TDAH

INDICE

Introduccin 5
Alumnos
de Secundaria 29
Qu es el TDAH? 7
Diagnstico y tratamientos 8
Dficit de Atencin y
El alumno con TDAH 10
Problemas en el Aprendizaje 30
Cmo identificarlo?
Sntomas
Dificultades en el aprendizaje
Pautas para combatir
Trastornos aadidos
problemas en el aprendizaje
Consideraciones generales
Ejercicios prcticos

Hiperactividad e Impulsividad 34
Alumnos de Primaria 17 Sntomas
Pautas para combatir
Dficit de Atencin 17 la Hiperactividad y la
Sntomas Impulsividad
Pautas para mejorar Ejercicios prcticos
la atencin
Ejercicios prcticos
Evaluacin 37
Hiperactividad 21
Sntomas
Pautas para controlar
la Hiperactividad
Ejercicios prcticos

Impulsividad 24
Sntomas
Pautas para controlar
la Impulsividad
Ejercicios prcticos

Con la colaboracin de Lilly

INTRODUC
UCCION
E
sta gua prctica pretende
ampliar el conocimiento del
profesorado sobre el Trastorno
de Dficit de Atencin con o sin Hi rimentan muchas dificultades para
peractividad (TDAH) para que
pueda comprender el trastorno y
actuar convenientemente. Ser
consciente de la enfermedad y de
lo que conlleva es un primer paso
para que el profesor sea capaz de
identificar al alumno con TDAH y fa
cilitarle las herramientas
adecuadas para ayudarle a desa
rrollar sus habilidades acadmicas
de forma ptima.
TDAH no es un retraso mental ni fal
ta de inteligencia. Esta idea falsa ha
surgido porque las dificultades de
atencin pueden incidir negativa
mente en el rendimiento acadmico.
Personas con cualquier nivel de co
ciente intelectual pueden tener este
trastorno. Los nios con TDAH expe
concentrarse y prestar atencin,
por lo que no terminan sus activi
dades correctamente. Esto hace
que su rendimiento en clase sea me
nor de lo esperado con respecto a su
capacidad intelectual.
Por otra parte, los comportamien
tos impulsivos del nio con TDAH
no son malintencionados, sino que
se derivan de los sntomas del tras
torno y de su dificultad para
retener lo aprendido y aplicar los
conocimientos, incluyendo las nor
mas de conducta.
5
 El fracaso escolar -que puede acen
tuar la falta de integracin de estos
nios o incidir negativamente en su
autoestima- es uno de los factores
que empeoran el pronstico del
TDAH. Por ello, es de gran impor
tancia que el profesor realice al nio
una valoracin pedaggica que de
termine sus necesidades
acadmicas. sta le permitir esta aliviar los sntomas del trastorno del
blecer un plan de intervencin
escolar personalizado, en el caso de
ser necesario, que podr implicar la
adaptacin no significativa de algu
no de los elementos del currculo,
como se recoge en esta Gua.
De esta manera, el profesor podr
adaptar las actividades educativas del
alumno con el fin de facilitar que el
trastorno evolucione favorablemente y
el nio pueda desarrollar plenamente
sus capacidades en el mbito escolar.
En ocasiones no ser necesario
realizar adaptacin curricular alguna,
siendo suficiente con modificar las
estrategias de acercamiento al
estudiante por parte de los
profesores.
6
Adems de esta posible adaptacin
curricular, es imprescindible la
colaboracin entre el profesorado y
los padres a lo largo de todo el curso
escolar, intercambiando informacin
y experiencias, con el fin de controlar
y realizar un seguimiento completo
del nio con TDAH. Este trabajo en
equipo resulta fundamental para
nio, apoyndole en su desempeo
acadmico y social.
Por tanto, una adecuada informacin
sobre el TDAH y su manejo favore
cer que, tanto los profesores como
los padres y cuidadores, perciban la
enfermedad de una manera objetiva y
equilibrada que les permita afrontar
la enfermedad del alumno con TDAH
con una actitud apropiada y contri
buir as a mejorar su pronstico y
evolucin.

