Teoras del Lenguaje

Teora del Lenguaje segn Jean Piaget

Para el psiclogo suizo Jean Piaget, la adquisicin del lenguaje al igual que el
desarrollo cognitivo es una construccin progresiva de formas evolutivas de la
embriognesis biolgica hasta el pensamiento cientfico contemporneo. Piaget
entiende el lenguaje como lenguaje articulado, para l lenguaje propiamente dicho
es palabras, frases elementales, luego sustantivos y verbos diferenciados y por
ltimo frases completas.22

El lenguaje sera un caso particular de la funcin simblica que se constituye en el

curso del segundo ao y que en su conjunto (imitacin diferida y simblica de los
gestos, juego simblico, imagen mental, imagen grfica o dibujo, etc.) es la
responsable del paso desde las conductas sensoriomotrices hasta el nivel de
representacin o pensamiento y no el lenguaje solo.22

Para Piaget la funcin simblica se establece con la representacin previa al

lenguaje que nace de la unin de significantes, que permiten, evocar objetos
ausentes relacionndolos con elementos presentes, esta conexin entre significado
y significante, es lo caracterstico de la funcin simblica, el smbolo se basa en
simple parecido entre el objeto presente que juega el papel de significante y el
objeto ausente, el significado, lo cual implica una representacin, una situacin no
dada es evocada mentalmente y no solo anticipada como un todo en funcin de
algunas de sus partes. Piaget sostiene que anterior al lenguaje, se da una
inteligencia pero no como pensamiento an, sino, una inteligencia basada en la
bsqueda de un fin, la solucin de un problema prctico, en suma, la intencionalidad
de un nio pequeo. En cambio, el pensamiento para Piaget constituye, la
inteligencia interiorizada que no se apoya sobre la accin directa sino, sobre el
simbolismo.22
Piaget no considera al lenguaje como aspecto central en el desarrollo cognoscitivo
del nio; sino, como producto de l, afirma que el lenguaje no transforma al
pensamiento sino en la medida que este se encuentre apto para dejarse
transformar para l las relaciones de los nios con los otros, previas a la adquisicin
del lenguaje propiamente dicho, se limitan a la imitacin de gestos corporales y una
relacin afectiva global sin comunicaciones diferenciadas. Lo social no sera
considerado como relevante en la aparicin de las conductas propias de la etapa
sensoriomotriz, puesto que estas constituiran un producto de la accin individual
de ese estado de desarrollo; puede observarse, pues, ya mucho antes del
lenguaje, un juego de puro ejercicio, sin intervencin del pensamiento ni de la vida
social ya que no pone en accin ms que movimientos y percepciones. El smbolo
no es un producto social sino un producto de la inteligencia sensoriomotriz, afirma
Piaget, su argumento reside en que no siempre la palabra o el contacto con el otro
acompaan a la formacin de un simbolismo.22

Para este autor el lenguaje es una construccin progresiva que se sustenta en la

inteligencia que l considera previa al lenguaje, y la conducta lingstica es un
producto al igual que los procesos cognitivos, de los procesos de asimilacin y
acomodacin;22 defini el proceso de asimilacin como la capacidad que tienen los
individuos de utilizar los esquemas ya incorporados para dar sentido a los
acontecimientos del mundo, incluyendo el intento de entender algo nuevo y ajustarlo
a lo que ya se conoce; y llam proceso de acomodacin, cuando una persona debe
cambiar sus esquemas para responder a una nueva situacin, es decir, modificar y
aumentar los esquemas cuando se presentan nuevos contextos,23 toda
conducta tiende a asegurar un equilibrio entre los factores internos y externos o,
ms generalmente entre asimilacin y acomodacin.22

