LA LITERATURA INFANTIL COMO ESTRATEGIA PEDAGOGCA PARA GENERAR

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA

YEIMY ALEXANDRA CASTELLANOS

TERESA DEL PILAR LOZANO TORRES
MONICA OSORIO DUARTE

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de profesional

en Licenciatura en Pedagoga Infantil

Asesora de Investigacin
Olga Marina Valencia Robles
Psicloga

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA - IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
IBAGU
2013

1
2
 Dedico el presente trabajo de
grado, con mucho amor especialmente a mi madre que aunque no se encuentre
presente fue la persona que me impulso a estudiar y quien siempre me acompaa.
Tambin a todas y cada una de las personas que de alguna u otra manera,
contribuyeron a que lograra esta meta que hace cinco aos me propuse en la vida, y
que me ha permitido crecer intelectualmente como persona y como ser humano.
MNICA OSORIO DUARTE

Dedico este trabajo de grado:

A Dios, por haberme dado la vida y salud para lograr mis objetivos, por mostrarme su
infinita bondad y amor da a da con humildad, y que con paciencia y sabidura todo es
posible.
A mi hijo CARLOS EDUARDO el regalo ms maravilloso que Dios me ha dado, que
siempre fortalece mis sueos y que vea en m un ejemplo a seguir.

A mi esposo CARLOS con su amor, apoyo y comprensin incondicional fuente de

conocimiento, calma y consejos en los momento difciles. Le doy las Gracias por
haber impulsado en m el deseo de superacin y el anhelo de triunfo en la vida.

A mi MADRE y HERMANAS por ayudarme en los momentos que ms lo necesit, mis

sinceros agradecimientos.
YEIMI ALEXANDRA CASTELLANOS

Ha sido cinco aos llenos de esfuerzos y sacrificios, cerrada esta etapa, me queda
agradecer principalmente a DIOS por permitirme llegar a este momento tan especial en
mi vida, por los triunfos y los momentos difciles que me han enseado a valorarte cada
da.

3
 A mi MADRE por haberme educado y soportar mis errores, Por ser el pilar ms
importante y por demostrarme siempre su cario y apoyo incondicional.

A mi PADRE porque a pesar de nuestra distancia fsica, s que este momento hubiera
sido tan especial para ti como lo es para m.

A mis HERMANOS por estar siempre presentes, acompandome para poderme

realizar. Por ser para mi ejemplo de lucha, perseverancia y dedicacin.

A mis SOBRINOS quienes han sido mi motivacin, inspiracin y felicidad.

A mi NOVIO por ser mi compaero incondicional para seguir adelante y cumplir otra
etapa en mi vida, gracias por tu cario y apoyo factores fundamentales que me brindan
equilibrio.

se requiere de muchos estudios para ser profesional, pero se requiere de toda una
vida para aprender a ser persona

TERESA DEL PILAR LOZANO TORRES

4
 AGRADECIMIENTOS

Las autoras expresan sus agradecimientos:

A la Universidad del Tolima, a nuestros tutores, que han fortalecido nuestro aprendizaje
dndonos las herramientas y las bases que contribuyen a nuestra formacin como
futuras docentes.

A la tutora Olga Marina Valencia gracias por su dedicacin y esfuerzo, ante tantos
grupos, supo como guiarnos en tan arduo trabajo, deseamos expresar nuestra gratitud
hacia usted desendole xito y el mayor de los augurios en su trayectoria profesional.

Al Liceo San Gabriel, sus directivas y docentes, por abrirnos las puertas de su
Institucin, permitindonos realizar nuestras prcticas pedaggicas y adems de esto
enriquecer nuestros conocimientos a travs de sus experiencias.

A nuestros nios y padres de familia que nos colaboraron significativamente con su

participacin durante las prcticas pedaggicas e hicieron posibles los logros
alcanzados en la institucin.

A nuestras compaeras de carrera por que vali la pena luchar juntos por una meta, si
bien ha de concluir esta etapa nos queda la satisfaccin de haber compartido con
personas tan valiosas como ustedes, les damos las gracias por su apoyo y afecto.

5
 RESUMEN

Este proyecto, se refiere a la necesidad de estimular desde las edades ms tempranas,

la lectura y el acercamiento al libro, como va para desarrollar hbitos lectores. Con el
objetivo de facilitar el desarrollo eficiente de los diferentes aprendizajes y de la cultura
general integral que requiere tener todo individuo para considerarse un hombre a la
altura de su tiempo.

Tiene como objetivo fijar en el nio en esta etapa de educacin inicial el hbito de la
lectura como tal, donde el principal factor es determinar aquellas posibles causas que
propician o desmotivan al nio(a) al deseo de aprender a leer dentro de su mundo, ya
se est en su propio hogar, en su entorno y en preescolar, por lo que se decide disear
e implementar un proyecto que refleje en el nio este importante hbito.

En este orden de ideas, el proyecto de intervencin se orient por medio de una serie
de estrategias pedaggicas; el cual pretenda resolver el siguiente interrogante: De
qu manera contribuye la literatura infantil en la generacin de aprendizajes
significativos en el proceso de lectura en los nios del grado transicin de la institucin
educativa Liceo San Gabriel? Para dar respuesta a este interrogante que orienta el
proceso investigativo se hizo necesario partir de una valoracin diagnostica de la
competencia lectora por medio del cuento cmo estrategia metodolgica en la
formacin de hbitos lectores.

Palabras claves: cuento, hbitos lectores, nio, educacin, lectura.

6
 ABSTRACT

This Project is about the necessity of encourage from earlier ager, the Reading habit
and the aproachment to the book; as a way to develop it, besides as a main goal, to
facilitate the efficient development of different kind of learning styles and the integral
general culture that is required as a requirement of a general person should have.

This project has as a main object to set in initial education the habit of reading in
children, in which the principal factor is to determine some possible causes that promote
o discourage the wish to know how to read in their world, their -home, their context and
the preschool; from there we, us researchers, decided to design and apply a project that
encourage the reading habit in children.

Our intervention Project was guided throught certain of pedagogical series, and tried to
solve the following question How does the children literature contribute in the reading
process that generates meaningful learning into toodlers who study kindergarden at
Liceo San Gabriel education institute? To provide an answer that guide the research
process, it was necessary to start from a diagnosis test of the reading competences,
through a short story as a methodological strategy in the training of reading habits.

Key words: Short story, reading habits, child, education, reading

7
 GLOSARIO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona

la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el
marco de la psicologa constructivista.

CUENTO: es una narracin breve creada por uno o varios autores, basada en hechos
reales o ficticios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es
protagonizada por un grupo reducido de personajes, y que tiene un argumento
relativamente sencillo y por tanto fcil de entender.

CURRCULO: se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y

tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje)
cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo
permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico
viene determinado por los planes y programas de estudio.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS: son los pasos que el docente realiza en el aula de

clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseanza aprendizaje
hasta la atencin y disciplina de los educando.

FAMILIA: conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en

roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un
modo de existencia econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que los
unen y aglutinan.

8
INTERVENCIN: actividad o conjunto de actividades destinadas a la modificacin de
un proceso, el curso de una accin o una secuencia de acontecimientos con el fin de
cambiar una o ms caractersticas como el rendimiento o los resultados esperados.

INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPACIN: metodologa de trabajo en la que quien

investiga no slo es observador, sino instrumento de transformacin. El investigador no
es neutral, sino que se identifica con el grupo enfrentado a un problema ayudando a su
solucin. Este tipo de investigacin implica a miembros de la comunidad en el producto,
considerndolos como agentes activos del proceso de investigacin.

INVESTIGACIN CUALITATIVA: es un mtodo de investigacin usado principalmente

en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en principios
tericos tales como la fenomenologa, la hermenutica, la interaccin social empleando
mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar
las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan sus
correspondientes protagonistas.

INVESTIGACION ETNOGRAFICA: es un mtodo de investigacin que consiste

en observar las prcticas culturales de los grupos humanos y poder participar en ellos
para poder contrastar lo que la gente dice y lo que hace, es una de las ramas de
la Antropologa social o cultural, actualmente se aplica tambin al estudio de las
comunidades urbanas, y, en general, a cualquier grupo que se quiera conocer mejor.

LECTURA: se entiende al proceso de aprehensin de determinadas clases de

informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de
ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual
se traduce determinados smbolos para su entendimiento. Se puede optar por cdigos
de tipo visual, auditivo e incluso tctil.

9
LITERATURA INFANTIL: gnero dentro de la literatura universal, que por estar en
primer trmino dirigida a los nios debe tener, adems de una gran calidad literaria,
exigencias propias, adecuadas a la etapa psicolgica de sus lectores naturales.

METODOLOGA: es una etapa especfica que procede de una posicin terica y

epistemolgica, para la seleccin de tcnicas concretas de investigacin. La
metodologa, entonces, ser la herramienta para analizar la realidad estudiada.

P.E.I: es el proyecto educativo que elabora cada Institucin Educativa (IE) antes de
entrar en funcionamiento y que debe ser concertado con la comunidad educativa:
estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Este proyecto es el derrotero de
la institucin durante su existencia, aunque es susceptible de ser modificado cuando
as la comunidad educativa lo requiera. "El Proyecto Educativo Institucional debe
responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la
regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable" (Art.73. Ley115/94).

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA: es una estrategia metodolgica concebida en

la escuela, para la escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores de
la accin escolar, incluida la participacin de la familia y otros integrantes de
la comunidad. implica acciones precisas en la bsqueda de solucin a
los problemas de tipo pedaggico; ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, donde el
docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de enseanza y
aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del perodo escolar
que constituye un grado educativo.

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE: se concibe como el espacio en el cual el

principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una funcin de facilitador
de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a
partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus
puntos de vista con sus compaeros y el profesor. Este proceso es nico y tiene como
fin la formacin del estudiante Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede

10
ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere
ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender
(el alumno).

11
 CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCCIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 20
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 24

2. OBJETIVOS 25
2.1 OBJETIVOS GENERALES 25
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 25

3. JUSTIFICACIN 26

4. MARCO REFERENCIAL 28
4.1 ANTECEDENTES 28
4.2 MARCO TERICO 29
4.2.1 Qu es la Literatura Infantil 30
4.2.2 Importancia de la Literatura Infantil 31

4.2.3 La Lectura 31

4.2.4 Porque es Importante la Lectura 32

4.2.5 El Cuento 33
4.2.6 El Cuento y su Valor Educativo. 33
4.2.7 Importancia del Cuento 34
4.3 MARCO CONTEXTUAL 35
4.3.1 Resea Histrica de Ibagu 36

12
4.3.2 Contextualizacin del Liceo San Gabriel 36
4.4. MARCO LEGAL 44

5. METODOLOGA 49
5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA 49
5.1.1 Descripcin del Proceso de Investigacin 52
5.2 DESCRIPCIN FASE I. PROYECTO DE CARACTERIZACIN DE 52
LOS DISCURSOS Y PRCTICAS PEDAGGICAS QUE CIRCULAN
EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE NIOS MENORES DE 7
AOS.
5.3 DESCRIPCIN FASE II PROYECTO DE INTERVENCIN LOS 55
SENTIDOS PEDAGGICOS DE LOS PROYECTOS DE
INTERVENCIN.
5.4 ESQUEMA GENERAL PROYECTO DE INTERVENCIN 57
5.5 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 57
5.6 PRCTICA RECONSTRUDA (EXPERIENCIA PEDAGGICA). 77
5.7 ANLISIS DE RESULTADOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD, 81
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO.
5.7.1 Anlisis de Resultados. 81
5.7.2 Validez y Confiabilidad. 82
5.7.3 Evaluacin y Seguimiento (Mapeo, Cartografa Social). 84
5.7.4 Impacto del Proyecto de Intervencin. 90

CONCLUSIONES 91
RECOMENDACIONES 92
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 93
ANEXOS

13
 LISTA DE FIGURAS

Pg.

Figuras 1. Identificacin del problema. 23

Figuras 2. Esquema Marco legal. 48

Figuras 3. Lnea de investigacin de la Licenciatura en Pedagoga Infantil de 51

la Universidad del Tolima.

Figuras 4. Esquema general. 57

Figuras 5. Mapeo ayer, hoy y maana (Cartografa social). 89

14
 LISTA DE CUADROS

Pg.

Cuadro 1. DESCRIPCIN FASE I. PROYECTO DE CARACTERIZACIN 55

DE LOS DISCURSOS Y PRACTICAS PEDAGOGICAS QUE CIRCULAN EN
LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE NIOS MENORES DE 7 AOS.

Cuadro 2. DESCRIPCIN FASE II PROYECTO DE INTERVENCIN LOS 57

SENTIDOS PEDAGOGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIN.

Cuadro 3. MATRIZ 1. SNTESIS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL 86

PROYECTO DE INVESTIGACIN. FASE 1

Cuadro 4. MATRIZ 1. SNTESIS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL 88

PROYECTO DE INVESTIGACIN. FASE 2

15
 LISTA DE ANEXOS

Pg.

Anexo A. Entrada de la INSTITUCIN EDUCATIVA Liceo San Gabriel 96

Anexo B. Infraestructura del Liceo San Gabriel 97

Anexo C. Rincn de Lectura 98

Anexo D. Cuestionario sobre Acciones para las Prcticas Lectoras 99

Anexo E. Taller dirigido a padres de familia 102

Anexo F. Lista de Chequeo Agentes Educativos (Padres de Familia) 106

Anexo G. Taller dirigido a docentes 108

Anexo H. Encuestas dirigidas a docentes 111

Anexo I. Taller realizado con docentes y padres de familia 113

Anexo J. Actividad Leyendo y Escribiendo voy Creciendo 114

Anexo K. Actividad el Mgico Mundo de la Lectura 115

Anexo L. Actividad la Misteriosa Aventura de Leer 116

Anexo M. Actividad Leamos Juntos 117

Anexo N. Actividad Creando un Espacio Mgico 118

16
 INTRODUCCIN

La lectura es una de las herramientas mas preciadas de nuestras culturas, cuya

adquisicin engrandece y humaniza. Es la principal va que tiene el hombre para recibir
la herencia cultural acumulada por la humanidad, medio apoderarse de los nuevos
conocimientos; forma de compartir experiencias intelectuales y afectivas, de otros seres
humanos. Independiente del mbito practico y utilitario que puede tener, estimula la
imaginacin, despierta la fantasa, mueve el intelecto y es una manera de goce
especial, y peculiar capaz de activar la mas variadas emociones y de incorporar
disparadores motivacionales en la conducta del lector, leer es informarse y formarse es
desarrollar el lenguaje y con l, la hondura y las perspectiva del horizonte del
pensamiento, es ampliar la capacidad de la razn y del juicio, del conocimiento terico
y el aumento de posibilidades de la aplicacin de este a la prctica.

Este trabajo esta dirigido a los nios y docentes de preescolar, propone la prctica de
la lectura para el fomento de hbitos lectores, como herramienta indispensable en la
motivacin.

El aprendizaje de la lectura segn Morles, citado por Santamara (2001):

Como un aprendizaje encerrado en si mismo cuyo sentido es totalmente

desconocido por los nios; este normalmente se logra a travs del
reconocimiento mecnico de las letras y la repeticin de los sonido que
forman la combinacin de las slabas. Es decir, se ensea y se aprende a
codificar el texto escrito sin saber para qu se lee o qu se lee. (p.8)

El proceso enseanza de la lectura debe comenzar por fomentar el gusto hacia sta, lo
cual se logra a travs de la realizacin de actividades que tengan sentido y significacin
para l que lee.

17
De esta manera, el presente proyecto de investigacin, construyo sentidos y saberes a
partir de la reflexin y la accin identificando falencias en el aula de clase, con el fin de
mejorarlas por medio de estrategias pedaggicas que permitieron aportar un
aprendizaje significativo, en cuanto al desarrollo de hbitos lectores. Cambiando as el
concepto de los libros como un objeto arqueolgico de exhibicin, gran ventana a la
formacin en todos los sentidos; ya que un lector no nace, se hace y es por medio del
inters por la lectura que se debe inculcar para que ste se convierta en un hbito.

