9788483086117gd PDF

HISTORIA DEL MUNDO Modalidad
de Humanidades
CONTEMPORNEO
y Ciencias
Sociales
GUA DIDCTICA
RICARDO GORGUES, JOS J. GOBERNA
Y CARMEN MACIN
9 788483 086117
GD HMC_BTX_ALM.indd 1 1/9/08 11:35:37

Telfono de atencin al profesorado: 902 10 70 69
www.almadrabaeditorial.com
www.almadrabadigital.com
Direccin editorial: D. Rius

Coordinacin editorial: A. Romeu
Edicin: E. Tbar y S. Fernndez

Correccin lingstica: . Reyes
Diseo de cubierta: BUM, Blasi Urgell, Morales, S.L.
Diseo grfico interior: M. Partegs
Maquetacin: O. Samper
Primera edicin: septiembre de 2008

ISBN: 978-84-8308-611-7
Depsito legal: xxxxxxx
Impresin: xxxxxxx
R. Gorges, J. J. Goberna y C. Macin, 2008, por los textos

Hermes Editora General, S. A. - Almadraba Editorial
Almadraba Editorial
Quitapesares, 31, local 16 Polgono Villapark
28670 Villaviciosa de Odn (Madrid)
www.almadrabaeditorial.com
Prohibida la reproduccin o la transmisin total o parcial de este libro bajo ningn concepto ni por ningn medio, electrnico
ni mecnico (fotocopia, grabacin o cualquier tipo de almacenamiento de informacin o sistema de reproduccin),
sin el permiso escrito de los titulares del copyright y de la editorial.
Hermes Editora General, S. A. ha realizado una cuidadosa seleccin de las pginas web, pero no se puede hacer res-
ponsable de ninguna reclamacin derivada de la visualizacin o de los contenidos de las pginas web que no son de
su propiedad.
Este libro ha sido impreso en papel procedente de una gestin forestal sostenible, y es fruto de un proceso
productivo eficiente y responsable con el medio ambiente.
Papel ecolgico y 100 % reciclable

ndice
PROYECTO
1. PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIN DE MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
PROGRAMACIN DE AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
n Unidad 1. El conocimiento del mundo actual. Sus fuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
n Unidad 2. El espacio mundial occidental (I). Evolucin econmica . . . . . . . . . . . . . . . . 28
n Unidad 3. El espacio mundial occidental (II). Evolucin poltica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
n Unidad 4. El espacio mundial oriental y los grandes pases emergentes. . . . . . . . . . . . 31
n Unidad 5. El desigual reparto de la riqueza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
n Unidad 6. Los movimientos migratorios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
n Unidad 7. Conflictos en Oriente Prximo y Medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
n Unidad 8. El cambio climtico y otras agresiones medioambientales . . . . . . . . . . . . . . 39
n Unidad 9. Las polticas de igualdad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
n Unidad 10. La labor de los organismos internacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
n Unidad 11. La integracin regional. La Unin Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
n Unidad 12. El progreso cientfico y tcnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
n Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
n Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
n Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
n Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
n Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
n Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
n Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
n Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
n Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
n Unidad 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
n Unidad 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
n Unidad 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO 3

EVALUACIONES
n La evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
n Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
n Evaluacin continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
n Evaluacin formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
n Evaluacin final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
n Solucionario evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
n Solucionario evaluacin continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
n Solucionario evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
OTROS RECURSOS
n Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
n Unidad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
n Unidad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
n Unidad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
n Unidad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
n Unidad 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
n Unidad 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
n Unidad 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
n Unidad 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
n Unidad 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
n Unidad 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
n Unidad 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
4 Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO

GUA DIDCTICA
PROYECTO

1. PRESENTACIN
Almadraba Editorial presenta un nuevo proyecto para la asignatura de Historia del Mundo Contem-
porneo de 1. de Bachillerato en su modalidad de Humanidades. Presenta un planteamiento que
apuesta por la renovacin del estudio de esta materia, potenciando la reflexin con y para el alum-
nado, con el fin de traspasar el enfoque ms tradicional hasta adquirir en el momento presente una
dimensin realmente globalizadora.
Actualmente, conceptos como internacional, transnacional, mundializacin o globalizacin son as-

pectos dominantes, de manera que el conocimiento de lo que sucede en cualquier parte del mundo
es adquirido por la ciudadana al instante, gracias al desarrollo de las nuevas tecnologas aplicadas a la
informacin. Sin duda, esta nueva situacin internacional genera nuevos desequilibrios y conflictos o, al
menos, problemas diferentes; todos, pues, participamos de este conocimiento, aunque en mayor grado
lo harn aquellos pueblos que son dominadores como antao del poder (fuerza) militar, econmi-
co y poltico, as como de los grandes medios de comunicacin y las nuevas tecnologas. Sin embargo,
esa globalizacin y esos medios de comunicacin instantneos dan a conocer a los pueblos y grupos
sometidos o desfavorecidos los nuevos horizontes, mientras que los movimientos migratorios, medio-
ambientales, sociales solidarios, etc., hacen cambiar cada segundo la situacin esttica del mundo.
Para facilitar el trabajo diario del profesorado, esta asignatura consta no solo del tradicional libro de tex-
to para los alumnos y alumnas, sino tambin de un libro orientador y complementario (gua didctica)
y del CD, que se convierten en el material exclusivo para el conjunto de los profesores.
En efecto, dado que cada grupo tiene alumnos y alumnas diferentes debido a su entorno social, su
preparacin, e incluso a su origen, es necesario preparar una programacin de materia muy flexible
y con todo tipo de observaciones, recomendaciones, materiales complementarios y actividades de
diferentes niveles. Por tanto, pretendemos que la presente gua pueda servirle al conjunto del profe-
sorado que ha elegido nuestros materiales para:
- Facilitar el trabajo diario en la cada vez ms compleja preparacin de las tareas docentes. Ms que
nunca, nuestra experiencia diaria debe compartirse, intercambiarse y complementarse. La puesta al
da de los resultados de nuestro trabajo debe ser expuesta, debatida y compartida.
- Programar y reunir en una publicacin y en un CD los aspectos necesarios y concretos de la legisla-

cin vigente: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Esta tarea resulta muy poco seductora
debido a la aridez del lenguaje legislativo y los excesivos cambios curriculares y, por tanto, legisla-
tivos, a los que nos hemos visto abocados en las dos ltimas dcadas como profesionales de la
enseanza.
- Orientar didcticamente mediante la presentacin de cada una de las doce unidades y ofrecer una
temporizacin aproximada, as como una actualizacin de textos, documentos, bibliografa, fuentes
informticas, documentales, audiovisuales, periodsticas, bibliogrficas, cartogrficas, y de nuevas
actividades dentro y fuera de las aulas.
- Entregar un material de ayuda que, unido al que cada profesor acumula en su experiencia docente,
le simplifique el trabajo y le ayude de una manera complementaria (ms documentos, actividades,
pginas de Internet, fuentes, etc.).

- Ofrecer el solucionario de las actividades. Es cierto que en nuestras asignaturas dar respuestas
concretas a las actividades es arduo, complicado e incluso resbaladizo. Sin embargo, las soluciones
expuestas en el apartado de orientaciones y solucionario deben entenderse no como respuestas
exactas, sino como propuestas para facilitar el amplsimo trabajo que realizamos en las preparacio-
nes y correcciones diarias.
Finalmente, quisiramos insistir en el contenido y utilizacin del CD. En l, adems de la progra-

macin general y detallada de cada una de las unidades, se recogen tambin dos materiales que
valoramos muy positivamente.
Por un lado, se incorpora un power point de cada unidad, formado por unas 10 diapositivas cada uno
aproximadamente, con una serie de cuadros que ayudarn a explicar los contenidos de las unidades
utilizando las nuevas tecnologas, esas nuevas tecnologas que tanta importancia tienen en el mundo
actual. Naturalmente, el profesor puede utilizar las que los autores han propuesto o realizar las correc-
ciones que crea oportunas para su mejor resultado:
Asimismo, como complemento aparece una galera de

imgenes (mapas y fotografas del libro de texto) cuya pro-
yeccin en una pantalla grande atrae la atencin del alum-
nado, teniendo en cuenta adems que el seguimiento
colectivo es mayor que cuando nos referimos a las propias
imgenes del libro de texto.
Para concluir esta presentacin y, como indicamos en la presentacin del libro de texto, los autores
deseamos que las alumnas y alumnos puedan utilizar el libro como instrumento de conocimiento
y reflexin sobre el mundo en el que viven, un mundo difcil y global, que deben comprender, me-
jorar y participar en su futuro de una manera positiva. Pero tambin esperamos del profesorado, de
nuestros compaeros, que el material que les ofrecemos sea francamente til; as, agradeceremos,
en base a un trabajo de equipo y de reflexin, todas las sugerencias, crticas y aportaciones que logren
mejorar este instrumento de su trabajo cotidiano para que de manera interactiva podamos incluirlo
en sucesivas ediciones.
Los autores

2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO
Libro del alumno

Los contenidos de la materia se han distribuido en 12 unidades didcticas, repartidas a su vez en tres
bloques.
El libro del alumno incorpora un CD de recursos digitales.
HISTORIA DEL MUNDO Modalidad

de Humanidades ndice de contenidos
CONTEMPORNEO
y Ciencias
Sociales
RICARDO GORGUES, JOS J. GOBERNA

del CD del alumno
Y CARMEN MACIN
Recursos digitales
para el alumno
HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORNEO
Modalidad
de Humanidades
y Ciencias
Esquemas de las unidades
Sociales
Unidades digitales
Galera de imgenes
Recursos para el profesorado

La gua didctica es un conjunto de materiales concebidos para facilitar la planificacin que cada docente
realiza de la materia. Contiene las programaciones, las orientaciones didcticas y el solucionario de
Historia del mundo contemporneo.
Programaciones
de materia y aula
Egd\gVbVX^dcZh
eVgVZaegd[Zhdg
>?IJEH?7:;BCKD:E
Modalidad
9EDJ;CFEHD;E
de Humanidades
y Ciencias
Sociales
>?IJEH?7:;BCKD:E Modalidad
de Humanidades
y Ciencias
9EDJ;CFEHD;E Sociales
<J69>98I>86
?DHw?#<D7:GC6!
G>86G9D<DG<J:HN86GB:CB68>C
Guia didctica
y recursos digitales HISTORIA DEL MUNDO
para el profesor
Modalidad
CONTEMPORNEO
de Humanidades
y Ciencias
Sociales
Gua didctica
Esquemas de
unidad
Unidades digitales

Proyecto
Incluye una presentacin de los autores y la
PROYECTO
explicacin de los materiales del proyecto.
Programaciones
En la programacin de materia se incluye el
currculo oficial de la asignatura. En las pro-
gramaciones de aula se detallan los objetivos,
los contenidos, los criterios de evaluacin y la
Temporizacin de cada unidad.
PROGRAMACIONES
Orientaciones y solucionario
Se trata una serie de orientaciones para ex-
traer el mximo partido a cada una de las
unidades, mediante la aportacin de nuevos
textos o la propuesta de actividades comple-
mentarias. Asimismo, en el apartado de solu-
cionario se recopilan las soluciones de todas
ORIENTACIONES las actividades del libro.
Y SOLUCIONARIO
Evaluaciones
En este apartado se ofrecen nuevas activi-
dades con su solucionario correspondiente,
clasificadas dentro de tres tipos en funcin
de su finalidad:
- Evaluacin inicial: actividades para averiguar

EVALUACIONES
los conocimientos previos del alumnado los
contenidos de la unidad.
- Evaluacin continua: actividades correspon-

dientes a cada uno de los bloques para
comprobar que se han asimilado los conte-
nidos impartidos en ellos.
- Evaluacin final: actividades destinadas a

OTROS RECURSOS comprobar el nivel general de conocimien-
tos adquiridos por el alumnado al finalizar
el curso.
Otros recursos
Se ofrecen algunos recursos complementa-
rios que se consideran tiles para el docente,
como bibliografa recomendada, recursos au-
diovisuales o direcciones de pginas web.

GUA DIDCTICA
PROGRAMACIONES

Programacin de materia
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachille-
rato y se fijan sus enseanzas mnimas.
CONSIDERACIONES GENERALES
Historia del Mundo Contemporneo se ocupa del estudio de los antecedentes inmediatos del mun-
do actual, de los procesos todava vigentes y de sus races prximas. El acceso histrico al presente
se realiza mediante el anlisis de las realidades sociales, culturales, polticas y econmicas vivas con
el objetivo fundamental de explicar el pasado desde el presente, y tambin de explicar el presente
desde el pasado. Esta mirada histrica necesita apoyarse en los problemas que el presente plantea
para orientar la bsqueda de sus races inmediatas, y, a su vez, la misma naturaleza de los procesos
en construccin hace necesario un dilogo constante con el pasado.
Desde esta concepcin, hay que entender la historia contempornea no como un perodo cronol-
gico, sino como un gnero de discurso que penetra en la naturaleza de los hechos sometindolos
a la dinmica temporal y que establece, necesariamente, las razones de los cambios y los motivos
de las acciones. Alude a procesos histricos que tienen su propia especificidad y no meramente a
la contemporaneidad. La historia contempornea no es una visin rpida y superficial del escenario
coetneo, sino que tiene como meta esencial esclarecer los cambios bsicos que han forjado el mun-
do actual, cambios prolongados sujetos a recurrencias, cuyo encadenamiento conforma los procesos
significativos del mundo contemporneo.
Se trata de analizar procesos histricos como: la formacin, derrumbe o transformacin de los antiguos
imperialismos, las crisis del liberalismo y el ascenso del irracionalismo al poder, el proceso de demo-
cratizacin del sistema poltico, la consolidacin de las superpotencias y su determinacin en el orden
internacional, los procesos de expansin y desintegracin del denominado socialismo real; el creci-
miento y los desequilibrios econmicos, los cambios y las desigualdades sociales; el impacto de los
avances cientfico-tcnicos en la sociedad de consumo y la transformacin cultural reciente. Establecer
la dimensin diacrnica y, por supuesto, la naturaleza de unos procesos de los que la realidad actual
representa una fase, determinar su gnesis y examinar el impacto de estos fenmenos imbricados
entre s, constituye el objeto de esta disciplina.
La comprensin de los procesos del mundo contemporneo no es posible sin remontarse al anlisis
de otros cambios ms alejados en el tiempo. Fenmenos bsicos del mundo en que vivimos, relativos
al desarrollo del capitalismo industrial y su internacionalizacin, a la gnesis de la sociedad burguesa
y de sus conflictos internos, a la consolidacin del Estado Liberal, son el origen radical de la con-
temporaneidad, las claves del siglo XIX que configuran los problemas que inauguran nuestro mundo
contemporneo. Los procesos iniciados al finalizar el siglo XIX ocurrieron en un mundo que, pese a los
sntomas de malestar y crisis, se asentaba confiadamente en dos puntos fijos (la soberana de los Es-
tados nacionales y el orden social firmemente establecido), que, pese a que han ido transformndose
y adaptndose, todava hoy permanecen potentes y activos.
La propia especificidad de los procesos objeto de aprendizaje permite incorporar ms fcilmente

temas emergentes como el ecologismo, la historia de la vida privada o de la mujer, que, tratados
desde una perspectiva integradora, posibilitan el estudio de problemas significativos enraizados his-
tricamente.

Una de las caractersticas distintivas de la historia contempornea es su alcance mundial; es precisa-
mente en el siglo XX cuando la nocin mundo contemporneo se identifica, quizs por primera vez
en la historia de la humanidad, con los lmites geogrficos del globo. Para comprender las fuerzas
que moldean nuestro mundo conviene adoptar una perspectiva en donde la dimensin internacional
ilumine el anlisis de los procesos elegidos. La mayor interdependencia de los pases, la internacio-
nalizacin de los problemas, la delimitacin de los procesos y actividades econmicas y polticas a
escalas cada vez ms amplias, exigen la atencin a fenmenos que acontecen en todos los rincones
del planeta.
Todo esto, como tal objeto de aprendizaje, tiene dificultades especficas, sealadas habitualmente por
los tericos de la historia. Por una parte, se trata de un proceso complejo que abarca mltiples varia-
bles de difcil relacin entre s y cuyo desarrollo hay que estudiar a lo largo del tiempo. En segundo
lugar, y sobre todo, su carcter de contemporaneidad, que supone tratar de procesos histricos inaca-
bados, sometidos a diferentes interpretaciones, con dificultades de investigacin y documentacin,
etc. Adems, el anlisis de una realidad tan plural y contempornea da pie a diferentes enfoques
y puntos de vista a la hora de definir los elementos bsicos.
Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa educativa
anterior, tanto los mecanismos de anlisis de explicacin histrica, como el bagaje conceptual, el
aprendizaje metodolgico y las actitudes positivas ante la historia. La gradacin de las dificultades y la
concreta planificacin de los contenidos, coordinando los diferentes aspectos del proceso curricular,
son tareas que han de configurar las programaciones didcticas.
El aprendizaje de Historia del Mundo Contemporneo contribuye, especficamente, a explicar y en-

tender el presente desde el anlisis del pasado. Se trata de dos operaciones que se implican mutua-
mente, por lo que el camino que se ha de recorrer tiene dos sentidos: el presente desde el pasado,
y el pasado desde el presente. En ello reside la aportacin fundamental del conocimiento histrico a
la formacin educativa de los estudiantes: permite situarse de forma crtica ante la interpretacin de
las acciones de los seres humanos considerados como seres esencialmente sociales y temporales.
El conocimiento histrico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de hallarse insertos en un proceso

inacabado, que se configura a partir de elementos establecidos en el pasado, sobre los cuales es
posible actuar para modelar el presente y tambin el futuro. En definitiva, el conocimiento histrico
ayuda al alumnado a entender la sociedad de la que forma parte.

Objetivos generales de etapa

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes
capacidades:
1. Conocer y analizar, situndolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y acontecimien-

tos relevantes de la historia del mundo contemporneo, valorando su significacin histrica y sus
repercusiones en el presente.
2. Comprender e interrelacionar los principales procesos econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos

y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos ms significativos y anali-
zando los factores que los han conformado.
3. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para
entender las relaciones entre los Estados durante esa poca y las implicaciones que comportaron.
4. Adquirir una visin global del mundo contemporneo que, conjugando la dimensin interna e
internacional en la explicacin de los procesos, facilite el anlisis de las situaciones y problemas
del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes histricos como sus relaciones de
interdependencia.
5. Emplear con propiedad los conceptos bsicos y especficos de la historia contempornea, y realizar
actividades de indagacin y sntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones
diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.
6. Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin a la investigacin histrica,

en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas,
valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comuni-
cando el conocimiento histrico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hbitos de
rigor intelectual.
7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial

los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes democrticas y adquirien-
do independencia de criterio y hbitos de rigor intelectual.
8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de fuentes diversas realidad,

fuentes histricas, medios de comunicacin o proporcionada por las tecnologas de la informa-
cin, tratarla de forma conveniente segn los instrumentos propios de la historia, obteniendo
hiptesis explicativas de los procesos histricos estudiados, y comunicarla con un lenguaje correcto
que utilice la terminologa histrica adecuada.
9. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crtica teniendo
en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el anlisis
histrico como un proceso en constante reconstruccin.
10. Comprender la historia como una ciencia abierta a la informacin y a los cambios que brindan las
nuevas tecnologas.

Contenidos
1. Contenidos comunes
Se sealan en este ncleo los contenidos que hacen referencia a los procesos de aprendizaje. Apa-
rece explicitado para que no se considere un mero apndice, ya que su presencia es imprescindible
y debe impregnar el resto de los ncleos.
Se trata de enfatizar la concepcin de la historia como un modo de conocimiento que utiliza unas for-
mas especficas de razonar y operar. La reflexin y consciencia acerca de este proceso de elaboracin
de conocimiento forma parte del mismo. Es necesario, pues, establecer como contenidos bsicos
aquellas acciones metodolgicas que permitan al alumnado construir un conocimiento significativo:
el planteamiento y resolucin de problemas, la identificacin y correccin de esquemas conceptuales
o en su caso de estereotipos, la elaboracin y comprobacin de hiptesis y los diseos de trabajo,
la obtencin de informacin desde fuentes diversas y su anlisis crtico hasta llegar a explicaciones
coherentes. Para desarrollar estos contenidos metodolgicos son necesarias determinadas tcnicas
de trabajo (comentario de textos, lectura e interpretacin de fuentes grficas y datos estadsticos, etc.),
que configuran, tambin, las acciones elegidas.
Los contenidos que corresponden a este ncleo son:
Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes

de la historia del mundo contemporneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes
econmicos, sociales, polticos y culturales que intervienen en ellos.
Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de

evolucin y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporneo y en la configu-
racin del mundo actual, adoptando en su consideracin una actitud de empata.
Definicin de un problema referente a un proceso histrico y formulacin de hiptesis de trabajo.
Anlisis de elementos y factores histricos. Elaboracin de sntesis integrando informacin de dis-

tinto tipo.
Utilizacin crtica de fuentes y material historiogrfico diverso. Contraste de interpretaciones histo-

riogrficas.
2. Las bases del mundo contemporneo. Transformaciones del siglo XIX

El carcter introductorio de este ncleo determina la seleccin de unos contenidos que debern es-
tablecerse, adems, en funcin del valor explicativo que posean para abordar el estudio de las races
histricas del mundo actual.
Como primera y fundamental aproximacin a las claves del mundo contemporneo, se trata de ana-
lizar desde una perspectiva global aquellos procesos histricos que transformaron el mundo del siglo
XIX, configurando un modelo de sociedad que pervive en lo esencial hasta nuestros das. Son, por tan-
to, procesos de largo alcance, de modernizacin de la sociedad actual y de los fenmenos asociados
a ella.

Ante la amplitud y complejidad de los fenmenos objeto de aprendizaje, los anlisis debern concre-
tarse en ejemplificaciones de procesos sociales claramente definidos que faciliten la comprensin de
cmo el desarrollo del capitalismo y la formacin de Estados nacionales poderosos e interconectados
dominaron el resto de los procesos y configuraron todas las estructuras sociales. Al abordar los conte-
nidos del ncleo debern evitarse las generalidades y esquematismos; ms bien, se trata de destacar
las diferencias en los procesos y sus resultados, as como en su localizacin espacial.
En este sentido, ser necesario acentuar la mltiple dimensin de fenmenos como la revolucin
burguesa y la industrializacin, destacando la multiplicidad de factores y su interaccin, de forma que
el alumnado pueda valorar en sus justos trminos la importancia del cambio producido.
Se trata de estudiar el proceso de expansin europea y norteamericana en el resto del mundo, sus
mecanismos y factores impulsores, y sus repercusiones transcendentales. Entendido como fenmeno
histrico que caracteriza toda una poca, el imperialismo, si bien no finaliza con el primer gran cata-
clismo mundial, hunde sus races en las contradicciones del proceso de desarrollo y los problemas
histricos generados, y anticipa un mundo diferente que comienza a prepararse en 1914.
Para la comprensin del proceso de expansin colonial es de especial importancia la relacin entre
el desarrollo del capitalismo y el fenmeno imperialista. Esta relacin permitir el anlisis de algunos
rasgos caractersticos del capitalismo finisecular, de modo que el alumnado profundice en su con-
cepcin. Para elaborar una mejor comprensin del imperialismo ser necesario que los estudiantes
ponderen el peso de todos los elementos y asuman que ninguno de ellos es determinante; en suma,
que aprecien la complejidad y riqueza de la explicacin histrica. En este sentido, atender el estudio
de las transformaciones internas de las potencias coloniales, las rivalidades y conflictos hasta el esta-
llido de la Gran Guerra permitir establecer o registrar algunas tendencias de procesos futuros, y por
tanto, destacar los elementos de continuidad.
Los contenidos del ncleo son especialmente adecuados para revisar las concepciones justificadoras
de las desigualdades o privilegios de determinados grupos que el alumnado posea, y as valorar crti-
camente los fenmenos de dominacin.
El Antiguo Rgimen y su crisis:
Economa agraria, sociedad estamental y monarqua absoluta.
La Ilustracin. Pensamiento poltico y econmico.
La revolucin industrial:
Transformaciones econmicas, culturales y sociales. Industrializacin y desarrollo del capita-

lismo.
La revolucin industrial y su difusin.
Liberalismo, nacionalismo y romanticismo:
La independencia de las colonias americanas.
La Revolucin francesa y el Imperio napolenico.

La Restauracin y las revoluciones liberales.
El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.
Cambios y movimientos sociales:
La formacin de la clase obrera.
Problemas sociales de la industrializacin y la sociedad de clases.
Sindicalismo, socialismo y anarquismo.
Las grandes potencias europeas:
La Inglaterra victoriana.
La Francia de la III Repblica y la Alemania bismarckiana.
El Imperio austro-hngaro y el Imperio ruso.
La dominacin europea del mundo:
Factores de la expansin colonial. La segunda revolucin industrial y el gran capitalismo.
El reparto del mundo. Colonias y metrpolis.
3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX

La Revolucin sovitica, como proceso revolucionario destacado del siglo XX, afect profundamente el
carcter de la historia contempornea. En el anlisis de las profundas transformaciones polticas, eco-
nmicas y sociales ser necesario destacar la confrontacin ideolgica como uno de los elementos de
mayor poder explicativo, que desde 1917, extendi la percepcin de un conflicto radical entre diversos
principios y creencias, un choque de ideologas, determinante de los hechos sucesivos.
Simultneamente la crisis del Estado liberal, que arranca de finales del siglo XIX, se acenta a partir de
1918 y alcanza su clmax en la dramtica dcada de los treinta.
Para comprender la naturaleza del fascismo habr que estudiar sus respuestas a los problemas plan-
teados por las dificultades de la construccin de la democracia y el desarrollo del imperialismo.
Asimismo, se habr de atender a dos ejes fundamentales: por un lado, a su carcter de movimiento
autnomo, dotado de sus propios referentes ideolgicos y su correspondiente base de masas; por
otro, a sus relaciones con la clase dominante y las clases dirigentes tradicionales. Ambos ejes permi-
ten caracterizar el rgimen fascista atendiendo al estudio de su dinmica interna.
Tambin ser conveniente analizar los mecanismos utilizados para controlar a las masas y la creacin
de pautas culturales particulares al igual que ponderar los resultados internos y la dimensin inter-
nacional, valorando su papel en la conflagracin mundial y en el derrumbe de las ideas de progreso
y racionalidad humanas.
En suma, los contenidos de este ncleo son particularmente apropiados para cuestionar estereotipos
e ideas esquemticas sobre la personalizacin del poder, sobre la intencionalidad de las acciones
individuales o colectivas, y sobre la responsabilidad histrica.

La Primera Guerra Mundial y la organizacin de la paz:
Orgenes de la Primera Guerra Mundial.
La Primera Guerra Mundial. Los tratados de paz y la Sociedad de Naciones.
La Revolucin rusa:
La revolucin de 1917 y sus repercusiones.
La creacin, desarrollo y consolidacin de la URSS.
La crisis del Estado liberal y el ascenso de los totalitarismos:
Crisis del Estado liberal. Depresin econmica.
Dictaduras y democracias en los aos treinta.
Auge y ascenso de los movimientos fascistas. Polticas expansionistas y conflictos internacionales.
La Segunda Guerra Mundial:
Desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
Antisemitismo: la singularidad del genocidio judo.
El nuevo orden mundial. La ONU.
4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX

Este ncleo de contenidos se centra en el anlisis de los procesos de consolidacin de las superpo-
tencias y de creacin de los bloques, destacando la conexin entre los nuevos centros de gravedad
poltica y los nuevos campos de conflicto, as como las transformaciones polticas y la evolucin
econmica, tanto en el bloque capitalista como en el bloque socialista. Comprende, asimismo, el
estudio del proceso histrico en el que se deshace esa bipolarizacin y comienza a implantarse un
nuevo orden mundial, al irrumpir los procesos de descolonizacin en Asia y en frica, lo que conduce
a conflictos Este-Oeste y Norte-Sur.
Respecto de los conflictos Este-Oeste, el objetivo prioritario de este ncleo de contenidos consiste,
fundamentalmente, en aclarar la lgica de los desarrollos internos de los bloques. Para ello ser con-
veniente relacionar las polticas nacionales con las vicisitudes del conflicto Este-Oeste.
As, ser necesario relacionar la poltica armamentstica y el militarismo, el nacionalismo ruso exacer-
bado o el anticomunismo, con los intereses de los grupos dominantes, para explicar los modelos
surgidos y los conflictos planteados. Se trata, por tanto, de que el alumnado llegue a identificar los
factores explicativos decisivos.
Los contenidos de este ncleo presentan diferencias fundamentales con respecto a los anteriores, ya
que tratan situaciones muy cercanas, con dificultades en el anlisis propias de la contemporaneidad.
Las explicaciones, ms que nunca, tendrn un carcter aproximativo y provisional, evitando dogmatis-
mos y planteamientos emocionales.

Respecto de los conflictos Norte-Sur, en su estudio habr que tener en cuenta no solo los factores inter-
nos del subdesarrollo, sino tambin los procesos que tienen lugar en los pases desarrollados que reper-
cuten en ellos como consecuencia de las estrechas vinculaciones y dependencias mutuas que se han ido
creando a raz de la dominacin colonial en el perodo anterior. Estos procesos que dan lugar al subdesa-
rrollo se enmarcan en determinadas coyunturas internacionales configuradas por la diferente relacin de
los componentes apuntados que se concretan en una periodizacin del proceso descolonizador.
Se trata tambin de centrar la atencin en el anlisis de los problemas del Tercer Mundo, cuyo estu-
dio permitir comprender el legado del imperialismo. En este sentido, se debe abordar el anlisis del
proceso descolonizador no como algo sbito, sino como un proceso en el que interactan factores
internos y externos cuyo peso vara segn los diferentes espacios y que dan lugar a una heterogenei-
dad de situaciones problemticas, englobados genricamente bajo la nocin de subdesarrollo.
Los problemas del Tercer Mundo son de naturaleza diversa: problemas de identidad cultural, de adop-
cin del modelo de Estado-nacin, profundos desequilibrios internos sociales y econmicos como con-
secuencia de las estrategias de modernizacin, inestabilidad poltica y social. La conjuncin de todos o
algunos de ellos se traduce en crisis internas permanentes que, a menudo, tienen repercusiones interna-
cionales, constituyendo, por tanto, un factor explicativo relevante para comprender el mundo presente.
El aprendizaje de los contenidos del ncleo facilitar la sensibilizacin del alumnado en relacin con
los desequilibrios econmicos, sociales y culturales entre los pueblos y sus graves consecuencias.
Para ello se plantear la situacin de subdesarrollo como el resultado de un proceso histrico comple-
jo an en curso, no como la consecuencia de una fatalidad o la determinacin de un solo factor.
Asimismo, las especiales caractersticas de la informacin histrica que se ha de tratar en ambos m-

bitos aconsejan utilizar fuentes y documentos diversos, como filmes, reportajes audiovisuales, novelas
y prensa.
La guerra fra y la poltica de bloques:
La formacin de los bloques y la bipolarizacin.
Los focos del conflicto internacional.
Coexistencia y confrontacin. La etapa final de la guerra fra.
La descolonizacin:
Procesos de descolonizacin en Asia y frica y subdesarrollo. El crecimiento demogrfico.
Los desequilibrios econmicos. La situacin iberoamericana.
La Unin Europea:
El proceso de construccin.
Objetivos e instituciones.
Cambios en la organizacin poltica de Europa.
Instituciones y movimientos supranacionales.

5. Problemas, perspectiva y transformacin cultural en el mundo contemporneo

Este bloque pretende repasar la situacin actual de los principales mbitos sociopolticos y sus rela-
ciones en un mundo globalizado e interdependiente. Se trata de analizar los modelos de crecimiento
y los factores de desequilibrio econmico, as como sus implicaciones sociales y polticas, los elemen-
tos funcionales y la organizacin territorial de los Estados, los regmenes polticos, las organizaciones y
proyectos internacionales, la Unin Europea; tambin el impacto del desarrollo cientfico y tcnico
y la evolucin de las estructuras sociales. Y por ltimo, los acontecimientos histricos desde la ltima
dcada del siglo XX y la nueva configuracin geopoltica del mundo.
Asimismo, conviene estudiar el cambio cultural de nuestro siglo y de los fenmenos a l asociados.
Se trata de abordar en l el estudio del cambio cultural de la historia reciente desde aquellos supues-
tos que permitan al alumnado comprender la trascendental transformacin intelectual del siglo XX.
Se pretende relacionar las mutaciones del pensamiento con los cambios cientficos y las sacudidas
y transformaciones estticas, acentuando la conexin estrecha de estos componentes para aprehen-
der la globalidad y unicidad del proceso. Se analizar el impacto de los medios de comunicacin, de
la tecnologa y de la ciencia como elementos que definen nuestra cultura, as como la reflexin crtica
con respecto a los grandes discursos sobre la sociedad, el ser humano y la ciencia.
Los centros del poder mundial y la configuracin geopoltica del mundo:
La desintegracin de la URSS. Los pases de economa planificada.
Los EE UU y el nuevo orden mundial.
Japn y las nuevas potencias industriales del sudeste asitico.
La Unin Europea.
Iberoamrica.
Entre dos milenios:
La explosin demogrfica. Los problemas del crecimiento.
El Estado de bienestar y su desigual distribucin.
Impacto cientfico y tecnolgico. Influencia de los medios de comunicacin.
Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminacin. Terrorismo. La cooperacin

y el dilogo como formas pacficas de resolucin de conflictos.
Democracia y derechos humanos.
Los nuevos retos de la era de la globalizacin.

6. Criterios de evaluacin
1. Identificar las transformaciones ms relevantes operadas en el siglo XIX y hasta la Primera Guerra
Mundial, en los campos demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica y econmica y de estructu-
ra social, sealando su distinto grado de influencia en una u otra zona del mundo, el papel hegem-
nico asumido por algunas potencias y los conflictos suscitados entre ellas.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de sintetizar los cambios ms importantes que acaecen
en la poca y de valorar su repercusin en el distanciamiento de las formas de vida de las distintas
reas segn el grado de penetracin de aquellos cambios. Se trata de evaluar, tambin, la compren-
sin de los aspectos ms importantes del hecho colonial y el incremento de las tensiones internacio-
nales.
El criterio pretende tambin comprobar si los estudiantes entienden que el desarrollo, segn las zo-
nas, sigue un ritmo propio y una direccin distinta. Este criterio permite poner la atencin en el an-
lisis del desarrollo histrico, en la comprensin de la simultaneidad de los hechos y en los diferentes
ritmos de cambios en un tiempo largo o corto.
2. Explicar los cambios y permanencias ms importantes de la historia del mundo contemporneo.

Identificar y analizar los factores y caractersticas de las grandes transformaciones con el fin de com-
prender la historia como un proceso.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos factores o
variables de los procesos de cambio recientes ms importantes. Pretende comprobar si los estudian-
tes analizan las transformaciones interrelacionando los elementos en una explicacin multifactorial, si
consideran la importancia de las intenciones de los sujetos histricos y comprenden los motivos de
las acciones, individuales o colectivas, en una explicacin intencional. Y, en un tercer grado de conse-
cucin del objetivo a que hace referencia, el criterio trata de comprobar si los estudiantes conjugan la
intencionalidad y la diversidad de causas en la explicacin histrica de los cambios.
Se trata de saber si los estudiantes comprenden e identifican las transformaciones profundas de la

organizacin productiva, social y poltica, del pensamiento y la cultura del mundo contemporneo.
Asimismo, se trata de comprobar si los estudiantes son capaces de diferenciar los elementos ms
dinmicos, aquellos que sufren una mayor aceleracin, de las continuidades, aquellos elementos per-
sistentes o resistentes al cambio, en procesos de larga o corta duracin; si son capaces de reconocer
las influencias y repercusiones de los elementos cambiantes con respecto a otras variables con el fin
de explicar que los factores histricos interactan con diferente intensidad, modificndose y creando
una nueva situacin histrica. En un ltimo grado de consecucin del objetivo a que el criterio hace
referencia se trata de valorar si los estudiantes constatan que, en la nueva situacin, los elementos
nuevos y viejos constituyen nuevas combinaciones portadoras de nuevos cambios. En definitiva, se
trata de saber si identifican la dinmica histrica como un proceso.
3. Situar cronolgicamente acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en el siglo XX

y analizar su vinculacin con determinados personajes, abordando la relacin existente entre la accin
individual y los comportamientos colectivos.
Se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo hechos significativos del siglo XX (por ejem-

plo, ordenando cronolgicamente una relacin de ellos), y para asociarlos con determinados perso-
najes (por ejemplo, emparejando los elementos de sendas enumeraciones de personajes y aconteci-
mientos). Asimismo, sern capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelacin,
en el contexto de la poca, de la accin individual y las mentalidades y comportamientos colectivos.
4. Identificar las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones entre los Estados, ana-
lizando las causas de algn conflicto blico importante y los principales mecanismos arbitrados a lo
largo del siglo para articular las relaciones internacionales, valorando su funcionamiento con vistas a
mantener la paz y la seguridad internacional.
Este criterio trata de comprobar en qu medida los estudiantes analizan el entramado de factores
precipitantes y las consecuencias de los conflictos blicos, y si distinguen y valoran los sistemas
y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacficamente las relaciones
internacionales. Los estudiantes reconocern los diversos factores que confluyen en la explicacin del
estado de las relaciones internacionales, tanto a partir de un anlisis sincrnico, en un momento dado,
como a partir de un anlisis diacrnico que contemple la mutabilidad de tales relaciones. El anlisis
puede extenderse a las cuestiones internacionales actuales.
5. Identificar y analizar, en un proceso histrico significativo, los principios que inspiran la organizacin
e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su desarrollo progre-
sivo, y los que han hechos posible, en determinadas circunstancias histricas, la quiebra del rgimen
democrtico, as como su posterior recuperacin.
Este criterio debe servir para saber si el alumnado es capaz de hacer un anlisis comparativo de las ins-
tituciones representativas, de la formulacin de los derechos y deberes fundamentales y de los niveles
de igualdad social, relacionando tales realidades con las distintas ideologas e intereses.
En un primer grado, el alumnado sealar las diferencias entre las articulaciones del poder poltico
y, por tanto, los rasgos constitutivos que caracterizan las diferentes formas de Estado, por ejemplo,
entre un Estado federal y uno centralista, un rgimen autoritario y uno democrtico.
En un segundo grado, establecer relaciones estrechas entre el entramado social, econmico, jurdi-
co y cultural, por un lado, y la organizacin del poder y su concrecin en instituciones polticas, por
otro. Analizar la evolucin de los sistemas parlamentarios hacia niveles ms altos de participacin
y libertad, y los factores de crisis que han hecho posible su sustitucin por regmenes dictatoriales (en
particular los de carcter fascista), as como los que han propiciado los procesos de restablecimiento
e instauracin democrticos. Pretende comprobar tambin la capacidad de comparar y valorar las
diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades per-
sonales, en el ejercicio de la actividad poltica y en las relaciones sociales.
6. Situar cronolgicamente y distinguir las caractersticas de los perodos de expansin y recesin que
ha experimentado la economa mundial contempornea. Determinar, a travs de un caso significativo,
las implicaciones que los perodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, en los modos
de vida, en el consumo y en la ocupacin, as como en la poltica internacional.
Este criterio pretende evaluar si los estudiantes reconocen los factores que intervienen en el desen-
cadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis econmica, y su mecanismo de difusin. En
un primer grado, debern identificar los elementos que configuran un proceso de naturaleza econ-

mica. En un segundo grado, analizarn las implicaciones que las crisis ms importantes y etapas de
desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudizacin o suavizacin de los conflictos sociales,
y en las relaciones internacionales. Finalmente, los estudiantes, al relacionar el desarrollo econmico
con las diversas fases de la crisis y retroceso, debern cuestionar y valorar la validez de la visin lineal
del proceso.
7. Sintetizar la evolucin histrica de alguno de los pases que han experimentado en el siglo XX un
proceso de descolonizacin, identificando sus principales problemas de tipo cultural, econmico, so-
cial y poltico, y estableciendo las posibles conexiones de estos problemas con la experiencia colonial
y las dependencias neocoloniales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para tener una visin global de la historia de uno o va-
rios pases independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonizacin y para
analizar su situacin presente a la luz de sus experiencias histricas y del actual sistema econmico
y poltico de relaciones internacionales.
Este criterio pretende, asimismo, evaluar si los estudiantes comprenden las dificultades y limitaciones
de los procesos de integracin y articulacin econmica, social y poltica, y los avances desiguales en
la modernizacin.
Se pretende comprobar tambin si los estudiantes son capaces de explicar los elementos y factores
que contribuyen al desarrollo, estableciendo relaciones entre las variables y sealando los desfases
y las caractersticas esenciales de las etapas.
8. Analizar la actual configuracin de la Unin Europea, valorando su significacin y presencia en el

mundo, y sintetizar la evolucin histrica posterior a la Segunda Guerra Mundial de alguno de los
principales Estados actuales de la Unin.
Se trata de comprobar si los estudiantes conocen los elementos o factores que impulsaron la crea-
cin de la Unin Europea, as como su estructura actual y su funcionamiento. En un primer grado, los
estudiantes identificarn aquellos factores que impulsaron el desarrollo de las instituciones comuni-
tarias. En un segundo grado, pondrn en relacin el proceso de configuracin de la Unin Europea
con aquellos problemas histricos a los que pretende ofrecer una respuesta; para ello, reconocern
algunos hechos relevantes del proceso, situndolos cronolgicamente, e identificarn las instituciones
bsicas y el funcionamiento de la Unin Europea. En un tercer grado, los estudiantes valorarn en qu
medida se han enfrentado o superado estos problemas a los que se ha hecho referencia, analizando
el papel de la Unin Europea en el panorama continental y mundial, as como su significacin en
relacin con los procesos de internacionalizacin de la economa y de la cultura.
Asimismo, habrn de tener una visin global de la evolucin poltica y econmica reciente de algunos
de los Estados que, por poblacin, extensin, o significacin histrica, se consideren ms relevantes de
la Europa comunitaria.
9. Caracterizar las transformaciones ms significativas que se han producido en el mundo desde el

ltimo tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto
de la globalizacin en las esferas poltica, econmica y cultural.
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han producido en

el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder poltico y econmico en la
actual configuracin de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensin, a la vez que
iniciativas en la bsqueda de la paz y la cooperacin. Por otra parte, deber valorarse la incidencia del
impacto cientfico y tecnolgico y su desigual reparto.
10. Identificar y utilizar los procedimientos y tcnicas bsicas de aprendizaje comprendiendo

y valorando el anlisis histrico como un proceso en constante reelaboracin. Obtener informacin
relevante de diversas fuentes para explicar los procesos histricos y estudiarlos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para desarrollar un estadio
concreto siguiendo una metodologa de aprendizaje. Para ello, los estudiantes definirn y analizarn
problemas, formularn hiptesis y realizarn diseos de trabajo para contrastarlas.
Tambin debern comunicar correctamente sus conclusiones mediante la elaboracin de sntesis,

informes o representaciones cartogrficas coherentes con los estudios e investigaciones trazados,
argumentando y contrastando sus conocimientos mediante datos relevantes obtenidos de diversas
fuentes de informacin. Constatarn que un hecho histrico puede ser interpretado de diversas for-
mas de acuerdo con los interrogantes que se plantee el historiador.
En un grado de mayor complejidad y profundidad del aprendizaje, los estudiantes reconocern el

camino seguido en el aprendizaje, exponiendo las diversas acciones metodolgicas y los motivos que
han guiado las decisiones para llevarlas a cabo con el fin de ampliar su propio conocimiento. Tambin
valorarn el proceso seguido y sometern sus propios conocimientos a la reflexin, aceptando la
crtica y superando estereotipos. Y, por ltimo, asumirn la necesidad de investigar antes de emitir un
juicio sobre actuaciones, personajes o problemas actuales.
11. Analizar algn conflicto o cuestin de actualidad, de dimensin internacional, a partir de la infor-
macin procedente de distintos medios de comunicacin social, valorando crticamente la disparidad
de enfoques y tomando en consideracin los antecedentes histricos del tema.
Este criterio llama la atencin sobre la necesidad de que los estudiantes relacionen las situaciones
y problemas ms importantes del presente con los antecedentes histricos que ayudan a comprender-
los; debe ser un anlisis que, a su vez, favorezca una reflexin ms rigurosa sobre el propio presente,
destacando los componentes histricos de ste y entendiendo la historia como encuentro permanente
del pasado y el presente.
Pretende tambin comprobar el inters de los alumnos por los problemas de hoy, y valorar su ca-
pacidad crtica ante la interpretacin de las acciones de los sujetos histricos, as como a la hora de
interpretar los mensajes de los medios de comunicacin.
Los estudiantes debern valorar la necesidad de indagar antes de emitir un juicio estereotipado sobre
actuaciones, personajes o problemas actuales. Tambin debern considerar los antecedentes hist-
ricos al analizar algn conflicto o cuestin de actualidad, evitando relaciones mecnicas. Por ltimo,
establecern, al analizar procesos histricos, analogas, comparaciones o diferencias con los hechos
del presente; es decir, constatarn que el historiador parte desde el presente para analizar aquellos
procesos histricos que lo configuran.
12. Utilizar los conceptos bsicos de la historia contempornea comprendiendo y asumiendo las

especiales caractersticas de la concepcin histrica y reconocer la posibilidad de diferentes interpre-
taciones sobre un mismo hecho y la necesidad de someterlas a un anlisis crtico.
Se trata de saber si los estudiantes utilizan los conceptos histricos con propiedad, si son capaces
de aplicarlos en tiempos diferentes y de constatar la variabilidad de sus caractersticas.
En primer grado debern definir el concepto en presencia del acontecimiento, y relacionarn de

forma correcta las necesarias generalizaciones conceptuales con hechos concretos. En un segundo
grado, los estudiantes debern asumir de un modo positivo que pueden existir diferentes interpre-
taciones de un hecho histrico; es decir, desde el anlisis crtico y argumentando, admitiendo que el
fundamento del conocimiento histrico parte bsicamente de la explicacin en la que la informacin
de las fuentes solo resulta fructfera ante preguntas o problemas acertadamente planteados por el
historiador. Finalmente, valorarn la relacin entre la funcin del historiador y las fuentes respecto a la
construccin del conocimiento histrico.

Programacin de aula
DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS

El libro de Historia del Mundo Contemporneo se distribuye en tres bloques que constan de cuatro
unidades. De esta manera, el profesorado podr desarrollar los diferentes contenidos a partir de tres
bases argumentales:
La primera en relacin con los aspectos histricos propiamente dichos, atendiendo a la evolucin
econmica, poltica y social de los diferentes Estados.
La segunda desarrolla los principales puntos de conflicto en el mundo actual, tanto desde el punto
de vista poltico como del social.
Se cierra el libro con un tercer bloque con el que se pretende exponer la labor de los principales
defensores de las polticas de igualdad tanto a nivel individual como institucional as como los
avances ms recientes en el campo cientfico y tcnico.
Unidad 1: El conocimiento del mundo actual.

Sus fuentes
Unidad 2: El espacio mundial occidental (I).
BLOQUE I: LA FORMACIN DE LAS REAS Evolucin econmica
GEOPOLTICAS MS IMPORTANTES Unidad 3: El espacio mundial occidental (II).
Evolucin poltica
Unidad 4: El espacio mundial oriental y los
grandes pases emergentes
Unidad 5: El desigual reparto de la riqueza
Unidad 6: Los movimientos migratorios
BLOQUE II: ORIGEN HISTRICO DE LOS Unidad 7: Conflictos en Oriente Prximo
CONFLICTOS ACTUALES y Medio
Unidad 8: El cambio climtico y otras
agresiones medioambientales
Unidad 9: Las polticas de igualdad
Unidad 10: La labor de los organismos
BLOQUE III: HACIA UN MUNDO MS internacionales
HABITABLE Unidad 11: La integracin regional. La Unin
Europea
Unidad 12: El progreso cientfico y tcnico

Unidad 1 El conocimiento del mundo actual.
Sus fuentes
OBJETIVOS DIDCTICOS
Comprender los principales procesos y acontecimientos histricos relevantes del mundo contem-
porneo situndolos en el espacio y en el tiempo.
Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de fuentes diversas, y tratarla de

forma conveniente segn los instrumentos propios de la historia.
Practicar y aprender a travs de la cartografa.
Utilizar todo tipo de modelos grficos para recabar o reproducir series de datos en diversos ejes
de coordenadas u otros modelos, y comentar y analizar los resultados.
Valorar y practicar la bsqueda de informacin histrica a travs de las fuentes orales y la memoria
histrica.
Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin a la investigacin histrica.
CONTENIDOS (HECHOS Y CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y APTITUDES, VALO-

RES Y NORMAS):
El mapa como procedimiento de aprendizaje.
El comentario de documentos escritos: histricos y periodsticos.
- El texto histrico o pgina del historiador.
- Los medios de comunicacin: la prensa escrita.
El comentario de grficos y documentos estadsticos.
El cine, documento del siglo XX.
El documento de la memoria.
El procedimiento de la historia oral.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Obtener y analizar informacin sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y esta-
blecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminologa
histrica.
Reconoceer la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad
histrica.
Tener la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones

a partir de ellas.
Redactar un informe sobre algn hecho histrico o cuestin de actualidad, a partir de la informacin
de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicacin, el cine, el arte, la historia oral, etc.
TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: entre 7 y 8 horas.

Unidad 2 El espacio mundial occidental (I).
Evolucin econmica
OBJETIVOS DIDCTICOS
Situar en el espacio y en el tiempo el proceso de la industrializacin, el colonialismo y la Primera
Guerra Mundial.
Interpretar las fuentes y dar una explicacin empleando un lenguaje correcto y con la adecuada
terminologa histrica.
Analizar el valor del liberalismo desde el punto de vista econmico y social.
Valorar la importancia del colonialismo desde el punto de vista social.

RES Y NORMAS):
La revolucin industrial
- Factores de la revolucin industrial inglesa.
- Primera revolucin industrial.
- Segunda revolucin industrial.
- Difusin de la revolucin.
- Costes sociales.
El capitalismo
- Desarrollo inicial del capitalismo: el liberalismo.
- Del liberalismo econmico a la concentracin del capital. Economa de mercado.
- Crisis econmica. Sus repercusiones: crac del 29.
El imperialismo econmico
- Causas de la expansin colonial.
- Grandes imperios coloniales: Gran Bretaa, Francia y Alemania.
- Consecuencias de la colonizacin.
Colisin de los grandes imperios: la Primera Guerra Mundial
- Causas.
- La Primera Guerra Mundial.
- Caractersticas de la guerra.

Evolucin econmica
Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Rgimen hasta la
Primera Guerra Mundial, en sus diferentes mbitos, sealando su distinto grado de influencia en las
distintas zonas del mundo, el papel hegemnico de las grandes potencias y sus imperios coloniales,
as como los conflictos suscitados entre ellas.
Situar cronolgicamente los acontecimientos relevantes relacionados con la revolucin industrial

y la Primera Guerra Mundial, abordando la relacin existente entre la accin individual y los hechos
colectivos.
Situar cronolgicamente y distinguir las caractersticas de los perodos de expansin y recesin que
ha experimentado la economa mundial contempornea, en relacin especialmente con el crac de
1929 y sus consecuencias.
Utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el anlisis de fuentes docu-
mentales, textos historiogrficos, etc., relacionarlas con los concocimientos adquiridos y, en su caso,
reconoceer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histrico.
TEMPORIZACIN

Unidad 3 El espacio mundial occidental (II).
Evolucin poltica
OBJETIVOS DIDCTICOS
Entender el concepto de democracia y saber situar el proceso de democratizacin.
Comprender los principios de la Ilustracin.
Relacionar el liberalismo econmico con el poltico.
Comprender los trminos nacin y nacionalismo.
Analizar el principio de dictadura.

RES Y NORMAS):
Democracia: origen etimolgico e histrico
Los fundamentos modernos: la Ilustracin
- Caractersticas e ideas de los ilustrados.
El origen del liberalismo poltico: las revoluciones norteamericana y francesa
- La independencia de los Estados Unidos de Amrica del Norte.
- La Revolucin Francesa.
El triunfo del liberalismo poltico y el nacionalismo
- La Restauracin.
- Los procesos revolucionarios.
- El nacionalismo.
El retroceso de las libertades: los Estados fascistas
- El fascismo italiano.
- El nazismo alemn.
La responsabilidad de los Estados fascistas en la Segunda Guerra Mundial.
Sintetizar los cambios ms importantes producidos durante la crisis del Antiguo Rgimen, en espe-
cial en los mbitos poltico y social, y valorar su repercusin en las distintas reas del mundo.
Identificar y explicar la concurrencia de causas (a corto y medio plazo), as como la variedad de

consecuencias, de la Segunda Guerra Mundial.
Analizar la evolucin de los sistemas parlamentarios y los factores de crisis que han hecho posible
en algn momento su sustitucin por regmenes dictatoriales, en particular los de carcter fascista.
TEMPORIZACIN

Unidad 4 El espacio mundial oriental
y los grandes pases emergentes
OBJETIVOS DIDCTICOS
Estimular la reflexin sobre pases relevantes en el mundo actual.
Conocer los procesos histricos por los que Japn y Rusia se convirtieron en grandes potencias
durante el siglo XX.
Debatir en grupo sobre la capacidad de la no violencia para la resolucin de conflictos.

RES Y NORMAS):
Japn: del feudalismo a la tecnologa punta
- La era Meiji: tiempo de reformas.
- El imperialismo japons y la entrada en la Segunda Guerra Mundial.
- El milagro japons.
- Estancamiento econmico y esclerosis poltica.
Rusia: un viaje de ida y vuelta
- Los sntomas del malestar.
- La Revolucin sovitica.
- La conversin de la URSS en gran potencia.
- La crisis de la URSS.
- La desaparicin de la URSS.
- La vuelta de Rusia.
China: el dragn despierta
- La revolucin de 1911.
- La Repblica Popular: la Larga Marcha.
- China despus de Mao.
India: un pas de contrastes
- La joya del Imperio britnico.
- Ghandi: alma grande.
- India hoy.
Brasil: un subcontinente
- Un vistazo a su pasado.
- Brasil hoy.

Unidad 4 El espacio mundial oriental
y los grandes pases emergentes
Situar cronolgicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo con-
temporneo en los siglos XIX y XX, y asociarlos con determinados personajes significativos.
Sintetizar la evolucin histrica de la india, como ejemplo de pas que ha experimentado en el siglo
XX un proceso de descolonizacin, identificando sus principales caractersticas y problemas.
Caracterizar las transformaciones ms significativas que se han producido en el mundo desde el

ltimo tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder econmico, como
china o japn.
Valorar el impacto de la globalizacin en las esferas poltica, econmica y cultural.
TEMPORIZACIN

Unidad 5 El desigual reparto de la riqueza
OBJETIVOS DIDCTICOS
Tomar conciencia de la problemtica sociolgica actual.
Comparar la vida de las personas en el mundo desarrollado (primer mundo o pases del Norte)
y el mundo subdesarrollado (Tercer Mundo o pases del Sur).
Investigar y conocer la influencia del primer mundo sobre el Tercer Mundo.
Analizar, de manera crtica, la explotacin infantil.
Valorar la situacin de la mujer en el Tercer Mundo.

RES Y NORMAS):
Estado de bienestar frente al Estado de necesidad
- El Estado de bienestar.
- El Estado de necesidad.
El nacimiento de los pases subdesarrollados
- Descolonizacin y subdesarrollo.
- El proceso de independencia de los pases del Tercer Mundo.
Indicadores del subdesarrollo
frica, el continente de los horrores
Iberoamrica: en busca del Estado de bienestar
- Planteamiento general.
- Argentina, potencia emergente.
- El caso de Mxico.
La explotacin infantil y femenina
- La explotacin infantil.
- La explotacin y discriminacin de la mujer en el mundo actual.
- Un vistazo a su pasado.
- Brasil hoy.
Reconocer los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad
y crisis econmica, los rasgos de ambos, y sus mecanismos de difusin.
Conocer los principales focos de conflictos sociales, as como otras situaciones de injusticia y discri-

minacin, y su incidencia en las relaciones internacionales.
Distinguir las mltiples causas que han provocado el desigual reparto de la riqueza y valorar sus
consecuencias a escala mundial.
Identificar las normas e intereses que han regulado las relaciones entre los Estados del siglo XX
y los principales mecanismos arbitrados para articular estas relaciones, valorando su eficacia para
solucionar los principales problemas.
TEMPORIZACIN

Unidad 6 Los movimientos migratorios
OBJETIVOS DIDCTICOS
Comprender el proceso de los movimientos migratorios contemporneos que se producen funda-
mentalmente entre los pases del Sur y los del Norte.
Analizar la emigracin desde una perspectiva generalizada.
Conocer las causas de las migraciones actuales: polticas, sociales, econmicas, blicas e incluso
ecolgicas.
Estudiar en profundidad las races del fenmeno migratorio.

RES Y NORMAS):
Las migraciones, un fenmeno histrico
- Orgenes.
- El imperialismo europeo en la Edad Moderna (siglos XVI-XVIII).
- La revolucin industrial.
Los movimientos migratorios
- Causas de las migraciones.
- Migraciones actuales.
La geografa actual de los movimientos migratorios
Las magnitudes de las migraciones
- Planteamiento general.
- Los nuevos migrantes: los refugiados ecolgicos.
Las fronteras entre el Norte y el Sur
- La inmigracin en EE UU.
- Los movimientos migratorios en la Unin Europea.
- Los movimientos migratorios en Espaa durante el siglo XX.
- La inmigracin espaola durante el siglo XXI.
Caracterizar las transformaciones sociales ms significativas que se han producido en el mundo
contemporneo, especialmente en relacin con los movimientos migratorios y sus consecuencias
econmicas, polticas y sociales.
Desarrollar actitudes de cooperacin y dilogo como formas de resolver los conflictos, as como
valorar la tolerancia como requisito imprescindible para favorecer la convivencia.

Obtener y analizar informacin sobre el pasado de fuentes diversas, y reconocer la pluralidad de

percepciones que puede tener un mismo proceso histrico.
TEMPORIZACIN

Unidad 7 Conflictos en Oriente Prximo
y Medio
OBJETIVOS DIDCTICOS
Situar los conflictos de Oriente Prximo y Medio en el mapa y conocer algunos datos de los pases
de la regin.
Interesar al alumno o alumna en procesos histricos recientes que le ayuden a comprender la

poca en que vive.
Apreciar la complejidad de los factores que intervienen en los conflictos para evitar las interpreta-
ciones simplistas.
Valorar el uso de la negociacin y el acuerdo frente al recurso de la fuerza y la violencia para la

resolucin de los conflictos.

RES Y NORMAS):
El conflicto palestino-israel
- Los orgenes.
- La creacin del Estado de Israel: el incendio se extiende.
- Un conflicto regional.
- El proceso de paz.
- La paz lejana.
El conflicto iraqu
- Antecedentes: el cambio oportunista de alianzas por parte de EE UU.
- La ocupacin de Iraq por una coalicin internacional.
- Iraq ocupado: un infierno.
El conflicto afgano
- Antecedentes: una historia convulsa.
- La guerra de 2001 y la ocupacin por tropas extranjeras.
Irn: la revolucin de los ayatols
Pakistn
Reconocer la zona de Oriente Prximo y Medio como uno de los principales focos de conflicto
existentes en la actualidad, as como identificar las causas de esta tensin y sus implicaciones en
las relaciones internacionales.
Valorar las iniciativas en la bsqueda de la paz y la cooperacin desarrolladas para la solucin del
conflicto palestino.

y Medio
Interesarse por los problemas actuales y tener capacidad crtica para interpretar las fuentes y los
mensajes de los medios de comunicacin.
TEMPORIZACIN

Unidad 8 El cambio climtico
y otras agresiones medioambientales
OBJETIVOS DIDCTICOS
Considerar el calentamiento del planeta como el problema medioambiental ms importante gene-
rado por el ser humano.
Analizar el cambio climtico desde una perspectiva global.
Valorar positivamente los esfuerzos por reducir el calentamiento de la Tierra y sus consecuencias.

RES Y NORMAS):
La salvacin del planeta
El movimiento ecolgico
El proceso de concienciacin: antecedentes
- Los primeros pasos de Naciones Unidas.
- Desde 1990 hasta la actualidad.
Principales problemas medioambientales
- Calentamiento del planeta y cambio climtico.
- Otros problemas medioambientales.
Los problemas medioambientales y sus consecuencias
La Cumbre para la Tierra
- El valor de la Cumbre.
- Planteamiento general y temas tratados.
- Acuerdos.
- La Agenda 21.
- Otros resultados.
El Protocolo de Kioto y sus repercusiones
- El Protocolo de Kioto y la Unin Europea.
- El Protocolo de Kioto y el Tercer Mundo.
La conferencia de Bali
- La Unin Europea.
- Los pases emergentes y pobres.

Unidad 8 El cambio climtico
y otras agresiones medioambientales
Conocer los principales problemas que aquejan al medio ambiente y relacionarlos con aspectos
que afectan directamente a la poltica y la economa de las sociedades contemporneas, como el
desigual reparto de los recursos y la obtencin de un desarrollo sostenible.
Desarrollar actitudes de respecto hacia el medio ambiente y valorar la necesidad de polticas de

proteccin medioambiental para garantizar el futuro del planeta y de la humanidad.
Redactar un informe sobre una cuestin de actualidad, en concreto sobre el problema del cambio
climtico, a partir de la informacin de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicacin
y las tecnologas de la informacin, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en
el contexto.
TEMPORIZACIN

Unidad 9 Las polticas de igualdad
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer el proceso histrico por el que se han reconocido los derechos a colectivos oprimidos,
como mujeres, negros y homosexuales.
Analizar documentos significativos producidos por los lderes de los movimientos emancipadores
de los colectivos citados.
Valorar el asociacionismo y el empleo de diferentes medios, violentos o pacficos, para la obtencin

de derechos y mejoras de las condiciones de vida.

RES Y NORMAS):
La emancipacin de la mujer
- Los inicios del movimiento feminista: las sufragistas.
- La radicalizacin del feminismo.
- La condicin desigual de la mujer en el mundo.
- La condicin de la mujer en la Espaa actual.
- La condicin de la mujer en el Tercer Mundo.
La lucha por la igualdad racial
- El movimiento negro en los Estados Unidos de Amrica.
- Martin Luther King.
- La lucha contra el apartheid en Sudfrica.
- Nelson Mandela.
La lucha por la no discriminacin por razones de orientacin sexual
- La represin de la homosexualidad.
- La aparicin del movimiento gay.
- La consolidacin del movimiento en pro de los derechos del colectivo LGTB.
- El estado de los derechos de los homosexuales en el mundo.
Conocer la evolucin de los principales grupos sociales que han sufrido discriminacin a lo largo del
siglo XX, y distinguir sus principales avances y retrocesos en la lucha por la igualdad.
Sintetizar la evolucin histrica de frica tras el proceso de descolonizacin y valorar la experiencia

colonial desde el punto de vista de las relaciones sociales y los conflictos raciales.
Desarrollar actitudes de solidaridad ante los problemas sociales y asumir un compromiso firme para
hacer frente a las situaciones de discriminacin e injusticia.

TEMPORIZACIN

Unidad 10 La labor de los organismos
internacionales
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer la influencia de los organismos internacionales en la poltica y en la economa de las naciones.
Analizar el porqu de los triunfos y fracasos de la ONU.
Analizar los beneficios de los organismos supranacionales.
Analizar los beneficios y fracasos de los organismos transnacionales.
Valorar y analizar la existencia de organismos no gubernamentales.

RES Y NORMAS):
La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU)
- Fundacin y organizacin.
- Principales rganos.
- Logros y fracasos.
La Otan y la OEA, importantes organizaciones supranacionales
- Organizacin del Tratado del Atlntico Norte (OTAN).
- Organizacin de los Estados Americanos (OEA).
Los movimientos supranacionales afroasiticos
- La Organizacin de la Conferencia Islmica (OCI).
- La Asociacin de Naciones del Sudeste Asitico (ASEAN).
Otras organizaciones internacionales
- La Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (OPEP).
- La Federacin Internacional de Baloncesto (FIBA).
Las Organizaciones No Gubernamentales (ONG)
Identificar los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales a partir
del siglo XX.
Valorar la eficacia de las instituciones que regulan las relaciones internacionales para mantener la
paz y la seguridad.
Conocer los nuevos retos de la era de la globalizacin y sus implicaciones en las relaciones inter-
nacionales.
Ser capaz de relacionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir
de ellas.

internacionales
TEMPORIZACIN

Unidad 11 La integracin regional.
La unin Europea
OBJETIVOS DIDCTICOS
Analizar los problemas que provocaron las guerras mundiales.
Estudiar la construccin de la Unin Europea como obra en continuo avance.
Reconocer los desafos sociales y medioambientales.
Identificar y localizar otros pases con proyectos de integracin.
Analizar las ventajas e inconvenientes de la pertenencia a un proyecto de integracin.

RES Y NORMAS):
Antecedentes histricos de la unidad de Europa
- La Primera Guerra Mundial.
- La Sociedad de Naciones.
- El mundo de entreguerras.
- La Segunda Guerra Mundial.
La Unin Europea
- Antecedentes institucionales.
- La creacin de la Comunidad Econmica Europea (CEE).
- La evolucin definitiva hacia la Unin Europea (UE).
- Espaa y la Unin Europea.
- Los retos actuales de la Unin Europea.
La Europa del espacio Schengen
- Consecuencias del espacio Schengen.
Otros proyectos de integracin
- Amrica del Sur.
- La Cuenca del Pacfico.
Describir la actual configuracin de la Unin Europea y valorar su significacin en el mundo con-
temporneo.
Conocer la estructura, instituciones y funciones de la Unin Europea y entender su papel en el

contexto internacional.
Ser capaz de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir
de ellas sobre algn acontecimiento o situacin importante de la actualidad.

Unidad 11 La integracin regional.
La unin Europea
TEMPORIZACIN

Unidad 12 El progreso cientfico y tcnico
OBJETIVOS DIDCTICOS
Suscitar el inters por el desarrollo de la ciencia y la tcnica a travs, sobre todo, de sus aplicaciones
a la vida cotidiana.
Conocer algunos de los descubrimientos cientficos e inventos ms importantes del siglo XX y el

contexto histrico en el que se producen.
Analizar cmo los avances cientficos y tcnicos han afectado a la salud, las actividades econmicas
y laborales, las tareas domsticas, las formas de ocio, la movilidad y las relaciones interpersonales.
Valorar las oportunidades presentes y futuras que el progreso cientfico-tcnico crea, pero tambin
su desigual distribucin en el mundo y sus costes humanos y medioambientales.

RES Y NORMAS):
Los avances mdicos
- La lucha contra las enfermedades.
- El desarrollo de la ciruga.
- La terapia gentica.
- Los cuidados paliativos.
La revolucin informtica
- En busca del ordenador personal.
- La cibercultura.
La tecnificacin de los hogares: los electrodomsticos
La revolucin de los transportes
- El automvil, ms que un medio de transporte.
- El ferrocarril, un transporte con futuro.
- El avin, veloz y contaminante.
Los viajes espaciales
- El inicio de la era espacial.
Conocer los principales avances cientficos y tcnicos producidos en el mbito de la medicina, las
telecomunicaciones y los medios de transporte.
Valorar la incidencia del impacto cientfico y tecnolgico en la vida cotidiana de las sociedades con-
temporneas y su desigual reparto.

Redactar un informe sobre alguna cuestin de actualidad a partir de la informacin de distintas

fuentes, incluidos los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin.
TEMPORIZACIN

GUA DIDCTICA
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO

Sus fuentes
Esta primera unidad es, desde el punto de vista programtico y metodolgico, completamente diferente
a las restantes 11 unidades. Por otro lado, se puede introducir en el desarrollo de aprendizaje de la
materia de maneras muy diversas. Cada profesor o profesora seleccionar la frmula que ms le
convenga al nivel del grupo y a su propia programacin. Nosotros proponemos dos o tres variantes:
a) dedicarle un par de sesiones a explicar al alumnado el contenido de la misma;
b) un estudio en profundidad dedicado a contenidos puramente procedimentales y estudio de fuentes

de la historia contempornea;
c) un estudio de cada uno de los procedimientos, cuando ms convenga en cada unidad.
En cualquier caso, hay que recordar que los contenidos que introducimos en esta primera unidad se
corresponden plenamente con el Real Decreto 1467/2007, ya que en la introduccin a la Historia del
Mundo Contemporneo se indica textualmente: Continuando la formacin ya adquirida en etapas
anteriores, de cuyos conocimientos se parte, profundiza en las destrezas que debe desarrollarse el
aprendizaje histrico [].
La unidad contiene una serie de contenidos procedimentales y fuentes historiogrficas que se trabajan
en casi todas las unidades:
Fuentes escritas: documentos con contenidos histricos, pginas de historiadores, artculos de prensa,
as como cualquier documento particular que contribuya a conocer un hecho histrico.
Fuentes cartogrficas: no tanto los mapas como documentos histricos, sino los mapas de atlas
histricos y geogrficos para el conocimiento espacial y temtico de la historia.
Fuentes grficas: muy vlidas para conocer y estudiar series de datos organizadas en diagramas de
cualquier tipo: grficos, estadsticas, diagramas, etc.
Fuentes audiovisuales: grabaciones de los protagonistas de la historia, entrevistas, obras de arte,

fotografas, documentales, cine, documentos de historia oral, etc. (muchas de ellas protagonistas hoy
de los nuevos archivos y museos de la memoria).
Fuentes procedentes de las nuevas tecnologas: sern fuentes en el futuro, pero hoy ya se estn
convirtiendo en un archivo importantsimo. Lo que se censura por determinados Gobiernos (injusticias,
insolidaridad, vejaciones, etc.) trasciende al resto del mundo de manera instantnea, a travs de estas
fuentes, tal y como ocurri con la represin del pueblo tibetano por parte de las autoridades chinas
en marzo de 2008.
Como es lgico, cada fuente o material historiogrfico tiene caractersticas distintas, incluso en las
mismas pocas puede tener tratamientos diferentes segn el conocimiento que pretendamos extraer
de ellos y, por tanto, resulta difcil dar recetas que se tengan que seguir al pie de la letra. Por tanto,
en esta unidad proponemos unos posibles modelos, bastante esquematizados, para que el alumnado
pueda sacar todo el contenido y conocimiento necesario para entender mejor el proceso histrico.
Temporizacin
Si tuviramos que hacer una temporizacin en su sentido clsico y continuado, al menos deberamos
dedicar una sesin para cada procedimiento, excepto en el caso del cine, que nos ocupara dos o tres

Sus fuentes
sesiones, las mnimas para poder visualizar, y despus comentar, la pelcula. Sera, pues, un total de
10 u 11 sesiones. Esta modalidad correspondera a la opcin b que indicbamos en el primer prrafo
de la presentacin.
Pero si decidimos el estudio de un procedimiento cuando mejor nos convenga por el contenido
y desarrollo curricular, podremos repartir las sesiones a lo largo del curso, en cuyo caso opcin c,
la temporizacin concreta desaparece.
Contenidos
Actitudinales
Distinguir el tipo y modelos de representacin cartogrfica de un planisferio, pues condiciona la
presentacin y desarrollo de un contenido o hecho histrico.
Valorar cualquier documento escrito en su justa medida, aunque discrepemos con su contenido.
Saber valorar el pluralismo al escribir la misma noticia en diversos medios periodsticos escritos
y con diferentes enfoques ideolgicos.
Entender que una pelcula es la creacin de una obra artstica y no el hecho histrico, aunque nos
ayude a comprender pocas y acontecimientos muy concretos.
Respetar la memoria histrica como una fuente ms de las vivencias de la historia, en muchos
casos annima.
Valorar y respetar las fuentes orales.
Entender las imgenes como representaciones propagandsticas de determinados acontecimientos

histricos.
Debatir en grupo sobre diversos puntos de vista de un hecho histrico.
Conceptuales
El mapa histrico y sus diferentes tipos.
El documento histrico. Clasificacin (segn sea su fuente o segn sea su contenido).
El documento historiogrfico y su diversidad.
El documento de prensa con valor histrico y la naturaleza del artculo.
Qu son los grficos y sus tipos: ejes de coordenadas, grfico de barras, diagramas circulares,
pirmides de poblacin, organigramas, etc.
Las estadsticas y relaciones de datos.
El cine como documento histrico del siglo XX.
La memoria histrica.
La historia oral.

Sus fuentes
Las imgenes fijas (pinturas, caricaturas, ilustraciones, fotografas, etc.) como documentos
histricos.
Procedimentales
La confeccin de mapas como procedimientos de aprendizaje.
El comentario de un mapa histrico o de uno que guarde relacin con las ciencias sociales.
El comentario de los documentos escritos: documento histrico y contemporneo al hecho (fuente);

documento histrico y posterior al hecho (historiogrfico); documento periodstico.
El comentario de grficos y documentos estadsticos.
El comentario de una pelcula o documental con valor histrico.
El comentario del documento de la memoria.
El procedimiento de la historia oral.
El comentario de una imagen (pintura y fotografa).
Material complementario para el profesorado

Documento 1
Este mapa se podra trabajar en el apartado que trata del mapa como procedimiento de aprendizaje para
realizar un primer comentario siguiendo los pasos de la ficha modelo propuesta para, posteriormente,
poder comparar su diseo y contenido con el cartograma de las Comunidades Autnomas de Espaa
que aparece en la pgina 13.

Sus fuentes
Documento 2
Zona en conflicto
El Fasher
1
El Geneina
Abeche
2 Nyala
NDjamena
Birao
4 3
Ouanda Djalle
Frecuentemente, algunos documentos completan la informacin. Este es el caso de este mapa-

plano de la zona del conflicto de Darfur, que se puede trabajar a la vez o como complemento
del documento periodstico Europa debe tomar cartas sobre Darfur que aparece en la pgina 15 del
libro de texto.
Documento 3
A continuacin exponemos dos introducciones a sendos artculos que se pueden encontrar en la
revista ber, n 26 de diciembre de 2000, dedicada a la didctica de las Ciencias Sociales, Geografa
e Historia y cuyo contenido concreto tiene relacin con la importancia de las imgenes como fuentes
y procedimientos de aprendizaje:
La imagen artstica como instrumento didctico
La obra de arte es un instrumento didctico de primera magnitud, no ya, o no solo, para el aprendizaje
del arte mismo, sino para el estudio de la historia. Sus temas, sus argumentos, sus representaciones
icnicas nos interesan para la historia del arte, pero sin duda nos ofrecen determinadas imgenes que
narran y describen acontecimientos o biografas del pasado, real o mtico. Por ejemplo, el epgrafe
estilstico denominado costumbrismo nos ofrece un sinfn de posibilidades, de las que en estas
primeras pginas del monogrfico se apuntan algunas pequeas muestras: la vida cotidiana, los
oficios, las clases sociales o los retratos. El anlisis de estas posibilidades didcticas se encuentra
en sus primeros niveles de estudio, dentro de nuestro mbito cientfico, y puede ser origen de
interesantes investigaciones educativas [...].
I. GONZLEZ GALLEGO y otros, La imagen artstica como instrumento didctico,

ber, n 26, diciembre de 2000

Sus fuentes
La iconografa histrica
En este VI y ltimo captulo abordamos tres tipos de cuestiones: las historias y leyendas de la
Antigedad, el que hemos llamado Ciclo Revolucionario e Imperio (1789, Napolen, 1830), y un
apartado ltimo que denominamos genricamente Temas de la pintura romntica. Una nota final
del captulo y del presente trabajo sobre iconografa se dedica a El Guernica.
I. GONZLEZ GALLEGO y otros, La iconografa histrica

ber, n 26, diciembre de 2000
Documento 4
Otra herramienta actualmente muy utilizada y muy citada en los nuevos libros de texto es la de
Internet. Esta red se ha convertido, y cada da ms, en la herramienta de acceso e intercambio
de informacin ms importante, e incluso ms utilizada por nuestros jvenes estudiantes. No se
puede obviar su importancia y por ello debemos ayudar a nuestros alumnos y alumnas a saber
utilizarla. En el documento que exponemos a continuacin destacamos las grandes posibilidades
que tiene Internet en nuestra materia:
Internet y didctica de la historia
En lo que concierne a nuestra disciplina, existen en este momento tres grandes reas de actuacin
para aplicar los principios de este nuevo paradigma a una ms eficaz pedagoga de la historia:
Como base de datos, para su consulta y documentacin por parte del profesorado y del
alumnado.
Como recurso didctico en el aula y herramienta para la elaboracin de unidades didcticas

por el profesorado y de trabajos personales por el alumnado.
Como instrumento de investigacin epistemolgica.
Texto elaborado por los autores
Para ms informacin, ver el monogrfico de la revista ber Internet y la enseanza de la historia,

marzo de 2002, y el artculo de Fernando Hernndez y Almudena Doncel (pgs. 18-23).
Documento 5
Se ha aadido este documento por su importancia a la hora de comentar y trabajar correctamente
una pelcula en el aula. Este texto pertenece a un captulo del libro Poder y libertad en el siglo XX, de
Ricardo Gorgues y Jos Goberna, editado por Nau Llibres.
El cine: Tiempos modernos
A continuacin aplicaremos parte del mtodo de aprovechamiento didctico del cine a la pelcula
Tiempos modernos. Estos materiales estn concebidos para el uso del alumnado y consisten en un
conjunto de contenidos conceptuales mnimos y otros contenidos procedimentales y actitudinales
expuestos por medio de unas actividades [...].

Sus fuentes
1. Nos preparamos para ver la pelcula: algunos ejemplos de actividades
Tiempos modernos nos muestra el mundo urbano de la depresin econmica iniciada en 1929, que
Charles Chaplin pone en imgenes de forma cmica, pero ofreciendo una inteligente crtica social y un
estudio de las mentalidades de ese perodo, a la vez que satiriza el sistema capitalista norteamericano.
El relato de las imgenes va precedido de la siguiente frase: Una historia sobre la industria, la iniciativa
individual, la cruzada de la humanidad en la bsqueda de la felicidad.
Aqu podemos introducir actividades o preguntas acerca de la fabricacin en cadena o bien otras que
muestran aspectos diferentes de la sociedad o del autor de la pelcula.
Propuesta de actividad:
Escribe en un relato corto cmo viven los distintos tipos de personas marginadas en la sociedad
europea occidental (un parado, un sintecho, un inmigrante, etc.).
Seguro que conoces el personaje de Charlot: cmo lo definiras?
Contexto histrico: segunda fase de la industrializacin y la Gran Depresin
La pelcula nos muestra algunos aspectos de la segunda fase de la industrializacin y de la Gran

Depresin. Es un momento de desarrollo tecnolgico pero tambin de graves desequilibrios
sociales.
Una vez explicada y estudiada la segunda fase de la industrializacin, los alumnos entienden ideas como:
- Que en 1870 se suele situar el cambio de la primera a la segunda industrializacin al sustituirse el

vapor y el carbn por el petrleo y la electricidad.
- Que los sectores industriales ms importantes eran el textil hasta 1830 y la siderurgia hasta
1870, y que a partir de entonces aparecieron las industrias qumica, automovilstica, siderrgica
y aeronutica.
- Que el mapa industrial se modifica: Gran Bretaa pierde su hegemona en beneficio de Alemania,
EE UU y Japn.
- Que la organizacin capitalista se transforma, lo que favorece la concentracin industrial y financiera.

La banca fue la gran beneficiaria de este proceso por las inversiones en empresas industriales.
- Que paralelamente se desarrolla un nuevo tipo de produccin: la fabricacin en serie. Una produccin
en masa no era factible sin una demanda masiva, por ello deban disminuir los precios de los productos.
Esto fue facilitado por el trabajo en cadena, fenmeno conocido como taylorismo.
- Que la deshumanizacin del trabajador, a cambio de mayor salario y de realizar siempre el mismo
trabajo, fue la principal consecuencia social de la fabricacin en serie.
Para que entiendan bien la pelcula, ser preciso que realicemos preguntas como:
Cul es el significado de trminos como: siderurgia, taylorismo o produccin en serie.
Hacer un listado de inventos que se produjeron entre 1870 y 1914 acompaado de una sntesis de
los mismos.

Sus fuentes
El capitalismo industrial y financiero est asociado a una gran inestabilidad con perodos de auge
econmico seguidos de otros de depresin. La crisis de 1929 estall fundamentalmente debido a
que las empresas de los pases ms desarrollados producan ms de lo que podan consumir. Otra
causa fue la especulacin financiera.
Algunas de las consecuencias fueron: la convivencia de una minora enriquecida con una mayora
empobrecida, el aumento de la conflictividad laboral paro, huelgas, ocupacin de fbricas, lock-outs,
manifestaciones protestas, etc. y el incremento de la marginacin y delincuencia. Por eso se pueden
realizar actividades que den lugar a que el alumnado explique las manifestaciones de la clase obrera
tal como se puede ver en la pelcula. En este caso podran ser apropiadas actividades como:
Buscar el significado de especulacin financiera o lock-out.
Por qu los obreros tomaron medidas como la ocupacin de las fbricas?
Y se producen situaciones como las reflejadas en esta cancin:
HERMANO, PUEDES DARME UN CENTAVO?
Me decan que construyera un sueo,
y as fue como me sum a la multitud;
cuando haba que trabajar el suelo o llevar el fusil,
yo estaba siempre all, siempre donde haba que dar el callo.
Me decan que construyera un sueo
con la paz y la gloria ante m.
Por qu tengo que hacer cola para conseguir pan?
Hermano, puedes darme un centavo?
Antao constru una va frrea y la hice funcionar,
la hice luchar en rapidez con el tiempo.
Antao constru una va frrea, ahora se acab.
Antao constru una torre, hacia el Sol,
ladrillo, remaches y cal.
Antao constru una torre;
ahora se acab.
Cancin popular norteamericana

Sus fuentes
Propuesta de actvidad:
A qu situacin econmica hace referencia una cancin como esta?
Qu ocupaciones ha tenido el protagonista de la cancin? De qu se queja? Por qu lo hace?
Al alumnado le podemos ofrecer algn documento complementario para explicar mejor las imgenes
de la pelcula, as por ejemplo:
Para los ricos no supuso ningn trauma renunciar a su segundo coche, al igual que para las clases
medias abandonar las clases de danza. Para los parados el problema era subsistir. Las muertes por
hambre se hicieron frecuentes y se multiplicaron las enfermedades propias de la miseria (pelagra,
desnutricin, escorbuto, raquitismo, etc.) [...].
Se hizo frecuente la imagen de las largas colas esperando la sopa diaria ofrecida por la asistencia
pblica o benfica. Se incrementaron los desahucios [] lo que condujo hacia el chabolismo y el
lumpen. Aparecieron a lo largo de todos los EE UU las marchas de hambre y grandes movimientos
de protesta que, sin embargo, no se convirtieron en revolucionarios.
T. ALONSO GARCA, La economa de entreguerras. La gran depresin,

Historia del mundo contemporneo, n 20, Akal
(fragmento adaptado)
Dieta mnima semanal para una familia de cinco miembros, aparecida en el New York Times, el 24
de enero de 1932:
Pan, harina y otros productos de origen cereal 20 libras

Leche 10 cuartos
Patatas 10 libras
Guisantes y alubias verdes 3 libras
Tomates frescos y en conservas 2 libras
Verduras 5 libras
Otras legumbres y frutas 8 libras
Mantequilla, tocino, bacn, y otras materias grasas 5 libras
Azcar, melaza, almbar de sorgo 5 libras
Carne magra, pescado o queso 5 libras
Huevos 1/2 docena
1 libra = 460 grs.

1 cuarto = 95 cl.
Compara la dieta citada con la que se sigue actualmente en tu casa y explica las principales
diferencias.
2. Vemos la pelcula
No debemos olvidar que estamos trabajando con pelculas para reforzar algunos aspectos de la
etapa o acontecimiento histrico que estamos estudiando y, por tanto, el procedimiento utilizado

Sus fuentes
es el de cine e historia. Por eso debemos ir dndole al alumno algunos conocimientos de cine y la
ficha tcnica es como la ficha de un libro o de un documento, es decir, proporciona una informacin
importante para entender el film que vamos a ver.
Ficha tcnica
Ttulo original: Modern Times

Nacionalidad: EE UU (1936)
Director: Charles Chaplin
Guion: Charles Chaplin
Msica: Charles Chaplin
Fotografa: Rollie Totheroh, Ira Morgan
Director artstico: Charles D. Hall Rusell Spencer
Produccin: Chaplin-United Artists
Productor: Charles Chaplin
Intrpretes: Charles Chaplin, Paulette Goddard, Henry Bergman, Stanley J. Stanford, Chester Conklin,
Hank Mann, Louis Natheaux, Stanley Blystone, Allan Garca, Sam Stein, Juana Sutton, Jack Low, Walter
James, Dick Alexander, Dr. Cecil Reynolds, Myra McKinney, Lloyd Ingraham, Heinie Conkiin, John Rand.
Duracin: 89 minutos
El director
En esta pelcula, como en muchas suyas, Ch. Chaplin (Londres, 1889-Vevey, Suiza, 1977) es adems
el autor del guion y de la msica, y el productor.
Hijo de actores de music hall, conoci desde nio el mundo del espectculo. Tras la muerte de su
padre y el alcoholismo de su madre, efectu actuaciones callejeras para sobrevivir, hasta que acab
en un orfanato. Enrolado en una prestigiosa compaa dramtica inglesa, realiz una gira por EE UU,
que le abri en 1914 las puertas de Hollywood, donde protagoniz muchos cortometrajes, la mayora
tambin escritos y dirigidos por l. En 1923 fund con otros socios la productora United Artists, para
la que realiz sus restantes pelculas norteamericanas.
Filmografa
Cortometrajes:
Carmen (1916), Vida de perro (1918), Armas al hombro! (1919), Un da de juerga (1919), El chico
(1921), Da de paga (1922) y El peregrino (1922).
Largometrajes:
Una mujer de Pars (1923): melodrama no protagonizado por Charlot, donde critica la sociedad
norteamericana, aunque por miedo a la censura la accin transcurre en Francia.
La quimera del oro (1925): comedia que vuelve a protagonizar Charlot con gags geniales.
El circo (1928): comedia con exceso de sentimentalismo en la que una vez ms, la bella protagonista
prefiere a un guapo galn antes que a Charlot.
Luces de la ciudad (1931): la mejor de sus pelculas mudas.

Sus fuentes
Tiempos modernos (1936).
El gran dictador (1940): stira contra los fascismos, especialmente contra Hitler.
Monsieur Verdoux (1947): basada en la figura de Landr, un asesino de mujeres. Muestra que los
negocios pueden llevar al crimen. Es considerada su mejor obra por algunos. Fue tambin muy
atacada por equiparar los muertos en el campo de batalla con las vctimas de un asesino.
Candilejas (1952): la ms melodramtica de sus pelculas, donde encarna a un viejo cmico

enamorado de una bailarina cuyo suicidio impide.
Un rey en Nueva York (1957): un ajuste de cuentas con ciertos sectores de la sociedad norteamericana,
en particular con el Comit de Actividades Antinorteamericanas. Toma como pretexto el caso de un
monarca destronado.
La condesa de Hong-Kong (1966): rancia comedia, en la que tiene un corto papel.
La figura de Chaplin es polmica. Por un lado fue calificado de agitador social y tambin de
comunista, en parte por la denuncia que formula en Tiempos modernos contra las nuevas formas
de explotacin capitalista; tambin fue investigado por el Comit de Actividades Antinorteamericanas,
un organismo represor que persegua a los izquierdistas en los primeros aos de la guerra fra
(dcada de los 50). Este hecho movi a Chaplin a instalarse en Suiza. Por otro lado se vio envuelto
en varios escndalos por algn sonado divorcio y un pleito de reconocimiento de paternidad.
Actores y actrices
Adems de Charlot, destaca la protagonista femenina, que encarna la actriz Paulette Goddard, cuyo
encuentro con Chaplin fue descrito as por este:
Descubr en Paulette algo de golfillo. Esta era una caracterstica suya que a m me hubiera gustado
mucho traducir en imgenes. Poda imaginarme cmo el vagabundo se encontraba con ella, una
muchacha desaliada y despreocupada, en un transporte de prisioneros lleno hasta los topes y le
ceda galantemente el asiento. Eso sera el punto de partida y a partir de esa escena poda desarrollar
yo toda una accin y diferentes gags.
Chaplin trata a Paulette en la pelcula como la rplica femenina de s mismo: rebelde ante las
convenciones sociales y capaz de sobreponerse a las desgracias. Por ello las escenas no protagonizadas
por Charlot no dan la impresin de servir solo de enlace, como sucede en otras pelculas suyas, y en
la escena final Paulette camina a su lado como si fuera su socia, su igual.
El argumento
Charlot trabaja en una fbrica muy mecanizada, pero los efectos que causa en su organismo la
cadena de montaje le hacen perder el empleo. Buscar uno nuevo se convierte en una odisea en los
EE UU devastados por la crisis econmica iniciada en 1929. En su lucha por sobrevivir tendr algn
encontronazo con la polica, por pequeos delitos, casi siempre involuntarios, y conocer a otros
desheredados, como la protagonista femenina. Esta y Charlot suean con compartir una vida sencilla
y feliz, pero siempre se impone la cruda realidad. La escena final nos los muestra juntos de nuevo,
alejndose hacia la puesta de sol, que, quizs preludie el amanecer de un mundo mejor.

Sus fuentes
Es muy importante que el alumnado pueda reflexionar sobre el trabajo industrial, para lo cual le
podemos ayudar con preguntas como:
En qu consiste el trabajo en cadena? Conoces alguna fbrica donde se practique el trabajo en

cadena? Descrbela.
Qu efectos puede causar el trabajo en cadena en el organismo humano?
Para realizar la secuencia de la entonces nueva organizacin del trabajo industrial, Chaplin se bas en
los reportajes de un periodista que describa las cadenas de montaje de las fbricas de Detroit y en una
experiencia propia. Esta la tuvo siendo un nio y la narra as:
En la ventana haba un papel que pona: Se busca joven para manejar una prensa Wharfdale. Cuando
el patrn me llev hasta la mquina, esta se alzaba como un monstruo ante m. Para manejarla tena
que estar sobre una plataforma de dos metros de alto que para m era como la torre Eiffel... Me seal
la palanca y puso al monstruo a velocidad media. Comenz a rodar, a gruir, a triturar. Yo crea que
se me iba a tragar. Los pliegos de papel eran gigantescos [...]. El monstruo los agarraba, se los tragaba
y los volva a echar por detrs. El primer da estuve a punto de tener un ataque de nervios; hasta tal
punto me impresion la velocidad de aquel engendro que yo apenas poda apaciguar.
3. Analizamos la pelcula y su contenido histrico
3.1 La segunda fase de la industrializacin
Sera conveniente seleccionar algunos textos que resuman o expliquen las caractersticas de las nuevas
empresas industriales o el proceso de la fabricacin en serie:
Caractersticas de las nuevas empresas industriales
El trabajo se debe realizar seleccionando cuidadosamente al trabajador para inducirlo y ensearle a

que trabaje de acuerdo con el sistema cientfico, que consiste bsicamente en la frase el tiempo
es oro. El trabajador debe adquirir la disciplina suficiente para comenzar el trabajo puntualmente;
para ello se llevar el control de entrada y salida de la fbrica y de cualquier interrupcin del trabajo,
y debe producir a un ritmo primero constante para ir aumentndolo a medida que se adapte al mismo.
Adems, se dedicar a una ocupacin continua, siempre la misma, con la finalidad que la cadena de
montaje o en serie no se detenga un solo instante [...]. As se doblar fcilmente la productividad del
hombre corriente dedicado al trabajo industrial.
Fragmento adaptado por F. W. Taylor, Principios de la administracin cientfica. Administracin

industrial y general (1911),
en J. MIRA, D. ARIAS y L. ESTEBAN,
Historia del Mundo Contemporneo, ed. Alhambra
La fabricacin en serie: los coches de Henry Ford
Nuestro negocio es la construccin de motores y no otro. Todo lo que hacemos viene a parar a la
construccin de motores. Tenemos un total de 88 fbricas, de las cuales, 60 en EE UU y 28 en pases
extranjeros. Ninguna de estas fbricas construye un automvil completo, unas se dedican exclusivamente
a la fabricacin y otras, al montaje, o en parte a la fabricacin y en parte al montaje [...].

