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Nivel M e dio
Aportes para el desarrollo curricular
GCBA Aportes para el desarrollo curricular. Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA. Orientaciones para la planificacin de la enseanza

Nivel M e dio
Orientaciones para la
LENGUA Y LITERATURA
planificacin de la enseanza
LENGUA Y LITERATURA
Orientaciones para la
planificacin de la enseanza
Trayectos de cuatro y de cinco aos

NIVE L M E DIO
Lengua y literatura : orientaciones para la planicacin de la enseanza /
coordinado por Alejandra Amantea. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio
de Educacin - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2010.
90 p. ; 30x21 cm. - (Aportes para el desarrollo curricular. Nivel Medio)
ISBN 978-987-549-432-9
1. Material Auxiliar para la Enseanza. I. Amantea, Alejandra, coord.

CDD 371.33
ISBN 978-987-549-432-9
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento Educativo
Direccin de Currcula y Enseanza, 2010
Esmeralda 55, 8o piso
C1035ABA - Buenos Aires
Telfono/Fax: 4343-4412
Correo electrnico: dircur@buenosaires.edu.ar
Hecho el depsito que marca la ley 11.723.

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, segn
ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la
extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Currcula y Enseanza.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica

Ana Mara Ravaglia
Subsecretario de Gestin Econmica, Financiera y Administracin de Recursos

Mario Terzano
Aportes para el desarrollo curricular. Nivel Medio
LENGUA Y LITERATURA
Orientaciones para la planificacin de la enseanza
Trayectos de cuatro y de cinco aos
Direccin de Currcula y Enseanza

Gabriela Polikowski
Elaboracin del material
Equipo de generalistas
Alejandra Amantea
Celina Armendriz
Cecilia Bernardi
Bettina Bregman
Marina Elberger
Francisca Fischbach
Isabel Malamud
Vernica Goldszmidt
Colaboracin
Cecilia Garca Maldonado
Especialistas del rea

Mara Elena Rodrguez
Jimena Dib
Marcela Silvestro
Daniel Feldman fue responsable del diseo original del proyecto de definicin de contenidos,
coordin las primeras etapas de implementacin y asesor su desarrollo.
La Direccin de Currcula y Enseanza agradece, por sus aportes para el desarrollo de este material:
- a los docentes de las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que participaron en las
diversas instancias de consulta.
- a los docentes que se desempean en los Institutos de Formacin Docente y a los capacitadores del CePA.
- a los especialistas de referencia en los distintos campos disciplinares: Delia Lerner, Irene Klein, Paula Labeur,
Sylvia Nogueira, Silvia Seoane.
- a Juliana Ricardo, por su atenta lectura y sugerencias.
Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza
Coordinacin editorial: Paula Galdeano

Edicin: Gabriela Beraj, Mara Laura Cianciolo, Virginia Piera y Sebastin Vargas
Coordinacin de arte: Alejandra Mosconi
Diseo grco: Patricia Leguizamn y Patricia Peralta
Apoyo administrativo: Andrea Lo, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel ngel Ruiz
Presentacin
La serie Aportes para el desarrollo curricular pone a disposicin de los equipos direc-
tivos y docentes de las escuelas secundarias un conjunto de documentos destinados a
contribuir en la tarea de planificacin de la enseanza.
La elaboracin de estas Orientaciones para la planificacin de la enseanza fue un

proceso que se llev a cabo entre noviembre de 2005 y 2009. Participaron supervisores,
profesores de Nivel Medio, especialistas de las distintas disciplinas y en sus didcticas,
profesores de los Institutos de Formacin Docente y equipos de capacitacin del CePA.
Este material ha sido elaborado atendiendo a la formulacin de los contenidos de las

asignaturas para la formacin general de la educacin secundaria. Avanza en la organi-
zacin y especificacin de los contenidos, e incluye orientaciones destinadas a esclarecer
el alcance y facilitar su tratamiento en el aula. Por tratarse de trayectos completos que
recuperan el recorrido de la materia en los distintos aos, puede ser utilizado como
marco de referencia, tanto en relacin con la organizacin y secuencia de los contenidos
de cada asignatura, como para el establecimiento de relaciones entre asignaturas perte-
necientes a la misma o a diversas reas.
De esta manera, este documento admite diversos usos vinculados con las tareas de
programacin. Por un lado, puede ser aprovechado por el docente en su trabajo de
elaboracin de programas y preparacin de clases. Por otro lado, sirve como marco
orientador para las instancias colectivas de planificacin, como el trabajo en reas de
materias afines.
Los desarrollos presentados deben interpretarse como propuestas abiertas que admiten
relecturas y revisiones mltiples. Es su propsito central que colaboren con cada docente
a la hora de tomar decisiones concretas en la prctica cotidiana.
Aportes para el desarrollo curricular LENGUA Y LITERATURA. Orientaciones para la planicacin de la enseanza 5
ndice
Introduccin ............................................................................................................................. 9
Presentacin de la asignatura ............................................................................................ 11

Propsitos generales........................................................................................................... 14
Primer ao (comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos) ................................. 17

Presentacin ........................................................................................................................ 17
Contenidos ......................................................................................................................... 19
Objetivos .............................................................................................................................23
Anexo: Corpus de lecturas sugeridas .............................................................................24
Segundo ao (comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos)..............................27

Presentacin ........................................................................................................................27
Contenidos .........................................................................................................................28
Objetivos ..............................................................................................................................33
Tercer ao (comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos) ..................................35

Presentacin ........................................................................................................................35
Contenidos...........................................................................................................................36
Objetivos ..............................................................................................................................42
Anexo: Corpus de lecturas sugeridas ............................................................................43
Cuarto ao (trayecto de cuatro aos)...............................................................................45

Presentacin ........................................................................................................................45
Contenidos........................................................................................................................... 47
Objetivos .............................................................................................................................. 52
Anexo: Corpus de lecturas sugeridas ............................................................................. 53
Cuarto ao (trayecto de cinco aos).................................................................................57

Presentacin ........................................................................................................................57
Contenidos........................................................................................................................... 59
Objetivos ..............................................................................................................................64
Quinto ao (trayecto de cinco aos) ................................................................................ 69

Presentacin ........................................................................................................................ 69
Contenidos ......................................................................................................................... 71
Objetivos .............................................................................................................................. 76
Introduccin
Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Lengua y

Literatura, asignatura que integra la formacin general de los planes de estudio de las
modalidades Bachillerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autno-
ma de Buenos Aires.
Su propsito es acercar a las escuelas una herramienta que contribuya al trabajo de pla-
nificacin de la enseanza que realizan los docentes, de manera individual o en equipos
por reas de materias afines.
Este material est compuesto por:
La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia

en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de
la asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta
de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada
curso, y su articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de
los contenidos planteados, segn la asignatura. Por ejemplo, la estructura propuesta
puede vincularse con la cronologa, la historia de las ideas, los grandes problemas
del rea, el dominio de ciertas habilidades, etctera. Se incluyen, tambin, algunas
cuestiones generales vinculadas con la intervencin docente para el desarrollo de la
propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos.
Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas, desde la perspectiva

de los responsables de la enseanza.
La presentacin de la asignatura en cada ao. Circunscribe el propsito del trayec-

to planteado en el ao correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de
los contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas
temticas que sern retomadas o abordadas en ese ao y el alcance esperado. En el
caso de Lengua y Literatura, los primeros tres aos (1, 2 y 3) son comunes a ambos
trayectos; para 4 ao se presentan dos propuestas diferenciadas, una para el trayecto
de cuatro aos y otra para el trayecto de cinco aos; en tanto que la propuesta para 5
ao corresponde nicamente al trayecto de cinco aos.
Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales
como informaciones, conceptos, principios, estrategias, habilidades, procedimientos,
valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn duran-
te cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en
la primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados en
el documento: Contenidos para el Nivel Medio. Lengua y Literatura*, y en la segunda
*
Ministerio de Educacin, Direccin General de Planeamiento Educativo, Direccin de Currcula y Enseanza,
2009. Los contenidos formulados en este documento han sido aprobados por Resolucin 6942/09 MEGC.
se incluyen comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la
propuesta y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una
lectura independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza.
La segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de ac-
ceso, y promover relaciones entre diversos contenidos.
Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao de cada
asignatura. Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de los con-
tenidos, considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.
10 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

Presentacin de la asignatura
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin social.

La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales del len-
guaje con la intencin de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura
escrita.
Formar a los alumnos en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a consti-
tuirse en sujetos crticos y creativos, capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para
desarrollar sus propios proyectos.
Se espera que a lo largo de la escuela secundaria los estudiantes desarrollen, con cre-
ciente autonoma y de modo cada vez ms eficaz, crtico y creativo, las prcticas sociales
de lectura, escritura y oralidad en distintos contextos de interaccin, dentro y fuera de
la escuela. Asimismo, se espera que valoren las posibilidades que ofrece el lenguaje para
conceptualizar la realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir
el conocimiento; compartir las emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experi-
mentar el placer de leer textos literarios.
Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno a estos tres ejes:
I. Prcticas del lenguaje.

II. Prcticas del lenguaje en contextos de estudio.
III. Herramientas de la lengua.
Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prcticas del len-
guaje y se vinculan a la formacin del lector esttico, del ciudadano y del estudiante. El
tercer eje incluye contenidos lingsticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio
mismo de las prcticas, de modo tal que se constituyan en herramientas que habrn de
reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad.
I. PRCTICAS DEL LENGUAJE
El primer eje incluye como contenidos centrales la lectura, la escritura y la oralidad.
La lectura comprende: lectura, comentario y anlisis de textos literarios y lectura cr-

tica de los medios masivos de comunicacin. La lectura literaria tiende a la formacin
del alumno como lector esttico, llevndolo hacia la dimensin creadora del lenguaje.
La lectura crtica de la prensa, por su parte, atiende a la formacin de sujetos sociales
capaces de tomar una postura crtica frente a las voces que circulan en el contexto co-
munitario y, a la vez, hacer or su voz. Se espera que los estudiantes puedan formarse
paulatinamente un criterio propio frente a la reelaboracin que los medios de comunica-
cin hacen de la realidad, colaborando en su formacin como ciudadanos.
Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector en general y, muy especficamen-
te, el lector esttico, se comienza a formar en el momento preciso en que encuentra un
autor, un gnero, un tema, un texto que lo atrae de modo particular y que lo incita a
seguir leyendo, es importante acercar a los estudiantes una seleccin de textos literarios
lo ms amplia y variada posible pertenecientes a la literatura universal en general y, en
particular, a la literatura latinoamericana, de diferentes pocas, gneros, autores y tem-
ticas, para responder a una pluralidad y diversidad de intereses lecturales.
Para los tres primeros aos, se propone la lectura y comentario de textos literarios de
narrativa, poesa y teatro, de diversas pocas y autores. Como criterio organizador, en 1
ao se opt, en el caso de la narrativa y el teatro, por organizar a partir del gnero por
ejemplo: relato mitolgico, policial y teatro social argentino, mientras que en la poesa
se propone privilegiar una temtica. En 2 y 3, se plantea organizar la lectura alrededor
de temas literarios que atraviesen gneros y pocas.
La propuesta de temas tiene la intencin de brindar organizadores de la lectura literaria.

El tema permite transitar gneros, pocas, autores, con lo cual es posible apreciar ciertos
alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos.
En los dos ltimos aos se avanza hacia la crtica literaria, incluyendo herramientas
conceptuales propias de la teora literaria en el anlisis de los textos, para identificar las
caractersticas sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los con-
textos de produccin de las obras.
Para cada ao se presenta un corpus de lecturas sugeridas, con el fin de colaborar con
el docente en la ardua tarea de seleccin y en la no menos compleja definicin de los
que pueden ser considerados textos significativos para la tradicin cultural. Se incluyen
en este corpus textos clsicos, que ya forman parte del patrimonio cultural de la hu-
manidad, y otros de autores contemporneos destacados que han abordado los temas o
gneros seleccionados como ejemplos, o que pertenecen a las corrientes, generaciones
o movimientos presentados. Los profesores pueden elegir algunos de ellos, u optar por
otras obras, para hacer una lectura intensiva y compartida con los estudiantes en el aula,
y seleccionar otros para que los alumnos los lean, en grupos o individualmente, y luego
los comenten a los compaeros.
Con relacin a la escritura, se propone la produccin de textos de ficcin, periodsticos y

administrativos. La propuesta de escribir distintos tipos de texto ofrece a los estudiantes
la oportunidad de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: crear nuevas
realidades, reelaborar informacin obtenida para aprender e informar a otros sobre lo
aprendido, interactuar socialmente.
Los criterios de secuenciacin de estos contenidos en los diversos aos son la frecuenta-
cin, la especializacin y la complejidad de los tipos de texto a escribir: se comienza en
1 ao con cuentos, gnero que los alumnos han abordado muchas veces a lo largo de la
escolaridad primaria, para finalizar en 5 con una reescritura de aspectos nodales de una
novela de autor consagrado. Para la seleccin de textos periodsticos se toman en cuenta
la complejidad del gnero y de las estrategias discursivas a desarrollar, as como tambin
los conocimientos previos implicados. Dada la especializacin de los textos administra-
tivos, se los incorpora en 3 ao, momento en que los alumnos pueden desarrollar ms
eficazmente comunicaciones propias del mbito institucional.

Los contenidos seleccionados para oralidad se relacionan con la oralidad formal. A par-
tir del reconocimiento de las caractersticas que definen a la oralidad y a la escritura
como dos cdigos distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus competen-
cias no slo como lectores/escritores, sino tambin como oyentes/hablantes capaces de
adecuar las variedades de la lengua oral a distintas circunstancias comunicativas donde
resulte necesario exponer, argumentar, formular, solicitar, demandar, debatir, escuchar
activamente, etctera.
Los contenidos de este eje se distribuyen a lo largo del nivel considerando la complejidad
de los formatos y de las estrategias a emplear. En funcin de dichos criterios, el orden
que se sigue es el siguiente: narraciones, exposiciones, entrevistas, comentarios, discu-
siones, debates.
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
La inclusin del eje de prcticas del lenguaje en contextos de estudio responde a la nece-
sidad de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente
autonoma. A medida que se avanza en el nivel, se espera que los alumnos adquieran
mayor autonoma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la informacin, y abor-
den tipos de texto ms complejos, tanto en la lectura como en la produccin. Se propone
trabajar con textos referidos a la disciplina, de modo de aprovechar esta instancia para
profundizar en temas especficos. En los ltimos aos se incluye el trabajo con algunos
textos acadmicos, a los que debern recurrir con frecuencia en los estudios superiores.
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
En el eje de herramientas de la lengua se incluyen los contenidos que, tradicionalmente,

se ubican en el marco de la enseanza de la lengua: gramtica, lxico y ortografa. Ac-
tualmente estos contenidos se concentran en los tres primeros aos. Aqu se propone
trabajarlos a lo largo de todo el nivel medio, para facilitar su comprensin por parte de
los alumnos, en la medida en que tendrn ms tiempo para apropiarse de ellos, a travs
de distintos espacios de reflexin en el marco de las prcticas y de actividades de siste-
matizacin de los conceptos adquiridos.
En los dos ltimos aos, se propone acompaar la lectura y produccin de textos con
un trabajo sistemtico acerca de las estructuras sintcticas complejas (coordinadas y
subordinadas) que los conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de
las prcticas y de las herramientas de la lengua.
Se propone, en principio, destinar el 80% del total del tiempo de cada ao al ejercicio
intensivo de las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral y a las prcticas del
lenguaje en contextos de estudio. Dado que en el ejercicio mismo de estas prcticas
los alumnos ponen en accin contenidos gramaticales, lxicos y ortogrficos, se sugie-
re consolidar esos conocimientos adquiridos en el uso, empleando el 20% del tiempo
restante en su sistematizacin, para que puedan reutilizarlos de manera efectiva como
herramientas en la comprensin y produccin de textos de diversos gneros.
Propsitos generales
A travs de la enseanza de Lengua y Literatura, en la escuela secundaria se procurar:
Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera de ella, para que los alumnos sean
partcipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una pos-
tura esttica frente a la obra literaria.
Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos g-
neros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reco-
nocer las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus
distintas visiones acerca de la experiencia humana y sus utopas.
Proveer a los alumnos las herramientas conceptuales bsicas de teora y crtica litera-
rias necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos.
Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la compren-
sin por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movi-
mientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia
de la humanidad.
Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les permi-

tan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesa-
rias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.
Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los tex-
tos de estudio colaborando, de esta manera, con el desarrollo de su autonoma como
estudiantes.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos tipos de

texto, con distintos propsitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos te-
mas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez ms competentes
de la lengua escrita.
Ofrecer situaciones que promuevan la construccin de las relaciones entre activida-

des de escritura y de lectura.
Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral de modo

que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a travs
de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera com-
prensiva y crtica.
Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los mensajes provenientes de los

medios masivos de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva de estos me-
dios en relacin con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan
en la cultura.

Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del uso de
la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos para llegar a la sistematizacin de las
estructuras lingsticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la
optimizacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
Primer ao
(comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos)
Presentacin
En 1 ao se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos
literarios, de modo que aprendan a conocer las distintas maneras de pensar la realidad y
dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a travs de la dimen-
sin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunica-
cin literaria.
El trabajo se centra en algunos subgneros, tanto en narrativa como en teatro, mientras

que en poesa se inicia la lectura de textos que abordan diferentes temas, con el prop-
sito de que los alumnos frecuenten textos poticos que les permitan diversas miradas
acerca de un mismo referente. Para este ao se propone el tema Buenos Aires y su poe-
sa, como un ejemplo posible. Los profesores podrn elegir y trabajar con otros temas,
en funcin de los intereses y las caractersticas del curso.
Se propone realizar una actividad permanente de lectura de obras de la literatura oral,

subgneros narrativos modernos y poesa por ejemplo, de mitos de las distintas civi-
lizaciones, de cuentos y novelas policiales, de poemas y canciones a lo largo del ao,
complementada con sesiones de teatro ledo, que permita otorgar a la lectura en voz alta
un sentido social.
La lectura crtica de la prensa enfoca las noticias y las cartas de lectores, con la intencin
de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingsticas
usadas por estos gneros periodsticos y aprendan a leer tras las lneas, para construir
as sus propios marcos de opinin.
En el eje de escritura se propone la produccin de cuentos, gnero que los alumnos ya

han transitado durante la escuela primaria. En este ao, se sugiere un trabajo destinado a
proveer a los alumnos de estrategias narrativas y argumentativas que mejoren la calidad
de los escritos. Se espera tambin que durante la enseanza se proponga una actividad
permanente de revisin de lo escrito, como instancia que posibilita en el acto de la
escritura identificar dificultades y resolverlas.
El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los

estudiantes en la narracin oral, y colocarlos tambin en posicin de oyentes para mejo-
rar su escucha comprensiva y crtica de relatos orales.
Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes he-
rramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este ao, se pro-
1 ao. Presentacin
pone un trabajo de bsqueda y lectura de informacin sobre distintos temas de estudio,

y la produccin de escritos de trabajo que mejoren su comprensin y permitan registrar
la informacin obtenida.
En lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente
promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos, a partir
de problemas que se susciten en el marco de las prcticas del lenguaje y sistematizacio-
nes parciales de conceptos bsicos de gramtica textual y oracional.
1 ao. Presentacin