Qu es el TDAH?
l Trastorno por Dficit de Aten
E cin e Hiperactividad (TDAH)
e s e l trastorno psiquitrico
ms frecuente en la infancia y afecta
al 5% de la poblacin en edad escolar.
Esto supone uno o dos nios por aula.
Este trastorno neurobiolgico est
provocado por un desequilibrio exis
tente entre dos neurotransmisores
cerebrales: la noradrenalina y la do
pamina, que afectan directamente a
las reas del cerebro responsables
del autocontrol y de la inhibicin del
comportamiento inadecuado. Es
to provoca en los nios que lo pa
decen un nivel inapropiado de
inatencin, hiperactividad e impul
sividad, que es incoherente con su
nivel de desarrollo.
El TDAH provoca en el nio las
siguientes alteraciones
en su conducta:
Hiperactividad: manifiesta un
mayor nivel de actividad, dada
Introduccion
su edad,con dificultades para
mantenerse quieto.
Impulsividad: presenta dificultades
para controlar sus respuestas,
conductas y emociones.
Inatencin: tiene problemas para
concentrarse y prestar atencin a
una misma tarea durante un
periodo de tiempo.
Dependiendo de cul de esos snto
mas predomine en el nio con
TDAH, se establecen tres subtipos
del trastorno: Hiperactivo-impulsivo,
Inatento o Combinado.
Muchas de estas conductas son habi
tuales en la mayora de los nios, por
eso a la hora de identificar a un nio
con TDAH se ha de tener en cuenta la
cantidad e intensidad de los sntomas,
as como su permanencia en el tiempo
(ms de 6 meses) y en diferentes si
tuaciones y contextos sociales (casa,
colegio, etc.)
7
 Diagnstico y tratamientos
n un primer momento suelen
E ser los padres o los profesores
quienes perciben anomalas
en el comportamiento del nio,
pero el diagnstico debe de ser
formulado por profesionales mdicos
expertos en TDAH. El neuropediatra,
el psiquiatra infantil, el psiquiatra y el
neurlogo son los especialistas ms
capacitados para hacerlo.
El diagnstico del TDAH se realiza
en base a la clnica mdica, puesto
que an no hay pruebas de labora
torio capaces de determinarlo. Los
Criterios del Manual Estadstico y
de Diagnstico DSM-IV-TR y las des
cripciones clnicas y pautas para el
diagnstico de la Clasificacin Inter
nacional de las Enfermedades de la
Organizacin Mundial de la Salud
(CIE-10) son los procedimientos
ms utilizados internacionalmente.
8
Para una deteccin eficaz, el pro
fesional sanitario deber recabar
el mximo de informacin posible
sobre la situacin del nio. Para
ello, efectuar entrevistas y cues
tionarios a los padres, profesores
y al propio nio. Asimismo, reali
zar una serie de anlisis clnicos
que le permitirn descartar otros
posibles problemas:
Anlisis psicolgico del nio
q u e indique sus capacidades y
limitaciones.
Anlisis mdico, incluyendo
pruebas fsicas, para dictaminar
que los sntomas no corresponden
a otro tipo de enfermedad.
Anlisis psicopedaggico, que
indique la existencia de riesgo de
fracaso escolar.

Una vez diagnosticado el trastorno, el
mdico proceder a realizar una eva
luacin para determinar la gravedad
de los sntomas y el grado de deterio
ro del paciente. De esta manera po
dr evaluar ms adelante la mejora
con el tratamiento que se decida.
La terapia que ha demostrado ser
ms eficaz para tratar ntegramen
te los sntomas nucleares del TDAH
es el tratamiento multimodal. Esto
conlleva la inclusin de padres,
profesores, mdicos y psiclogos
en todos los niveles de la terapia.
Por tanto, se coordinan a un mismo
tiempo tratamiento farmacolgico,
psicolgico y psicopedaggico. Este
programa multidisciplinar se adapta
r a las caractersticas individuales
del nio en base a su edad y sexo, as
como a su entorno familiar y social.
El tratamiento farmacolgico ayuda
a compensar la produccin irregu
lar de los neurotransmisores dopa
mina y noradrenalina daados,
actuando directamente sobre ellos
Introduccion
y aliviando los sntomas del trastor
no. Estos frmacos pueden ser es
timulantes o no estimulantes y
siempre ser un mdico quin de
termine la opcin ms adecuada
para cada nio.
El tratamiento psicolgico involucra
tanto al nio con TDAH como a sus
padres. De ah que se desarrolle una
terapia familiar e individual que ayu
de a paliar el estrs derivado del
TDAH en el hogar; una psicoterapia
conductual al nio para facilitarle su
autocontrol y mejorar su autoestima
y habilidades sociales; as como un
entrenamiento a los padres que les
capacite para controlar las conduc
tas del nio y apoyarle en su desa
rrollo social, emocional y escolar.
En cuanto al tratamiento psicopedaggico,
implica la colaboracin conjunta de los
padres y el profesorado, as como la puesta
en prctica en el aula de programas
conductuales y de aprendizaje diseados
especialmente para nios con TDAH.
9
 El alumno con TDAH
Cmo identificarlo?
ado que los comportamien
D tos derivados de los sntomas
del TDAH suelen ser simila
res a los de un nio sin el trastorno,
hay que tener en cuenta que stos al
cancen un nivel y una frecuencia fue
ra de lo normal.
Hay que descartar cualquier otro
problema conductual o psicolgico
del alumno que pueda confundirse
con TDAH. As, antes de dar la voz
de alarma a los padres y evita r
errores en el diagnstico, el pro
fesor deber consultar al psico
pedagogo del centro sobre los
sntomas, as como confirmar con
los padres del nio que sus alte
raciones conductuales se reite
ran en casa.
10
La intervencin del profesor es de
gran ayuda para detectar un posible
alumno con TDAH, debido al elevado
nmero de horas que pasa con los
alumnos y a las diferentes activida
des que desarrolla con ellos. Junto
con el psicopedagogo puede que le
sea preciso recomendar a los padres
que consulten a un mdico o psi
clogo que evale al nio e iniciar
as el proceso adecuado para lograr
un diagnstico preciso y definitivo
del TDAH.
Por ello, es de vital importancia que
el profesorado conozca los sntomas
del trastorno y sea consciente de las
consecuencias que el TDAH provoca
en su alumno, de manera que tenga
la capacidad de ayudarle, implemen
tando una serie de acciones adecua
das a sus necesidades.
 Introduccion

Los alumnos con TDAH suelen ser Impulsividad

nios mucho ms inquietos, impul
Hacen lo primero que se les ocurre;
sivos y distrados que el resto de
responden sin pensar, dicen co
sus compaeros. Sus sntomas ha
mentarios inapropiados y slo ven
cen que les sea extremadamente
las consecuencias de sus actos
difcil quedarse quietos en clase,
cuando es demasiado tarde y ya
terminar sus tareas correctamente
han hecho o dicho algo fuera de lu
y a tiempo o no molestar a sus
gar; sin embargo no aprenden y
compaeros.
vuelven a reaccionar de forma irre
flexiva; molestan en clase y a sus
compaeros, por lo que no se les
Algunos ejemplos de estas manifes
aceptan.
taciones pueden ser:

Distraccin
Inquietud
Tienen grandes dificultades de con
Casi siempre estn en constante mo
centracin y se distraen fcilmente
vimiento, como impulsados por un
con cualquier estmulo que se cru
motor, retorcindose en su asiento
za en su camino, dejando las cosas
y moviendo excesivamente las ma
a medias; no escuchan lo que se
nos y los pies; hablan en exceso, co
les dice o parecen que estn con la
rren o saltan en situaciones
mente en otro lugar, se aburren f
inadecuadas, les resulta difcil jugar
cilmente; pierden el hilo de la lec
tranquilamente, entorpecen los
tura y tienen poca habilidad para el
asuntos de los dems, tocan cosas
estudio.
que no deben, etc.

11
 Dificultades en el aprendizaje
os sntomas derivados del

L TDAH dificultan el aprendizaje

del nio que los padece, ya que
influyen directamente en la atencin
y hace que su cerebro estructure los
contenidos asimilados de manera
diferente.

Esto implica que el alumno con TDAH tenga

problemas en diferentes tareas, como leer,
escribir, memorizar, recordar, escuchar,
hablar, deletrear, razonar, organizar la
informacin y aprender las distintas
materias, por lo que se ven perjudicados
los siguientes procesos de aprendizaje:

- Los adquiridos por textos.

- Los adquiridos por explicaciones
orales y escritas.
- Los que requieren solucin de pro
blemas matemticos.
- Los que requieren de una compren
sin de las relaciones entre ideas.

12

Trastornos aadidos
E
l TDAH, adems de afectar al
desarrollo social, emocional y
acadmico de los nios que lo
padecen, suele presentarse con
otros trastornos asociados. stos
pueden darse cuando no se ha tra
tado el TDAH correctamente duran
te un largo periodo de tiempo, pero
tambin pueden surgir por otras
razones que no estn relacionadas
con la enfermedad.
Por tanto, es fundamental distinguir
los a la hora de realizar un diagnsti
co preciso. Algunos de ellos son:
Trastorno negativista desafiante
Es el ms frecuente en nios con
TDAH en edad escolar y lleva al
nio a mostrarse hostil y desafian
te, presentando conductas de opo
sicin haciendo lo contrario de lo
que se le ordena. Esto le ocasiona
enfados y rias con adultos y hace
que se sienta ms sensible a los
comentarios de los dems.
Introduccion
Trastorno de conducta
Suele presentarse principalmente en la
adolescencia. Al tener tantos proble
mas en el colegio y con los padres, el
nio termina por desafiar de forma
persistente todas las normas sociales
y se saltan los derechos de los dems.
Con frecuencia, faltan a clase y se es
capan de casa.
Ansiedad por separacin
Es una causa frecuente de rechazo y
fracaso escolar. El nio tiene mucho mie
do de separarse de los padres, lo que
conlleva que en el colegio est distrado
y manifieste sntomas fsicos como do
lores de cabeza o de estmago, aunque
la causa de stos sea psicolgica.
Trastornos del nimo
Sus caractersticas principales son
alteraciones en el estado de nimo;
el nio se muestra triste, deprimido,
irritable o eufrico. Tambin hay al
teraciones en sus pensamientos (con
ideas de culpa, inutilidad, etc.) o fsi
cas (en el sueo, el apetito, etc.).
13
 Consideraciones generales a tener en cuenta
l profesor, junto con los padres,
E es una pieza clave a la hora
de encauzar el comportamien
to del alumno con TDAH y minimi
zar los efectos de sus sntomas
con el fin de mejorar su aprendi
zaje, sus habilidades sociales y
su autoestima.
Para ello, el profesor puede poner
en prctica unas medidas relativa
mente sencillas, pero muy efectivas
que, en trminos generales, son:
La tolerancia, la paciencia y la auto
ridad son fundamentales en un pro
fesor que tiene alumnos con TDAH.
Cuando hay que hablar con ellos,
lo mejor es hacerlo en privado,
para no avergonzarle frente al
resto de la clase.
Hay que valorar el nivel en el
que se encuentra el alumno en
las distintas materias, identifican
do sus debilidades y fortalezas.
14
Es apropiado que el aula donde
est el nio con TDAH tenga un
nmero reducido de alumnos y
un ambiente positivo de trabajo.
L a s n o r m a s d e b e n d e s e r
claras, con un clima de orden y
compaerismo.
Es conveniente que se ubique
e n la primera fila, rodeado de
alumnos tranquilos. A ser posible,
alejado de ventanas y puertas
para evitar la distraccin.
Sobre el pupitre slo debe de te
ner lo que es necesario en cada
momento, acostumbrndole a
que guarde lo que ya no vaya a
utilizar.
Las rdenes e instrucciones en el
aula deben ser cortas y directas,
con refuerzos positivos.
 Introduccion

Es conveniente adaptar conteni res por descuido, a terminar sus

dos, tareas y exmenes, hacin tareas adecuadamente y a dismi
dolos ms breves o, incluso, de nuir su mal comportamiento. Todo
forma oral si se considera nece ello conllevar la mejora de su
sario. Con la finalidad de evitar la rendimiento acadmico y su inte
distraccin, es mejor limitar el gracin con los compaeros, propi
formato a una o dos preguntas ciando un buen ambiente general
por pgina. en el aula.

En algunos centros, es posible

que exista un psicopedagogo pa
ra afrontar situaciones extremas.