Sus fuentes
Es esencial para la fabricacin econmica que las piezas sean intercambiables. Nosotros no fabricamos
coches Ford completos en ningn sitio. Solo producimos algunos coches completos en Detroit.
Construimos piezas y los coches se montan donde han de ser utilizados. Esto implica una exactitud
en la fabricacin. Si las piezas no ajustan exactamente, el montaje que resulte ser una operacin
intil y gran parte de la economa proyectada se perder.
Es el trabajo, no el hombre, lo que dirige. Este trabajo se planea en la mesa de disear y de all son
subdivididas las operaciones de modo que cada hombre y cada mquina solo realicen una cosa. Si
puede inventarse una mquina que realice varias operaciones a la vez, sera un despilfarro tener varias
mquinas. Un hombre puede realizar a veces dos operaciones con tanta facilidad como una, en cuyo
caso debe realizar las dos [...].
El agacharse hasta el suelo para coger una herramienta o una pieza no es trabajo productivo; por lo
tanto, todo material se entrega al nivel de la cintura [...].
Fragmento adaptado por E. GIRALT, R. ORTEGA y J. ROIG,

Textos, mapas y Cronologa de Historia Moderna y Contempornea, ed. Teide
Tambin se pueden proponer actividades similares a estas:
Las escenas en las que Charlot primero y el mecnico despus son engullidos por la inmensa
maquinaria son simplemente cmicas o tienen otro tipo de significado?
Explica qu finalidad tiene la escena en la que aparece Chaplin como objeto de experimentacin para
la mquina que da de comer mientras se trabaja.
La fbrica en que trabaja Charlot tiene un complejo sistema de control de los trabajadores, incluso se
les observa mediante un sistema cerrado de televisin. Adems, aparece a lo largo de toda la pelcula
otra serie de medios de comunicacin como la prensa y la radio. Realiza una reflexin sobre el control
del trabajo e infrmate acerca del desarrollo de los medios de comunicacin en aquella poca.
Las consecuencias de la crisis de 1929 aparecen en la pelcula y sobre ella podemos preguntar al
alumnado:
Relaciona las secuencias de la pelcula en las que se manifiesta la crisis econmica y social tomando
como referencia el siguiente cuadro:
Caractersticas de la crisis de Manifestaciones de la crisis que aparecen

1929 en la pelcula
paro
hambre, colas
miseria
marginalidad
criminalidad
desempleo
chabolismo
lock-outs

Sus fuentes
huelgas
subempleo
clases acomodadas
manifestaciones
Explica las diferencias sociales que se plantean en la pelcula.
La sociedad que aparece en el film es tremendamente individualista. Debate los argumentos a favor
y en contra.
Algn documento como el que presentamos puede servir para realizar un debate en clase:
Una alternativa revolucionaria no lleg a producirse entonces. Los historiadores apuntan hacia la insolida-
ridad entre los que conservaban su empleo, su temor a perderlo les llevaba a aceptar la reduccin de su
salario y horario. Para quien lo ha perdido es ya difcil canalizar su sentimiento individual hacia una protes-
ta organizada. An as hubo potentes protestas como motines en Inglaterra y Francia o la marcha de los
11.000 veteranos hacia Washington en 1932 reclamando sus prometidos bonos de guerra, etc. Tambin
hubo marchas del hambre por parte de los parados, cortes de carreteras por agricultores desesperados,
batallas entre mineros y las fuerzas del orden, etc. Frente a todo ello la represin gubernamental result
contundente acusndolos de rojos. Pero la izquierda no consigui aglutinarlos en sus filas. Era una pro-
testa a su marginalidad, no la reivindicacin de una alternativa.
T. ALONSO GARCA, La economa de entreguerras. La gran depresin,

Historia del mundo contemporneo, n 20, ed. Akal
3.2 Errores histricos que aparecen en la pelcula
En aquellas pelculas que recrean un perodo histrico o la biografa de un personaje dedicamos

un apartado a descubrir posibles errores o a exponer otros enfoques historiogrficos. Los objetivos
didcticos de este apartado son dos:
- Que los alumnos y alumnas comprueben cmo el uso de fuentes condiciona el conocimiento
histrico.
- Que ejerciten su capacidad crtica.
En cuanto a Tiempos modernos no puede aplicarse con propiedad este apartado, ya que Chaplin no
construye una pelcula de gnero histrico, sino que da su versin de unos hechos coetneos con
una fuerte carga subjetiva. Sin embargo, s cabe hacer reflexionar al alumno sobre el significado del
anacronismo que supone hacer una pelcula esencialmente muda a mediados de los aos 30.
La fecha de realizacin de Tiempos modernos fue 1936 y desde fines de la dcada de 1920 ya se
conoca el cine sonoro. Chaplin no ignora los recursos de este y por eso incluye en la pelcula varios
elementos sonoros: las rdenes del director de la Electro Steel Co, msica, ruidos, etc.; pero no hay
dilogos hablados. La actitud de Chaplin sobre este cine sonoro nos la puede aportar el siguiente
testimonio del escritor y tambin director cinematogrfico Jean Cocteau (1889-1963), quien, despus
de encontrarse con Chaplin a bordo de un barco, escribi:

Sus fuentes
Yo no hablo ingls, Chaplin no habla francs; sin embargo, hablamos sin ninguna dificultad. Qu
est pasando? Cul es este lenguaje? Es el lenguaje viviente, el ms vivo y nace de la voluntad de
comunicarse a toda costa en el lenguaje del mimo, de los poetas, del corazn.
Por qu crees que Chaplin se resiste a realizar cine sonoro?
Por qu la ausencia de dilogos hablados no impide que la pelcula se comprenda?
4. Las huellas del pasado en el presente
Consideramos este apartado muy interesante, ya que debemos conseguir que los alumnos y alumnas
entiendan la vigencia de muchas de las situaciones histricas que estudian del pasado, y por esto
proponemos en este caso actividades como:
A partir de las secuencias de la pelcula y de la lectura del siguiente documento, analiza los efectos
positivos y negativos del trabajo en cadena.
La cadena de montaje produce graves trastornos psquicos y fsicos
Trabajar en una cadena de montaje a altos ritmos o en turnos cambiantes produce trastornos psquicos
y fsicos (estrs, angustia, fatiga, alteraciones en el sueo, patologa digestiva) y problemas en la vida
social y familiar del individuo. A veces, la nica salida es el alcohol y la droga. La precariedad del
mercado laboral ha propiciado que las condiciones de trabajo hayan sufrido un deterioro apreciable.
Las centrales sindicales estiman que las reivindicaciones de seguridad e higiene en el trabajo tienen,
en estos momentos, menos eco que las econmicas.
Segn la OIT Organizacin Internacional del Trabajo cada ao mueren en el mundo 100.000 personas
a causa de accidentes laborales o problemas relacionados con las condiciones de seguridad e higiene,
y un milln y medio quedan incapacitados por el mismo motivo. El ritmo de trabajo y el rendimiento
van estrechamente unidos. El cronmetro ha invadido las fbricas y la cadena marca el ritmo. En medio,
el hombre, que, como un autmata, da vueltas de rosca, coloca una pieza o realiza un gesto mecnico
en un perodo concreto de tiempo. Este tipo de trabajo produce aumento de riesgo de accidentes.
El mantenimiento durante horas de una postura forzada, desequilibrada o rgida provoca una fatiga
y a corto plazo dolores de espalda. Un trabajo muy mecanizado y automatizado acarrea riesgos de
tipo biolgico, como la perturbacin en la secrecin de determinadas hormonas que actan sobre
el comportamiento y el sistema cardiovascular. El trabajo a ritmo aumenta el riesgo de aparicin
de monotona y fatiga mental; las manifestaciones ms agudas de estos problemas se muestran
en forma de crisis nerviosa y desvanecimientos. El trabajo a turnos tiene graves incidencias en las
relaciones familiares, afectivas y sociales.
Estadsticas realizadas en una empresa reflejan que el 25 % de los trabajadores a turno no se

han adaptado bien a su puesto. El turno de noche produce la llamada neurosis del trabajador
nocturno, caracterizada por astenia al levantarse, insomnio con somnolencia posterior, trastornos de
carcter (agresividad y depresin). El trabajo nocturno produce fatiga general, alteraciones de sueo
y una patologa digestiva con digestiones pesadas, ardores, estreimiento y sensacin de plenitud
gstrica.
J. ORTEGA, El Pas, 2-11-1985


Sus fuentes
positivos negativos
El protagonista de la pelcula ingresa en la prisin, donde se relaciona con todo tipo de personas
y se encuentra con algunos problemas como la brutalidad y la agresividad de algunos reclusos e,
incluso, la circulacin de drogas. Por otra parte, gracias a su comportamiento, se instala bastante
confortablemente en la crcel.
Explica qu diferencias encuentras respecto a las crceles actuales.
La situacin que ocasion la Gran Depresin result desesperada para una gran parte de la poblacin,
que perdi su trabajo. Para sobrevivir, y como aparece en la pelcula, estas personas recurrieron a
todo tipo de picaresca: desde el hurto la chica roba pltanos, los antiguos compaeros de trabajo de
Charlot asaltan los almacenes y dicen textualmente: no somos ladrones, tenemos hambre hasta
realizar piruetas o bailes en la calle pasando por el engao (la chica oculta su verdadera edad, Chaplin
come en un restaurante sin pagar para poder volver a la crcel donde ser mantenido, etc.).
Piensas que este tipo de actividades siguen existiendo? Cmo se manifiestan? Qu tipo de vida
marginal has observado en tu entorno?
Al principio de la pelcula aparece un rebao de borregos que se funde en un ro humano que se

dirige al trabajo.
Piensas que esta imagen puede aplicarse a la vida actual? Explcate.
En la pelcula aparece, hemos dicho, un sistema cerrado de televisin. Lee el siguiente texto:
Hoy la televisin es una curiosidad. Maana ser tan popular como la radio. La imagen seduce al nio,
al poeta y a las muchedumbres. Qu no har cuando entre en las casas? Ser una conquista como
el automvil, el avin, el cinematgrafo y la telegrafa sin hilos. La idea de la televisin es muy vieja
y sus bases fueron enunciadas en 1884. Las primeras experiencias datan de 1925, y entre 1930 y
1934 se fueron desarrollando sus sistemas. En 1933 un receptor resultaba muy costoso. Construidos
en serie, su precio ser sensiblemente inferior. En 1943 haba en Europa cuatro emisoras: en Roma,
Budapest, Berln y Pars. El porvenir de la televisin es inmenso. Englobar todos los gneros. No ser
competidor del cine. Ser otra cosa, pero superior. Lo que importa es que sus futuros directivos se
pongan desde un principio al servicio del arte y de la comunidad.
F. GERMAIN, La televisin, Meridiano, diciembre de 1944

Fjate bien en la fecha del documento y resume en dos lneas lo que quiere decir el autor.

Sus fuentes
Como se desprende en la pelcula, los medios de comunicacin representaban un papel importante

en la poca. Cmo son los actuales? Han evolucionado? Son similares? Qu finalidad tienen?
Explica las respuestas.
Describe el desarrollo tecnolgico actual. En qu se basa? Cmo lo percibes?
Expn tu opinin respecto al mundo actual:opinas que la economa funciona correctamente?; cmo
afecta a los distintos grupos sociales? Razona tus respuestas.
5. Bibliografa y audiovisuales
5.1 Bibliografa
- C. M. CIPOLLA, Historia econmica de Europa. Vol. IV, Ariel, Barcelona, 1982: serie de estudios sobre
el hecho econmico en las potencias europeas.
- J. K GALBRAITH, El crac del 29, Ariel, Barcelona, 1976: anlisis clsico, desde el punto de vista econmico,
de la crisis del 29.
- E. HOBSBAWM, La era del capitalismo, Labor, Barcelona, 1977: anlisis sobre la formacin del capitalismo
industrial y su influencia en el desarrollo industrial posterior.
- T. KEMP, La revolucin industrial en la Europa del s. XIX, Fontanella, Barcelona, 1976: es una sntesis
bastante adecuada para alumnos y alumnas que tengan un cierto nivel.
- J. KOBAL, Las cien mejores pelculas, Alianza Editorial, Madrid, 1994.
- G. MOVI, La revolucin industrial, Crtica, Barcelona, 1983: reflexiones sobre la historiografa de la

revolucin industrial.
- W. TICHY, Chaplin, Salvat, Barcelona, 1985.
- M. A. TORRES, Diccionario de directores de cine, Ediciones del Prado, Madrid, 1994.
5.2 Audiovisuales
La relacin de pelculas que a continuacin exponemos son perfectamente utilizables para tratar los
mismos temas que los que aparecen en el film Tiempos modernos. Su utilizacin depender de las
caractersticas de la clase. En cualquier caso, cada profesor o profesora podr elegir la pelcula ms
acorde a sus preferencias, de ah el largo listado que se proporciona:
- La madre (Pudovkin, 1921).
- El caballo de hierro (J. Ford, 1924).
- La Huelga (Eisenstein, 1924).
- Metrpolis (Fritz Lang, 1927).
- ...Y el mundo marcha (K. Vidor, 1928).
- La Tierra (Dovjenko, 1930).
- Viva la libertad (Clair, 1932).

Sus fuentes
- El pan nuestro de cada da (K. Vidor, 1934).
- Unin Pacfico (Cecil B. de Millar, 1939).
- Las uvas de la ira (J. Ford, 1940).
- Los viajes de Sullivan (Preston Sturges, 1941).
- Espritu de conquista (F. Lang, 1941).
- El esplendor de los Amberson (Orson Welles, 1942).
- Louisiana store (Robert Flaherti, 1947-1948).
- Pars, 1900 (N. Vedres, 1947): es un documental.
- Tiempos de esplendor (E. Ode, 1950): es un documental.
- La sal de la tierra (Bibermann, 1954).
- Al este del edn (Kazan, 1955).
- Gervaise (R. Clement, 1956).
- El abuelo automvil (Radov, 1956): es un documental.
- Esplendor en la yerba (Kazan, 1961).
- Germinal (Ives Allegret, 1963).
- Los compaeros (M. Monicelli, 1969).
- Siroco de invierno (M. Jancso, 1969).
- Joe Hill (Bo Widerberg, 1970).
- La tierra de la gran promesa (A. Wadja, 1975).
- Hermano, dame diez centavos (P. Mora, 1975).
- Tallo de hierro (H. Babenco, 1983).
- Tucker, un hombre y un sueo (F. Coppola, 1988).

Unidad 1 Solucionario
Pgina 13
1 a) Se distinguen tres tipos de proyecciones bsicas que el alumnado ha debido estudiar durante
la ESO y que puede encontrar en cualquier atlas de estudiantes; son las siguientes: cilndricas,
cnicas o polares y planas (aunque con muchas variantes). Dentro de cada una de ellas existen
diversos tipos que reciben el nombre de un cartgrafo conocido, como es el caso de las pro-
yecciones de Mercator, de Peters o de Lambert. En el libro de texto utilizamos nicamente las
proyecciones de Peters para los planisferios.
b) Gerard Mercator naci en Rupelmonde (Flandes), en 1512. Es el ms destacado cartgrafo

del siglo XVI. En Lovaina establece un taller de globos terrestres, esferas armilares, astrolabios
y otros instrumentos nuticos; al mismo tiempo se ejercita en el arte del dibujo y grabado de
mapas. En 1538 dibuja el mapamundi en dos hemisferios cordiformes: el Ecuador, en el centro
de la carta; los Polos Norte y Sur, a la izquierda y derecha respectivamente. Durante su residencia
en Duisburg, aparte de la edicin de Ptolomeo, elabora sus tres ms prestigiosos monumentos
cartogrficos: mapa de Europa, carta marina y atlas; el mapa de Europa se publica en 1554. Es de
gran escala, grabado en 15 hojas distribuidas en tres fajas de cinco cada una. Sus singularidades
ms destacadas son la reduccin de la longitud del Mediterrneo en 10; el acertado dibujo de
la cintura de Europa o de la zona comprendida entre los mares Bltico y Negro, corrigiendo la
exagerada estrechez con que sola representarse; y occidentalizar ms las Canarias con respecto
al cabo Finisterre y las costas del oeste de la Pennsula.
c) Para responder a esta pregunta hay que buscar el planisferio cuyo eje central es el meridiano
de Pekn o de Tokio, que se encuentra en la versin en valenciano de la presente edicin. En la de
castellano habr que buscar un planisferio como el que se indica o utilizar la proyeccin de la
galera de imgenes. El alumnado debe resear las diferencias de forma y tamao de un tipo de
modelos y de los otros.
2 La respuesta es abierta y hay que tener en cuanta la observacin indicada en el apartado c) de la

actividad 1.
3 Un cartograma es un mapa de superficies no convencionales que produce un fuerte impacto

visual y da la sensacin de estar distorsionado, pues el tamao y forma de los territorios es muy
diferente al que se pensaba que tenan. Para elaborarlo se necesita un mapa con lmites admi-
nistrativos (pases de la Unin Europea) y datos estadsticos (PIB) referidos a esos espacios. El
objetivo principal es ilustrar de forma impactante una distribucin temtica sobre un territorio
teniendo en cuenta que la superficie de las unidades territoriales (los pases de la UE) adquiere
un tamao proporcional al valor de la variable representada.
Pgina 15
1 El alumnado puede buscar en la prensa actual o en otras fuentes escritas lo que sucede en Sudn,
por lo que la respuesta es abierta. Lo importante es que conozca el hecho y se implique. A partir
de este conocimiento podr responder mejor a las actividades propuestas. En la pgina que se
cita a continuacin, se da una informacin muy completa sobre la guerra del Sudn, as como
enlaces interesantes:

www.elmundo.es/documentos/2003/04/guerras_olvidadas/sudan.html
2 Coaccin (del lat. coactio, -onis)
1. f. Fuerza o violencia que se hace a alguien para obligarlo a que diga o ejecute algo.
2. f. Der. Poder legtimo del derecho para imponer su cumplimiento o prevalecer sobre su
infraccin.
Reluctancia: renuencia
1. f. Repugnancia que se muestra a hacer algo.
Holocausto (del lat. holocaustum, y este del gr. lokaustsj)
1. m. Gran matanza de seres humanos.
2. m. Acto de abnegacin total que se lleva a cabo por amor.
3. m. Entre los israelitas especialmente, sacrificio en que se quemaba toda la vctima.
Genocidio (del gr. gnoj, estirpe, y -cidio)
1. m. Exterminio o eliminacin sistemtica de un grupo social por motivo de raza, de etnia, de

religin, de poltica o de nacionalidad.
UE (Unin Europea)
ONU (Organizacin de Naciones Unidas)
Fuerza de Unin Africana: la Unin Africana (UA), imitacin de la UE, es una organizacin suprana-
cional del mbito africano dedicada a incrementar la integracin econmica y poltica y a reforzar
la cooperacin entre sus Estados miembros. Cuando se alude a la fuerza, se refiere al ejrcito
formado por soldados de los distintos pases.
Los jefes de Estado y de Gobierno, es decir, los presidentes y primeros ministros de todos los
pases de la UE, ms el presidente de la Comisin Europea, forman el Consejo Europeo, que se
rene, en principio, cuatro veces al ao para acordar la poltica general de la UE y revisar los avan-
ces. Es la mxima instancia poltica en la UE, por lo que sus reuniones se denominan a menudo
cumbres.
3 Camboya. El genocidio en Camboya fue llevado a cabo por el rgimen de los Jemeres Rojos, el
partido poltico que gobern la llamada Kampuchea Democrtica, de ideologa maosta entre
1975 y 1979, con una concepcin extremista de revolucin. Durante el tiempo del gobierno de
los Jemeres Rojos desaparecieron entre dos y tres millones de personas, por lo cual se constitu-
y en 2006 un tribunal internacional para llevar a cabo el juicio de los Jemeres Rojos en 2007.
(Fuente: Wikipedia)
Ruanda. El genocidio en Ruanda fue perpetrado en 1994 por parte de facciones de hutus, so-
bre tutsis y hutus moderados. Hubo un desplazamiento masivo de personas hacia campos de
refugiados situados en la frontera con los pases vecinos, en especial el Zaire (hoy Repblica
Democrtica del Congo). En agosto de 1995 tropas zaireas intentaron expulsar a estos despla-

zados a Ruanda. Catorce mil personas fueron devueltas a Ruanda, mientras que otras 150.000 se
refugiaron en las montaas. Ms de 800.000 personas fueron asesinadas y casi cada una de las
mujeres que sobrevivieron al genocidio fue violada. Muchos de los 5.000 nios nacidos fruto de
esas violaciones fueron asesinados. (Fuente: Wikipedia)
Bosnia. El genocidio en Bosnia fue cometido por las fuerzas bosnias y serbias en Srebrenica en
1995; tambin se le conoce como la limpieza tnica que tuvo lugar durante 1992-1995 en la lla-
mada guerra de Bosnia. En la Repblica de Bosnia-Herzegovina, el conflicto entre los tres grupos
tnicos principales, los serbios, croatas y musulmanes, dio como resultado el genocidio cometido
por los serbios contra los musulmanes en Bosnia. (Fuente: fragmento adaptado de Wikipedia)
Papel de China en la guerra de Sudn. China lleva implicada en frica desde los aos sesenta,
apoyando a grupos revolucionarios y a veces, en el lmite de la criminalidad, en concordancia con
una poltica antiimperialista (antioccidental). Las relaciones de Pekn con Sudn escalaron en los
aos 90 con la explotacin de enormes reservas petroleras. Ha invertido alrededor de 10 billones
de dlares. La China National Petroleum Corp., propiedad del Estado, posee el 40 %, el por-
centaje ms grande, en la Greater Nile Petroleum Operating Co. (GNPOC). La China Petroleum
Engineering and Construction (CPEC), de propiedad estatal, ha construido un oleoducto desde
los campos de la GNPOC hasta el mar Rojo, y un complejo refinero a las afueras de Jartoum.
La Unin fundada tras el genocidio cometido en la propia Europa no puede ignorar la amenaza
de otro nuevo. La Unin Europea, tras el genocidio nazi durante la Segunda Guerra Mundial, no
puede ignorar otros genocidios como el de Sudn y debe implicarse para que eso no vuelva a
ocurrir.
4 Respuesta abierta.
Pgina 17
1 Los tres documentos son fuentes, ya que son documentos contemporneos a la propia Revolu-
cin francesa. Al menos entre el 6 y el 7 el alumno debe ser capaz de distinguir que las quejas
las manifiestan los estamentos diferentes (el primero pertenece a quejas del Tercer Estamento, el
popular), mientras que el siguiente pertenece al estamento nobiliario.
La explicacin de las diferencias que sugieren la dejamos como respuesta abierta.
2 Se da una posible respuesta, a modo de aproximacin al comentario de textos.
Lectura del documento: personal y propio de cada alumno o alumna por la bsqueda de concep-
tos y datos que desconoce, cuntas lecturas debe hacer, etc.
Resumen o sntesis: caractersticas de los cuadernos de quejas en funcin de los estamentos que
los promueven.
Autor: Antonio Fernndez, catedrtico de Historia Contempornea de la Universidad Complutense

de Madrid, historiador.
Datacin espacio-temporal: Madrid, 1990.
Texto historiogrfico y por su contenido poltico.

El destinatario de los documentos originales era el propio rey francs, pero en el caso de Antonio
Fernndez el destinatario es totalmente diferente: estudiantes universitarios.
Comentario (contexto): hay que hablar de las causas de la Revolucin francesa, remontndose a
las ideas y pensadores ilustrados y concretar las primeras fases de la Revolucin.
Valoracin: respuesta abierta y personal.
Bibliografa y fuentes: sealar las que haya podido utilizar cada alumno o alumna.
Pgina 19
1 Lectura del artculo: personal y propio de cada alumno o alumna por la bsqueda de conceptos
y datos que desconoce, cuntas lecturas debe hacer, etc.
Resumen: el articulista manifiesta la importancia del cambio de presidente de Estados Unidos

para que este pas recupere el liderazgo internacional, necesario en del mundo, para resolver
muchos problemas internacionales tras el fracaso del presidente G. Bush.
Autor: Moiss Nam es un reconocido especialista cuyos artculos de opinin aparecen en los
ms importantes y prestigiosos peridicos y revistas mundiales. Al final del artculo aparecen unos
mnimos datos.
Noticia tremendamente actual (23 de marzo de 2008), y en noviembre hay elecciones presiden-
ciales.
Corresponde a un artculo propiamente periodstico y por tanto va dirigido a un amplio sector de

lectores.
Comentario (contexto histrico): papel internacional de los Estados Unidos durante la primera
dcada del siglo XXI (prestigio norteamericano, atentado del 11 de septiembre de 2001, solidari-
dad internacional de apoyo, lucha contra el terrorismo internacional, desprestigio del presidente
G. Bush, confianza en el nuevo presidente tras unas primarias interesantsimas, etc.).
Valoracin: respuesta muy personal.
Bibliografa y fuentes: sealar las que haya podido utilizar cada alumno o alumna.
Pgina 21
1 Simplemente se da una aproximacin de lo que debera contestar el alumnado:
Datos correspondientes al ao 2007 (muy actual).
Diagramas circulares.
Observar las magnitudes por su diversidad segn las regiones del mundo.
Serie comparativa.
Fuente: anuario de El Pas.
Anlisis: el alumnado debe destacar y explicar la gran cantidad de miseria que se da en continen-

tes como frica y regiones del sureste asitico.
Comentario histrico: situacin de hambrunas y crisis econmica del Tercer Mundo, o de los
pases del Sur y subdesarrollados. Proceso de emigracin de esas regiones hacia el mundo ms
desarrollado.
Valoracin y crtica: respuesta personal.
2 La respuesta es similar a la actividad anterior, pero cambia el contenido: poblacin con VIH o sida
y el modelo de representacin (barras horizontales).
Evidentemente, se pueden y deben relacionar los resultados de los dos grficos.
3 Diagrama de barras, en el que se representa un proceso del comercio exterior (de 1992 a
2005).
4 Diagrama circular correspondiente a principios del siglo XXI sobre el reparto de la deuda externa en
el Tercer Mundo y en el que destaca los altsimos porcentajes de Amrica Latina y pases asiticos.
En este caso es una fuente indirecta, extrada de otro libro de texto y que no nos indica si los
datos los han preparado los autores para uso didctico o estn extrados de otra fuente (lo ms
probable). El comentario y la valoracin son de respuesta abierta.
Pgina 23
1 El documento plantea la importancia del mundo audiovisual en la civilizacin actual, y dentro de
ella el valor que tiene o no el cine para explicar la historia.
Respuesta abierta en lo que concierne a la valoracin personal del alumnado.
2 Significado principal de la pelcula: un profesor de instituto ve cmo su novela sobre la Revolu-

cin americana es llevada al cine en un pequeo y tranquilo pueblo que se ver enormemente
alterado. Adems, el profesor comprueba que, segn se va rodando, la pelcula no se parece en
nada a lo que l escribi. Con esto el director y guionista Alan Alda nos pretende demostrar que
una pelcula no tiene por qu ser fiel a la historia, es una obra creativa. Otra cuestin es saber si
puede o no ser utilizada para el conocimiento o ampliacin de un momento histrico.
3 Respuesta abierta que variar en funcin de la pelcula seleccionada.
4 El nacimiento de una nacin trata de la visita que los hermanos Phil y Ted Stoneman realizan a
unos amigos (la familia Cameron) en Piedmont, al sur de Carolina. Su amistad se ve afectada por
la guerra civil, ya que ambas familias luchan en bandos diferentes. Las consecuencias de la guerra
en sus vidas estn relacionadas con algunos hechos histricos, como el propio desarrollo de la
guerra civil americana, el asesinato de Lincoln y el nacimiento de la banda del Ku Klux Klan.
Con lo dicho anteriormente sobre la pelcula Dulce libertad, coincide en que ambas tratan temas
histricos norteamericanos, pero la primera haciendo una crtica y la segunda reflejando los acon-
tecimientos citados como si de documentales se tratase.
Pgina 25
1 La respuesta es algo abierta y ser muy interesante valorar y escuchar los comentarios e interpre-

taciones que el alumnado hace de la mencionada frase en la que Ricard Vinyes intenta describir
la historia vivida y recreada en la memoria de la historia escrita y esttica de los archivos y libros.
Es la historia de los protagonistas y la historia de los investigadores e intrpretes.
2 Campos de exterminio nazi: tambin fueron llamados campos o fbricas de la muerte. Se cons-
tituyeron antes y durante la Segunda Guerra Mundial por el Gobierno nazi de Alemania para ase-
sinar a judos y otros grupos considerados indeseables como eran los comunistas, homosexuales,
gitanos, etc. Los primeros campos de concentracin en Alemania fueron creados poco despus
del nombramiento de Hitler como canciller en enero de 1933. El campo de Dachau fue el nico
campo de concentracin creado en 1933 y permaneci en activo hasta 1945. En 1939 ya haba
seis grandes campos de concentracin. Adems del campo de Dachau, se crearon Sachsenhau-
sen (1936), Buchenwald (1937), Flossenbuerg (1938), Mauthausen (1938), y Ravensbrueck
(1939).
Prisin de las Madres Lactantes: en 1941 existi en Madrid, probablemente en la carrera de San
Isidro. El rgimen franquista, empeado en distanciar a las madres detenidas de sus hijos, puso
en marcha una prisin para madres lactantes en donde solo se les permita estar en contacto con
sus bebs una hora al da. El rgimen de Franco, al igual que los de las Juntas Militares argentinas,
tambin aplic sobre los hijos de los vencidos su teora de separar el grano de la paja. Muchos
nios fueron entregados en adopciones clandestinas fueron robados o secuestrados sin mira-
mientos, sobre todo en las zonas rurales o se les priv de su identidad a golpe de registro civil
y decreto; otros murieron de inanicin o epidemias en las crceles de sus madres separados de
ellas, o compartiendo su destino; otros fueron convertidos en enemigos de sus padres conside-
rados oficialmente como dementes; y algunos desaparecieron, incluso fueron repatriados del
exilio para esa desaparicin forzosa. Tras veinticinco aos, su memoria ha salido a la luz gracias al
documental Els nens perduts del franquismo (Los nios perdidos del franquismo), realizado tras
un minucioso trabajo de investigacin del que se ha editado tambin un libro de los periodistas
de la TV de Catalunya Montse Armengol y Ricard Bellis, con asesora del historiador Ricard Vinyes.
El Gulag sovitico: el Gulag aparece en la conciencia de Occidente en 1977 con la publicacin

de la obra de Aleksandr Solzhenitsin Archipilago Gulag. A partir de nuevos estudios, memorias
publicadas tras la cada de la URSS y algunos archivos hasta ahora secretos, Anne Applebaum
realiza una reconstruccin histrica del origen y la evolucin de los campos de concentracin
soviticos que devuelve este inolvidable episodio al centro de la historia del siglo XX. En su obra
Gulag. Historia de los campos de concentracin soviticos, y tras muchos aos de una investi-
gacin seria, describe con detalle y precisin la vida cotidiana en el campo: las automutilaciones
para evitar los trabajos forzados, las bodas entre prisioneros, la vida de las mujeres y los nios, las
rebeliones y los intentos de fuga. El libro, documentado y riguroso, sostiene que el Gulag naci no
solo por la necesidad de aislar a los elementos que el Partido Comunista consideraba enemigos,
sino para conseguir, al mismo tiempo, una masa de trabajadores-esclavos que trabajara a cambio
de comida en inmensos proyectos como el canal del mar Blanco o las minas de Kolim. Tras la
descripcin del horror organizado por el rgimen sovitico, el libro narra cmo Gorbachov, cuya
familia se vio directamente afectada por esta poltica represiva, decidi terminar con este rgimen
carcelario liberando a la ciudadana de uno de los ms perversos y crueles sistemas represivos
que el mundo ha conocido.

La Escuela Mecnica de la Armada en Argentina: una de las dependencias de la Armada Argentina

destinada a la formacin de suboficiales de esa fuerza en los aspectos mecnicos y de ingeniera
de la navegacin. Tuvo una terrible y triste fama por funcionar, durante la dictadura (1976-1983)
autodenominada Proceso de Reorganizacin Nacional, como centro clandestino de detencin.
Fue el ms grande y activo de los centros, ocupando el casino de oficiales, por donde pasaron
ms de 5.000 detenidos desaparecidos (fuente: Wikipedia).
La Escuela de Mecnica de la Armada (ESMA) de Argentina desvelar la verdadera dimensin

del terrorismo de Estado durante la ltima dictadura militar y servir para fortalecer la democracia
y reconocer la lucha de las Madres de Plaza de Mayo al convertirse en Museo de la Memoria.
Estas han sido algunas de las conclusiones presentadas ante los medios de comunicacin con
motivo de la visita a la capital argentina de la Coalicin Internacional de Museos de Conciencia en
Sitios Histricos.
La Coalicin compartir con el Gobierno argentino las experiencias de los diferentes pases a la
hora de transformar estos lugares del horror en algo positivo, explic la directora de la entidad
internacional, Liz Sevcenko.
Trabajando de forma conjunta nos aseguraremos de que cada comunidad pueda conocer su
pasado y de que cualquier persona pueda acceder a ese espacio y enfrentarse a los temas no
resueltos, aadi.
El caso de Argentina es mundialmente conocido tanto por la violencia de los represores como
por la resistencia de los reprimidos, por lo que en muchos pases se preguntaban si tenamos
algn museo que recrease y recordase lo acontecido, seal el embajador y cnsul general de
Argentina en Nueva York, Hctor Timerman.
Agencia EFE
Crcel de Guantnamo: en 2002, Estados Unidos comenz a confinar en su base de Guant-

namo (Cuba) a los sospechosos de terrorismo. Hoy, los reclusos son ms de 500 y no acceden
a un juicio justo sino a audiencias con comisiones militares estadounidenses. Pilar Gimeno, de
Amnista Internacional, reiter las denuncias sobre violaciones que comete la Administracin Bush
en su lucha contra el terrorismo.
3 Respuesta abierta, aunque el alumnado debe trabajar la idea de March Bloc, de que la meta
es comprender la presencia del pasado en el presente y que el hecho histrico relevante es la
memoria en s misma, segn R Vinyes.
4 Es una respuesta abierta en cuanto que se solicita los valores histricos que les interesan a los
alumnos y a las alumnas de las vivencias que se explican.
Pgina 27
1 Ambos historiadores clsicos discrepan del valor de la memoria. Tucdides piensa que entre la
memoria y la realidad histrica hay tanta diferencia como entre la fbula (literatura) y la historia.
Herodoto valora, sin embargo, la memoria para un historiador.

Tucdides: recibi una esmerada educacin. En el 424 a. de C. fue nombrado estratega en Atenas
y se le confi el mando de una flota encargada de romper el asedio de Anfpolis, pero fracas en
el intento y la ciudad cay en manos enemigas, por lo que fue condenado al exilio. A partir de
entonces dedic su tiempo a la redaccin de la Historia de la guerra del Peloponeso, una obra
fundamental en la historiografa antigua, que le ha valido ser considerado como uno de los ms
grandes historiadores, pues, a diferencia de otros de su tiempo, basa su narracin en los aconte-
cimientos, sin hacer intervenir en ella a los dioses; todo cuanto ocurre se debe a los actos de los
hombres. La guerra del Peloponeso se presenta al lector como una confrontacin entre dos ligas
de ciudades, una capitaneada por Atenas y la otra por Esparta, provocada por el creciente temor
de los espartanos ante el imperialismo ateniense, as como ante su poder econmico.
Herodoto: naci en Halicarnaso, una de las colonias griegas de Asia Menor situada al sur de la
costa oriental del mar Egeo, ms tarde Anatolia, hoy Turqua, entre los aos 490 y 480 a. de C.,
y su muerte ocurri entre los aos 429 y 425 a. de C. Muchos historiadores coincidien en que
Herodoto fue testigo de las guerras mdicas y de las del Peloponeso (430 a. de C.). Fue un
incansable viajero que recorri varios pases, adems de los estados/reino de Grecia. Recorri
Egipto de punta a punta, parte del Imperio persa, llegando hasta su capital, Susa, y tambin la
Magna Grecia, que abarcaba Sicilia y la parte meridional de la Pennsula Itlica, repobladas por los
atenienses. All residi varios aos, en la ciudad de los turios, pero se sabe que se encontraba en
Atenas, en el ao 432 a. de C., durante la reconstruccin de la Acrpolis, en fechas cercanas a
la del final de su vida. Toda su obra fue redactada en prosa, por lo que es considerado el primer
prosista entre los historiadores. La historia que Herodoto narra tiene cierta inclinacin a magnificar
la magnitud de los ejrcitos y de los contingentes navales enfrentados en las batallas, y, adems,
como cualquier historiador, tenda a reflejar hechos de la tradicin oral o escrita conocida en su
tiempo, imaginando en ocasiones dilogos de dudosa autenticidad entre sus personajes,.
Pgina 29
1 Ambas aulas se sitan en nuestros das, aunque los espacios (lugares) son radicalmente diferen-
tes: mundo occidental (pases del Norte) y Tercer Mundo (pases del Sur).
Tipologa: poltica social y educativa, y por tanto recogen varios aspectos.
Son fotografas.
Desconocemos el autor.
El encuadre es muy vlido, pues parece el mismo en ambas fotografas, ya que se toman desde
una esquina y con un angular para captar la mayor parte del aula consiguiendo dar mucho conte-
nido.
Anlisis: es bastante personal, pero nuestro alumnado se debe dar cuenta de la diferencia de la
infraestructura, mobiliario y material, y debe describirlo con detenimiento. Coeducacin frente a
educacin sexista, etc.

Comentario: respuesta abierta y personal.
2 Las dos son pinturas y conocemos a sus respectivos artistas. En la primera se representa el Anti-
guo Rgimen y en la segunda se estn representando las revoluciones liberales.
Partiendo de esta ideas generales, el alumnado puede ir detallando paso por paso.

Evolucin econmica
La unidad 2 pretende conseguir que el alumnado estudie, y por tanto conozca, una parte del espa-
cio mundial occidental en el siglo XVIII, en concreto aquella que plantea la evolucin econmica. Un
cambio de mentalidad por parte de los privilegiados hizo que se provocaran cambios en la agricul-
tura con el objetivo de alcanzar una mayor produccin, lo que permiti una mejor alimentacin de
la poblacin y, como consecuencia, un descenso de la mortalidad y el aumento de la poblacin.
Asimismo, tambin se gener una mano de obra que pudo dedicarse al trabajo en la industria y, por
tanto, a su desarrollo, que con las nuevas tcnicas produca mercancas en grandes cantidades, en
un menor tiempo y a menor precio, por lo que sus productos eran accesibles a un mayor nmero de
la poblacin. Haba comenzado as la llamada revolucin industrial que, iniciada en Gran Bretaa, se
extendi por otros pases.
La industrializacin produjo profundos cambios sociales y laborales: desaparecieron los estamentos

y aparecieron las clases sociales diferenciadas por la posesin de capital, mientras el proletariado
trabajaba y viva en condiciones miserables.
La expansin de la industrializacin tambin gener una gran necesidad de materias primas de las
que careca Europa, lo que impuls la conquista y explotacin, por parte de los europeos, de territo-
rios en Asia, frica y Oceana, en forma de colonias. Por un lado, los pases industrializados se sentan
superiores, mientras los territorios dominados sufran una crisis de identidad y de humillacin; y por
otro, comenzaron a surgir rivalidades entre diferentes pases de Europa por el poder colonial. Esta
colisin de imperios provoc la mayor y ms sangrienta guerra hasta el momento, la Gran Guerra,
posteriormente conocida como la Primera Guerra Mundial.
Temporizacin
La materia se imparte en 4 horas semanales, lo que implica unas 120 sesiones por curso. Esta unidad
en concreto se puede desarrollar dedicando una sesin de presentacin, atendiendo a la valoracin de
los conocimientos previos que los alumnos tengan sobre la revolucin industrial, la presentacin de la
cronologa y los objetivos de la unidad, as como la observacin del planisferio para ver cmo a finales
del siglo XVIII la influencia europea apenas se haca sentir en el mundo excepto en Amrica. Posterior-
mente, sera recomendable dedicar tres sesiones a la revolucin industrial y sus factores: una primera
para sus orgenes y caractersticas en Inglaterra, una segunda sesin para analizar las revoluciones que
la acompaaron y complementaron y la tercera dedicada a la difusin de la revolucin y sus consecuen-
cias sociales. Asimismo, puede invertirse otras tres sesiones para el tema del capitalismo: una dedicada
al desarrollo del concepto, otra a los tericos del capitalismo y una tercera a la crisis econmica de 1929
y sus consecuencias en el mundo. Finalmente, se recomienda dedicar tres sesiones al imperialismo
econmico, para explicar el colonialismo y analizar el mapa del mundo en 1914, comparndolo con el
de finales del siglo XVIII con el fin de ver cmo la presencia colonial en Amrica casi ha desaparecido,
mientras que en frica y Asia se extienden numerosas colonias de pases europeos. Todo ello hace un
total de diez sesiones.
Teniendo en cuenta que esta unidad conforma un bloque con las dos unidades siguientes, podemos
hacer un ejercicio de evaluacin continua por unidad o bien al finalizar la unidad 4 dedicar una sesin
a realizar un solo ejercicio de evaluacin.

Evolucin econmica
Contenidos
Actitudinales
Concebir la historia como un conjunto de acontecimientos que sirven para explicar el presente.
Mostrar rigor y seriedad en la bsqueda e interpretacin de las informaciones.
Lograr empata para juzgar los hechos en funcin del tiempo en que ocurrieron.
Aceptacin de la democracia como la va participativa ms civilizada y constructiva.
Adquirir rigor y precisin en la observacin de los acontecimientos histricos.
Alcanzar un hbito de trabajo ordenado y eficaz.
Valorar y respetar las costumbres y formas de vida del pasado y tolerar y respetar las diferentes
culturas.
Razonar los cambios histricos, econmicos y sociales provocados por el desarrollo del capitalis-
mo.
Conceptuales
Significado del concepto revolucin.
Significado de conceptos como liberalismo, proteccionismo, etc.
Importancia de los procesos de revolucin histrica que producen procesos de transicin.
Aportaciones de la ciencia y la tcnica al desarrollo histrico de la revolucin industrial.
Factores que intervienen en la revolucin industrial.
Transformaciones sociales provocadas por la revolucin industrial.
La segunda fase de la revolucin industrial.
Caractersticas del capitalismo en el siglo XIX.
Significado de crisis econmica.
Las desigualdades econmico-sociales.
Los problemas de las desigualdades regionales en el mundo.
Las causas de la expansin colonial europea y su explicacin.
Distincin de los mtodos de administracin colonial.
Las consecuencias econmicas, sociales y culturales de la colonizacin.
Las causas que originaron la Primera Guerra Mundial.
Caractersticas de la Guerra al extenderse por todo el planeta.

Evolucin econmica
Procedimentales
Realizacin de un eje cronolgico de los siglos XVIII-XIX y principios del XX, o del proceso de la primera
revolucin industrial, as como de su segunda fase.
Anlisis de las mentalidades diferentes a lo largo de la Historia, como la idea del capitalismo que
produjo cambios sociales y polticos.
Confeccin de mapas de localizacin de los hechos histricos referidos a la revolucin industrial, al

colonialismo, etc.
Investigar, consultando libros, revistas, peridicos, enciclopedias o Internet, para estudiar y relacio-
nar los hechos histricos pasados y presentes (como, por ejemplo, la revolucin industrial con los
cambios de la sociedad occidental actual, o el proceso colonial con la situacin actual de los pases
africanos).
Describir los hechos y pocas histricas a travs de los factores que inciden en ellos (contexto
geogrfico, econmico, religioso, etc.): por ejemplo, explicar por qu se dio la revolucin industrial
en Gran Bretaa y no en otro pas, por qu los grandes imperios coloniales fueron desarrollados
por Gran Bretaa y Francia, o qu incidencia tuvo la unificacin alemana en la extensin del colo-
nialismo.
Debatir las diferentes interpretaciones econmicas de los economistas Quesnay y Smith.
Explicar un hecho histrico a travs de la realizacin de un informe escrito.
Presentar clara y ordenadamente los trabajos escritos, como por ejemplo, sealar las causas y con-
secuencias econmicas y sociales de la revolucin industrial, o las consecuencias de la colonizacin
para los pases colonizados.
Interpretar algunas de las fotografas que aparecen en la unidad, como el cuadro del Congreso de
Berln de la pgina 48 o los emigrantes europeos llegando a EE UU de la pgina 42, indicando qu
hecho y poca histrica reflejan.
Lectura e interpretacin de las grficas sobre los kilmetros de ferrocarril construidos por continen-
tes de la pgina 41 y la evolucin de la bolsa de la pgina 47.
Lectura y comprensin de todos los textos histricos de la unidad.
Anlisis de los factores positivos y negativos de las transformaciones sociales.
Confeccin de un mapa sobre el reparto colonial.
Confeccin de un mapa sobre el Imperio britnico y el Imperio francs.

Evolucin econmica
Documento 1
El crac de 1929
Muy pronto, un negocio mucho ms atractivo que el teatral atrajo mi atencin y la de mi pas. Era
un asuntillo llamado mercado de valores [...]. Si uno compraba ochenta mil dlares de acciones, solo
tena que pagar en efectivo veinte mil, el resto se le dejaba a deber al agente [...]. El mercado segua
subiendo y subiendo [...]. Lo ms sorprendente del mercado en 1929 era que nadie venda una
sola accin. La gente compraba sin cesar [...]. El fontanero, el carnicero, el hombre del hielo, todos
anhelando hacerse ricos arrojaban sus mezquinos salarios y en muchos casos los ahorros de toda
la vida en Wall Street [...]. Un buen da el mercado empez a vacilar. Algunos de los clientes ms
nerviosos fueron presa del pnico y empezaron a vender [...]; al principio las ventas se hacan orde-
nadamente, pero pronto el pnico ech a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo
sus valores [...] y los agentes empezaron a vender acciones a cualquier precio [...]. Luego, un da, Wall
Street tir la toalla y se derrumb. Eso de la toalla es una frase adecuada porque para entonces todo
el pas estaba llorando.
GROUCHO MARX, Groucho y yo, Tusquets editores
Este documento permite estudiar el mecanismo de la bolsa. Habla de 1929, pero tambin sera til
para el momento actual. En este sentido, recomendamos la realizacin de una actividad como la
siguiente:
Comenta el texto y contesta las preguntas que se formulan a continuacin:
a) Quin fue Groucho Marx?
b) Qu es un mercado de valores? Qu son las acciones?
c) Qu ocurre cuando hay mucha demanda de acciones? Y cuando hay abundante venta de las
mismas?
d) Qu repercusin tuvo la cada de la bolsa de Wall Street entre la poblacin?
e) Cul es la situacin actual de las bolsas europeas, y en especial las espaolas?

Evolucin econmica
Documento 2
Materialismo histrico
La burguesa ha desempeado, en el transcurso de la historia, un papel verdaderamente revoluciona-

rio. Dondequiera que se instaur ech por tierra todas las instituciones feudales, patriarcales e idlicas.
Desgarr implacablemente los abigarrados lazos feudales que unan al hombre con sus superiores
naturales y no dej en pie ms vnculo que el del inters escueto, el del dinero contante y sonante,
que no tiene entraas. Ech por encima del santo temor de Dios, de la devocin mstica y piadosa,
del ardor caballeresco y la tmida melancola del buen burgus, el jarro de agua helada de sus clcu-
los egostas. Enterr la dignidad personal bajo el dinero y redujo todas aquellas innmeras libertades
escrituradas y bien adquiridas a una nica libertad: la libertad ilimitada de comerciar. Sustituy, para
decirlo de una vez, un rgimen de explotacin, velado por los cendales de las ilusiones polticas
y religiosas, por un rgimen franco, descarado, directo, escueto, de explotacin.
KARL MARX, El manifiesto comunista
Lee detenidamente el fragmento de El manifiesto comunista y resume su contenido. Incluye una

opinin personal razonada sobre la visin que Karl Marx tiene de la burguesa.
Documento 3
Sobre la tercera revolucin industrial
El resultado ms importante de la teora de la relatividad se refera precisamente a la masa inerte.

Demostr que ella no era ms que energa latente. As, la ley de conservacin de la masa perdi su
independencia y se fundi con la de conservacin de la energa.
La teora de la relatividad restringida no era ms que el desarrollo sistemtico de la electrodinmica

de Maxwell-Lorentz. Pero por qu limitar la independencia de las leyes fsicas al estado de sistemas
de coordenadas en movimiento de traslacin uniforme? Qu tiene que ver la naturaleza con unos
sistemas de coordenadas introducidos por nosotros, y con sus estados de movimiento? Si para des-
cribir la naturaleza fuera necesario el uso de sistemas de coordenadas introducidos arbitrariamente
por nosotros, la eleccin de sus estados de movimiento no tendra que estar sometida a limitacin
alguna. Las leyes tendran que ser totalmente independientes de esta eleccin (principio general de
la relatividad). [] Una teora de la relatividad general debe proporcionar una ley de gravitacin. Y la
evolucin del pensamiento ha hecho realidad la esperanza.
Pero el camino era ms difcil de lo que se poda pensar. Haba que abandonar nada menos que la
geometra euclidiana. Esto significa: las leyes segn las cuales se pueden disponer los cuerpos en el
espacio no concuerdan rigurosamente con las leyes de localizacin que suscribe la geometra eucli-
diana respecto de los cuerpos. Con ello, los conceptos fundamentales de recta, plano, etc. perdieron
su significado exacto en la fsica.
ALBERT EINSTEIN, Teora de la Relatividad

Evolucin econmica
Lee con atencin el documento de Einstein y extrae las ideas principales. Para el comentario, sigue el
guion que se expone en la primera unidad.
Otras actividades
Visitar, si es posible, un edificio de la Bolsa: Madrid, Barcelona, Valencia, etc.
Visitar un museo de la ciencia. A continuacin se citan las pginas web de algunos de ellos:
- Museo de la Ciencia de Valladolid: www.museocienciavalladolid.es/
- Museo de ciencias naturales de Barcelona: bcnweb13.bcn.es:81/NASApp/wprmuseuciencies/
- Real Jardn Botnico: www.rjb.csic.es
- Museo de la ciencia en San Sebastin: www.miramon.org/default.htm. Esta pgina web proporciona

informacin del museo, una descripcin de las salas e informacin sobre ellas. Asimismo, propone una
serie de actividades prcticas que pueden realizarse en casa (algunas de ellas ilustradas on-line).
- Casa de las ciencias (A Corua): www.casaciencias.org/. Se trata de uno de los primeros museos de
la ciencia que se abrieron en Espaa. Proporciona informacin sobre el museo y presenta una pgina
de enlaces con otros museos de la ciencia.
- Museo Hispano de Ciencia y Tecnologa: mnct.mcyt.es. El Museo Hispano de Ciencia y Tecnologa

es una creacin para Internet del Museo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Madrid, Espaa), y del De-
partamento de Ingeniera de Sistemas Telemticos de la Universidad Politcnica de Madrid (Espaa).
Se trata de un autntico museo on-line.
- Parque de las Ciencias (Granada): www.parqueciencias.com/. Proporciona informacin sobre el

museo, pero adems el visitante puede accederse a materiales relacionados con algunas de las expo-
siciones. Tiene una pgina de enlaces con otros museos y con pginas relacionadas con la ciencia.
- Ciudad de las Artes y las Ciencias (Valencia): www.cac.es/. Presenta la informacin general sobre las
actividades del museo. Adems permite una visita virtual a travs de fotografas navegables. Tiene una
buena lista de conexiones con museos de todo el mundo.
- Museo de la Ciencia (Barcelona): www.lacaixa.es/fundacio/cas/equips/museu.htm. Es el primer

museo de la ciencia que se abri en Espaa. Su pgina web solo proporciona una informacin muy
general sobre las actividades del museo.
- Museo de la ciencia de Alcobendas (Madrid): www1.lacaixa.es:8090/cosmocaixa/index.htm. Ade-

ms de ofrecer informacin sobre el museo, resulta interesante la informacin sobre los contenidos
de las salas y las propuestas de actividades que en cada una se realiza despus de la visita.
- Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha: www.jccm.es/museociencias/. En esta pgina web se

ofrece informacin general sobre el museo.
- Museo virtual del CSIC: museovirtual.csic.es/sala1.htm.
- Museo valenciano de la Ilustracin y de la Modernidad (MUVIM) de Valencia: www.muvim.es. Ofrece

informacin sobre las ideas en el trnsito entre los siglos XVIII y XXI.

Pgina 35
1 Se pretende que el alumnado repase los contenidos generales del tema (puede buscar informa-
cin en el libro de 4 de la ESO) y haga un pequeo resumen del modelo de sociedad.
2 El alumnado debe realizar una exposicin en la que aparezcan algunas de las siguientes referencias:
Se considera sociedad estamental la formada por grupos sociales (estamentos) a los que la pobla-
cin pertenece por nacimiento, de forma que no hay posibilidad de cambiar de grupo. La sociedad
est dividida en tres estamentos: nobleza, clero y pueblo. En el primer grupo se incluyen aquellos
que pertenecen a la aristocracia, en el segundo se encuentran los miembros de la Iglesia que
a su vez son aristcratas, pero al ser segundo o tercer hijo no heredan las tierras, y el tercer grupo
est formado por campesinos, artesanos, comerciantes y el bajo clero.
Econmicamente son poderosos los dos primeros grupos, nobleza y clero, ya que son los dueos
de las tierras, de forma individual en el caso de la nobleza o colectiva en el caso del clero (monas-
terios). No las trabajan directamente, sino que son los campesinos los que lo hacen para el seor,
siendo los beneficios para los grupos poderosos. Se trata de grupos acomodaticios que viven de
las rentas y que, en la mayora de los casos, son tradicionales y no plantean modificaciones en la
forma de trabajar la tierra. Desde el punto de vista social son los poderosos.
El tercer grupo, el pueblo o tercer estado, es heterogneo desde el punto de vista econmico: los
campesinos son pobres y no suelen tener propiedades o, en caso de tenerlas, son muy peque-
as, mientras que los artesanos o comerciantes pueden llegar a ser ricos; sin embargo, socialmen-
te pertenecen al grupo de poblacin que no tiene poder poltico.
3 a) La sociedad estamental.
b) El principal argumento es que la igualdad absoluta es perjudicial, porque cada grupo tiene una
misin; los estamentos poderosos son los que aconsejan al rey, mientras que el pueblo, que no
tiene esa capacidad, es el que trabaja y paga tributos.
c) El autor o autores de este texto pertenecen a la clase poderosa, nobleza y clero.
4 a) La primera figura es una pirmide del sistema social del Antiguo Rgimen, es decir, se inserta
en el contexto de la sociedad estamental caracterstica del siglo XVIII.
La segunda figura es un cuadro del siglo XIX realizado por Jean-Franois Millet, y que recibe el ttulo
de Las espigadoras. En l podemos observar a unas campesinas recogiendo espigas, al fondo se
ve al resto del grupo de campesinos y una pequeas construcciones. Esta imagen da una idea
del tipo de agricultura tradicional caracterstica del Antiguo Rgimen, y se aprecia cmo el ltimo
eslabn del campesinado son las mujeres, quienes, adems de trabajar en el campo, atienden el
hogar; as, una vez recogido el trigo que pertenece al seor, pueden recoger las espigas que han
quedado en el campo, para su uso familiar.
La tercera figura presenta una pintura de trabajos agrcolas a principios del siglo XIX, realizada por
J. F. Herring, donde se observa cmo todava los campesinos trabajan de forma manual, ayudados
por animales; sin embargo, ya aparece una mquina agrcola ms avanzada, arrastrada por cuatro
caballos, que corta y recoge la paja.

b) La agricultura y ganadera del Antiguo Rgimen eran de subsistencia; los campos eran trabaja-
dos por los campesinos que dependan del seor. La tierra y la ganadera eran propiedad de los
estamentos privilegiados, nobleza y clero, que solan arrendar las tierras a los campesinos. El m-
todo de cultivo ms extendido era el barbecho, de manera que la tierra era dividida en parcelas,
una de las cuales se dejaba sin cultivar y era dedicada a alimentacin del ganado.
c) En la pirmide social se puede ver cmo la gran base social es el pueblo; en una proporcin
menor se encuentra el clero, en una an ms reducida los nobles y finalmente, en la cspide, se
encuentra el rey. El poder social y econmico de los grupos se establece en sentido inverso a la
cantidad de poblacin que representan, ya que el rey y la nobleza son los grupos ms poderosos,
seguidos del alto clero y, sin poder social y escaso poder econmico, est el pueblo.
5 La labor de investigacin en libros de cursos anteriores, en enciclopedias o en Internet, debe

llevar a los alumnos y alumnas a entender el sistema gremial. El gremio era una asociacin social
y econmica que agrupaba a los artesanos de un mismo oficio. Apareci en las ciudades y cada
uno era independiente de las otras ciudades.
Estableca las normas para la produccin segn la demanda y talleres existentes. Regulaba la
compra de materia prima, la posesin de instrumentos de trabajo, y el nmero de oficiales
y aprendices que cada taller deba tener. Asimismo, el gremio implantaba el precio de venta de los
productos, y la cantidad de productos que pueden fabricar, con el objetivo de garantizar el trabajo
de todos los asociados y su bienestar econmico; tambin regulaba la formacin y contrato de los
aprendices u oficiales, estableca ayudas a las viudas o hurfanos de artesanos y creaba hospitales
para los asociados y sus familias.
6 A partir de los grandes descubrimientos martimos el comercio comenz a despegar: se comer-

ciaba con los territorios descubiertos, lo que provoc la necesidad de mayor produccin, difcil de
conseguir con los mtodos tradicionales. Este hecho hizo subir los precios de los productos agr-
colas, que mayoritariamente se dedicaban al comercio, por lo que los campesinos y clases bajas
y medias de las ciudades sufrieron hambre, enfermedades y epidemias. Las muertes aumentaron y
descendi la poblacin, por lo que la mano de obra era cada vez ms escasa.
Pgina 37
1 El cercamiento de las tierras impeda que los campesinos pudieran utilizar las tierras comunales.
Los campesinos, tras la cosecha, compartan la tierra en comn y extraan turba, madera, forraje
y dejaban pastar a su ganado. A partir de su cercamiento, el sistema de explotacin cambi: no
permitan la explotacin de la tierra tras la cosecha ni la entrada de animales, por lo que el ganado
de los campesinos, frecuentemente, no tena donde alimentarse. El barbecho se fue reduciendo
con la utilizacin de maquinaria, que permita una mayor y continua explotacin de la tierra.
La preocupacin de aumentar la cantidad de alimentos para atender las necesidades de las tropas
que luchaban en la guerra contra los franceses, as como la falta de mano de obra ya que los
hombres haban sido movilizados, hizo que los terratenientes comenzaran a utilizar maquinaria:
cosechadoras, trilladoras, etc., que suplieran la mano de obra e incrementaran la produccin. Por otro
lado, el crecimiento de las ciudades y su necesidad de alimento provoc la especializacin en la agri-
cultura y la ganadera en productos necesarios para el abastecimiento de las poblaciones urbanas.

2 En el discurso de sir Robert Peel al Parlamento se describen las ventajas fsicas y polticas que l
considera decisivas para el mayor desarrollo de Inglaterra sobre el resto de pases de la Europa
Occidental.
Desde el punto de vista fsico, el carcter insular del pas le proporciona una extensin de costas
mucho mayor que el resto de los pases europeos, lo que le permite mantener la hegemona
en el mar. Los descubrimientos en los transportes han acercado a los ingleses a las costas norte-
americanas, siendo el punto ms cercano de Europa a este continente. Asimismo, la posesin de
minas de carbn y hierro les permite el desarrollo industrial.
Estos aspectos, unidos a la existencia de un fuerte capital y de instituciones libres, con una mo-
narqua parlamentaria, permiten la libertad de pensamiento y accin en el desarrollo industrial
y el comercio, colocndose a la cabeza del libre intercambio.
Todo ello hace que su desarrollo en el siglo XVIII sea mayor que otros pases de la Europa Occiden-
tal que, aun teniendo en algn caso minas de hierro y carbn, no disfrutan del resto de ventajas,
sobre todo en relacin al desarrollo poltico, pues tienen monarquas absolutistas que impiden la
implantacin del liberalismo.
3 Se pretende que los alumnos y alumnas observen las zonas donde existe mayor concentracin de
cercamientos, as como el lugar donde mayor pudo ser la explotacin de las tierras y la posibilidad
de especializacin de la produccin. Es recomendable que busquen informacin sobre las zonas de
explotacin minera y de concentracin de ciudades, para ver cmo el desarrollo industrial se con-
centra en las mismas zonas donde el cercamiento es mayor. Los grandes terratenientes apoyaban
y colaboraban con el desarrollo industrial.
4 Ya en siglo XVII comenzaron a utilizarse nuevas tcnicas agrcolas, como el arado de vertedera y un
nuevo sistema de tiro, y se construyeron diques y canales de drenaje. Tambin se continu inves-
tigando para implantar nuevas tcnicas, como la colocacin de una reja triangular en el arado, y se
hicieron estudios para la utilizacin de abonos qumicos en la agricultura, mquinas de sembrar,
segar y trillar, as como para conseguir mejorar los animales de tiro.
El cercamiento de las tierras y la desaparicin de las tierras comunales compradas o donadas a los
nobles permiti la creacin de grandes explotaciones, donde se daba la alternancia de productos
para regenerar la tierra, suprimiendo el barbecho, al tiempo que se aumentaba la produccin. Se
introdujeron nuevos cultivos de productos trados de Amrica, como la patata y el maz, especiali-
zaciones que permitieron el abastecimiento de las ciudades. La utilizacin de nuevas tcnicas de
cultivo y nuevos instrumentos aument la produccin, pero hizo disminuir la necesidad de mano
de obra.
Los cercamientos empobrecieron a los campesinos, que se quedaron con las peores tierras y no
pudieron utilizar las tierras comunales, lo que provoc que stos acabaran vendiendo sus tierras
a los grandes terratenientes y trabajasen para ellos de jornaleros. La nobleza cada vez tuvo mayor
poder econmico, mientras que la mano de obra campesina sobrante emigr a las ciudades en
busca de trabajo y se convirti en la mano de obra barata de la industria.

Pgina 39
1 Los alumnos y alumnas deben investigar las diferencias y explicarlas sin utilizar las definiciones
del diccionario. Sobre todo es necesario que observen cmo el artesano, en su taller, trabaja el
artculo desde el principio, siguiendo todo el proceso de produccin; la manufactura concentra a
los trabajadores en grandes naves y cada trabajador se especializa en una parte del proceso de
fabricacin; por ltimo, la industria introduce la utilizacin de mquinas, instaladas en grandes
superficies, que suplen el trabajo del hombre.
2 Las mquinas permitan una mayor produccin, pues una sola persona poda controlar el funcio-
namiento de la mquina, que haca el trabajo para el que antes se necesitaban varias personas;
por otro lado, la mquina no se cansa y por tanto puede estar produciendo las veinticuatro horas
del da.
La utilizacin de las mquinas no exige esfuerzo fsico, por lo se pudo contratar como mano de
obra a mujeres y nios, que realizaban el mismo trabajo que los hombres con salarios mucho
ms bajos. Sin embargo, disminuy enormemente la necesidad de mano de obra, lo que provoc
la disminucin de los salarios. La vida del trabajador fue ms difcil y las ciudades se rodearon de
suburbios donde se hacinaba la poblacin en condiciones nfimas.
No obstante, el aumento de la produccin favoreci el comercio, sobre todo con ultramar, y enri-
queci a los burgueses dueos de las industrias.
3 Se pretende que los alumnos y alumnas vean la relacin existente entre la concentracin de cer-
camientos agrcolas y la existencia de minas de hierro y carbn para el desarrollo de la industria,
por lo que la industria en Gran Bretaa se inici en zonas rurales, al lado de las cuales crecieron
las ciudades.
4 Los ejes cronolgicos se pueden realizar de varias formas, pero en cualquiera de ellas se har de
manera proporcionada, para que, de una forma muy visual, quede clara la relacin de los aconte-
cimientos con las fechas y los intervalos de tiempo transcurridos. Puede ser as:
Ao Inventos
1700
1709
Abraham Darby utiliza el carbn de hulla (coque) para fundir el hierro.
1710
1720
1730
1733 John Kay inventa la lanzadera mecnica.
1740
1750

1760
1764 James Hargreave inventa la hiladora.
1769 James Watt crea la mquina de vapor.
1770
1775 Crompton inventa el telar denominado la mula.
1780
1784 Henry Cort desarrolla el sistema de la pudelacin.
1789 Cartwright crea el telar movido por mquina de vapor.
1790
1800
1806 Fulton disea un barco movido por una mquina de vapor.
1810
1820
1825 Stephenson desarrolla el ferrocarril.
1830
1840
1850
1855 Henry Bessemer descubre un procedimiento para fabricar acero.
5 a) Al principio todo el proceso de fabricacin de los tejidos de algodn se realizaba en la casa

del tejedor, pero la mejora de las tcnicas provoc que los hilados se hicieran en las fbricas y se
tejiera en los domicilios de las tejedoras. Con la llegada de las mquinas, la produccin necesita-
ba ms medios y mayores espacios, ya que las mquinas realizaban casi todos los procesos de
fabricacin.
b) El invento de mquinas para la fabricacin, como la mula que poda hacer el trabajo de 200
personas, o el telar de Cartwright que haca el trabajo de 40, llev al paro a muchos trabaja-
dores y gener la necesidad de lo que hoy llamaramos reciclaje a nuevos trabajos industriales,
como la fabricacin de mquinas, lo que provoc serios problemas en una poblacin que en su
origen eran campesinos que tuvieron que emigrar para trabajar en las industrias.
6 El hierro se encuentra concentrado en el sur de Escocia y en el centro de Inglaterra. El carbn

est concentrado en la parte central de Inglaterra, cerca de las minas de hierro, lo que favoreci
la instalacin de industrias en esta parte central.
La demanda de hierro se dispar ante la necesidad de hierro barato y de buena calidad para la
fabricacin de las mquinas.
7 Los alumnos y alumnas deben buscar informacin sobre la primera lnea ferroviaria til, puesta en
marcha en 1825 por George Stephenson, entre Stockton y Darlington, y saber que esta lnea se
dedic al transporte de carbn. La primera lnea que transport viajeros adems de mercancas,
fue puesta en marcha, tambin por Stephenson en 1830 entre Londres y Liverpool; su velocidad
era de 40 km/h y a la mquina recibi el nombre de The Rocket (el Cohete).

Asimismo, deben buscar algunos datos biogrficos de George Stephenson, nacido en 1781 en
Wylam, Northumberland (Gran Bretaa) y muerto en 1848 en Tapton-House.
Pgina 41
1 a) La industrializacin fue el factor ms importante en el desarrollo del ferrocarril. La explotacin
de minas de hierro y carbn impuls la creacin de lneas ferroviarias necesarias para el transporte
de mineral a las zonas industriales, de las cuales se extendan hacia las principales ciudades del
pas y hacia los grandes puertos para el comercio con ultramar.
b) Las zonas mejor conectadas en Europa son: Reino Unido, Alemania, Francia y, por ltimo, Italia.
Muy de lejos le sigue Rusia, con un escaso desarrollo, y Espaa, con una escassima red de ferro-
carriles; este ltimo pas tiene el inconveniente aadido de poseer una red radial con centro en
Madrid, mientras que en el resto de Europa las redes son transversales y, por tanto, existe mayor
comunicacin entre ellas.
c) Las complejas investigaciones y la creacin de infraestructuras y redes de comunicacin nece-

sitaban fuertes inversiones que solo le eran permitidas al gran capital. Las empresas poderosas o
los gobiernos fuertes econmicamente invirtieron grandes cantidades en la investigacin y puesta
en marcha de nuevos inventos, lo que permiti el desarrollo de la industria, una mayor produccin
y el crecimiento del comercio, dando lugar a la llamada segunda revolucin industrial.
2 Se pretende que el alumnado investigue y sea capaz de resumir la vida de Einstein, nacido en
Ulm (Alemania) en 1879 y fallecido en 1955 en Princenton (EE UU). Con la llegada al poder de
Hitler (1933), Einstein, de origen judo, tuvo que exiliarse.
La idea esencial de la Teora de la Relatividad es que la percepcin del espacio y el tiempo,

depende del estado de movimiento del observador. En cualquier caso, los alumnos y alumnas
pueden consultar al profesor de Fsica.
3 Respuesta abierta. Los alumnos deben razonar sobre por qu es importante aprender o conocer
aquello que tememos y por qu conseguir conocer su funcionamiento hace que se le deje de
temer, pues solo se teme lo desconocido.
Pgina 43
1 a) Es importante que los alumnos y alumnas se fijen en el entorno, los vestidos, los zapatos, los
gorros o sombreros y la actividad que realizan para establecer las diferencias.
b) El alumnado debe hacer una observacin de la realidad que les rodea para poder contestar
a la pregunta, y darse cuenta de que existen esas diferencias; no obstante, actualmente hay una
clase media, que es la ms numerosa, y que plantea menos diferencias con la alta burguesa.
c) En el mundo actual el proletario no es el trabajador, pues la clase media, los trabajadores, son
tambin burguesa; el concepto real de proletariado queda reducido a una clase econmicamente
deprimida y que se encuentra, en menor o mayor medida, en todos los pases del mundo.
2 La revolucin industrial en Europa provoc un gran paro, pues la mano de obra era cada vez
mayor y los puestos de trabajo cada vez ms escasos por la utilizacin de la maquinaria. Gran

parte de esta mano de obra sobrante emigr a los Estados Unidos de Norteamrica, territorio
recientemente independizado, de manera que, al ser una mano de obra ya especializada, pudo
fcilmente colocarse en la incipiente industria norteamericana.
3 Sobre todo es importante que el alumnado averige el porqu de la evolucin del concepto
burguesa, desde su origen de habitante de un burgo (ciudad), a su relacin con la funcin de
artesanos y comerciantes, pasando por la acepcin de explotador del trabajador hasta llegar al
concepto de conservador y consumista que tiene en la actualidad.
4 Liberalismo es un sistema social, poltico y econmico que defiende las libertades civiles y pone
lmite al poder de los gobiernos sobre la economa y las personas, defiende el individualismo,
la libertad, la igualdad entre los hombres y la propiedad privada. La economa est basada en la
oferta y la demanda, sin intervencin estatal.
El proteccionismo econmico es una poltica econmica contraria al liberalismo, por la cual, para
proteger los productos del propio pas, se imponen limitaciones a la entrada de productos ex-
tranjeros (iguales o similares) mediante aranceles e impuestos aduaneros a la importacin que
encarecen el producto, de manera que resulta ms barato el nacional.
Es importante que se establezca un debate, dirigido por el profesor, para ver las diferencias entre
lo que hoy da consideramos liberalismo y proteccionismo, su importancia en la poltica de la
Unin Europea o en el desarrollo de los EE UU.
5 La utilizacin de la maquinaria en la industria permiti el trabajo de nios y mujeres con igual

rendimiento, pero con salarios ms bajos, en minas e industrias. Las condiciones de trabajo eran
infrahumanas, con muchas horas de trabajo y la realizacin de grandes esfuerzos.
Observando la fotografa de los nios trabajando en una mina (Pgina 42) y tras leer los textos 9
y 10, el alumnado debe hacer un informe sobre el tema y extraer su reflexin personal.
Pgina 45
1 Quentin Massys (1466-1530), es un pintor flamenco que posiblemente naci en Lovaina y traba-
j en Amberes. Unific la tradicin flamenca con las nuevas ideas del Renacimiento. El retrato del
prestamista y su mujer est fechado en 1514 y se encuentra en el Museo del Louvre de Pars.
En esta obra se representa al prestamista realizando su accin caracterstica, contando y pesando

el dinero, ya que las monedas tenan valor segn su peso; as, el prestamista tena que pesar las
monedas para valorarlas, ya que era habitual que se limaran para recoger las limaduras de oro,
o colocarlas en un saco y golpearlas entre s para poder recoger el polvo de oro. Por otro lado, la
mujer est leyendo un libro religioso; se representa as la contradiccin entre la condena religiosa
del comercio o cualquier transaccin econmica con dinero y el avance de la burguesa en el
mundo del comercio y la banca. La Reforma protestante resolvi el conflicto apoyando a la bur-
guesa, mientras los catlicos siguieron en contra de estas actividades, lo que explicar el retraso
econmico de los pases catlicos frente a los que abrazaron el protestantismo.
2 Los grandes descubrimientos de la poca, sobre todo en el continente americano, revitalizaron

el comercio y, por tanto, la produccin en Europa. La necesidad de productos manufacturados
para atender la demanda de los colonos provoc la utilizacin de grandes capitales monetarios

para organizar expediciones martimas con el objetivo de enviar los productos necesarios. Se
crearon las grandes compaas comerciales en los pases europeos que fueron a la conquista
y colonizacin de Amrica (Espaa, Portugal, Francia y Gran Bretaa).
3 Franois Quesnay (1694-1774) naci en Mr (le de France) y muri en Pars. Era hijo de ricos
terratenientes, estudi medicina y ejerci como mdico y cirujano. Fue mdico de Luis XV y de
su amante Mme. De Pompadour, viviendo en el palacio de Versalles. Fue el creador de la Escuela
Fisocrtica, en la que se considera que la nica actividad econmica realmente productiva era
la agricultura, mientras que el resto de actividades solo transforma los productos naturales o hace
intercambios con ellos. Tambin propuso el fomento del desarrollo econmico impulsando la
agricultura y estableciendo una poltica econmica liberal: libertad de cultivos, libertad de precios
y de mercados, libre circulacin de mercado y reduccin de las barreras aduaneras (laissez faire,
laissez passer).
Adam Smith (1723-1790) naci en Kirkcaldy (Escocia), estudi en la Universidad de Glasgow

y, posteriormente, en la de Oxford. En principio estaba interesado en la tica, como se demuestra
en su libro Teora de los Sentimientos Morales, donde se encuentra la base de su filosofa liberal.
En 1763 inici un viaje por el continente europeo, donde conoci a Quesnay. A su vuelta, en
1768, consigui el empleo de Comisario de Aduana en Edimburgo, puesto que ocup el resto de
su vida y que no pareci estar en contradiccin con su espritu librecambista. Es entonces cuando
escribi la obra La Riqueza de las Naciones, a partir de cual se le considera el padre de la eco-
noma poltica. En plena revolucin industrial, plante que en la riqueza est el bienestar general
y que sta solo puede alcanzarse dejando que el egosmo personal luche por alcanzar su bienes-
tar; as, no debe existir intervencin del Estado, sino que aboga por el liberalismo econmico.
4 a) Para Smith la acumulacin de dinero es fundamental, tanto para las personas como para los
pases, de ah la necesidad de acumular oro y plata. Para Quesnay, la seguridad de la propiedad
es la base del bienestar econmico.
b) El dinero es instrumento del comercio y medida de valores, el dinero hace la riqueza. En la

actualidad se tiene la misma concepcin del valor del capital.
c) Para Quesnay la principal fuente de riqueza es la tierra, que es la nica que produce, el resto
de actividades no son productivas, sino que intercambian o transforman los productos.
5 Los alumnos y alumnas deben explicar el sentido de las flechas y su relacin: los propietarios son
los dueos de la agricultura y la explotacin de la tierra les proporciona dinero, del cual destinan
una parte para nuevas cosechas y otra a la compra de los productos artesanos necesarios. Con
lo obtenido por la venta de sus productos, los artesanos compran los alimentos necesarios, al
tiempo que los campesinos compran a los artesanos.
6 El mercantilismo es la teora econmica que defiende que la riqueza de cada Estado se encuentra
en el capital acumulado, cuya base son los metales preciosos, y para cuya acumulacin es necesario
que las importaciones sean inferiores a las exportaciones. Una vez hecha esta definicin, los alumnos
y alumnas debern acudir a la biblioteca o Internet para obtener ms informacin, como la descrip-
cin de la doctrina econmica, los pases con polticas mercantilistas (como Francia, Gran Bretaa
o Espaa), as como las aportaciones a las teoras econmicas posteriores.

7 Sociedad annima es la forma de organizacin de las grandes empresas dominante en los pases
capitalistas. Su capital se obtiene mediante la venta de acciones. Los alumnos y alumnas deben
averiguar y describir alguna sociedad annima de la actualidad.
Pgina 47
1 Se debe evitar las definiciones del diccionario.
Crisis de sobreproduccin: exceso de produccin de mercancas, lo que provoca un paro en

la produccin y, en consecuencia, la infrautilizacin de la fuerza productiva; al haber demasiada
mano de obra, desciende el valor del producto.
Inflacin: es la continua y persistente subida general de los precios. El aumento de stos erosio-
na el poder adquisitivo del dinero.
Felices 20: reciben el nombre de Felices 20 los aos siguientes a la finalizacin de la Pri-
mera Guerra Mundial, cuando EE UU vivi momentos de gran prosperidad. Sus prstamos para
la reconstruccin de los pases europeos y la necesidad de produccin industrial para equipar a
Europa provocaron una ola de prosperidad a los norteamericanos.
Bolsa de valores: es una organizacin privada que brinda las facilidades necesarias para que sus
miembros realicen negociaciones de compra-venta de valores (acciones, bonos). Estn reguladas,
supervisadas y controladas por los Estados.
Liberalismo: es un sistema filosfico, social, econmico y poltico que promueve las libertades
civiles y econmicas y que pone lmite al poder de control de los Gobiernos.
Intervencionismo econmico: es la poltica econmica contraria al liberalismo; el Estado inter-

viene en la actividad econmica fijando normas o realizando actividades.
2 a) Los EE UU ofrecieron prstamos a los pases europeos para su reconstruccin despus de

la Primera Guerra Mundial. Se desarrollaron nuevas industrias, lo que hizo crecer el consumo.
Adems, ste se estimul con las ventas a plazos (ventas a crdito), lo que favoreci el disfrute
de lo comprado de forma inmediata. Por otro lado, el pas acrecent su poltica de concentracin de
produccin para eliminar la competencia: la compra de las fbricas ms pequeas exiga ms
capital, que se obtena emitiendo y vendiendo acciones de la empresa (ttulos burstiles). Los
grandes beneficios que se obtenan con estas ventas normalmente no se cobraban, sino que se
volvan a invertir en bolsa, de manera que la especulacin produca un dinero no real. En 1929
la venta de gran cantidad de acciones hizo que estas perdieran su valor y el dinero no real se
evapor; los bancos, temiendo la retirada de los fondos, redujeron sus crditos a la industria,
el comercio y la agricultura, cuyas empresas beneficiarias no pudieron devolver sus prstamos
y entraron en bancarrota.
b) Aument considerablemente el paro, debido al cierre de muchas de las pequeas empresas. Las
que no lo hicieron intentaron recuperar beneficios despidiendo a parte de los trabajadores y bajando
los salarios, por lo que disminuy considerablemente el nivel de vida de gran parte de la poblacin.
c) EE UU decidi recuperar de forma masiva los capitales americanos invertidos en el extranjero,

por lo que la crisis se extendi al resto del mundo. El Gobierno tom medidas, como la proteccin

de la produccin nacional, el gravamen con aranceles a los productos importados o la realizacin

de grandes obras pblicas para dar trabajo a los parados.
d) El proteccionismo a los productos nacionales puso fin al liberalismo econmico en su estado

puro. Haba que revisar el pensamiento econmico. John M. Keynes, en su obra Teora general
del empleo, inters y el dinero, publicada en 1936, plasmaba un nuevo sistema en el que se
propona el fin del paro a travs de la construccin de obras pblicas, el aumento de los salarios
y el apoyo a empresas de tecnologa avanzada. El final del paro proporcionara un aumento del
consumo de la agricultura y de la industria, es decir de la produccin, y por tanto de la inversin.
3 Los EE UU, tras el fin de la Primera Guerra Mundial, concedieron fuertes prstamos a los pases
europeos para que pudieran reconstruir el pas, al tiempo que proporcionaban los productos in-
dustriales necesarios para su desarrollo. Con la crisis del 29 el Gobierno estadounidense recuper,
de forma masiva, los prstamos que haba enviado al extranjero. En los pases industrializados se
cerraron industrias y se redujo la compra de materias primas, de forma que los pases ms pobres
sufrieron la cada de los precios de los productos agrcolas y de las materias primas, que represen-
taban la parte ms importante de sus exportaciones. El paro se extendi, y las empresas que no
cerraron intentaron aumentar los beneficios reduciendo el nmero de trabajadores y bajando los
salarios, ante la fuerte oferta de mano de obra. As, los pases europeos tuvieron que tomar me-
didas, como la proteccin de la produccin nacional, el gravamen con aranceles a los productos
importados o la realizacin de grandes obras pblicas (embalses, carreteras, etc.) para dar trabajo
a los parados.
4 Respuesta abierta. Es importante que los alumnos y alumnas razonen por qu la crisis burstil
afect a todos los ciudadanos, cuando la mayora de ellos no haban invertido en bolsa, as como
que observen las cadas de la bolsa en Estados Unidos, Francia, Gran Bretaa y Alemania, y razo-
nen por qu en unos pases la cada es ms brusca que en otros.
5 John M. Keynes en su obra Teora general sobre el empleo, el inters y el dinero, publicada en
1936, analiza las causas de la depresin mundial y propone una serie de soluciones. Asegura que
el motor de la economa es una adecuada relacin entre la oferta y el consumo, pues de este
dependen los beneficios empresariales y la inversin en una mayor produccin. Por tanto, puesto
que la crisis del 29 haba retrado la demanda, ahora haba que estimularla: el Estado tena que
hacer una intervencin en economa, deba reducir el paro realizando obras pblicas, aumentar los
salarios y apoyar a empresas de tecnologa avanzada. El mayor nivel de vida reavivara el consumo,
tanto agrcola y ganadero como industrial, con lo que se reactivaran estos sectores. (Seria muy
interesante que los alumnos y alumnas explicaran la teora de Keynes con sus propias palabras).
6 Naci en Cambridge, el 5 de junio de 1883, y muri en Sussex, el 31 de abril de 1946. Se gradu

en matemticas y se especializ en economa. Trabaj como funcionario del India Office en 1906.
Permaneci dos aos en Asia hasta que en 1908 entr como profesor de Economa en Cam-
bridge, puesto que mantuvo hasta 1915. En 1916 ingres en el Tesoro britnico, donde ocup
cargos importantes. Represent a este organismo en la Conferencia de Paz de Pars, puesto del
que dimiti en 1919 por estar en contra del rgimen de reparaciones que se estaba imponiendo
a Alemania. Volvi a Cambridge como profesor, simultaneando su trabajo docente con actividades
privadas en empresas de seguros e inversiones, lo que le proporcionaba importantes ingresos.

Critic la poltica deflacionista del Gobierno y se opuso intilmente a la vuelta al patrn oro. Duran-
te la Segunda Guerra Mundial Keynes se reincorpor al Tesoro. En 1944 encabez la delegacin
britnica en la Conferencia de Bretton Woods, de la que surgieron el Banco Mundial y el Fondo
Monetario Internacional. Muri dos aos despus.
7 La retirada de los prstamos a Alemania para su reconstruccin por parte de los EE UU provoc
una fuerte crisis que aprovech el partido nazi para alcanzar el poder, defendiendo la intervencin
estatal en la economa, reduciendo el paro y elevando el nivel de vida.
Pgina 49
1 Las causas del imperialismo europeo son las siguientes:
- Bsqueda de nuevos mercados.
- Necesidad de materias primas.
- El aumento de la poblacin provoca una importante emigracin.
- Proteccin de las lneas martimas territorios estratgicos (bases de apoyo).
- Factor ideolgico.
- Bsqueda de nuevos mercados: la segunda revolucin industrial tuvo como consecuencia un

aumento de la produccin que hizo necesaria la bsqueda de nuevos mercados, ya que el mer-
cado europeo estaba saturado.
- Necesidad de materias primas: la burguesa quera seguir ampliando sus capitales, para lo cual
necesitaba nuevos territorios que le proporcionaran materias primas para la industria.
- Posibilidad de emigracin: el aumento del nivel de vida y los descubrimientos mdicos haban
producido un aumento de la poblacin. As, se haca difcil encontrar trabajo en Europa, pero el
descubrimiento y la conquista de nuevos territorios les ofreca la posibilidad de una vida mejor.
- Proteccin de las lneas martimas: la necesidad de proteger las lneas martimas hizo que se
llevara a cabo una poltica de conquista de territorios estratgicos que proporcionaran bases de
apoyo al transporte martimo.
- Factor ideolgico: los misioneros protestantes y catlicos defendan que su deber era evangeli-
zar a los pueblos ms atrasados, mientras que los dirigentes hablaban de la superioridad de los
blancos y de su misin civilizadora sobre los pueblos colonizados. Al mismo tiempo, la extensin
colonial se convirti en un factor de prestigio para los pases colonizadores.
2 Los alumnos y alumnas deben investigar, en la biblioteca o en Internet, y establecer lo que de-
fendan los grandes imperios coloniales, el tipo de organizacin de los pases dominados y las
consecuencias para los territorios colonizados.
El planteamiento en Gran Bretaa estuvo muy relacionado con los aspectos ideolgicos, adems
de los econmicos. Se defenda que la raza blanca era superior y, por tanto, tenan la obligacin de
extender su cultura a los pueblos primitivos y sacarlos de la barbarie. La necesidad de desarrollo
de su incipiente industria fue crucial.

Los imperios franceses o alemanes fueron fruto de la necesidad econmica de obtener materias
primas y mercados para sus productos.
A finales de siglo, los EE UU, convertidos en gran potencia, establecieron una poltica de dominio
sobre el mundo: no conquistaban territorios, sino que el dominio era econmico, pues terica-
mente los pases ocupados econmicamente eran independientes.
Hubo diferentes formas de organizacin de los pases colonizados:
- Colonias: el gobierno era impuesto por la metrpoli y estaban sometidos a los intereses eco-
nmicos del pas colonizador. Ejemplos son la India y Nigeria (Gran Bretaa), Argelia, Chad e
Indonesia (Francia), Camern y Tanganika (Alemania) y Libia (Italia).
- Protectorado: tericamente tena un gobierno indgena, pero en la prctica era un gobierno pa-
ralelo al dominante. Es el caso de Egipto (Gran Bretaa) y Marruecos (Francia).
- Mandatos: nacieron despus de la Primera Guerra Mundial, ya que algunos pases vencedores
administraban territorios dependientes de las potencias perdedoras. La tutela se ejerca en repre-
sentacin de la Sociedad de Naciones. Ejemplos son Camern y Palestina.
- Dominios: en los territorios conquistados se asentaba una gran cantidad de poblacin europea.
En estos lugares se estableci un sistema parlamentario propio, aunque tenan cierta dependen-
cia de la metrpoli. Es el caso de Canad, Sudfrica y Australia (Gan Bretaa).
Consecuencias para los pases colonizados:
- Econmicas: se implant una agricultura de monocultivo que beneficiaba a la metrpoli pero

que perjudicaba a los indgenas, ya que no les serva para la subsistencia. Los indgenas pasaron
a ser mano de obra barata y abundante.
- Demogrficas: la poblacin aument por el establecimiento de mejoras higinicas y sanitarias;

disminuy la mortalidad pero la natalidad se mantuvo alta, lo que rompi el equilibrio entre po-
blacin y recursos.
- Sociales: cambi el tipo de sociedad tribal, por lo que hubo problemas nacionalistas entre las
tribus, de los que se benefici la metrpoli, apoyando a unos u otros segn sus intereses.
- Culturales: los pueblos indgenas fueron obligados a aceptar los aspectos culturales de la metr-
poli, perdiendo hasta su lengua.
3 Gran Bretaa deseaba conquistar territorios en frica que le permitiera unir el norte y el sur, mien-
tras que Francia quera extender su imperio de oeste a este. Por su parte, Blgica conquist el
Congo, lo que gener problemas con Portugal, que estaba situado en la costa.
Para resolver el conflicto creado sobre la soberana del Congo, el canciller alemn Bismarck con-
voc una conferencia en Berln (1885-1898) cuyos objetivos eran los siguientes:
- Mantener la poltica de equilibrio europeo: el sistema de alianzas creado por la diplomacia de

Bismarck con el objetivo de mantener la paz en Europa podra derrumbarse por las tensiones
generadas en la expansin colonial.