Contenidos
Contenidos Alcances y comentarios
LECTURA
LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS La lectura literaria se organiza en torno a dos
Lectura y comentario de obras literarias de modalidades de lectura. Una ms intensiva,
manera compartida, intensiva y extensiva. que habilite a un trabajo en profundidad con los
- Lectura de un subgnero narrativo. textos, como: leer detenidamente, volver a leer,
Por ejemplo, gnero policial de enigma: escuchar leer al docente o a otros compaeros,
La lgica y el develamiento del enigma. analizar y vericar interpretaciones. Otra, ms
La deduccin. El papel del detective en abierta a la exploracin personal de varias obras,
la resolucin del misterio. Las pistas que permita elegir, justicar las elecciones, reco-
y la complicidad del lector. Los juegos mendar y compartir con otros preferencias e in-
paradojales de la accin. terpretaciones, y cree las condiciones para hacer
- Lectura de textos de origen oral. del aula una comunidad de lectores de literatu-
Por ejemplo, mitos de distintas ra, que se rene habitualmente para compartir
civilizaciones: relato de los orgenes. El lo que se ha ledo y comentarlo.
mito y la religin. La recreacin de los
mitos en la literatura. Los mitos urbanos. Se considera relevante en el desarrollo de estas
Caractersticas predominantes de los mitos modalidades de lectura, destacar las relaciones
que orientan su interpretacin. entre los autores y sus obras, reconociendo cmo
- Lectura y recitado de poemas vinculados a algunos datos sobre la vida del autor iluminan
algn tema. ciertos aspectos importantes de los textos ledos,
Por ejemplo, poemas y canciones sobre dado que habilita un proceso de interpretacin
Buenos Aires: La ciudad como leitmotiv de ms consistente, centrado en la relacin entre el
poemas y canciones. texto y el contexto de produccin.
- Participacin en sesiones de teatro ledo.
Por ejemplo, teatro social argentino: Teatro Es importante que los contenidos referidos a los g-
realista urbano y rural. Teatro abierto. neros se trabajen durante la lectura de los textos;
Teatro por la identidad. los alumnos se irn apropiando de ellos a medida
Participacin habitual en situaciones sociales que vayan leyendo. Recin luego de la lectura de
de lectura en el aula (comunidad de lectores de diversos textos pertenecientes a los gneros traba-
literatura). jados, se sugiere reexionar sobre los contenidos
- Lectura extensiva de diversas obras en propuestos, avanzando en la construccin de los
crculos de lectores. conceptos tericos. De esta forma se intenta en-
Por ejemplo, textos de origen oral y poemas. riquecer las interpretaciones y orientar futuras
- Recomendaciones orales y escritas de obras lecturas que habrn de realizar de manera aut-
ledas. noma.
A travs de la lectura de los diversos textos, se
abordarn los siguientes contenidos: En relacin con la lectura y el recitado de poe-
- El gnero y su incidencia en la interpretacin mas, el docente puede seleccionar un tema que
de los textos. considere de inters para el grupo. La propues-
- El autor y su obra. Rasgos biogrcos que ta del tema Buenos Aires y su poesa tiene por
enriquecen la interpretacin de las obras ledas. nalidad ampliar la mirada cotidiana sobre la
- El autor y su contexto de produccin. ciudad, a partir de cmo la han visto y cmo la
ven distintos poetas y cantautores como Jorge
Luis Borges, Baldomero Fernndez Moreno, Ade-
la Basch, Homero Manzi, Enrique Cadcamo,
1 ao. Contenidos
Horacio Ferrer, Vicentico, etctera. Se sugiere

que los estudiantes lean poemas, escuchen gra-
baciones de poemas ledos por sus autores, vean
videoclips o documentales sobre la ciudad.
Se propone que los alumnos tomen contacto con
obras teatrales que reejen distintos momentos de
la sociedad argentina, y que se acerquen a ellas a
travs de la experiencia del teatro ledo. El teatro
ledo, a la vez que permite llevar a los estudiantes
de manera signicativa al gnero dramtico, da
sentido social a la lectura en voz alta que se rea-
liza dentro de la escuela. Es necesario que tengan
la posibilidad de ejercitar previamente la lectura
de los papeles que les han atribuido para leer con
uidez y con la entonacin exigida por las carac-
tersticas de los personajes que representan.
LECTURA CRTICA DE LA PRENSA GRFICA Se propone una actividad habitual de lectura del
Lectura habitual, comentario y anlisis de diario para que los alumnos vayan, paulatina-
noticias. mente, aprendiendo a seleccionar noticias en for-
- Identicacin de estrategias discursivas ma autnoma, haciendo explcitos los criterios
empleadas para construir el acontecimiento que consideran relevantes para dicha seleccin
y de sus efectos de sentido: recortes de la (impacto social, permanencia en el tiempo, per-
informacin, recursos lingsticos y discursivos sonas involucradas, etc.), a comparar noticias de
usados en la presentacin de los hechos, distintos diarios y pocas, y a leer crticamente
enfoques de los temas, aspectos destacados, la informacin brindada por el gnero noticia
voces incluidas. en su conguracin actual, para tomar concien-
- Diferenciacin de hechos y opiniones. cia de cules son algunos recursos usados por el
- Reconocimiento de las fuentes de donde texto periodstico para enmascarar ideologas,
provienen las noticias: agencias de noticias, creencias, impresiones subjetivas, etc., detrs de
corresponsal, enviado especial. una aparente objetividad.
ESCRITURA
Escritura de cuentos. En continuidad con las experiencias de los alum-
- Planicacin, puesta en texto y revisin de nos en la escuela primaria, se propone la escritu-
cuentos (de manera colectiva, en grupos e ra de narraciones (preferentemente vinculadas a
individual), poniendo en juego los rasgos ms las obras ledas), desarrollando todo el proceso
sobresalientes del gnero y de la organizacin de escritura: planicacin, puesta en texto, re-
del relato: visiones y edicin de los textos. En el marco de
El mundo de la ccin: realidad estas situaciones, los alumnos pueden resolver
representada. La adopcin de una voz que d los problemas de escritura y, a la vez, llegar a
cuenta de los hechos narrados. El conicto. conceptualizaciones ms explcitas sobre el ar-
La presentacin de los personajes y sus mado de las narraciones, recurriendo a ejemplos
motivaciones. La descripcin del espacio y el presentados en las obras ledas o en otras obras
tiempo en que trascurren los hechos. tradas ad hoc para mostrar cmo los escritores
Las relaciones entre el tiempo de historia consagrados conguran el mundo de la ccin.
y el tiempo del relato. La causalidad de las De este modo, se instala la prctica social de
acciones. La inclusin de las voces de los leer como escritor y escribir como lector.
personajes.
- Uso de otros cuentos como modelo para el
propio escrito.
- Edicin de los textos con vistas a su publicacin:
antologas, blogs, presentaciones, etc.
ORALIDAD Se sugiere crear espacios dedicados a la narracin

Produccin y escucha de narraciones orales. de sucesos vividos e historias ledas, escuchadas
1 ao. Contenidos
- Seleccin e identicacin del tema. Criterios o vistas en el cine o la televisin, preferentemente

de seleccin: de inters colectivo. Esta prctica les permitir a
El inters que reviste el tema para el los alumnos reexionar sobre las relaciones entre
narrador y la expectativa que tiene este oralidad, escritura y los lenguajes audiovisuales,

sobre el inters que puede despertar en su y advertir las diferencias y modicaciones que se
audiencia. han tenido que hacer en el momento de produ-
- Uso e identicacin de recursos para cir un texto oral sobre una historia que original-
mantener el inters de la audiencia: mente estaba contada por escrito o de manera
Estrategias de suspenso, aceleracin o audiovisual.
enlentecimiento del ritmo del relato,
tcnicas controladas de digresin, etc. Preparar narraciones orales con distinta circu-
- Organizacin y reelaboracin coherente del lacin (para nios ms pequeos, abuelos de un
relato: hogar, la grabacin de un CD de historias para
Presentacin de las personas. Relacin una biblioteca de ciegos o para nios, para un
cronolgica y causal de los hechos programa de radio, etc.) podr ayudar a los
presentados. Discurso referido y verbos del alumnos a adecuar el texto oral a distintos desti-
decir. Adecuacin del lxico. natarios en cuanto a su contenido, organizacin,
Identicacin del o de los sucesos, lxico, tipos de explicaciones, entre otros.
diferencindolos de los comentarios y
opiniones. Reconocimiento de personajes.
Representacin mental del espacio y
tiempo en el que suceden los hechos.
Reconstruccin de las relaciones temporales
y causales. Elaboracin de inferencias.
- Manejo de recursos lingsticos y
paralingsticos: gestos, entonacin, posicin y
movimientos corporales, etctera.
Lectura exploratoria para la bsqueda de En la medida en que interesa fundamentalmente

informacin sobre un tema conocido. que los alumnos desarrollen la prctica de leer
- Seleccin de informacin a partir de para aprender, se propone que desarrollen dis-
informacin paratextual. tintas modalidades de lectura: explorar qu leer
- Localizacin de informacin poniendo en el momento en que buscan informacin, po-
en juego estrategias de lectura adecuadas a ner en juego estrategias de lectura cuando leen
diversos propsitos y a los textos de estudio. de manera detenida un texto ya seleccionado y
Lectura detenida de textos de estudio (de que utilicen la escritura para reorganizar su co-
manera individual y compartida con el docente nocimiento sobre lo ledo.
y otros alumnos). Por un lado, los estudiantes tienen que ir apren-
Produccin de escritos personales de trabajo diendo a controlar sus procesos de lectura to-
(toma de notas, chas, cuadros sinpticos, mando en cuenta lo que el texto dice y sus propios
resmenes). conocimientos acerca del tema tratado, a formu-
lar hiptesis a partir de los paratextos y de sus
saberes previos para luego conrmarlas o recha-
zarlas a medida que van leyendo de acuerdo con
las marcas lingsticas del texto ledo. Por otro,
mientras leen van elaborando escritos personales
de trabajo para registrar informacin contenida
en los textos, ya que la escritura permite orga-
1 ao. Contenidos
nizar y comprender mejor esa informacin para

rememorarla posteriormente.
Es importante que las prcticas incluidas en este
eje reeran a temas propios de la asignatura y
relacionados con los proyectos literarios o de an-
lisis de la prensa escrita, tales como: biografas de
autores, historias de la literatura, ensayos breves
sobre autores o gneros, artculos histricos, gra-
mticas para lectores no especializados, etc.
GRAMTICA Los alumnos pueden apropiarse de los conteni-

(TEXTUAL Y ORACIONAL) dos de gramtica textual y oracional durante el
- Relaciones entre el texto y la oracin. ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de
- La coherencia y la cohesin de los textos este modo se evita caer en deniciones gramati-
ledos y producidos. cales que no contribuyen a mejorar la expresin
- Modos de organizacin del discurso: la oral y escrita de los estudiantes.
narracin. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recur-
Temporalidad. Unidad temtica. sos de la lengua y la reexin acerca de ese uso,
Transformacin. Unidad de accin. para avanzar gradualmente hacia la conceptua-
Causalidad. lizacin de los componentes, las relaciones y las
estructuras de sistema de lengua. El conocimien-
- Estructura de la oracin simple. to de los conceptos gramaticales adquiere sentido
- La coordinacin. en la medida en que se lo puede reutilizar como
Signicado de las conjunciones coordinantes herramienta en las prcticas del lenguaje.
y de las relaciones que establecen entre Estos contenidos necesitan ser trabajados en
palabras, frases y suboraciones. torno de los textos que estn leyendo o escri-
- Palabras variables. El sustantivo y el adjetivo. biendo, o cuando se toma el habla como objeto
Usos (referencial, predicativo, atributivo). de anlisis. Se abordarn a partir de los proble-
Valores semnticos y combinaciones mas de comprensin y/o de produccin que se
sintcticas. les presentan a los alumnos.
- Palabras invariables. La preposicin. Uso Por ejemplo, las dicultades que enfrentan mu-
correcto de las preposiciones. chas veces los alumnos para expresar la tempo-
ralidad y la causalidad en la narracin de los
LXICO hechos, la ambigedad en la presentacin de los
- Origen y cambios del lxico (del latn al agentes de las acciones, las reiteraciones de vo-
espaol rioplatense). cablos, las sobresemantizaciones y elisiones de
El espaol en Amrica. Indigenismos, informacin importante, que incluyen en el dis-
americanismos, argentinismos. curso oral, permite reexionar sistemticamente
- El espaol en el mundo actual. sobre los contenidos gramaticales referidos a la
cohesin textual, las clases de palabras y las es-
ORTOGRAFA tructuras sintcticas.
- La ortografa literal.
- Relaciones entre ortografa y etimologa. Los contenidos de gramtica oracional estn in-
cluidos en los diseos curriculares de la escuela
primaria. Se propone retomarlos si el profesor
considera que ello es necesario o consolidarlos
avanzando en la descripcin de las estructuras
internas del sujeto y del predicado. Lo importan-
te es que slo se avance en su sistematizacin lue-
1 ao. Contenidos
go de haber reexionado acerca de ellos en ml-

tiples y distintos contextos de uso del lenguaje.

Objetivos
Comentar y recomendar obras de un gnero ledo, fundamentando la sugerencia en

conocimientos sobre el gnero o cuestiones particulares de ese texto pensando
en otro lector.
Reconocer, al leer cuentos, y tomar en consideracin, al escribirlos, algunos de los

distintos modos de construir el mundo de la ficcin: el marco espacio-temporal,
los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolucin.
Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de

lectura atendiendo al paratexto, relacionando la informacin del texto con sus cono-
cimientos previos, realizando anticipaciones e inferencias, detectando la informacin
relevante, vinculando el texto escrito a las ilustraciones y/o grficos y esquemas que
lo acompaan.
Narrar oralmente sucesos vividos e historias ledas, escuchadas o vistas en el cine o

la televisin, con congruencia, claridad y usando el lxico, las estrategias discursivas
y los recursos lingsticos estudiados en este ao.
Elaborar resmenes y otros escritos de trabajo de textos ledos en contextos de estudio.
Respetar la coherencia del contenido en la produccin de textos escritos.
Emplear los conocimientos sobre la estructura de la oracin simple y de las subora-

ciones coordinadas en la produccin de textos.
Resolver dudas ortogrficas recurriendo a los contenidos estudiados sobre ortografa

literal.
1 ao. Objetivos
Anexo: Corpus de lecturas sugeridas
RELATOS MITOLGICOS
Annimo. Popol Vuh.
Arroyo, Jimena y Pablo Zamboni. El libro de los hroes.
Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos.
Coleccin Cuentamrica. Editorial Sudamericana.
Colombres, Adolfo. Seres mitolgicos argentinos.
Ferro, Beatriz. Historias fantsticas de Amrica y el mundo.
Graves, Robert. Los mitos griegos (tomos 1 y 2).
Historias de la mitologa griega. Dioses, hroes y heronas.
Homero. Odisea.
Imaginaria, Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil (digital). Seccin
Biblioteca (www.imaginaria.com.ar).
Kauffman, Ruth, et al. Mitos clasificados (volmenes 1, 2 y 3).
Ovidio. Las metamorfosis.
Repn, Graciela. Leyendas argentinas.
Rivera, Iris. Relatos mitolgicos; Mitos y leyendas de la Argentina.
Schuff, Nicols. Leyendas urbanas.
Surez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas.
Mitos y leyendas de Latinoamrica.
Vaccarini, Franco. Hroes medievales.
Wolf, Ema (comp.). La nave de los brujos y otras leyendas de mar.
GNERO POLICIAL
Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve.
Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Adolfo (comp.). Coleccin El sptimo crculo; Los
mejores cuentos policiales (tomos 1 y 2).
Brandn Aroz, Mara. Detectives en Recoleta.
Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don Isidro Parodi.
Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre Metri.
Chesterton, Gilbert Keith. El candor del Padre Brown.
Conan Doyle, Arthur. Estudio en escarlata; Aventuras de Sherlock Holmes.
Denevi, Marcos. Rosaura a las diez.
De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del emperador; Lucas Lenz y el Museo del
Universo; Pesadilla para hackers.
Groppo, Marcela (comp.). El relato policial ingls.
Huidobro, Norma. Octubre, un crimen.
1 ao. Anexo: Corpus de lecturas sugeridas
Piglia, Ricardo. La loca y el relato del crimen.

Poe, Edgar Allan. Los crmenes de la calle Morgue; El escarabajo de oro.
Walsh, Rodolfo. Cuento para tahres y otros relatos policiales; Diez cuentos policiales.
BUENOS AIRES Y SU POESA

Basch, Adela. Que la calle no calle.
Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires; Fundacin mtica de Buenos Aires.
Calamaro, Andrs. No tan Buenos Aires.
Cadcamo, Enrique. Boedo y San Juan.
Discpolo, Enrique Santos. Cafetn de Buenos Aires.

Fernndez Moreno, Baldomero. Trfago; Setenta balcones y ninguna flor
Ferrer, Horacio. Morir en Buenos Aires.
Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Balada para un loco; Chiquiln de Bachn.
Gagliardi, Hctor. Buenos Aires.
Gardel, Carlos; Lepera, Alfredo. Mi Buenos Aires querido.
La mancha de Rolando. Arde la ciudad.
Pedro y Pablo (Miguel Cantilo y Jorge Durietz). Yo vivo en una ciudad.
Prado, Alejandro del. Los locos de Buenos Aires.
Sabina, Joaqun. Dieguitos y Mafaldas.
Soda Stereo. La ciudad de la furia.
Troilo, Anbal; Manzi, Homero. Barrio de tango.
Vicentico. Se despierta la ciudad.
TEATRO SOCIAL ARGENTINO

Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro por la identidad.
Cossa, Roberto. Gris de ausencia; La nona; Nuestro fin de semana.
Cuzzani, Agustn. El centroforward muri al amanecer.
Discpolo, Armando. Babilonia.
Dragn, Osvaldo. Los de la mesa 10; Milagro en el mercado viejo.
Gambaro, Griselda. El nombre.
Laferrre, Gregorio de. Las de Barranco.
Pico, Pedro. La novia de los forasteros.
Snchez, Florencio. La gringa; Mhijo el dotor.
Talesnik, Ricardo. La fiaca.
Segundo ao
Presentacin
En este ao se propone profundizar la tarea iniciada en 1 ao en relacin con el eje de
lectura, ampliando y diversificando el espectro de autores y gneros. De este modo, se
espera que los alumnos, al leer y comentar diversas obras, profundicen el conocimiento
sobre las distintas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura a travs
de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la
comunicacin literaria.
La lectura literaria se organiza alrededor de temas que atraviesen pocas, gneros, auto-
res. Se sugieren dos temas como ejemplo: Los viajes y Hroes y antihroes. Los pro-
fesores pueden tomar estos u otros de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera
sea el tema elegido, se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que
permita transitar gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextuali-
dad y de la polifona de los textos.
Por su parte, la lectura crtica de la prensa focaliza el trabajo en los textos de opinin y la
publicidad, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias
discursivas y lingsticas usadas por estos gneros periodsticos y aprendan a leer tras
las lneas, para construir as sus propios marcos de opinin.
El trabajo sobre la escritura se centrar en la produccin de minificciones, poemas y

textos de opinin. Durante el desarrollo de la enseanza de estos contenidos, ser im-
portante que el docente gue al alumno en la adquisicin de estrategias de escritura (pla-
nificacin, escritura, revisin) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo
que se adecuen al tipo textual y a la intencin comunicativa.
Por su parte, el trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capa-

cidad de los estudiantes para preparar y desarrollar una exposicin sobre un tema dado,
y colocarlos tambin en rol de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crtica.
Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes
herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico: manejo de ndices,
confrontacin de fuentes, produccin de sntesis personales.
En lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se propone reflexionar en el marco

de las prcticas del lenguaje sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos y profundizar
en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
2 ao. Presentacin
Contenidos
LECTURA El contenido central a ensear es, en este caso,

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS la lectura literaria, que se aprende a travs de
Lectura y comentario de obras literarias una prctica constante de distintas modalidades
en torno a un mismo tema, de manera de lectura. Pues exige del lector una interaccin
compartida, intensiva y extensiva. muy especial con el texto para poder interpre-
Por ejemplo, para el tema Los viajes: tarlo en sus distintas dimensiones, la lectura de
La partida: distanciamiento, extraamiento, obras variadas y la confrontacin con otras in-
lejana, experiencia de otredad, exilio, terpretaciones.
evasin. El regreso. El descubrimiento: el Esta lectura requiere vivir el texto, centrar la
encuentro, la conquista, la dominacin, atencin en las vivencias que aoran durante
el choque de culturas. La metfora: viaje el acto de lectura, compenetrarse con las emo-
existencial, viaje inicitico, viaje interior. La ciones, los conictos, las ideas, las imgenes,
mirada del viajero: Las crnicas y los diarios los sonidos y los ritmos de las palabras ledas, y
de viaje. dejarse llevar por las evocaciones que nacen de
Para el tema Hroes y antihroes: esta interaccin con la obra: evocaciones de otros
La presencia del hroe en todos los tiempos. momentos vividos, de otras lecturas, de mundos
El hroe en la literatura, en el cmic, en el imaginados.
cine y en la televisin. La epopeya griega. Es importante que los lectores tomen contac-
La epopeya germana. El caballero: las novelas to con las obras originales. Sin embargo, dada
de caballera. La parodia de las novelas de la extensin de algunas de ellas, de las novelas
caballera. El antihroe: la picaresca. El fundamentalmente, es posible hacer una selec-
aventurero: la novela de aventuras. cin de captulos o de fragmentos de diferentes
Participacin habitual en situaciones sociales captulos. Dicha seleccin debera incluir pasa-
de lectura en el aula (comunidad de lectores jes que permitan al lector reconstruir el universo
de literatura). del mundo narrado. Por ejemplo, si se trata de
- Lectura extensiva de obras de distintos la novela Don Quijote de la Mancha, se pueden
gneros y autores en crculos de lectores. elegir fragmentos que incluyan el comienzo de
Por ejemplo, lectura de novelas, relatos de la historia, las idas y regresos del protagonista
viajes, aventura y epopeya. desde y hacia su casa natal con sus principales
- Recomendaciones orales y escritas de obras aventuras y su muerte una vez que ha recupera-
ledas. do la cordura.
A travs de la lectura de los diversos textos se Para despertar y mantener el inters de los
abordarn los siguientes contenidos: alumnos, se sugiere abordar algunos tpicos de
- Formas de pensar la realidad plasmadas en la los temas tratados en secuencias didcticas o en
literatura: gnero y subversin. proyectos que pongan de relieve la intertextua-
Por ejemplo: en las relaciones entre formas lidad a travs de distintos momentos histricos.
picas y pardicas. Por ejemplo, organizar una muestra de hroes y
- Relaciones temticas, simblicas y gurativas superhroes de todos los tiempos, hacer un folle-
entre obras de distintos gneros y autores. to promocionando la lectura de diversos relatos
- Relaciones entre las obras ledas y otras sobre hroes, escribir una nota de opinin sobre
manifestaciones artsticas. los hroes de la ccin de otras pocas y actuales
Por ejemplo, entre novelas, cuentos, el cmic (que se podra relacionar con la propuesta de es-
y la novela grca. critura de textos de opinin para el ao).
LECTURA CRTICA DE LA PRENSA El trabajo sobre la lectura de la prensa se cen-