El nio con TDAH puede tener un

correcto desarrollo escolar si se
aplican las intervenciones adecua
das en el aula sin perjuicio para el
resto de los alumnos. Esto no signi
fica bajar el nivel de exigencia del
A continuacin se indican unos consejos
alumno con TDAH, sino implantar
unas tcnicas de modificacin
prcticos segn el sntoma prevalente del
conductual y de intervencin en el nio con TDAH en funcin de su etapa
aula adaptadas a sus necesidades escolar e incidiendo en los puntos a tratar
especficas. De esta manera, se le en los que tiene problemas: evaluacin,
podr ayudar a combatir sus snto comportamiento, modificacin de su
mas y las conductas que se derivan conducta, motivacin, etc.
de ellos, evitando que cometa erro

15
ALUMNOS DE
DE PRIMARIA

Dficit de Atencin

Sntomas

L
os nios con TDAH en los que No parece escuchar cuando se le
prima el Dficit de Atencin pre- dirige la palabra.
sentan los siguientes sntomas: Dificultades para la organizacin.
Evita realizar tareas que precisan
Incapacidad para mantener la
de un esfuerzo mental sostenido.
atencin en los detalles.
Prdida de objetos necesarios
Facilidad de distraccin.
para sus actividades.
Problemas para seguir las ins
trucciones que se le marcan.

Errores en las tareas escolares

provocados por descuido.

17
 Pautas para mejorar la atencin
Forma de dar rdenes
Deben ser breves, claras y concisas.
Mantener contacto visual con el
alumno.
Ensear estrategias de autoins
trucciones mediante el habla in
terna, para que el alumno module
su conducta a travs del lenguaje.
Para ello, los nios debern me
morizar de forma gradual los si
guientes mensajes e incorporarlos
a su trabajo diario:
- Escucho y pongo atencin a lo
que tengo que hacer.
- Cuando leo, me fijo mucho.
- Pienso lo que tengo que hacer.
Marco un plan.
- Hago el ejercicio con cuidado.
Puedo hacerlo bien.
- Repaso con atencin y corrijo lo
que est equivocado.
- Lo consegu. Soy bueno en esto.
18
Motivacin
Hacer las actividades ms diverti
das, rompiendo con la monotona.
Reafirmar y premiar conductas
adecuadas.
Transmitirle el concepto de ganar
doble: terminar una tarea ya es ganar,
pero adems, se le recompensar por
haber tenido la conducta adecuada.
Hacerle comentarios a menudo sobre
lo que est haciendo (as vas muy bien,
ests teniendo un error, etc.). Es
conveniente elogiar al nio cuando
est concentrado. Para ello, se puede
seguir la tcnica de la alabanza, que
consiste en valorar al alumno aquello
que ha hecho bien, de forma des
criptiva, sincera y positiva.
Fomentar los premios, en lugar de
los castigos. stos hay que limitar
los a cuando sea necesario y slo
funcionan si son muy inmediatos.
Es primordial prestar atencin al
alumno cuando realice algo positi
vo y reforzar sus acciones con el
contacto fsico (abrazos, tocar el
hombro, chocar la mano).
 Alumnos de Primaria

Control de estmulos Se pueden desarrollar las siguientes

actividades:
Sentar al alumno cerca del profe
sor y acordar con l una seal Elaborar un horario con el alumno
que evite su distraccin. y pegarlo en su escritorio.

Disminuir al mximo los estmu Colocar un reloj de cartn, que

los irrelevantes que haya en el au
la, as como en su pupitre, y que
puedan distraerle. Al menos,
apartarlos de su campo de visin.
Transmitir la informacin de ma
nera explcita. Para ello, se pue
den utilizar elementos que sirvan
como recordatorios (dibujos, fi
chas, notas, etc.).
seale la hora en la que termina
la jornada escolar. Completarlo
con un cartel adjunto en el que
aparezca esa misma hora con pa
labras y nmeros.
Utilizar un reloj que suene regu
larmente.

Es necesario ensearles tcnicas

para organizar el tiempo. Para
que tengan constancia del mismo,
hay que materializarlo en objetos,
como relojes, cronmetros, relojes
de arena, etc.

19
 Supervisin de tareas Divisin de las actividades

Crear rutinas para todo el aula y es Fraccionar las tareas en pequeos

tructurar el funcionamiento de las pasos, para que el alumno asimile
clases. mejor los conocimientos y evitar
Incluir en la rutina cinco minutos dia que se aburra.
rios para la organizacin del material. Planificar el trabajo y los descansos.
Avisar con tiempo de los cambios Ensear al nio cmo debe de or
en las rutinas. ganizarse l mismo.
Mostrar paso a paso lo que hay Explicarle las ventajas que obtendr
que hacer en cada tarea. en el futuro con la realizacin de las
Establecer compaeros de supervi tareas.
sin y estudio que ayuden al alum
no, de tal modo que la dedicacin
del profesor disminuya.
Describir detalladamente en la pi
zarra las tareas a realizar. No limi
tarse a nombrarlas.
Dar algn tipo de responsabilidad al
alumno en la organizacin de la clase,
como puede ser mantener limpia la
pizarra.

(Ejercicios prcticos. Primaria 1, 2 y 3).

20
 Alumnos de Primaria

Hiperactividad

Sntomas

C
uando el sntoma predomi Corre o salta en exceso cuando
nante es la hiperactividad, no debe de hacerlo.
los alumnos presentan Habla demasiado, interrumpe a
estas actitudes: los dems y no espera su turno.
Acta sin pensar.
Incapacidad para permanecer
sentado.
Cambia de postura, mueve las
manos frecuentemente y hace
bastante ruido.