18
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Teniendo como base la experiencia de observacin del primer proyecto de

investigacin designado Caracterizacin de las practicas y discursos pedaggicos que
circulan sobre la educacin del nio menor de 7 aos, el cual se lleva a cabo en Liceo
San Gabriel de la ciudad de Ibagu, se logr identificar que las orientadoras del grado
de transicin muestran pocas actividades a nivel del desarrollo lingstico, intelectual,
creativo e imaginativo que estimulen a los pequeos; estas actividades a su vez se
tornan repetitivas y montonas para los nios, desconociendo as la importancia que
para el preescolar debe tener la literatura infantil como medio para desarrollar la
palabra hablada y escrita, as como la creatividad, la variabilidad, la recursividad y as
brindarle al nio espacios que le permitan dar rienda suelta a su imaginacin a travs
de textos llamativos que despierten en ellos el gusto por la lectura y fomentar su
capacidad creadora, mediante diversas experiencias que surjan de sus propios
intereses. Dando paso a que el infante sea el actor principal en su proceso de
enseanza aprendizaje y en su aprendizaje significativo. Estas situaciones presentadas
dentro del contexto escolar dan paso a situaciones de apata por parte de ellos hacia la
lectura; la implicacin por parte de los (as) docentes de modelos tradicionales e
ineficaces en donde la riqueza pedaggica se pierde.

Aditivo esto, se puede identificar que los nios del grado transicin carecen de modelos
de lectura; puesto que los padres, por su parte, poco contribuyen al fomento de la
lectura; son muy pocas familias las que ofrecen un ejemplo de cultura lectora. Se ha
detectado igualmente que de acuerdo a la dinmica familiar, los nios emplean una
gran parte de su tiempo frente al televisor, en donde encuentran la informacin ya
digerida, haciendo que el desinters y la apata hacia la lectura aumenten; adems, sus
ideas acerca de la lectura son influenciadas negativamente por comentarios de algunos
alumnos, quienes ya muestran rechazo hacia la lectura. Complementario a esto desde

19
la experiencia de acompaamiento en el aula, se evidencian algunas actividades en las
que se orienta a los nios a realizar lecturas de libros sin tener un objetivo claro del
para qu de este tipo de tareas; empezando por falta de planeacin de las actividad
evidentes en las orientadoras, as como el uso de los mismos textos de lectura durante
todo el ao; provocando as una lectura automtica y con esta, el desagrado, apata y
desinters de los nios en las actividades por ellas propuestas.

Es as, como en las prcticas que se desarrollan en el liceo San Gabriel se evidencia
que la Literatura Infantil no forma parte del currculo de estas docentes; sumado a esto
la lectura es concebida por maestras y nios como una obligacin; o mejor aun como
una tarea que implica descifrar o decodificar, en la cual el nio no juega un papel
importante como lector, escritor o productor de texto. Adicional a esto, la deficiente
lectura en los estudiantes es tal vez el resultado de estrategias que no estn acordes
con el medio y el tiempo en el que se desenvuelve el nio, esto combinado con la poca
colaboracin del padre de familia y de l mismo, han hecho que el estudiante no lea y
no encuentre placer por leer.

Es importante resaltar que los cuentos infantiles no solo son el principal medio
motivador para iniciar una serie de aprendizajes escolares siendo este el instrumento
esencial en el inicio de la lectura, sino que tambin es importante porque sirve como
estmulo para el futuro lector, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la
creacin literaria, de la imaginacin de mundos posibles, entre otros. Adems, porque
al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de
experiencias y situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a
integrarse y formar parte del mundo que le rodea. Para el caso que nos ocupa, somos
consientes de la importancia que tiene la literatura infantil en esta etapa, por lo que
intentamos poner a los pequeos en contacto con los libros mediante la creacin en el
aula de un clima propicio a la lectura y motivando a los nios (as) de una forma ldica.

Por este motivo, se detect la necesidad de realizar el proyecto de intervencin con

relacin a esta problemtica descrita, donde se tenga en cuenta la importancia de la

20
literatura infantil en la formacin del nio desde sus primeros aos despertando en l,
el gusto e inters por la lectura de cuentos. Igualmente, fue necesario pensar en crear
un proyecto pedaggico de aula que permita la vinculacin del nio a un mundo mgico
y fantstico; cuya funcin pedaggica sea fundamentalmente despertar su aficin por la
lectura y este hbito lector sea una destreza instrumental que le permita acceder a
cualquier forma de conocimiento en el futuro, enriquezca su cultura, potencie su
creatividad, fomente la sensibilidad y estimule no slo la imaginacin sino tambin la
reflexin y hasta su capacidad crtica.

Partiendo de estas premisas, se consider pertinente la adecuacin de un espacio en

el Liceo San Gabriel que brinde la oportunidad de utilizar estrategias pedaggicas de
aprendizaje para desarrollar en los nios habilidades lectoras en edad preescolar. Es
as como nace El fantstico mundo de los cuentos, como un medio de contribuir a la
formacin de nios lectores integrando la magia de la literatura infantil con las dems
reas de conocimiento para el proceso de enseanza aprendizaje. Llevando a cabo a
las aulas de clase una experiencia de animacin a la lectura con la que acercamos a
los menores a la literatura infantil, cimentando las bases para un adecuado proceso
lector.

En los centros escolares donde los maestros y maestras constatan frecuentemente las
carencia lectoras de sus alumnos (as), con la correspondiente repercusin en su
rendimiento acadmico y en la formacin de su persona. Por ello surge la necesidad de
abordar la educacin lectora de sus alumnos.

21
Figura 1. Identificacin del problema

LA LITERATURA INFANTIL COMO

ESTRATEGIA PEDAGOGCA PARA GENERAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS
PROCESOS DE LECTURA

1 2 3 4
SITUACIN Posibles Orgenes Pronstico Control de Pronstico
ACTUAL
Poco inters de las Dificultad en la Mejorar el proceso lector en el
Dificultad en el maestras en las produccin de nio mediante la ejecucin de
proceso lector del prcticas lectoras textos talleres de intervencin con
infante. del menor. todos los miembros de la
comunidad educativa
(Directivos, docentes, padres
de familia y educandos).

SINTOMAS CAUSAS SINTOMAS ALTERNATIVAS DE

SOLUCION
Escasa participacin Falta de recursos. Falta de fluidez
en la produccin e verbal. Organizar estrategias
interpretacin de Prctica y ambientes que
textos en el aula de metodolgica Baja comprensin y incentive el inters
clase. tradicional y produccin de por la Literatura
montona. textos. Infantil en los nios.
Poco tiempo
dedicado a la lectura Carencia de nuevos Falta de
de cuentos. textos innovadores recursividad.
acordes con la edad
Poco entusiasmo y del infante. Poca creatividad.
desinters.
Falta de creatividad.

Falta de
acompaamiento de
padres de familia.

Fuente: Las investigadoras. Ibagu del 2011

22
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Se hace evidente la falencia existente en la comunidad educativa del Liceo San

Gabriel, en la que los nios en su mayora, no tienen contacto con la literatura, ni se les
cuenta cuentos; adems hay muchos infantes con un lenguaje muy pobre y con
problemas de diccin. Por tal motivo, a raz de las observaciones realizadas a los
educandos se evidencio que los nios presentan apata y desinters por la lectura,
sumado a esto, no se les brinda los espacios adecuados en los que puedan acercarse
a los libros y disfrutar libremente de la literatura. Adems se ha ignorado los mltiples
beneficios que esto puede traer si es utilizada en la prctica docente.

Es as como a partir de la literatura infantil y utilizando como estrategia pedaggica la

lectura de cuentos; se busca promocin de habilidades en el aprendizaje del habit
lector y la motivacin en la adquisicin de este habito.

Lo anterior condujo a plantear el siguiente interrogante:

DE QU MANERA CONTRIBUYE LA LITERATURA INFANTIL EN LA GENERACIN

DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL PROCESO DE LECTURA EN LOS
NIOS DEL GRADO TRANSICIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO SAN
GABRIEL?

23
 2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Fomentar desde las preescolares estrategias pedaggicas en la enseanza-

aprendizaje de habilidades comunicativas y hbitos lectores en el Liceo San
Gabriel.

2.2 OBJETIVO ESPECIFICO

Fortalecer en la institucin un rincn literario que les permita a los nios la

utilizacin del libro, como elemento fundamental en el hbito lector.

Sensibilizar y motivar a los docentes respecto a la importancia del uso de la

literatura infantil en el aula del preescolar para mejorar el proceso lector en los
nios.

Suscitar en los padres de familia la importancia de participar de manera activa

en las experiencias literarias de sus hijos generando en los pequeos el amor
por los libros y la lectura.

Contribuir a mejorar los procesos de la lingstica en los educandos por medio

de actividades ldicas pedaggicas, encaminados a enriquecer su vocabulario.

24
 3. JUSTIFICACION

Tradicionalmente el proceso docente educativo ha sido utilizado como la va idnea

para transmitir informacin en la que juega un papel decisivo el nio (a) y el docente,
pero siempre han desempeado adecuadamente sus verdaderos roles; porque el
primero ha estado asumiendo una posicin pasiva en la construccin de sus saberes y
el segundo solamente de instruirlos. El nio o nia debe verse como ser activo que
edifica su conocimiento colectivo, contando con la presencia de un animador, de un
supervisor o un gua del aprendizaje e incluso el de investigador educativo que es el
docente.

Las lenguas son consideradas como los medios privilegiados para expresar las
experiencias, las costumbres y hasta la idiosincrasia por las que transita un grupo
humano y conforma su identidad.

Afirma Bugelski (1974) que la lectura es el mximo logro del hombre, tal vez el invento
ms maravilloso de la mente humana y un proceso tan complejo que su interpretacin
equivaldra a entender cmo trabaja la mente (p.52).

Este trabajo cobra ms importancia, si tenemos en cuenta la estrecha relacin entre

pensamiento y lenguaje, donde la lectura juega un papel primordial. La lectura se
puede definir a partir de dos componentes esenciales: el acceso lxico y la
comprensin. El grado de dificultad que el lector tenga para enfrentar el primero afecta
considerablemente la comprensin, la cual es el producto final de la lectura, ms esta
requiere de procesos complejos de anlisis, sntesis, comparacin, generalizacin y va
ms all del contenido del texto entre s. La lectura en general y la compresin en
particular son ms que una destreza o conjunto de destrezas que un cuerpo de
conocimientos, hechos o conceptos. La lectura es un proceso activo de interaccin
entre el texto y el lector en el que este tiene que dar sentido a lo que lee y entiende.

25
Giovannini (1996) considera que:

Entender significa incorporar elementos nuevos a lo que ya se tienen y

hacer una interpretacin razonable. Es decir que el nio cuando lee o se
le lee no simplemente decodifica imgenes, palabras, frases o smbolos,
sino que interpreta lo que lee aportando a esta interpretacin su
conocimiento previo, sus vivencias y sus estrategias de lector. (p.29)

La literatura infantil, dado su atractivo, es un instrumento til que puede estimular la

adquisicin del hbito lector. Leer a los nios y con los nios, en casa y en clase,
organizar actividades ldicas sobre el cuento, la poesa, el teatro, la historieta, destinar
un tiempo concreto para desarrollar una pedagoga viva en torno al libro, ser la mejor
contribucin al xito pedaggico de este proyecto de intervencin. En cualquier caso,
sea leyendo o narrando, inventando o contando, rimada o creativamente, conviene
sentar un principio fundamental, y es que el maestro juega en la adquisicin del hbito
lector, un papel fundamental, como intermediario, donde los autnticos protagonistas
son el libro y el nio, pero que a l le reserva esa tarea mediadora.

En definitiva, se busca que la propuesta de este proyecto de intervencin sirva de

pauta para motivar a los docentes en la formacin de pequeos lectores desde las
aulas. Igualmente lograr un acercamiento con la comunidad educativa y todos sus
integrantes haciendo posible el encuentro entre estudiante-practicante, maestro-
practicante, padre de familia-practicante, y finalmente establecer una relacin tradica,
entre padres, maestros, estudiantes y practicantes; fortaleciendo los procesos de
interaccin y comunicacin, convirtiendo y comprometiendo a los docentes y padres de
familia en los agentes claves en la formacin de hbitos lectores de los nios desde
sus primeros aos.

26
 4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

La literatura infantil es un medio de expresin artstica y un beneficio del uso respectivo

del lenguaje, que promueven en el nio la expresin de ideas, emociones y
sensaciones en la interaccin con el texto; originando en el infante mltiples procesos
intelectuales, afectivos cognoscitivos e imaginativos. El iniciar al nio en la lectura se
pretende que este sea capaz de decodificar smbolos, comprenda un texto y lo
interprete, puesto que la literatura infantil es un medio netamente didctico que busca
ayudar al nio a desarrollar su imaginacin y creatividad por medio de los cuentos.

Para fortalecer el presente proyecto se analizaron algunos proyectos que se viene

realizando a nivel internacional y nacional en literatura infantil buscando promover y
generar en los nios el hbito lector y el gusto por la lectura. Entre es los cuales se
destacan los siguientes.

A Nivel Internacional: El Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y
el Caribe (CERLAL) y la UNESCO trabajan en la creacin de condiciones para el
desarrollo de sociedades lectoras. Para ello orientan sus acciones hacia el fomento de
la promocin de la lectura, y el estmulo y proteccin de la creacin intelectual.
Desarrollando en distintos pases proyectos que beneficien las prcticas de fomento a
la lectura que puedan atender necesidades bsicas de la poblacin en trminos de
asistencia e integracin, mejora en la calidad de la educacin lectora en la escuela, en
el acceso a la informacin y el fortalecimiento de la identidad nacional. Algunos de los
proyectos que adelantan son: Portafolio Regional de Proyectos de Lectura, manifiesto a
la lectura, Las Bibliotecas para los bebs son..., Laboratorio de produccin de textos
para nios entre otros.

27
A Nivel Nacional: El Ministerio de Educacin desarrolla diversos proyectos o planes
cuyos objetivos apuntan al fortalecimiento de la calidad educativa de los nios, nias y
jvenes colombianos, a travs de la animacin se busca el desarrollo de competencias
comunicativas en lectura, mediante el mejoramiento del comportamiento lector, la
comprensin lectora y la produccin textual de los estudiantes. Entre los proyectos ms
destacados que maneja el M.E.N existe: Plan Nacional de Lectura y Escritura 'Leer es
mi Cuento, el Concurso Nacional de Cuento y el plan Nacional de Lectura y Biblioteca
Leer Libera. Que buscan impulsar la promocin y el fomento de la lectura.

A Nivel Regional: La Biblioteca Daro Echanda del Banco de la Repblica, realiza

diversos proyectos y actividades cuyo objetivo es la animacin lectora, que busca
propiciar el encuentro de las nias y los nios con los libros y la lectura, pretendiendo
crear un hbito lector. Entre los proyectos o actividades ms destacados que se
ejecutan para llevar este proceso de animacin lectora se encuentran: Lectura al
Parque, Cuenta que te Cuento, Trabaja tu Cuento, La Hora del Cuento, Lectura sin fin,
De grandes para pequeos, jvenes que leen a los nios, Leyendo Aprendo, Sbados
en Familia "La hora del Cuento as como los clubes de lectura.

Todos estos proyectos y actividades buscan generar un espacio ldico donde se

desarrollan tcnicas y habilidades vinculadas con el proceso lector permitiendo
promover la lectura como una actividad de diversin, esparcimiento y adquisicin de
conocimiento de manera agradable y placentera, como contribucin en el proceso de
mejoramiento de los ndices de lectura. As como desarrollar en los nios la atencin
precisin e imaginacin, y as mejorar su proceso lector, promover la creatividad y el
gusto por aprender a leer.

4.2. MARCO TERICO

Los siguientes tems sustentan el presente trabajo de investigacin bajo los principios
que influyen en la formacin de hbitos lectores. Es as como a travs de la lectura es

28
necesario encontrar el objetivo clave que propiciar la motivacin en el nio, el joven o
el adulto. Para ello los maestros deben convertir al alumno en un lector activo, es decir
en alguien que sabe por qu lee y que asume su responsabilidad ante un libro, ante
una lectura aportando sus conocimientos y experiencias, sus propias expectativas y
sus interrogantes. Desafortunadamente hoy en da los alumnos y alumnas presentan
serias dificultades para comprender los textos que leen, cuando pasan de la enseanza
primaria a la enseanza media es cuando padres, maestros y ellos mismos, se
percatan de las dificultades que tienen para leer y comprender, y es entonces cuando
reconocen la enorme importancia que tiene hacerlo, pero sobre todo hacerlo bien.