Para Piaget el lenguaje se desarrolla como comportamientos que provienen de las

interacciones entre el individuo y el medio, y no se basa, como otros creen, en
estructuras hechas, sino por construir,24 si bien Piaget reconoce el rol fundamental
de lo social en la elaboracin de lo conceptual y en la aparicin de los esquemas
representativos ligados al lenguaje, lo social no podra explicar por si solo el
comienzo de la imagen o el smbolo, ya que l establece este comienzo en la
imitacin de los juegos imaginativos de los nios al ao de edad como producto de
interiorizacin individual; el surgimiento del lenguaje es para Piaget independiente
del desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz y posterior a este estado, por lo que
no tendra intervencin alguna en los esquemas de su comportamiento anteriores a
la constitucin de la funcin simblica. La accin del nio se hace social con el
lenguaje, lo que significa que, lo social surge con el intercambio individual, producto
de lo que Piaget llama lenguaje propiamente dicho, solo a partir de la adquisicin
del lenguaje gracias a los procesos de asimilacin y acomodacin y de la imitacin,
solo entonces sera posible el intercambio interindividual y el nio se vera
enfrentado al mundo social.22

Piaget, en el proceso evolutivo, distingue, el lenguaje egocntrico y el lenguaje

socializado que hasta cierto punto se oponen. El lenguaje egocntrico, hace
referencia al 50% de la produccin hasta aproximadamente los 3 aos, disminuye y
se estaciona entre aproximadamente los 3 y 6 aos, posterior a los 7 aos, tiende
a un descenso total, el nio no habla para ser escuchado ni toma en cuenta lo que
dice su interlocutor. En cuanto al lenguaje socializado, se habla de un proceso
antagnico al anterior, la base en este tipo de lenguaje es la dimensin
comunicativa, en que el interlocutor es tomado en cuenta y se da en la medida que
el lenguaje egocntrico es superado.24

Los periodos del desarrollo segn Piaget

El estado sensorio-motor

Esta etapa abarca desde los 0 a 24 meses de edad, segn Piaget las primeras
adaptaciones del beb son reflexivas. Esta etapa envuelve aumentos en el nmero
de la complejidad de la capacidad sensorial (input) y motoras (output); en forma
gradual el beb obtiene control consiente e intencional sobre sus acciones motoras,
inicialmente el nio acta para mantener o repetir sensaciones que le son
agradables, posteriormente lo har explorando activamente su entorno en busca de
nuevas sensaciones.23
Piaget presenta 6 sub-estados en la etapa sensorio-motora23

Subestadio 1 (0 a 1 mes): Adaptaciones innatas y ejercicios de los reflejos.

Subestadio 2 (1 a 4 meses): primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples

y reacciones circulares primarias.

Subestadio 3 (4 a 8 meses): coordinacin de esquemas simples, reacciones

circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectculos
interesantes.

Subestadio 4 (8 a 12 meses): coordinacin de esquemas secundarios y su

aplicacin en situaciones nuevas.

Subestadio 5 (12 a 18 meses): reacciones circulares terciarias y descubrimiento de

nuevos medios por experimentacin activa.

Subestadio 6 (18 a 24 meses): interiorizacin de acciones, primeros smbolos e

invencin de nuevos medios a travs de combinaciones mentales.

El estado pre-operatorio

El estado pre-operatorio comprende desde los 1,5 a 2 aos hasta aproximadamente

los 6 o 7 aos de edad. El nio inicia el desarrollo de las representaciones mentales
internas. Segn Piaget, la aparicin del pensamiento representativo durante este
periodo abre paso al desarrollo subsecuente del pensamiento lgico en la etapa de
operaciones concretas. La comunicacin en esta etapa es ampliamente
egocntrica, la conversacin puede ser incoherente, el nio habla para s, expresa
lo que est en su mente, sin importarle mucho o nada lo que su interlocutor tenga
por comunicar, este suceso acaba por cesar en la medida que el nio vaya
desarrollndose, ya que comienza a tener en cuenta lo que dicen los dems. 23

