PRCTICA

DOCENTE III

PROFESORA VIVIANA CASADIO

3C IPEF

ALUMNO: BECN JOAQUN

ESCUELA: CENTRO EDUCATIVO JAPN

GRADO: 6B

2015
 NDICE

- Apuntes tomados en clases

- Planilla de asistencia
- Diagnostico institucional
- Diagnostico especifico de 6B
- Unidades de clases, planes de clases
- Observaciones realizadas a las prcticas de mi
pareja pedaggica
- Observaciones y devolucin de mi compaera
hacia mis practicas
- Devolucin del docente orientador
- Presentacin del TP realizado en clases
- TP escrito sobre los contenidos de prctica
docente
- Informe final
- Anexo
 INFORME
PRACTICANTE: Becn Joaqun ESCUELA: Centro Educativo Japon
CURSO: 3 C IPEF DIRECCION: Pueyrredon 2400
DNI: 38 409 539 TELEFONO: 4347823
OBSERVADOR: Bulla Florencia DIRECTORA: Cristina Pagnutti
GRADO: 6B DOCENTE ORIENTADORA: Valeria Euguigurem
HORARIO: 14:30 a 15.20
15:30 a 16:20

la escuela es la confrontacin construida con la alteridad. La organizacin del

descubrimiento de que existe algo en otra parte. Un descubrimiento harto
difcil, ya que la propensin de cada uno a reducir el mundo a su universo
personal es muy grande. Un descubrimiento que nunca se acaba
Philippe Meirieu
Carta a un joven profesor

Introduccin:
Las prcticas docentes llevadas a cabo este ao fueron una de las experiencias ms reflexiva
que tuve hasta ahora en el poco tiempo que tengo de carrera. La relacin con los nios es un
elemento para adquirir mayores aprendizajes para esta profesin.
Este informe comienza con una problemtica que resulto muy significativa para m en el
momento de las prcticas, debido a que fue un cambio a todo lo que yo tena pensado, pero
los cambios pueden traer algo bueno y eso fue lo que sucedi.
La posicin que tomo en este informe es en relacin a lo que dice Kenneth Zeichner sobre el
maestro reflexivo, porque tomando esta postura, puedo ver mis prcticas desde la reflexin
y la problematizacin de todo lo que sucedi, desde mi punto de vista y desde el de mi
pareja pedaggica y de las docentes orientadoras.
la enseanza reflexiva consiste en imaginarla como el hecho de poner sobre el tapete las
teoras, practicas del maestro para someterlas a anlisis y discusin crticos. Al someter las
prcticas al examen propio y de los compaeros, el maestro tiene ms oportunidades para
tomar conciencia de las contradicciones y debilidades de sus prcticas. 1

Problemtica: realizacin de una unidad didctica para 3B, pero por cambios de horarios
institucionales me cambiaron a 6B. Se debi realizar una nueva unidad sin un diagnostico
previo.

1 Kenneth Zeichner. El maestro como profesional reflexivo.

Selecciono esta problemtica porque fue un hecho concreto que me sucedi, adems ya se
haba establecido un vinculo , una relacin con los alumnos de 3B y de repente todo
cambio, realizar una nueva unidad para otros alumnos (6B) con otros contenidos y
objetivos, y sin poder realizar un diagnostico previo, sin poder conocerlos y observarlos.
Realizar una unidad didctica nueva, planificaciones nuevas, estas mismas son
construcciones para llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje donde tena que
establecer relaciones entre los objetivos y contenidos para mis nuevos alumnos. Los
tiempos que nos apremiaban, fue una problemtica que me resulto muy complicada pero
que pude salir a flote.
Como ya sabemos el diagnostico es una herramienta que nos ayuda a ver los resultados
que se arrojan luego de un estudio, observacin y anlisis sobre un determinado grupo o
contexto.
Este diagnostico ya estaba realizado sobre un grupo en particular (3B), ya saba que
suceda dentro de ese grupo, como eran las relaciones entre pares, que les gustaba jugar y
como era la relacin con la profesora. Se haba formado una relacin entre ellos y yo desde
el primer da que me presente.
Pero cuando me cambian de horario, me pasan las prcticas para 6B, todo cambia, otros
contenidos, otros objetivos, otro grupo, este ltimo es lo ms importante, no los haba podido
observar, no saba nada de ellos.
Solamente tuve una clase de observacin participativa donde fue el primer momento donde
establecimos estos nuevos vnculos entre ellos y yo.
El vnculo es una unin o relacin de una persona con otra que puede ser de forma fsica o
simblica. El ingreso escolar enfrenta al nio al abandono de las relaciones tempranas,
pasando a relacionarse con otros adultos con autoridad que no son los padres. Se modifican
los lazos familiares y comienzan a establecerse nuevos vnculos que se asientan sobre los
primeros.2

