CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE UNA FACILITADOR/A DESDE

EL PARADIGMA VITAL-ESENCIAL COOPERACIN GENUINA EN

LA ACTUAL ERA DIGITAL

Perfilar caractersticas y funciones de un/a facilitador/a que pretende trabajar desde

el paradigma vital-esencial Cooperacin Genuina y en la actual era digital.

CONDICIONES PARA UNA FACILITACIN EFECTIVA

AUTOESTIMA EN EL FACILITADOR

Autoestima: Implica aceptarme tal como soy y estar abierto a la circunstancia

siempre posible que otras personas nos valoren de manera distinta, diferente o
contraria a esa idea o imagen que tenemos de nosotros mismos. En tal sentido,
conviene a un buen sentido de la autoestima no permitirse que esas opiniones
nos resten seguridad y confianza y, en caso de ser necesario exigir respeto
cuando las expresiones y actitudes que acompaen esas opiniones contrarias a
la imagen que tenemos de nosotros mismos, las mismas pudieran rayar en
afrenta, ofensa o intento de atropello a nuestra dignidad, ya que a tal efecto
tenemos el derecho de defender nuestra integridad personal.

Autoconocimiento y Autovaloracin Positiva y Realista. Hacer retroalimentacin

con las personas respecto a su opinin sincera acerca de cmo nos perciben
mediante la conversacin y sobre todo, sugerirles que nos formulen
recomendaciones y medidas orientadas a mejorar tales aspectos. Todo en el
marco o ambiente fraterno, confiable y respetuoso.

En tal sentido, se recomienda tener presente el conjunto de situaciones que se

exponen infra, como elementos a considerar para hacer un balance y reflexin-
transformacin-accin permanente acerca de nuestra autoestima y autoimagen:

Tomar conciencia de manera realista de las cualidades positivas que poseo

efectivamente y, estar dispuesto a aceptar la posibilidad de existencia de
caractersticas negativas presentes en el desempeo relacional intersubjetivo
como facilitador de procesos de aprendizaje.
Tender a sobreestimar las cualidades que poseo realmente.
Creer ilusoriamente que tengo cualidades que an no he desarrollado.
Magnificar las posibles debilidades, carencias o fallas que haya podido haber
detectado.
Estar autoconvencido(a) que tengo deficiencias, carencias o fallas que
realmente no existen.

Aceptar Positivamente lo que Soy y Hago y las Competencias que Domino o

Poseo, respetando y permitiendo se expresen criterios, opiniones que disponen
otras personas e interlocutores cuando sus ideas, puntos de vista y creencias
sean diferentes, distintas o contrarias a las propias.

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 Si es posible, dejando claro los aspectos donde existen coincidencias como
aquellos donde no las hay. Esta sera una manera de ejercer y garantizar ese
respeto, confianza, tolerancia y seguridad mutua.

RESPONSABILIDAD
Se refiere a nuestra voluntad y capacidad para asumir las consecuencias
positivas o negativas de nuestras acciones producto de decisiones tomadas o
asumidas, en una actitud propositiva y proactiva (contrario a reactiva)
direccionada hacia la reafirmacin de tales conductas cuando sus efectos sean
positivos y a su correccin, ajuste o resolucin, cuando dichas acciones afecten
negativamente el inters comn, el bien comn o el de otras personas.

En tal sentido, se recomienda:

Emplear su energa en aquellas situaciones que sean susceptibles de ser

cambiadas para mejorarlas.
Hacer esfuerzos para que las cosas o situaciones que afectan en un sentido u
otro su vida dependan cada vez ms de su propia eleccin, que de la decisin
de terceros.
Saber que algunas cosas son mejores que otras.
Mantenerse focalizado en lo positivo para avanzar en el logro de sus objetivos
y metas y, hacer esfuerzos por alejarse de lo negativo sin que ello signifique
evadir o dejar de reconocer estos aspectos de la realidad.
Hacer depender ms del esfuerzo propio el logro de resultados satisfactorios,
que del que realicen terceras personas.

SER FELXIBLE Y CREATIVO

Ser flexible comporta estar claro que cada cabeza es un mundo y en tal sentido,
tener siempre presente que un trato justo consiste en aceptar que existen tantos
puntos de vista acerca de la realidad como personas hay. Por tanto, es conveniente
estar convencido positivamente de ello y estar abierto y aceptar la existencia de
muchos puntos de vista sobre cualquier tpico de la realidad. Lo expuesto, no quiere
decir ni significar que se acepta subjetivamente la imposicin por otros de sus
puntos de vista sobre los nuestros, sobre todo cuando aquellos sean dismiles estos
y/o a la inversa.

Asimismo, ser flexible tambin implica la posibilidad de acceder a nuevos enfoques,

puntos de vista y criterios interpretativos de la realidad o de los fenmenos
existentes a partir de su escucha atenta, su reflexin y su comprobacin.

Ser creativo, tiene mucho que ver con ser flexibles. La creatividad est muy
relacionada con nuestra capacidad para la resolucin efectiva de problemas de todo
tipo, desde los ms elementales referidos a la manera como solucionamos nuestros
requerimientos diarios de necesidades bsicas, tal como son asearnos,
alimentarnos, vestirnos, as como respecto a todas las necesidades de todo tipo y
orden. Como recomendaciones para potenciar nuestra creatividad se plantean las
estrategias y cursos de accin siguientes:

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 Estar abiertos a las nuevas ideas y prescindir de criticarlas y/o juzgarlas antes de
conocerlas y evaluarlas.
Estar dispuesto a las innovaciones y tratar de incorporarlas a nuestro esquema
de pensamientos y actitudes nuevas. En tal sentido, estimular, fomentar y
desarrollar actitudes entusiastas por lo novedoso, que no necesariamente rayen
en un fanatismo por todo lo que se presente como nuevo o como moda.
Aceptar la posibilidad que nuestras acciones constituyan para otros actos
ridculos, que nos podamos equivocar e incluso que otros sean capaces de
intentar ridiculizarnos, sin que nos permitamos que tales expresiones nos inhiban
anule nuestra dignidad. Entender que nada ni nadie es perfecto, que por tanto
nosotros tampoco los somos.
Practicar la confianza en nuestra capacidad de crear e innovar con sentido
realista. Revisar nuestros logros, en la perspectiva de recordar el logro de
objetivos y metas del proyecto de vida y/o vivenciados -que en algn momento
nos hayamos propuesto y logrado su realizacin efectiva-, desde los ms
elementales como por ejemplo haber sido aceptados en un empleo,
reconquistado una relacin amorosa o amistosa, lograr el disfrute en un baile,
alcanzado comprender un determinado conocimiento, habilidad o destreza en
cualquier mbito de la vida (Oficio, Profesin, Arte, Deporte, entre otros).

CAPACIDAD COMUNICATIVA

La comunicacin efectiva es de doble va, donde haya intercambio de roles de

receptor y de transmisor y adems haya retroalimentacin de acuerdo a la
interpretacin de lo transmitido, lo que conlleva a un intercambio de ideas.
La comunicacin efectiva depende de nuestras destrezas para acordar el
significado de los smbolos que usamos.
La comunicacin efectiva implica: - Saber escuchar: atender a lo que l o la
otra/o quiere decirnos con sus palabras, tono de voz y gestos, teniendo en
cuenta la parte de la razn que tiene o que podra tener. Esto implica no siempre
querer hablar primero, no estar desinteresada/o, no estar distrada/o, no juzgar,
no querer contradecir todo el tiempo, implica capacidad de empata.

Saber comprobar tus interpretaciones de una manera agradable

Saber preguntar para aclarar dudas
Saber reconocer positivamente

Despedirse de la condena de las personas como tal, dejmoslo con criticar

positiva o negativamente actuaciones particulares, adems reconozcamos
ms bien lo positivo en la esencia de las personas).

Una buena regla es: elogiar a la persona, no slo a la conducta corregir la

conducta, no a la persona. (Excluir de nuestro vocabulario palabras y
expresiones ofensivas, despectivas o estigmatizadoras como malcriada/o,
maleducada/o, pendeja/o, payasa/o, estpida/o, cabrn, entre
muchas otras. Tener presente que si existen conductas observables que se
asemejen a comportamientos desviados como los indicados u otros similares,
las mismas obedecen a un igual proceso de aprendizaje y a contextos
3
 familiares o sociales propiciadores y reforzadores de los mismos, situacin
que puede ser digna de consideracin y respecto a la cual se pueden realizar
acciones pedaggicas y didcticas orientadas a motivar las minimizacin de
dichas conductas o bien a trascenderlas.

Saber expresar sentimientos: tenemos que construir conciencia de que nadie me

hace sentir mal ni bien, ni yo puedo hacer sentir bien o mal a nadie , cada una/o
es duea/o de sus sentimientos y la forma cmo los expresa es a la vez su
responsabilidad. Para expresar un sentimiento, lo mejor es primero reconocerlo,
sentirlo y hasta despus (conscientemente) expresarlo sin agredir o culpar a
otras personas.

APRENDER Y PRACTICAR LA SOLIDARIDAD

Solidaridad NO es tan slo un acto compasivo ante una desgracia momentnea,

sino es una actitud coherente ante la vida diaria. . La solidaridad nos permite
crecer y vivir en armona. La solidaridad NO es altruismo, solidaridad es sentirse
bien (con esto una/o gana) cuando tambin otras/os se sienten bien (tambin
ellas/os ganan). Esta relacin de ganar / ganar es donde: - cada una/o aporta lo
mejor de s misma/o - cada una/o valora y respeta al o a la otra/o - de las dos
partes haya flexibilidad para llegar a un acuerdo - se facilita el logro de propsitos
comunes

CARACTERSTICAS DE UN(A) FACILITADOR(A) DESDE EL PARADIGMA VITAL

ESENCIAL DE LA COOPERACIN GENUINA

Cul es la Misin

Buscar (construir caminos) cmo contribuir, con sus conocimientos, destrezas

(conductas) y energas (sentimientos), a que las personas (SERes humanos) y
las sociedades no annimas (incluyendo los sistemas sociales polticos
econmicos) logren seguir construyndose (desarrollarse se dice normalmente)
para el aprovechamiento positivo mutuo (no somos islas, ya que en todo sentido
nos influimos, entonces mejor nos aprovechamos), trabajando juntas/os en paz,
andando por y haciendo caminos hacia un bienSER que necesariamente incluye
y supera el bienESTAR.

Cmo Cumplir la Misin

Facilitando procesos de Auto-construccin Psico-Social Integral , con

metodologas contextualizadas basadas en una visin del SER humano
realizado, productivo, satisfecho insatisfecho, que aporta constructivamente sus
talentos para su propio desarrollo, l de su familia, de su trabajo, su comunidad,
la sociedad y el mundo.

Algn principio bsico?

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El ncleo de toda construccin social es la PERSONA, como SER SOCIAL, ya que
la persona es, porque si no fuera, no sera persona. Adems, en esencia es
SOCIAL.

La familia, tradicionalmente, considerada como el ncleo ya es una primera sociedad

(no depende del caso) annima.

Valores que Caracterizan a un Facilitador

RESPETO 1: aceptar el derecho de auto-construccin (auto-determinacin) de
cada ser humano y sistema social.
RESPETO 2: estar consciente del derecho de cada ser humano y sistema social
de disponer de medios y condiciones ne(cesarias)-po(sibles)-de(seables)s
(nepode = la construccin propia de lo alcanzable, considerando lo necesario,
lo posible y lo deseable un reto permanente para cada una/o de nosotras/os en
nuestra vida).
AUTONOMA: concienciacin de todas las opciones reales y escoger libremente.
JUSTICIA: aplicar con equidad todos los derechos humanos fundamentales.
HONESTIDAD: autenticidad, asertividad, transparencia y congruencia.
EMPODERAMIENTO: construir un poder positivo y las capacidades propias, as
como disponerse ntegramente para que tambin las/os dems lo hagan.
ACEPTACIN: del hecho que otras/os tambin se desarrollen ms all de mis
propias cualidades.
FLEXIBILIDAD: valorar la espontaneidad, la creatividad y la diversidad.
CREATIVIDAD: bsqueda activa de lo alternativo , sin miedo al cambio y de la
adecuacin.
CULTURA DE CALIDAD: buscar activamente en todo lo que se hace la
excelencia personal, inter-personal y grupal, mediante la pertinencia, la eficiencia
y la eficacia.
PARTICIPACIN: aportar y facilitar el aporte, sin desestimar la capacidad de
cada persona, a la sinergia interpersonal y grupal.
SOLIDARIDAD: comprender (empata), cooperar y co-evolucionar juntas/os.
ARMONA: consigo misma/o, con y entre las/os dems y con la naturaleza.

Elementos de la Actitud de un Facilitador

En RESUMEN: La facilitacin es una ACTITUD ante la vida (ante m, ante las/os

dems SERes, ante la naturaleza), es SENTIR, es PENSAR, es ACTUAR, es
QUERER, es SABER HACER.

Esta ACTITUD, para que resulte en una FACILITACIN EFECTIVA, tambin

requiere de 5 niveles de responsabilidad personal:

1. RESPONSABILIDAD CONMIGO MISMA/O: Auto-preparacin para todo, vivir con

integridad, buscando continuamente mi propio empoderamiento, la pro-actividad
de mis acciones y la construccin de M de manera integral.
2. RESPONSABILIDAD COMO PROFESIONAL: Construir y mantener una alto
grado de actualizacin, desarrollando actividades profesionales dentro de los
lmites ticos del contexto.
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3. RESPONSABILIDAD CON LA GENTE: Mantener como prioridad su bienSER,
conjugando los intereses personales y sociales.
4. RESPONSABILIDAD CON COLEGAS: Contribuir al desarrollo profesional de
compaeras/os de tarea (incluye estudiantes y educandos en general),
compartiendo mis experiencias.
5. RESPONSABILIDAD SOCIAL: Sopesar el impacto de mis acciones, sea por
comisin o por omisin, sobre el bienSER, no slo del sistema grupo meta , sino
tambin sobre los dems sistemas sociopolticos, culturales y ecolgicos.

Capacidad de Escucha: Atender, Entender, Rememorar, Analizar ticamente,

Responder con Simpata

Dentro de un posible perfil de un(a) facilitador(a) juega, sin duda, una importancia
fundamental su capacidad de escucha. He aqu algunas observaciones al respecto:

ESCUCHAR es un proceso que implica atender, entender, rememorar, analizar de

una manera crtica y responder de un modo simpatizante. El escuchar de una
manera eficaz es esencial para una comunicacin competente.

ATENDER, es el proceso de seleccionar las ondas de sonido que procesamos de

manera consciente. Podemos aumentar la eficacia de nuestra atencin al 1)
prepararnos para escuchar, 2) realizar completo el cambio de orador(a) a
escuchante, 3) or a una persona antes de reaccionar y 4) ajustar nuestra atencin a
los objetivos que hay que escuchar de la situacin.

ENTENDER, es el proceso de descifrar un mensaje al asignarle sentido al mismo.

Entender requiere de empata, de identificarse intelectualmente o experimentar de
manera indirecta los sentimientos, pensamientos o actitudes del otro/a.

Podemos incrementar nuestra capacidad de empatizar por medio del inters y la

concentracin. Una clave para entender es practicar un odo activo: busque o
elabore una organizacin para la informacin, haga preguntas y emita parfrasis.

REMEMORAR, es el proceso de almacenar significados que se percibieron para que

puedan recordarse despus. La rememoracin se ampla al ensayar la informacin,
al buscar y almacenar la informacin en un patrn de organizacin, que agrupe la
informacin para que sea ms fcil de recordar y, cuando sea factible, tomar nota.

ANALIZAR DE MANERA CRTICA, es el proceso de separar el hecho de la

inferencia y juzgar la validez de las inferencias efectuadas. Un hecho es una
declaracin comprobable; una inferencia es una conclusin que sali de los hechos.
Usted escucha de manera crtica cuando pregunta: 1) si la inferencia se apoya en
declaraciones objetivamente significativas, 2) si la afirmacin de razonamiento que
muestra la relacin entre el soporte y la inferencia tiene sentido, y 3) si existe
cualquier otra informacin conocida que disminuya la calidad de la inferencia.

RESPONDER DE MANERA SIMPATIZANTE, brinda bienSER. Las respuestas de

te escuch le dan a la gente informacin sobre s misma o sobre su conducta. El
confortar se logra mediante respuestas de apoyo y de interpretacin. Cuando
ofrecemos apoyo, tranquilizamos, aprobamos, reducimos tensin o calmamos a la
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otra persona al reconocer que entendemos lo que ella siente y apoyamos el derecho
de esa persona a tener esos sentimientos. Cuando usamos las respuestas de
interpretacin, ofrecemos una explicacin alternativa razonable para un suceso o
circunstancia, con el objetivo de ayudar a la otra persona a entender la situacin
desde una perspectiva diferente.

Pilares de la Cooperacin: En Funcin de la Confianza Autocrtica de la Calidad

Creciente

Apertura Arte de Escuchar

Lectura Habilidad para Interpretar
Ternura Voluntad de Compartir
Postura La Decisin de Compromiso
Contextura Visin de Integracin

FUNCIONES DE UN(A) FACILITADOR(A) DESDE EL PARADIGMA VITAL

ESENCIAL DE LA COOPERACIN GENUINA: PARA LA CONSTRUCCIN
CONJUNTA DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

GANARSE LA CONFIANZA Y LA AUTORIDAD DE LAS PERSONAS CON QUIEN

TRABAJA

Efectuar presentaciones claras, pertinentes, transparentes y convincentes sobre

s misma/o, al colectivo
Poseer las competencias sobre los temas a ser abordados
Introducir bonito el trabajo
Estar abierto y dispuesto negociar las normas y reglas de interaccin y
desempeo acadmico, considerando los principios ticos y la integralidad del
proceso de aprendizaje.
Tener disposicin a atender, abordar y desarrollar nuevos cursos de accin ante
situaciones imprevistas de manera consensuada, responsable y satisfactoria
para todos los sujetos intervinientes en el proceso de aprendizaje.

IMPULSAR LA CLARIDAD EN LO QUE SE PRETENDE LOGRAR

Ms importante todava si ya est definido de antemano

Durante un proceso de negociacin si se construye en el momento
Ser flexible
Ser pertinente en posibles aclaraciones

FOMENTAR LA CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO

Garantizar un arreglo fsico adecuado del local con anticipacin

Tomar en cuenta comodidades
Tomar en cuenta la necesidad de la comunicacin (contacto visual)
Comunicacin visual de facilitador(a) con cada participante

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 Comunicacin visual entre participantes
Ubicacin libre de participantes?

GENERAR UN CLIMA DE CONFIANZA

Se construye entre todas/os

Tiene una responsabilidad ESPECIAL el o la facilitador(a)
ESCUCHAR vivencias personales y PARTIR de ellas
Conocimientos previos sobre el grupo
Trabajar con ancdotas interesantes y relacionados con el tema
Promoviendo el equilibrio en las relaciones interpersonales

PROMOVER LA PARTICIPACIN

Fomentar la accin de las personas

Estimular la comunicacin, los intercambios de informacin e intereses
Uso de tcnicas particulares (el milagro de las tarjetas) variar trabajo personal,
en grupos pequeos, grandes y plenaria
No siempre trabajar con los mismos grupos, variar
Saber ESCUCHAR

INCIDIR EN LA DISTRIBUCIN EQUITATIVA DEL LIDERAZGO

El liderazgo es un fenmeno natural y necesario

El liderazgo se da de hecho, es inevitable
Fomentar al suave un liderazgo POSITIVO
Apoyarse en participantes clave (no siempre son lderes)
Trabajar pro-positiva mente ( un trabajo positivo lleva propuestas )

IMPULSAR LA ADECUACIN NECESARIA PERMANENTE DURANTE EL

PROCESO

Siempre surgen nuevas necesidades o circunstancias, lo que nos debe

ALEGRAR
Fomentar una actitud flexible ante el cambio
Evitar la rigidez cuando no sea tan necesario
Slo ser rgida/o cuando favorezca el cumplimiento de las tareas

PRACTICAR Y SUGERIR EL DILOGO Y EL CONSENSO DONDE SEA POSIBLE

Evitar la polarizacin
Estimular la comunicacin libre y espontnea
Romper barreras de tipo emocional e interpersonal
Fomentar que las personas expresen sus ideas, opiniones, molestias e
inquietudes

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 No exagerar: no dialogar lo que no debe ser objeto de dilogo, p.ej. formas de
trabajo ya definidas y fundamentadas con anticipacin

ORIENTAR TODO HACIA LA COMPRENSIN DEL PROCESO

Prestar atencin a lo que ocurre en el grupo durante el proceso

Observar los papeles que juega cada participante en el grupo
Atender de manera diferenciada segn la necesidad
Estimular el planteamiento de interrogantes
Con frecuencia repasar lo re-corrido

PROPICIAR UN PROCESO DE REFLEXIN CRTICA CONTINUA

Hacer referencia peridica a los objetivos a alcanzar

Qu hicimos, cmo lo hicimos, por qu y para qu lo hicimos,?
Cmo vamos?
Qu les llam ms la atencin? Por qu?
Quines? Levanten la mano las y los que
Vos,, por qu?

Y TANTAS COSAS MS

Ser creativa/o
Ser humana/o, dar confianza
Ser estricta/o y exigente
Ser flexible, sin dejar de ser lo anterior
Slo incluir nunca excluir
No perder tiempo, ni hacer perder el tiempo

NO DIFICULTAR, SINO FACILITAR

Facilitar la creacin conjunta de unas condiciones adecuadas para que las

personas, en conjunto, construyan una oportunidad de aprendizaje
Al compartir responsabilidades en la construccin, tambin habr compromiso
hacia el aprendizaje
Al haber compromiso hacia el aprendizaje, habr ms y mejor aprendizaje.

Invitacin a la REFLEXIN CRTICA

Cul de estas funciones considera la ms difcil a ejercer? Por qu?

9
 FORO CONDICIONES-CARACTERSTICAS DEL
FACILITADOR DE LA COOPERACIN GENUINA Enviado el 29-04-2017

Saludos!!!

Aporto una sntesis de buena parte de lo estudiado conforme al materia referencial

suministrado, incluyendo lo planteado por Bernardo Toro en varios de sus charlas
(videos) sobre el nuevo paradigma del Cuidado de la Vida y el tema de las
estrategias pedaggicas y didcticas. Se trata de una suerte de sntesis entre
condiciones y caractersticas del Facilitador de la Colaboracin Genuina:

Caractersticas-Funciones del Facilitador de la Cooperacin Genuina

1. Propiciar un relacionamiento grupal efectivo y suficiente junto a los participantes,

en la perspectiva de lograr una interaccin satisfactoria, placentera y adecuada
en a fin de concretar la apropiacin intersubjetiva de conocimientos, habilidades,
destrezas y nuevas actitudes o cambios actitudinales, referidos a la comprensin
adecuada de nuevas ideas acerca de la realidad, a fin de actuar
transformacionalmente sobre la misma de manera ms ptima. A tal efecto, se
recomienda tratar de identificar en los participantes las caractersticas personales
y grupales siguientes:

1.1. Autonoma (autoestima, autoconocimiento, autocontrol y capacidad de

manejar las aflicciones)
1.2. Capacidad de pedir y dar ayuda en la modalidad ganar-ganar.
Establecimiento y cuidado de vnculos personales, profesionales y sociales.
1.3. Capacidades respecto a la bsqueda y acceso a la informacin.
Formulacin de Criterios de Bsqueda, a decir de la capacidad para
a)Formular hiptesis o preguntas respecto a los problemas de
conocimiento planteados y/o de situaciones problemticas a resolver, b)
Delimitar el campo de informacin requerida y los criterios de bsqueda de
la misma, c) Detectar, Procesar e Interpretar los hallazgos.
1.4. Competencias personales, profesionales y sociales
1.5. Experticias personales, profesionales y sociales
1.6. Tipo de inteligencia predominante o prevaleciente y/o potencial (visual,
auditiva, kinestsica, musical, las dems)
1.7. Habilidades auto expresivas
1.8. Concepcin y disposicin respecto al relacionamiento y al trabajo grupal,
cooperativo y en equipo.
1.9. Paradigmas de vida dominantes: individualista-competitivo-corporativo o
altruista-colaborativo-colectivista.
1.10. Intereses y motivaciones generales respecto al proceso de aprendizaje
especfico asumido.
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 1.11. Elementos motivacionales especficos que estimulan la disposicin a
apropiarse de los nuevos conocimientos.
1.12. Otras caractersticas que puedan ir surgiendo a lo largo del proceso de
aprendizaje.

2. Contribuir a la adecuacin del ambiente fsico-espacial y psicolgico donde se

desenvolver la facilitacin, de los elementos simblicos vinculados con el
modelo de la Cooperacin Genuina. En este caso, el ambiente virtual debe ser
expresin cabal y perceptible de los principios en los cuales se sustentan las
herramientas pedaggicas del modelo.

3. Establecer procesos comunicacionales intersubjetivos e interpersonales

permanentes y efectivos con todos los participantes del proceso de aprendizaje,
con fundamento en los cinco (05) Pilares de la Cooperacin Genuina, como son:
3.1. Capacidad de Escuchar (Apertura)
3.2. Habilidad para Interpretar (Lectura)
3.3. Voluntad de Compartir (Ternura)
3.4. La Decisin de Compromiso (Postura) y
3.5. Visin de Integracin (Contextura).

4. Disponer y suministrar de manera oportuna, pertinente y efectiva los recursos

logsticos necesarios y suficientes desde el punto de vista pedaggico y
didctico, vinculados a la arquitectura, estrategias, rutinas y espacios de
socializacin y situaciones de aprendizaje dispuestos al efecto en atencin al
modelo de la Cooperacin Genuina: Ayudas Audiovisuales como Videos, Pizarra
Electrnica, Espacios/Momentos de Chats, Material Bibliogrfico y de consulta,
Direcciones de Correo Electrnico, Enlaces de Inters, entre muchos otros.

5. Fomentar y estimular la adopcin de las estrategias de aprendizaje significativo y

meta cognitivo desde el comienzo y a lo largo del proceso de aprendizaje
(Preguntas Generadoras y Rutinas Conversacionales en la perspectiva de la
Reflexin Crtica Permanente; Elaboracin de Mapas Mentales y Conceptuales;
Reflexin-Accin acerca de Objetivos y Metas de Aprendizaje Propuestos-
Procesados y Obtenidos, y respecto a las Secuencias y Rutinas de Aprendizaje
efectuadas, entre otras) acorde con:

5.1. Los contenidos curriculares.

5.2. El contexto social de desenvolvimiento especfico de los participantes.
5.3. Las caractersticas, intereses y necesidades planteadas por estos.
5.4. Las alternativas metodolgicas y didcticas de carcter a) Constructivistas,
b) Cooperativistas, c) Integrativa Curricular y d) Dinmica Indagatoria,
como son el aprendizaje por investigacin, el aprendizaje basado en
problemas, entre otros, orientados principalmente al desarrollo de
habilidades investigativas de carcter cooperativo grupal, como paradigma
educativo colaborativo, participativo y orientado hacia la calidad creciente.

6. Tener presente y aplicar Critica-Reflexivamente las consideraciones relativas a la

interaccin intersubjetiva Facilitador-Participante, siguientes:
6.1. GANARSE LA CONFIANZA Y LA AUTORIDAD DE LAS PERSONAS CON
QUIEN TRABAJA. Demostrar las competencias.
11
6.2. IMPULSAR LA CLARIDAD EN LO QUE SE PRETENDE LOGRAR. Explicar
los objetivos de aprendizaje, las metas y los pasos a seguir.
6.3. FOMENTAR LA CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO.
6.4. GENERAR UN CLIMA DE CONFIANZA.
6.5. PROMOVER LA PARTICIPACIN.
6.6. INCIDIR EN LA DISTRIBUCIN EQUITATIVA DEL LIDERAZGO.
6.7. IMPULSAR LA ADECUACIN NECESARIA PERMANENTE DURANTE EL
PROCESO.
6.8. PRACTICAR Y SUGERIR EL DILOGO Y EL CONSENSO DONDE SEA
POSIBLE.
6.9. ORIENTAR TODO HACIA LA COMPRENSIN DEL PROCESO.
6.10. PROPICIAR UN PROCESO DE REFLEXIN CRTICA CONTINUA

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