Especialidad en Docencia

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REA ACADMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
Rediseo 2015
Antecedentes
La evolucin de las actividades de formacin pedaggica de los profesores
universitarios en Mxico, se ha perfilado no slo como un mbito del quehacer
profesional, sino a la vez como un campo de estudio. En la actualidad, se puede
identificar la existencia de anlisis, investigaciones y reportes sobre diversas
experiencias y prcticas en relacin con la formacin de profesores. De hecho,
este mbito representa ya un campo especfico de investigacin en la educacin.
Ms an, la fecundidad intelectual en torno a la formacin de profesores, quiz
sea comparable a la que tuvo la Escuela Normal en la formacin de maestros
hacia finales del siglo pasado y principios de ste.
Tal fecundidad se expresa en el papel que han tenido los centros

universitarios a travs de los programas de posgrado vinculados al pensamiento
educativo y a la generacin de estudios e investigaciones educativas que en la
actualidad constituyen gran parte de la masa crtica para juzgar el estado de las
teoras vinculadas a este saber en Mxico.
Una primera aproximacin al surgimiento de los programas de formacin de

profesores, a inicio de los aos setenta, permite comprenderlos dentro de las
polticas globales de modernizacin de la universidad, que pretendan adecuarla a
los requerimientos de desarrollo del pas, bajo la idea de que una mejor
preparacin de los cuadros tcnico profesionales redundara en una resolucin
de los problemas globales de desarrollo. Esta idea parte de una perspectiva falsa,
por cuanto se considera que slo a travs de tal formacin el pas resolvera sus
problemas econmicos, por lo cual se culpa a la universidad y a los profesores
de no dar aquella formacin que es necesaria para la incorporacin del sujeto al
aparato productivo.
El surgimiento y desarrollo de programas de formacin de profesores en

nuestro pas, ha tenido las siguientes etapas:
La primera se ubica entre los aos 1969, la cual estuvo dirigida a la
capacitacin y actualizacin pedaggica de los profesores, donde la actividad
realizada se orient a proporcionar los elementos tcnicos para conducir los
procesos de enseanza y aprendizaje. Esta etapa se caracteriz por la
organizacin de cursillos eventuales, mesas redondas, simposios y coloquios,
talleres de programacin por objetivos, elaboracin de textos de enseanza
programada y otros materiales.
La segunda etapa se inicia en 1972, con la puesta en marcha del Programa

Nacional de Formacin de Profesores de la Asociacin nacional de Universidades
e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). Se caracteriza por el desarrollo
de programas de Especialidad en Docencia, ante el reconocimiento de la
insuficiencia de los cursos aislados para la formacin docente. Al respecto, el
Centro de Didctica de la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM) y
posteriormente otros centros de formacin de profesores, organizaron un plan de
estudios de este tipo, con una duracin mayor a un ao; sin embargo, no tenan
los reconocimientos formales de estudios de posgrado. En esta etapa se produca
un primer acercamiento del profesorado a cuestiones educativas y en concreto
didcticas: se elaboraban manuales de didctica general y de didcticas
especiales y, se desarroll la lnea de la tecnologa educativa. Esta etapa concluy
en el ao 1975.
La tercera etapa abarca de 1976 a 1982 y se caracteriz por el surgimiento

de posgrados con formacin pedaggica, que aparecieron en dos modalidades
bsicas. Los primeros, centrados en la formacin pedaggica del profesor bajo el
nombre de Maestra en Ciencias de la Educacin o Maestra en Educacin
Superior. Una caracterstica de tales posgrados es que reciban profesores
universitarios de la ms diversa escolaridad previa. En el caso de estas Maestras
existan varias opciones de formacin: unas pretendan un acercamiento a los
problemas tericos de las ciencias sociales y la educacin, otras slo buscaban
una capacitacin instrumental y algunas no tenan un eje integrador de su plan de
estudios, provocando una cierta dispersin en la formacin de los profesores.
La segunda modalidad de los posgrados con formacin en educacin

superior, slo constituy una variante de los programas de capacitacin docente,
puesto que tendan a incluir un curso relativamente aislado en un plan de estudios
de otra especialidad, como es el caso de la mayora de los cursos de Didctica
General a nivel de posgrado.
Con la aprobacin del Programa Nacional de Educacin Superior

(PRONAES) de SEP/ ANUIES en 1984, se impulsa una estrategia para la
modernizacin de la Educacin Superior que comprende el fortalecimiento y
desarrollo de los estudios de posgrado donde se inscribe la Especializacin en
Docencia. Al respecto, la UNAM a travs del Centro de Investigacin y Servicios
Educativos (CISE), crea la Especialidad en Docencia como figura de posgrado, de
la cual surge un proyecto similar en la Universidad Autnoma del Estado de
Hidalgo en el ao 1985, a travs de lo establecido en el Programa Institucional de
Desarrollo de la UAEH (PIDE) que en respuesta a las demandas nacionales de
superacin acadmica, expresa la necesidad de formar a 250 profesores con
Especializacin en Docencia, cubriendo el 25% del total de los docentes en esta
Institucin de Educacin Superior (IES).
Bajo estos presupuestos, el programa de formacin de profesores se

concreta en el ao de 1985 con la presentacin de la Especialidad en Docencia
ante el Honorable Consejo Universitario por parte de la Divisin de Apoyo a la
Docencia, a travs de la Direccin de Tecnologa Educativa y el Departamento de
Didctica. As inici la primera generacin en el periodo 1986 1987. El proyecto
original fue modificado para la segunda generacin en el ao 1988.
Hasta el ao 2000, el programa de Especializacin en Docencia se

desarroll en seis generaciones. A partir de la tercera generacin, en el periodo
1991 1992 se hicieron intentos de revisin curricular, producto de la apertura del
programa de Maestra en Educacin; sin embargo, este propsito se llev a cabo
al concluir la cuarta generacin en 1994, donde se convoca, por la Coordinacin
de Docencia de la UAEH, a los egresados de este programa y de otros similares
cursados en diferentes IES, para integrar un equipo que desarrollara el proceso de
revisin curricular. Por motivos de cambio en la coordinacin acadmica del
programa, los resultados de la revisin y las propuestas de modificacin no se
consideraron en la quinta y sexta generaciones.
Estos resultados se retoman como diagnstico inicial para el desarrollo del

proceso de revisin curricular realizada en el ao 2001 bajo la Coordinacin del
rea Acadmica de Ciencias de la Educacin, a la cual se adscribe desde esa
fecha el programa con el nombre de Especializacin en Docencia.
El programa se ha ofertado a la comunidad en general, a pesar que estuvo

dirigido inicialmente para satisfacer las necesidades de superacin docente de los
profesores de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Durante las veinte
generaciones de este, hasta el ao 2014, el programa ha tenido una excelente
aceptacin social.
Como antecedentes del presente rediseo curricular se tienen que en el

ao de 1985 se present la Especialidad en Docencia ante el Honorable Consejo
Universitario por parte de la Divisin de Apoyo a la Docencia, a travs de la
Direccin de Tecnologa Educativa y el Departamento de Didctica. As inici la
primera generacin en el periodo 1986 1987, el proyecto original fue modificado
para la segunda generacin en el ao 1988.
A partir de la tercera generacin, en el periodo 1991 1992 se hicieron

intentos de revisin curricular, producto de la apertura del programa de Maestra
en Educacin; sin embargo, este propsito se llev a cabo al concluir la cuarta
generacin en 1994.
En el ao 2001 se desarrolla el proceso de revisin curricular realizado bajo la

Coordinacin del rea Acadmica de Ciencias de la Educacin, a la cual se
adscribe desde esa fecha el programa con el nombre de Especializacin en
Docencia. En el 2005 se aprueba el rediseo curricular, quedando el programa, de
nuevo, con el nombre de Especialidad en Docencia. (Rediseo curricular 2005).
MISIN
La Especialidad en Docencia del rea Acadmica de Ciencias de la Educacin del

Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo, contribuye a formar especialistas con alto grado de
competitividad en la construccin, abordaje, contextualizacin y resolucin de
problemas de su prctica docente y en la elaboracin de proyectos/propuestas de
intervencin en su mbito laboral, que les permite asumir la prctica educativa
desde una posicin transformadora y dar respuesta a las necesidades de los
estudiantes y a las exigencias estatales, nacionales e internacionales, mediante
una visin crtica y creativa del proceso educativo.
VISIN
Para el 2020, la Especialidad en Docencia, de la Universidad Autnoma del