- Creacin de un imperio colonial para Alemania: el cierre de los mercados europeos con el retor-
no del proteccionismo creaba dificultades al ritmo de crecimiento industrial.
La Conferencia de Berln reuni a representantes de doce naciones europeas que abordaron el

tema del Congo y establecieron las directrices del reparto de frica. Las conclusiones a las que
llegaron fueron las siguientes:
- Al Congo se le declar Estado Libre del Congo bajo la soberana del rey belga, Leopoldo II. La
concesin de esta colonia a una potencia de segundo orden evitaba el enfrentamiento directo de
franceses, ingleses y alemanes.
- Libertad de navegacin por el ro Nger y el Congo, excluyendo as la posibilidad de ningn mo-

nopolio por parte de cualquier potencia.
- Reconocimiento de que el control de la costa no daba derecho a la conquista del interior.
- Se reparti frica: Gran Bretaa ampli sus dominios, Alemania obtuvo un imperio colonial
y Francia consolid su dominio en occidente. Tambin se posibilit el acceso al reparto a otras
potencias europeas; as, Portugal reafirm su dominio de Angola y Mozambique y Espaa obtuvo
el protectorado de Ro de Oro (Sahara espaol) y Ro Muni (Guinea), mientras que Italia consigui
las colonias de Eritrea y Somalia.
4 Respuesta abierta. Es importante que relacionen las colonias con los conflictos polticos entre
pases y la Conferencia de Berln.
5 Los argumentos del primer texto son los siguientes:
- La britnica es la ms grande de las razas.
- Su misin es crear el progreso de la cultura humana.
- Asegurar la paz en el mundo.
- Educar para la civilizacin a los pueblos retrasados.
Y en el segundo texto se argumenta:
- Es importante el espritu de entendimiento mutuo.
- Crear las condiciones favorables para el desarrollo del comercio.
- Llevar la civilizacin a determinadas zonas de frica.
- Asegurar a todos los pueblos las ventajas de la libre navegacin por los ros africanos que des-
embocan en el Atlntico.
- Prevenir los malentendidos y las disputas en las costas africanas.
- Aumentar el bienestar moral y material de las poblaciones indgenas.
Entre las consecuencias que se derivaron destaca el que las potencias europeas consiguieron
territorios de los que obtener materias primas y mano de obra abundante y barata, adems de
mercados para sus productos industriales. Sin embargo, los territorios colonizados perdieron sus

medios de subsistencia y su cultura. En cualquier caso, el alumno o alumna debe razonar cada
una de las consecuencias obteniendo informacin de su investigacin.
Pgina 51
1 Los alumnos y alumnas deben observar no solo los territorios que forman las colonias de los
pases europeos, sino tambin intentar averiguar el nivel de riqueza de cada uno. Entre los pases
con ms colonias destaca en primer lugar el Reino Unido, que posee la mayor extensin y riqueza;
le sigue Francia con una extensin importante, pero de menor riqueza en conjunto que el Reino
Unido; por su parte, Alemania y Portugal tienen extensiones y riquezas similares; en cuarto lugar
estn Italia y Blgica, aunque este ltimo pas poda obtener mayor riqueza de su colonia; y por
ltimo Espaa, con una escasa extensin de territorio y no demasiada riqueza.
2 En primer lugar, el alumnado deber realizar el comentario siguiendo, de manera general, las pau-
tas indicadas en la unidad 1 y, as, dar su opinin crtica en un respuesta abierta, pero incidiendo
en la hipocresa de los pases colonizadores que, hablando de civilizar a los pueblos indgenas,
obtenan grandes beneficios explotando a los habitantes del lugar y no respetando su cultura ni
organizacin social.
3 a) Las colonias aportaban la materia prima y la mano de obra; vendan sus productos al precio
establecido por la metrpoli, y sta transformaba la materia prima en productos industriales que
despus venda a las colonias, estableciendo el precio la propia metrpoli.
b) La necesidad de materia prima para el desarrollo industrial provoc el ansia expansionista de

los pases europeos y la necesidad de abrirse mercados frente a los pases industrializados. Gran
Bretaa, con un imperio colonial importante, deseaba ampliarlo con la conquista de territorios
africanos que le permitieran ir libremente de norte a sur del continente; por su parte, Francia
pretenda que sus colonias en frica le abriesen camino de este a oeste, lo que llevara al cruce
de ambos imperios. Por otro lado, la recientemente creada Alemania necesitaba crear un imperio
colonial para desarrollar su industria.
c) El colonialismo en frica produjo naciones artificiales, sin fronteras histricas, con enfrentamien-
tos entre tribus que la metrpoli haba fomentado en su provecho. La falta de infraestructuras,
la no creacin de industrias, el monocultivo que haba hecho desaparecer la agricultura de subsis-
tencia propia de estos pases, y el desarraigo cultural de los pueblos, obligados a aceptar la forma de
vida de los colonizadores, produjo naciones, a partir de la independencia, sin medios de subsistencia
y sin unin entre los pueblos, que siguen produciendo conflictos y problemas en la actualidad.
Pgina 53
1 La rivalidad entre los pases industrializados aumentaba, enfrentndose por el dominio de las rutas
coloniales y por la posesin de territorios para la creacin de mercados que dieran cabida a su
produccin industrial. Esta tensin internacional hizo que los pases industrializados reforzaran
su industria armamentstica y aumentaran sus ejrcitos, y aunque no hubo guerras, s que se cre
una paz en la que se teman como rivales y cuyo fenmeno se llam paz armada.
2 Turqua haba quedado debilitada al arrebatarle Italia sus posesiones en el norte de frica (Trpoli
y Cirenaica). Ante esta debilidad turca, las naciones balcnicas (Serbia, Bulgaria, Montenegro

y Grecia), apoyadas por Rusia, se lanzaron a la conquista de los territorios europeos de Turqua,
llegando en 1912 a las puertas de Constantinopla. Pero el reparto de lo conseguido enfrent a
los Estados balcnicos, y los mayores territorios fueron para Bulgaria y Serbia. Sin embargo, en
1913 se enfrentaron en una guerra que dio como resultado el engrandecimiento de Serbia, con-
virtindose en la gran potencia de la zona. Austria, ante el poder de Serbia, propici la formacin
de un nuevo Estado al sur de sta, Albania, que le impeda la salida al mar Adritico. Un prncipe
austriaco gobernara el naciente reino de Albania.
De esta forma, Serbia quedaba rodeada de territorios hostiles: Hungra por el norte, Albania por
el sur, Bulgaria por el este y Bosnia y Herzegovina por el oeste; estos ltimos territorios fueron
anexionados por Austria a partir de 1908.
3 Como consecuencia del atentado de Sarajevo, en el que muri el heredero del imperio de Aus-
tria-Hungra, comenz la invasin de Serbia. Rusia, que se senta protectora de los eslavos de
Serbia y tema la hegemona de Austria en los Balcanes, declar la guerra a Austria. Inmediata-
mente, el kaiser Guillermo II de Alemania acudi en ayuda de su aliada Austria y declar la guerra
a Rusia. Ante la amenaza de Rusia y Serbia, Turqua se uni al Imperio austro-hngaro, al que se
le aadi Bulgaria. La Triple Entente (Francia, Reino Unido y Rusia) tambin reaccion y el Reino
Unido, al ver que Alemania invada Blgica con el fin de atacar a Francia por el norte, declar la
guerra.
4 Respuesta abierta. Es importante que los alumnos y alumnas observen los pases pertenecientes
a los Balcanes y las fronteras europeas, y hagan el comentario siguiendo las pautas que se dan
en la unidad 1 y, de esta manera, observar con ms profundidad todos los contenidos didcticos
que, en este caso, se aportan.
5 Los soldados de pases como Francia, Inglaterra o Alemania que intervenan en el conflicto mun-
dial procedan de las capas sociales bajas de sus pases. As, se les convenci de que su ansia
revolucionaria estaba en peligro ante el ataque de otro pas, por lo que lucharon convencidos
de que salvaban el pas y, al mismo tiempo, abran el camino a la revolucin, justo lo contrario de
lo que sucedi.
6 En la Primera Guerra Mundial se formaron dos gran alianzas: la Triple Alianza y los llamados Alia-
dos.
Triple Alianza Aliados
Alemania, Imperio austro-hngaro, Italia (que Reino Unido, Francia, Rusia, Serbia, Blgica,
luego abandon la Alianza), Turqua y Bulga- Japn, Portugal, Italia, Grecia, Rumana, Brasil,
ria Cuba, Venezuela, Siam, China y EE UU
7 Esta organizacin se cre en 1911, con el objetivo de reunificar al pueblo serbio en un solo Es-
tado. Para ello tena que enfrentarse con el Imperio austro-hngaro, que ocupaba el territorio de
Bosnia-Herzegovina y que, segn pensaban, deba unirse a Serbia. Este grupo organiz y realiz el
atentado que le cost la vida al archiduque Francisco Fernando de Austria, heredero del Imperio
austro-hngaro, y a su esposa. Este atentado fue una de las causas de la Primera Guerra Mundial.
La organizacin fue disuelta por el Gobierno serbio en 1917.

Pgina 55
1 Tal y como se explica en el libro de texto, los banqueros estadounidenses presionaron para entrar
en la guerra por consideraciones puramente econmicas. A su vez, el gobierno norteamericano
tema que la posible derrota britnica supondra el ataque alemn a los Estados Unidos y, por
tanto, buscaron un incidente (ataque de los alemanes a barcos de pases neutrales) para interve-
nir. Se valorar de manera positiva si el alumnado busca otras causas que se puedan aadir a la
expuesta anteriormente.
2 Respuesta abierta, si bien los alumnos y alumnas deben observar, sobre todo, las modificaciones
del mapa de Europa y el trato que este acuerdo le dio a Alemania. Para ello pueden comparar
el mapa de Europa de la pgina 51 (Europa al inicio de la Primera Guerra Mundial) y el mapa
de Europa en 1918. Tambin deben corroborarlo con el contenido del Tratado de Versalles que
aparece en la pgina 54; de esta manera respondern la actividad 6.
Tambin hay que tratar como repercusiones los siguientes aspectos que se pueden encontrar en
diversa bibliografa general o en Internet: La Primera Guerra Mundial dej un balance de 10 millo-
nes de muertos y cerca de 30 millones de heridos. Alemania perdi 1.950.000 hombres; Rusia,
1.700.000; Francia, milln y medio; Gran Bretaa y su Imperio, un milln; Austria-Hungra, una
cifra similar; Italia, 533.000 muertos; Serbia y Turqua, entorno a los 325.000 cada una; Rumana,
158.000; Estados Unidos, 116.000 y cifras ya menores, Bulgaria, Portugal, Grecia y Montenegro.
La catstrofe demogrfica que ello supuso agravada por la epidemia de gripe que asol Europa
en 1919 difcilmente podra ser exagerada. Francia, por ejemplo, perdi el 50 por 100 de los
varones de 20 a 23 aos. Todas las pirmides demogrficas de los pases que intervinieron en la
contienda registraron acentuados estrangulamientos en la zona de edad de los 20 a los 40 aos.
El descenso de la natalidad y el envejecimiento de la poblacin fueron evidentes en toda Europa
desde 1920. Viudas, hurfanos y mutilados de guerra se contaron por millones.
(www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3071.htm)
3 Durante la guerra, ante la falta de mano de obra masculina, se contrat a las mujeres para trabajos que
hasta ese momento estaban realizados por hombres. El fin de la guerra y la vuelta de los hombres
hizo que se produjera un enorme paro, pues muchas industrias preferan mantener en los puestos de
trabajo a las mujeres, que cobraban menos y hacan el mismo trabajo. Por otro lado, la necesidad de
reconstruir los pases dio origen a una nueva clase social, los especuladores, que se convirtieron en
nuevos ricos y explotaban a una masa de poblacin que no tena nada, los proletarios.
4 En resumen, los 14 puntos contemplaban lo siguiente:
1. Abolicin de la diplomacia secreta mediante la firma de convenios abiertos, que deban alcan-
zarse pblicamente.
2. Libertad de navegacin fuera de las propias aguas territoriales, tanto en tiempo de paz como
en tiempo de guerra, salvo en el caso de limitacin parcial o total para exigir el cumplimiento de
los convenios internacionales.
3. Supresin de las barreras comerciales internacionales, all donde fuera posible, y el establecimien-
to de un rgimen de igualdad en las relaciones comerciales de las naciones defensoras de la paz.

4. Reduccin del armamento al mnimo necesario para la seguridad interior de cada Estado.
5. Renuncia a las pretensiones coloniales y resolucin de las disputas, de acuerdo con los intere-
ses del Gobierno dirigente y de la poblacin colonial.
6. Evacuacin del territorio ruso, con la garanta de autonoma.
7. Evacuacin y restauracin de Blgica.
8. Evacuacin y restauracin de Francia, incluyendo Alsacia y Lorena.
9. Reajuste de las fronteras italianas, de acuerdo con lneas de nacionalidad claramente reconoci-
bles.
10. Autonoma para las nacionalidades existentes en Austria-Hungra.
11. Evacuacin de Serbia, Montenegro y Rumana, garantizando acceso libre y seguro al mar a
Serbia, y proteccin internacional a las pretensiones nacionalistas de los Estados balcnicos.
12. Independencia de los pueblos no turcos del Imperio otomano e internacionalizacin del es-
trecho de los Dardanelos.
13. Creacin de un estado polaco independiente, con acceso al mar.
14. La creacin de una sociedad general de naciones, segn unos convenios especficos dirigidos
a proporcionar garantas mutuas de independencia poltica e integridad territorial.
5 La Sociedad de Naciones fue una organizacin intergubernamental fundada en 1919, con sede
en la ciudad suiza de Ginebra. Estaba anunciada en uno de los 14 puntos de Wilson, que fue
incluido en el Tratado de Versalles. Desapareci el 8 de abril de 1946, y fue sustituida por la Or-
ganizacin de las Naciones Unidas (ONU).
Objetivos:
- Compromiso de los Estados firmantes de no enfrentarse en una guerra.
- Compromiso de observar las normas del Derecho Internacional.
- Fomentar la cooperacin entre las naciones.
- Garantizar la paz y la seguridad.
- Garantizar la independencia de los Estados.
- Garantizar el arbitraje en caso de conflicto entre naciones.
- Garantizar la solidaridad entre pueblos.
Funciones:
- Al servicio de sus objetivos se cre una estructura institucional.
- El Consejo y la Asamblea se encargaran de todas las cuestiones que afectaran a la paz mun-
dial.

- La Secretara Permanente era un rgano bsicamente tcnico-administrativo.
- Contaba, adems, con rganos autnomos vinculados a la Sociedad de Naciones con funciones
concretas, como el Tribunal Permanente de Justicia Internacional y la Organizacin Internacional
del Trabajo.
6 Respuesta abierta. El alumnado debe observar el cambio de fronteras que tuvo lugar en Europa
despus de la Primera Guerra Mundial.
7 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben observar y comentar de la foto (documento 30)
la situacin de las condiciones de la guerra en 1915 o 1916. La fotografa que le sucede crono-
lgicamente en el tiempo es el documento 28, que corresponde a una Asamblea de la Sociedad
de Naciones en 1920.
Pgina 57
1 a) Respuesta abierta; resumen de las principales ideas.
Ubicacin espacial: ambos documentos se desarrollan en Gran Bretaa (Londres y Leeds, en el

Norte de Inglaterra) lo cual parece lgico por la importancia que tuvo la revolucin industrial en
Inglaterra. En ambos casos la fecha es coincidente y se sita a finales del siglo XVIII. Finalmente,
en ambos casos los autores son los dos sujetos del proceso industrial; en el primer documento
son los obreros los que manifiestan sus temores ante la Cmara de los Comunes, y en el segundo
texto se manifiesta la defensa y peticin ante las autoridades inglesas del uso de determinadas
mquinas por lo que ello supona para la economa del pas.
b) El documento 1 relata la opinin de la Cmara de los Comunes, donde est representado el

proletariado, trabajadores de la industria que se estn quedando sin trabajo como consecuencia
de la introduccin de las mquinas.
En el documento 2 son los empresarios los que defienden la introduccin de la maquinaria ale-
gando que han subido los salarios, pero sin hacer mencin a que los trabajadores son muchos
menos, lo que ha provocado paro.
2 Los alumnos y alumnas tienen que buscar algn ejemplo del trabajo de la industria textil manu-
facturera y de la industria textil con la utilizacin de maquinaria.
a) Debe insistirse en el enriquecimiento de la burguesa y la utilizacin de la mano de obra urbana

o rural, con lo que las clases sociales se distinguieron por su riqueza.
b) Los ms afectados fueron los pertenecientes a la masa obrera rural, que se dedicaba a la
manufactura y tuvo que emigrar a las grandes ciudades donde se concentraba la industria, y los
trabajadores urbanos que se quedaron sin trabajo.

Evolucin poltica
En esta unidad se pretende que el alumnado conozca el sistema poltico de la mayora de los Estados
europeos (la monarqua absoluta), rgimen en el que todo el poder se concentraba en una persona.
La nica excepcin estaba en Reino Unido, que tena una monarqua parlamentaria donde un parla-
mento limitaba el poder del rey.
Durante el Antiguo Rgimen, la sociedad estaba fuertemente jerarquizada, basada en la propiedad de

la tierra. La sociedad se divida en tres estamentos: por un lado se hallaba la nobleza y el clero, que
eran los dueos de las tierras y tenan privilegios y el poder poltico; y por otro el tercer estamento o
tercer estado, muy heterogneo, formado en su mayora por campesinos que trabajaban las tierras de
los privilegiados, aunque tambin perteneca a este estamento la burguesa, habitantes de las ciuda-
des que ocupaban los puestos de la administracin o se dedicaban a la manufactura y el comercio.
En el Reino Unido el sistema social era el mismo, de forma que el Parlamento estaba formado por
dos cmaras: la de los Lores, donde estaban representados la nobleza y el clero, y la de los Comunes,
en la que estaba representado el tercer estado, aunque sus representantes eran los comerciantes
y los industriales.
En el siglo XVII se produjeron grandes transformaciones econmicas: adems de las agrarias, hubo
un gran desarrollo de la industria, lo que provoc que el comercio tuviera una gran expansin. La
burguesa alcanz un gran poder econmico, y la clase trabajadora dedicada a la industria aument.
Estas clases sociales estaban descontentas con el sistema poltico reinante, ya que no tenan ningn
tipo de influencia social ni poltica. La monarqua intent hacer modificaciones y adaptar las ideas de
la Ilustracin realizando reformas, pero por medio del fortalecimiento del poder monrquico, algo
incompatible con los principios ilustrados y que provoc el descontento de todos los estamentos. Se
realizar un recorrido sobre la evolucin poltica y social durante el siglo XIX (revoluciones polticas)
y la llegada al siglo XX con las dos guerras mundiales.
Temporizacin
El origen y evolucin de la democracia necesita una sesin, donde debe quedar muy clara la evo-
lucin del sistema democrtico. En cuanto a la Ilustracin, el anlisis de sus ideas, atendiendo a su
novedad y al origen de las revoluciones del siglo XVIII, puede realizarse en otra sesin. La revolucin
norteamericana y su independencia exige nuevamente una sola sesin (sera la tercera), al igual que
la Revolucin francesa y sus consecuencias (cuarta sesin), dando importancia a su influencia en las
democracias actuales; lo mismo ocurre con el tema de Napolen, las consecuencias de su expansin
y la consolidacin de los logros revolucionarios (quinta sesin). Sin embargo, los aspectos relaciona-
dos con la Restauracin, los procesos revolucionarios en Europa y el nacionalismo necesitan al menos
tres sesiones. Finalmente, se invertir una sesin en los fascismos y sus caractersticas, y otra en la
responsabilidad de stos en la Segunda Guerra Mundial, lo que hace un total de 10 sesiones.

Evolucin poltica
Contenidos
Actitudinales
Concebir la historia como un conjunto de acontecimientos que sirven para explicar el presente.
Mostrar rigor y seriedad en la bsqueda e interpretacin de las informaciones.
Empata para juzgar los hechos en funcin del tiempo en que ocurrieron.
Aceptar la democracia como la va participativa ms civilizada y constructiva.
Adquirir hbito de trabajo ordenado y eficaz.
Interpretar las ideas ilustradas como un avance en las relaciones humanas.
Rechazar todo sistema totalitario.
Rechazar el racismo como actitud irracional e inhumana.
Conceptuales
Confeccin de ejes cronolgicos.
Importancia de los cambios histricos en el desarrollo social y poltico.
Significado de los principios de la Ilustracin.
Significado del concepto de revolucin.
Aportaciones de los principios de la Revolucin norteamericana.
Investigacin de los principios de la Revolucin francesa.
Importancia de las consecuencias de la Restauracin.
Estudio y explicacin de las caractersticas del capitalismo en el siglo XIX.
Aportacin de los nacionalismos al proceso histrico europeo.
Importancia de la unificacin alemana e italiana.
Significado de la aparicin de los fascismos y estudio de sus principios en Europa.
Diferenciacin entre el fascismo italiano y el nazismo alemn.
Importancia de los fascismos en el origen de la Segunda Guerra Mundial.
Procedimentales
Confeccin de cuadros cronolgicos de los acontecimientos histricos, la independencia de los EE UU,
el desarrollo de la Revolucin francesa, y las revoluciones liberales en Europa.
Confeccin de un mapa de localizacin de la expansin de la Alemania nazi.

Evolucin poltica
Investigar consultando libros, revistas, peridicos, enciclopedias o Internet para estudiar y en-
tender la relacin entre los hechos histricos pasados y presentes, entre las ideas ilustradas y el
desarrollo de las democracias actuales, o entre las invasiones napolenicas y el origen de los na-
cionalismos.
Describir los hechos y pocas histricas a travs de los factores que inciden en ellos (contexto
geogrfico, econmico y religioso). Por ejemplo, por qu las colonias inglesas en Amrica del Norte
acabaron luchando por su independencia, o por qu existi un apoyo por parte del pueblo alemn
a la ideologa nazi.
Discusin y debate de las diferencias de interpretacin.
Explicar un hecho histrico a travs de la realizacin de un informe escrito, por ejemplo sobre la
aparicin de los nacionalismos.
Presentacin clara y ordenada de todos los trabajos escritos.
Interpretacin de imgenes, dibujos y fotografas que reflejen un hecho o poca histrica, como
el grabado del ataque a la Bastilla (pgina 68), la alegora de la tercera Constitucin francesa y el
retrato de Mara Antonieta de L.L. Periu (pgina 70), el cuadro de J.-L. David sobre la coronacin de
Napolen a su esposa Josefina como emperatriz (pgina 73) o la fotografa de Hitler en la tribuna
del Reichstag (pgina 78).
Lectura y comprensin de todos los textos histricos de la unidad.
Anlisis de los factores positivos y negativos de las transformaciones sociales de la poca, la Revo-
lucin francesa y la aparicin y desarrollo de los fascismos.
Anlisis de los hechos que provocan un cambio de rgimen poltico, como las ideas ilustradas
o las ideas fascistas.
Confeccin de mapas como: la expansin del Imperio napolenico o la expansin alemana.
Descripcin de los motivos de enfrentamiento entre los pueblos durante la Primera Guerra Mun-
dial.

Evolucin poltica
Documento 1
Los fundamentos del Estado moderno: la Ilustracin
Encontrar una forma de asociacin que defienda y proteja con toda la fuerza comn a la persona y los
bienes de cada asociado y por la cual, unindose cada uno a todos, no obedezca, sin embargo, ms
que a s mismo y permanezca tan libre como antes. Tal es el problema fundamental, cuya solucin
da el contrato social [...].
Lo que el hombre pierde por el contrato social es su libertad natural y un derecho ilimitado a todo lo
que le tienta y puede alcanzar; lo que gana es la libertad civil y la propiedad de todo lo que posee.
Para no engaarse en estas compensaciones hay que distinguir bien la libertad natural, que no tiene
otros lmites que la fuerza del individuo, de la libertad civil, que est limitada por la voluntad general.
J. J. ROUSSEAU, El contrato social
Lee el texto de Rousseau y haz la distincin entre la libertad natural y la libertad civil. Crees que el
contrato social del que habla Rousseau tiene alguna vigencia en la actualidad? Razona la respuesta.
Documento 2
Revolucin francesa
Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que la ig-
norancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre, son las nicas causas de los males
pblicos y de la corrupcin de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaracin solemne, los
derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre []. En consecuencia, la Asamblea Nacional
reconoce y declara [] los siguientes derechos del hombre y del ciudadano:
Art. 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales solo
pueden fundarse en la utilidad comn.
Art. 2. La finalidad de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos naturales e impres-
criptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la
opresin.
Art. 3. El principio de toda soberana reside esencialmente en la nacin. []
Art. 4. La libertad consiste en poder hacer lo que no daa a otro; as el ejercicio de los derechos
naturales de cada hombre no tiene otros lmites que los que aseguran a los dems miembros de la
sociedad el goce de estos mismos derechos. Estos lmites no pueden ser determinados ms que por
la ley. [...]
Art. 6. La ley es la expresin de la voluntad general. Todos los ciudadanos tienen el derecho de par-
ticipar personalmente, o a travs de sus representantes, en su formacin. Debe ser la misma para
todos, tanto cuando protege como cuando castiga. Siendo todos los ciudadanos iguales a sus ojos,

Evolucin poltica
son igualmente admisibles a todas las dignidades, puestos y empleos pblicos segn su capacidad
y sin otra distincin que la de sus mritos y capacidad. [...]
Art. 10. Nadie debe ser inquietado por sus opiniones, [] siempre que su manifestacin no perturbe
el orden pblico establecido por la ley.
Art. 11. [] Todo ciudadano puede hablar, escribir, imprimir libremente, con la salvedad de respon-
der del abuso de esta libertad en los casos determinados por la ley.
Art. 17. Siendo la propiedad un derecho inviolable y sagrado, nadie puede ser privado de ella a no ser
cuando la necesidad pblica, legalmente constatada, lo exija de modo manifiesto, y bajo la condicin
de una justa y previa indemnizacin.
Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano, 26 de agosto de 1789
Tras la lectura del texto de la Declaracin de Derechos del Hombre y el Ciudadano, enumera estos
derechos como si de un resumen o esquema se tratase.
Documento 3
Declaracin de los derechos de la mujer y la ciudadana
Artculo I: La mujer nace libre y permanece igual al hombre en derechos. Las distinciones sociales no
pueden estar basadas ms que en la utilidad comn. [...]
Artculo III: El principio de toda soberana reside, esencialmente, en la Nacin, que no es otra cosa que
la reunin de la mujer y del hombre; [...]
Artculo IV: La libertad y la justicia consisten en devolver todo cuanto pertenece a otros; as pues, el
ejercicio de los derechos naturales de la mujer no tiene ms limitaciones que la tirana perpetua a
que el hombre la somete; estas limitaciones deben ser modificadas por medio de las leyes de la
naturaleza y la razn.
Artculo XIII: Para el mantenimiento de la fuerza pblica y para los gastos de la administracin sern
iguales las contribuciones de hombres y mujeres; la mujer participar en todas las tareas ingratas
y penosas, por lo tanto debe poder participar en la distribucin de puestos, cargos y honores y en la
industria.
Responde a las siguientes cuestiones:
a) Cul es el contexto de esta Declaracin?
b) Cules son los principios que se demandan en este documento?
c) Crees que se consiguieron? Razona la respuesta.

Evolucin poltica
Documento 4
El Nacionalismo
El concepto decimonnico y restringido de nacin expresa la identidad poltica de un pueblo, pero

no es capaz de expresar toda la variedad tnica, cultural, social que existe en las naciones. Y hoy tam-
bin, ante esa dificultad, omos las voces que proclaman no de gente de carcter antidemocrtico,
sino democrtico no solo la dificultad, sino la afirmacin de que una sociedad multicultural no es
compatible con la identidad nacional.
Naturalmente, si la identidad nacional se define por la unidad tnica o cultural, entonces es imposible
una propuesta de sociedades multiculturales. Sigue pues vivo el concepto de nacin, guiado por la
lgica de la exclusin, pero, desde la ptica de los Derechos Humanos, hay que favorecer entonces,
frente a esta lgica de la exclusin, la lgica de la integracin.
J. A. GIMBERNAT, Derechos Humanos y nacionalismo (www.iesmurgi.com)
Despus de leer el texto de Gimbernat contesta a las siguientes preguntas:
a) Por qu motivo afirman los nacionalistas radicales que son incompatibles una sociedad multicul-
tural y una identidad nacional?
b) Por qu los Derechos Humanos son integradores?
Documento 5
La unificacin italiana
Somos un pueblo de veintiuno o veintids millones de hombres, conocidos desde tiempos inme-
moriales con un nico nombre, el de pueblo italiano, encerrados en los lmites naturales ms preci-
sos que Dios haya trazado nunca, el mar y las montaas ms altas de Europa, que hablan la misma
lengua modificada por dialectos menos distintos entre s que el escocs y el ingls, con las mismas
esencias, las mismas costumbres, las mismas tradiciones, con diferencias menores que las que sepa-
ran las poblaciones vascas de las bretonas en Francia, el pas ms unitario del mundo: orgullosos del
pasado poltico, cientfico, artstico ms glorioso de toda la historia europea [].
No tenemos bandera, no tenemos nombre poltico ni puesto entre las naciones europeas. Estamos
divididos en ocho estados [], cada uno independiente de los dems, sin alianzas, sin objetivos
comunes, sin enlaces entre ellos. Ocho lneas aduaneras limitan nuestros mercados y nos impiden
crear grandes industrias y grandes actividades comerciales []. Todos estos Estados, as divididos,
estn dirigidos por gobiernos despticos []. All no existe libertad de prensa, ni de asociacin, ni de
palabra, ni de enseanza.
GIUSEPPE MAZZINI, Italia, Austria y el Papa
Apoyndote en el documento anterior, y buscando la informacin que necesites, realiza un breve

trabajo sobre el proceso de unificacin de Italia.

Evolucin poltica
Documento 6
El nazismo alemn
Nosotros los nacionalsocialistas, tenemos que establecer una diferencia rigurosa entre el Estado,
como recipiente, y la raza como su contenido. El recipiente tiene razn de ser solo cuando es capaz
de abarcar y proteger el contenido; de lo contrario, carece de valor.
El fin supremo del Estado racista, consiste en velar por la conservacin de aquellos elementos raciales
de origen que, como factores de cultura, fueron capaces de crear lo bello y lo digno inherente a una
sociedad humana superior. []
El Reich alemn, como Estado, tiene que abarcar a todos los alemanes e imponerse la misin, no solo
de cohesionar y de conservar las reservas ms preciadas de los elementos raciales originarios de este
pueblo, sino tambin, la de conducirlos, lenta y firmemente, a una posicin predominante.
ADOLF HITLER, Mi lucha
Por medio de una propaganda inteligente y constante, se puede hacer creer que el cielo es el infier-
no, y viceversa, que la vida ms miserable es un verdadero paraso.
ADOLF HITLER
Le he asegurado, lo que vuelvo a decir aqu, que una vez que est este problema resuelto no habr
ms problemas territoriales en Europa []. Yo declaro al pueblo alemn: en lo que concierne a la
cuestin de los Sudetes, mi paciencia est al lmite. Benes tiene en su mano la paz o la guerra. O bien
acepta este ofrecimiento y da finalmente la libertad a los alemanes, o bien nosotros iremos a buscar
esa libertad. Que el mundo se d por enterado.
ADOLF HITLER, extractos de un discurso pronunciado en el Palacio de los Deportes de Berln,

26 de septiembre de 1938
Lee atentamente los textos y responde a las siguientes cuestiones:
a) En el primer fragmento, qu valor da Hitler a la raza? Haz una valoracin crtica.
b) En el segundo fragmento, qu valor da Hitler a la propaganda? Crees que en la actualidad ocurre

lo mismo?
c) En el tercer fragmento, en qu principios basa Hitler sus supuestos derechos a la invasin de los
Sudetes?
Otras actividades
- Realizar un debate planteando si las ideas de la Ilustracin son vlidas en la actualidad.
- Hacer un trabajo sobre las revolucionarias francesas Madame Roland y Olimpia de Gouges.
- Realizar mapas sobre la expansin de Napolen y la expansin alemana durante la poca de Hitler.

Evolucin poltica
- Relacionar entre s los siguientes nombres y conceptos:
Rousseau Pensador ilustrado que defenda la divisin de poderes

Luis XIV General francs revolucionario
Adam Smith Defensor de la teora del espacio vital
Montesquieu Monarca absoluto francs
Napolen Pensador ilustrado que sostena que el hombre era bueno por
naturaleza
Hitler Economista liberal
- Confeccionar un mapa de los EE UU, sealando las trece colonias originarias y el territorio actual,
y buscar informacin sobre el proceso de expansin territorial.

Pgina 63
1 Pericles se siente orgulloso de que en Atenas se haya conseguido que todos los hombres sean
iguales, considerando que el que no participa en la sociedad es un intil.
La realidad era bien distinta, ya que l solo considera a los hijos de madre y padre atenienses, que
son los nicos considerados ciudadanos; el resto de poblacin, los llamados metecos, eran consi-
derados extranjeros aunque hubieran nacido tras varias generaciones en Atenas, y, naturalmente,
los esclavos tampoco podan participar en el gobierno del pas.
2 Los ciudadanos eran personas nacidas en Atenas de padre y madre atenienses.
En Atenas, en poca arcaica, se mantena el rgimen aristocrtico, pero con el desarrollo de las
ciudades hubo importantes movimientos populares que llevaron finalmente al derrocamiento de
la nobleza. Desde entonces se estableci polticamente la democracia como forma de gobierno,
y en la jerarqua social se valor la riqueza, no el nacimiento.
3 Los alumnos y alumnas deben observar las diferencias respecto al concepto de ciudadano, ya
que actualmente lo son no solo los nacidos en el lugar, sino todos aquellos que habitan un lugar
y tienen la nacionalidad del pas. El trmino ciudadano se ha ampliado incluso ms all de las
fronteras nacionales, como ocurre en el caso de la Unin Europea; as, en determinadas eleccio-
nes (municipales) pueden participar todos los ciudadanos de los pases de la Unin Europea que
estn censados en el lugar de las elecciones.
4 Respuesta abierta. Deben observar que la ecclesia tiene funciones similares al Parlamento actual.
Se debera, tambin, comparar el papel de los jueces o de los arcontes con algunas figuras actua-
les.
5 El alumnado deber explicar que en ambos casos la poblacin estaba formada por colonos que
se haban independizado de las formas sociales de sus metrpolis.
6 Como mnimo, los alumnos y alumnas debern indicar que los estamentos que formaban la so-
ciedad desde la Edad Media eran la nobleza, el clero y el pueblo. Los miembros del estamento
de la nobleza y del clero (alto clero) provenan de la nobleza, a la que se acceda por nacimiento,
mientras que el resto de poblacin formaba el pueblo (burgueses, campesinos y artesanos). A
partir de estas ideas mnimas, el alumnado deber explicar dichos derechos naturales en una
respuesta abierta pero sin desviarse de los criterios que Locke explica.
Pgina 65
1 John Locke considera que la naturaleza ha dado a los hombres unos derechos naturales, la liber-
tad y la igualdad. Asimismo, el estado de la naturaleza tiene una ley que lo gobierna y obliga a
todos a que ninguno pueda daar a otro ni a s mismo.
2 Montesquieu, filsofo de la Ilustracin, considera que en el Estado hay tres poderes: legislativo, ju-
dicial y ejecutivo, los cuales deben ser independientes. Tambin defiende que si el poder legislativo
est unido al ejecutivo se plasmar en leyes tirnicas; si el poder judicial est unido al legislativo, la
decisin sobre la vida y la muerte de los ciudadanos ser arbitraria; y si el poder judicial est unido
al ejecutivo, ser tirnico, ya que el juez gozar de la misma fuerza que un dictador. Nuevamente,

a partir de estas ideas, el alumnado completar la respuesta explicando los distintos poderes en
una respuesta abierta, pero sin salirse de los criterios que Montesquieu explica.
3 El concepto de progreso se basa, para los ilustrados, en la llegada al poder del pueblo y en la
separacin de los poderes del Estado. Consideran que el hombre debe ser libre para poder par-
ticipar y que todos los ciudadanos son iguales.
4 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben dejar claro que el despotismo ilustrado es un
rgimen poltico en el que los soberanos aceptan algunos de los principios de la Ilustracin, sobre
todo en lo que a modernizacin agrcola e industrial se refiere, as como a la atencin al pueblo,
aunque el poder poltico sigue de forma absoluta en manos del soberano.
Fueron monarcas ilustrados Federico II de Prusia (1740-1786), Mara Teresa de Austria (1740-
1780), Jos II de Austria (1780-1790), Catalina la Grande de Rusia (1762-1796) y Carlos III de
Espaa (1759-1788).
Pgina 67
1 Espaa y Francia realmente fueron contra Gran Bretaa porque haban tenido enfrentamientos
a lo largo de la historia, pero sobre todo por la posibilidad de socavar su podero econmico
y martimo; por tanto, ms que apoyar a las colonias norteamericanas, luchan en contra de Gran
Bretaa. Ambos pases tenan colonias, a las que no tenan intencin de concederles la indepen-
dencia.
2 Los principios de la Declaracin de los Derechos, proclamados en Virginia en junio de 1776, estn
claramente basados en el pensamiento de los filsofos franceses padres de la Ilustracin: todos
los hombres han sido creados iguales y tienen derechos inalienables como la vida, la libertad o el
logro de su felicidad.
3 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben buscar informacin sobre la defensa de la
esclavitud y el concepto que tenan los esclavistas de los negros, a los que no consideraban exac-
tamente hombres (seres humanos).
4 En la democracia ateniense solo podan votar los ciudadanos atenienses, los nicos que disponan
de plenos derechos. En el caso del voto censitario en EE UU, solo aquellos que posean una
determinada riqueza, recogidos en el censo, tenan derechos polticos.
5 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben hacer un resumen de la independencia de las
trece colonias del este hasta formar un Estado, as como de su colonizacin hacia el oeste.
Pgina 69
1 El impuesto nico basado en la riqueza beneficiaba al Estado porque la recaudacin sera mayor,
ya que no habra exenciones en el pago. Por eso mismo los privilegiados estuvieron contra el im-
puesto, ya que, en la mayora de los casos, posean la concesin de exencin por reyes anteriores.
Por otro lado, la abolicin de los impuestos seoriales dejaba totalmente mermado el poder de
los seores.

2 La abolicin del rgimen feudal dio mayor poder al gobierno del Estado: a la nobleza le quit el
poder econmico al anular los impuestos seoriales, as como el poder judicial, del cual dispona a
travs de los justicias seoriales; al pueblo lo descarg econmicamente al establecer el impuesto
nico, al tiempo que le concedi mayor libertad al abolir la servidumbre personal, ya que se poda
acceder a todos los empleos; por ltimo, la Iglesia perdi poder econmico al desaparecer los
diezmos, impuesto que tena que pagar el pueblo, y adems se suprimieron las rdenes religiosas
y se suspendieron los envos de dinero al papado.
3 Los alumnos y alumnas deben observar e indicar, prioritariamente, la acumulacin de poderes en

la monarqua absoluta y la separacin de poderes en la monarqua constitucional. Adems, en el
primer caso las normas de convivencia de los pueblos vienen marcadas por el monarca absoluto,
mientras que en el segundo son establecidas por un Parlamento donde los representantes del
pueblo, elegidos por el propio pueblo, las plantean y aprueban.
4 Respuesta abierta. El alumnado debe establecer los principios que propugna E. J. Siyes, y averi-
guar cmo estos principios influyeron en la Revolucin francesa.
Pgina 71
1 El texto incide en que el principio del gobierno constitucional es conservar la repblica, y el del
gobierno revolucionario es fundarla, y por tanto, la idea principal del texto es que el gobierno
revolucionario debe fundar la repblica que proteja la libertad de los individuos.
2 La amenaza de los pases europeos con monarquas absolutas y la sospecha de que la familia real
tena relaciones con ellos, provoc la insurreccin popular dirigida por los sans-culottes. Ante esta
situacin, la Asamblea proclam la supresin de la monarqua y la proclamacin de la Repblica.
La familia real intent huir de las Tulleras, pero fueron descubiertos y arrestados en Varennes
y acusados de traicin, lo que les llev a la guillotina.
Mara Antonieta no era querida por el pueblo debido al lujo del que haca ostentacin, ni tampoco
por la aristocracia, ya que se rodeaba de una pequea corte de favoritos. Adems, era hermana
del emperador de Austria, Leopoldo II, lo que la haca sospechosa de tener relaciones con los
monarcas absolutos.
3 Ante las derrotas militares contra las coaliciones europeas, se aprob la ley de sospechosos, que
llev a la guillotina a un gran nmero de personas. Esta poca se conoci con el nombre de
el Terror. Este sistema llev en la Convencin a un fuerte enfrentamiento entre los dirigentes
jacobinos en el poder: Danton defenda el fin del Terror, volver a las ideas liberales e intentar
lograr la paz pactando con los aliados europeos, pero frente a l se hallaban los partidarios de
acrecentar el llamado gobierno revolucionario, dirigidos por Robespierre. Danton fue perseguido,
hecho prisionero y condenado a muerte acusado de malversacin de fondos. Robespierre, libre
de opositores, aument el Terror.
4 Durante la etapa de la Revolucin francesa se aprobaron tres constituciones: la de 1791, 1793

y 1795.
- Constitucin de 1791: con ella se creaba la monarqua constitucional y se separaban los pode-
res del Estado. La elaboracin de la leyes corresponda a la Asamblea Legislativa, mientras que el

poder ejecutivo estaba en manos del rey. El poder judicial se otorgaba a los tribunales indepen-
dientes. Los diputados a la Asamblea eran elegidos a travs del voto censitario, de manera que
solo los ms ricos podan votar.
- Constitucin de 1793, tambin llamada Constitucin del Ao I: estuvo redactada por los jacobi-
nos, y estableca la soberana popular y el sufragio universal directo (se exclua a las mujeres).
- Constitucin de 1795: el poder legislativo recaa en dos cmaras, y el ejecutivo en cinco per-
sonas. Solo podan votar los ciudadanos que supieran leer y escribir y pagaran sus impuestos.
Rechazaba el dirigismo econmico, garantizaba la libertad de prensa y de culto, y estableca la
separacin de la Iglesia y el Estado.
5 En su programa los sans-culottes establecen el cambio econmico y, para ello, proponen una
serie de medidas: que los artculos de primera necesidad sean fijados por el Gobierno y sus pre-
cios sean ms bajos; y, sobre todo, que se ayude a los departamentos que no puedan bajar los
precios, para que estos sean los mismos en toda Francia. Otras medidas son la limitacin de las
propiedades por persona y que se ayude a los agricultores que por un accidente hayan perdido
la cosecha. Con estas medidas pretendan que aumentara el nmero de propietarios.
Tambin establecieron cambios sociales: plantearon que la nobleza no pudiera ejercer cargos mi-
litares, ni ocupar empleos pblicos. Asimismo, queran destituir a los antiguos parlamentarios, los
financieros y los sacerdotes de todas las funciones administrativas y judiciales, que se limitara el
mximo de las fortunas, y que un ciudadano no pudiera tener ms que un taller o una sola tienda.
Tambin pretendan repartir la riqueza y que desaparecieran las desigualdades econmicas entre
los ciudadanos, aumentando el poder econmico y social del pueblo.
La insurreccin de los sans-culottes y la organizacin de una comuna popular en Pars lanz al

Gobierno a radicalizar sus posturas, suprimiendo la monarqua y proclamando la repblica.
6 Respuesta abierta. Es importante que, adems de consultar el libro, los alumnos y alumnas am-
plen informacin en la biblioteca o en Internet.
7 Respuesta abierta. El alumnado debe investigar la vida de Mara Antonieta y valorar su influencia
en el proceso revolucionario.
Mara Antonieta de Austria fue reina consorte de Francia. Hija del emperador del Sacro Imperio
Francisco I y de la emperatriz Mara Teresa, naci el 2 de noviembre de 1755 en Viena. Contrajo
matrimonio en 1770 con Luis, delfn de Francia, con el fin de consolidar una alianza entre este
pas y la dinasta de los Habsburgo. Fueron padres de una hija y dos hijos despus de que el
monarca fuera coronado en 1774. La reina, que no contaba con el favor de los franceses por
ser extranjera, hizo aumentar su impopularidad por su lealtad a los intereses austriacos, la mala
reputacin de algunas de sus amistades y su extravagancia, a la que se achacaron los problemas
financieros del Gobierno. Con el estallido de la Revolucin francesa en el ao 1780, apoy al
sector intransigente de la corte que se negaba a llegar a un acuerdo con los revolucionarios mode-
rados y pidi ayuda a su hermano Jos II, emperador del Sacro Imperio. Los reyes intentaron huir
de Pars con el nico de sus hijos que segua con vida en 1791, pero fueron capturados y hechos
prisioneros. La monarqua fue derrocada en 1792 y, tras la ejecucin de Luis XVI, fue separada
de su hijo y enviada ante el Tribunal Revolucionario al ao siguiente, que la acus de traicin y la

conden a muerte. Fue guillotinada el 16 de octubre de 1793 en Pars.
8 El calendario republicano naci por Decreto de la Convencin Nacional Francesa el 5 de octubre

de 1793, y comenz a contar con el equivalente el 22 de septiembre de 1793, fecha en que se
proclam la Repblica, aunque el inicio del nuevo calendario era el 14 de julio de 1789, fecha
en que se inici la revolucin. Fue diseado por el matemtico Gilbert Romme, presidente del
Comit de Instruccin Pblica, ayudado por astrnomos y cientficos. El poeta Fabre dglantine
dio los nombres a los meses y los das.
El ao, que empezaba en el equinoccio de otoo, se dividi en 12 meses de 30 das cada uno,
y se encontraban subdivididos en intervalos de 10 das en vez de siete. Los cinco das que falta-
ban, considerados como fiesta nacional, se colocaban al final de ao y eran llamados epagme-
nos (como en el calendario egipcio); este perodo se conoca como Franciada. A estos das se les
asignaron nombres edificantes: Da de la Virtud, Da del Saber, Da del Trabajo, Da de la Razn,
Da de la Gratitud y Da de la Revolucin (solo en aos bisiestos).
Los meses se contaban desde el inicio astronmico de las estaciones, como el zodaco griego,
y sus nombres correspondan a fenmenos naturales y de la agricultura:
Nombre Significado Desde el Hasta el.

Vendimiario De la vendimia 22 de septiembre 21 de octubre
Brumario De las brumas 22 de octubre 20 noviembre
Frimario De las escarchas 21 de noviembre 20 de diciembre
Nivoso De las nieves 21 de diciembre 19 de enero
Pluvioso De las lluvias 20 de enero 18 de febrero
Ventoso De los vientos 19 de febrero 20 de marzo
Germinal De las semillas 21 de marzo 19 de abril
Floreal De las flores 20 de abril 19 de mayo
Pradial De los prados 20 de mayo 18 de junio
Mesidor De la recoleccin 19 de junio 18 de julio
Termidor Del calor 19 de julio 17 de agosto
Fructidor De los frutos 18 de agosto 16 de septiembre
La semana pas a tener 10 das y se le denominaba dcada; adems, adopt nombres numricos
tomados del latn: primidi, duodi, tridi, quartidi, quintidi, sextidi, septidi, octidi, nonidi y decadi. El
ltimo da era de descanso. Los das se asociaron a una planta, un animal o una herramienta, en
lugar de asociarlos a un santo.
El calendario fue abolido por Napolen el 1 de enero de 1806 (10 nivoso del ao XIV), volviendo
a instaurar el calendario gregoriano.
Pgina 73
1 Jacques Louis David es el fundador del Neoclasicismo francs. Naci en Pars en 1748. Estudi
en la Academia de Pars, donde obtuvo un premio consistente en una pensin para trasladarse a
Roma. All descubri la Antigedad clsica y pint grandes composiciones histricas con retratos

para ganarse la vida. A su vuelta a Pars particip activamente en la Revolucin francesa, con-
virtindose en el pintor oficial de la Revolucin. Su amistad con Robespierre le llev a la crcel,
aunque fue liberado en 1795 para convertirse en el retratista oficial de Napolen. Tras la cada
de Napolen en 1814, fue desterrado y march a Bruselas, donde falleci en 1825 a los 77 aos de
edad. Entre sus obras destacan Andrmeda velando a Hctor, El funeral de Patroclo, El Juego
de Pelota, Muerte de Marat, Napolen cruzando los Alpes, La coronacin de Napolen y Amor
y Psique.
Vctor Hugo naci en Besanon (Francia) en 1802. Su vocacin literaria fue muy temprana: en
1819 destac en los Juegos Florales de Poulouse y fund el Conservateur littraire, junto con sus
hermanos Abel y Eugne. Pronto se le consider un gran representante del Romanticismo.
Sus primeras grandes obras fueron la novela Nuestra Seora de Pars y el drama Ruy Blas. En
1841 ingres en la Academia Francesa. Tambin se entreg intensamente a la poltica de su tiem-
po, y fue nombrado par de Francia en 1845. Se present a las elecciones de 1848 en apoyo de
la candidatura de Luis Napolen Bonaparte, pero sus discursos sobre la miseria, los asuntos de
Roma y la ley Falloux, que conceda condicin legal a las escuelas privadas, anticiparon su ruptura
con el Partido Conservador. El 17 de julio de 1851 denunci las ambiciones dictatoriales de Luis
Napolen III y, tras el golpe de Estado, huy a Blgica instalndose posteriormente con su familia
en Jersey (Reino Unido), de donde pas en 1856 a Guernesey; all vivi y escribi su obra Los
miserables, en su propiedad de Hauteville-House. En 1859, republicano convencido, rechaz la
amnista que le ofreca Napolen III. Muri en 1870.
El comentario de las obras de J.-L. David, debe aludir, sobre todo, al ansia de grandeza de Napo-
len, reflejado en la coronacin de su esposa Josefina como emperatriz por l mismo, sustituyen-
do as el poder del Papa, o en la parafernalia de la postura y el ropaje en su cuadro ecuestre. Por
otro lado, en el discurso de Vctor Hugo se denota la admiracin hacia la poltica de Napolen, lo
que plantea una contradiccin con su espritu republicano.
2 Napolen se coron a s mismo como emperador y a su esposa como emperatriz. Desde el 25

de diciembre del ao 800, en que se coron como emperador a Carlomagno, siempre haba sido
el Papa quien realizaba la coronacin, ya que el ttulo no era territorial; por ello era necesario el
nombramiento del Papa al coronado, en su papel como de defensor de la Iglesia.
Napolen quiso limar asperezas con la Iglesia e hizo algn gesto, como la supresin del calendario
revolucionario, pero dej claro el da de su coronacin que el poderoso era l, y que iba a ser
independiente de la poltica del Vaticano, por lo que le arrebat la corona al Papa y se coron l
mismo.
3 Napolen consideraba que la paz en Europa vendra de la mano de la unidad de cdigos, princi-
pios, opiniones, sentimientos, ideas e intereses, y para ello pensaba que l deba conquistar los
pases europeos para llevarlos a esa unidad. Estaba convencido de que, aunque l no lo hubiera
conseguido, esta unin se hara a travs de la confederacin de los pueblos europeos.
4 Napolen, que haba participado en la Revolucin francesa, estaba convencido de la necesidad

de cambios socio-econmicos en el pas. En el interior consolid la mayora de las conquistas de
la Revolucin francesa: el campesinado conserv las ventajas alcanzadas, mantuvo los principios
revolucionarios de liberalismo, la separacin de los tres poderes, la subordinacin del clero al

Estado, y apoy el fomento de la educacin, con una enseanza laica. El Cdigo Civil de 1804 ga-
rantizaba la libertad individual, la igualdad ante la ley, la propiedad privada y la libertad econmica.
Definitivamente, signific el ascenso de la burguesa frente a la nobleza. Propici un campesinado
de clase media que dio estabilidad a la sociedad.
5 La expansin de Napolen por Europa hizo difundir, por un lado, los principios revolucionarios en
diversos pases europeos (Espaa, Portugal, Estados del norte de Italia, Pases Bajos y determina-
dos territorios de Alemania), provocando la ruptura o decadencia del sistema propio del Antiguo
Rgimen mediante la abolicin de los privilegios feudales y el inicio de polticas ms liberales que
desembocaron en la redaccin de las primeras constituciones (por ejemplo en el caso espaol
el Estatuto de Bayona o la Constitucin de Cdiz); por otro lado, su ataque a los pases europeos
dio paso a los nacionalismos.
Pgina 75
1 - Proceso revolucionario de 1820 a 1824: se extendi por el Mediterrneo; sus principales epicen-
tros fueron Espaa (1820), Npoles (1820) y Grecia (1821). Excepto la griega, todas las revueltas
fueron sofocadas. La revolucin en Espaa estimul a las colonias americanas a luchar por su
independencia.
- Proceso revolucionario de 1829 a 1834: esta segunda oleada revolucionaria afect a toda Euro-
pa del oeste, a Rusia y al continente americano. En Francia, el pueblo de Pars se sublev y oblig
a huir al rey Carlos X; ante el temor de su propagacin, los grandes burgueses y liberales modera-
dos impusieron una monarqua constitucional bajo el mandato de Luis Felipe de Orlans. Blgica
se independiz de Holanda, Rusia se anexion Polonia y las colonias espaolas y portuguesas se
independizaron.
- Proceso revolucionario de 1848: fue el ao de las revoluciones democrticas. Afect sobre todo
a los Estados alemanes, al Imperio austriaco y a Suiza, pero tambin en menor medida a otros
pases como Espaa, Rumana e Inglaterra.
2 El nacionalismo dio lugar a la agrupacin de pueblos que se sentan iguales al compartir una
misma lengua, unas mismas creencias y lo que consideraban una historia comn, lo que provoc
dos tendencias: pueblos que lucharon por su unificacin y que estaban en territorios pertenecien-
tes a otros pases o disgregados es el caso de la creacin como estados de Alemania e Italia,
y pueblos que, pertenecientes a una nacin, se sentan diferentes en cultura, historia y lengua en
el caso Blgica, que se independiz de Holanda, y Grecia, que se independiz del Imperio turco.
Realmente no haba ambivalencia, sino que era el mismo sentimiento en situaciones distintas.
3 Respuesta abierta. El alumnado no solo debe ver los territorios que se unen en una nacin, sino
tambin la ideologa que provoca la creacin de la nacin. Un posible modelo de guion sera:
a) antecedentes histricos; b) ideologa que provoca el movimiento nacionalista; c) descripcin

o enumeracin de los territorios que se unen; d) hechos histricos; e) consecuencias.
4 Las fuerzas aliadas que haban derrotado a Napolen decidieron volver a la situacin poltica
y social anterior a la Revolucin francesa, lo que recibi el nombre de Restauracin. Se defendi
la vuelta al absolutismo y la firma de tratados de apoyo entre los grandes pases europeos, ante

posibles levantamientos liberales; igualmente, se pretendi crear estados ms fuertes, con mayor
territorio y volumen demogrfico, para prevenir cualquier intento expansionista.
As, Austria expandi su influencia hacia la pennsula itlica y Rusia extendi sus posesiones ha-
cia el oeste, configurndose ambas como las grandes potencias continentales; se estableci la
Confederacin alemana formada por 39 estados, de los cuales destacaron Austria y Prusia, quien
tambin ampli sus fronteras; Gran Bretaa consolid su expansin ocenica; se constituyeron
los Pases Bajos (Holanda, Blgica y Luxemburgo); Suecia anexion Noruega y parte de Finlandia;
y, finalmente, los Borbn volvieron a sus territorios de Italia.
Pgina 77
1 Los principales motivos se hallan en las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, el miedo
a una revolucin social (como la que haba triunfado en Rusia) y la gran depresin econmica,
que aument los movimientos sociales que hicieron temblar las ideas econmicas liberales. En
algunos pases de Europa se produjeron movimientos polticos y sociales de grupos de derechas
que hicieron desaparecer el rgimen liberal y establecieron regmenes dictatoriales en los que la
autoridad real se estableca sobre el pueblo.
Italia, al terminar la guerra, se vio inmersa en una grave crisis social debida principalmente a las
desigualdades de desarrollo y progreso entre el norte y el sur. En el norte estaba concentrada
la industria, por lo que la desaparicin de la industria armamentstica y su reconversin produjo
mucho paro. Hubo movimientos obreros que tomaron algunas fbricas para hacerlas funcionar a
travs de comits de trabajadores. En el campo se produjeron enfrentamientos entre terratenien-
tes y jornaleros, que tomaron tierras para colectivizarlas. La burguesa industrial y los terratenientes
acusaban al Gobierno de debilidad. Por otro lado, los italianos se sintieron marginados en los
tratados de paz del final de la guerra. Los fascistas, bajo el liderazgo de Mussolini, aprovecharon la
situacin para crear un clima de violencia y organizar manifestaciones que debilitaron an ms el
Gobierno. En 1922 el rey encarg a Mussolini que creara un gobierno, y ste organiz un Estado
fuerte y totalitario, as como una economa controlada por el gobierno.
Por su parte Alemania, vencida en la Primera Guerra Mundial, fue condenada a unas condiciones
muy duras: tena que pagar fuertes indemnizaciones, se le prohibi tener ejrcito y tuvo que
entregar territorios a otros pases. Se elev el paro enormemente, sobre todo por la desmilitari-
zacin, a lo que se uni una fuerte inflacin que empeor tras la crisis del 29, que tuvo una gran
influencia en Alemania. Se exigi al Gobierno una revisin del Tratado de Versalles. Todo ello hizo
fuerte al Partido Nacional Socialista Obrero (Partido Nazi), cuya cabeza era Adolf Hitler.
2 Las ideas principales del totalitarismo son las siguientes:
- No pueden existir agrupaciones ni individuos fuera del Estado.
- Es enemigo del sindicalismo.
- La sociedad est dividida entre creadores, conservadores y destructores. El primer grupo solo
puede estar formado por una raza superior, la raza aria, segn Hitler. Los restantes grupos estn
formados por razas inferiores, que suplen la falta de medios tcnicos.

- El totalitarismo concibe el Estado como un absoluto, fuerte en su unidad. Los individuos y los
grupos son relativos.
Naturalmente, estos principios son incompatibles con los Estados democrticos.
3 Respuesta abierta, aunque el alumnado debe incidir en los siguientes principios fundamentales:
- Fascismo: estado fuerte, unidad del Estado, antiliberal, antiparlamentario y antimarxista, partido
nico, sindicato nico y vertical, exaltacin del jefe, gobierno personalista, poltica exterior expan-
sionista, consolidacin del predominio del gran capital, represin contra el proletariado revolucio-
nario.
- Nazismo: los mismos que el fascismo, a los que hay que unir el convencimiento de la superio-
ridad de la raza aria, y el racismo.
4 Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos y alumnas descubran y sean conscientes de
que todava existen gobiernos totalitarios en la actualidad: Emiratos rabes, Kuwait, Arabia Saud,
China, Cuba, etc. En todos ellos el gobierno no es elegido a travs de sufragio universal. Asimismo,
existen otros pases donde se realizan elecciones pero sin garantas de limpieza, sobre todo en
pases africanos, por ejemplo en las ltimas elecciones en Zimbawe (junio de 2008).
Internacionalmente se intenta garantizar la limpieza de las elecciones; en algunos casos, como en

Cuba, se lleva a cabo un bloqueo econmico, o bien se declara la guerra a estos pases, como en el
caso de Iraq; en aquellos pases de gran poder petrolfero o de gran poder econmico no se hace
nada.
5 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben observar la parafernalia militarista de los grupos hit-
lerianos, el sentimiento populista de Mussolini, dando un discurso a pecho descubierto con una pala
en la mano, o el militarismo de este ltimo y de Hitler acudiendo a los actos vestidos de militar.
Pgina 79
1 Gustav Stresemann (1878-1929), poltico alemn y miembro del Partido Popular Alemn (DVP),
fue canciller de Alemania del 13 de septiembre al 23 de noviembre de 1923 y Ministro de Asun-
tos Exteriores hasta su muerte. Su planteamiento de los objetivos de la poltica exterior alemana
fueron los siguientes:
- Solucionar el ansia secesionista de Renania, zona desmilitarizada por los Tratados de Versalles.
- Proteger a los millones de alemanes que vivan en territorios concedidos a los pases vencedores
en la Primera Guerra Mundial.
- La necesidad de rectificar las fronteras orientales, tambin modificadas por el Tratado de Versalles,
recuperacin de Danzing, del corredor polaco y la modificacin de las fronteras de la Alta Silesia.
- Promover la posibilidad de unir Austria y Alemania en un solo Estado.
2 Se trata de realizar un mapa de Europa poltico en el que se dibujen las fronteras de la Europa
suponiendo que el resultado hubiese sido el triunfo de Alemania y sus anexiones, y que se com-
pare con el que result realmente.

3 Los alumnos y alumnas, siguiendo el modelo de comentarios de texto, deben saber situarlos ha-
blando del autor (Mussolini, a quien va dirigido, tipo de texto y ao (1935)) para que entiendan
el contexto histrico: el ansia expansionista de Italia, que se considera maltratada por el Tratado
de Versalles en cuanto a concesin de territorios, la necesidad de tener materias primas baratas
para su desarrollo, el concepto que tenan los fascistas de superioridad del pueblo italiano sobre
el abisinio y el desprecio hacia otras culturas. Es importante que aparezca el comentario personal
del alumnado.
4 Esta actividad se puede realizar en grupos pequeos y, tras ampliar la informacin sobre lo que
fue el holocausto, el juicio de Nuremberg, la creacin del estado de Israel y la situacin actual,
siempre en primera lnea, de Israel y el pueblo de Palestina, organizar un debate sobre la situacin
actual de los pueblos judo y palestino.
Pgina 81
1 Respuesta abierta o personal del alumnado, ya que consiste en realizar un esquema de todos
los textos del documento 1. No obstante, el orden establecido por elementos, o simplemente
explicar por qu los cree el alumnado prioritarios.
2 Respuesta abierta. El alumnado debe incidir en lo que considera prioritario cada grupo social y por
qu cree que es as.
3 Las diferencias entre las quejas de los textos hechas por grupos sociales diferentes tienen que ver
con los intereses sociales y econmicos de cada grupo. Las peticiones reflejadas en los textos que
llegaron a buen trmino fueron las siguientes:
- Que todos los impuestos fueran pagados por los tres estamentos, sin ninguna excepcin, cada
uno segn sus posibilidades econmicas.
- Que hubiera una nica ley para todo el reino.
- Que los diputados de los Estados Generales hicieran todos los esfuerzos para que la votacin se
hiciera por cabeza y no por estamento.
- Declaracin de los derechos del Hombre y del Ciudadano.
- Libertad de prensa y seguridad de la correspondencia.
Todo ello se inici durante la Revolucin, aunque la mayora de las leyes que se pusieron en
prctica se consiguieron en la poca napolenica.
4 El 5 de octubre de 1789 el pueblo de Pars, principalmente mujeres y nios, desesperados ante

la falta de pan y la creencia de que los graneros, en manos de la aristocracia y el clero, estaban
llenos, marcharon hacia Versalles. Queran ver al rey y solicitarle una solucin a sus problemas,
al tiempo que le pedan su vuelta a Pars para gobernar. Cuando los reyes recibieron el aviso del
avance del pueblo hacia Versalles, el rey estaba en una cacera y la reina en su jardn de Trianon.
El rey recibi a una representante del pueblo y le asegur que haba dado orden de que todo el
grano retenido en los alrededores de Pars sera entregado. Al caer la noche, a las mujeres se les
haban unido los hombres, acampando a las afueras del palacio, esperando que la familia real vol-

viera a Pars. Pero el pueblo no quera a la reina, a la que consideraban una extranjera casquivana.
El rey no vio otra salida que volver a Pars con toda su familia.
5 Texto a): La idea que transmite el texto es que, cuando los no propietarios obtienen derechos
polticos, no existe nada positivo: si no son apoyados por nadie destruyen la sociedad, si reciben
ayuda de los hombres que tienen el poder son instrumento de una tirana, y si reciben el apoyo
de los aspirantes al poder, son instrumento de una bandera. Los que no disponen de tiempo de
ocio, indispensable para la adquisicin de cultura y el recto criterio, no pueden tener criterio para
gobernar.
Texto b): Distingue entre una moral de seores y una moral de esclavos, entre la especie domi-
nante y los dominados. Cuando la aristocracia defiende el concepto de bueno, se refiere a los
estados anmicos elevados y orgullosos. Esa calificacin se puede aplicar a los seres humanos
y las acciones. Esta clase social se siente a s misma como determinadora de los valores, lo que se
resume en la frase lo que es perjudicial a m, es perjudicial en s. Por contraposicin, se entiende
que la moral de los esclavos es despreciable.
6 Respuesta abierta. El alumnado debe razonar y ejemplificar cmo el ocio en la actualidad no se

considera tiempo de dedicacin al estudio u observacin para alcanzar mayor cultura, sino tiempo
para realizar actividades que tan solo produzcan diversin. No obstante, los alumnos y alumnas
deberan distinguir entre los jvenes y las personas de la tercera edad a la hora de ejemplificar
y razonar la respuesta.

Unidad 4 El espacio mundial oriental y los
grandes pases emergentes en la actualidad
Esta unidad permite ampliar el conocimiento histrico de espacios geopolticos y pases marginados
por el eurocentrismo tradicional de los libros de texto de bachillerato. Ciertamente, no es el caso
de Rusia, que comparte con Europa territorio y un pasado comn; pero s lo es, en mayor o menor
medida, el de los otros pases estudiados en la unidad, cuya historia se abordaba en ocasiones desde
sus relaciones con Occidente, como en los aspectos relacionados con la occidentalizacin de Japn,
las diferencias entre la va china al socialismo y la sovitica, o las relaciones de India y Portugal con
sus antiguas metrpolis.
Sin renunciar al anlisis de los aspectos anteriores, en la presente unidad se ha profundizado (hasta
donde permite el currculo) en el pasado de estos pases para llegar hasta su presente, puesto que
tienen notable influencia en el actual mundo globalizado.
Conviene justificar por qu hemos optado por no incluir a Rusia dentro de los grandes pases
emergentes, a pesar de su inclusin en el acrnimo BRIC, que ha hecho fortuna tanto en medios
acadmicos como en financieros y periodsticos. As, la trayectoria histrica de Rusia es muy diferente
a la de Brasil, India y China, ya que fue potencia colonizadora y rivaliz con Estados Unidos por la
primaca mundial durante la guerra fra.
Temporizacin
Las aproximadamente diez clases dedicadas a esta unidad podran distribuirse de la siguiente
manera:
1. Introduccin: se trata de hacer aflorar, en primer lugar, los conocimientos previos; para ello, pueden
utilizarse algunas fichas del power point incluido en el CD y de la galera de imgenes. Despus, se
presentara la unidad con referencias a los objetivos, el espacio y la cronologa.
2. Japn (I): desde la era Meiji hasta su derrota en la Segunda Guerra Mundial.
3. Japn (II): la Constitucin de 1947, el milagro japons y la situacin actual.
4. Rusia (I): desde el gobierno de los zares a la creacin de la URSS.
5. Rusia (II): la conversin de la URSS en superpotencia y su desintegracin.
6. China (I): desde la revolucin de 1911 a la revolucin cultural.
7. China (II): desde la muerte de Mao a la situacin actual.
8. India.
9. Brasil.
10. Trabajos de sntesis y evaluacin.
Objetivos
Conceptuales
El inicio de la modernizacin de Japn por las reformas que se acometieron en la era Meiji.
Las causas de la expansin territorial japonesa.

La participacin de Japn en la Segunda Guerra Mundial.
Los factores que convirtieron a Japn en una gran potencia econmica en la segunda mitad del
siglo XX.
Las causas de la revolucin sovitica.
Los principios del marxismo-leninismo.
La organizacin poltica y econmica de la URSS.
El liderazgo de la URSS en uno de los dos bloques de la guerra fra.
El fracaso del modelo econmico y poltico sovitico.
La transicin de Rusia a la economa capitalista y al sistema poltico liberal.
Los objetivos de la Revolucin china de 1911, como primer intento modernizador del pas.
Mao y la va china al socialismo.
El significado de la revolucin cultural.
La situacin actual de China con dos sistemas econmicos, capitalista y socialista, y un rgimen
poltico comunista.
La descolonizacin del Indostn y la creacin de tres Estados: India, Pakistn y Bangladesh.
La situacin actual de India con la economa capitalista en expansin y el sistema poltico

democrtico.
La independencia de Brasil y el gobierno de la monarqua.
Las causas de la proclamacin en Brasil de la Repblica y la expansin de los cafetales.
La situacin de Brasil con la presidencia de Lula.
Procedimentales
Situar, espacialmente por medio de mapas, los pases que se estudian en esta unidad, as como
algunos hechos destacados de su desarrollo histrico: la expansin japonesa por la cuenca del
Pacfico, las campaas militares de Japn en la Segunda Guerra Mundial, los territorios que formaron
la URSS y los pases surgidos tras su desaparicin, las Zonas Econmicas Especiales chinas y Hong
Kong, la divisin del Indostn en India, Pakistn y Bangladesh, y la expansin de los cafetales
brasileos.
Trazar ejes cronolgicos donde se siten etapas y acontecimientos relevantes de la historia de estos
pases, como los siguientes: la era Meiji; la expansin territorial de Japn y su entrada en la Segunda
Guerra Mundial; la Constitucin japonesa de 1947; los Juegos Olmpicos de Tokio y la Exposicin
Universal de Osaka; el edicto de libertad de los siervos rusos; la Revolucin sovitica; la NEP;
la Constitucin de la URSS; el pacto de no agresin germano-sovitico y la posterior entrada de la
URSS en la Segunda Guerra Mundial; los Gobiernos de Lenin, Stalin, Kruschev, Breznev, Gorbachov,
Yeltsin y Putin; la Revolucin china de 1911; la proclamacin de la Repblica Popular; la revolucin

cultural; las Gobiernos de Mao y Deng Xiaoping; la independencia de India, Pakistn y Bangladesh;
los liderazgos de M. Gandhi, Nehru e I. Gandhi; la independencia de Brasil; sus perodos monr-
quico y republicano y la abolicin de la esclavitud; y los Gobiernos de Vargas, la dictadura militar
y Lula.
Analizar, para contrastar o profundizar la informacin recibida, documentos de diferente tipo: his-
tricos coetneos, como el decreto Meiji sobre la educacin, el discurso de rendicin de Hirohito,
el plan de Lenin para la toma del poder por los sviets, el informe de Kruschev, el mensaje de des-
pedida de Gorbachov y la doctrina de la no violencia expuesta por Gandhi; documentos histricos
escritos con posterioridad, como el de J. C. Fusi sobre Trotsky y el de Truman sobre su decisin
de arrojar las bombas atmicas sobre Japn; y varios periodsticos que figuran en la unidad.
Interpretar y extraer conclusiones de grficos sobre el crecimiento de la poblacin japonesa, del PIB
de China y Brasil, y del IPC brasileo.
Sintetizar y comparar las caractersticas de los sistemas polticos liberal y comunista, del capitalismo
y del socialismo sovitico, y de la va sovitica al socialismo con la china.
Elaborar mapas conceptuales sobre las causas del milagro japons, el fracaso del modelo sovitico,
y la organizacin actual poltica y econmica de China e India.
Realizar bsquedas de informacin, y exponer adecuadamente los resultados, sobre personajes

o acontecimientos histricos, como Trotsky y la revolucin cultural china, pero tambin sobre la
actualidad de los pases estudiados en la unidad.
Actitudinales
Despertar el inters y estimular la reflexin sobre pases relevantes del mundo actual, como Japn
y Rusia, y los principales pases emergentes.
Valorar el impacto de la revolucin sovitica en su tiempo y en pocas posteriores, as como la

atraccin que el comunismo ejerci entre los trabajadores durante buena parte del siglo XX, y su
papel en la evolucin del capitalismo y en la configuracin de la socialdemocracia.
Recordar la importancia de los valores de la Ilustracin en la cultura occidental al relacionarlos con

las reformas de la era Meiji.
Vincular el estallido de las bombas atmicas sobre Japn con la gnesis y difusin de la conciencia
pacifista y ecologista.
Debatir en grupo sobre la capacidad de la no violencia para la resolucin de conflictos, a partir del
ejemplo de M. Gandhi.
Comprobar cmo el crecimiento econmico de los pases emergentes no ha alcanzado por igual a
toda la poblacin, de modo que perviven grandes bolsas de pobreza.
Estimular la capacidad crtica ante problemas como el envejecimiento de la poblacin japonesa,

la diplomacia energtica practicada por Putin, las implicaciones medioambientales, inflacionistas
y sociales del modelo econmico chino, la pervivencia de las castas indias o las condiciones de vida
en los barrios de favelas de las grandes ciudades brasileas.


Documento 1
Los desviados
Finalmente, el porqu de la consigna de depuracin del partido. Sera ridculo pensar en la posibilidad
de fortalecer nuestras organizaciones soviticas, econmicas, sindicales y cooperativas; en la
posibilidad de limpiarlas de la basura del burocratismo, sin aguzar el filo del partido mismo [] Son
casuales estas consignas? No, no son casuales. Vosotros mismos veis que no lo son. Estas consignas
son los eslabones necesarios de una cadena ininterrumpida, que se llama ofensiva del socialismo
contra los elementos del capitalismo.
Estas consignas responden, ante todo, al perodo de la reestructuracin de nuestra industria y de

nuestra agricultura sobre las bases del socialismo. [] Ahora bien, para poder llevar a cabo dicha
reestructuracin, lo primero es mejorar y fortalecer los cuadros de la edificacin socialista, tanto
los cuadros dirigentes de la economa, de los sviets y de los sindicatos, como los del partido y de
las cooperativas; es necesario aguzar el filo de todas nuestras organizaciones, limpiarlas de basura,
redoblar la actividad de las grandes masas de la clase obrera y del campesinado.
STALIN, Sobre la desviacin derechista en el Partido Comunista de la URSS
En el documento, Stalin justifica las purgas que acometi en la ofensiva del socialismo contra los
elementos del capitalismo. El alumno debera reflexionar sobre las razones esgrimidas por Stalin
y relacionarlas con el establecimiento de la dictadura del proletariado. Tambin con una de las
denuncias de Kruschev sobre el proceder de Stalin contenida en su Informe al XX Congreso del
PCUS, extractado en la Pgina 95 del libro de texto.
Documento 2
Vivir en Mosc durante aquel otoo de 1991 y leer las noticias del exterior acerca de lo que suceda
en la ciudad provocaba una cierta sensacin de embotamiento, una sensacin de que lo que se vea
con los propios ojos no poda resumir la realidad, puesto que la imagen ofrecida por la prensa estaba
en abierta contradiccin []. Mientras afuera se describan escenas de hambre en las calles, dentro
se impona la evidencia de que el sistema econmico de la Unin Sovitica siempre haba funcionado
a travs de redes privadas, crecidas a la sombra de la planificacin. La progresiva disolucin de la
superestructura estatal no haca ms que dejar al descubierto la manera en la que los habitantes de
Mosc llevaban abastecindose durante aos: recurriendo al trueque y a la pequea venta entre
particulares. As se consegua desde mantequilla hasta perros de raza, desde carne hasta ropa de
abrigo, desde vodka hasta telescopios o mobiliario de cocina. Un decreto de aquellas fechas liberaliz
este trfico para hacer frente al colapso del Estado, y de la noche a la maana las principales calles
de Mosc se vieron inundadas de ciudadanos, que organizados en dos filas interminables que
marchaban una en el sentido contrario a la otra, mostraban en lenta procesin los objetos, a veces
simples despojos domsticos, dispuestos para el trueque o la venta.
J. M RIDAO, Weimar entre nosotros, ed. Galaxia Gutemberg-Crculo de Lectores

El inters de este documento es doble: primero, porque su autor fue testigo directo de los
acontecimientos que describe; segundo, porque narra una escena de la vida cotidiana moscovita,
aunque podra extenderse al conjunto de la URSS, sobre todo a las ciudades.
Los alumnos y alumnas deben fijarse en la fecha (en 1991 desapareci la URSS), en la fiabilidad de las
fuentes de informacin que maneja el autor y en la existencia de un mercado negro que revelaba
las restricciones al consumo padecidas por los ciudadanos soviticos, en aparente contradiccin con la
condicin de superpotencia de su pas.
Documento 3
Mao y la China actual
En los tiempos actuales, marcados por la imparable emergencia de una China capitalista, consumista,
con crecientes desigualdades sociales, con multinacionales que invierten en todo el mundo, una China
cuyo mximo objetivo es el crecimiento econmico y de la que han desaparecido completamente
las viejas retricas sobre la lucha de clases o los imperialismos de papel, sera fcil pensar que ya no
existe ninguna herencia de Mao Tse-Tung [].
Queda algo de Mao en la China actual, aparentemente tan alejada de la senda por la que este
intent conducirla? Hasta qu punto persiste una herencia del maosmo? [].
El Mao cuya herencia ha resistido menos el paso del tiempo es el ms prximo cronolgicamente,
el de los ltimos 20 aos de su vida. Es la poca en la que Mao asumi posturas de izquierdismo
radical, lanz campaas, como el Gran Salto Adelante o la Revolucin Cultural, que tuvieron efectos
devastadores sobre China [].
Sin embargo, la personalidad de Mao no se limita al Mao izquierdista de las ltimas dos dcadas de
su vida. Existe otro Mao, cronolgicamente anterior, cuya figura est estrechamente unida a la gran
revolucin china del siglo XX, la revolucin que culmin en la implantacin de la Repblica Popular en
1949, y de la cual emana la actual China de la reforma.
Mao Tse-Tung fue el lder del Partido Comunista que llev a cabo esta revolucin, con la que China
super un largo perodo de crisis y decadencia. Gracias a la revolucin comunista, China logr recuperar
su unidad, rechazar las agresiones exteriores que vena sufriendo desde el siglo XIX, convertirse en una
gran potencia, respetada en la comunidad internacional. Desde esta perspectiva, la herencia de Mao
en la China actual sigue siendo destacada.
El Partido Comunista ha sido para China la fuerza de vertebracin poltico-social que le ha permitido
superar su gran crisis de los siglos XIX y XX []. El Partido Comunista estableci en 1949 una Repblica
Popular que tena una serie de rasgos esenciales unificacin del pas, independencia exterior
y defensa de la soberana nacional, dominio del poder por el Partido Comunista, etctera que s
permanecen vigentes en la China actual. Se trata de rasgos que pueden ser considerados como una
herencia fundamental del maosmo en la China de la reforma. Gracias en buena parte a esos logros,
el Partido Comunista sigue gozando hoy en da de una amplia legitimidad entre el pueblo chino.
E. FANJUL, El Pas, 08-09-2006

Este documento plantea un tema importante para el significado del conocimiento histrico: cmo
influye el pasado en el presente. Para ello, el autor expone lo que, en su opinin, constituye la
herencia de Mao en la China actual, y lo hace diferenciando dos etapas en la labor de gobierno del
gran timonel. Los alumnos y alumnas pueden seguir de este modo la evolucin de China durante
el siglo XX y la del propio Mao, hasta llegar al pas dual que es hoy con una economa cada vez ms
capitalista y bajo la frrea dictadura del PCCh.
Se ha hablado del pasado y del presente de China. El futuro plantea varios interrogantes: el referido a
un posible cambio de modelo econmico se expone en el documento 13 del libro de texto; otro es
si el desarrollo capitalista traer la democracia liberal ms o menos avanzada; queda planteado as un
tema historiogrfico de gran calado.
Documento 4
La igualdad econmica es la clave de la independencia no violenta. Trabajar para la igualdad econmica
significa abolir el eterno conflicto entre capital y trabajo. Significa, por un lado, rebajar a los pocos ricos
en cuyas manos se halla concentrada la mayor parte de la riqueza nacional; y, por otra, elevar a los
millones de personas despojadas y medio muertas de hambre. Un sistema de gobierno no violento
es, evidentemente, un imposible mientras persista el ancho abismo que separa a los ricos de los
millones de personas hambrientas. El contraste entre los palacios de Nueva Delhi y los miserables
tugurios de la clase obrera empobrecida no podr durar ni un solo da en una India libre donde los
pobres disfruten del mismo poder que los ms ricos del pas. Es indudable que, si no se produce
una renuncia voluntaria a las riquezas y al poder que estas proporcionan y se comparten para el bien
comn, se producir algn da una revolucin de violencia y sangre.
M. GANDHI, All men are brothers. Life and thoughts in is own words
Frente a una interpretacin de la superestructura, y por tanto simplista, de la doctrina de la no violencia,

Gandhi seala en el documento la raz profunda de la violencia: el abismo entre pobres y ricos. Los
trminos empleados, como el eterno conflicto entre capital y trabajo, deben recordar a los alumnos
y alumnas la forma de acumulacin del capital propia del capitalismo. Tambin se les sealar la
solucin a este conflicto que expone Gandhi, la renuncia voluntaria a las riquezas y al poder que estas
proporcionan, y se les animar a valorarla.

Pgina 87
1 a) Por las referencias que hay a los antepasados, a la familia tradicional y a las tradiciones ances-
trales y, por otra parte, por la exaltacin del estudio de las ciencias y el ejercicio de las artes. La
ltima frase condensa esa voluntad.
b) El aumento del bien comn y el progreso material.
c) Adems de las que aparecen en los cambios culturales de la pgina 86 del libro de texto, la
implantacin de la educacin obligatoria oblig a hacer un mayor esfuerzo en la de las nias, pues
su nivel de instruccin era bastante menor que el de los chicos. La educacin obligatoria exigi la
formacin de numerosos maestros y la construccin de millares de escuelas. De todo ello deba
ocuparse un ministerio especfico, el de Instruccin Pblica, creado en 1871.
2 La Ilustracin, pues por este movimiento cultural el siglo XVIII fue llamado el siglo de las luces
y mei significa luz. El alumnado deber valorar la importancia de estas pocas por los cambios
introducidos en Europa y en Japn.
3 Cabe mencionar que el imperialismo japons no se limit a 1895-1914 y, de hecho, en la pgina

86 se citan otras acciones imperialistas hasta la entrada de Japn en la Segunda Guerra Mundial.
En cuanto a la credibilidad de las razones del emperador para rendirse, adems de la evidente
exageracin de que en ese momento las bombas atmicas produjeran la total extincin de la ci-
vilizacin humana, el discurso del emperador contiene en otro momento del mismo la negacin
del imperialismo japons: Nos declaramos la guerra a Norteamrica y a Gran Bretaa debido a
nuestro deseo de asegurar la autoconservacin de Japn y la estabilidad de Asia oriental, siendo
totalmente ajeno a nuestro pensamiento el deseo de interferir en la soberana de otras naciones
o de procurar expansin territorial.
4 Porque no caba dentro del cdigo japons del honor.
Pgina 89
1 En el comentario deberan tratarse al menos los siguientes aspectos: el desarrollo actual y futuro
de la robtica; las funciones que pueden ejercer los robots; su apariencia androide o no; y el
puesto que ocupan Japn y Espaa en esta tcnica.
2 Las siglas I+D significan Inversin (pblica y privada) en Investigacin y Desarrollo.
Inversiones en I+D (% PIB)

2000 2006
Espaa 0,91 1,16
UE 1,86 1,84
La inversin de Japn en estos aos era aproximadamente del 3 %.
3 a) El aumento de la poblacin mayor de 65 aos hace que aumenten los gastos sanitarios
y el montante de las pensiones. Por ello, los Gobiernos deben preverlo adoptando decisiones, al
menos, a medio plazo. Por ejemplo, los partidos polticos espaoles acordaron el Pacto de Toledo
para garantizar las pensiones de varias generaciones.

b) Al aumentar los gastos, no solo sanitarios y en pensiones, sino tambin en residencias, aten-
cin a la dependencia, etc., puede producirse un dficit presupuestario si los ingresos del Estado
no igualan o superan los gastos. El dficit del Estado genera la deuda pblica.
Pgina 91
1 a) La monarqua absoluta de los zares.
b) La Asamblea Constituyente, sobre todo si ha sido elegida por sufragio universal, es el primer
paso para establecer en un Estado un rgimen poltico democrtico. Los obreros rusos confiaban
que en l sus peticiones seran atendidas.
c) El universal permitira que los obreros de ambos sexos pudieran votar, mientras que uno restrin-
gido, como el censitario, propio del liberalismo, estaba reservado a una minora de la poblacin, la
que perciba rentas ms altas y pagaba impuestos directos mayores o tena un nivel de instruccin
ms alto.
d) Las condiciones de trabajo eran duras, como se desprende del documento: largas jornadas,
bajos salarios, etc. Por el retraso en la industrializacin, Rusia se encontraba en la fase inicial de
la acumulacin de capital por medio de las plusvalas. Adems, la crisis econmica de esos aos
y la guerra contra Japn empeoraron las condiciones de vida de los obreros.
2 a) Despus de la revolucin de febrero de 1917, que logr derribar al zar, se constituy un Gobier-
no provisional que representaba los intereses de la burguesa. A este Gobierno se incorporaron
socialistas moderados, uno de los cuales, Kerensky, presida el Gobierno cuando tuvo lugar la
Revolucin sovitica.
b) A los obreros y soldados de la marina y de tierra, mencionados en el documento, se sumaban

en los soviets los campesinos.
c) En las sociedades modernas el control de estos servicios se ha manifestado decisivo para faci-
litar o impedir el movimiento de personas y vehculos, transmitir rdenes o comunicar consignas
a la poblacin.
d) Las limitaciones de espacio en el libro de texto han dejado incompleta la siguiente frase del
documento: el xito de la Revolucin rusa y de la revolucin mundial depende de dos o tres das
de lucha. Lenin consideraba que la Revolucin sovitica sealara el camino para otras revolucio-
nes socialistas, sobre todo, segn la ortodoxia marxista, en aquellos pases donde el proletariado
fuera ms numeroso. Muerto Lenin, se impondr la tesis de Stalin, que defenda la necesidad de
preservar el comunismo en la URSS en vez de exportarlo, como pretenda Trotsky.
Pgina 93
1 Trotsky era partidario de mantener la tensin revolucionaria que haba hecho posible la Revolu-
cin sovitica; es decir, preservar la revolucin permanente, en contra del protagonismo de la
burocracia del partido y del nuevo Estado, una postura que anticipa la de Mao. Adems, la URSS
no poda consolidarse sin apoyos exteriores, ya que, para lograrlos, deba extenderse la revolucin
socialista a otros pases. Para Stalin la prioridad era la fortaleza de la URSS como aplicacin de su
tesis del socialismo en un solo pas.

Por otro lado, la conversin del Estado sovitico en una potencia industrial y militar exiga el control
con mano dura de la sociedad por parte de los cuadros del PCUS. Por ello, ocupar su Secretara
General supona disponer de un inmenso poder.
2 a) Trotsky, como otros lderes de la revolucin de octubre, contribuyeron con su recurso al terror
rojo a poner las bases del estalinismo. Posteriormente, Trotsky renegara de este rgimen por
considerarlo una traicin a los principios de la revolucin.
b) Para defender la revolucin de sus enemigos: capitalistas, miembros de la pequea burguesa,

sectores vinculados con el antiguo rgimen, intelectuales, y hasta obreros sin conciencia de clase.
c) Por su condicin de vctima del estalinismo y sufrir la destitucin de sus cargos, el destierro
y el exilio hasta su asesinato.
3 El trabajo de los alumnos y alumnas debera contener, al menos, los siguientes aspectos: las ges-
tiones realizadas para que Trotsky obtuviera el asilo poltico; su acogida por D. Rivera y F. Kahlo,
y su posterior distanciamiento (aunque en la actividad se menciona a Siqueiros tuvo una relacin
ms intensa con Rivera); los atentados sufridos, el primero, precisamente, a cargo de Siqueiros,
y el segundo, de R. Mercader; por ltimo, la repercusin del asesinato podra valorarse a partir de
titulares de prensa de aquellos das.
Pgina 95
1 a) La persecucin de los disidentes de su poltica; las decisiones que tom durante la Segunda
Guerra Mundial; las deportaciones masivas de pueblos que vivan dentro de las fronteras de la
URSS; y la propaganda basada en el culto a su persona.
b) Las deportaciones de pueblos realizadas durante el estalinismo han causado graves conflictos
entre algunas Repblicas y el Gobierno central ruso; el ms importante es el de Chechenia, que
ha provocado una autntica guerra entre el ejrcito ruso y los separatistas, adems de actos terro-
ristas perpetrados por estos hasta en el mismo Mosc.
c) Lenin es considerado el padre de la Revolucin sovitica; su invocacin por parte de Kruschev

pretende legitimar su informe, aunque algunos historiadores consideran que Lenin no qued al
margen del terror rojo.
2 a) Para oponerse al Gobierno de Estados Unidos, puesto que se estaba en plena guerra fra. El
rgimen cubano surgido de la revolucin castrista necesitaba un aliado fuerte que lo protegiera
frente a Estados Unidos, que consideraban el Caribe, y por extensin Latinoamrica, su patio
trasero.
b) El marxismo. El castrismo, despus de algunos titubeos iniciales, se inclin por aplicar en la isla
el modelo sovitico, posiblemente para poder contar as con el aliado ms potente del bloque
socialista.
3 Su apoyo a la industria armamentstica, de la que la conquista espacial era una pieza, y al movi-
miento descolonizador del Tercer Mundo exiga ingentes cantidades de dinero, que se sustrajeron
de las inversiones necesarias para aumentar la calidad de vida de los ciudadanos soviticos.

Pgina 97
1 a) Destaca el bajo nivel de vida de los ciudadanos de un pas que es una superpotencia mundial,
y seala como responsable de esta situacin al propio Estado.
b) Menciona dos causas: la burocracia enquistada en el aparato del poder y la carrera armamen-
tstica propia de la guerra fra.
c) La reestructuracin (perestroika) del sistema econmico para hacerlo ms competitivo, que lle-
v a la aceptacin de diversas formas de propiedad, y la apertura (glasnost) poltica, que desem-
boc en el inicio de la democratizacin del rgimen con el respeto por los derechos humanos, el
pluripartidismo y la celebracin de elecciones libres. En poltica exterior, el cambio ms importante
fue acabar con el principio de la soberana limitada de Breznev, lo que permiti la transformacin
poltica y econmica de los pases del este de Europa y, a corto plazo, la desaparicin del bloque
sovitico.
2 Respuesta abierta. Las noticias que aparecen en los medios hacen referencia sobre todo a la eco-
noma, en especial a las presiones de las empresas energticas estatales (Rossneft y Gazprom,
que refuerzan su posicin dominante en el petrleo y el gas) a antiguos pases de la URSS, que
siguen una poltica filooccidental, o a algunos pases occidentales muy dependientes de las im-
portaciones rusas; tambin aluden a la poltica, como en el caso de las denuncias de los partidos
de la oposicin ante la falta de garantas en los procesos electorales; otras noticias se refieren a
la actuacin de las llamadas mafias rusas en la propia Rusia o en otros pases como Espaa, y se
habla de la estrecha relacin entre estas organizaciones y los actuales dirigentes rusos, dada su
procedencia comn con los servicios secretos soviticos (KGB).
3 A Putin se le critica sobre todo desde medios occidentales, que le acusan de recortar las liberta-
des democrticas, de poner trabas a la creacin y actuacin de las ONG, de estar detrs de los
asesinatos de periodistas crticos, como A. Politksskaya, etc. Pero su partido, Rusia Unida, arrasa
en las elecciones, aunque opositores, como el ex campen mundial de ajedrez Kasprov, de la
Otra Rusia, niegan que se realicen con garantas suficientes. Lo cierto es que tras las elecciones de
marzo de 2008, con tal de no abandonar el poder, Putin se ha convertido en primer ministro, ya
que la Constitucin no le permite un tercer mandato como presidente, mientras que este puesto
lo ocupa D. Medvdev, estrecho colaborador de Putin. En cuanto a la economa, las leyes del
mercado se ven alteradas por la tendencia a la constitucin de grandes empresas estatales, sobre
todo energticas, cuyos dirigentes estn estrechamente vinculados a la lite dirigente.
Pgina 99
1 a) Para evitar que la revolucin se anquilose, sus objetivos deben estar en continua revisin, por-
que el socialismo crea sus propias contradicciones; para resolverlas y avanzar en la construccin
del socialismo era necesario mantener la tensin de las masas con campaas como el gran salto
adelante y la revolucin cultural.
b) Los objetivos de la revolucin continua eran resolver las contradicciones en el seno del PCCh
y entre este y las masas, as como avanzar hacia el advenimiento del hombre nuevo. El peligro
era que acabara imponindose la burocracia del partido.

c) En la URSS el poder que acumularon los mandos del PCUS, la nomenklatura, los alej de las pre-
ocupaciones populares y les impidi la autocrtica, puesto que eran los beneficiarios del sistema.
d) En medio de los enfrentamientos cruzados que provocaba la revolucin continua era nece-
saria una autoridad reconocida por todos, guardin de las esencias de la revolucin, que evitara
que la situacin degenerara en el caos.
2 La muerte de Mao en 1976 permiti introducir cambios en la direccin del pas, que, como se
vio ms tarde, se alejaron de la ortodoxia maosta. Los nuevos dirigentes, a cuyo frente se situ
Deng Xiaoping, se marcaron como objetivo el crecimiento del pas, aunque para ello tuvieran que
aceptar la implantacin parcial del capitalismo.
3 a) y b) La revolucin cultural se inici en 1966 y se propuso abolir las conductas burguesas me-
diante la eliminacin de las diferencias entre las tareas de direccin y ejecucin, y entre el trabajo
intelectual y manual. Tambin impuls la industrializacin rural con el fin de disminuir las diferen-
cias entre el campo y la ciudad. Los jvenes guardias rojos fueron los principales protagonistas,
y los perdedores el grupo prosovitico del PCCh.
Pgina 101
1 Con el de EE UU porque se trata de la mayor economa del mundo, y con el de India porque es
otro gran pas emergente. A la vista de la grfica es evidente el crecimiento espectacular de la
economa china, que se concreta, segn el documento, en crecimientos anuales de casi el 10 %
durante los ltimos 30 aos.
2 En la produccin masiva de bienes de consumo destinados a la exportacin. Las consecuencias

son altos costes medioambientales, debido al empleo de combustibles fsiles, la construccin de
enormes presas para la obtencin de energa hidroelctrica, etc.
3 La reaccin mundial en contra de las exportaciones chinas se basa en la competencia desleal,

bien por la prctica de un posible dumping o, en cualquier caso, por las duras condiciones labo-
rales de los trabajadores chinos. Las industrias valencianas ms afectadas son especialmente la
textil, el calzado y los juguetes.
4 En el estmulo del consumo interno, mediante la garanta de unos servicios pblicos universales
y de calidad, y en la prctica del crecimiento sostenible impulsado, entre otras, por medidas fis-
cales. Si hasta ahora las importaciones chinas han contribuido a mantener baja la inflacin de los
pases desarrollados, el aumento de la capacidad adquisitiva de los chinos estimulara las exporta-
ciones de productos de mayor valor aadido desde estos pases al mercado chino.
Pgina 103
1 a) Una casta agrupa a individuos que poseen mayor aptitud para realizar una determinada tarea;
como estas tareas son igualmente necesarias para la sociedad, no hay castas superiores e infe-
riores, sino que son iguales, y su existencia no justifica ningn tipo de discriminacin. El autor del
documento aclara: No se trata ms que de vocaciones diferentes. Deberes, no privilegios.
b) Para Gandhi los parias constituyen la vergenza del hinduismo, y son el resultado de una
deformacin de la doctrina de las castas. Por ello, les manifest su solidaridad y trabaj por el
reconocimiento de su dignidad.