Esta etapa se caracteriza por un aumento en el desarrollo conceptual, aunque

egocntricamente la capacidad de manipular los smbolos verbales para objetos y
acciones, si bien an es limitada, comienza a aumentar. Los nios en la etapa pre-
operatoria se focalizan en solo uno de los tantos aspectos de los objetos, Piaget
realiz varios experimentos donde las tareas consistan en encontrar la solucin a
una situacin determinada, para encontrarla los nios deban de observar diversos
aspectos, los nios de entre 4 a 5 aos solo se fijaban en uno de los tantos aspectos
que llevaban a la solucin ignorando las otras variables.23

El estado operatorio concreto

Inicia aproximadamente a los 7- 8 aos de edad hasta los 11- 12 aos de edad, los
nios en esta etapa son capaces de manipular mentalmente las representaciones
internas que formaran durante el periodo pre-operatorio. En esta etapa los nios no
solo tienen ideas y memoria de los objetos, sino que pueden realizar operaciones
mentales con ellos; sin embargo lo harn an en base a objetos concretos (por ej.:
ideas y memorias de automviles, juguetes, alimentos y otras cosas tangibles). Uno
de los cambios del pensamiento pre-operatorio al pensamiento representativo ms
importantes que ocurre en esta etapa probablemente sea la conservacin de la
cantidad, aqu el nio ya es capaz de conservar mentalmente una cantidad dada. 23

El experimento piagetiano de conservacin ms famoso demuestra como un nio

de la etapa pre-operatoria y de la etapa de operaciones concretas resuelve un
cuestionamiento; el experimentador muestra dos pequeos vasos (mismo tamao)
con lquido, luego vaca el lquido de uno de los vasos en un tercer vaso ms fino y
alto que los vasos anteriores, como el vaso ahora es ms estrecho el lquido se
eleva a un nivel ms alto que los anteriores. Cuando se le pregunta al nio si las
cantidades de lquido en los vasos son iguales o diferentes, el nio pre-operatorio
dice que ahora hay ms lquido en el vaso ms alto y fino, el nio vio todo el proceso
realizado por el experimentador, pero no concibe que la cantidad sea conservada.
En cambio, el nio de operaciones concretas, dice que los vasos contienen la misma
cantidad de lquido, basado en sus esquemas internos de conservacin de la
materia y de reversibilidad.23

El estado operatorio formal

Este periodo se da desde los 11-12 aos de edad en adelante, comprende

operaciones mentales sobre abstracciones y smbolos ya sean que tengan formas
 no concretas o fsicas. Los nios desde etapa ya pueden ver la perspectiva de los
dems. El periodo de operaciones formales presenta adems el desarrollo en la
comprensin moral y social de los adolescentes. Las reglas llegan a entenderse
como necesarias para la cooperacin, la mentira se ve como mala porque rompe la
confianza, la justicia se comprende en relacin con las intenciones y las ideas
acerca del castigo por las transgresiones sociales. Piaget utiliz diversas tareas para
demostrar el ingreso de las operaciones formales, considrese como ejemplo la
manera en la cual se delinea las permutaciones (variaciones en combinaciones) en
las siguientes letras A, B, C, D: 23

Una persona en la etapa operacional ideara un sistema, como ir variando la

colocacin de la ltima letra despus de la penltima y as de manera progresiva.
El punto es que el individuo aqu busca la solucin en forma lgica y no en forma
aleatoria como lo hara un sujeto en operaciones concretas sin un plan estratgico
sistemtico. El razonamiento hipottico-deductivo (generacin de hiptesis), la
capacidad de usar la lgica formal y el razonamiento matemtico junto con la
sofisticacin del procesamiento conceptual y lingstico se desarrollan y van en
aumento durante esta etapa.

Tabla 7. Etapas del desarrollo de Piaget24

Estadio Edad Caractersticas

Inteligencia 0-2 Conductas reflejas, permanencia del objeto. Manipulacin de objetos.

Sensomotriz aos Egocentrismo. Nocin del tiempo y espacio. Surgimiento de la funcin simblica.