2 ao. Contenidos
GRFICA tra en los textos de opinin. Es necesario brindar

Lectura, comentario y anlisis de textos mltiples oportunidades para que el alumno lea
periodsticos de opinin (editorial y columna este tipo de textos, confronte ideas y opiniones de
de opinin). distintos medios acerca de un mismo tema, saque

- Identicacin de la organizacin conclusiones de lo ledo, establezca su posicin
argumentativa de los textos de opinin. y la comente con sus compaeros y docente. Esa
Tesis, argumentos y conclusin; relacin de lectura frecuente, acompaada de comentarios
ttulo con la opinin, destacados, imgenes, acerca de lo ledo y de confrontaciones entre opi-
diagramacin y espacio grco. niones diversas, permitir que el estudiante lle-
- Reconocimiento de los procedimientos gue a conocer la estructura y la retrica de este
y recursos retricos ms sobresalientes de gnero periodstico, conocimiento que, a su vez, le
editoriales y columnas de opinin. brindar estrategias para leer tras las lneas.
Procedimientos argumentativos: pregunta
retrica, comparacin, cita de autoridad,
ejemplo, uso de cifras, analogas,
deniciones y redeniciones, etc. Expresin
de la modalidad (asercin, posibilidad,
deber). Seleccin del lxico: uso de verbos de
opinin y otras clases de palabras con matiz
valorativo (adjetivos, sustantivos, adverbios),
sobrelexicalizacin, uso de palabras propias
de otros campos de discurso (cientco,
jurdico, religioso, etc.)
Anlisis de textos publicitarios. La lectura en clase y el anlisis de publicidades

- Funciones y alcances del discurso publicitario se plantea con el propsito de favorecer que los
en la sociedad de consumo contempornea: alumnos adquieran mayor control y autonoma
Formas de incidir en los consumidores, frente a la presin de los mensajes publicitarios,
distintos destinatarios de las publicidades puedan advertir las estrategias que se utilizan en
(para hombres o mujeres; para nios las campaas publicitarias para captarlos como
y jvenes) y los estereotipos sociales. consumidores, y tomen conciencia de los circui-
Publicidad encubierta en programas tos de produccin y circulacin de estos textos
televisivos y radiales y en notas periodsticas (las empresas, sus productos y la competencia; la
(noticias del espectculo, reseas, publicidad encubierta, la grca y los espacios
entrevistas, por ejemplo). pblicos de la ciudad, etc.).
- Estrategias de apelacin y realce en el lenguaje Este anlisis podra enmarcarse en una investi-
de la publicidad: gacin sobre los orgenes de la publicidad, una
Recursos que utiliza la publicidad en actividad habitual de lectura de la prensa o de
funcin de los efectos que quiere provocar comentario de situaciones de inters social, entre
y de la competencia: las exageraciones, otras ocasiones que se pueden presentar para in-
las frases directas sobre las bondades del troducir estos textos en relacin con el contexto
producto o las insinuaciones, los testimonios social.
de los consumidores, las pruebas cientcas,
el humor, la identicacin del producto
con ciertos estados de nimo y escenas que
se proponen como deseables (vacaciones
en la playa, libertad, belleza fsica, salud,
bienestar, juventud, etc.).
ESCRITURA La escritura de minicciones da lugar a una pri-

Escritura de minicciones y poemas. mera reexin crtica acerca de los gneros en
- Planicacin, puesta en texto y revisin de tanto producciones sociohistricas que varan
textos breves (de manera individual, grupal y a travs de los tiempos. Es interesante mostrar
colectiva), poniendo en juego algunos rasgos del cmo se producen solapamientos, fusiones y otros
gnero en la escritura. tipos de relaciones entre los gneros, cmo hay g-
Humor, ingenio, juego intelectual, misterio, neros que tienden a modicarse y otros que sur-
2 ao. Contenidos
sorpresa, irona, uso de la intertextualidad. gen debido a nuevos canales de comunicacin.

Brevedad, sntesis, condensacin de Asimismo, se puede avanzar en la conceptuali-
recursos. zacin de la intertextualidad a partir del ejem-
plo que ofrecen las minicciones.
La posibilidad de la desrealizacin: un Se propone organizar la clase en determinados
discurso no representativo que acerque a horarios como un taller de escritura, para que
otra comprensin de lo real. los estudiantes puedan producir minicciones y
Los gneros como construcciones poemas para compartir.
sociohistricas y las relaciones entre los
gneros.
- Uso de otros textos como modelo para el
propio escrito.
- Edicin y correccin de los textos en vista
de su publicacin: blogs, carteleras de poemas,
antologas, etc.
Escritura de recomendaciones de obras ledas. La produccin de escritos breves para recomen-

Por ejemplo, para un catlogo, folleto o dar obras ledas o escritas es una oportunidad
ache de promocin de la lectura. para desarrollar un juicio crtico sobre los textos
y compartir con otros gustos y preferencias. Para
conocer los formatos y lugares de circulacin de
estos textos, el docente les puede proponer a los
alumnos leer recomendaciones de obras ledas o
que podran leer y luego producir textos similares
que otros lectores a su vez puedan consultar.
Escritura de textos de opinin (se sugiere En la medida en que editoriales y columnas de

que reeran a situaciones de inters social y opinin son textos de mayor complejidad, si el
comunitario). grupo no tiene un contacto con el gnero, es con-
- Adecuacin de los artculos editoriales y veniente que los alumnos trabajen en pequeos
columnas de opinin a algunos requerimientos grupos (parejas o tros) para que puedan selec-
del gnero periodstico. cionar de manera adecuada y crtica las estrate-
Seleccin de temas de debate periodstico, gias argumentativas a usar y analizar sus efectos
presentacin del punto de vista personal sobre el lector.
e invencin o reutilizacin de argumentos La lectura crtica de los mismos gneros permi-
consistentes. te una constante interaccin entre lectura y es-
Formas de expresar la opinin en la critura a travs de la cual los alumnos pueden
comunicacin social (relacin entre profundizar sus conocimientos acerca de las
informacin y comentario: problematizacin estrategias discursivas ms adecuadas para co-
de hechos y dichos, dar razones y mentar hechos o dichos sociales y convencer a los
signicaciones de estos, y evaluarlos desde destinatarios.
un punto de vista personal). Se propone redactar este tipo de textos para el
Organizacin de la nota: ttulo, diario mural, el boletn o la revista de la escuela,
diagramacin, y seleccin de palabras y el diario barrial, etc.
expresiones propias de los medios de prensa.
- Uso de notas editoriales y columnas de
opinin como modelo para organizar la
argumentacin del propio texto.
Reutilizacin de procedimientos
argumentativos, de formas de manifestacin
de la modalidad, de seleccin lxica para
expresar evaluaciones, analizados durante la
lectura.
Manipulacin del material verbal en la sintaxis
para expresar la propia opinin como la
pasivizacin, la nominalizacin, etc., y el uso
2 ao. Contenidos
de construcciones complejas y subordinadas.

- Adecuacin de los textos al pblico lector (por
ejemplo, para los lectores del peridico escolar
o comunitario).

ORALIDAD La exposicin oral es una prctica compleja que
Produccin y escucha de exposiciones orales. exige una interaccin constante de lectura, escritu-
- Bsqueda de informacin en diversas fuentes. ra y oralidad. La intervencin del docente es muy
- Toma de notas de lo relevante. necesaria en la etapa de preparacin y, adems,
- Preparacin de una gua de apoyo para usar es conveniente modelizar su desarrollo. El docente
durante la exposicin. puede intervenir en la seleccin del tema y ayu-
- Empleo de las estrategias discursivas dando a los alumnos a encontrar el eje de la ex-
adecuadas a la audiencia para: posicin, aportando informacin para mejorar el
Presentar y desarrollar el tema, explicar texto, establecindose como un oyente crtico que
conceptos y relaciones entre las ideas, devuelve cuestiones para resolver en los ensayos de
citar fuentes y puntos de vistas y proponer la presentacin, mostrndose como modelo de ex-
una conclusin clara y relacionada con la positor y proponiendo el anlisis de su prctica.
introduccin y el desarrollo. El alumno tiene que aprender a exponer el tema de
Salvar digresiones y sostener la atencin del manera clara y ordenada, tomando en cuenta la
auditorio. gua escrita, usando elementos audiovisuales si es-
Establecer una conexin entre el texto oral y taban previstos, adoptando la posicin corporal co-
los apoyos audiovisuales. rrecta y haciendo los gestos apropiados para captar
- Toma de notas para seguir una exposicin de la atencin de la audiencia. Asimismo, tendr que
otro. aprender a observar las reacciones de esta audien-
- Elaboracin de preguntas e intervenciones en cia para continuar o reencauzar la exposicin si
torno a lo expuesto. advierte que no es comprendido, etc. Se propone se-
leccionar aspectos vinculados a los temas sugeridos
en lectura literaria como objeto de la exposicin.
Lectura y comentario de textos expositivos. Se propone, en 2 ao, que los alumnos continen
- Localizacin de la informacin a travs de la desarrollando la prctica de leer para aprender,
consulta de ndices analticos. abordando paulatinamente textos expositivos
- Indagacin de un tema en diversas fuentes de de mayor complejidad que incluyan secuencias
informacin. explicativas. Por un lado, los estudiantes tienen
- Reconocimiento e interpretacin de que ir aprendiendo a controlar sus procesos de
secuencias explicativas incluidas en textos lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y
expositivos. sus propios conocimientos acerca del tema tra-
tado; y a formular hiptesis a partir de los pa-
Produccin de escritos personales de trabajo ratextos, de los ndices y de sus saberes previos
para registrar la informacin (toma de para luego conrmarlas o rechazarlas a medida
notas, chas, cuadros sinpticos, resmenes que van leyendo de acuerdo con las marcas lin-
personales). gsticas del texto ledo. Asimismo, es importan-
te que elaboren asiduamente escritos personales
de trabajo mientras leen, para registrar infor-
macin provista por diferentes fuentes. La escri-
tura permite organizar y comprender mejor esa
informacin para rememorarla posteriormente.
La produccin de comentarios orales y escritos
ayuda a aanzar los conocimientos adquiridos a
travs de la lectura.
2 ao. Contenidos

- Identicacin y uso de procedimientos ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje. De
cohesivos para sostener la referencia y la modo que, se evita caer en deniciones gramati-
correferencia (reiteracin, sustitucin lxica y cales que no contribuyen a mejorar la expresin
gramatical, anfora/catfora, etc.). oral y escrita de los estudiantes.
- Modos de organizacin del discurso: la Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos
descripcin. de la lengua y la reexin acerca de ese uso, para
La denominacin y la expansin. El anclaje avanzar as hacia la conceptualizacin de los
descriptivo: establecimiento de tema. La componentes, las relaciones y las estructuras del
aspectualizacin: cualidades, propiedades y sistema de lengua. El conocimiento de los concep-
las partes de la descripcin. tos gramaticales solo adquiere sentido en la medi-
La puesta en relacin con el mundo exterior: da en que se lo puede reutilizar como herramienta
en el espacio, en el tiempo y las mltiples en la comprensin y produccin de textos.
asociaciones con otros mundos y otros Estos contenidos necesitan ser trabajados en
objetos anlogos. torno de los textos que estn leyendo o escri-
Textos predominantemente descriptivos y la biendo, o cuando se toma el habla como objeto
inclusin de la descripcin en otros textos: de anlisis. Se abordarn a partir de los proble-
funciones, por ejemplo, en narraciones. mas de comprensin y/o de produccin que se
les presentan a los alumnos.
- Impersonalidad sintctica y semntica. Las dicultades que enfrentan muchas veces
- Palabras variables. El verbo. Uso de tiempos para encontrar el referente al leer un texto de
del indicativo y signicado de los verbos en las estudio, las reiteraciones frecuentes en las que
narraciones. incurren al escribir diferentes tipos de texto, o
- Palabras invariables. La conjuncin. las sobresemantizaciones que incluyen en el dis-
Conjunciones coordinantes y subordinantes. curso oral, permite reexionar sistemticamen-
- Formas de subordinacin sintctica. Empleo te sobre los contenidos gramaticales referidos a
y reconocimiento de distintos tipos y nexos de la cohesin textual. La necesidad de expandir
subordinacin. Proposiciones subordinadas informacin permite avanzar en el tratamiento
adjetivas y sustantivas. de las proposiciones subordinadas. Asimismo,
la lectura y produccin de textos con una fuer-
LXICO te base narrativa permite reexionar sobre la
- Creatividad, productividad y variedades en el importancia de los verbos en la conguracin
lenguaje: argot, jergas, prstamos, neologismos semntica del relato y de los tiempos verbales
y empleos gurados. para organizar la temporalidad lingstica del
mundo creado. En este contexto, el estudio de
ORTOGRAFA aspectos semnticos, sintcticos y morfolgicos
- Relaciones entre ortografa y morfologa: del verbo adquiere signicacin.
escritura correcta de ajos vinculados a los
temas de estudio.
- Escritura correcta de homfonos hetergrafos.
- Uso convencional de signos de puntuacin:
parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo,
signos de interrogacin y de exclamacin.
2 ao. Contenidos

Objetivos
Comentar y recomendar obras ledas, fundamentando la sugerencia en conocimientos

sobre el tema, el autor, el lenguaje, etc. pensando en otro lector.
Caracterizar formas pardicas y picas plasmadas en las obras ledas.
Establecer relaciones entre la literatura y el cmic en relacin con la creacin de

determinados personajes; por ejemplo, los hroes.
Referir y/o subvertir historias, frases hechas, significados convencionales respetando

el formato breve y la enunciacin concisa en la produccin de minificciones.
Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retrica de los textos

de opinin en la interpretacin y produccin de editoriales y columnas de opinin.
Exponer oralmente de manera organizada y congruente una indagacin realizada

sobre temas de literatura abordados, tomando en consideracin gneros, puntos de
vista y estilos de los autores.
Integrar en la exposicin la informacin variada, pertinente y relevante recabada en

diferentes fuentes.
Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesin

que se vinculan a la referencia y la correferencia.
Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas
adjetivas y sustantivas, estudiadas, en la produccin de diferentes textos.
Revisar la ortografa de los textos recurriendo a las relaciones entre morfologa y

ortografa, respetando la ortografa de los afijos vinculados a la terminologa propia
de la asignatura.
2 ao. Objetivos
LOS VIAJES
Andruetto, Mara Teresa. Stefano.
Aristarain, Adolfo. Un lugar en el mundo (guin).
Coln, Cristbal. Diarios.
Cortzar, Julio. La autopista del sur; Los autonautas de la cosmopista.
De Amicis, Edmundo. De los Apeninos a los Andes, en Corazn.
De las Casas, Bartolom. Historia de las Indias.
Daz del Castillo, Bernal. La conquista de la Nueva Espaa.
Di Benedetto, Antonio. Zama.
Ende, Michael. La historia sin fin.
Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas.
Fontanarrosa, Roberto. Los clsicos ilustrados.
Garca Mrquez, Gabriel. Relato de un nufrago.
Hernndez, Jos. Martn Fierro.
Homero. Odisea.
Jerome K. Jerome. Tres hombres en un bote.
Kavafis, Konstantin, taca.
Machado, Antonio. A un olmo seco, Coplas elegacas, Anoche cuando dorma,
Caminante no hay camino.
Mujica Linez, Manuel. Placeres y fatigas de los viajes; La galera.
Pisos, Cecilia. Como si no hubiera que cruzar el mar.
Sarmiento, Domingo Faustino. Viajes.
Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver.
Vaccarini, Franco. Eneas, el ltimo troyano.
Verne, Julio. De la Tierra a la Luna; La vuelta al mundo en ochenta das; Veinte mil
leguas de viaje submarino; Viaje al centro de la Tierra.
Virgilio. Eneida.
Wells, H. G. La mquina del tiempo; La guerra de los mundos.
Wolf, Ema. Perafn de Palos.
HROES Y ANTIHROES
Annimo. El lazarillo de Tormes.
Annimo. El rey Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda.
Oesterheld, Hctor. El Eternauta.
Defoe, Daniel. Robinson Crusoe.
Dickens, Charles. David Copperfield.
Homero. Ilada.
Marechal, Leopoldo. Antgona Vlez.
Oesterheld, Hctor. El Eternatua.
Quevedo, Francisco de. El buscn.
Salgari, Emilio. Sandokn, el tigre de la Malasia.
Shakespeare, William. Hamlet.
Sfocles. Antgona.
Stevenson, Robert L. La isla del tesoro.
Tolkien, J. R. R. El seor de los anillos.
Twain, Mark. Huckleberry Finn.

Tercer ao
Presentacin
En este ao se propone ampliar la lectura de autores y gneros iniciada en aos
anteriores. De este modo, se espera que los estudiantes profundicen el conocimiento
sobre las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana
que se plasma en la literatura, a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan
reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria.
Se pretende tambin que los alumnos, en tanto lectores, puedan apreciar un corpus cada
vez ms diverso de obras para desarrollar su competencia literaria y comenzar a armar,
con autonoma creciente, sus proyectos personales de lectura, eligiendo las temticas, los
autores y los gneros, segn sus propios gustos estticos.
La lectura literaria se organiza, al igual que en el ao anterior, alrededor de temas, por

ejemplo: Los lugares, Los exilios y Los prejuicios, la discriminacin, la marginacin.
Los profesores podrn tomar los tres temas, elegir dos de ellos en funcin del tiempo
disponible, u optar por otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera
sea el tema elegido, se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que
permita transitar gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextuali-
dad y de la polifona de los textos.
La lectura crtica de la televisin enfoca los noticieros, programas de opinin y debates

televisivos, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias
y recursos que se utilizan en la produccin de esos mensajes y que inciden en el sentido
que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crtica frente a la posible
manipulacin de la opinin de la audiencia.
El trabajo en torno de la escritura se centrar en la produccin de una obra de teatro

gnero que los alumnos ya han transitado en aos anteriores, tarea que requiere
de los alumnos la capacidad de complementar distintos sistemas simblicos: lenguaje,
movimientos, sonidos, colores, etc. en la construccin de la escena. Se trabajar tambin
en la produccin de textos administrativos que permiten abordar la comunicacin en el
mundo laboral-institucional, as como en la elaboracin de reseas, tarea que propiciar
que los alumnos establezcan vnculos entre lectura y escritura.
En el eje de oralidad se trabajar sobre la entrevista oral, prctica compleja que exige una
interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. El trabajo en torno de este conte-
nido procurar favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de planificar,
llevar a cabo, transcribir y editar lo conversado en una entrevista.
3 ao. Presentacin
Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio abordarn textos explicativos vincula-
dos con la lectura y la escritura en la asignatura, haciendo hincapi en las estrategias de
produccin de los mismos.
Contenidos
LECTURA Hacer de la lectura de textos literarios un conte-

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS nido de enseanza supone desarrollar en la clase
Lectura y comentario de obras literarias en distintas modalidades de lectura, para acercar a
torno a un mismo tema en forma compartida, los alumnos a la prctica de una lectura plural.
intensiva y extensiva. Se trata de leer en profundidad obras entre to-
Por ejemplo, los lugares: el lugar como dos, comentar y confrontar las interpretaciones,
centro productor de la escritura; los autores leer otros textos que permitan relacionar la lec-
y la creacin de espacios simblicos. Los tura literaria con otras manifestaciones artsti-
exilios: el exilio como tpico literario; exilio cas, histricas y loscas; leer una variedad de
poltico y literatura; exilio, dictadura y la obras que abordan los temas elegidos desde dis-
funcin de la escritura ccional. El relato tintas perspectivas, para que los alumnos tengan
literario y las miradas sobre la otredad, la la oportunidad de realizar diversos recorridos
identidad y la igualdad. que atraviesen pocas y lugares.
Participacin habitual en situaciones sociales Se espera que, a partir de estas lecturas litera-
de lectura en el aula (comunidad de lectores rias, el alumno construya de manera paulatina
de literatura). conceptos de crtica y teora literaria, tales como
- Lectura extensiva de obras de distintos gneros, polifona, enunciacin y enunciado, na-
gneros y autores, en crculos de lectores. rrador-narratario, historia-relato, el decir y lo
- Recomendaciones orales y escritas de obras dicho, etc., que les permitan fundamentar y enri-
ledas. quecer sus interpretaciones acerca de lo ledo.
- Seguimiento de obras de un mismo autor Es importante que los lectores tomen contacto
relacionadas temticamente. con las obras originales, sin embargo, dada la
Por ejemplo, Jos Hernndez y la frontera; extensin de algunas de ellas, de las novelas fun-
Borges y los suburbios; Rulfo y Comala; damentalmente, es posible hacer una seleccin de
Garca Mrquez y Macondo; Saer y el litoral, captulos o de fragmentos de diferentes captulos.
etc. Dicha seleccin debera incluir pasajes que per-
A travs de la lectura de los diversos textos se mitan al lector reconstruir el universo del mundo
abordarn los siguientes contenidos: narrado; por ejemplo, se pueden elegir fragmentos
- Formas de pensar la realidad plasmadas clave para entender la historia y, a su vez, desen-
en la literatura: formas realistas, simblicas, traar el sentido de algunos pasajes de alto conte-
fantsticas. nido simblico.
- Nuevas signicaciones, resignicaciones y Es necesario que el profesor establezca el tiempo
transgresiones en el lenguaje literario. y las condiciones didcticas para que el alumno
- Relaciones intertextuales. acte en el aula como participante activo de una
Por ejemplo: temticas, simblicas y comunidad de lectores lea, comente lo ledo,
gurativas entre obras de distintos gneros comparta con los compaeros aquellos aspectos
y autores. que ms les han gustado, interesado o aburrido
- Indagacin sobre los contextos sociohistricos de lo ledo, discuta interpretaciones, hable sobre el
de produccin y/o los acontecimientos de la impacto emocional que ha sentido al leer algunos
vida del autor que permiten comprender mejor textos, en sntesis, vivencie la literatura. El do-
sus creaciones. cente tambin tiene que constituirse en miembro
activo de esta comunidad de lectores, y adems,
en tanto lector experto le cabe un papel especial:
tiene que ayudar a los estudiantes a establecer re-
laciones con otros textos ledos, con otras artes y/o
3 ao. Contenidos
llevarlos a indagar sobre los contextos sociohist-

ricos de produccin y/sobre la vida del autor, para
comprender mejor sus obras.

