontrar tan detenidamente.

Nivel De Reflexin Pedaggica:

En cada actividad, convivir con nuestros estudiantes manejamos un poco mas el

respeto a la escucha y la atencin en el aula para un mejor entendimiento en las

explicaciones.

Dentro de esta actividad resaltamos el hecho de que los nios trabajaran una postura

adoptada por el cuerpo mediante un apoyo como fueron los palos.

Experimentar situaciones nuevas y salir un poco de lo cotidiano es lograr un mejor

manejo frente a los estudiantes en el aula. Cada da en las actividades ellos estn mas

atento y con dicha de poder encontrar algo diferente de sus clases.

 ACTIVIDAD # 8

Tic tac

Propsito: fortalecer la concentracin y agilidad de cada uno de los nios mediante un tiempo establecido.
Objetivos:

Reaccionar en el momento de cambio de figura.

Memorizar y automatizar pases con las figuras planteadas.
Mantener el movimiento sin desplazamiento.
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Socia
Se inicia con la ubicacin de los nios La docente expresara las instrucciones para Mediante esta activi

y nias realizando un crculo donde que sea ms claro. La actividad tiene como presente la disposici

podrn disfrutar de la presencia de objetivo distinguir y profundizar las tres la actividad.

todos. figuras tridimensionales trabajadas (esfera, Identificacin de ca

cubo, cono) habrn tres lderes en el grupo encuentra que se ha v

cada uno tendr una figura geomtrica con un un transcurso de forta

color especifico rojo, amarillo, azul. Se figuras.

sorteara el primer jugador entre los lderes, ya

teniendo el primer jugador rotara la figura

correspondiente en el transcurso de la relatora

de la docente tic tac-tic tac cuando llega el

final dir la docente rinnnnn el estudiante

que quede con la figura realizara una

 penitencia donde tendrn que involucrar las

figuras geomtricas, ya realizada la penitencia

toma la iniciativa el otro lder y repite la

seccin como se viene indicando.

EVALUACIN:
Identificar los diferentes lderes que apoyan la actividad para llegar a su finalidad.
Crear un ambiente apropiado para la actividad propuesta por la docente.
Valorar el trabajo en grupo teniendo unos resultados.

DIARIO DE CAMPO 8

Nombre De La Institucin: liceo infantil mappi

Actividad Pedaggica Desarrollada: tic - tac

Propsito De La Actividad:

Reconocer algunas herramientas no comn mente para impartirle a los nios y nias para el

reconocimiento de las figuras geomtricas bsicas.

Objetivos:

Fortalecer la concentracin y agilidad de cada uno de los nios mediante un tiempo establecido.

Reaccionar en el momento de cambio de figura.

Memorizar y automatizar pases con las figuras planteadas.
Mantener el movimiento sin desplazamiento

DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:

en el da de hoy nos desplazamos con los nio y las nias a la casita de la mueca, es

un sitio amplio, queremos que la actividad sea ms llamativa para que ellos puedan
estar mas relajados y as conseguir una mejor participacin.

Le pedimos a los estudiantes que se sienten en el piso y formen un circulo, se les

muestra a los nios las figuras del cubo que es de color rojo, el cono de color amarillo

y la esfera de color azul.

Les explicamos a los nios que para el juego necesitamos tres lderes les preguntamos

quienes quieren ser, todos levantan las manos as que decidimos realizar una pequea

votacin preguntndoles uno por uno quien quiere que sea el lder, los ganadores

fueron Cristian, Ana mara y Luis Fernando. Para dar inicio rifamos con los lderes

quien iniciara.

Iniciamos con Luis Fernando l tiene la esfera, la rotara a sus compaeros mientras

la docente odalis est un poco alejada del circulo diciendo tic tac tic tac, se les explica
Nivel Analtico y Valorativo:
a los nios que se dar una orden y el lder empieza a rotar la esfera se escucha un
el trabajo que se realizo con los estudiantes fue de gran importancia para el manejo de
la memoria y en s mismo el cuerpo, para los estudiantes fue gratificante el video y el

reconocimiento de las figuras en el mismo, de igual manera tambin consideramos que

en el video fueron muy visuales las figuras y los nios con mucha facilidad lograron

sacar, el objetivo fue cumplido y el aprendizaje significativo con las figuras fue

resaltado por los estudiantes.

Nivel De Reflexin Pedaggica:

resaltamos el manejo de la memoria en los estudiantes, y del mismo modo la forma de

visualizar las figuras en la actividad, La memoria es una de las condiciones necesarias

para que tenga lugar el aprendizaje.

El aprendizaje se produce, justamente, cuando cambia el contenido de la memoria.

 ACTIVIDAD # 9

Adivina quien

Propsito: expresar utilizando las posturas del cuerpo y el movimiento de las manos.
objetivos
Experimentar situaciones de juego simblico y juegos de imitacin.
Explorar expresiones estticas y dinmicas
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Socializar
Se iniciara el da Luego de escuchar este cuento Se realizara con cartulina

desplazndonos a la ludoteca se realizara una obra teatro, negra las figuras

donde se narrara el cuento (el representando esta historia, geomtricas vistas en

pas de las formas) donde nos cada nio y nia representara relieve, para luego as

cuenta los diferentes lugares una figura con su cuerpo, para crear con ellas sombras

donde habitan cada una de las la presentacin de esta. chinescas y realizar una

figuras geomtricas obra con diferentes grupos,

tridimensionales (esfera, luego de ello se

cubo, cono). Luego se identificara las figuras

realizara preguntas como representadas.

Qu figuras escuchaste en la

narracin? Te gustara vivir

en el pas de las formas?

Cul te gustara ser?

EVALUACIN:
Reconocer la expresin corporal como medio de aprendizaje.
Establecer un ritmo apropiado para el desplazamiento.
Valorar trabajo individual basado en la responsabilidad y en la cooperacin para lograr

un objetivo comn.

Diario de campo N 9
Nombre de la actividad: adivina quien

Propsito: expresar utilizando las posturas del cuerpo y el movimiento de las manos.

Objetivos

Experimentar situaciones de juego simblico y juegos de imitacin.

Explorar expresiones estticas y dinmica

DESCRIPCIN
Nivel descriptivo:

Hoy los nios inician con una clase de deportes en el parque, terminada se les da un

receso para tomar agua y descansar un poco ya que llegaron muy agitados.