Esto nuevo que se haba establecido entre nosotros, fue lo que se mantuvo hasta el ltimo
da de mis prcticas. Fue lo que me permiti poder dar clases, poder hacer que ellos
disfrutaran de las prcticas de Educacin Fsica.

2El aprendizaje: problemas y alternativas 2. Problemticas crticas en la educacin el siglo

21.
No es fcil entrar a una institucin donde ya est todo organizado establecido, donde los
alumnos ya tienen sus docentes y saben con quines se relacionan. Pero cuando
ingresamos a la Escuela Japn, desde el primer da la profesora de educacin fsica y los
estudiantes nos aceptaron de manera positiva, la organizacin escolar es la disposicin
de relaciones entre componentes o individuos que produce una unidad compleja o sistema,
dotado de cualidades desconocidas en el nivel de los componentes individuales. Esta
organizacin transforma, produce, rene y mantiene. 3

Los nios saban que era un estudiante, joven, por este motivo muchas veces buscaban un
dialogo, una relacin de simetra, pero en el momento de las clases en la fase activa, todo
cambiaba, se volva todo asimtrico, donde apareca la autoridad, esa autoridad, donde a
esta edad es difcil de llevar, la autoridad se establece a partir de una relacin entre
personas que, en principio, presuponen como desiguales. Es un vinculo que encierra en s
mismo la idea de una distincin entre sus miembros el reconcomiendo de la autoridad por
partes de los estudiantes y la distincin de uno de los miembros de este vinculo DE
QUE HABLAN LOS JOVENES CUANDO HABLAN DE AUTORIDAD? MARIA ALEU 4

Este grupo nuevo de 6B tiene caractersticas socio-cognitivas, segn Piaget son nios que se
encuentran en la etapa de las operaciones formales. Donde en la edad de 11 y 12 aos ya
pueden tener un pensamiento con una lgica deductiva , esto significa: la capacidad de
imaginar una variedad de posibilidades, considerar diversos aspectos de una situacin,
plantear y resolver problemas intelectuales y, en fin, pensar no slo en funcin de lo que se
observa en forma concreta. En lo social son nios que se vuelven ms independientes en
relacin a la familia, pero tienen grupos de amigos bien formados. Comienzan a relacionarse
con personas del sexo opuesto. En lo motriz, son nios que ya han desarrollado las
habilidades motrices bsicas y las pueden combinar entre si y utilizando otros elementos.
Tambin a esta edad son nios que prefieren juegos colectivos de iniciacin deportiva donde
tengan diferentes retos y situaciones problemticas que resolver.