2 La no violencia, segn Gandhi, es un instrumento eficaz en la lucha contra los opresores, pero
con la ventaja de que solo genera sufrimiento al que la practica y no a terceras personas. En cuan-
to a la dimensin social de la no violencia, afirma Gandhi: Desde mi ms temprana juventud he
sabido que la no violencia no es una virtud solitaria que el individuo ha de practicar para su paz
y su salvacin final, sino una norma de conducta para la sociedad, si pretende vivir de acuerdo con
la dignidad humana y realizar progresos hacia el logro de la paz que ha anhelado desde pocas
remotas.
3 Ghandi impuls campaas de desobediencia hacia las autoridades britnicas, el boicot a las
elecciones o a los productos importados de la metrpoli, la convocatoria de manifestaciones
y huelgas, etc. La resistencia pasiva la han adoptado otros lderes contemporneos, como Martin
L. King o N. Mandela, pero tambin personas de diferentes ideologas e intereses, como los gru-
pos antiglobalizacin, los participantes en acciones de Greenpeace o las huelgas de hambre de
presos.
Pgina 105
1 Bombay, la actual Mumbai, es la capital econmica del pas, as como Nueva Delhi es la capital po-
ltica. Cuando las empresas que cotizan en bolsa, generalmente las ms importantes de un pas,
obtienen beneficios, la economa de ese pas se encuentra en una fase de expansin. La bolsa
de Bombay registr importantes alzas en 2007 por los altos beneficios de las empresas cotizadas,
que atrajeron inversiones no solo de capital nacional sino tambin extranjero.
2 A diferencia de la economa china, muy volcada en las exportaciones, la india se basa ms en un

enorme mercado nacional, potencialmente de 1.100 millones de personas. Por eso, los sectores
con mejores expectativas son los de bienes duraderos, como la vivienda, obras pblicas e infraes-
tructuras, la banca, y los de consumo, como la telefona mvil.
3 El PIB per cpita o por habitante representa el nivel medio de renta de los ciudadanos de un pas.
Segn este ndice, los indios estn an a mucha distancia de brasileos y chinos, y aunque la
pobreza se reduce en India, todava afecta casi a la cuarta parte de la poblacin.
4 El ex presidente del Banco Mundial predice que el centro de gravedad de la economa mundial
se trasladar a Asia hacia mediados del siglo XXI, y que para entonces China e India se situarn a
la cabeza de los pases por PIB.
Pgina 107
1 El caf fue la base de la economa brasilea hasta las primeras dcadas del siglo XX. Los latifun-
distas cafetaleros formaron parte de la oligarqua del pas y condicionaron la poltica, como su
apoyo al golpe de Estado que derrib la monarqua e instaur la Repblica en 1889. Brasil es
actualmente el mayor productor mundial de caf y sus exportaciones representan un tercio de las
mundiales. El cultivo y tratamiento del caf da empleo directo a 800.000 brasileos e indirecto a
tres millones.
2 Tras la abolicin de la esclavitud (1888), los trabajadores de los cafetales se transformaron en

moradores vasallos, una combinacin de siervos que realizan trabajos para el terrateniente sin
cobrar y de trabajadores asalariados.

3 a) Se convirtieron en jornaleros sin tierra, sometidos a duras condiciones de trabajo y a menudo

parados. Como se afirma en el documento, el color de la pobreza sigue siendo el negro.
b) Evidentemente no. Leyes espaolas como la de Proteccin contra la Violencia de Gnero

(2004) y la de Igualdad entre Mujeres y Hombres (2007) no han terminado con el maltrato ni la
discriminacin de las mujeres.
Pgina 109
1 Desde el acceso de Lula a la presidencia de Brasil (2003), se ha reducido considerablemente la
inflacin y ha crecido el PIB, aunque con porcentajes ms modestos que en los otros dos grandes
pases emergentes, China e India, debido sobre todo a la baja tasa de inversin y a la limitada
capacidad exportadora.
2 Latinoamrica es el subcontinente preferido para la expansin internacional de las empresas

espaolas. En ello influyen el pasado colonial, las migraciones, las estrechas relaciones polticas,
representadas por las Cumbres Iberoamericanas, y las oportunidades de negocio de un territorio
con grandes riquezas naturales y un mercado potencial cercano a los 600 millones de personas.
3 a) Por su pasado sindicalista y su militancia en el izquierdista Partido de los Trabajadores.
b) As como Luis XIV orden construir Versalles para que se convirtiera en la residencia de la corte
y centro de la actividad poltica, el presidente Kubitschek materializ el proyecto de levantar una
ciudad en el interior del pas para contribuir a su desarrollo y acabar la disputa por la capitalidad
entre Ro de Janeiro y So Paulo. Las obras se iniciaron en 1956 bajo la direccin del urbanista
L. Costa y el arquitecto O. Niemeyer. En 1960 se convirti en la capital de Brasil y en 1987 recibi
el ttulo de Patrimonio de la Humanidad.
Pgina 111
1 Entre los argumentos a favor de arrojar las bombas destaca el deseo de evitar ms vctimas en
el caso de que la guerra continuara con una gran ofensiva estadounidense contra Japn. Pero
las bombas atmicas causaron al menos 150.000 muertos y secuelas en la salud de muchas
personas hasta la actualidad, mientras que el Gobierno japons estaba dispuesto a rendirse an-
tes del bombardeo si se hubiera retirado el trmino incondicional, entre otras cosas porque era
consciente de la dificultad de defender el archipilago de un ataque a gran escala. Pesaron ms
los intereses cientficos y militares de Estados Unidos y Gran Bretaa para justificar las inversio-
nes realizadas y garantizar otras nuevas para el desarrollo de la industria armamentstica, aunque
tambin hubo cientficos y militares contrarios al uso de las bombas. Tambin conviene analizar la
conducta de Stalin.
2 Los intereses del Gobierno de Churchill ya se han expuesto. En cuanto a Stalin, este pretenda
apoderarse de la isla de Sajalin y del archipilago de las Kuriles; por ello, no medi entre las au-
toridades japonesas y estadounidenses para lograr un acuerdo de paz. Rusos y japoneses se han
enfrentado desde hace siglos por el dominio de estas islas, que han sido administradas por unos
y por otros. A mediados de los aos noventa Japn pretendi que Rusia vendiera Sajalin, pero
no se lleg a un acuerdo; asimismo, reivindica la soberana de las islas ms meridionales de las
Kuriles.

3 Respuesta abierta. Estas preguntas abren el debate sobre la neutralidad o no de la ciencia, la

responsabilidad de los cientficos sobre el uso que se haga de sus descubrimientos, los intereses
que se esconden tras las ayudas a proyectos de investigacin, etc.
4 Tambin esta pregunta puede suscitar un interesante debate. Los Convenios de Ginebra y sus
Protocolos adicionales son tratados internacionales que contienen normas para limitar la barbarie
en las guerras. Pueden consultarse en las pginas web del Alto Comisionado para los Derechos
Humanos (www.unhchr) y del Comit Internacional de la Cruz Roja (www.icrc.org).

El mundo est dividido entre aquellos pases que forman parte del llamado Estado de bienestar
y aquellos que se caracterizan por el Estado de necesidad. As, el primer mundo o mundo desa-
rrollado est marcado por los avances tcnicos y cientficos. La industrializacin hizo que estos se
extendieran hacia otros lugares del planeta que posean las materias primas que necesitaban para
su desarrollo. La prepotencia de su fuerza armamentstica les llev a considerar que los pases que
no seguan sus normas eran lugares atrasados, de manera que se despreci a las culturas diferentes
aunque fueran milenarias y se minusvalor las formas de vida distintas, as como sus creencias e
ideas. En resumidas cuentas, se impuso la forma de vida occidental como la correcta, y se utiliz a las
gentes de los lugares ms atrasados econmicamente para su explotacin; muchos pueblos fueron
dominados y se explotaron sus recursos, sin que esas riquezas tuvieran repercusin en el desarrollo
de las sociedades explotadas. Por ello, son precisamente estas ltimas las que forman parte del lla-
mado mundo subdesarrollado o del Estado de necesidad.
A lo largo del siglo XX, los pueblos dominados, las colonias, alcanzaron su independencia a travs
de movimientos promovidos por los nativos ricos, educados en el mundo occidental y lejanos al
desarrollo histrico de sus pueblos de origen. Pero esa independencia se encontr con problemas
como la falta de preparacin de las gentes, la carencia de infraestructuras, la ausencia de industria
y la explotacin agrcola en forma de monocultivo. Todo ello impidi que se desarrollaran segn el
modelo occidental.
En la actualidad, algunos pases asiticos e iberoamericanos intentan emerger, pero el frica

subsahariana contina inmersa en la ms profunda miseria. Desgraciadamente, en estos intentos
de desarrollo han quedado abandonados los nios y las mujeres, que siguen siendo producto de
explotacin, no solo de sus pueblos, sino, principalmente, del capital extranjero que llega de los pases
desarrollados.
Temporizacin
El estudio de la diferencia entre Estado de bienestar y Estado de necesidad se puede realizar en una
sesin, insistiendo en que los alumnos y alumnas aprecien las diferencias y observen en el mapa-
mundi las zonas de la Tierra en que la marginacin social y el sufrimiento humano son ms extremos.
La explicacin del nacimiento de los pases subdesarrollados, sus causas y consecuencias tras la
descolonizacin, sobre todo las actitudes de los pases desarrollados y colonizadores hacia los pases
colonizados, requerira tres sesiones. La explicacin de los indicadores del subdesarrollo, teniendo en
cuenta la dependencia econmica que tienen los pases subdesarrollados con respecto a los pases
desarrollados, y cmo los colonizadores europeos han roto el desarrollo natural de los indgenas al
destrozar su cultura, son contenidos que podran impartirse en una sesin. El tema de frica y todos
sus graves problemas (el hambre, la sequa, las guerras, la explotacin por parte del mundo desarro-
llado) exigira dos sesiones. El estudio de las potencias emergentes iberoamericanas, con los ejem-
plos de Argentina y Mxico para comprender su evolucin desde su independencia de Espaa hasta
el momento actual, ocupara una sesin para cada pas, mientras que dos sesiones iran destinadas a
la explotacin femenina e infantil, analizando su existencia tanto en los pases subdesarrollados como
en los desarrollados, y la indefensin de la infancia y la mujer. En definitiva, proponemos un total de
11 sesiones.

Contenidos
Actitudinales
Aceptar las diferencias de opinin o criterio.
Aportar la opinin propia sobre las informaciones que sobre hechos y lugares dan los medios de
comunicacin, sobre todo en relacin con los pases subdesarrollados.
Fomentar actitudes de tolerancia hacia culturas diferentes a la propia.
Potenciar el hbito de trabajo ordenado y eficaz.
Fomentar la solidaridad con los pueblos que sufren escasez de recursos y alimentos.
Favorecer el rigor en la bsqueda de fuentes histricas.
Rechazar las explicaciones simplistas de las grandes desigualdades entre los pases del mundo.
Tolerar y respetar los principios y valores ticos de culturas diferentes a la propia.
Rechazar los conceptos sexistas en el mundo desarrollado y subdesarrollado.
Conceptuales
Averiguar la importancia de las aportaciones de unas culturas a otras.
Estudiar las desigualdades de los grupos humanos en el mundo.
Estudiar las desigualdades econmico-sociales en el mundo.
Averiguar la situacin de los rasgos fsicos y polticos del continente africano, para explicar su actual
situacin.
Comprender las causas de la descolonizacin.
Comprender el problema del neocolonialismo.
Conocer las caractersticas econmicas de los pases subdesarrollados.
Conocer las caractersticas econmicas de los pases en vas de desarrollo.
Estudiar la relacin entre dependencia econmica y desarrollo de los pases subdesarrollados con
respecto a los desarrollados.
Comprender la lucha por la libertad en los territorios colonizados.
Hacer un anlisis crtico de las desigualdades regionales en el planeta, estudiando si son los rasgos
fsicos los que ocasionan el subdesarrollo u otros factores, razonando cules y por qu.
Estudiar la problemtica de la desigual distribucin de poblacin y recursos en el mundo.
Estudiar la desigualdad como generadora de conflictos.
Analizar las consecuencias econmicas, sociales y culturales de las colonizaciones en los territorios
colonizados.

Procedimentales
Analizar los diversos factores individuales y de grupo que condicionan los hechos histricos.
Criticar cualquier forma de discriminacin.
Deducir un sistema poltico por sus caractersticas, distinguiendo cundo una democracia se
comporta como una dictadura segn del territorio en que se analice.
Saber explicar las acciones, costumbres o creencias de grupos pertenecientes a otras culturas,
considerando las circunstancias histricas y la mentalidad de los grupos.
Localizar lugares y hechos en un mapa, sobre todo comparando los territorios colonizados y los
actuales pases africanos, buscando los grupos tnicos que los forman.
Analizar las repercusiones sociales, culturales y econmicas en el desarrollo de Argentina.
Luchar contra los perjuicios raciales.
Presentar de forma ordenada y clara un trabajo escrito sobre la revolucin en Chiapas (Mxico),
analizando sus orgenes y las causas prximas y lejanas en el tiempo.

Documento 1
La colonizacin
Cuando un hombre pretende ser no violento no debe irritarse contra aquel que lo ha ultrajado. No
le desear ningn mal; le desear bien; no le maldecir y no le infligir ningn sufrimiento fsico [].
No debemos desear mal alguno a los ingleses ni a nuestros compatriotas que con ellos cooperan, en
tanto hagamos profesin de ser no violento []. Nuestro voto de no-violencia excluye toda posibilidad
de represalia futura []. Si la India obtiene la independencia por la no-violencia, necesita igualmente
conservarla por medios no violentos. En lo cual Mr. Churchill no cree apenas, a no ser que la India d
una prueba de lo que es capaz []. Esta demostracin es imposible en tanto que la sociedad est im-
pregnada del espritu de la no-violencia, de tal manera que el pueblo, en su vida poltica, se conforme
con la no-violencia o, en otros trminos: que estime la autoridad civil sobre la autoridad militar.
Gandhi, La Joven India, 1920
Explica los planteamientos de Gandhi sobre la colonizacin.
Documento 2
Desacuerdo entre los pases ricos sobre las deudas externas del Tercer Mundo
[...] Se estima que el verdadero problema al que estn enfrentadas ciertas categoras de pases en
desarrollo es una cuestin de transferencia de recursos y no un problema general de endeudamiento.
En este verdadero dilogo de sordos, los pases del Grupo de los 77 incluyen una proposicin
mediante la cual, los pases ricos deberan transformar en donaciones las deudas contradas por los

Estados ms pobres del Tercer Mundo o con menos posibilidades de desarrollo como son los pases
sin litoral o insulares. Dentro del Grupo B, Suecia a la cabeza, seguida de Canad, Holanda y Suiza,
pero sin posibilidades previsibles hasta ahora de que los otros pases industrializados asuman una
misma actitud, han anulado o transformado en donaciones algunas deudas contradas con ellos por
pases particularmente pobres. Suecia est cancelando todas las deudas contradas por los pases en
desarrollo ms pobres en relacin con la Ayuda Oficial para el Desarrollo (AOD). Al tomar esta decisin
a finales del ao pasado, Ola Ullsten, ministro de Desarrollo y Cooperacin Internacional de Suecia,
seal que si todos los pases se unieran en una accin para cancelar o anular las deudas resultantes
de la AOD a los pases ms pobres, ello equivaldra a un aumento casi del 20 % en la ayuda a esos
pases y para los ricos implicara privarse de solo un 0,02 % de su Producto Nacional Bruto.
El Pas, 20-11-2007
El texto expuesto puede resultar muy til para trabajar el tema del Estado de necesidad. En relacin
con ello, proponemos la siguiente actividad: Lee atentamente el texto de El Pas y comntalo.
Documento 3
Hambre en frica
La alarma ms acuciante se centra estos das en Nger y el Sahel. La ONU advierte de que 2,5
millones de nigerianos podran morir de hambre en las prximas semanas si no hay una intervencin
rpida. En la misma situacin se encuentran un milln de personas en Mal, 750.000 en Mauritania
y 500.000 en Burkina Faso. Una devastadora sequa, combinada con una plaga de langostas, ha
puesto la zona en la senda sin llegar an a ella de la ms extrema de las hambrunas: la que
provoca la muerte directa, salvo que se ingiera algn alimento, y solo lquido porque el organismo ya
no es capaz de asimilarlo de otra forma.
Lo ms terrible es que la hambruna de Nger estaba cantada; desde hace ms de un ao se saba que
poda suceder, afirma Imma de Miguel, que lleva nueve aos en frica occidental como delegada de
Intermn Oxfam, primero en Burkina Faso y ahora en Benn. A principios de 2004 ya se supo que las
langostas haban dejado huevos, lo que implicaba que al llover estallaran, que despus se comeran
la cosecha y que pasara demasiado tiempo hasta otra recoleccin.
En estas terribles crisis, el problema no se resuelve simplemente con la llegada masiva de alimentos.
Su posterior reparto se convierte a veces en un complejo juego de intereses que empeora an ms la
situacin de las vctimas. En ocasiones, el Gobierno utiliza la ayuda como arma poltica. Otras veces,
aade De Miguel, produce efectos negativos: Es terrible, pero no es raro que los pases del Norte
aprovechen las hambrunas para tratar de abrir mercados liberndose de excedentes, lo que perjudica
la estructura local, denuncia.
El Pas, 30-07-2005
Analiza por qu se produce el hambre en frica.

Documento 4
El impacto de la sequa en el Cuerno de frica es enorme, dado que solo existen sistemas efectivos
para la gestin del agua para atender al uno por ciento de las tierras cultivables, a diferencia del siete
por ciento que hay en el resto de frica y el 38 por ciento en Asia, [...] se dar prioridad a la gestin
del agua, sobre todo a los pequeos sistemas de acopio de agua construidos localmente.
Se necesita identificar problemas, movilizar recursos y utilizar los mecanismos apropiados de Naciones
Unidas, la Organizacin de la Unidad Africana y los Gobiernos interesados, para resolver los problemas
polticos que siguen afectando a la regin.
Jacques Diouf, Director General de la FAO, 6 de septiembre de 2000
Averigua qu es y para qu sirve la FAO.
Documento 5
Declaracin de Santiago
La Jefa y los Jefes de Estado y de Gobierno de los 22 pases miembros de la Comunidad Iberoamericana,
reunidos en Santiago, Chile, en su XVII Cumbre, bajo el tema Cohesin social y polticas sociales
para alcanzar sociedades ms inclusivas en Iberoamrica, inspirados en los valores y principios que
constituyen el acervo iberoamericano, reiteran el objetivo comn de progresar hacia niveles crecientes
de inclusin, justicia, proteccin y asistencia social, y a fortalecer los sentimientos de solidaridad, de
pertenencia e identidad sociales. Para ello, consideran necesario: [...]
2. Adoptar polticas para aumentar la creacin de trabajo decente y de calidad, que contengan
instrumentos y mecanismos de formalizacin del empleo para beneficio de las personas que laboran
en el sector informal de la economa. Hacer del empleo decente y de calidad, de la mayor movilidad
social y de la redistribucin, objetivos comunes al conjunto de las polticas pblicas, en todos los casos
en que ello sea posible. [...]
5. Impulsar un mayor desarrollo y coordinacin de las polticas sociales para la superacin de la

pobreza, garantizar el acceso universal a los servicios sociales y la calidad de las prestaciones pblicas
y privadas, especialmente en educacin, salud, vivienda, seguridad y proteccin social. [...]
8. Avanzar en el desarrollo progresivo de sistemas de proteccin social de cobertura universal,

recurriendo a instrumentos contributivos, no contributivos y solidarios, segn sea el caso. [...]
16. Declarar el Ao 2008 como el Ao Iberoamericano contra todas las formas de Discriminacin,
con la conviccin de que el pleno respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos,
entre ellos el derecho a la no discriminacin, el impulso al desarrollo social y a la consolidacin de
la democracia, constituyen vas privilegiadas para lograr la inclusin y la cohesin sociales, para la
erradicacin de la pobreza y de la marginacin.
XVII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno
Chile, 8, 9 y 10 de noviembre de 2007

Este texto ofrece informacin sobre los Estados emergentes. As, proponemos la siguiente actividad: haz
un resumen comentado de los ltimos acuerdos alcanzados por los Gobiernos iberoamericanos.
Documento 6
(Antes de su retorno, habamos) hecho nuestro propio Pern, ms all de lo que es realmente. Hoy
que est Pern aqu, Pern es Pern y no lo que nosotros queremos.
Conferencia de Mario Firmenich (lder montonero)

ante las Juventudes Peronistas, enero de 1974
Investiga quin era Pern y su importancia en la poltica argentina.
Documento 7
[...] La ignorancia y el oscurantismo en todos los tiempos no han producido ms que rebaos de
esclavos para la tirana [...].
Emiliano Zapata, carta dirigida a Pancho Villa
Explica la frase de Zapata. Crees que esa situacin ha provocado algn problema en Mxico?
Documento 8
Sol Meli presentar oficialmente el lunes su adhesin al Cdigo de Conducta contra la Explotacin
Sexual Infantil, por el que se compromete a asumir de forma responsable todos los compromisos
necesarios dirigidos a las buenas prcticas en este sentido en todos los destinos tursticos en los que
opere.
El economista, 13-10-2006
El texto anterior puede utilizarse en relacin con la explotacin infantil y femenina. Por ello, proponemos
la siguiente actividad: explica qu es lo que ha ocasionado que la empresa Sol Meli haga esa
declaracin de principios.

Pgina 119
1 Los alumnos y alumnas deben comprender la diferencia que establece Cicern, en el siglo I a. de
C. entre beneficencia (servicio que se hace a los necesitados) y liberalidad (ayudas con dinero).
As, establece que las personas grandes hacen un esfuerzo personal para ayudar a los necesitados
y llevan a cabo estas acciones con su virtud; en cambio, las ayudas con dinero son propias de per-
sonas no virtuosas y ricas. Se trata de una definicin que resulta vlida en el momento actual.
2 Respuesta abierta. Es importante que los alumnos y alumnas busquen informacin sobre la
colonizacin y el imperialismo econmico actual para explicar el estancamiento de los pases
subdesarrollados. En la segunda respuesta, deben explicar claramente la diferencia entre lo tico
y la actividad econmica, que no siempre van de la mano en el desarrollo de una sociedad.
3 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas no deben limitarse a copiar la definicin de un diccio-
nario, sino razonar cul es la diferencia entre beneficencia (dar algo sin creacin de perspectiva)
y establecer unos servicios sociales para solucionar problemas de necesidad. Asimismo, deberan
indicar algunos de los servicios sociales que existan en Espaa.
4 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deberan hablar sobre la pobreza y la explotacin in-
fantil.
5 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben, en primer lugar, averiguar quin es Len Tolstoi
(1828-1910), novelista ruso, seguidor de la corriente realista, que intent reflejar fielmente la
sociedad en la que viva. Sus obras ms conocidas son Ana Karenina y Guerra y Paz. En las frases
puede observarse alguna de sus ideas, como la recomendacin a los Gobiernos de ocuparse
primero de que el pueblo no pase hambre y, en la segunda frase, que el dinero es tan poderoso
que domina a los hombres, sobre todo a los ms necesitados que estn en manos de los pode-
rosos.
Pgina 121
1 a) Se fund en 1945, con la Carta de fundacin de la ONU. Se ocupa de proteger los intereses
de los habitantes de los territorios no autnomos (colonias) puestos bajo el rgimen de fideico-
miso.
b) Los territorios que se exponen a continuacin figuraban en la lista de territorios no autnomos

y territorios en fideicomiso elaborada por la Asamblea General de la ONU. La fecha que se indica
entre parntesis se refiere al ao en que alcanzaron su independencia; los Estados administrado-
res van en negrita:
- Australia: Islas Cocos (Keeling -1984); Papua (Papua Nueva Guinea - 1975).
Territorios en fideicomiso: Nauru (1968) y Papua Nueva Guinea (1975).
- Blgica: Congo Belga (Zaire - 1960), en la actualidad Repblica Democrtica del Congo.
Territorio en fideicomiso: Ruanda - Burundi (Ruanda y Burundi - 1962).
- Dinamarca: Groenlandia (1954).
- Espaa: Fernando Poo y Ro Muni (Guinea Ecuatorial - 1968); Ifni (1969).

- Estados Unidos de Amrica: Alaska (1959); Hawi (1959); Islas Marshall (1991); Palau
(1994); zona del Canal de Panam (1947); Puerto Rico (1952).
- Francia: frica ecuatorial francesa: Chad (1960); Congo Medio (Congo - 1960); Gabn (1960);
Ubangi Shari (Repblica Centroafricana - 1960); establecimientos franceses en la India (1947);
establecimientos franceses en Oceana (1947); Guyana Francesa (1947); Somalia Francesa (Dji-
bouti - 1977).
frica occidental francesa: Dahomey (1960), actualmente Benin; Colonia de Nger (Nger - 1960);
Costa de Marfil (1960), actualmente Cte dIvoire; Guinea Francesa (Guinea - 1958); Mauritania
(1961); Senegal (1960); Sudn Francs (Mal - 1960); Alto Volta (1960), actualmente Burkina
Faso; Guadalupe y sus dependencias (1947); Indochina (1947), comprenda Camboya, Laos
y Vietnam; Madagascar y sus dependencias, incluido el archipilago de las Comoras (Madagascar
- 1960; las Comoras - 1975); Marruecos (1956); Martinica (1947); Nueva Caledonia y sus de-
pendencias (1947); Nuevas Hbridas, bajo condominio anglo-francs (Vanuatu - 1979); Reunin
(1947); Saint Pierre et Miquelon (1947); Tnez (1956).
Territorios en fideicomiso: Camern (Camern - 1960) y Togo (Togo - 1960).
- Italia: Territorio en fideicomiso: Somalia (1960), que se uni con la Somalia Britnica para for-
mar Somalia.
- Nueva Zelanda: Islas Cook (1965); Isla Niue (1974). Territorio en fideicomiso: Samoa Occi-
dental (1962), actualmente Samoa.
- Pases Bajos: Indias Holandesas (Indonesia - 1949); Nueva Guinea Holandesa (Irian Jaya
1963); Antillas Holandesas (Curaao - 1951); Surinam (1951; 1975), actualmente Suriname.
- Portugal: Angola, incluido el enclave de Cabinda (Angola - 1975); archipilago de Cabo Verde
(1975); Goa y sus dependencias (1961); Guinea, denominada Guinea Portuguesa (Guinea-Bis-
sau - 1974); Macao y sus dependencias (1972); Mozambique (1975); So Joo Batista de Ajud
(1961); Santo Tom y Prncipe (1975).
- Reino Unido de Gran Bretaa e Irlanda del Norte: Bahamas (1973); Barbados (1966);
Basutolandia (Lesotho - 1966); Borneo Septentrional (1963); Brunei (1983), actualmente Brunei
Darussalam; Chipre (1960); Colonia de las Islas Gilbert y Ellice (Kiribati - 1979; Tuvalu - 1978);
Colonia y Protectorado de Adn (Yemen Democrtico - 1967); Colonia y Protectorado de Costa
de Oro (Ghana - 1957); Fiji (1970); Gambia (1965); Guyana Britnica (Guyana - 1966); Hondu-
ras Britnica (Belice - 1981); Hong Kong (1972).
Islas de Barlovento: Dominica (1978); Granada (1974); Santa Luca (Santa Luca - 1979); San
Vicente (San Vicente y las Granadinas - 1979).
Islas Leeward: Antigua (Antigua y Barbuda - 1981); St. Kitts-Nevis-Anguila (separadas de Anguila
para formar Saint Kitts y Nevis - 1983); Islas Salomn (1978); Jamaica (1962); Kenya (1963);
Malta (1974); Mauricio (1968); Nigeria (1960); Nyasalandia (Malawi - 1964); Protectorado de
Bechuana (Botswana - 1966); Rhodesia Meridional (Zimbabwe - 1980); Rhodesia Septentrional
(Zambia - 1964); Sarawak (1963); Seychelles (1976); Sierra Leona (1961); Singapur (1963,
1965); Somalia Britnica (se uni con la Somalia Italiana para formar Somalia - 1960); Swazi-
landia (1968); Trinidad y Tobago (1962); Uganda (1962); Unin Malaya (Federacin Malaya
- 1957); Zanzbar (1963).

Territorios en fideicomiso: Camern (Camern Septentrional se uni a Nigeria, y Camern Meridional

se uni a Camern - 1961); Togo (se uni a Costa de Oro para formar Ghana - 1957); Tanganyika.
- Sudfrica: frica Sudoccidental (mandato concluido por la Asamblea General - 1966), actual-
mente Namibia (1990).
c) El ltimo territorio en alcanzar la independencia fue Palau, en las islas del Pacfico, en 1994.
2 Respuesta abierta. Es muy importante que la informacin que el alumnado encuentre en Internet
no la vuelque tal cual en el trabajo, sino que haga una interpretacin de ella, y que no se limite a
una sola fuente. Por ejemplo, se puede acudir a las siguientes pginas web: www.wikipedia.org,
www.biografiasyvida.com, www.proverbia.net; para ver la situacin de la India resultara muy til
la consulta de un artculo de Juan Jos Zabala, ex consejero comercial de la embajada de Espaa
en India (www.casaasia.es) o la direccin www.eleconomista.cubaweb.cu.
3 a) Autodeterminacin: derecho de los pueblos a decidir sus propias formas de gobierno y organi-
zacin econmica, social y cultural sin injerencias externas.
b) Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben averiguar quin era Lenin y su importancia
en el desarrollo de la Revolucin rusa. Es necesario explicar las ideas de Lenin sobre el derecho
de los pueblos a su autodeterminacin, a tener su propio Gobierno, resaltando que no se est de
acuerdo con la colonizacin de los pueblos, ya que vulnera su derecho a gobernarse. Puede ser
importante que analicen si sus sucesores en el Gobierno de la Unin de Repblicas Soviticas
siguieron su filosofa.
4 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben hacer un esquema de la descolonizacin de

Argelia, no un eje cronolgico.
Pgina 123
1 Respuesta abierta. Es importante que los alumnos y alumnas busquen en Internet la historia de
su descolonizacin y las noticias de actualidad sobre el tema.
2 Respuesta aberta. Es importante que se den cuenta de que, ya que en ambos textos se habla
de la independencia de las colonias, la Resolucin de la ONU es de 1514, mientras que en 1955
los pueblos afroasiticos siguen reclamando el derecho a la independencia de los territorios ocu-
pados por los occidentales.
a) La Resolucin de la ONU dictada en 1914 defiende la independencia de los territorios.
Carta Naciones Unidas Dominacin es la negacin de los derechos humanos

fundamentales Todos los pueblos tienen derecho a la libre determinacin
La falta de preparacin no es pretexto para retrasar Fin de accin armada o medida

la independencia represiva
Rpidas medidas para lograr la independencia en territorios en fideicomiso y no autnomos
b) Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben buscar informacin sobre Kosovo y ver que
la situacin no es comparable. As, sera necesario analizar cmo Kosovo es un territorio poblado

por los serbios desde finales del siglo XII. Es un territorio multitnico desde antiguo que ha sufrido
diferentes avatares, siempre con un fuerte enfrentamiento entre serbios y albaneses. Todo el te-
rritorio de los Balcanes est formado de forma artificial y, por tanto, con constantes conflictos. No
se trata de un territorio dominado por una potencia poderosa.
Pgina 125
1 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben observar que A. Sauvy ya en 1952 adverta de la
existencia de pases subdesarrollados, llamados Tercer Mundo, y de su deseo de ser algo, de dejar
de sentirse despreciados y explotados. Se trata de un mundo enfrentado al mundo desarrollado
y, por tanto, con el peligro de un enfrentamiento que no tiene por qu ser blico en el sentido de
una guerra, pero s de la presin de estos pases, por su abandono, sobre los desarrollados.
2 Respuesta abierta. El comentario debe seguir las instrucciones de la unidad 1 o las que haya
establecido el profesor o profesora. Es importante que los alumnos y alumnas analicen la contra-
diccin del grupo de pases fuertes econmicamente que defienden, de palabra, la importancia
de la eliminacin de la deuda externa de los pases pobres, pero sin alcanzar ningn compromiso
serio para conseguirlo.
3 Respuesta abierta. Es fundamental que el alumnado se d cuenta de que no aparece Europa,

y de cules son los territorios en los que la deuda externa ha aumentado ms.
4 Respuesta abierta. Podra hablarse de las guerras civiles del Chad, Sudn, Sierra Leona o la gue-
rra entre Somalia y Etiopa, as como de los graves problemas con los inmigrantes en Sudfrica.
Tambin se podra hablar de los conflictos por el dominio del petrleo en Myanmar, Azerbaijan o
Kazajstn, de la guerra en Afganistn o Iraq, o del enfrentamiento entre Palestina e Israel, aunque
este ltimo no es pas del Tercer Mundo.
Pgina 127
1 Respuesta abierta. Consideramos que es importante que los alumnos y alumnas hablen de las
causas y consecuencias de los hechos que reflejan las fotografas, la tala de rboles y la consi-
guiente desaparicin de los bosques, las migraciones forzosas humanas y su vida en campamen-
tos, as como de la enorme sequa que sufren algunos territorios.
2 Respuesta abierta. Debe tenerse muy claro que frica viva bien hasta la llegada de los coloniza-
dores europeos, inicialmente con la explotacin de la trata de esclavos y la desaparicin de mano
de obra; con posterioridad, el desarrollo industrial en Europa inici la colonizacin de territorios
africanos en busca de materias primas abundantes y baratas, y se construyeron las infraestructuras
segn las necesidades del comercio, que estaba en manos de los colonizadores. La agricultura se
transform en monocultivo, se talaron los rboles, etc., lo que llev a una situacin extrema en
el frica actual: la deforestacin lleva a la sequa, esta a la falta de cultivos y, en consecuencia, se
genera hambre.
3 Respuesta abierta. Es importante que los alumnos y alumnas analicen que la sequa no es un
proceso natural, sino desarrollado por la deforestacin provocada por el monocultivo.
4 Respuesta abierta. El alumnado deber buscar informacin sobre hechos actuales con respecto a
la emigracin de habitantes del frica subsahariana.

5 La FAO (Food and Agriculture Organization) es la Organizacin para la Alimentacin y la Agricul-

tura. Se trata de un organismo de la ONU, encargado de dirigir las actividades internacionales de
lucha contra el hambre, cuyo objetivo es ayudar a los pases a modernizar su agricultura. Se cre
el 16 de octubre de 1945 en Qubec. Su sede estaba originariamente en Washington D. C., pero
en 1951 se traslad a Roma (Italia).
6 Respuesta abierta. Se pueden conseguir ms datos en www.unicef.org o www.africaviva.org.
Pgina 129
1 La XVII Cumbre Iberoamericana se llev a cabo los das 9 y 10 de noviembre de 2007, en Santia-
go de Chile, con el lema Desarrollo e Inclusin Social. Todos los pases que participaron firmaron
la Declaracin de Santiago. Entre los acuerdos destacan el Convenio de Seguridad Social, segn
el cual los migrantes iberoamericanos pueden cambiar su seguridad social al pas donde decidan
vivir su jubilacin. Tambin se adopt el Programa de Fortalecimiento de la Infancia, con un siste-
ma de proteccin social que ayuda a los nios pobres; asimismo, se decidi el desarrollo de un
programa de movilidad acadmica de postgrado y un Plan de Alfabetizacin y Educacin Bsica
de personas jvenes y adultas, la creacin de un Fondo del Agua Potable destinado a la gran
cantidad de gente que no dispone de este recurso en el subcontinente, y se abordaron iniciativas
para racionalizar el uso de la energa.
2 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deberan investigar y hacer un trabajo sobre uno o va-
rios Gobiernos populistas, segn indicaciones del profesor. Se puede hablar de Venezuela, Bolivia
y Brasil, principalmente.
3 UNASUR: Unin de Naciones Suramericanas.
MERCOSUR: Mercado Comn del Sur.
El documento 14 utiliza la palabra asimetra para indicar las diferencias entre zonas ricas y pobres.
4 Los acuerdos fueron los siguientes:
- Crear un banco de desarrollo que se llamar Banco del Sur.
- Financiar proyectos de desarrollo en sectores claves de la economa y en el desarrollo de secto-

res sociales.
- El Banco del Sur tiene que ser autosostenible y generador de nuevos recursos.
Pgina 131
1 Los alumnos buscarn informacin en las enciclopedias o en Internet sobre la vida de Pern y su
larga influencia poltica, que llega hasta el momento actual.
Juan Domingo Pern (1895-1974) fue militar y poltico. Particip en el Gobierno militar argentino
que gobern de 1943 a 1946. Cre el Partido Justicialista. Elegido presidente de Argentina en
tres ocasiones, no termin el mandato por un golpe de Estado militar que lo derroc el 16 de
septiembre de 1955. Estuvo exiliado 18 aos, regres al pas y fue de nuevo elegido presidente
en las elecciones de septiembre de 1973. Muri el 1 de julio de 1974, sucedindole su viuda,
Mara Estela Martnez de Pern, que haba sido elegida vicepresidenta.

El llamado movimiento peronista esta basado en su poltica social. Estableci el carcter gratuito de
la enseanza universitaria y foment el estudio y la investigacin de las ciencias que apoyaban a la
industria. Se aprob el sufragio femenino, as como la igualdad jurdica entre hombres y mujeres.
En 1976 se produjo un golpe militar que perdur hasta 1983. A partir de ese ao volvi la demo-
cracia a Argentina. Ya en democracia, el segundo presidente, Carlos Menem, que gobern desde
1989 a 1999, se present por el Partido Justicialista. En 2003 volvi a ganar un miembro del
Partido Justicialista, Nstor Carlos Kirchner, que gobern hasta 2007, ao en que fue elegida su
esposa, Cristina Fernndez de Kirchner, tambin representante del justicialismo.
2 Respuesta abierta. Es importante que los alumnos y alumnas averigen el origen de las Madres de
Mayo, que aparecieron por primera vez el 30 de abril de 1977, en plena dictadura de Jorge Rafael
Videla, para solicitarle noticias sobre sus hijos desaparecidos. Con la llegada de la democracia
continan su lucha.
3 Respuesta abierta. El alumnado debe buscar informacin sobre la biografa de Eva Duarte y su
poltica social en apoyo de su marido, Juan Domingo Pern, llegando a ser ms popular que el
propio presidente.
4 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deberan hacer un comentario de lo que era el llamado
corralito, aludiendo a los acusados, que lo son no por el hecho del corralito en s mismo, sino por
dar informacin privilegiada a los grandes grupos econmicos, lo que les permita retirar el dinero
mientras el pueblo sufra la crisis.
Pgina 133
1 Respuesta abierta. Para averiguar la biografa de ambos personajes se puede acudir a www.wiki-
pedia.org, www.biografiasyvudas.com, www.geocities.com, www.vidasdefuego.com y www.busca-
biografias.com.
2 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deberan observar que la carta de Emiliano Zapata
consta de tres partes claramente diferenciadas: en la primera justifica su carta al presidente de los
EE UU, en la segunda explica las causas que han provocado la revolucin y en la tercera cuenta
cmo el pueblo llano ha tomado conciencia de su explotacin y ha iniciado los cambios revolu-
cionarios.
3 Los acuerdos ms importantes del Acuerdo del Libre Comercio Norteamericano son los siguien-
tes:
- Detener o contener la penetracin comercial e inversionista de la Unin Europea, los pases de

la cuenca del Pacfico y China en los mercados de Amrica Latina y el Caribe.
- Impulsar la creacin de una zona de libre comercio en Norteamrica.
- Afianzar los modelos de democracia neoliberal.
- Institucionalizacin de las intensas relaciones comerciales entre ambos pases.
- Acuerdo de liberalizacin comercial.

4 Respuesta abierta. El alumnado debera acudir, si es posible, a una hemeroteca y buscar artculos
sobre Chiapas en dos peridicos de tendencias ideolgicas diferentes por ejemplo El Pas y el
Mundo, o bien en peridicos locales de 1994.
Pgina 135
1 Respuesta abierta. Es muy importante que los alumnos y alumnas razonen y expliquen cmo la
explotacin infantil no es solo consecuencia de la pobreza en el Tercer Mundo, sino de la avaricia
del primer mundo.
2 Los alumnos y alumnas deben explicar por qu en el Tercer Mundo los nios no tienen acceso a
la escuela primaria y razonar por qu la mayora de los que no acuden a la escuela son nias.
3 Si los nios y nias comienzan a trabajar desde los 4 o 5 aos, en pleno proceso de desarrollo
y aprendizaje, y realizan largas jornadas de trabajo, no acuden a la escuela, eso provocar que
en el futuro la juventud y los adultos del pas no tengan la formacin adecuada que permita el
desarrollo del pas.
4 El proverbio chino nos indica que el desarrollo de la infancia marca la vida del ser humano: en un
nio trabajador no se queda marcado el amor, sino la amargura, lo que condiciona el futuro del
pas. Por otro lado, H. D. Thoreau acusa al mundo desarrollado de que para obtener sus lujos se
hace a costa de la explotacin de otros pueblos.
5 Respuesta abierta. Se puede buscar en Internet relatos de nias y nios que fueron secuestrados
de sus casas o convencidos de que sus padres haban muerto y su deber era vengarlos. En el
mundo hay 300.000 nios soldados, repartidos entre 20 pases, de los que al menos 120.000
estn en el frica subsahariana.
Pgina 137
1 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben sealar cmo las multinacionales se han ido
instalando en pases subdesarrollados, donde abaratan los costes de produccin gracias a los re-
ducidos sueldos; en estos casos, las mujeres trabajan muchas horas y en condiciones deplorables,
lo que impide que puedan atender a sus hijos; as, es difcil darles cario y prepararles ms de
una comida al da, lo que provoca desnutricin y falta de energa, generndose, en definitiva, una
difcil salida del subdesarrollo.
2 Respuesta abierta. El alumnado debera sentir repulsa ante la frase rabe y la fotografa y rechazar
la desigualdad que se plantea entre hombres y mujeres. Es inconcebible que a un ser humano,
en este caso a la mujer, se le golpee o se las obligue a vestir con burka. No obstante, los alumnos
y alumnas no deben confundir el islamismo con algo ancestral, como es la utilizacin del burka y
el proverbio rabe, que tambin en Occidente se practica. Deben sentirse en la obligacin de
defender la igualdad de las personas y no la discriminacin por sexos.
3 Respuesta abierta. La mujeres y los nios, son biolgicamente ms dbiles y tienen menos fuerza
fsica; por otro lado, en muchos pases las mujeres son educadas para sentirse dbiles ante el
hombre, por lo que se las sacrifica en la guerras y las violaciones son constantes por parte de los
ejrcitos. La violacin, en muchas ocasiones, provoca el rechazo de su propia familia. Los alumnos

y alumnas deben aprender a respetar al vencido, sobre todo al ms dbil, que en este caso son
las mujeres y los nios.
Pgina 139
1 a) Cuando a los nios y nias se les niega el derecho a la educacin, son condenados al des-
empleo y a la pobreza en la edad adulta, ya que no tienen la preparacin necesaria para ocupar
puestos de una cierta especializacin.
b) La educacin es vital para todos los derechos de los seres humanos: es vital para poder salir
de la pobreza, para que la sociedad se desarrolle y para la salud, pues la informacin permite no
adquirir determinadas enfermedades o poder combatirlas desde la prevencin.
c) Los alumnos y alumnas deben razonar lo que deben hacer los Gobiernos de los pases desarro-
llados para eliminar el trabajo infantil, principalmente ayudar a los pases para que puedan liberar
a los nios del trabajo y ofrecerles enseanza gratuita.
2 Respuesta abierta. El alumnado debe ponerse en el lugar de los nios trabajadores que ayudan a
la familia a poder sobrevivir y explicar qu haran ellos si en su casa no se pudiera comer con el
trabajo de los padres. Deberan indicar cules creen que seran sus posibilidades con la prepara-
cin o la edad que tienen.
3 Respuesta abierta. Sobre todo, los alumnos y alumnas deben observar cmo el primer texto re-
coge los puntos de vista de los occidentales, mientras que en el segundo texto hablan los nios
trabajadores que sufren la pobreza.

No cabe ninguna duda de la repercusin que los fenmenos migratorios tienen actualmente en el
mundo occidental y, por tanto, en Espaa. Desde hace un par de dcadas Espaa se ha convertido
en un lugar de atraccin de la inmigracin internacional (especialmente de la procedente de los pa-
ses del Magreb y subsaharianos, de los pases de Amrica del Sur, y de los inmigrantes del este de
Europa). Se trata de un fenmeno a escala internacional que tiene mucha importancia en la historia
del mundo contemporneo.
La importancia del hecho migratorio explica que se dedique la unidad 6 al estudio de los movimientos
migratorios, profundizando, en la medida que la extensin de una unidad de Bachillerato lo permite,
en los antecedentes, causas y consecuencias. En efecto, nuestro alumnado deber entender el ca-
rcter histrico que ha tenido este proceso de la humanidad desde el mismo origen del ser humano
y tiene que profundizar en las causas de estos movimientos, provocadas, en la mayora de los casos,
por situaciones muy duras para los pases exportadores de excedentes de poblacin (emigrantes);
as, existen causas de tipo econmico, laboral, blico y militar, as como persecuciones, migracio-
nes forzosas, etc. Analizadas estas, deberemos tener claro cul es el mapa mundial (una vez ms
estaremos hablando de problemas globales) que en este momento divide al mundo entre pases
y regiones de emigrantes y pases y regiones de inmigrantes. Por tanto, en el contexto de la historia
contempornea, el tema se analizar conjuntamente con las diferencias sociales y econmicas entre
pases ricos (pases del Norte) y pases pobres (pases del Sur).
Por nuestra pertenencia al mundo occidental contemporneo, se estudiar la situacin de este fe-
nmeno en la Unin Europea y, naturalmente, en Espaa. Tenemos que ser capaces de transmitir a
nuestros alumnos y alumnas cmo hemos pasado de ser tradicionalmente un pas emigrante a ser
un pas receptor de inmigrantes, para desmenuzar la realidad actual y las consecuencias que se estn
viviendo en Espaa ante este hecho histrico; y finalmente, como es habitual en el ltimo apartado
de la unidad, se valorar el hecho histrico desde dos puntos de vista diferentes.
Temporizacin
En las dos primeras sesiones debe haber tiempo suficiente para presentar la unidad (tngase en
cuenta que este tipo de contenidos se ha estudiado en otros cursos de la ESO), tomar conciencia
por parte del profesorado del nivel de los alumnos y estudiar los movimientos migratorios como un
fenmeno histrico. El breve bosquejo diacrnico que hacemos de las migraciones y las actividades
de la pgina 145 sern ms que suficientes para que los alumnos y alumnas repasen la historia de los
movimientos migratorios. Es necesario dedicar al menos una clase para el estudio y profundizacin
de las diversas causas del fenmeno migratorio. Conocidas y debatidas las causas de las migraciones,
debemos analizar en otra sesin la geografa actual de los movimientos migratorios y sus magnitudes,
estando pendientes siempre de las realidades, ao tras ao, de este fenmeno. Es evidente que
desde el inicio de la crisis econmica de principios de 2008 el fenmeno migratorio adquiere unas
connotaciones muy diferentes, pues hay una cierta tendencia de regreso o de bsqueda de otros
pases, como en el caso de los pases emergentes, que puede conducir a un cambio de la geografa
que planteamos en la unidad. Las tres sesiones siguientes deben servir para analizar la migracin
como un fenmeno de Norte y Sur, la inmigracin en Europa y la inmigracin actual en Espaa.
Finalmente, acabaremos con una clase en la que se podr plantear con claridad los dos puntos de
vista ms actuales generados ante este fenmeno. Asimismo, se puede realizar una ltima sesin para
evaluar los conocimientos adquiridos con esta unidad, bien de manera individual o en conjunto.

Contenidos
Actitudinales
Respetar el derecho de circular libremente y elegir la residencia en el territorio de un Estado.
Reconocer el derecho de asilo de cualquier persona en caso de persecucin.
Entender las sensaciones de un inmigrante ilegal actual al llegar a Europa.
Razonar los cambios histricos, econmicos y sociales provocados por el desarrollo de los
movimientos migratorios.
Comprender las distintas situaciones familiares y sociales del inmigrante en un pas extrao y de
sus familiares en el pas de origen.
Conceptuales
Orgenes de las migraciones: Paleoltico y revolucin neoltica. Las primeras grandes migraciones
medievales histricas.
Las migraciones durante el imperialismo europeo (siglo XVI al XVIII) y durante la revolucin industrial.
Causas de las migraciones: econmicas, laborales, blicas, persecuciones, forzosas, etc.
Las migraciones actuales: planisferio actual de los movimientos migratorios.
Las magnitudes de las migraciones.
Los nuevos migrantes: los refugiados ecolgicos.
La inmigracin en EE UU: la tradicional migracin europea. La inmigracin actual.
Los movimientos migratorios en la Unin Europea.
Los movimientos migratorios en Espaa durante el siglo XX: los distintos y variados momentos.
La inmigracin espaola en el siglo XXI (primera dcada): causas. Ley de Extranjera. Situacin
geogrfica: la guardera de frica.
Dos puntos de vista de la misma situacin: el punto de vista de la inmigracin espaola. La

inmigracin en Gran Bretaa.
Procedimentales
Observacin, anlisis y comentario de mapas geogrficos.
Confeccin de mapas de localizacin de los hechos histricos referidos a los movimientos migratorios.
Realizacin de grficas a partir de series de datos como la actividad 2 de la pgina 145 sobre datos
de la poblacin mundial desde la revolucin industrial hasta la actualidad, o los datos de emigracin
e inmigracin procedente de Europa de la pgina 155.

Confeccin de una grfica lineal sobre la emigracin gallega en particular y la espaola en general.
Lectura e interpretacin de las grficas sobre los pases con mayor nmero de inmigrantes de la
pgina 151.
Lectura y comprensin de todos los textos y documentos escritos sobre movimientos migratorios.
Interpretacin de algunas de las fotografas que aparecen en la unidad, como las que corresponden
a la frontera de Estados Unidos y Mxico de la pgina 153 o los emigrantes europeos llegando
a EE UU de la pgina 42 (unidad 2), indicando qu hecho y pocas histricas reflejan, as como
aprovechndolas para redactar un tema sobre el contenido de la situacin.
Realizacin de un eje cronolgico con los principales momentos de los movimientos migratorios
en EE UU.
Debate acerca de las diferentes interpretaciones sobre la inmigracin (a favor y en contra).

Documento 1
Las mujeres son ya la mitad de los 190 millones de migrantes, segn la ONU
Naciones Unidas elogia a Espaa e Italia por favorecer la reunificacin familiar
En medio siglo casi se ha duplicado el nmero de personas que viven fuera de sus pases de origen,
segn el informe de la ONU. El estudio, centrado en la migracin femenina, hace un llamamiento
a los Gobiernos y a los ciudadanos para que reconozcan el trabajo y concedan sus derechos humanos a
estas mujeres. Suponen casi la mitad de los 191 millones de migrantes (una poblacin que equivaldra
al quinto pas ms poblado de la Tierra). En total, entre 30 y 40 millones de personas migrantes estn
en situacin irregular.
La pobreza y el subdesarrollo, en un mundo desigual y con crecientes facilidades de comunicacin

y transporte, empujan a las personas hacia zonas de mayor bonanza. Tres de cada cuatro migrantes
viven en 28 pases. Entre ellos figura Espaa, el dcimo con ms extranjeros (en torno al 2,5 %
del total de migrantes), segn la estadstica de Naciones Unidas. En torno al 2,5 % se concentra
en Amrica del Norte y ms del 30 % en Europa. Las remesas de dinero que envan (estimadas
en 181.108 millones de euros el ao pasado) superan el monto de la ayuda oficial al desarrollo.
Suponen la segunda fuente de ingresos externos de los pases en desarrollo.
El trabajo incluye varias referencias a Espaa, que junto con Italia figuran entre los escasos pases que
otorgan a los trabajadores la posibilidad de reunificacin familiar, privilegio por lo general reservado a
los inmigrantes que poseen calificaciones profesionales. Tambin figuran entre los pocos pases que
han promovido activamente los derechos de las trabajadoras domsticas, aade. Segn el informe,
en Espaa, un 70 % de las mujeres migrantes que trabajan, procedentes en su mayora de Amrica
del Sur, llegan para trabajar en tareas domsticas y cuidar de otras personas.
Antao, las mujeres migraban sobre todo por motivos matrimoniales o familiares. En las ltimas
dcadas han aumentado las que lo hacen por s solas. En el destino, suelen verse constreidas
a ocupaciones como las tareas domsticas, sectores de servicio (camareras, etc.) y trabajo sexual,

con frecuencia empleos inestables con bajos salarios, ausencia de servicios sociales y deficientes
condiciones laborales, segn el informe. Las migrantes envan a sus pases de origen una proporcin
mayor de su sueldo que los varones, pese a ganar menos que ellos.
La migracin perdurar al menos mientras persista la pobreza y mientras la desigualdad afecte a

grandes sectores de la humanidad, advierte la ONU. Seala que el multiculturalismo implica un
compromiso compartido con valores bsicos no sujetos a negociacin, como los derechos humanos,
la igualdad de sexos y la tolerancia.
El Pas, 7-09-2006
Este artculo puede servir para conocer con mayor profundidad la situacin de la mujer en el fen-
meno migratorio, incluso se podra aadir una actividad como la siguiente: por qu las mujeres
desempean ya un papel tan importante en cuanto a nmero y calidad dentro de la inmigracin a
nivel mundial?
Documento 2
Ausencias infinitas
El cielo nublado.
Catalina sentada,
casi acurrucada, con su atadito
de ropas,
junto a uno de los pilares
del puerto.
Mira con atencin a su alrededor, casi con desesperacin, y grita:
Michele!, Michele!, dove vai? Ritorna! Ritorna presto!
La nave pronto partir!
1894...
Hotel de los inmigrantes (www.elortiba.org/hotelin.html)
Lee el texto de la emigracin italiana a fines del siglo XIX y comntalo.
Documento 3
Las consecuencias de los gastarbeiter
[] La aportacin de la mano de obra inmigrante fue determinante en la mejora de la productividad

y de la competitividad de numerosos sectores industriales. Se trataba de una fuerza de trabajo ba-
rata, flexible y contratada con carcter temporal, cuya utilizacin result ser decisiva en la evolucin
de las economas de los pases contratadores. Por un lado, contribuan a desacelerar la progresin de
los costes salariales en los pases receptores, lo que permita contener la evolucin del nivel de los
precios. A la vez, la elevada tasa de ahorro del inmigrante presionaba a la baja sobre el nivel de la de-
manda interna. Estos mecanismos antiinflacionistas se tradujeron pronto en un aumento del volumen
de bienes susceptibles de exportacin. Tanto los pases receptores de inmigrantes como los del sur de
Europa, exportadores de mano de obra, pensaron que el sistema gastarbeiter representaba una solu-

cin ideal al problema de las fluctuaciones de la actividad econmica y del mercado de trabajo. Mien-
tras que los primeros podran beneficiarse de una mano de obra abundante, econmica y flexible, los
segundos contaran con las ganancias generadas por las remesas enviadas por los emigrantes, a la
vez que su existencia supondra un alivio en la tensin que produca en ellos el excedente de mano
de obra autctona. Alimentados por la ilusin de la temporalidad de los trabajadores invitados, se
consider el sistema gastarbeiter como la mejor frmula de contrato econmico entre estos y la
sociedad de acogida, suponindose que ambas partes sacaran provecho aunque no en la misma
proporcin de este gnero de contrato. La ilusin de temporalidad se basaba en la idea de que, en
condiciones de recesin econmica, dichos flujos migratorios disminuiran naturalmente e invertiran
la tendencia de modo espontneo. Semejante suposicin result ser errnea.
Artehistoria (www.artehistoria.jcyl.es), Las ltimas migraciones
Explica la importancia de los gastarbeiter tanto en Alemania como en los pases emisores de
inmigrantes.
Documento 4
El Emigrante
Tengo que hacer un rosario

con tus cuentas de marfil
para que pueda besarlo
cuando est lejos de ti.
Sobre sus cuentas divinas

hechas de nardo y jazmn
rezar pa que me ampare
aquella que est en San Gil.
Adis mi Espaa querida,

dentro de mi alma te llevo metida,
aunque soy un emigrante
jams en la vida yo podr olvidarte.
Cuando sal de mi tierra

volv la cara llorando,
porque lo que ms quera
atrs me lo iba dejando.
Llevaba por compaera

a mi Virgen de San Gil,
un recuerdo y una pena
y un rosario de marfil.
Sal de mi tierra,
me fui con dolor,
si hay quien reparta justicia,
de m se olvid.

Estribillo (bis)
Yo soy un pobre emigrante

y traigo a esta extraa
en mi pecho un estandarte
con la alegra de Espaa.
Con mi patria y con mi novia

y mi Virgen de San Gil
y mi rosario de cuentas
yo me quisiera morir.
Cancin interpretada por Juanito Valderrama
Con esta cancin popular el alumnado puede reconocer las caractersticas de los emigrantes espao-
les de aquella poca y compararlos con los inmigrantes que llegan actualmente a Espaa.
Documento 5
En el mundo actual, en el que el desequilibrio entre pases ricos y pases pobres se agrava [], cre-
ce la emigracin de personas en busca de mejores condiciones de vida, procedentes de las zonas
menos favorecidas de la Tierra; su llegada a los pases desarrollados, a menudo es percibida como
una amenaza para los elevados niveles de bienestar, alcanzados gracias a decenios de crecimiento
econmico.
Pontificio Consejo Justicia y Paz, Compendio de la doctrina social de la Iglesia, n 297, 2004

Pgina 145
1 a) Los territorios coloniales franceses de Amrica del Norte corresponden, por un lado, a una fran-
ja estrecha que recorre desde el lago Michigan hasta Nueva Orlens en el Golfo de Mxico, y otra
parte de Canad (Montreal, Toronto, etc.); por otro lado, tambin se situaron en otra franja que
va desde la baha de San Lorenzo hasta el lago Hurn y haciendo frontera al sur con los Estados
Unidos de Amrica.
Los territorios coloniales ingleses de Amrica del Norte corresponden a las 13 provincias que
dieron lugar al inicio de los Estados Unidos tras la independencia.
Los amplios territorios del vastsimo Imperio espaol corresponden en la actualidad a determi-
nados estados del sur de los Estados Unidos, a Mxico, y todos los Estados centroamericanos
(Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Panam, Cuba, etc.) y los Estados del
continente de Amrica del Sur (Venezuela, Colombia, Ecuador, Per, Bolivia, Chile, gran parte de
Argentina, Uruguay y Paraguay).
El imperio portugus correspondera a toda una amplia franja del Brasil actual, la parte oriental
atlntica.
Finalmente, el Imperio holands mantena los territorios de la actual Surinam, mientras que los
Imperios francs e ingls ocupaban los actuales territorios de la Guyana Francesa e Inglesa.
b) La respuesta ya se ha ofrecido en el aparatado anterior
2 El alumnado debe hacer una grfica de barras similar a la siguiente:

millones de habitantes
7.000
6.000
5.000
4.000
3.000
2.000
1.000
0
1750 1800 1850 1900 1950 2000 2050
El comentario correspondera al epgrafe titulado Revolucin industrial, que se encuentra en

la pgina 144, especialmente en su parte final, que hace referencia al espectacular crecimiento
demogrfico. Tambin convendra recordar el epgrafe La revolucin demogrfica de la unidad
2, en la pgina 38.
3 La autora habla de mestizaje porque en el ltimo ao del cual dispone de datos un 11,51 % de
los nacidos en Espaa correspondan a la unin de una persona espaola con otra extranjera. As,
se entiende por mestizaje:

1. m. Cruzamiento de razas diferentes.
2. m. Conjunto de individuos que resultan de este cruzamiento.
3. m. Mezcla de culturas distintas, que da origen a una nueva.
Por ello, la autora llama a este fenmeno mestizaje cultural.
La segunda parte de la respuesta la dejamos abierta, pero el alumno o alumna debe razonar que
el mestizaje que se produjo tuvo que alcanzar magnitudes ms importantes y dar lugar a tipos
ms variados.
Pgina 147
1 Un resumen es muy personal, pero cualquiera de los alumnos y alumnas debe destacar las si-
guientes ideas:
- Desde los orgenes de la humanidad ha habido migraciones.
- Estas migraciones han supuesto la conquista de espacios despoblados.
- En las Edades Moderna y Contempornea los movimientos demogrficos se han producido, en

parte, como consecuencia de los grandes descubrimientos y de las colonizaciones.
2 Ecmene: es una palabra cuyo origen, segn la RAE, procede del griego; su significado es una
comunidad humana que habita una porcin extensa de la Tierra. En geografa se aplica desde la
Antigedad para indicar la tierra habitada.
Anecmene: es el trmino contrario; designa espacios extensos sin habitantes, por tanto, tierra
no habitada.
3 Evidentemente, expone un ejemplo concreto de la ciudad de Vitoria, donde se ha producido en los

ltimos aos un cambio del xodo rural por xodo urbano, en el que el autor analiza las causas.
Las causas que el alumnado puede dar son muy variadas, aunque hay que hablar necesariamente de
causas econmicas, y por tanto laborales, por las que el inmigrante busca mejores condiciones
de vida en general y de trabajo en particular (la ciudad las ofreca en Espaa desde la dcada de
1960). Pero a nivel ms global, hay que remontarse al proceso de la revolucin industrial, en el que
la poblacin rural emigr en masa a las ciudades y zonas industrializadas por la gran oferta laboral.
El documento 5 seala una serie de motivos que fomentan la recuperacin de poblacin desde
las ciudades, como son las infraestructuras de todo tipo. El alumno puede resumirlas y aadir
alguna otra y de esa manera est contestando al ltimo interrogante.
Pgina 149
1 a) Las respuestas del alumnado deben ser razonadas. Tras leer el documento 6, y habiendo es-
tudiado el contenido, deber contestar que la situacin de la inmigracin a los Estados Unidos
procedente de Amrica Central, fundamentalmente desde Mxico y Cuba, es comparable a la que
se produce entre frica y Europa: mucha inmigracin clandestina, bsqueda de buenas o mejores
condiciones econmicas y laborales, huida de represiones polticas, etc.

b) Entre las diferencias, el alumnado matizar las cuestiones de la poltica cubana, el efecto llama-
da y la ayuda que reciben los cubanos de la isla por parte de los cubanos de Miami, es decir, una
ayuda encubierta desde los Estados Unidos hacia los cubanos de la isla que la quieran abandonar.
Estas situaciones no se dan en el caso de los mejicanos, por ejemplo. Desde luego, los tipos de
embarcaciones son, por los motivos avanzados anteriormente, muy diferentes: las lanchas son
utilizadas en un 70 % de ocasiones, mientras que solo un 30 % lo intentan en balsas (balseros)
construidas de manera muy rudimentaria por ellos mismos, que tendran un equivalente similar a
los cayucos o pateras. Por otro lado, y precisamente dadas las condiciones geogrficas de la gran
extensin de la frontera de Mxico y la de los Estados Unidos, se ha construido un impresionante
muro para evitar el paso de inmigrantes clandestinos (situacin solo comparable con las balizas
o muros de alambradas entre Ceuta y Marruecos).
c) Miami es considerada una zona dominada por los cubanos que, de una manera u otra, se han
ido estableciendo procedentes de Cuba, formando una especie de Cuba norteamericana; se
encuentra muy cerca de la isla, y desarrolla una gran inversin de capital para derrocar el Gobierno
de Castro y as conseguir la independencia de Cuba. El alumno o alumna deber buscar informa-
cin sobre datos numricos, situacin geogrfica exacta entre Cuba y Miami (mapa), etc.
2 La respuesta es abierta y puede resultar muy interesante escuchar la opinin que, sobre este
respecto, tienen nuestros alumnos y alumnas.
Pgina 151
1 Realmente es una respuesta abierta, pues lo que interesa es saber qu han entendido los alum-
nos y alumnas sobre el contenido de la seleccin de los artculos 13, 14 y 15 de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, para posteriormente guiar y desarrollar un debate.
2 Seguimos el modelo de comentario de grficos que hemos expuesto en la unidad 1:
CLASIFICACIN
Localizacin temporal: ao 2006 (dato indicado en la fuente).

Descripcin del grfico: grfico de barras.
Descripcin detallada de su contenido: representacin de los quince Estados ms importantes
en cuanto al nmero de inmigrantes en un ao determinado. Destaca de manera extraordinaria
con respecto a los dems los Estados Unidos de Amrica del Norte.
Forma de representacin: representa los valores de un ao concreto, pero de manera comparativa
entre los quince pases que ms inmigracin reciben respecto al resto de pases del mundo.
Fuente: archivo del peridico El Pas; pertenece a una fuente solvente y cuyos datos son extrados
de fuentes oficiales internacionales.
ANLISIS
Se debera advertir de las grandes diferencias existentes entre los Estados Unidos y el resto, por
un lado, y un segundo grupo destacado formado por Rusia y Alemania. El resto de pases tienen
un nmero aproximado. Estos datos deberan corroborarse con los datos de poblacin total. Debe
comentarse que Estados Unidos ha tenido desde el siglo XIX una gran tradicin como pas receptor
y necesitado de poblacin inmigrante. Algo parecido ha ocurrido con Rusia desde finales del siglo

XX,debido a su nueva situacin poltica tras el derrumbamiento de la URSS, y con Alemania desde
el final de la Segunda Guerra Mundial, por la necesidad de reconstruccin del pas al quedar
totalmente destrozado y sin mano de obra. Otro aspecto destacable es que predominan los pases
norteamericanos (EE UU y Canad), pases europeos y pases emergentes como India o Brasil.
COMENTARIO HISTRICO
Hay que plantear el estado de la cuestin mediante un comentario de los procesos migratorios
en la actualidad y su tendencia hacia el futuro.
VALORACIN Y CRTICA
Dentro de razonamientos coherentes, la respuesta de esta parte del comentario es abierta.
Para la actualizacin de datos, debe consultarse la pgina web del Instituto Nacional de Estadstica
(INE) o cualquier base de datos, como los anuarios.
3 a) La imposicin del liberalismo econmico a los pases africanos.
b) Respuesta abierta. Probablemente haya que indicarles a los alumnos que busquen informacin
al respecto para, de esta manera, explicar mejor el sentido de emigrante ecolgico. Tambin se les
conoce como refugiados ambientales, y son los que escapan o huyen. Estn obligados a abandonar
sus hogares y sufren la nostalgia del adis, de la lejana con su tierra natural. Son refugiados, pero
no perseguidos polticos ni vctimas de guerra alguna. Muchos han tenido que irse del lugar donde
vivan, por la terrible degradacin cometida por la humanidad, porque la naturaleza dijo basta.
c) Respuesta abierta.
Pgina 153
1 Se trata de coger los datos de la cronologa de la pgina 143 y situarlos de forma proporcional en
un eje cronolgico. Se pueden aadir tambin los siguientes datos correspondientes al siglo XVII:
1620: peregrinos del Mayflower desembarcan en Plymouth (Massachussets), procedentes de

Inglaterra.
1638: un grupo de emigrantes suecos lo hacen a Amrica.
1655: se establece una colonia sueca en Delaware.
2 a) El atentado del 11 de septiembre de 2001 ha provocado tanto miedo en EE UU que las medi-
das de control sobre los inmigrantes se han hecho extraordinarias, lo que repercute tambin sobre
los extranjeros en general.
b) Sera necesario enumerar los requisitos que aparecen en el tercer prrafo del documento
y, posteriormente y como una respuesta abierta, exponer la valoracin personal del alumno o
alumna en relacin a estas medidas.

Pgina 155
1 La respuesta es abierta, pero nuestros alumnos y alumnas pueden consultar a compaeros del
centro que hayan vivido o estn viviendo situaciones similares a las del protagonista del docu-
mento. Asimismo, debe hacerse hincapi en que debe ser el ejemplo de un inmigrante ilegal.
2 Las grficas de barras que los alumnos y alumnas deben elaborar podran ser como las siguientes:
millones de inmigrantes procedentes de Europa

millones de emigrantes desde Europa
18 36
16 32
14 28
12 24
10 20
8 16
6 12
4 8
2 4
0 0
G. Bretaa / Irl.
Italia
Rusia
Austria / Hungra
Alemania
Espaa
Portugal
Suecia
Noruega
Polonia
Francia
Otros pases
Estados Unidos
Rusia asitica
Argentina
Canad
Brasil
Australia
Cuba
Sudfrica
Uruguay
N. Zelanda
procedencia destino
En cuanto al comentario, constituye una respuesta abierta, aunque el alumnado debera destacar
el carcter emigrante de los britnicos e irlandeses y el carcter inmigrante de los Estados Unidos
de Amrica.
3 Respuesta abierta. Probablemente las respuestas pueden ser diferentes si el alumno o alumna
es de origen inmigrante o no. En cualquier caso, la situacin de los pases de la Unin Europea
no es comparable con la situacin actual, pues ahora gran parte de la UE es receptora de inmi-
grantes y no de emigrantes (en todo caso solo son pases del este como Rumana y Bulgaria).
La UE forma parte, como conjunto regional, de los llamados pases del Norte o desarrollados
y, por tanto, resulta muy atractivo para la poblacin mundial de los pases pobres. Por otro lado,
a finales del siglo XIX y XX, todava los imperios coloniales perduraban y necesitaban dirigentes
y trabajadores del mundo europeo para explotar las inmensas riquezas que posean. Hoy, alcan-
zada la independencia, la situacin es radicalmente diferente.
Pgina 157
1 La serie numrica tiene tres referencias:
- Por dcadas: 1911-1920, 1921-1930 y 1931-1940.
- Por el perodo de 20 aos: 1911-1930.
- Por el perodo de 30 aos: 1911-1940.
Estos datos se individualizan a nivel de provincias, de la Comunidad Autnoma y de Espaa, por

lo que se pueden realizar diversas comparaciones. No obstante, nosotros trabajaremos la emigra-
cin gallega en su conjunto respecto de la espaola; en un primer vistazo se desprende que de

cada diez espaoles que emigraban a Amrica, 3,5 eran gallegos, lo cual no deja de ser curioso
y, evidentemente, de ello se deduce que ha sido una comunidad emigrante.
a) La grfica debera ser como la siguiente:
%
50
Porcentaje de emigracin
respecto a la espaola por dcadas
40
30
Porcentaje de emigracin
respecto a la espaola de 1911 a 1940
20
10
0
1911 - 1920 1921 - 1930 1931 - 1940
b) Probablemente haya que destacar dos aspectos: durante la dcada de 1920 se produjo el fa-
moso desarrollo de los felices aos 20; Galicia, tierra dedicada al minifundio agrario y pesquero,
encontr unas buenas condiciones para salir durante estos famosos aos de auge econmico, y la
cifra asciende a ms de un 40 %. Por el contrario, la reduccin que se nota en la siguiente dcada
(1931-1940) tiene que ver con el parn de la Guerra Civil espaola. Consecuentemente, si tuvi-
semos los datos de la dcada siguiente, notaramos una recuperacin en el proceso emigratorio
y transocenico, dado el factor positivo de la lengua y de la existencia de familiares.
2 Respuesta abierta. La grfica se refiere al perodo de 1960-1978, como se aprecia perfectamente

en el conjunto de los datos. En el grfico se observan cuatro perodos migratorios:
- Una fase de crecimiento sostenido entre 1961 y 1964.
- Una fase de reduccin de las salidas y aumento de los retornos (1965-1968).
- Una fase de crecimiento (1968-1973).
- Una fase final en la que desaparecen prcticamente las salidas y aumentan mucho los retornos
(1973-1977).
Las oscilaciones observadas se relacionan con etapas de crecimiento econmico o de crisis de

los pases receptores. Desde 1973 el retorno tom visos de ser definitivo. La crisis econmica de
1973 llev al desempleo a ms de cuatro millones de trabajadores de los nueve pases de la CEE
(Comunidad Econmica Europea), y entre ellos estaban los principales receptores de emigrantes.
Las autoridades de estos pases decidieron recortar o incluso suprimir la emigracin, salvo para
los ciudadanos de los pases de la CEE, segn los siguientes hechos:
- Alemania en noviembre de 1973.
- En julio de 1974 Francia, salvo a los que realizaban trabajos temporeros en la agricultura.
- En agosto Suiza dificult mucho la entrada de emigrantes.
(Fuente: Instituto Espaol de Emigracin, tanto en los datos como en las explicaciones).

3 Interesa conocer la respuesta de los alumnos por las propias experiencias de los inmigrantes que
estn en Espaa. No obstante, existe una diferencia bastante notoria, ya que hoy la emigracin (por
tanto la inmigracin) procedente de los pases americanos o del resto de Europa es ms bien de tipo
familiar, por lo que algunas de las circunstancias que se indican en el documento no se repiten.
Pgina 159
1 El porcentaje de poblacin inmigrante respecto a la espaola es de 6,7 %. No obstante, habr que
tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Los clculos estn realizados sobre una poblacin inmigrante legalizada.
- Quedan inmigrantes procedentes de otros pases no contabilizados por su nmero bajo, pero
que sumados podran aumentar significativamente.
- A veces no se contabilizan todos los extranjeros censados en Espaa.
As, el 1 de enero de 2006 se contabilizaron, segn el INE, 4.144.166 extranjeros censados

(9,27 %), el 1 de enero de 2007 haba 4.519.554, lo que supone un 9,99 %, y el 1 de enero de
2008 los 5.220.600 extranjeros censados conforman un 11,2 %.
Es necesario comparar los resultados con los datos de los distintos pases europeos, cuyos por-
centajes aparecen en el grfico de la pgina 151.
2 a) Espaa se ha convertido en el pas que ms inmigrantes de origen africano menores de edad

recibe anualmente, de ah el ttulo de La guardera de frica.
b) Respuesta abierta.
Pgina 161
1 a) Las ideas principales son las siguientes:
- Es importantsima la cifra de inmigrantes recibidos en los cinco ltimos aos (2002-2007).
- Se ha producido un aumento de mano de obra, por lo que tambin ha habido un crecimiento

econmico y mayor contribucin a la Seguridad Social.
- Para una buena integracin, es necesaria una apertura, tanto por parte del que llega como del
que recibe (riqueza cultural).
b) Segunda generacin: hijos de los inmigrantes nacidos en el pas receptor, pero cuya integra-
cin no es total.
Derecho inalienable: derecho que no se puede enajenar, es decir, transmitir, ni ceder ni vender
legalmente.
c) Las contribuciones a la Seguridad Social, por lo que refuerzan el sostenimiento financiero del
sistema espaol de pensiones. Tambin hay que tener en cuenta la riqueza cultural que traen
consigo los inmigrantes.

d) Respuesta abierta.
2 a) Endurecer la concesin de visados de entrada a los extracomunitarios, acortar los visados turs-
ticos y obligar a depositar una fianza para garantizar que no se queden ilegalmente.

y Medio
Oriente Prximo y Medio es la regin del planeta donde se acumulan ms conflictos blicos, que
son otro tipo de conflictos diferentes de los estudiados en las otras unidades del bloque, aunque
estrechamente relacionados con los que tienen su origen en el desigual reparto de la riqueza o los
provocados por los movimientos migratorios. En la gnesis de algunos de los conflictos de esta regin
est la ambicin por el control del petrleo y del gas natural, tanto de los yacimientos como de las
rutas de transporte, pero tambin de otras fuentes de riqueza como el agua o el opio. Por otra parte,
los conflictos blicos causan forzosos desplazamientos de poblacin, muy numerosos en el caso de
los palestinos y de los iraques.
Pero en los conflictos blicos de Oriente Prximo y Medio se entrecruzan otras causas: nacionales,
culturales y religiosas, intereses geoestratgicos de algunas potencias, etc. Por eso su estudio es
complejo pero ilustrativo de la interrelacin de varias causas en el origen y desarrollo de un proceso
histrico. Adems como algunos de estos conflictos son de larga duracin, permiten repasar la historia
de casi todo el siglo XX y contemplar sus hechos ms relevantes, como las dos guerras mundiales, la
descolonizacin, la guerra fra o la globalizacin desde una perspectiva espacial diferente.
Tambin hay que destacar que estos conflictos continan abiertos; es decir, no se les ve una resolucin
a corto plazo. Esto exige una continua actualizacin en la que deben participar activamente los alumnos
y alumnas, recurriendo a diversas fuentes de informacin, y la revisin de las interpretaciones si
aparecen nuevos datos o anlisis.
Temporizacin
La distribucin de las aproximadamente diez clases podra ser la siguiente:
1. Introduccin: la presentacin de la unidad debera aflorar algunas ideas previas de los alumnos, que,
por la actualidad, sus contenidos pueden ser numerosos. La localizacin espacial, con la explicacin
del nombre de la regin, y cronolgica puede hacerse recurriendo al archivo de imgenes, al mapa
inicial de la unidad y a la cronologa que lo acompaa.
2. El conflicto palestino-israel (I): su origen.
3. El conflicto palestino-israel (II): el proceso de paz y la situacin actual.
4. El conflicto iraqu (I): antecedentes (guerra Iraq-Irn y guerra del Golfo).
5. El conflicto iraqu (II): la invasin por EE UU y G. Bretaa, y la situacin actual.
6. El conflicto afgano (I): antecedentes (guerra contra la ocupacin sovitica y guerra civil).
7. El conflicto afgano (II): la ocupacin extranjera tras la guerra de 2001 y la situacin actual.
8. Irn: la proclamacin de la Repblica Islmica.
9. Pakistn: desde la independencia a las elecciones de 2008.
10. Actividades de sntesis y de evaluacin.

y Medio
Contenidos
Actitudinales
Suscitar el inters y la reflexin sobre hechos histricos que estn muy presentes en los medios de
comunicacin.
Valorar las dificultades que impiden encontrar soluciones negociadas a los conflictos de esta regin
por la complejidad de los intereses en juego.
Comprobar las consecuencias terribles del uso de la violencia, sobre todo para las personas
y colectivos ms dbiles.
Preguntarse por el peso de EE UU en la regin y su poltica de alianzas con los protagonistas de los
conflictos. Anticipar cmo podra evolucionar la situacin de Oriente Medio segn el partido poltico,
demcrata o republicano, al que pertenezca el presidente de EE UU o su programa de gobierno.
Conceptuales
Las causas que hacen de la regin una de las ms conflictivas del planeta.
La gnesis y los objetivos del movimiento sionista.
Los factores que intervinieron en el proceso que llev a la creacin del Estado de Israel.
Las reacciones de palestinos y rabes ante el nuevo Estado.
El problema de los refugiados palestinos.
El proceso para lograr la paz entre palestinos e israeles, y su estado actual.
Las guerras de Iraq e Irn y la del Golfo.
Las causas explcitas y ocultas de la ocupacin de Iraq.
Postura de la ONU ante la invasin.
Consecuencias humanas, econmicas y polticas de la ocupacin de Iraq.
El estado actual del conflicto y posibles soluciones.
La guerra contra la ocupacin sovitica de Afganistn.
El gobierno de los talibanes y el establecimiento de un Estado islmico.
Las causas de la ocupacin de Afganistn por tropas extranjeras.
Situacin actual del conflicto afgano.
Las causas de la revolucin de Jomeini y la proclamacin de la Repblica Islmica.
La situacin interior y la poltica exterior de Irn.
La complejidad de Pakistn y su relacin con el conflicto afgano.

y Medio
Procedimentales
Situar espacialmente en mapas de diferentes escalas los pases implicados en los conflictos de
la regin; tambin otros procesos o situaciones como el plan de la ONU de particin de Palestina
y las posteriores conquistas de Israel; los yacimientos petrolferos y las comunidades ticas y
religiosas de Iraq; los destinos de los refugiados iraques; la distribucin de las tropas ocupantes de
Afganistn y de las etnias de Pakistn.
Elaborar ejes cronolgicos con los acontecimientos ms destacados de la regin o de la evolucin

de cada conflicto. Las fechas ms destacadas aparecen en la cronologa de la Pgina 165 del libro
del alumnado.
Analizar y explicar grficos como el de las emigraciones de judos a Israel, la produccin de petrleo
iraqu antes y despus de la ocupacin, la produccin de opio en Afganistn o la evolucin de los
refugiados palestinos.
Extraer informacin, para completar o contrastar la del libro, de diversos tipos de documentos:
histricos coetneos, como la Declaracin de la Independencia de Israel, el reconocimiento entre
la OLP e Israel, un discurso de Sadam relacionado con la ocupacin de Kuwait, la resolucin de la
ONU sobre los derechos humanos en Afganistn, o los principios polticos del Jomeini; histricos
posteriores, como la expoliacin de los campesinos palestinos en 1948, varios sobre la invasin de
Iraq o sobre los refugiados palestinos; tambin se incluyen algunos periodsticos.
Elaborar esquemas o mapas conceptuales sobre aspectos relevantes de la unidad como las causas
de la creacin del Estado de Israel, causas y consecuencias de la ocupacin de Iraq, los cambios
de alianzas de EE UU en la regin, y factores que hicieron posible la proclamacin de la Repblica
Islmica en Irn.
Realizar pequeos trabajos de investigacin para desarrollar las capacidades de bsqueda

y tratamiento de la informacin, as como las de crtica y expresin escrita. Algunos de los trabajos
propuestos versaran sobre instituciones como la ONU, perodos histricos como el Gobierno
talibn, personalidades como S. Peres o acontecimientos como el 11-S.

Documento 1
La autntica patria de E. Said
Aparte de una monumental obra ensaystica [] Said dej un bello y estremecedor volumen de me-
morias, Fuera de lugar. Al trasluz de su infancia y adolescencia en Palestina, muestra en l lo que Euro-
pa fingi desconocer al respaldar la creacin del Estado solo para judos: la existencia de una vigorosa
sociedad multiconfesional cuya soberana haba sido usurpada por el colonialismo europeo, pero que
aspiraba a rehacerse tan pronto pudiera dotarse de sus propias instituciones. Ya nunca fue posible. A la
retirada de los britnicos le sucedi el triunfo de la utopa del sionismo, fundadas sobre bases milena-
ristas. Despus, media docena de guerras y una interminable situacin de violencia cotidiana, que se
arrastra dramticamente hasta hoy. Said, sin embargo, fue capaz de sobreponerse tanto a la nostalgia
como al rencor. Nuestra batalla es por la democracia y por la igualdad de derechos, escribi pensan-

y Medio
do en el futuro, por una comunidad o Estado secular en el que todos sus miembros sean ciudada-
nos iguales, donde el concepto subyacente a nuestro objetivo sea una nocin secular de ciudadana
y pertenencia, y no una esencia mitolgica o una idea cuya autoridad se derive de un pasado remoto,
sea cristiano, judo o musulmn. La muerte, que l saba prxima, le impidi seguir luchando por este
sueo de reconciliacin, compartido por un puado de israeles lcidos y fraternos, como I. Shahak.
J. M RIDAO, Weimar entre nosotros, ed. Galaxia Gutenberg-Crculo de Lectores
El documento permite conocer a dos intelectuales ya fallecidos, el palestino Said y el israel Shahak,
que compartan el objetivo de la reconciliacin de sus pueblos. El primero expuso cul era la situacin
de Palestina antes de la creacin del Estado de Israel y la doble responsabilidad de Occidente, por el
colonialismo ejercido en la regin y por el triunfo del sionismo.
La segunda parte del documento propone en palabras de Said una solucin al conflicto palestino-israel:
la creacin de un nico Estado laico y democrtico en el que todos sus habitantes, independientemente
de sus creencias religiosas, sean ciudadanos iguales.
Documento 2
Diario de campaa de un joven teniente iraqu, hallado por los kuwaites
Jueves, 17 de enero de 1991
Di: solo nos sucede lo que Dios ha decidido para nosotros.
Dios ha dicho la verdad (versculo del Corn). Esta maana, a las 2h 45m he odo ruido de aviones
de combate. Algunos segundos despus, el soldado de guardia ha entrado y me ha dicho con voz
teida de prudencia, miedo y consternacin: Teniente, teniente; podra tratarse de un bombardeo.
Me he vestido rpidamente y he comprobado que haba comenzado la agresin americana y atlntica
contra nuestro territorio y que haba estallado la guerra. [] A continuacin, los aviones enemigos han
comenzado un bombardeo intensivo sobre el aerdromo que deberamos defender [].
Lunes, 21 de enero de 1991
Las incursiones areas enemigas son hoy poco numerosas [] Nuestros comunicados militares
dicen que el enemigo ha bombardeado con sus aviones y misiles la mayor parte de las regiones
y provincias de Iraq. La inquietud me atenaza permanentemente. []
Viernes, 15 de febrero de 1991
He ido a la unidad de sanidad de campaa n, pues estaba muy enfermo. Me he enterado de la

decisin iraqu de retirarse de Kuwait.
J. B. CULLA, El mundo contemporneo, Crculo de lectores
El inters del documento reside en que se trata de un fragmento del diario de un teniente iraqu
que particip en la guerra provocada por la invasin de Kuwait; por tanto, el contenido carece de
la solemnidad y de la grandilocuencia de las declaraciones de personas relevantes. Destacan en l
las alusiones a Dios, de las que se desprende cierto fatalismo; la referencia al carcter internacional
de los atacantes y la falta de respuesta militar contundente por parte del ejrcito iraqu, que aleja la
hiptesis de que, al menos en ese momento, dispusiera de armas de destruccin masiva.

y Medio
Documento 3
Poesa bajo los burka
El burka de las mujeres afganas habr quedado como uno de los ms indiscutibles smbolos de
la represin ejercida por el rgimen talibn. Pero, lejos de lo que se ha sealado en numerosas
ocasiones, el burka nada tiene que ver con el islam, como tampoco el chador, el hiyab o las diversas
prendas chilabas, kufiyyas, turbantes con las que se suelen vestir los hombres en los pases donde
la religin musulmana es mayoritaria. [] El burka es una prenda propia de las pastunes, impuesta a la
totalidad de las mujeres afganas por un movimiento poltico autoritario, el de los talibanes, surgido
en el seno de esa tribu. Mientras dur su atroz dictadura, todos los afganos tuvieron que regirse por
las normas de vestimenta, gastronoma o diversin que dictaron unos gobernantes fanatizados, que
hacan pasar por exigencias del islam lo que no eran ms que sus propias obsesiones y delirios.
Recin desmantelada su tirana apareci [] una deliciosa antologa de landays, breves estrofas de
poesa popular (S. B. MAJRUH, El suicidio y el canto. Poesa popular de las mujeres pastn de Afganistn,
ed. del Oriente y del Mediterrneo, 2002). Estas composiciones de dos versos, tan intensas e incisivas
como los epigramas de los mejores autores griegos y latinos, constituyen un bellsimo ejemplo de
poesa subversiva.
J. M RIDAO, Weimar entre nosotros, ed. Galaxia Gutenberg-Crculo de Lectores

En la primera parte del documento su autor aclara que ciertas prendas de vestir que se asocian al
islam no proceden de los textos sagrados de esta religin, sino que pertenecen a las costumbres
de los pueblos mayoritariamente musulmanes. Esta puntualizacin resulta pertinente para, por
ejemplo, debatir si deben o no acudir alumnos, sobre todo muchachas, con esas prendas a los
centros educativos.
La segunda parte se refiere a la existencia de una poesa popular elaborada en la clandestinidad por
afganas, y que sera interesante conocer tanto como fuente histrica como por su posible calidad
literaria; dilucidar esto ltimo podra hacerse en una clase conjunta con el profesorado de literatura.