Una vez que se toma el descanso sentamos a los nios y nias en unos cojines en el

piso, les recordamos nuevamente las figuras que hemos estado trabajando como son

esfera, cubo y cono, se les muestra algunos objetos de los cuales se encuentran en el

saln.

Nos dirigimos a la ludoteca a leer un cuento llamado el pas de las formas, en el cual

debern de estar atentos para luego representar por medio de una obra de teatro la

historia.

Nos desplazamos al sitio, es un espacio un poco pequeo los nios entran con mucho

desorden tomando los juguetes que ah se encuentran, algunos tocan los instrumentos

de msica se les pide sentarse y hacer un poco de silencio. Cuando los nios y nias se

encuentran ubicados se les recuerda lo que estuvimos hablando en el saln, les

colocamos un poco de msica relajante para iniciar el cuento, algunos se encuentran

muy emocionados pero de igual manera los nios no prestan atencin en lo que se les
est leyendo, se detiene la msica y la docente deja de leer el cuento.

Se dialoga con los nios acerca del trabajo que queremos realizar con ellos les pedimos

nuevamente estar un poco ms atento a la actividad que estamos realizando y a lo que

queremos realizar con ello.

Iniciamos nuevamente la lectura del cuento y los nios y nias estn mucho ms atento

a lo que se les est leyendo el cuento nos habla un poco sobre: las figuras geomtricas

tridimensionales

terminada la lectura la docente odalis les pide a los nios sentarse en forma de circulo

y de una forma dinmica inicia realizando algunos movimientos interpretado

unapequea mmica del cuento, los nios saltan para adivinar e interpretar lo que ella

les quiere decir.

Terminado bajamos al saln y con los nios realizamos un pequeo libreto del cuento,

correspondiendo a lo que ellos lograron argumentar del cuento que se les ley, se

realizan en grupo de tres estudiantes y cada uno a su manera realizara su pequea obra

de las figuras.

Para algunos estudiantes fue muy fcil llegar a interpretar y realizar los movimientos ,

pero al mismo tiempo para otros les fue un poco complicado la interpretacin no se

logro lo que se tena predeterminado en la actividad, porque al momento de reunir

todos los grupo los nios estuvieron muy dispersos no estaban atentos y al mismo

tiempo estaba jugando. Para lograr un poco mas lo propuestos decidimos con los

estudiantes realizar algunos movimientos con msica movible, conectamos en porttil

y les preguntamos qu canciones les gustara bailar, fue muy agradable para ellos el

hecho de bailar y de esa manera cada uno realizaba algunos pases y entre esos pases
debera lograr identificar una figura y realizar.

Nivel Analtico y Valorativo:

unos de los principales objetivos de la actividad era que los nios pudieran

experimentar situaciones de juego simblico y juegos de imitacin, se parten de

realizar algunas imitaciones correspondientes a las figura que nos ilustra y trabaja el

cuento, pero que en la cual los nias y nias presentan algunas dificultades para

escuchar , de igual manera con la intervencin de las docentes y el manejo del grupo se

logro que estuvieran su intervencin en el juego simblico y de imitacin, otro de los

objetivos era explorar expresiones estticas y dinmica que las trabajamos desde la

parte del teatro cuando los nios y nias lograran resaltar sus personajes reconociendo

en si un personaje de la figura, pero as mismo se les debe de dar ms tiempo para una

realizacin en forma de obra , pero de la misma manera los estudiantes disfrutaron

realizando un personaje e identificando las figuras correspondientes como lo eran

cubo, esfera y cono.

Nivel de Reflexin Pedaggica:

Es de gran importancia fortalecer con nuestros estudiantes la creatividad fue una forma

de animarlos.

La creatividad es la forma de expresarse uno mismo, usando la originalidad y la

imaginacin, y aunque se piensa que para ser creativo, es necesario tener un talento

innato, esto no es cierto, porque cada persona es capaz de ser creativo en un rea

concreta.
 ACTIVIDAD # 10

La locomotora

Propsito: Permitir al nio y nia, a travs de las figuras geomtricas tridimensionales (cubo,

esfera, cono) el conocimiento y vivencia de su cuerpo en relacin con los dems.

Objetivo:

Reconocer su propio cuerpo

Explorar su entorno por medio del desplazamiento.
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Socializar
Se iniciara el da plasmando Se realizara por grupos de Al final de la actividad,

en el suelo con cinta adhesiva cuatro personas, un pequeo organizados en crculo se

las figuras geomtricas tren, situndose uno detrs del habla un poco acerca del

tridimensionales (esfera, cubo, otro. El nio de adelante tendr juego realizado,

cono), luego de ellos los nios los ojos descubiertos mientras preguntando por ejemplo:

y nias pasaran por ellos los de atrs los tendrn Cmo se sintieron con este

expresando las preguntas vendados, la idea de la actividad juego?, Por qu?, Qu

antes realizadas Qu figura es que el nio de adelante los parte les gust ms: estar

geomtrica estas pisando? guie por el camino que se vendados o con los ojos
Con cul posicin inicias? encuentra plasmado en el suelo, descubiertos? Por qu? De

adivinando que los nios que cada respuesta de los nios

van vendados que figura se tomar el hilo para

tridimensional estn plantear otras preguntas.

recorriendo.
EVALUACIN:

Describir las figuras plasmadas en el piso

Determinar que figura est representando con su cuerpo
Participar corporalmente en el desarrollo de la actividad.

DIARIO DE CAMPO 10

Nombre la Institucin: Liceo Infantil Mapi

Actividad Pedaggica Desarrollada: La Loco motora

Propsito: Permitir al nio y nia, a travs de las figuras geomtricas tridimensionales

(cubo, esfera, cono) el conocimiento y vivencia de su cuerpo en relacin con los dems.

Objetivo:

Reconocer su propio cuerpo

Explorar su entorno por medio del desplazamiento.

DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:

Dando inicio a la actividad que se tiene planteada se informa a los estudiantes lo que se

va a realizar durante este momento; se plantea a los nios y las nias jugar a contar

mentiras. Para empezar nosotras contamos la primera mentira por ejemplo: un da yo

compre un globo tan, grande que cuando el viento soplo me llevo a volar en las nubes

me sub a una de ellas y le ped que me llevara de paseo, luego comenz a llover,

volv a mi casa en una gota de agua, y ca justo en mi ventana de mi habitacin.

Luego se colocarn diferentes objetos como globos, pelotas, canicas, elementos de

participacin para cada historia inventada por los estudiantes.