Estado de Hidalgo, es un programa acadmico lder, en el mbito de la Educacin
Superior, referido a la profesionalizacin de los docentes, porque incorpora
innovaciones vinculadas al mundo del trabajo, est acreditado, con cuerpos
acadmicos consolidados, sus egresados son competentes con alto nivel
profesional, y atiende las necesidades educativas, que se exigen para desarrollar
la docencia tanto a nivel nacional como internacional.
OBJETIVOS CURRICULARES Y METAS
OBJETIVO GENERAL
Profesionalizar a docentes, para la transformacin del ejercicio de su prctica,

considerando las exigencias educativas contemporneas, a partir de elementos
tericos, psicopedaggicos y de investigacin/ intervencin educativa.
Objetivos especficos:
1. Analizar retos y perspectivas de la educacin en el contexto nacional e

internacional para la identificacin y seleccin de problemticas para la
investigacin y/o intervencin educativa.
2. Organizar procesos de enseanza y aprendizaje centrados en el estudiante,

desde una perspectiva terica, psicopedaggica e investigativa.
3. Aplicar diversas metodologas de la investigacin e intervencin educativas,
desde una perspectiva acadmica, prctica, empleando las TIC, para el desarrollo
del proyecto terminal de carcter profesional.
4. Elaborar un proyecto terminal de carcter profesional orientado a la
investigacin e intervencin educativa, a partir de las lneas de generacin y
aplicacin del conocimiento, que orientan la Especialidad en Docencia.
METAS
Del 2015 al 2020, se pretende alcanzar las siguientes metas, por generaciones del
programa.
El 100% de los profesores-estudiantes, al concluir y aprobar los crditos del
programa, contribuyan a su quehacer docente mediante la elaboracin de
una propuesta de investigacin-intervencin educativa desde las Ciencias
de la Educacin.
Al menos el 75% de los profesores-estudiantes, participantes para obtener
el diploma de especialidad, elaborarn un proyecto innovador que recupere
los contenidos del programa educativo.
Al trmino del programa, el 100% de los profesores-estudiantes elaborarn
un sistema de clases con base en los planteamientos tericos y
psicopedaggicos, auxilindose de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y las metodologas de la investigacin.
Asistencia de un mnimo del 10% de los profesores-estudiantes, del
programa, en eventos acadmicos nacionales, para propiciar el intercambio
de reflexiones sobre el campo educativo entre pares y expertos.
Participacin de por lo menos 40% de los PTC, del programa, como
ponentes, en eventos acadmicos nacionales e internacionales, para
posicionar y fortalecer el programa educativo.
Publicacin, por cada PTC, de por lo menos, un artculo en revistas
arbitradas o indexadas.
PERFILES DEL ESTUDIANTE
PERFIL DE EGRESO
Actuar profesionalmente en las instituciones educativas a nivel nacional e

internacional, desde una perspectiva acadmica, prctica e investigativa; que les
permita disear proyectos/propuestas de intervencin educativa, con una visin
crtica, reflexiva y creativa del fenmeno educativo en general y con los saberes
requeridos para asumir su prctica docente desde una posicin transformadora.
Por lo que se requiere promover los siguientes conocimientos, habilidades,
actitudes y valores:
Conocimientos
- Panorama educativo actual, en el ejercicio de la prctica docente, a nivel
nacional e internacional, a partir de los modelos de intervencin, desde las
perspectivas social, pedaggica, psicolgica e investigativa.
- Fundamentos tericos de la docencia, desde una mirada de las Ciencias de
la Educacin.
- Pensamiento psicolgico y pedaggico contemporneo y los diferentes
enfoques tericos y metodolgicos de la enseanza y el aprendizaje.
- Fundamentos tericos, sociales y culturales que impactan en los procesos
de enseanza y aprendizaje y, por ende, en la docencia.
- La Didctica como ciencia y los componentes didcticos para la planeacin
docente y como gestores de la prctica educativa. .
- El aprendizaje y la enseanza en la prctica educativa a partir de los
modelos, las estrategias, las teoras psicopedaggicas, inherentes a estos
procesos.
- Modelos de enseanza y aprendizaje.
- Educacin diferenciadora para intervenir en el aula.
- Las TIC y su importancia en la organizacin y desarrollo de los procesos
de enseanza y aprendizaje.
- La prctica educativa en el mbito de la investigacin cientfica y la
intervencin.
- Identificacin de la problemtica educativa en el contexto nacional e
internacional, desde el mbito de la docencia.
- Formulacin de un problema de investigacin a partir de la
conceptualizacin y de las bases metodolgicas relacionadas con la
investigacin/intervencin, en el mbito del proyecto terminal de carcter
profesional.
- Bases metodolgicas para el diseo de un diagnstico y/o propuesta de
intervencin.
- Enfoques de la investigacin psicopedaggica.
Habilidades para:
- Exponer sus ideas de manera clara, argumentada, ordenada y con una
secuencia lgica.
- Analizar juicios propios y ajenos y valorar las implicaciones personales y
sociales de los mismos.
- Comprender la complejidad de la prctica docente contempornea, desde

una perspectiva terica, prctica e investigativa.
- Manejar de forma crtica y reflexiva la informacin cientfica de fuentes
especializadas de actualidad, para mantenerse en la frontera del
conocimiento en el contexto de la sociedad contempornea.
- Aplicar los fundamentos psicopedaggicos del aprendizaje a partir de
diferentes teoras que lo justifican, en funcin de generar cambios
significativos en su modo de actuacin profesional.
- Diagnosticar la situacin de aprendizaje del individuo y del grupo.
- Seleccionar y organizar los contenidos a tratar en la asignatura, los
mtodos de enseanza y las estrategias metodolgicas, en
correspondencia con el rea disciplinar de la asignatura que imparte.
- Disear y aplicar el sistema de evaluacin del aprendizaje de sus
estudiantes.
- Organizar los procesos de enseanza y aprendizaje de forma innovadora
con carcter diferenciado.
- Disear de materiales didcticos que apoyen el desarrollo del programa de
la asignatura, utilizando las TIC.
- Seleccionar y sistematizar distintas fuentes de informacin.
- Revisar y procesar de la informacin cientfico-tcnica sobre el tema, tanto,
en bases de datos especficos como en entornos abiertos.
- Identificar la problemtica educativa a nivel nacional e internacional, desde
el mbito de la docencia.
- Confrontar los problemas de la prctica docente desde una perspectiva
investigativa.
- Formular problemas de investigacin a partir de los enfoques metodolgicos
relacionados con la investigacin/intervencin, en el mbito del proyecto
terminal de carcter profesional.
Actitudes y Valores
- Dedicacin a la labor docente e investigativa.
- Superacin permanente en los campos disciplinares relacionados con su
quehacer educativo.
- Promotor de valores individuales y grupales.
Reflexin de la prctica docente.
- Respeto a los derechos humanos y al medio ambiente.
- Compromiso con la profesin y la sociedad.
- Iniciativa, constancia y perseverancia en el desempeo profesional.
- Crtica, reflexiva y creativa desde una perspectiva personal y profesional.
- Responsabilidad en el desempeo de sus funciones como docente y en el
uso de sus conocimientos en la prctica profesional.
- Alto sentido de su desempeo profesional.
- Honestidad en el manejo de la informacin y confidencialidad.
- tica en el ejercicio de la profesin.

- Sensibilidad personal para asumir su papel profesional.
- Afecto y comprensin en el trato a sus estudiantes.
- Respeto a la diversidad.
PERFIL DE INGRESO
Conocimientos
Nociones sobre Metodologa de la Investigacin.
Conocimientos sobre los componentes de los procesos de enseanza y
aprendizaje, evaluacin y tcnicas del aprendizaje.
Habilidades para:
Redactar con claridad y precisin.
Expresarse oralmente de manera apropiada.
El estudio independiente.
Reflexionar sobre la problemtica que se le presenta en su prctica
docente.
El manejo y uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Actitudes y Valores
Verstil hacia la superacin acadmica.
Crtica y reflexiva para el dialogo y el trabajo en equipo.
Promotora del desarrollo social y educativo.
Compromiso ante la problemtica socioeducativa de sus alumnos.
Respeto a los derechos humanos y al medio ambiente.
Responsabilidad en su desempeo docente.
Honestidad en el uso de la informacin y en su prctica profesional.
MAPA CURRICULAR
Dentro de la estructura del mapa curricular se establece el trayecto formativo de

cada estudiante, las asignaturas que deben cursar y que se encuentran agrupadas
dentro de tres reas de formacin, para el desarrollo de este trabajo se llev a
cabo un anlisis de congruencia que se presenta en el anexo 1. Tambin se
definen los crditos por asignaturas y los crditos para las actividades
profesionalizantes que se incluyen como parte de la formacin de la especialidad.
A continuacin se describen las reas de formacin y en la figura 1 se muestra la
interrelacin entre ellas y en la figura 2 se muestra la carga horaria y el plan de
estudios completo de la propuesta.
RELACIONES HORIZONTALES Y VERTICALES
Las asignaturas que integran el plan de estudios de la Especialidad en Docencia

se relacionan entre s, tanto por los objetivos y contenidos que abordan como por
el carcter sistmico que tiene el programa, agrupndose en tres reas de
formacin en correspondencia con los objetivos propuestos en cada una de ellas,
lo que justifica las relaciones horizontales y verticales que se establecen entre las
asignaturas. Asimismo, entre los ejes se establecen relaciones verticales que
garantizan el cumplimiento de los objetivos curriculares del programa (figura 1).
La secuencia en que aparecen las asignaturas en las diferentes reas,

concebidas en el programa, obedece a una relacin interdisciplinaria y una
estrategia que posibilite la adquisicin de contenidos para abordar la complejidad
de los procesos de enseanza aprendizaje y de investigacin de los estudiantes,
sin que esto implique seriacin alguna.
El Taller Optativo de Investigacin/Intervencin Educativa se desarrolla a

partir del rea psicopedaggica tributando a la formacin investigativa de los
estudiantes y tomando de cada una de las asignaturas del mapa curricular los
fundamentos que posibilitan determinar y justificar el problema de investigacin
objeto de estudio y elaborar los marcos tericos y metodolgicos, por todo lo
anteriormente sealado, dicha asignatura se convierte en el eje transdisciplinar, en
la formacin integral del futuro egresado.
La lgica de la construccin del mapa curricular se articula a travs de los