Es as como la lectura tiene importantes implicaciones para el aprendizaje y enseanza

de todas y cada una de las reas acadmicas, ya que a travs de la realizacin de una
buena lectura se logra comprender las indicaciones necesarias o los procedimientos a
seguir. As bien, la lectura se establece como un proceso de aprendizaje significativo
que ofrece un conjunto de elementos orientadores y flexibles que contribuyen a la
formacin integral de cada individuo. Desde esta perspectiva se hace necesario
manejar unas caractersticas que son importantes para desarrollar la propuesta de
intervencin a la cual hacemos referencia, entre las que se encuentran algunos
conceptos claves que la conforman, tales como:

4.2.1 Qu es la Literatura Infantil. Durante el transcurrir del tiempo, diversos escritores

han estudiado profundamente el tema de la literatura, implementndola como
una herramienta atractiva de conocimiento y satisfaccin, generando el inters y
la aceptacin por parte de los nios. Cervera (1991) enfatiza lo siguiente:

Gracias a la literatura el nio aprende a convertir las palabras en ideas,

pues imagina lo que no ha visto, consigue comprender la situacin
emocional del personaje provocando en l sensaciones como el peligro,
el misterio, la aventura A travs de los cuentos disfrutan de un mundo
lleno de posibilidades que les permite jugar con el lenguaje, descubrir la

29
 magia de las palabras y al mismo tiempo consolidar la relacin afectiva
entre el nio y el narrador. (p. 35)

La literatura infantil es considerada un mundo lleno de magia y riqueza en donde

el lector se introduce para dar rienda suelta a su imaginacin, y a su vez
estimula el desarrollo de la reas cognitivas, emocionales y psquicas como
tambin la fluidez verbal, la asimilacin, la creatividad y la colaboracin
contribuyendo en la formacin esttica y tica del ser humano. De ah, que la
literatura debe formar parte de las actividades llevadas a los nios en las
instituciones educativas en el nivel inicial.

4.2.2 Importancia de la Literatura Infantil. La importancia de la literatura infantil

comienza a partir del momento en que se empieza a considerar al nio como
entidad propia y no como un futuro hombre, cuya finalidad es la produccin
literaria, elaborada para nios y que stos leern con agrado. Es as como la
literatura infantil dirigida a nios forma un lazo poderoso en el cual su
importancia se ve reflejada en el valor afectivo que ofrece al nio a travs de el
deleite y gozo educndolos al mismo tiempo que los entretiene, creando
espacios en el aula donde se abren las puertas a la creatividad, al poder creador
de la palabra y lo imaginario; llevando a los nios a descubrir el deleite que
brindan los libros antes que se les pida que desarrollen destrezas de lectura
teniendo as, para ellos la literatura tanto sentido como jugar con muecas o
jugar futbol. As bien en la literatura infantil nada enriquece y satisface tanto al
nio como los cuentos populares de hadas, ya que le permiten aprender mucho
sobre los problemas internos de los seres humanos y sobre sus soluciones.

Es as, como se puede concluir que el nio, desde muy pequeo, participa de la
literatura como juego, diversin o entretenimiento. Cuando va a la escuela
tambin tiene contacto con la literatura no slo con fines ldicos sino con otras
intenciones: aprender a leer y escribir, culturales, morales, religiosas y
pedaggicas. Por tanto, es una experiencia enriquecedora que les brinda la

30
 oportunidad de compartir sentimientos, emociones con las personas que
comparte un cuento como pueden ser sus compaeros de clase, o los miembros
de su familia.

4.2.3 La lectura. Segn FEO (2010) afirma que:

Es una actividad absolutamente humana, que nos permite, gracias a su

realizacin y puesta en prctica interpretar una poesa, un cuento, una
novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero tambin gracias a
la lectura tenemos la posibilidad de interpretar seas, movimientos del
cuerpo o dar o recibir una enseanza ( p. 22)

El aprendizaje de la lectura no debe ser un nicamente mecnico. Se

debe desplegar un hbito de lectura comprensiva desde el principio del
aprendizaje de la misma, se debe iniciar a partir de condiciones
comunicativas que forjen enunciados significativos para el infante que
proporcione la adquisicin de habilidades para leer comprensivamente.

Al respecto Feo (2010) cita a Piaget quien dice que la lectura se debe
ensear a partir de una pedagoga ldica y ms exactamente el juego, el
cuento como recurso para ensear la lectura facilita el desarrollo de la
parte recreativa en el nio (p. 23)

4.2.4 Porque es importante la lectura. La lectura es una puerta por medio de la cual
los nios conocen el mundo y aprenden a conocerse a s mismo a travs de la
belleza de la palabra leda en los libros. La lectura no debe ser un aprendizaje
nicamente mecnico, se debe realizar actividades de lectura partiendo siempre
de situaciones comunicativas que se plasman en enunciados significativos para
el nio que facilite la adquisicin de habilidades para leer comprensivamente.
Por ende la lectura se debe ensear a partir de una pedagoga ldica y ms

31
 exactamente el juego, el cuento como recurso para ensear la lectura facilita el
desarrollo de la parte recreativa del nio.

Es as, como para crear un aprendizaje adecuado de la lectura en los nios es

fundamental tener en cuenta el momento del desarrollo tanto a nivel intelectual
como de lenguaje del infante. Es as como Piaget, Vygotsky y Montessori,
coinciden en que la enseanza de la lectura a travs del cuento se debe centrar
en la actividad del nio estimulando el lenguaje comunicativo (Citado por Feo,
2010, p.23)

4.2.5 El Cuento. De todas las herramientas creativas, una de las actividades ms

llamativas para los nios y descrita por los propios educadores: es el cuento
siendo favorable para la adquisicin del lenguaje. Puesto que los nios
exteriorizan un gran inters por participar en esta actividad. El cuento es un
recurso didctico de dos versiones, el nivel oral y el escrito. La mayora de las
veces ste recurso se ha utilizado para el rea curricular de lengua, para
estimular el desarrollo del lenguaje oral, para la lectura comprensiva, o
simplemente como elemento motivador, para realizar despus mltiples
actividades.

Para Delaunay (1986), sostiene que el cuento:

Abre a cada uno un universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al
pasado, o hacia lejanas que no conocen otros lmites que los de la
imaginacin. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad,
es tan necesario cuando ms nio o cuando ms oprimente es la realidad
que le rodea. Entonces, el cuento bajo todas sus formas facilita la
adquisicin del desarrollo personal y social, como tambin del lenguaje.
(p.38.)

32
 As bien, el cuento infantil no slo es importante porque sirve como
estmulo para el futuro lector, sino tambin, porque contribuye al
desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria, de la imaginacin de
mundos posibles, entre otros. Adems, porque al recrear la vida de los
personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de
experiencias y situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en
s mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea. Por lo tanto
se puede decir que los cuentos son el producto de la narracin de
sucesos reales o imaginarios.

4.2.6 El Cuento y su Valor Educativo. Los cuentos poseen un gran valor en el

desarrollo psicolgico del nio, as como en la transmisin de un legado cultural
que perdura a travs de las generaciones. Su valor educativo es enorme por
mltiples razones:

Desarrolla el gusto por la belleza a travs del lenguaje literario y de las

imgenes.
Hace posible el desarrollo del lenguaje en cuanto al aumento del vocabulario,
proporcionando modelos expresivos nuevos.
Favorece la concentracin, la atencin y la memoria.
Fortalece el desarrollo afectivo- social en la medida en la que el nio puede
comprender el significado de los valores sociales y humanos a travs de la
bondad o maldad de los personajes, as como las consecuencias de
determinadas acciones.
Ayuda a la solucin de conflictos como la muerte de algn familiar, el
nacimiento de un hermano, el miedo a la oscuridad, adems de fomentar la
educacin de las emociones.
Gracias a los cuentos, los nios empiezan a comprender a los otros,
superando as su egocentrismo.
Desarrolla la imaginacin, la fantasa, la creatividad.

33
 Facilita la estructuracin temporal, al tener una estructura lineal y organizar
los sucesos y acontecimientos.
Permite a los nios desarrollar la empata ya que el nio se pone en el lugar
de los personajes, siendo capaz de comprender sus sentimientos y
emociones.

Otra de las razones por las que el cuento tiene un gran valor educativo, es
precisamente porque podemos trabajar con l en diferentes mbitos como son la
familia, la escuela o desde la biblioteca. Su utilizacin incita iniciar a los nios en el
gusto por la lectura desarrollando su creatividad y fantasa, proporcionndoles nuevas
experiencias, y para ello debemos conocer las caractersticas psicoevolutivas de cada
edad y adaptarnos a ellas en las elecciones que hagamos.

4.2.7 Importancia del Cuento. Es evidente que el primer contacto de los nios con
la literatura es a travs de las canciones de cuna, ms tarde ser el cuento
narrado o ledo por la madre, la abuela o algn otro ser querido; y
posteriormente en el jardn de infantes donde el libro cobra importancia material
y se transforma en un juguete de ms alcance de los nios y, finalmente, llega a
la lectura directa por parte de ellos empezando su alfabetizacin. No obstante en
el nivel inicial todava no sabe leer, y por ende el nio se acerca a los libros con
curiosidad y placer, mientras juega a que lee, descubriendo as que hay
diferencia entre las letras, los nmeros o cualquier otro signo o dibujo.

Es as como en esta etapa inicial se debe comenzar con el fomento y le gusto

por la lectura; es all donde se debe comprender la verdadera importancia que
tiene ese contacto fsico con el libro (cuento) para su formacin lectora. Siendo
el cuento una forma particular de narracin cuyo contenido suele ser diferente
puesto que posee tramas, as como personajes que interactan socialmente, y
temas que permiten variar el punto de vista, contiene un problema o conflicto o
ambos a la vez, girando en torno a los propsitos de los personajes y tiene un
tipo de accin y de resolucin.

34
4.4 MARCO CONTEXTUAL

El presente capitulo ostenta la caracterizacin de la ciudad de Ibagu y de la

institucin educativa Liceo San Gabriel donde se ejecuta el proyecto de intervencin,
describiendo las caractersticas del contexto que envuelve el tema de estudio, mediante
el cual se dar una mirada holstica a las condiciones geogrficas, socioeconmicas,
familiares y culturales de la comunidad educativa y en especial al grupo objeto de
estudio.

El centro de observacin est localizado en la ciudad de Ibagu, est ubicada sobre la

cordillera Central en los Andes colombianos, a orillas del ro Combeima. Su cabecera
est situada sobre los 0426 de latitud norte y los 7513 de longitud Oeste del
meridiano de Greenwich.

Limita al norte con Anzotegui y Alvarado por el oriente con Piedras y Coello al sur
con San Luis y Rovira y por el occidente con Cajamarca y los departamentos
del Quindo y Risaralda. Se encuentra ubicada a una altitud de 1.225 m.s.n.m. y con
una temperatura media de 24 centgrados, que se extiende desde las cumbres
nevadas de la cordillera central, pasado por la meseta de Ibagu hasta las vecindades
del rio magdalena. Esta comunicada con las Principales ciudades del pas por
carretera: con Bogot, Medelln, Cali, Eje Cafetero y la Regin Caribe de Colombia; y a
una distancia de referencia de 210 km al occidente de Bogot. Fundado el 14 de
Octubre de 1550 por el capitn Andrs Lpez de Galarza.

4.3.1 Resea Histrica De Ibagu. Ibagu, es la capital del Departamento del Tolima y
uno de los 32 departamentos de la Repblica de Colombia, fundada por el capitn
Andrs Lpez de Galarza el 14 de octubre de 1550 con el nombre de Ibagu valle de
las lanzas, en una meseta rodeada de ros en la vertiente oriental de la cordillera
central sitio que hoy ocupa Cajamarca. El traslado al lugar actual fue el 7 de febrero de
1551, sobre el cauce del rio Combeima. Igual que el resto del departamento de Ibagu
est rodeado de naturaleza y concentra lugares atrayentes para el turista. Entre ellos

35
de destaca el Parque de la Msica que hace honor al ttulo que ostenta de Ciudad
Musical de Colombia; La plaza de Bolvar, el Parque Centenario y la Plaza Murillo Toro,
que forman el centro de la ciudad y son parte del patrimonio arquitectnico e histrico
de la misma.

El desarrollo socio econmico del municipio, gira en torno del comercio, la industria, la
agricultura, la ganadera y la minera. Igualmente la industria manufacturera,
desarrollada en el siglo XX, es bastante notable y en la ciudad y en su rea
jurisdiccional, se encuentran instaladas grandes factoras dedicadas a la produccin de
alimentos, bebidas, licores y produccin de alimentos, bebidas, licores y muebles
metlicos, trilladoras de caf, y fbrica de baldosas y cementos. En la agricultura
sobresalen las producciones de caf, arroz, algodn, sorgo, caa de azcar, pltano,
maz, frutas y legumbres. La ganadera tiene gran importancia en la economa
municipal destacndose en ella el desarrollo bovino.

4.3.2 Contextualizacin del Liceo San Gabriel. El establecimiento educativo est

ubicado en la Calle 13 N 4-50 B/ Centro perteneciente a la comuna 1 de la ciudad de
Ibagu, cuenta con una va principal como es la avenida quinta y varias vas de acceso
como la Carrera 4ta y la Calle 14. Es una institucin de naturaleza privada, de carcter
mixto que imparte educacin preescolar atendiendo a nios desde los 2 a 6 aos de
edad a nivel de prvulos, pre jardn, jardn y transicin, en calendario A, ofrece sus
servicios en jornada completa de 08:00 a.m a 12:00 m y en la tarde de 02:00 04:00
p.m.

Adjunto a esto el ingreso al establecimiento educativo esta sobre la Calle 13 entre

carreras 4 y 5. En la actualidad la institucin tiene una cobertura de 60 nios para 9
educadores la mayora de ellos licenciados, as como 3 empleados entre directivos y
administrativos que hacen parte del recurso humano del plantel educativo. Es de suma
importancia que la institucin educativa cuente con un recurso humano de
profesionales eficaces y eficientes que aporten al mejoramiento de la calidad educativa
pues esta es el nexo entre los procesos de aprendizaje y desarrollo integral de los

36
alumnos. La planta docente del liceo san Gabriel se encuentra distribuido en 1
licenciado en pedagoga infantil, 1 ingeniero de sistemas, 1 psicloga, 2 tcnicas en
preescolar, 1 tecnloga en preescolar y 3 instructores de deportes. Adems la planta
administrativa est conformada por 1 director (a), 1 coordinadora acadmica y de
disciplina y 1 secretaria.

Con relacin a la planta fsica del liceo, esta cuenta con unas instalaciones diseadas
especialmente para el rea de preescolar; acorde para el buen funcionamiento del
centro educativo de acuerdo con la demanda educativa que presenta, la planta fsica
est conformada por 4 aulas de clase que corresponden a los grados establecidos en
la institucin, se atiende a nios entre los 2 y 6 aos. Cuenta con un rea de 200 m2
cuadrados distribuidos as; una antesala de recibimiento de los nios, 1sala
audiovisual, 1 sala de sistemas, con 5 computadores, 1 patio de recreo principal y 1
auxiliar, 1 cuarto especial para colgar los abrigos, los maletines y las loncheras 1 bao
que se adecua a la edad y a la estatura de los nios atendidos, 1 bao para los
miembros de la comunidad educativa, 1 rectora, 1 coordinacin, 1 secretaria 1 cuarto
para guardar implementos, 1 lavadero el cual est encerrado por una reja de madera y
con candando al cual solo tiene acceso las maestras, 1 pequeo jardn, la biblioteca,
algunos rincones como el rincn de tteres, el rincn de roles, el rincn musical, el
saln de juegos son algunas de las instalaciones con las que cuenta la institucin y
estas son apropiadas para los nios y las nias en edad preescolar.

Luego; en referencia con la infraestructura del aula de transicin donde se lleva a cabo
la prctica de investigacin se puede destacar mantiene una buena ventilacin,
iluminacin, su estructura es adecuada a la cantidad de nios ya que su espacio de
para desplazarse dentro de este es amplio, se hallan ubicadas seis mesas cuadradas
tipo rimax de 60 cm de alto con sus respectivas sillas, las paredes estn pintadas con
colores vivos estn estucadas y se pueden limpiar fcilmente, estn decoradas con
motivos infantiles, hay un rincn especial donde se encuentran las fotos de los
alumnos y sus fechas de cumpleaos, tambin como decoracin se encuentra el
abecedario, y los nmeros.

37
En cuanto al material didctico y pedaggico utilizado por los nios y la maestra, este
se guarda o es colocado en un estante de madera que hay en el saln, tambin se
halla una mesa con su silla perteneciente a la docente, un tablero acrlico y una caneca
para la basura igualmente la docente tienen a su disposicin material didctico
adecuado para el trabajo con los pequeos, a nivel motriz, sensorial, cognoscitivo y
pedaggico; igualmente el trabajo pedaggico que desarrolla con los nios est
enfocado a la estimulacin adecuada, favoreciendo todas las dimensiones del
desarrollo. Esta estimulacin va de acuerdo a la edad de los nios y se tiene como
prioridad, generar diferentes espacios, en los cuales estos pequeos se encuentren
tranquilos. Para trabajar en el aula los nios cuentan con rompecabezas, loteras
infantiles, legos, arma todos, temperas, delantales, papel crep, seda, hojas de papel
bond blanco, tijeras, lpices, punzones y tablas de corcho para el punzado.