A continuacin los invitamos a contar sus propias mentiras donde debern ir

expresando con su cuerpo y dentro de ella deber nombrar un objeto o dibujo que

tenga forma de esfera, podrn tomar los objetos que se les tendrn en el saln.

Se inicia la actividad con un rompe hielo realizando unas preguntas; Qu es

imaginacin?, Cmo se crean las historias?, Qu podremos utilizar para esa

Nivel Analtico
imaginacin? y Valorativo:
Las respuestas de los nios no fueron muy claras as que de esta manera

El objetivo era que los estudiantes se expresaran con seguridad, utilizando

herramientas que represente la figura geomtrica trabajada (esfera). En un segundo

plano esta la expresin corporal como instrumento para llegar al objetivo de la

actividad a trabajar. Se les pregunto a los nios y nias cual fue la mentira que ms le

gusto y la que los hizo rer ms. Se observ a los nios y nias la expresin y los

movimientos que tuvieron con su cuerpo. Estuvimos muy atentos a la utilidad que le

dieron los estudiantes a los objetos que tienen forma de (esfera) para incluirlas en su

imaginacin y que forma le darn, toda la actividad tuvo sus momentos para la

ejecucin de la ella.
Nivel De Reflexin Pedaggica:

Se fortaleci aspecto de expresin corporal como expresin oral, es importante

inculcarle a los estudiantes que una de las manera para aprender puede ser la expresin

corporal que les permite identificar tambin sus personalidades sus criterios etc.

Podemos encontrar conceptos para fortalecer en futuras actividades como; La

expresin corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la

creatividad, y la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo

puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La prctica de la expresin

corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en

movimiento y la seguridad de su dominio (2012.m.f). como previamente nos dice el

significado es importante fortalecer aspectos como la imaginacin la creatividad en los

nios con actividades como movimientos, con dinmicas diferentes a las comn mente

utilizadas proyectar escuela nueva.

 ACTIVIDAD # 11

El busca figuras

Propsito: Buscar respuestas motrices, creativas y personales que de explicacin a la

diferenciacin de las figuras geomtricas tridimensionales.

Objetivo:
Observar el desarrollo de los nios en cuanto al espacio que manejan y la forma como se

desenvuelven en el.
Clasifica las figuras geomtricas tridimensionales.
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Socializar
Iniciaremos el da realizando Enseguida en el espacio donde Nos reuniremos en un

las figuras geomtricas nos encontremos los nios y crculo con los nios y

tridimensionales (esfera, cubo, nias se colocaran unas gafas nias observando y

cono) en cartulina, y se les antes solicitadas, las cuales nos describiendo los objetos

preguntara Qu figura te ayudaran para buscar objetos encontrados por las gafas

gusta ms? Cul te pareci la cuyas formas nos lo requiera al busca figuras. Luego

ms fcil para elaborar? luego colocarnos la figura antes clasificaremos por figuras

de esto aprenderemos la realizada en la parte superior los elementos encontrados.

siguiente cancin: un de la cabeza, buscando as

buscador de figuras yo ser, cosas que nos indique la figura.

las hay redondas y rectas

tambin, me gustan todas

cualquiera da igual, esferas,

cubos y conos tambin

tendrs.
EVALUACIN:

Relatar y graficar las figuras geomtricas tridimensionales cubo, esfera, cono

Relacionar cada objeto observado en el aula con la figura tridimensional solicitada
Clasificar y describir cada una de los objetos encontrados

Diario de campo N 11

Nombre De La Institucin: liceo infantil mappi

Actividad Pedaggica Desarrollada: la busca figuras

Propsito De La Actividad: Buscar respuestas motrices, creativas y personales que de

explicacin a la diferenciacin de las figuras geomtricas tridimensionales.

Objetivo

Observar el desarrollo de los nios en cuanto al espacio que manejan y la forma como se

desenvuelven en el.

Clasifica las figuras geomtricas tridimensionales.

DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:
Al iniciar esta actividad los nios se encontraban muy dispersos ya que era la ultima

hora de clase y no queran realizar ninguna actividad, por tal motivo que los estimule

pidiendo las gafas que con anterioridad les haba solicitado, es as que los nios se

incentivaron a realizar la actividad, sin embargo hubieron nios que no trajeron la

gafas por tal motivo que con cartulina las improvisamos.

Por lo tanto la docente inicio entregndoles plastilina donde se explico el paso a paso

para realizar cada una de las figuras tridimensionales (cubo, esfera y pirmide), sin

embargo algunos de los nios no pudieron realizara con facilidad, es as que la

actividad se prolongo ya que ayude a los estudiantes que tuvieron cierta dificultad para

la realizacin de las figuras.

Luego de terminar con la elaboracin de las figuras, les realice las siguientes preguntas

Cul figura te pareci ms fcil para elaborar? A lo que la mayora de nios

contestaron la esfera! Cul figura te pareci ms difcil para elaborar? Y la mayora

de nios contestaron la pirmide por tal motivo quise hacer bien la explicacin de esta

figura, es as que cog gran cantidad de plastilina y les explique nuevamente paso por

paso la elaboracin de este.

Continuando con la actividad y ya al terminar las figurase en plastilina, se les pidi a

los nios que se colocaran las gafas para buscar diferentes objetos que hallen en el aula

y fuera de ella, es as que iniciamos con la figura solida esfrica donde se les pidi que

se la colocaran encima de las gafas para tener presente la forma del objeto que iban

hallar, al inicio los nios se encontraban muy tmidos para buscar, pero al ver que

Samuel Taborda, hayo una pelota los nios iniciaron con su bsqueda, intercambiando

las figuras en la parte superior de las gafas.

Al finalizar la actividad la docente les solicito traer todos los objetos encontrados y
colocarlas encima de sus escritorios, y en efecto lo hicieron es as que se les pidi

clasificar las figuras por su forma esfera, cubo y pirmide, y se les pregunto a cada

nios lo que encontraron, entre los objetos hallados fueron: pelotas, dados, las mesas
Nivel Analtico y Valorativo:

Nuestros principales objetivos eran que los nios lograran trabajar las partes motrices y

creativas, evidenciado en las gafas que realizaron, al principio los nios estuvieron un

poco distrados y cansados pero de igual manera fue la ultima hora que escogimos para

trabajar con ellos.

El trabajo en plastilina con la figura y por ltimo la creatividad que tuvieron para la

bsqueda de los objetos en el saln.