objetivos declarados en cada uno de los programas de asignaturas, constituyendo
as, parte fundamental de las asignaturas consecuentes propuestas, no como
seriacin sino, como un ciclo de transformacin de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que deben ir desarrollando los estudiantes.
Las dos primeras reas de formacin contempladas en el mapa curricular

de la Especialidad en Docencia tributan a la optativa de especializacin y a las
asignaturas de investigacin/intervencin educativa permitiendo, con ello, la
integracin de todos los contenidos que se abordan durante el programa y al
mismo tiempo afrontando el campo de especializacin en que se inscribe el
proyecto terminal.
Las aspiraciones de las relaciones horizontales y verticales se concretan en

la organizacin curricular y estn contempladas en el sistema de evaluacin y
metas diseadas.
REAS DE FORMACIN
Las asignaturas que integran el plan de estudios del programa de Especialidad en
Docencia, se agrupan en tres reas de formacin que tienen carcter integrador y
una relacin dialctica, entre ellas y abarcarn el sistema de conocimientos y
asignaturas que se muestran en el cuadro 1.
4.7.2.1. rea terica
En esta rea de formacin se abordan los aspectos especficos de la docencia

desde los enfoques social, pedaggico, psicolgico e investigativo en el sentido
ms amplio. Este planteamiento justifica la incorporacin de tres asignaturas: a)
Panorama de la Educacin en el Siglo XXI, b) Teoras Psicolgicas de los
Procesos de Enseanza y Aprendizaje, c) Implicaciones Sociales y Culturales en
los Procesos de Enseanza y Aprendizaje.
Mediante estas asignaturas, se ofrecen los fundamentos tericos de la

docencia como profesin, reconociendo la complejidad del mbito educativo y los
retos actuales de los docentes ante un mundo multicultural y globalizado.
Esto implica el conocimiento inicial del contexto educativo, nacional e

internacional, y de herramientas para reconocer aspectos importantes sobre el
aprendizaje, las diferentes corrientes que lo sustentan, la interaccin que se da en
clase y, se inicia al participante en la recuperacin de su prctica como objeto de
investigacin para clarificar problemas, representar contextos, fundamentar
alternativas y valorar retrospectivamente su desempeo profesional.
Requiere, por tanto, que el estudiante asuma una actitud de compromiso,

hacia la investigacin/intervencin educativa de su prctica docente, partiendo del
anlisis crtico, la reflexin, y valores de respeto a su grupo para compartir la
informacin y alcanzar las metas individuales y grupales.
rea psicopedaggica
En esta rea se garantiza la formacin de los profesores desde el punto de vista

psicopedaggico/metodolgico, aspecto esencial en el cumplimiento de los
objetivos curriculares del programa. Se consideran los diversos elementos y
factores de carcter terico, instrumental y metodolgico de los procesos de
enseanza y aprendizaje, donde se incluyen conocimientos sobre los
componentes didcticos, los modelos de enseanza, las implicaciones didcticas
generales para su puesta en marcha en el aula y las estrategias de enseanza y
aprendizaje, as como los procedimientos especficos de las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin en la educacin y su importancia en la
organizacin y desarrollo del trabajo en el aula.
El rea est integrado por tres asignaturas: a) La Didctica en la

Accin/Prctica b), Modelos de Enseanza y Aprendizaje y c) Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en la Educacin, que abordan la funcin sustantiva
de la docencia como prctica concreta, tomando como referente la experiencia de
los profesores y el marco psicopedaggico.
Dentro de esta rea, se contina abordando los componentes de la

investigacin y la intervencin, desde el planteamiento del problema de
investigacin de la prctica docente, formulada en el rea de formacin terica, y
se incorporan las innovaciones psicopedaggicas, los modelos de enseanza y
aprendizaje, los componentes didcticos y las tecnologas, en la propuesta de
intervencin.
rea de investigacin/intervencin educativa
Las dos primeras reas de formacin contempladas en el mapa curricular de la

Especialidad en Docencia tributan en los procesos de investigacin-intervencin
educativa para mejorar la prctica docente, permitiendo la integracin de todos los
contenidos abordados durante el programa.
En esta rea se desarrolla el proyecto terminal ya sea con un enfoque ms

centrado en la intervencin o en la investigacin y est integrada por las
asignaturas Metodologa de la Investigacin/Intervencin Educativa, Taller
Optativo de Investigacin/Intervencin Educativa que tiene dos opciones para
cursar y una Optativa con enfoque disciplinar que se selecciona de una oferta de
seis. Adems, se integran los saberes de las reas de formacin a la propuesta
con base a la o las miradas tericas y metodolgicas de la asignatura optativa que
elija el estudiante, considerndolos en la elaboracin del trabajo final que
desarrollarn en el Taller Optativo de Investigacin/Intervencin Educativa.
CUADRO 1. RELACIN DE REAS DE FORMACIN, SISTEMA DE CONOCIMIENTOS Y

ASIGNATURAS
REAS DE CONOCIMIENTOS ASIGNATURAS

FORMACIN
Panorama educativo actual, 1. Panorama de la

TERICO en el ejercicio de la prctica Educacin en el Siglo XXI.
docente, a nivel nacional e
internacional, a partir de los 2. Teoras Psicolgicas de
modelos de intervencin, los Procesos de
desde las perspectivas Enseanza y Aprendizaje.
social, pedaggica,
psicolgica e investigativa. 3. Implicaciones Sociales y
Fundamentos tericos de la Culturales en los Procesos
docencia, desde una mirada de Enseanza y
de las Ciencias de la Aprendizaje.
Educacin.
Pensamiento psicolgico y
pedaggico contemporneo
y los diferentes enfoques
tericos y metodolgicos de
la enseanza y el
aprendizaje. Fundamentos
tericos, sociales y
culturales que impactan en
los procesos de enseanza
y aprendizaje y, por ende,
en la docencia.
La Didctica como ciencia y 4. La Didctica en la
PSICOPEDAGGICO los componentes didcticos Accin/Prctica.
para la planeacin docente y
como gestores de la prctica 5. Metodologa de la
educativa. . Enseanza.
El aprendizaje y la
enseanza en la prctica 6. Tecnologas de la
educativa a partir de los Informacin y la
modelos, las estrategias, las Comunicacin en la
teoras psicopedaggicas, Educacin.
inherentes a estos procesos.
Educacin diferenciadora
para intervenir en el aula.
Las TIC y su importancia en
la organizacin y desarrollo
de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
INVESTIGACIN- La prctica educativa en 7. Metodologa de la

INTERVENCIN el mbito de la investigacin Investigacin/Intervencin
EDUCATIVA cientfica y la intervencin. Educativa.
Enfoques de la
investigacin 8. Taller Optativo de
psicopedaggica. Investigacin/Intervencin
Identificacin de la Educativa.
problemtica educativa en el
contexto nacional e 9. OPTATIVAS
internacional, desde el Elige 1 optativa ( de este u
mbito de la docencia. otro programa afn)
Formulacin de - Didctica de las
problemas de investigacin Ciencias Sociales.
a partir de la - Didctica de las
conceptualizacin y de las Ciencias.
bases metodolgicas - Educacin para la
relacionados con la diversidad
investigacin/intervencin en - Materiales y medios
el mbito del tecnolgicos para la
proyecto/propuesta de enseanza.
intervencin educativa - Educacin para la
Bases metodolgicas ciudadana
para el diseo de un (formacin cvica y
diagnstico y/o propuesta de tica)
intervencin)
FIGURA 1. RELACIONES DE LAS ASIGNATURAS EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR
PANORAMA DE LA TEORAS IMPLICACIONES

TERICA EDUCACIN EN EL PSICOLGICAS DE SOCIALES Y
SIGLO XXI LOS PROCESOS DE CULTURALES EN LOS
ENSEANZA Y PROCESOS DE
APRENDIZAJE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
reas de Formacin
FIGURA 2. MAPA CURRICULAR ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

MAPA CURRICULAR DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE POSGRADO: ESPECIALIDAD EN DOCENCIA

Teoras Psicolgicas de los Metodologa de la
Panorama de la Educacin Metodologa de la
Procesos de Enseanza y Investigacin/Intervencin Optativa T HORAS CRDITOS
en el Siglo XXI Enseanza O
Aprendizaje Educativa
T
Clave EDOC014 Clave EDOC018 Clave EDOC013 Clave EDOC012 Clave A 450 25.0
40 10 30 10 5.0 40 10 30 10 5.0 20 30 30 10 5.0 40 10 30 10 5.0 20 30 30 10 5.0 L HT HP HAI HAPS
HT HP HAI HAPS C HT HP HAI HAPS C HT HP HAI HAPS C HT HP HAI HAPS C HT HP HAI HAPS C 160 90 150 50
Implicaciones Sociales y Tecnologas de la

