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Resumen
Las narraciones de los nios con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) pueden estar
alteradas y es posible que dichas alteraciones impacten en su desempeo acadmico.
La informacin con que se cuenta sobre las caractersticas del problema narrativo en
nios hispanohablantes con TEL es escasa. Por ello, el objetivo del presente trabajo es
conocer la estructura y las relaciones semnticas (causales y temporales) de los relatos
orales producidos por escolares con TEL de 1 bsico. Se trabaj con un grupo de
estudio constituido por 20 alumnos con TEL y un grupo control conformado por
19 escolares sin problemas de lenguaje. El promedio de edad de ambos grupos fue
6 aos, 7 meses. La elicitacin de las narraciones se realiz mediante el recontado
de tres cuentos. En los relatos obtenidos se identificaron las categoras estructurales
y relaciones semnticas (causales y temporales). Los resultados indicaron que los
estudiantes con TEL, al compararlos con el grupo control, presentaban desempeos
significativamente inferiores en la estructuracin de sus relatos. Adems, se encontr
un porcentaje relevante de nios con TEL que evidencian dficit en la estructuracin
de sus narraciones. Tambin se advirti que utilizaban menos relaciones causales que
los nios sin problemas de lenguaje. Sin embargo, la cantidad de relaciones temporales
producidas por ambos grupos es similar. Finalmente, se estableci que exista
correlacin entre los aspectos estructurales y del contenido del discurso narrativo.
[3]
Abstract
Narrative production in children with Specific Language Impairment (SLI) may be
poor, and that deficit could impact their school performance. There is scarce information
regarding the features of the narrative deficit in Spanish-speaking children with SLI.
Consequently, the aim of this work is to study the structure and the semantic relations
(causal and temporal) of the oral narrations produced by first grade children with SLI.
Twenty children with an SLI diagnose were recruited, together with 19 children with
no language impairment. Mean age for both groups were 6 years, 7 months. Narrative
discourse was elicited through the retelling of three stories. Narratives were analyzed
for structural categories and semantic relations (causal and temporal relations between
the events). Results showed that children with SLI structured their stories poorly
when compared to the control group. In addition, a significant percentage of children
with SLI showed deficits in the structure of their stories. Moreover, children with SLI
used fewer causal relations than the control group. However, the amount of temporal
relations was similar in both groups. Finally, a significant correlation between structure
and content of narrative discourse was found.
INTRODUCCIN
El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) se define como un dficit en el
desarrollo lingstico en ausencia de factores que puedan causarlo (Leonard, 1998).
Debido a lo anterior, se efecta un diagnstico por exclusin para asegurar que los
nios no presenten dificultades auditivas, neurolgicas, cognitivas o ambientales que
expliquen su trastorno (Fresneda & Mendoza, 2005). Dicho diagnstico se realiza
generalmente en la etapa preescolar, sin embargo, las dificultades pueden mantenerse
incluso en la adolescencia (Conti-Ramsden & Durkin, 2008).
Los nios con TEL evidencian dficits en los componentes fonolgico,
morfosintctico, lxico y pragmtico (Wetherell, Botting & Conti-Ramsden, 2007).
El problema morfosintctico destaca por ser un rea de dificultad especfica por lo
que puede funcionar como un marcador clnico para la identificacin del TEL (Conti-
Ramsden, 2003). La dificultad morfosintctica de estos nios se manifiesta de manera
diferente en cada lengua (Leonard, 2009). Por ello, no es posible extrapolar de un
idioma a otro las caractersticas del problema gramatical. En el caso de los hablantes
del espaol, la alteracin morfosintctica se advierte en los pronombres clticos, en
la concordancia de nmero (Bedore & Leonard, 2001), en los artculos definidos
(Bedore & Leonard, 2005) y en los verbos (Sanz-Torrent, 2002).
Tambin puede estar afectada en estos nios la capacidad de narrar, lo que no es
sorprendente, porque implica integrar habilidades lingsticas, cognitivas y sociales
(Aguado, Maggiolo, Coloma, Pavez & Pemjean, 2006). El presentar dificultades en la
1. Marco terico
El discurso narrativo se concibe como un conjunto de oraciones organizadas
coherentemente. Ellas aluden a una sucesin de eventos relacionados temporal
y causalmente. Dichos eventos se caracterizan por presentar una complicacin y
orientarse hacia una resolucin (Bassols & Torrent, 1997). Su organizacin se produce
tanto a nivel estructural como a nivel semntico.
El plano estructural implica una serie de categoras que ordenan la informacin
y determinan la completitud del discurso (van Dijk, 1980). Al respecto, la Gramtica
de las historias propone que las narraciones estn constituidas por episodios que
organizan la informacin del relato. Los episodios estn conformados por un conjunto
de componentes jerrquicamente organizados que involucran una ambientacin, un
evento inicial, respuestas internas, plan interno, intentos y consecuencia (Hughes,
McGillivray & Schmidek, 1997).
Por otra parte, la coherencia corresponde a la dimensin semntica del discurso
e implica la conexin del sentido de las oraciones. Esta conexin se produce tanto
en un nivel microestructural como en uno macroestructural. Cuando se establecen
relaciones entre los significados de oraciones especficas se est en un micronivel. Por
su parte, el macronivel corresponde a la construccin del sentido global del texto (van
Dijk, 1998, 2000).
Las relaciones semnticas causales y temporales se producen a nivel microestructural
y es posible explicitarlas a travs de mecanismos de cohesin como son los conectores
(lvarez, 1996). No obstante, estas asociaciones tambin pueden ser implcitas cuando
se establecen sin recurrir a elementos cohesivos (Bernrdez, 1995). En estos casos el
oyente efecta diversos tipos de inferencias para construir las relaciones entre las
oraciones del discurso (lvarez, 1996).
En las narraciones existe un marco temporal donde las acciones a travs del
tiempo se transforman. En este marco, las relaciones temporales evidencian dichas
2. Marco metodolgico
2.2.1. Participantes
Estuvo formado por 15 nios y 5 nias con TEL cuyo promedio era 6 aos 7
meses. Sus desempeos eran adecuados en habilidades cognitivas no verbales y en
audicin. En cuanto al plano lingstico, presentaban dficit morfosintctico en
comprensin y expresin o en una de las modalidades. El requisito de que los nios
con TEL evidenciaran dficit morfosintctico se debe a que se lo considera como
un aspecto especfico del cuadro. En consecuencia, es propuesto como un marcador
clnico para identificar a estos menores.
Los escolares que constituyeron el grupo en estudio deban cumplir con los
siguientes requisitos: a) presentar diagnstico de TEL realizado por un fonoaudilogo,
b) evidenciar dficit morfosintctico, c) ser alumno de 1 bsico de escuelas con
proyectos de integracin y d) evidenciar audicin y habilidades cognitivas no verbales
normales.
Los sujetos que integraron el grupo control deban exhibir las siguientes
caractersticas: a) presentar desarrollo tpico de lenguaje constatado por un
fonoaudilogo, b) ser compaeros de curso de los escolares con TEL y c) evidenciar
audicin y habilidades cognitivas no verbales normales.
3. Resultados
En primer lugar, se expone la comparacin de los relatos de ambos grupos en
cuanto a su nivel de estructura y con respecto a la cantidad de relaciones semnticas
de sus narraciones. En segundo lugar, se expone la frecuencia de escolares con TEL y
de alumnos sin problemas de lenguaje que evidencian dficit, desempeo descendido
y rendimiento normal. Finalmente, se informa sobre la correlacin entre la estructura
y las relaciones semnticas tanto en el grupo en estudio como en el control.
La Tabla 1 presenta la comparacin del desempeo narrativo entre ambos grupos.
Se exhiben los estadsticos descriptivos (media, desviacin tpica, puntaje mximo
y mnimo) obtenidos por los sujetos de cada grupo en las variables de produccin
narrativa, junto con los valores de la prueba t de Student, p (significacin estadstica)
y 2 (tamao del efecto).
Se aplic el test de Levene para asegurar que las variables dependientes no
violaran el supuesto de homogeneidad necesario para utilizar la prueba t de Student.
Los resultados del test mostraron ausencia de diferencias significativas, por lo tanto,
el supuesto de homogeneidad se confirma en las variables estudiadas: estructura
de discurso narrativo F (0, 006), p=0,938; relaciones causales F (0,162), p= 0,689;
relaciones temporales F (1,449), p=0,236.
Tabla 2. Frecuencia de estudiantes con TEL y alumnos con desarrollo tpico de lenguaje
segn grado de severidad en el desempeo narrativo.
4. Discusin
Los resultados obtenidos confirman la hiptesis 1 y parte de la hiptesis 2. Ello
porque al comparar a los grupos se constat un desempeo significativamente inferior
de los escolares con TEL en la estructura y en las relaciones causales. La hiptesis 2 no
se confirma en su totalidad ya que los alumnos con TEL y los nios sin problemas de
lenguaje efectuaron una cantidad equivalente de relaciones temporales en sus relatos.
En cuanto al plano estructural, se puede afirmar que la dificultad en este mbito
es evidente no solo debido a las diferencias significativas entre los grupos sino que
tambin por el importante porcentaje de estudiantes con TEL que tuvieron dficit
en la estructuracin de sus narraciones. Como se mencion en el marco terico la
limitacin de los sujetos con TEL para estructurar se ha corroborado previamente
tanto en preescolares como en escolares (Botting, 2002; Schneider et al., 2006;
Ukrainetz & Gillam, 2009; Pearce et al., 2010).
En relacin a la frecuencia del compromiso narrativo en los alumnos con TEL, se
advirti que el 90% de ellos evidencian algn nivel de alteracin (dficit o desempeo
descendido). Tambin se ha establecido en preescolares con TEL de 4 y 5 aos
dificultades narrativas, aunque en porcentajes menores. En el estudio con preescolares
se encontr que el 63% de ellos manifestaron problemas al relatar cuentos (Pavez
et al., 2008). Lo anterior sugiere que la alteracin de las narraciones es persistente
porque se mantiene en el periodo escolar.
Este resultado es consistente con el hecho de que el progreso en los relatos de los
nios con TEL es lento y dificultoso, incluso cuando estn en tratamiento (Acosta
et al., 2012). Igualmente es coherente con evidencia que indica que nios con TEL,
diagnosticados en kindergarten, manifiestan en segundo y cuarto grado dificultades
para estructurar narraciones (Fey et al., 2004).
CONCLUSIN
Los nios con TEL, al compararlos con el grupo control, mostraron rendimientos
significativamente inferiores en la estructuracin de sus relatos. Las diferencias
encontradas se complementan con la gran proporcin de escolares con TEL que
manifestaron dficit en sus narraciones.
En cuanto a las relaciones semnticas, se estableci que efectuaban
significativamente menos asociaciones causales que los sujetos del grupo control. Por
otro lado, ambos grupos realizaron un nmero similar de relaciones temporales.
Por ltimo, se estableci correlacin positiva entre la estructura y las relaciones
semnticas, lo que significa que a mayor estructuracin, existe ms nmero de
relaciones temporales y causales en las narraciones de los escolares de ambos grupos.
En nuevas investigaciones se debera corroborar en la etapa escolar la correlacin
entre discurso y sintaxis ya que posibilitara proponer un abordaje integrado de
aspectos sintcticos y discursivos. De este modo, si el escolar muestra especial
dificultad para estructurar y mayor facilidad para establecer relaciones causales, se
puede comenzar con este tipo de asociaciones semnticas. Ello permitira no solo
incrementarlas sino tambin contribuira a una mejor estructuracin narrativa y a una
mayor presencia de elementos gramaticales.