Nivel De Reflexin Pedaggica:

El hecho de ser recursivos con nuestros estudiantes nos motiva a que ellos puedan

aprender de todo el empeo que nosotros le hacemos llegar con nuestras enseanzas.

La parte de la atencin es lo que mas hemos podido evidenciar en esta actividad as

como tambin la hora en la que fue trabajada influyo mucho con los estudiantes

ACTIVIDAD # 12
Circuito

propsito: observar y valorar la ejecucin de recorridos, Representando acciones, posturas y

expresiones
Objetivos:
Interpretar, prestar atencin y memorizar ms de tres rdenes consecutivas
 Ejercitar los conceptos de las figuras geomtricas tridimensionales por medio de

diferentes ejercicios.
DIMENSIONES: dimensin cognitiva, dimensin corporal, dimensin comunicativa
EXPLORAR CREAR SOCIALIZAR
Antes de iniciar miramos la Se realizaran tres actividades Observaremos la destreza

cantidad con los nios, diferentes que los nios individual y autonoma con la

Realizaremos unos debern organizar y orientar que ejecutan las diferentes

pequeos ejercicios en la segn el objeto propuesto. actividades.

Una zona de objetos como Si disponemos de papel y
piscina de pelotas, se
dados, cajas, loncheras entre colores podran dibujar el tramo
colocaran colchonetas para
otros se realizara en plastilina de ejecucin que les haya
que los nios realicen
la forma que tiene estos gustado y con cuales figuras
rebotes.
objetos.
Al salir de los objetos antes

expuestos se pueden

encontraran con diferentes

bombas que al inflarlas darn

con una figura geomtrica

tridimensional, y as mismo

jugaremos con ellas.

Luego encontraran una zona

llena de cartulina y cauchos

donde tendrn que realizar un

gorro de fiesta y as mismo

observar la figura que se

construye.
EVALUACIN:

Practicar diferentes ejercicios motores, con ayuda de las figuras geomtricas tridimensionales,

identificndolas en los diferentes objetos utilizados

Representar corporalmente las indicaciones de la actividad solicitadas por la docente.
Participar corporalmente en el desarrollo de la actividad.

DIARIO DE CAMPO 12

Nombre de la Institucin: Liceo Infantil Mappi

Actividad Pedaggica Desarrollada: El Circuito

Propsito De La Actividad: (Competencia, Objetivo, Logro):

Observar y valorar la ejecucin de recorridos, Representar acciones, posturas y expresiones.

Analizar y memorizar ms de tres rdenes consecutivas.

Identificar el concepto de cantidad, e identificar las figuras geomtricas como medio de

aprendizaje.

DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:

los estudiantes para el da de hoy encontraran en su saln una zona que debern

observaran, la cual est hecha de objetos como dados, cajas, loncheras entre otros,

mediante esto elaboraran de forma creativa con plastilina figuras que tengan un

parecido a la que estn observando, teniendo en cuenta todos los objetos expuestos .

Ellos encontraran unas bombas de distintos colores que al inflarlas darn con una

figura geomtrica tridimensional como la esfera, y as mismo jugaremos con ella.

Tambin abra una zona de herramientas en la que enconaran cartulina, papel peridico
y cauchos para realizar un gorro de fiesta y as mismo observar la figura que se

construye como el cono.

Los estudiantes demuestran un gran inters en realizar la actividad, al ingresar al saln

de clase se distribuyen los nios para la observacin de los objetos que se encuentran

en un estante de material de apoyo para la docente que se a llamado la zona de

observacin, hay ellos podrn visualizar diferentes objetos ya mencionados

anteriormente.

A los estudiantes se les da un tiempo estipulado para que puedan tocar, visualizar y

memorizar.

Terminado se da la indicacin para la elaboracin de estas figuras mediante la

Nivel Analtico y Valorativo :
plastilina, que se les haba entregado con anterioridad, los nio solicitaban un color
Identificar las figuras geomtricas tridimensionales como; cubo, esfera, cono. En una

forma de relacin y memorizacin.

Practicar de manera artstica la tcnica de la plastilina es muy importante resaltar

siendo esta un material agradable para los estudiantes, pero de igual manera frustrante

en la realizacin de sus objetos.

Los espacios hacan parte de una representacin visual de coordinacin, Se observ la

destreza individual y autnoma, se intercambiaron opiniones y gustos sobre las figuras

realizadas en plastilina, una de ellas trabajada las bombas.

Nivel de Reflexin Pedaggica:

La actividad fue de un gran inters y aprendizaje, el objetivo que se tena para ella fue

evidenciado, es importante resaltar que en cada actividad podemos detectar nuevos

conceptos para profundizar unas futuras actividades. Uno de ellos fue la cantidad; es

el valor numrico que resulta de una medicin (de una magnitud) que se expresa con

nmeros acompaado por unidades, de la forma siguiente Cantidad=Magnitud x

Unidades (2014 F.W).

ACTIVIDAD # 13

Mi gran robot
Propsito: realizar con arcilla las figuras geomtricas tridimensionales en diferentes tamaos y

crear un robot utilizando las figuras geomtricas en arcilla.

Objetivo:
Realizar figuras geomtricas tridimensionales con diferentes materiales.
Reconocer las diferentes figuras geomtricas realizadas.
Explicar la diferencia entre las figuras.
DIMENSIONES: dimensin cognitiva, dimensin esttica, dimensin corporal
EXPLORAR CREAR SOCIALIZAR
Para iniciar los nios Crearemos con los nios y nias un Se les preguntar a los nios

debern dibujar una robot con las figuras geomtricas donde presentaron ms

figura que aparece en la realizadas en tres dimensiones en dificulta para realizar la

cancin, al terminar se las arcilla como son: esferas, cubos y figura y al momento de

pegaran en el frente y cono de diferentes tamaos cada uno, unirla

Al terminar cada una de las figuras observar la esttica que los
realizaran las uniones que
los nios debern unirlas y formar un nios tuvieron al realizar su
indica la cancin.
robot. robot
LAS FIGURAS Por ltimo se pintara con vinilo cada

BAILARINAS. figura representada con un color

Una esfera un cubo y un diferente.

corazn Una estrella,

cono y pentgono y un

rombo todos quedaron

para ir a bailar, todos

bailaron y lo pasaron

genial.

La esfera con el cubo

bailo, el cono con el

corazn, el pentgono y
el rombo.

Todos se pusieron a bailar

y lo pasaron genial, un

rayito se uni a la fiesta y

con la estrella bailo y as

todos bailaron hasta el

anochecer
EVALUACIN:

Identificar las diferentes figuras geomtricas tridimensionales cubo, esfera, cono.