Taller Optativo de
Culturales en los Procesos Informacin y la La Didctica en la
Investigacin/Intervencin T HORAS CRDITOS
de Enseanza y Comunicacin en la Accin/Prctica O
Educativa
Aprendizaje Educacin T
Clave EDOC009 Clave EDOC017 Clave EDOC010 Clave A 508 26.5
L
40 10 30 10 5.0 20 30 30 10 5.0 20 30 30 10 5.0 17 68 102 51 11.5 HT HP HAI HAPS
HT HP HAI HAPS C HT HP HAI HAPS C HT HP HAI HAPS C HT HP HAI HAPS C 97 138 192 81
Clave Actividades profesionalizantes HT HP HAI HAPS Total C REAS DE FORMACIN HORAS CRDITOS
T
Estancia de Intervencin en Instituciones O
EDOC007 0 0 170 34 204 9.0 1 Terica 1432 70.0
Educativas T
EDOC001 0 0 8 2 10 0.5 A
Coloquio Final L
2 Psicopedaggica HT HP HAI HAPS
EDOC008 0 0 10 10 20 0.5
Examen de Especialidad P
EDOC002 0 0 120 120 240 8.5 L
Desarrollo de Proyecto Terminal 3 Intervencin/Investigacin A 257 228 650 297
Total 0 0 308 166 474 18.5 N
No. Clave Asignatura

Opciones disciplinares: Optativa
1 EDOC003 Didctica de las Ciencias
2 EDOC004 Didcticas de las Ciencias sociales
3 EDOC005 Educacin para la Ciudadana (formacin cvica y tica)
4 EDOC006 Educacin para la Diversidad
5 EDOC011 Materiales y Medios Tecnolgicos para la Enseanza
Opciones: Taller Optativo
6 EDOC015 Taller de Intervencin
7 EDOC016 Taller Investigacin
ASIGNACIN DE CRDITOS
El sistema de crditos de la UAEH, se basa en el criterio del Sistema de

Asignacin y Transferencia de Crditos Acadmicos (SATCA) de la ANUIES,
ajustado para el posgrado en el Modelo Curricular del Posgrado y se muestra en el
siguiente cuadro:
CUADRO 2. SISTEMA DE CRDITOS DE LA UAEH
TIPO DE HORA EQUIVALENCIA EN

CRDITOS
Teora (HT) 16 horas equivalen a 1
crdito
Prctica (HP) 16 horas equivalen a 1
crdito
Actividades Individuales (HAI) 20 horas equivalen a 1
crdito
Actividades Profesionales 50 horas equivalen a 1
Supervisada (HAPS) crdito
El programa de Especialidad en Docencia est conformado por un total de 70

crditos correspondientes a 1432 horas totales, distribuidas de la siguiente forma:
257 horas tericas (HT), que corresponden a 16 crditos.

228 horas prcticas (HP) que corresponden a 14 crditos.
650 horas de actividades individuales (HAI), correspondientes a 33
crditos.
297 horas de actividades profesionales supervisadas (HAPS)
correspondientes a 7 crditos.
Dentro de las horas totales, se establecen Actividades Profesionalizantes con

crditos a las que les corresponden las siguientes horas:
308 de actividades individuales (HAI), correspondientes a 15.5 crditos.
166 de actividades profesionales supervisadas (HAPS) correspondientes a

3 crditos.
De acuerdo al Modelo Curricular de Posgrado, se privilegia el trabajo del

estudiante y su aprendizaje autnomo, con un porcentaje de 74,9% de horas
dedicadas a las actividades independientes ya sean o no supervisadas.
Para el clculo de crditos se consideraron los diferentes aspectos de formacin

que se han integrado en la propuesta curricular, las asignaturas se pensaron por
sesiones y su clculo se realiz en lo general considerando las horas de trabajo
por cada una de ellas. Cada asignatura se llevar a cabo en 10 sesiones por lo
que las horas que aparecen en la figura 2 muestran la cantidad total de horas que
se desarrollaran, en el caso del Taller Optativo de Investigacin/Intervencin
Educativa se han considerado 17 sesiones de trabajo.
Para las Actividades Profesionalizantes la Estancia de Intervencin en

Instituciones Educativas est planteada para desarrollarse durante 17 semanas
con una carga de trabajo individual de 10 horas semanales y 2 de trabajo
supervisado. El Desarrollo de Proyecto Terminal se determin para 6 semanas
con una carga de trabajo de 20 horas de trabajo individual y 20 de supervisado a
la semana y por ltimo la preparacin del Coloquio Final y el Examen de
Especialidad est considerado para una semana de trabajo con la carga horaria
que se establece en la figura 2.
ASIGNATURAS
1. Panorama de la Educacin en el Siglo XXI

2. Teoras Psicolgicas de los Procesos de Enseanza y Aprendizaje
3. Implicaciones Sociales y Culturales en los Procesos de Enseanza y
Aprendizaje
4. La Didctica en la Accin/Prctica
5. Metodologa de la Enseanza
6. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin
7. Optativa
8. Metodologa de la Investigacin/Intervencin Educativa
9. Taller Optativo de Investigacin/Intervencin Educativa
Asignaturas Optativas
a. Didcticas de las Ciencias sociales
b. Didctica de las Ciencias
c. Educacin para la diversidad
d. Materiales y medios tecnolgicos para la enseanza
e. Educacin para la ciudadana (formacin cvica y tica)

f. Taller de Intervencin
g. Taller de Investigacin
CUADRO 3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ASIGNATURAS PARA LOS ESTUDIANTES
HA HAP H/ HTo
Clave Asignatura HT HP C
I S sesin t
Panorama de la
EDOC0 Educacin en el 4 1 3 1 9 90 5.0
14 Siglo XXI
Teoras
Psicolgicas de los
Procesos de 4 1 3 1 9 90 5.0
EDOC0 Enseanza y
18 Aprendizaje
EDOC0 Metodologa de la
2 3 3 1 9 90 5.0
13 Enseanza
Metodologa de la
EDOC0 Investigacin/Interv 4 1 3 1 9 90 5.0
12 encin Educativa
Optativa 2 3 3 1 9 90 5.0
Implicaciones
Sociales y
Culturales en los
4 1 3 1 9 90 5.0
Procesos de
EDOC0 Enseanza y
09 Aprendizaje
Tecnologas de la
Informacin y la
2 3 3 1 9 90 5.0
EDOC0 Comunicacin en la
17 Educacin
EDOC0 La Didctica en la
2 3 3 1 9 90 5.0
10 Accin/Prctica
Taller Optativo de
11.
Investigacin/Interv 1 4 6 3 14 238
5
encin Educativa
Totales Asignaturas 20 16 30 30 86 958 51.
5
Actividades Profesionalizantes
HA HAP H/ HTo
HT HP C
I S sesin t
Estancia de
Intervencin en
0 0 10 2 12 204 9.0
EDOC0 Instituciones
08 Educativas
EDOC0
Coloquio Final 0 0 8 2 10 10 0.5
01
EDOC0 Examen de
0 0 10 10 20 20 0.5
09 Especialidad
EDOC0 Desarrollo de
0 0 20 20 40 240 8.5
02 Proyecto Terminal
Totales horas actividades 18.
0 0 48 34 82 474
Profesionalizantes 5
Total de Crditos 70
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
La organizacin curricular que adopta el plan de estudios en su modalidad

presencial, permite:
- Asegurar el nivel de calidad requerido por la universidad.
- Una organizacin ms autnoma del propio aprendizaje y la administracin
personal de los recursos de que se dispone, articulando las tareas con los
ritmos personales de aprendizaje.
- Considerar las horas de auto-superacin que los participantes dedicarn de
manera independiente para cumplir las actividades orientadas por los
coordinadores de las asignaturas, existiendo continuidad entre las
actividades de carcter presencial y las no presenciales.
- La viabilidad del sistema de asesoras acadmicas a los participantes, los
das que asistan a las sesiones en el aula.
Con esta modalidad el programa de Especialidad en Docencia se inscribe en un

currculum flexible, al considerar en su estructura y organizacin tres reas de
formacin, dos que son comunes para todos los participantes y una de
investigacin/intervencin educativa que incorpora un nuevo esquema de
especializacin.
Otros elementos de flexibilidad que muestra el programa son:

- No existe seriacin entre las asignaturas que lo conforman,
- Elegir, de una propuesta de cinco, una optativa que se acerque a los

intereses y lneas de accin del estudiante en su prctica docente y en el
proyecto terminal de carcter profesional, que desarrollar.
- Elegir un taller con un enfoque en la intervencin o investigacin, segn los
intereses del proyecto que el estudiante se encuentra desarrollando.
- Seleccionar la optativa que van cursar en otro programa que rena criterios
afines al de la Especialidad, ya sea en la propia universidad, o en otro
centro de educacin superior nacional o internacional.
- Posibilidad de cursar el rea de formacin psicopedaggica y la de
investigacin/intervencin educativa, en otra universidad, nacional o
internacional.
- Realizar estancias, mnimo de cuatro semanas, en instituciones de
educacin superior nacionales o internacionales para cursar una asignatura
del programa que no corresponda al rea de formacin terica.
- Ofrecer la posibilidad de cursar asignaturas de la Especialidad para
diferentes participantes que lo soliciten, de acuerdo a convenios o contratos
en los que se determinen los procedimientos para poder llevar a cabo sta
colaboracin o formacin de personas interesadas slo en ciertos cursos y
no en realizar la especialidad completa, esto como un mecanismo de
vinculacin para generar ingresos propios para el programa.
CRITERIOS Y REQUISITOS DE ADMISIN, INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO.
Para el ingreso, se crea una Comisin de Admisin integrada por profesores de

tiempo completo del rea acadmica de Ciencias de la Educacin, en la cual se
definen los criterios para la admisin y se aprueba la seleccin de los estudiantes
al programa en cada generacin.
La Especialidad en Docencia, de la Universidad Autnoma del Estado de