Pre- 2-7 Surgimiento del pensamiento conceptual y del lenguaje. Influjo de percepciones
operaciones aos inmediatas y de la intuicin. Lenguaje egocntrico y gradual evolucin hacia la
socializacin. Avance en la solucin de problemas.

Operaciones 7-11 Actividades mentales con apoyos concretos. Manifestaciones de categoras

concretas aos conceptuales y jerrquicas, seriacin. Progreso en la socializacin.

Operaciones 11-15 Actividades mentales con abstraccin e hiptesis. Lgica combinatoria. Solucin
formales aos de problemas a travs del razonamiento proposicional
Teora de Lev S. Vygotsky

El psiclogo ruso Lev Semionovich Vygotsky, considerado uno de los ms grandes

psiclogos del siglo XX y el Mozart de la psicologa, fue el autor de una de las teoras
ms prometedoras de la psicologa La teora Socio-Cultural, esta teora se podra
definir mediante palabras claves como: sociabilidad del hombre, interaccin social,
signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores.25

Vygotsky a diferencia de Piaget, sostiene que el lenguaje es primario con respecto

al desarrollo intelectual del nio. El lenguaje es previo, por lo que su desarrollo va
de lo social a lo individual. Dir Vygotsky el pensamiento no se expresa
simplemente con palabras sino que existe a travs de ella,22 Vygotsky afirmaba que
el pensamiento y el lenguaje como funciones superiores, tenan races genticas
diferentes, tanto filogentica como ontogneticamente, pero, s se desarrollan en
una continua influencia recproca, esto lo diferenciaba claramente de las posturas
que estaban defendiendo el continuismo entre intelecto general y procesos
psicolingsticos.22,26,27Para Piaget ambas capacidades mentales estaban
relacionadas, y para el conductismo resultaba un sinsentido establecer una
diferenciacin entre conductas inteligentes y conductas verbales, sin embargo para
Vygotsky las dos funciones se desarrollan de forma independiente, y se evidencia
en la adquisicin y desarrollo de ambas en el nio como perspectiva comparada y
evolucionista.26

Vygotsky distingue una etapa pre-intelectual en el desarrollo del lenguaje y una

etapa pre-lingstica en el desarrollo intelectual, estas lneas de desarrollo seran
independientes hasta cierto punto y luego, dice Vygotsky: en un momento
determinado estas lneas se encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal
y el lenguaje racional,22,26,28 para este autor el pre-lenguaje es la fase del desarrollo
del lenguaje que corresponde a las primeras palabras del nio que an no est
diferenciado del contexto situacional y de la accin, dicha fase sera independiente
del desarrollo del pensamiento y durara hasta el ao y medio, periodo que define
como de transicin de la vida natural a la cultural. Para Vygotsky, slo hasta los
nueve meses el comportamiento del nio estara supeditado a las posibilidades de
sus rganos, posterior a esa edad se producira un viraje y lo cultural significara la
ampliacin de esas primeras posibilidades. El primer ao y medio correspondera a
lo que l llama la etapa pre-histrica en relacin al lenguaje, en este periodo no
habra intencin, las primeras emisiones verbales del nio no seran accin
intencionada, lo que para Vygotsky explicara el que no exista recuerdo del primer
ao de vida.22

En contraposicin a Piaget, Vygotsky critica la atribucin de las intenciones a la

actividad del nio durante el primer ao y medio, para l la actividad dirigida a un fin
es propia de las etapas posteriores y el supuesto de que toda accin humana es
intencional, impide o priva la posibilidad de determinar cundo se dan por primera
vez acciones dirigidas a un fin en el nio pequeo, sostiene Vygotsky, la intencin
constituye un proceso tpico de dominio de la propia conducta, mediante la creacin
de las siguientes conexiones correspondientes22