Pautas para controlar la Hiperactividad

Fomentar la actividad controlada

Programar al alumno pequeas Acordar que se levante hasta la me

tareas o responsabilidades de
ayuda al profesor, para eliminar
la tensin y energa acumuladas
por permanecer quieto. Adems,
se refuerza su autoestima al sen
tirse til para la clase.
sa del profesor para mostrarle los
deberes. De este modo, mientras el
resto de compaeros permanece
quieto en su pupitre, el alumno con
Hiperactividad se habr desplazado
en varias ocasiones.

21
 Controlar los estmulos
Reducir la cantidad de tarea y es
tablecer perodos de descanso.
Desempear las tareas que impli
quen un esfuerzo mental despus
de periodos de esfuerzo fsico,
para que el cansancio favorezca a
su concentracin.
Materializar el tiempo con relo
jes, cronmetros u otras herra
mientas similares para que ten
gan conciencia del mismo.
Permitir el murmullo y el movimien
to en el aula, encargndole tareas
que le permitan levantarse cada
cierto tiempo (limpiar la pizarra).
22
Afrontar situaciones
generales de manera ptima:
No hacer caso cuando el alumno
realice movimientos incontrola
dos o establecer algn tipo de
seal con l de modo amigable
para que corrija su actitud sin ne
cesidad de regaarle. Un ejemplo
podra ser guiarle un ojo.
Evitar que los compaeros imiten
o animen al alumno con TDAH a
realizar esos movimientos.
Realizar un refuerzo positivo ante
las acciones correctas que lleve a
cabo el alumno.

Cuando el alumno tiene problemas para permanecer en la silla:
1 . Hablar con el nio para que
explique por qu no puede estar
sentado en su silla. Es posible que
el tamao no sea apropiado para
l y haya que cambiarla por otra
o, incluso, quizs sea mejor
permitirle que le d la vuelta para
que se siente a horcajadas.
2. Permitirle una cierta movilidad
en el aula. Una buena opcin
puede ser delimitar un rea con
cinta adhesiva e indicarle que
puede caminar dentro de ella
cuando quiera.
(Ejercicios prcticos. Primaria 4 y 5).
Alumnos de Primaria
3. Acordar con l un refuerzo positivo
a cambio de quedarse sentado
durante un periodo de tiempo. Si
no lo cumple, se le retirara
temporalmente el privilegio de
poder hacerlo. De este modo,
tendra que desarrollar sus
tareas de pie.
4. Ser tolerante y dejar pasar
algunas de sus actitudes, dado
que es habitual que los nios
hiperactivos no puedan estar
sentados por razones fsicas.
23
 Impulsividad

Sntomas
os alumnos con TDAH en los Les cuesta trabajo seguir instruc

L que predomina la impulsividad

suelen tener estos sntomas:

Dificultad para controlar las

ciones y realizar tareas en las que
tengan que aplicar estrategias de
anlisis de estmulos y buscar la
alternativa correcta.
acciones. Dejan un trabajo sin terminar y
No miden las consecuencias y se pasan a otro.
saltan las normas.
Tienen problemas para respetar
los turnos.

Pautas para controlar la impulsividad

Establecer las reglas
Deben definirse claramente las
normas generales del aula y ex
plicar las consecuencias de su in
cumplimiento.
Tienen que estar expuestas a la
vista de todos y que se recuerden
a menudo.
Desarrollar normas personaliza
das para el alumno con TDAH y
hacer que antes de cada situa
cin repita en voz alta las que co
rrespondan hasta que sean un
hbito para l.

24

Segmentar las actividades
Dividir los trabajos favorece a la asi
milacin de contenidos, as como a
la organizacin para ir realizando
las tareas. Se complementa con
el uso de las autoinstrucciones
para dirigir la conducta.
Fragmentarles el futuro, indicn
doles lo que llegar tras realizar
cada tarea.
Recompensar las acciones correctas
El refuerzo positivo es una tctica
de elevada eficacia para el control
de la conducta.
Para que sea efectiva, hay que li
mitar esa recompensa a conduc
tas determinadas.
Alumnos de Primaria
L a s r e c o m p e n s a s s o c i a l e s
suelen ser ms apropiadas que
las materiales y tienen mayor
efectividad.
Establecer un sistema de puntos
para premiar al nio con TDAH
cada vez que adopte una actitud
correcta o consiga un objetivo
marcado. Se puede establecer un
sistema similar para todo el aula.
Ignorar las actitudes inapropia
das (extincin de la atencin) y,
en el caso de que sean muy mo
lestas, utilizar, sin abusar, el
tiempo aparte. Consiste en ais
lar al alumno durante un tiempo
determinado en un lugar sin est
mulos y, una vez pasado ese
tiempo, retomar la actividad sin
hacer mencin a lo ocurrido.
Cuando el alumno ve que se le valora una
determinada actitud, tender a repetirla.
25
 Es conveniente que se le indique al
alumno que este tiempo es algo
positivo para l.
El alumno se sentara lejos del
resto de la clase durante un tiempo
determinado:
Generalmente, se establece un
minuto apartado, por cada ao
que tenga el nio. Por ejemplo, si
tiene cinco aos, permanecer
alejado cinco minutos.
Si ese tiempo no es suficiente, un
segundo paso suele ser mandar
al alumno a que se siente fuera
del aula. Regresar cuando l
mismo considere que est en
condiciones de hacerlo.
En caso de que los problemas
persistan, el paso que sigue es
enviar al alumno a otra aula para
que pase un tiempo lejos. Es
apropiado asociarse con otro
profesor, a cuya clase se pueda ir
a realizar otra tarea.