Pgina 167
1 a) Cuando se cre el Estado de Israel (1948) la poblacin juda alcanzaba los 650.000 habitan-
tes, mientras la palestina superaba el milln. La Ley de retorno, aprobada por el nuevo Estado,
buscaba aumentar el nmero de judos para robustecerlo, adems de contrarrestar la alta natali-
dad de los palestinos y de los pases rabes vecinos. El sionismo haba impulsado la emigracin
de judos a Palestina desde fines del siglo XIX con el objetivo de formar un Estado propio; esta
poltica fue alentada por las autoridades britnicas que administraban el territorio tras la Primera
Guerra Mundial.
b) Los mayores contingentes de emigrantes llegaron en los aos inmediatamente posteriores a la

creacin del Estado de Israel (1949-51) y cuando se acentu la crisis de la URSS que provoc su
desaparicin (dcada de 1990). Los ciudadanos soviticos tenan prohibido emigrar de su pas,
excepto los autorizados, que eran pocos; sin embargo, los de nacionalidad juda obtuvieron ms
fcilmente la autorizacin a partir de la dcada de 1970.
c) El territorio del actual Estado de Israel, y especialmente Jerusaln, estn estrechamente vincu-
lados a las tres grandes religiones monotestas. En Jerusaln se encuentran los restos del templo
de Salomn, referente para el judasmo; los lugares por donde transcurrieron la pasin y muerte
de Jesucristo, y la roca desde donde parti Mahoma al cielo. Por ello se reivindica para esta ciudad
un estatus especial que permita el libre acceso a judos, cristianos y musulmanes.
2 Los rabes palestinos han sido en general perseguidos y discriminados por las autoridades israe-
les. El documento 2 se refiere a su expulsin sistemtica y colectiva de los lugares donde habi-
taban durante la primera guerra rabe-israel. Las guerras posteriores aumentaron el nmero de
exiliados y refugiados. Actualmente son frecuentes las noticias de represalias de las autoridades is-
raeles especialmente sobre los palestinos de Gaza, cuando estos lanzan algn cohete o cometen
algn atentado en territorio israel; estas represalias suelen consistir en castigos colectivos, como
denuncia el documento, que destruyen las casas, con las familias dentro, de los sospechosos.
Pgina 169
1 Una cierta distensin entre Israel y algunos de los Estados rabes vecinos, pero sobre todo la
implicacin de la comunidad internacional, tal como evidenci la Conferencia de Madrid (1991).
Tambin la voluntad negociadora de I. Rabin y de J. Arafat.
2 Rabin fue asesinado por un judo ultraortodoxo contrario a la negociacin con los palestinos. En
el lugar donde fue asesinado se celebran concentraciones de israeles pacifistas coincidiendo con
el aniversario del asesinato. Arafat es el smbolo de la lucha por la liberacin del pueblo palestino
para una mayora del mismo, y son frecuentes los homenajes a sus restos depositados en un
mausoleo en Ramala.
3 Corresponde al acto de ratificacin de los acuerdos de Oslo en Washington en los jardines de

la Casa Blanca (1993). Evidencia el papel decisivo que representan los Estados Unidos para la
resolucin del conflicto entre israeles y palestinos.
4 La clusula ms trascendental era la que se refera al reconocimiento mutuo entre el Estado de Is-
rael y la OLP. Es decir, la organizacin que reuna a la mayora de grupos palestinos se comprome-

ta a no tirar al mar a los israeles y a renunciar al terrorismo como arma de lucha poltica contra
los mismos. Por su parte, Israel reconoca a la OLP como representante legtimo de los palestinos
y le otorgaba la autonoma de momento en un territorio reducido, pero que sera el embrin de
un futuro Estado palestino. A partir de aqu pueden extraerse las ventajas y limitaciones de los
acuerdos de Oslo para los dos pueblos.
Pgina 171
1 a) El autor del documento sostiene que el crecimiento demogrfico desmedido de los rabes de
Oriente Prximo puede desestabilizar ms la regin que otros factores, ya que aumentara enor-
memente el desfase poblacional entre rabes e israeles.
b) Esa explosin demogrfica tendra consecuencias como la escasez de agua, el deterioro medio-
ambiental, el aumento de las tensiones en el seno de los pueblos rabes con el crecimiento de
los grupos radicales, y por ltimo la prdida de eficacia militar israel.
c) Habra que alcanzar acuerdos polticos entre todos los pueblos de la regin antes de que el
crecimiento de la poblacin agravara los conflictos.
d) Por medio de plantas desalinizadoras: hasta 2007 estaban en funcionamiento unas 30 plantas,
la mayora en la regin de Eilat. Las ms grandes eran del tipo de smosis inversa.
2 Las soluciones polticas estn recogidas en los acuerdos de Oslo y en la iniciativa de paz aprobada
en 2002 por la Liga rabe.
3 La biografa de S. Peres recorre la historia del Estado de Israel, pues desde su creacin ha mante-
nido una intensa actividad poltica casi siempre desde las filas del laborismo. Fue dos veces primer
ministro y desde 2007 presidente del Estado. Se ha mostrado partidario de una paz negociada
con los pases rabes vecinos que incluyera concesiones a los palestinos. Recibi el Premio Nobel
de la Paz en 1994, junto con I. Rabin y J. Arafat.
4 a) En EE UU hay un poderoso lobby judo que presiona al Gobierno, a los congresistas y a los
senadores para favorecer al Estado de Israel. Generalmente los republicanos son ms favorables
a los intereses israeles, mientras que los demcratas suelen ser equidistantes.
b) El representante permanente de EE UU en el Consejo de Seguridad de la ONU generalmente

veta las resoluciones de este organismo que condenen las polticas de Israel. Por tanto, el Gobier-
no estadounidense no debera escorarse tanto a favor de Israel y aprovechar su relacin privilegia-
da con este pas para obligarle a realizar ciertas concesiones a los palestinos conforme a la hoja
de ruta diseada en Oslo y a otras iniciativas internacionales.
Pgina 173
1 Vincular la ocupacin de Kuwait con otros territorios ocupados en la regin por diferentes pases,
como Palestina y zonas de Siria y Lbano por Israel en el marco del conflicto palestino-israel, el
ms antiguo de Oriente Prximo y Medio.
2 a) El Consejo de Seguridad interviene en los conflictos a instancia de una de las partes, general-
mente el pas que ha sufrido la agresin, o por peticin de alguno de sus miembros.

b) Los cinco pases que son miembros permanentes tienen derecho de veto y pueden bloquear
una resolucin que perjudique a sus intereses o al de los pases aliados. Como la mayora de los
pases representados en la ONU consideran este procedimiento abusivo, se pretende reformarlo,
pero todava no se ha logrado el consenso necesario.
c) Israel, porque cuenta con el apoyo incondicional de Estados Unidos, que veta cualquier reso-
lucin que le imponga sanciones. Por eso Sadam reclama en el documento 5 la aplicacin de
todas las resoluciones del Consejo de Seguridad, porque muchas de las concernientes a Israel no
se han cumplido.
3 Las invocaciones a Dios en las intervenciones pblicas de las autoridades de pases de mayora
musulmana son frecuentes, mucho ms que en los pases occidentales, donde la separacin entre
la Iglesia y el Estado es un imperativo legal derivado del derecho a la libertad religiosa. Sin embar-
go, una excepcin notable sucede en Estados Unidos, donde, sobre todo los republicanos, como
la Administracin de G. W. Bush, mencionan con frecuencia a Dios en sus declaraciones pblicas.
Pgina 175
1 Las causas explcitas, comunicadas a la opinin pblica, fueron el peligro que representaba Sadam
al poseer armas de destruccin masiva, su connivencia con grupos terroristas internacionales
y, con menor insistencia, la conveniencia de acabar con un tirano. Se ocultaron otras, como el
control de un pas muy rico en petrleo y estratgicamente situado en una regin importantsima
para el suministro de hidrocarburos, o el deseo del presidente Bush de completar la derrota que
su padre infligi a Sadam en la guerra del Golfo.
2 La Administracin estadounidense confiaba en que la ocupacin de Iraq sera rpida no solo por
el potencial de su ejrcito, sino porque posiblemente saba que no haba armas de destruccin
masiva en manos iraques. Derribar a un tirano no supone instaurar un rgimen democrtico,
que para consolidarse necesita una base social; adems, Estados Unidos sostiene, o al menos no
ataca, a otros dictadores.
3 C. Fuentes califica la guerra de Iraq de ilegal, mentirosa, contraproducente y perdida. Los alumnos
y alumnas valorarn la justificacin que el autor hace de cada calificativo y expresarn su opinin.
4 Debe sealarse el impacto psicolgico que tuvieron en la poblacin de Estados Unidos, en los
efectos que provoc el castigo a sus autores o presuntos coautores las guerras de Afganistn e
Iraq y la represin a los terroristas o sospechosos de serlo su reclusin en la base de Guant-
namo y el endurecimiento de la medidas policiales en los pases occidentales.
Pgina 177
1 a) Mesos = en medio de
Potamoi = ros
Mesopotamia = pas entre ros (Tigris y ufrates)
b) Alude a la fragmentacin de una regin en pequeos Estados enfrentados entre s, sobre todo
por motivos tnicos y religiosos. La regin ms afectada por esta situacin es la de los Balcanes
desde principios del siglo XX hasta la actualidad.

c) La retirada de las tropas ocupantes, sobre todo las de Estados Unidos.
d) La presencia de las fuerzas de ocupacin ha convertido a Iraq en un campo de batalla donde

se libran dos guerras, una contra los ocupantes y la otra de carcter civil. La retirada de las tropas
extranjeras favorecera un acuerdo interno entre las distintas comunidades y la restauracin de la
unidad nacional.
2 El programa de desarrollo de la energa nuclear que impulsa el Gobierno iran crea otro factor
desestabilizador en la regin. Las autoridades iranes insisten en que los objetivos son civiles,
pero pases de la zona, especialmente Israel, y occidentales, sobre todo Estados Unidos temen
su uso militar. A estas sospechas contribuyen los iranes recurriendo a triquiuelas cuando visitan
las instalaciones nucleares los inspectores del Organismo Internacional de la Energa Atmica,
y realizando pruebas armamentsticas, como los misiles lanzados en julio de 2008, cuyo alcance
de 2.000 km permite el ataque a Israel y a bases estadounidenses en la regin. A Irn se le han
impuesto sanciones, pero frente a la postura ms dura de Estados Unidos e Israel, la UE se inclina
por la va diplomtica.
Pgina 179
1 a) Los talibanes gobernaron Afganistn entre 1996 y 2001; establecieron un rgimen teocrtico
basado en la sharia, ajeno a los derechos humanos, donde se cometan asesinatos en masa, se
discriminaba atrozmente a las mujeres y se destrua cualquier vestigio de otras religiones.
b) Las mujeres quedaron recluidas en las casas, por lo que perdieron sus empleos y la posibilidad
de acudir a centros de formacin; a las nias se les prohibi acudir a la escuela; era obligatorio el uso
del burka cuando la mujer sala a la calle y el marido o el padre ejercan total dominio sobre ellas.
c) Sufrieron el aislamiento internacional y sanciones por parte de la ONU por conculcar continua-
mente los derechos humanos. Su antichiismo les enfrent con el rgimen iran; en cambio fueron
reconocidos y ayudados por Pakistn, ya que la mayora de talibanes son pashtunes, etnia que
vive a ambos lados de la frontera afgano-pakistan.
d) Propona un acuerdo entre todos los grupos que combatan entre s, pues los talibanes nunca
llegaron a ejercer el dominio total sobre Afganistn, con la mediacin de la ONU. Conseguido el
alto el fuego se establecera un Gobierno democrtico y multitnico, un plan que para algunos
mantiene su vigencia para salir del callejn al que ha llevado la guerra y la ocupacin de 2001.
2 El hecho al que se alude fue la voladura de unas esculturas gigantescas de Buda talladas en roca
en la provincia de Bamiyn, en el centro del pas.
Pgina 181
1 Los objetivos principales fueron dos: castigar a los talibanes por el apoyo brindado a Bin Laden,
mximo responsable de los atentados contra EE UU del 11 de septiembre de 2001, y ayudar a
los afganos a dotarse de un Estado fuerte y democrtico. El primer objetivo se cumpli, porque
los talibanes perdieron el Gobierno, aunque no se lograra capturar a Bin Laden. El segundo, en
cambio, no se ha logrado, pues contina una guerra civil larvada a la que se suma la violencia
contra las fuerzas de ocupacin.

2 Los gastos militares han sido mucho mayores que las inversiones destinadas a la reconstruccin
del pas y a dotarlo de las infraestructuras y de los servicios esenciales.
3 La situacin de Afganistn en el verano de 2008 se parece mucho a la descrita en el documento

un ao antes: un Gobierno nominal, corrupto e ineficaz, que apenas controla el pas; actos de
violencia diarios entre las fuerzas del Gobierno, los jefes provinciales o locales y los talibanes, y
contra los ocupantes extranjeros. Mientras, la poblacin comn malvive asediada por las carencias
y la violencia. El plan para resolver el conflicto afgano que propone el autor del documento no
tendra un carcter militar sino civil, y su dimensin sera doble: en el interior habra que conseguir
un pacto poltico entre todos aquellos que renunciaran a la violencia para formar un Gobierno
representativo con amplia base social; en el exterior, recabar apoyos para financiar la reconstruc-
cin y la mejora de las condiciones de vida de la poblacin, y lograr el compromiso de los pases
vecinos para que no sirvan de refugio ni de aprovisionamiento de las facciones enfrentadas.
4 El cultivo del opio proporciona a los campesinos afganos unos ingresos necesarios para su sub-
sistencia, pero los ms interesados en su produccin son los seores de la guerra, los talibanes
y funcionarios gubernamentales, que con l financian las operaciones militares o se enriquecen.
Pgina 183
1 Segn el documento, Jomeini concibe la democracia de modo contrario a su origen etimolgico,
que es el poder del pueblo; es decir, el origen del poder reside en este y son sus representantes,
elegidos libremente, los que elaboran las leyes. En cambio, para Jomeini el poder es de origen di-
vino y las leyes provienen del Corn y de la sunna; confunde, por tanto, teocracia con democracia.
En Occidente las monarquas absolutas, propias del Antiguo Rgimen, se basaban en el derecho
divino: el rey lo era por la gracia de Dios.
2 Por un lado, su apoyo a los movimientos islamistas tanto de Oriente Prximo como del norte de
frica; por otro, haberse convertido en el smbolo de la resistencia del mundo musulmn frente
al imperialismo de Estados Unidos.
3 El Gobierno iran defiende su programa de desarrollo de la energa nuclear porque sus objetivos
son civiles y no militares. En cambio, S. Nair justifica el uso militar de la tecnologa nuclear por
parte de las autoridades iranes en funcin del equilibrio estratgico de la regin.
4 El motivo ms importante es que Irn contara con armamento nuclear, con el que pudiera atacar
a Israel, las bases de Estados Unidos en la regin o sus aliados. De ah las advertencias de los
Gobiernos de Israel y Estados Unidos cuando Irn realiza pruebas de ciertas armas, como misiles
capaces de alcanzar el territorio israel. Otro motivo podra se el apoyo iran a grupos islamistas,
algunos de ellos considerados terroristas. Las consecuencias de un ataque estadounidense seran
terribles, pues Irn es una potencia regional con una capacidad de respuesta militar mucho mayor
que Iraq y Afganistn, y adems cuenta con muchos apoyos en los pases musulmanes.
Pgina 185
1 a) La poblacin musulmana del Indostn se agrup en Pakistn cuando los britnicos se retira-
ron.

b) Algunas de las ms importantes aparecen en el documento: los musulmanes son monotestas

y los hindes, politestas; el islam pretende una sociedad igualitaria, mientras que el hinduismo la
concibe dividida en castas. Otras diferencias afectan a la concepcin del mundo, el destino de las
almas, la fijacin de la doctrina, la conversin de los infieles, las costumbres, etc. La convivencia
entre personas de diferentes religiones es posible si el ordenamiento jurdico de un pas respeta
los derechos a la libertad de conciencia y de religin.
2 Muchos talibanes son de etnia pashtun. Si la identificacin se fortaleciera, podra surgir un nuevo
Estado talibn en los territorios situados entre Afganistn y Pakistn, donde los pashtunes son
mayora.
3 Por su situacin estratgica al oeste de Irn y Afganistn, dos pases con conflictos abiertos con
Estados Unidos. Desde la guerra fra, los Gobiernos de este pas buscaron la alianza con Pakis-
tn para contrarrestar el eje Mosc - Delhi; para ello se apoyaron en el Ejrcito, que con la ayuda
norteamericana se ha convertido en el mayor grupo de presin del pas, posicin que explica las
frecuentes dictaduras militares, generalmente bien vistas por el amigo americano.
Pgina 187
1 El origen de los refugiados palestinos est en la guerra que provoc la creacin del Estado de
Israel (1948) y en los posteriores enfrentamientos, especialmente la Guerra de los Seis Das
(1967). La cantidad de refugiados tambin ha aumentado por su alta tasa de natalidad hasta
alcanzar los cuatro millones y medio. Su situacin es muy penosa, hacinados en campos, ver-
daderas ciudades tercermundistas por la ausencia de servicios, en Jordania, Lbano y Siria, o casi
prisioneros rodeados por muros en Gaza y Cisjordania.
2 La responsabilidad para la autora del primer documento, profesora universitaria y directora de la

Casa rabe en Madrid, recae en las autoridades israeles. Para el autor del segundo, escritor israel,
la responsabilidad se reparte entre las dos partes: los palestinos por haber iniciado la guerra de
1948 y por haber abandonado sus hogares por el temor a represalias, los israeles por haber ex-
pulsado por la fuerza de sus casas a los palestinos.
3 a) Los acuerdos de Oslo, ratificados en 1993, supusieron el reconocimiento recproco del Estado
de Israel y de la OLP, y el establecimiento de la Autoridad Nacional Palestina con una soberana
limitada en Gaza y una zona de Cisjordania, como embrin de un futuro Estado palestino.
b) Una va sera el retorno a su antigua patria, Palestina, donde actualmente hay un nico
Estado, el de Israel. La alternativa sera que se instalaran en el futuro Estado palestino que
coexistira con el de Israel.
c) A. Oz defiende la segunda opcin, porque la primera impedira la viabilidad de Israel como

Estado judo.

Unidad 8 El cambio climtico y otras
agresiones medioambientales
A pesar de que en la etapa de Educacin Secundaria (en concreto en 3. de la ESO) el alumnado se

ha aproximado al conocimiento del medio ambiente y el cambio climtico, al igual que tambin lo ha
hecho en otras materias, en el libro de Historia del Mundo Contemporneo dedicamos una unidad a
estudiar el tema del cambio climtico y otras agresiones medioambientales con una mayor profundi-
dad, ya que se ha convertido en uno de los temas de la historia contempornea que ms preocupan
a la humanidad y que ms dificultades presenta para la resolucin de los problemas que plantea.
La importancia viene dada por la necesidad perentoria, a comienzos del siglo XXI, de conservar la Tie-
rra. Ya desde el Protocolo de Kioto en 1997 se tom un compromiso a nivel internacional para reducir
un tanto por ciento de la emisin de determinados gases en un perodo comprendido entre los aos
2008 y 2012; para ello, tienen lugar peridicamente una serie de Conferencias Internacionales, aus-
piciadas por Naciones Unidas, sobre el medio ambiente y el desarrollo. Si en la teora el tema parece
claro, en la prctica no est resultando como se espera, debido al gran nmero de pases implicados
(casi todos) y a sus diversos intereses econmicos, sociales e ideolgicos.
As pues, se trata de un asunto de actualidad, cuyo conocimiento resulta imprescindible para cualquier
ciudadano del siglo XXI. En la presente unidad se plantea la necesidad de la salvacin de la Tierra, el
origen de la toma de conciencia y su evolucin, y se estudian los principales problemas medioam-
bientales y sus consecuencias, as como los distintos acuerdos y avances de las Cumbres celebradas.
El resultado de este anlisis debe medirse por la concienciacin actitudinal que se logre entre nues-
tros alumnos y alumnas, ms que en su simple estudio terico.
Temporizacin
En la primera clase debemos reflexionar, a partir del planisferio inicial, sobre los porcentajes de
emisiones de CO2, y observar la cantidad de emisiones de los pases del Norte y de los pases del Sur;
tambin realizaremos un repaso cronolgico de los esfuerzos realizados para frenar esta situacin.
A continuacin, en una segunda sesin debatiremos la urgentsima tarea que tiene la humanidad
de salvar la Tierra y preservarla, incluso mejorarla para el futuro. En la tercera sesin estudiaremos la
historia del movimiento ecolgico y el proceso de concienciacin. Una cuarta sesin debe servir para
reflexionar y debatir los principales problemas medioambientales: efecto invernadero, deforestaciones
excesivas, procesos de desertizacin, lluvia cida, agujero en la capa del ozono, etc., para en la quinta
clase estudiar las consecuencias de los problemas medioambientales. La Cumbre para la Tierra y la
Agenda 21 es objeto de estudio en la sexta sesin, y el Protocolo de Kioto, as como su repercusin
en Europa y en Espaa, se trabajar en una sptima clase. Finalmente, estudiaremos qu retos se
han planteado en la, hasta ahora, ltima conferencia (octava sesin), mientras que en la novena clase
debatiremos, como viene siendo habitual, los dos puntos de vista ms importantes sobre el tema. Si
fuese posible es importante trabajar conjuntamente algn documental, como pueda ser el de Al Gore,
Una verdad incmoda, por la trascendencia que ha tenido. La ltima sesin, que ser de evaluacin,
servir para medir el nivel alcanzado por el alumnado. Todo ello configura un total de 11 sesiones
destinadas, de forma orientativa, a esta unidad.

Unidad 8 El cambio climtico y otras agresio-
nes medioambientales
Contenidos
Actitudinales
Contribuir a la salvacin del planeta.
Preservar y respetar los parques nacionales y los parajes naturales.
Colaborar en la reduccin de emisiones de CO2.
Buscar soluciones para no seguir aumentando el agujero de la capa de ozono.
Promocionar los acuerdos adoptados en la Cumbre de Ro.
Adoptar medidas sencillas para colaborar en la reduccin de gases que producen el efecto
invernadero.
Colaborar con Organizaciones No Gubernamentales y otro tipo de instituciones en la defensa de

desarrollo sostenible y la salvacin de la Tierra.
Conceptuales
Las emisiones de CO2 en las distintas regiones y continentes del planisferio.
La salvacin del planeta.
Definicin y diferenciacin de los conceptos de economa y ecologa. La economa sostenible.
Historia del movimiento ecolgico y principales hitos: proteccin de Yellowstone, el Club de Roma,
Greenpeace.
El proceso de concienciacin: conferencias de Naciones Unidas de Medio Ambiente y Desarrollo

(CNUMAD). Los conceptos de contaminacin transfronteriza y desarrollo sostenible.
Los principales problemas medioambientales: el calentamiento del planeta y el cambio climtico;

la deforestacin excesiva y la desertizacin; la lluvia cida; la contaminacin del Mediterrneo; el
agujero de la capa de ozono.
Consecuencias de los problemas medioambientales.
La cumbre para la Tierra o Cumbre de Ro: temas tratados y acuerdos adoptados.
La Agenda 21 y otros resultados.
El Protocolo de Kioto y sus repercusiones.
El Protocolo de Kioto y la Unin Europea.
El Protocolo de Kioto y el Tercer Mundo.
El Protocolo de Kioto y Espaa.
La Conferencia de Bali.

Dos puntos de vista de la misma situacin: el punto de vista de Al Gore y la situacin en los Estados
Unidos.
Procedimentales
Observacin, anlisis y comentario de mapas geogrficos.
Lectura, anlisis y comentario de grficas, como la del porcentaje de emisiones de CO2 por
continentes (Pgina 193) o por pases (Pgina 195).
Bsqueda y seleccin de informacin seria y cientfica sobre medio ambiente.
Lectura, comprensin, anlisis y comentario de todos los documentos escritos sobre las cuestiones
medioambientales.
Interpretacin de algunas de las fotografas, dibujos y esquemas de procesos que aparecen en la

unidad, como los esquemas de los tres pilares del desarrollo sostenible (Pgina 204), la Agenda 21
escolar (pg.205) o el esquema del efecto invernadero en el continente europeo (Pgina 209).
Realizacin de un eje cronolgico con los principales avances, cumbres y conferencias sobre la
salvacin del planeta y el medio ambiente.
Elaboracin de una Agenda 21 para el centro escolar.
Realizacin de debates sobre los distintos temas medioambientales de forma razonada y apoyada
en la documentacin necesaria, en la que se puedan expresar diferentes puntos de vista.

Documento 1
No perder los papeles
La primera regla es no ensuciar, y la segunda, limpiar en cualquier caso. Nuestro problema no es

siquiera ecolgico: es higinico.
TRASFONDO. La educacin ambiental necesita previamente una contundente educacin cvica. Hasta en
los lugares ms bellos y alejados de las poblaciones y ciudades es posible encontrar residuos humanos:
latas, botellas, papeles, restos de alimentos que afean y contaminan lugares encantadores [].
SABAS QUE?
En 1990 se distribuyeron en Espaa un total de 131 millones de preservativos de ltex.

Muchos de ellos son tirados a travs de los inodoros y acaban obturando los filtros de las
depuradoras o finalmente llegan al mar.
El inodoro es un buen sistema de eliminacin de residuos. All van a parar casi 200.000
toneladas de papel higinico, millones de compresas y tampones, y diferentes tipos de
productos de usar y tirar, as como aceites y otros productos lquidos contaminantes.
Con la basura producida en Espaa en un ao podramos llenar una manzana de 100 por
100 metros de base y una altura de 5 kilmetros. Si esta basura no est bien recogida
y tratada podemos convertirnos en un vertedero.

COSAS FCILES DE HACER
Cuando salgas al campo, piensa previamente cmo recogers y qu hars con los residuos
que generas. Lleva una bolsa para recoger todos los tesoros que puedes encontrar en el
camino.
Las ventanas de los coches son para airear el interior y nunca para tirar colillas o papeles.
Tirar papel higinico, tampones y compresas y otros objetos al cubo de la basura y no al

inodoro.
Pedir amablemente la instalacin de papeleras, cubos de basura y un buen sistema de

recogida y mantenimiento de los recipientes.
AA.VV., 50 cosas sencillas que tu puedes hacer para salvar la Tierra, ed. Blume
Este artculo puede servir para proporcionar a los alumnos y alumnas datos curiosos y serios sobre
el medio ambiente, adems de fomentar las pequeas aportaciones que cada uno de ellos pueda
realizar sobre el tema. Tambin proponemos las siguientes actividades por si el profesor o profesora
las considera eficientes e interesantes:
a) El texto tiene ya ms de 15 aos. Despus de ese tiempo, sigue teniendo vigencia? Qu cosas
se han corregido o mejorado?
b) Enumera cosas sencillas que puedes hacer para salvar la Tierra. Ponlas en comn con tus
compaeros de clase y as poder colaborar en la concienciacin del problema medioambiental.
Documento 2
La Tierra empieza a cicatrizar su herida
El agujero en la capa de ozono descubierto por los cientficos en los aos ochenta hizo saltar en
aquel momento todas las alarmas, y el mundo reaccion. Hoy, aunque sigue existiendo, comienza a
remitir.
[] Empecemos por el final. El agujero de ozono no est ni mucho menos cerrado. Mejor dicho, en
esta poca del ao s lo est, pero volver a abrirse hacia final de verano. Vamos, que el problema
sigue ah. Cada ao, cuando acaba el invierno rtico y el Sol ilumina de nuevo el Polo Sur, en unas
nubes muy especiales color madreperla, a unos 23 kilmetros de altura, empieza de nuevo la reaccin,
velocsima, aniquiladora, del ozono estratosfrico [] el cloro, procedente de los hoy ya famosos CFC
sintetizados por el hombre, no solo destruye las molculas de ozono [] sino que sobrevive tras
hacerlo, lo que significa que un solo tomo de cloro puede desintegrar miles de molculas de ozono
[]. As, el agujero se abre cada ao y crece durante la primavera; en verano el cloro se dispersa, deja
de estar concentrado sobre la Antrtica con lo que la prdida de ozono, aunque mucho ms leve, se
extiende a otras latitudes, y la capa de ozono se recupera hasta la prxima primavera [].
El ao pasado, segn los datos del satlite Aura de la NASA, el agujero de ozono alcanz su mxima
extensin el 13 de septiembre, con un rea de ms de 25 millones de kilmetros cuadrados, ms
que toda Norteamrica. Pero se trata de un tamao medio, ya que el rcord del agujero es de
29,5 millones de kilmetros cuadrados. Se alcanz en 2006. Aun as, la extensin en 2007 fue

muy grande si tenemos en cuenta que en los aos setenta el agujero an no exista, explica Paul
Newman, cientfico atmosfrico de la NASA []. Los pronsticos en el ltimo informe de 2006
indican en concreto que la extensin del agujero no crecer en las prximas dcadas, pero tardar en
cerrarse del todo [].
El Pas, 18-02-2008
Con este documento y la composicin fotogrfica de la evolucin del agujero de la capa del ozono
segn la NASA que aparece en la pgina 199 del libro de texto, se puede realizar un informe de cmo
ha evolucionado en los ltimos veinte aos.
Documento 3
Noticias Bosques
Castilla y Len, Galicia y Extremadura, las CC AA ms vulnerables a los incendios forestales.
WWF/Adena presenta hoy su Incendimetro 2008 en el que analiza la vulnerabilidad de las CC AA

ante los incendios forestales. Castilla y Len, Galicia, Extremadura, Comunidad Valenciana y Canarias
figuran, por este orden, como las que tienen un mayor riesgo de sufrir episodios graves de incendios.
La organizacin incide este ao en que la principal causa de este problema reside en la falta de
gestin forestal, ya que menos del 13 por ciento de la superficie forestal cuenta en la actualidad con
un Plan de Gestin, tal y como demanda la Ley de Montes.
El Incendimetro 2008 de WWF/Adena es un estudio detallado en el que se analiza, por comparacin

relativa entre las CC AA, su vulnerabilidad ante los incendios forestales y los avances producidos en
cada una de ellas en la lucha contra este problema. Los resultados sealan a Castilla y Len, Galicia,
Extremadura, Comunidad Valenciana y Canarias como las regiones con mayor riesgo. Entre las que se
presentan como menos vulnerables, destacan Madrid, La Rioja, Baleares y Murcia.
Para realizar esta clasificacin, WWF/Adena ha examinado veinte parmetros que valoran aspectos tan
diversos como la planificacin y la gestin forestal, el despoblamiento rural, la frecuencia y tamao
de los incendios, la intencionalidad o la identificacin y detencin de culpables. (Toda la informacin de
cmo se ha elaborado el Incendimetro 2008 y fichas de las CC AA en www.wwf.es).
Comparando la dcada anterior con la actual, el informe concluye que se han producido mejoras
en determinados mbitos. De hecho, la superficie afectada por el fuego se ha reducido en ms de
un 8 por ciento, la eficacia de los dispositivos de extincin se ha incrementado notablemente y se
ha intensificado la presin judicial, multiplicndose por dos el nmero de detenidos desde el ao
2000.
Sin embargo, lo cierto es que el nmero de incendios ha crecido en ms de 2.000 casos al ao. De
igual forma, ha aumentado la incidencia de los grandes incendios forestales que cada vez queman ms
superficie y cobran un protagonismo especialmente preocupante en ocho Comunidades Autnomas.
Un anlisis detallado de los datos de los ltimos 17 aos revela que en todo este perodo no se ha
conseguido mejorar las estadsticas de los incendios, a pesar de las crecientes inversiones.
En cuanto al impacto econmico, el estudio revela prdidas que alcanzan los 5.500 euros por
hectrea forestal quemada, sin contabilizar los gastos de prevencin y extincin. Esta cifra supone

que las prdidas asumidas por Espaa han alcanzado unos 14.000 millones de euros desde 1991
a 2006, destacando Galicia, Castilla y Len y la Comunidad Valenciana como las ms afectadas por
este grave perjuicio.
Asimismo, apenas se ha avanzado en la investigacin de causas, ya que solo se ha incrementado

en un 3 por ciento el nmero medio de incendios con causa conocida y se ha identificado casi un 8
por ciento menos de culpables en relacin con el total de incendios tras los cuales est la mano del
hombre.
Segn la organizacin, en la raz de este problema se encuentra la deficiente ordenacin del territorio
y la ausencia de gestin forestal, ya que apenas el 13 % de la superficie forestal cuenta con un Plan
de Gestin, tal y como recoge la Ley de Montes. Cabe recordar que el Plan de Gestin Forestal es
el documento tcnico que recoge las medidas de gestin de los recursos naturales en un espacio
forestal.
Ante esta situacin, WWF/Adena insiste en que es imprescindible reforzar al mximo la inversin en
este mbito y garantizar la aplicacin de dichos planes. De este modo, pide a los Gobiernos central
y autonmico que incrementen en hasta un 40 por ciento la superficie forestal bajo planes de gestin
en vigor para 2010, solicitando tambin su certificacin por el sistema FSC para 2012.
Segn Flix Romero, responsable del Programa de Bosques de WWF/Adena: Las polticas de lucha
contra incendios no pueden quedarse solo en el enfoque de extincin, sino que hay que tener muy
en cuenta los factores sociales, econmicos y paisajsticos sobre los que se consolida el territorio
rural. Y concluye: Los polticos y la sociedad siguen dando la espalda al medio forestal, y para lograr
que nuestros montes sean menos vulnerables a los incendios hay que apostar por la planificacin, la
gestin y la certificacin forestal.
Cifras:
- 20.500 incendios al ao.

- 150.000 hectreas quemadas al ao como media.
- 5.500 euros de prdidas por hectrea quemada.
- 1.500 millones de euros de prdidas al ao.
- 13.970 millones de euros de prdidas desde 1991 a 2006.
- 40 por ciento de la superficie quemada al ao en grandes incendios forestales.
- 96 por ciento de los casos, el hombre es el responsable.
- 6 millones de toneladas de CO2 al ao emitidas a la atmsfera.
WWF/Adena, 9-07-2008

Pgina 193
1 Economa: los planificadores econmicos analizan las tendencias del ahorro, la inversin y el
desarrollo. Apenas advierten motivo de preocupacin en las limitaciones que la naturaleza impo-
ne. Defienden el predominio de la economa los economistas, cuyos criterios prevalecen en los
entornos industriales y financieros.
Ecologa: estudia las relaciones entre los seres vivos y su entorno. Los parmetros de la biosfera
determinan los confines del desarrollo. Los ecologistas lideran su defensa.
2 Economa sostenible: es aquella economa que solo se puede alcanzar a partir de un cambio
cultural y civilizado que asuma los siguientes principios: los seres humanos somos parte de la
naturaleza no tenemos un valor intrnseco superior a las dems especies, y somos adminis-
tradores de la Tierra y no sus dueos. Al ser parte de la naturaleza, la economa humana solo
puede ser un subsistema de la economa natural de los materiales y la energa, y para alcanzar la
sostenibilidad debe someterse a sus normas, es decir, cerrar los ciclos de los materiales y utilizar
exclusivamente fuentes de energa renovables.
Los ejemplos concretos constituyen una respuesta abierta.
3 Al ser un fragmento de un artculo periodstico, no es preciso tratarlo como si fuese un documento

histrico. Las ideas principales que destaca el periodista son que los elementos relacionados con
el cambio climtico vienen marcados por el calentamiento y sus consecuencias y que la comuni-
dad cientfica ha visto este problema como algo inducido por las actividades humanas. Otra idea
muy significativa es la que da pie al ttulo del artculo.
4 El comentario, de una manera ordenada y siguiendo las instrucciones del comentario de la grfica
de barras ofrecidas en la unidad 1, debera aproximarse a los siguiente: las regiones del norte
(Europa, Japn, SE asitico, algunos de los pases de economa emergente y Amrica del Norte)
son las regiones que ms cantidad de gases contaminantes emiten a la atmsfera por sus tipos
de economa y de vida. Por otro lado, el contraste es muy notable respecto a las otras zonas. Para
cumplir los acuerdos de la Cumbre de la Tierra y de Kioto, las grandes reas compran acciones
a las regiones menos contaminantes.
Pgina 195
1 El significado de la frase parece bastante claro. Dejemos la respuesta abierta para conocer lo que
entienden los alumnos y alumnas de esta frase.
2 La pgina oficial que se les puede recomendar a los alumnos y alumnas es la de la Red de Par-
ques Nacionales (eddeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm). Corresponde a una pgi-
na del Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino que da informacin de cada uno de
los parques nacionales oficiales. El listado es el siguiente:
- Aigestortes i Estany de Sant Maurici.

- Archipilago de Cabrera.
- Cabaeros.
- Caldera de Taburiente.

- Doana.
- Garajonay.
- Martimo-Terrestre de las Islas Atlnticas de Galicia.
- Monfrage.
- Ordesa y Monte Perdido.
- Picos de Europa.
- Sierra Nevada.
- Tablas de Daimiel.
- Teide.
- Timanfaya.
3 La pgina oficial de Greenpeace en Espaa es www.greenpeace.es. Aporta informacin sobre los

motivos de su existencia, cmo trabaja la organizacin, campaas, logros y qu podemos hacer
nosotros.
4 Puede buscarse informacin sobre el Club de Roma en la pgina web www.clubderoma.net, pgi-
na oficial del Captulo Espaol del Club de Roma. En ella se dice que la misin esencial del Club
de Roma es actuar como catalizador independiente, global y no oficial de cambio.
5 El comentario de la grfica es muy parecido al realizado en la actividad 4 de la pgina 193. Si

hubiese que buscar diferencias, habra que indicar que existe una en la forma, ya que este es un
grfico lineal mientras que el anterior era de barras, as como en el contenido, pues este corres-
ponde a Estados y reas regionales de menor extensin mientras que el anterior corresponda a
reas continentales. En cualquier caso, cabe destacar los altos ndices de Estados Unidos, Canad,
Australia, Nueva Zelanda y Japn, as como las reticencias a la hora cumplir los acuerdos por parte
de Estados Unidos o Australia.
Pgina 197
1 a) El compromiso a limitar, prevenir y reducir paulatinamente las emisiones de contaminantes
atmosfricos.
b) La contaminacin transfronteriza se define como la liberacin a la atmsfera, por parte del ser
humano, de sustancias o de energa que tengan, en otro pas, efectos perjudiciales para la salud,
el medio ambiente o los bienes materiales, sin que sea posible distinguir las fuentes individuales
y colectivas de dicha liberacin.
c) Para realizar el comentario es necesario tener en cuenta los siguientes pasos y tratar los aspec-
tos que se especifican en cada uno de ellos:
- Lectura del texto, anotaciones y subrayado: respuesta personal.

- Resumen o sntesis: se trata del desarrollo de un convenio sobre la contaminacin atmosfrica
transocenica (ley europea).
- Clasificacin:
- Autor: gabinete jurdico de la UE.
- Datacin: 11 de junio de 1981.
- Naturaleza del texto: es una fuente de contenido jurdico (es un Acto de la UE).

- Comentario: poltica medioambiental de la UE.

- Valoracin y crtica: respuesta abierta y personal.
d) Sera necesario elaborar un cuadro como el siguiente y completarlo con las ideas del texto:
Tipos de cooperacin Actuaciones

Poltica
Cientfica
De informacin
Vigilancia
2 Nuestro Futuro Comn es un documento publicado en 1982, ms conocido como Informe

Brundtland, elaborado por la Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, creada por
las Naciones Unidas y presidida por Gro Brundtland, la primer ministro de Noruega. El Informe
Brundtland consolida una visin crtica del modelo de desarrollo adoptado por los pases industria-
lizados e imitado por las naciones en desarrollo, destacando la incompatibilidad entre los modelos
de produccin y consumo vigentes en los primeros y el uso racional de los recursos naturales
y la capacidad de soporte de los ecosistemas. Concepta como sostenible el modelo de desa-
rrollo que atiende a las necesidades del presente sin comprometer la posibilidad de que las
futuras generaciones atiendan a sus propias necesidades. A partir de su publicacin, el Informe
Brundtland se ha convertido en referencia mundial para la elaboracin de estrategias y polticas
de desarrollo ecolgicamente compatibles.
Pgina 199
1 Respuesta abierta tras el comentario del texto 8.
2 El alumnado debe realizar el grfico teniendo en cuenta que en la coordenada vertical debe situar
los porcentajes entre los que tiene que haber valores negativos y positivos, es decir, habra que
empezar por -30 % y terminar en + 30 %, dividiendo el eje en segmentos de 5 en 5 (-30 %,
-25 %, -20 %, -15 %, -10 %, -5 %, 0 %, +5 %, +10 %, +15 %, +20 %, +25 % y +30 %. En el eje
horizontal situaremos a los pases citados y, as, conformaramos una grfica de barras.
Aunque en la actividad se les pide a los alumnos y alumnas que realicen la grfica con los datos
nicamente de los pases que han reducido emisiones, se pueden colocar todos los pases, de
tal manera que resultarn ms visuales las diferencias. Despus, el alumnado debe realizar un
comentario.
3 Respuesta abierta, segn la informacin que el alumno o alumna haya seleccionado.
Pgina 201
1 a) Realmente, la respuesta concreta la encontrar el alumno o alumna en los dos primeros prra-
fos de la pgina 200.
b) Segn los datos oficiales, cada pas tiene un punto de referencia definido como cota cero o
nivel del mar; para determinar la cota cero se mide la posicin del mar durante un perodo de 20
aos (para tener en cuenta todas las combinaciones posibles de Sol y Luna). As, en Espaa, para

las referencias geogrficas no submarinas se toma como nivel 0 la altura promedio del mar en la
costa de la ciudad de Alicante, ms concretamente, a partir del tercer escaln de la escalinata de
acceso al Ayuntamiento de dicha ciudad; en cambio, para las submarinas el nivel 0 es la bajamar
escorada (mnimo terico del nivel del mar) del lugar.
c) Respuesta abierta. La respuesta se puede extraer del documento y los ejemplos pueden ser
muy concretos.
2 Para responder a esta pregunta, el alumno o alumna debera haber estudiado ya el epgrafe de
El Protocolo de Kioto y el Tercer Mundo que se desarrolla en la pgina 209, por lo que hay que
trasladar la actividad a ese momento. En este apartado se puede hacer una primera aproximacin,
dirigida y explicada por el profesor o profesora.
Pgina 203
1 El documento, en este caso artculo, trata sobre 11 principios generales y fundamentales que
explican la importancia que tienen los bosques en el espacio natural y para la vida, y fomentan su
defensa y buen uso de ellos. Es importante valorar el lugar del documento (Ro de Janeiro, Brasil)
por la gran extensin que ocupa la regin de la Amazonia en este pas; pero tambin por la gran
implicacin que Brasil (Cumbre de Ro, por ejemplo) ha tenido en la defensa y conservacin de
la Tierra.
El contenido de la fotografa es claro y muy concreto: la deforestacin de la selva amaznica

y el modo de hacerlo en la actualidad, por lo que deben valorarse las consecuencias negativas. La
respuesta es abierta y es interesante conocer, una vez ms, la opinin de nuestros alumnos.
2 Ms que responder en relacin con una Comunidad Autnoma concreta, el alumno o alumna
puede buscar o resear determinadas zonas cercanas a su vivienda y que conozca suficientemen-
te. Por tanto, se trata de una respuesta abierta.
No obstante, el documento 3 ofrecido en las orientaciones didcticas reproduce un informe de

Adena sobre las consecuencias del mal uso del territorio y los incendios de los bosques en varias
Comunidades Autnomas, que si el profesorado desea puede entregar a sus alumnos y alumnas
para que respondan de forma ms concreta a esta actividad.
Pgina 205
1 Como resumen que debe realizar el propio alumno o alumna, la respuesta es completamente
abierta. Se trata de conocer qu aspectos de los captulos de la Agenda 21 le han llamado ms la
atencin. No obstante, hay que exigirle cierta profundidad en la respuesta, en la que debe tam-
bin explicar el porqu de esa seleccin.
2 Respuesta abierta. Conviene aprovechar actividades como la presente para valorar el trabajo en
equipo y la implicacin que una propuesta similar puede tener en su propio centro escolar. Es,
pues, ms una actividad procedimental y actitudinal que conceptual.
Pgina 207
1 Respuesta abierta, en cuanto que depende de los productos que el alumnado consume diaria-
mente. Se trata de seleccionar aquellos productos que despiden gases de efecto invernadero,

para lo cual puede solicitarse la ayuda del profesorado de otras materias, como el de Fsica
y Qumica, o buscar en Internet algunos ejemplos concretos que den una respuesta vlida al
alumnado.
2 Tras la lectura detenida, ya que es un buen ejemplo de aprendizaje a travs de los propios docu-
mentos, la respuesta debe girar en torno a los siguientes aspectos:
- Ms de 100 pases lo suscriben.
- Hay un compromiso de disminuir los combustibles fsiles.
- Se impondrn sanciones para aquellos pases que no lo cumplan.
- Una reduccin de las consecuencias de las emisiones de gases invernaderos supone: descen-
der el aumento del nivel del mar y evitar inundaciones, desapariciones de islas, etc.; no seguir
aumentando grados en la temperatura general; recuperar ecosistemas como los bosques o
arrecifes de coral; no colaborar en que aparezcan enfermedades como el dengue y la malaria;
y evitar o, al menos, reducir las sequas, hambrunas, etc.
- Es muy importante la implicacin de EE UU, que producen ms de un 25 % del dixido de car-

bono.
Pgina 209
1 Debe hacerse una descripcin detenida y, aunque teniendo en cuenta que se refiere por su situacin
concreta al rea europea, se puede generalizar a otras partes del planeta. El comentario debe ir en la
lnea de entender perfectamente el proceso que provoca o puede provocar el efecto invernadero.
2 La lectura del documento responde perfectamente a lo que se pregunta, pero se puede comple-
tar la respuesta con el contenido del epgrafe El Protocolo de Kioto y la Unin Europea, ya que
est ms actualizado que el documento, que corresponde al ao 2000. No obstante, aportamos
unas ideas generales:
- Ya se han establecido las emisiones para que no se contamine ms.
- Para el ao 2000 se habr retrocedido respecto de 1990.
- Para el ao 2008 se debe haber alcanzado una reduccin del 8 % con respecto al ao 1990.
- La bonanza econmica de esos aos no resulta una buena aliada.
- Es muy importante la investigacin en NNTT y en energas renovables.
3 Realmente la actividad se ha contestado en gran parte con lo expuesto en la respuesta anterior.

Sin embargo, conviene aadir las ideas ms importantes que aparecen en el epgrafe de la pgina
208 con el ttulo El Protocolo de Kioto y la Unin Europea.
4 La Unin Europea se comprometi a reducir sus emisiones totales medias durante el perodo
2008-2012 en un 5,2 % respecto de las de 1990. No obstante, a cada pas se le otorg un mar-
gen distinto en funcin de diversas variables econmicas y medioambientales, segn el principio
de reparto de la carga, de manera que dicho reparto se acord tal y como se indica en los por-
centajes que hemos indicado en el documento 9 de la pgina 199.

Espaa, como se puede observar en dicho cuadro, se comprometi a aumentar sus emisiones
un mximo del 15 % en relacin al ao base y se ha convertido en el pas miembro que menos
posibilidades tiene de cumplir lo pactado. Segn el Ministerio de Medio Ambiente, el incremento
de sus emisiones, en relacin con 1990, durante los ltimos aos ha sido el siguiente: 1996, 7 %;
1997, 15 %; 1998, 18 %; 1999, 28 %; 2000, 33 %; 2001, 33 %; 2002, 39 %; 2003, 41 %; 2004,
47 %; 2005, 52 %; 2006, 52 %; 2007, 48 %.
No obstante, el alumno o alumna puede haber encontrado ms informacin que complete esta
idea general.
Pgina 211
1 El titular del artculo de la editorial de El Pas ya resulta muy significativo, pero si tenemos que
resumir las ideas principales, podran destacarse las siguientes:
- Australia se ha incorporado a los pases que aceptan y desean cumplir los acuerdos de Kioto.
- Estados Unidos sigue sin aceptarlos porque cree que resultara negativo para su economa.
- Los ciudadanos norteamericanos se estn sensibilizando, mientras que a nivel estatal se estn
adoptando medidas concretas en algunos de ellos.
- Hay que buscar y alcanzar objetivos ms ambiciosos.
2 Por un lado, hay una mayor participacin de pases, asociaciones e instituciones. As, llegaron a
reunirse 10.000 personas para tratar temas sobre el medio ambiente, lo cual fue muy significativo.
Hubo tambin dos acuerdos muy importantes:
- Crear un grupo especial que mantenga conversaciones continuas y serias con EE UU, India
y China para la incorporacin a la suscripcin de los acuerdos.
- Dar apoyo en tecnologa limpia a los pases en desarrollo y de economa emergente para que
contaminen lo menos posible.
3 El documento 18 desarrolla la situacin de estos dos pases de economa emergente, de los

que destaca principalmente lo siguiente:
- Representan 1/3 de la poblacin mundial.
- Se produjo el 45 % del aumento de la demanda prevista.
- China emitir ms CO2 que EE UU en el 2010.
- China, Brasil y Sudfrica estn preocupados y estn adquiriendo compromisos voluntarios jus-
tos.

Pgina 213
1 El alumnado deber responder en un cuadro comparativo en el que vaya anotando todas las
particularidades de uno y otro, aunque sean de carcter formativo, biogrfico, etc. Por ejemplo:
Al Gore George W. Bush

Duda de que el calentamiento se deba a la ac-
Lleva casi ms de un cuarto de siglo alertando
cin humana y se niega a firmar una obligacin
del cambio climtico. (...)
de reduccin de emisiones. (...)
2 En el siguiente cuadro quedan resumidos los datos ms importanbtes del documental Una ver-
dad incmoda:
Ttulo original
An Inconvenient Truth
Ao
2006
Duracin
96 minutos
Pas
Estados Unidos
Director
Davis Guggenheim
Guion
Davis Guggenheim
Msica
Michael Brook
Fotografa
Davis Guggenheim
Reparto
Documentary, Al Gore
Productora
Paramount Classics
Web oficial
http://www.climatecrisis.net/
Gnero y crtica. Sinopsis

En 2006 2 scar: mejor documental y mejor cancin.
Es un documental sobre los efectos devastadores del cambio climtico. El ex vicepresidente

norteamericano Al Gore muestra un contundente y preocupante retrato de la situacin del

planeta, amenazado por el calientamiento global provocado por las ingentes emisiones de
CO2 por parte de la accin del ser humano. Un documental cuya leyenda reza: De lejos, la
pelcula ms aterradora que ver jams (Fuente: Filmaffinity).
3 Respuesta abierta, ya que depender de los grupos de escpticos seleccionados por los alumnos
y alumnas.
4 Informe final en el que se debe valorar si el alumnado ha aprendido las ideas fundamentales y las
ha sabido estructurar en un trabajo con coherencia. Por tanto, la respuesta es totalmente abierta
e individual.

La presente unidad recoge una serie de avances registrados por la humanidad hacia la obtencin de un
mundo ms igualitario, al menos en cuanto al reconocimiento de derechos y de la dignidad de amplios
colectivos, como las mujeres, los negros y los homosexuales. Es un fenmeno propio del siglo XX, aunque
cuenta con precedentes, y contina en los inicios del XXI, ya que el reconocimiento legal de derechos
a estos colectivos no significa la erradicacin social de las discriminaciones, ni mucho menos los cambios
culturales y de mentalidades necesarios para acabar con ellas. Adems las situaciones son muy variadas,
en funcin del grado de desarrollo econmico, las diferencias sociales y la cultura y, dentro de esta, la
religin mayoritaria del pas que se considere.
Debe tenerse en cuenta para su tratamiento didctico que los temas seleccionados permanecen
abiertos en muchos de sus aspectos; es decir, no se trata por lo general de procesos histricos que
hayan concluido, aunque sus consecuencias puedan perdurar, como una crisis econmica, una guerra
o un movimiento artstico. Por ello, conviene actualizarlos sobre todo a travs de los medios de
comunicacin, incluido Internet; en esta tarea el trabajo de bsqueda de los alumnos y alumnas es
importante, siempre bajo la direccin del profesor o profesora, que deber adiestrarles en el manejo
de las fuentes y en el tratamiento de la informacin obtenida.
Temporizacin
Las diez clases de las que tericamente se dispondran para estudiar la unidad podran distribuirse
de la siguiente manera:
1. Ideas previas, presentacin de la unidad, y localizacin espacial y cronolgica de algunos de

los procesos o hechos histricos ms significativos. La informacin y los recursos didcticos se
pueden obtener de la introduccin y cronologa del libro de texto, y de la galera de imgenes del CD
adjunto.
2. La emancipacin de las mujeres (I): los inicios del movimiento feminista.
3. La emancipacin de las mujeres (II): la radicalizacin del feminismo.
4. La emancipacin de las mujeres (III): la condicin actual de las mujeres en el mundo.
5. La lucha por la igualdad racial: el movimiento negro en Estados Unidos (I). Grupos de activistas:
Malcom X y M. L. King.
6. El movimiento negro en Estados Unidos (II): derechos obtenidos y situacin actual de la poblacin
negra.
7. La lucha contra el apartheid en Sudfrica.
8. El movimiento por los derechos de las personas LGTB.
9. La situacin actual de los homosexuales en el mundo.
10. Actividades de sntesis y evaluacin.
Contenidos
Conceptuales
Caractersticas del movimiento sufragista.

Significado de las guerras mundiales para la emancipacin femenina.
Contribucin de los electrodomsticos a aliviar a la mujer del trabajo domstico.
Organizaciones feministas y sus reivindicaciones.
Derechos obtenidos por las mujeres desde el final de la Segunda Guerra Mundial.
Situacin actual de la mujer en los pases desarrollados, con especial atencin a Espaa.
La condicin de la mujer en los pases en vas de desarrollo.
El origen de la poblacin negra en Estados Unidos: la abolicin de la esclavitud.
Formacin de grupos de activistas por los derechos civiles de los negros, como la NAACP y los
Musulmanes Negros.
Datos biogrficos de lderes como Malcom X y M. L. King.
La situacin actual de la poblacin negra autctona de Estados Unidos.
Caractersticas del rgimen del apartheid.
La lucha interna y externa contra el apartheid: datos biogrficos de N. Mandela.
Actitudes ante la homosexualidad en la historia.
Evolucin de la naturaleza de la homosexualidad.
Aparicin del movimiento gay y posterior expansin.
Derechos obtenidos por las personas LGTB segn los pases. Su situacin en Espaa.
Procedimentales
Localizar en mapas de diferentes escalas pases o espacios relacionados con la unidad, como los
pases que establecieron el voto femenino, aquellos que reconocen ms derechos a las mujeres
y donde estn ms discriminadas, la situacin de los bantustanes en Sudfrica, o cul es la situacin
legal de la homosexualidad en el mundo.
Elaborar ejes cronolgicos correspondientes a los diversos temas que se tratan en la unidad:
obtencin del voto femenino, el movimiento feminista, la lucha por los derechos civiles de los
negros y por los derechos de la personas LGTB.
Extraer informacin, para completar o contrastar la del libro de texto, de documentos de varios tipos:
tabla de datos sobre las minoras tnicas en Estados Unidos, documentos histricos coetneos a
los hechos tratados (entrevista a una sufragista, intervencin de C. Campoamor en el Congreso
de Diputados, el discurso Tengo un sueo de M. L. King y otros de N. Mandela, etc.) y varios
documentos periodsticos.
Desarrollar la capacidad de sntesis y de relacionar conceptos por medio de la elaboracin de

esquemas o mapas conceptuales.
Realizar pequeos trabajos de investigacin para adiestrar al alumno o alumna en la consulta

de fuentes, el tratamiento de la informacin y el ejercicio de la crtica. Algunos de los temas

propuestos son la ideologa y la actividad feminista de C. Campoamor, smbolos y asociaciones

gays, y el racismo nazi.

esquemas o mapas conceptuales sobre los avances en la emancipacin de las mujeres antes
y despus de la Segunda Guerra Mundial, la situacin de las mujeres en los pases del Tercer
Mundo, la lucha por los derechos civiles de la minora negra en Estados Unidos, el movimiento
contra el apartheid y el de reivindicacin de los derechos de los colectivos LGTB.
Actitudinales
Reconocer la opresin y, en ocasiones, la humillacin sufrida por ser mujer, negro u homosexual.
Valorar el asociacionismo para luchar por el reconocimiento de derechos para estos colectivos.
Ser conscientes de que las leyes no bastan para acabar con las discriminaciones por gnero, color
de la piel y orientacin sexual, porque tienen su raz en la mentalidad y la cultura de las personas.
Reflexionar sobre la legitimidad y la eficacia de los medios violentos o pacficos utilizados en los
procesos de liberacin de estos colectivos.
Suscitar actitudes de comprensin y tolerancia hacia personas de otra raza o cultura, o de diferente
orientacin sexual.

Documento 1
Pas Ao de obtencin del voto femenino

N. Zelanda 1893
Australia 1901
Finlandia 1906
Noruega 1913
Dinamarca 1915
Rusia 1917
Uruguay 1917
Reino Unido 1918
Alemania 1918
Pases Bajos 1919
Suecia 1919
Estados Unidos 1920
Irlanda 1922
Ecuador 1929
Espaa 1931
Cuba 1934
Turqua 1934

Filipinas 1937
Francia 1945
Italia 1945
China 1947
Argentina 1947
Venezuela 1947
Canad 1948
Israel 1948
Rumana 1948
Blgica 1948
India 1949
Chile 1949
Japn 1950
Grecia 1952
Mxico 1953
Pakistn 1954
Siria 1954
Per 1955
Costa de Marfil 1955
Egipto 1956
Colombia 1957
Brasil 1961
Irn 1963
Kenia 1963
Portugal 1971
Suiza 1971
Sudfrica 1994
Afganistn 2002
Kuwait 2005
El inters de esta tabla no es la mera sucesin cronolgica, sino la relacin entre el ao de obtencin
del voto femenino y el contexto histrico en que se sita cada pas. Por ejemplo, en Nueva Zelanda
y Australia el derecho al voto poda convertirse en un acicate para la inmigracin femenina; en los
pases nrdicos influy la existencia de sociedades ms igualitarias por su mayor grado de bienestar
y de instruccin; en Rusia, la revolucin sovitica; en Espaa, la Segunda Repblica; en Francia e Italia,
los nuevos regmenes polticos posteriores a la Segunda Guerra Mundial; en otros pases influyeron la
descolonizacin y el acceso a la independencia.

Documento 2
EE UU debate una ley contra la homofobia en el trabajo
En 31 de los 52 estados de EE UU es legal despedir a alguien por su preferencia sexual. El Partido

Demcrata quiere acabar con esta discriminacin. El primer paso se dio el mircoles pasado, cuando
el Congreso aprob una ley de derechos civiles por 235 votos contra 184. La Ley de No Discriminacin
en el Trabajo garantiza que no se podr despedir a gays, lesbianas o bisexuales por el mero hecho
de serlo. []
Los transexuales han sido dejados de lado en la ley. Al principio se inclua una mencin a ellos,
pero los demcratas moderados decidieron excluirlos para araar as algunos votos republicanos. En
39 estados, los transexuales pueden ser despedidos por el mero hecho de serlo. La representante
demcrata Tammy Baldwin, abiertamente lesbiana, pidi que se incluyera una enmienda de ltimo
momento para incluirlos. Las personas transexuales merecen que las escuchen, saber que no se les
olvida. An hay mucho trabajo por hacer.
La presidenta de la Cmara, Nancy Pelosi, se present a la votacin con un lazo morado en solidaridad
con la comunidad homosexual. Explic que, desde que lleg al Congreso, hace 20 aos, esperaba
el da en que se aprobara esta ley. Estamos construyendo un momento importantsimo en los
derechos de la comunidad gay y de todos los americanos, dijo emocionada. Hoy es un da histrico
para Amrica. []
De pasar todos los filtros del Congreso, la iniciativa se convertir en un tema importante en la campaa
presidencial. Pero el paso por el Capitolio no va a ser fcil. Tiene que pasar el voto en el Senado,
mucho ms conservador que la Cmara. [] Y luego tiene que ser firmada por el presidente Bush,
que ya le ha prometido al Congreso su veto.
El Pas, 9-11-2007
Tal como muestra el mapa de las pginas 218 y 219 del libro de texto, en Estados Unidos la
homosexualidad es legal, pero, al igual que en otros pases donde tambin lo es, los homosexuales
continan discriminados en algunos mbitos. El documento tambin permite conocer las distintas
posturas de los dos principales partidos estadounidenses sobre este asunto y, por extensin, la
tendencia ideolgica de sus programas.

Pgina 221
1 Se incrementara la oposicin al Gobierno para forzarle a adoptar medidas que favorecieran a las
mujeres. Con el voto femenino se entablara una guerra de sexos si las mujeres antepusieran su
condicin femenina a la de ciudadana, cosa que niega C. Campoamor en el documento 2. La
mujer frgil y lnguida se asoci al Romanticismo.
2 Para ganar ms adeptas al rgimen republicano, ya que, aunque muchas mujeres fueran conser-
vadoras y pudieran votar bajo la influencia del marido o del confesor, la prctica de la libertad les
hara madurar y ser cada vez ms independientes. De la biografa de C. Campoamor conviene
que los alumnos y alumnas se informen y valoren su afn de superacin a partir de una humilde
familia que le llev a ser una de las pocas espaolas licenciadas en derecho de la poca, su
militancia poltica republicana, su labor como diputada durante la Segunda Repblica, el conteni-
do de algunos libros que escribi y su exilio durante el franquismo.
Pgina 223
1 La marginacin de la mujer al convertirse en el otro respecto a la centralidad del hombre. Los
atributos y funciones que convierten a las hembras humanas en mujeres son una creacin social
y cultural, y por tanto susceptibles de cambiar.
2 El ttulo del documento responde a los cambios cualitativos experimentados por las mujeres,
sobre todo en los pases desarrollados. Los cambios ms significativos, segn el autor del docu-
mento, definen cuatro etapas a lo largo del siglo XX.
Pgina 225
1 Al menos hasta la fase del desarrollismo de la dcada de 1960, el modelo franquista de mujer
era el de ama de casa dedicada al cuidado del marido, de los hijos y algn otro familiar. En la
actualidad, casi la mitad de las mujeres en edad de trabajar realiza un trabajo remunerado. Las
ventajas ms importantes son la independencia econmica, base de su autonoma personal,
y la realizacin de un proyecto de vida; entre las desventajas, destaca la difcil conciliacin entre la
vida profesional, familiar y las tareas domsticas, pues la mayora de las mujeres trabajadoras se
ocupa casi en exclusividad de la atencin a los hijos y familiares necesitados.
2 Los datos son los referidos a la evolucin de su tasa de analfabetismo y su acceso a la enseanza
universitaria, y a la evolucin de la tasa de actividad femenina y su presencia mayoritaria en la
sanidad y en la educacin.
3 Quizs porque los valores que tradicionalmente se transmiten a las mujeres hacen hincapi en
el servicios a los dems y en la realizacin de la vocacin, frente a valores que se consideran
masculinos, como la ambicin y el enriquecimiento. Adems, muchos de esos puestos de trabajo
requieren diplomaturas o estudios de ciclo corto, que hasta hace pocos aos eran los elegidos
mayoritariamente por las mujeres por motivos familiares o sociales. Si a la titulacin se aade la
disponibilidad horaria limitada de muchas mujeres, ya que son madres de familia y amas de casa,
su carrera profesional no suele conducirles a puestos de responsabilidad mejor pagados y con
ms prestigio.

Pgina 227
1 El 90 % de las trabajadoras negras se dedicaba al servicio personal y domstico; el 10 % restante
lo haca en almacenes, pero no como vendedoras, sino como limpiadoras o en los lavabos, en
teatros y trenes como camareras, etc. Es decir, se trata de trabajos no especializados, poco gratifi-
cantes y mal pagados. La Amrica profunda se extiende por los Estados del interior y del sur de
los Estados Unidos. En los del sur haba mucho racismo: era el feudo de organizaciones como el
Ku Klux Klan.
2 A esta pregunta se ha respondido en la ltima actividad de la pgina anterior.
3 La lucha por medios pacficos requiere ms valor y control personal. Adems, la violencia genera
violencia. Gandhi le influy desde su poca de estudiante de Teologa.
4 Respuesta abierta. Rose Parks cometi un acto de rebelda al negarse a ceder a un blanco el
asiento del autobs en el que regresaba a casa despus de diez horas de trabajo (1955). Su
detencin despert conciencias y origin el boicot al transporte pblico en la ciudad de Montgo-
mery, donde ocurri el suceso.
Pgina 229
1 Se refiere a la abolicin de la esclavitud en los Estados Unidos por el presidente A. Lincoln, a quien
King llama el gran americano, primero en los Estados del norte y luego en los del sur, despus
de derrotarlos en la Guerra de Secesin (1861-1865).
2 Las manifestaciones que denuncia son las siguientes: no poder alojarse en moteles de carretera
ni en hoteles urbanos, vivir en guetos, los carteles de solo para blancos y las restricciones al
voto en ciertos estados. La segregacin era mayor en los estados del Sur, como Alabama, en cuya
capital Montgomery tuvo lugar el acto de rebelda protagonizado por R. Parks y donde King se dio
a conocer como lder.
3 La situacin de los blancos es mucho mejor en relacin con los ndices de la tabla que la de las
minoras negra e hispana. Esta se sita por delante de la negra, excepto en el caso de los titulados
en bachiller. Para interpretar los porcentajes de presos, hay que tener en cuenta que los negros
representan aproximadamente el 12 % de la poblacin total de Estados Unidos.
Pgina 231
1 Aunque algunas de las leyes del rgimen del apartheid mencionadas en el documento pueden
adscribirse a ms de una categora, esencialmente segregacionistas eran las relativas a la prohibi-
cin de matrimonios mixtos, el censo racial, la prohibicin de relaciones sexuales interraciales, las
restricciones a la movilidad y residencia, y el uso separado de instalaciones y servicios, incluidas
las universidades. Leyes que restringan los derechos econmicos y sociales de los negros son:
la exclusin del subsidio de paro, las restricciones a la propiedad de la tierra y de inmuebles, y la
prohibicin de huelgas, de manifestaciones y de sindicarse. Leyes que restringan los derechos
polticos son: las de censura a la libertad de expresin, la ilegalizacin de partidos polticos africa-
nos, la persecucin a la oposicin y la prohibicin de partidos, mtines y reuniones multirraciales.

2 Entre las recogidas en el documento, destacan las siguientes: la autorizacin a la polica a introdu-
cirse en los hogares y dormitorios sin permiso judicial, as como a matar al que huya o se resista,
la detencin prcticamente indefinida, y la censura para cualquier informacin sobre el ejrcito
o la polica que se considere perjudicial para los intereses del Estado.
3 Fue recluida en los bantustanes, reservas o territorios acotados, de donde saldra para trabajar en
las empresas y casas de los blancos por un salario msero y sin derechos laborales. Adems, uno
de cada siete negros fue detenido por infringir alguna de las numerosas leyes del apartheid.
Pgina 233
1 A la represin violenta ejercida sobre la oposicin por el Gobierno sudafricano, que impidi que
esta se manifestara por medios pacficos. El rgimen del apartheid se dot de leyes que declara-
ban ilegales los partidos africanos, como el ANC, y prohiban sus actividades; tambin imponan
penas muy severas, hasta la pena de muerte, en caso de sabotaje, a las acciones que cometieran
sus militantes clandestinos, que eran detenidos y juzgados sin las garantas de un Estado de de-
recho. M. Gandhi y Martin L. King fueron lderes que para defender sus reivindicaciones optaron
por la va de la no violencia.
2 India y Pakistn poseen armas nucleares, con el agravante de que no han firmado el Tratado de
No Proliferacin de Armas Nucleares; esto provoc las reticencias de la Administracin estado-
unidense, ms acusadas frente a la India, tradicional aliada de la URSS durante la guerra fra. El
presidente G. W. Bush se ha mostrado comprensivo ante los arsenales nucleares de estos dos
pases, posiblemente por el desarrollo del programa nuclear de Irn.
Pgina 235
1 Los homosexuales se equiparaban a delincuentes, proxenetas y mendigos profesionales. Las
penas con las que se les castigaba variaban segn se les aplicara la Ley de Vagos y Maleantes
o la posterior Ley de Peligrosidad Social. Generalmente consistan en el internamiento en un cen-
tro penitenciario y, al finalizar, un destierro.
2 Respuesta abierta. Los recursos econmicos y las relaciones sociales hacan que los homosexua-
les acomodados, a veces hipcritamente casados, sortearan la represin.
3 Espaa se ha convertido desde 2005, cuando se aprob la Ley de matrimonio homosexual, en

uno de los pases que reconoce ms derechos a los homosexuales. Esta ley equipar los matri-
monios homosexuales a los heterosexuales en materias de adopcin, herencia y pensin.
4 Los incidentes provocados por la redada policial en el bar Stonewall supusieron la toma de con-
ciencia colectiva de que haba que luchar contra la represin y, a partir de ah, se inici el movi-
miento gay. El Da del Orgullo Gay suele celebrarse en numerosas ciudades espaolas el fin de
semana anterior al 28 de junio, con el fin de acudir a Madrid para realizar actos conjuntos el fin
de semana ms cercano a esta fecha.

5 Esta cancin pertenece a la banda sonora de la pelcula El Mago de Oz (1939) y se hizo famosa.
Su letra es la siguiente:
When all the world Cuando el mundo entero

is a hopeless jumble es una confusin irreparable
and the raindrops y las gotas de lluvia
tumble all around caen por todas partes,
heaven opens a magic lane... el cielo abre un sendero mgico...
When all the clouds Cuando todas las nubes
darken up the skyway oscurecen el firmamento,
theres a rainbow aparece el camino del arco iris
highway to be found para que lo encuentres
leading from your windowpane conducindote desde tu ventana
to a place behind the sun hacia un lugar detrs del sol,
just a step beyond the rain ... unos pasos ms all de la lluvia...
Somewhere, over the rainbow En algn lugar, sobre el arco iris,

way up high muy en lo alto
theres a land that I dreamed of existe una tierra que so
once in a lullaby. una vez en una cancin de cuna.
skies are blue los cielos son azules
and the dreams y todos los sueos
that you dare to dream que te animas a soar
really do come true. se hacen realidad.
Some day Ill wish upon a star Algn da desear una estrella
and wake up y despertar
where the clouds are donde las nubes estn
far behind me detrs de m,
where laughter falls donde las risas caen
like lemon drops como gotas de limn
away above the chimney tops por encima de las chimeneas,
thats where youll find me... all es dnde me hallars...

skies are blue los cielos son azules
and the dreams y todos los sueos
that you dare to dream que te animas a soar
really do come true. se hacen realidad.
If happy little bluebirds fly Si los pajaritos felices vuelan

beyond the rainbow ms all del arco iris,
Why, oh, why cant I? por qu, oh, no puedo hacerlo yo?

Pgina 237
1 La homosexualidad, o su prctica, son ilegales en muchos pases, porque se considera un delito,
un vicio o un pecado. Son pases cuyo ordenamiento jurdico no recoge la no discriminacin por
la orientacin sexual. Los castigos van desde la pena de prisin hasta la de muerte, pasando
por la tortura y la cadena perpetua: en 2007 ocho pases mantenan la pena de muerte, aunque
no todos la aplicaran; otros 85 castigaban a los homosexuales con prisin, internamiento en cam-
pos de trabajo o psiquitricos, o flagelacin.
2 La posicin de la jerarqua catlica espaola es contraria al reconocimiento legal del matrimonio

entre homosexuales, tal como afirma taxativamente en el documento: a dos personas del mismo
sexo no les asiste ningn derecho a contraer matrimonio entre ellas. Niega al Estado la capacidad
de reconocer ese derecho, quizs porque en este caso no acepta la soberana nacional represen-
tada por las cmaras legislativas. Basa su negativa en razones antropolgicas, sociales y jurdicas.
3 En Espaa la asociacin a favor de los derechos del colectivo LGTB ms representativa es la

Federacin Estatal de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales (FELGTB), y en el mbito inter-
nacional la Asociacin Internacional de Gays y Lesbianas (ILGA). Adems, en las Comunidades
Autnomas espaolas, as como en las principales ciudades, existen asociaciones de este tipo.
Pgina 239
1 La actividad cobra sentido si se lee el siguiente prrafo que completa el texto a del documento
1: Si se dividiese la humanidad en tres categoras de hombres, creadores, conservadores y des-
tructores de la cultura, tendramos seguramente como representante del primer grupo solo al
elemento ario. l estableci los fundamentos y las columnas de todas las creaciones humanas;
nicamente la forma exterior y el colorido dependen del carcter peculiar de cada pueblo. La his-
toria de la humanidad contradice la opinin de Hitler: todos los pueblos, desde el Paleoltico hasta
nuestros das han hecho sus aportaciones en los diferentes rdenes de la actividad humana: los
pueblos neolticos, los sumerios, los egipcios, los griegos, los romanos, los chinos, los germanos,
los mayas, etc., hasta llegar al siglo XXI. El origen nacional de los Premios Nobel ofrece una gran
variedad y prueba el error de la afirmacin de Hitler.
2 Es un manifiesto del racismo ario o germnico: desprecia a otros pueblos, como rusos y checos,
a los que califica de animales humanos, y aboga por centrar los esfuerzos de la seleccin racial
en los jvenes de las SA, porque ellos sern los dirigentes de la futura Europa.
3 De la biografa de Himmler (1900-1945) cabe destacar su militancia en el Partido Nazi, los car-
gos que ocup en las SS y SA, y en el Gobierno, la aplicacin de sus ideas racistas, sus intentos
de negociar con los aliados, y finalmente su huida de Berln y su muerte cuando fue detenido
por soldados britnicos. Su ideologa racista impulsaba una poltica internacional expansionista
e imperialista, la misma que provoc la Segunda Guerra Mundial.
4 No se han descubierto conexiones entre los genes relacionados con la actividad intelectual
y aquellos otros que influyen en el color de la piel. La inteligencia depende de factores muy diver-
sos, de tipo biolgico, social y conductual, y adems su medicin es muy subjetiva.

internacionales
Despus de la Primera Guerra Mundial se cre la Sociedad de Naciones con el objetivo de evitar las
guerras entre los pases del mundo, aunque no tuvo xito, ya que despus de algunas guerras civiles
se produjo la Segunda Guerra Mundial. A pesar de ello, los pases del mundo reconocieron que era
necesaria la unidad entre ellos para evitar nuevos enfrentamientos, al tiempo que se posibilitaba el
inicio de transacciones comerciales, polticas o militares. As, surgi la Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU) en 1945.
A lo largo de todo el siglo XX se intensific la creacin de organizaciones supranacionales, cuya influencia

es superior al Estado nacional, y transnacionales, organismos cuya influencia se extiende a travs
de varias naciones. Las organizaciones supranacionales son numerosas y se ocupan de diferentes
actividades. Desde el punto de vista poltico, las ms importantes son la Organizacin de Naciones
Unidas y la Unin Europea; desde el punto de vista econmico, destacan la Asociacin de Estados
del Sureste Asitico (ASEAN), el Mercado Comn del Sur (MERCOSUR), el Tratado de Libre Comercio
Norteamericano (NAFTA), la Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (OPEP), la Organizacin
Mundial del Comercio (OMC) y la propia Unin Europea (UE); en el mbito militar, cabe mencionar la
Organizacin del Atlntico Norte (OTAN); en cuestiones tcnicas son importantes la Unin Internacional
de Telecomunicaciones (ITU) o el Grupo de Trabajo en Ingeniera de Internet (en ingls Internet
Engineering Task Force o IETF); en el mundo del deporte destacan la Federacin Internacional de
Ftbol Asociacin (FIFA) o la Federacin Internacional de Baloncesto (FIBA); finalmente, entre las
organizaciones supranacionales de carcter humanitario cabe resear la Cruz Roja o la Media Luna
Roja.
En cuanto a las transnacionales, son organizaciones no controladas por los Estados, aunque muchas
de ellas tienen gran influencia en la poltica y la economa no solo del pas de origen, sino en
el mundo entero, hasta el punto de que en ocasiones son ellas las que controlan el Estado. Las
actividades son muy variadas: desde las humanitarias (como las ONG), las econmicas (como
las empresas multinacionales), las polticas (como los partidos polticos europeos), hasta las criminales
(como la mafia o los crteles de la droga).
Temporizacin
El apartado correspondiente a la Organizacin de las Naciones Unidas puede ser analizado en una
sesin, incidiendo en el estudio de su organigrama y, sobre todo, de los programas que plantea
y lleva cabo. Los logros y fracasos de la ONU requeriran dos sesiones, de manera que los alumnos
sean capaces de ver las interferencias de los pases desarrollados en los problemas de otros pases,
siempre segn los intereses de los primeros. El estudio de las organizaciones supranacionales (como
la OTAN y la OEA) ocupara una sesin, incidiendo, sobre todo, en la efectividad de la existencia de
la OEA y el anlisis de las necesidad de las misiones de la OTAN. Los movimientos supranacionales
afroasiticos exigiran otra sesin, as como tambin los problemas que ello origina, observando
las diferencias ideolgicas entre la OCI y los pases europeos. La existencia de otros organismos
internacionales ocupa a su vez una nueva clase, en la que se har hincapi en la influencia que los
acuerdos de la OPEP tienen en la poltica de Occidente, y en la existencia de organismos, en principio
no polticos ni econmicos, como los deportivos. Una nueva sesin ira destinada al estudio de las
ONG, valorando su carcter internacional y apoltico, efectividad y necesidad. La seccin de Dos
puntos de vista requiere otra sesin, ya que debe analizarse el porqu de las diferencias ideolgicas
con respecto a la pertenencia o no a la OTAN. Finalmente, la unidad se completar con una clase

internacionales
dedicada a la recopilacin y sistematizacin de los contenidos estudiados, lo que completa el total de

nueve sesiones recomendadas para el estudio de la presente unidad.
Contenidos
Actitudinales
Analizar la efectividad de la ONU.
Investigar las labores de la OTAN.
Estudiar los objetivos de las organizaciones supranacionales.
Distinguir entre actividades polticas y econmicas.
Analizar las labores humanitarias de algunas ONG.
Plantear la eficacia de la OTAN.
Analizar la influencia de las decisiones de la OPEP en la poltica econmica internacional.
Estudiar la efectividad de la OEA en la economa de los pases miembros.
Analizar las diferencias ideolgicas de los pases occidentales con la OCI.
Conceptuales
Necesidad de la unin de los pases del mundo en un intento de paz.
Significado de la unin de diferentes pases por motivos econmicos.
Importancia de los programas de la ONU.
Investigacin de los diversos objetivos de los organismos supranacionales y transnacionales.
Importancia e influencia de la OCI.
Efectividad de la unin de la ASEAN.
Diferencias de objetivos de la OPEP y los pases europeos.
Investigar organismos internacionales no polticos ni econmicos.
Valoracin de las funciones de las ONG.
Procedimentales
Confeccin de mapas de localizacin de los pases pertenecientes a organizaciones supranaciona-
les.
Confeccin de ejes cronolgicos de las actividades e intervenciones en conflictos internacionales

de la OTAN.
Confeccin de ejes cronolgicos de la creacin de organismos supranacionales.
Interpretacin de imgenes que tengan relacin con las ONG.

internacionales
Interpretacin de fotografas que reflejen las ayudas internacionales.
Presentacin clara y ordenadas de trabajos.
Exposicin oral clara y ordenada de temas relacionados con actuaciones de una ONG.
Bsqueda y anlisis de informaciones actuales.

Documento 1
Sobre la ONU
Secretarios Generales de la ONU:
-Trygve Lie (Noruega) - Perodo en el cargo: 1946-1952.
-Dag Hammarskjld (Suecia) - Perodo en el cargo: 1953-1961.
-U Thant (Myanmar - Birmania) - Perodo en el cargo: 1961-1971.
-Kurt Waldheim (Austria) - Perodo en el cargo: 1972-1981.
-Javier de Prez de Cuellar (Per) - Perodo en el cargo: 1982-1991.
-Boutros Boutros-Ghali (Egipto) - Perodo en el cargo: 1992-1996.
-Kofi Annan (Ghana) - Perodo en el cargo: 1997-2006.
-Ban Ki-Moon (Corea del Sur) Perodo en el cargo 2006- ...
Observa la procedencia de los Secretarios Generales de la ONU. Crees que tiene alguna trascen-
dencia poltica? Por qu?
Documento 2
Sobre la OEA
Artculo 1
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus Gobiernos, la obligacin de promoverla
y defenderla.
La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos de las
Amricas.
Artculo 3
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos
humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujecin al Estado
de derecho; la celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal
y secreto como expresin de la soberana del pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones
polticas; y la separacin e independencia de los poderes pblicos.

internacionales
Artculo 28
Los Estados promovern la plena e igualatoria participacin de la mujer en las estructuras polticas de sus
respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura democrtica.
Carta de la Organizacin de Estados Americanos
Realiza un comentario en el que analices los elementos esenciales de la denominada democracia
representativa y la situacin de la mujer.
Documento 3
La produccin mundial de petrleo
Kuwait
Libia
Iraq Nigeria
No OPEP
273 Barriles Qatar
(23%)
Miembros Irn
de la OPEP
922 Barriles
Indonesia* Arabia Saudita
(77%)
Angola*
Argelia
Venezuela* EAU
* no son miembros de la OPEP
Observa la grfica y fjate cmo el 77 % de la produccin mundial del petrleo corresponde a los
pases de la OPEP. Explica el valor que esos pases tienen para EE UU o la EU.
Documento 4
Sobre las ONG
La fiscala investiga los apadrinamientos de nios de la ONG Intervida
Las diligencias sealan un posible desvo de 45 millones de euros a empresas en beneficio propio
Despus de Anesvad, otra ONG podra acabar en los tribunales por quedarse con el dinero que
donaron sus socios. La fiscala del Tribunal Superior de Justicia de Catalua investiga si los directivos
de la ONG Intervida destinaron 45 millones de euros procedentes del apadrinamiento de nios en
Per y Guatemala para enriquecerse, inform ayer la cadena SER. Segn las diligencias, el dinero
podra haber sido desviado a empresas inmobiliarias, de frmacos y constructoras para un beneficio
propio y sin que quede acreditado que el dinero se dedique a la atencin de los ms desfavorecidos.
La ONG niega los hechos.

internacionales
Para ti. Porque sabes que ayudar a un nio del Tercer Mundo no tiene precio. Este es el reclamo
con el que la ONG Intervida trata de conseguir padrinos en su pgina web. La frmula es sencilla. Los
padrinos pagan mensualmente 21 euros por nio con la promesa de que con ese dinero se comprarn
medicamentos y se construirn escuelas, hospitales y casas de acogida. Solo en Espaa, la organizacin
tiene 356.000 padrinos, es decir, que anualmente ingresa al menos unos 90 millones de euros.
La fiscala del Tribunal Superior de Catalua sospecha que gran parte del dinero no tiene ese destino
benefactor y por eso abri diligencias a finales de 2003. Lo que ha descubierto por ahora la fiscal, que
se ha desplazado a Lima con dos policas para interrogar a un grupo de directivos y altos cargos de la
ONG, es que detrs de Intervida hay un complejo entramado de empresas que nada tienen que ver
con el apadrinamiento de nios.
Segn los indicios que maneja la fiscal, las personas que dirigen la Fundacin Privada Intervida podran
estar desviando el dinero de los apadrinamientos a un grupo empresarial regido por los principios de
beneficio econmico, segn las diligencias a las que ha tenido acceso EL PAS. Las empresas investigadas
son Genricos Farma Ahorro, Roure Construcciones, Argenta Inmobiliaria, Industria General de Productos
Alimentarios, Consultora Latina de Servicios Legales y Genricos Corporacin Medicamentos. Estas
compaas pertenecen a la Fundacin Metrpoli y Universal, ambas creadas por Intervida. Edpyme Raz,
otra sociedad vinculada a la ONG, se dedica adems a conceder crditos con garanta hipotecaria a
personas con posibilidades de pagarlo y al mismo inters que los bancos convencionales.
Segn la normativa que regula en Espaa el funcionamiento de las fundaciones, no es ilegal que una
fundacin benfica como Intervida pueda constituir empresas. Pero es indispensable que se registre
su existencia y contabilidad en los libros de cuentas.
La fiscal seala que de la lectura de las actas de las dos fundaciones se deduce que el Patronato
nunca estudi, debati ni acord la creacin de todo ese complejo empresarial ni la transmisin
de dinero de las fundaciones a esas empresas, ni las reas de accin. Parece ms bien que todo
se acuerda y decide en un mbito diferente al de gobierno de las fundaciones y sin ningn tipo de
informacin de todo ello [...], por lo que no existe ningn tipo de control y a da de hoy todava se
desconocen los proyectos que se han realizado [...] y dnde han ido a parar las grandes cantidades de
dinero que ao tras ao percibe la Fundacin, afirma la fiscal en una de sus primeras diligencias,
de diciembre de 2004. (...)
Fundacin Intervida asegur ayer que tiene auditadas sus cuentas sin ninguna irregularidad desde el
primer ao de su funcionamiento, tanto en Espaa como en los pases en donde se estn desarrollando
proyectos y programas de ayuda. Estas auditoras dejan absolutamente claro el destino dado a la
totalidad de los fondos que Intervida enva a los pases del Tercer Mundo, aadi un portavoz.
La ONG argumenta que la fiscala comenz a comprobar el funcionamiento de las empresas sociales
de Intervida a raz de una denuncia realizada por un antiguo empleado de Intervida en Per, que fue
despedido por prcticas deshonestas. Dicho empleado fue denunciado por Intervida por administracin
desleal, estafa y falsedad en documentos, cargos por los que fue condenado.
A. DE CZAR, El Pas, 04-04-2007

internacionales
Lee el texto de El Pas y averigua si esta situacin se da en otras ONG o se trata de casos aislados.
Documento 5
La globalizacin y la decadencia del Estado-nacin
Esta breve presentacin examina la mengua de autoridad de los Estados-nacin y su relacin con el
proceso de globalizacin [...].
La nocin de que el poder de autoridad centralizado de los Estados-nacin inevitablemente se reducir

en la medida en que la globalizacin se acelere parece natural y realista para muchos. A finales de
la Edad Media las estructuras de autoridad basadas en ciudades-Estado comenzaron a debilitarse, al
mismo tiempo que comenzaban a surgir grupos polticos con bases regionales reflejando las presencia
del comercio y fluidez de trabajo entre las ciudades. En los ltimos 200 aos, los Estados-nacin se
han convertido el foco central del crecimiento reflejando nfasis en la construccin de la nacin como
elemento clave fundamental de desarrollo. Al mismo tiempo, las estructuras federales absorben las
entidades preexistentes ms pequeas, o brotan como estructuras de poder que van ms all de
las fronteras actuales (como la Unin Europea).
Todos estos procesos reflejan un patrn bajo el cual elementos de elaboracin de polticas econmicas
y de autoridad concernientes a problemas comunes pero bajo diferentes jurisdicciones, tales como
poltica fiscal y monetaria, pasan a niveles superiores dentro de la estructura jurisdiccional, mientras
que los aspectos particulares y diferentes tienden a permanecer bajo la autoridad jurisdiccional de
nivel inferior. Como ha sucedido a lo largo de dcadas y siglos, las entidades de nivel inferior han
tendido a decrecer en autoridad y a crecer las de nivel superior. Si la globalizacin, en parte implica
el surgimiento de autoridades supra-nacionales por los nuevos problemas transnacionales resultantes
del crecimiento del comercio, la inversin extranjera, la interdependencia de los mercados financieros
y el acelerado cambio tecnolgico dentro de la globalizacin de la economa, entonces parece natural
que este proceso llevar eventualmente a que las autoridades supranacionales adquieran mayor
poder jurisdiccional y debiliten los Estados-nacin. [...]
Quizs el argumento apremiante sobre la decadencia del Estado-nacin asociado con la globalizacin
es el que sostiene que ser cada vez ms difcil conducir la poltica econmica del propio pas en una
economa crecientemente transnacional y global. Entre los factores en juego incluyen el permanente
crecimiento del comercio mundial, el desarrollo an ms rpido de la inversin extranjera directa que
acelera la interdependencia de los mercados de capital, la concentracin global de la produccin en
un pequeo nmero de compaas transnacionales que producen para el mercado global en lugar
de los mercados nacionales y, finalmente, el cambio tecnolgico que acelera y aumenta el flujo de la
informacin a travs de las fronteras.
J. WHALLEY, La globalizacin y la decadencia del Estado-nacin, Apuntes Regionales. Revista de

temas regionales, Federalismo y Desarrollo Local, n1, 2001 (www.galeon.es/apuntesregionales)
Despus de leer el texto sobre la globalizacin y la decadencia del Estado-nacin, estudia y expn tu
propio razonamiento.

Pgina 245
1 El presidente de EE UU, Franklin D. Roosevelt, el primer ministro ingls, Winston Churchill, y el pri-
mer ministro sovitico, Joseph Stalin, se reunieron en Yalta (Crimea, antigua URSS) en febrero de
1945 y tomaron la decisin de convocar una conferencia en San Francisco (EE UU), el 25 de abril
del mismo ao. En ella participaron 50 pases y se definieron las bases para crear la Organizacin
de Naciones Unidas (ONU).
En la Conferencia de Yalta se resolvieron algunos problemas entre las potencias y se decidi que
los Estados miembros del Consejo de Seguridad tuvieran derecho de veto sobre todo tipo de
resoluciones, excepto las de procedimiento.
2 ASAMBLEA GENERAL (formada por representantes de 192 pases)
Consejo de Seguridad Corte Internacional de Justicia
Formado por 15 miembros, Se encarga de resolver controversias

5 permanentes (China, EE UU, jurdicas entre los Estados y emite
Federacin Rusa, Francia opiniones consultivas para la ONU.
y Reino Unido) y 10 Formado por 15 magistrados con
no permanentes mandato de nueve aos,
elegidos para 2 aos. con posibilidad de reeleccin.
Consejo Econmico y Social Secretara
Coordina la labor econmica y social. Presta servicio a los rganos principales

Est formado por 54 miembros con de la ONU y administra los programas
mandato para tres aos. y las polticas que se elaboran.
Consejo de Administracin Fiduciaria
Supervisa la administracin de los territorios fiduciarios.

Como todos han alcanzado la independencia, no se rene desde 1994.
3 Respuesta abierta. Deben indicarse como propsitos las siguientes ideas:
- Mantener la paz y la seguridad internacional.
- Fomentar entre las naciones relaciones de amistad.
- Establecer la cooperacin internacional en la solucin de problemas internacionales de carcter

econmico, social, cultural y humanitario, as como el respeto a los derechos humanos y las
libertades fundamentales.
Entre los principios destacan los siguientes:
- Igualdad soberana de todos sus miembros.
- Los miembros dirimirn sus controversias por medios pacficos.
- Los miembros se abstendrn en sus relaciones internacionales de recurrir a la amenaza o al uso

de la fuerza contra otros Estados miembros.

