Apuntes M.

Astorga

ANLISIS DE TRANSCRIPCIONES
Teora y Prctica

I. PRESENTACIN TEORICA.

1.1. El Anlisis Estructural.

No existe una mquina de leer el sentido, ..existen mquinas de traducir que

aunque pueden transformar sentidos denotados, sentidos literales, no tienen
evidentemente ningn poder sobre los sentidos segundos, en el nivel
connotado asociativo. (Barthes, Pag. 286)

No existe una ciencia del relato, es decir, una diegetologa. Los orgenes de esta
bsqueda son lejanos y se remontan a la potica y retrica de Aristteles. En forma ms
contempornea encontramos a los formalistas rusos (poetas, crticos literarios,
lingstas, folcloristas) de los aos 1920-1925 que centraron su atencin en las formas
de las obras. Este grupo fue dispersado por el stalinismo y renaci despus en el crculo
lingstico de Praga. Este espritu se prolong en el trabajo del lingista Roman
Jackobson.

Desde el punto de vista metodolgico (ya no histrico) el origen del anlisis estructural
esta en la lingstica del mismo nombre. Se produjo una extensin antropolgica a
travs de los estudios de Levi Strauss sobre los mitos.

En Francia en el Centro de Estudios de las Comunicaciones de Masas Greimas1

desarroll esta perspectiva basndose en Propp, que posteriormente fue cultivada por
otros autores como Remy J.2.

La obra de Propp, publicada por vez primera en 1928, viene a cumplir respecto al
anlisis de los relatos, una funcin similar a la del Curso de Saussure para la teora
lingstica.

Para Sergio Martinic, el Anlisis Estructural no se dirige a comprender los efectos del
discurso sobre un destinatario, sino que su objeto es la estructura simblica de su
produccin. As la circunstancia del discurso, cualquiera que ella sea, es una ocasin de
la puesta en prctica de una estructura implcita que trasciende a la propia enunciacin.
(Martinic, Pg 9)

El supuesto central del anlisis estructural es que el lenguaje esta compuesto de

discontinuidades (Greimas). Por ello, abordar el significado implicar reconocer la
existencia de discontinuidades al interior de un texto.

1 Greimas, J. Semntica Estructural.

2 En Martinic,S.: Remy, J. y L. Voy: Produire o reproduire?. Une sociologie de la vie quotidianne.
Tomos I y II, Bruxelles. Ed. ULB. 1990.

1
 Apuntes M. Astorga

1.2 El concepto de CODIGO: Los cdigos son simplemente campos asociativos, una
organizacin supratextual de sealizaciones que imponen cierta idea de estructura. Los
cdigos son ciertos tipo de: ya visto, ya ledo, ya hecho. (Barthes, 347).

Veamos esta teora aplicada a la lectura de textos bblicos.

Ej.1 4 Cdigos segn Barthes.

Haba en Cesrea un hombre llamado Cornelio, Centurin de la corte

llamada la itlica. Hechos, 10-11.

Haba. Cdigo narrativo. La inauguracin del discurso. En las epopeyas muy

antiguas, prehomricas, el recitante, al comenzar el relato deca; tomo la
historia en este punto; indicaba de esa manera lo arbitrario de su corte;
comenzar es cortar en infinito de manera arbitraria.

En Cesrea. Hay aqu un cdigo topogrfico, referente a la organizacin

sistemtica de los lugares del discurso. Hay una funcionalidad narrativa de los
lugares. Es un cdigo cultural. (296).

Un hombre llamado Cornelio. Cdigo Onomstico. De los nombres propios.

Centurin de la corte llamada la itlica. El cdigo histrico. Que supone un

saber histrico.

2. El levantamiento (como se identifica) del Cdigo.

Inspirados en la lingustica estructural y, particularmente, en el mtodo de Greimas, el

concepto de cdigo alude a la estructura mnima de significado a partir del cual se
reconstruye la organizacin semntica de un texto. La descripcin de los cdigos permite
organizar el texto a partir de los principios implcitos que le dan sentido.

En este caso las unidades constitutivas o trminos de un cdigo son independientes de las
unidades lingusticas. Pueden ser palabras, secuencias de palabras; verbos, adjetivos,
secuencias gestuales, disposiciones de objetos, etc. que actan, de un modo explcito o
implcito, en la organizacin del sentido de un discurso.

Los cdigos se contruyen a travs de un principio de disjuncin o de oposicin y otro de

conjuncin. En otras palabras, el cdigo se constituye por la simultaneidad de un
principio de oposicin y otro de conjuncin.

El principio de oposicin da cuenta de la constitucin de sentido de un trmino por la

relacin que tiene con su negacin o contrario3. Este principio de oposicin ser
representado por una barra (/). Los trminos y su denominador comn se deducen a partir
del material o corpus. Si en el material no aparece explcitamente la oposicin de un

3 Remy, J. et L. Voy, Produire ou Reproduire? une sociologie de la vie quotidienne. Bruxelles, Ed. Vie
Oouvrire, T.II, 1980 p.22

2
 Apuntes M. Astorga

trmino se construye uno hiptetico que, en el marco del texto y conversacin, resulta ser
su opuesto lgico. Este se anota entre parntesis (...).

El principio de conjuncin ser denominado totalidad y con el se da cuenta del eje

semntico al cual pertenece la oposicin construda.

De este modo, un trmino se constituye por la relacin de disjuncin (oposicin) con

otro trmino que es, a la vez, su inverso a condicin de que estos pertenezcan a una
totalidad comn. Es decir, los dos trminos se oponen y relacionan porque existen sobre
un mismo eje semntico. A cada trmino se le atribuye una propiedad distinta y opuesta.

Ejemplo 2.

Veamos un ejemplo de Sergio Martinic:

La educacin es el futuro de todo ser humano, o sea, es derecho de un

ser humano el tener una educacin, y nosotros como padres, yo creo que lo
nico que podemos dejar a los hijos es la educacin () dejarles una
herencia es difcil 4.

Apreciamos una serie de distinciones explicitas. En primer lugar, se aprecian aquellas que
aluden a personajes y a realidades perceptibles tales como padres, hijos, ser humano.
Otras en cambio son trminos que califican o atribuyen propiedades tales como futuro,
derecho, ser humano, herencia, difcil, etc.

Las distinciones adquieren significado al actuar, implcita o explcitamente, un trmino que

le es opuesto. Entendemos lo que significa futuro porque en nuestro marco de referencia
se opone presente, derecho a deber, difcil a facilidad.

A1 + B1 = T1
C1: Futuro / (Presente) = Tiempo
A2 +B2 =T2
C2: Padres Hijos = Familia
*T= totalidad.

A partir de este procedimiento es posible avanzar en un primer nivel de anlisis orientado a

la descripcin de los cdigos o, en otras palabras, de las clasificaciones y distinciones que
forman parte de las interpretaciones o representaciones de los sujetos.

3. Hacer hablar al Cdigo. La operacin de Condensacin.

El anlisis permite conducir la diversidad aparente a la unidad bajo una

formulacin nueva. Este procedimiento es lo que se llama operacin de condensacin y a
travs de ella se pasa de una pluralidad de expresiones a un trmino nico.

4 Cariola, L., Martinic, S. y Swope. La demanda educativa de las mujeres de grupos populares.
Documento interno CIDE. 1989.

3
 Apuntes M. Astorga

La condensacin esta tericamente orientada por la perspectiva del estudio y

supone que ello implica la suspensin de detalles que pueden ser de utilidad en otro nivel
o momento.

Ejemplo 3.

Un nio va a tener menos capacidad si ha tenido bajo peso, si ha sido desnutrido, le va a

costar hablar, aprender a educarse, aprender en el colegio. (Op. Cit.)

C1 Bajo peso (Peso normal)

C2 Desnutrido (Nutrido)
C3 Le va a costar hablar (Habla bien)
C4 (No aprende a educarse) Aprende a educarse
C5 (fuera del colegio) En el colegio

C1 y C2 pertenecen a un mismo registro semntico. Son expresiones de una misma

realidad.
C3 y C4 pueden asociarse a una realidad ms amplia que alude a la percepcin de
problemas de aprendizaje

Esta condensacin permite al analista un ejercicio de lectura que constituye un

primer nivel de interpretacin al modo siguiente:

Un nio desnutrido tendr problemas de aprendizaje en el colegio

Tambin permite explorar relaciones que, aunque no estn dichas explcitamente, se

infieren por las posibilidades lgicas y semnticas que abren las oposiciones construidas.
Se construye una hiptesis necesaria de comprobar con el resto del material:

Un nio desnutrido con problemas de aprendizaje estar fuera del colegio

REFERENCIAS.

Barthes, R. La aventura Semiolgica. Paids. 1990.

Cariola, L., Martinic, S. y Swope. La demanda educativa de las mujeres de grupos populares.
Documento interno CIDE. 1989.
Gomez Robledo, Xavier. Los avances de Algirdas Julien Greimas en la Semitica del Texto. Ponencia
presentada en el IV Coloquio Nacional Universitario sobre lengua escrita celebrado en la Universidad de
Colima (colima, col., Mxico), del 14 al 17 de octubre de
1980.Fuente.http://www.anuies.mx/principal/servicios/publicaciones/revsup/res038/txt6.htm. Consultado
en Septiembre de 2005.
Greimas, A.J. La Semitica del Texto.
Martinic, S.: Remy, J. y L. Voy: Produire o reproduire?. Une sociologie de la vie quotidianne. Tomos I
y II, Bruxelles. Ed. ULB. 1990.
Propp, Vladmir. 1928 Morfologa del cuento. Madrid: Fundamentos, 1971.

4
 Apuntes M. Astorga

II. EJERCICIO.

Se pide intentar el anlisis estructural para el reconocimiento de los extractos de las

transcripciones.

Utiliza los ejemplos 1, 2 y 3 para perfeccionar el comentario a la transcripcin.

a. Respecto al ejemplo 1, apyate en diccionarios para buscar los usos o significados

de las palabras del texto.

Haba. Cdigo narrativo. La inauguracin del discurso. En las epopeyas muy antiguas,
prehomricas, el recitante, al comenzar el relato deca; tomo la historia en este punto; indicaba
de esa manera lo arbitrario de su corte; comenzar es cortar en infinito de manera arbitraria.

En Cesrea. Hay aqu un cdigo topogrfico, referente a la organizacin sistemtica de los

lugares del discurso. Hay una funcionalidad narrativa de los lugares. Es un cdigo cultural.
(296).

b. Respecto a los ejemplos 2 y 3, construye cuadros esquemticos de las palabras

utilizadas por el entrevistado.

A1 + B1 = T1
C1: Futuro / (Presente) = Tiempo
A2 +B2 =T2
C2: Padres Hijos = Familia

Un nio va a tener menos capacidad si ha tenido bajo peso, si ha sido desnutrido, le va a costar hablar,
aprender a educarse, aprender en el colegio. (Op. Cit.)

C1 Bajo peso (Peso normal)

C2 Desnutrido (Nutrido)
C3 Le va a costar hablar (Habla bien)
C4 (No aprende a educarse) Aprende a educarse
C5 (fuera del colegio) En el colegio

c. Finalmente intenta un comentario del texto. A diferencia de la entrega anterior

ahora prueba utilizar los esquemas construdos.

C1 y C2 pertenecen a un mismo registro semntico. Son expresiones de una misma realidad.

C3 y C4 pueden asociarse a una realidad ms amplia que alude a la percepcin de problemas de
aprendizaje

Esta condensacin permite al analista un ejercicio de lectura que constituye un primer nivel de
interpretacin al modo siguiente:

Un nio desnutrido tendr problemas de aprendizaje en el colegio

5
 Apuntes M. Astorga

Tambin permite explorar relaciones que, aunque no estn dichas explcitamente, se infieren por las
posibilidades lgicas y semnticas que abren las oposiciones construdas. Se construye una hiptesis necesaria
de comprobar con el resto del material:

Un nio desnutrido con problemas de aprendizaje estar fuera del colegio