3 El aprendizaje: problemas y alternativas 2. Problemticas crticas en la educacin el

siglo 21

4 Mara Aleu De qu hablan los jvenes cuando hablan de autoridad?

Todas estas caractersticas se podan ver con claridad. Esto me ayudo a saber que
contenidos y objetivos elegir para que los estudiantes puedan aprender y resolver.
Mis unidades didcticas estaban hechas en base al eje del diseo curricular en relacin con
las prcticas corporales ludomotrices en interaccin con otros. 5
El contenido que trabaje fue la lgica de los juegos de cooperacin y oposicin, porque en
primer lugar la profesora vena trabajando con juegos de campo y bate, y en segundo lugar
porque a los nios en esta edad le gustan los deportes, estn desarrollados de tal manera
que pueden trabajar en conjunto para resolver diversos problemas tcticos y estratgicos.
Adems pude observar que en los recreos les gustaba jugar mucho con la pelota.
El tiempo de mis unidades didcticas era de 4 clases porque en la observacin participativa
que realice a travs de preguntas reflexivas sobre los juegos que hacan pude ver que
comprendan todo lo que hacan, no realizaban ni jugaban por jugar, en mis prcticas me
demostraban que planteaban estrategias para lograr resolver los juegos.

En relacin a la organizacin de la clase, no tuve problema con relacionar los objetivos con
los contenidos y las actividades que respondan a estos y a mi metodologa de enseanza. A
veces me equivocaba porque utilizaba la metodologa del aprendizaje cooperativo a travs
de los juegos colectivos de cooperacin y oposicin 6, porque a travs de esto los nios
aprenden por su independencia y la relacin social con sus pares. Pero mis actividades
tambin respondan a la resolucin de problemas porque estos juegos de cooperacin y
oposicin presentan diversas problemticas de estrategias, donde los equipos de alumnos
deben reunirse para crear un plan, mi error era que muchas veces no dejaba que ellos
pensaran su plan sino que yo les daba la estrategia directamente. Con el avance de las
clases esto fue cambiando. Ellos tenan el tiempo para pensar y reflexionar sobre todo lo
que hacan.
Quiero destacar que no era fcil organizar juegos en la Escuela Japn debido a que su
estructura edilicia nos dificultaba la realizacin de las tareas realizadas, porque eran muy
chicos los espacios y eran una cantidad importante de alumnos, entonces haba siempre
alumnos esperando, pero a travs de una dinmica de rotaciones sucesivas sobre los
juegos, todos podan participar y vivenciar los mismos.
5 Diseo curricular de educacin primaria 2012-2015

6 Gmez, R (2001). Cmo ensar? La cuestin den la metodologa en la educacin fsica

en la infancia. Las estrategisa didcticas.
Pude realizar juegos y actividades que incluan a todos, donde todos podan participar desde
su disponibilidad, donde cada estudiante aportaba lo suyo para hacer de estos juegos un
objeto de aprendizaje, las propuestas de enseanza sern fortalecidas con modelos de
trabajo inclusivo y de reconocimiento de los aportes, desde la disponibilidad de si mismo 7
En relacin a la evaluacin no es fcil saber que tenemos que evaluar, es difcil dejar de
lado los juicios de valor, o lo que llamamos subjetividades, la evaluacin es un proceso
sistemtico cuyo objetivo es conocer el desarrollo y logros de los aprendizajes, para ello se
recoge informacin utilizando tcnicas e instrumentos para luego tomar decisiones de
manera coherente y pertinente.8.
Me fue difcil establecer los criterios de evaluacin, hasta que entend que era un criterio.
Los criterios de evaluacin es lo que el docente va observar en el alumno para saber si
cumple o no los objetivos planteados. Mis criterios eran en relacin al juego de la lgica de
los juegos de cooperacin y oposicin estos criterios eran:
- Permite a su compaero participar, lo acompaa.
- Logran realizar estrategias grupales.
- Sabe en qu momento se debe defender y se debe atacar.
- Pudo aplicar los principios tcticos de ataque y defensa de la lgica de los juegos de
cooperacin y oposicin.

Estos eran mis criterios, porque deban que tener una relacin directa con lo que eran los
objetivos de mi unidades y con los contenidos de las mismas. Los nios tenan que poder
comprender y reflexionar sobre los juegos de lgica de cooperacin y oposicin que
realizaban.

Por ltimo la evaluacin que utilizaba era de varios tipos porque al elegir evaluar el proceso
esto nos permite utilizar diferentes tipos de evaluacin. Primero es una heteroevaluacion
porque est el docente evaluando ese proceso. Segundo es una evaluacin formativa
porque se evala un proceso y no el producto final. Tercero se produce una autoevaluacin
donde luego de cada clase los alumnos podan reflexionar sobre todo lo realizado en clases.