Representar las figuras geomtricas tridimensionales en diferentes materiales (arcilla)
Expresar sus sentimientos frente a la actividad

ACTIVIDAD # 14

La mentira ms grande

PROPOSITO: Expresar por medio de sus cuerpo un lenguaje diferente de comunicacin y de

exploracin con objetos en forma de esfera.

Objetivo:
Se expresa con seguridad.
Reconocer las diferentes figuras geomtricas.
DIMENSIONES: dimensin comunicativa, dimensin corporal

EXPLORAR CREAR SOCIALIZAR

Comenzaremos cantando Propondremos a los nios y las Se les preguntara a los nios y

una cancin nias jugar a contar mentiras. nias cual fue la mentira que

Las Partes De Mi Cuerpo Para empezar, lo haremos ms le gusto y la que los hizo

Las partes de mi cuerpo nosotras, contamos por ejemplo rer ms.

Se les observara a los nios y
hoy quiero aprender para un da yo compre un globo tan, nias la expresin y los

cuando me pregunten yo grande que cuando el viento movimientos que tuvieron con

responder. soplo me llevo a volar en las su cuerpo.

Estaremos muy atentos a la
Las manos son para nubes me sub a una y le ped
utilidad que le darn los
aplaudir, que me llevara de paseo, luego
estudiantes a los objetos que
Las piernas son para saltar, comenz a llover , volv a mi
tienen forma de esfera para
Los brazos para abrazar, casa en una gota de agua, y ca
incluirlas en su imaginacin y
La boca es para cantar y el justo en mi ventana.
En el saln se colocarn que forma le darn
corazn es para querer.
diferentes objetos como globos,
Luego se realizaran
pelotas, canicas, etc.
preguntas como: en A continuacin los invitamos a

nuestro cuerpo que parte contar sus propias mentiras

tenemos de esfera?, en donde debern ir expresando con

nuestro cuerpo que parte su cuerpo el detalle de su mentira

tenemos de cubo?, en y dentro de ella deber nombrar

nuestro cuerpo que parte un objeto, o dibujo que tenga

tenemos de cono?. forma de esfera, podrn tomar

los objetos que se les tendrn en

el saln

EVALUACIN:

Nombrar verbalmente objetos que observa en el entorno

Expresar diferentes ideas teniendo en cuenta las figuras geomtricas tridimensionales
Participar activamente y creativamente en la actividad
 ACTIVIDAD # 15

Ordenamos el aula

PROPOSITO: interpretar con diferentes alternativas de pensamientos ante el planteo de

Situaciones de ordenamiento; adquiriendo un amplio repertorio de acciones para operar y

clasificar los objetos.

Objetivo:
Clasificar las figuras geomtricas tridimensionales.
Reconocer las diferentes figuras geomtricas.
DIMENSIONES: dimensin comunicativa, dimensin corporal, dimensin cognitiva. Dimensin

esttica
CREAR EXPLORAR SOCIALIZAR

con los nios y nias Propondremos a los nios y Con los nios y nias

cantaremos nias hacer grupo de cuatro para revisaremos los materiales de

EL MUNDO DE LAS ordenar los materiales del aula las diferentes cajas de los

FIGURAS en cajas de diferentes tamaos. grupos, para observar que

Es conveniente que estas
GEOMETRICAS. grupo logro encontrar ms
clasificaciones se hagan de
Cada nio y nia encontrara objetos con las diferentes
acuerdo con los criterios que se
pegado en el tablero una forma que se les dio.
les asigne como: en la caja Se les preguntara a cada grupo
mscara que ser una figura
mediana buscaran objetos que cual fue la figura
geomtrica, la tomaran y se
tengan forma de cubo, en la caja tridimensional que ms les
la colocaran para cantar la
grande buscaran todos los cost conseguir en el aula d
cancin.
objetos que tengan forma de clase.
mira! Te voy a mostrar el Se les observara los objetos
esfera y en la pequea buscaran
mundo de las figura para mirar si corresponden a
objetos que tengan forma de
geomtricas! cono. Todos esos objetos sern las figuras que se les pidi.

l es muy serio y correcto los materiales que ellos utilicen

muy ordenado y grun se en sus actividades, siguiendo

viste de cuatro lados siempre la consigna de ubicar

cuadrado es, es como un todo lo que va junto.

En un segundo se les pedir a
camin su gran amigo es
los nios que cambien en el
muy ancho tiene la forma de
orden que se les de los
nuestro sol siempre un
materiales.
abrazo el es un circulo un

gordifln ya llega el

puntiagudo, el que parece un

volcn 3 lados tiene el

barbudo triangulo es y de

mazapn, las figuras se

presentan para que las

aprendas.

EVALUACIN:

Clasificar las figuras geomtricas tridimensionales cubo, esfera, cono

Practicar los conceptos aprendidos.
Participar corporalmente en el desarrollo de la actividad.

DIARIO DE CAMPO 15

Nombre de la Institucin: Liceo Infantil Mappi

Actividad Pedaggica Desarrollada: Ordenemos el Saln

Propsito De La Actividad: (Competencia, Objetivo, Logro):

PROPOSITO: interpretar con diferentes alternativas de pensamientos ante el planteo de

Situaciones de ordenamiento; adquiriendo un amplio repertorio de acciones para operar y

clasificar los objetos.

Objetivo:

Clasificar las figuras geomtricas tridimensionales.

Reconocer las diferentes figuras geomtricas.

DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:

Para esta actividad los nios van a encontrar el saln de clase con algunos desordenes,

decidimos llenar el saln con bombas, tenemos tres cajas grandes para que ellos puedan

organizar los objetos del saln.

Cuando los nios llegan no prestan mucha atencin de cmo est el saln si no que se

fijan mas en las bombas juegan con ellas, ubican las maletas en su sitio.

Les pedimos sentarse y organizar un poco el saln que estn algunas cosas desordenadas.

Propondremos a los nios y nias hacer grupo de cuatro para ordenar los materiales del

aula en cajas de diferentes tamaos.

Es conveniente que estas clasificaciones se hagan de acuerdo con los criterios que se les

asigne como: en la caja mediana buscaran objetos que tengan forma de cubo, en la caja

grande buscaran todos los objetos que tengan forma de esfera y en la pequea buscaran

objetos que tengan forma de cono. Todos esos objetos sern los materiales que ellos

utilicen en sus actividades, siguiendo siempre la consigna de ubicar todo lo que va junto.
En un segundo se les pedir a los nios que cambien en el orden que se les de los

materiales.