- Prestarn todo tipo de ayuda a la ONU.
- No ayudarn a ningn Estado sobre el que la ONU est ejerciendo accin preventiva o coercitiva.
- La ONU no est autorizada a intervenir en los asuntos que son jurisdiccin interna de los Estados.
- La ONU har que los Estados no miembros se conduzcan de acuerdo con los principios nece-
sarios para mantener la paz y la seguridad internacional.
- Deben analizar si estos principios se cumplen en la actualidad y poner algn ejemplo de conflic-
tos actuales en los que parezca que estos principios no se cumplen.
4 El logotipo de la Organizacin de las Naciones Unidas representa al mundo rodeado por dos
ramas de olivo, ramas que son la representacin de la paz.
5 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben observar que, de los seis organismos principa-
les, cinco tienen su sede en Nueva York y solo uno, el Consejo Internacional de Justicia, est en
La Haya (Pases Bajos). Deben valorar si esto tiene algo que ver con el poder econmico y poltico
de EE UU.
Pgina 247
1 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben valorar si en los conflictos actuales (el conflicto
palestino-israel, las guerras civiles en el frica subsahariana, los enfrentamientos entre Chechenia
y Rusia, etc.) y los problemas derivados del hambre en el mundo y las catstrofes naturales, la
ONU tiene o no influencia.
2 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben explicar qu es el derecho al veto, as como
analizar si les parece tico que determinados pases puedan tener el derecho a impedir que algo
se apruebe o se lleve a cabo, tan solo porque uno de esos pases est en contra.
3 El alumnado debera analizar la actuacin de EE UU, miembro con derecho a veto. Diez de los
quince miembros que forman el Consejo de Seguridad votaron a favor, y otros cinco (Reino Uni-
do, Dinamarca, Japn y Eslovaquia) se abstuvieron; as, mientras el Reino Unido (que tiene dere-
cho a veto) se abstuvo, los restantes tres miembros que tienen derecho a veto (China, Francia y la
Federacin Rusa) votaron a favor de la resolucin. Por tanto, debera opinarse sobre si es correcto
o no que si un solo pas con derecho a veto no acepta una resolucin, esta quede desechada.
4 Los alumnos y alumnas deben observar la vieta, en la que se plantea la llegada a un territorio
de los norteamericanos liderados por Bush, con la intencin de ofrecer ayuda pero por medio de
fuerzas militares especiales, armadas y disparando.
5 - PMA (Programa Mundial de Alimentos): fue fundado en 1963 con el objetivo de ayudar
a los pobres en pases en desarrollo y combatir el hambre y la pobreza en el mundo. Suministra
asistencia rpida y vital a las vctimas de guerras o catstrofes naturales y da asistencia alimentaria
para ayudar al desarrollo econmico y social de un pas. Los alimentos que se distribuyen en su
mayora son aportados por los pases miembros de la ONU, pero tambin compra muchos ali-
mentos con los fondos que maneja. El PMA est regido por el Comit de Polticas y Programas
de Asistencia alimentara, integrado por 42 miembros, 24 de los cuales son nombrados por el

Consejo Econmico y Social y el resto por la FAO. La ayuda a las vctimas de catstrofes naturales
o blicas es bastante eficaz, pues se ha ayudado a desarrollarse o iniciar el desarrollo en algunos
pases, sobre todo suramericanos, aunque no se han solucionado los problemas de los pases
ms subdesarrollados.
- UNICEF: fue creada en 1946 por la Asamblea General de la ONU, con el objeto de solucionar
las necesidades de los nios en los pases que haban participado en la Segunda Guerra Mundial.
En 1953, las Naciones Unidas de Auxilio a la Infancia (United Nations International Childrens
Emergency Fund) se convirti en un programa permanente de la ONU, con un objetivo ms
amplio: responder a las necesidades de los nios en los pases no desarrollados. Pas a llamarse
entonces Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, aunque mantuvo las siglas originales de
UNICEF. Se encuentra en contacto permanente con los Gobiernos nacionales y las Organizaciones
No Gubernamentales para detectar cualquier necesidad de la infancia. En 1989 aprob la Decla-
racin de los Derechos del Nio, que ya ha sido reconocida por 177 pases. Para su financiacin
depende de los Gobiernos y las aportaciones privadas. A pesar de las ayudas prestadas a los nios
en todo el mundo, el 50 % de esos nios pasan hambre, trabajan desde edades muy tempranas
y sufren enfermedades.
- FAO (Organizacin de la Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin, en in-

gls Food and Agriculture Organization): creada en 1945, agrupa a 191 miembros. Intenta
construir un mundo sin hambre. Ayuda a mejorar las actividades agrcolas, forestales y pesqueras.
Realiza programas para elevar el nivel de nutricin y de vida, mejorando la eficiencia de la pro-
duccin. Tiene la sede en Roma (Italia). Desde 1981 se considera el 16 de octubre como Da
Internacional de la Alimentacin. No ha conseguido erradicar el hambre en el mundo ni mejorar
las actividades agrcolas, forestales o pesqueras en los pases no desarrollados, ya que estos estn
orientados por los pases desarrollados a satisfacer las necesidades de estos ltimos.
6 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben buscar informacin sobre algunas de las misio-
nes de los cascos azules, en frica (Chad, Sudn, Costa de Marfil, Liberia, Repblica Democrtica
del Congo, Etiopa, Eritrea, el Sahara occidental), Amrica (Hait), Asia (Timor, Pakistn-India, Israel-
Siria, Israel-Lbano) y Europa (Chipre, Georgia y Kosovo).
Pgina 249
1 Respuesta abierta. El alumnado deber observar que el documento 8 es anterior al 7. En ambos
textos se plantea la presentacin por parte de EE UU de medidas para enfrentarse con Iraq. En el
documento 8, los Estados miembros de la OTAN estn de acuerdo con el desarme de Iraq con
medidas eficaces, sin aclarar en qu consisten esas medidas, ya que no desean entrar en guerra.
Por otro lado, en el documento 7 se plantea la insistencia de EE UU de atacar a Iraq, pero tres de
los miembros plantean problemas a la idea: Alemania se niega a atacar a Iraq, mientras Francia
y Blgica piden tiempo para reflexionar, aunque, en principio, no estn de acuerdo con el ataque;
por su parte, EE UU tiene claramente la intencin de atacar a Iraq, pero plantea la necesidad del
apoyo de la OTAN.
2 En abril de 1961 los EE UU desembarcaron en la Baha Cochinos, en Cuba, con el fin de invadir
la isla, aunque fueron vencidos en pocos das. A partir de ese momento, Fidel Castro se aline
abiertamente con la URSS. El 22 de enero de 1962, la OAS se reuni en Punta del Este (Uru-

guay), donde los EE UU consiguieron la exclusin de Cuba de la Organizacin. La resolucin

fue aprobada con solo 14 votos a favor (EE UU, Guatemala, El Salvador, Repblica Dominicana,
Colombia, Venezuela, Uruguay, Nicaragua, Costa Rica, Honduras, Panam, Per, Paraguay y Hait),
seis abstenciones (Brasil, Argentina, Mxico, Chile, Bolivia y Ecuador) y la oposicin de Cuba.
3 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben explicar la situacin de Argentina y Chile duran-
te la dictadura, con Gobiernos militares que han llegado al poder a travs de golpes de Estado, el
general Videla en Argentina y el general Pinochet en Chile. El general Videla derroc a Mara Estela
Martnez de Pern, que haba llevado a cabo una poltica populista de ayudas sociales, el 24 de
marzo de 1976; en el caso del general Pinochet, este derroc al presidente democrtico Salvador
Allende con un Gobierno socialista, el 11 de septiembre de 1973. En ambos casos contaron con
el apoyo de EE UU y eran anticomunistas.
4 Respuesta abierta. Debera concluirse que la soberana nacional no siempre comprende la idea
global de los organismos supranacionales, ya que los intereses particulares, a veces, se superpo-
nen a los intereses generales. Los alumnos y alumnas deben razonar su respuesta dando argu-
mentos a favor o en contra de la primaca de las decisiones nacionales o de las supranacionales.
Pgina 251
1 Respuesta abierta. Debe analizarse la dificultad del planteamiento de utilizar el derecho islmico
por encima de los derechos aceptados por la ONU; sin embargo, se soluciona aceptando la uti-
lizacin del derecho islmico solo para resolver los conflictos entre los pases islmicos y aceptar
las resoluciones de la ONU en conflictos con otros pases no islmicos.
2 Respuesta abierta. Se centra en la idea del presidente del Irn, de que el conflicto entre Israel y L-
bano plantea un peligro para la estabilidad de la zona de Oriente Medio; como solucin, slo cree
que hay que partir del dilogo. Acusa a los israeles de crear malestar en la zona con sus ataques
contra el Lbano, que es un pas soberano, y defiende que los intentos de solucionar el problema
mediante la fuerza, aunque produjera un final, venciendo los israeles, sera una solucin efmera:
la fuerza nunca soluciona los problemas, afirma. Pide a los pases miembros de la OCI que insten
a un alto el fuego y que se d una solucin que respete la integridad y soberana del Lbano, al
mismo tiempo solicita a las organizaciones internacionales que detengan el enfrentamiento entre
Israel y el Lbano.
3 Despus de averiguar que el origen del conflicto entre israeles y libaneses parte de julio de 2006,
cuando el grupo de Hezbol anuncia que tiene prisioneros a dos paracaidistas israeles. Hezbol
es una organizacin islamista que tiene un brazo poltico y otro paramilitar. Se cre en Lbano en
1982 como respuesta a la ocupacin de Israel. Los alumnos deben obtener informacin de la
situacin en el momento de hacer el ejercicio.
4 Al menos deben saber que la ASEAN y Japn firmaron un acuerdo de libre comercio para pro-
mover el comercio y las inversiones entre ambas partes. Japn eliminar los aranceles en un 93
por ciento sobre el valor de las importaciones de la ASEAN dentro de diez aos, mientras que los
seis mayores miembros de la asociacin, Brunei, Indonesia, Malasia, Filipinas, Singapur y Tailandia,
harn lo mismo, en el mismo tiempo, con las importaciones del Japn.
Los acuerdos entre la ASEAN y la Unin Europea se remontan a 1972. En Singapur, el 20 de

noviembre de 2007, se aprob un plan de accin conjunta para los prximos cinco aos entre
la ASEAN y la Unin Europea siguiendo el acuerdo marco firmado en 2003 de cooperacin en
mbito poltico, de seguridad, econmico, energtico, medioambiental y sociocultural.
5 Siguiendo las instrucciones de la primera unidad, deben ver cmo en estos pases el PIB obtenido
por la agricultura es bajo, casi nulo en el caso de Singapur. En el caso de la industria, ninguno llega
al 50 %; estn en los 40 o ms Malasia, Indonesia y Tailandia; el ms bajo con 30,3 es Filipinas. El
sector servicio es el que ms aporta al PIB llegando al 64,5 en Singapur y siendo el ms bajo el de
Indonesia con un 37,3 por debajo del PIB de la industria. Deben indicar cmo la baja aportacin
de la agricultura se debe al bajo rendimiento de esta, no a la falta de extensin. La industria es
subsidiaria de los pases desarrollados y el sector servicio esta dedicado al turismo y a la banda
baja de este sector.
Pgina 253
1 a) La estrategia de la OPEP para estabilizar el mercado del petrleo, garantizando un suministro
adecuado y precios altos frente a la cada del valor del dlar.
b) El dlar, moneda muy fuerte durante el siglo XX, fue establecida como cambio en las transac-
ciones con el petrleo; sin embargo, su debilitamiento frente al euro hace tambalear el sistema.
c) La postura ms dura es defendida por Venezuela e Irn, pases claramente enfrentados a

EE UU y que consideran que la depreciacin del dlar significa la cada del imperio americano,
o al menos as lo desean. Plantean la necesidad de estudiar los efectos de la cada del dlar en
sus economas y cambiar la moneda del comercio del petrleo.
d) La estrategia para estabilizar el precio es garantizar el suministro necesario y la correcta organi-

zacin de la OPEP para estabilizar el mercado, controlando este mediante las decisiones de una
determinada produccin.
2 a) La unificacin de reglas en el baloncesto mundial.
b) Respuesta abierta. No obstante, lo cierto es que posibilitara enfrentamientos entre todos los
pases del mundo.
c) Es una ventaja. La posibilidad de jugar en todos los pases supone un enriquecimiento cultural
por el contacto entre diferentes culturas.
Pgina 255
1 Respuesta abierta. Tras el debate organizado por el profesor o profesora, los alumnos y alumnas
deberan realizar un informe en el que se plantearan los objetivos de las ONG, como la realizacin
de labores pacficas con planteamientos humanitarios.
Sus funciones deberan ser realizadas, en muchos casos, por los Gobiernos, aunque en princi-
pio las actuaciones de las ONG son apolticas. En cuanto al gran nmero de ONG, los alumnos
y alumnas pueden plantearse que se debe a la especializacin en las ayudas. Sin embargo, des-
graciadamente, recientemente se ha descubierto que algunas de ellas, aunque realizaban labores
humanitarias, lucraban a sus creadores o no siempre actuaban de acuerdo con la ley.

2 Principios fundamentales de las ONG:
- Cada persona puede organizar una ONG, respetando los derechos de libertad de expresin,
reunin pacfica y asociacin.
- La ONG puede realizar su labor pacfica sin presiones.
- Reconocer la autoridad de los Gobiernos para regular las actividades de aquellas ONG que ac-
tan en sus territorios, siempre que no impidan su actuacin pacfica y apoltica.
- Permitir que la ONG obtenga fondos de organismos estatales o privados, nacionales o internacionales.
- Luchar por impedir que los Gobiernos se interpongan en el acceso de las ONG a los medios de
informacin nacionales e internacionales.
3 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deberan conocer los siguientes aspectos de las ONG
representadas:
- Intermn Oxfam: Oxford Comit for Famine Relief es una organizacin internacional para la
promocin del desarrollo y la lucha contra el hambre. Fue fundada en el Reino Unido por Joe
Mitty en 1942, con la misin de enviar alimento a Grecia, ocupada por los nazis. Actualmente
trabaja en diferentes campos: educacin, alivio de la deuda externa, salud, igualdad de gnero,
desarme, accin humanitaria, democracia y derechos humanos.
- Ayuda en Accin: es una Organizacin No Gubernamental de Desarrollo (ONGD) independien-

te, aconfesional y apartidista. Tiene como objetivo fundamental mejorar las condiciones de vida
de los nios y nias, las familias y las comunidades de los pases ms desfavorecidos de Am-
rica, Asia y frica. Es una organizacin espaola fundada en 1981.
- Cruz Roja: fue fundada por el suizo Henri Dunant, que en 1859 qued impresionado por la
situacin de los soldados tras la batalla de Solferino, en Italia (tras la invasin de Italia por Aus-
tria, al mando del emperador Francisco Jos I, Napolen III de Francia acudi en ayuda de Italia
y venci a los austriacos). Dunant decidi ayudar, con la colaboracin de los habitantes del lugar,
a los soldados heridos de ambos bandos. La constitucin formal de la organizacin fue en 1863,
con la misin de ayudar a los heridos en campaa, manteniendo los principios de humanidad,
imparcialidad, independencia, neutralidad y universalidad.
- Mdicos sin Fronteras: su nombre original es Mdecins Sans Frontires. Se trata de una Organi-
zacin No Gubernamental fundada en Francia en 1971 por un grupo de mdicos que defendan
el derecho a la asistencia mdica, independientemente del origen social y del pas donde se
viva. Se ocupa principalmente de la ayuda a poblaciones en situacin precaria y a las vctimas de
conflictos, hambrunas y catstrofes de origen natural.
- Amnista Internacional (AI): es una Organizacin No Gubernamental humanitaria que promueve

los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Fue
fundada en 1961 por el britnico Peter Benenson. Su misin es realizar labores de investigacin,
educacin y accin, centrada en impedir y poner fin a los abusos contra los derechos humanos
y luchar contra la pena de muerte, la discriminacin, la tortura o los malos tratos; asimismo,
defiende la libertad de expresin, los derechos de los refugiados y los emigrantes.

Pgina 257
1 a) Carrillo y Berlinguer defendan que el ingreso de Espaa en la OTAN alterara el equilibrio exis-
tente y provocara nuevas tensiones.
b) El eurocomunismo fue el intento de varios Partidos Comunistas de Europa, en los aos 70, de
incluir en sus programas temas que afectaban a la clase media, rechazando el apoyo de la URSS
y defendiendo los sistemas democrticos multipartidistas. Los principales fueron los Partidos Co-
munistas de Italia, Francia y Espaa. Fue en Madrid, en marzo de 1977, cuando se reunieron los
tres secretarios generales y presentaron oficialmente las nuevas lneas fundamentales.
c) Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas pueden estar a favor o en contra de la permanencia
de Espaa en la OTAN o de la idea de que la nica potencia imperialista de Europa es la URSS,
pero en ambos casos deben razonar el porqu, no desde un punto visceral, sino poltico y econ-
mico. Asimismo, podran incluir su visin de la importancia o no de la OTAN una vez desaparecida
la URSS.
2 La OTAN tiene en Espaa el Cuartel General Terrestre de Alta Disponibilidad, en Btera (Valencia),
el Mando Suroeste del Componente Terrestre Aliado, en Retamares (Madrid), y el Centro de Ope-
raciones Areas Combinadas (CAOC), en Torrejn de Ardoz (Madrid).
Tambin, la Academia de Ingenieros de Hoyo de Manzanares (Madrid) y el Cuartel General Mar-

timo de Alta Disponibilidad en el buque Castilla, atracado en la base aeronaval de Rota.
En cualquier caso, en la pgina web del Ministerio de Defensa (www.mde.es) aparece un mapa
con los Cuarteles Generales de la OTAN en Espaa.
3 a) Tussell argumenta que la OTAN es una pieza imprescindible para la paz, y que es necesaria la
presencia de una organizacin mundial para favorecer la disuasin y la distensin, en definitiva, la
paz. La pertenencia de Espaa a la OTAN supona una capacidad de protagonismo y de decisin
que impeda la marginacin poltica que se sufra durante el franquismo.
b) Fernando Claudn fue un poltico e idelogo comunista y socialista espaol, nacido en Madrid
en 1915. Estudiante de arquitectura, ingres en 1933 en las Juventudes Comunistas. Intervino
activamente en el proceso de unificacin de las Juventudes Socialistas con las Juventudes Co-
munistas, el 1 de abril de 1936. Miembro del Partido Comunista de Espaa durante la Guerra
Civil, tras la derrota de 1939 y en el exilio de Mxico, form parte junto con Santiago Carrillo, Juan
Comorera, Pedro Checa y Antonio Mije del secretariado del PCE que diriga Vicente Uribe. En no-
viembre de 1947, Claudn y Uribe fueron los jueces del proceso interno de depuracin que, en
Mosc, se efectu en el Partido. En el Pleno del Bur Poltico del PCE que se celebr en Bucarest
en abril y mayo de 1956 se produjo el ascenso de Santiago Carrillo a la Secretara General del
PCE, convirtindose Fernando Claudn en el dirigente ms importante tras Carrillo.
Tras el VI Congreso del Partido Comunista de Espaa (1960), Claudn form parte del Comit
Central del Partido y de sus dos rganos ms importantes, el Comit Ejecutivo y el Secretariado.
Pero las divergencias de anlisis, sobre todo acerca de la situacin real de Espaa a principios de
los aos sesenta, fueron colocando a Fernando Claudn en posiciones entonces enfrentadas a las
de Santiago Carrillo. Claudn expuso ante el Comit Ejecutivo sus posiciones, el da 27 de marzo

de 1964, aunque el Partido consider que Fernando Claudn se haba convertido en adalid de una
plataforma de oposicin que organizaba reuniones fraccionales y trataba de ganar adeptos, y fue
expulsado del Partido en noviembre de 1964 junto con Federico Snchez (nombre de batalla de
Jorge Semprn Maura) y otros militantes revisionistas.
Una vez fallecido el general Franco en 1975 y restaurada la monarqua borbnica, volvi Fernan-
do Claudn a Espaa, donde formaliz su vinculacin con el PSOE, que le nombr director de la
Fundacin Pablo Iglesias. Tambin fue colaborador del diario El Pas. Fernando Claudn falleci en
Madrid el 16 de mayo de 1990 (fuente: filosofia.org).

Unidad 11 La integracin regional. La Unin
Europea
Tras aos de enfrentamientos, los pases del mundo se plantean dar una solucin a los conflictos
armados. En 1919, acabada la Gran Guerra, se constituye la Sociedad de Naciones, nacida para
evitar posibles guerras posteriores. Pero este organismo internacional no logra, sin embargo, evitar los
enfrentamientos, por lo que las guerras continan, incluida una Segunda Guerra Mundial. La dureza
de esta parece concienciar a los Estados de que hay que buscar soluciones pacficas a las continuas
disputas entre los pases, y se crea la Organizacin de Naciones Unidas (ONU). Pero siguen existiendo
guerras, divisiones que enfrentan a bloques, la guerra fra, rivalidades, etc. A finales del siglo XX, se
producen una serie de cambios: la URSS se desmembra; cae el muro de Berln; la Europa del este
abre sus puertas e intenta integrarse, cultural y econmicamente, en el bloque de Occidente; la
economa de libre cambio triunfa. Parece que Europa se pacifica, pero el resto del mundo no consigue
la paz.
Los Estados se han asociado bajo criterios econmicos; se ha creado la Unin Europea, el acervo
Schengen, el Mercado Comn de Amrica del Sur, la Comunidad Andina, y se pretende crear una gran
Cuenca del Pacfico; pero los enfrentamientos y las guerras continan. Las zonas de enfrentamientos
endmicos no son capaces de solucionar los problemas, y la zona de los Balcanes, donde comenzaron
dos guerras mundiales, mantiene los conflictos y los problemas seculares, a los que se les ha dado las
peores soluciones posibles (independencia, nacionalismos, limpieza tnica); todo esto ha hecho que
el problema subsista en la primera dcada del siglo XXI.
A pesar de todo, los intentos de unin se mantienen, se siguen buscando nuevas alianzas, aunque
los continuos desacuerdos entre los Estados reflejan la fuerza del individualismo o del nacionalismo a
ultranza, tan peligrosos como se ha demostrado a lo largo del siglo XX. El mayor xito parece la Unin
Europea, pero el fracaso de la creacin de una Constitucin para Europa y la falta de sentimiento de
ciudadana europea son un reflejo de la fragilidad de las nuevas uniones. Sin embargo, las integraciones
regionales entre Estados es, quiz, el mejor camino para mantener la paz.
Temporizacin
La distribucin de las aproximadamente diez clases podra ser la siguiente:
1. y 2. La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias, insistiendo en las alianzas de los pases
beligerantes y la creacin de la Sociedad de Naciones con la intencin de evitar una nueva guerra de
las terribles consecuencias econmicas y humanas como la que acababa.
3. El mundo de entreguerras. En esta sesin se explicar el paso de la euforia econmica de los

llamados felices veinte a la crisis de 1929, iniciada en EEUU y con una tremenda repercusin mun-
dial.
4. A la segunda Guerra Mundial, especificando la nueva ordenacin territorial de Europa tras los
acuerdos de Potsdam, le dedicaremos una sesin.
5. El origen de la comunidad Econmica Europea y su transformacin en la Unin Europea con in-

tenciones, adems de econmicas, polticas y sociales.
6. Funcionamiento de la Unidad Europea. Importancia para el desarrollo de Espaa durante los lti-
mos aos del siglo XX y principios del XXI.
7. Los actuales retos de la Unin Europea, sobre todo la inmigracin y el cambio climtico.

Europea
8. El espacio Schengen y sus consecuencias para los pases pertenecientes al acervo y los inmigran-
tes que habitan en esos pases.
9. Otros proyectos de integracin, insistiendo por su actualidad en el proyecto suramericano.
10. Estudio a favor y en contra de la integracin de Espaa en la OTAN.
Contenidos
Actitudinales
Adquirir tcnicas de realizacin e interpretacin de grficas, mapas y ejes cronolgicos.
Mostrar rigor y seriedad en la bsqueda e interpretacin de informaciones histricas.
Advertir la responsabilidad solidaria de la toma de decisiones por varios pases.
Defender la potenciacin de acciones correctoras de las desigualdades en la Unin Europea.
Valorar la importancia de la Unin Europea, tanto desde el punto de vista econmico como el de
la solidaridad entre los pueblos.
Valorar la unin de los pueblos con la intencin de atajar la pobreza.
Estudiar la dinmica de relaciones entre pases.
Estudiar las normas sociales y polticas que regulan la convivencia en el mundo actual.
Analizar la importancia de las uniones de los Estados bajo criterios econmicos.
Conceptuales
Conocimiento de los intentos de unidad, para conservar la paz, de los pases europeos tras las
guerras mundiales.
Conocimiento de la organizacin bsica de la Unin Europea.
Conocimiento de la importancia en el mundo de la Unin Europea.
Estudio de la dinmica de relaciones entre pases, tanto econmicas como sociales.
Estudio de las ventajas y desventajas del espacio Schengen.
Conocimiento de los intentos latinoamericanos de alcanzar la unidad poltica y econmica.
Importancia econmica del proyecto de integracin del Pacfico.
Procedimentales
Anlisis de los factores negativos y positivos de las transformaciones econmicas.
Anlisis de las ventajas y desventajas de la integracin de los Estados.
Confeccin de mapas de localizacin de pases.
Confeccin de cuadros cronolgicos de los hechos histricos.

Europea
Lectura de interpretaciones grficas.
Lectura y comprensin de textos.
Bsqueda y anlisis de informaciones actuales.
Buscar posicionamientos diversos sobre el mismo tema.

Documento 1
Sobre la Sociedad de Naciones
Las Altas Partes Contratantes: Considerando que para fomentar la cooperacin entre las naciones
y para garantizarles la paz y la seguridad, importa:
Aceptar ciertos compromisos de no recurrir a la guerra;
Mantener a la luz del da relaciones internacionales, fundadas sobre la justicia y el honor;
Observar rigurosamente las prescripciones del Derecho Internacional, reconocidas de aqu en adelante
como regla de conducta efectiva de los Gobiernos;
Hacer que reine la justicia y respetar escrupulosamente todas las obligaciones de los Tratados en las
relaciones mutuas de los pueblos organizados;
Adoptan el presente Pacto, que constituye la Sociedad de las Naciones.
Artculo 1. Sern miembros originarios de la Sociedad de las Naciones aquellos de los firmantes cuyos
nombres figuren en el anexo al presente Pacto, as como los Estados, igualmente nombrados en el
anexo, que se hayan adherido al presente [].
Artculo 5. Salvo expresa disposicin contraria del presente Pacto, las decisiones de la Asamblea o del
Consejo se tomarn por unanimidad de los miembros representados en la reunin [].
Artculo 8. Los miembros de la Sociedad reconocen que el mantenimiento de la paz exige la reduccin
de los armamentos nacionales al mnimo compatible con la seguridad nacional y con la ejecucin de
las obligaciones internacionales impuestas por una accin comn [].
Artculo 10. Los miembros de la Sociedad se comprometen a respetar y a mantener contra toda
agresin exterior la integridad territorial y la independencia poltica presente de todos los miembros
de la Sociedad. En caso de agresin, de amenaza o de peligro, el Consejo determinar los medios
para asegurar el cumplimiento de esta obligacin.
Artculo 11. Se declara expresamente que toda guerra o amenaza de guerra, afecte o no directamente
a alguno de los miembros de la Sociedad, interesa a la Sociedad entera, la cual deber tomar las
medidas necesarias para garantizar eficazmente la paz de las naciones. []
Artculo 16. Si un miembro de la Sociedad recurriese a la guerra, a pesar de los compromisos contra-
dos [...] se le considerar ipso facto como si hubiese cometido un acto de guerra contra todos los
dems miembros de la Sociedad [].
Versalles, 28 de junio de 1919

Europea
Por qu se crea la Sociedad de Naciones? Explica qu quieren decir en el artculo 10. Hubo algn
pas que no entrara en la Sociedad de Naciones? Explica el porqu.
Documento 2
Sobre el crac de 1929
El martes 29 de octubre fue el da ms devastador en la historia de la bolsa de Nueva York

y, posiblemente, el ms devastador en la historia de todos los mercados. Todo lo peor de todos
los das anteriores se dio cita en l. El volumen de contratacin fue inmensamente superior al del
Jueves Negro; la degradacin de los precios alcanz profundidades solo superadas el lunes. La
incertidumbre y la alarma fueron tan grandes como en cualquiera de los das citados. Tan pronto
como abri el mercado, se empez a vender con enloquecida urgencia. Se ofrecan grandes masas
de valores al precio que quisiesen dar; de haber continuado todo el da el ritmo de venta de la primera
hora el volumen total habra sido de 33 millones de transferencias.
GALBRAITH, El crac del 29, ed. Ariel
Lee el texto y contesta a las preguntas que se formulan a continuacin:
a) Por qu el martes 29 de octubre se empez a vender con enloquecida urgencia?
b) Qu consecuencias tuvo la cada de la bolsa americana en Europa?
Documento 3
T crees que el hambre es necesaria? Quiz la has conocido ya? Veinte millones de alemanes tienen
hambre como t [...]. Maana volvers a la oficina de colocacin y te apuntars. Aparte de esto, no
tendrs nada ms que hacer maana [...]. El nmero de parados ha aumentado en cuatro millones.
Crees t que este nmero bajar si no cambian los mtodos? [...]. Tenemos todo lo necesario: la
tierra que produce el pan, las manos que trabajan, las mquinas que podran fabricar en abundancia
todo lo que nos hace falta. Por qu, entonces, estar hambrientos? [...] Te parece todo esto normal?
Entonces ve y vota por quienes han hecho una poltica que no ha cambiado en nada nuestra miseria,
sino que por el contrario, la aumenta cada ao. Pero si te queda tan solo un rayo de esperanza,
entonces vota a los nacionalsocialistas que piensan que todo esto se puede cambiar! Qu dice
Hitler de esta situacin? No dice nada! Adolf Hitler hara algo! No se quedara quieto esperando
qu extranjero tenga ganas de chuparnos todava ms dinero! Lo que hara Adolf Hitler est todo
preparado y a punto. Hitler slo espera el da en que t decidas por l, para poder ayudarte.
Propaganda nazi en las elecciones de Prusia, abril de 1932
a) Qu repercusin tuvo en Alemania la cada de la bolsa de Nueva York? Por qu?
b) En qu est basada la propaganda nazi? Tuvo alguna repercusin?

Europea
Documento 4
Sobre la Segunda Guerra Mundial
Excelentsimo Seor:
No habiendo recibido el 3 de septiembre a las 12 horas del medioda ninguna respuesta satisfactoria
del Gobierno del Reich al escrito que entregu a V. E. el 1 de septiembre, a las 22 horas, tengo el
honor de comunicarle, por encargo de mi Gobierno, lo siguiente:
El Gobierno de la Repblica Francesa considera su deber recordar, por ltima vez, la grave
responsabilidad que ha tomado sobre s el Gobierno del Reich al haber abierto las hostilidades contra
Polonia sin declaracin de guerra y no haber aceptado la proposicin de los Gobiernos de la Repblica
Francesa y de Su Majestad britnica de suspender toda accin de ataque contra Polonia y declararse
dispuesto a una retirada inmediata de sus tropas de territorio polaco.
El Gobierno de la Repblica tiene por ello el honor de poner en conocimiento del Gobierno del Reich,
que se ve obligado desde hoy 3 de septiembre, a las 17 horas, a cumplir las obligaciones contradas
por Francia con Polonia en el Tratado Franco-Polaco y que el Gobierno alemn conoce.
Coulondre, embajador de Francia en Berln
a) Cules fueron las razones de Francia para declarar la guerra a Alemania?
b) Alemania, anteriormente, haba invadido los Sudetes. Por qu crees que Francia no le declar la
guerra?
Documento 5
Sobre la Unin Europea
La Unin Europea fue el resultado de tres series de iniciativas polticas y de construccin de

instituciones que aspiraban a defender a los pases participantes de las amenazas percibidas en tres
momentos histricos: los aos cincuenta, los ochenta y los noventa. En los tres casos, el objetivo fue
primordialmente poltico y los medios para alcanzarlo, fundamentalmente, medidas econmicas.
(En los aos cincuenta) la meta esencial era evitar una nueva guerra. Para ello, tena que encontrarse
una forma permanente de acomodo con Alemania [...]. Adems, la guerra fra, cuya lnea de frente
pasaba por Alemania, requera una Europa occidental econmicamente fuerte y polticamente estable.
La OTAN proporcion la cobertura militar necesaria y el Plan Marshall ayud a reconstruir las economas
europeas, mientras preparaba el camino a las inversiones de las multinacionales estadounidenses [...].
El ingreso de Grecia, en 1981, y sobre todo de Espaa y Portugal en 1986, dio un nuevo aliento a
la economa europea (despus de todo, Espaa era por entonces la octava economa de mercado
del mundo) e introdujo actores nuevos y dinmicos [...]. No obstante, fue el sentimiento de que
Europa poda convertirse en una colonia econmica y tecnolgica de las compaas estadounidenses
y japonesas lo que condujo a la segunda reaccin importante, representada por el Acta nica Europea
de 1987 [...] El entorno geopoltico cambi de improviso, el 9 de noviembre de 1989, propiciando

Europea
una nueva serie de medidas de construccin europea para responder a las nuevas cuestiones polticas
suscitadas en el continente. La inesperada unificacin de Alemania tena que afectar necesariamente
a la unificacin del continente [...]. As, volvi a ser imperativo, para toda Europa, fortalecer los lazos
econmicos y polticos entre Alemania y el resto del continente, reforzando la Comunidad Europea
y acomodando los intereses alemanes dentro de ella. La esencia de la negociacin supona la plena
integracin de la economa alemana con el resto de Europa, avanzando hacia la moneda nica, el
euro, y un Banco Central Europeo independiente [...].
El Tratado de Maastricht marc un proceso irrevocable de integracin econmica y poltica en la Unin

Europea [...].
M. CASTELLS, La Era de la Informacin. Economa, Sociedad y Cultura, Alianza Editorial
a) Comenta los tres momentos histricos que segn el autor son claves en el proceso de construccin
europea.
b) El impulso hacia la unidad se ha cimentado en razones polticas o econmicas? Razona tu res-

puesta.
Documento 6
Principales objetivos del Acta nica
Es Acta nica [...] la obligacin de realizar simultneamente el gran mercado sin fronteras, la cohesin
econmica y social, una poltica europea de investigacin y tecnologa, el reforzamiento del Sistema
Monetario Europeo, el comienzo de un espacio social europeo y de acciones significativas en materia
de medio ambiente.
Jacques Delors, presidente de la Comisin Europea (1985-1995)
Realiza un pequeo trabajo de investigacin sobre la importancia en el desarrollo de la Comunidad
Europea de la firma del Acta nica Europea.
Documento 7
El Tratado de la Unin Europea (Tratado de Maastricht)
Artculo 17
Se crea una ciudadana de la Unin. Ser ciudadano de la Unin toda persona que ostente la
nacionalidad de un Estado miembro. La ciudadana de la Unin ser complementaria y no sustitutiva
de la ciudadana nacional.
Artculo 18
1. Todo ciudadano de la Unin tendr derecho a circular y a residir libremente en el territorio de los
Estados miembros, con sujecin a las limitaciones y condiciones previstas en el presente Tratado y en
las disposiciones adoptadas para su aplicacin.

Europea
Artculo 20
Todo ciudadano de la Unin podr acogerse, en el territorio de un tercer pas en el que no est
representado el Estado miembro del que sea nacional, a la proteccin de las autoridades diplomticas
y consulares de cualquier Estado miembro, en las mismas condiciones que los nacionales de dicho
Estado.
a) Explica qu se quiere decir en el artculo 17 en su ltimo punto.
b) Tiene alguna relacin el artculo 18 con el acervo Schengen? Razona la respuesta.
c) Qu importancia tiene el artculo 20? Razona la respuesta.

Europea
Documento 8
SOBRE EL PROYECTO EUROPEO

EL PROYECTO EUROPEO NAUFRAGA OTRA VEZ
FRANCIA Y ALEMANIA DEFIENDEN CONTINUAR CON LA APROBACIN
DEL TEXTO COMN
ANDREU MISS
Bruselas, 14/06/2008
Crisis, caos, desconcierto, incertidumbre, estas fueron las primeras manifestaciones que
trascendieron ayer entre la clase poltica europea a medida que iba tomando cuerpo el rechazo
del Tratado de Lisboa por los irlandeses. El proyecto europeo volvi ayer a naufragar, esta vez,
de la mano de Irlanda, el nico pas que se atrevi a consultar a sus ciudadanos el texto que
sustitua y recoga la sustancia de la Constitucin.
El resultado de la consulta reabre el debate sobre el fondo del proyecto europeo.

La Unin seguir funcionando con las herramientas del Tratado de Niza
El nuevo fracaso institucional europeo supone una seria prdida de confianza con mltiples
y dramticas derivadas: agrieta la imagen de unidad, cuya necesidad tanto invocan los lderes
europeos en sus relaciones internacionales; reabre el debate sobre el fondo del proyecto
europeo con la eclosin de las conocidas crticas como la vaciedad y falta de concrecin de las
propuestas comunitarias; acenta la sensacin de dficit democrtico y, sobre todo, de ausencia
de sensibilidad social ante los problemas reales de los ciudadanos en plena crisis econmica.
A pesar del tropiezo, la Unin seguir funcionando como lo viene haciendo desde 2001, pero
con las herramientas del Tratado de Niza, muy farragosas para un club de 27 Estados. [...]
La bsqueda de soluciones a la crisis ser el tema dominante de la cumbre de jefes de Estado

y de Gobierno los prximos 19 y 20 de junio en Bruselas. Una tarea difcil cuando muchos lderes
haban subrayado que no haba plan B. La continuacin de las ratificaciones, si es que realmente
se produce por parte de los ocho pases restantes, tampoco resuelve la cuestin de fondo, que
es la de saber qu pasa con Irlanda. De momento, Dubln ha manifestado que no repetir la
consulta. Tampoco est en el nimo de los lderes europeos dejar a los amigos irlandeses
descolgados del proyecto europeo y abrir la puerta a una Europa a dos velocidades.
www.elpais.com

Europea
Documento 9
SOBRE EL FUTURO DE LA UE
IRLANDA DICE NO AL TRATADO DE LISBOA
EDUARDO SUREZ (enviado especial) | AGENCIAS
DUBLN (IRLANDA).- El ministro irlands de Justicia e Interior, Dermot Ahern, ha aceptado

en la Radiotelevisin Irlandesa (RTE) la victoria del no en el referndum sobre el Tratado de
Lisboa celebrado este jueves.
De acuerdo con el recuento final, los irlandeses han rechazado el Tratado con un 53,4 % de
votos en contra, frente a un 46,6 % a favor.
El titular de Justicia ha afirmado que el Gobierno irlands est decepcionado por la decisin
tomada por la mayora del electorado, pero recalc que se respetar su deseo expresado
democrticamente.
Ahern neg que la campaa del Ejecutivo haya carecido de fuerza y compromiso, al tiempo
que reconoci que la ciudadana acudi a las urnas con demasiadas dudas sobre el contenido
de las casi 500 pginas del complejo documento comunitario.
Tambin critic a la campaa del no por infundir miedo y confusin entre el electorado con
cuestiones que no estn en el Tratado, como el asunto de la neutralidad irlandesa o la prdida
de poder del Gobierno de Dubln en una Unin Europea (UE) ampliada a 27 miembros. Ahora
estamos en territorio desconocido, aadi Ahern en referencia a las consecuencias que tendr
el rechazo irlands para este pas y para la UE. [...]
Segn la televisin pblica irlandesa, el no ha ganado por goleada en las reas rurales
y en los suburbios obreros y el s ha obtenido en las reas de clase media unos resultados
menores de los previstos. [...]
Abstencin alta
[...] En las ltimas horas, la clase poltica irlandesa haba redoblado sus esfuerzos para promover
el s, azuzada en parte por la encuesta que el viernes public el diario The Irish Times y que, por
primera vez, pona al no por delante con una ventaja del 5 %. [...]
He aqu tres de las banderas que han ondeado los partidarios del no, un grupo heterogneo
y mal avenido. Estn los izquierdistas de ATTAC, los anarquistas del WSM, socialistas,
comunistas, ultracatlicos y partidarios del libre comercio.
www.elmundo.es
Lee los dos artculos periodsticos, el de El Pas y el de El Mundo, y analiza por qu Irlanda ha votado
no al Tratado de Lisboa y las consecuencias que esto tiene para la Unin Europea.

Europea
Documento 10
LA UE ALCANZA UN ACUERDO SOBRE LA NORMA

PARA DEVOLVER A LOS INMIGRANTES ILEGALES
EL TEXTO PASAR AHORA AL PARLAMENTO, DONDE LE ESPERA UN DEBATE
ARDUO
EDUARDO SUREZ (enviado especial) | AGENCIAS
DUBLN (IRLANDA).- El ministro irlands de Justicia e Interior, Dermot Ahern, ha aceptado

en la Radiotelevisin Irlandesa (RTE) la victoria del no en el referndum sobre el Tratado
de Lisboa celebrado este jueves.
De acuerdo con el recuento final, los irlandeses han rechazado el Tratado con un 53,4 % de
votos en contra, frente a un 46,6 % a favor.
El titular de Justicia ha afirmado que el Gobierno irlands est decepcionado por la decisin
tomada por la mayora del electorado, pero recalc que se respetar su deseo expresado
democrticamente.
Ahern neg que la campaa del Ejecutivo haya carecido de fuerza y compromiso, al tiempo
que reconoci que la ciudadana acudi a las urnas con demasiadas dudas sobre el contenido
de las casi 500 pginas del complejo documento comunitario.
Tambin critic a la campaa del no por infundir miedo y confusin entre el electorado con
cuestiones que no estn en el Tratado, como el asunto de la neutralidad irlandesa o la prdida
de poder del Gobierno de Dubln en una Unin Europea (UE) ampliada a 27 miembros. Ahora
estamos en territorio desconocido, aadi Ahern en referencia a las consecuencias que tendr
el rechazo irlands para este pas y para la UE. [...]
Segn la televisin pblica irlandesa, el no ha l WSM, socialistas, comunistas, ultracatlicos

y partidarios del libre comercio.
www.elmundo.es
Lee atentamente el texto. Busca informacin en la hemeroteca o en Internet y haz un comentario

sobre la situacin de la inmigracin ilegal en Europa y comenta si te parece que lo propuesto por la
Unin Europea puede ser la solucin.

Europea
Documento 11
LA CUMBRE ENERGTICA DE VENEZUELA IMPULSAR

UNA NUEVA ESTRATEGIA EN AMRICA LATINA
EFE - Porlamar (Venezuela) - 16/04/2007
Venezuela ha reivindicado su papel como potencia energtica mundial y ha defendido una

estrategia suramericana que d valor a sus hidrocarburos y garantice el acceso de estos recursos
para grandes consumidores.
El ministro de Energa venezolano, Rafael Ramrez, ha afirmado que la I Cumbre Suramericana

de Energa, que se celebrar entre hoy y maana, martes, en la isla de Margarita, ser un paso
decisivo para la creacin de un mercado regional que aproveche el gas y el petrleo.
Venezuela cuenta con la extraordinaria concentracin de recursos energticos e hidrocarburos

en la Faja Petrolfera del Orinoco y una de las reservas de gas natural ms importantes del
mundo. Creemos que hay oportunidad para complementar la actividad y requerimientos
energticos de nuestra regin y ese es uno de los temas que vamos a tratar en la Cumbre,
ha dicho el ministro venezolano. El pas caribeo dispone de las mayores reservas de gas de
Amrica despus de las de Estados Unidos.
Para la Cumbre de Margarita, donde se discutirn estos asuntos, han sido invitados 12
presidentes. Este domingo, en una reunin de coordinadores, se discutieron los grandes temas
que van a tratar hoy los ministros, como los acuerdos de suministro, el proyecto del Gran
Gasoducto del Sur y el gasoducto Transocenico ambos proyectos. El etanol, del que Brasil
es el primer productor mundial, ser uno de los temas de la agenda. Segn Venezuela, esto
no choca con sus intereses en el petrleo: la condicin de Brasil como potencia mundial de
combustibles alternativos derivados de vegetales, y la de Venezuela, quinto exportador mundial
de petrleo son complementarias, ha dicho el ministro de Chvez.
Venezuela tambin promueve la creacin de una especie de organizacin de pases exportadores

de gas, con el apoyo de Bolivia, que posee las segundas mayores reservas del hidrocarburo en
la regin.
www.elpais.com
a) Crees que la explotacin de combustibles alternativos e hidrocarburos son complementarias?

Razona tu respuesta.
b) Crees que la unin de los Estados suramaericanos es posible? Tendra alguna repercusin en el
mundo actual?

Pgina 263
1 Repuesta abierta. Deberan observar que en julio de 1914, en la industria y en el comercio, las
mujeres ya suponan un 26 y un 27 %; sin embargo, la participacin en el transporte es bajsima.
Es curioso que en la agricultura sea tan baja, posiblemente porque la mayora de las mujeres que
de siempre trabajaban en el campo no aparecen como trabajadoras, sino como amas de casa,
solo los hombres figuraban como trabajadores. En plena guerra, julio de 1918, hay un aumento
importante del trabajo de las mujeres en todos los sectores, sobre todo en el comercio, que de
un 27 % pasa a un 53 %; espectacular es en el transporte, que de un 2 % pasa a un 12 %; el
porcentaje en el campo sigue siendo bajo (solo aumenta un 5 %), a pesar de ser un trabajo que
deberan realizar totalmente las mujeres, ya que los hombres estaban en el campo de batalla. Sin
embargo, este proceso de la incorporacin de la mujer al mundo del trabajo no fue decisivo, ya
que, finalizada la guerra, los datos de julio de 1920 volvieron a ser similares a los datos de 1914,
excepto en el comercio, que se mantienen los porcentajes altos; los dems son ligeramente ms
altos que en 1914.
2 Wilson y Clemenceau representan las dos posturas del Tratado de Versalles. Wilson, presidente de
los EE UU, solicita que el castigo a Alemania no sea excesivo, ya que provocara, segn l, el des-
contento del pueblo alemn, que vera en los vencedores a sus opresores vengativos. El pueblo
alemn, que ha sido arrastrado a la guerra por sus dirigentes, se sentira oprimido y menospre-
ciado, se convertira en caldo de cultivo propicio para que sus gobernantes volvieran a dirigirlo
a la guerra.
Clemanceau, presidente de la Repblica Francesa, que ha sufrido la guerra en su territorio, cree

que el opresor y el vengativo es el pueblo alemn, que si no se siente totalmente derrotado de-
sear la venganza.
La historia le dio la razn a Wilson.
3 La Sociedad de Naciones fue un organismo internacional creado por el Tratado de Versalles, el 28

de junio de 1919. Su creacin estuvo influida por el presidente de los Estados Unidos, Thomas
W. Wilson, en los Catorce Puntos que present en 1918, concretamente en el punto 14. Sin em-
bargo, el Senado de los Estados Unidos se neg a aprobar el Tratado, ya que consideraba que la
entrada en la Sociedad de Naciones era otra aventura en la que no crean.
Pgina 265
1 a) La bolsa es un mercado donde las empresas que necesitan dinero para alcanzar sus objetivos
vende parte de su capital para conseguirlo. Por otro lado, los ahorradores, que son los compra-
dores, buscan la rentabilidad de su dinero y pueden comprar la parte de capital que venden las
empresas. Las acciones son las partes en las que las empresas han dividido el capital; cada accio-
nista es copropietario de la empresa, por el valor de sus acciones.
La obligaciones representan una suma prestada a un sociedad pblica o privada y es negociable

a un inters fijo.
b) Las principales bolsas son Nueva York, Londres, Hong Kong, Frankfurt, Tokio y Pars. La globa-
lizacin hace que la economa est conectada entre todos los pases, de manera que cualquier

variacin en una gran bolsa pueda tener repercusiones en las dems. Sin embargo, la fortaleza
del euro ha hecho que la repercusin de la bolsa de Nueva York no sea tan definitiva como en los
aos 20 y 30.
2 Respuesta abierta. Deben observar cmo en los llamados felices veinte el desarrollo econmico
estuvo basado en un dinero no real, el crdito, los beneficios en bolsa que nunca se hicieron
efectivos. Cuando se quiso hacer efectivo el dinero, los bancos no tuvieron liquidez y fue entonces
cuando se produjo la Gran Depresin.
3 Galbraith (1908-2006) fue un economista estadounidense de origen canadiense. Nos explica

que la bolsa era un mecanismo para enriquecerse al que solo podan acceder unos pocos que
tuvieran dinero y entendiesen su mecanismo. La mayora de la poblacin, los trabajadores, no
disponan de dinero sobrante tras utilizar los sueldos para vivir, ni conocan el mecanismo de la
bolsa, ni se interesaban por l.
Schlesinger (1929), economista y poltico estadounidense, director de la CIA (1973) y Secretario

de Defensa de EE UU (1973-1975), nos presenta el panorama de pobreza extrema provocada
por el paro. Los que se arruinaron fueron los empresarios, que cerraron sus empresas, lo que
provoc el paro y la ruina de los trabajadores. Por otro lado, la compra a plazos por parte de los
trabajadores les convirti en deudores, ya que no podan pagar al estar sin trabajo; esto provoc
que los comercios perdieran dinero y, en muchas ocasiones, el cierre de algunos de estos esta-
blecimientos, causando ms paro.
4 a) y b) En Francia la crisis afect a partir de 1931, cuando las exportaciones descendieron a la

cuarta parte. El descenso de los precios permiti a los trabajadores industriales mantener su
poder adquisitivo a pesar del descenso de sus salarios, pero las rentas de los trabajadores en la
agricultura descendieron drsticamente. La vuelta de muchos emigrantes a sus pases permiti
que el desempleo no alcanzara las cuotas de Alemania o Reino Unido. El Gobierno opt por una
poltica proteccionista, redujo el nmero de horas de trabajo sin devaluar el franco, y gran parte de
su produccin fue destinada al consumo interno; a todo esto hay que aadir que Francia contaba
con reservas de oro.
Gran Bretaa sufri el impacto de la crisis mundial. Las exportaciones, que ya estaban estancadas,
se vieron ms afectadas debido a la contraccin de la demanda mundial; la quiebra de Alemania
y Austria, donde Gran Bretaa tena invertido capital, oblig al Gobierno a devaluar la libra. Pero
a pesar del estancamiento de las exportaciones y el aumento del paro, los efectos de la crisis no
alteraron demasiado la situacin poltica y social del pas.
5 Respuesta abierta. Deberan dar informacin sobre la aparicin del fascismo en Italia y el nazismo
en Alemania, hablar de sus orgenes, las causas de su aparicin y las consecuencias tanto para el
pas, como a nivel mundial.
6 Respuesta abierta. Deben darse cuenta de que existen barrios parecidos a los descritos por Schle-
singer junto a las grandes ciudades o en las zonas ms antiguas y deprimidas de la ciudad; la
diferencia est en que, en la actualidad, la mayora de sus habitantes son gitanos o inmigrantes.

Pgina 267
1 Respuesta abierta. Adems de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, deben
destacar el desarrollo de la misma. Deben hablar de las invasiones hacia el este de Europa de los
alemanes; del pacto de no agresin de Alemania con la URRS y su ruptura posterior; del ataque
de Alemania a Polonia y la entrada en la guerra de Francia y Reino Unido; de la alianza de Alema-
nia con Italia y Japn; del choque de intereses en el Pacfico y Oceana de Japn frente a EEUU
y Reino Unido; del desembarco de Normanda y el desarrollo de la guerra hasta su finalizacin.
Pueden ampliarlo con la continuidad de la guerra entre EEUU y Japn, y el lanzamiento de las
bombas atmicas sobre Japn por parte de los norteamericanos.
2 Alemania consideraba que tena necesidad de expansionarse para que su economa fuera desa-
rrollndose; por otro lado, consideraba que todos aquellos territorios en que haba habitantes de
habla alemana deban integrarse en el pas y, as, crear una gran Alemania. Comenz su expansin
por el este de Europa, en pases como Checoslovaquia, en la zona de los Sudetes. Los pases
occidentales no reaccionaron hasta que Alemania atac Polonia, donde Francia tena intereses.
Fue entonces cuando se produjo la reaccin contra Hitler. Francia, desde 1939, tena un pacto
de mutua defensa con Polonia, que, posteriormente, haba suscrito el Reino Unido para evitar la
ampliacin de las fronteras alemanas.
3 La Carta del Atlntico es una declaracin conjunta entre Rooslvelt, en representacin de EE UU,
y Churchill, representante del Reino Unido, que firmaron el 14 de agosto de 1941; no planteaba
acuerdos concretos, sino que era un documento de intenciones en el que se estableca tener
ciertos principios comunes en la poltica nacional de nuestros pases respectivos, en los cuales
radican las esperanzas de un mejor porvenir para la humanidad.
Los principios que establecieron y que estaban basados, en parte, en los catorce puntos de Wilson
tras la Primera Guerra Mundial fueron:
- No buscar para sus pases el engrandecimiento territorial.
- No desear modificaciones territoriales que no estn de acuerdo con los deseos libremente ex-
presados en los pueblos interesados.
- Respetar el derecho de los pueblos a elegir el rgimen de gobierno bajo el cual han de vivir.
- Luchar porque todos los Estados, grandes y pequeos, victoriosos o vencidos, tengan igual acce-
so al comercio y a las materias primas del mundo que les sean necesarias para su prosperidad
econmica.
- Conseguir la colaboracin entre todas las naciones para conseguir mejoras en las normas de
trabajo, prosperidad econmica y seguridad social.
- Restablecer, una vez desaparecido el peligro nazi, una paz que proporcione a todos los hombres
de la Tierra una vida libre y segura.
- Que todos los hombres puedan cruzar libremente los mares, se abandone en todos los pases
el uso de la fuerza.

- Crear un nuevo sistema de seguridad colectiva, ms eficaz que la Sociedad de Naciones.
No se cumplieron, as que se cre la Organizacin de Naciones con la intencin de mantener la

paz entre los pases; pero fue un fracaso: las guerras y las invasiones continuaron; unos pases
tenan mayor acceso a los medios necesarios para su desarrollo que otros. Las normas de trabajo,
la prosperidad econmica y la seguridad social no fue igual para todos los pueblos.
4 Se produce la desintegracin de Prusia, el sector norte se entrega a la URSS y el resto, a Polonia.

Los territorios anexionados por Alemania se devuelven. Austria se separa de Alemania. Algunos
territorios del oeste alemn se entregan a Francia. Alemania se divide en dos bajo control de los
EE UU y de la URSS.
5 Respuesta abierta. Deben observar cmo Winston Churchill, primer ministro ingls, plantea el
miedo a la extensin de la influencia sovitica hacia Occidente, considerando que su poltica es
nefasta y llama a todos los pueblos de habla inglesa se refiere claramente a EE UU a su unin
para pedir el avance de la ideologa comunista. Esta alianza dio paso a la llamada guerra fra,
al enfrentamiento indirecto, poltico y econmico entre el mundo capitalista y el de economa
y poltica comunista.
Pgina 269
1 En el texto, el Secretario de Estado George Marsahll solicit a los pases europeos un acuerdo de
reconstruccin para que los EE UU pudieran organizar la ayuda a los pases beligerantes, tanto ven-
cedores como vencidos. El Plan Marshall es el nombre por el que se conoce el Programa de Re-
construccin Europeo. En 1947 lo anunci el Secretario de Estado norteamericano George Marshall.
A los dirigentes norteamericanos les preocupaba el desplome de la economa europea, ya que, de
seguir descendiendo, no podran comprar productos a los EE UU y su economa caera en picado.
2 Bienvenido mister Marshall (Espaa, 1953).

Reparto: Jos Isbert, Lolita Sevilla, Manolo Morn, Alberto Romea, Elvira Quintill, Luis Prez de
Len, Flix Fernndez.
Guion: Juan Antonio Bardem, Miguel Mihura, Luis Garca Berlanga.
Msica: Juan Antonio Bardem, Miguel Mihura, Luis Garca Berlanga.
Fotografa: Manuel Berenguer.
Sinopsis: Villar del Ro es un pequeo pueblo tranquilo y pobre, en el que nunca pasa nada que
le saque de la rutina. Solo la llegada de la cantante folclrica Carmen Vargas y de su apoderado
y representante Manolo han dado una nota de novedad a la vida aburrida del pueblo. Esa misma
maana se presenta, de pronto, un delegado gubernativo, el cual anuncia que va a llegar de un
momento a otro una comisin del Plan Marshall autoridades americanas que facilitan ayuda
econmica al pas. El alcalde del pueblo, un hombre bonachn y un poco duro de odo, al recibir
la noticia, decide disfrazar a toda la poblacin al ms puro estilo andaluz para sorprender a sus
visitantes y, de esta forma, recibir mayor cantidad de dinero. Pero la comitiva norteamericana pasa
como un suspiro.
El alumnado debe ver la stira contra el aislacionismo espaol en la poca de la dictadura de

Franco, la crtica al tpico internacional de una Espaa de toros y flamenco, y una crtica al impe-
rialismo de los EE UU.

3 R. Schuman, ministro francs de Exteriores, propone crear una Europa organizada, una federacin
europea, y establece como primer paso que la produccin de carbn y acero de Francia y Ale-
mania se organice de forma comn y se someta a una Alta Autoridad Comn, de forma que la
solidaridad de produccin aleje cualquier idea de enfrentamiento blico.
4 Los objetivos del documento 8 son el deseo de una Europa organizada y viva, unas relaciones
pacficas, organizar de forma comn la produccin del carbn y el acero alemn y francs, la crea-
cin de las bases comunes de desarrollo econmico en los pases europeos que llevara a una
federacin europea.
En la imagen del documento 9 se observa la firma de la creacin del Tratado de la Comunidad

Europea de la Energa Europea (EUROTOM) y la CEE. Fue en 1957 cuando se inici el proceso
de unin de los pases europeos occidentales creando el EURATOM y la CEE.
Pgina 271
1 Deben explicar en qu consista y quines participaban en ella. Se llama guerra fra al enfrenta-
miento poltico, ideolgico, econmico, tecnolgico y militar entre los bloques occidental, capita-
lista, liderado por los EEUU, y el oriental, comunista, liderado por la URSS. Se caracterizan por no
enfrentarse nunca directamente, sino uno contra un aliado del otro o dos aliados de cada bloque
entre s. Deben advertir que la idea del general De Gaulle, presidente de la Repblica Francesa,
es la creacin de una Europa unida. Considera que la primaca de EE UU, despus de la Segunda
Guerra Mundial, ha terminado; los pases occidentales europeos se han recuperado, pero consi-
dera que la existencia de la alianza de EE UU con la Europa occidental en la Alianza de Atlntico
Norte (OTAN) debe mantenerse mientras la amenaza sovitica exista.
2 Charles Andr Joseph Marie de Gaulle fue un militar y poltico francs. Nacido en el seno de una
familia catlica de clase media, sigui la carrera militar de 1914 a 1918. Combati en la Primera
Guerra Mundial y luego fue destinado como auxiliar del ejrcito polaco en su guerra contra la
URSS (1920). Con la invasin alemana se enfrent a ella y, aunque sufri una derrota, fue ascen-
dido a general. Cuando el general Petain firm la paz con Hitler y acept la ocupacin alemana,
De Gaulle se refugi en Londres; a travs de la radio haca llamamientos a los franceses para
continuar la resistencia, de la que se convirti en lder, y control algunas colonias francesas. Fue
intransigente en defensa de la dignidad e independencia de Francia; reclam ser tratado en pie
de igualdad por el Reino Unido y los Estados Unidos, pero estos lo dejaron al margen del desem-
barco aliado en el norte de frica, sustituyndole por el general Giraud. Pero De Gaulle se impuso
a Giraud como jefe del Gobierno francs en el exilio, al reunir a su alrededor a representantes de
los antiguos partidos (incluidos los comunistas) con sus promesas de restablecer la democracia e
introducir mejoras sociales (1943).
A pesar de los desplantes aliados, logr constituir en Argel un Gobierno provisional (1944). Se
present en Pars recin liberado, logrando hacerse aclamar por la multitud, lo cual le valid
como presidente del Gobierno provisional, cargo que ocup hasta su dimisin (1946). Retirado
de la vida pblica, se ofreci para formar Gobierno (1959) en vista de la situacin provocada por
la guerra de Argelia. Fund la V Repblica con su partido propio, la UNR (Unin por la Nueva
Repblica), y fue elegido presidente. Practic una poltica presidencialista, descoloniz Argelia

y se enfrent al terrorismo de la OAS (Organizacin del Ejrcito Secreto Organization de lArme

Secrte) que inici una dura campaa terrorista. Organiz una poltica exterior y estratgica
independiente de la proteccin americana, vet la entrada britnica en la CEE y se opuso al sis-
tema monetario internacional, la poltica americana en Vietnam y la de Israel. Desde 1962 acus
un cierto desgaste poltico, aunque los acontecimientos de mayo de 1968 le permitieron lograr
una victoria posterior aplastante. Sin embargo, dimiti en 1969 por los malos resultados de un
referndum sobre la regionalizacin.
Las ideas de De Gaulle son las siguientes:
- Independencia poltica y econmica de los pases occidentales europeos de Estados Unidos.
- Alianza de Europa occidental con EEUU en la Alianza del Atlntico Norte mientras exista el peligro
sovitico.
- Unin de los pases de la Europa occidental en una Comunidad Europea.
4 Respuesta abierta, pero basndose en las principales ideas del documento:
- Existencia de un mercado europeo sin fronteras.
- Cohesin econmica y social de la Comunidad Europea.
- Poltica comn de investigacin y tecnologa.
- Reforzamiento del Sistema Monetario Europeo.
- Acciones comunes en materia de medio ambiente.
El Acta nica se firm en Luxemburgo el 17 de febrero de 1986, por nueve Estados miembros,
y en La Haya (Pases Bajos) se firm el 28 de febrero de 1986 por Dinamarca, Italia y Grecia.
Entr en vigor el 1 de julio de 1987. Fue la primera gran reforma de los Tratados de fundacin de
la Comunidad Econmica Europea.
Pgina 273
1 La Unin Europea tiene 27 Estados miembros y 23 lenguas oficiales. Cada Estado miembro, al adherir-
se a la Unin, estipula el idioma o los idiomas que desea que se declaren lenguas oficiales de la UE.
Defiende el multilingismo oficial como factor de transparencia, legitimidad y eficacia.
La lenguas oficiales son: alemn, blgaro, checo, dans, estonio, eslovaco, esloveno, espaol,
fins, francs, griego, hngaro, ingls, irlands, italiano, letn, lituano, malts, neerlands (holan-
ds), polaco, portugus, rumano y sueco.
Los pases de la Unin Europea son: Alemania y Austria de habla alemana; Francia, Blgica
y Luxemburgo de habla francesa; Grecia y Chipre de habla griega; y con idiomas diferentes, Bulga-
ria, Repblica Checa, Dinamarca, Estonia, Eslovaquia, Eslovenia, Espaa, Finlandia, Hungra, Reino
Unido, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Malta, Pases Bajos, Polonia, Portugal, Rumana y Suecia.
2 El Reino Unido entr en la Comunidad Europea en 1973. En 1988 la CEE se planteaba la unin
econmica y monetaria, la creacin de una estructura federal y el incremento de la centralizacin

de las decisiones. Margaret Thatcher, en su discurso en Brujas (Blgica) el 20 de septiembre de

1988, declar su oposicin a las propuestas de la Comunidad Europea. Entenda que estas pro-
puestas atacaban el concepto de nacin, que elevara el coste de la mano de obra y que el mer-
cado de trabajo sera menos flexible; anunci su oposicin a los colectivismos y corporativismo
a nivel europeo.
3 Consejo Europeo: es el rgano formado por los ministros de los Estados miembros que, ade-
ms de ser un rgano legislativo junto al Parlamento Europeo, constituye el rgano supremo
de decisin y coordinacin de las polticas de la UE. Est formado por los jefes de Estado o de
Gobierno de la Unin Europea y el presidente de la Comisin, y se rene una vez al semestre. El
presidente es cargo rotativo que ocupa un jefe de Gobierno de un Estado miembro y est nom-
brado por seis meses.
Comisin Europea: propone e impulsa los cambios legislativos, la poltica y los programas de la
UE y ejecuta las decisiones del Consejo y del Parlamento. Esta formada por:
- el presidente: elegido por consenso de los Estados miembros y ratificado por el Parlamento;
- los comisarios: cada estado miembro tiene derecho a designar uno; actualmente hay 27;
- el resto de funcionarios y personal que trabajan en la Comisin.
Consejo de Ministros: proponen conjuntamente la legislacin y el presupuesto europeo. Est

formado por los ministros de los Estados miembros.
Tribunal de Justicia: es el encargado de velar por el cumplimiento de la legislacin europea.

Est compuesto por 27 jueces, uno por cada Estado miembro, y 8 abogados generales nombra-
dos de comn acuerdo por los Estados miembros por un perodo de 6 aos entre juristas que
acrediten independencia y competencia. Los jueces eligen entre ellos un presidente por un pero-
do renovable de 3 aos.
Parlamento Europeo: es la institucin representativa de los pueblos de los Estados miembros.

Se elige democrticamente por sufragio universal directo por todos los ciudadanos de la UE. En
la actualidad, el Parlamento est compuesto por 785 diputados que representan a los ms de
455 millones de ciudadanos de 27 Estados miembros. En cada Estado se elige un determinado
nmero de diputados en funcin de la poblacin. Espaa elige a 54 diputados. En el Parlamento
los diputados se organizan en grupos polticos, no por nacionalidades.
Banco Central Europeo: es el responsable de la poltica monetaria de la zona euro, que com-
prende los 13 pases de la Unin Europea que han adoptado esta moneda. El Banco Central
Europeo est formado por representantes de los 13 pases de la UE que han adoptado el euro.
Tribunal de Cuentas Europeo: es el encargado de controlar la ejecucin de los ingresos y gas-

tos de la Unin y asegurar la correcta gestin financiera en la UE. Est compuesto por 27 miem-
bros (uno por cada pas) designados por el Consejo para un perodo renovable de seis aos. Los
miembros del Tribunal eligen entre ellos un presidente para un perodo de tres aos.
Comit de las Regiones: es un organismo consultivo, integrado por representantes de las

autoridades regionales y locales de Europa con el fin de que estas puedan dar su opinin en

cuestiones de inters para el mbito regional y local. Actualmente los miembros del Comit de las
Regiones son 317, nombrados a propuesta de los Gobiernos de los Estados miembros. A Espaa
le corresponden 21 representantes.
Comit Econmico y Social Europeo: es un organismo consultivo de la Unin Europea que

representa a empresarios, sindicatos, agricultores, consumidores y otros grupos. Constituye la de-
nominada sociedad civil organizada. Est formado por 317 miembros elegidos por cada Estado
miembro en un nmero que depende, aproximadamente, de su poblacin (Espaa designa 21
miembros), un tercio de los cuales representan a los empresarios, otro a los trabajadores y otro a
los grupos e intereses econmicos y sociales diversos. Se eligen por los Estados para un perodo
de cuatro aos.
4 Tratado de msterdam, firmado el 2 de octubre de 1997 por los ministros de Asuntos Exteriores
de los entonces quince miembros de la Unin Europea. Revis el Tratado de Maastricht, firmado el
7 de febrero de 1992, donde se haba superado, por primera vez, el objetivo econmico inicial de
la Comunidad y se iniciaba la andadura hacia una vocacin de unidad poltica. Con el Tratado
de msterdam naci la polica europea, que empez a funcionar en 2004, se cre la figura del
Ministro de Asuntos Exteriores de la Unin, se exigi mayor control del Parlamento sobre la Comi-
sin, aumentando considerablemente las competencias del Parlamento Europeo, se extendi el
uso de la decisin por mayora cualificada del Consejo, se fortaleci la presidencia de la Comisin
Europea y se hicieron reformas institucionales para afrontar la entrada de nuevos miembros.
Analizado el Tratado de msterdam, los alumnos deben observar que estos acuerdos plantean el
poder comunitario sobre el nacional, es la supremaca del poder del bien comn sobre el parti-
cular, siempre que aquel no vaya contra los derechos de este. La identidad nacional no tiene por
qu perderse, siempre que se entienda identidad nacional como la cultura de un pueblo, acep-
tando que la pertenencia a una comunidad siempre hace que el futuro cultural del pas se tienda
a unificar, hecho que, por otra parte, se produce a causa de la globalizacin.
Pgina 275
1 Espaa, durante la dictadura de Franco, vivi en el aislacionismo. Cuando acab la Guerra Civil, en
1939, los pases democrticos europeos no aceptaron el rgimen franquista, ni se le admiti en la
Organizacin de Naciones Unidas, ya que Franco haba llegado al poder tras un golpe de Estado.
En 1955, se admiti su ingreso en la ONU apoyada por EE UU, a los que interesaba la instalacin
de bases militares en Espaa. Pero an as, las relaciones con Europa fueron difciles; el Gobierno
de Franco solicit, en 1962, el ingreso en la Comunidad Econmica Europea, pero la exigencia de
la democratizacin de Espaa como paso previo a la integracin anul la posibilidad de entrada.
2 a) Muerto Franco y en el primer Gobierno de transicin, el Gobierno de Adolfo Surez inici el

proceso de negociacin para la entrada en la Comunidad Econmica Europea. Hubo que iniciar
muchos ajustes econmicos y poltico-sociales para conseguir la entrada. Los primeros Gobiernos
democrticos llevaron a cabo una poltica econmica orientada a realizar los ajustes necesarios que
permitieran la entrada de Espaa en la CEE. Haba que reducir algunas actividades econmicas,
reorientar la agricultura, modernizar la flota pesquera, cerrar industrias obsoletas, no rentables. Estas
medidas no fueron populares por el peligro a hacer aumentar el paro. Por otro lado, pases como
Italia, Grecia y Francia se oponan a la entrada de Espaa, ya que tena el mismo tipo de agricultura

que ellos. Las negociaciones se prolongaron siete aos hasta que el 12 de junio de 1985, con el
Gobierno de Felipe Gonzlez, Espaa y Portugal firmaron el Tratado de Adhesin en Pars.
b) - La industria espaola basaba su competitividad en una mano de obra barata, era una indus-
tria pequea. Hubo que hacer ajustes muy importantes, reducir empresas y hacer desaparecer
importantes sectores industriales, como el naval o el siderrgico; se consigui que el paro fuera
mnimo, pero provoc importantes desplazamientos de personal y de capital.
- La investigacin y el desarrollo, en 1985, apenas significaba un 1 % del valor agregado

industrial, y solo el 15 % de las patentes registradas eran espaolas. Haba que aumentar el por-
centaje.
- En la agricultura, la productividad era muy baja, con un elevado porcentaje de pequeas explo-
taciones agrcolas y ganaderas. Pero el sector agrario espaol recibi importantes subvenciones
de la Comunidad Europea para mejorarlo, sobre todo en las zonas montaosas, para fomentar el
asociacionismo agrario y crear las redes de distribucin necesarias para contribuir al desarrollo de
la industria agroalimentaria.
- Con respecto a la pesca, tambin fueron muy duras las negociaciones. Espaa era la tercera
potencia mundial pesquera, tras Japn y EE UU. No dispona de caladeros, pero se le abrieron
los de las aguas comunitarias, aunque tena que reducir las capturas y sobre todo modernizar
progresivamente la flota pesquera, para lo que recibieron fuertes subvenciones de los fondos
comunitarios.
Las leyes espaolas hicieron que el proceso del despido de trabajadores fuera muy complicado
y costoso, elevados pagos de indemnizacin, dificultades legales para hacer contratos de tiempo
parcial o trabajo temporal, etc. Hubo que modificar la legislacin en el mercado del trabajo y es-
tablecer medidas de liberalizacin y flexibilizacin de la legislacin laboral.
3 El documento 14 resalta, de la conferencia de F. Morn en las Jornadas organizadas por la Funda-

cin Pablo Iglesias para conmemorar los 20 aos del triunfo socialista, que la entrada en 1984 de
Espaa en la Unin Europea fue la consagracin y garanta de la democracia espaola, entrada
que fue aceptada por unanimidad por el Parlamento. Fue el nico pas de Europa que aprob el
Tratado de Adhesin por unanimidad. Morn asegura que Espaa perdi su complejo de inferio-
ridad frente a Europa.
En el documento 15 Fernando Morn relata cmo la dictadura de Franco fue un impedimento

para la integracin de Espaa en Europa. Explica que, en junio de 1962, se celebr en Mnich
(Alemania) una conferencia del Movimiento Europeo donde se reclam la restauracin de la
democracia en Espaa y su integracin en las instituciones europeas.
Fernando Morn Lpez, nacido en Avils en 1926. Licenciado en Derecho y Ciencias Econmicas,
ingres en la Escuela Diplomtica en 1952. Inici su carrera diplomtica en 1954; estuvo desti-
nado en Buenos Aires, Lisboa y Londres. En 1967 fund con Tierno Galvn el Partido Socialista
en el Interior, que sera refundado en 1974 como Partido Socialista Popular (PSP). Fue uno de los
negociadores de la integracin del PSP en el PSOE. Fue senador en la legislatura constituyente
y en la primera legislatura y diputado en la segunda legislatura. Ocup el cargo de ministro de
Asuntos Exteriores de 1982 a 1985, finaliz las negociaciones del ingreso de Espaa en la CEE,

abri la verja que impeda el paso desde Espaa a Gibraltar e inici conversaciones con EE UU
para disminuir la presencia militar de este pas en las bases americanas. Ha sido representante
de Espaa en la ONU (1985-1987). Nombrado diputado al Parlamento Europeo en 1987, fue
reelegido en 1989 y 1994. En el ao 1999 se present a la alcalda de Madrid por el PSOE,
y consigui 20 concejales, pero fue vencido por el candidato del Partido Popular, Jos Mara l-
varez del Manzano. En la actualidad, se dedica a escribir tanto ensayos como narrativa. De entre
sus obras se destacan: Tambin se muere en el mar (1958), Nacin y alineacin en la literatura
negro-africana (1961), Revolucin y tradicin en frica negra (1971), Una poltica exterior para
Espaa (1982) y Espaa en su sitio (1990).
4 Aunque en un principio los reajustes en la economa espaola fueron duros y complicados, los
resultados fueron positivos; el paro no se dispar, se crearon empleos en diferentes sectores,
las ayudas europeas permitieron la modernizacin de las industrias, la mayor eficacia de la agricul-
tua y la ganadera, la enorme ampliacin de las vas de comunicacin. La pertenencia a la Unin
Europea ha sido favorable desde el punto de vista econmico y social. Se han recibido fondos
con los que se han cubierto hasta el 90 % de las inversiones. El origen del 66 % de nuestras im-
portaciones es la Unin Europea, as como el destino del 75 % de las exportaciones; estas ayudas
crearon unos 300.000 empleos anuales, la renta per cpita pas del 68 %, respecto de la media
comunitaria en 1986, a un 97,7 % en la Europa de los 25.
Pgina 277
1 Los alumnos y alumnas deben averiguar que el mayor nmero de inmigrantes que llegan a la
Unin Europea son marroques, argelinos, turcos, colombianos, ecuatorianos y dominicanos; de
los pases del este vienen de Rumana, Ucrania y Polonia; de Asia, principalmente chinos, y por
ltimo subsaharianos. Los problemas ms importantes que pueden plantear son: en momentos
de crisis econmica el aumento del paro se ceba en los inmigrantes, ya que en muchos casos no
pueden volver a sus pases de origen porque las deudas se lo impiden y el futuro en sus pases
es peor que en la Unin Europea.
Los inmigrantes son necesarios en la Unin Europea, ya que estn realizando los trabajos que
no quieren los nacionales, cubren puestos necesarios, aumentan y rejuvenecen la poblacin. El
mayor problema que tienen en la actualidad es la ilegalidad; en tiempos de bonanza econmica
los pases de la Unin han sido permisivos con la entrada ilegal de inmigrantes, trabajaban por
menos salario, no tenan contratos, mientras que en algunos pases hasta cotizaban a la Seguridad
Social. Pero el avance de la crisis ha levantado la alarma sobre estos inmigrantes. El Parlamento
Europeo aprob, el 25 de junio de 2008, la Directiva de Retorno para aplicar en toda la Unin
respecto a los inmigrantes ilegales a partir de 2010, pudiendo retener a estos inmigrantes hasta
dieciocho meses, y la prohibicin de ingreso futuro en los pases de la Unin hasta cinco aos.
Otro grave problema es la existencia de mafias procedentes de pases no comunitarios, como
Rusia, Colombia o Rumana.
2 a) El presidente de Portugal, Anbal Cavaco, considera que el concepto de ciudadana europea

debera calar entre los europeos, ya que sera el camino a la integracin en las reas de justicia
y seguridad en la Unin, la integracin militar, poltica externa, medio ambiente y energa.
b) Respuesta abierta. Deben analizar el concepto de nacionalismo. El nacionalismo cultural es

inherente al ciudadano, pero el desarrollo cultural va unido a las influencias exteriores, no solo de
la Unin sino de los pases poderosos econmicamente; la influencia estadounidense es clara. De-
ben analizar si el concepto de nacionalismo enfrentado a otros nacionalismos es positivo o no.
Emigracin Descenso demogrfico Descenso de mano de obra
fuga de cerebros descenso mano de obra cualificada falta de desarrollo
De momento, la ventaja para Bulgaria es dejar de ser inmigrantes para convertirse en ciudadanos
europeos.
Pgina 279
1 a) Tanto el Reino Unido como Irlanda no estn de acuerdo con la supresin de controles fronte-
rizos en las fronteras interiores comunes, ni con tener normas comunes aplicables a los ciudada-
nos que cruzan las fronteras exteriores de los Estados miembros que forman parte del espacio
Schengen, ni con la armonizacin de las normas relativas a las condiciones de entrada y visados
para estancias de corta duracin, pero s participan de algunos aspectos del acuerdo. En 1999,
el Reino Unido pidi participar en la cooperacin policial y judicial en materia penal, en la lucha
contra la droga, as como en la utilizacin del sistema de informacin Schengen. En el ao 2002,
se accedi a la peticin. En junio del 2000, Irlanda pidi participar en algunas disposiciones, y en
2002 se aprob su participacin. Pero ambos mantienen sus desacuerdos con los puntos sea-
lados anteriormente.
b) Islandia y Noruega pertenecen, con Suecia, Finlandia y Dinamarca, a la Unin Nrdica de

Pasaportes que suprimi los controles en sus fronteras comunes. Suecia, Finlandia y Dinamarca
se han convertido en signatarios de los Acuerdos de Schengen gracias a su estatuto de Estados
miembros de la UE, mientras que Islandia y Noruega participan en su aplicacin desde el 19
de diciembre de 1996. Aunque sin tener derecho de voto en el Comit Ejecutivo de Schengen,
tenan la posibilidad de expresar dictmenes y formular propuestas. Suiza, que desea seguir man-
teniendo su neutralidad y no participar en la UE, s inici negociaciones en junio de 2002 para
entrar en el acervo Schengen. En 2004 se firm el acuerdo.
2 Desde los ataques de la organizacin islmica Al-Qaeda a las torres gemelas en Nueva York, el
miedo al terrorismo se ha extendido por todo el mundo occidental. Los ataques en el metro de
Londres y en los trenes en Espaa han aumentado el miedo y la necesidad de crear medidas
internacionales contra el terrorismo. Ya en la Decisin Marco se defiendi la unidad de los pases
para luchar contra el terrorismo, la posibilidad de implantar penas acordes a ese terrorismo y la
posibilidad de extradicin para dar cuenta de sus actos terroristas a cualquier pas del acervo.
3 En el acervo de Schengen se incluye una serie pormenorizada de medidas destinadas a reforzar

la seguridad en las fronteras exteriores de la Unin. Espaa es uno de esos Estados, por lo que
tiene la responsabilidad de garantizar los controles adecuados y la vigilancia eficaz para impedir la
entrada de inmigracin ilegal, trfico de drogas, contrabando y otras actividades ilcitas. Pero para
ello debe contar con el apoyo del acervo Schegen.

Pgina 281
1 Los pueblos suramericanos, en un intento de desarrollo conjunto, abogaron por adoptar medidas de
integracin fsica del continente, construyendo una red de carreteras y ferrocarril, mejorando la trans-
misin de electricidad y las comunicaciones que conecten a todo el continente; pero esto todava es
un proyecto. El documento 20 plantea la versin oficial de la cumbre en un debate sobre la misma;
el vicepresidente del CAF, institucin financiera multilateral que apoya el desarrollo sostenible y la
integracin social, defendi escuchar a los movimientos sociales, pero la realidad fue que en los
acuerdos de Cochabamba no se incluyeron las sugerencias de la Cumbre Social. El documento 21
corresponde a la reunin no oficial, en la que se plantea que se est equivocado si se da prioridad
a las obras pblicas sobre el desarrollo social, ya que consideraban que el modelo de mercado libre,
basado en la exportacin de productos bsicos y bienes naturales, nica riqueza de los pases, solo
llevara al endeudamiento del pas y mantendra la distribucin desigual de la riqueza.
2 En la Cumbre de pases del Pacfico, en Cali (Colombia), se debati el incremento del comercio
con los pases asiticos, sobre todo en productos textiles, calzado, manufacturas y productos
agrcolas y pecuarios. Los pases asiticos, con una enorme poblacin y en proceso de desarrollo
social y econmico, se han convertido en un mercado de consumidores gigantesco, que quieren
aprovechar los pases suramericanos para poder exportar sus productos, tanto agrcolas y pecua-
rios como los de su naciente industria.
3 APEC: Foro de Cooperacin Econmica Asia-Pacfico (Asia-Pacific Economic Cooperation). Se cre

en 1989, orientado a la promocin del comercio y las inversiones de los pases de la Cuenca del
Pacfico. Sus decisiones se toman por consenso y funciona en base a declaraciones no vinculan-
tes. Su Secretara General tiene sede en Singapur. La Cumbre de 2007 se realiz en Australia y la
prxima ser en Lima (Per). Los pases miembros son: Australia, Brunei, Canad, Chile, Corea del
Sur, Indonesia, Japn, Malasia, Nueva Zelanda, Filipinas, Singapur, Tailandia, Estados Unidos, China,
Hong Kong, Mxico, Papa Nueva Guinea, Per, Rusia, Taiwn y Vietnam. (www.wikipdia.org)
PBEC: Consejo Econmico de la Cuenca del Pacfico (Pacific Basin Economic Council) es las
antigua asociacin empresarial independiente de la regin Asia-Pacfico. Fue creada en 1967, por
iniciativa del Comit Cooperativo de Negocios Japn-Australia. Una investigacin de la Universidad
de Stanford sobre el futuro de las zonas econmicas ms desarrolladas del mundo concluy que
la Cuenca del Pacfico se convertira en una de las reas de mayor desarrollo econmico. Los
objetivos fundamentales de PBEC son: estimular el comercio y la inversin; fortalecer el sistema
de libre empresa; impulsar la colaboracin econmica, y promover una mayor coordinacin entre
los sectores empresariales de las economas de la regin. (www.wikipedia.org)
PECC: el Consejo de Cooperacin Econmica (Pacific Economic Cooperation Council) fue creado
en septiembre de 1980 por iniciativa de los primeros ministros de Japn y Australia, quienes or-
ganizaron en Camberra (Australia) el Seminario de la Comunidad del Pacfico, con la participacin
de 11 economas de la Cuenca; en principio se le llam Conferencia Econmica del Pacfico hasta
1992, fecha en que adopt el nombre actual. El PECC es un organismo de consulta de carcter
tripartito donde se renen la academia, la empresa privada y el sector gubernamental, con el fin
de prever oportunidades en el marco de la integracin y cooperacin econmica. Hoy da rene
a 25 comits miembros: Australia, Canad, Indonesia, Malasia, Japn, Corea, Nueva Zelanda,

Filipinas, Singapur, Estados Unidos, Papa Nueva Guinea, Fiji, Tonga, Brunei Darussalam, Chile,
China, Colombia, Ecuador, Hong Kong, Mxico, Per, Federacin Rusa, Taipei Chino, Tailandia
y Vietnam, los miembros asociados de Francia (territorios del Pacfico) y Mongolia. Adicionalmen-
te, hay dos miembros institucionales como son: El PAFTAD (Conferencia de Intercambio y Desa-
rrollo del Pacfico) y el PBEC (Consejo Econmico de la Cuenca del Pacfico). (www.pecc.org)
NAFTA: Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (North American Free Trade Agree-
ment). Es un bloque comercial entre Canad, Estados Unidos y Mxico, que entr en vigor el
1 de enero de 1994. Entre sus objetivos est el eliminar las fronteras para comerciar y facilitar el
cruce de bienes y servicios entre los pases miembros, aumentar las oportunidades de invertir en
los pases miembros y promover condiciones de competencia en la zona de libre comercio.
4 Deben explicar lo que significa integracin regional (el convenio entre pases para tener libre
mercado entre ellos, o establecer polticas econmicas y sociales iguales); deben observar cmo
los pases del mundo desarrollado o en vas de desarrollo intentan la unin entre ellos, la integra-
cin regional, y cmo ello est conduciendo al mundo hacia una economa globalizada con un
comercio libre. Al mismo tiempo deben ver cmo los pases ms pobres no participan de esta
integracin, posiblemente porque tienen poco o nada que aportar aparte de su materia prima
y la mano de obra barata.
Pgina 283
1 Los alumnos y alumnas deben analizar el origen de las reticencias a entrar en la CEE por parte
de la pequea y mediana empresa. Espaa acababa de salir de un rgimen poltico dictatorial
y de un largo aislacionismo europeo. Las empresas, en su mayora obsoletas, teman que la des-
aparicin de la poltica proteccionista les hiciera desaparecer, teman tambin la adaptacin a los
perfiles europeos que supriman las desgravaciones y ayudas a la exportacin y, por otro lado,
se supriman los aranceles a las importaciones de pases miembros de la CEE. Los empresarios
pensaban que la situacin de Espaa, recin salida de un rgimen de dictadura, puerta del paso
al Mediterrneo y paso hacia frica, as como enlace con los pases suramericanos, deba tener un
tratamiento especial, y solicitaban que si no se daba ese tratamiento especial, los negociadores
espaoles deban retirarse.
Sera importante que supieran valorar si la entrada de Espaa en la CEE supuso, para la pequea
y mediana empresa, el descalabro que presagiaron; que analicen cmo las ayudas comunitarias
ayudaron a la reconversin empresarial, aunque supuso la desaparicin de muchas pequeas
empresas; al mismo tiempo se crearon otras empresas ms grandes, lo que supuso mayores
puestos de trabajo, mayor desarrollo y, por tanto, competitividad con los productos del resto de
Europa.
2 Ya en 1977 el entonces lder socialista, Felipe Gonzlez, era un firme partidario del fin del aislacio-
nismo y el retraso espaol, y de la entrada de Espaa en la CEE. A pesar de su crtica a Adolfo Su-
rez por no consultar con el Parlamento sobre la solicitud de entrada en la CEE, estuvo dispuesto
a apoyarle. Reconoci las dificultades que representaba para la economa espaola esa entrada,
pero estaba seguro de que, en un mximo de 10 aos, esas dificultades estaran superadas y que
la participacin en Europa sera beneficiosa para los espaoles.

3 En ambos textos se habla de las ventajas o desventajas de la entrada de Espaa en la CEE, pero
en ninguno se vincula a la necesidad de entrar, al mismo tiempo, en la OTAN. Felipe Gonzlez lo
dice expresamente. Sin embargo, la realidad fue otra. En 1981 el Gobierno de Calvo Sotelo confir-
mo el ingreso de Espaa en la OTAN, alegando que de lo contrario Espaa quedara aislada y con
gran retraso tecnolgico. El Gobierno socialista de Felipe Gonzlez, que haba estado en contra
del ingreso en la OTAN, se vio forzado a convocar un referndum; el 12 de marzo de 1986 fue
aprobada la entrada de Espaa en la OTAN aunque con algunas condiciones: la no incorporacin a
la estructura militar integrada, la prohibicin de instalar, almacenar o introducir armamento nuclear
en territorio espaol, y la reduccin progresiva de la presencia militar norteamericana en Espaa.
4 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben averiguar las ventajas y desventajas de la en-
trada de Espaa en la CEE. Vern que las ventajas superan a las desventajas. Entre estas ltimas
se encuentran el paro que se produjo con las modificaciones y adaptaciones que se tuvieron que
hacer en industria, agricultura, ganadera y pesca para entrar en la CEE. Se crearon otros puestos
de trabajo, lo que supuso el reciclaje de los trabajadores; a la larga, otra posible desventaja fue
la desaparicin del pequeo comercio, el minifundismo y las pequeas ganaderas por ser poco
rentables; se prefiri la unificacin en grandes empresas tanto industriales, comerciales o agrcolas
y ganaderas. Pero las ventajas han hecho que Espaa se convierta en una potencia mundial, que
pase de ser un pas de emigrantes a un pas donde la inmigracin es importante, y la renta per
cpita ha aumentado considerablemente.

El mundo actual, sobre todo en los pases desarrollados y en los emergentes, es muy diferente a aquel
donde vivieron dos o tres generaciones anteriores. La base de esta radical transformacin est en
el desarrollo cientfico y tcnico, que ha provocado cambios de tal envergadura en un corto perodo
de tiempo en relacin con la historia de la humanidad, que deben valorase como una autntica
revolucin. Como los mbitos afectados por esta son mltiples, se han seleccionado algunos por
considerarlos significativos y representativos: la medicina, la informtica y los transportes, incluidos los
viajes espaciales. Adems, un apartado se dedica a los electrodomsticos, donde la ciencia y la tcnica
han confluido para transformar notablemente la vida cotidiana.
El progreso de la medicina ha proporcionado ms recursos para luchar contra las enfermedades

y mejorar la salud, lo que ha contribuido al aumento de la esperanza de vida y a la calidad de la misma.
La aparicin y desarrollo de la informtica ha transformado, en poco tiempo, la investigacin cientfica
y sus aplicaciones tcnicas, las actividades econmicas, las formas de vida y hasta las relaciones
personales. Los electrodomsticos han contribuido a la liberacin de la mujer, al permitirle ahorrar
tiempo y esfuerzo en las tareas domsticas, y poder optar a un trabajo remunerado. Por ltimo, el
desarrollo de los transportes ha hecho posible dos caractersticas de la vida actual: la velocidad y la
movilidad.
Los avances expuestos en los campos citados todava continan, de modo que se manejan contenidos
en parte abiertos que requieren una oportuna actualizacin. Esta debe convertirse en una ocasin
para que el alumno o alumna participe en la bsqueda de informacin, por medio de la consulta de
publicaciones de divulgacin cientfico-tcnica o en Internet, y su posterior tratamiento.
Temporizacin
Las diez clases de las que aproximadamente se dispone pueden distribuirse de la siguiente manera:
1. Presentacin de la unidad: ideas previas sobre algunos de sus contenidos y localizacin espacial
y cronolgica de los procesos o hechos histricos ms importantes de la misma. La introduccin y
la cronologa del libro de texto aportan informacin, y los recursos didcticos pueden obtenerse de la
galera de imgenes del CD adjunto.
2. Los avances mdicos (I): la lucha contra las enfermedades y el desarrollo de la ciruga.
3. Los avances mdicos (II): la terapia gentica y los cuidados paliativos.
4. La revolucin informtica (I): el ordenador personal y sus funciones.
5. La revolucin informtica (II): la cibercultura.
6. Los electrodomsticos.
7. La revolucin de los transportes (I): el automvil.
8. La revolucin de los transportes (II): el ferrocarril y el avin.
9. El inicio de la era espacial.
10. Actividades de sntesis y de evaluacin.

Contenidos
Conceptuales
La investigacin y el descubrimiento de nuevos medicamentos, como las sulfalmidas y los
antibiticos.
La polmica de los medicamentos genricos.
Los instrumentos de la medicina preventiva.
El estado en el mundo de algunas enfermedades, como el cncer, la malaria y el sida.
Los cambios en los procedimientos y en el instrumental quirrgico.
El liderazgo espaol en los transplantes de rganos.
Las propiedades de la ingeniera gentica.
El proyecto del genoma humano y sus aplicaciones.
Los fines de la medicina paliativa y su extensin en Espaa.
La aparicin de la ciberntica y el invento de los ordenadores.
La invencin de los microprocesadores y su aplicacin a los ordenadores personales.
Origen y desarrollo de la robtica.
Creacin y difusin de Internet.
La cibercultura y sus consecuencias sociales y personales.
El proceso de invencin de los electrodomsticos y sus consecuencias en el mbito domstico.
Los cambios econmicos, sociales, espaciales y personales provocados por la revolucin de los
transportes.
El proceso de creacin del automvil y su popularizacin.
La evolucin del ferrocarril.
El desarrollo de la aviacin.
Ventajas e inconvenientes de los distintos medios de transporte.
El desarrollo de la astronutica.
La relacin entre la carrera espacial y la guerra fra.
Los usos militar y civil de la ingeniera espacial.
Procedimentales
Localizar en mapas diversos contenidos de la unidad, como las zonas afectadas por la malaria
y el sida, la regulacin legal de la clonacin, los usuarios espaoles de Internet por Comunidades
Autnomas, y los pases donde se produjeron inventos o avances cientficos y tcnicos.