Una estrategia adecuada para que el

alumno corrija su actitud es establecer una
silla para pensar durante un pequeo
periodo de tiempo, destinado a la reflexin
sobre una actitud concreta.

26
 Alumnos de Primaria

Fomentar la reflexin Pasos a seguir si el alumno est

fuera de control:
Pensar en voz alta puede ayudar al
alumno a generar un lenguaje Llevar al nio fuera del aula.
interno que controle su conducta. Intentar que se tranquilice.
Acostumbrarle a que cada vez que A p l i c a r u n p r o t o c o l o d e
vaya a realizar alguna tarea siga el intervencin individualizado que
siguiente esquema: Pensar, Decir en habr sido acordado previamente
voz alta y Hacer la actividad. con el psicopedagogo o el
orientador del centro.

(Ejercicios prcticos. Primaria 6 y 7).

27
ALUMNOS
DE SEC
ECUNDARIA
E
n general, los jvenes que se
encuentran en la adolescen
cia necesitan de un gua que
les oriente y d seguridad para su
desarrollo personal y profesional.
Un papel que adquiere mayor im
portancia an en los adolescentes
con TDAH.
Los sntomas que presentan los
alumnos de Secundaria con esta
patologa son iguales a los descri
tos en nios de Primaria. Asimis
mo, las pautas para controlarlos,
son tambin similares, aunque hay
que adaptarlas a la edad y capaci
dad de los jvenes en cuestin.
A pesar de ello, en este captulo
se desarrollan pautas concretas
para trabajar con alumnos de Se
cundaria con TDAH, aunque pue
de recurrirse tambin a las ante
riormente descritas.
29
 Dficit de Atencin y Problemas en el Aprendizaje
Sntomas
menudo, los adolescentes
A con TDAH suelen tener pro
blemas en el aprendizaje,
lo que les lleva a una constante
frustracin. Esto se debe a que,
aunque son inteligentes, se ven in
capaces de demostrarlo, bien por
conflictos a la hora de asimilar co
nocimientos, como por dificultades
a la hora de transmitirlos. Los snto
mas que presentan los jvenes con
este trastorno son los siguientes:
Estas dificultades generales suelen tener
consecuencias concretas en el aprendizaje,
en reas como la lectura, las matemticas, la
escritura, el procesamiento del pensamiento,
la memoria visual, la auditiva, las relaciones
espacio-temporales, la coordinacin viso-
motora, el orden y la pulcritud.
30
Siente apata por el colegio o ins
tituto.
Se aburre durante las clases.
Debido a que no es capaz de
mantener la atencin, suele no
entender las explicaciones del
profesor.
A pesar de que es inteligente, sus
calificaciones son bajas.
Tiene problemas de concentra
cin durante el estudio, lo que
impide la asimilacin de cono
cimientos.
Deja la realizacin de las tareas
para el ltimo momento.
Es posible que en algunas mate
rias obtenga buenos resultados,
mientras que en otras fracase. Es
to puede deberse al inters que
tenga en la asignatura y en la for
ma de impartir clase del profesor.

Pautas para combatir los problemas de aprendizaje
Cmo impartir las clases:
Ofrecer un alto grado de motiva
cin, participacin y refuerzo
multisensorial.
Evitar la abundancia de explicacin
verbal y el dictado del material.
Las lecciones deben de ser din
micas y estructuradas para moti
var el aprendizaje. Las rutinas
ayudan a una mejor organizacin.
Explicar con detalle los procesos
sobre cmo hacer las cosas.
Ensear tcnicas de estudio, con
aplicacin prctica en el aula.
Fomentar el trabajo cooperativo
entre alumnos para ayudar en
la dedicacin continua a una
misma tarea.
Dividir el trabajo en pequeas
cantidades para ayudar al cumpli
miento de cada una de las tareas.
Tratar de empatizar con el alum
no a travs de una actitud de au
toridad, apoyo y confianza, para
que se sienta apoyado en el pro
ceso del aprendizaje.
Alumnos de Secundaria
Para lograr que el alumno aprenda
a aprender:
Actuar como mediador entre el jo
ven y las estrategias y habilida
des para aprender, asimilar y
dominar contenidos.
Aplicar una enseanza para todos, de
tal modo que se responda a las nece
sidades de los diferentes alumnos,
asegurando el xito acadmico. Pa
ra ello, hay que cambiar el concepto
de decirle al estudiante lo que ha
hecho mal, por el de ensear a cmo
hacerlo bien. Asimismo, hay que:
- Conocer las debilidades y fortale
zas de cada alumno.
- Transmitir conocimiento vinculado
a la asociacin y la vivencia.
- Favorecer el anlisis de la infor
macin.
- Motivar la realizacin de ejercicios
prcticos.
Mantener una comunicacin fluida
con los padres para informarles de
cmo pueden ayudar para fortale
cer el aprendizaje de sus hijos.
31
 Motivar al alumno para que trabaje:
Ofrecer algn tipo de incentivo
que ayude al alumno a interesar
se por conseguir alguna meta.
Fomentar la persistencia como
una va para obtener el xito.
La motivacin depende en gran
parte de las posibilidades reales
de conseguir lo propuesto. Por el
contrario, la desmotivacin es
fruto de una elevada dificultad.
A travs de las tareas, los alum
nos buscan satisfacer una serie
de necesidades, que hay que ayu
darles a conseguir:
- Independencia, mediante la toma
de sus propias decisiones.
- Capacidad de resolucin, tras
comprobar que pueden hacer las
cosas por si mismos de manera
satisfactoria.
- Sentido de pertenencia, formando
parte de algo ms grande.
- Estimulacin, a travs de encon
trar placer con lo que se hace.
32
Adecuacin curricular:
Es necesario adaptar el programa
educativo a las necesidades parti
culares de cada alumno, con el
fin de evitar el fracaso. El profe
sor est plenamente cualificado
para hacerlo, solicitando la ayuda
del orientador en caso de consi
derarlo necesario, ya que no su
pone una disminucin del nivel
de exigencia, sino una adaptacin
en la forma de transmitir y adqui
rir conocimientos, as como en
los procedimientos para su eva
luacin.
Antes de realizar las adecuacio
nes, hay que tener en cuenta va
rios puntos:
 Alumnos de Secundaria