Iniciamos y los nios estn muy atentos a los que se les est pidiendo el trabajo fue

agradable y en equipo.

Tratamos de buscar los objetos que tuvieran las figuras para que as a los nios se les

facilitara ms la bsqueda de los objetos.

Nivel Descriptivo y analtico:

Para los estudiantes fue muy fcil el reconocimiento de las figura trabajadas, al momento

de ordenar el saln estuvieron muy atentos frente a la figura que le vamos dirigiendo. Para

terminar con los estudiantes y agradecimiento por su colaboracin decidimos realizar un

compartir para que ellos estuvieran presente el trabajo que haban realizado y as mismo el

conocimiento que haban adquirido

Nivel Reflexivo Pedaggico:

Fue muy agradable la realizacin de estos talleres o actividades para nuestro

afianzamiento y conocimiento de los diferente tipos de aprendizaje y la importancia del

manejo del cuerpo con nuestros estudiantes.

La actividad fue de un gran inters y aprendizaje, el objetivo que se tena para ella fue

evidenciado, es importante resaltar que en cada actividad podemos detectar nuevos

conceptos para profundizar unas futuras actividades. En esta resaltamos mucho el hecho

de que los nios compartieran con sus compaeros Los nios no son egostas por

naturaleza. El egosmo tambin se aprende. Cmo ensear a los nios a que hagan lo que

muchos de nosotros todava no lo hemos aprendido? El compartir es una de las

habilidades sociales ms difciles de ensear a los hijos. Requiere tiempo y prctica. Los
bebs demuestran habilidades sociales desde el da que nacen.
 9. RESULTADOS

La elaboracin y puesta en marcha de la propuesta Con Mi Cuerpo Juego Y Aprendo como

estrategia pedaggica y metodolgica logr optimizar la enseanza y el aprendizaje de las figuras

geomtricas tridimensionales en los nios de grado transicin de la institucin educativa: Liceo

Mappi. Los estudiantes conceptualizaron y pusieron en prctica los saberes adquiridos con

respecto a las figuras geomtricas tridimensionales (cubo, cono. esfera) a travs de actividades

significativas durante una serie de espacios en la institucin.

Mediante la recoleccin de datos (encuestas) se realiz un anlisis segn las respuestas dadas

por los docentes y por los padres de familia que participaron conjuntamente en esta propuesta,

dndonos a conocer aspectos por mejorar y para proyectar asa un futuro, enfocndonos en un

aprendizaje significativo.

ANLISIS DE RESPUESTA

ENCUESTAS
Docentes
10. Considera usted que los estudiantes de transicin, deben aprender las figuras geomtricas

bsicas

Tridimensionales (cubo, esfera, pirmide)? Y en que influye su conocimiento con relacin a

Otras reas o dimensiones?

ANLISIS GENERAL: para las docentes es de gran importancia que los estudiantes de transicin

aprendan las figuras geomtricas bsicas, y el aprenderlas tridimensionalmente como son (cubo, esfera,

pirmide), es una forma de relacionar el entorno con el conocimiento en la escuela. A la vez se vinculan

reas como las matemticas, la lectoescritura, la educacin fsica, etc.

11. Cmo logra usted identificar que sus estudiantes tienen conocimiento de las figuras
 geomtricas bsicas?

Explquelo.

ANALISIS GENERAL: las docentes lograr identificar este conocimiento al momento

de realizar con los nios una ronda, cuando se ubican en las hojas de sus cuadernos

cuadriculados, en las actividades que requieren desplazamiento, y de igual forma

hacer reconocimientos de estas en la clase, siendo as de gran importancia no solo

plasmarlas en una hoja si no que su visualizacin frente a ellas sea relacionado con las

de ms actividades que se logren realizar en el aula.

12. Utiliza estrategias en el aula, que permitan involucrar el manejo corporal

con relacin al conocimiento de la geometra? Describa una actividad.

ANLISIS GENERAL: frente a estas actividades que se relacionan se encuentran la

danza, la realizacin de movimientos con el cuerpo donde se involucran los

desplazamientos en diferentes direcciones, la realizacin de cuentos actuados donde

ellos se involucran en los diferentes papeles y le dan la forma y sentido a los

escenarios.

13. Qu aportes resalta usted del modelo de aprendizaje significativo en las

actividades que efecta en sus clases?

ANALISIS GENERAL: se puede reafirmar el aprendizaje significativo, como la

forma en que el nio obtiene nuevas adquisiciones y se relacionan con lo que l ya

sabe, siguiendo una lgica, con sentido, y no arbitrariamente, y a su vez debe de haber

un potencial de significado a lo aprendido.

14. Explique la importancia de realizar actividades que permitan involucrar el

 cuerpo como medio de instrumento para el logro de un aprendizaje en el aula?

ANLISIS GENERAL: Respecto a este interrogante las docentes comparten la idea

de que el cuerpo como instrumento de aprendizaje es muy importante, porque permite

que los nios y las nias posibiliten un intercambio de experiencias y sentimientos.

Conllevando as a un desarrollo de habilidades de expresin y transmisin de ideas y

opiniones, lo que repercute en las capacidades motoras del nio la nia.

15. Qu actividades realiza en el aula para fortalecer la dimensin corporal?

ANLISIS GENERAL: las docentes encuestadas afirman que actividades tales como: baile, juego de

roles, canciones con movimientos, entre otros, son actividades para el fortalecimiento de la dimensin

corporal, observando as aspectos que son buenos pero que se pueden mejorar ya que

del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con

su cuerpo desplegando toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin

todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin.

16. Al realizar actividades con el cuerpo como instrumento para el aprendizaje de qu manera

evidencia los resultados del aprendizaje?

ANALISIS GENERAL: Las anteriores docentes afirman que los nios expresan

involuntariamente de manera corporal conocimientos previos trabajados en el aula de

clase se tiene en cuenta que tambin argumentan que se puede evidenciar un

aprendizaje de manera escrita como: dibujos, artes, para la utilidad como temperas,

plastilina, etc.

Teniendo en cuenta que estos nios estn en una edad de que adquieren conocimientos

muy rpido as mismo lo pueden representar de manera corporal involuntariamente.