Ordenar cronolgicamente inventos o acontecimientos relacionados con la ciencia y la tcnica,

muchos de ellos relacionados en la pgina 287 del libro de texto, y hacerlo bien sectorialmente o
bien en un perodo de tiempo determinado.
Analizar y extraer informacin de documentos de diferentes tipos: grficos, como las funciones de
Internet ms extendidas o el proceso de montaje del modelo T de Ford; escritos posteriores a los
hechos tratados, como el que describe el descubrimiento de los antibiticos, los dedicados al desarrollo
de la ciberntica y a la cibercultura, y el que contextualiza la llegada de los primeros astronautas a la
Luna; y periodsticos, que reflexionan sobre algunos avances cientficos y tcnicos desde la perspectiva
actual.

esquemas y mapas conceptuales sobre los avances mdicos, la terapia gentica, la revolucin
informtica, los electrodomsticos, la revolucin de los transportes y los viajes espaciales.
Realizar actividades que ejerciten al alumnado en la consulta de fuentes, el juicio crtico argumentado
y la expresin escrita.
Actitudinales
Despertar o aumentar el inters de los alumnos por los avances cientficos y tcnicos que tanto han
contribuido a configurar las formas de vida en las sociedades actuales.
Hacerles conscientes de que estos avances no afectan por igual a todos los pases ni a todas
las personas dentro de un mismo pas, y cmo aumenta la brecha tecnolgica entre los pases
y las personas.
Crear hbitos de uso y consumo responsables que eviten, por ejemplo, la ingestin de medicamentos
sin control mdico o, mucho ms importante por la edad, la compra obsesiva de videojuegos,
mviles y otros aparatos o servicios relacionados con las TIC.
Hacerles capaces de discernir entre los efectos positivos y negativos del desarrollo cientfico
y tcnico.
Fomentar la participacin reflexiva y argumentada de los alumnos en debates abiertos en la sociedad

actual sobre los medicamentos genricos, las clulas madres, la clonacin, los cuidados paliativos
y la adiccin a las TIC.

Documento 1
La idea hoy tan repetida de que son los avances tecnolgicos los que prejuzgarn el futuro de nuestras
sociedades no es, en el fondo, ms que una variante de ese ncleo filosfico que el neoliberalismo
comparte con el marxismo, y en general con todos los sistemas de pensamiento que han provocado
profundas fracturas sociales y, en ltimo trmino, dramas y enfrentamientos. De acuerdo con l,
nuestras decisiones no deben tener como fundamento la poltica, es decir, la voluntaria conciliacin
de intereses divergentes, sino una ciencia o pseudociencia que nos permita descubrir las leyes que
rigen la marcha de la sociedad, de modo que podamos anticiparnos a ellas []. Por sorprendentes

y excepcionales que puedan ser los cambios tecnolgicos de nuestros das, la fijacin del sentido que
imprimirn a la historia o a la economa depende de nuestras propias decisiones polticas, depende
del sistema de reglas que establezcamos para regular, no el uso especfico de esos avances, sino el
conjunto de relaciones sociales de todo gnero en el que ese uso tendr que desenvolverse. Desde
esta perspectiva, es rigurosamente cierto que Internet ha permitido multiplicar exponencialmente los
flujos financieros internacionales. Pero no es menos cierto que, para que Internet tuviera ese efecto,
para que el sentido de ese avance tecnolgico fuera ese y no otro, los Gobiernos tuvieron que adoptar
previamente la decisin de levantar las restricciones a los movimientos de capital. En caso contrario,
Internet habra podido trasladar informacin, pero no depsitos bancarios.
J. M RIDAO, Weimar entre nosotros, Galaxia Gutenberg
El documento plantea que los cambios tecnolgicos no se desarrollan de forma autnoma conforme
a unas leyes deterministas, sino que se atienen a las normas que los Gobiernos establezcan para
regular su uso; y pone el ejemplo de Internet como instrumento de transacciones de capital, funcin
que puede que desconozcan los alumnos y alumnas. El documento permite reflexionar sobre los
lmites de la ciencia y la tcnica, y plantear temas sobre contenidos de la unidad, como la clonacin,
la experimentacin de nuevos medicamentos, el control de los contenidos de Internet, etc.
Documento 2
El Proyecto de Ley de Investigacin Biomdica no protege el derecho a la vida y permite
la clonacin de seres humanos
1. El Proyecto de Ley de Investigacin Biomdica publicado en el Boletn Oficial de las Cortes del
pasado 22 de septiembre era esperado con inters, porque es necesaria una regulacin de los
avances de la ciencia que, respetando la libertad de los investigadores, tutele eficazmente los derechos
fundamentales de todos y promueva una medicina que sirva siempre y sin excepcin al bienestar
y a la salud de los seres humanos. La Iglesia alienta sin vacilar a la ciencia y a la tcnica que se ponen
al servicio de la vida humana.
Lamentablemente el mencionado Proyecto de Ley, si no es enmendado a fondo por el Parlamento,

no tutelar debidamente la vida humana y abrir la puerta a la prctica legal de nuevos abusos contra
la dignidad del ser humano.
2. El Proyecto determina un momento el da decimocuarto en el que el producto de la fecundacin

puede ser considerado embrin. Se establece que hasta entonces tal producto al que se califica
como preembrin no merece la proteccin debida a la vida de un ser humano y que puede
ser considerado como un mero objeto utilizable para la investigacin. Tales disposiciones no tienen
fundamento cientfico ni antropolgico, como se ha explicado en otras ocasiones. Sabemos que hay
quienes no comparten las argumentaciones cientficas y ticas que sustentan nuestra postura y la
de muchos otros que sostienen igualmente que desde el momento mismo de la fecundacin nos
encontramos con un ser humano que ha de ser acogido y respetado como tal. Les rogamos que,
al menos, otorguen a esos seres humanos incipientes el beneficio de la duda. Estn en juego vidas
humanas y el sentido humanista de la ciencia, de las leyes y de la vida social.
3. Es tambin muy preocupante que el Proyecto de Ley permita la investigacin con embriones
humanos vivos que hayan perdido su capacidad de desarrollo. La dificultad de definir cundo se

ha producido inequvocamente esa prdida de capacidad conducir a decisiones arbitrarias. Pero

lo fundamental es que no resulta en modo alguno aceptable que la capacidad vital mejor o peor
determinada por terceros se constituya en criterio para decidir que una vida humana pase a
convertirse en mero material de investigacin. El ser humano, y, en particular, su derecho a la vida,
merecen un respeto incondicional.
4. El Proyecto prohbe la creacin de embriones con el fin de investigar con ellos. Pero, al mismo
tiempo, autoriza la llamada activacin de ovocitos por transferencia nuclear. La finalidad de esa
tcnica es la obtencin de clulas madre embrionarias como material de investigacin, para lo cual,
se trata de conseguir la produccin de embriones clnicos como fuente de abastecimiento de tales
clulas. Por tanto, el Proyecto autoriza en un epgrafe lo que prohbe en el anterior, es decir, permite
la produccin de embriones clnicos para obtener de ellos material de ensayo, a la vez que prohbe
la constitucin de embriones con fines de experimentacin.
Se intentar salvar esta contradiccin dndoles a los embriones clnicos nombres que permitan
disimular su verdadera naturaleza, tales como nuclvulos, clonotes u ovocitos activados. Pero
esta solucin no pasar de ser una ficcin verbal. Preocupa que la redaccin del Proyecto de Ley
permita que se llegue a ese engaoso objetivo: no llamar embriones clnicos a los que realmente lo
son, dando as va legal libre a la mal llamada clonacin teraputica.
5. La Asamblea Plenaria de nuestra Conferencia Episcopal ha publicado Algunas orientaciones sobre

la ilicitud de la reproduccin humana artificial y sobre las prcticas injustas autorizadas por la Ley que
la regular en Espaa (30 de marzo de 2006). All se explica de modo claro por qu es inhumano
producir seres humanos en los laboratorios, sea con el pretexto que fuere, y cmo de dicha produccin
se siguen prcticas tan aberrantes como la clonacin humana, en cualquiera de sus modalidades.
6. Con esta breve Nota, hemos querido llamar especialmente la atencin sobre los aludidos graves
problemas que plantea el Proyecto de Ley de Investigacin Biomdica. Pero problema delicado es
tambin la demanda enorme y creciente de vulos que suscitar la clonacin, con todo lo que ello
implica para las mujeres. Y llama poderosamente la atencin la ausencia de una regulacin adecuada
de la investigacin con clulas madre adultas, con las que, a diferencia de las embrionarias, se han
obtenido ya xitos comprobados en la curacin de diversas enfermedades, sin comprometer en
modo alguno la dignidad del ser humano.
7. Confiamos en que el buen sentido de los legisladores se imponga a las presiones econmicas e
ideolgicas. Los catlicos saben que este Proyecto choca con principios bsicos de la tica y, si no
es modificado sustancialmente, no podrn darle su voto favorable sin ponerse objetivamente en
desacuerdo con la doctrina catlica.
8. Recordamos una vez ms, con recientes palabras de Benedicto XVI, que la resistencia de la Iglesia
no es en modo alguno contra la ciencia, sino solo ante las formas de investigacin que incluyen la
eliminacin programada de seres humanos ya existentes, aunque an no hayan nacido [...]. La historia
misma ha condenado en el pasado y condenar en el futuro esa ciencia, no solo porque est privada
de la luz de Dios, sino tambin porque est privada de humanidad.
Discurso ofrecido por los participantes en un Congreso organizado

por la Academia Pontificia para la Vida,
16 de septiembre de 2006

Este documento permite conocer directamente la opinin de la Iglesia catlica sobre diversos aspectos
relacionados con la investigacin biomdica y contrastarla con el contenido del documento 4 (Pgina
293 del libro de texto), as como facilitar la realizacin de la actividad 4 de la misma pgina.

Pgina 289
1 La penicilina, o con ms precisin las penicilinas, pues hay cerca de veinte variedades de ese hon-
go, son los antibiticos menos txicos y ms eficaces para combatir enfermedades provocadas
por bacterias, como las anginas, la neumona, la meningitis, la sfilis, la gangrena, etc.
Al Dr. Fleming se le han dedicado calles, monumentos, etc. Muchas ciudades y pueblos espaoles
tienen calles con su nombre: Madrid, Barcelona, Valencia, Zaragoza, Alaqus, Mieres, Coslada, etc.
2 S, coinciden en las zonas intertropicales de frica, Asia y Amrica, que tienen en comn, adems
del clima, la pobreza que se manifiesta en la escasez de agua potable, las malas condiciones
higinicas y sanitarias, y el difcil acceso a los tratamientos.
Pgina 291
1 La anestesia no se aplic hasta la segunda mitad del siglo XIX, pero los cambios ms notables han
tenido lugar en las ltimas dcadas del siglo XX por la aplicacin de la endoscopia y los ultrasoni-
dos para la exploracin de los rganos afectados, y de los rayos lser para operar a travs de un
pequeo orificio practicado en la piel.
2 La coordinacin es imprescindible porque hasta llegar al trasplante los pasos son varios y a cargo
de diversas personas: confeccin de las listas de espera, extraccin del rgano, trmites de dona-
cin, transporte del rgano y operacin del trasplante. La principal funcin de la ONT es propor-
cionar apoyo y coordinacin a todo el proceso.
3 La muerte enceflica o cerebral es irreversible, aunque el corazn siga latiendo y se mantenga la

respiracin. La donacin entre personas vivas s es posible en funcin del tipo de rgano: los ms
frecuentes son los de rin. De hecho la ONT pretende fomentarla ante la reduccin de donantes
jvenes por la disminucin de los accidentes de trfico en los ltimos aos.
4 Respuesta abierta. La pgina web de la ONT es www.ont.es.
Pgina 293
1 Contribuira a disminuir el sufrimiento de los enfermos en general y, sobre todo, de los que se
encuentran en fase terminal. Espaa contaba en 2007 con 25 camas hospitalarias de cuidados
paliativos por cada milln de habitantes, cuando la OMS recomendaba el doble.
2 Las dos se inician del mismo modo, con la transferencia del genoma de una clula adulta a
un vulo vaciado del suyo. La clonacin teraputica, autorizada en Espaa, acaba dos semanas
despus con la obtencin de clulas madres genticamente idnticas a un paciente, mientras la
clonacin reproductiva necesitara implantar el embrin de dos semanas en una mujer.
3 La clonacin teraputica busca a largo plazo la obtencin de tejidos trasplantables a un paciente

sin generar rechazo inmunolgico, ya que muchas enfermedades se producen por la degenera-
cin y muerte de los tejidos que forman el cuerpo humano. Otra aplicacin sera usar las clulas
clonadas de un enfermo para estudiar la enfermedad que padece y probar frmacos para com-
batirla, experimentos que no pueden hacerse en personas. De este modo dejaran de utilizarse
animales para realizar estos experimentos.

4 La causa fundamental de la oposicin es el posible uso de embriones para la obtencin de clulas

madres, porque consideran que estos son ya seres humanos. Es la misma razn por la que la
Iglesia catlica rechaza el aborto.
Pgina 295
1 El origen de las computadoras est estrechamente unido a necesidades blicas, como el clculo
de la trayectoria de proyectiles y cohetes para alcanzar sus blancos. De hecho, durante la Segunda
Guerra Mundial cientficos britnicos disearon la primera computadora digital. El origen de In-
ternet tambin est vinculado a posibles enfrentamientos blicos, pues se trat de crear una red
mundial (world wide web o telaraa mundial) que conectara diferentes ordenadores en caso de
una guerra atmica, segn un proyecto del Departamento de Defensa de los Estados Unidos.
2 Las diferencias ms acusadas estn por parte espaola en las descargas de msica, pelculas
y vdeos, as como en el envo y recepcin de mensajes. La nica actividad, segn el grfico, en la
que el conjunto de europeos aventaja a los espaoles es en la respuesta a encuestas o expresin
de opiniones sobre el consumo, quizs porque en otros pases europeos las exigencias como
consumidores son mayores.
3 Los porcentajes mayores de usuarios de Internet corresponden a las Comunidades Autnomas

ms desarrolladas, Madrid y las emplazadas en el nordeste del pas (el eje del Ebro ms Baleares
y Cantabria). Tambin se suma a este grupo Canarias. La Comunidad Valenciana y Asturias se
encuentran prximas al mismo.
Pgina 297
1 Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), sobre todo en los pases
desarrollados, han transformado las condiciones del trabajo, porque han desplazado a muchos
trabajadores de las fbricas a las oficinas e incluso a las casas; asimismo, han permitido disponer
de ms tiempo de ocio y de ms capacidad de comunicarse a travs de mviles, SMS, chats
y e-mails.
2 a) Porque es una sociedad muy competitiva, que fomenta el individualismo y que valora mucho
el desarrollo tecnolgico.
b) No son sociedades tan competitivas ni individualistas, porque existen redes de familiares

y amigos que crean lazos de afecto y solidaridad. Tambin abunda el asociacionismo para dis-
tintos fines. Adems, los modelos urbansticos fomentan los encuentros en espacios pblicos, a
veces con efectos no deseados, como el botelln y los ruidos.
c) Los aspectos positivos han sido sealados, entre otros, por el socilogo Castells, al afirmar
que la cibercultura hace a las personas ms abiertas, sociales y autnomas. Destaca que Internet
permite el flujo libre de informacin, algo difcil de controlar por las autoridades, de ah el recelo
que les provoca.
Pgina 299
1 Aligerar la carga de las tareas domsticas, sobre todo la conservacin y la preparacin de los ali-
mentos, y la limpieza de la ropa y de la casa. La popularizacin de los electrodomsticos ha influi-

do especialmente en la situacin de las mujeres, tradicionalmente amas de casa: les ha facilitado

su incorporacin al trabajo remunerado, ganando as autonoma econmica, aunque en muchas
ocasiones a costa de alargar su jornada laboral, porque generalmente no comparten el trabajo
domstico y el cuidado de los hijos con sus compaeros.
2 a) Se citan los siguientes pequeos electrodomsticos:
- La batidora o licuadora fue un invento del estadounidense S. Poplawski en 1922.
- La exprimidora elctrica: el exprimidor de limn fue inventado por J. Thomas White en 1893
y, hasta la fecha, su diseo se ha mantenido casi igual al de hace 114 aos.
- La tostadora automtica la invent el estadounidense Ch. Strite en 1927.
b) El perito industrial Lluelles procur disear electrodomsticos que fueran tiles, seguros, fun-
cionales y fciles de limpiar. Hay electrodomsticos en el mercado que no siempre renen esas
caractersticas; por eso en revistas informativas de organizaciones de consumidores y usuarios
suelen utilizarse esas caractersticas para valorar los electrodomsticos de los distintos fabricantes.
3 a) El consumo energtico de muchos electrodomsticos es muy alto por su excesiva potencia,

y lavadoras y lavavajillas pueden consumir mucha agua. Adems, los materiales de los que estn
hechos pueden ser contaminantes; por eso se recomienda depositarlos en ecoparques cuando
acaba su vida til.
b) Llevan una etiqueta con un cdigo que indica el consumo de energa. Tambin lavadoras, fri-
gorficos y lavavajillas llevan una etiqueta ecolgica europea.
c) Los frigorficos que utilizaban el gas fren como congelante daaban la capa de ozono, pero en
los ltimos aos se ha sustituido por otros gases menos contaminantes. Cada vez ms se utilizan
para hacer electrodomsticos materiales reciclados o reciclables.
Pgina 301
1 Entre las ventajas estn el aumento de la movilidad de personas y mercancas al tratarse de un
transporte de puerta a puerta, que evita los costes por ruptura de carga, y el hecho de requerir
unas infraestructuras relativamente flexibles. Adems, la industria del automvil crea riqueza y be-
neficia a otras actividades econmicas por su funcin de arrastre. Entre las desventajas estn los
accidentes que provoca, los daos medioambientales por contaminacin atmosfrica y acstica,
las agresiones al paisaje producidas por viaductos, tneles, autopistas, etc., y las consecuencias de
los atascos.
2 Por medio de la fabricacin masiva en cadenas de montaje y la apuesta por modelos funcionales,
como el T. Las causas de la rpida difusin del automvil en los Estados Unidos fueron su bajo
precio, que lo convirti en un producto de consumo masivo, y el apoyo de la Administracin, que
financi la construccin de millares de kilmetros de autopistas.
3 a) Porque poda comunicar el centro de las ciudades con los barrios perifricos o con urbanizacio-
nes situadas en las zonas metropolitanas. En los Estados Unidos abunda el hbitat disperso, que
obliga a la utilizacin contina del automvil privado para acudir al centro de trabajo, a las reas
comerciales y de ocio, etc.

b) Las cadenas de montaje aumentan la productividad, pero pueden tener efectos psicolgicos
nocivos sobre los trabajadores, como denunci tempranamente Ch. Chaplin en Tiempos moder-
nos. Por eso, desde hace algunas dcadas, algunos trabajadores son sustituidos por robots, espe-
cialmente en fbricas de automviles, o ha aumentado la automatizacin, por lo que se necesitan
menos obreros.
Pgina 303
1 El empleo de locomotoras de traccin elctrica y por disel, el cambio automtico del eje de las
ruedas para adaptarlo a los variables anchos de va y, en las ltimas dcadas del siglo XX, el control
informtico de la circulacin y los trenes de alta velocidad.
2 La multiplicacin de los viajes a media y larga distancia por motivos laborales, tursticos, familiares,
etc., propio de un mundo globalizado, el aumento de la capacidad adquisitiva y la multiplicacin
de ofertas por parte de compaas de vuelos baratos.
3 a) RENFE se cre en 1941 para nacionalizar compaas ferroviarias deficitarias. El abultado dficit
se debi a la falta de una planificacin que tuviera en cuenta las dificultades orogrficas y las
bajas densidades de poblacin de muchas regiones de Espaa. Adems, acudi mucho capital
especulativo espaol y extranjero que multiplic las empresas, muchas de ellas mal gestionadas;
es decir, se cre una burbuja como la inmobiliaria durante 2007 y 2008, que se ha pinchado en
Espaa y en otros pases.
b) Porque su infraestructura es carsima y las inversiones corren a cargo del Estado; adems,
se han agudizado los desequilibrios demogrficos y ha crecido el hbitat disperso. Los estudios
realizados sobre el primer trayecto, Madrid-Sevilla, muestran que apenas se cubren los gastos
corrientes de funcionamiento, y eso que se consideran como ingresos las ventajas sobre el trfico
por carretera. El AVE es un medio de transporte rpido y cmodo para distancias medias, pero es
caro, causa un impacto paisajstico, constituye una barrera en el territorio y daa la fauna.
Pgina 305
1 La carrera espacial se inicia en el contexto de la guerra fra: las dos potencias lderes de cada blo-
que, la URSS y los Estados Unidos, rivalizaron tambin en la exploracin del espacio. Primero los
soviticos cobraron ventaja sobre los estadounidenses, pero hacia finales de la dcada de 1960
estos les sobrepasaron ya definitivamente, dejando en evidencia la crisis de la URSS, que culmi-
nara con la desintegracin del bloque comunista de Europa oriental del que el muro de Berln
(1961-1989) era un smbolo y la desaparicin de la propia URSS. Adems, la Administracin
del presidente Nixon necesitaba algn xito espectacular que ocultara determinados problemas
internos, como las protestas contra la guerra de Vietnam y la rebelin de los barrios negros de las
ciudades.
2 Porque tambin se trataba de un viaje de descubrimiento y de exploracin.

Pgina 307
1 a) Si las empresas farmacuticas obtienen menos beneficios reduciran las inversiones en in-
vestigacin, lo que repercutira en la situacin de los enfermos, adems de peligrar puestos de
trabajo.
b) Porque tambin en ellos hay un mercado para sus productos. El pleito legal expuesto en el
documento tiene lugar en la India, uno de los grandes pases emergentes donde aumenta la
capacidad adquisitiva.
c) Son medicamentos cuya patente ha caducado y sus principios activos pueden ser fabricados
por cualquier otro laboratorio a precios ms reducidos. En www.webgenericos.com se buscan
genricos a partir de los principios activos.
d) Al ser ms baratos hay ms personas que pueden comprarlos.
e) Traspasa esa responsabilidad a la ineficacia de sus sistemas de sanidad pblica, como con-
secuencia de su condicin de pases pobres. Entre los factores que causan la pobreza de estos
pases, sealados por el autor del documento, faltan algunos como el colonialismo que sufrieron
y el neocolonialismo actual.
2 a) Porque afectan a pases pobres, cuyos habitantes tienen una reducida capacidad adquisitiva.
b) El mercado preferente se sita en los pases desarrollados, que representan el 15 % de la po-

blacin mundial, pero que consumen alrededor del 90 % de los medicamentos.
c) La hipertensin, el cncer, las insuficiencias pulmonares y la diabetes. Estas enfermedades

afectan cada vez ms a pases poco desarrollados porque con la mejora de las condiciones de
vida de algunos grupos de su poblacin se imponen hbitos de alimentacin y de vida menos
saludables: la comida basura, el tabaco, la falta de ejercicio, etc.
d) Mejorara su imagen ante la opinin pblica mundial, lo que repercutira ms en los beneficios
de las farmacuticas que muchas campaas de publicidad. La estrategia a la que se refiere el
documento integrara la investigacin en enfermedades tropicales, las donaciones de medica-
mentos, la aplicacin de precios diferenciados y una comercializacin tica bajo la direccin de
mdicos locales.

GUA DIDCTICA
EVALUACIONES

La evaluacin
La evaluacin es el anlisis continuo y global del proceso de enseanza-aprendizaje. Es un elemento

integrado plenamente en el proceso educativo y constituye, por s misma, un instrumento de accin
pedaggica que ha de contribuir a la mejora de todo el proceso.
Los profesores y las profesoras, en calidad de autores y autoras del proyecto curricular de cada centro,
han de ser responsables, tambin, de su correcta aplicacin. En consecuencia, tienen que evaluar el
proceso de enseanza-aprendizaje tanto en el mbito particular de su clase como en el proyecto cu-
rricular de cada centro, ya que es el equipo docente quien determina la oferta educativa del mismo.
La evaluacin ha de cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo: por una parte, tiene
que servir para decidir el grado de ayuda o atencin pedaggica que necesita cada alumno o alumna
segn sus caractersticas; por otra, tiene que determinar hasta qu punto se han logrado los objetivos
educativos.
El docente deber crear unas condiciones adecuadas que permitan la activacin de los esquemas de
conocimiento y que le orienten en un sentido determinado de acuerdo a lo que se haya propuesto
en el currculo. No hay una frmula nica para crear estas condiciones, ya que el entorno educativo
presenta una gran diversidad de situaciones y necesidades. Pero es importante entender que el
alumnado no solo almacena nueva informacin, sino que desarrolla capacidades de conexin y de
adquisicin de nuevos conocimientos.
La evaluacin inicial permite determinar el punto de partida del alumnado, y es la base para
planificar el proceso de enseanza-aprendizaje. En esta gua didctica se encontrar un modelo de
evaluacin inicial fotocopiable, con actividades que incluyen tanto hechos, conceptos y sistemas con-
ceptuales como procedimientos.
La evaluacin continua consta de diversas actividades correspondientes a cada unidad, y su fina-

lidad es que el profesorado pueda comprobar si los alumnos y las alumnas estn adquiriendo los
conocimientos ms importantes.
La evaluacin formativa tie- Evaluacin formativa hoja de segumiento 5NIDAD
ne la finalidad de proporcionar a Alumnos/as
cada alumno y alumna la ayuda

pedaggica ms adecuada en
cada momento del curso. Al mis-
mo tiempo, est pensada para
evaluar el proceso de enseanza
y la propia prctica docente. En
esta gua didctica se concreta en
las tablas que encontraris en las
pginas 264 y 265, donde cada
profesor dispondr de espacios
(cuadros en horizontal) para
completar segn los criterios de 264 Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO 265
evaluacin incluidos en el curr-

culo oficial y de unas casillas verticales que podr completar con los nombres de los alumnos y las
alumnas de clase.

Por ltimo, la evaluacin final ha de permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qu
punto, los objetivos educativos. En esta gua os ofrecemos un modelo de evaluacin final fo-
tocopiable, con actividades que recogen los conocimientos ms importantes que se han ido
adquiriendo durante el curso.

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: Fecha:
Nombre del alumno/a:
1 A qu se llama revolucin industrial? Comenta todo lo que sepas sobre ella.
2 Define el concepto de liberalismo econmico.
3 Explica en qu consisti el proceso de colonizacin.
4 Define el concepto de democracia.
5 Qu es el nacionalismo?
6 Define el concepto de revolucin.
7 Localiza en el siguiente planisferio los siguientes pases: Japn, China, India y Brasil.
8 Relaciona con flechas los trminos de las siguientes columnas, segn corresponda:
Lenin penicilina
M. Gandhi India
H. Ford revolucin sovitica
Brasil Irn
Fleming cadena de montaje
Repblica islmica caf
9 Comenta tres conflictos blicos actuales, indicando en cada caso los pases o grupos implicados
y las causas del conflicto.
10 Explica qu es el Estado del bienestar y el Estado de necesidad.

Evaluacin inicial
Centro:
Curso: Fecha:
11 frica es un continente con grandes conflictos blicos. Seala tres de ellos.
12 Fjate en la siguiente fotografa y comenta todos los problemas que se observan en ella.
13 Estados Unidos ha sido tradicionalmente un pas de inmigrantes. Cules crees que han sido
y son las causas de su atraccin? Conoces qu ocurre en la actualidad en la frontera entre Mxi-
co y Estados Unidos?
14 Qu movimientos histricos estn relacionados con los fenmenos migratorios?
15 En qu consiste el efecto invernadero?
16 Cul es tu opinin respecto al cambio climtico, el medio ambiente, la salvacin de la Tierra?
17 Explica el significado de los siguientes trminos y conceptos:
a) El milagro japons
b) Los pases emergentes
c) Al Qaeda
d) Feminismo
e) Homofobia
f) Malaria

Evaluacin continua
Centro:
Curso: Fecha:
La unidad 1 carece de evaluacin continua, ya que en cualquiera de las evaluaciones continuas de las
once unidades posteriores, as como en algunas preguntas de las evaluaciones inicial y final, aparecen
contenidos de esta unidad inicial.
Bloque I (unidades 2, 3 y 4)
1 Explica el significado de los siguientes conceptos: artesana, manufactura, estamento, parlamen-
tarismo, enclousure, revolucin, burguesa, liberalismo, especulacin y colonizacin.
2 Compara la situacin del mundo antes y despus de la revolucin industrial en distintos aspectos:
agricultura, industria, comercio, sociedad, ciudades y poblacin.
3 Comenta el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuacin:
A diferencia de otras guerras anteriores, impulsadas por motivos limitados y concretos, la Primera
Guerra Mundial persegua objetivos ilimitados. En la era imperialista se haba producido la fusin
de la poltica y la economa. La rivalidad poltica internacional se estableca en funcin del creci-
miento y la competitividad de la economa, pero el rasgo caracterstico era precisamente que no
tena lmites [...]. De manera ms concreta para los dos beligerantes principales, Alemania y Gran
Bretaa, el lmite tena que ser el cielo, pues Alemania aspiraba a alcanzar una posicin poltica
y martima mundial como la que ostentaba Gran Bretaa, lo cual automticamente relegara a un
plano inferior a una Gran Bretaa que ya haba iniciado el declive. Era todo o nada [...].
Era un objetivo absurdo y destructivo que arruin tanto a los vencedores como a los vencidos.
Precipit a los pases derrotados en la revolucin y a los vencedores en la bancarrota y en el ago-
tamiento material.
E. J. HOBSBAWM, Historia del siglo XX, 1914-1991, ed. Grijalbo
a) Qu bloques se enfrentaron en el conflicto? Qu novedades supuso la posicin poltica inter-

nacional de Gran Bretaa respecto a tiempos pasados?
b) Qu papel desempe la cuestin de los Balcanes en el estallido de la Primera Guerra Mun-

dial?
4 Qu repercusiones polticas tuvo la crisis del 29?
5 Explica qu provoc que las colonias inglesas de Norteamrica se independizaran de Gran Bretaa.
6 Comenta el siguiente texto y compralo con la monarqua absoluta:
Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que
la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre son las nicas causas de las
desgracias pblicas y de la corrupcin de los Gobiernos, han resuelto exponer, en una declaracin
solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre [...].
Artculo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos, las distinciones socia-
les no pueden fundarse ms que sobre la utilidad comn.

Evaluacin continua
Centro:
Curso: Fecha:
Artculo 2. El objeto de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos naturales [...].
Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresin.
Artculo 3. El principio de toda soberana reside esencialmente en la Nacin. Ningn cuerpo ni

individuo puede ejercer autoridad que no emane expresamente de ella.
Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano, agosto de 1789
7 Qu consecuencias tuvieron las conquistas de Napolen?
8 El filsofo alemn Johann Gottlieb Fichte (1762-1814) plante el llamado idealismo alemn.
Analiza y comenta el siguiente texto. Crees que tuvo alguna influencia en la primera mitad del
siglo XX?
Todos los que hablan un mismo idioma [...] se encuentran unidos entre s desde el principio por
un cmulo de lazos invisibles [...] de modo que los hombres no forman una nacin porque viven
en este o el otro lado de una cordillera de montaas o un ro, sino que viven juntos [...] porque
primitivamente, y en virtud de leyes naturales de orden superior, formaban ya un pueblo.
As la nacin alemana, gracias a poseer un idioma y una manera de pensar comunes, hallbase
suficientemente unida y se distingua con claridad de los dems pueblos de la vieja Europa [...].
J. G. FICHTE, Discursos a la nacin alemana, 1807
9 Lee el siguiente documento y resuelve las cuestiones que se plantean a continuacin:
Durante el invierno de 1942 el Gobierno de EE UU orden que decenas de miles de personas de

origen japons, dos tercios de ellos con ciudadana estadounidense, se presentaran en puntos
de reunin para ser trasladados a campos de internamiento. Como no podan llevarse sus perte-
nencias consigo, con frecuencia se les obligaba a venderlas a especuladores a precios de saldo.
Fotografas de la poca muestran imgenes que recuerdan las redadas nazis de judos europeos:
largas filas de gente bien vestida, con nmeros colgndoles del cuello, esperando pacientemente
a ser enviados a un destino desconocido.
The New York Times, 23-11-2006 (fragmento adaptado)
a) Por qu las autoridades de EE UU trataban as a esas personas?
b) Explica si hechos parecidos suceden actualmente y si los crees justificados.
10 Comenta cmo eran las relaciones entre Japn y EE UU desde la Segunda Guerra Mundial.
11 Qu factores explican el llamado milagro japons?
12 Lee el siguiente documento y responde a las cuestiones:
China acaba de celebrar en Pekn la reunin internacional de ms alto nivel desde la fundacin de
la Repblica Popular China, en 1949: sus invitados eran 40 pases de los 53 que componen el
llamado continente negro. Es el ltimo paso por ahora de una estrategia por la que China quiere

Evaluacin continua
Centro:
Curso: Fecha:
convertirse en el interlocutor econmico por excelencia de frica para tener asegurada la cober-
tura de las materias primas imprescindibles, y proseguir su espectacular crecimiento.
J. ESTEFANA, frica, sorprendente objeto de deseo (o no), El Pas, 19-11-2006
a) Qu sistema poltico y econmico se estableci en la Repblica Popular China?
b) Quin era su lder y cul su pensamiento cuando se fund?
13 Explica las diferencias existentes entre la va china al socialismo y la sovitica.
14 Cmo ha llegado China a su espectacular crecimiento? Por qu China necesita las materias
primas y fuentes energticas de frica?
15 Otros pases emergentes son Brasil e India: cundo y cmo obtuvieron la independencia de sus
metrpolis?
Bloque II (unidades 5, 6, 7 y 8)
1 Explica las consecuencias de la descolonizacin.
2 Lee atentamente el siguiente texto y resuelve las cuestiones que se plantean a continuacin:
Quin tiene que pedir perdn y quin puede otorgarlo? Los que durante aos y aos se
sentaron ante una mesa llena y se saciaron mientras con nosotros se sentaba la muerte, tan
cotidiana, tan nuestra que acabamos por dejar de tenerle miedo? Los muertos, nuestro muertos,
tan mortalmente muertos de muerte natural, es decir de sarampin, tosferina, dengue, clera,
tifoidea, ttanos, pulmona, paludismo y otras lindezas gastrointestinales y pulmonares? Nuestros
muertos, tan mayoritariamente muertos, tan democrticamente muertos de pena porque nadie
haca nada, porque todos los muertos, nuestros muertos se iban as no ms, sin que nadie llevara
la cuenta, sin que nadie dijera, por fin, el YA BASTA.
Comunicado del subcomandante Marcos, lder del Ejrcito de Liberacin Nacional, con motivo del
ofrecimiento del presidente Salinas de otorgarles el perdn si deponan las armas,
18 de enero de 1994
a) Haz un comentario del texto.
b) Cules son la idea principal y las secundarias? Quin es el subcomandante Marcos?
3 Lee detenidamente el texto y haz un comentario sobre l. Crees que la visin del tema es la
misma para la mujer occidental y para la mujer islmica? Por qu? Explica en qu consiste
la explotacin de la mujer:
Esta nueva cruzada occidental (la antiablacionista) se basa en los prejuicios morales y culturales
de la sociologa judeocristiana occidental [...] en un intento de impactar en su pblico, han cado
en el sensacionalismo y se han vuelto insensibles a la dignidad de esas mujeres que quieren
salvar. No tienen conciencia alguna del racismo latente que semejantes campaas evocan en
pases donde el prejuicio etnocntrico est tan arraigado. Y en su conviccin de que se trata de

Evaluacin continua
Centro:
Curso: Fecha:
una causa justa, olvidan que estas mujeres de una diferente raza y una diferente cultura son
tambin seres humanos, y que la solidaridad solo puede existir desde el respeto mutuo y des-
de la autoafirmacin. En opinin de la doctora Elbaz, de la Asociacin para la Solidaridad de las
Mujeres rabes, la campaa occidental contra la circuncisin femenina crea la impresin de que
esta constituye el eje de la opresin de la mujer musulmana y de hecho distrae la atencin de
los verdaderos problemas de la desigualdad de las mujeres que no han hecho sino aumentar
desde que Egipto estableci estrechos vnculos con EE UU e Israel. Esta actitud protectora de
las mujeres occidentales, adems de mostrar una gran miopa por su parte, est relacionada con
interiorizados mecanismos coloniales y con su sentido de superioridad. Ellas deciden cules son
nuestros problemas, cmo debemos enfrentarnos a ellos, sin ni tan siquiera molestarse en adqui-
rir las herramientas para conocer nuestras preocupaciones, sin conocer nuestra cultura, nuestro
nivel de desarrollo. Nos oponemos a su modo de relacionarse con nuestros problemas.
Conferencias y debates en torno al tema Mujeres y Sexo, celebrados en El Cairo en 1985

Asociacin de Mujeres Africanas para la Investigacin y el Desarrollo
4 Lee el siguiente documento y analzalo, siguiendo las pautas del comentario y tus conocimientos
sobre la inmigracin:
Nosotras somos las mam dinero
Las remesas constituyen una de las principales fuentes de divisas de Rumana, Marruecos y La-
tinoamrica, por encima de los flujos de inversin extranjera, y crecen a fuerte ritmo porque hay
personas como Luz Marina, que siguen abandonando sus pases movidas por la desesperanza
y en busca de una vida mejor.
El primer destino de los 7.500 millones de euros es el consumo, en torno al 55 %, y el resto se

destina a la vivienda y el ahorro. Los 400 euros de Luz Marina, descontados de un salario de 900,
garantizaron los estudios y los gastos de sus hijos en Colombia, pero se hart del egosmo de los
chavales y a partir de diciembre redujo la cuanta: Solo les preocupa si les he mandado la platica
(dinero) y nunca cmo estoy yo. Es terrible. Ahora solo les envo los gastos del colegio para que
sepan que me duele, afirma con pena.
La ecuatoriana Sandra, empleada domstica, de 34 aos, tiene una hija de 15, que le agradece
mucho el estipendio mensual que ella le enva desde Espaa. Pero la adolescente se considera
vinculada sentimentalmente a la abuela, que la cuid desde que Sandra emigrase a Estados
Unidos cuando la cra tena dos aos. Sandra vivi 10 en Las Vegas, donde lleg a regentar una
cadena de lavanderas.
Al regresar a Guayaquil, tras romper con el marido, su hija la miraba casi como una extraa. La
relacin mejor un poco cuando la madre decidi cambiar de residencia y trasladarse a Espaa
hace dos aos. Me dice que me agradece mucho lo que estoy haciendo para garantizarle el
futuro, pero que no quiere venir aqu. Las mams como yo somos las mam dinero. Tenemos lo
que nos hemos buscado. Es duro, se lamenta Sandra entre suspiros.
El Pas, 28-03-2008

Evaluacin continua
Centro:
Curso: Fecha:
5 Explica el significado correcto de los siguientes conceptos:
a) Patera
b) Refugiado ecolgico
c) Gastarbeiter
6 Explica las consecuencias demogrficas y econmicas de la inmigracin en Espaa.
7 Observa atentamente el siguiente planisferio. A partir de l, y de los datos que conoces, realiza un
comentario sobre los movimientos migratorios en la Unin Europea:
8 Explica los siguientes trminos:
a) Guerra del Golfo
b) Armas de destruccin masiva
c) Al Qaeda
d) Chies
e) Mujahidines
f) Repblica islmica
g) Pashtunes
h) Talibanes

Evaluacin continua
Centro:
Curso: Fecha:
9 Lee el siguiente documento y responde a las cuestiones que se plantean a continuacin:
Palestina: Mdicos del Mundo facilita frmacos y material mdico esencial a los cen-
tros de salud
La Autoridad Nacional Palestina (ANP) no dispone en la actualidad de fondos para financiar sus
servicios pblicos como consecuencia de la suspensin de ayuda decidida por la comunidad in-
ternacional tras la victoria electoral de Hams en los comicios del 25-01-2006. Adems, el Estado
israel retiene a la ANP la devolucin de los impuestos arancelarios y del IVA, asfixindola econmi-
camente. Una de las consecuencias es la falta de medicamentos y de material mdico en hospita-
les y centros de salud palestinos, por lo que Mdicos del Mundo ha facilitado medicamentos para
tratar la tuberculosis, la meningitis, infecciones respiratorias, etc., al almacn central del Ministerio
de Salud palestino, que, posteriormente, los distribuy entre los hospitales y clnicas de Gaza.
Revista de Mdicos del Mundo, enero-marzo 2007
a) Qu es la ANP? Qu territorios administra? Cundo los ocup Israel?
b) Qu enfrentamiento hay en el seno de la ANP?
c) En qu situacin viven los palestinos dentro y fuera de las fronteras del Israel?
d) Cul podra ser la solucin a este largo y doloroso conflicto?
10 Responde a las siguientes preguntas:
a) Cmo los cambios de alianzas de Estados Unidos han complicado los conflictos de Oriente
Medio?
b) Cul es el estado actual del conflicto iraqu? Qu soluciones se barajan para el mismo?
c) Por qu hay tropas extranjeras en Afganistn? Qu diferencias hay entre la presencia de fuer-
zas ocupantes en Afganistn y en Iraq en cuanto a su autorizacin o no por la ONU?
11 Lee el siguiente documento y comntalo:
La ONU quiere plantar 7.000 millones de rboles antes de 2009
La campaa de los Mil Millones de rboles ha pasado a convertirse en la campaa de los Siete
Mil Millones. La iniciativa original, cuyo lema era Consigue la meta de Plantar Dos Mil Millones
de rboles se ha incrementado hasta llegar a un rbol por persona en el planeta antes de la
trascendental Convencin sobre el Clima del ao 2009.
Esta campaa, encabezada por el programa de las Naciones Unidas para el medio Ambiente
(PNUMA) y el Centro Mundial de Agrosilvicultura (ICRAF, en sus siglas en ingls) se lanz el ao
2006 como respuesta al reto y oportunidad para actuar contra el calentamiento global, adems
de otros problemas ms amplios sobre sostenibilidad, que va desde recursos hdricos hasta la
prdida de biodiversidad. []

Evaluacin continua
Centro:
Curso: Fecha:
Los rboles y los bosques desempean un papel fundamental en la regulacin del clima, puesto
que absorben dixido de carbono, que contiene aproximadamente un 50 % ms de carbono que
la atmsfera.
Por otro lado, la deforestacin supone que se deje de absorber ms del 20 % de dixido de carbono
que genera la actividad humana rivalizando con las emisiones del resto de las fuentes. Los rboles
tambin juegan un papel fundamental a la hora de abastecer a las poblaciones rurales y urbanas
con una variedad de productos y servicios, incluyendo comida, madera, fibras, medicinas y energa,
adems de ayudar a la conservacin de la fertilidad del suelo, recursos hdricos y biodiversidad. []
Levante-EMV, 5-06-2008
12 Explica el significado de los siguientes trminos:
a) Ecologa
b) Desarrollo sostenible
c) Contaminacin transnacional
d) Biodiversidad
13 Explica la importancia del Protocolo de Kioto y sus repercusiones.
Bloque III (unidades 9, 10, 11 y 12)

1 Seala en el mapa los siguientes aspectos:
a) Cinco pases donde las mujeres tenan derecho al voto en la primera mitad del siglo XX.
b) El pas donde se instaur el apartheid.
c) Cinco pases donde la homosexualidad se castiga con pena de muerte o cadena perpetua.

Evaluacin continua
Centro:
Curso: Fecha:
a) Sufragistas
b) Apartheid
c) Violencia de gnero
d) Homofobia
e) Ley de Derechos Civiles
f) Congreso Nacional Africano
g) Da del orgullo gay
h) Bantustanes
3 Explica todo lo que sepas de los siguientes temas:
a) Las diferencias de la condicin actual de las mujeres en los pases desarrollados y en el Tercer
Mundo.
b) La situacin actual de la poblacin negra autctona de los Estados Unidos.
4 Comenta cul es la situacin actual de la mujer en Espaa.

Evaluacin continua
Centro:
Curso: Fecha:
5 Explica las diferencias y similitudes entre las organizaciones supranacionales y transnacionales.

Pon ejemplos de cada una de ellas y explica su funcin.
6 Observa el logotipo de la Organizacin de Naciones Unidas; explica su significado e indica cules

son sus principios y objetivos. Crees que se cumplen ambos? Razona la respuesta.
La entrada en vigor de la Ley 17/1999, de 18 de mayo, de Rgimen del Personal de las Fuerzas
Armadas, supuso como novedad ms importante con respecto a la enseanza, la integracin de
la tropa y marinera profesional en dicho sistema. En la exposicin de motivos, se cita la necesidad
de la preparacin de los efectivos que componen las Fuerzas Armadas para poder integrarse en
organizaciones supranacionales, realidad esta que cada da se hace ms frecuente, lo que obliga
a que el conocimiento de otros idiomas sea de capital importancia para el desarrollo de aquellas
misiones que se encomienden a las Fuerzas Armadas.
La experiencia acumulada [...]. La entrada en vigor de la Ley 17/1999, de 18 de mayo, de Rgi-

men del Personal de las Fuerzas Armadas, supuso como novedad ms importante con respecto
a la enseanza, la integracin de la tropa y marinera profesional en dicho sistema. En la exposi-
cin de motivos, se cita la necesidad de la preparacin de los efectivos que componen las Fuerzas
Armadas para poder integrarse en organizaciones supranacionales, realidad esta que cada da se
hace ms frecuente, lo que obliga a que el conocimiento de otros idiomas sea de capital impor-
tancia para el desarrollo de aquellas misiones que se encomienden a las Fuerzas Armadas.
[...] Tercero. Funciones. A la Escuela Militar de Idiomas, le corresponden las siguientes funciones:
1. Impartir a los militares profesionales y, en su caso, a aquellos alumnos de la enseanza militar de

formacin que se determinen, la enseanza de idiomas extranjeros de inters para las Fuerzas
Armadas que se disponga, as como coordinar y unificar los criterios para su enseanza. [...]
3. Impartir la enseanza del idioma castellano y evaluar en esta materia al personal militar extran-
jero. [...]

Evaluacin continua
Centro:
Curso: Fecha:
6. Mantener relaciones con otros centros o instituciones de enseanza e investigacin de idiomas,

militares y civiles, nacionales y extranjeros.
Ministerio de Defensa (BOE n 63 de 14-3-2003)

Orden 538/2003, de 4 de marzo, por la que se establece la estructura
y funciones de la Escuela Militar de Idiomas
a) Por qu el Ejrcito espaol se plantea el ensear idiomas a sus miembros?
b) Qu relacin tiene con los organismos supranacionales?
c) Por qu ensea espaol?
d) Da tu opinin sobre la iniciativa.
8 Indica a qu acuerdos se han llegado y qu problemas han surgido en la Unin Europea desde
el Tratado de Maastricht.
9 Explica qu importancia tuvo para Espaa su incorporacin a la Unin Europea.
10 Indica el significado de las siguientes siglas:
a) CECA
b) CPPS
c) MERCOSUR
d) EFTA
e) CEE
Crisis alimentaria y migracin preocupan al MERCOSUR
La crisis alimentaria mundial y la poltica migratoria europea afloran entre los posibles temas que,
fuera de agenda, debatir la Cumbre del Mercado Comn del Sur (MERCOSUR), que comenzar
aqu el prximo lunes.
Tales asuntos imponen al menos una reflexin, pero no podemos corroborar si sern contenidos
de debate. Solo confirmamos temas programados, tales como un plan de integracin productiva
y algn acuerdo comercial o tratado marco de intercambio, revelaron a Prensa Latina fuentes que
prefirieron el anonimato.
[...] El presidente brasileo, Luiz Incio Lula da Silva, quien asumir el prximo martes la presiden-
cia temporal del MERCOSUR, dej entrever recientemente que dar atencin a la crisis alimentaria
y a la ampliacin de la agenda social regional.
Medios periodsticos aseguran que Lula llevar adelante una agenda social abierta, en que pre-
tende crear foros para discutir el problema alimentario.

Evaluacin continua
Centro:
Curso: Fecha:
Por otro lado, el visto bueno del Parlamento Europeo (PE) a la denominada Directiva del Retorno
sobre los migrantes recibi una repulsa unnime en el subcontinente.
Precisamente, el Parlamento del MERCOSUR (PARLASUR) rechaz la nueva ley aprobada por
los parlamentarios de la Unin Europea para la expulsin de inmigrantes indocumentados. [...] el
PARLASUR se pronunci al respecto en una resolucin donde califica como equivocada y estril
la normativa.
Diario de la juventud cubana. Juventudrebelde.cu, 29-06-2008
a) Qu es MERCOSUR?
b) Por qu califica la resolucin del Parlamento Europeo sobre la Directiva de Retorno como
equivocada y estril?
12 Seala en el mapa los siguientes aspectos:
a) Las zonas ms afectadas por la malaria.
b) Cinco pases donde la clonacin est autorizada.

Evaluacin continua
Centro:
Curso: Fecha:
a) Antibiticos
b) Clonacin teraputica
c) Genoma
d) Microprocesadores
e) Medicamentos genricos
f) Cadena de montaje
g) Airbus
h) NASA
14 Explica todo lo que sepas sobre los siguientes temas:
a) Ventajas e inconvenientes del automvil, el ferrocarril y el avin.
b) La cibercultura y sus consecuencias sociales y personales.
15 Lee el siguiente texto y resuelve las cuestiones que se plantean a continuacin:
El Premio Prncipe de Asturias de Cooperacin internacional 2008 ha sido concedido a cuatro

organizaciones que luchan contra la malaria en el frica subsahariana, donde cada 30 segundos
fallece un nio menor de cinco aos debido a esta enfermedad. El jurado ha reconocido de
esta forma el esfuerzo de estas organizaciones por romper la relacin entre la enfermedad y la
pobreza y su aportacin para impulsar la investigacin, lograr una vacuna eficaz y contribuir a
la mejora asistencial en los pases en los que trabajan, as como especialmente la labor de estas
organizaciones en la formacin de personal local para la investigacin biomdica y el refuerzo
institucional en la lucha contra la malaria. Esta enfermedad amenaza al 40 % de la poblacin
mundial y provoca unos 500 millones de casos graves al ao.
Texto elaborado por los autores a partir de noticias de medios de comunicacin
a) Qu gravedad tiene todava hoy la malaria? Por qu esta enfermedad, a diferencia de otras,
no retrocede?
b) Crees que el premio es merecido? Razona tu respuesta.
c) Qu otro premio internacional recibieron Martin L. King y N. Mandela? Cules fueron sus
mritos?

Evaluacin formativa hoja de segumiento
Alumnos/as

Unidad

Evaluacin final
Centro:
Curso: Fecha:
1 En qu siglo se dio y qu caractersticas tuvo la revolucin industrial?
2 Qu es la colonizacin y qu consecuencias tuvo para los pases colonizados?
3 Explica las caractersticas fundamentales de la Constitucin americana de 1787. Qu influencia

tuvieron los filsofos franceses de la poca?
4 Razona y explica los principios del nacionalismo. A continuacin, plantea las diferencias entre el
nacionalismo italiano y el alemn.
5 Explica los logros econmicos, polticos y sociales obtenidos por la Revolucin francesa.
6 Seala en el mapa los siguientes elementos:
a) Los tres grandes pases emergentes.
b) Los tres pases donde tienen lugar los conflictos ms graves de Oriente Medio.
c) Las zonas del mundo ms afectadas por la malaria.
7 Explica el significado de los siguientes trminos y conceptos:
a) Castas indias
b) Rgimen del apartheid
c) Repblica islmica
d) Violencia de gnero

Evaluacin final
Centro:
Curso: Fecha:
e) Congreso Nacional Africano
f) Genoma
g) Al Qaeda
h) Medicamentos genricos
i) ANP
j) NASA
8 Explica de forma esquemtica (mediante un cuadro-resumen o dos columnas) los siguientes

aspectos:
a) Las diferencias entre la va china al socialismo y la va sovitica.
b) Las ventajas y los inconvenientes de los automviles.
9 Responde a las siguientes preguntas:
a) Cules son las causas del espectacular crecimiento de la economa china?
b) Sobre qu bases podra alcanzarse la paz entre palestinos e israeles?
c) Qu diferencias hay en la condicin de las mujeres segn vivan en pases desarrollados o en

el Tercer Mundo?
10 Lee el siguiente documento y comenta si estos derechos se otorgan en los pases del Tercer
Mundo. Cul es la situacin de la infancia en el mundo subdesarrollado? Razona las causas:
La humanidad debe al nio lo mejor que puede darle...
El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios, dispensando

todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual
y socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad [...].
El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin.
Declaracin de los Derechos del Nio
11 Lee atentamente el siguiente documento y resuelve las cuestiones que se plantean a continuacin:
Hambre en frica
La alarma ms acuciante se centra estos das en Nger y el Sahel. La ONU advierte de que 2,5
millones de nigerianos podran morir de hambre en las prximas semanas si no hay una inter-
vencin rpida. En la misma situacin se encuentran un milln de personas en Mal, 750.000 en
Mauritania y 500.000 en Burkina Faso. Una devastadora sequa, combinada con una plaga de
langostas, ha puesto la zona en la senda sin llegar an a ella de la ms extrema de las hambru-
nas: la que provoca la muerte directa, salvo que se ingiera algn alimento, y solo lquido porque
el organismo ya no es capaz de asimilarlo de otra forma.

Evaluacin final
Centro:
Curso: Fecha:
Lo ms terrible es que la hambruna de Nger estaba cantada; desde hace ms de un ao se sa-

ba que poda suceder, afirma Imma de Miguel, que lleva nueve aos en frica occidental como
delegada de Intermn Oxfam, primero en Burkina Faso y ahora en Benn. A principios de 2004
ya se supo que las langostas haban dejado huevos, lo que implicaba que al llover estallaran, que
despus se comeran la cosecha y que pasara demasiado tiempo hasta otra recoleccin.
En estas terribles crisis, el problema no se resuelve simplemente con la llegada masiva de alimen-
tos. Su posterior reparto se convierte a veces en un complejo juego de intereses que empeora
an ms la situacin de las vctimas. En ocasiones, el Gobierno utiliza la ayuda como arma
poltica. Otras veces, aade De Miguel, produce efectos negativos: Es terrible, pero no es raro
que los pases del Norte aprovechen las hambrunas para tratar de abrir mercados liberndose de
excedentes, lo que perjudica la estructura local, denuncia.
El Pas, 30-07-2005
a) El caso de del Sahel franja africana de clima semirido situada al sur del Sahara que cruza de
Este a Oeste el continente o de Nger ocupada en su zona norte por el desierto del Sahara y el
sur por la franja del Sahel no son nicos en frica. Cules crees que son las causas del hambre
en el continente africano?
b) Qu quiere decir Inma de Miguel cuando afirma que la llegada masiva de alimentos no re-
suelve el problema?
12 Define el significado de los siguientes conceptos:
a) Cayuco
b) Gastarbeiter
c) Refugiado ecolgico
13 Haz un resumen de la emigracin espaola durante el siglo XX.
14 Enumera los principales problemas medioambientales y explica las consecuencias.
15 Lee atentamente el siguiente documento y resuelve las cuestiones que se plantean a continuacin:
Los altos precios han llevado a los pases consumidores a pedir que el grupo de exportadores
produzca ms petrleo, pero los ministros del ramo de la OPEP dijeron en Riad la semana pasada
que cualquier decisin sobre un aumento de la oferta se dejar para una reunin en Abu Dabi
prevista para el 5 de diciembre.
Si bien la cada del dlar en los mercados mundiales ha ayudado a alimentar el repunte del petr-
leo a un mximo de 98,62 dlares la semana pasada, tambin ha erosionado el poder adquisitivo
de los miembros de la OPEP.
La declaracin final no incluy ninguna referencia a los problemas del dlar, en una aparente
victoria para los moderados aliados de Estados Unidos, liderados por Arabia Saud.

Evaluacin final
Centro:
Curso: Fecha:
Pero Irn y Venezuela dejaron claro antes y despus de la cumbre que continuarn presionando
para esta medida, lo que podra incluir fijar el precio del crudo [...]. Esta decisin supondra un
golpe poltico contra Estados Unidos, enfrentado diplomticamente con ambos pases.
[...] Cualquier discusin sobre el dlar fue activamente desalentada por Arabia Saud, que tradicio-
nalmente ha dado garantas a Occidente de un abastecimiento fcil de crudo.
[...] En la sesin de apertura de la cumbre del sbado, el presidente venezolano, Hugo Chvez,
subray la capacidad de la OPEP de asegurar precios del petrleo altos para las naciones en de-
sarrollo productoras, en parte como recompensa por las percibidas injusticias de Occidente hacia
el resto del mundo.
[...] Y amenaz con que si Washington cumple cualquier amenaza militar contra Irn, el petrleo
podra duplicarse a 200 dlares el barril. El presidente iran, Mahmud Ahmadineyad, dijo el do-
mingo en conferencia de prensa que Irn no usara el petrleo como arma si lo atacaran.
[...] El petrleo es una energa que tiene que ver con la construccin y el desarrollo, y no debera
convertirse en una herramienta de disputa y caprichos, dijo el monarca saud en un breve discurso.
Cinco Das, 19-11-2007
a) Explica qu es la OPEP.
b) Cul es la postura de Venezuela, Arabia Saud e Irn?
c) Por qu crees que el presidente iran dijo en rueda de prensa que no usara el petrleo como
arma si lo atacaran? Quin crees que lo puede atacar? Por qu?
d) Influye la poltica de la OPEP en el desarrollo econmico del mundo? Razona la respuesta.
16 Explica los objetivos de la OCI y la OEA e indica los pases que pertenecen a cada una de estas
organizaciones.
Edward Stone, importante especulador burstil, lleg a casa a las seis de la tarde del Jueves Negro.
Con los ojos enloquecidos grit a su hija Edith: No podemos conservar nada. No tengo ni un cen-
tavo. La Bolsa se ha hundido. Nos hemos quedado sin nada. Nada! Voy a matarme! Es la nica
solucin. Tendris el seguro.... Y ech a correr en direccin a la terraza [...]. Un paso le separaba
de la barandilla cuando Edith logr agarrarle un pie y retorcrselo hasta derribarlo [...]. Entonces
intervino la esposa, que le abofete repetidas veces y, al fin, Edward Stone empez a reaccionar
[...]. Todo haba pasado en menos de cinco minutos. Comenzaron a llegar los criados, a quienes
hubo que decir que se haba cado. Al final, ya ms calmado y en su habitacin junto a su mujer
e hija, logr contar lo ocurrido. Estaban en la ms completa miseria. Ese da haba perdido ms de
cinco millones de dlares.
G. THOMAS, A. MARTN y M. MORGAN-WITTS, El da en que se hundi la Bolsa,

ed. Plaza y Janes

Evaluacin final
Centro:
Curso: Fecha:
a) Cul es la idea principal del texto?
b) Qu repercusiones tuvo en Estados Unidos la cada de la bolsa de Nueva York?
c) La crisis tuvo repercusiones en Europa? Cules? Por qu?
d) La situacin de Edward Stone fue la comn entre los ciudadanos norteamericanos?
18 Explica los orgenes de la Unin Europea y la situacin actual.
19 Explica en qu consiste el Protocolo de Kioto y su repercusin en el Tercer Mundo.
20 Qu diferencias existen entre la clonacin teraputica y la reproductiva?

Evaluacin inicial
Solucionario
1 Los alumnos y alumnas deben conocer que, en un momento dado de la historia, la industria pas
de ser manual a producirse a travs de mquinas que funcionaban con un escaso nmero de
mano de obra.
2 Segn el liberalismo econmico, en la actividad econmica no debe haber intervencin estatal,

sino regirse solo por la oferta y la demanda.
3 Colonizacin es la conquista de territorios y la imposicin de la cultura del pas colonizador sobre

el colonizado.
4 Respuesta abierta. Es importante que al menos el alumnado conozca el concepto de democracia

actual.
5 Los alumnos y alumnas deben saber que el nacionalismo se genera cuando un pueblo se siente
unido por su cultura, su historia y su lengua. Puede existir nacionalismo de un pas o nacionalismo
de regiones.
6 Se llama revolucin al conjunto de las transformaciones radicales que afectan a todas las activi-
dades de la vida, tanto en lo poltico, como en lo econmico y social. Puede ser cruenta, como la
Revolucin francesa, o incruenta como la revolucin industrial.
7 El alumno o alumna puede encontrar fcilmente la localizacin de estos pases en cualquier atlas
o el planisferio que aparece en las pginas 84 y 85.
8 Lenin penicilina
M. Gandhi India
H. Ford revolucin sovitica
Brasil Irn
Fleming cadena de montaje
Repblica islmica caf
10 El alumnado debe diferenciar entre el Estado de bienestar, donde las personas tienen cubiertas
las necesidades vitales y otras no vitales, y el Estado de necesidad, donde no se garantizan los
derechos esenciales.
11 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deberan conocer al menos los conflictos que sean de
mayor actualidad en la informacin pblica.
12 Los alumnos y alumnas deberan sealar aspectos como la pobreza de las calles, el enfrentamien-
to blico, la opresin sobre los palestinos por parte de los israeles y la marginacin de las mujeres
(obligadas a llevar velo).

Evaluacin inicial
Solucionario
13 La respuesta a las preguntas de una evolucin inicial son difciles de dar, puesto que depende del
conocimiento previo que pueda tener el alumnado; no obstante, en esta pregunta se debe valorar
positivamente si se habla de los primeros colonos (inmigrantes, por motivos religiosos, proce-
dentes de la metrpoli) y cuyos descendientes lograron la independencia de los Estados Unidos
a finales del siglo XVIII. Por este motivo se convierte pronto en un pas nuevo y con mucha nece-
sidad de mano de obra ya desde el siglo XIX. Durante el siglo XX ha sido un pas lleno de prome-
sas para millones de inmigrantes europeos (suecos, irlandeses, italianos, espaoles, etc.), pero
tambin para aquellos que procedan de otros continentes y pases (como China, centro y sur de
Amrica) y para la gran cantidad de judos tras la ascensin al poder de Hitler. Hoy la situacin
contina con inmigrantes procedentes de Mxico, Cuba, etc.
14 Debera hablarse de grandes movimientos de pueblos histricos, ya en la Edad Antigua (por

ejemplo los indoeuropeos o las invasiones de los pueblos brbaros dentro del Imperio romano)
o en la Edad Media, con el inicio de colonizaciones que cuajarn con los grandes descubrimientos
en la Edad Moderna. Es importante que los alumnos y alumnas vean como inmigracin forzosa
y cruenta la de los esclavos negros africanos y su posterior expansin por todo el continente ame-
ricano. Finalmente, en la Edad Contempornea deberan hablar de las colonizaciones de frica
y Asia durante el siglo XIX y las grandes corrientes actuales desde los pases del Sur a los del Norte
por motivos fundamentalmente econmicos y laborales.
15 En esta respuesta de conocimientos previos, el alumnado debera ser capaz de identificar el cam-
bio climtico como un aumento de las temperaturas provocado porque la atmsfera absorbe la
radiacin solar, pero bloquea la radiacin trmica de salida, y cuyo principal causante es la emisin
del dixido de carbono.
16 Evidentemente se trata de una respuesta abierta, en la que lo que debe evaluarse es la coheren-
cia de lo que el alumno o alumna escriba y defienda, as como su extensin.
17 a) El milagro japons: recibe ese nombre el proceso por el cual Japn fue creciendo econmica-
mente a partir de la Segunda Guerra Mundial, gracias a la transferencia de capitales y tecnologa
por parte de EE UU, llegando a duplicarse el PIB hasta colocar a la economa japonesa en el
segundo puesto mundial. El milagro japons alcanz su punto lgido en 1986.
b) Los pases emergentes: conjunto de pases formado por Brasil, India y China, que de un pasado
colonial o dependiente de potencias extranjeras se han convertido en pases con tasas econmi-
cas en aumento, aunque con acusadas diferencias sociales.
c) Al Qaeda: organizacin terrorista internacional que invoca el islam para justificar sus actos. Su
lder es Bin Laden, que se declar responsable de los atentados contra EE UU del 11 de septiem-
bre de 2001. Sus principales bases estn en Oriente Prximo y Medio y en el norte de frica.
d) Feminismo: movimiento social que reclama la igualdad poltica y social entre hombres y muje-
res y denuncia las desigualdades de gnero.

Evaluacin inicial
Solucionario
e) Homofobia: prejuicio o sentimiento de discriminacin contra los homosexuales o contra cual-

quier tendencia no heterosexual (bisexuales o transexuales).
f) Malaria: enfermedad causada por un parsito transmitido por la picadura de un tipo de mosqui-
to, que produce fiebre alta (entre otros sntomas) y puede llegar a causar la muerte. Se trata de
una enfermedad endmica en muchos pases del Tercer Mundo.

Evaluacin continua
Solucionario
Bloque 1 (unidades 2, 3 y 4)
1 Artesana: producto elaborado, en todo su proceso, por el ser humano con sus manos y herra-
mientas.
Manufactura: productos elaborados por el ser humano mediante herramientas; en su elabora-

cin las personas se especializan en los diferentes procesos.
Estamento: grupo social al que se pertenece por nacimiento. Durante el Antiguo Rgimen haba
tres: nobleza, clero y pueblo.
Parlamentarismo: sistema poltico en el que el poder legislativo est en manos del Parlamento,
donde estn representados todos los ciudadanos.
Enclousure: campos cerrados.
Revolucin: proceso de cambios radicales que modifica la economa, la sociedad y la poltica.

Puede ser no cruenta o impuesta por una guerra.
Burguesa: grupo social que organiza y explota la economa de un pas.
Liberalismo: sistema poltico-econmico en el que se propugna la no intervencin del Estado.
Especulacin: es el conjunto de operaciones comerciales o financieras que tiene por objeto la

obtencin de un beneficio econmico. Se suele utilizar el trmino cuando la inversin se limita al
movimiento de capitales.
Colonizacin: ocupacin de un territorio que se organiza a gusto del pas colonizador.
2 Los alumnos y alumnas deben explicar la situacin durante el Antiguo Rgimen y despus de
producirse la revolucin industrial. As, cabe insistir en el paso de una agricultura de subsistencia
al cerramiento de los campos y su explotacin con motivos comerciales, de una industria ma-
nejada por las manufacturas a una industria mecanizada concentrada en manos de muy pocos,
y de un escaso comercio entre los pases europeos a un gran incremento del comercio, sobre
todo con las colonias de cada uno de los pases, que se convirtieron en vendedores de mate-
rias primas y compradores de productos elaborados. Socialmente, se desarrollaron dos clases
sociales antagnicas: la burguesa y el proletariado. Tambin se produjo la creacin de grandes
ciudades cerca de las zonas industriales, con dos zonas claramente diferenciadas donde vivan la
burguesa y el proletariado. La poblacin tuvo mejores condiciones sanitarias y alimenticias, por
lo que la esperanza de vida aument; los nacimientos se incrementaron y, por lo tanto, la pobla-
cin creci. Por ltimo, las zonas rurales no necesitaban tanta poblacin y esta emigr hacia las
ciudades para engrosar el proletariado.
3 a) La Triple Alianza (Alemania, Italia y el Imperio austro-hngaro) y la Triple Entente, formada por
Francia, Reino Unido y el Imperio ruso.
Gran Bretaa pretenda mantener la neutralidad, pero la invasin de Francia por parte de los
alemanes le hizo cambiar de opinin, temiendo una posible invasin de estos ltimos. Al mismo

Evaluacin continua
Solucionario
tiempo, Alemania deseaba alcanzar una posicin poltica y martima como la que ostentaba Gran
Bretaa, lo que poda relegarla a un segundo plano.
b) Las ansias imperialistas de los pases europeos haban establecido una rivalidad internacional
en funcin del crecimiento y la competitividad de la economa, pero sin lmites. Ante la debilidad
turca, las naciones balcnicas (Serbia, Bulgaria, Montenegro y Grecia), apoyadas por Rusia, se
lanzaron a la conquista de los territorios europeos de Turqua. Sin embargo, el reparto de lo con-
quistado enfrent a los Estados balcnicos. Los mayores territorios fueron para Bulgaria y Serbia,
pero en 1913 se enfrentaron en una guerra que engrandeci a Serbia, que se convirti en la gran
potencia de la zona. Austria, ante el poder de Serbia, propici la formacin de un nuevo Estado
al sur de esta, Albania, cerrndole la salida al mar; Austria se asegur su influencia sobre Albania
poniendo a un prncipe austriaco para gobernar el pas.
As, Serbia quedaba rodeada de Estados hostiles: Hungra por el norte, por el sur Albania, por el este
Bulgaria y por el oeste Bosnia-Herzegovina. En esta situacin y durante la visita del heredero del Im-
perio austro-hngaro, este fue asesinado. El emperador Francisco Jos de Austria-Hungra comenz
la invasin de Serbia. Rusia, que se senta protectora de los eslavos de Serbia, y temiendo la hege-
mona de Austria en los Balcanes, declar la guerra a Austria. Inmediatamente el kiser Guillermo II
de Alemania acudi en ayuda de su aliada Austria: haba empezado la Primera Guerra Mundial.
4 Despus de la Primera Guerra Mundial, los pases europeos quedaron destruidos y empobrecidos
por los gastos de la guerra y las deudas contradas. EE UU inici una poltica de prstamos a los
pases beligerantes. Fue un momento de prosperidad, en que se inici la reconstruccin de
los pases europeos; adems, EE UU no haba sufrido, ya que los frentes no estuvieron en su terri-
torio. Se desarrollaron las industrias, haba puestos de trabajo y, por tanto, un mayor nivel de vida.
Con la crisis de 1929, EE UU decidi recuperar los capitales americanos invertidos en el extranjero.
En los pases europeos industrializados se cerraron industrias y se redujo la compra de materias
primas. Los pases pobres sufrieron una cada de los precios agrcolas, el paro se extendi, y las
empresas que no cerraron redujeron la plantilla y bajaron los salarios. Los Gobiernos tuvieron que
tomar medidas, como la proteccin de la produccin nacional y el gravamen de los productos
importados, o la creacin de grandes empresas pblicas para paliar el paro. La intervencin del
Estado en la economa puso fin al liberalismo econmico.
5 Las trece colonias inglesas en Norteamrica, habitadas mayoritariamente por ingleses, eran gober-
nadas desde la metrpoli, de manera que los colonos ingleses no tenan ninguna representacin
en el Parlamento ingls. Las ideas de la Ilustracin haban calado en las colonias, por lo se provo-
caron diversas protestas reclamando representacin parlamentaria, ya que contribuan al Estado
igual que los ingleses de la metrpoli. El Gobierno concedi el monopolio de la venta del t
a la Compaa de las Indias Orientales, lo que perjudicaba a los comerciantes de las colonias, al
tiempo que implantaba nuevos impuestos en diferentes productos, entre ellos el t. Este ltimo
hecho fue lo que provoc el levantamiento de los colonos en el puerto de Boston. La represin de
la metrpoli contra la colonia de Massachussets provoc la solidaridad de las restantes colonias,
lo que llevara a la guerra por la independencia.

Evaluacin continua
Solucionario
6 Respuesta abierta. Los alumnos y alumnas deben seguir las orientaciones de la unidad 1. Asimis-
mo, deben tener claro que el objetivo principal del texto es defender y convertir en ley los dere-
chos del hombre, para lo cual establece la igualdad y libertad de los hombres; la utilidad pblica
es la nica distincin entre los hombres y el principio de soberana nacional.
La comparacin con la monarqua absoluta debe establecer, entre otras cosas, las diferencias
entre el poder en manos de una sola persona y la divisin de poderes, entre el rgimen feudal
y la libertad de los hombres, y entre un poder tirnico y un poder participativo.
7 Napolen, durante su Gobierno en Francia, consolid los principios revolucionarios de liberalismo,

separacin de poderes, subordinacin del clero al Estado, fomento de la educacin (con una
enseaza laica), y garantiz, mediante el Cdigo Civil de 1804, la libertad individual, la igualdad
ante la ley, la propiedad privada y la libertad econmica. Ascendi a la burguesa, obteniendo esta
cada vez mayor poder econmico frente a la nobleza. La libertad del campesinado lo convirti en
una clase media.
Su ataque a los pases europeos produjo un doble efecto: por un lado, surgieron los naciona-
lismos frente a la invasin de un pueblo extranjero, y, por otro, propag las ideas liberales por
Europa, lo que provoc las posteriores revoluciones burguesas.
8 Respuesta abierta, siguiendo las indicaciones de la unidad 1. El alumnado debe sealar como
idea principal la defensa del nacionalismo como la unidad de pueblos con una misma historia,
cultura e idioma. En el texto se plantea el caso alemn, en el que se defiende que todos aquellos
territorios donde habiten personas de habla germana deben ser integrados en la nacin alemana,
defendiendo que estos ya se sentan una nacin desde tiempos inmemoriales.
El nacionalismo de Hitler defiende las mismas teoras, propugnando la conquista de los territorios
donde habitan pueblos de habla alemana. Esta idea de nacin se extendi por Europa en el siglo XX
y se mantiene an en algunos lugares en el siglo XXI.
9 a) EE UU se encontraba en guerra con Japn desde el ataque a Pearl Harbour (diciembre de

1941). Las autoridades teman que personas de origen japons pudieran actuar como quintaco-
lumnistas.
b) Despus de los atentados de Al-Qaeda contra Estados Unidos (11 de septiembre de 2001)
musulmanes residentes en EE UU fueron detenidos e investigados. La justificacin constituye una
respuesta abierta.
10 En una primera fase los estadounidenses desmilitarizaron el pas e implantaron una democracia
de tipo occidental por medio de la Constitucin de 1947. Tambin transfirieron capitales y tecno-
loga para reconstruir su economa. Cuando finalizaron la ocupacin, Japn se haba convertido en
un fiel aliado para frenar el avance comunista en Asia.
11 El desarrollo industrial alcanzado antes de la Segunda Guerra Mundial, la ayuda de EE UU despus

de esta, la mano de obra especializada, la relacin del trabajador con la empresa, la alta produc-
tividad y la conquista de mercados exteriores.

Evaluacin continua
Solucionario
12 a) Era una dictadura controlada por el PCCh y con una economa socializada.
b) Su lder era Mao Tse-Tung, que por aquellos aos era seguidor del marxismo-leninismo.
13 El alumnado podra realizar un cuadro resumen como el siguiente:
Va china Va sovitica
Movilizacin del pueblo Protagonismo de los dirigentes del PCUS
El campesinado es la clase revolucionaria El proletariado es la clase revolucionaria
Industrializacin rural por comunas Prioridad a la industria pesada
Oposicin al liderazgo de la URSS Liderazgo del bloque socialista por la URSS
14 Los altos ndices de crecimiento se explican por el pragmatismo de sus autoridades que, sin re-
nunciar al partido nico, han permitido la implantacin parcial del capitalismo por medio de las
inversiones de empresarios chinos y extranjeros y la explotacin de la mano de obra. Su conver-
sin en la fbrica del mundo requiere masivas importaciones de materias primas y de fuentes
energticas, y frica las posee abundantemente y a buen precio, puesto que es un continente
poco desarrollado.
15 La independencia de Brasil (1822) fue poco traumtica porque Portugal la acept, ya que la
misma dinasta gobernaba en los dos pases. En cambio, la de India (1947) fue sangrienta por
la divisin entre hindes y musulmanes.
Bloque II (unidades 5, 6, 7 y 8)
1 La prdida de las colonias produjo grandes tensiones, dando lugar a importantes repercusiones
econmicas, sociales y polticas. Europa perdi definitivamente su papel hegemnico, mientras
que el mapa del mundo se model de forma ms compleja con la aparicin de nuevos Esta-
dos afroasiticos. La estructura de los organismos internacionales se alter debido al ingreso
de nuevos socios, lo que modific la correlacin de fuerzas existentes hasta ese momento.
Por otro lado, en los pases colonizados la independencia no supuso el fin de sus problemas, ya
que los nuevos Estados que surgieron continuaron dependiendo econmicamente de las me-
trpolis, lo que dio origen al neocolonialismo. La deuda contrada por estos nuevos Estados por
la devolucin de las ayudas recibidas (ms los intereses) se ha visto incrementada por la mala
gestin de los propios Gobiernos. Todo ello ha impedido que los nuevos Estados superen la si-
tuacin de pobreza y subdesarrollo que caracteriza al Tercer Mundo. Adems, en estos lugares se
ha producido una gran inestabilidad poltica que ha dado lugar a sucesivos conflictos y guerras,
provocados por delimitaciones fronterizas o disputas tnicas o tribales. Finalmente, existe un gran
desequilibrio social producido por las duras condiciones de vida de la poblacin, lo que ha origi-
nado enfrentamientos entre etnias tradicionales y nuevos grupos surgidos por la colonizacin.
2 a) Respuesta abierta.
b) Es importante que los alumnos y alumnas deduzcan que la idea principal es la sublevacin
de los pobres contra la dominacin de los ricos. Las ideas secundarias son las consecuencias de

Evaluacin continua
Solucionario
la pobreza y la muerte por enfermedades y por hambre. Deben razonar este hecho como una
consecuencia de la colonizacin y la dominacin del hombre de raza blanca o caucsica. El sub-
comandante Marcos es el lder de la revuelta de Chiapas en Mxico.
3 Los alumnos y alumnas deben resear que la cultura occidental es distinta a la africana, y que hay
prcticas culturales que solo pueden ser erradicadas a travs de una mayor cultura y educacin,
as como del rechazo de los propios afectados; no basta con prohibir, sino que hay que convencer.
La doctora Elbaz plantea que el problema de la explotacin de la mujer no es tan solo el tema de
la ablacin, que, aunque duro y traumtico, oculta otros graves problemas de la mujer africana.
As, deben explicar cules son todos los problemas de la explotacin femenina.
4 Las alumnas y alumnos deben leer detenidamente el documento y, a partir de ah, realizar el
comentario segn la siguiente pauta:
- Resumen o sntesis: el artculo habla de la importancia que tiene el dinero que envan las mu-
jeres inmigrantes a sus pases y analiza una de las consecuencias que est generando entre las
relaciones madres e hijos.
- Autor: se trata de un periodista que refleja la informacin que le aportan dos protagonistas en-
trevistadas.
- Datacin espacio-temporal: la fecha de la edicin es el 28 de marzo de 2008, aunque el hecho

que refleja corresponde a un fenmeno de principios del siglo XXI. Est publicado en El Pas, pe-
ridico de mbito nacional y de mayor difusin en Espaa.
- Naturaleza: es un texto periodstico, con matices testimoniales por las entrevistas de las dos
protagonistas.
- Comentario: el artculo se debe incluir en el contexto de la inmigracin actual en Espaa. As,

cabra mencionar las causas y consecuencias de esta.
- Valoracin: respuesta personal.
5 a) Patera: embarcacin de fondo muy plano utilizada para cazar patos en aguas de poco calado.
Por extensin, se denomina as a todas las pequeas embarcaciones que, abarrotadas de inmi-
grantes ilegales, cruzan las aguas que separan la Pennsula Ibrica de frica.
b) Refugiado ecolgico: trmino relativamente nuevo que populariz Wangari Maathai, Premio
Nobel de la Paz en 2004. Son aquellas personas que han tenido que abandonar el lugar donde
residan por la terrible degradacin cometida por la humanidad. Se les conoce tambin como
refugiados ambientales.
c) Gastarbeiter: palabra de origen alemn cuya traduccin podra ser trabajadores invitados. Se
trata de trabajadores de diversas nacionalidades que fueron contratados durante las dcadas de
1960 y 1970 por las autoridades de la Repblica Federal Alemana y, por extensin, en otros pa-
ses como Francia, Blgica o Gran Bretaa.

Evaluacin continua
Solucionario
6 La respuesta del alumno o alumna se debe centrar en dos grandes tipos de consecuencias:
- Demogrficas: el rejuvenecimiento de la poblacin ha sido evidente frente al envejecimiento del

ltimo cuarto del siglo pasado.
- Econmicas: tipos de trabajos que aceptan y ocupan los espaoles, situacin de la Seguridad
Social, etc.
Tambin se podra incluir las consecuencias sociales: posibles brotes de xenofobia, de racismo,
integracin o no, etc.
7 La respuesta hay que seguirla tal y como se indica en el epgrafe Los movimientos migratorios
en la Unin Europea, aunque el mapa refleja la situacin antes de que se constituyera la UE.
A modo de resumen, cabra destacar las grandes magnitudes de campesinos que, dentro incluso
de Europa, se trasladaron desde el campo a las ciudades (segunda fase de la revolucin indus-
trial), as como los grandes movimientos desde los pases mediterrneos menos industrializados
hacia EE UU, Canad, Argentina, Brasil, Australia y Nueva Zelanda (como se observa en el mapa).
Tambin habra que comentar la emigracin europea hacia el sureste asitico.
8 a) Guerra del Golfo: provocada en 1991 por la invasin de Kuwait por parte del ejrcito iraqu
para compensar los enormes gastos militares habidos en la guerra contra Irn. La ONU aprob el
ataque de una coalicin internacional que derrot al Gobierno de Sadam Hussein y la imposicin
de sanciones.
b) Armas de destruccin masiva: armas nucleares, biolgicas y qumicas de gran poder destructi-
vo, cuya posesin por Sadam fue la causa esgrimida para la invasin de Iraq en 2003.
c) Al Qaeda: organizacin terrorista internacional que invoca el islam para justificar sus actos. Su
bre de 2001. Sus principales bases estn en Oriente Prximo y Medio y en el norte de frica.
d) Chies: una de las ramas del islam, que profesan los ayatols iranes y que cuenta con notable
presencia en Iraq y en otros pases de Oriente Prximo y Medio.
e) Mujahidines: guerreros sagrados, fundamentalistas islmicos que participaron en la guerra de

Afganistn (1979-1989) contra las fuerzas de ocupacin soviticas, por lo que recibieron ayuda
de EE UU. Acabada la contienda, muchos de ellos volvieron a sus pases de origen donde se en-
frentaron a los Gobiernos prooccidentales o moderados.
f) Repblica islmica: rgimen poltico instaurado por Jomeini y los ayatols en Irn tras la revolu-
cin que derroc al sah (1979). Se trata de un rgimen autoritario basado en el islam.
g) Pashtunes: etnia que habita una zona fronteriza entre Afganistn y Pakistn, y que plantea rei-
vindicaciones nacionalistas. Los talibanes pertenecen mayoritariamente a esta etnia.
h) Talibanes: estudiantes del islam y fundamentalistas sunes. Se dieron a conocer durante la

guerra civil afgana (1992-1996) y fueron apoyados al principio por EE UU por su rivalidad con los

Evaluacin continua
Solucionario
chies iranes. Establecieron en Afganistn un rgimen teocrtico basado en la ley islmica, que no
respetaba los derechos humanos.
9 a) La ANP es el Gobierno autnomo palestino, creado por la aplicacin de los Acuerdos de Oslo
(1993). Tiene una soberana limitada sobre Gaza y ciertas zonas de Cisjordania, territorios ocupa-
dos por Israel tras las guerras de 1948-1949 y 1967.
b) El enfrentamiento se debe a la divisin entre los palestinos representada en la pugna entre

dos partidos: Al Fatah, moderado y al que pertenece el presidente M. Abbas, y Hams, radical
y acusado de terrorista por Israel y EE UU, que form el Gobierno al vencer en las elecciones.
c) En el interior, especialmente en Gaza, donde faltan hasta medicamentos y material mdico en

los hospitales y ambulatorios, viven en condiciones muy duras, encerrados tras muros levantados
por los israeles; en el exterior la situacin no es mejor en los campos de refugiados.
d) El acuerdo de paz entre palestinos e israeles podra basarse en la propuesta realizada por la
Liga rabe (2002) y que se expone en la pgina 170 del libro de texto.
10 a) Los Gobiernos de Estados Unidos han seguido una poltica contradictoria y oportunista en
la regin. As, primero apoyaron a Sadam en la guerra contra Irn (1980-1988) para en 2003
atacarlo; tambin en Afganistn ayudaron a los mujahidines y a los talibanes para luego pasar
a combatirlos. Estos cambios de alianzas se explican por las circunstancias internacionales, sobre
todo la guerra fra, y regionales, especialmente el rgimen islmico iran.
b) En Iraq se libran por lo menos dos contiendas: una contra los ocupantes y la otra por la pri-
maca entre las diferentes comunidades tnicas y religiosas iraques. Bajo este fuego cruzado las
condiciones de vida son muy difciles, como atestiguan centenares de miles de desplazados y re-
fugiados. Las posibles soluciones a este conflicto se exponen en la pgina 176 del libro de texto.
c) Las tropas extranjeras se establecieron en el pas en 2001 con la autorizacin de la ONU para
desalojar del poder a los talibanes por su reiterada violacin de los derechos humanos y dar
proteccin a militantes de Al Qaeda. Esta autorizacin, en cambio, no se dio para la invasin de
Iraq en 2003, a pesar de las presiones y manipulacin de los datos por parte, sobre todo, de la
administracin de EE UU.
11 El comentario debera contener los siguientes elementos:
- Resumen o sntesis: el artculo habla de la importancia que tiene el bosque, los rboles para el
medio ambiente, para la salvacin del planeta e incluso como fuente de recursos para las pobla-
ciones urbanas y, especialmente, rurales.
- Autor: es una noticia de prensa, probablemente recogida de agencias, aunque no se cita ninguna
concreta. Las fuentes estn extradas de dos instituciones como PNUMA y el Centro Mundial de
Agrosilvicultura (ICRAF).

Evaluacin continua
Solucionario
- Datacin espacio-temporal: la fecha de la edicin es el 5 de junio 2008, aunque el hecho que

refleja corresponde a una campaa iniciada en el ao 2006 y que debe tener sus objetivos cum-
plidos en el ao 2009 a nivel mundial.
- Naturaleza: es un texto periodstico con matices medioambientales y econmicos.
- Comentario: el artculo se debe incluir en el contexto del cambio climtico, sus consecuencias
y, en concreto, la importancia negativa para la conservacin de la Tierra que tiene el fenmeno
de la deforestacin.
- Valoracin: respuesta personal.
12 a) Ecologa: ciencia que estudia las relaciones entre los seres vivos y su entorno. Los parmetros
de la biosfera determinan los confines del desarrollo.
b) Desarrollo sostenible: desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer
la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades.
c) Contaminacin transnacional: es la contaminacin que no reconoce los lmites polticos o geo-

grficos y que afecta a pases, regiones y pueblos ms all de su punto de origen.
d) Biodiversidad: variedad de especies animales y vegetales en un determinado medio natural.
13 Es una respuesta puramente terica en la que el alumno o alumna demostrar sus conocimientos
y si ha estudiado y entendido el epgrafe de la pgina 206.
Bloque III (unidades 9, 10, 11 y 12)

1 a) Derecho femenino de voto hasta 1950: Nueva Zelanda, Australia, Finlandia, Gran Bretaa, Ru-
sia, Estados Unidos, Espaa, etc. La relacin completa aparece en las orientaciones didcticas de
la presente gua.
b) El apartheid fue institucionalizado en Sudfrica.
c) La tipificacin de la homosexualidad segn pases se representa en las pginas 218-219 del

libro de texto.
2 a) Sufragistas: mujeres que lucharon por el derecho de voto femenino, sobre todo en Gran Bre-
taa y Estados Unidos, desde fines del siglo XIX y durante las primeras dcadas del siglo xx.
b) Apartheid: desarrollo separado, es el nombre que recibi el rgimen que discriminaba ferozmen-
te a los negros, la poblacin mayoritaria, en Sudfrica. Estuvo vigente desde 1948 hasta 1993.
c) Violencia de gnero: la que se ejerce contra personas del otro sexo; la sufren muchas ms
mujeres que hombres por causas sociales, econmicas y prejuicios machistas.
d) Homofobia: aversin hacia los homosexuales, que motiva su rechazo y discriminacin.
e) Ley de Derechos Civiles: aprobada en Estados Unidos (1964) para garantizar los mismos de-
rechos de la poblacin blanca a la negra. Fue uno de los logros ms importantes en la lucha por
el fin de la discriminacin de la minora negra.

Evaluacin continua
Solucionario
f) Congreso Nacional Africano (ANC): el principal partido de la mayora negra en Sudfrica, que
lider la lucha contra el apartheid. En l milita N. Mandela y desde 1994 gobierna el pas.
g) Da del orgullo gay: se celebra el 28 de junio y conmemora los incidentes provocados por la
redada policial en el bar Stonewall Inn de Nueva York (28-06-1969), considerados el inicio del
movimiento gay.
h) Bantustanes: territorios equivalentes al 13 % de la superficie de Sudfrica, donde viva en exclu-

sividad la poblacin negra, el 70 % de la poblacin total. Fueron una consecuencia del apartheid
para impedir la libertad de movimiento de los negros, recluidos en una especie de reservas.
3 a) En los pases ms desarrollados de Occidente hombres y mujeres son iguales ante la ley,
y para que este reconocimiento sea efectivo se han adoptado medidas de discriminacin positiva
hacia las mujeres. Aun as, subsisten diferencias en el mbito laboral, domstico, etc. En los pa-
ses menos desarrollados la situacin de la mujer es mucho peor que la del hombre, tal como se
documenta en la pgina 224 del libro de texto.
b) La minora negra autctona de EE UU est en peor situacin laboral, social, formativa, etc., que
la poblacin blanca, a pesar de ser todos iguales ante la ley. Los datos que confirman la discrimi-
nacin de hecho aparecen en la tabla de la pgina 229 del libro de texto.
4 A partir de la Constitucin de 1978, que reconoci la igualdad de todos los espaoles ante la ley
y que legalmente puso fin a la inferioridad de las mujeres durante el franquismo, estas han ido
adquiriendo derechos o medidas de proteccin para hacer efectiva la igualdad jurdica. Las leyes
ms importantes que reconocen o protegen estos derechos se exponen en la pgina 224 del
libro de texto. Sin embargo, subsisten discriminaciones en los mbitos laboral, domstico, poltico,
etc., originadas en una mentalidad machista ampliamente extendida.
5 Los alumnos y alumnas deben aclarar que las organizaciones supranacionales son organismos
cuyos poderes son superiores al Estado nacional, mientras que las organizaciones transnacionales
son organismos que, en teora, no tienen ms poder que un Estado, pero cuya influencia se pue-
de extender a travs de varias naciones.
Entre las organizaciones supranacionales destacan, por ejemplo, la ONU, la UE, la OTAN y la FIFA,
mientras que como organizaciones transnacionales cabe citar las ONG.
6 El logotipo de la Organizacin de las Naciones Unidas muestra al mundo entre las ramas de olivo
de la paz. La Carta de las Naciones Unidas establece unos principios bsicos:
- Todos los Estados miembros tienen igualdad soberana.
- Todos los Estados miembros deben obedecer la Carta.
- Los pases deben tratar de resolver sus diferencias por medios pacficos.
- Los pases deben evitar el uso de la fuerza o la amenaza del uso de la fuerza.
- La ONU no puede intervenir en los asuntos internos de ningn pas.