Con relacin a la iluminacin, el saln cuenta con dos lmparas grandes de nen, una
puerta de acceso, as como tambin la pared exterior cuenta con unos paneles de luz
que hacen del saln un sitio con muy buena iluminacin, aunque no muy buena
ventilacin porque carece de ventanas. La unidad sanitaria est diseada
especialmente para nios pequeos y el patio de recreo est dotado por juegos para
afianzar y ayudar al desarrollo motriz y fsico del nio, una piscina de pelotas y dos
rodaderos.

Por ltimo hallamos un aula de regular tamao, la cual fue dispuesta por la institucin
para la creacin del centro de lectura. Este hace parte del proyecto de intervencin La
literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos
en los procesos de lectura. El aula se encuentra en pleno funcionamiento, con
capacidad para albergar 24 estudiantes, est dotada con: unos divisiones en madeflex
que contiene 150 libros de literatura infantil seleccionada para los nios; separada por
gneros literarios, estas divisiones estn ubicadas acorde a la altura de los nios para
que ellos tengan fcil acceso; un tablero acrlico, cajas que contienen el material
didctico que se elabora con los infantes en el trabajo en el desarrollo del proyecto de
aula. Tambin cuenta con cojines, un tapete para sentarse con los nios a disfrutar de

38
la lectura de cuentos; este espacio ha sido ambientado pensando en que sea un sitio
agradable y acogedor al que los nios siempre quieren regresar. Actualmente est aula
est siendo utilizada por los docentes de la institucin de los grados prvulos, pre
jardn y jardn.

En lo respectivo a la participacin del ncleo familiar en el proceso educativo del

infante, se evidencia que de algunos padres de familia existe una gran vinculacin con
la institucin; y por otra parte la mayora de estos han evadido responsabilidades con la
institucin de no participar en las actividades propuestas por las mismas ya que para
ellos esto pasa a ser un segundo plano por eso al momento de hablar de reuniones de
padres y talleres se observa la impuntualidad, el desinters por parte de estos, por tal
motivo es imposible tener un contacto ms cercano para conocer sus opiniones y
sugerencias frente a la educacin de sus hijos, debido a estas falencias la institucin se
encuentra en busca de los mecanismos necesarios para integrar a los padres.

Los miembros de la comunidad educativa en donde ejerce influencia el Liceo San

Gabriel pertenecen a los estratos socioeconmicos 2, 3, 4 y 5 con ingresos que oscilan
de uno a cuatro salarios mnimos vigentes. Haciendo una mirada retrospectiva hacia el
aula de clase y en la revisin del archivo de esta institucin se pudo investigar que los
padres de familia en un 70% son profesionales, un 20% terminaron sus estudios de
secundaria, y un 10% cuentan con un nivel bsico de estudio. Las diferentes
actividades econmicas de los padres son abogados, ingenieros, docentes de otras y
de la misma institucin, mdicos, enfermeras, secretarias, comerciantes, conductores,
mecnicos, carpinteros, estilistas y amas de casa aditivo a esto, con respecto a la
caracterizacin de la tipologa familiar, se evidencian en la institucin educativa que en
su mayora los ncleos familiares existentes son estables, conformados por madre,
padre y hermanos, son familias reducidas con un nmero no mayor a tres hijos,
predominan las familias nucleares, compuestas, seguidas de las familias
monoparentales y extendidas. Igualmente pese a los cambios socio demogrficos que
sufre la familia; en el liceo San Gabriel se evidencia que las madres en su gran mayora
estn vinculadas a la vida laboral.

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Tambin se presentan casos en los cuales madres o padres cabeza de familia, dejan la
responsabilidad, cuidado, crianza y educacin de los nios a cargo de familiares, como
abuelos, tos, primos y en muchas ocasiones por terceras personas que no tienen
ningn vnculo familiar con los nios y nias. Algunos nios viven con sus parientes o
personas que se encargan de su cuidado mientras sus padres trabajan fuera de la
ciudad.

Por otra parte, las familias que pertenecen a la institucin son oriundas del
departamento del Tolima; igualmente encontramos familias pertenecientes a otros
departamentos como Valle, Antioquia y Bogot. con respecto a las creencias de la
poblacin objeto de investigacin, se halla que creen en Dios, la virgen, el ngel de la
guarda y dems santos, igualmente por pertenecer el colegio a la regin del Tolima as
como la mayora de sus integrantes se halla que sus mitos se basan en la llorona, la
patasola, y el mohn; y a la par en la institucin se acostumbra a celebrar fechas
especiales como el da de la madre, de la mujer, del nio, de la tierra, del idioma, del
agua, de la independencia, los cumpleaos de Ibagu as como el folclorito que tiene
lugar cada ao para las festividades de San Juan.

En relacin a los nios con los que se realiza el proyecto de aula El Fantstico Mundo
De Los Cuentos, se puede decir que el grupo resalta por ser muy unidos, alegres,
activos, se colaboran mutuamente, se preocupan el uno por el otro, son nios
inteligentes, capaces, activos, dinmicos, con una gran de capacidad de trabajo en
grupo, tienen mucho inters en aprender y participan activamente en las tareas
escolares. Igualmente les gusta prestar atencin y experimentar por su cuenta, son
amorosos, respetuosos con sus compaeros, maestra y practicantes. Igualmente la
maestra que interviene en este proceso se caracteriza primordialmente porque tiene un
rol de gua, brindndole a los nios amor, seguridad, confianza, dando pas as a
relaciones de aceptacin, cario, armona y dialogo. Cuenta con buena capacidad de
expresin lingstica adecuada utilizando palabras claras; sabe que como docente
juega un papel importante dentro de la clase, ya que dependiendo de la forma como
est dirigiendo al nio puede lograr que el avance o retroceda en su desarrollo.

40
La importancia de la literatura infantil en el aula de clase, no puede ser indiferente por
los educadores, los cuales deben entender, que el hbito de lectura slo puede ser
instaurado en una persona cuando es nio, y por ello la Literatura Infantil resulta ser el
material idneo y la va eficaz para instaurar este hbito lector, por su acomodo al
desarrollo evolutivo del nio. La funcin pedaggica que desarrolla la escuela en el
nio es fundamentalmente; y es despertar su aficin por la lectura. El hbito lector ser
una destreza instrumental que le permitir acceder a cualquier forma de conocimiento
en el futuro, enriquecer su cultura, potenciar su creatividad, fomentar la sensibilidad
y estimular no slo la imaginacin sino tambin la reflexin y hasta su capacidad
crtica.

Es as, como el primer acercamiento del nio a la lectura es a travs del medio oral,
cuando escucha historias narradas, seguidamente se acercar al libro cuando pap o
mam le lea un cuento y finalmente ser l mismo quien decida tomar un texto e
intentar interpretarlo a partir de las lminas o de algunas palabras familiares para l.
Por esta razn, se debe tener en cuenta que la primera experiencia lectora, conviene
que resulte gratificante, descubriendo en los libros un espacio singular de encuentro y
relacin con el mundo y consigo; jugando as la familia un papel fundamental, puesto
que inicia la experiencia lectora del nio al mecerlos en la cuna contndoles cuentos y
compartiendo los libros con sus hijos, estn ya sembrando esa huella importante.

Aditivo a esto, mediante la realizacin de algunas encuestas que se llevaron a cabo

con padres de familia, docentes y nios. Se lleg a la conclusin, de que en ciertos
casos debido a las ocupaciones de los padres no disponen del tiempo necesario para
compartir este espacio lector con sus hijos. Lo que deja al descubierto que desde casa
no se estn fortaleciendo los hbitos lectores en el menor.

Adjunto a esto en los talleres de padres (Anexo D, Anexo E) que se llevaron a cabo. Se
les formularon una serie de preguntas tales como Anima a la lectura incluso antes de
que su hija/o aprenda a leer? Da ejemplo leyendo libros, revistas, peridicos y
transmite a sus hijos conductas lectoras? Comparte y comenta las lecturas de sus

41
hijos? Entre otras. Y se lleg a la conclusin que son pocos los padres que animan a
sus hijos a la lectura y que la imitacin de modelos tambin imprime en el nio la
impronta de un padre o madre lectores, que estimulan con su ejemplo esa misma
iniciativa en sus hijos. Sobre todo en las primeras edades, la Escuela no es la nica
responsable, sino que el orden social contribuye grandemente al resultado obtenido por
el nio, donde la escuela cumple dos funciones importantes, el aprendizaje de la
destreza lectora y la continuidad de esa tarea dinamizadora que se inici en el seno
familiar.

Por otra parte, en los talleres realizados con las docentes se les formularon una serie
de preguntas Utiliza estrategias que le ayudan a mejorar los hbitos lectores en sus
estudiantes?, Dentro de su jornada escolar dedica un momento para la lectura de un
cuento a sus alumno?, Cundo sus estudiantes leen promueve la produccin de
textos? Propicia un ambiente agradable para la lectura de cuentos?, Deja en libertad
para que el nio escoja el tipo de texto que desea leer?, Sus estudiantes muestran
inters por la lectura de textos? entre otras. Y se consigui patentizar que el espacio
que ocupa literatura dentro de la praxis educativa ejercida por la maestra, es un
espacio limitado e impuesto por ella, en el que los nios no tienen la oportunidad de
elegir los textos de su agrado.

Igualmente, en ciertas ocasiones, la maestra dedica un rato dentro de la jornada de

clases para leerles un cuento escogido por ella. A simple vista se revela que algunos
nios se muestran indiferentes o fcilmente no prestan atencin a la lectura y se
distraen fcilmente. As mismo, al momento de la docente verificar el grado de
comprensin lectora del nio, encuentra con que los infantes no pueden realizar
fcilmente un recuento de lo ledo por ella, por la sencilla razn que expresan que el
cuento no les llamo atencin, les dio sueo o era muy largo etc. Llegando as a la
conclusin que los nios no disfrutan de las actividades planteadas por la educadora en
la lectura de cuentos. Desde este punto y a raz de lo evidenciado en las practicas
pedaggicas de la maestra en el aula de clase; se hizo incuestionable la necesidad de
crear un espacio diferente al saln de clases, un lugar atractivo y acogedor que les

42
permitiera a los nios estar a gusto con la lectura, donde tuvieran la oportunidad de
disfrutar de la literatura a travs de textos que les llamara su atencin y as aprovechar
todo su potencial.

Por todo lo expuesto anteriormente; y en vista de que las diferentes situaciones que se
tornaron repetitivas durante el periodo de caracterizacin, as como los datos obtenidos
en los cuestionarios o entrevistas directas e indirectas realizadas a los agentes
educativos involucrados en este proyecto; surge la necesidad de desplegar diversas
estrategias innovadoras y agradables para acercar a los nios al mundo de la lectura;
accediendo as a leer a los nios y con los nios, en casa y en clase, organizar
actividades ldicas sobre el cuento, la poesa, el teatro, la historieta, destinar un tiempo
concreto para desarrollar una pedagoga viva en torno a la LI, que ser la mejor
contribucin al xito pedaggico que deseamos alcanzar.

Desde este momento nace la idea de instaurar el rincn de lectura El Fantstico Mundo
De Los Cuentos. Una experiencia nica en donde los nios y nias sern los
protagonistas en la eleccin, produccin y realizacin de diferentes actividades a partir
de un cuento seleccionado por ellos mismos, con el fin de fomentar y fortalecer sus
hbitos lectores. Centro en el hallaran diversos cuentos infantiles que ayudarn a
estimular la adquisicin del hbito lector, a conocer el mundo a travs de ilustraciones o
historias, lo cual les permite ser protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje
que se desarrolla a nivel del aula. No obstante, la metodologa del aprendizaje lector
podr generar un sentimiento favorable o de rechazo en el nio, condicionado por su
propia experiencia. Lo que se quiere es que la lectura le atraiga al alumno por su
utilidad prctica, capaz por s misma de introducirlo en la magia que encierra el juego
comunicativo de la lectura.

Por ende la ejecucin del proyecto de la propuesta de intervencin se desarrolla

haciendo participes de este proceso a los directivos, docentes, padres de familia y
educandos. Desde el principio de esta propuesta se ha contado con la participacin
activa de la comunidad educativa, quienes respaldan, contribuyen y participan en todas

43
las actividades propuestas. El trabajo pedaggico se lleva a cabo con el grado
transicin y gracias a la acogida y motivacin expresada por los nios y docentes se ha
extendido a los niveles inferiores de prvulos, pre jardn y jardn, lo que nos ha
permitido fortalecer el rincn de lectura y hacer de este un lugar agradable en el que los
nios muestran ese gusto y simpata por la literatura en un ambiente placentero.

4. 4 MARCO LEGAL

Para la realizacin de este proyecto fue de vital importancia tomar como eje los
diferentes documentos legales nacionales e internacionales que giran en torno a la
educacin infantil en Colombia y en el mundo; en los cuales estn estipulados todos
ordenamientos que se llevan a cabo en una institucin educativa y que demarcan los
lineamientos curriculares en nuestro pas. Es as, como se toma como punto de partida
los discursos que estn unidos entre s con relacin a la educacin preescolar
colombiana y referentes internacionales.

A nivel nacional la educacin preescolar de Colombia; se enmarca en las disposiciones

de legales de la carta magna, que consagra en su Artculo 44 los derechos
fundamentales de los nios y nias en el cual adems est incluido el derecho a la
educacin. Igualmente de conformidad con el Art. 67 de la Constitucin Poltica La
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin
social; en donde el estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin,
que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la
cultura.

Al abordar la problemtica mundial de la lectura, la UNESCO ha sealado que:

Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la

difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y la superacin

44
 individual y colectiva de los seres humanos. Igualmente que los libros y la
lectura son y seguirn siendo con fundamentada razn, instrumentos
indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la
humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se
convierten en agentes activos del progreso. Reconociendo desde esta
visin, que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en si
misma, y es la base de otras aptitudes vitales. (p. 183)

Considerando que en los umbrales del siglo XXI, la lectura ha sido reconocida como
una capacidad necesaria e indispensable del desarrollo humano de los ciudadanos a
nivel mundial, para la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de los textos
impresos, con el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento.
Organismos internacionales como la OCDE, el Banco Mundial, la OEI, el Banco
Interamericano de Desarrollo, y la CEPAL la han incluido como parte importante de sus
indicadores internacionales.

En el marco legal del diseo curricular en Colombia, las normas colombianas que
definen, regulan y dan pautas para el diseo del currculo en los diferentes
establecimientos educativos del pas son directamente la Ley General de Educacin
(Ley 115 de 1994), el Decreto 1860 de 1994, la Resolucin 2343 de 1996, el Decreto
1290 de 2009, los lineamientos curriculares de las diferentes reas y los estndares
bsicos de competencias en diferentes reas.

Es as como, la educacin est regida por la Ley 115 de febrero 8 de 1994 la cual
seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que
cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de
la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica
sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de
enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico.
Segn el Artculo 15 de esta ley la educacin preescolar corresponde a la ofrecida al

45
nio para el desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognitivo, sicomotriz y
espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativas.

Adems propone en el Articulo 16 los objetivos para el nivel preescolar destinados al

desarrollo de las dimensiones esttica, tica, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-
afectiva y espiritual destacando que se dan de acuerdo al ser y el quehacer de cada
nio, a su contexto social y cultural, al igual que sus ritmos y tiempos particulares de
aprendizaje a travs de los cuales manifiesta y logra su desarrollo.

El decreto 1860 de 1994 en su Artculo 36 expone que:

El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que

de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas
cotidianos, cuya funcin es de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas reas.

Su enseanza esta prevista en el Artculo 14 de la ley 115 de 1994 y esta se cumple

bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. Estos proyectos de aula buscan ante todo
crear situaciones que sean significativas para los nios y que puedan exteriorizar y dar
rienda suelta a sus inquietudes y necesidades; por lo tanto, en la determinacin del
tema es el grupo de nios que juega el rol ms activo en la medida que son ellos los
que deciden su contenido, el educador debe retomar esta propuesta y disear
proyectos concretos en los que se materializa el centro de inters del nio.

Del mismo modo, en la Resolucin 2343 de 1996, se adopta un diseo de lineamientos

generales de los procesos curriculares; que establece los indicadores de logro para la
educacin formal, proporcionando elementos conceptuales para constituir el ncleo
comn del currculo en las instituciones educativas y la formulacin de los indicadores
desde las dimensiones del desarrollo humano. Buscando as desde el proyecto de aula
y desde las diversas actividades inmersas en este, contribuir al desarrollo de las

46
dimensiones del ser humano. Buscando desde las particularidades del proyecto
educativo que la institucin educativa formule y reformule los logros esperados,
utilizando como medio estos indicadores para constatar, estimar, valorar, autorregular y
controlar los resultados del proceso educativo.