Respecto al alumno:
Analizar sus debilidades y fortalezas en materia de estudio.
Identificar sus necesidades.
Marcar claramente el objetivo de la enseanza.
En base a ello, realizar una adecuacin concreta y adaptada
a las caractersticas de cada estudiante que lo necesite.

Respecto al resto del grupo:

Explicar en qu consiste una adecuacin curricular.
Fomentar el respeto a las diferencias de cada uno de los miembros.
No etiquetar a nadie como diferente o especial, y fomentar
que el resto del grupo tampoco lo haga.
Dejar claro que adecuacin curricular no significa disminuir el
nivel de exigencia.

De forma paralela, el profesor de-
be de ensear al alumno formas
de compensar sus debilidades,
de tal modo que poco a poco va-
ya superndolas. En cualquier ca-
so, hay que tener en cuenta que
los problemas de atencin y
aprendizaje no se curan con la
madurez, y la necesidad siempre
estar ah aunque pase el tiempo.

(Ejercicios prcticos. Secundaria 1 y 2).

33
 Hiperactividad e Impulsividad
Sntomas
as actitudes propias de la
L adolescencia, que aparecen
por tratarse de una etapa de
desarrollo, se ven agravadas cuando
el joven padece TDAH con predomi
nio de Impulsividad o Hiperactivi
dad. Por ello, antes de tomar
medidas, hay que determinar las
causas de esos comportamientos.
Pautas para combatir la Hiperactividad e Impulsividad
Prevenir la aparicin de conflictos:
Crear un ambiente en el que se
fomente la comunicacin.
Establecer las reglas de una forma
clara y precisa.
Tener previstos patrones de actua
cin para afrontar situaciones de en
fado, frustracin o, incluso, agresin.
Mantener una actitud hacia el
alumno que favorezca la confianza.
34
Los sntomas son los siguientes:
Conducta rebelde ante el intento de
terceros de controlar sus emocio
nes y comportamiento.
Continuo enfrentamiento con la
autoridad.
Rechazo al colegio dado que no en
cuentra relacin entre el mundo
real y lo que le ofrecen en las aulas.
Ejercer la disciplina:
Adoptar una actitud firme a la hora
de hacer que se cumpla la norma.
Esta actitud se caracteriza por la
claridad, pero siempre de forma
respetuosa, abierta y afectiva.
Evitar actitudes permisivas (falta
de firmeza y constancia) y domi
nantes (promueven la hostilidad y el
ambiente negativo), que son menos
efectivas. El respeto entre ambas
es fundamental en las relaciones
dentro y fuera del aula.
 Alumnos de Secundaria

Adoptar una comunicacin positi alumno debe de saber previamen

va, en la que se escuche al adoles te qu comportamientos son los
cente, sin enjuiciar, ni criticar, que derivan en esta medida.
primando siempre la compren El tiempo que dure la supresin
sin, la confianza y la empata. de privilegios no debe ser muy
Utilizar la negociacin para la re extenso, ya que puede convertirse
solucin de conflictos. El profesor en un castigo para el alumno.
debe identificar el origen del pro
blema y plantear posibles formas Cmo afrontar las conductas
de solucionarlo, haciendo partci desafiantes:
pe al alumno para que asuma su
Es conveniente no prestar aten
responsabilidad.
cin a determinadas conductas.
C a m b i a r c a s t i g o s p o r c o n s e
Ofrecer alternativas de solucin
cuencias lgicas. Es decir, cuan
ante un problema.
do un alumno lleve a cabo una
Mostrar una actitud firme en la
conducta inadecuada, en lugar de
toma de decisiones.
amonestarle, se le aplicar una
Escuchar sin entrar en discusiones.
consecuencia lgica de la misma.
Utilizar el tiempo fuera.
Por ejemplo, si habla en clase
No hay que sermonear, presionar,
con un compaero, se le separa
adoptar una actitud de superiori
r de l para evitar que contine
dad, ni tampoco promover una lu
hacindolo.
cha de poder.
Utilizar el costo de respuesta para
disminuir comportamientos inapro
piados. Consiste en que el joven
tiene que pagar con un privilegio
como consecuencia de no cum
plir lo establecido. Para ello, el

(Ejercicios prcticos. Secundaria 3 y 4).