7 Diseo curricular de educacin primaria 2012-2015

8 La evaluacin de los aprendizajes en educacin fsica. La tercera arista del triangulo

educativo.
Y en cuarto lugar est la coevaluacion, donde entre todos nos evaluamos reflexionando y
analizamos sobre este proceso de prcticas en el primario de la Escuela Japn.

CONCLUSIN

Por ltimo para concluir, quiero mencionar desde mi humilde punto de vista, que estas
prcticas son unas de las ms importantes donde nos demuestran lo hermoso que es la
educacin, donde existe alguien que ensea y otro que aprende, y que esos roles se
intercambian constantemente. Yo aprenda de mis alumnos y ellos de m.

Las relaciones que entablamos eso no tiene precio, ver a tus alumnos realizar los objetivos
que uno planteo para que ellos puedan realizar es algo que solo en las practicas educativas
sucede.

La educacin fsica nos permite ver a los nios en su mayor esplendor y desenvolvimiento,
los gritos, las risas, los llantos, las corridas, los saltos, todo eso es parte de las clases de la
Educacin fsica.

En mi caso, pude ver como son capaces los alumnos de 6 para resolver problemticas de
juegos de iniciacin deportiva, son capaces de resolver muchsimas situaciones, te
demuestran constantemente que desde sus perspectivas y sus posibilidades pueden hacer
millones de cosas.

Gracias por esta hermosa experiencia, y adems gracias al Centro Educativo Japn que nos
recibi.
APUNTES TOMADOS EN CLASES
PLANILLA DE ASISTENCIA
UNIDADES DIDCTICAS Y PLANES DE CLASES
OBSERVACIONES REALIZADAS A MI COMPAERA
DEVOLUCION DE MI COMPAERA Y DOCENTE
ORIENTADORA HACIA MIS PRACTICAS
TRABAJOS PRCTICOS
INFORME
 ANEXOS

BIBLIOGRAFA

- Diseo curricular de educacin primaria 2012-2015. Ministerio de educacin de la

provincia de Crdoba.
- El aprendizaje: problemas y alternativas 2. Problemticas crticas en la educacin el
siglo 21. La Voz Del Interior.
- Gmez, R (2001). Cmo ensear? La cuestin den la metodologa en la educacin
fsica en la infancia. Las estrategias didcticas. Revista Stadium.
- La evaluacin de los aprendizajes en educacin fsica. La tercera arista del triangulo
educativo. www.efdeportes.com/efd102/eval.htm
- Mara Aleu De qu hablan los jvenes cuando hablan de autoridad?
- La convivencia en la escuela. Recurso y orientaciones para el trabajo en el aula.
Ministerio de educacin de la nacin.
- Skeraste. La organizacin de la clase de educacin fsica. www.buenastareas.com

ANCDOTAS:
1- Un da de clases, haba propuesto un juego de campo y bate donde todo un grupo
deba lanzar la pelota y luego salir corriendo, y otro grupo estaba en el campo
donde deban recoger las pelotas para frenar las carreras de los compaeros. En
un momento veo que los que iban a lanzar se renen solos y estaban hablando
entre ellos, cuando doy la orden de lanzar, todos lanzan hacia atrs y salen
corriendo, fue algo inesperado, todos los que estbamos ah nos quedamos
sorprendidos. Finalmente me doy cuente que el ingenio de los nios es infinito,
son realmente sorprendentes.
2- Ultimo da de clases, decid hacer unos juegos de cierre, sobre lo que ya
habamos visto en las clases anteriores, y al finalizar hicimos una merienda, la
clase anterior les haba pedido que llevaran comida para compartir, y yo pens
que ninguno se iba a acordar, pero ese ultimo da todos haban trado algo, todos
estbamos compartiendo mi ultimo da. Fue algo hermoso.