Adicional a esto, los lineamientos curriculares tienen como eje fundamental a los nios
como seres nicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir,
plantear problemas y buscar posibles soluciones. Concibiendo su educacin ajustada a
sus caractersticas sociales, econmicas y culturales; que los motive y despierte en
ellos el deseo de aprender y que les permita ser ms activos, confiados, crticos,
autnomos y partcipes en su medio social y cultural. Es as, como a partir del proyecto
de intervencin se pretende introducir a los nios al mundo escolar y crear ambientes
propicios para nuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral; mediante el
desarrollo de una pedagoga centrada en el juego como actividad esencial que potencia
el desarrollo en esta edad.

Desde el marco de referencia del nivel de preescolar Decreto 2247 de 1996, establece
normas relativas a la prestacin del servicio educativo en el nivel preescolar, su
organizacin y orientaciones curriculares sustentadas en los principios de integralidad,
participacin y ldica, para la organizacin y desarrollo de los proyectos ldico-
pedaggicos y otras actividades complementarias. Reconociendo desde este punto de
vista al educando como ser nico y social, la organizacin y el trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, y el juego como
dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se
encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social.

47
 Figura 2. Esquema marco legal
1

2
CONSTITUCIN POLTICA
DE COLOMBIA, Derechos de
los nios (Art.44).

DECRETO 2247 DE 1997,

principios de integralidad,
UNESCO; declaracin de los participacin y ldica e
Derechos del Nio indica importancia y
directrices de los P.P.A.

6
3

LEY GENERAL DE
EDUCACIN 115 DE 1994;
fines de la educacin.
Concepto de educacin RESOLUCIN 2343,
preescolar y objetivos art, 15 y Establece indicadores de logro
16. de acuerdo a dimensiones del
desarrollo

4
DECRETO 1860DE 1994; reconoce el
Proyecto pedaggico como actividad
dentro del plan de estudios art, 36

Fuente: Las investigadoras. Ibagu del 2013

48
 5. METODOLOGA

5.1. ESTRUCTURA METODOLOGICA

La metodologa de la investigacin constituye el medio preciso para encaminar u

orientar un proceso bien sea terico, prctico, encaminada a la solucin de
determinadas problemticas de un grupo de estudio o de una sociedad. El proceso de
investigacin cualitativa es aquella que busca entender el comportamiento humano a
travs de la descripcin de las cualidades, demandando sta, que el objeto de
investigacin sea el ser humano y su vida grupal, no solo limitado a un dato si no a su
aspecto social, cultural y de valores.

Sealan Gonzlez y Hernndez, (2003) exponen que:

El mtodo de investigacin cualitativa es de corte etnogrfico y consiste

en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que
los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y
no como uno los describe. (Citado por Murillo J. y Martnez C., 2010, p.3)

La Universidad del Tolima, respecto al Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil

tiene como eje central este tipo de investigacin, donde los estudiantes realizan un
estudio directo de personas o grupos durante un cierto perodo, utilizando la
observacin participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social y as
identificar una posible problemtica que ser evaluada para tener acceso a unas
posibles soluciones.

La poblacin tomada para la siguiente investigacin estuvo conformada por estudiantes

de preescolar cuyas edades oscilaron entre los cuatro y los cinco aos,

49
correspondiente al grado de transicin del Liceo San Gabriel. Esta investigacin busca
que el nio y el docente trasformen sus conocimientos y le den un nuevo sentido a la
importancia de la literatura infantil como herramientas metodolgicas de formacin
integral. Para lograr tener acceso a las dinmicas desarrolladas dentro de la institucin
y poder observar, identificar y clasificar todos aquellos factores que influyen desde
adentro y desde afuera en la prctica pedaggica, se hizo uso de la observacin,
ubicando los diferentes espacios y momentos donde se poda obtener la mayor
cantidad de registros para empezar a darle forma a la investigacin.

Las herramientas utilizadas para la recoleccin de datos son las que define y propone
la investigacin cualitativa como asertivas para realizar no una investigacin sobre
una poblacin, sino con y a partir de una poblacin, es decir, teniendo un contacto
real y humano, donde no se buscan datos estructurados sino los significados de una
realidad circundante tanto de las prcticas y los discursos de la maestra y su incidencia
formativa de los nios y nias, desde la realidad institucional y familiar.

Finalmente teniendo en cuenta el enfoque y orientacin de este proceso investigativo a

continuacin se muestra la lnea de investigacin que sigue la Universidad del Tolima
en el programa de Licenciatura de Pedagoga infantil.

50
Figura 3. Lnea de investigacin de la Licenciatura en Pedagoga Infantil de la
Universidad del Tolima.

Calidad De La
Educacin En Colombia

SUB-LINEA Educacin Infantil En

DEL PROGRAMA Colombia
LINEA
DE
INVESTIGACIN
Caracterizacin De Las
CURSOS Prcticas Y Los
Y SU RELACIN Discursos Pedaggicos
Que Circulan Sobre La
Educacin.

Los Sentidos Pedaggicos De Los Proyectos

De Intervencin.

FORMACIN

CURRICULO

Ncleos
Formativos

Preguntas de investigacin

Infancia Prcticas Pedaggicas Socializacin

Y Y Y
Desarrollo Aprendizaje Educacin

Fuente: Universidad del Tolima IDEAD, Programa de Licenciatura en Pedagoga

Infantil. Ibagu, 2011.

51
5.1.1 Descripcin Del Proceso De La Investigacin. Desde las prcticas pedaggicas
efectuadas en el Liceo San Gabriel; y teniendo en cuenta los parmetros estipulados
por la Universidad del Tolima, este proyecto se estructuro en dos fases.

La primera consisti en realizar una Caracterizacin de las prcticas y los discursos

pedaggicos que circulan sobre la educacin de los nios y nias menores de seis
aos; y como su nombre lo indica permiti ejecutar una serie de observaciones,
preguntar, registrar y identificar un grupo objeto de estudio, para detectar una serie de
problemticas que determinado momento afectaban el desarrollo integral de los nios y
nias de la institucin de prctica.

De esta primera fase y todo lo que esta engloba, nace la segunda fase del proyecto
denominada Los Sentidos Pedaggicos De Los Proyectos De Intervencin; a partir de
la cual se dio inicio a un proceso de intervencin utilizando como estrategia de trabajo
el micro Proyecto Pedaggico de Aula; El Fantstico Mundo De Los Cuentos el cual
para desarrollarlo requiri de la utilizacin de un mtodo o instrumento para resolver la
problemtica a tratar; vinculada a la oralidad iniciacin de la lectura en los nios de la
institucin de prctica.

5.2 DESCRIPCIN. FASE 1

Es necesario saber que para llevar a cabo la realizacin de la investigacin, fue

primordial acudir a diversas fuentes de informacin que permitieron establecer las
caractersticas y descubrir la problemtica de la institucin de prctica. Y
consecutivamente, formular y ejecutar una alternativa de solucin que permitiera
cumplir con los objetivos propuestos.

Asimismo, en la primera fase del proyecto fue necesario hacer una investigacin
bibliogrfica relacionada a los aspectos legales, institucionales y otros aspectos que
permitieron investigar sobre el contexto sociocultural, econmico y demogrfico as

52
como de la comunidad educativa en general. Este fue el punto de partida porque
permiti conseguir informacin importante para iniciar a caracterizar el grupo objeto de
estudio.

Conjuntamente, esta investigacin para la recoleccin de datos e informacin se apoy

en tcnicas como la observacin participante y no participante, encuestas, entrevistas
de tipo formal e informal cada uno de los miembros de la comunidad educativa
(directivos, docentes, estudiantes y padres de familia). Permitiendo as determinar las
condiciones del contexto fsico y social, e institucional en general, la caracterizacin de
las familias, estudiantes y docentes que forman parte de la institucin educativa; as
como describir y conocer cmo eran las relaciones entre los integrantes de la
institucin; las practicas pedaggicas de los docentes y comportamientos de los
estudiantes.

Por otra parte, desde la implementacin de la entrevista informal se logr un

acercamiento a la comunidad educativa y efectuar un diagnstico y descubrir las
problemticas que afectan el proceso educativo de los nios.

Otra de las tcnicas utilizadas, fue la observacin no participante, lo que permiti

realizar un registro detallado y estructurado sobre diversos aspectos que dejan al
descubierto las condiciones del entorno fsico y social, as como la identificacin de
comportamientos que con la observacin participante fueron confirmados.

Por otra parte, mediante la observacin directa surgi la posibilidad de implicarse en el

espacio educativo y desde all evidenciar e identificar una problemtica que afecte a la
poblacin objeto de estudio, y confirmar la propuesta de trabajo.

Es importante mencionar los instrumentos utilizados en esta primera fase, entre los que
encontramos diarios de campo, a travs de los cuales se registr lo observado en el
aula de clase, as como la participacin de docentes y nios que dan sentido a las
acciones es decir los discursos y practicas pedaggicas, registro de observaciones,

53
fotografas, fichas de observacin que apuntaban a un objetivo, recopilar informacin
til para el proceso de investigacin, evidenciar el seguimiento y confrontacin de lo
observado con la parte terica.

Cuadro 1. DESCRIPCIN FASE I. PROYECTO DE CARACTERIZACIN DE LOS

DISCURSOS Y PRACTICAS PEDAGOGICAS QUE CIRCULAN EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA DE NIOS MENORES DE 7 AOS.

PROCEDIMIENTOS TCNICAS INSTRUMENTOS

INVESTIGACIN SOBRE EL Ficha de contenido, revisin

TEMA, CONTEXTO Y de documentos
REVISIN DOCUMENTAL
COMOUNIDAD EDUCATIVA institucionales, consulta y
EN GENERAL anlisis de documentos
legales y libros.

diario de campo
PARTICIPANTE Y NO
OBSERVACIONES
PARTICIPANTE

Portafolios

INTERROGACIN ORAL ENTREVISTAS Cuestionarios

54
INTERROGACIN ESCRITA ENCUESTAS Pruebas objetivas
(cuestionarios y preguntas)

Fuente: Las investigadoras. Ibagu, 2012.

5.3 DESCRIPCIN DE LA FASE 2

Una vez compilada la informacin recogida en la primera fase del proyecto y de

reflexionar sobre la problemtica hallada en la institucin educativa, se da inicio al
proceso de intervencin, presentando a las directivas y docentes del plantel educativo
la problemtica detectada, y cmo, mediante la ejecucin de diversas actividades se
busca mejorar esta falencia en la institucin e involucrar a los nios en la formacin de
hbitos lectores desde la edad temprana.

Durante el desarrollo de la segunda fase del proyecto de investigacin, se pretendi

hacer una investigacin documental, para analizar la bibliografa pertinente a la
problemtica, e ir cimentando un marco terico slido para lograr dar solucin a la
misma. Asimismo se emplearon diversos instrumentos de apoyo tales como los talleres
dirigidos a docentes y a padres de familia para mejorar la comunicacin con ellos y
brindar informacin adecuada y relacionada con el tema de inters.

Cuadro 2. DESCRIPCIN FASE II PROYECTO DE INTERVENCIN LOS

SENTIDOS PEDAGOGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIN.

55
 PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

Visitas a biblioteca
Uso de internet
INDAGACIN SOBRE EL
REVISIN TEORICA Portafolio
TEMA
Textos guas
Consultas de expertos

ESTRATEGIAS DE Talleres
ACERCAMIENTO A LA OBSERVACIN Folletos
COMUNIDAD EDUCATIVA SISTEMATICA Reuniones
Diarios de campo

Etapas de proyecto Exploracin

CONSTRUCCION DE MICRO
OBSERVACIN Planeacin
PROYECTO PEDAGOGICO
SISTEMATICA Ejecucin
DE AULA
Evaluacin

EVALUACIN Y OBSERVACIN Lista de chequeo con base en

RETROALIMENTACIN SISTEMATICA objetivos.
GENERAL DEL PROYECTO PERMANENTE LUEGO DE
Charlas informativas entre el grupo
CADA ENCUENTRO investigador-triangulacin.

Fuente: Las investigadoras. Ibagu, 2012.

56
 5.4. ESQUEMA GENERAL

FIGURA 4. ESQUEMA GENERAL (FASE II DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN)

LALITERATURA INFANTIL COMO ESTRATEGIA

PEDAGOGCA PARA GENERAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA

DIRECTIVOS DOCENTES PADRES DE FAMILIA NIOS

EL FANTSTICO MUNDO DE LOS

Entrevista sobre Importancia del Taller sobre la
CUENTOS (P.P.A)
la importancia uso de la importancia de
de la literatura literatura infantil incentivar a los
infantil y la en el aula de nios en la lectura.
lectura en el preescolar. CREANDO UN LIBRO VIAJERO
preescolar. ESPACIO
Claves para MGICO.
estimular al nio LEYENDO Y
Formas de
antes, durante y ESCRIBIENDO
Presentacin estimular los
despus de la LA MISTERIOSA
de la propuesta hbitos lectores VOY CRECIENDO.
lectura. AVENTURA DE
de intervencin. de los nios en
LEER.
el aula.
PRODUCIENDO
Taller de creacin CMICS.
Claves para literaria.
UN LIBRO UN
estimular al nio
JUEGO:
antes, durante y El libro viajero. ENSALADA DE
ADIVINA QU
despus de la CUENTOS
CUENTO ES
lectura.

HORA DEL
Cronograma de LEYENDO, CUENTO.
actividades en el JUGANDO Y
aula de clase. CREANDO
POESIA EL MUSEO DE
LOS CUENTOS

CUIDADO EL
CUENTO ANDA Y SI JUGAMOS
SUELTO CON TTERES?

EL CINE Y LOS LA MALETA

LIBROS. FAMILIAR.

LEAMOS VIAJES Y
JUNTOS. AVENTURAS
MAGICAS

EL COFRE DE
LOS CUENTOS
EL MAGICO
MUNDO DE LA
VIAJES Y LECTURA
AVENTURAS DE
LOS HERMANOS TIJERAS
GRIMM. MGICAS.
57
5.5 ACTIVIDADES INTEGRADORAS

NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.

FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS

Disfrutar del Socio Nios y nias Rincn mgico dotado con

contacto con el Afectiva todos los materiales de
material. Directivos lectura acordes a la edad y
CONOCIENDO
Comunicativ a los intereses de los nios,
UN ESPACIO
09/02/12 Desarrollar la a Docentes entre ellos: Juegos y
MGICO
imaginacin y el Lminas ilustrativas alusivas
lenguaje. Esttica Practicantes de la a los cuentos, papelera, y
universidad Del materiales para organizar el
Acercarse a la Tolima. ambiente.

58
 literatura.
Despertar en los Esttica
nios el gusto por Nios y nias Cartn paja.
la lectura, Afectiva Hojas blancas.
convirtindolos en Docentes Colores.
protagonistas Comunicativ Temperas.
activos de su a Padres de Pegante.
20/02/12 LIBRO
propio proceso familia. Escarcha.
VIAJERO
formativo. tica Tijeras.
Practicantes de la Lpices.
Fomentar la Corporal universidad Del Borradores.
relacin familia, Tolima. Sacapuntas.
escuela y nio. Cognitiva Pinceles.

59
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.

FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS

Favorecer la lectura
espontnea. Esttica Nios y nias Rincn
mgico.
Fomentar la lectura Afectiva Docentes Cuento:
literaria y descubrirla LA Aventuras de
como un medio de MISTERIOSA Comunicativa Practicantes de Don Quijote
05/03/12
placer y necesidad. AVENTURA la universidad (adaptacin para
DE LEER tica Del Tolima. nios).
Hojas
Estimular la creatividad
Corporal Blancas
utilizando la
Lpices
imaginacin.

60
 Cognitiva Colores
Borradores.
Sacapuntas
1/8 de
cartulina.
Carpetas.

Esttica Nios y nias Rincn mgico.

Variedad de
Favorecer el desarrollo
Afectiva Docentes cuentos
de competencia lectora
LEYENDO Y Lpices.
y escritora.
ESCRIBIEND Comunicativa Practicantes de Borradores.
20/03/12
O VOY la universidad Sacapuntas.
Valorar la lectura como
CRECIENDO. tica Del Tolima. 1/8 de cartulina.
trasmisora de
Colores.
informacin y cultura.
Corporal Carpetas.

Cognitiva

61
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.

FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS

Desarrollar habilidades y Esttica
destrezas en los nios Nios y nias Rincn
favoreciendo su Afectiva mgico.
desenvolvimiento en los Docentes Cuentos
juegos de UN LIBRO UN Comunicativa infantiles:
dramatizacin. JUEGO: Practicantes de El soldadito
09/04/12
ADIVINA QU tica la universidad de plomo.
Conocer los centros de CUENTO ES Del Tolima. El gato con
expresin del lenguaje Corporal botas.
corporal, Blancanieve
relacionndolos con el Cognitiva s y los siete
movimiento. enanitos.