35
EVALUAC
ACION
E
l contexto escolar en el que
se trabaja con los alumnos
con TDAH es decisivo en el
resultado de su evolucin acad
mica. Al tratarse de alumnos con
un trastorno de origen neurobiol
gico, dependiendo de ese contexto,
sus sntomas de inatencin, hipe
ractividad e impulsividad se agra
varn y se darn con mayor
frecuencia e intensidad (lo que
desembocar en una deficiente
evolucin) o, por el contr a r i o ,
se atenuarn, logrando as
que el alumno evolucione satis
factoriamente.
Es imprescindible que el profesor
tome las medidas de actuacin
precisas para establecer una eva
luacin personalizada, adaptada a
las necesidades de todos los alum
nos con TDAH con el fin de conse
guir su xito escolar.
37
 A continuacin se indican una serie de recomendaciones para determi
nar el sistema de evaluacin correcto para estos alumnos:

Tipo de exmenes

Reflexionar sobre cul es el tipo de prueba (oral o escrita) y formato

(de desarrollo, verdadero/falso, esquemas, frases para completar,
etc.) ms conveniente para el alumno con TDAH. Para ello, el tutor debe
recopilar de todos los profesores que imparten clase al alumno los dife
rentes formatos de exmenes que utilicen para as establecer las pruebas
ms idneas que facilitan al alumno demostrar sus habilidades y conoci
mientos adquiridos.
Entregar los exmenes escritos al alumno, para evitar la lentitud de pro
cedimientos, como la copia o el dictado.
Permitir al alumno que presente problemas de escritura, hacer los
exmenes de forma oral o mediante procesador de textos.

38

Calendario
Coordinar el calendario de los
exmenes, para evitar el sobre-
esfuerzo de estos alumnos a la
hora de su preparacin y realiza
cin. Por ello, es conveniente rea
lizar como mximo dos exmenes
a la semana, aunque es preferible
que slo fuese uno. En todo caso,
se debe procurar que nunca coin
cidan los dos el mismo da.
Programar los exmenes al me
nos con una semana de antela
cin y entregar a los padres antes
de las fechas de realizacin.
Realizar los exmenes en las pri
meras horas de clase, para lograr
el mximo rendimiento.
Antes del examen
Aconsejarle el uso de marcadores
de tiempo (cronmetros o recorda
torios), para conseguir una adap
tacin a sus dificultades de la
gestin del tiempo.
Evaluacion
Asegurarse de que tiene todo el
material necesario para realizar
la prueba de evaluacin: folios, l
pices, gomas, etc., y que tenga va
rios para que, si se caen al suelo,
no pierda tiempo en buscarlos.
Durante el examen
Cerciorarse de que el alumno ha
entendido bien las preguntas que
se le formulan en el examen, per
mitindole acercarse a la mesa
del profesor si tiene alguna duda,
tantas veces como sea necesario.
Dejarle moverse en el asiento o
ponerse de pie cuando lo precise,
ya que su actividad motora no le
permite estar todo el tiempo de
la prueba en su asiento.
Permitirle que haga el examen en
una o dos sesiones, si se le obser
va muestras de cansancio mien
tras realiza la prueba escrita.
39
 Algunos alumnos con TDAH van
muy lentos, mientras que otros
se precipitan y, debido a su im
pulsividad, responden mal a las
preguntas. Por ello, durante el
examen se le debe dar el siguien
te apoyo:
- Guiarlo si no se concentra.
- Asegurarse de que entienda las
preguntas.
- Comprobar que ha respondido a
todas las preguntas.
- Recordarle que repase sus res
puestas antes de entregarlas.
Evaluacin continua
Los exmenes continuos ayudan a
los alumnos con TDAH a obtener
una informacin que les permite
mejorar en su proceso de apren
dizaje, ponerse nuevas metas y
poder exponer aquello que sa
40
ben en todo momento. Esto con
lleva un aumento de los buenos
resultados, lo que a su vez hace
que su motivacin sea mayor, y
por tanto, se sientan ms exito
sos. Asimismo, al sentirse mejor
emocionalmente, estn ms dis
puestos a dejarse modelar, por
lo que se minimiza tambin el
riesgo de que ocasionen proble
mas de conducta en el centro
educativo.
Por tanto, el intercambio de in
formacin entre profesor y alum
no con TDAH es fundamental
para saber qu conocimientos
ha interiorizado y cmo puede
seguir progresando, por lo que
se han de establecer las siguien
tes pautas de actuacin:

Encontrar sus mejores momentos
de rendimiento para realizar la
evaluacin continua en las horas
de clase de las diferentes materias.
Las evaluaciones formales deben
ser frecuentes y no deben conte
ner mucha materia para evitar
que realicen un esfuerzo excesivo
para su preparacin. ste suele
provocarles un cansancio y agota
miento que les impide rendir, les
desanima y propicia que abando
nen antes de empezar a estudiar,
debido a su incapacidad para
sostener la atencin y concentra
cin durante el tiempo necesario.
Evaluacion
Si a pesar de la adopcin de estas medidas
y otras similares los alumnos fracasan y no
se obtienen los resultados esperados, los
tutores debern coordinar actuaciones con
t o d o s l o s p ro f e s o re s p a r a a n a l i z a r l a
situacin y plantearse cmo mejorar el
aprendizaje previsto, tomando medidas de
ajuste curricular y educativo que permitan
mejorar el proceso educativo del alumno.
En definitiva, se trata de que la
evaluacin a los escolares afecta
dos por TDAH sea personalizada,
de manera que se les permita com
batir el fracaso acadmico, mien
tras se respetan los principios
pedaggicos de calidad, equidad y
atencin a la diversidad del alum
nado, que son consustanciales a
nuestro sistema educativo.
41
 C/ Reina Victoria, 14. Edificio Alicante

30203 Carteagena-Murcia

Tels.: 96 8528208 / 650 968834

e-mail: adahimurcia@hotmail.com

Si desea contactar con la asociacin de su comunidad,

encontrar sus datos en nuestra pgina www.feaadah.org