17. Realiza salidas al parque con los estudiantes, que tan significativa son para
 los nios y para el docente?

ANALISIS GENERAL: se evidencia que es otro espacio educativo que puede enriquecer un

aprendizaje significativo y que se puede utilizar para darle otro horizonte a la enseanza de hoy en da,

con un buen planteamiento de actividades en l se darn buenos resultados para fortalecer como para

seguir practicndolos. De esta manera el objetivo principal de los parques en la actualidad, es entretener

a travs de estructuras psicomotrices que aporten adems de diversin estmulo y desarrollo de

diferentes capacidades.

18. Cmo docente tiene alguna rutina de ejercicios corporales para sus estudiantes?

ANALISIS GENERAL: cada docente tiene diferentes rutinas pero la que comn

mente tienen para trabajar en el aula de clase son: las rondas infantiles, la clase de

danzas, canciones imitando movimientos.

Las rutinas salen siendo de un gran aporte para el fortalecimiento de aquellos conceptos que queda

flotando y a medida que se trabajan con estos ejercicios se pueden ir fortaleciendo valga la redundancia.
PADRES
7. Cul cree que es el papel de los padres frente al aprendizaje de su Hijos?

ANLISIS GENERAL: Para los padres es fundamental el papel frente a los

aprendizajes de sus hijos, nos dicen que ellos deben ser guas y ayuda motivadora en

este proceso, de ellos depende se puede decir que casi el 90% la supervisin, el

acompaamiento de las actividades y tareas del colegio.

Parte de esto se vincula en la formacin de la personalidad y la formacin en valores

como principalmente el respeto y la responsabilidad, fortalecidos en seguridad, son

orientadores de las debilidades y habilidades dentro y fuera del mbito familiar de sus

hijos, para que as lleguen hacer personas y hombres de bien.

El acompaamiento hace parte de la misin formadora que tienen los padres como puericultores con el
fin de lograr la construccin y reconstruccin de las metas de desarrollo humano, integral y diverso,

siendo as muy

agradable para el aprendizaje, ya que el acompaamiento de los padres es fundamentales y de gran

Importancia en la formacin de los nios y nias.

8. Realiza algn tipo de deporte con sus hijos en los ratos libre?

ANLISIS GENERAL: se evidencia que los padres con sus hijos practican

deportes, siendo el ms llamativo para los nios el ftbol, al igual para algunos de ellos

montar bicicleta, patinar y practicar la natacin.

Nos dicen, que el acompaar a sus hijos a iniciarse en diferentes deportes y actividades

deportivas los fortalecer tanto fsica como psicolgicamente.

El deporte es de suma importancia para los nios; en primer lugar, a nivel psicolgico,

el deporte les ayudar a enfrentarse a la competicin, a plantearse diferentes metas, los

har ms fuerte y les ayudar en algo tan importante como saber trabajar en equipo y

comunicarse con sus compaeros.

A su vez, al nivel fsico, se trata de una cuestin de educacin de la salud. El deporte

prevendr contraer todo tipo de enfermedades, pues la salud de nuestro hijo y su

condicin fsica ser mucho mejor, o a combatir algunas, que cada vez son ms

frecuentes en los ms pequeos, como la obesidad mrbida.

9. Dentro de las salidas que realiza al parque con sus hijos, cual es el juego que

ms disfrutan?

ANLISIS GENERAL: Respondiendo a la pregunta se evidencia como medios

recreativos como el futbol, montar a bicicleta, correr, entre otros son herramientas en

los hogares para la formacin de los nios y nias con respecto a la motricidad gruesa,
generando as gran dominio es sus cuerpos si ellos darse cuenta del beneficio que les

est brindando a sus hijos.

10. En el mbito familiar tiene alguna rutina de ejercicio?

SI - NO

ANLISIS GENERAL: A pesar de expresar la necesidad de tener conocimientos

sobre la importancia de la motricidad gruesa en los nios; se muestra, en la mayora

de los padres de familia no tener una buena rutina de ejercicios con sus hijos. Aunque

la tendencia es mejorar como se evidencia con los padres que realizan ciertas

actividades.

11. Que nos puede decir acerca de las clases deportiva que realizan sus hijos en los

colegios?

ANLISIS GENERAL: Los padre son concientizados de que en la institucin se

practica el deporte como medio de aprendizaje, donde se fortaleces aspectos motrices,

esquema corporal, dimensin socio-afectiva, dimensin comunicativa estas

dimensiones se retoman en cuestin de poder compartir con sus compaeros

experiencias nuevas y no permitir perder un enfoque pedaggico.

Para estos padres es importante la utilizacin de trabajar la dimensin corporal ya que

les sirve demasiado en un proceso de aprendizaje y ms est dentro de su diario vivir.

12. Usted como padre qu actividades considera que se deben realizar para que los

nios y nias tengan un adecuado aprendizaje de las figuras geomtricas en forma

tridimensional como el cubo, la pirmide y la esfera?

ANLISIS GENERAL: Es evidente que a los padres de familia le interesa que sus

hijos reconozcan esta figuras geomtricas de manera artstica, tomando en cuenta las

manualidades y para ellos se pueden utilizar materiales como plastilina, greda.

Tambin se evidencia que la tecnologa puede ser parte para el aprendizaje de ellas

fomentar actividades directamente en los computadores y por supuesto utilizando el

internet.

Propones que para llegar a un aprendizaje tridimensional es importante partir de lo que

est plasmado como en lminas dibujos etc. para poder hacer una profundizacin en

tridimensional.

10. RESULTADOS
 11. CONCLUSIONES

Mediante la realizacin del proyecto, por medio de instrumentos como la observacin, la

entrevista, el diario de campo y la encuesta se lograron evidenciar de cada una de las

particularidades de la problemtica que presentaban los nios y nias del grado de transicin

frente al conocimiento de su cuerpo para el aprendizaje de las figuras geomtricas

bidimensionales en el liceo Mappi de Bogot ; llevando a concluir que los nios y nias de grado

transicin llegaron a relacionar las figuras geomtricas bsicas con las tridimensionales teniendo

como instrumento principal su cuerpo

Mediante la realizacin del proceso de investigacin, se logr construir un marco terico con

referentes conceptuales y normativos que permite orientar cada uno de los componentes

pedaggicos para el desarrollo terico de la propuesta permitiendo as un proceso de aprendizaje

frente al proyecto que se lleva al cavo.

De igual forma se construyeron las diferentes actividades que lograron fortalecer las

necesidades e intereses de los nios y nias, desarrollndose un proceso significativo desde su

ejecucin hasta su culminacin, incentivando en los nios aprendizajes significativos de manera

creativa, dinmica, ldica y crtica en la ejecucin de cada una de las intervenciones didcticas.
As mismo la propuesta pedaggica genero un impacto positivo en la comunidad educativa, ya

que se logr en los nios y nias el desarrollo en diversos conocimientos por medio de la

expresin y el movimiento del cuerpo, para el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas en

tres dimensiones: esfera, cubo, cono. As mismo se demostr que el aprendizaje significativo

juega un papel primordial en los procesos de enseanza en los nios y nias, ya que les brinda la

posibilidad de expresar sus sentimientos, relacionarse, compartir sus ideas, cooperar en sus

trabajos de unos a otros. De igual forma se logr incluir a los padres de familia en las actividades

ejecutadas.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Autor, A.A. (ao de la publicacin). Ttulo de la obra. (Edicin si la hay). Ubicacin:

Editorial.
ALONSO, Alicia. 2001. Currculo de psicomotricidad en educacin infantil, en la etapa de 0 a 6

aos. Centro de Investigacin. Universidad La Salle. Bogot.

AMS COMENIO, Juan. 1998. Didctica magna. Biblioteca Pedaggica de Bolsillo..

BONILLA. Elsy. 2005. Ms all del dilema de los mtodos. Ed. Norma.

BUSTAMANTE, Myriam. 2001. Razn e Interaccin. Universidad de la Salle. Bogot P. 112-

113.

CERDA, Hugo y LOPEZ, Absalon. 1978. La educacin preescolar en Colombia: mito o

realidad. Bogot: ICFES.

OSORIO CRUZ, Mara del Mar. HERRADOR SANCHEZ, Julio ngel. 2007. La

Psicomotricidad como Herramienta de Recreacin y Ocio en el mbito Educativo. Espaa. Ed.

INDE. p. 16

COLOMBIA. LEY 115 DE 1994, Artculo 15.

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, 1998. Lineamientos Curriculares,

Bogot: Magisterio, Santa fe de Bogot.

LINEAMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES DEL PREESCOLAR en el rea de

matemticas en el distrito en la pg. 17 (1998)

INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TCNICAS Y CERTIFICACIN. , 2002.

Compendio tesis y otros trabajos de grado. Quinta actualizacin, Bogot: ICONTEC.

LZARO L, Alfonso. 2000. El equilibrio humano: un fenmeno complejo. Volumen II, p. 80-86

MACKERNAN, James. 2004. Investigacin- Accin y Curriculum. Ed. Morata. 2 Edicin.

Madrid, Espaa. p. 21

MEDINA, Zoraida. 2000. La educacin preescolar: de la teora a la prctica. Artculos

Especiales.

PALACIOS, Jess (Universidad de Sevilla). MARCHESI, lvaro (Universidad Complutense de

Madrid).COLL, Cesar (Universidad de Barcelona). 1999. Desarrollo Psicolgico y Educacin.

Ed. Alianza.

TORRES LABREGO, Laurin, 1991 Dimensiones en el cuerpo, Universidad el rosario, Bogot.

p.56

13. ANEXOS

13.1. Cronograma De Actividades

Mes
Sesin Y Febrero Marzo Abril

actividad
1 Cadeneta 17
2 Los chicos 20

exploradores
3Cabremos 24

los dos?
4 Jugamos con 27

circuitos
5 Creamos con 3

mi cuerpo
6 frutiladia 6
7 Palitroque 10
8 Tic tac 13
9 Adivina 17

quien
10 La 20

locomotora
11 El busca 24

figuras
12 Circuito 27
13 Mi gran 3

robot
14 La mentira 6

ms grande
15 Ordenamos 10

el aula

13.2. Formato Diario De Campo

 Nombre de la Institucin:
Actividad Pedaggica desarrollada:

Propsito de la Actividad: (competencia, objetivo, logro)

DESCRIPCIN

Nivel Descriptivo

Nivel Analtico y Valorativo

Nivel de Reflexin Pedaggica

13.3. Formato de encuestas

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

 La presente encuesta solicita informacin relevante a Los padres de Familia con respecto al
Manejo del cuerpo en el contexto Familiar.

Fecha:______________________________________________________________
Nombre:____________________________________________________________
Institucin:__________________________________________________________

1 Cul cree que es el papel de los padres frente al aprendizaje de sus

hijos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______
2 realiza algn tipo de deporte con sus hijos en los ratos libres?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______
3 Dentro de las salidas que realizas al parque con sus hijos, cual es el
juego que ms disfrutan?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______
4 En el mbito familiar tienen alguna rutina de ejercicio?
Si _____ no_____ cuales
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______
5 Qu nos puedes decir acerca de las clases deportiva que realizan sus
hijos en los colegios?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______
 ENCUESTA
La presente encuesta solicita informacin relevante a la Educadora con
respecto a
Las figuras geomtricas bsicas en tres dimensiones (cubo, esfera y cono) al
cuerpo
y el aprendizaje significativo como parte de una investigacin que busca
explicar
Ambos conceptos en el contexto del grado de transicin.
De antemano se agradece su atencin y su respuesta.

Fecha:______________________________________________________________________
Nombre:____________________________________________________________________
Institucin:_________________________________________________________________
_
1 En qu grado escolar considera usted que los estudiantes de
transicin, deben aprender las figuras geomtricas bsicas
tridimensionales (cubo, esfera, cono)? Y en que influye su
conocimiento con relacin a otras reas o dimensiones?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 Cmo considera usted el grado de conocimientos que tienen sus
estudiantes frente al tema de las figuras geomtricas bsicas?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3 Es tema importante el uso del aprendizaje significativo en la
enseanza de las figuras geomtricas bsicas tridimensionales? Por
qu ?
________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____
4 Por qu cree que es importante manejar el esquema corporal en los
nios?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__
5 Qu aportes resalta en el aprendizaje significativo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6 Describa la importancia de realizar actividades que permitan involucrar
el cuerpo como medio de instrumento para el logro de un aprendizajes
en el aula?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_
7 Qu actividades realiza en el aula para fortalecer la dimensin
corporal?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8 Al realizar actividades sobre el cuerpo como instrumento para el
aprendizaje de qu manera evidencian los maestros su aplicacin e
impacto?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9 realizas salidas pedaggicas al parque con los estudiantes, que tan
significativas son para los nios y para el docente?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
10 Cmo docente tienes alguna rutina de ejercicios diaria para sus
estudiantes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________