Hidalgo, a travs del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades del rea
Acadmica de Ciencias de la Educacin, dirige su convocatoria a profesores en
servicio activo en cualquier nivel educativo que desarrollan tareas de docencia y
con inters acadmico enfocado hacia el estudio, anlisis y reflexin de las causas
que originan los problemas relacionados con la prctica docente en el contexto de
su aula.
PROCESO DE SELECCIN Y ADMISIN
El proceso de seleccin ser en funcin de tres actividades con ponderacin,

mismas, que se notificarn al aspirante:
CUADRO 4. PROCESO DE ADMISIN
ACTIVIDAD Ponderacin
Registro de aspirantes en lnea ante
Administracin Escolar
Entrega y revisin de documentos 10%
Examen de seleccin 80%
Entrevista por integrantes del comit 10%
acadmico
Notificacin de aceptacin
Para la actividad de entrega y revisin de documentos, los aspirantes entregarn

en la Coordinacin de la Especialidad en Docencia los siguientes documentos:
Mexicanos:
Solicitud expedida por la Coordinacin de la Especialidad en Docencia.
Carta de exposicin de motivos dirigida a la Coordinadora de la
Especialidad en Docencia.
Tres fotografas tamao infantil.
Comprobante de pago del registro para el proceso de seleccin.
Constancia actual del ejercicio docente (mnimo estar impartiendo una
asignatura), emitida por la institucin donde labora.
Curriculum Vitae en original y con fotocopia de documentos probatorios (sin
engargolar).
Presentar original y copia de:

Acta de nacimiento
Clave nica del Registro de Poblacin (CURP).
Ttulo y cdula de licenciatura.*
Certificado de licenciatura, con promedio mnimo de 8 (ocho)
Constancia de la comprensin de lectura del idioma ingls, certificada por el
Centro de Autoaprendizaje**
*Para los recin egresados de la UAEH puede estar en trmite la titulacin.
** Para los egresados de la UAEH es suficiente el nivel de ingls aprobado en la
licenciatura.
Extranjeros:
Los documentos antes enlistados y adems:
Copia del pasaporte y comprobacin de su estancia legal en Mxico
Documentos debidamente revalidados por la Secretara de Educacin
Pblica y apostillados por las autoridades del pas correspondiente,
traducidos al espaol por traductor certificado, en caso de ser necesario.
En caso de tener calificaciones en una escala diferente del 0 al 10, entregar

equivalencia oficial de la institucin educativa de egreso de licenciatura.
El proceso de seleccin se someter a un proceso de evaluacin de forma

permanente por el Comit Acadmico de la especialidad para su mejora.
REQUISITOS DE INSCRIPCIN AL PROGRAMA
En el Departamento de Posgrado de la Direccin de Administracin Escolar se

entregarn los siguientes documentos:
Mexicanos:
Certificado mdico universitario.
Constancia de comprensin de lectura de un idioma extranjero, certificada
por el Centro de Autoaprendizaje de Idiomas de la UAEH
Recibo de pago
Presentar original y copia de:
Certificado de secundaria
Certificado de estudios de bachillerato
Certificado de estudios de licenciatura con promedio mnimo de 8
(ocho)
Ttulo y cdula de licenciatura
Acta de nacimiento
Clave nica del Registro de Poblacin (CURP)
Extranjeros:
Los documentos antes enlistados y adems:

Copia del pasaporte y comprobacin de su estancia legal en Mxico.
Documentos debidamente apostillados y traducidos al espaol por traductor
certificado, en caso de ser necesario.
Revalidacin de estudios realizados en el extranjero emitida por la
Secretara de Educacin Pblica.
En caso de tener calificaciones en una escala diferente del 0 al 10, entregar
equivalencia oficial de la institucin educativa de egreso de licenciatura.
Lugar de inscripcin: Direccin de Administracin Escolar, Edificio Central, Calle

Mariano Abasolo no. 600, Colonia Centro, Pachuca de Soto, Hidalgo, Mxico, C.P.
42000.
Fecha de inscripcin: Anual, en funcin de la convocatoria.
Costo del proceso de admisin: $1,300.00 (Mil Trescientos pesos 00/100 MN)
Pago nico de inscripcin al programa: $13, 000.00 (Trece mil pesos 00/100
MN)
(El pago se realizar en institucin bancaria).
REQUISITOS DE PERMANENCIA
El proceso de formacin del estudiante se llevar a cabo de manera anual, pero la

evaluacin del desempeo se realizar de manera permanente y formativa y el
coordinador del programa podr proceder de manera administrativa para
suspensin o cancelacin de la beca CONACYT.
La permanencia en el programa depender del nmero de asignaturas

desaprobadas que establezca el Reglamento General de Estudios de Posgrado.
Para recursar alguna asignatura reprobada el estudiante podr matricularla e

inscribirla en la siguiente generacin con un costo de $1,300.00.
4.9.4. REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DEL DIPLOMA
Para la obtencin del Diploma de la Especialidad en Docencia, se considera la

normatividad institucional establecida en el Reglamento General de Estudios de
Posgrado, razn por la cual el participante deber:
Concluir el 100 % de los crditos y cumplir con los requisitos establecidos

en el programa.
Aprobar la presentacin y defensa del trabajo final elaborado en el Taller
Optativo de Investigacin/ Intervencin (ver pgina siguiente).
Presentar certificacin de haber obtenido 383 puntos en TOEFL o estar en
nivel A2, en alguna lengua extranjera.
Realizar el pago correspondiente al trmite para la obtencin del diploma al
momento de solicitar el certificado de estudios.
El plazo mximo para presentar y defender el trabajo final del Taller

Optativo de Investigacin/Intervencin Educativa, sern seis meses despus de
concluir el plan de estudios del programa de la especialidad, contado a partir de la
acreditacin de la ltima asignatura cursada.
Para el caso de que se cumpla este plazo sin que el participante haya
sustentado la presentacin y defensa de dicho trabajo, el Colegio de Posgrado del
ICSHu podr ampliarlo, a discrecin, por una sola vez, a fin de que lo presente y
defienda.
PROGRAMAS DE APOYO A LA FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES
TUTORA, ASESORA Y PROYECTO TERMINAL DE CARCTER PROFESIONAL
La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, como integrante de una

sociedad responsable, logra superar cambios, vindose inmersa en una
restructuracin sobre la forma de ver y entender el proceso de formacin de los
estudiantes universitarios, los cuales debern estar a la vanguardia de las nuevas
formas y modalidades de formacin educativa.
En este contexto, el Programa Institucional de Tutoras (PIT) establece sus

fundamentos en las recomendaciones hechas por organismos educativos a nivel
nacional e internacional, adecundolos a las necesidades y particularidades
acadmicas de los estudiantes que ingresan a la institucin. El PIT y los servicios
que de ste se desprenden con motivo de su operatividad en los Institutos y
Escuelas, representa un gran reto, pero a su vez una gran oportunidad para
terminar con aquellas barreras que impiden el desarrollo acadmico de los
estudiantes universitarios.
Con la finalidad de optimizar el proceso de implementacin en las escuelas

preparatorias, institutos y escuelas superiores de la Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo, se genera el Sistema Institucional de Tutoras y Asesoras, el
cual es una herramienta digital que pretende ser de utilidad a todos los docentes
que desarrollan acciones en relacin a la tutora y/o asesora acadmica,
su objetivo es organizar y dar seguimiento a la informacin generada por las
escuelas e institutos respecto a la tutora y asesora acadmica.
Las tutoras se llevan a cabo desde los estudiantes ingresan al programa,

hasta la obtencin del diploma, para lo cual cuentan con un tutor, un asesor
metodolgico y un asesor disciplinar.
A cada uno de los alumnos se le asigna un tutor de seguimiento, el cual

tendr la responsabilidad de guiar y acompaarlo durante sus estudios, en caso
de que el tutor se defina como director del proyecto terminal se le asignar otro
tutor de seguimiento que formar parte de su comit tutorial, junto con el lector. El
director de proyecto deber ser integrante de la LGAC correspondiente a la
temtica del proyecto terminal.
Son obligaciones del tutor de seguimiento y del director de proyecto

terminal tomar acuerdos en cuanto a:
- Orientar al alumno en su proceso de formacin;

- En su caso, dirigir y ser corresponsable con el alumno, en la elaboracin de
su proyecto terminal, as como de coautora en publicaciones o en
ponencias.
- Avalar e informar en cada periodo escolar el grado de avance de las
actividades acadmicas, de investigacin o de trabajo profesional de los
estudiantes.
- Dar seguimiento semestral a las actividades realizadas por el estudiante
que le permitan concluir su proyecto de investigacin en tiempo y forma.
- Canalizar al estudiante a asesoras especializadas en los temas
acadmicos, administrativos o personales.
Otra estrategia que plantea el programa son las asesoras. La asesora es

considerada como la herramienta con la que cuenta el estudiante desde el
momento mismo de su ingreso a la institucin, para acercarse a los acadmicos
que le den clase de una determinada asignatura o no, para aclarar dudas o tratar
aspectos relacionados exclusivamente con temas que tengan que ver con las
actividades propias del programa educativo. El cuerpo docente brindar dichas
asesoras al estudiante, siempre que ste las solicite y el profesor posea el perfil
indicado para resolver las dudas planteadas. El procedimiento de planeacin y de
programacin es tambin a travs del SITAA.
Como parte del procedimiento de acompaamiento para el desarrollo del

proyecto terminal de carcter profesional, se planifica durante el ciclo que dura el
programa, dos coloquios para la presentacin de los avances del proyecto, uno
para evaluar el avance del proyecto a mitad del programa y el Coloquio Final, que
se considera con crditos y que determina el proceso de obtencin de diploma.
Proyecto terminal de carcter profesional de investigacin/intervencin
Como parte del proceso de obtencin del diploma de Especialidad en