Para despertar y mantener el inters de los alum-
nos, se sugiere abordar algunos tpicos de los temas
tratados en secuencias didcticas o en proyectos
que pongan de relieve la intertextualidad a travs
de distintos momentos histricos, como organizar
una muestra para la escuela en la conmemora-
cin de la vida de un autor, organizar una feria
del libro a partir de los temas que se han ledo e
investigado, producir un boletn literario, realizar
un catlogo comentado de obras para la bibliote-
ca, promocionar la lectura por medio de folletos y
la reexin sobre determinados temas.
LECTURA DE LA TELEVISIN Para poder observar y analizar los programas, se

Lectura, comentario y anlisis de noticieros, sugiere la grabacin de programas televisivos de
programas de opinin y debates televisivos. actualidad para mirarlos con detenimiento en
- Reconocimiento de algunos procedimientos clase. Es importante guiar la observacin de los
y recursos audiovisuales empleados por la alumnos hacia las estrategias y recursos emplea-
produccin del medio y de sus efectos de dos en ellos y ver la incidencia que tienen en la
sentido en la audiencia. elaboracin del sentido del mensaje. Desmontar
Registros y variedades lingsticas estos recursos ayuda a tomar conciencia de cier-
empleadas por los conductores de tas formas de inuir en la opinin de la audien-
programas, locutores, panelistas. cia que suelen darse en los medios.
Distancia enunciativa del locutor o el cronista
en relacin con los hechos y con la audiencia.
Encuadres, empleo de la luz y el color,
distribucin del tiempo, banda sonora,
montaje de cuadros, planos.
Medios que restringen las interpretaciones
posibles ante las imgenes presentadas
(voces en o, ttulos, separadores,
sobreimpresos, explicaciones del locutor).
ESCRITURA La produccin de una obra de teatro da lugar

Escritura colectiva de una obra de teatro. a mltiples reexiones acerca de las diferencias
- Planicacin y elaboracin colectiva del entre oralidad y escritura, de lo que se dice con
texto teatral para la construccin de la escena palabras y de lo que dice el cuerpo en la actua-
poniendo en juego los rasgos del gnero en la cin, con la msica, con la escenografa, etctera.
conguracin de la escena (texto literario y Es importante poner nfasis en los distintos siste-
texto espectacular): mas simblicos: lenguaje, movimientos, sonidos,
Representacin, accin y dilogo, tiempo y colores, etctera y de su complementariedad en
espacio escnico, diferencia con otros la construccin del sentido.
gneros, especialmente con la narrativa. Se propone la escritura colectiva de una obra de
Texto escrito y texto representado: autor, teatro. Dada la complejidad de este tipo de texto,
dramaturgo, director teatrales. un trabajo colectivo permite llevar a cabo distintos
Estructura de la obra teatral. quehaceres en grupos y continuas puestas en comn:
Acotaciones escnicas, proxemia y seleccin del tema, esbozo de los personajes, desarro-
escenografa. llo de las acciones, escritura del texto, elaboracin
Conicto dramtico. Personajes, tipos de las acotaciones, creacin de la escenografa, etc.
y relaciones: protagonista, antagonista, No se considera conveniente abordar los conte-
personajes secundarios. El personaje y el actor. nidos referidos a las caractersticas del teatro
- Uso de otros textos como modelos para el como gnero antes o independientemente de la
3 ao. Contenidos
propio escrito. escritura de la obra por parte de los alumnos, de

- Revisin del texto teatral (de manera este modo se evita caer en deniciones y caracte-
individual, grupal y colectiva) con vistas a su rizaciones que no inciden en su formacin como
posible representacin. lectores, autores y/o espectadores de teatro.
Al desarrollar la enseanza de estos contenidos,
es importante que el docente gue al alumno en la
utilizacin de estrategias de escritura (planica-
cin, escritura, revisin) que le permitan mejorar
la calidad de sus textos, de modo que se adecuen
al tipo textual y a la intencin de producir un
texto para ser representado como es el caso de
la escritura teatral. La posibilidad de la repre-
sentacin ser un criterio que permita pensar y
repensar el texto, an cuando no se desarrolle en
el aula la puesta en escena efectiva.
Produccin de reseas sobre obras literarias La produccin de reseas es una prctica de

ledas, de pelculas, de programas televisivos, etc. escritura que permite tender un puente entre
Posicin enunciativa del que resea: comprensin, produccin y crtica. Los alumnos
acercamiento o distancia. Seleccin de la podran profundizar la comprensin de los tex-
persona gramatical y reexin sobre los tos, pelculas y programas al mismo tiempo que
efectos que produce en el texto. desarrollan formas de escribir textos en los que
Estrategias para sintetizar el argumento de tienen que argumentar un punto de vista apoya-
la obra. dos en los conocimientos adquiridos durante la
Formas del comentario: modalidades de lectura y el anlisis.
evaluacin (centrada en el enunciador, En la medida de las posibilidades de cada curso
centrada en la obra), recursos para incluir el y escuela, sera importante hacer circular las re-
punto de vista del que resea. seas fuera del aula a otros potenciales lectores
Organizacin del texto (ttulos, cha tcnica o espectadores.
de la obra, formas de citar, soporte en el que
est incluida la resea: revista, diario, blog,
folleto, etc.).
Escritura de textos administrativos La escritura de cartas formales con distintos prop-

institucionales. sitos: solicitar, reclamar, presentarse y de currcula
- Produccin de solicitudes, notas de reclamo vitae apunta a la preparacin de los alumnos para
y currculum vitae adecuados a las formas de la vida social y el mundo del trabajo. El desafo
comunicacin institucional. ms grande de la escritura de estos textos se cen-
Registro formal: seleccin lxica y tra, antes que en el reconocimiento de sus aspectos
fraseolgica. Estructura formulaica formales, en que los alumnos puedan acercarse a
(apertura, cierre, cortesa). las formas de comunicacin con las instituciones,
Distancia enunciativa de la comunicacin lean textos autnticos como modelo y reexionen
institucional. sobre distintas situaciones en las que se demanda
de ellos asumir una voz en esos contextos en los que
el vnculo institucional condiciona los discursos.
ORALIDAD La entrevista periodstica permite obtener infor-

Produccin y escucha de entrevistas. macin de distintas voces y colaborar en la cons-
- Bsqueda de informacin acerca del truccin de la opinin pblica. Es un intercam-
entrevistado y del tema por abordar. bio conversacional muy pautado, que se apoya
- Registro y organizacin de los conocimientos en lecturas y escrituras previas. Para preparar
adquiridos a travs de escritos de trabajo. una entrevista hay que investigar sobre un tema,
- La forma de las preguntas y su relacin con los seleccionar las personas que se desea entrevistar
propsitos de la entrevista y sus temas. y determinar por qu es importante saber qu
- Uso y reconocimiento de las estrategias opina esa persona.
discursivas ms adecuadas para preguntar y El desarrollo de la entrevista en todos sus mo-
3 ao. Contenidos
repreguntar. mentos (desde la seleccin del entrevistado y el

Reformular sus preguntas, detener al eje de la entrevista hasta la trascripcin del texto
entrevistado y pedirle aclaraciones, hacer oral) puede signicar para los alumnos una opor-
memoria de lo que ya se habl, aportar tunidad de participar en una prctica social que

informacin para contextualizar una favorezca su progreso como lectores, escritores y
respuestas, pasar a otra pregunta, etc. hablantes. Les posibilitar, entre otras cuestio-
- Transcripcin y edicin de la entrevista. nes, profundizar en la comprensin del tema, del
Pasaje de la oralidad a la escritura: autor o de las obras que son eje de la entrevista;
organizacin del texto de la entrevista, avanzar en sus conocimientos sobre las relacio-
presentacin, dilogo y comentarios, nes entre oralidad y escritura, sobre las pautas
marcas tipogrcas de la alternancia de conversacionales en contextos de mayor formali-
turnos y voces; empleo convencional de los dad, y poner en juego recursos para revisar lo que
signos de puntuacin (parntesis, comillas, producen ya sea de manera oral (en la manera
dos puntos, raya de dilogo, signos de de preguntar y repreguntar) como de forma escri-
interrogacin y de exclamacin). ta (en la transcripcin y escritura del reportaje).
La edicin de la entrevista en un texto para co-
municar la experiencia cobrar sentido para los
estudiantes si cuentan con un destinatario con-
creto que ocie de pblico.
Lectura y comentario de textos expositivo- En la medida en que los textos con trama expli-
explicativos. cativa suelen presentar dicultades para su com-
- Localizacin de la informacin a travs de la prensin, es necesario comenzar a frecuentarlos
consulta de diferentes ndices. de manera continua y trabajar con ellos en el
- Indagacin de un tema en diversas fuentes de aula a n de desentraar las estrategias discur-
informacin. sivas usadas en su elaboracin, especialmente las
- Reconocimiento e interpretacin de algunas relacionadas con la explicacin de los conceptos
estrategias para explicar conceptos. centrales para el tema que se est estudiando.
Produccin de escritos personales de trabajo Se propone la lectura de textos vinculados a los
para reelaborar informacin: esquemas, proyectos y secuencias del ao: estudios de cr-
redes conceptuales, cuadros, resmenes para s tica sobre las obras ledas, sobre temas sociales
mismos y para otros. e histricos investigados, sobre la produccin de
los autores; reseas literarias; gramticas de uso;
trabajos sobre temas lexicales, etctera. Estos
textos circularan antes de su anlisis como ma-
teriales de consulta.
En continuidad con aos anteriores, se sigue pro-
moviendo el uso de la escritura para registrar, re-
elaborar y producir conocimiento. Las escrituras
de trabajo forman parte de un proyecto ms am-
plio de formacin de los alumnos como estudian-
tes. En este ao se propone que los alumnos escri-
ban tambin resumen para otros. En este caso, el
escritor tiene que ser ms explcito y ms claro en
los temas y conceptos planteados, tener en cuen-
ta los conocimientos del destinatario para saber
qu informacin se selecciona o se omite y orga-
nizar el texto favoreciendo la lectura del que va
3 ao. Contenidos
a utilizar el texto para estudiar.
GRAMTICA Los contenidos de gramtica textual y oracional

TEXTUAL Y ORACIONAL pueden abordarse durante el ejercicio mismo de
- Identicacin y uso de procedimientos las prcticas de lenguaje; de este modo se evita
cohesivos: la elipsis y la denitivizacin. caer en conceptualizaciones y en deniciones
- Topicalizacin. Tema y rema. Progresin gramaticales que no contribuyen a mejorar la
temtica. expresin oral y escrita de los estudiantes.
- Nominalizacin. Estos contenidos necesitan ser trabajados en tor-
- Modos de organizacin del discurso: el no de los textos que estn leyendo o escribiendo, o
dilogo. cuando se toma el habla como objeto de anlisis.
Gneros discursivos dialogales: el teatro, Se abordarn a partir de los problemas de com-
el debate, la charla, la entrevista, el prensin y/o de produccin que se les presentan
interrogatorio, la consulta mdica, etc. a los alumnos. Por ejemplo, identicar temas y
Los dilogos insertos en otros discursos. La subtemas al leer un texto o destacarlos al escri-
estilizacin del dilogo en las narraciones bir a travs de marcas lingsticas (marcadores
literarias. textuales); reconocer la informacin nueva en la
El evento dialogal: las intervenciones y turnos lectura de textos tomando en cuenta los recursos
de habla en la cadena del empleados para subrayarla; incorporar la infor-
intercambio. Las secuencias o episodios macin nueva de manera gradual y relevante en
en torno a un tema, nalidad o cuestin la produccin atendiendo a sus relaciones con
que conforman los intercambios. Cierre y la informacin vieja (nexos de subordinacin,
apertura, macrounidad del evento. conectores, etc.); prestar atencin a los sobre-
entendidos, etc., son prcticas que permiten re-
- Palabras variables: verbos y pronombres. exionar sistemticamente sobre los contenidos
- El verbo. Modo, tiempo, nmero y persona. gramaticales referidos a la coherencia y a la co-
Los verbos del decir. Discurso referido: usos del hesin textual y sobre recursos, relaciones y es-
subjuntivo. Correlacin temporal. tructuras sintcticas puestas en juego.
- Usos y formas del pronombre.
- Formas de subordinacin sintctica. Empleo
y reconocimiento de proposiciones: nales y
adverbiales de lugar, tiempo y modo.
LXICO Atender a la formacin y a la estructura interna

- La palabra y su campo asociativo. La de las palabras permite entrar en la dinmica
formacin de palabras: ajos (valor semntico y del cambio de la lengua. Conocer los procesos de
origen) y procesos de composicin. derivacin y composicin ampla el universo se-
mntico del alumno y, a la vez, le permite captar
ORTOGRAFA la vitalidad del lxico que genera su constante
- Relaciones entre ortografa y morfologa: expansin y renovacin.
los procesos de composicin y derivacin de Es interesante organizar espacios de juego con
palabras. las palabras creando vocablos nuevos al unir
sujos y prejos a voces que no los llevan y ob-
servar cmo se modican los signicados. Estos
juegos tendran que servir para reemplazar el
aprendizaje memorstico de listas de sujos y
prejos.
La ortografa de palabras derivadas y compues-
tas se ha de abordar tomando en cuenta los erro-
3 ao. Contenidos
res ms frecuentes en los textos producidos por

los alumnos.
Trabajar con lo que producen los alumnos no
signica que el docente a partir de esta seleccin

de contenidos no anticipe estas cuestiones. Poner
el tema para revisarlo en los textos y mostrar
formas de recurrir a las relaciones morfolgicas
para resolver dudas ortogrcas son intervencio-
nes del docente que se prevn en la planicacin
del ao.
3 ao. Contenidos
Objetivos
Comentar los textos ledos y expresar opiniones sobre estos de manera coherente
y fundamentada, tomando en consideracin las relaciones entre autores, gneros y
tema.
Analizar crticamente noticieros, programas de opinin y debates televisivos,

atendiendo a las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que
inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados.
Elaborar preguntas adecuadas al propsito de la entrevista, al entrevistado y al tema,

y usar convencionalmente los signos de puntuacin en su transcripcin.
Reelaborar la opinin sobre los textos ledos o pelculas y programas vistos a travs de
la escritura de reseas para promover la lectura o la difusin de la obra.
Escribir textos administrativos estudiados durante el ao, respetando los requerimien-

tos formales de cada uno de ellos.
Producir textos de teatro tomando en consideracin las restricciones del gnero

estudiadas.
Comentar textos de informacin sobre temas estudiados, explicando los conceptos

centrales y relacionando informacin recabada en distintas fuentes.
Usar y correlacionar en la escritura los tiempos verbales ajustndose a las normas que
rigen la temporalidad lingstica.
Emplear proposiciones subordinadas en las producciones escritas para precisar y

expandir el referente y para expresar congruentemente las relaciones temporales
y modales.
Reconocer el uso de las proposiciones subordinadas en los textos que leen para ajus-
tar las interpretaciones.
Resolver dudas ortogrficas recurriendo a parentescos lexicales, por medio de los

procesos de composicin y derivacin de palabras.
3 ao. Objetivos

LOS LUGARES: EL LUGAR COMO CENTRO PRODUCTOR DE LA ESCRITURA

Borges, Jorge Luis. El Aleph; Luna de enfrente; El sur; Hombre de la esquina
rosada.
Donoso, Jos. El lugar sin lmites.
Garca Mrquez, Gabriel. Ojos de perro azul; Los funerales de Mam Grande.
Rulfo, Juan. Pedro Pramo; El llano en llamas.
Tizn, Hctor. La casa y el viento.
LOS EXILIOS: EL EXILIO COMO TPICO LITERARIO

Annimo. Poema de Mo Cid.
Benedetti, Mario. Vientos del exilio.
Cossa, Roberto. Gris de ausencia.
Di Benedetto, Antonio. Cuentos del exilio.
Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas.
Le Guin, rsula K. Planeta de exilio.
Mars, Juan. Si te dicen que ca.
Rivera, Andrs. Tierra de exilio.
Soriano, Osvaldo. El negro de Pars.
Virgilio. Eneida.
Wolf, Ema. Perafn de Palos.
LA OTREDAD: EXPERIENCIAS LITERARIAS SOBRE LA MIRADA DE UNO MISMO Y DEL OTRO

Arlt, Roberto. El jorobadito.
Austen, Jane. Sensatez y sentimientos.
Bioy Casares, Adolfo. La guerra del cerdo.
Dickens, Charles. David Copperfield.
Fontanarrosa, Roberto. Los clsicos segn Fontanarrosa.
Furiasse, Mariana. Rafaela.
Ibsen, Henrik. Casa de muecas.
Kafka, Franz. La transformacin (La metamorfosis).
Kordon, Klaus. El muro.
Laferrre, Gregorio de. Jettatore!.
Rozenmacher, Germn. Cabecita negra.
Rowling, J. K. Harry Potter y la piedra filosofal.
Santa Ana, Antonio. Ojos de perro siberiano.
Sarfati, Sonia. Vronique.

