Pontificia Universidad Catlica de Chile

Educacin y Filosofa
EDU0313-1
Profesor: Guillermo Marini
Ayudantes: Javiera Moya Benjamn
Rodriguez
Estudiante: JOCELYN RODRIGUEZ

Ensayo acadmico: Una nueva pregunta desde Toms de Aquino

Pregunta: El objetivo de la educacin debera ser desarrollar a hombres y
mujeres preexistiendo en potencia activa?
Transicin entre potencias

Siempre he considerado que de alguna forma todo se puede relacionar, a veces

es necesario inventar nuevos conceptos para encontrar las relaciones, u otras
veces resulta casi espontneo entender los postulados de un rea a travs de
su semejanza con otra. Algo semejante ocurri con Toms de Aquino y la
Didctica de las Ciencias Naturales. A simple vista parece imposible encontrar
puntos de convergencia entre un filsofo y telogo de hace 800 aos y las
ciencias que se buscan ensear en la actualidad. Sin embargo la relacin
existe, y se refiere simplemente a un concepto compartido por ambas reas,
como es la estudiosidad.

El ramo de Didctica de las Ciencias Naturales tiene como objetivo promover la

planificacin de una unidad didctica integrada, que sea posible de
implementar en cualquier aula chilena. Para su realizacin, el curso divide
fases de la planificacin en donde se trabajar un objetivo principal que guiar
todo el trabajo posterior. Se comienza desglosando el OA, desde variadas
perspectivas a modo de promover la integracin, profundizacin y aprendizaje
significativo, hasta finalmente llegar a la etapa de redaccin de metas, que
sern los cimientos de cada clase. Para la redaccin de las metas, nuevamente
es necesario desglosar el objetivo desprendiendo los conceptos principales, los
que se unirn a saber procedimental, para luego aadirle un valor. Este ltimo
componente de las metas se subdivide en tres: Cognitivo, que tiene que ver
con el saber un concepto; Conativo, que busca la accin en base al concepto; y
finalmente se encuentra el Afectivo, que guarda relacin con inters por
conocer acerca del concepto. Es justamente aqu donde se genera un enlace
con la estudiosidad de Toms de Aquino.

Desde el telogo y filsofo italiano, la estudiosidad se va a definir como el

apetito e inters por adquirir el conocimiento (Toms de Aquino de
Estudiosidad y Curiosidad), lo que sin duda converge con el componente
afectivo de los valores que pretenden promoverse en la enseanza de las
ciencias naturales. Ambos trminos apelan a que para lograr un aprendizaje
verdadero y significativo es necesario que haya una motivacin en los y las
estudiantes. Asimismo, se puede entender dicha motivacin como un
componente intrnseco que puede o no promover la accin, o para este caso,
los aprendizajes.

Continuando con la idea de componente intrnseco, Toms de Aquino propone

que cuando esta motivacin es suficiente, el estudiante estara preexistiendo
en potencia activa, pudiendo llegar al acto de aprender de forma autnoma por
la propia motivacin interna que tiene para descubrir nuevos conocimientos.
As es como aparece el concepto de invencin, por el cual se adquiri el
conocimiento a travs de la razn natural (Toms de Aquino de Puede el
hombre ensear?)
Por otro lado, cuando la motivacin intrnseca no es suficiente se puede hablar
de una preexistencia en potencia pasiva, la que se contrapone a lo dicho
anteriormente. Para lograr la adquisicin de los conocimientos en estudiantes
que no poseen la estudiosidad, ser necesario una intervencin exterior, mejor
entendida como ayuda, y que se traducir en el modo de adquirir
conocimientos, conocido como disciplina.