Vygotsky distingue dos planos distintos dentro del habla; un plano interno y otro
externo, dicho de otro modo el papel semntico del habla y el plano fontico de la
misma. En el dominio del habla externa, el nio evoluciona de la parte al todo, hasta
llegar a las oraciones que tendr que unir coherentemente. En las primeras
emisiones, el nio parte de un todo semntico y slo ms tarde empezar a dominar
las unidades semnticas separando los significados de las palabras y aprendiendo
as a dividir su pensamiento anteriormente indiferenciado. Los aspectos externo y
semntico del habla se desarrollan consiguientemente en direcciones opuestas
pero esto no significa que sean independientes uno de otro, es una primera etapa
de su estrecha unin y relacin interna.28

Vygotsky crea que el desarrollo mental, lingstico y social de los nios estaba
apoyado y mejorado por la interaccin social con otros nios, para l la interaccin
social fomenta el desarrollo. Vygotsky crey despus que los nios buscan a los
adultos para que la interaccin social comience en el nacimiento; el desarrollo
ocurre a travs de estas interacciones.29
Uno de los conceptos fundamentales en la teora de Vygotsky es el de la Zona de
Desarrollo Prximo, que l defini como la amplitud de capacidad entre el nivel de
capacidad observable (desempeo) de un nio y la capacidad latente (competencia)
del nio, al cual no es directamente obvia,23 la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero
ms capaz.23,25,27

Antes de que Vygotsky proponga su teora, las personas estaban inseguras para
evaluar cuanto y como era la capacidad latente antes mencionada. l sustentaba
que es preciso reconsiderar como se evala las capacidades cognitivas infantiles.
Tpicamente, los nios son evaluados en un ambiente esttico, en el cual un
examinador realiza las preguntas y espera sean respondidas por el nio. Si este
ltimo lo haca en forma correcta o incorrecta, el examinador solo pasaba al
siguiente tem del test. Por ello la evaluacin dinmica de Vygotsky, cuando un nio
da una respuesta incorrecta, el examinador ofrece una secuencia gradual de
sugestiones dirigidas (andamiaje), a fin de facilitar la resolucin del problema. As el
examinador cumple una doble funcin: la del profesor y como aplicador del test. 23

En definitiva la Zona de Desarrollo Prximo, ZDP, representa la gama de tareas que

el nio no puede hacer solo, sino ayudado por una persona ms capaz. Vygotsky
crea que el aprendizaje y el desarrollo constituyen un proceso dinmico e
interactivo. El aprendizaje conduce al desarrollo, las experiencias que los nios
tienen influyen en su desarrollo. Por ello la importancia de que maestros y padres,
ofrezcan experiencias de aprendizaje de alta calidad a sus hijos.29
Teora de Noam Chomsky

Los tericos psicolingistas de finales de los 50 y principios de los 60 se

concentraron en la estructura del lenguaje y en los procesos mentales subyacentes
que representa esa estructura. Ellos razonaban que las estructuras lingsticas son
la clave de los mtodos que utilizan los usuarios de una lengua para comprender y
generar lenguaje. Noam Chomsky, un destacado psicolingista, principal defensor
de la Teora Psicolingstica, intent describir el lenguaje desde una perspectiva
cientfica y crear as una explicacin terica de la manera en que el ser humano
crea su lenguaje y realiza juicios sobre l. Chomsky y sus colaboradores sostenan
que debe existir cierta universalidad o elementos comunes en las reglas que rigen
las distintas lenguas; todas las lenguas realizan distinciones temporales, tienen
formas para negar proposiciones, necesitan sujetos y predicados para la
construccin de frases. Un hecho resaltante es que todos los seres humanos
comparten algn tipo de lenguaje, incluso sujetos cuyas capacidades mentales se
encuentran limitadas, pueden comunicarse utilizando reglas lingsticas
convencionales bsicas.15

El lenguaje es considerado algo propio de la especie humana y prcticamente

universal, los psicolingistas concluyen que una implicacin inmediata es que debe
tener una base biolgica, dicho de otro modo, el ser humano posee una capacidad
innata y especfica para el lenguaje,15 el nio hereda la predisposicin a aprender
el lenguaje a cierta edad, Chomsky sostena que llegan al mundo con una
predisposicin para la adquisicin del lenguaje PAL, que les permite aprender
creativamente su lengua y comprender expresiones que no haban manejado hasta
entonces. Esta predisposicin permite que los nios, independientemente de sus
lenguas, origen tnico o nacionalidad, produzcan fonemas aproximadamente a los
6 meses, la primera palabra alrededor del ao y la primera oracin ms o menos a
los 2 aos de edad.30

Chomsky plantea que el pensamiento y el leguaje son dos procesos independientes,

porque el lenguaje constituye un sistema regido por leyes propias.31 El lenguaje no
se aprende, sino que forma parte del equipamiento gentico del cual dispone el
hombre, y se desarrolla a partir de procesos madurativos, siendo el ambiente un
mero mecanismo disparador,26 Chomsky sostiene que los seres humanos tienen la
capacidad de comprender y pronunciar enunciados nuevos porque estn dotados
de una capacidad innata para el lenguaje y critica al conductismo cuando este afirma
que una persona va acumulando progresivamente ms y ms frases a lo largo de
su vida y conservndolas para luego utilizarlas cuando sea necesario. Para
Chomsky el lenguaje no se aprende simplemente con la acumulacin de enunciados
al azar, sino por un conjunto de reglas que se aplican para formar estructuras
lingsticas.31

Chomsky estaba interesado en elaborar una teora que tratara de las reglas
gramaticales, las cuales suponan tener una base biolgica o innata, 15 dichas
estructuras permitiran que el ser humano pudiera producir un nmero infinito de
enunciados nuevos con un nmero finito y determinado de reglas; y no por simple
repeticin de los enunciados ya conocidos.31,32

Segn Chomsky, los nios adquieren la gramtica (las reglas del lenguaje) como
fruto de la interaccin entre algn componente innato del lenguaje y su experiencia
lingstica, existira una Gramtica Universal GU, cuyo conocimiento supone un
ncleo de conocimiento comn a todos los seres humanos, biolgicamente
determinado y comn a todas las lenguas,31 el lenguaje tiene una estructura formal
que no se ensea explcitamente a los nios, a pesar de ello hacia los 27 meses de
edad en cualquier lengua del mundo los nios realizan casi siempre con xito lo
relacionado a la gramtica de su lengua. Respecto a esta cuestin los innatistas
como Chomsky proponen que el nio nace dotado con conocimientos gramaticales
genticos, denominados entonces, Gramtica Universal. La Gramtica Universal
es un conjunto de reglas gramaticales, muy generales, que de algn modo maduran
y que guan al nio en su descubrimiento de la gramtica de la lengua del medio en
el que ha nacido Chomsky et al.33

Chomsky utiliz la expresin mecanismo de adquisicin del lenguaje para designar

la universalidad del lenguaje, su carcter innato y la similitudes evolutivas de los
nios que ponan de manifiesto ese mecanismo. El mecanismo de adquisicin del
lenguaje est compuesto por principios lingsticos subyacentes de carcter
universal, es decir, reglas para la estructura de las frases, dicho de otro modo, los
nios nacen programados para realizar los anlisis lingsticos. Aunque el
mecanismo de adquisicin del lenguaje sea innato, es necesario el input lingstico
para activar dicho mecanismo de anlisis. 15

Este input lingstico est llena de errores, de manera que, no sirve como un
modelo adecuado para aprender el lenguaje, pero resulta suficientemente adecuado
para que el nio realice una extraccin de reglas lingsticas que estn basados en
su conocimiento innato. El lenguaje del nio no es el reflejo del lenguaje adulto,
posee ciertas cualidades caractersticas, sera de esperar que el nio comenzara a
por utilizar esas reglas, pero posterior a eso utilizar las reglas de transformacin,
esto es, la extraccin de las reglas lingsticas. 15

Tesis: Lourdes Bentez- Fonoaudiloga

Bibliografa consultada:

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