Shelley, Mary. Frankenstein.
Sor Juana Ins de la Cruz. Redondillas.
Shua, Ana Mara. El peso de la tentacin.
Storni, Alfonsina. Bien pudiera ser
Walsh, Rodolfo. Operacin Masacre.
Wolf, Virginia. Un cuarto propio.
Cuarto ao
(trayecto de cuatro aos)
Presentacin
En este ao, se propone introducir a los alumnos en la lectura de obras literarias na-
rrativa, poesa y teatro correspondientes a distintos movimientos, corrientes y genera-
ciones, con nfasis en obras, autores y temas de Iberoamrica. De esta manera, se espera
que puedan profundizar los conocimientos adquiridos en aos anteriores acerca de las
relaciones entre la obra literaria y sus contextos de produccin y, asimismo, apreciar las
diferentes miradas estticas y sociales que orientaron su creacin.
No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores

puedan comprender mejor las condiciones sociohistricas y culturales de produccin de
los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estticas de los
distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades
y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede
reflejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro.
Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura, diversos bloques temti-

cos y un conjunto de categoras a considerar en la interpretacin de las obras. Se espera
que cada profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con sus alumnos un
recorrido de lectura literaria que destaque la dimensin interpretativa. Dicho recorrido
supondr el desarrollo de situaciones de lectura correspondientes a las distintas modali-
dades consignadas y el trabajo sobre las categoras establecidas. Los bloques proporcio-
nan al profesor y a los alumnos un anclaje para la estructuracin de los recorridos, y se
complementan con una seleccin de posibles obras y autores, detalladas en el anexo.
Con la intencin de colaborar en la construccin de los recorridos se presentan bloques

de temas literarios que nuclean movimientos, generaciones, escuelas, gneros, obras y
autores. Para la definicin de los movimientos, escuelas, generaciones o pocas que con-
forman los bloques temticos, se han considerado estos criterios:
Aquellos que resulten ms potentes para abordar los recorridos interpretativos

propuestos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les
resulten a los alumnos ms sencillos para establecer continuidades o rupturas entre
4 ao (trayecto de cuatro aos). Presentacin
pocas; o bien, aquellos que les permitan acercarse al contexto de produccin desde
su actualidad.
Los que mejor posibiliten que los alumnos establezcan vnculos entre autores y obras
clsicas y contemporneas.
Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clsicas y de la tradicin
literaria.
Los que faciliten la insercin de los jvenes lectores en las propuestas contemporneas
y los medios actuales de circulacin de la literatura como prctica social actual.
Se aborda tambin la lectura crtica del discurso poltico desde un enfoque comunicati-
vo, con la intencin de que los estudiantes reconozcan las estrategias y recursos que se
utilizan en la produccin de esos mensajes, y los efectos que producen en sus destinata-
rios, de modo que puedan asumir una postura crtica frente a esta clase de textos.
En relacin con la escritura, se propone la produccin de un guin televisivo a partir de

un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura, que permite re-
flexionar acerca de la traduccin de un gnero a otro, y entender las posibilidades que
brindan los distintos soportes para construir sentido.
El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer la capacidad de los estudiantes de

desarrollar estrategias argumentativas para participar en un debate.
En relacin con las prcticas del lenguaje en contextos de estudio, se pretende ofrecer a los
estudiantes oportunidades para apropiarse de herramientas que les permitan enfrentar las
tareas propias del trabajo acadmico. En este ao se propone la produccin de monogra-
fas, tarea compleja que requiere de los alumnos la puesta en prctica de conocimientos
adquiridos en aos anteriores: delimitacin de un tema, recopilacin de informacin, ar-
gumentacin, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de sntesis.
Finalmente, en lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante

que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y orto-
grficos en el marco de las prcticas del lenguaje, y se profundice en el conocimiento y
uso de nociones de gramtica textual y oracional.
4 ao (trayecto de cuatro aos). Presentacin

Contenidos
LECTURA En 4, el contenido de lectura literaria se trans-

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS forma en una prctica que pone al estudiante en
Modalidades: una situacin de bsqueda y de posicionamiento
Lectura y comentario de obras literarias de frente a textos complejos.
distintas pocas, movimientos y gneros Se trata de iniciar a los jvenes lectores en una
(con nfasis en literatura iberoamericana), de actividad de interpretacin que supone un tra-
manera compartida e intensiva. bajo de estudio y documentacin sobre el contex-
Participacin habitual en situaciones to de la obra, y a la vez, requiere del lector mismo
sociales de lectura en el aula (comunidad una percepcin sobre su situacin histrica ac-
de lectores de literatura). Lectura extensiva. tual desde la cual interroga los textos que lee.
Recomendaciones Para favorecer esta actividad de cuestionamiento,
y reseas orales y escritas de obras ledas. el profesor estructurar recorridos, que organicen
Bloques temticos: la lectura de los alumnos y les permitan incorporar
Se propone trabajar con los alumnos en torno categoras de interpretacin, destinadas a atrave-
de, al menos, dos de los siguientes bloques: sar la historia y los lugares, tender puentes en la
Transicin desde la espiritualidad del serie de discursos literarios, histricos, artsticos,
Medioevo al goce de la vida de la Modernidad. cientcos, tcnicos, etctera que conguran o pre-
Lo religioso y lo profano en la tradicin guran modos de pensar la realidad y maneras de
annima y popular: romances, jarchas y representarla a travs del lenguaje literario.
cantigas.
El nacimiento de la novela moderna. Parodia Frente a la complejidad de las obras, el docente con
de otros gneros de lectura popular. El sus lecturas previas y su trabajo con los textos que
barroco y la desmesura. Relaciones entre el va a proponer a los alumnos, podr anticipar posi-
Renacimiento y el Barroco en literatura y en bles dicultades para subsanarlas en el trabajo en
otras artes (pintura, escultura, arquitectura). clase; por ejemplo, hacindolas maniestas, expli-
Rupturas y continuidades del romanticismo citando inferencias y relaciones que se les pueden
con el ideario de la ilustracin. Maniesto escapar a los alumnos, reexionando entre todos
progresista y libertario. Potica y visin del sobre las complejidades de sentido de la obra, sus
mundo: organicismo, postulacin de una causas y sus efectos sobre los lectores. Puede ofrecer
forma originaria en el arte y el vida, aspecto en el aula su experiencia como lector, participar
creador del uso del lenguaje. Su relacin con la con los alumnos en las discusiones y compartir con
conformacin de los Estados nacionales y los ellos sus interpretaciones, los libros que le han gus-
estudios lolgicos y folclricos. tado en su juventud y los que lee ahora.
Tomando en consideracin la relacin entre el
tiempo disponible y la amplitud de los bloques
temticos posibles, se sugieren algunos criterios
para su seleccin:
4 ao (trayecto de cuatro aos). Contenidos
- La historia de lectura de los alumnos, lo que

leyeron en los aos anteriores en la asignatura.
Por ejemplo, si los alumnos leyeron poemas de
vanguardia se puede avanzar en este ao en la
relacin entre esa vanguardia y la nueva poesa o
la miniccin actual. Si los alumnos ya ahonda-
ron en el teatro, se puede elegir obras narrativas
del mismo perodo. O bien, si leyeron la obra de
un autor, es posible empezar con autores contem-
porneos del mismo movimiento o generacin. Es
importante favorecer dentro de la escuela una
trayectoria de lectura literaria, para colaborar
Realismo del siglo XIX europeo. Observacin con la continuidad en la enseanza y la posibilidad
rigurosa y la reproduccin el de la vida. de construir una memoria de los aprendizajes.
Descripcin de costumbres o de ambientes - Las obras que sean ms accesibles, para que los
rurales o urbanos, renados o populares alumnos puedan contar con algunos libros que
(Balzac, Dickens, Prez Galds) y descripcin de formen parte de su biblioteca personal cuando
personajes, origen de la gran novela psicolgica terminen la escuela.
(Flaubert, Dostoievski). El novelista como - Las obras clsicas, aquellas con las que haya
cronista ms o menos objetivo. Inclusin del acuerdos en la escuela que los alumnos deben
registro lingstico de los personajes. conocer antes de terminar la escuela secundaria,
La novela realista y naturalista de la por ejemplo, el Martn Fierro u otras obras clsi-
generacin del 80 argentina. La literatura cas de la literatura argentina.
gauchesca. Alianza de voces y de culturas.
Cultura popular y cultura letrada. La Para favorecer la interpretacin cada vez ms au-
bsqueda de una voz original. El gaucho: del tnoma de los alumnos, se sugiere que el profesor
protagonismo a la marginacin. seleccione algunas obras para trabajar en clase
La vanguardia y la postvanguardia. Poesa a travs de una lectura intensiva y deje que los
pura. Poesa social. Poesa existencial. Poesa alumnos, organizados en crculos de lectores, lean
neopopular. otros textos para luego compartir fragmentos que
Las renovaciones escnicas y temticas del ms les han atrado, fundamentar sus gustos y
teatro en siglo XX: el teatro pico, el teatro del exponer las relaciones que han podido establecer.
absurdo y el teatro abierto. Cuando los alumnos leen por s mismos tambin
El realismo mgico americano. Lo americano necesitan de una orientacin y seguimiento conti-
y la desmesura de la realidad. La articiosidad. nuo del profesor, quien habr de ayudar a los es-
La parodia. Relaciones de estas novelas con el tudiantes en la seleccin de los textos a leer, en la
cine en Amrica latina. bsqueda y compilacin de la informacin acerca
La narrativa de siglo XX y del siglo XXI. de movimientos, autores, gneros, temticas, y en
Experimentacin. El humor, el lirismo, la la organizacin de los conocimientos construidos
parodia y lo fantstico. Rescate de gneros para su exposicin al resto de la clase.
considerados secundarios. La miniccin. La Como se seala en aos anteriores, es importante
literatura en Internet. Gneros hbridos. que los lectores tomen contacto con las obras origi-
nales. Sin embargo, dada la extensin de algunas
Categoras de anlisis: de ellas (en especial de las novelas) es posible hacer
- Las condiciones socioculturales e histricas de una seleccin de captulos o de fragmentos. Dicha
las obras y su relacin con los postulados y las seleccin debera incluir pasajes que permitan al
estticas de los distintos movimientos, escuelas lector reconstruir el universo del mundo narrado;
o generaciones. por ejemplo, se pueden elegir fragmentos clave para
- Las relaciones con otras expresiones artsticas. entender la historia y, a su vez, desentraar el senti-
- La comparacin entre gneros, estilos, do de algunos pasajes de alto contenido simblico.
guras; temas, motivos y smbolos de los textos Asimismo, sigue siendo recomendable abordar
literarios ledos correspondientes a distintos algunos tpicos de los temas tratados en pro-
movimientos, corrientes o generaciones. yectos que les permitan tener a los alumnos un
- Las rupturas y continuidades entre propsito comunicativo claro y compartido, y la
movimientos. posibilidad de trascender las paredes del aula,
como realizar una antologa de obras para los
alumnos de aos anteriores, un boletn o revista

literarios, promocionar en la escuela las obras de
una poca, o producir un blog de literatura.
LECTURA CRTICA DEL DISCURSO La lectura crtica de discursos polticos (plata-

POLTICO formas; presentaciones de funcionarios en ac-
Lectura, comentario y anlisis de textos tos, mitines o conferencias de prensa; panetos;
polticos. campaas de propaganda; etc.) podra signicar
- Caracterizacin discursiva de la comunicacin para los alumnos una oportunidad de pensarse
poltica. El emisor y los destinatarios polticos como miembros de una sociedad civil a la que se
(maniestos y encubiertos). dirigen una diversidad de discursos relacionados

- Reconocimiento de los procedimientos y con la vida poltica (eleccionarios, partidarios,
recursos de seduccin y persuasin. de la ciudadana civil, para militantes, incluso
Recursos retricos ms frecuentes en los sobre la vida familiar y cotidiana).
discursos polticos actuales: por ejemplo, Se propone elaborar secuencias didcticas que
guras para apelar al destinatario y denostar involucren la lectura de textos polticos de dis-
al adversario, recurso al sobreentendido y al tintos partidos o movimientos, acompaada de
doble lenguaje. un trabajo de desarme de los mecanismos em-
- Anlisis de la dimensin polmica del pleados en la presentacin de las propuestas
discurso poltico. para atraer al electorado y un anlisis de las es-
La polifona, los mecanismos de deixis y los trategias discursivas empleadas. Es interesante
procedimientos de confrontacin verbal. que los alumnos puedan comenzar a reconocer
las voces que se incluyen explcitamente y a des-
entraar las voces implcitas.
ESCRITURA La produccin de un guin constituye una tarea

Escritura de un guin televisivo a partir de compleja de lectura y escritura que da lugar a
un texto literario. mltiples reexiones acerca de la traduccin
- La planicacin del guin para repensar la de un gnero a otro. No se propone centrarse en
historia y el relato. los aspectos tcnicos y formales del guin, sino en
- Transposicin del lenguaje literario al lenguaje poner nfasis en esta tarea de traduccin, para
audiovisual. que los alumnos puedan entender mejor las posi-
Fragmentos del texto que se traducen en bilidades que brindan los distintos soportes para
dilogos, motivaciones de los personajes que se construir sentido acerca de un relato.
traducen en gestos sugeridos en acotaciones, Como en estos textos se utilizarn distintas tra-
marcos espaciales y climas que se traducen mas narrativa, descriptiva, conversacional,
en escenografas, traducciones entre sistemas se sugiere reforzar las estrategias de escritura
simblicos (del lenguaje a movimientos, ya conocidas por los alumnos para mejorar su
sonidos, colores, diferentes planos, etc.). produccin.
- Anlisis de las posibilidades de distintos
soportes para construir sentido acerca de un
relato.
- Inclusin de algunos recursos tcnicos:
sonidos, planos, escenografa, voz en o, etc.
- Revisin del guin televisivo (de manera grupal
y colectiva, oral y escrita) para mejorar el texto.
ORALIDAD Dada la complejidad del debate se sugiere orga-

Produccin y escucha de debates. nizar la clase en grupos que desarrollen diferen-
- Bsqueda de informacin, lectura y toma de tes tareas segn los roles: los moderadores, los
notas acerca del tema en debate. secretarios, los participantes, el auditorio.
- Planicacin de las intervenciones Durante el desarrollo del debate, se sugiere aten-
considerando diferentes roles: moderador, der a la claridad y coherencia en la organiza-
secretario, experto, informante puntual. cin del discurso argumentativo que elaboren los
- Empleo y anlisis de estrategias alumnos, y en su actitud activa de escucha para
argumentativas orales. comprender los argumentos de los otros y refu-
Argumentacin y contraargumentacin. tarlos con contraargumentos consistentes.

Refutacin. Justicacin. Presentacin Adems de los conocimientos adquiridos acerca
de pruebas. Ejemplicacin y del tema y de la congruencia de la argumenta-
contraejemplicacin. Citas de autoridad. cin, el debate permite evaluar si los alumnos se-
- Elaboracin de sntesis de los acuerdos y/o de leccionan estrategias argumentativas adecuadas
los desacuerdos. y respetan los turnos de habla.
Lectura de textos explicativos de estudio, Se propone la lectura de textos vinculados a las

sobre temas ledos. Por ejemplo: textos obras y temas vistos en el curso, como estudios
sobre los movimientos o pocas o gneros literarios, gramaticales, lexicales, etctera, con-
estudiados, sobre los discursos polticos, etc. tenidos en diversos soportes: suplementos de dia-
- Localizacin y seleccin de informacin a rios, revistas, libros, Internet, etc.
travs de la consulta de diferentes soportes Dada la importancia de los textos explicativos
(libros, revistas, medios audiovisuales, soportes en la vida acadmica se propone profundizar
virtuales). el trabajo con ellos a lo largo de este ao, para
- Profundizacin sobre un tema en diversas que los estudiantes sean capaces de identicar
fuentes de informacin. con facilidad creciente los referentes del discurso,
- Anlisis de algunos aspectos de la circulacin sus relaciones, modos en que se presentan en el
y el formato de estos textos: los destinatarios, texto y, fundamentalmente, logren entender los
la enunciacin y las estrategias explicativas alcances de las parfrasis, deniciones, ejempli-
utilizadas. caciones y analogas para la comprensin de lo
enunciado. Este anlisis habr de ayudar a los
Escritura de monografas (sobre temas alumnos, conjuntamente con las estrategias ar-
estudiados en el ao): gumentativas que han trabajado en otros aos, a
- Recopilacin y seleccin de informacin elaborar monografas.
pertinente extrada de diferentes fuentes.
- Produccin de escritos de trabajo para registrar La escritura de monografas en el mbito escolar
y organizar la informacin que se va a utilizar: puede constituir un gran aporte al desarrollo de
toma de notas, resmenes, cuadros sinpticos, los alumnos como estudiantes, ya que se trata de
diagramas, mapas semnticos, etc. una prctica acadmica que favorece la construc-
- Desarrollo coherente del tema planteado: cin de conocimiento. Por este motivo, y debido
Empleo de tramas descriptivas, narrativas, a su complejidad textual, se propone abordar su
explicativas y argumentativas, de acuerdo enseanza a partir de un trabajo cooperativo de
con los contenidos que se van a exponer. los alumnos en la bsqueda de informacin y de
- Uso de formas de citacin adecuadas a los un seguimiento constante del docente durante el
textos fuentes y acordes con la normativa proceso de elaboracin. Un modo de enmarcar y
vigente. La polifona en los textos acadmicos. orientar esta escritura es planicar y desarrollar
- Utilizacin de un registro formal adecuado a un proyecto que culmine con la elaboracin de
la situacin de comunicacin de un saber en un monografas sobre movimientos, autores o temas
mbito acadmico. abordados en literatura. Estas monografas po-
- Precisin lxica y conceptual. dran incorporarse como material de consulta a
- Empleo de procedimientos de cohesin y su la biblioteca del aula o de la escuela.
relacin con el mantenimiento de la referencia
en el texto acadmico.
- Consulta de otras monografas como
referencia para la propia escritura.
- Revisiones (colectivas, grupales e individuales)
del escrito.
GRAMTICA Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos

(TEXTUAL Y ORACIONAL) de gramtica textual y oracional durante el ejer-
- Identicacin y uso de procedimientos cicio mismo de las prcticas de lenguaje; de este
cohesivos para vincular elementos textuales. modo se evita caer en deniciones gramaticales

Uso de diversos conectores: temporales, que no contribuyen a mejorar la expresin oral y
lgicos, argumentativos. escrita de los estudiantes.
- Modos de organizacin del discurso: la Estos contenidos necesitan ser trabajados en tor-
explicacin. no de los textos que estn leyendo o escribiendo, o
El enunciador como sujeto que porta un cuando se toma el habla como objeto de anlisis.
saber para comunicar. Marcas lingsticas de Se abordarn a partir de los problemas de com-
su inscripcin o borramiento. Presentacin prensin y/o de produccin que se les presentan a
de la cuestin o instalacin del problema; los alumnos. Por ejemplo, tomando en cuenta las
respuesta o explicacin del problema; cierre dicultades de produccin que presenta una mo-
o evaluacin sobre la cuestin resuelta. nografa cuando se intenta establecer relaciones
Explicacin por la denicin o por la causa. lgicas (causa-efecto, oposicin, concesin, con-
La ejemplicacin, la reformulacin, la dicin, adicin) entre diversos hechos y acciones,
analoga; algunos mecanismos sintcticos se puede reexionar acerca de los distintos pro-
de la explicacin; la puntuacin (dos puntos, cedimientos de cohesin textual, sobre el valor
parntesis, guiones largos). semntico de las diversas subordinadas adver-
- Usos del adverbio en la oracin. Valores biales, y sistematizar el uso de los conectores.
semnticos y pragmticos.
- Reconocimiento de construcciones y
proposiciones adverbiales de distintos tipo.
- Usos y funciones oracionales y textuales de los
innitivos, participios y gerundios.
LXICO El trabajo con el lxico puede hacerse durante la

- Seleccin de palabras adecuadas al gnero, el lectura de textos de estudio que forman parte de
tema y el registro. los proyectos del curso, y a travs de situaciones de
- Identicacin de palabras escucha de textos orales mediante la reproduccin
clave (en textos ledos y producidos en el ao). de grabaciones de programas audiovisuales. Los
- Anlisis del lxico y los vocabularios primeros permitirn ahondar el anlisis de los sig-
especializados. nicados conceptuales y la deteccin de palabras
- Reexin sobre los signicados de uso de clave. La escucha podr llevarlos a entender los
palabras en distintos contextos: frmulas signicados situacionales y a advertir cmo estos
de cortesa y tratamiento; literalidad y se vinculan a los contextos de circulacin y con co-
connotaciones contextuales. nocimientos del mundo compartidos.
ORTOGRAFA Para sistematizar y organizar los conocimientos

- Revisin de los aspectos normativos referidos ortogrcos alcanzados es posible realizar a lo
a los signos de puntuacin y al espaciado en la largo del ao, en conjunto con los alumnos, un
puesta en pgina de los textos. banco de recursos para revisar la ortografa, al
- Estudio y empleo de las convenciones relativas cual los jvenes puedan apelar fuera de la situa-
a la escritura de nmeros, abreviaturas, siglas y cin de escritura en Lengua y Literatura e inclu-
acrnimos. so fuera de la escuela, a modo de declogo del
- Revisin crtica de las reglas sobre ortografa corrector ortogrco. Este recursero se podra
literal para analizar su utilidad en la escritura. organizar en trminos de lo que tiene que hacer
un escritor para resolver dudas ortogrcas; es
decir, que estara centrado en las acciones del

sujeto y no en las reglas ortogrcas: estableci-
miento de parentescos lxicos, uso de palabras
seguras, vinculacin con la morfologa, uso del
diccionario y otros textos ortogrcos, entre otros
quehaceres del escritor.
Objetivos
Comentar, recomendar y resear las obras ledas explicitando congruentemente sus

relaciones con los contextos de produccin y los contextos de lectura.
Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un

determinado movimiento, corriente o generacin literaria.
Participar en el desarrollo del debate en diversos roles, utilizando correctamente las

estrategias argumentativas estudiadas.
Producir guiones de televisin tomando en consideracin la coherencia de la historia

y las restricciones del gnero estudiadas.
Identificar las caractersticas discursivas del mensaje poltico en textos pertenecientes

al gnero y analizarlas tomando en consideracin su capacidad de persuasin.
Escribir una monografa respetando los requerimientos del gnero estudiado.
Emplear los conectores adecuados para asegurar la coherencia de los textos que
producen.
Identificar en situaciones de interpretacin de textos relaciones de temporalidad,

causalidad y modalidad, a travs del anlisis del uso de adverbios y proposiciones
adverbiales.
Utilizar de manera adecuada y correcta construcciones con verboides en las produc-

ciones escritas, particularmente el uso del gerundio en la redaccin de textos acad-
micos.
Emplear convencionalmente la ortografa poniendo en juego los conocimientos

alcanzados a travs de la revisin de normas y la reorganizacin de temas ortogrficos
vistos en aos anteriores.
4 ao (trayecto de cuatro aos). Objetivos

Perseguido por el Canon, el Corpus lleg a un callejn sin salida.