Desde la propuesta del ramo Didctica de las Ciencias Naturales se desprende

la idea que el valor afectivo hacia las ciencias es algo que debe promoverse en
los estudiantes; por lo mismo debe estar explicitado en cada meta de
aprendizaje que contenga una clase. Incluso, existe teora que afirma que uno
de los mayores errores de los profesores de las ciencias naturales es ignorar el
componente actitudinal en sus clases, lo que desperdicia la oportunidad de
generar aprendizaje ms significativos para los y las estudiantes, que hasta el
da de hoy lo que aprenden en las escuelas no les hace sentido.
Bajo esta lgica, la estudiosidad debe ensearse para hablar de reales
aprendizajes. Ya que al promover por cada objetivo el valor de querer aprender
los conceptos contenidos en este, se intenta dar ms significado a la
enseanza, y al mismo tiempo se pretende que los y las estudiantes valoren, y
realmente sea decisin de ellos el hecho de aprender. Asimismo, se entienden
a los nios y nias como agentes en potencia pasiva que necesitan de un
docente para llegar al acto de aprender.
La idea anterior se puede comprender como la base de la pedagoga y prctica
docente, que busca los aprendizajes y saberes en todo mbito, en los y las
estudiante. De la misma forma, es posible observa dicha concepciones en la
mayora de las escuelas de Chile, que se rigen a partir del entendimiento que
tiene las Bases Curriculares nacionales, de los nios y nias; como sujetos que
deben ser guiados para que adquieran su aprendizaje. Cabe destacar que
cmo se lleve a cabo esta prctica depender de los modelos que ms le
acomoden a cada profesor, ya sea conductismo, constructivismo,
socioconstructivismo, entre otros.

En base a lo anterior, como docente en formacin me adhiero a la idea de ser

portadora de oportunidades de aprendizaje. Sin embargo la cuestin radica en
que llegado un punto se debe cambiar el enfoque de la enseanza, y el que se
tiene del estudiante. Una vez que se asume que hay componente intrnseco
suficiente, puesto que al fin y al cabo para eso se integra en los objetivos, para
que sea aprendido. As, posteriormente el valor afectivo se aplicar casi como
un hbito por parte de los y las estudiantes, de modo que quieran aprender
encontrndole el sentido a esos conocimiento, y no recibindolos
transmisivamente de forma obligada.
Dicho valor afectivo, entendido por Toms de Aquino como estudiosidad, puede
transformar a un estudiante que preexiste en potencia pasiva, en un sujeto
preexistiendo con potencia activa; Debido a esa idea, me surge la pregunta al
autor, Debiese ser el objetivo de la educacin desarrollar hombres y mujeres
preexistiendo en potencia activa?.
Considerando los cambios en la comprensin de la labor del docente, que deja
de ser un sujeto que transmite informacin, mientras llenaba mentes vacas, y
pasa a ser un personaje gua y promotor de prcticas de aprendizaje; parece
bastante acertada la propuesta de lograr esa autonoma en los y las
estudiantes. Adems, si se considera el hecho de que estn insertos/as en una
sociedad que avanza velozmente, y que ofrece infinidad de estmulos que
pueden desviarlo de sus objetivos, es necesario generar el valor efectivo en
ellos y ellas. Es decir que surja de ellos el inters por aprender, y de esa misma
forma adaptarse a los cambios, a travs de un conocimiento contextualizado y
significativo de la realidad.
Sin embargo, a pesar de ser interesante la idea anterior, no deja de complejizar
la labor del docente, que en partes estara mediada por la respuesta que pueda
tener la pregunta planteada.
Es necesario reflexionar acerca del real objetivo que tiene la educacin; de
manera personal no entiendo el hecho de desarrollar esa autonoma en los y
las estudiantes como un desprendimiento total del docente. La prctica
pedaggica siempre va a ser necesaria, puesto que un buen docente es capaz
de considerar innumerables factores que influyen en la adquisicin de
conocimientos, de los que los y las nias no son conscientes, por ende es una
tarea indispensable seguir orientando las ciencias, y todas las reas posibles
de potenciar. El rol de la educacin no debiese ser crear sujetos inventores,
sino que ofrecer la oportunidad de decidir entre seguir la idea de invencin o
continuar conociendo a travs de la disciplina. No se puede pretender una
misma idea de motivacin en todos y todas las estudiantes. Finalmente, si se
desarrollan sujetos atrados por la idea de invencin, no se debe traducir como
un trabajo terminado ya que la educacin es continua, y los conocimientos
abordables desde innumerables perspectivas.