62
 Puzzles
impresos
relacionados a
los cuentos.

Permitir que los nios Nios y nias Rincn

realicen sus propias Esttica mgico.
interpretaciones y Docentes Variedad de
creaciones a partir de Afectiva cuentos.
la lectura de cuentos Practicantes de 1/8 de
infantiles. PRODUCIENDO Comunicativa la universidad cartulina.
CMICS. Del Tolima. Lpices de
23/04/12
Creacin y reproduccin tica colores.
de textos breves tipo Lpices.
cmics, como respuesta Corporal Sacapuntas,
a la interaccin con el Borradores.
mundo mgico de la Cognitiva Pegamento
lectura. Tijeras.
Carpetas.

63
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.

FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS

Esttica
Estimular el desarrollo
Nios y nias Rincn
de competencias
Afectiva mgico.
lectoras y escritoras.
Docentes Variedad de
Comunicativa cuentos..
Fomentar en el nio
ENSALADA Practicantes de Hojas
08/05/12 habilidades que le
DE CUENTOS tica la universidad blancas.
permitan la
Del Tolima. Lpices.
interpretacin,
Corporal Colores
comprensin y
Borradores
produccin textual.
Cognitiva Sacapuntas.
1/8 de

64
 cartulina.
Escarcha.
Pegamento.
Temperas.
Carpetas

Rincn
Esttica Nios y nias
mgico.
Estimular la imaginacin Cuentos de
Afectiva Directivos
del nio; y el placer por diferentes clases y
conocer y manipular gneros literarios.
Comunicativa Docentes
libros. EL MUSEO Cartulina.
21/08/12 DE LOS Urnas.
tica Padres de
Aumentar el inters por CUENTOS. Objetos
familia
la literatura en especial relacionados con
Corporal
los cuentos. los cuentos.
Practicantes de
Pinturas,
Cognitiva la universidad
rotuladores.
Del Tolima.
Diploma de
participacin

65
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.

FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS

Comenzar a Esttica Nios y nias Rincn

producir cuentos mgico.
incorporando algunas Afectiva Docentes Hojas
caractersticas del blancas.
gnero y algunos Comunicativa Practicantes de Lpices.
10/09/12 CUIDADO EL
recursos del lenguaje la universidad Borradores.
CUENTO ANDA
literario. tica Del Tolima. Sacapuntas
SUELTO
.
Desarrollar Corporal 1/8 de
destrezas que le cartulina.
permitan la Cognitiva Colores.

66
 interpretacin, Carpetas
asimilacin, comprensin
y produccin textual.

Expresar emociones a Esttica

Nios y nias Rincn
travs de la creacin e
Mgico.
interaccin con los tteres. Afectiva
Docentes Cartulina.
Instruir al nio en la
Fieltro.
creacin de distintos Comunicativa
Padres de Tijeras.
01/10/12 personajes y dilogos,
familia Pegamento
utilizando la dramatizacin Y SI JUGAMOS tica
Hilo.
con ttere como medio de CON TTERES?
Practicantes de Aguja.
expresin de creatividad Corporal
la universidad Botones.
en los nios.
Del Tolima. Lana.
Cognitiva
Marcadores

67
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.

FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTE RECURSOS

Motivar al nio a
reescribir el cuento en Esttica Nios y nias Sala de audio
imgenes de acuerdo visuales.
con lo que hemos visto Afectiva Docentes Pelcula
en la pantalla. Rincn mgico.
EL CINE Y
Comunicativa Practicantes Hojas blancas.
22/10/12 LOS LIBROS.
de la Lpices.
Desarrollar la tica universidad Colores
atencin, comprensin y Del Tolima. Borradores
expresin por medio de Corporal Sacapuntas.
estmulos visuales y Entre otros
auditivos. Cognitiva

68
 Suscitar en los Esttica Nios y nias Un maletn.
padres la importancia de Un Cuento
formar hbitos lectores Afectiva Docentes Clsico.
desde el hogar en los Un libro
nios. Comunicativa Padres de integrado de poesa,
LA MALETA
familia. adivinanzas y
19/11/12 FAMILIAR.
Concientizar a los tica trabalenguas.
padres de familia de la Practicantes Libro de cuentos
importancia de encontrar Corporal de la de Educacin en
un espacio para universidad valores.
compartir un rato de Cognitiva Del Tolima. Una pelcula.
lectura con sus hijos. Un CD de
rondas infantiles.

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NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.

FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS

Aprovechar y
experimentar el uso de Esttica Nios y nias Sala de
las TIC como medio de sistemas
produccin, Afectiva Docentes (Computadores)
comunicacin y Video del
LEAMOS
11/02/13 publicacin, para acercar Comunicativa Practicantes de la cuento Alicia en
JUNTOS
al nio a la literatura de universidad Del el pas de las
manera divertida. tica Tolima. maravillas
Rincn
Producir cuentos a Corporal mgico.
partir de imgenes Cojines y

70
 utilizando el lenguaje Cognitiva sillas.
como medio creativo. Cuento
Alicia en el pas
Promover el de las
desarrollo del lenguaje maravillas.
oral y escrito. Hojas
blancas.
Colores.
Desarrollar la capacidad
de comprensin y de Esttica Nios y nias Rincn
anlisis. mgico.
Afectiva Docentes Cuento
Ofrecer un espacio en el infantil La Isla
que los nios den rienda VIAJES Y Comunicativa Practicantes de la Del Tesoro.
25/02/13
suelta a su imaginacin AVENTURAS universidad Del
manifestando su MAGICAS tica Tolima.
expresin oral, escrita y
grafica mediante la Corporal
lectura del cuento.
Cognitiva

71
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.

FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS

Estimular y evaluar la
capacidad de anlisis y Esttica Nios y nias Cofre, caja
los conocimientos del o bal.
nio mediante uso de Afectiva Docentes Coleccin
inferencias en los de Cuentos
cuentos. "EL COFRE DE Comunicativa Practicantes de clsicos:
18/03/13
LOS CUENTOS" la universidad Tarjetas
Estimular la flexibilidad tica Del Tolima. con fragmentos
del pensamiento por de cada cuento.
medio de elementos Corporal Algn objeto, para
literarios. dar ambiente a la
Cognitiva actividad y crear

72
 un clima propio
de los cuentos.

Esttica Nios y nias Rincn

Motivar al nio a mgico.
recrear un cuento Afectiva Docentes Variedad
cambiando los de literatura
TIJERAS
personajes, unos y Comunicativa Practicantes de infantil.
25/03/13 MGICAS
aadiendo otros, la universidad Hojas
introduciendo objetos tica Del Tolima. blancas.
fantsticos, cambiando Lpices.
prrafos pero sin perder Corporal Colores.
el hilo de la historia. Borradores
Cognitiva

73
NOMBRE DEL PROYECTO: La literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en
los procesos de lectura
NOMBRE DEL MICRO PROYECT: El fantstico mundo de los cuentos.
IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo
de la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) en el marco de diversas experiencias motivadoras
que involucren al infante con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la imaginacin, buscando
mejorara los hbitos lectores y el trabajo de la literatura infantil en el aula.

FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS

Acercar al nio a la Esttica

lectura desde otros Nios y nias Biblioteca Daro
campos de accin como Afectiva Echandia
lo es la biblioteca. Docentes (Biblioteca
Comunicativa Infantil).
01/04/13
Motivar al nio en el EL MAGICO Practicantes de
aprendizaje significativo MUNDO DE LA tica la universidad
a partir de actividades LECTURA Del Tolima.
ldicas que le permita Corporal
interactuar de manera
activa con el cuento. Cognitiva

74
 Incluir al nio por Esttica Nios y nias Rincn
medio de los cuentos de Mgico.
los hermanos Grimm en Afectiva Docentes Cuentos
diferentes culturas, infantiles y del
Idiomas y generaciones Comunicativa Practicantes de hogar de los
convirtindose estos VIAJES Y la universidad hermanos
cuentos en un el lazo de AVENTURAS DE tica Del Tolima. Grimm.
unin entre el infante y LOS HERMANOS Lpices.
29/04/13 estos. GRIMM. Corporal Borradores.
Fichas de
Conocer e Cognitiva trabajo.
identificar las diferentes
caractersticas presentes
en el cuento (estructura,
personajes, tiempo y
espacio en el que se
desarrolla la historia
entre otras.)

75
5.6. PRCTICA RECONSTRUDA (EXPERIENCIA PEDAGGICA).

En nuestra libertad pedaggica como docente, enmarcada en la Constitucin

Nacional de Colombia (1991), y segn el Ministerio de Educacin Nacional
(1998), en los fines de la educacin, los objetivos generales de los niveles y
grados, y en los lineamientos y estndares curriculares, tenemos la necesidad de
reconocerle papel de la escuela, y la pedagoga, porque detrs de la
conceptualizacin que manejamos, se encuentra la calidad de la interaccin
maestro _ alumno.

El presente documento es la compilacin de una ardua labor investigativa llevada

a cabo durante varios semestres de la carrera de Licenciatura en Pedagoga
Infantil; cuya recoleccin de datos fue posible gracias a las orientaciones
curriculares recibidas por cada uno de los tutores; y tambin a la institucin
educativa Liceo San Gabriel por brindar la oportunidad de realizar en sus aulas la
experiencia pedaggica que permite la formacin docente y poner en prctica
todos aquellos conocimientos adquiridos que dieron lugar a la interaccin con los
nios por medio de experiencias enriquecedoras y motivadoras que solamente
una persona con vocacin a la docencia puede sentir y trasmitir que nace para
construir y formar personas que en determinado momento consideran al maestro
como su segunda familia.

Al respecto conviene decir que, gracias a la oportunidad de interactuar con los

nios en el aula y con los docentes en el primer proyecto de investigacin
denominado Caracterizacin de los discursos y practicas pedaggica que circulan
sobre la educacin de las nias y los nios menores de 6 aos se identificaron
una serie de problemticas que de una u otra forma afectaban el desarrollo
integral del infante. A raz de esta problemtica identificada y teniendo en cuenta
las necesidades e intereses de los nios nace en aquel momento el micro
proyecto de aula denominado El fantstico mundo de los cuentos como una
opcin que permite compartir con los estudiantes y desarrollar habilidades y

76
destrezas lingsticas en el fortalecimiento de hbitos lectores, por medio de una
metodologa que implica el trabajo grupal y participativo de todos los miembros de
la comunidad educativa (Directivos, Docentes, Padres de Familia y Alumnos).

Dentro de este contexto, por medio de cada experiencia pedaggica se hizo

notorio poco a poco en cada uno de los datos registrados en los diarios de campo,
en las entrevistas, encuestas observaciones y dems los intereses y necesidades
de los nios; sin embargo al observar quehacer y la practicas pedaggicas de la
maestra en el aula se evidencio que estas eran rutinarias, montonas y
tradicionales en especial en las referidas a las clases de plan lector dictaminando
el bajo inters de los nios hacia la lectura debido a las tcnicas repetitivas
empleadas por la docentes, generando en los menores apata, rechazo,
aburrimiento.

Es as, como a travs de una serie de actividades se fue centrando la curiosidad

de los nios en cuentos que llamaran su atencin y fueran de su total agrado y
partir de la lectura de estos crear historias, cambiar el final de los cuentos, integrar
diferentes historias, colorear ilustraciones as como crear cuentos entre otras
actividades, que enriquecieran y afianzaran cada vez ms a los nios en la lectura
aportando a su desarrollo integral. Sabiendo que en el aula la lengua oral se
convierte en un medio que funciona como mediador de la actividad social, donde
los nios interactan con sus pares y comunidad educativa en general as como
tambin es la antesala al lenguaje escrito y de ah muchas veces la dificultad de
los nios en la escuela.

En los talleres dirigidos a directivos y docentes, la colaboracin por parte de estos

fue de vital importancia para llevar a cabo la realizacin de diversas actividades
ldico pedaggicas que le permitieran a estos dos entes involucrase de manera
participativa interesndose en conocer el proyecto de intervencin que dara fin a
la problemtica anteriormente mencionada. Las temticas que se llevaron a cabo
radicaban en concientizar a los docentes en la importancia de incluir dentro de su

77
prctica educativa momentos fundamentalmente dedicados a la lectura de
cuentos para fortalecer en los nios el gusto y el placer por la lectura. As como
tambin se habl de la importancia del uso de la literatura infantil en el aula de
preescolar, las formas de estimular los hbitos lectores de los nios en el aula y
las claves para estimular al nio antes, durante y despus de la lectura todo esto
teniendo en cuenta al momento de seleccionar los cuentos la edad y los intereses
de los nios. Mediante una charla se les dio a conocer aspectos trascendentales
en cuanto al papel que desempea la literatura infantil en el proceso de
enseanza aprendizaje.

Aditivo a esto, los docentes se mostraron de acuerdo en la necesidad de crear un

espacio para lectura de cuentos dentro de sus actividades acadmicas y as
contribuir en la formacin de hbitos lectores. Posteriormente del trabajo
efectuado con los maestros se lleg a la conclusin de que la puesta en marcha
del micro proyecto de aula contribuy no solo en la concientizacin de la formacin
de hbitos lectores desde el preescolar sino que se logr adems motivar a los
maestros en la utilizacin de la literatura infantil como una herramienta que les
permite fortalecer su prctica docente.

Prosiguiendo con el tema en los talleres dirigidos a padres de familia se

desarrollaron temas acerca de la importancia de incentivar a los nios en la
lectura, as como las claves para estimular al nio antes, durante y despus de la
lectura, talleres de creacin literaria los cuales buscaban motivar y concientizar a
las familias acerca del valor de compartir habitualmente un rato de lectura con sus
hijos no solamente permite estrechar los vnculos afectivos entre padre e hijo; sino
que tambin la lectura se convierte en el momento ideal para divertirse con ellos
fomentando el gusto y el placer por los libros. En la realizacin de todos y cada
uno de los talleres con los padres se evidencio la participacin y colaboracin de
cada uno de estos mostrando inters por aprender y conocer mejor sobre el tema
y como ayudar a sus hijos en la formacin de hbitos lectores desde el hogar.

78
Igualmente, durante la ejecucin de los talleres los padres comentaban sus
experiencias de lectura con sus hijos, como contribuyen ellos desde la casa a que
el nio se interese por la lectura entre otros, lo cual permiti evidencia que para
algunos padres fue ms fcil afrontar el tema que para otros, en algunos casos se
pudo percibir que eran padres que realmente dedicaban tiempo a leer con sus
hijos y conocan sus cuentos favoritos o recordaban cuantas veces haban tenido
que repetir el mismo cuento por muchas noches porque a sus hijos les encantaba,
y otros por el contrario trataban de eludir las preguntas o simplemente alegaban
no tener mucho tiempo o llegar muy tarde a casa ya cuando sus hijos estaban
dormidos. Finalmente para los padres este proyecto ha contribuido, a fortalecer los
vnculos afectivos con sus hijos a travs de la lectura.

A continuacin, el proyecto pedaggico de aula El Fantstico mundo de los

cuentos, tomo como punto de referencia el uso de la literatura infantil a travs de
la implementacin de cuentos ilustrados, que busco la creacin de un espacio de
lectura en el cual los nios tengan la oportunidad de acercarse a los libros de
manera agradable y divertida accediendo a la lectura por medio de diversos
textos, material didctico entre otros que llenaran sus intereses y necesidades.

La ejecucin de cada una de las actividades planteadas se fundamenta en la

lectura de cuentos como una herramienta para la promocin, animacin y
formacin de hbitos lectores en los nios el Liceo San Gabriel a partir del cuento
infantil.

Uno de los propsitos del Proyecto de Aula residi en mejorar y fortalecer los
procesos lectores; y de esta manera, los nios lograron demostrar su creatividad e
imaginacin por medio de actividades placenteras para l. La interaccin de los
nios con los cuentos y el material didctico as como el compartir un rato de
lectura con sus padres a travs de la maleta familiar y el libro viajero le permiti a
los principales actores de este proyecto a mejorar su actitud frente a los libros

79
mostrando hoy da ganas de leer y de mantener el inters por los libros y la
lectura, que le permita aprender, distraerse, soar e imaginar nuevas historias.

Finalmente, cabe concluir que con la ejecucin del el proyecto de intervencin La

literatura infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes
significativos en los procesos de lectura se consolido el amor y el gusto por la
labor docente encaminada a brindar nuevos conocimientos cambiando las
prcticas tradicionales fortaleciendo el desarrollo evolutivo e integral del menor.

5.7 ANLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

5.7.1 Anlisis de Resultados. En el desarrollo de este proyecto se tuvieron en

cuenta las problemticas identificadas en la institucin que de una u otra forma
afectaban de manera directa el placer por la lectura en los nios y nias, de modo
que durante el tiempo del proceso investigativo se hallaron soluciones
encaminadas a erradicar esta problemtica por medio de diversas estrategias
pedaggicas implementadas dentro de la institucin educativa, por ende es
preciso sealar que los nios y nias de la comunidad educativa fueron los
protagonistas principales en la construccin de su proceso de aprendizaje.

Por consiguiente, es preciso mencionar los logros obtenidos a partir de las

herramientas empleadas para el goce literario, implementando reas de
adaptacin para la lectura en diferentes contextos, por medio de la integracin de
ambientes y recursos que involucraron el compromiso de todos los miembros de la
comunidad educativa, motivndolos sobre la importancia del proceso formativo a
travs de las actividades ldicopedaggicas, la estimulacin y las experiencias
logrando evidenciar resultados positivos sobre el mejoramiento en el aprendizaje
literario significativo.
Teniendo en cuenta que en este proyecto se establecen elementos que brindan la
posibilidad, facilidad y alcance de continuar trabajando en las bases

80
fundamentales para el progreso del hbito lector en los nios y nias
convirtindolos en futuros lectores; y Finalmente con los directivos y docentes se
logr reafirmar que la aplicacin del micro proyectos de aula, es fundamental para
lograr avances en el proceso pedaggico y de aprendizaje de los estudiantes.

5.7.2 Validez y Confiabilidad. En todo proceso investigativo la validez y

confiabilidad son constructos inherentes a la investigacin, estos procesos tratan
de comprender los fenmenos de la realidad en un contexto especfico tal y como
es. Por ende, todo investigador bien sea cualitativo o cuantitativo debe tener en
cuenta estos dos constructos cuando realiza un estudio, analiza los resultados y
juzga su calidad.

As bien, al momento de plasmar este proyecto, se hizo con el objetivo de

establecer una herramienta acorde con las necesidades actuales de los nios y
nias, las cuales parten del hecho de que sean ellos quienes asuman los nuevos
retos que la educacin plantea.

Es por esto, que este proyecto tiene como finalidad enlazar nuevas maneras de
ver el concepto de lectura, en el cual la literatura infantil, sea asumida como un
medio a travs del cual se crean hbitos lectores, que se asume como un pilar
importante en el mbito educativo. Asimismo la lectura es una temtica que puede
ser manejada desde diversos enfoques, dentro de los cuales est el mejorar el
nivel y los hbitos de lectura; as como tambin, se puede aplicar como medio
para el progreso lingstico. Este puede ser ajustado a las distintas edades y
habilidades que se tengan, adems se puede acoplar en cualquier de clase social
ya que son manejados elementos bsicos y didcticos que cuenta cualquier
institucin.

Validez Interna: La escuela es un medio de gran importancia el cual brinda al

infante herramientas de aprendizaje para el progreso de su desarrollo significativo

81
y a su vez brindar estrategias para fomentar su proceso evolutivo ofreciendo
hbitos y valores para el diario vivir. De tal manera, el trabajo investigativo permite
instaurar un conjunto de tcnicas, instrumentos y procedimientos propicios para el
desarrollo del nio y nias de 0 a 7 aos.

Por otra parte, el proceso de recoleccin de la informacin se manej a travs del

diario de campo como instrumento para adquirir informacin y datos acerca de la
poblacin objeto de estudio, y acercando al proceso de reconstruccin de los
objetivos, el cual fue un instrumento confiable que se desarroll con el mtodo
cualitativo, permitiendo enriquecer el proceso de construccin.

La oportunidad de trabajar con los nios y nias una serie de actividades fue una
experiencia muy interesante que enriqueci la vida de todos los que estaban
inmersos en este trabajo, se torn agradable puesto que los infantes siempre
estaban dispuesto a recibir nuevas experiencias a las cuales no estaban
acostumbrados, manifestando su motivacin, agrado e inters por participar en
cada una de la actividades propuestas.

Validez externa: A travs de la ejecucin del proyecto de intervencin desarrollado

con la comunidad educativa del Liceo San Gabriel, se pudo comprobar un cambio
de actitud frente a la lectura, por parte de los nios y nias, as como de los
padres y maestros. Pues con cada una de las actividades realizadas se cre
conciencia y un cambio de visin en lo que respecta a la literatura infantil en el
proceso de aprendizaje as como el fortalecimiento de las dimensiones del ser
humano, adems se potencializa la sana convivencia y las relaciones
intrapersonales e interpersonales.

Aditivo a esto, gracias a ejecucin de las actividades plasmadas en el proyecto de

aula se logr cumplir con los objetivos y metas propuestas; evidenciando as el
inters por la lectura desde la implementacin de la literatura infantil en el aula de

82
 clase; asumiendo la lectura de una manera ms amena y eficaz no solo para su
parte cognitiva sino tambin para su crecimiento personal.

5.7.3 Evaluacin y Seguimiento. Con base a todo lo expuesto anteriormente, el

seguimiento y la evaluacin fueron un proceso continuo que se dio desde el inicio
del proyecto; el cual llevo a un anlisis detallado de la problemtica a resolver; en
el caso que nos concierne la lectura, que estaba afectando el proceso formativo de
los nios. Y es desde este hallazgo que surge la idea de buscar soluciones para
optimizar las actividades relacionadas con la literatura infantil a partir del momento
en donde se inicia el proceso de la investigacin descubriendo la raz del proceso
de construccin del mismo y as poder alcanzar los logros propuestos en este
proyecto de investigacin.

Cuadro 3. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Caracterizacin

de Disc Fase 1

OBJETO DE
FORTALEZAS DEBILIDADES NECESIDADES
OBSERVACIN

Se encuentran Practicas montonas y Disear estrategias

grupos de nios y aburridas para los pedaggicas para el
nias con inters y educandos. enriquecimiento de la
curiosidad de tener lectura basado en el
acceso al rincn de Poco inters hacia la inters de los nios y
literatura Infantil. Literatura Infantil la nias.
CONTEXTO
importancia necesaria
a esta. Adecuacin de un
espacio existente en
el cual los nios y
nias puedan
interactuar con los
libros.

83
 Existen en el PEI
La documentacin diferentes proyectos
legal requerida de aula pero no son
para las ejecutados en el plan
instituciones de estudios.
educativas
privadas se Carencia de proyectos
encuentra en orden relacionados con el
DISCURSO segn lo desarrollo de hbitos
OFICIAL establecido por la lectores en los nios.
ley.

Los directivos y
docentes sostienen
una agradable
relacin con la
comunidad
educativa.

Son muy pocos los Adecuar las

padres que dedican actividades partiendo
tiempo para compartir de los intereses y
con sus hijos lecturas. necesidades de los
nios.
los momentos de
lectura planteados por Crear un espacio de
DISCURSO la docente no parte de lectura que sea
COTIDIANO los intereses de los llamativo y agradable
nios por tanto no para los nios.
muestran mucho
inters, desmotivados Concientizar a los
ante esto. padres de la
importancia de
incentivar al nio en
la lectura desde el
hogar.

84
 La literatura no tiene Crear conciencia en
un significado los docentes acerca
PRACTICAS relevante en el de la importancia de
PEDAGOGICAS proceso acadmico ni formar hbitos
es tenida en cuenta en lectores desde el
la planificacin de las preescolar.
clases.

Fuente: Las investigadoras. Ibagu, 2010.

85
Cuadro 4. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto LOS SENTIDOS
PEDAGGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIN Fase 2

ASPECTOS POR
LOGROS ALCANZADOS PROYECCIN
COMUNIDAD MEJORAR
( HOY) ( MAANA)
( AYER)

Establecer Se brind las El PEI debe incluir y

relaciones para herramientas ejecutar proyectos
satisfacer necesarias que pedaggicos de aula
necesidades permitieron a los teniendo en cuenta los
DIRECTIVOS directivos-docentes intereses y
estructurar necesidades de los
estrategias con base nios.
al fortalecimiento de
los hbitos lectores.

Aprender La docente reconoci Implementar

estrategias la importancia de la estrategias ldico
pedaggicas para metodologa de pedaggicas para el
motivar al alumno trabajo por proyectos trabajo con los nios.
en la adquisicin de aula. Generando Emplear los proyectos
de aprendizajes un cambio frente a su de aula, como medio
significativos actitud en su prctica para desarrollar en los
MAESTROS dentro y fuera del pedaggica tomando nios un aprendizaje.
aula. en cuenta las
necesidades e
intereses de los nios
y permitiendo as una
participacin activa
en la clase.

Formar vnculos Se observa mayor Participar continuamente

FAMILIA
afectivos, expresar atencin, inters y en la formacin de sus
emociones y compromiso por parte de hijos, involucrndose

86
 sentimientos los padres en actividades activamente en el proceso
Acompaando a los encaminadas al educativo.
hijos en las mejoramiento y
actividades adquisicin de los hbitos
relacionadas con el lectores en sus hijos;
uso de las nuevas manteniendo una
estrategias constante comunicacin
pedaggicas para el con la docente.
enriquecimiento
literario en su
desarrollo educativo.

Inters y participacin
Mejorar la calidad Participar activamente
en las actividades
de aprendizaje en la construccin de
encaminadas a
para formar en su aprendizaje
favorecer su
ellos personas buscando desarrollar
NIOS aprendizaje en la
integras, seguras y las habilidades
formacin de hbitos
con liderazgo. comunicativas.
lectores en torno a la
literatura infantil.

Sensibilizar a los Se adquisicin y Continuar adquiriendo

directivos- aplicacin de nuevos conocimientos
docentes con conocimientos para llevar a cabo una
respecto a la adquiridos durante la labor eficiente como
importancia de licenciatura para docentes.
GRUPO promover la desarrollar proyectos
INVESTIGADOR literatura como de aula partiendo
medio para desde la necesidades
generar e intereses de los
aprendizajes educandos.
significativos en
los procesos de
lectura.

Fuente: Las investigadoras. Ibagu, 2013.

87
Figura 5. Mapeo Ayer, Hoy y Maana (Cartografa Social)

LICEO LICENCIADAS
SAN GABRIEL

DISCURSO OFICIAL ENTREGA DE PROYECTO

A LAS TUTORAS

DISCURSO COTIDIANO
ESTRATEGIA LUDICA
PEDAGOGICA

PRACTICA PEDAGGICA

LECTURA DE CUENTOS
INFANTILES

IDENTIFICACIN DE LA
PROBLEMTICA. CARENCIA
DE ACTIVIDADES QUE
AYUDEN A LA
COMPRENSION LECTORA

PROYECTO DE AULA:
EL FANTASTICO
MUNDO DE LOS
CUENTOS

Fuente: Las investigadoras. Ibagu del 2009 -2013

88
5.7.6 Impacto del Trabajo de Intervencin. El trabajo realizado en la prctica
pedaggica; logro responder a las necesidades que en determinado momento del
proceso de investigacin se hallaron, teniendo gran acogida de los directivos,
docentes, padres de familia y alumnos; en pro de contribuir a mejorar una
situacin problema detectada como lo es optimizar el hbito lector en los infantes
del Liceo San Gabriel, llegar a unos objetivos necesarios dando cumplimiento a las
metas propuestas. Ofrecindole a los nios y nias una educacin de calidad
generando nuevos aprendizajes y ambientes adecuados para desarrollar la
competencia comunicativa; a travs de los procesos de lectura por medio de la
implementacin de actividades pedaggicas significativas (ldicas, juegos, rondas)
en la cual los infantes tomaran la clase con agrado y responsabilidad.

89
 CONCLUSIONES

Mediante el trabajo realizado en el grado transicin del Liceo San Gabriel, se logr
establecer las siguientes conclusiones:

Con la implementacin de la literatura infantil en el proyecto, aplicado en la

prctica se puede decir que la mayora de los estudiantes mejoraron
notablemente el desarrollo de los procesos de lectura, se miraron ms
atentos, mayor concentracin e inters por seguir aprendiendo.

La lectura de cuentos ayudo a mejorar significativamente las capacidades

lingsticas del infante, generando un mejor resultado a partir de un
problema detectado en el aula.

La prctica pedaggica que se desarrollo fue muy importante porque

permiti fortalecer y potenciar los procesos de lectura por medio de
actividades significativas.

Se puede decir que la enseanza en el aula, cambio de ser tradicional a

una enseanza activa que conto con la participacin del alumno como eje
central del proceso de aprendizaje, generando a travs de distintas
actividades una motivacin; en las cuales el profesor se convirti en el
orientador del aprendizaje encargado de generar el gusto y placer de los
estudiantes por la lectura.

90
 RECOMENDACIONES

Para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario

realizar las siguientes recomendaciones:

Implementar diferentes estrategias pedaggicas, didcticas y creativas, que

motiven a los nios y nias a travs de un modelo pedaggico activo que
fortalezca el aprendizaje por la lectura.

Es importante vincular a la familia y comunidad educativa en general

mediante talleres en la escuela de padres, esto incide de manera
importante en los nios, en la colaboracin e integracin favoreciendo su
aprendizaje.

Se recomienda que la institucin maneje un modelo metodolgico

pedaggico teniendo como base la Literatura Infantil acorde a las
necesidades de los estudiantes y del plantel educativo.

91
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

Bejarano, O. (2005). Condiciones formativos de los maestros para el

diseo, aplicacin y evaluacin de las adaptaciones curriculares. Revista
Horizontes Pedaggicos, (7).

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Rosario.

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FECODE.[Links].

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lineamientos curriculares. Decreto 2247 de septiembre 11 de
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Jouini, K., & Saud, K. (2005). Estrategias inferenciales en la comprensin

lectora. Glosas didcticas. Revista Electrnica Internacional, 96-115.

92
 Lerner, I. (2000). El placer de leer. Lecturas graduadas en el curso de
ELE.Nuevas perspectivas en la enseanza del espaol como lengua
extranjera, 96, 401-408.

Manuel Guevara Moya. G,.: "HACIA UNA LECTURA SUPERIOR: LA

HABILIDAD DE LEER ", en Contribuciones a las Ciencias Sociales,
diciembre 2011, www.eumed.net/rev/cccss/16/

Mor, I. A., Marrero, B. C., del Risco Machado, R., & lvarez, E. G. (2012).
LA COMPRENSIN LECTORA Y LOS ENFOQUES UTILIZADOS
DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA ESPAOL
COMO SEGUNDA LENGUA. Universidad&Ciencia, 1(2).

Morles, A. (1997). Analfabetismo en el saln de clases. La situacin de la

lectura en el sistema educativo venezolano. Revista d pedagoga. XVIII
(50), 77-86.

Murillo, J., & Martnez, C. (2010). Investigacin etnogrfica.

93
ANEXOS

94
Anexo A. ENTRADA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO SAN GABRIEL

Fuente: Archivo de fotos de las investigadoras. Ibagu, 2009 2013.

95
ANEXO B. INFRAESTRUCTURA DEL LICEO SAN GABRIEL

SECRETARIA PATIO DE JUEGOS

HUERTA ESCOLAR PATIO DE JUEGOS

AULA DE CLASE BAO ESTUDIANTES

Fuente: Archivo de fotos de las investigadoras. Ibagu, 2009 2013.

96
ANEXO C. RINCON DE LECTURA

ANTES DESPUS

Fuente: Archivo de fotos de las investigadoras. Ibagu, 2009 2013.

97
ANEXO D.

CUESTIONARIO SOBRE ACCIONES PARA LAS PRCTICAS LECTORAS

Estimado padre de familia, la siguiente encuesta tiene como finalidad reconocer

como estimulan Uds. desde casa el proceso lector de su hijo.

UNA FAMILIA LECTORA: Favor de responder S o NO.

1) Anima a la lectura incluso antes de que su hija/o aprenda a leer?

S __ NO __

2) Cuenta cuentos a sus hijos, les recita rimas y poesas y se las lee en voz
alta?
S __ NO __

3) Da ejemplo leyendo libros, revistas, peridicos y transmite a sus hijos

conductas lectoras?
S __ NO __

4) Acompaa a sus hijos a visitar exposiciones. Asiste a funciones de tteres o

teatro y a otros espectculos culturales para ir afinando la sensibilidad y la
imaginacin de sus pequeos?
S __ NO __

5) Comparte y comenta las lecturas de sus hijos?

S __ NO __

98
6) Acompaa a sus hijos a los lugares donde estn los libros libreras y
bibliotecas- para seleccionarlos juntos y les anima a acudir a la biblioteca del
colegio?
S __ NO __

7) Fomenta y cuida la biblioteca familiar o personal y destina en su casa un

espacio adecuado para ella?
S __ NO __

8) Aprecia y lee, con sus hijos las publicaciones que se hacen en el colegio?
S __ NO __
9) Comprende que la compra de un libro no es algo excepcional y que adquiere
libros regularmente (no slo en fechas sealadas)?
S __ NO __

10) No est obsesionada con que sus hijas lean por encima de todas las cosas y
comparte con ellos programas de televisin, pelculas de vdeo, juegos
virtuales, etc.?
S __ NO __

11) Se interesa por los criterios de seleccin de lectura asesorndose y

consultando a los responsables de las bibliotecas escolares y pblicas?
S __ NO __

12) Participa en algunas propuestas de actividades lectoras realizadas por el

proyecto lector del centro educativo de sus hijos?
S __ NO __

99
RESULTADOS:

Ahora cuenta todas las respuestas.

Si tuviste ms de 6 respuestas afirmativas contina as, pues has fomentado la

lectura en tu familia de forma eficiente, sin embargo pon atencin en tus
respuestas negativas y trata de mejora por ese lado.

Si tuviste menos de 6 respuestas afirmativas, desgraciadamente no has

fomentado la lectura en tu familia, pero no te preocupes, intenta cumplir alguna de
nuestras recomendaciones de este test, adems de los consejos que en este blog
te vamos a dar.

Elaborado Por:
Mnica Osorio.
Alexandra Castellanos,
Teresa Lozano Torres
VII Semestre Lic. En Pedagoga Infantil

100
ANEXO E. TALLER DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA.

TEMA: IMPORTANCIA DE INCENTIVAR LA NIO EN LA LECTURA

FAMILIA Y HBITO LECTOR

Introduccin

Parece que nadie duda, de puertas hacia fuera, que la familia desempea un
papel fundamental en el desarrollo y afianzamiento del hbito lector en los nios.
Otra cosa es que padres y madres estn dispuestos a asumir su responsabilidad y
adopten una actitud activa y constructiva para lograr que en sus hijos se despierte
el inters por la palabra impresa.

Habitualmente la familia delega en la escuela su papel en la formacin lectora

olvidando que la funcin del maestro es muy diferente y en todo caso
complementario: iniciar a los nios en la tcnica lectora, despertar sus propias
motivaciones de lectura y adiestrarles en estrategias de comprensin lectora.

Pero seamos honestos: a los padres no se les puede pedir tampoco que
sustituyan la labor de la escuela y que se dediquen a rellenar las lagunas que el
sistema educativo padece. El maestro no puede enviar al nio a casa con la
instruccin: Mira, Anita dile a mam que repase contigo la cartilla de lectoescritura
y que te ensee a leer. La familia deber centrar sus esfuerzos en los ambientes,
en los climas, en las motivaciones, no en la tcnica.

La Familia Y El Desarrollo Lector

Antes de leer los libros, el nio ha de recibir una estimulante educacin de sus
sentidos que le ensee, entre otras cosas, a leer el propio deseo y el del otro y le
dote de la habilidad de conquistar o construir lo que mejor satisfaga a su paladar.

101
Pongamos el acento en la calidad de la oferta porque ser la chispa que ayude a
brotar un nuevo lector. Pero sin olvidar; insistimos de nuevo en que para el nio es
esencial el ambiente en que vive. Antes que el libro existen la palabra, el gesto y el
afecto hacia el narrador de cuentos.

En ese sentido, la oralidad es la base de la lectura, oralidad que comparte

confidencias, preocupaciones, experiencias, descubrimientos, fantasas, pero que
al mismo tiempo escucha, estimula, valora, aprecia, disfruta escuchando al nio y
aprecia sus reacciones y sus discrepancias. Oralidad como intercambio y como
rito de iniciacin en la habilidad de leer situaciones, objetos, libros, imgenes,
afectos.

La familia es pieza clave en el desarrollo de esta capacidad que desembocar en

la construccin de un espritu crtico tico y auto analtico porque el nio sentir la
necesidad de interpretar la realidad y leer las reacciones y emociones de los
dems. Despus ser capaz de situarse ante los mensajes que recibe de los
distintos medios de comunicacin con una personalidad definida y nada
manipulable.

Enseemos A Los Padres, Ayudmosles A Formarse

La escuela tiene la obligacin de contribuir a la formacin de los padres en temas

relacionados con la lectura. El trabajo de ambas instituciones ha de ser coordinado
y constructivo porque su funcin es complementaria y la una quedara coja e
incompleta sin la otra.

102
A continuacin, se presentaran los temas a tratar a lo largo del Taller de Lectura
Creativa para padres Entre Libros Soy Feliz. Estos son los contenidos:

1) La familia como aliada en la animacin a la lectura.

2) La colaboracin e implicacin de los padres.
3) Cmo crear un clima favorable a la lectura en el seno familiar.
4) Estrategias de animacin a la lectura en familia.
5) Leer la imagen para leer el mundo y los libros.
6) La poesa y el teatro como estrategias de animacin a la lectura.
7) El cmic como aliado, no como enemigo de los libros.
8) Cmo salvar con cuentos situaciones conflictivas.
9) Consejos para que los padres consigan que sus hijos sean lectores
entusiastas.
10)Cmo lograr que los nios odien la lectura.
11)La importancia de hacer de la lectura un privilegio.
12)El arte de contar cuentos:

Importancia de los cuentos para los nios.

Diferencia entre leer un cuento y contarlo.
Eleccin de cuentos. Algunas preguntas previas a la eleccin.
Cmo elegir bien un libro infantil.
Caractersticas de los cuentos para narrar.
Cualidades que los nios aprecian en los cuentos.
Cualidades de un buen narrador de cuentos. Cmo contar un cuento.
Recomendaciones para el narrador. Recreacin del cuento.
Clasificacin de los cuentos. Literatura Infantil por edades.

103
 13)Bbibliografa y recursos para padres sobre lectura.

Los Padres Ofrecern A Sus Hijos Libros Que

Estimulen la imaginacin y la creatividad.

Despierten y desarrollen la sensibilidad y ayuden a entender los
sentimientos.
Provoquen la reflexin y el sentido crtico.
Les ayuden a conocerse a s mismos y al mundo que les rodea.
Les abra nuevos horizontes y despierte aficiones e intereses hacia nuevas
parcelas de la vida cultural, social, artstica, etc.
Estimulen la confianza en s mismo y en el futuro.
Les posibiliten la capacidad de pensar.
Favorezcan actitudes de tolerancia y solidaridad.
Sean divertidos y estimulantes.
Tengan calidad literaria: por su lenguaje su contenido (valores actitudes...) y
su formato (legibilidad, ilustraciones, papel de calidad...).

104
ANEXO F.

LISTA DE CHEQUEO AGENTES EDUCATIVOS

La siguiente lista se chequeo fue enviada a los padres de familia antes de iniciar
los talleres de padres, con el fin de identificar que practicas lectoras realizan ellos
con sus hijos desde el hogar.

LICEO SAN GABRIEL

Formato lista de chequeo padres de familia

Nombre padre de familia: ___________________________________________

Nombre del alumno: _______________________________________________
Fecha: ______________________________________ Hora: _______________

Apreciado padre y/o madre de familia, lea atentamente los enunciados que
a continuacin se enumeran y seale con una X su respuesta.

1. Cmo aprendi Ud. leer?

a) Cuentos. d) Libros.
b) Cartillas Didcticas. e) Otros.
c) Revistas.
Cules?________________________________________________________

2. Tiene algn recuerdo en especial de cmo prendi a leer?

a) S.
b) No.

3. Le ha regalado algn cuento a su hijo?

a) S.
b) No.

105
4. Anima a la lectura incluso antes de que su hija/o aprenda a leer?
a) S.
b) No.

5. Comparte y comenta las lecturas de sus hijos?

a) S.
b) No.

6. Cuenta cuentos a sus hijos, les recita rimas y poesas y se las lee en
voz alta?
a) S.
b) No.

7. Da ejemplo leyendo libros, revistas, peridicos y transmite a sus hijos

conductas lectoras?
a) S.
b) No.

8. Acompaa a sus hijos a visitar exposiciones. Asiste a funciones de

tteres o teatro y a otros espectculos culturales para ir afinando la
sensibilidad y la imaginacin de sus pequeos?
a) S.
b) No.

106
ANEXO G. TALLER DIRIGIDO A DOCENTES

TEMA: CLAVES PARA ESTIMULAR AL NIO ANTES, DURANTE Y DESPUS

DE LA LECTURA.

La literatura infantil es un rea muy importante dentro de la

literatura, ya que los contenidos deben ser muy planeados,
para que as el texto logre cautivar al pequeo y le permita
engancharse de este.

PARA QU LEER EN LA ESCUELA?

Para desarrollar competencias lingsticas; las cuales estn relacionadas con

acciones, las que se realizan con propsitos determinados y un contexto dado.
Dichas competencias implican:
Saber leer y escribir.
Ser capaz de comunicarse.
Razonar en forma lgica.

Para desarrollar estas competencias se debe:

Enfrentar al alumno con experiencias comunicativas autnticas.
Interactuar con sus compaeros.
Interactuar con los maestros.
Proporcionar oportunidades reales de aprendizaje.

ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA

Antes, durante y despus es el proceso de comprensin lectora que implica ir ms

all de la decodificacin de palabras dentro del texto, contestar preguntas despus
de una lectura, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple
identificacin de palabras.

107
La labor del docente, en este proceso, es de gua en los tres momentos. Las
habilidades que se desarrollan:

Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Supervisan su comprensin durante todo el proceso de
la lectura.
Corrigen los errores de comprensin en la medida que
van leyendo.
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Resumen la informacin cuando leen.
Realizan inferencias constantemente durante y despus de la lectura.
Preguntan.

Los tres momentos se plantean a continuacin:

ANTES DE LEER:
En esta etapa, lo importante es activar los
conocimientos previos de los nios y formular
los propsitos del texto que se eligi:
Mirar las imgenes y el ttulo del cuento
o texto seleccionado.
Generar hiptesis en los nios; las
cuales vas a revisar y comprobar
durante y despus de la lectura.

INTERROGANTES:
Antes de leer y mientras vas leyendo formula juicios en los nios y trata de
averiguar las respuestas a estas seis preguntas bsicas: Qu?, Quin?,
Cundo?, Cmo?, Dnde?, Por Qu?

108
DURANTE LA LECTURA:

En esta etapa los nios se estn enfrentando al texto y comienza a

ver si lo sealado en las actividades de la etapa anterior concuerda
con la lectura. As, comprueba si la informacin entregada a partir
de la activacin de los conocimientos previos coincide con lo que le
est entregando e l texto.

Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:

Comenzar a leer y detenerse en el primer prrafo o en la mitad de la historia, para
realizar preguntas como: qu pasar a continuacin? As, realizarn supuestos o
conjeturas de lo que viene a continuacin.

DESPUS DE LA LECTURA:

En esta etapa, los nios estn en condiciones de responder a las siguientes

preguntas: Qu?, Quin?, Cundo?, Cmo?, Dnde?, Por Qu?

Completar con tus alumnos una ficha de la lectura donde se relacionen
Ttulo, Tema y Personajes.
Argumentar escribiendo con ayuda de los nios un breve resume de la
lectura.

109
ANEXO H.
ENCUESTA AGENTES EDUCATIVOS

La siguiente encuesta fue enviada a los docentes antes de iniciar los talleres, con
el fin de identificar que prcticas lectoras realizan con los educandos en el aula.

LICEO SAN GABRIEL

ENCUESTA DIRGIDA A DOCENTES

Nombre del docente: ___________________________________________

Fecha: ______________________________________ Hora: _______________
Grado: ________

Apreciado docente, lea atentamente los enunciados que a continuacin se

enumeran y seale con una X su respuesta.

1. Sus estudiantes muestran inters por producir textos escritos?

a) Mucho.
b) Poco.
c) Nada.

2. Usted deja en libertad para que el nio escoja el tipo de texto que desea
escribir?
a) S.
b) No.

3. Propicia un ambiente agradable para la produccin escrita?

a) Siempre.
b) A veces.
c) Nunca.

110
4. Utiliza estrategias que le ayudan a mejorar la produccin de textos a sus
estudiantes?
a) Siempre.
b) A veces.
c) Nunca.

5. Con cul de las siguientes frases se identifica ms?

a) Leer enriquece el conocimiento.

b) Leer es un placer.
c) Leer es poder ganar ms.
d) Leer es perder tiempo

111
ANEXO I. TALLER REALIZADO CON DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA

AULA: Transicin
INTENSIN: Sensibilizar a los docentes y padres de familia sobre la importancia de
incentivar y estimular a los nios antes, durante y despus de la lectura.
EXPERIENCIA: El involucrar a los padres permiti que lograran compartir diversas
experiencias de lectura con sus hijos, promovindola en el hogar, y manteniendo as el
inters y motivacin no solo en el colegio sino tambin en casa a travs de situaciones
espontaneas y recreativas que se vivieron en el momento de compartir el espacio mgico
de la lectura.

Fuente: Archivo de fotos de las investigadoras. Ibagu, 2009 2013.

112
ANEXO J. ACTIVIDAD LEYENDO Y ESCRIBIENDO VOY CRECIENDO

AULA: Rincn de lectura EL FANTSTICO MUNDO DE LOS CUENTOS

INTENSIN: Fomentar la lectura y el amor por los libros en los nios, ya que el inters que
les despiertan las historias mgicas y llenas de aventura plasmadas en esas pginas,
aumentan sus ganas de conocer ms relatos, por eso es fcil que adquieran desde
pequeos hbitos lectores desde la lectura de cuentos, empleando la literatura infantil.
EXPERIENCIA: Acceder a que el nio interacte directamente con los cuentos, efectuando
narraciones de historias de tal manera que el pequeo pueda llegar a comprender un tema,
lo que conllevar a que los aprendizajes sean recordados durante toda la vida.

Fuente: Archivo de fotos de las investigadoras. Ibagu, 2009 2013.

113
ANEXO K. ACTIVIDAD EL MAGICO MUNDO DE LA LECTURA

AULA: Biblioteca Daro Echanda

INTENSIN: Proporcionar estrategias para que los nios desarrollen habilidades de
comprensin lectora a travs de la implementacin de diversos recursos literarios.
EXPERIENCIA: Enfatizar y consolidar el gusto por la lectura en los nios,
familiarizndolos con la biblioteca pblica, aproximndolos a ella para que la consideren un
espacio en el que pueden sentirse a gusto. Teniendo en cuenta que la infancia es la etapa
adecuada para mltiples aprendizajes, se trat de propiciar experiencias duraderas para
iniciar en ellos el goce de la palabra.

Fuente: Archivo de fotos de las investigadoras. Ibagu, 2009 2013.

114
ANEXO L. ACTIVIDAD LA MISTERIOSA AVENTURA DE LEER

AULA: Transicin
INTENSIN: Fortalecer el gusto innato que poseen los nios por los cuentos, fomentando a la vez
el gusto por leer.
EXPERIENCIA: La lectura de diversos cuentos permiti entusiasmar al nio en nuevas aventuras
mgicas llenas de diversin y fantasa a travs de los cuentos que llaman su atencin.

Fuente: Archivo de fotos de las investigadoras. Ibagu, 2009 2013.

115
ANEXO M. ACTIVIDAD LEAMOS JUNTOS.

AULA: Saln de audio visuales

INTENSIN: Despertar en los nios y nias el gusto e inters por la lectura de cuentos.
EXPERIENCIA: La actividad fue muy atractiva para los nios puesto que despus de
escuchar la narracin del cuento ellos plasmaron en el papel lo vivenciado a travs de su
imaginacin expresando lo que sintieron la interactuar con los dems compaeros al
exponer sus dibujos.

Fuente: Archivo de fotos de las investigadoras. Ibagu, 2009 2013.

116
ANEXO N. CREANDO UN ESPACIO MAGICO

AULA: Rincn de lectura EL FANTSTICO MUNDO DE LOS CUENTOS

INTENSIN: Concientizar a la comunidad educativa la importancia de generar espacios
donde se promueva el placer y el amor por los libros; colocando al alcance de los
educandos textos literarios que fortalezcan los hbitos lectores y respondan a los gustos y
preferencias del infante.
EXPERIENCIA: Fue muy gratificante esta actividad por que los nios mostraron inters en
colaborar en la adecuacin de este espacio; observando as como ellos tenan oportunidad
de relacionarse con los libros tomarlos, mirarlos, compararlos y reconocer algunos cuentos
pero sobre todo proporcionarles la confianza y el tiempo para explorarlos y leerlos.

Fuente: Archivo de fotos de las investigadoras. Ibagu, 2009 2013.

117