Por qu me acosas?, pregunt el Corpus al Canon; no me gustas, aadi.
El gusto es mo, replic el Canon, amenazante.
Jos Mara Merino
Estas lecturas sugeridas tienen el propsito de acompaar a los docentes y a sus alumnos
en la seleccin de obras, gneros, autores, motivos, movimientos, perodos y corrientes de la
literatura. Se propone para ordenar y mostrar el camino, pero como sugerencia est librada a
la revisin de los docentes y precisa de la apertura a textos actuales del siglo XXI.
Los factores que determinan la inclusin de una obra o un autor a un listado de obras
literarias son mltiples y, por su devenir, incompletos; tienen que ver con la historia de
la lectura y de los estudios literarios, su aparicin en obras posteriores, el conocimiento
del pblico general, los anlisis de la crtica especializada, un cierto consenso acerca de
su representatividad, entre otros.
Se espera que estas propuestas abran un dilogo con los gustos de los docentes y de los
alumnos, con la historia de lecturas de los jvenes dentro de la escuela y fuera de ella, y
con aquellos sucesos del mbito de la literatura que puedan repercutir en el momento de
la seleccin (premios, aniversarios, publicaciones de nuevos libros, reediciones, etc.).
Por qu leer los clsicos? Por qu acercar a los alumnos obras que han vencido la prueba
de los aos? En su conocido ensayo Por qu leer los clsicos (Barcelona, Tusquets, 1997),
talo Calvino seala, entre otras razones, una modalidad de lectura propia del lector de
textos clsicos: la relectura; pues considera que las obras clsicas son aquellas que soportan
ilimitadas lecturas. Un lector puede en distintos momentos de su historia volver a estos y
encontrar nuevas interpretaciones, distintas resonancias del pasado y del presente.
Los clsicos son esos libros que nos llegan trayendo impresa la huella de las
lecturas que han precedido a la nuestra, y tras de s la huella que han dejado en la 4 ao (trayecto de cuatro aos). Anexo: Corpus de lecturas sugeridas
cultura o en las culturas que han atravesado (o ms sencillamente, en el lenguaje
o en las costumbres).
A su vez, es recomendable ofrecer a los alumnos obras contemporneas para que puedan
adentrarse en las propuestas actuales de lectura. Al entrar en conocimiento de las obras
que se ofrecen en las libreras, comparar ediciones y colecciones, ttulos y contratapas,
los alumnos pueden comenzar a tomar conciencia de que constituyen un potencial p-
blico lector al cual est dirigido toda una oferta de textos. Para ello, pueden contar con
las listas de los ms vendidos, las reseas crticas de diarios y revistas, los ctalogos
impresos y virtuales como material disponible y adecuado para la discusin sobre lo
que se les ofrece y para la comprensin de lo que se llama industria cultural y mercado
editorial.
Entre la tradicin y la renovacin, los clsicos y la vanguardia, las obras consagradas y

las nuevas maneras de hacer y circular de la literatura (especialmente en Internet), est
la ardua y a la vez grata tarea del docente de literatura, quien, como conocedor de la po-
lmica que el concepto de canon literario suscita, sabr tambin aprovechar las opciones
que plantea a la prctica diaria de seleccin de textos y orientacin de la lectura.
OBRAS Y AUTORES CLSICOS Y TRADICIONALES

Alberti, Rafael. Sobre los ngeles.
Aleixandre, Vicente. Poesa superrealista; Pasin de la tierra; Espadas como labios.
Andahazi, Federico. El conquistador.
Annimo. El cantar de los Nibelungos.
Annimo. Cantar de Rolando.
Annimo. Poema de Mo Cid.
Annimo. Romances, jarchas y cantigas.
Annimo. La danza de la muerte.
Apollinaire, Guillaume. Caligramas; Poemas reencontrados.
Balzac, Honor de. Pap Goriot; La muchacha de los ojos de oro.
Becket, Samuel. Esperando a Godot.
Bcquer, Gustavo Adolfo. Rimas.
Bioy Casares, Adolfo. Guirnalda con amores.
Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires, La cifra, Ficciones.
Brecht, Bertolt. Terror y miseria en el Tercer Reich.
Breton, Andr. Manifiesto surrealista.
Cabrera Infante, Guillermo. Tres tristes tigres.
Caldern de la Barca, Pedro. La vida es sueo.
Cambaceres, Eugenio. Sin rumbo.
Cames, Lus de. Los Lusiadas.
Campo, Estanislao del. Fausto.
Can, Miguel. Juvenilia.
Carpentier, Alejo. El reino de este mundo.
Celaya, Gabriel. Cantos beros.
Cernuda, Luis. La realidad y el deseo.
Cervantes Saavedra, Miguel de. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.
Cortzar, Julio. Bestiario; Final del juego; Historias de Cronopios y de Famas.
4 ao (trayecto de cuatro aos). Anexo: Corpus de lecturas sugeridas

Delibes, Miguel. Cinco horas con Mario.
Denevi, Marco. Falsificaciones.
Di Benedetto, Antonio. Zama.
Dickens, Charles. Oliver Twist; Grandes esperanzas.
Diego, Gerardo. Limbo; Imagen; Versos humanos.
Discpolo, Armando. Stefano.
Dostoievski, Fiodor. Crimen y castigo.
Echeverra, Esteban. El matadero; La cautiva.
Esquivel, Laura. Como agua para chocolate.
Fernndez, Macedonio. Cuadernos de todo y nada.
Flaubert, Gustave. Madame Bovary.
Fuentes, Carlos. Aura; La muerte de Artemio Cruz.
Gambaro, Griselda. Decir s; La malasangre.
Garca Mrquez, Gabriel. Cien aos de soledad.
Garca Reig, Juan Carlos. Los das de mircoles.

Girondo, Oliverio. Veinte poemas para ser ledos en el tranva; En la masmdula;
Espantapjaros.
Gmez de Avellaneda, Gertrudis. Sab.
Gonzlez Tun, Ral. La calle del agujero en la media; La rosa blindada.
Gorostiza, Carlos. El acompaamiento, El puente.
Goytisolo, Juan. Seas de identidad.
Guilln, Jorge. Aire nuestro.
Giraldes, Ricardo. Don Segundo Sombra.
Hidalgo, Bartolom. Cielitos, Dilogos patriticos.
Holmberg, Eduardo. Cuentos fantsticos.
Huidobro, Vicente. Altazor.
Ionesco, Eugne. La leccin; La cantante calva; El rinoceronte; Las sillas.
Isaacs, Jos. Mara.
Jimnez, Juan Ramn. Piedra y cielo; Diario de un poeta recin casado.
Kafka, Franz, La transformacin (La metamorfosis).
Lope de Vega, Flix. Fuenteovejuna.
Lpez, Lucio V. La gran aldea.
Manrique, Jorge. Coplas a la muerte de su padre.
Mansilla, Lucio V. Una excursin a los indios ranqueles.
Maras, Javier. Maana en la batalla piensa en m.
Marlowe, Christopher. Fausto.
Mrmol, Jorge. Amalia.
Matute, Ana Mara. Pequeo teatro.
Mendoza, Eduardo. La verdad sobre el caso Savolta.
Monterroso, Augusto. Cuentos, fbulas y lo dems es silencio.
Neruda, Pablo. Odas elementales; Residencia en la Tierra.
Obligado, Rafael. Santos Vega.
Onetti, Juan Carlos. Los adioses.
Orozco, Olga. Con esta boca, en este mundo.
Parra, Nicanor. Canciones sin nombre; Artefactos; Poemas y antipoemas.
Paz, Octavio. El laberinto de la soledad; Topoemas; Libertad bajo palabra; Discos
visuales. 4 ao (trayecto de cuatro aos). Anexo: Corpus de lecturas sugeridas
Prez Galds, Benito. Marianela; La de Bringas.
Pessoa, Fernando. Poesas.
Pizarnik, Alejandra. Los trabajos y las noches.
Puig, Manuel. La traicin de Rita Hayworth; Boquitas pintadas.
Rojas, Fernando de. La Celestina.
Sabato, Ernesto. Sobre hroes y tumbas; El tnel.
San Juan de la Cruz. Poesas.
Snchez Ferlosio, Rafael. El Jarama.
Santos, Luis Martn. Tiempo de silencio.
Saramago, Jos. Ensayo sobre la ceguera.
Sarmiento, Domingo Faustino. Facundo.
Shakespeare, William. Hamlet; El mercader de Venecia.
Shua, Ana Mara. Botnica del caos; La sueera.
Sor Juana Ins de la Cruz. Poesas; Soneto 145: Este que ves, engao colorido.
Soriano, Osvaldo. Una sombra ya pronto sers.
Valenzuela, Luisa. Aqu pasan cosas raras.
Vallejo, Csar. Los heraldos negros; Trilce.
Vargas Llosa, Mario. Conversacin en la catedral.
Vinicius de Moraes. Nuevos poemas II.
4 ao (trayecto de cuatro aos). Anexo: Corpus de lecturas sugeridas

Cuarto ao
(trayecto de cinco aos)
Presentacin
En este ao, se propone introducir a los alumnos en la lectura de obras narrativa,
poesa y teatro correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones
de la literatura con nfasis en obras, autores y temas de Iberoamrica. De esta manera
se espera que puedan profundizar los conocimientos adquiridos en aos anteriores
acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de produccin y, asimismo,
apreciar las diferentes miradas estticas y sociales que orientaron su creacin.

y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede re-
flejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro.

complementan con una seleccin de posibles obras y autores, en el anexo.

forman los bloques temticos se han considerado estos criterios:
Aquellos que resulten ms potentes para abordar los recorridos interpretativos

propuestos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les
resulten a los alumnos ms sencillos para establecer continuidades o rupturas entre
4 ao (trayecto de cinco aos). Presentacin
pocas; o bien, aquellos que les permitan acercarse al contexto de produccin desde
su actualidad.
Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clsicas y de la tradicin
literaria.
Los que faciliten la insercin de los jvenes lectores en las propuestas contemporneas
y los medios actuales de circulacin de la literatura como prctica social actual.
Se propone tambin una lectura del gnero melodramtico, a travs del abordaje de dis-
tintos soportes: folletn, telenovela, fotonovela, cine, con la intencin de que los estudian-
tes reconozcan algunas de las constantes de ese tipo de textos, las estrategias y recursos
que se utilizan para su realizacin, las caractersticas distintivas de acuerdo al soporte
utilizado, y las variables extratextuales que inciden en el producto final.
En relacin con la escritura se abordar la produccin de un guin televisivo a partir

de un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura que permite
reflexionar acerca de la traduccin de un gnero a otro y entender las posibilidades que
brindan los distintos soportes para construir sentido.

estudiantes de comentar obras ledas y de sostener argumentos que les permitan con-
frontar sus opiniones, en un marco de escucha, con opiniones distintas de la propia.
En relacin con las prcticas del lenguaje en contextos de estudio, se pretende ofrecer a los
estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este
ao se profundizar en la lectura de textos explicativos de estudio y se propone la produc-
cin de monografas, tarea que requiere de los alumnos la puesta en prctica de conoci-
mientos adquiridos en aos anteriores: delimitacin de un tema, recopilacin de informa-
cin, argumentacin, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de sntesis.
Finalmente, en lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante

que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y orto-
grficos en el marco de las prcticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y
uso de nociones de gramtica textual y oracional.
4 ao (trayecto de cinco aos). Presentacin

Contenidos
LECTURA En 4, el contenido de lectura literaria se trans-

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS forma en una prctica que pone al estudiante
Modalidades: en una situacin de bsqueda y de posiciona-
Lectura y comentario de obras literarias de miento frente a textos complejos. Se trata de
distintas pocas, movimientos y gneros iniciar a los jvenes lectores en una actividad de
(con nfasis en literatura iberoamericana), de interpretacin que supone un trabajo de estudio
manera compartida e intensiva. y documentacin sobre el contexto de la obra, y
Participacin habitual en situaciones sociales a la vez, requiere del lector mismo una percep-
de lectura en el aula (comunidad de lectores de cin sobre su situacin histrica actual desde la
literatura). Lectura extensiva. Recomendaciones cual interroga los textos que lee.
y reseas orales y escritas de obras ledas. Para favorecer esta actividad de cuestionamiento,
Bloques temticos: el profesor estructurar recorridos que organicen
Se propone trabajar con los alumnos en torno la lectura de los alumnos y les permitan incor-
de, al menos, dos de los siguientes bloques: porar categoras de interpretacin, destinadas a
Amrica antes de ser Amrica. Su arte, sus atravesar la historia y los lugares, tender puentes
lenguas, su cultura. La cultura de los pueblos en la serie de discursos literarios, histricos, ar-
originarios de Amrica vista desde el siglo XX. tsticos, cientcos, tcnicos, etc. que conguran o
Diarios y crnicas de los conquistadores. Una preguran modos de pensar la realidad y maneras
mirada desde el presente. de representarla a travs del lenguaje literario.
El nacimiento de la novela moderna. Parodia Frente a la complejidad de las obras, el docente,
de otros gneros de lectura popular. El con sus lecturas previas y el trabajo con los textos
Barroco y la desmesura. Relaciones entre el que va a proponer a los alumnos, podr anticipar
Renacimiento y el Barroco en literatura y en posibles dicultades para subsanarlas en el trabajo
otras artes (pintura, escultura, arquitectura). en clase; por ejemplo, hacindolas maniestas, ex-
Rupturas y continuidades del Romanticismo plicitando inferencias y relaciones que se les pueden
con el ideario de la Ilustracin. Maniesto escapar a los alumnos, reexionando entre todos
progresista y libertario. Potica y visin del sobre las complejidades de sentido de la obra, sus
mundo: organicismo, postulacin de una causas y sus efectos sobre los lectores. Puede ofrecer
forma originaria en el arte y el vida, aspecto en el aula su experiencia como lector, participar
creador del uso del lenguaje. Su relacin con la con los alumnos en las discusiones y compartir con
conformacin de los Estados nacionales y los ellos sus interpretaciones, los libros que le han gus-
estudios lolgicos y folclricos. tado en su juventud y los que lee ahora.
Realismo del siglo XIX europeo. Observacin Tomando en consideracin la relacin entre el
rigurosa y la reproduccin el de la vida. tiempo disponible y la amplitud de los bloques
Descripcin de costumbres o de ambientes temticos posibles, se sugieren algunos criterios
rurales o urbanos, renados o populares para su seleccin:
(Balzac, Dickens, Prez Galds) y descripcin de - La historia de lectura de los alumnos, lo que le-
personajes, origen de la gran novela psicolgica yeron en los aos anteriores en la asignatura. Por
4 ao (trayecto de cinco aos). Contenidos
(Flaubert, Dostoievski). El novelista como ejemplo, si los alumnos leyeron obras de teatro re-
cronista ms o menos objetivo. Inclusin del nacentistas, se puede ahondar en obras narrativas
registro lingstico de los personajes. del mismo perodo. Si los alumnos leyeron cuen-
La generacin espaola del 98. Las dos tos realistas es posible leer novelas y estudiar los
Espaas. Una Espaa que duele y una Espaa maniestos del realismo como escuela literaria.
ocial. Ruptura y renovacin de los gneros O bien, si leyeron la obra de un autor romntico
literarios. como Bcquer, es posible empezar con autores con-
Los ismos entre guerras. La generacin temporneos a este para profundizar en las carac-
espaola del 37. La posguerra y la literatura tersticas del movimiento. El docente deber tener
comprometida: literatura existencialista y social. en cuenta qu se va a proponer en 5 ao para esta-
El neorrealismo espaol en la literatura y el cine. blecer una unidad entre los temas de los dos aos.
El realismo mgico americano. Lo americano Es importante favorecer dentro de la escuela una
y la desmesura de la realidad. La articiosidad. trayectoria de lectura literaria para colaborar con
La parodia. Relaciones de estas novelas con el la continuidad en la enseanza y la posibilidad
cine en Amrica latina. de construir una memoria de los aprendizajes.
- Las obras que sean ms accesibles, para que los
Categoras de anlisis: alumnos puedan contar con algunos libros que
- Las condiciones socioculturales e histricas de formen parte de su biblioteca personal cuando
las obras y su relacin con los postulados y las terminen la escuela.
estticas de los distintos movimientos, escuelas - Las obras clsicas, aquellas con las que haya
o generaciones. acuerdos en la escuela que los alumnos deben co-
- La literatura en Amrica latina, sus nocer antes de terminar la escuela secundaria, por
condiciones de produccin y los diversos ejemplo, la novela El ingenioso hidalgo don Qui-
contextos de circulacin. jote de la Mancha, su valor para el surgimiento de
- Relaciones con otras expresiones artsticas. la novela moderna y los autores contemporneos
- Comparacin entre gneros, estilos, guras; que la retoman de diferentes maneras.
temas, motivos y smbolos de los textos
literarios ledos correspondientes a distintos Para favorecer la interpretacin cada vez ms au-
movimientos, corrientes o generaciones. tnoma de los alumnos, se sugiere que el profesor
- Rupturas y continuidades entre movimientos seleccione algunas obras para trabajar en clase
subsiguientes. a travs de una lectura intensiva y deje que los
alumnos, organizados en crculos de lectores, lean
otros textos para luego compartir fragmentos que
ms les han atrado, fundamentar sus gustos y
exponer las relaciones que han podido establecer.
Cuando los alumnos leen por s mismos tambin
necesitan de una orientacin y seguimiento conti-
nuo del profesor, quien habr de ayudar a los es-
tudiantes en la seleccin de los textos a leer, en la
bsqueda y compilacin de la informacin acerca
de movimientos, autores, gneros, temticas, en
la organizacin de los conocimientos construidos
para su exposicin al resto de la clase.
Como se seala en aos anteriores, es importan-
te que los lectores tomen contacto con las obras
originales. Sin embargo, dada la extensin de
algunas de ellas (especialmente de las novelas),
es posible hacer una seleccin de captulos o de
fragmentos. Dicha seleccin debera incluir pa-
sajes que permitan al lector reconstruir el uni-
verso del mundo narrado; por ejemplo, se pueden
elegir fragmentos clave para entender la historia
y, a la vez, desentraar el sentido de algunos pa-
sajes de alto contenido simblico.
LECTURA CRTICA DEL GNERO Se propone la lectura y el anlisis crtico de un

MELODRAMTICO EN DISTINTOS gnero que tiene especial relevancia comunica-

SOPORTES tiva por su alto ndice de consumo popular en
- Identicacin de semejanzas y diferencias diferentes pocas y que forma parte de las otras
entre gneros de matriz melodramtica. literaturas que no se incluyen en el canon esco-
Folletn, teatro costumbrista, radioteatro, lar tradicional.
telenovela, novela grca, corridos, boleros, Es necesario ofrecer a los alumnos espacios de re-
etc.). exin acerca de los rasgos enunciativos y tem-
- Identicacin y anlisis de rasgos enunciativos ticos de este tipo de relatos, para que puedan ir
y temticos comunes en este tipo de relato. construyendo un modelo crtico que les permita
- Reconocimiento y establecimiento de desentraar las ideologas subyacentes.
relaciones intertextuales.