Evaluacin continua
Solucionario
- Los pases deben tratar de ayudar a las Naciones Unidas.
Los objetivos de las Naciones Unidas son:
- Mantener la paz en todo el mundo.
- Desarrollar relaciones de amistad entre las naciones.
- Colaborar para contribuir a que los pueblos vivan mejor, eliminar la pobreza, las enfermedades
y el analfabetismo en el mundo, impedir la destruccin del medio ambiente y alentar el respeto
de los derechos y las libertades.
- Ser un centro para ayudar a las naciones a lograr estos objetivos.
7 a) y b) Los alumnos y alumnas deben establecer la relacin existente entre esta iniciativa del ejr-
cito y la pertenencia de Espaa a la OTAN y, por lo tanto, con la realizacin de misiones en otros
pases en colaboracin con ejrcitos de otros pases aliados.
c) Por la necesidad de entendimiento con los miembros de los otros ejrcitos para realizar acti-
vidades conjuntas en misiones de paz, as como comunicarse con los nativos del pas al que se
presta la ayuda. El alumnado tambin debera saber que el ejrcito espaol puede tener miem-
bros extranjeros que pertenezcan a pases hispanoamericanos o de Guinea Ecuatorial, todos
ellos pertenecientes a las antiguas colonias espaolas, a los que se les ensea o perfecciona el
espaol.
8 Los alumnos y alumnas deben plantear como principales acuerdos la estabilidad y saneamiento
de las finanzas pblicas, el refuerzo de mecanismos de vigilancia sobre los presupuestos naciona-
les, la coordinacin de polticas econmicas, la creacin de una moneda nica que todava no
utilizan todos los pases y la lucha contra el cambio climtico.
Los problemas actuales se centran en el funcionamiento de la Unin: la inmigracin, el envejeci-

miento de la poblacin, el reparto de los recursos de la Unin con la entrada de nuevos miem-
bros, la aceptacin del concepto de ciudadana europea y la lucha contra el cambio climtico:
- El funcionamiento de la Unin sigue siendo un problema, ya que fracas el intento de crear

una Constitucin europea. Los lderes europeos firmaron un acuerdo en Lisboa que rebajaba las
intenciones europestas y que tena que ser ratificado por los 27 pases; pero el no de Irlanda en
junio de 2008 y la negativa, en principio, del presidente polaco a firmar el acuerdo a pesar del
s del Parlamento polaco, vuelven a poner en dificultades el funcionamiento de la Unin.
- La inmigracin es un problema en la Unin ante la crisis econmica. Los inmigrantes realizan

trabajos rechazados por los europeos, pero la llegada masiva de inmigrantes no regularizados ha
provocado la firma de un duro acuerdo contra la inmigracin ilegal. El 18 de junio de 2008 se
ha aprobado la nueva legislacin con normas comunes mnimas sobre la retencin de inmigran-
tes ilegales y su expulsin a sus pases de origen, por la cual los inmigrantes irregulares podrn

Evaluacin continua
Solucionario
ser retenidos durante 18 meses y los menores podrn ser expulsados con garantas adicionales.
De los 662 diputados que han emitido sus votos, 369 han votado a favor del texto, 197 en
contra y 106 lo han hecho en blanco.
- El envejecimiento de Europa es preocupante. Segn los economistas, se calcula que en el ao

2050 habr en Espaa 100 trabajadores por cada 93 desocupados (jubilados, amas de casa,
estudiantes, etc.); sin la inmigracin, la proporcin alcanzara al 100 %.
- El reparto de los recursos, con la integracin de los ltimos pases, est por resolver. La econo-
ma de esos pases es mayoritariamente agrcola y arcaica, lo que provoca dos riesgos: por un
lado, la posible emigracin de los trabajadores de esos pases a los pases occidentales, donde
los sueldos son ms altos, con la consecuente prdida de mano de obra en el este europeo, lo
que dificultara su desarrollo; y por otro lado, que el hecho de que los salarios sean ms bajos
en esos pases atraiga a las empresas occidentales y, as, aumente el paro en Occidente.
- El concepto de ciudadana europea es problemtico. La mayor parte de los habitantes se sienten

europeos, pero de forma ms clara se sienten ciudadanos de sus pases; no hay homogeneidad
histrica, ni lingstica, ni cultural, por lo que la identidad comn solo puede estar basada en
unos principios constitucionales que garanticen plenamente los derechos y libertades de los
ciudadanos, lo que de momento est fracasando.
- Hay una urgente necesidad de tomar iniciativas para combatir el cambio climtico y alcanzar los
objetivos de reduccin de emisiones, definidos por el Protocolo de Kioto (1997); para ello se
lanz en el ao 2000 el Programa Europeo del Cambio Climtico (PECC). El Sistema de Comer-
cio de Emisiones (ETS), puesto en marcha el 1 de enero de 2005, ha establecido un lmite a la
cantidad de CO2 que pueden emitir las instalaciones: la que emita menos de esa cantidad puede
vender la cuota de emisin no utilizada a otra planta que tenga problemas para adecuarse. La
Unin est reclamando un acuerdo mundial que asegure el descenso del calentamiento global.
9 La pertenencia a la Unin Europea ha sido favorable desde el punto de vista econmico y social.
Se han recibido fondos con los que se han cubierto hasta el 90 % de las inversiones. El origen
del 66 % de las importaciones espaolas es la Unin Europea, as como el destino (75 %, de las
exportaciones); estas ayudas crearon unos 300.000 empleos anuales, y la renta per cpita pas
del 68 %, respecto de la media comunitaria en 1986, a un 97,7 % en la Europa de los 25. Espaa
ha desempeado siempre un papel dinmico y comprometido, impulsando iniciativas para una
Europa ms fuerte, ms unida y ms solidaria.
En la investigacin y desarrollo, que era insignificante en 1985, el 1 % del valor agregado indus-
trial ha aumentado considerablemente, aunque sigue estando por debajo de otros pases del
occidente europeo. El comercio, que supona en el momento de la integracin un 52 %, haba
aumentado en 1988 a un 66 %.
Una vez alcanzados los acuerdos, la agricultura espaola recibi importantes subvenciones de la
Comunidad Europea para mejorarla en las zonas montaosas, fomentar el asociacionismo agrario
y crear las redes de distribucin necesarias para contribuir al desarrollo de la industria agroalimentaria.

Evaluacin continua
Solucionario
En cuanto a la pesca, Espaa no dispona de caladeros, pero se le abrieron los de las aguas co-
munitarias a cambio de aceptar una reduccin de capturas y de modernizar progresivamente la
flota pesquera con fondos comunitarios.
10 a) CECA: Comunidad Econmica del Carbn y el Acero.
b) CPPS: Comisin Permanente del Pacfico Sur.
c) MERCOSUR: Mercado Comn del Sur.
d) EFTA: Asociacin Europea de Libre Comercio.
e) CEE: Comunidad Econmica Europea.
11 a) Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay firmaron en 1991 el Tratado de Asuncin por el que acor-
daron la constitucin gradual de un mercado comn. Est siendo un xito, pues absorbe el 50 %
de las exportaciones de Uruguay y Paraguay, el 30 % de las de Argentina y el 14 % de las de Brasil.
Venezuela espera su incorporacin como miembro de pleno derecho, mientras que Chile, Bolivia,
Per, Colombia y Ecuador figuran como asociados.
b) Hay que explicar que se refiere al acuerdo que el Parlamento Europeo firm en junio de 2008
sobre la inmigracin ilegal. MERCOSUR cree que es equivocada, ya que Europa necesita la mano
de obra extranjera y posiblemente aprobara una regularizacin a gran escala de inmigrantes que
llevan muchos aos trabajando en Europa; y es estril porque esos inmigrantes, ya asentados
en Europa, se negarn a volver a sus pases de origen en muchos casos con hijos nacidos en
el pas de acogida y, en todo caso, no parar la emigracin de los que pasan necesidad en sus
pases de nacimiento.
12 Las zonas del mundo ms afectadas por la malaria aparecen en el mapa de la pgina 288 del libro
de texto; los pases donde se autoriza la clonacin se muestran en las pginas 286 y 287.
13 a) Antibiticos: medicamentos eficaces para combatir enfermedades provocadas por bacterias. El

primero lo descubri Fleming en 1928 y lo llam penicilina.
b) Clonacin teraputica: generacin de clulas madre genticamente idnticas a las de una persona,
destinadas a la curacin de alguna enfermedad. Est autorizada en varios pases, entre ellos Espaa.
c) Genoma: es el conjunto de genes de un organismo, y cada especie tiene uno propio; por
ejemplo, el humano consta de alrededor de 24.000 genes, cuyo conocimiento fue el objetivo del
Proyecto del Genoma Humano.
d) Micropocesadores: tambin llamados chips, del tamao de una lenteja y realizados con silicio,
permitieron a partir de la dcada de 1970 reducir mucho el tamao de los ordenadores y au-
mentar enormemente la velocidad del procesamiento de datos. Este invento de EE UU permiti
la creacin de los ordenadores personales.
e) Medicamentos genricos: aquellos cuya patente ha caducado y sus principios activos pueden
ser fabricados por otros laboratorios. Tienen un precio menor.

Evaluacin continua
Solucionario
f) Cadena de montaje: sistema de fabricacin por el que las piezas de un objeto que se desplaza
se ensamblan en diferentes pasos. Fue aplicado por H. Ford en una de sus fbricas de automvi-
les en 1913. Al aumentar la productividad, se reduce el precio lo fabricado.
g) Airbus: el avin de pasajeros ms demandado de la empresa aeronutica europea EADS, que

rivaliza con la estadounidense Boeing.
h) NASA: siglas de la National Aeronautics and Space Administration, agencia creada en 1958
por el Gobierno de EE UU para dirigir la actividad espacial de carcter civil, cometido del que sigue
ocupndose actualmente.
14 a) El alumnado puede realizar un cuadro sinptico como el siguiente:
Ventajas Inconvenientes
Transporte puerta a puerta Accidentes
Sin ruptura de carga Contaminacin y atascos
Automvil
Infraestructuras flexibles Impacto medioambiental de las
Comodidad autopistas
Transporte con ruptura de carga
Poco contaminante Infraestructuras de la alta
Estaciones cntricas velocidad costosas y con impacto
Ferrocarril
Pocos accidentes medioambiental
Sin atascos Alto precio del billete de la alta
velocidad
Rpido y cmodo
Impacto medioambiental por
Tarifas baratas de ciertas compaas
Avin carburante y ruido
y aeropuertos
Aeropuertos lejanos de las ciudades
Medidas de seguridad
b) La cibercultura es la consecuencia del impacto de la informtica en la cultura, con repercusin

social y personal. La creacin artstica se ha ampliado con la utilizacin de variados recursos infor-
mticos; el fenmeno de los Campus Party, o el uso de las TIC en los medios de comunicacin,
ha transformado los instrumentos y los contenidos de la cultura. Las consecuencias personales se
comentan en las pginas 296 y 297 en relacin con la Generacin @ y el caso de los hikikomori.
15 a) La malaria amenaza al 40 % de la poblacin mundial y provoca unos 500 millones de enfer-

mos graves al ao, y en frica subsahariana causa la muerte de un nio cada 30 segundos. Si
esta enfermedad no retrocede se debe sobre todo a la falta de una vacuna eficaz, a la escasez de
agua potable, a la prdida de eficacia de algunos frmacos y de los insecticidas empleados contra
los mosquitos; en general, afecta a las zonas ms pobres del planeta.
c) El Premio Nobel de la Paz por su lucha, respectivamente, a favor de los derechos civiles de los
negros de EE UU y contra el apartheid en Sudfrica.

Evaluacin final
Solucionario
1 La revolucin industrial se dio en el siglo XVIII en Gran Bretaa, para posteriormente expandirse
por Europa. Los alumnos y alumnas deben explicar que la revolucin industrial no fue un hecho
aislado, sino que para que se desarrollara necesit una revolucin agrcola, que permiti crear
excedentes suficientes para alimentar mejor a la poblacin y hacer descender la mortalidad, con el
consecuente aumento demogrfico. Este aumento de poblacin dar a su vez mano de obra a la
industria. Asimismo, es necesario destacar cmo los avances tcnicos permitieron el desarrollo de
la maquinaria y el aumento de la produccin, que a su vez provoc un aumento del comercio con
otros pases europeos pero, sobre todo, con las colonias inglesas, de las que se obtena materia
prima y a las que se venda los productos ya elaborados.
2 La colonizacin es la conquista de un territorio donde se impone la economa, la forma de vida

y la cultura del pas conquistador.
La burguesa empresarial y comercial y los funcionarios estatales se asentaron en las ciudades

que crearon. Los europeos ocuparon el estrato social ms alto, mientras que los indgenas sufrie-
ron una fuerte segregacin racial, sin derechos, apartados de todas las actividades econmicas
lucrativas. Estos vivan en las ciudades, rompiendo su sociedad tribal, en zonas deprimidas, sin
condiciones higinicas ni de habitabilidad, y siempre ocupando los empleos inferiores.
Se crearon escuelas, lo que hizo disminuir el analfabetismo; los misioneros extendieron sus creen-
cias, pero todo esto modific la identidad de las culturas indgenas, que vieron desaparecer sus
creencias, tradiciones e incluso su lengua, siendo obligados a hablar la lengua del pas colonizador.
La nueva economa impuesta hizo desaparecer la agricultura de subsistencia de estos pueblos,

extendindose la agricultura de monocultivo dedicada al comercio. Por otro lado, la venta de las
materias primas a la metrpoli iba acompaada de la prohibicin de la industrializacin, de forma
que la colonia se converta en el mercado de los productos manufacturados de la metrpoli.
Ante el aumento del comercio se modernizaron los puertos, desde donde se enviaban las mate-
rias primas y se reciban los productos industriales. Tambin se construyeron vas de comunica-
cin, ferrocarriles y carreteras para acelerar el transporte de los productos, pero nunca pensando
en la comunicacin de los pueblos.
3 Es importante que los alumnos y alumnas hayan observado que la Constitucin americana es el
primer texto que consagra un Gobierno democrtico, plantea una Repblica, liberndose de la
monarqua inglesa, y propone la divisin de poderes ente el presidente (ejecutivo), el Parlamento
(legislativo) y el judicial (jueces).
La Ilustracin y sus filsofos franceses fueron definitivos en sus planteamientos, sobre todo Mon-
tesquieu, que defenda la divisin de poderes. Asimismo, tomaron de la Ilustracin la soberana
nacional y la defensa de la igualdad jurdica de todos los ciudadanos, aunque el concepto de
ciudadano estaba restringido a aquellos que tenan alguna propiedad, por lo que no eran consi-
derados ciudadanos los pobres, las mujeres y los esclavos; as el voto era censitario.

Evaluacin final
Solucionario
4 Principios del nacionalismo:
- Desaparicin del rgimen liberal.
- Desprecio hacia la democracia.
- Establecimiento de la autoridad estatal sobre las masas.
- Exaltacin del lder.
- Se considera nacin a la unin de pueblos con la misma historia, cultura y lengua.
- Las fronteras del Estado deben coincidir con las de la nacin.
Las diferencias fundamentales entre el nacionalismo italiano y alemn son:
- Los alemanes consideran la que llaman raza aria superior a las dems.
- Son racistas.
5 Logros econmicos, polticos y sociales de la Revolucin francesa:
Econmicos:
- Fin del sistema agrcola feudal.
- Establecimiento de una economa dirigida, que acab liberalizndose.
- Aumento de la importancia de la industria y el comercio.
Polticos:
- Fin del Antiguo Rgimen.
- Instauracin de la Repblica.
- Abolicin del sistema estamental.
- Soberana de la nacin.
- Divisin de los poderes legislativo, ejecutivo y judicial.
- Se otorga al pueblo una norma de convivencia: la Constitucin.
- Justicia igual para todos los ciudadanos.
Sociales:
- Fin del sistema de servidumbre.
- Declaracin de derechos y deberes del hombre.
- Igualdad de los hombres.
- Libertad de expresin.

Evaluacin final
Solucionario
6 a) Los tres grandes pases emergentes son China, India y Brasil.
b) Los conflictos ms graves de Oriente Medio tienen lugar en Israel, Iraq y Afganistn.
c) Las zonas ms afectadas por la malaria se representan en el mapa de la pgina 288 del libro
de texto.
7 a) Castas indias: grupos sociales cerrados que se fundamentan en el hinduismo, combatidos por
Gandhi por su carcter discriminatorio (ver pgina 103 del libro de texto) y que, aunque no son
reconocidos por la Constitucin, perviven en la India actual.
b) Rgimen del apartheid: desarrollo separado, es el nombre que recibi el rgimen que dis-
criminaba ferozmente a los negros, la poblacin mayoritaria en Sudfrica. Estuvo vigente desde
1948 hasta 1993.
c) Repblica islmica: rgimen poltico instaurado por Jomeini y los ayatols en Irn tras la revolu-
cin que derroc al sah (1979). Se trata de un rgimen autoritario basado en el islam.
d) Violencia de gnero: la que se ejerce contra personas del otro sexo; la sufren muchas ms
mujeres que hombres por causas sociales, econmicas y prejuicios machistas.
e) Congreso Nacional Africano: el principal partido de la mayora negra en Sudfrica, que lider la
lucha contra el apartheid. En l milita N. Mandela, y desde 1994 gobierna el pas.
f) Genoma: es el conjunto de genes de un organismo, y cada especie tiene uno propio. Por
ejemplo, el humano consta de alrededor de 24.000 genes, cuyo conocimiento fue el objetivo del
Proyecto del Genoma Humano.
g) Al Qaeda: organizacin terrorista internacional que invoca el islam para justificar sus actos. Su
bre de 2001. Sus principales bases estn en Oriente Prximo y Medio, y en el norte de frica.
h) Medicamentos genricos: aquellos cuya patente ha caducado y sus principios activos pueden
ser fabricados por otros laboratorios. Tienen un precio menor.
i) ANP: la Autoridad Nacional Palestina es el Gobierno autnomo palestino, creado por la aplica-
cin de los Acuerdos de Oslo (1993) Tiene una soberana limitada sobre Gaza y ciertas zonas de
Cisjordania, territorios ocupados por Israel tras las guerras de 1948-1949 y 1967.
j) NASA: siglas de la National Aeronautics and Space Administration, agencia creada en 1958 por
el Gobierno de EE UU para dirigir la actividad espacial de carcter civil, cometido del que sigue
ocupndose actualmente.
8 a) Va china Va sovitica
Movilizacin del pueblo Protagonismo de los dirigentes del PCUS
El campesinado es la clase revolucionaria El proletariado es la clase revolucionaria

Evaluacin final
Solucionario
Industrializacin rural por comunas Prioridad a la industria pesada
Oposicin al liderazgo de la URSS Liderazgo del bloque socialista por la URSS
b) Ventajas Inconvenientes
Transporte puerta a puerta Accidentes
Sin ruptura de carga Contaminacin y atascos
Infraestructuras flexibles Impacto medioambiental
Comodidad de las autopistas
9 a) Los altos ndices de crecimiento se explican por el pragmatismo de sus autoridades que, sin
renunciar al partido nico, han permitido la implantacin parcial del capitalismo por medio de las
inversiones de empresarios chinos y extranjeros, as como la explotacin de la mano de obra.
b) El acuerdo de paz entre palestinos e israeles podra basarse en la propuesta realizada por la
Liga rabe (2002) y que se expone en la pgina 170 del libro de texto.
c) En los pases ms desarrollados de Occidente hombres y mujeres son iguales ante la ley,
y para que este reconocimiento sea efectivo se han adoptado medidas de discriminacin positiva
hacia las mujeres. An as subsisten diferencias en el mbito laboral, domstico, etc. En los pases
menos desarrollados la situacin de la mujer es mucho peor que la del hombre, tal como se do-
cumenta en la pgina 224 del libro de texto.
10 En la contestacin es importante que los alumnos y alumnas sealen en qu consiste la explo-

tacin infantil en el Tercer Mundo, cules son sus causas y consecuencias. Tambin sera positivo
plantear algunas soluciones.
11 a) El alumnado debera explicar las causas del subdesarrollo, partiendo de la colonizacin y sus
consecuencias, evidentes con la descolonizacin; entre estas, destacan los conflictos blicos en
pases creados artificialmente, la ruptura de las estructuras econmicas tradicionales, la alta deuda
externa, la dependencia econmica y la corrupcin e inestabilidad poltica.
b) Respecto a la afirmacin de Inma de Miguel, debera analizarse cmo la aportacin de alimen-

tos resuelve un problema concreto en un determinado momento pero no soluciona el problema
en su raz, ya que esta solucin pasara por ayudar a los pueblos a desarrollarse.
12 a) Cayuco: embarcacin de una pieza a partir de un tronco de rbol vaciado, ms pequea que
la canoa, con el fondo plano y sin quilla, que se impulsa y se dirige con un remo muy ancho
llamado canalete y que se utiliza en las Antillas y otras partes de Amrica. En los ltimos tiempos
se ha denominado as al barco o bote usado por los inmigrantes ilegales africanos para entrar en
Espaa.
b) Gastarbeiter: palabra de origen alemn cuya traduccin podra ser trabajadores invitados. Se
trata de trabajadores de diversas nacionalidades que fueron contratados durante las dcadas de

Evaluacin final
Solucionario
1960 y 1970 por las autoridades de la Repblica Federal Alemana y, por extensin, en otros pa-
ses como Francia, Blgica o Gran Bretaa.
c) Refugiado ecolgico: trmino relativamente nuevo que populariz Wangari Maathai, Premio
Nobel de la Paz en 2004. Son aquellas personas que han tenido que abandonar el lugar donde
residan por la terrible degradacin cometida por la humanidad. Se les conoce tambin como
refugiados ambientales.
13 El resumen del alumno o alumna debe centrarse en la emigracin que hubo desde finales del
siglo XIX hasta los inicios de la Primera Guerra Mundial, fundamentalmente a Amrica.
Otro momento muy importante se produjo como consecuencia de la Guerra Civil (emigracin
forzosa) y la situacin econmica y laboral; durante esta etapa, la emigracin se reparte entre
Amrica (Mxico, Venezuela o Argentina, fundamentalmente) y Europa en momentos ms tar-
dos, a partir sobre todo de la dcada de los 60 y toda la de 1970.
Finalmente, debera hablarse del cambio actual en el que Espaa ha pasado de ser un pas de
emigrantes a un pas de inmigrantes.
14 Los principales problemas medioambientales son los siguientes:
- Aumento de las temperaturas.
- Elevacin del nivel del mar.
- Desaparicin o descenso de los glaciares.
- Aumento de las lluvias torrenciales.
- Recrudecimiento de sequas.
- Contaminacin atmosfrica.
- Desertizacin.
- Deforestacin, etc.
Todos estos problemas se encuentran relacionados entre s, de manera que unos son consecuen-
cia de los otros. El alumno o alumna deber explicar mnimamente cada uno de ellos.
15 a), b) y c) Adems de explicar qu es y cules son los objetivos de la OPEP y la postura refleja-
da en el texto en la reunin, los alumnos y alumnas deben saber que Irn est enfrentada con
EE UU y que ha mantenido su programa nuclear a pesar de las amenazas de ataque, defendiendo
su derecho a hacer lo que ya estn haciendo EE UU y otros pases, pues defiende que no es un
programa blico.
d) La influencia del precio del petrleo ha causado la crisis de 2008, ya que la constante alza de
los precios del crudo condiciona el precio de todos los productos.

Evaluacin final
Solucionario
16 La OCI se cre en 1970, en la Primera Conferencia Islmica que convoc el rey Faisal de Arabia
Saud, donde se decidi crear la Organizacin de la Conferencia Islmica (OCI). La Carta Constitu-
tiva se firm en marzo de 1972 y entr en vigor el 28 de febrero de 1973. Hay que destacar que
los motivos para la creacin de la OCI no fueron polticos ni econmicos, sino bsicamente reli-
giosos. En la actualidad la forman 57 pases asiticos y africanos, adems de la Repblica Guyana
y la Repblica de Surinam en el continente americano, y la Repblica de Albania y la Repblica de
Turqua en Europa. Tiene tres pases observadores: la Repblica de Bosnia-Herzegovina, la Rep-
blica Central Africana y el reino de Tailandia. Los objetivos de la organizacin son primordialmente
religiosos y en defensa de Palestina: se establece que la sede de la Organizacin estar en Yeda
(Arabia Saud) hasta la liberacin de Jerusaln y se trabaja por la cooperacin entre los Estados
miembros en el mbito econmico, social, cientfico y cultural.
En el caso de la OEA, fue el libertador Simn Bolvar, en 1826, quien convoc el Congreso de
Panam con la idea de crear una asociacin de Estados americanos que fueran capaces
de enfrentarse al podero de cualquier otro continente del mundo. En 1890 se realiz la Primera
Conferencia Internacional Americana, celebrada en la ciudad de Washington, donde se estableci
la Unin Internacional de las Repblicas Americanas, precursora de la OEA. En 1910, esta organi-
zacin se convirti en la Unin Panamericana. Y en 1948, en la reunin de la Novena Conferencia
Internacional Americana, celebrada en Bogot (Colombia), los participantes firmaron la Carta de
la Organizacin de Estados Americanos (OEA). Los veintin pases firmantes afirmaron su com-
promiso de alcanzar metas comunes y su respeto a la soberana de cada uno. Actualmente los
35 pases independientes de Amrica han ratificado la Carta de la OEA y pertenecen a la orga-
nizacin. Tan solo, y por Resolucin de la Octava Reunin de Ministros de Relaciones Exteriores
(1962), el actual Gobierno de Cuba est excluido de participar en la OEA
La aparicin de nuevos regmenes de fuerza en pases como Argentina, Uruguay o Chile estuvo
apoyada por los EE UU en el marco de su poltica anticomunista. La OEA se mostr incapaz de
intervenir y evitar las constantes violaciones a los derechos humanos, bajo el pretexto de la no inter-
vencin en los asuntos internos de cada pas. En la actualidad, la OEA se encuentra en un momento
de cambio, ya que se ha planteado la transformacin del concepto de democracia: no solo basta
con la realizacin de elecciones regulares para que un pas se considere democrtico, sino que
tambin el marco legal e institucional mantenga una actuacin dentro del Estado de derecho.
La OEA tiene como misin la consolidacin de la paz en sus territorios, la solidaridad, la coopera-
cin y el respeto a la soberana nacional.
17 a) La idea principal del texto es la cada de la bolsa de Nueva York, que provoc una grave crisis
en los EE UU.
b) Los alumnos y alumnas deberan explicar la situacin econmica de EE UU, donde la bolsa
haba tenido grandes beneficios, lo que provoc la compra de acciones sin dinero rea, pues se
compraba sobre los beneficios que nunca se hacan efectivos. La salida al mercado de grandes
paquetes de acciones hizo caer la bolsa, los bancos temieron perder sus efectivos, se reclamaron
las deudas, no se dieron crditos, las empresas cerraron y se provoc un gran paro.

Evaluacin final
Solucionario
c) La retirada de las inversiones norteamericanas en Europa, la no concesin de crditos y el

reclam de las deudas, provoc la extensin de la crisis a los Estados europeos. Alemania, que
dependa de los crditos de EE UU, se hundi, mientras que, aunque afectados, Reino Unido
y Francia, pases industrializados, resistieron algo mejor.
d) No, el pueblo norteamericano, en su gran mayora, no poda jugar en bolsa ni saba cmo, pero
el cierre de empresas los lanz al paro y, por tanto, a la crisis.
18 El alumnado debe conocer la formacin del Benelux y de la Comunidad Econmica Europea,

as como la creacin del Acta nica Europea y la incorporacin de nuevos pases. El Tratado de
Maastricht (Pases Bajos) dio origen al Tratado de la Unin Europea, donde se establece el com-
promiso de los Gobiernos de alcanzar la estabilidad y el saneamiento de las finanzas pblicas, las
vigilancia de los presupuestos nacionales y la coordinacin de las polticas econmicas, adems
de la creacin de una moneda nica, el euro.
En la actualidad la forman 27 pases. No obstante, ha fracasado el intento de crear una Constitu-

cin comn, e incluso los Acuerdos de Lisboa, que ya no tienen unanimidad ante el rechazo en el
referndum de Irlanda. Los mayores problemas en estos momentos son la crisis econmica por
la subida del precio del carburante y la inmigracin ilegal.
19 Aunque evidentemente estos pases no son los causantes principales del cambio climtico, se
comprometieron a no llegar a determinados niveles contaminantes e incluso a poder comprar
a los pases desarrollados parte de su porcentaje (conviene que los alumnos hayan entendido
este proceso de compra y lo expliquen).
La utilizacin de los combustibles biolgicos (lea o biomasa) da a estos pases niveles muy bajos
de contaminacin. Todava incluso se utiliza mucho el Sol como energa natural. Pero la compra de
coches y electrodomsticos, as como de equipos industriales muy anticuados, se convierten en
elementos muy contaminantes.
20 Las dos se inician del mismo modo, con la transferencia del genoma de una clula adulta
a un vulo vaciado del suyo. La clonacin teraputica, autorizada en Espaa, acaba dos semanas
despus con la obtencin de clulas madres genticamente idnticas a un paciente, mientras
que la clonacin reproductiva necesitara implantar el embrin de dos semanas en una mujer. La
clonacin teraputica busca a largo plazo la obtencin de tejidos trasplantables a un paciente sin
generar rechazo inmunolgico, mientras que el objetivo de la reproductiva es la creacin de cras
idnticas genticamente a los adultos.

GUA DIDCTICA
OTROS RECURSOS

Unidad 1 - Otros recursos
Bibliografa
- C. LVAREZ, L. ARRANZ, y F. J. CERMEO, Documentos histricos, vol. III, Edelvives, Madrid, (1987-89).
- M. ARTOLA, Textos fundamentales para la Historia, Alianza, Madrid, 1971.
- C. CARRAL y J. A. AGUILAR, Textos histricos para jvenes, Alhambra, Madrid, 1987.
- E. GIRALT i RAVENTS, Textos, mapas y cronologa. Historia moderna y contempornea, Teide,
Barcelona, 1979.
- F. LARA PEINADO, y M. A RABANAL ALONSO, Comentario de textos histricos. Mtodo y recopilacin,
Dilagro, Lrida, 1977.
- M V. LPEZ-CORDN y J. U. MARTNEZ CARRERAS, Anlisis y comentarios de textos histricos. Edad
moderna y contempornea, Alhambra, Madrid, 1978.
- A. LOZANO y E. MITRE, Anlisis y comentario de textos histricos, vol. II, Alhambra, Madrid, 1988.
- A. UBIETO ARTETA, Cmo se comenta un texto histrico, Cincel, Madrid, 1976.
Atlas histricos
- O. DABNE (dir.), Atlas de lAmrique latine. Violences, dmocratie participative et promesses de

dveloppement, Autrement, Pars, 2006. Es una obra donde la cartografa ocupa un lugar central en el
discurso sobre este continente, algo parecido a lo que ocurre con la obra clsica de Francisco Morales
Padrn, Atlas histrico cultural de Amrica, Las Palmas de Gran Canaria, Comisin de Canarias para la
Conmemoracin del V Centenario del Descubrimiento de Amrica, Consejera de Cultura y Deportes,
Gobierno de Canarias, publicado en 1988, hace casi dos dcadas. La obra de Dabne es importante,
pues hasta ahora no haba sido publicado un trabajo de cartografa reciente, dedicado exclusivamente
a Amrica Latina desde el punto de vista de las ciencias sociales y humanas.
- B. AZCRATE LUXN, M. V. AZCRATE LUXN y J. SNCHEZ SNCHEZ (dirs.), Atlas histrico y geogrfico
universitario, UNED, Madrid, 2006.
- G. DUBY, Atlas Histrico Mundial, Debate, Barcelona, 1992.
- J. R. JULI (dir.), Atlas de Historia Universal, II vol., Planeta, Barcelona, 2000.
- H. KINDER y W. HILGEMANN, Atlas Histrico Mundial. I. De los orgenes a la Revolucin francesa, Istmo,
Madrid. Y un segundo volumen Atlas Histrico Mundial. II. De la Revolucin francesa a nuestros das,
Akal, Madrid, 2007.
- E. MARTNEZ RUIZ, A. GUTIRREZ CASTILLO, y E. DAZ LOBN, Atlas Histrico, edad moderna, Alhambra,
Madrid, 1986.
Sobre cine e historia se recomiendan las siguientes revistas:
- ber, nm. 11, Cine, geografa e historia, 1997.
- Comunicar, nm. 11, El cine en las aulas, Andaluca, 1998.
Internet
Ms que hacer una enumeracin exhaustiva de pginas de Internet, se sugiere el nmero 41 de la
revista ber dedicado monogrficamente a Recursos de Internet para la enseanza de la historia,
correspondiente al tercer trimestre del 2004. En dicho nmero aparecen artculos muy interesantes

para la materia de Historia del Mundo Contemporneo y el uso de Internet en historia.
Otros recursos informticos y pginas interesantes son:
- www.artehistoria.com
- www.clio.net
- www.indexnet.santillana.es
- www.almendron.com
- www.grao.com (edita trimestralmente Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, de la

revista ber).
- http://mappinghistory.uoregon.edu (informacin sobre atlas y mapas histricos y culturales

y acceso a la seccin europea de atlas, archivos de mapas, biblioteca de atlas y biblioteca de imgenes
culturales).
- http://iam.classics.unc.edu/map/map_loc.html (mapas de Europa, principalmente cuenca Mediterr-

nea y norte de Europa, con toponimia de los perodos griego y romano). Se puede acceder por un
ndice con la lista de mapas y reas geogrficas o mediante un mapa interactivo.

Bibliografa
- C. M. CIPOLLA, Historia econmica de la Revolucin Industrial, Ariel, Barcelona, 1979.
- D. K. FIELDHOUSE, Los imperios coloniales desde el siglo XVIII, Siglo XXI de Espaa Editores, Madrid,
1984.
- E. HOBSBAWN, En torno a los orgenes de la Revolucin Industrial, Siglo XXI, Buenos Aires, 1975.
- P. KENNEDY, Auge y cada de las grandes potencias, Plaza y Jans, Barcelona, 1987.
- R. CAMERON, Historia Econmica Mundial, desde el Paleoltico hasta el presente, Alianza, Madrid,
1990.
- T. S. ASHTON, La revolucin industrial 1760-1830, Fondo de cultura econmica, Mxico D.F., 1964.
Audiovisuales
Sobre la revolucin industrial y la industrializacin:
- Daens (Stijn Coninx, 1993): sobre los inicios de la revolucin industrial en el textil holands, condi-
ciones de trabajo y el movimiento sindical.
- Germinal (Claude Berri, 1994): basada en una novela de Emilio Zola. Retrata la vida y los problemas
de los mineros en Francia en el siglo XIX.
- La tierra de la gran promesa (Andrzej Wajda, 1975): describe los problemas de la revolucin indus-
trial y el nacimiento del movimiento obrero en una zona de Polonia.
Sobre el colonialismo:
- Memorias de frica (Sydney Pollack, 1985): con frica de fondo, relata el papel civilizador del hom-
bre y la mujer europeos.
- El jardinero fiel (Fernando Mereilles, 2005): basada en la novela de John Le Carr.
Internet
Recomendamos las siguientes pginas web para la obtencin de recursos complementarios:
- www.historias20.org
- www.portalplanetasedna.com
- www.monografias.com
- www.wikipedia.org

Bibliografa
- F. BABEUF, Realismo y utopa en la Revolucin francesa, Sarpe, Madrid, 1985.
- A. DOMNGUEZ ORTIZ, Las claves del despotismo ilustrado. Las claves de la Historia, Planeta, Barcelona,
1990.
- M. GUIBERNAU, Los nacionalismos, Ariel, Barcelona, 1996.
- A. JONES MALDWYN, Historia de Estados Unidos, Ctedra, Madrid, 1996.
- G. L. MOSSE, La cultura nazi. Ediciones Grijalbo, S. A., Barcelona, 1973.
- A. RODRGUEZ VARELA, Historia de las Ideas Polticas, AZ Editora, Buenos Aires, 2001 (4. edicin).
- A. TASCA, El nacimiento del fascismo, Barcelona, Crtica, 2001.
Audiovisuales
- El patriota (Roland Emmerich, 2000): trata sobre la Independencia de los EE UU.
- La Marsellesa (Jean Renoir, 1937): ofrece una visin sobre la Revolucin francesa.
- Waterloo (Sergei Bondarchuk, 1970): es la narracin de los ltimos das del poder de Napolen.
- El gatopardo (Luchino Visconti, 1963): el filme transcurre durante la unificacin italiana.
- La lista de Schindler (Steven Spielberg, 1993): el tema central es el nazismo.
- Los falsificadores (Stefan Ruzowitzky, 2007): sobre el nazismo.
- El gran dictador (Charles Chaplin, 1940): se trata de una crtica al poder dictatorial.
- El len del desierto (Moustaph Akkad, 1979): sobre el fascismo italiano.
Internet
Recomendamos las siguientes pginas web para conseguir recursos complementarios:
- www.rincondelvago.com
- www.liceodigital.com
- www.artehistoria.jcyl.es
- www.wikipedia.org
Para ampliar datos sobre la Revolucin francesa puede acudirse a las siguientes direcciones:
- www.bibliotecavirtual.com.do/Historia/La Revolucion francesa.htm
- 1789rev.wordpress.com/category/arte/: especialmente sobre el arte de la Revolucin francesa.
Para adquirir ms informacin sobre el fascismo y el antifascismo:
- www.anpi.it (Associazione Nazionale Partigiani dItalia): sobre el fascismo italiano.
- www.yadvarhem.org: sobre el nazismo alemn.

Bibliografa
- E. BREGOLAT, La segunda revolucin china, Destino, Barcelona, 2007. El autor fue embajador espaol
en China, aunque evita referirse a experiencias propias. La obra analiza los cambios econmicos
y polticos a partir de 1979, y los compara con los sucedidos en Rusia. Excelente libro para algunos
crticos.
- A. ENTERRA, La India por dentro. Una gua cultural para el viajero, Jos J. de Olaeta, Palma de
Mallorca, 2007. El autor reside en la India desde hace 20 aos. La obra no tiene fecha de caducidad,
como otras guas de viaje, porque pretende preparar al viajero para que comprenda un pas tan
complejo.
- C. TABO, Rusia en la era de Putin, Los libros de la Catarata, Madrid, 2006. El objetivo que se propone
el autor es la comprensin del presente de Rusia para entrever su destino. Su tesis es que el pas sigue
siendo un gigante con pies de barro, y que ni Putin ni el Estado son tan fuertes como aparentan.
- G. WELLER, Nagasaki: las crnicas destruidas por MacArthur, Crtica, Barcelona, 2007. El autor, premio
Pulitzer de 1943, fue el primer periodista que, hacindose pasar por coronel, lleg a Nagasaki el
6-09-1945. La obra, que recoge testimonios directos de supervivientes, estuvo indita hasta 2003
porque el general MacArthur censur la obra; tambin parte de su contenido fue destruido por el
Gobierno de Estados Unidos.
Narrativa con trasfondo histrico:
- V. GROSSMAN, Sobre vida y destino, Galaxia Gutenberg-Crculo de Lectores, Barcelona, 2007. Relato
pico sobre el comunismo y el nazismo. Grandioso fresco de carcter coral en el que participan
bolcheviques, campesinos y burcratas, judos, etc.
- MASUJI IBUSE, Lluvia negra, Libros del Asteroide, Barcelona, 2007. Aunque sea formalmente una
novela, la descripcin de Hiroshima tras el bombardeo atmico, basada en documentos y testimonios
de supervivientes, tiene gran inters histrico. Fue llevada al cine por Imamura en 1988.
- QIU XIAOLONG, Visado para Shanghai: una nueva aventura del inspector Chen, Almuzara, Crdoba,
2008. El inspector Chen debe atender a una colega de Estados Unidos y ayudarle a conocer China;
para ello repasa la historia reciente del pas desde la revolucin cultural hasta su vertiginoso desarrollo
actual.
- V. VOINVICH, Vida e inslitas aventuras del soldado Ivn Chonkin, De bolsillo, Barcelona, 2007. El
protagonista es un campesino tipo Sancho Panza, metido a soldado. La novela es una stira de la
URSS en vsperas de la Segunda Guerra Mundial y estuvo prohibida hasta la Perestroika.
Audiovisuales
- Cartas desde Iwo Jima (Clint Eastwood, 2006): versin de esta batalla de la Segunda Guerra
Mundial desde el bando japons, as como Banderas de nuestros padres, del mismo director, la
expona desde el norteamericano. Muestra que el ejrcito japons prefera la muerte al deshonor. De
las dos pelculas se desprende el antibelicismo del director. Minuciosa reconstruccin del ambiente
blico.

- La estrella ausente (Gianni Amelio, 2006): un tcnico italiano bienintencionado viaja a China para
reemplazar una pieza de la maquinaria vendida a ese pas y que puede generar accidentes laborales. El
film es un alegato crtico desde la izquierda occidental contra el actual modelo chino de desarrollo.
- Mil aos de oracin (Wayne Wang, 2007): el encuentro entre la vieja y la nueva China, cuando un
viudo jubilado viaja desde Pekn a Estados Unidos, donde reside su nica hija. Sencillez expositiva
y formal. Fue premiada con la Concha de Oro en el festival de San Sebastin de 2007.
- Gandhi (R. Attenborough, 1982): el film se inicia con el asesinato del lder indio y a continuacin
narra su biografa. La crtica lo considera una obra maestra con una cuidada reconstruccin histrica
de la poca.

Bibliografa
- E. J. HOBSBAWM, Historia del siglo XX, Crtica, Barcelona, 1995.
- E. J. HOBSBAWM, La era del imperialismo, Labor, Barcelona, 1989.
- F. LVAREZ-URA, Desigualdad y pobreza hoy, Talasa, Madrid, 1995.
- M. RAPOPORT, Historia econmica, poltica y social de la Argentina, 1880-2006, Ariel, Buenos Aires,
2006.
Audiovisuales
- Viva Zapata! (Elia Kazan, 1952): Emiliano Zapata, un joven campesino de la provincia de Moreles,
dirige la revuelta campesina contra los terratenientes de Porfirio Daz. Con la ayuda de su hermano
Eufemio y de Pablo, un viejo amigo, organizan el movimiento de oposicin. Fernando Aguirre, un
anarquista que se ha declarado a favor de Francisco Madero, otro de los enemigos del presidente,
trata de unir a los dos lderes. Resulta muy interesante para el estudio de la revolucin mexicana.
- La ley de Herodes (Luis Estrada, 1999): en 1949, durante el sexenio del presidente Miguel Alemn,
el corrupto alcalde de San Pedro de los Saguaros es linchado y decapitado por los indgenas que
habitan el lugar. Corren tiempos electorales y el gobernador no est dispuesto a ver peligrar su
posicin por un escndalo poltico, por lo que ordena a su secretario de Gobierno, el licenciado Lpez,
que nombre un nuevo alcalde para San Pedro. Lpez decide que el ms indicado es Juan Vargas,
un inofensivo y fiel miembro del partido que seguramente no ser tan corrupto como su antecesor.
Resulta muy interesante sobre la corrupcin poltica en Mxico.
- Pan y rosas (Ken Loach, 2000): Maya y Rosa son dos hermanas mexicanas. Trabajan como limpiadoras
en un edificio de oficina en EE UU, en condiciones infrahumanas. Cuando conocen a Sam, un activista
sindical, su vida da un gran un giro. Empiezan a organizar a sus compaeras y batallan por sus derechos
con orgullo. La pelcula puede resultar muy til sobre las condiciones de los inmigrantes.
- Querida Bamako (Omer Ok y Txarli Llorente, 2006): Moussa es un joven de Burkina Faso. Vive con
sus padres y su mujer Ftima en la aldea donde naci, aunque l prefiere llamarla Bamako, porque es
all, en la capital de Mali, donde la conoci antes de casarse y tener a su beb, Mamadou. El campo
da lo justo para comer, pero ese precario equilibrio se ha roto ltimamente debido a la larga sequa.
Empujado por la responsabilidad de ayudar a la familia, y tras pedir opinin a los ancianos de su aldea,
Moussa decide emigrar a Europa. La pelcula ilustra perfectamente los problemas africanos.
- La historia oficial (Luis Puenzo, 1983): est ambientada durante la dictadura en Argentina. Una
mujer, profesora de un instituto y de clase acomodada, sospecha gracias a su matrimonio que la
historia real no es la misma que la oficial. Incluso opina que su hija adoptada perteneca en realidad
a una madre desaparecida.
- Kamchatka (Marcelo Pieyro, 2002): esta pelcula tambin se encuentra ambientada durante
la dictadura militar de Argentina, en concreto en 1976. Miles de ciudadanos son perseguidos
y secuestrados por oponerse al rgimen aunque sea de palabra. Es el caso de los padres de Harry, de
diez aos, y de su hermano El Enano, de tres. Sabindose buscados, sacan a los nios de la escuela,
abandonan su casa y se ocultan en una finca de las afueras de la ciudad.

- Familia rodante (Pablo Trapero, 2004): la abuela Emilia cumple 84 aos; muy emocionada, anuncia
a toda su familia que su sobrina la ha elegido como madrina de su boda, que se celebrara a 1.500
kilmetros de all. Para ese largo periplo de Buenos Aires a Misiones, lugar de su nacimiento, Emilia
desea que todos la acompaen. Como nadie se atreve a negrselo, se ponen en marcha en una
caravana. A partir de ese momento la abuela, sus hijas, sus nietos, bisnietos, yernos, novios y amigas,
viven interesantes experiencias durante el viaje en el interior de la casa rodante que los traslada. Los
recuerdos de la abuela, sus problemas de salud, el calor y la distancia atraviesan las historias de cada uno
de los protagonistas: amor adolescente, viejos romances de los aos setenta, rencores y celos. Este viaje
modificar algunas cosas, no demasiado, pero lo suficiente para convertirse en un momento inolvidable
en la vida de esta familia. La pelcula ofrece un recorrido por la historia reciente de Argentina.
- Fraude (Luis Mandoki, 2007): se trata de un documental sobre las elecciones presidenciales en
Mxico en 2006. Muestra los sucesos ocurridos antes, durante y despus de la jornada electoral.
Contiene, adems, evidencias visuales muy elocuentes de prcticas fraudulentas registradas por
innumerables cmaras ciudadanas.
- Trade (Marco Kreuzpaintner, 2007): refleja el trfico y explotacin sexual en la frontera entre Mxico
y los Estados Unidos. Los protagonistas son un polica con una historia familiar que lo involucra
emocionalmente con el trfico sexual y una pareja de hermanos mexicanos, una nia raptada
y el hermano que la busca. Est basada en The Girls Next Door, una historia de Peter Landesman
publicada en enero de 2004 en The New York Times Magazine. Este reportaje caus gran impacto,
no nicamente por la tragedia narrada, sino por el sensacionalismo con que se contaba.
- La ciudad del silencio (Gregory Nava, 2007): est basada en hechos reales en relacin con la
explotacin femenina. Es la historia de Lauren Adrian, una ambiciosa periodista de Chicago que
quiere convertirse en corresponsal en el extranjero, ya que se imagina como corresponsal en Iraq
y transmitiendo una gran historia. Sin embargo, su jefe la enva a Ciudad Jurez (Mxico) para cubrir
los asesinatos y desapariciones de cientos de mujeres, la mayora empleadas de las maquiladoras,
unas fbricas mejicanas situadas en la frontera con Estados Unidos en las que se montan componentes
electrnicos para dicho pas. Lauren nunca se hubiera imaginado lo que le esperaba en Ciudad Jurez.
Mientras est all, visita a su antiguo colega, Daz, quien regenta un pequeo peridico local. Lauren
y Daz se ven involucrados en un oscuro mundo de asesinatos e intrigas mientras Lauren lucha por
salvar de sus asesinos a una chica de la ciudad. El estremecedor viaje llega al punto ms crtico
cuando Lauren tiene que intentar salvar su propia vida en una ciudad llena de mentiras, intrigas
y apoyo oficial a las mismas.
Internet
- www.fortunecity.es
- www.rincondelvago.com
- www.monografa.com
- www.wikilearning.com: para ampliar informacin sobre la crisis del Estado de bienestar, su replan-
teamiento y perspectivas de futuro.
- www.monografias.com: sobre las transformaciones del rol del Estado de bienestar.

- www.portalplanetasedna.com: para estudiar el subdesarrollo, en especial en relacin a la definicin
de desarrollo y subdesarrollo.
- www.nodo50.org: para ver los conceptos y los contrastes espaciales del desarrollo y subdesarrollo.
- www.elpais.com: ofrece una entrevista al novelista nigeriano Ben Okri sobre la voz de frica.
- www.argentina.gov.ar: directorio de sitios de las diferentes instituciones de los poderes del Estado
argentino.
- www.directorio.gob.mx: directorio oficial de sitios web del Gobierno mexicano, que da acceso a toda
la informacin disponible en la red sobre el Gobierno mexicano.
- www.selvas.org/dossNAT4Es.html: trabajo de Cristiano Moddolin para ampliar informacin sobre el

trabajo infantil en el pasado y en el presente.
- www.madres.org: para estudiar el proceso de la lucha de las Madres de Mayo.
- www.rica.goc.ec: sobre el Acuerdo de Libre Comercio entre Mxico y EE UU.

Bibliografa
- M. TANDRUETTO, Stefano, coleccin La pluma del gato, Sudamericana, Buenos Aires, 2004. La
inmigracin es un tema central en la sociedad mundial, aunque en la sociedad espaola actual
aumenta, si cabe, su importancia. Aqu, donde todava las generaciones de inmigrantes son pocas
como para estar generando su propia literatura, aqu, donde parece que se nos ha olvidado que, no
hace tanto tiempo, nosotros mismos emigrbamos a otros pases y la realidad de los que ahora llegan
a nuestros aeropuertos y costas era la de muchos que se marchaban de este pas, ahora que muchos
parecen haberse olvidado de esos momentos y creen que Europa es un paraso donde todos quieren
vivir, no est de ms recordar novelas como esta que nos hablan de nuestro pasado migratorio.
- A. IZQUIERDO y D. LPEZ DE LERA, La poltica de extranjera y el control de los flujos migratorios en

Espaa, Economistas, n 86, 2000, pp. 82-95.
- A. IZQUIERDO ESCRIBANO, La inmigracin en Europa: flujos, tendencias y polticas, en Inmigracin,

mercado de trabajo y proteccin social, CES, Madrid, 2003.
- M. MARTINELLO, La Europa de las migraciones, Bellaterra, Barcelona, 2003.
Audiovisuales
Es extenssima la relacin de pelculas y documentales sobre los temas de emigracin e inmigracin,
incluso desde los orgenes del cine. Ante la imposibilidad de hacer una extensa relacin, seleccionamos
unos cuantos ttulos con predominio de cine espaol por la importancia que nuestros directores han
dado a los temas relacionados con los movimientos migratorios en distintas pocas:
- El Emigrante (Charles Chaplin, 1917): Chaplin emigra a Nueva York en un barco donde conoce
a una mujer con apuros econmicos. Se despiden al trmino del viaje y no se vuelven a ver hasta
pasados unos aos.
- La aldea maldita (Florin Rey, 1942): se trata de un drama rural. Narra el enfrentamiento del
hombre con las tierras asoladas de Castilla, con el consiguiente xodo. Tambin es vlida, y as se cita
en otra de las unidades, para hablar de la violencia contra la mujer.
- La piel quemada (Jos Mara Forn, 1967): dura visin del subdesarrollo econmico y cultural espaol
de la poca, del caciquismo meridional y de la inmigracin en Catalua, a partir de las relaciones entre
un albail andaluz y una turista francesa.
- Las cartas de Alou (Montxo Armendriz, 1990): refleja la precariedad, las dificultades de la vida
cotidiana, del idioma, de la vivienda, pero tambin la solidaridad y el compaerismo entre los
emigrantes que llegan a Espaa. El protagonista es un joven senegals que desembarca en las costas
andaluzas con el objetivo de llegar a Barcelona.
- Frontera sur (Gerardo Herrero, 1998): trata la emigracin en Buenos Aires, entre 1880 y 1900. Es
la historia de la amistad de dos inmigrantes, un espaol y un alemn, que tienen una forma srdida
de abrirse camino, no ayudados solo por su trabajo.
- Cosas que dej en la Habana (Manuel Gutirrez Aragn, 1999): tres hermanas cubanas llegan a
Madrid buscando un mundo mejor que el que dejaron en La Habana.

- Un franco, 14 pesetas (Carlos Iglesias. 2006): dos amigos deciden en 1960 marchar a Suiza en
busca de trabajo. Ms tarde llevarn a sus familias. Debern adaptarse a una nueva vida y a una
mentalidad muy diferente. Para su sorpresa, ser ms difcil la vuelta que la ida.
- El tren de la memoria (Marta Arribas y Ana Prez, 2005): se trata de un documental. En los aos 60,
dos millones de personas emigran empujadas por la necesidad, la mitad clandestinos y sin contrato
de trabajo.
- 14 kilmetros (Gerardo Olivas, 2007): su nombre le viene de la distancia que separa frica de
Europa, pero que tambin es la barrera que aleja los sueos de millones de africanos que piensan en
Espaa, Francia u otro pas occidental como la nica alternativa para huir del hambre y de la miseria.
Internet
- www.mtas.es: pgina del Ministerio de Trabajo e Inmigracin.
- www.undp.org/spanish/: Programa de Naciones Unidas (PNUD) para el Desarrollo. Ofrece muchos

datos demogrficos y econmicos de todos los pases del mundo. Lo ms interesante es la publicacin
anual de los Indicadores del Desarrollo Humano (IDH).
- www.ine.es: Instituto Nacional de Estadstica. Estn todos los datos estadsticos de Espaa, entre
ellos la explotacin de los padrones municipales. Adems, puede consultarse en lnea (archivos pdf)
varias publicaciones que analizan los datos estadsticos ms relevantes del pas, entre todos ellos los
referidos a los movimientos migratorios.
- www.mtas.es/ESTADISTICAS/es/index.htm: Estadsticas del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

Ofrece datos sobre migraciones internacionales, indicadores de la inmigracin, etc.
- www.mir.es: Ministerio del Interior. La Delegacin del Gobierno para la Extranjera y la Inmigracin
tambin brinda estadsticas interesantes y bibliografa bsica sobre la Inmigracin.
- www.cis.es/cis/opencm/ES/2_barometros/depositados.jsp: barmetro mensual del CIS. Para co-

nocer la opinin de los espaoles sobre la inmigracin pueden consultarse estos barmetros o las
encuestas especficas realizadas sobre este tema.
Pginas web relacionadas con la inmigracin:
- www.intermigra.info/semiex/index.php
- el-enlace.com/
- www.harresiak.org/rubrique.php?id_rubrique=47
- www.graduados-sociales.com/
- www.ugt.es/inmigracion/foroinmigracion.html
- www.citecanarias.com/index.php
- www.infoinmigrantes.com/index.php
- www.acoge.org/
- www.uruguayosencatalunya.com/
- www.mju.es/mnacionalidad.htm
- www.map.es/

Bibliografa
- M. A. BASTENIER, Israe l- Palestina: La casa de la guerra, Taurus, Madrid, 2002. Anlisis del conflicto a
travs de datos. Enfoque lgico y desapasionado.
- S. CYPEL, Entre muros, Galaxia Gutenberg, Barcelona, 2006. Este libro, escrito por un periodista, es
para algunos crticos uno de los mejores sobre el conflicto palestino-israel.
- L. DE LA CORTE y J. JORDN, La yihad terrorista, Sntesis, Madrid, 2007. Los autores son especialistas en
el terrorismo de raz islmica. Parten del salafismo para llegar a Al Qaeda y al yihadismo mundial. Libro
de consulta obligada sobre el tema, aunque omiten textos sagrados del islam que pudieran servir de
base al yihadismo.
- R. FISK, La gran guerra por la civilizacin: la conquista de Oriente Prximo, Destino, Barcelona,
2006. El autor, corresponsal britnico, vivi casi tres dcadas en Oriente Medio y ha escrito un libro
sobrecogedor que recorre Iraq, Afganistn, Argelia, Israel, Palestina, etc. Esta obra es a la vez relato
periodstico, historia muy documentada y memoria personal.
- A. GRESH, Israel, Palestina: verdades sobre un conflicto, Anagrama, Barcelona, 2002. El autor, judo
nacido en El Cairo y periodista en Francia, ha escrito una obra con las verdades del barquero.
- I. PAPP, La limpieza tnica de Palestina, Crtica, Barcelona, 2008. El autor es un historiador israel
que trata de demostrar que la guerra ocasionada por la creacin del Estado de Israel busc eliminar
a los palestinos del nuevo Estado.
- A. RASHID, Los talibn. El islam, el petrleo, y el nuevo gran juego en Asia Central, Pennsula,
Barcelona, 2002. El autor, cuya obra vio la luz meses antes del 11-S, es periodista experto en el tema.
Ayuda a entender la revalorizacin estratgica de Asia Central.
- O. ROY, El islam y el caos. El mundo islmico ante los retos del siglo XXI, Bellaterra, Barcelona, 2007.
El autor, socilogo, muestra un islam poco monoltico, con enfrentamientos entre tendencias. Destaca
la centralidad de Irn.
- H. WARE, Els conflictes i la pau, Fundacin Intermn Oxfam, Barcelona, 2007. La tesis del autor es que
los costes humanos y ambientales de los conflictos pueden reducirse si son controlados por la ONU
y otros organismos, e interviene la diplomacia.
Narrativa con trasfondo histrico:
- R. ALSANEA, Chicas de Riad, EMEC, Barcelona, 2007. La autora es una universitaria que escribi
la novela con 25 aos. En ella, a travs de las cuatro jvenes protagonistas, denuncia en un tono
tragicmico la opresin actual de las mujeres en Arabia Saud.
- K. HOSSEINI, Mil soles esplndidos, Salamandra, Barcelona, 2007. El autor es un novelista afgano que
se exili en Estados Unidos, donde estudi medicina. La novela rene tres registros: la historia de
Afganistn desde antes de la ocupacin sovitica hasta la cada del Gobierno talibn; la relacin de dos
mujeres a lo largo de 30 aos y el estatus de la mujer en el islam. La crtica ha valorado su calidad.
- W. JAGIELSKI, Una oracin por la lluvia: una historia de Afganistn, Debate, Barcelona, 2008. El autor,
reportero, mezcla a la gente comn con las personalidades. El resultado es un gil relato con calidad
literaria que te atrapa desde el principio.

- Y. KHADRA, El atentado, Alianza, Madrid, 2007. El autor es un ex comandante argelino, exiliado en
Francia, que se oculta tras un seudnimo. La novela trata de un cirujano palestino de nacionalidad
israel que atiende a las vctimas de un atentado causado por un suicida. Contiene crticas a los
radicales judos y musulmanes.
- RIVERBEND, Bagdad en llamas: el blog de una joven de Irak, Laertes, Barcelona, 2007. La autora,
informtica, hace una crnica ntima y diaria desde el infierno iraqu en forma de blog.
- M. SATRAPI, Perspolis, Norma, Barcelona, 2002. Rene los cuatro lbumes en los que la autora iran
narra con formato de cmic su biografa desde la revolucin islmica, cuando tena diez aos, hasta
la dcada de 1990.
Audiovisuales
- Un corazn invencible (M. Winterbottom, 2007): thriller basado en un hecho real de principios de
2002, que relata el secuestro y posterior asesinato de un periodista estadounidense por un grupo
terrorista pakistan vinculado a Al Qaeda, mientras investigaba las redes polticas y terroristas de ese
pas. La pelcula se basa en el libro que escribi su mujer, tambin periodista, y reconstruye con gran
dominio de los recursos narrativos la investigacin que esta llev a cabo junto con otros colegas,
miembros de la CIA y de la polica pakistan para liberar a su marido. Aparece una denuncia explcita
de las conexiones entre terrorismo y pobreza, y de la poltica exterior de EE UU.
- Regreso al infierno (I. Winkler, 2006): protagonizada por marines heridos en la guerra de Iraq,
que cuando regresan asisten a reuniones de terapia colectiva y se someten a tratamientos contra la
depresin y la ansiedad. Pese a algunos convencionalismos, el film vale la pena porque induce a una
reflexin social y poltica sobre un conflicto que contina.
- En el valle de Elah (P. Haggis, 2007): dura y conmovedora evocacin de la guerra de Iraq a travs
de la investigacin que emprende un veterano de guerra estadounidense para encontrar a su hijo,
soldado destinado en ese pas.
- Leones por corderos (R. Redford, 2007): narra la historia de varias personas relacionadas de diferente
modo con la guerra de Afganistn. Pelcula irregular que abusa del didactismo.
- La guerra de Charlie Wilson (M. Nichols, 2007): el protagonista es un corrupto congresista

estadounidense que consigue fondos del Congreso para armar a los mujahidines afganos que
luchaban contra la ocupacin de su pas por las tropas soviticas. El film maquilla los mviles del
congresista posiblemente porque la persona real todava vive, pero, con un tono entre la farsa y la
denuncia, resulta atractivo.
- Cometas en el cielo (M. Forster, 2007): dos nios afganos amigos de diferente condicin social
sufren la represin talibn. Mientras uno de ellos permanece en el pas, el otro emigra a Estados
Unidos con su padre, desde donde retorna a Afganistn para reparar la traicin que cometi contra
el primero.
- Perspolis (V. Paronnaud y M. Satrapi, 2007): este film de personajes de animacin narra la vida de
una joven en la Repblica Islmica iran, rodeada del fundamentalismo religioso y la incomprensin
de los adultos. Est basada en el cmic del mismo ttulo. Muy interesante.

Bibliografa
- Agencia Europea de Medio Ambiente, Medio ambiente en Europa, el Informe Dobris, Ministerio
de Medio Ambiente, Madrid, 1995.
- CEDEX. Curso sobre impactos y riesgos climticos, Ministerio de Obras Pblicas, Madrid, 1995.
- Comisin Europea, Hacia un desarrollo sostenible, Comisin de las Comunidades Europeas,

Luxemburgo, 1997.
- P. FENSHAM, Programa de formacin en educacin ambiental para futuros profesores, UNESCO,

1986.
- T. FRANQUESA (dir.), Gua de actividades para la educacin ambiental. Hbitat, Ministerio de Medio
Ambiente, Madrid, 1996.
- M. SNCHEZ MORN, Legislacin del medio ambiente, Tecnos, Madrid, 1997.
- M. SEOANEZ CALVO, El gran diccionario del medio ambiente y de la contaminacin, Ediciones Mundi-
Prensa, Madrid, 1996.
Se ofrece a continuacin una relacin bibliogrfica que consideramos muy til para ampliar los temas
de esta unidad:
- P. ACOT, Historia de la ecologa, Taurus Ediciones, Madrid, 1990.
- J. ARAUJO, XXI: Siglo de la ecologa para una cultura de la hospitalidad, Espasa Calpe, Madrid, 1996.
- L. R. BROWN, C. FLAVIN y S. POSTEL, La salvacin del planeta, Apstrofe, Madrid, 1992.
- C. CACHAN, Manipulacin verde est en peligro la tierra?, Ediciones Palabra, Madrid ,1995.
- Atlas de ecologa. Nuestro planeta, Cultural Ediciones, Madrid ,1995.
- L. ECHARRI, Ciencias de la tierra y del medio ambiente, Teide, Barcelona, 1998.
- R. FOLCH, Ambiente, emocin y tica. Actitudes ante la cultura de la sostenibilidad, Ariel, Barcelona,
1998.
- L. M. JIMENEZ HERRERO, Desarrollo sostenible y economa ecolgica, Sntesis, Madrid, 1997.
- O. LEROY, La Comunidad Europea frente a la contaminacin atmosfrica, Gobierno Vasco (Eusko

Jaularitza), Vitoria, 1993.
- D. LPEZ BONILLO, El medio ambiente, Ctedra, Madrid, 1994.
- J. TAYLOR, Gua de simulacin y de juegos para la educacin ambiental, UNESCO, Bilbao, 1995.
- A. DEL VAL, El libro del reciclaje: manual para la recuperacin y el aprovechamiento de las basuras,
RBA Libros, Barcelona, 1993.
- S. VILANOVA, Empresarios verdes para un planeta azul, Blume, Barcelona, 1994.
- C. WAGNER, Entender la ecologa, Blume, Barcelona, 1993.

- 50 cosas sencillas que t puedes hacer para salvar la Tierra, Blume, Barcelona, 1991.
Audiovisuales
El cine tambin ha puesto en contacto al hombre con la naturaleza y los paisajes exticos; pero a la
vez, se ha producido un cine comprometido en la lucha por la defensa del medio ambiente.
Ya en los primeros tiempos, en 1922, la pelcula Nanuk el esquimal de Robert Flaherty present la difcil
relacin entre el ser humano y su entorno natural, abriendo tambin el campo de la cinematografa
al cine etnogrfico, adems de realizarse muchas obras defensoras de las costumbres exticas, de
los pueblos, de los valores culturales y del mundo en general. Las pelculas de Tarzn o King Kong,
tambin basaban sus relatos en la intromisin del hombre blanco en las selvas vrgenes. Asimismo, las
novelas de Burroughs o de Kipling, dieron lugar a decenas de pelculas: desde El libro de la selva (The
jungle Book, 1942), producida por Korda, sobre un nio salvaje al que cuidaron los lobos en la selva,
hasta Gorilas en la niebla (1988), de Michael Apted, basada en la historia real de una investigadora
que se decide a estudiar los gorilas africanos acercndose a su entorno. Robert Redford dirigi Un
lugar llamado Milagro (1987), su segunda pelcula como realizador, que desarrolla la lucha por la
conservacin de la naturaleza basndose en una novela de John Nichols. Posteriormente, a partir de
una historia de Nicholas Evans, el mismo director dirigi El hombre que susurraba a los caballos.
Otros directores Jean Jacques Anaud con El oso (1988), o Kevin Costner con Bailando con lobos
(Dances with wolves, 1990) se suman a la reivindicacin por la defensa del medio ambiente,
incluyendo el respeto por la vida; tambin destaca la labor de aquellos que promueven la defensa de
la Amazona, con ttulos como La selva esmeralda (The Emerald Forest, 1985), de John Boorman,
y Los ltimos das del Edn (1992), de John McTiernan. La cinematografa ha sido algo ms prdiga
con pelculas que denuncian los desastres ambientales, en pelculas como El sndrome de China
(1979), de James Bridges, sobre los efectos del uso de la energa nuclear.
En el reciente cine espaol se han dirigido obras en esta lnea: Tasio (1984) de Montxo Armendriz,
Lo ms natural (1990) de Josefina Molina, La nave de los locos (1996) de Ricardo Wullicher, Las
ratas de Antonio Jimnez-Rico, basada en la novela del mismo nombre de Miguel Delibes (obra que
explora en la relacin entre los animales y los humanos) o La lengua de las mariposas (1999) de
Jos Luis Cuerda, cuyo guion fue realizado por Manuel Rivas, experto en medio ambiente.
De cara a ser trabajadas en el aula, proponemos solo cinco pelculas:
- Nanuk el esquimal (Robert Flaherty, 1922): documental, pionero y modelo, que narra las duras
condiciones de vida de una familia esquimal del rtico. La detallada realidad de esta raza, que vive
en medio de un clima casi imposible para el resto de los humanos, es lo que plasm el antroplogo,
explorador y cartgrafo Robert J. Flaherty cuando fue a rodar la cotidianeidad del esquimal Nanook
y de su familia en la Hudson Bay (Baha de Hudson, Canad) a comienzos de los aos veinte. Ya entre
los aos 1910 y 1920 Flaherty, que haba sido contratado por el magnate del ferrocarril canadiense
William Mackenzie para explorar dicha zona, haba realizado varias incursiones en la vida de los
esquimales. Alentado por Mackenzie para que se trajera un documento animado con ese nuevo
invento llamado cinematgrafo, Flaherty film en uno de sus viajes miles de metros de pelcula, pero
casi todo se perdi en un desafortunado incendio. Animado por su reciente esposa Frances, Flaherty
se decidi a buscar financiacin que encontr en la empresa peletera Revillon Frres para volver a la
Hudson Bay con el nico propsito de hacer una pelcula sobre los esquimales. All convivi con ellos,

cmara en mano, durante ms de un ao, rodando su modo de vivir, sobrevivir, amar y cazar en la fra
tundra canadiense. De vuelta a la civilizacin, el singular documental de Flaherty apenas obtuvo un
nulo inters inicial en Estados Unidos, y solo tras su xito en Europa, gracias a la distribucin por parte
de la Path, alcanz su reputada notoriedad. Ni siquiera exista el trmino documental como gnero
cinematogrfico en aquellos aos, por lo que resulta an ms sorprendente que Nanook of the North,
un asombroso y lleno de fuerza relato humano, pueda considerarse no solo el primer largometraje
documental de la historia del cine... sino tambin el mejor (fuente: Pablo Kurt, Filmaffinity).
- El libro de la selva (Zoltn Korda, 1942): la pelcula est basada en el famoso relato de Kipling. Narra
las aventuras de un beb que, abandonado en la selva, se cra entre animales salvajes.
- El sndrome de China (James Bridges, 1979): al hacer un reportaje rutinario sobre el funcionamiento
de una central nuclear, una reportera de televisin y su camargrafo descubren un posible accidente
que puede poner en peligro la seguridad de la planta y de la comunidad de Los ngeles. Resulta muy
interesante sobre los efectos del uso de la energa nuclear.
- Tasio (Montxo Armendriz, 1984): Tasio es un joven de un pequeo pueblo navarro de la sierra de
Urbasa, donde trabaja como carbonero. La vida cambia, pero el monte sigue ah, abrupto y hermoso.
As lo ha visto, y lo ha sentido Tasio toda su vida. En el bosque, jugando, crecer y en l encontrar
el sustento para su familia. Con 14 aos se har carbonero, y ya de adulto esta actividad y la caza
furtiva le servirn para mantener a su mujer, Paulina, y a su hija. A pesar de que las circunstancias del
momento obligan a los hombres a acomodarse a un trabajo fijo y emigrar a la ciudad, Tasio prefiere
mantener su libertad personal y vivir en el monte, en la ms absoluta soledad (fuente: Filmaffinity).
- La lengua de las mariposas (Jos Luis Cuerda, 1999): finales de invierno de 1936. En un pequeo
pueblo gallego, Moncho, un nio de 8 aos, se incorpora a la escuela tras una larga enfermedad. A
partir de ese momento comienza su aprendizaje del saber y de la vida de la mano de su amigo Roque
y de su peculiar maestro, que les inculca conocimientos tan variados como el origen de la patata o
la necesidad de que las lenguas de las mariposas tengan forma de espiral. El 18 de julio todo se
romper. En este nuevo marco, los valores y principios inculcados sern relegados, y la relacin entre
aprendiz y maestro se ver truncada (fuente: Filmaffinity).
Internet
- www.epa.gov/: Environmental Protection Agency de EE UU.
- www.marm.es: Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino.
- www.greenpeace.es: Greenpeace.
- www.wwf.es: WWF-Espaa.
- www.accionatura.org: Accinatura.

Bibliografa
- J. CARLIN, Heroica tierra cruel: crnicas africanas, Seix Barral, Barcelona, 2004. Excelentes crnicas
sobre el fin del apartheid.
- C. DOMINGO, Coser y cantar: las mujeres bajo la dictadura franquista, Lumen, Barcelona, 2007.
Situacin de la mujer en el franquismo, sometida a la alianza de la Iglesia y de la Seccin Femenina.
- F. AMAR, Ni putas ni sumisas, Ctedra, Madrid, 2004. El ttulo procede del slogan con el que muchachas
de barriadas obreras de ciudades francesas protestaban contra el machismo y la violencia masculina.
El libro tambin expone otros temas, como la inmigracin, la condicin de las mujeres musulmanas,
el paro femenino, etc.
- N. MANDELA, El largo camino hacia la libertad, Punto de lectura, Madrid, 2004. Apasionante
autobiografa del lder surafricano.
- M. SCHIPPER, No te cases con una mujer de pies grandes, Ocano, Barcelona, 2005. La autora,
holandesa, recoge ms de 15.000 proverbios de todo el mundo y pocas sobre las mujeres, y los
analiza de forma amena y ocurrente.
- A. MIRA, De Sodoma a Chueca. Una historia cultural de la homosexualidad en Espaa en el siglo XX,
Egals, Madrid, 2004. Analiza la represin franquista, los aos de la transicin, la aparicin del modelo
homfilo, etc.
- M. NASH, Mujeres en el mundo. Historia, retos y movimientos, Alianza, Madrid, 2004. Se centra en
la participacin de las mujeres en la construccin de la ciudadana en diversos momentos histricos.
Excelente recopilacin de datos.
- C. OCKRENT (dir.), El libro negro de la condicin de la mujer, Aguilar, Madrid, 2007. La autora es
periodista y esposa del ministro de exteriores del gobierno de Sarkozy, ex presidente de Mdicos del
Mundo. Recopilacin de artculos de varios autores sobre vejaciones a las mujeres en el mundo.
- F. RODRGUEZ, Diccionario gay-lsbico, Gredos, Madrid, 2008. El autor es catedrtico de filologa inglesa
en la universidad de Alicante. El diccionario es el fruto de cuatro aos de trabajo y el resultado es
hilarante.
- M. A. SOSA MACHN, Viaje al centro de la infamia, Anroart, Las Palmas, 2006. El autor, historiador,
recupera los recuerdos de varios presos homosexuales recluidos por el franquismo en la Colonia
Agrcola Penitenciaria de Fuerteventura.
- V. VILARDELL, Clara Campoamor, la sufragista, El Rompecabezas, Madrid, 2007. Una supuesta C.

Campoamor cuenta a una nia de 9 aos la lucha de las mujeres espaolas por el voto.
- K. DE VILLIERS, Mi madre era una mujer hermosa, Glnat, Barcelona, 2007. Cmic a modo de lbum
de fotos, con el que la autora recuerda su infancia en los momentos ms infames del apartheid.
- S. MARTIN, An estoy en ello, La Cpula, Barcelona, 2007. Cmic escrito por un gay de Barcelona
cuando se aprob la ley del matrimonio homosexual. Relato coral costumbrista, fresco y natural.

Audiovisuales
- El domingo si Dios quiere (Y. Benguigui, 2001): la directora, francesa de origen argelino, realiza
un contundente drama basado en una argelina que emigra a Francia en la dcada de 1970 para
reencontrarse con su marido. Manifiesto feminista que denuncia el trato inhumano que reciben
mujeres musulmanas sometidas al machismo que les rodea. El final conciliador debilita este emotivo
y provocador film.
- Honeydripper (J. Sayles, 2007): la accin transcurre en un pequeo pueblo de Alabama durante la
dcada de 1950 y narra la irrupcin de la guitarra elctrica entre msicos negros, sometidos como
sus compaeros a un racismo rampante.
- Atrapa el fuego (P. Noyce, 2006): film sobre la lucha de la poblacin negra contra el rgimen del
apartheid, basado en hechos reales, bien conocidos por la guionista, hija de un activista del ANC que
fue ministro en el primer gobierno de Mandela.
- Transamrica (D. Tucker, 2005): protagonizada por un transexual que afronta la operacin de cambio
de sexo, mientras descubre que es padre de un adolescente. Enfoque limpio y honesto sobre el tema,
que apela a la tolerancia.

Bibliografa
- A. MARQUINA y T. MESTRE, Espaa y la OTAN, Cuadernos de Historia 16, n 10, 1985.
- F. HERNNDEZ HOLGADO, Historia de la OTAN: de la guerra fra al intervensionismo humanitario, Los

libros de catarata, Madrid, 2000.
- M. MEDINA ORTEGA, La Organizacin de las Naciones Unidas, Editorial Tecnos (2. ed.), Madrid, 1974.
Se trata de un clsico estudio de la ONU por un especialista en este tema.
- P. LLAQUET, Las instituciones supranacionales, Akal, Madrid, 1989.
Audiovisuales
- Estallido (Wolfgang Peterson, 1995): Cedar Creek, una localidad de California, sufre el azote de
una extraa epidemia. Se trata de un virus letal procedente de la selva africana, donde se haba
mantenido aislado durante largo tiempo. El doctor Daniels debe encontrar un antdoto, tanto para
salvar a sus pacientes de una muerte segura como para impedir la drstica intervencin que tiene
prevista el Gobierno. Resulta muy til por su visin de la utilizacin de pases subdesarrollados para
hacer experimentos.
- Hotel Ruanda (Terry George, 2004): hace diez aos, mientras el pas de Ruanda caa en la locura,
un hombre prometi que protegera a la familia que amaba y acab por encontrar el valor para salvar
a ms de 1.200 personas. Hotel Ruanda narra la ejemplar historia del hroe de la vida real Paul
Rusesabagina, gerente de un hotel de Ruanda, que hizo acopio de su valenta y astucia para liberar
a ms de mil refugiados de una muerte cierta durante la guerra civil entre tutsis y hutus. Mientras el
resto del mundo cerraba los ojos, Paul abra su corazn y demostraba que un hombre bueno puede
cambiar las cosas. El film trata sobre el genocidio en Ruanda y la actuacin de la ONU.
- Tierra de nadie (Danis Tanovic, 2001): esta es la historia de dos soldados, Ciki y Nino, uno bosnio
y el otro serbio, que se encuentran atrapados entre las lneas enemigas, en tierra de nadie, durante
la guerra de Bosnia de 1993. Mientras Ciki y Nino tratan de encontrar una solucin a su complicado
problema, un sargento de los cascos azules de las Naciones Unidas se prepara para ayudarles,
contraviniendo las rdenes de sus superiores. Los medios de comunicacin son los encargados de
transformar una simple ancdota en un show meditico de carcter internacional. Mientras la tensin
entre las diferentes partes va en aumento y la prensa espera pacientemente nuevas noticias, Nino
y Ciki tratan por todos los medios de negociar el precio de su propia vida en medio de la locura de la
guerra. La pelcula resulta muy til para conocer la labor de los cascos azules.
- La intrprete (Sydney Pollack, 2005): Silvia Broome, una intrprete nacida en frica, oye cmo
amenazan de muerte a un presidente africano que est a punto de hablar en la Asamblea General de
las Naciones Unidas. No tarda en darse cuenta de que ella tambin se ha convertido en blanco de los
asesinos y se lanza a una carrera desesperada para frustrar sus planes. Solo debe encontrar a alguien
que la crea. Tobin Keller, el agente federal encargado de proteger a la intrprete, no est tan seguro
de que la mujer lo haya contado todo. Silvia y Tobin, por naturaleza, ven la vida desde puntos de vista
diferentes: ella, intrprete en las Naciones Unidas, cree en el poder y la inviolabilidad de las palabras;
l, agente del servicio secreto, analiza a la gente de acuerdo con su comportamiento, poco le importa
lo que digan. Basta con estar en el pasillo adecuado en el momento adecuado para que un susurro

incline la balanza del poder. La pelcula ofrece una interesante visin sobre problemas en la ONU.
Internet
- www.artehistoria.jcyl.es
- www.wikipedia.org
- www.historiasiglo20.org
- www.monografas.com
- www.unicef.org: pgina web de Unicef, para temas de la ayuda a la infancia.
- www.oas.org: pgina web de la Organizacin de Estados Americanos (OAS).
- www.oxfam.org: pgina web de Intermn Oxfam.
- www.ayudaenaccion.org: pgina web de Ayuda en Accin.
- www.cruzroja.es: pgina web de Cruz Roja.
- www.msf.es: pgina web de Mdicos sin Fronteras.
- www.onu.org: pgina web de la ONU.
- www.es.amnesty.org: pgina web de Amnista Internacional.

Bibliografa
- P. RENOUVIN, La crisis europea y la Primera Guerra Mundial : (1904-1918), Akal, Madrid, 1990.
- E. J. HOBSBAWN, Historia del siglo XX, 1914-1991, Crtica, Barcelona, 1997.
- J. GALBRARITH, El crack del 29, Ariel, Barcelona, 1975.
- Sir W. CHURCHILL, La Segunda Guerra Mundial, Planeta, Barcelona, 2004.
- R. CARTIER, La Segunda Guerra Mundial, Planeta, Barcelona, 1968.
- M. AHIJADO QUINTILLN, Historia de la Unidad Europea. Desde los precedentes remotos a la

ampliacin al Este, Pirmide, Madrid, 2000.
Audiovisuales
- Senderos de Gloria (Stanley Kubrick, 1975): en la Francia de 1916, durante la Primera Guerra Mun-
dial, el general Boulard ordena la captura de una inexpugnable posicin alemana y encarga esta tarea
al ambicioso General Mirbeau. Este, a su vez, ordena al coronel Dax que encabece el ataque. El co-
ronel Dax participa con sus hombres en un ataque suicida contra las posiciones alemanas en Agnoc,
que acaba en un rotundo fracaso. Para escarmentar a las tropas, el general Mirbeau somete a consejo
de guerra a tres de los supervivientes del ataque, acusados de cobarda.
- Sin novedad en el frente (Lewis Milestone, 1930): la historia de un grupo de muchachos alemanes
de dieciocho aos que, tras un duro entrenamiento, son enviados al frente, durante la Primera Guerra
Mundial. El entusiasmo y patriotismo, propios de su juventud, se van transformando en desolacin
y amargura, a medida que conviven con el hambre, el miedo y la desgarradora impotencia que
provoca la prdida de un compaero. Muchos mueren en la batalla, pero aquel que sobrevive queda
marcado para el resto de su vida.
- Feliz Navidad (Christian Carion, 2005): un pastor escocs, un lugarteniente francs, un tenor alemn
y una soprano danesa cruzan sus caminos en plena Gran Guerra y la paz parece un destino cierto,
entre tantas muertes.
- Salvar al soldado Ryan (Steven Spielberg, 1998): tras el desembarco de Normanda, un grupo de
soldados americanos asume su ltima misin: salvar a un solo hombre. La patrulla del capitn John
Miller debe arriesgar sus vidas para encontrar y devolver a casa al desaparecido soldado Ryan.
- Vencedores o vencidos (Stanley Kramer, 1961): el juez americano Daniel Haywood preside el juicio
de alemanes acusados de llevar a cabo alguna de las mayores atrocidades nazis cometidas durante
la Segunda Guerra Mundial. Este juez se ver obligado a tomar la decisin ms angustiosa y difcil de
toda su carrera cuando en el tribunal se presentan las pruebas que corroboran la barbarie y el horror
llevados a cabo por los acusados, tales como la esterilizacin de los hombres y toda clase de crmenes
abominables.
- El Camino a la eternidad (Masaki Kobayashi, 1959): Kaji entabla amistad con Shinjo, un soldado con
ideales prximos al comunismo. Cuando ambos son enviados a combate, Shinjo tratar de escapar
y Kaji caer herido intentando ayudarle.

- Cartas desde Iwo Jima (Clint Eastwood, 2006): visin japonesa de la batalla de Iwo Jima. Basada en
la vida real del general japons Tadamichi Kuribayashi, que luch contra las tropas americanas durante
90 das en la pequea isla de Iwo Jima.
- Stalingrado, (Joseph Vilsmaier, 1992): la tropa alemana vencedora en el desierto norteafricano es

destinada al frente del este, en Rusia, para frenar el avance sovitico. Sin embargo, lo que para ellos
y para el alto mando nazi parece una operacin de rutina se convierte en la batalla ms sangrienta de
la Segunda Guerra Mundial, en la que murieron ms de milln y medio de soldados.
Internet
Recomendamos las siguientes pginas web para la obtencin de recursos complementarios:
- www.clasehistoria.com
- www.clio.rediris.es
- www.wikipedia.org
- www.artehistoria.com
- www.aldeaeducativa.com: la Primera Guerra Mundial (antecedentes, consecuencias, etc.) y sobre

el Tratado de Versalles.
- www.historia.fcs.ucr.ac.cr: el crac del 29 y la crisis de la Repblica de Weimar.
- www.sapiens.ya.com: la Segunda Guerra Mundial y el perodo de entreguerras.
- www.europa.eu/abc/history: la Unin Europea (historia y fechas histricas).
- www.eur-lex.europa.eu: textos fundamentales sobre la Unin Europea.
- www.realinstitutoelcano.org: datos sobre la anexin de Espaa a la Unin Europea.
- www. pee.mdic.gov.br: nuevos escenarios en la integracin latinoamericana.
- www.comunidadsudamericana.com: noticias sobre el proyecto de integracin de la Amrica del

Sur.
- www.usa.edu.co: el Concejo econmico de la Cuenca del Pacfico.

Bibliografa
- V. FERNNDEZ, Cambiaron nuestra vida. Inventos cotidianos del siglo XX, Eds. B, Barcelona, 2003. Ms
all de una historia de inventos, se analizan los cambios que provocaron en la sociedad, as como los
incidentes curiosos, estremecedores o divertidos que causaron.
- J. M. SNCHEZ RON y A. MINGOTE, Viva la ciencia!, Crtica, Barcelona, 2008. Historia desde el origen
de las matemticas a la inteligencia artificial y a la biotecnologa. La obra recrea la emocin del
descubrimiento y fomenta la curiosidad.
- J. ARIAS, Proyecto esperanza. Motivos para amar nuestro tiempo, Aguilar, Madrid, 2008. Opuesto a la
nostalgia de cualquier tiempo pasado fue mejor, el autor muestra esperanza ante el futuro, fundada
en los avances materiales y culturales, a los que hay que sumar la solidaridad y la compasin.
- S. BRENNER, Mi vida en la ciencia, Bromera, Alzira, 2006. Autobiografa del Nobel de Fisiologa
y Medicina de 2002, en la que se manifiesta rebelde, ingenioso, irreverente y con sentido del
humor.
- J. FERNNDEZ, Por qu el cielo es azul? La Ciencia para todos, Pginas de Espuma, Madrid, 2005
(6. edicin). El libro est estructurado en 202 preguntas sobre biologa, el cuerpo humano, tecnologa,
etc., como: por qu vuelan los aviones?, cmo funcionan los telfonos mviles?, qu es el rechazo
ante un trasplante? Las respuestas estn explicadas de forma comprensible para cualquier persona,
independientemente de su formacin previa.
- V. FUSTER, La ciencia de la salud: mis consejos para gozar de una vida ms saludable, Planeta,
Barcelona, 2006. El autor, cardilogo de prestigio, trata con un lenguaje claro y ameno asuntos como
el peso y las dietas, el colesterol, la adiccin al tabaco y al alcohol, el estrs, la tensin arterial, etc.
- C. GUTIRREZ, FisiQuotidiana. La Fsica de la vida cotidiana, Academia de las Ciencias de la Regin de

Murcia, Murcia, 2007 (2. edicin). Intenta demostrar cmo la fsica est estrechamente relacionada
con otras ramas del saber, permitiendo el avance de la tecnologa, y, consecuentemente, el progreso
de la humanidad. El libro contiene 337 preguntas, 356 curiosidades y ancdotas, 71 lecturas com-
plementarias, incluidos 10 consejos ecolgicos y 13 experimentos de fsica recreativa. Va dirigido
a personas con cualquier tipo de formacin y puede ser de gran ayuda a los profesores de ciencias.
- MICHIO KAKU, Hiperespacio, Crtica, Barcelona, 2007. El autor, profesor de Fsica en la Universidad de
Nueva York, explica trminos que parecen prximos a la ciencia-ficcin. Ameno y didctico.
Internet
- www.oms.org: Organizacin Mundial de la Salud.
- www.ont.es: Organizacin Nacional de Trasplantes.
- www.onusida.org.co: Programa de Naciones Unidas sobre el sida.
- www.stopsida.org: Organizacin Espaola de Lucha contra el Sida, integrada en la Coordinadora

Gay-Lesbiana.
- www.ocu.org: Organizacin de Consumidores y Usuarios.


9788483086117gd PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

9788483086117gd PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

HISTORIA DEL MUNDO Modalidad

GD HMC_BTX_ALM.indd 1 1/9/08 11:35:37

Direccin editorial: D. Rius

Edicin: E. Tbar y S. Fernndez

Primera edicin: septiembre de 2008

R. Gorges, J. J. Goberna y C. Macin, 2008, por los textos

GD HMC_BTX_ALM.indd 2 1/9/08 11:35:46

Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO 3

GD HMC_BTX_ALM.indd 3 1/9/08 11:35:47

4 Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO

GD HMC_BTX_ALM.indd 4 1/9/08 11:35:47

GD HMC_BTX_ALM.indd 5 1/9/08 11:35:48

Actualmente, conceptos como internacional, transnacional, mundializacin o globalizacin son as-

- Programar y reunir en una publicacin y en un CD los aspectos necesarios y concretos de la legisla-

6 Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO

GD HMC_BTX_ALM.indd 6 1/9/08 11:35:48

Finalmente, quisiramos insistir en el contenido y utilizacin del CD. En l, adems de la progra-

Asimismo, como complemento aparece una galera de

Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO 7

GD HMC_BTX_ALM.indd 7 1/9/08 11:35:48

Libro del alumno

HISTORIA DEL MUNDO Modalidad

RICARDO GORGUES, JOS J. GOBERNA

Recursos para el profesorado

8 Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO

GD HMC_BTX_ALM.indd 8 1/9/08 11:35:50

explicacin de los materiales del proyecto.

- Evaluacin inicial: actividades para averiguar

- Evaluacin continua: actividades correspon-

- Evaluacin final: actividades destinadas a

Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO 9

GD HMC_BTX_ALM.indd 9 1/9/08 11:36:05

GD HMC_BTX_ALM.indd 11 1/9/08 11:36:08

La propia especificidad de los procesos objeto de aprendizaje permite incorporar ms fcilmente

12 Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO

GD HMC_BTX_ALM.indd 12 1/9/08 11:36:08

El aprendizaje de Historia del Mundo Contemporneo contribuye, especficamente, a explicar y en-

El conocimiento histrico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de hallarse insertos en un proceso

Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO 13

GD HMC_BTX_ALM.indd 13 1/9/08 11:36:08

Objetivos generales de etapa

1. Conocer y analizar, situndolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y acontecimien-

2. Comprender e interrelacionar los principales procesos econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos

6. Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin a la investigacin histrica,

7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial

8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de fuentes diversas realidad,

14 Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO

GD HMC_BTX_ALM.indd 14 1/9/08 11:36:09

Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes

Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de

Definicin de un problema referente a un proceso histrico y formulacin de hiptesis de trabajo.

Anlisis de elementos y factores histricos. Elaboracin de sntesis integrando informacin de dis-

Utilizacin crtica de fuentes y material historiogrfico diverso. Contraste de interpretaciones histo-

2. Las bases del mundo contemporneo. Transformaciones del siglo XIX

Historia del Mundo Contemporneo BACHILLERATO 15

GD HMC_BTX_ALM.indd 15 1/9/08 11:36:09

Los contenidos que corresponden a este ncleo son:

El Antiguo Rgimen y su crisis:

Economa agraria, sociedad estamental y monarqua absoluta.

La Ilustracin. Pensamiento poltico y econmico.

Transformaciones econmicas, culturales y sociales. Industrializacin y desarrollo del capita-

La revolucin industrial y su difusin.