Docencia los estudiantes-profesores realizan un proyecto de
investigacin/intervencin que inicia con la creacin de un protocolo. Para su
desarrollo los estudiantes cuentan con la asignacin de un tutor a partir del tercer
mes del programa y a partir del quinto se constituye un comit integrado por su
tutor, un director del proyecto terminal y un lector, es deseable que al concluir el
programa cuenten con su proyecto que le permita obtener el documento de
acreditacin del diploma.
BECAS
Los alumnos que cumplan con los requisitos establecidos por el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa, (CONACyT) y que sometan su documentacin a la
convocatoria vigente pueden concursar por la beca del Programa Nacional de

Posgrados de Calidad del CONACyT, que es tramitada por la UAEH a travs de la
coordinacin de la Especialidad.
Las becas para movilidad se gestionan a travs del rea de vinculacin e

intercambio acadmico de la Universidad.
Adems, los alumnos, cuentan con otro tipo de becas internas, de acuerdo
a su desempeo y produccin acadmica: Estancias en universidades nacionales
y extranjeras con las que se tienen convenios de colaboracin, apoyo para
presentar ponencias, aceptadas, en Congresos Nacionales e Internacionales de
Educacin, con apoyo del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI)
y del Programa Operativo Anual (POA) y los recursos autogenerados por la propia
rea.
ACTIVIDADES COLECTIVAS
Se llevarn a cabo Coloquios abiertos al pblico, en los cuales los estudiantes

presentarn avances de sus proyectos terminales, calendarizados al inicio del
programa. Asimismo, se propiciar que los estudiantes asistan a diferentes
eventos acadmicos como congresos, conferencias, a nivel nacional e
internacional, actividades acadmicas organizadas por la UAEH como la Feria
Universitaria del Libro UAEH, (FUL), el Festival Internacional de la Imagen (FINI).
Pueden asistir, adems, a seminarios de la Ctedra UNESCO Educacin
Intercultural para la Convivencia, la Cohesin Social y la Reconciliacin en un
Mundo Globalizado, Congresos Internacionales sobre temas de Educacin y otros
afines, Talleres, Conferencias, Cursos, relacionados con la docencia, estancias en
Universidades con las que se tienen convenio, adems, los estudiantes son
invitados, a la presentacin de libros publicados por el rea Acadmica de
Ciencias de la Educacin, de otras reas de la UAEH y de otras instituciones, en
temas educativos.
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje se sita en un contexto; por tanto, depende de las oportunidades y

restricciones que ste ofrece. La cognicin es situada, pues el aprendizaje implica
cambios en las formas de comprensin y participacin de los sujetos en una
actividad conjunta que ocurre en escenarios determinados.
ESCENARIO REAL
La formacin docente se dirige a la persona en su conjunto, a todas sus facetas y

dimensiones, tanto intelectual y profesional, como psicolgica y moral. Por ello el
escenario donde se despliegue, deber permitir un desarrollo integral y convertirse
en el principal indicador del logro universitario. En el caso de un estudiante de
posgrado no slo debe considerar el desarrollo de las capacidades intelectuales,
sino, tambin, de las actitudes que se convierten en un elemento clave para el
logro personal y profesional. Para este escenario se propone el aprendizaje
autnomo y significativo, ya que enfatiza el desarrollo personal autnomo del
estudiante que va incrementando su responsabilidad y compromiso a lo largo de
su profesin, adems de adquirir ciertas destrezas y habilidades tanto
instrumentales como interpersonales y sistmicas.
Como parte del proceso de formacin de la Especialidad en Docencia se

establece una Estancia de Intervencin en Instituciones Educativas como una
inmersin del estudiante al campo prctico de la docencia y que le permita
contextualizar la mejora de la prctica docente y vincular la reflexin de la misma
en el desarrollo de su proyecto terminal.
ESCENARIO EN AULA
Las prcticas de aula no pueden seguir viviendo ajenas a lo que ocurre fuera de
ellas. No se define que los procesos que se generen en las aulas tengan como
meta, como horizonte, solamente, esa realidad inmediata en la que viven los
estudiantes. Muchas enseanzas que ocurren en el aula son estriles, por ello es
importante que se realice una vinculacin entre el conocimiento prctico y el
conocimiento cientfico a travs del currculum y las tareas planeadas.
Los estudiantes construyen sobre significados, a propsitos de ciertos

contenidos culturales, y los construyen, sobre todo, gracias a la interaccin que
establecen con el docente y con sus compaeros en el espacio de aula.
De ah la importancia de promover la cooperacin y el trabajo conjunto en el
aula, orientado a la realizacin de actividades autnticas, el reto de resolver
problemas educativos y el desarrollo de proyectos de investigacin.
El tema de cooperacin y colaboracin en el aula no se reduce en forma

alguna a la disposicin de tcnicas puntuales o de dinmicas para el trabajo grupal
o en equipos pequeos solamente, sino a una manera ms amplia de
organizacin social de las actividades ulicas, que incluye varios componentes,
entre ellos, el tipo de estructura de aprendizaje que se propicia, las metas y
recompensas que se persiguen, las interacciones remitidas entre los participantes,
incluidos los profesores.
Por ello se proponen diferentes formas de organizacin social del trabajo en

el aula esperando generar diversas relaciones psicosociales en el grado de
interdependencia entre los alumnos-profesores. Por ello se buscar que exista en
el aula los componentes bsicos del aprendizaje cooperativo: la interdependencia
positiva, la interaccin promocional cara a cara, la responsabilidad y evaluacin
personal del aprendizaje de los participantes, el manejo de determinadas
habilidades sociales e interpersonales y de manejo de grupos pequeos,
requeridas para cooperar, y el procesamiento reflexivo sobre el trabajo del grupo
(Daz Barriga, 2006).
El sistema de trabajo ser de tipo seminario y taller donde el estudiante,

bajo la coordinacin de los docentes, asumir diferentes roles (ponentes, oyentes,
analistas, evaluadores, entre otros) a travs de un trabajo colaborativo y
cooperativo que contribuya al avance de la investigacin y la formacin del
estudiante.
ESCENARIO VIRTUAL
En el mundo de las aulas no se discute las oportunidades que abren las

Tecnologas de la Informacin para la Comunicacin (TIC), pero sabiendo que lo
verdaderamente decisivo es su funcin de recurso y herramienta para llevar a
cabo procesos de enseanza y aprendizaje, en el marco de la propuesta curricular
que se planifica y disea para ser puesta en prctica.
Este tipo de tecnologas favorecen enormemente nuevas formas de crear,

acceder, distribuir, recibir, leer e intercambiar textos, imgenes, pelculas y
sonidos; utilizar y construir hiperenlaces entre esas imgenes, sonidos y textos. Lo
que, de la mano de un profesor, bien preparado, va a posibilitar la transformacin
de una institucin tradicionalmente dedicada a reproducir informacin. Unas
herramientas que pueden contribuir a hacer factible que los profesores-estudiantes
desarrollen destrezas, actitudes y valores que van a dar como resultados un
profesorado ms profesional (Torres, 2012).
Estas posibilidades de comunicacin, convierten en flexibles y fluidos los

tiempos y lugares de acceso a la informacin, facilitan el aprendizaje y la
actualizacin de los saberes que son consustanciales con una sociedad muy
dinmica, que exige que todos sus miembros asuman la necesidad de un
aprendizaje permanente, a lo largo de su vida profesional.
Desde el mundo de las instituciones escolares el acceso a la informacin es

fundamental, pero el verdadero foco de atencin que distingue a los procesos de
enseanza y aprendizaje que tienen lugar en las aulas de los que suceden en los
ambientes ms informales, es cmo promover tales procesos; como convertirlos
en educativos, no slo informativos. En esta dinmica es clave la implicacin

activa de los estudiantes-profesores en todo el proceso.
Son importantes las facilidades de las TIC con que cuenta la UAEH en el
ARACED para estos fines, entre ellos son.
- Acceso a internet inalmbrico.
- Aulas con pizarrones electrnicos.
- Biblioteca Digital. Con acceso a base de datos para realizar investigacin,
en ella los estudiantes podrn consultar: catlogos en lnea, tesis digitales,
revistas de investigacin en Ciencias Sociales y Humanidades, Revistas
Internacionales de Gestin Organizacional, Revista Cientfica Electrnica de
Psicologa, Revista Ciencia Universitaria, Boletines cientficos. Springer
Link, DOAJ, AMS, JAMA, Wiley On Line, Libro Total, entre otras. La
direccin electrnica para su ingreso es:
http://www.uaeh.edu.mx/principal/bibliotecas.html.
- Plataforma Blackboard.
Las TIC en el mbito de la educacin, tienen un mundo infinito de

posibilidades; pero desde las perspectivas de este programa de Especialidad en
Docencia, se destaca la valiosa ayuda que suponen su uso sin caer en su abuso,
permitiendo que sea una herramienta ms que permita sumar miradas, alcanzar
mayores distancias y profundidad de anlisis, tomar en consideracin un mayor
nmero de perspectivas diferentes, acompaadas de propuestas de accin, de
reflexiones e investigaciones crticas, que posibiliten obtener nuevas estrategias
para hacer frente a las actuales demandas educativas.
EVALUACIN DEL PROCESO FORMATIVO
La investigacin/intervencin en el aula y/o la escuela realizada por el

estudiante, puede ser considerada, como el medio ms adecuado para dar
vivacidad y eficacia constante al quehacer escolar. Una actuacin docente como la
que venimos reseando, dista bastante de ese montono desgranar los das y las
horas en el aula, repitiendo procesos con nuevas promociones de estudiantes,
utilizando los mismos elementos auxiliares, idntica, metodologa, similares
procedimientos motivacionales de ao en ao.
Es preciso saber que muchas de nuestras actuaciones no han sido

contrastadas suficientemente, que sus principios no siempre tienen una base
cientfica probada, que la adecuacin de aqullos a la realidad de cada aula, de
cada tipo de profesor, de cada rea de aprendizaje, no siempre es defendible por
las peculiaridades de unos y otros.
Por ello parece conveniente que el docente se plantee como exigencia de

su hacer diario el contraste de sus procedimientos y la valoracin rigurosa de sus
actividades y metodologa a fin de ir acumulando evidencias particulares que le
permitan avanzar progresivamente en la mejora de sus actuaciones al servicio de
la educacin.
No se trata, en principio, de aadir una nueva carga a las muchas y no

siempre importantes, como la excesiva burocratizacin de nuestros centros, que
se imponen a los profesores, sino de hacer bien lo que se debe hacer, con una
creciente toma de conciencia de lo que se pretende, de cmo se quiere lograrlo y
hacerlo en condiciones tales que permitan al profesor dar razn y rectificar o
reforzar las condiciones de su hacer diario y esto es investigar.
La evaluacin de los estudiantes comprende un proceso continuo, a travs

de la evaluacin sistemtica que se llevar a cabo durante el desarrollo de cada
sesin de trabajo considerando los siguientes aspectos.
- Asistencia, puntualidad y permanencia.
- Participacin en el trabajo que se desarrolla en las clases, exposicin,
anlisis crtico, fundamentado sobre las temticas abordadas.
- Anlisis de las lecturas y sntesis de las mismas mediante reportes e
informes en las fechas y formas acordadas para sustentar su participacin.
- Presentacin de trabajos parciales y finales de forma oral, escrita y
audiovisual, en los que se recuperen e integren los contenidos estudiados
en cada curso.
- Presentacin de los avances del proyecto de investigacin/intervencin
previstos.
La calificacin del Taller Optativo de Investigacin/Intervencin Educativa

as como las actividades profesionalizantes se expresan como Acreditado (A) y No
Acreditado (NA). Para el resto de las asignaturas, la calificacin se formular en la
escala numrica del 5 al 10 y con nmeros enteros, debiendo obtener una
calificacin mnima aprobatoria de 8. Dicha calificacin se asentar en las actas de
acuerdo al sistema institucional de la UAEH. En caso de no acreditar alguna
asignatura, se aplicar el Reglamento General de Estudios de Posgrado de la
UAEH.
Los estudiantes podrn solicitar al inicio del programa de la especialidad, la

acreditacin de algunas de las asignaturas, con excepcin de los talleres de
investigacin e intervencin educativa. Los contenidos de enseanza y
aprendizaje de los exmenes sern determinados por el comit acadmico del
programa, quienes otorgarn la calificacin.
Para los estudiantes matriculados en el programa, las calificaciones finales;

si resultan decimales hasta el 0.5, se asentar la inmediata anterior expresada en
nmeros enteros; cuando resulten decimales del 0.6 en adelante, se asentar la
calificacin inmediata superior expresada en nmeros enteros, excepto las
menores a la calificacin mnima aprobatoria.
Del cuerpo de profesores titulares que imparte cada signatura, el
responsable deber entregar al coordinador acadmico del programa, las
calificaciones definitivas dentro del plazo que seala Administracin Escolar.
Los avances del proyecto terminal sern evaluados por la Academia

Metodolgica de la Especialidad en Docencia, con el comit tutorial del estudiante,
quienes asignarn las calificaciones correspondientes. Esta evaluacin implica la
presentacin escrita y oral en 2 coloquios, previamente calendarizados, del
avance de su trabajo y la defensa de sus resultados, la evaluacin ser asentada
en un acta respectiva a cada presentacin y los porcentajes de avances
determinarn su calificacin. El resultado del primer coloquio corresponde a
Metodologa de la Investigacin/Intervencin Educativa; en el segundo se evala
la integracin de las observaciones y recomendaciones emitidas en el primer
coloquio por el comit Tutorial as como los avances realizados durante el Taller
Optativo de Investigacin/Intervencin Educativa.
Criterios para la elaboracin del proyecto terminal de carcter profesional.
La evaluacin final de la Especialidad en Docencia, consistir en la

presentacin de un proyecto terminal de carcter profesional que responda a las
lneas de accin profesionalizantes declaradas en el Programa.
El proyecto terminal de carcter profesional deber ser presentado a la
coordinacin del PEP avalado y firmado por el tutor y el asesor metodolgico para
tener derecho al Diploma de Especialista en Docencia, considerando adems de
lo establecido en el Reglamento de Administracin Escolar y en el Reglamento de
Estudios de Posgrado; las caractersticas siguientes:
Importancia del Proyecto Terminal.
Fundamentacin terica a partir de los contenidos de las asignaturas
de la especialidad.
Organizacin original de ideas y contenidos.
Integracin de conocimientos, habilidades y valores.
Actualizacin de la bibliografa utilizada, preferentemente de los
ltimos cinco aos.
Cuidado de los aspectos formales (citas bibliogrficas y otras normas
de los escritos acadmico-cientficos).
La independencia cognoscitiva lograda en la elaboracin del trabajo.
Los resultados obtenidos y/o propuestas de intervencin.
Coherencia en el discurso y claridad expositiva durante la

presentacin del proyecto terminal ante el tutor y el asesor
metodolgico.
LNEAS DE GENERACIN Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
Las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento que pertenecen al Centro

de Investigacin en Ciencias y Desarrollo de la Educacin (CINCIDE) que cuenta
con el registro del RENIECyT son:
1. Estudios Comparados en Educacin, que pretende situar la investigacin

educativa en una perspectiva mundial, con la finalidad de apropiarse de procesos
y contextos de innovacin y desarrollo educativo de otros pases con visin global
y sensibilidad ante el impacto de la sociedad del conocimiento y de la informacin.
2. Estudios Sociales y Culturales en Educacin, que constituye un espacio de
desarrollo y de la teora social vinculada con la educacin y el abordaje de
procesos sociales, culturales y econmicos para discutir la problemtica educativa,
desde una perspectiva de desarrollo, bienestar y sustentabilidad.
3. Poltica Educativa, Sujetos Sociales, Gestin y Desarrollo Institucional,
que permite pensar a la educacin desde los procesos de poltica y las agendas
de poltica pblica en el mbito nacional y regional, valorando sus implicaciones
institucionales y sociales para impulsar la innovacin y desarrollo de la educacin
desde la perspectiva normativa, organizacional y financiera.
4. Currculum, Innovacin Pedaggica y Formacin, que posiciona a la
investigacin en y sobre la educacin desde la perspectiva del diseo curricular y
los procesos pedaggicos y didcticos encaminados a mejorar la formacin de
alumnos y profesores, considerando la reflexin crtica sobre contextos
institucionales, tecnologas y la propia subjetividad de los agentes y sujetos
involucrados en la educacin.
5. Diagnstico, Evaluacin y Planeacin Educativa, que atae a la necesidad
de apoyar la investigacin educativa mediante el diagnstico oportuno de
necesidades, niveles de avance y desempeo educativo en diferentes actores y
procesos, vinculndolos con las acciones de innovacin y gestin de calidad en
los mbitos institucionales y los procesos de evaluacin y planeacin orientados
hacia la construccin de escenarios deseables futuros.
Las lneas asociadas al programa de la Especialidad en Docencia por la

correspondencia con el NAB son: Estudios Sociales y Culturales en Educacin;
Currculum, Innovacin Pedaggica y Formacin; y, Diagnstico, Evaluacin y
Planeacin Educativa. No obstante el estudiante podr realizar proyectos con
temticas de las otras lneas y se asignarn profesores del rea Acadmica de

Ciencias de la Educacin como corresponsables del proyecto.
ORGANIZACIN ACADMICA.
La organizacin acadmica al interior de este programa educativo tiene como

base cuatro tipos de cuerpos colegiados, los cuales apoyarn la operacin de este
PEP:
Academias
Comit Acadmico del PEP
Ncleo Acadmico Bsico de Profesores
Comit tutorial (Comisin Revisora) del Estudiante
ACADEMIAS
La Especialidad en Docencia operar con dos academias una Academia

disciplinar en donde se incorporan las asignaturas de las reas de formacin
Terica y Psicopedaggica y una Academia Metodolgica que estar integrada
por los profesores de las asignaturas del rea de formacin de
Investigacin/Intervencin. En el cuadro 5, se muestran la agrupacin de
asignaturas por academia.
CUADRO 5. ACADEMIAS
Academia Disciplinar Academia Metodolgica

Panorama de la Educacin en el Metodologa de la
Siglo XXI Investigacin/Intervencin
Teoras Psicolgicas de los Educativa
Procesos de Enseanza y Taller de Intervencin Educativa
Aprendizaje Taller de Investigacin Educativa
Implicaciones Sociales y
Culturales en los Procesos de
Enseanza y Aprendizaje
La Didctica en la
Accin/Prctica
Metodologa de la Enseanza
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin en la Educacin
Didcticas de las Ciencias
sociales
Didctica de las Ciencias
Educacin para la diversidad
Materiales y medios tecnolgicos
para la enseanza
Educacin para la ciudadana
COMIT ACADMICO
El Comit Acadmico del PEP es el grupo de profesores que apoyan al

coordinador responsable del Programa Educativo de Posgrado en la operacin del
mismo. Tambin es el encargado de recibir y considerar las aportaciones,
sugerencias u observaciones de las dems academias para realizar la revisin y/o
adecuacin de las asignaturas y del plan de estudios, en su caso.
El Comit Acadmico del Programa estar constituido por un mnimo de 3

miembros y un mximo de miembros adscritos a dicho Programa (ncleo bsico).
Lo integrarn el Jefe del rea Acadmica (Presidente) y el coordinador
responsable del Programa de la Especialidad en Docencia (Secretario) como
miembros permanentes y de 3 a 5 miembros temporales designados por el Ncleo
Acadmico Bsico, asignados o ratificados en un acta de academia al inicio de
cada generacin.
El Comit Acadmico del Programa de Especialidad en Docencia tendr las

siguientes funciones:
Evaluar los expedientes acadmicos de los aspirantes que deseen ingresar al

Programa y decidir las asignaturas que cursarn del mismo.
Evaluar el ingreso y permanencia de los miembros del Ncleo Acadmico
Bsico de la Especialidad con la finalidad de buscar su permanencia dentro de
nivel del PNPC vigente del CONACyT.
Realizar la asignacin de tutor a cada estudiante.
Analizar los resultados de las evaluaciones.
Constituir la comisin de seleccin de aspirantes y admisin al PEP.
Conocer y avalar, en su caso, el proyecto terminal y el plan de actividades

acadmicas de los estudiantes que sern propuestos al Responsable
Acadmico del Programa por parte del Tutor del estudiante.
Avalar los formatos de seguimiento de los requisitos de los seminarios de
investigacin y los de acompaamiento de los estudiantes del programa.
Determinar si el estudiante cumple con los requisitos acadmicos
administrativos sealados en el Programa, para obtener el diploma.
Resolver la problemtica relacionada con cualquier imprevisto tanto de
estudiantes como de profesores del Programa.
NCLEO ACADMICO BSICO DE PROFESORES
El Ncleo Acadmico Bsico (NAB) de Profesores de Tiempo Completo (PTC)

debe garantizar la operacin del programa de posgrado y la atencin a los
estudiantes con calidad. El Ncleo Acadmico Bsico de los PTC adscritos al
programa Especialidad en Docencia estar conformado como mnimo por 3
especialistas y dos profesores de tiempo parcial que correspondan al ncleo
complementario y que sean reconocidos en el rea de la docencia 1 , integrantes
con perfil acadmico del rea de Ciencias de la Educacin. Los integrantes de los
ncleos Bsico y Complementario se muestran en los cuadros 6 y 7,
respectivamente.
Con base en el Reglamento General de Estudios de Posgrado de la UAEH

y a los lineamientos del PNPC del CONACyT los miembros del Ncleo Acadmico
Bsico de los PTC adscritos al programa de la Especialidad en Docencia debern
cubrir los siguientes requisitos:
Tener el grado mnimo de Maestro.

Tener formacin acadmica y experimental congruente con el rea y las LGAC
asociadas al programa.
Haber dirigido proyectos de investigacin cientfica y tecnolgica relacionados
con las LGAC del programa.
Cultivar al menos una lnea de investigacin y/o aplicacin y que sus productos
acadmicos recientes as lo demuestren.
Tener nombramiento como Profesor Investigador de Tiempo Completo en la
UAEH.
1
Programa Nacional de Posgrados de Calidad. Anexo A de la convocatoria 2010. Modificado el da 13 de julio
de 2010. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. Subsecretara de educacin superior, p-7.
Tener una antigedad mnima de dos aos de experiencia docente a nivel

posgrado.
Estar adscritos como mximo a dos Programas de posgrado del PNPC.
El Ncleo Acadmico Bsico y Complementario, a solicitud del Responsable

Acadmico del Programa, deber:
Pertenecer a un Cuerpo Acadmico del CINCIDE del ARACED o tener una

trayectoria de investigacin y de intervencin afines al programa educativo.
Participar en la difusin de las convocatorias de ingreso de estudiantes de la
Especialidad en Docencia.
Participar en la aplicacin de exmenes y entrevistas del proceso de seleccin
de los aspirantes a la especialidad.
Participar en el programa de tutoras de la UAEH (Tutor de seguimiento).
Participar en la imparticin de los cursos, seminarios y/o talleres del programa.
Participar en la Comisin Revisora de los estudiantes (Miembro del comit
Tutorial de estudiante).
Dar seguimiento a los avances de los proyectos terminales.
Fungir como Director de Proyecto Terminal de los estudiantes de la
especialidad.
Participar en conferencias, cursos, talleres y eventos especiales del programa.
Participar en cursos de actualizacin disciplinar.
Impartir cursos de actualizacin a PTC internos o externos de otros programas
de posgrado.
Participar en redes y convenios acadmicos con otras instituciones de
educacin superior, nacionales o internacionales.
Participar en la elaboracin, evaluacin, actualizacin y operacin del
programa de Especialidad en Docencia.
Publicar artculos de investigacin y/o divulgacin en revistas internacionales,
indexadas, de materiales o afines y libros en editoriales reconocidas.
Dirigir y realizar trabajos de investigacin cientfica y tecnolgica de proyectos
relacionados con las lneas de investigacin.
Actualizar peridicamente su currculum vitae (CVU) en la pgina de
CONACyT, entregando documentos probatorios al Responsable Acadmico
del programa (Coordinador de la Especialidad en Docencia).
Asistir a las reuniones convocadas por el Comit Acadmico de la Especialidad
en Docencia.
Desempear las comisiones que autoricen los rganos colegiados de la UAEH.
Los profesores del Ncleo Acadmico Bsico podrn solicitar su baja de ste,
justificando su solicitud adecuadamente ante el Comit Acadmico. Tambin el
Comit Acadmico del programa podr solicitar la baja de un integrante del NAB,
en funcin de su productividad. Para ello se debern hacer revisiones cada tres
aos del mismo.
Ncleo acadmico bsico
Profesores de Tempo Completo del rea Acadmica de Ciencias de la Educacin
1. Mtro. Jos Luis Horacio Andrade Lara

2. Mtra. Oralia Agiss Palacios
3. Dra. Maritza Librada Cceres Mesa
4. Dr. Jorge Hernndez Mrquez
5. Mtro. Miguel ngel Machorro Cabello
6. Mtra. Obdulia Irene Martnez Espinosa
7. Dra. Graciela Amira Medcigo Shej
8. Dra. Amelia Molina Garca
9. Dra. Rosamary Selene Lara Villanueva
10. Mtra. Mara de Lourdes Orozco Ramrez
11. Dra. Coralia Juana Prez Maya
12. Dra. Maricela Ziga Rodrguez
Ncleo Acadmico Complementario
1. Mtra. Edith lvarez Espinosa

2. Dra. Emma Leticia Canales Rodrguez
3. Dra. Lourdes Teresa Cuevas Ramrez
4. Dra. Mara Cruz Chong Barreiro
5. Dr. Octaviano Garca Robelo
6. Mtra. Patricia Pineda Cortez (Coordinacin en Docencia)
7. Mtro. Christian Israel Ponce Crespo
8. Mtro. Jorge Armando Manzano
9. Mtro. Vctor Martnez Martnez
10. Mtra. Irma Quintero Lpez
11. Mtra. Alma Delia Torquemada Gonzlez
Externos
12. Mtra. Mara de los ngeles Navales Coll, Universidad de Cienfuegos, Cuba
13. Dra. Lidia Mercedes Lara Daz, Universidad de Cienfuegos, Cuba
14. Dra. Miriam Iglesias Len, Universidad de Cienfuegos, Cuba
MOVILIDAD
Los estudiantes tienen la posibilidad de realizar una estancia acadmica durante la
duracin de sus estudios en cualquiera de las universidades con las que cuente
convenio la UAEH (ver los convenios en:
http://www.uaeh.edu.mx/adminyserv/gesuniv/secretaria_gral/convenios.htm)
VINCULACIN
Se realizan proyectos los cuales estn vinculados con instituciones educativas
estatales, federales e internacionales.
Adems existen redes acadmicas con instituciones educativas estatales,
federales e internacionales.

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