ESCRITURA La produccin de un guin constituye una tarea
Escritura de un guin televisivo a partir de compleja de lectura y escritura que da lugar a
un texto literario. mltiples reexiones acerca de la traduccin
- La planicacin del guin para repensar la de un gnero a otro. No se propone centrarse en
historia y el relato. los aspectos tcnicos y formales del guin, sino
- Transposicin del lenguaje literario al lenguaje poner nfasis en esta tarea de traduccin, para
audiovisual. que los alumnos puedan entender mejor las posi-
Fragmentos del texto que se traducen en bilidades que brindan los distintos soportes para
dilogos, motivaciones de los personajes construir sentido acerca de un relato.
que se traducen en gestos sugeridos en Como en estos textos se utilizarn distintas tramas
acotaciones, marcos espaciales y climas que narrativa, descriptiva, conversacional, se sugie-
se traducen en escenografas, traducciones re reforzar las estrategias de escritura ya conocidas
entre sistemas simblicos (del lenguaje a por los alumnos para mejorar su produccin.
movimientos, sonidos, colores, diferentes
planos, etc.).
- Anlisis de las posibilidades de distintos soportes
para construir sentido acerca de un relato.
- Inclusin de algunos recursos tcnicos:
sonidos, planos, escenografa, voz en o,
etctera.
- Revisin del guin televisivo (de manera grupal
y colectiva, oral y escrita) para mejorar el texto.
ORALIDAD La realizacin de comentarios y discusiones exige

Comentario y discusin sobre obras literarias que el alumno lleve a cabo diferentes quehaceres
ledas. antes y durante su desarrollo, como leer y tomar
- Presentacin de la obra, planteo de sus notas, pues la organizacin del comentario oral
aspectos sobresalientes, referencia al contexto requiere de un conocimiento previo y de la pro-
de produccin, la temtica y la organizacin, y duccin de una gua de los temas a tratar.
desarrollo de una valoracin personal. La discusin implica una actitud activa de es-
- Toma de notas y elaboracin de apuntes cucha para conocer los argumentos de los otros y
crticos en torno a la obra (glosas, citas, refutarlos con contraargumentos consistentes.
anotaciones al margen). Adems de los conocimientos adquiridos acerca
- Confrontacin de opiniones fundamentadas. del tema y de la congruencia de la argumenta-
cin, es posible evaluar si los alumnos seleccio-
nan buenas estrategias argumentativas y respe-
tan los turnos de habla.
Lectura de textos explicativos de estudio, Se propone la lectura de textos vinculados a las

sobre temas ledos. obras y temas vistos en el curso, como estudios

Por ejemplo: textos sobre los movimientos literarios, gramaticales, lexicales, etctera, con-
o pocas o gneros estudiados, sobre la tenidos en diversos soportes: suplementos de dia-
telenovela, etc. rios, revistas, libros, Internet, etctera.
- Localizacin y seleccin de informacin a Dada la importancia de los textos explicativos
travs de la consulta de diferentes soportes en la vida acadmica, se propone profundizar
(libros, revistas, audiovisuales, virtuales). su trabajo con ellos a lo largo de este ao, para
- Profundizacin sobre un tema en diversas que los estudiantes sean capaces de identicar
fuentes de informacin. con facilidad creciente los referentes del discurso,
- Anlisis de algunos aspectos de la circulacin sus relaciones, modos en que se presentan en el
y el formato de estos textos: los destinatarios, texto y, fundamentalmente, logren entender los
la enunciacin y las estrategias explicativas alcances de las parfrasis, deniciones, ejempli-
utilizadas. caciones y analogas para la comprensin de lo
Escritura de monografas (sobre temas enunciado. Este anlisis habr de ayudar a los
estudiados en el ao): alumnos, conjuntamente con las estrategias ar-
- Recopilacin y seleccin de informacin gumentativas que han trabajado en otros aos, a
pertinente extrada de diferentes fuentes. elaborar monografas.
- Produccin de escritos de trabajo para registrar
y organizar la informacin que se va a utilizar: La escritura de monografas en el mbito escolar
toma de notas, resmenes, cuadros sinpticos, puede constituir un gran aporte al desarrollo de
diagramas, mapas semnticos, etctera. los alumnos como estudiantes, ya que se trata de
- Desarrollo coherente del tema planteado: una prctica acadmica que favorece la cons-
Empleo de tramas descriptivas, narrativas, truccin de conocimiento. Por este motivo y debi-
explicativas y argumentativas, de acuerdo do a su complejidad textual, se propone abordar
con los contenidos a exponer. su enseanza a partir de un trabajo cooperativo
- Uso de formas de citacin adecuadas a los de los alumnos en la bsqueda de informacin y
textos fuente y acordes con la normativa de un seguimiento constante del docente durante
vigente. La polifona en los textos acadmicos. el proceso de elaboracin. Un modo de enmarcar
- Utilizacin de un registro formal adecuado a y orientar esta escritura es planicar y desarro-
la situacin de comunicacin de un saber en un llar un proyecto que culmine con la elaboracin
mbito acadmico. de monografas sobre movimientos, autores o te-
- Precisin lxica y conceptual. mas abordados en literatura. Estas monografas
- Empleo de procedimientos de cohesin y su podran incorporarse como material de consulta
relacin con el mantenimiento de la referencia a la biblioteca del aula o de la escuela.
en el texto acadmico.
- Consulta de otras monografas como
referencia para la propia escritura.
- Revisiones (colectivas, grupales e individuales)
del escrito.

- Identicacin y uso de procedimientos ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de
cohesivos para vincular elementos textuales. este modo se evita caer en deniciones gramati-
Uso de diversos conectores: temporales, cales que no contribuyen a mejorar la expresin
lgicos, argumentativos. oral y escrita de los estudiantes.
- Uso de marcadores u operadores del discurso. Estos contenidos necesitan ser trabajados en tor-
Anlisis de las funciones de los no de los textos que estn leyendo o escribiendo, o
modicadores oracionales en relacin con el cuando se toma el habla como objeto de anlisis.
enunciado, con la enunciacin y con el texto. Se abordarn a partir de los problemas de com-
- Modos de organizacin del discurso: la prensin y/o de produccin que se les presentan a
explicacin. los alumnos. Por ejemplo, reexionando sobre las
El enunciador como sujeto que porta un dicultades de comprensin que presenta un tex-
saber para comunicar. Presentacin de to explicativo si no se establecen entre sus com-
la cuestin o instalacin del problema; ponentes relaciones lgicas (causa-efecto, oposi-
respuesta o explicacin del problema; cierre cin, concesin, condicin, adicin), temporales,
o evaluacin sobre la cuestin resuelta. de orden, que contribuyan a la cohesin textual.
Explicacin por la denicin o por la causa.
La ejemplicacin, la reformulacin, la
analoga, algunos mecanismos sintcticos

de la explicacin, la puntuacin (dos puntos,
parntesis, guiones largos).
- Usos del adverbio en la oracin. Valores
semnticos y pragmticos.
- Reconocimiento de construcciones y
proposiciones adverbiales de distintos tipo.
- Usos y funciones oracionales y textuales de los
innitivos, participios y gerundios.

- Identicacin de palabras clave (en textos lectura de textos de estudio que forman parte de
ledos y producidos en el ao). los proyectos del curso, y a travs de situaciones
- Anlisis del lxico y los vocabularios de escucha de textos orales mediante la reproduc-
especializados. cin de grabaciones de programas audiovisuales.
Los primeros permitirn ahondar el anlisis de
los signicados conceptuales y la deteccin de
palabras clave. La escucha podr llevarlos a en-
tender los signicados situacionales y a advertir
cmo se vinculan con los contextos de circulacin
y con conocimientos del mundo compartidos.
ORTOGRAFA Por su estrecha relacin con la conformacin del

- Revisin de los aspectos normativos referidos sentido y la organizacin del texto, la puntua-
a los signos de puntuacin y al espaciado en la cin tambin tiene que tratarse en relacin con
puesta en pgina de los textos. los textos que se leen o que se producen.
Uso de los diferentes signos de puntuacin Las situaciones de difusin y publicacin de los
como demarcadores textuales: punto y textos producidos son momentos propicios para
aparte, punto seguido, coma, punto y coma, pasar en limpio y fomentar la reexin sobre
guin, parntesis, comillas, dos puntos, raya los aspectos normativos de la escritura que co-
de dilogo, signos de interrogacin y de bran sentido para los alumnos (y los escritores
exclamacin. en la vida social) en el momento de la puesta en
Combinaciones entre signos. pgina con vistas a una publicacin.
Espacio de separacin con respecto a la
palabra o el signo que precede.
- Estudio y empleo de las convenciones relativas
a la escritura de nmeros, abreviaturas, siglas y
acrnimos.
Objetivos
Comentar las obras ledas explicitando congruentemente sus relaciones con sus con-
textos de produccin sociohistrica.
Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un deter-

minado movimiento, corriente o generacin literaria.
Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusin, evitan-

do digresiones, tomando en cuenta lo ya dicho y respetando las normas acordadas.
Reconocer las estrategias y los recursos empleados en las obras de matriz melodra-
mtica y analizar de qu manera causan un efecto en los destinatarios.
Leer y escribir textos expositivos con amplias secuencias explicativas empleando es-
trategias consistentes con el contenido.
Producir guiones de televisin tomando en consideracin la coherencia de la historia

y las restricciones del gnero estudiadas.
Utilizar los conectores, marcadores y operadores adecuados para asegurar la cohe-

rencia y cohesin de los textos que producen.
Emplear en distintos tipos de texto las proposiciones subordinadas estudiadas, to-

mando en cuenta su grado de informatividad en diferentes tipos de texto.
Emplear de manera adecuada y correcta construcciones con verboides en las produccio-

nes escritas, particularmente el uso del gerundio en la redaccin de textos acadmicos.
Respetar la normativa acerca del uso de los signos de puntuacin y de las combinacio-
nes entre signos en la produccin de textos de diversos gneros.
4 ao (trayecto de cinco aos). Objetivos

Perseguido por el Canon, el Corpus lleg a un callejn sin salida.

Por qu me acosas?, pregunt el Corpus al Canon; no me gustas, aadi.
El gusto es mo, replic el Canon, amenazante.
Jos Mara Merino
Estas lecturas sugeridas tienen el propsito de acompaar a los docentes y a sus alumnos
en la seleccin de obras, gneros, autores, motivos, movimientos, perodos y corrientes de
la literatura. Se propone para ordenar y mostrar el camino, pero como sugerencia est li-
brada a la revisin de los docentes y precisa de la apertura a textos actuales del siglo XXI.
Los factores que determinan la inclusin de una obra o un autor a un listado de obras
literarias son mltiples y, por su devenir, incompletos; tienen que ver con la historia de
la lectura y de los estudios literarios, su aparicin en obras posteriores, el conocimiento
del pblico general, los anlisis de la crtica especializada, un cierto consenso acerca de
su representatividad, entre otros.
Se espera que estas propuestas abran un dilogo con los gustos de los docentes y de los
alumnos, con la historia de lecturas de los jvenes dentro de la escuela y fuera de ella, y
con aquellos sucesos del mbito de la literatura que puedan repercutir en el momento de
la seleccin (premios, aniversarios, publicaciones de nuevos libros, reediciones, etc.).
Por qu leer los clsicos? Por qu acercar a los alumnos obras que han vencido la prueba
de los aos? En su conocido ensayo Por qu leer los clsicos (Barcelona, Tusquets, 1997),
talo Calvino seala, entre otras razones, una modalidad de lectura propia del lector de
textos clsicos: la relectura; pues considera que las obras clsicas son aquellas que soportan
ilimitadas lecturas. Un lector puede en distintos momentos de su historia volver a estos y
encontrar nuevas interpretaciones, distintas resonancias del pasado y del presente.
Los clsicos son esos libros que nos llegan trayendo impresa la huella de las lec-
turas que han precedido a la nuestra, y tras de s la huella que han dejado en la 4 ao (trayecto de cinco aos). Anexo: Corpus de lecturas sugeridas
cultura o en las culturas que han atravesado (o ms sencillamente, en el lenguaje
o en las costumbres).
A su vez, es recomendable ofrecer a los alumnos obras contemporneas para que puedan
adentrarse en las propuestas actuales de lectura. Al entrar en conocimiento de las obras
que se ofrecen en las libreras, comparar ediciones y colecciones, ttulos y contratapas, los
alumnos pueden comenzar a tomar conciencia de que constituyen un potencial pblico
lector al cual est dirigido toda una oferta de textos. Para ello, pueden contar con las listas
de los ms vendidos, las reseas crticas de diarios y revistas, los ctalogos impresos y
virtuales como material disponible y adecuado para la discusin sobre lo que se les ofrece
y para la comprensin de lo que se llama industria cultural y mercado editorial.
Entre la tradicin y la renovacin, los clsicos y la vanguardia, las obras consagradas y

las nuevas maneras de hacer y circular de la literatura (especialmente en Internet), est
la ardua y a la vez grata tarea del docente de literatura, quien, como conocedor de la
polmica que el concepto de canon literario suscita, sabr tambin aprovechar las op-
ciones que plantea a la prctica diaria de seleccin de textos y orientacin de la lectura.

Aleixandre, Vicente. Poesa superrealista; Pasin de la tierra; Espadas como labios.
Andahazi, Federico. El conquistador.
Andrade, Mrio. Macunama.
Annimo. Chilam Balam.
Annimos. Mitos cosmognicos, poemas y leyendas de los pueblos originarios
de Amrica.
Annimo. Poesa y cdice nhuatl.
Annimo. Popol Vuh.
Apollinaire, Guillaume. Caligramas; Poemas reencontrados.
Asturias, Miguel ngel. Seor Presidente.
Balzac, Honor de. Pap Goriot; La muchacha de los ojos de oro.
Bcquer, Gustavo Adolfo. Rimas.
Bocaccio, Giovanni. Decamern.
Breton, Andr. Manifiesto surrealista.
Cabrera Infante, Guillermo. Tres tristes tigres.
Caldern de la Barca, Pedro. La vida es sueo.
Cames, Lus de. Los Lusiadas.
Carpentier, Alejo. El reino de este mundo.
Cela, Camilo Jos. La familia de Pascual Duarte.
Celaya, Gabriel. Cantos beros.
Cernuda, Luis. La realidad y el deseo.
Cervantes Saavedra, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha.
Coln, Cristbal. Diario.
De las Casas, Bartolom. Brevsima relacin de la destruccin de las Indias.
Delibes, Miguel. Los santos inocentes.
Dickens, Charles. Oliver Twist; Grandes esperanzas.
Diego, Gerardo. Limbo; Imagen; Versos humanos.
4 ao (trayecto de cinco aos). Anexo: Corpus de lecturas sugeridas
Dostoievski, Fiodor. Crimen y castigo.

Flaubert, Gustave. Madame Bovary.
Fuentes, Carlos. Aura; La muerte de Artemio Cruz.
Gaite, Carmen. Entre visillos.
Garca Lorca, Federico. Romance sonmbulo; Poeta en Nueva York, La zapatera
prodigiosa.
Garca Mrquez, Gabriel. Cien aos de soledad.
Garcilaso de la Vega. gloga I.
Gmez de Avellaneda, Gertrudis. Sab.
Gngora, Luis. Sonetos.
Goytisolo, Juan. Seas de identidad.
Guilln, Jorge. Aire nuestro.
Huidobro, Vicente. Altazor.
Jimnez, Juan Ramn. Piedra y cielo.
Lope de Vega, Flix. Fuenteovejuna.
Machado, Antonio. Poesas; Campos de Castilla.

Manrique, Jorge. Coplas a la muerte de su padre.
Maras, Javier. Maana en la batalla piensa en m.
Marlowe, Chistropher. Fausto.
Matute, Ana Mara. Pequeo teatro.
Mendoza, Eduardo. La ciudad de los prodigios.
Molire. Las preciosas ridculas; El burgus gentilhombre.
Neruda, Pablo. Odas elementales; Residencia en la Tierra.
Parra, Nicanor. Canciones sin nombre; Artefactos; Poemas y antipoemas.
Paz, Octavio. El laberinto de la soledad; Topoemas; Libertad bajo palabra; Discos
visuales.
Prez Galds, Benito. Marianela; La de Bringas.
Petrarca, Francesco. Cancionero.
Quevedo, Francisco de. Poesas.
Roa Bastos, Augusto. El trueno entre las hojas.
San Juan de la Cruz. Poesas.
Snchez Ferlosio, Rafael. El Jarama.
Sartre, Jean-Paul. Las moscas; A puerta cerrada.
Schiller, Friedrich. Los Bandidos.
Shakespeare, William. Macbeth; El mercader de Venecia.
Shelley, Mary. Frankenstein.
Sor Juana Ins de la Cruz. Poesas.
Stoker, Bram. Drcula.
Unamuno, Miguel. Niebla, Abel Snchez.
Vallejo, Csar, Los heraldos negro, Trilce.
Vargas Llosa, Mario. Conversacin en la Catedral.
Vinicius de Moraes. Nuevos poemas II.
4 ao (trayecto de cinco aos). Anexo: Corpus de lecturas sugeridas
Quinto ao
(trayecto de cinco aos)
Presentacin
En este ao se propone continuar con la actividad permanente de lectura de obras de los
distintos gneros literarios narrativa, poesa y teatro correspondientes a distintos
movimientos, corrientes y generaciones de la literatura latinoamericana y, en especial,
de la literatura argentina.

y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede re-
flejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro.

complementan con una seleccin de posibles obras y autores, en el anexo.

forman los bloques temticos se han considerado estos criterios:
Aquellos que resulten ms potentes para abordar los recorridos interpretativos propues-
tos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les resulten a los
alumnos ms sencillos para establecer continuidades o rupturas entre pocas; o bien,
aquellos que les permitan acercarse al contexto de produccin desde su actualidad.
Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clsicas y de la tradicin lite-
raria.
Los que faciliten la insercin de los jvenes lectores en las propuestas contempor-
neas y los medios actuales de circulacin de la literatura como prctica social actual.
5 ao. Presentacin
Se propone la lectura crtica del discurso poltico desde un enfoque comunicativo, con
la intencin de que los estudiantes reconozcan las estrategias y recursos que se utilizan
en la produccin de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo
que puedan asumir una postura crtica frente a este tipo de textos.
En relacin con la escritura, se propone vincular lectura y escritura a travs de la reescri-
tura de fragmentos de una de las novelas ledas. Esta actividad requiere un anlisis crti-
co intensivo de la novela elegida y una lectura extensiva de su autor, poniendo en juego
una actividad cognitiva muy dinmica de reproduccin y transformacin del relato ledo
que implica un trabajo profundo sobre el universo y el lenguaje de la literatura.

estudiantes de utilizar estrategias argumentativas para participar en debates.
En lo que atae al eje de prcticas del lenguaje en contextos de estudio, en este ao se

propone abordar la produccin de ensayos. Por tratarse de un texto complejo que re-
quiere de un pensamiento crtico, reflexivo y creativo, se lo ha incluido en este ltimo
ao de estudios, considerando asimismo la utilidad de esta prctica con vistas a la posi-
ble prosecucin de estudios superiores.
Finalmente, en lo que respecta al eje de herramientas de la lengua, se considera rele-

vante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y
ortogrficos en el marco de las prcticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento
y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
5 ao. Presentacin

Contenidos
LECTURA En 5 ao se propone continuar la enseanza de

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS una modalidad de lectura literaria que pone al
Modalidades: estudiante en una situacin de bsqueda y de po-
Lectura y comentario de obras literarias de sicionamiento frente a textos complejos. Se trata
distintas pocas, movimientos y gneros de profundizar, junto con los jvenes lectores, en
(con nfasis en literatura argentina), de manera una actividad de comprensin que supone un tra-
compartida e intensiva. bajo de estudio y documentacin sobre el contexto
Participacin habitual en situaciones de la obra, y a la vez, requiere del lector mismo
sociales de lectura en el aula (comunidad una percepcin sobre su situacin histrica actual
de lectores de literatura). Lectura extensiva. desde la cual interroga los textos que lee.
Recomendaciones y reseas orales y escritas de Para favorecer esta actividad de cuestionamiento,
obras ledas. el profesor estructurar recorridos, que organicen
Bloques temticos: la lectura de los alumnos y les permitan incor-
Se propone trabajar con los alumnos en torno porar categoras de interpretacin destinadas a
de, al menos, dos de los siguientes bloques: atravesar la historia y los lugares, tender puentes
La generacin argentina del 37. Creacin en la serie de discursos literarios, histricos, ar-
de una literatura nacional. Literatura de tsticos, cientcos, tcnicos, etc. que conguran o
ideas. Civilizacin y barbarie. La novela en preguran modos de pensar la realidad y maneras
el romanticismo. La novela sentimental. El de representarla a travs del lenguaje literario.
folletn. Frente a la complejidad de las obras, el docente,
La novela realista y naturalista de la con sus lecturas previas y el trabajo con los textos
generacin del 80 en la Argentina. La que va a proponer a los alumnos, podr anticipar
literatura gauchesca. Alianza de voces y de posibles dicultades para subsanarlas en el tra-
culturas. Cultura popular y cultura letrada. La bajo en clase; por ejemplo, hacindolas manies-
bsqueda de una voz original. El gaucho: del tas, explicitando inferencias y relaciones que se
protagonismo a la marginacin. les pueden escapar a los alumnos, reexionando
La cancin y la literatura folclrica. Festivales entre todos sobre las complejidades de sentido de
y cantautores. la obra, sus causas y sus efectos sobre los lectores.
La renovacin esttica del Modernismo. Su Puede ofrecer en el aula su experiencia como lec-
desarrollo como movimiento americano. tor, participar con los alumnos en las discusiones
El Modernismo en la Argentina y su relacin y compartir con ellos sus interpretaciones, los li-
con la vanguardia. bros que le han gustado en su juventud y los que
Circo, sainete y radioteatro en la Argentina. lee ahora.
Su relacin con los cambios del siglo XX: Tomando en consideracin la relacin entre el
avances tecnolgicos y cientcos. Nuevas tiempo disponible y la amplitud de los bloques
manifestaciones teatrales y la realidad social temticos posibles, se sugieren algunos criterios
argentina. Teatro abierto. Teatro por la para su seleccin:
identidad. - La historia de lectura de los alumnos, lo que
La experimentacin de las vanguardias del leyeron en los aos anteriores en la asignatura.
siglo XX. Poesa y artes plsticas. La poesa Por ejemplo, si los alumnos leyeron y escribieron
visual en el siglo XXI. obras de teatro de autores europeos del siglo XX,
La narrativa en los siglos XX y XXI. se puede ahondar en obras de autores argentinos
Experimentacin. El humor, el lirismo, la del mismo perodo. Si los alumnos leyeron cuen-
parodia y lo fantstico. Rescate de gneros tos fantsticos de autores argentinos es posible
considerados secundarios. La miniccin. La leer novelas de los mismos autores o del mismo
5 ao. Contenidos
literatura en Internet. Gneros hbridos. La gnero. O bien, si leyeron poesa de vanguardia

novela grca en la Argentina. Literatura y y produjeron minicciones, podran ahondar en
cine: la transposicin de un lenguaje a otro. el contexto de produccin y circulacin de estas
Adaptaciones cinematogrcas de novelas. obras en el siglo XX y en la actualidad.
Categoras de anlisis: El docente deber tener en cuenta qu se propuso
- Las condiciones socioculturales e histricas de en 4 ao para establecer una unidad entre los
las obras y su relacin con los postulados y las temas de los dos aos. Es importante favorecer
estticas de los distintos movimientos, escuelas dentro de la escuela una trayectoria de lectura
o generaciones. literaria para colaborar con la continuidad en
- La literatura en Amrica latina, sus la enseanza y la posibilidad de construir una
condiciones de produccin y los diversos memoria de los aprendizajes.
contextos de circulacin. - Las obras que estn ms accesibles, para que los
- Relaciones con otras expresiones artsticas. alumnos puedan contar con algunos libros que
- Comparacin entre gneros, estilos, guras; formen parte de su biblioteca personal cuando
temas, motivos y smbolos de los textos terminen la escuela.
literarios ledos correspondientes a distintos - Las obras clsicas, aquellas con las que haya
movimientos, corrientes o generaciones. acuerdos en la escuela que los alumnos deben co-
- Rupturas y continuidades entre movimientos nocer antes de terminar la escuela secundaria, por
subsiguientes. ejemplo, obras de autores como Jorge Luis Borges o
Julio Cortzar y su inuencia en otros autores.
Para favorecer la interpretacin cada vez ms au-

tnoma de los alumnos, se sugiere que el profesor
seleccione algunas obras para trabajar en clase
a travs de una lectura intensiva y deje que los
alumnos, organizados en crculos de lectores, lean
otros textos para luego compartir fragmentos que
ms les han atrado, fundamentar sus gustos y
exponer las relaciones que han podido establecer.
Cuando los alumnos leen por s mismos tambin
necesitan de una orientacin y seguimiento conti-
nuo del profesor, quien habr de ayudar a los es-
tudiantes en la seleccin de los textos a leer, en la
bsqueda y compilacin de la informacin acerca
de movimientos, autores, gneros, temticas, en
la organizacin de los conocimientos construidos
para su exposicin al resto de la clase.
Como se seala en aos anteriores, es importante
que los lectores tomen contacto con las obras ori-
ginales; sin embargo, dada la extensin de algunas
de ellas, de las novelas fundamentalmente, es posi-
ble hacer una seleccin de captulos o de fragmen-
tos de diferentes captulos. Dicha seleccin debera
incluir pasajes que permitan al lector reconstruir
el universo del mundo narrado, por ejemplo, se
pueden elegir fragmentos clave para entender la
historia y, a su vez, desentraar el sentido de algu-
nos pasajes de alto contenido simblico.
LECTURA CRTICA DEL DISCURSO La lectura crtica de discursos polticos (plata-

POLTICO formas; presentaciones de funcionarios en actos,
Lectura, comentario y anlisis de textos mitines o conferencias de prensa; panetos; cam-
polticos. paas de propaganda; etc.) podra signicar para
- Caracterizacin discursiva de la comunicacin los alumnos una oportunidad de pensarse como
poltica. El emisor y los destinatarios polticos miembros de una sociedad civil a la que se dirigen
(maniestos y encubiertos). una diversidad de discursos relacionados con la
5 ao. Contenidos
- Reconocimiento de los procedimientos y vida poltica (eleccionarios, partidarios, de la ciu-

recursos de seduccin y persuasin. dadana civil, para militantes, incluso sobre la vida
familiar y cotidiana).

Recursos retricos ms frecuentes en los Se propone elaborar secuencias didcticas que
discursos polticos actuales: por ejemplo, involucren la lectura de textos polticos de dis-
guras para apelar al destinatario y denostar tintos partidos o movimientos, acompaada de
al adversario, recurso al sobreentendido y al un trabajo de desarme de los mecanismos em-
doble lenguaje. pleados en la presentacin de las propuestas
- Anlisis de la dimensin polmica del para atraer al electorado y un anlisis de las es-
discurso poltico. La polifona, los mecanismos trategias discursivas empleadas. Es interesante
de deixis y los procedimientos de confrontacin que los alumnos puedan comenzar a reconocer
verbal. las voces que se incluyen explcitamente y a des-
entraar las voces implcitas.
ESCRITURA Esta prctica permite vincular lectura y escritu-

Escritura de un captulo de una novela a la ra de una manera ms compleja, en la medida
manera de los autores ledos. en que los alumnos deben trabajar con textos
- La planicacin (en grupos o colectiva) para ms extensos, respetar la lgica de los posibles
retomar aspectos centrales de la historia y el narrativos (aquello que se puede decir en fun-
relato en la reescritura parcial. cin de lo que est en el texto del autor) y adop-
- Reescritura del texto mediante la elaboracin tar un estilo ms elaborado. Para poder escribir
de nuevos conictos, la incorporacin de nuevos a la manera de un autor consagrado, es necesa-
personajes, la insercin de descripciones y rio una lectura extensiva de la obra del autor y
escenas, la inclusin de dilogos, la reutilizacin un anlisis crtico intensivo de la novela elegida
de rasgos del lenguaje del autor, etc. para introducir al lector en el mundo de la ccin
- Anlisis de la obra de referencia y de otras del escritor, a n de rearmar la historia a partir
novelas para retomar recursos y consultar del relato, y a la vez, reconstruir las estrategias
formas de resolver problemas de la escritura. narrativas usadas y mantener su estilo.
- Revisin del texto (de manera grupal y
colectiva, oral y escrita) para su mejora.
ORALIDAD Dada la complejidad del debate, se sugiere or-

Produccin y escucha de debates. ganizar la clase en grupos que desarrollen dife-
- Bsqueda de informacin, lectura y toma de rentes tareas segn los roles: los moderadores, los
notas acerca del tema en debate. secretarios, los participantes, el auditorio.
- Planicacin de las intervenciones Durante el desarrollo del debate, se sugiere aten-
considerando diferentes roles: moderador, der a la claridad y coherencia en la organiza-
secretario, experto, informante puntual. cin del discurso argumentativo que elaboren los
- Empleo y anlisis de estrategias alumnos, y en su actitud activa de escucha para
argumentativas orales. comprender los argumentos de los otros y refu-
Argumentacin y contraargumentacin. tarlos con contra argumentos consistentes.
Refutacin. Justicacin. Presentacin de Adems de los conocimientos adquiridos acerca
pruebas. del tema y de la congruencia de la argumenta-
Ejemplicacin y contraejemplicacin. cin, el debate permite evaluar si los alumnos se-
Citas de autoridad. leccionan estrategias argumentativas adecuadas
- Elaboracin de sntesis de los acuerdos y/o de y respetan los turnos de habla.
los desacuerdos.
5 ao. Contenidos
Produccin de ensayos breves de reexin Dada la complejidad de los ensayos, se conside-

terico-crtica (sobre autores, obras, temas, ra fundamental un trabajo cooperativo de los
movimientos literarios y artsticos, etc. alumnos en la bsqueda de informacin y un se-
estudiados). guimiento constante del docente durante el pro-
- Revisin de la bibliografa leda en funcin de ceso de elaboracin.
un interrogante: un planteo que problematice Se propone planicar y desarrollar proyectos que
la lectura desde una perspectiva propia, porque culminen con la elaboracin de ensayos sobre
es una cuestin no resuelta o poco tratada en autores o temas abordados en literatura. Estos
los textos tericos, o porque implica aportar ensayos pueden incorporarse como material de
informacin de la actualidad. consulta a la biblioteca del aula o de la escuela.
- Produccin de escritos de trabajo para registrar
y organizar la informacin que se va a incluir en
la elaboracin del ensayo.
- Anlisis de la pertinencia y carcter
problemtico del punto de vista elegido.
- Planteo y desarrollo del problema a propsito de
los textos ledos, citando las obras y argumentando
el punto de vista elegido.
- Revisiones del escrito. Consulta de otros
ensayos como referencia para la propia
escritura.

- Las funciones textuales y sus marcadores. ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje; de
Aclaracin, adicin, digresin, nfasis, este modo se evita caer en deniciones gramati-
inferencia, comienzo de discurso, cierre cales que no contribuyen a mejorar la expresin
discursivo, reformulacin, tematizacin. oral y escrita de los estudiantes.
Multifuncionalidad de los marcadores Estos contenidos necesitan ser trabajados en tor-
textuales: o sea, bueno, bien, entonces, claro, no de los textos que estn leyendo o escribiendo, o
pues, en n, nada, etctera. cuando se toma el habla como objeto de anlisis.
- Modos de organizacin del discurso: la Se abordarn a partir de los problemas de com-
argumentacin. prensin y/o de produccin que se les presentan
Planteo del punto de partida polmico y de a los alumnos.
la tesis o posicin relacionada. Por ejemplo, reexionando sobre las estrategias
La funcin de algunos procedimientos de argumentacin y produciendo textos argu-
discursivos como argumentos para mentativos organizados a travs del uso de co-
sostener la tesis planteada: presentacin nectores especcos; realizando inferencias de
de deniciones y las redeniciones de los interpretacin de los enunciados a partir de la
conceptos centrales en relacin con la presencia de marcadores textuales; analizando
tesis, la seleccin lxica, la confrontacin la variacin que se produce en esa interpretacin
de distintas voces citadas, la analoga, el si varan o estn ausentes los marcadores.
5 ao. Contenidos
recurso a la narracin y a la explicacin,

el uso de ejemplos. Algunas falacias
argumentativas: argumento ad hominem.

Presencia o no de una conclusin que retoma
la tesis y los argumentos desarrollados.
Los implcitos en el texto argumentativo:
ideas, leyes, lugares comunes, etc. que
actan como garantes uniendo la tesis con
los argumentos y la conclusin.
La actitud del autor-enunciador frente a sus
armaciones: marcas de la modalidad en el
discurso argumentativo.
Los mecanismos de conexin como
manifestaciones de los vnculos lgicos
entre los enunciados.
La argumentacin en distintas clases de
textos: argumentacin oral y escrita.
- Usos de las proposiciones causales, concesivas
y consecutivas en los textos explicativos y
argumentativos.
Su funcin en la expansin de informacin
en los textos escritos y en la conguracin
de los procedimientos discursivos.
La forma lingstica de la subordinacin:
conjunciones subordinantes, variabilidad
modal (indicativo-subjuntivo), posicin en la
oracin.
La relacin formal y funcional de estas
proposiciones entre s y con otras
proposiciones subordinadas: condicionales y
nales (mbito semntico de la causalidad).

- Seleccin de palabras adecuadas al gnero, el lectura de textos de estudio que forman parte de
tema y el registro. los proyectos del curso, y a travs de situaciones de
- Identicacin de palabras clave (en textos de escucha de textos orales mediante la reproduccin
estudio ledos y producidos). de grabaciones de programas audiovisuales.
- Reexin sobre los signicados de uso de Las situaciones de escritura constituyen un espacio
palabras en distintos contextos: frmulas privilegiado para la reexin acerca de la seleccin y
de cortesa y tratamiento; literalidad y de la adecuacin del lxico al gnero. La escucha de
connotaciones contextuales. grabaciones de distintos actos comunicativos permite
conocer cmo las reglas de cortesa inciden en los lo-
gros y en las debilidades de la interaccin lingstica.
ORTOGRAFA Para sistematizar y organizar los conocimientos

- Revisin crtica de las reglas sobre ortografa ortogrcos alcanzados es posible realizar a lo lar-
literal para analizar su utilidad en la escritura. go del ao, en conjunto con los alumnos, un banco
de recursos para revisar la ortografa, al cual los
a jvenes puedan apelar fuera de la situacin de
escritura en Lengua y Literatura e incluso fuera
de la escuela, a modo de declogo del corrector
ortogrco. Este recursero se podra organizar en
trminos de lo que tiene que hacer un escritor para
resolver dudas ortogrcas, es decir, que estara
centrado en las acciones del sujeto y no en las re-
5 ao. Contenidos
glas ortogrcas: establecimiento de parentescos

lxicos, uso de palabras seguras, vinculacin a la
morfologa, uso del diccionario y otros textos orto-
grcos, entre otros quehaceres del escritor.
Objetivos
Analizar textos de distintos gneros literarios considerando sus condiciones de pro-

duccin y estableciendo relaciones con otras obras.
Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un deter-

minado movimiento, corriente o generacin literaria.
Identificar las caractersticas discursivas del mensaje poltico en textos pertenecien-

tes al gnero y analizarlas tomando en consideracin su capacidad de persuasin.
Participar en la preparacin y desarrollo del debate, en diversos roles, utilizando co-

rrectamente las estrategias argumentativas estudiadas.
Reescribir fragmentos de obras de autores consagrados ledos, ajustndose a la lgica

de los posibles narrativos y al estilo de la escritura.
Escribir un ensayo que exprese un punto de vista personal respecto de las obras ledas
o los discursos polticos, fundamentando la interpretacin en las relaciones que se
establecen entre las ideas propias y lo que plantean los textos.
Advertir las funciones discursivas de las subordinadas estudiadas, cuando resulte

pertinente para desentraar el sentido de los textos de trama explicativa y argumen-
tativa ledos.
Seleccionar el lxico adecuado al tema y a la situacin comunicativa.
Emplear convencionalmente la ortografa en los escritos, poniendo en juego los cono-

cimientos alcanzados a travs de la revisin de las normas ortogrficas.
5 ao. Objetivos


Accame, Jorge. Venecia.
Annimo. Cuentos y leyendas regionales argentinos.
Arlt, Roberto. La isla desierta; Aguafuertes porteas.
Becket, Samuel. Esperando a Godot.
Bellesi, Diana. La rebelin del instante.
Benedetti, Mario. La muerte y otras sorpresas; Geografas.
Bioy Casares, Adolfo. La invencin de Morel.
Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires; Ficciones; El Aleph; El hacedor; Historia
de la eternidad.
Brecht, Bertolt. Terror y miseria en el Tercer Reich.
Cambaceres, Eugenio. Sin rumbo.
Campo, Estanislao del. Fausto.
Can, Miguel. Juvenilia.
Cortzar, Julio. Bestiario; Final de juego.
Daulte, Javier. Ests ah?
Dvalos, Juan C. Romances y poemas.
Denevi, Marco. Falsificaciones.
Discpolo, Armando. Babilonia; Stefano.
Donoso, Jos. El jardn de al lado.
Echeverra, Esteban. El matadero; La cautiva.
Fernndez, Macedonio. No todo es vigilia la de los ojos abiertos; Cuadernos de todo
y nada.
Gambaro, Griselda. Decir s; La malasangre.
Garca Reig, Juan Carlos. Los das de mircoles.
Girondo, Oliverio. Veinte poemas para ser ledos en el tranva; Espantapjaros; En la
masmdula.
Gonzlez Tun, Ral. La rosa blindada; La calle del agujero en la media.
Gorostiza, Carlos. El acompaamiento; El puente.
Giraldes, Ricardo. Don Segundo Sombra.
Hidalgo, Bartolom. Cielitos, Dilogos patriticos.
Holmberg, Eduardo. Cuentos fantsticos.
Ionesco, Eugne. La leccin; La cantante calva; El rinoceronte; Las sillas.
Isaacs, Jos. Mara.
Lpez y Planes, Vicente. Himno Nacional Argentino.

Lpez, Lucio V. La gran aldea.
Lugones, Leopoldo. Lunario sentimental.
Mansilla, Lucio V. Una excursin a los indios ranqueles.
Mrmol, Jorge. Amalia.
Martel, Julin. La bolsa.
Mart, Jos. Versos sencillos; Nuestra Amrica.
Molina, Enrique. Das como flechas.
Monterroso, Augusto. Cuentos, fbulas y lo dems es silencio.
Obligado, Rafael. Santos Vega.
Oesterheld, Germn y Breccia, Alberto. Mort Cinder.
Oesterheld, Germn y Solano, Lpez, Francisco. El Eternauta.
Onetti, Juan Carlos. Los adioses.
Orozco, Olga. Con esta boca, en este mundo.
Pizarnik, Alejandra. Los trabajos y las noches.
Puig, Manuel. La traicin de Rita Hayworth; Boquitas pintadas.
Rod, Jos E. Ariel.
Rubn Daro. Azul; Prosas profanas.
Sabato, Ernesto. El tnel.
Snchez, Florencio. Mhijo el dotor.
Sarmiento, Domingo, Faustino. Facundo.
Shua, Ana Mara. Botnica del caos; La sueera.
Silva, Jos A. De sobremesa.
Soriano, Osvaldo, Una sombra ya pronto sers.
Spregelburd, Rafael. Los verbos irregulares.
Tizn, Hctor. Fuego en Casabindo.
Vaccarezza, Alberto. Tu cuna fue un conventillo; El conventillo de la Paloma.
Valenzuela, Luisa. Aqu pasan cosas raras.
Vargas Llosa, Mario. Los jefes; La ciudad y los perros.
Vrtice Argentina. Proyecto de Poesa Visual (www.vorticeargentina.com.ar).
Yupanqui, Athualpa. Vidalitas y canciones.

Se termin de imprimir en octubre........................ de 2010
en ................................., Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Nivel M e dio
GCBA Aportes para el desarrollo curricular. Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA. Orientaciones para la planificacin de la enseanza

Nivel M e di

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Aportes para el desarrollo curricular

Aportes para el desarrollo curricular

Trayectos de cuatro y de cinco aos

1. Material Auxiliar para la Enseanza. I. Amantea, Alejandra, coord.

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Hecho el depsito que marca la ley 11.723.

Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica

Subsecretario de Gestin Econmica, Financiera y Administracin de Recursos

Direccin de Currcula y Enseanza

Elaboracin del material

Especialistas del rea

Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza

Coordinacin editorial: Paula Galdeano

La elaboracin de estas Orientaciones para la planificacin de la enseanza fue un

Este material ha sido elaborado atendiendo a la formulacin de los contenidos de las

Presentacin de la asignatura ............................................................................................ 11

Primer ao (comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos) ................................. 17

Segundo ao (comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos)..............................27

Tercer ao (comn a los trayectos de cuatro y de cinco aos) ..................................35

Cuarto ao (trayecto de cuatro aos)...............................................................................45

Cuarto ao (trayecto de cinco aos).................................................................................57

Quinto ao (trayecto de cinco aos) ................................................................................ 69

Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Lengua y

Este material est compuesto por:

La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia

Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas, desde la perspectiva

La presentacin de la asignatura en cada ao. Circunscribe el propsito del trayec-

10 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin social.

I. Prcticas del lenguaje.

I. PRCTICAS DEL LENGUAJE

El primer eje incluye como contenidos centrales la lectura, la escritura y la oralidad.

La lectura comprende: lectura, comentario y anlisis de textos literarios y lectura cr-

La propuesta de temas tiene la intencin de brindar organizadores de la lectura literaria.

Con relacin a la escritura, se propone la produccin de textos de ficcin, periodsticos y

12 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO

III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA

En el eje de herramientas de la lengua se incluyen los contenidos que, tradicionalmente,

Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les permi-

Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos tipos de

Ofrecer situaciones que promuevan la construccin de las relaciones entre activida-

Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral de modo

Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los mensajes provenientes de los

14 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

El trabajo se centra en algunos subgneros, tanto en narrativa como en teatro, mientras

Se propone realizar una actividad permanente de lectura de obras de la literatura oral,

En el eje de escritura se propone la produccin de cuentos, gnero que los alumnos ya

El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los

pone un trabajo de bsqueda y lectura de informacin sobre distintos temas de estudio,

18 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

I. PRCTICAS DEL LENGUAJE

Contenidos Alcances y comentarios

Horacio Ferrer, Vicentico, etctera. Se sugiere

ORALIDAD Se sugiere crear espacios dedicados a la narracin

- Seleccin e identicacin del tema. Criterios o vistas en el cine o la televisin, preferentemente

20 G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza

II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO

Contenidos Alcances y comentarios

Lectura exploratoria para la bsqueda de En la medida en que interesa fundamentalmente

nizar y comprender mejor esa informacin para

III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA