Anatomía Lenguaje Muy Completo PI PDF

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UNIVERSIDAD CAMILO JOS CELA
ANATOMA, FISIOLOGA Y NEUROLOGA

DEL LENGUAJE
Profesora: M Elena Prez Rodrguez

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GUA DIDCTICA
OBJETIVOS
Adquirir conceptos bsicos sobre la anatoma relacionada con la

emisin de voz y produccin del habla.
Conocer las funciones vitales de los rganos que intervienen en
el lenguaje.
Estudiar la estructura, funcin y desarrollo del sistema nervioso.
Reconocer las relaciones del Aparato sensorial, odo y vista y el
lenguaje.
Reconocer e identificar los conceptos: comunicacin, lenguaje y
habla.
Diferenciar las fases de desarrollo del lenguaje
Adquirir conocimientos para realizar acciones preventivas y
teraputicas del lenguaje en la Escuela.
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CONTENIDO
4 SESIONES
LECCIN 1.Bases anatmicas, fisiolgicas y
neurolgicas del Lenguaje.
Gua Didctica
Introduccin
Sistema respiratorio y fonatorio
LECCIN 2.Bases anatmicas, fisiolgicas y

neurolgicas del Lenguaje.
Sistema nervioso.
Aparato sensorial.
4
CONTENIDO
LECCIN 3. PROCESOS DE CODIFICACIN Y DECODIFICACIN

LINGSTICA.
QU ES COMUNICACIN?.
QU ES LENGUAJE?.
TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DE LA COMUNICACIN Y
EL LENGUAJE.
MECANISMOS DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE.
CODIFICACIN Y DECODIFICACIN DEL LENGUAJE.
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CONTENIDO
LECCIN 4. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS
COMPONENTES DEL LENGUAJE: DESARROLLO Y
EDUCACIN.
DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE.

Componente pragmtico.
Componente semntico.
Componente fonetico-fonolgico.
Componente morfosintctica.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Forma, contenido y uso.
Etapas prelingstica , lingstica.
QU ES COMUNICACIN?.
IMPORTANCIA DEL CONTEXTO

Los iguales: aprendizaje cooperativo.
Entorno escolar: prevencin.
Familia: pautas, asesoramiento.
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EVALUACIN.
EXAMN: Prueba tipo test 60% calificacin final.
Trabajo voluntario. ...20 % calificacin final.

Elegir cualquier tema relacionado con el programa de la
asignatura, que tenga relacin directa con el trabajo del maestro
especialista en AL.
Asistencia y tareas de clase (1): .20 % calificacin final.
(1) DIARIO DE SESIONES

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MENCIN AL CAG
Bibliografia.
GALLARDO, B. (2011): Conocimiento y lenguaje. Valencia.
Publicaciones Universitat de Valncia.
AGUADO, G. (2007): El desarrollo del lenguaje en el nio de 0 a 3
aos. Madrid. CEPE.
DE DORGET, N. (2007): Cuadernos de Lingstica general: Estudio
del perfil del docente en Educacin Bsica: Un anlisis factorial.
Mrida. Publicaciones Codepre.
KARMILOFF, K., KARMILOFF-SMITH, A. (2005): Hacia el lenguaje:
del feto al adolescente. Madrid: Ed. Morata.
VYGOTSKY, L.S.(1978). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paids.
CHOMSKY, N. (1975). Reflexiones sobre el lenguaje. Barcelona:
Ariel.
JAKOBSON, R. (1960). Lingstica y potica, en Ensayos de
lingstica general (1986). Buenos Aires: Planeta De Agostini.

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MENCIN AL CAG
LECCIN I
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MENCIN AL CAG
NDICE
SISTEMA
SISTEMA SISTEMA
RESPIRATORIO
NERVIOSO SENSORIAL
Y FONATORIO
Sistema Nervioso Central: Sistema Auditivo:

rganos respiracin:
Cerebro, Odo interno
Fosas, trquea, bronquios
reas craneales Odo medio
y pulmones
Cerebelo Odo externo
rganos fonacin: Sistema Nervioso Perifrico:

Laringe y faringe Nervios craneales
Vista:
Ojo
rganos articulacin:
Labios, lengua, paladar,
mandbula y dientes
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MENCIN AL CAG
IMPORTANTE RECORDAR:
ANATOMA FISIOLOGA
Estudia las estructuras

Estudia las funciones vitales
del organismo
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MENCIN AL CAG
SISTEMA RESPIRATORIO Y FONATORIO

SISTEMA RESPIRATORIO:
- Fosas nasales
- Trquea
- Bronquios
- Pulmones
- Diagframa
SISTEMA FONATORIO:
- Laringue
- Faringue
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MENCIN AL CAG
LA RESPIRACIN
VITAL CLAVICULAR
MEDIA
ABDOMINAL
FNICA
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MENCIN AL CAG
RESPIRACIN FNICA
Funcin por la cual los movimientos respiratorios son aplicados a la voz y habla
rganos articulacin:
rganos fonacin:
rganos respiracin:
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MENCIN AL CAG
LOS PULMONES
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MENCIN AL CAG
SISTEMA RESPIRATORIO
Fosas nasales
Entrada del aire (rinilalia).
Trquea
Mide 12 cts.. y 20mm. de dimetro
Bronquios
Conductos resultantes de la bifurcacin de la trquea.
Humedece el aire y capta el polvo.
Pulmones
Impulsan el aire.
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MENCIN AL CAG
SISTEMA FONATORIO
Faringe
Comunica fosas nasales,
laringe y esfago.
Comn para respiracin
y digestivo.
Laringe
Forma de pirmide
triangular truncada.
rgano mvil que se
mueve en funcin de la
articulacin y emisin del
sonido.
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MENCIN AL CAG
LA LARINGE
rgano mvil, dos msculos.
No produce sonido por si sola.
Necesaria para intensidad y

calidad.
Doble funcin.
Forma de piramidal.
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MENCIN AL CAG
LA GLOTIS
Determina la diferencia entre sonidos sonoros y sordos.
Necesario: cuerdas tensasuficiente presin.glotis cerrada
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MENCIN AL CAG
RGANOS DE LA ARTICULACIN
Amplan la intensidad y modifican el sonido:
LABIOS
rganos de piel gruesa y numerosos msculos.
Labio fisurado, frenillo labial.
LENGUA
Estructura nerviosa del gusto.
Importante en la deglucin, masticacin,
articulacin(macro o micro).
PALADAR
Paladar duro y blando (velo del paladar).
El velo del paladar evita que el expirado vaya a
la nariz excepto en los fonemas nasales (/m/,
/n/).
MANDBULA
Piezas en los que estn implantados los
dientes.
El maxilar inferior repercute en la voz=
msculos faciales y los que sostiene la laringe.
Alteracin: problemas para coordinacin abrir y
cerrar
DIENTES
Incisivos, caninos, premolares y molares.
Alteraciones: prtesis, falta de piezas,
alteracin anmala de las piezas.
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MENCIN AL CAG
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ANATOMA, FISIOLOGA Y NEUROLOGA

DEL LENGUAJE
CAG Mencin AL
LECCIN II
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CAG Mencin AL
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NDICE
SISTEMA NERVIOSO
1. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL:
Cerebro,
reas craneales
Cerebelo
2. SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO:
Nervios craneales
SISTEMA SENSORIAL
1. SISTEMA AUDITIVO:
Odo interno
Odo medio
Odo externo
2. Vista:
Ojo

CAG Mencin AL
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La Neurologa
Especialidad mdica que estudia la estructura, funcin y desarrollo del
Sistema Nervioso Central (SNC) y del Sistema Nervioso Perifrico (SNP), en
estado normal y patolgico, utilizando distintas tcnicas para el estudio y
tratamiento.
La Neurologa cuenta con:

rea asistencial
Mtodo clnico.
CAG Mencin AL
Intervencin pertinente.
rea docente
Enseanza contenidos de su especialidad
Unidades de Neurologa
rea investigadora
Investigacin bsica y clnica

CAG Mencin AL
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Clasificacin del Sistema Nervioso

Cerebro
Tronco cerebral
SNC Mdula espinal
Bases
macroscpicas
Sistema Nervioso
(Liebman, 1983
Gutirrez, 2002)
SNP: Nervios craneales
Bases
microscpicas Neurona

CAG Mencin AL
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Bases microscpicas: la Neurona
Es la clula fundamental del Sistema Nervioso, encargada de trasmitir los

impulsos nerviosos. Consta de tres partes fundamentales: soma, dendritas y
axn.
Soma (cuerpo): en l se encuentra el citoplasma y la informacin propia de la
actividad de la neurona
Dendritas: prolongaciones cortas que reciben impulsos de otras neuronas y los
mandan al soma.
Axn: prolongacin nica y larga, que trasmite el impulso desde el soma y lo
conduce a otro sistema. Est protegido por la vaina de mielina.

CAG Mencin AL
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Bases macroscpicas: SNC

El Sistema Nervioso capta los estmulos externos por medio de sus
receptores y los traduce en impulsos elctricos, que se envan al Sistema
Nervioso Central.
El SNC elabora una respuesta que es enviada por los nervios y
realizada por otro Sistema o tejido.
El SNC esta formado por:
Encfalo: rgano que controla el funcionamiento del cuerpo (control
voluntario / involuntario, pensamiento y razonamiento). Est compuesto
por: cerebro, cerebelo, lmina cuadrigmina y bulbo raqudeo.
Mdula espinal
El SNC est protegido:

o Por envolturas seas: el crneo y la columna vertebral.
o Por envolturas membranosas: meninges

CAG Mencin AL
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Bases macroscpicas: SNC

CAG Mencin AL
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SNC: El Cerebro
Regula los movimientos voluntarios, la actividad consciente, genera
ideas, realiza funciones superiores.
Tiene el 2% del peso del cuerpo.
Consume el 25% del total del oxgeno.
Consume el 20% de la sangre que sale del corazn.
Est protegido por el crneo.
Est formado por dos hemisferios, separados por la cisura interhemisfrica.
Su estructura nos es lisa, cuenta con cisuras y surcos.
Cuatro lbulos por hemisferio: frontal, parietal, occipital y temporal.
Tres cisuras: Cisura de Silvio, Cisura central o de Rolando y la Cisura parieto-
occipital

CAG Mencin AL
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SNC: El Cerebro
Existencia de un hemisferio principal y dominante: en el caso de los diestros el
hemisferio dominante es el izquierdo (Gallardo y Gallego, 2008).
El hemisferio dominante es el que ejerce el control y direccin del otro, a travs
del cuerpo calloso = va de comunicacin entre un hemisferio y el otro.
Parlisis del lado derecho (hemiplejia derecha) = lesin en el hemisferio
izquierdo = alteraciones en el lenguaje.
reas cerebrales implicadas en el lenguaje:
rea motora primaria(4): musculatura lenguaje.
rea premotora (6): automatizacin.
rea prefrontal (9,10, 11): coherencia y sentido discurso
rea asociacin auditiva (42): interpretacin sonidos y evocacin.
Frente

CAG Mencin AL
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reas funcionales del cerebro

CAG Mencin AL
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SNC: Cerebelo
Situado en la parte posterior y por debajo del cerebro.
Sirve de puente junto con el bulbo raqudeo a los impulsos de la mdula para
que lleguen al cerebro.
Se relaciona con el equilibrio, el tono muscular y la coordinacin de la actividad
muscular.
Las lesiones en esta rea produce hipotona y errores en la fuerza y amplitud del
movimiento.

CAG Mencin AL
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SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO (SNP)

Parte del sistema nervioso que est fuera del encfalo y de la
mdula espinal.
Formado por los nervios craneales y espinales. Estos nervios

craneales entran y salen del encfalo en pares.
Los nervios espinales entran y salen de la columna vertebral
tambin por pares.
Son los encargados de conducir los impulsos nerviosos.
Formado por:
Sistema nervioso somtico.
Sistema nervioso autnomo.

CAG Mencin AL
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SNP: Nervios craneales

Son 12 pares. Los que estn vinculados con el habla son:
Nervio V: trigmino. Control mandibular, velo del paladar, msculos cara y
lengua.
Nervio VII: Facial. Msculos de la expresin facial.
Nervio VII: Estatoacstico o auditivo.
Nervio IX: Glosofarngeo. Faringe.
Nervio V: Neumogstrico o vago. Laringe.
Nervio XII: hipogloso. Inerva msculos lengua.

CAG Mencin AL
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Sistema Sensorial
SISTEMA AUDITIVO:
Odo interno
Odo medio
Odo externo
VISTA:
Ojo

CAG Mencin AL
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El Sistema auditivo y su relacin con el habla

El habla se relaciona estrechamente con el sistema auditivo,
especialmente equipado para recibir el habla humana.
El odo humano est preparado para trasformar las ondas sonoras e

interpretarlas a nivel del cerebro.
Capta desde un leve susurro hasta un estruendo.
Tiene una enorme capacidad selectiva.
En adultos, los odos tiene la capacidad de reconocer y distinguir

hasta 400.000 sonidos diferentes.

CAG Mencin AL
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Aparato sensorial: El odo

El sistema auditivo est
explcitamente implicado en todo el
ODO
desarrollo fontico de las personas.
EXTERNO
Su total integracin al sistema

fonatorio se realiza gracias a las
vas y conexiones con el SNC.
Anatmicamente el odo est
situado en el lbulo temporal y en ODO
ntima relacin con el aparato MEDIO
vestibular o del equilibrio.
Es principalmente, a travs de la
conduccin sea del sonido que
omos nuestra propia habla. La
movilizacin de la laringe provoca ODO
la vibracin de los huesos INTERNO
craneales que repercuten en el
rgano de Corti.

CAG Mencin AL
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Anatoma y fisiologa

CAG Mencin AL
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Odo externo
Est constituido por la oreja cartilaginosa que rodea el orificio auditivo
externo y el conducto auditivo externo que finaliza en la menbrana
timpnica.
El conducto auditivo externo es la continuacin del orificio auditivo externo.
Se trata de una formacin tubular revestida por la piel.
En el pabelln auricular se produce la captacin del sonido.

CAG Mencin AL
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Odo medio
Funcin : conducir, amplificar y regular el estmulo sonoro que llaga al
tmpano.
Est muy expuesto a las infecciones , pudiendo llegar a ser crnicas
(dificultades).
Caja del tmpano y

huesecillos: elemento ms
importante. Los huesecillos
comunican con el odo interno
Sistema neumtico del hueso

temporal: constituido por
celdillas de aire comunicadas
Trompa de Eustaquio:
comunica con la faringe, para
regular las presiones en un
lado y otro de la membrana
del tmpano

CAG Mencin AL
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Odo interno
Tambin conocido como laberinto. Consta de dos porciones con distintas funciones:
Porcin anterior: (Caracol o cclea). Contiene el rgano de Corti. Se une al odo medio
mediante el estribo en la ventana oval.
Porcin posterior: (Canales o conductos semicirculares) responsables del equilibrio.

CAG Mencin AL
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ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
.
HIPOACSICO: Audicin deficiente. Su nivel auditivo es funcional.
Acceso al lenguaje oral a travs de va auditiva.
SORDO PROFUNDO: Su nivel auditivo no es funcional en su da a

da.
No acceso al lenguaje oral a travs de va auditiva.

CAG Mencin AL
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Variables: Grado de perdida (CNREE, 1992)
El grado de la prdida auditiva de los nios puede ser de leve a profundo:

Nios con audicin normal: umbral auditivo inferior a 20 dB, percibiendo el
habla sin ninguna dificultad.
Prdida auditiva leve: umbral entre 20 y 40 dB. En situaciones ruidosas
presentan dificultades. Prtesis temprana adecuada.
Prdida auditiva moderada o media: umbral de audicin entre 40 y 70 dB.
Es complicado que acceda al lenguaje oral a travs de la va auditiva.
Prtesis bien adaptada, estimulacin auditiva y apoyo logopdico
Prdida auditiva grave o severa: umbral entre70/80 y 90 dB. Slo pueden
percibir algunas palabras simplificadas. Su proceso de adquisicin del
lenguaje oral no se realizar de manera espontanea. Imprescindible una
intervencin logopdica y trabajar los restos auditivos (conforman palabras
y mensajes estructurados).
Prdida auditiva profunda: umbral auditivo es superior a 90 dB. Estos
nios no podrn percibir el lenguaje por va auditivay necesitarn una
intervencin muy especializada. Lenguaje de signos.

CAG Mencin AL
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Momento y Etiologa de la perdida

SEGN EL MOMENTO( 4/5 aos momento
clave):
Sordera prelocutiva= trabajamos de forma oral
Sordera postlocutiva= trabajamos la lectura
SEGN LA ETIOLOGA:
Exgenas
Endgenas (normalmente pueden estar
asociadas a otras discapacidades, por lesiones
neurolgicas)

CAG Mencin AL
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Localizacin de la lesin
Esta es la variable que ms se utiliza desde un punto de vista mdico.
Sordera conductiva o de transmisin: las dificultades auditivas se
deben a problemas en el proceso de transmisin mecnica del sonido.
Son disfunciones del odo medio y externo.
Sordera de percepcin o neurosensorial: las deficiencias auditivas

son producidas por disfunciones en el odo interno, nervio auditivo y las
zonas auditivas cerebrales del lbulo temporal.
Sordera mixta: esta expresin se utiliza cuando existen

simultneamente componentes transmisores y perceptivos.
Sordera central: hace referencia a las lesiones en los centros auditivos

del cerebro.

CAG Mencin AL
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Sentido de la vista: su relacin con la lectoescritura
El sentido de la vista es uno de los ms importantes sentidos

con los que conectamos con el mundo exterior. Se calcula que el
40%.
Las imgenes son el mecanismo ms eficiente y completo para

transmitir informacin sobre un estmulo determinado.
De una exposicin oral sin imgenes se recuerda el 10% pasadas

72 horas, si no tiene imgenes y el 75% si es con imgenes.
Una imagen vale ms que mil palabras

CAG Mencin AL
46
rea encargada de la visin
Lbulo occipital: lbulo

cerebral posterior dedicado
fundamentalmente a la visin

CAG Mencin AL
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Estructura y funcionamiento del ojo.

La capacidad de ver e interpretar lo que se ve se basa en la interaccin entre
el ojo y el cerebro. La capa externa del ojo es conocida como Esclertica, que en la
parte frontal del ojo se transforma en una membrana transparente, elstica y muy
sensible : la Crnea
El Cristalino ayuda a la refraccin de los rayos para que lleguen al foco de la
retina. Con los aos pierde est capacidad de acomodarse a las distintas distancias
(Presbicia o vista cansada).
Los receptores luminosos son de dos tipos: conos y bastones. Estas clulas
transforman los rayos luminosos en impulsos neurolgicos.
Conos: concentrados en la parte central de la retina. Tienen dos funciones: discriminacin de
detalles finos y diferenciar entre rojo y verde.
Bastones esparcidos por la periferia de la retina. Permiten la visin en blanco y negro, visin
nocturna, detectar movimiento y captar las seales luminosas dbiles

CAG Mencin AL
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Parmetros para determinar la cantidad de visin.

LA AGUDEZA VISUAL: es la capacidad para discriminar los
detalles finos en objetos que estn situados a una distancia
determinada, es decir, es la imagen ms pequea cuya forma puede
reconocer el ojo. La escala de Wecker es la que utiliza la ONCE y la
OMS para determinar la distancia del objeto.
CAMPO DE VISIN: es la capacidad que tiene el ojo para

percibir la informacin que le llega simultneamente del espacio
desde distintos ngulos sin realizar movimientos.

CAG Mencin AL
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Dificultades visuales de los alumnos.

El trmino discapacidad visual engloba muchos
tipos de problemas y dificultades visuales:
Desde el alumnado que puede realizar las actividades

cotidianas utilizando su resto visual aprovechable,
mediante el uso de instrumentos adecuados que
potencien su funcionalidad visual (HIPOVISIN).
Hasta aquellos que no tienen un resto visual

aprovechable (CEGUERA).

CAG Mencin AL
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Sordo ceguera: caractersticas.
Cuatro grupos Sistemas de comunicacin

Personas con sordoceguera congnita. Sistemas alfabticos:
Personas sordociegas con deficiencia Dactilolgico y escritura en palma en
auditiva congnita y una prdida de visin letras maysculas.
adquirida durante el transcurso de la vida. Signos signados:
Personas sordociegas con una deficiencia Lengua de signos naturales.
visual congnita y una prdida de audicin Lengua de signos
adquirida durante el transcurso de la vida. Dentro del campo visual
A corta distancia.
Personas nacidas sin deficiencias visuales ni Apoyado.
auditivas y que sufren una prdida de
Sistemas basados en lengua oral:
audicin y de visin durante el transcurso de
Lengua oral adaptada (a corta distancia)
la vida y LLF.
Recursos de apaoyo a la
comunicacin:
Tablillas y tarjetas de comunicacin;
mensajes en Braille
Otros: Bimodal, Dactyls.

CAG Mencin AL
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Daniel lvarez: sordoceguera .

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MENCIN AL CAG
PROCESOS DE CODIFICACIN Y
DECODIFICACIN LINGSTICA
LECCIN III
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MENCIN AL CAG
NDICE
Qu es la comunicacin.
Qu es lenguaje.
Definiciones del lenguaje.
Funciones del lenguaje.
Teorassobre la adquisicin de la comunicacin y
el lenguaje.
Teora conductista.
Teora de la gramtica universal.
Teora cognitiva.
Teora sovitica.
Tendencias actuales.
Mecanismos de adquisicin del lenguaje.
Codificacin y decodificacin lingstica

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MENCIN AL CAG
Comunicar
Elemento indispensable para la socializacin.

Vehculo trasmisor de conocimientos.
Primeros elementos comunicativos:
Llanto.
Mirada.
Sonrisa.
Gestos..
Parte de un conocimiento relacionado con la
experiencia.
Importancia de las relaciones en la familia.
Importancia de la generalizacin.

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MENCIN AL CAG
Para que haya comunicacin
Es necesario un
CDIGO
(de manera explcita o implcita).
CANAL:
- Auditivo- oral.
- Viso- manual.
- Viso. Grfico.

56
MENCIN AL CAG
Por tanto , qu es comunicacin.
Llamamos comunicacin a la capacidad de

realizar conductas intencionadas y significativas,
capaces de interactuar con otras ajenas.
Sera un acto comunicativo cualquier accin

dirigida a un receptor que ste pueda interpretar y
actuar en consecuencia.
Video
57
MENCIN AL CAG
Qu es lenguaje?.
Definimos lenguaje como una representacin interna de la realidad

construida a travs de un medio de comunicacin aceptado
socialmente.
Es un sistema de comunicacin estructurado. Caracterstica comn
al hombre y a los animales, para expresar sus experiencias y
comunicarlas a otro, mediante el uso de smbolos, seales y
sonidos registrados por los rganos de los sentidos.
Hombre: secuencias sonoras, gestos, signos grficos.
Animales: signos sonoros y corporales ( visuales, olfativos)

58
MENCIN AL CAG
Lenguaje humano.
Est formado por un SISTEMA DE SIGNOS:

Signos arbitrarios.
Signos codificados.
Nos permite representar la realidad en su ausencia.
Cada signo formado por un significante y un significado.
Socialmente implantado.
Slo se aprende a travs de la interaccin social (uso).

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MENCIN AL CAG
El Lenguaje (Karmiloff- Smith, 2005)
El lenguaje est compuesto:
Lengua ( el idioma propio).
El habla (verbalizacin voluntaria e individual).
No se desarrolla un lenguaje de manera directa:

Pre lingstica (0-12 meses).
Lingstica ( a partir de los 12 meses5/6 aos.
Para que haya un lenguaje propiamente dicho:

Desarrollo percepcin. Elementos
Desarrollo motricidad. pre lingsticos
Desarrollo de la capacidad de imitacin.
Desarrollo de la capacidad de memoria.

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MENCIN AL CAG
Funciones del lenguaje.
Qu entendemos por funciones del lenguaje?

Los propios usos de la lengua.
Los diferentes objetivos , propositos.y servicios que hacemos del lenguaje al
comunicarnos
Expresiones del propio lenguaje que permiten transmitir diferentes actitudes
por parte del emisor.
En cualquier acto de comunicacin intervienen:
Emisor
Receptor o destinatario
Mensaje o informacin transmitida
Referente o contexto
Cdigo en el que est cifrado el mensaje (compartido por el emisor y el
receptor)

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MENCIN AL CAG
Funciones del lenguaje (Halliday 1975)

Funcin ideacional o ideativa:
Nos permite acercarnos al mundo que nos rodea
Nos permite abarcar nuestros sentimientos y experiencias
Martinet ( 1976) una de las funciones del lenguaje es permitir que el
hablante exprese su propio sentimiento y as situarse en la realidad
que le rodea.
Funcin interpersonal:
Se sitan las relaciones entre los hablantes.
Ruegos, preguntas, mandatos.. .
Importante contenido social (se crean roles).
Funcin textual:
Relacin entre los elementos que conforman la lengua .
Necesidad de unir los diferentes signos y elementos .
Mediante estas conexiones-interpretacin del mensaje

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MENCIN AL CAG
Funciones del lenguaje (Als 1991)

Emotiva:
Elemento primero previo al sentido semntico
Expresin de dolor o satisfaccin (a travs de tono o sonrisa) Es una funcin
puramente instintiva
Ldica:
Juego sonoro de inicio de lenguaje: gorjeo, !aleo, ecolalia . ..
Despus sern los trabalenguas, adivinanzas, refranes...
Equilibrio entre afectivo-emocional
Apelativa:
Se trata de dar nombre, significado a las cosas
Verbal:
Expresin del pensamiento, forma de relacionarse
Simblica:
Representacin de la realidad a travs del lenguaje
Permite pasar de l o concreto a lo abstracto (cada vez ms complejo)

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MENCIN AL CAG
Funciones del lenguaje II (Als 1991)

Estructural:
Contenidos mentales se estructuran y se organizan
Estructuracin mental, organizacin del pensamiento
Socializacin:
Insercin en el mundo: familiar, escolar, social
De hominizacin:
Se realiza el hombre como tal
Este lenguaje lo diferencia de los anima l es
Metalingstica:
Se accede a la reflexin y meditacin
Se plantean cuestiones como: existenci a, por qu de determinadas
conductas, motivaciones...
Regulador de la accin:
El lenguaje interior es capaz de dar soluciones a mltiples situaciones probl
emticas (dilogo interior)
El paso previo es el monlogo col ectivo (Piaget)-7 exterior-? interior

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MENCIN AL CAG
Teora de Comunicacin( Jackobson , R. 1960)
Funcin Referencial
REFERENTE
Funcin Expresiva Funcin Potica Funcin Apelativa

EMISOR MENSAJE RECEPTOR
Funcin Metalingstica
CDIGO
Funcin Ftica
CANAL

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MENCIN AL CAG

FUNCIN EMOTIVA/EXPRESIVA:
El emisor expresa sentimientos, emociones: oraciones exclamativas
e interjecciones, aumentativo, diminutivo, pronombres en primera
persona.
FUNCIN CONATIVA/ APELATIVA:

Donde el mximo responsable es el receptor o destinatario ya que se
pretende que acte segn unas rdenes, ruegos: vocativo,
imperativo, interrogativo.
FUNCIN REFERENCIAL/ INFORMATIVA/ REPRESENTATIVA:

Nos centramos en el contexto en sentido de referente y no de
situacin.
Manifiesta la relacin de hablantes con el mundo
Lenguaje: lo que quiere es informar claro, conciso: transmitir
informacin sin opinin personal. Oraciones enunciativas,
declarativa..

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MENCIN AL CAG
FUNCIN METALINGSTICA:
El cdigo sirve para referirse al cdigo mismo. Uso de comillas
FUNCIN FTICA O DE CONTACTO:

Primera funcin alcanzada en la niez
Trata de facilitar el contacto social
Es una excusa, no transmite informacin en s, facilita ese contacto.
Iniciar, continuar, interrumpir o finalizar conversacin. Muletillas:
sabes?, entiendes?, no?. El emisor quiere comprobar si llega el
mensaje al receptor.
FUNCIN POTICA o ESTTICA:

Funcin centrada en el mensaje
Cuando la construccin lingstica intenta producir algn efecto en
el destinatario. Rimas, figuras literarias.

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MENCIN AL CAG
EJERCICIO
1. Funcin potica: 1,-En todas partes he visto caravanas de

tristeza, soberbios y melanclicos.
2. Funcin
emotiva/expresiva: 2,- Crnica, reportaje
3,- Dos personas entran en el ascensor

3. Funcin conativa/ 33333
y una dice a la otra: qu buen da hace
apelativa:
3,- Dos personas entran en el ascensor
y una dice a la otra: qu buen da hace
4. Funcin referencial/
informativa/
representativa: 4,- Entrevista
5. Funcin metalingstica: 5,- Seal de trfico, cartel publicitario
6. Funcin ftica: 6,- El verbo to write es irregular,

su pasado es wrote y su futuro written

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MENCIN AL CAG
Teoras sobre la adquisicin del lenguaje
Teora de la
Teoras Teoras La escuela Teoras
gramtica
conductistas cognitivistas sovitica actuales
universal

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MENCIN AL CAG
Teora conductista (Skimmer, 1945).
El lenguaje se adquiere por un proceso de aprendizaje condicionado.
El lenguaje es fruto de la interaccin con el medio y la experiencia

lingstica.
Skinner consideraba el lenguaje como una conducta ms y por lo tanto, se

adquiere, se altera o modifica a partir de los acontecimientos que le suceden
o que son contingentes respecto a la misma. El lenguaje est sometido a
todas las reglas del condicionamiento operante, es decir, el lenguaje puede
ser reforzado, castigado, modificado, extinguido, modelado, etc.
La teora de Skinner daba importancia a la imitacin y al refuerzo en el

proceso de adquisicin, elementos que ms tarde seran recogidos por las
teoras de la interaccin comunicativa.

70
MENCIN AL CAG
Teora de la gramtica universal (Chomsky, 1975)
Se opone a las posiciones conductistas
Para Chomsky, el lenguaje constituye una capacidad exclusivamente

humana.
El individuo posee el conocimiento innato de una gramtica universal

que genera el lenguaje.
Capacidad de hablar de los humanos est genticamente determinado
Capacidad de adquirir el lenguaje es innato
Aprender el lenguaje materno supone construir esas estructuras

gramaticales que tienen que ver con el sistema lingstico
universal e innato.
71
MENCIN AL CAG
Las teoras Cognitivas (Piaget 1931)

Piaget parte de la accin VS Chomsky (innato).
El sujeto tras una asimilacin de procesos nuevos, los acomoda a los
esquemas que ya tiene acomodacin.
El resultado final es una nueva estructura que se adapta mejor para
enfrentarse a los problemas de la realidad.
Desarrollo de la inteligencia desarrollo del lenguaje.
Para Piaget el lenguaje es producto de la inteligencia,
PERO ambos trminos se apoyan entre si.

72
MENCIN AL CAG
La escuela sovitica. (Vygotsky (1978)

Interaccin social como elemento indispensable.
Hay un lenguaje de primer orden (comn con algunos animales) que se va

internalizando y se convierte en organizador de la propia accin.
Monlogo infantil ( primer paso en la construccin de la propia conciencia)

va elaborando procesos de 2 orden.
Un desarrollo cognitivo sin ms no estructura las funciones superiores

simblicas, slo es posible en contacto con los dems desarrollado
en grupo.
Para Vygostsky pensamiento y lenguaje tienen un desarrollo comn desde

el principio.
El lenguaje ser instrumento del pensamiento, el pensamiento se

expresa por las palabras y existe slo a travs de ellas.
73
MENCIN AL CAG
En la actualidad
El ser humano, a diferencia de otras especies, est dotado de unas
estructuras internas que le permiten desarrollar determinadas
capacidades especficas para el lenguaje.
Para que estas capacidades se desarrollen es necesario que el
nio crezca en ambientes interactivos, comunicativos y hablantes, y
que haya algn adulto dispuesto a ensearle a hablar.
Las tendencias actuales sobre el desarrollo del lenguaje sealan un
camino integrador, tanto de aspectos orgnicos como psicolgicos,
formales como funcionales. Se tiende a recuperar al sujeto como
protagonista del acto del habla y se concibe su desarrollo de forma
unitaria, de manera que el desarrollo del lenguaje no se enfoca
separado de lo social, el motriz o el cognoscitivo.
Si en algunos momentos, el lenguaje se ha visto excesivamente
formalizado, por influencia de la lingstica, y en otros se ha
medicalizado por efecto del auge de la neurologa, en estos
momentos la investigacin sobre desarrollo del lenguaje recibe
influencias de las disciplinas de orientacin cognitiva

74
MENCIN AL CAG
Mecanismos de Adquisicin del Lenguaje
MECANISMOS NEUROLGICOS Y FISIOLGICOS.
ESTMULOS DEL EXTERIOR
CAPACIDADES PRELINGSTICAS.

75
MENCIN AL CAG
MECANISMOS NEUROLGICOS Y FISIOLGICOS.
FUNCIN RESPIRATORIA.
FUNCIN AUDITVA.
FUNCIN FONADORA.
FUNCIN ARTICULADORA.

76
MENCIN AL CAG
ESTIMULACIN EXTERIOR.
Lenguaje no infantilizado
Modelos
Expansiones.
(pautas)
Extensiones
Modelo corrector.
Usos Refuerzo
del Primar la intencin
lenguaje No reproducir errores.
Facilitar generalizacin.
Intercambios Distintos conceptos.
(entorno)

77
MENCIN AL CAG
CAPACIDADES PRELINGSTICAS (BRUNER, 1986 ).

Desde el tero materno ya se desencadenan ciertos mecanismos que nos
ayudan a desarrollar el lenguaje.
Por necesidad de conseguir algo y dominar el entorno.
Bruner distingue ciertas capacidades bsicas que facilitan la adquisicin

del lenguaje:
Imitacin: primera condicin para empezar a hablar.

Observacin: punto de partida para la comunicacin.
Accin: establecen relaciones, clasificaciones, agrupaciones
Juego: fundamental en el aprendizaje.

78
MENCIN AL CAG
PROCESOS DE CODIFICACIN Y DECODIFICACIN
CODIFICACIN DECODIFICACIN
(ELABORACIN) (INTERPRETACIN)

79
MENCIN AL CAG
PROCESO DE CODIFICACIN.
Supone la ideacin y elaboracin del mensaje oral.
Es la necesidad de expresar verbalmente un pensamiento, una
orden, una pregunta
Sistemas implicados:
El rea prefrontal crea un estado de preparacin para la actividad
verbal impulsos rea de Broca.
rea de Broca automatizacin de secuencias silbicas.
rea de Broca conexin con lbulo temporal (sistema
auditivo-verbal) en conjunto se consigue un lenguaje fluido.
Emisin del
mensaje verbal

80
MENCIN AL CAG
Proceso de decodificacin.
Proceso que surge una vez que ha trasmitido el mensaje verbal.
Impulso
nervioso
A partir de aqu se produce una clasificacin

y ordenacin ms precisa del sonido,
as como una orientacin espacial del mismo

81
MENCIN AL CAG
Proceso de decodificacin.
Al rea de Wernicke llega la informacin auditiva debidamente
tratada junto con los impulsos procedentes del sistema lmbico.
rea vinculada:
Compresin del significado de las palabras.
Evocacin de la palabra oda.
El proceso es doble:
Elegir la palabra oda.
Inhibir las palabras parecidas semnticamente.
Conexin entre Broca / Wernicke (ayuda en palabras confusas, la
articulacin ayuda a clarificar).
Recordemos lesiones sealadas en tema 1 (afasia).

82
MENCIN AL CAG

83
MENCIN AL CAG

DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS

COMPONENTES DEL LENGUAJE, ANALIZANDO
LAS DISTINTAS FASES RELATIVAS A SU
DESARROLLO Y EVOLUCIN
LECCIN IV
84 MENCIN AL-CAG

ANATOMA, FISIOLOGA Y NEUROLOGA DEL LENGUAJE
INDCE
Descripcin de los componentes del lenguaje:

Componente pragmtico
Componente semntico
Componente fontico-fonolgico
Componente morfosintctico
Etapas del desarrollo del lenguaje:
Estudio del lenguaje: forma, contenido y uso.

Etapas: prelingstica, lingstica
Importancia del contexto:
Los iguales: aprendizaje cooperativo

Entorno escolar: prevencin
Familia: pautas asesoramiento
M Elena Prez Rodrguez

85
DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE
RECORDAMOS QU ES LENGUAJE?
Definimos lenguaje como una representacin interna de la realidad

construida a travs de un medio de comunicacin aceptado socialmente.
Formado por un SISTEMA DE SIGNOS:

Signos arbitrarios
Signos codificado
Nos permite representar la realidad en su ausencia
Cada signo formado por un significante y un significado
Socialmente implantado
Slo se aprende a travs de la interaccin social (uso)

86

Y CULES ERAN LAS PRINCIPALES FUNCIONES DEL LENGUAJE?
Qu entendemos por funciones del lenguaje?
Los propios usos de la lengua
Los diferentes objetivos, propsitos y servicios que hacemos del
lenguaje al comunicarnos
Expresiones del propio lenguaje que permiten transmitir diferentes actitudes
por parte del emisor.
En cualquier acto de comunicacin intervienen:

Emisor
Receptor o destinatario
Mensaje o informacin transmitida
Referente o contexto
Cdigo en el que est cifrado el mensaje (compartido por el emisor y el
receptor)

87

LAS FUNCIONES (JAKOBSON, 1960)
Funcin emotiva/expresiva:
El emisor expresa sentimientos, emociones
Funcin conativa/ apelativa:
Donde el mximo responsable es el receptor o destinatario ya que se pretende que acte
segn unas rdenes, ruegos
Funcin referencial/ informativa/ representativa:
Nos centramos en el contexto en sentido de referente y no de situacin.
Manifiesta la relacin de hablantes con el mundo
Lenguaje lo que quiere es informar claro, conciso
Funcin metalingstica:
El cdigo sirve para referirse al cdigo mismo
Funcin ftica:
Primera funcin alcanzada en la niez
Trata de facilitar el contacto social
Es una excusa, no transmite informacin en s, facilita ese contacto
Funcin potica:
Funcin centrada en el mensaje
Cuando la construccin lingstica intenta producir algn efecto en el destinatario.

88

PARA ENTENDER CMO EVOLUCIONA EL LENGUAJE, PENSEMOS EN
SUS COMPONENTES
Desarrollo fontico/fonolgico:
Describe cmo se forman poco a poco los estereotipos fisiolgicos que controlan las
articulaciones del habla. (Jurez y Monfort, 2009)
Desarrollo semntico:
Cmo el nio adquiere vocabulario. Vocabulario que conoce y utiliza. Edad significativa 6
aos.
Desarrollo mofosinttico:
Cmo adquiere la combinacin del lxico. Veremos principales adquisiciones desde los 12
meses
Desarrollo pragmtico:
Estudia la relacin entre signos y su interpretacin.
Reglas del lenguaje. Uso del propio lenguaje (funciones)

89
Recordamos cuales eran las distintas teoras sobre cmo ADQUIRIMOS

EL LENGUAJE
Teora de la
Teoras Teoras La escuela Teoras
gramtica
conductistas cognitivistas sovitica actuales
universal

90

ESTUDIO DEL LENGUAJE: CMO LO VALORAMOS
Sabemos que los nios tienen marcos cronolgicos evolutivos similares
La adquisicin del lenguaje y la comunicacin se desarrolla segn unas etapas de

orden constante.
Aunque el ritmo de progresin puede variar de un sujeto a otro.
Segn el abanico normal de desarrollo puede esperarse una variacin de unos

seis meses aproximadamente (Crystal, 2007)
Debemos ubicar el desarrollo lingstico dentro de un contexto y no atendiendo

nicamente a factores madurativos

91

IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO
o Como MEAL a la hora de llevar a cabo un trabajo reeducativo y de

diagnstico debemos tener buen conocimiento de los estadios de
desarrollo normal de la comunicacin y del lenguaje, para as:
o Situar al nio
o Evaluar sus progresos
o Como medio para sugerirnos formas de trabajo
Ninguna adquisicin en cualquiera de los diferentes niveles lingsticos

(fonolgico, lxico, morfologa o sintaxis) debe ser interpretada de manera
aislada sino en funcin del carcter global del lenguaje.

92

A LA HORA DE ESTUDIAR EL LENGUAJE DEBEMOS TENER EN CUENTA:
FORMA
Utilizacin correcta de los signos y su correcta estructuracin en unidades
superiores
Componente F-F y morfosintctico
CONTENIDO
Aquellos procesos mediante los cuales las palabras van adquiriendo

significado
Se corresponden con el componente semntico
USO
Aspectos funcionales que tienen como fin el utilizar el lenguaje con el

propsito de conseguir adaptarse a situaciones e interaccionar con su medio
Componente pragmtico
93

ETAPA PRELINGSTICA
El nio parece mostrar desde que nace una gran facilidad por tomar parte
en rutinas de intercambio social.
Los bebs reaccionan especficamente ante ciertos patrones visuales

(expresiones faciales), auditivos (sonidos de voz humana)
El adulto adems se acomoda a las necesidades del nio

FUNDAMENTAL
En el primer mes de vida: prestan atencin a los sonidos y emiten las

primeras vocalizaciones.
Todo esto da lugar a las protoconversaciones: dilogos muy primitivos

caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorjeos y alternancia de
expresiones. (por ejemplo a partir 2/3 meses)

94

ETAPA PRELINGSTICA
Desde los 4 hasta los 8 meses: Las conductas sociales se van
haciendo cada vez ms complejas y especficas.
BRUNER: Formatos rutinas ldicas. Alude a contextos estables que le

permiten al nio reconocer la estructura de la interaccin y anticiparse en
ocasiones al adulto, quien regula externamente al nio guindole.
Los formatos se ritualizan y el nio aprende muchas reglas de comunicacin:

la alternancia de roles, la predictibilidad de la secuencia
El adulto le ayuda a adquirir nuevos niveles de competencia.
A medida que el juego se repita una y otra vez el nio ir tomando el control
sobre la situacin

95

ETAPA PRELINGSTICA
Sobre los 6 meses en adelante: repite slabas con secuencias, incluso dar
la sensacin de una correcta articulacin con sentido (en realidad son
balbuceos, un entrenamiento bucoarticulatorio)
Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas caractersticas del

lenguaje propiamente dicho: entonacin, ritmo, tono
Estos balbuceos no necesitan estimulacin ambiental y se dan en

todos los nios, sea cual sea su lengua materna.
La primera vocal es generalmente la /a/ y las primeras consonantes /b/, /p/,

/m/.
Poco despus pasaremos a la /t/, /d/, /g/

96

ETAPA PRELINGSTICA
A partir de los 8 meses, encontramos un salto cualitativo conducta
intencional.
Comprende las relaciones causales
Sabe que el adulto es un agente
Y sabe que ciertos medios le facilitarn ciertos fines
A partir de los 9 meses comunica a travs de:
Gestos decticos (sealar, dar, mostrar, mirada...)

Conducta protoimperativa (Bates)
En este momento el nio expresa con intencin clara el dame pero no lo

hace a travs de llanto o gritos, sino, que al principio usa otra va funcin
reguladora del lenguaje.

97

ETAPA PRELINGSTICA
Hacia los 12 meses, el nio adjudica al adulto el estatus de interlocutor, ya

no es slo un instrumento para la consecucin de ciertos fines sino que le
es interesante en s mismo conducta protodeclarativa (Aguado, 2007)
El nio muestra al adulto objetos con la intencin de compartirlos con l,

paso previo a una funcin declarativa o informativa o representativa.
Comprende palabras familiares (pelota, mam).
Las vocalizaciones son ms precisas y ms controladas.
Durante esta etapa se establecen las bases de la funcionalidad comunicativa

del lenguaje

98

ETAPA LINGSTICA: DESARROLLO FONTICO/FONOLGICO
El desarrollo F/F describe cmo se forman poco a poco los estereotipos

fisiolgicos que controlan la articulacin del habla.
Cmo se produce el desarrollo de este sistema (Jurez y Monfort 2009):
El orden de aparicin de los diferentes fonemas y sus estructuras de
desarrollo se encuentran claramente definidos y son muy similares en
todas las lenguas.
La velocidad de adquisicin de cada fonema vara de uno a otro,

dependiendo de variables diferentes.
Las distintas producciones del nio, suponen un sistema.
La nueva utilizacin del fonema supone la anterior adquisicin de

otro

99

Las estrategias de adquisicin de fonemas segn Ingram y Bosch, (1987) :
Consideran que los fonemas no se adquieren de forma alternativa, sino de

forma conjunta por medio de tres procesos:
Sustitucin (de un fonema por otro ms avanzado evolutivamente sin que

se encuentre influido por fonemas prximos).
Yo telo topa (yo quiero sopa), bupanda (bufanda).
Asimilacin (de un sonido por otro en la misma palabra).
Bato (pato), popa (sopa).
Simplificacin (o reduccin de la palabra a la estructura ms bsica).
Nosotros titamos (necesitamos), tete (chupete), lapi.(lapiz), ta (galleta)


100

Gallardo y Gallego (2008), Jurez y Monfort(2009) coinciden en afirmar que

existe un cierto orden en las distintas adquisiciones de fonemas
GRUPOS DE DIFERENCIACIN
GRUPO INICIAL Slabas directas (CV) con p, b, m, t
1er grupo Slabas directas (CV) con l, n, , d, j, k ,g

Slabas indirectas (VC) y mixtas (CVC)
2 grupo Slabas directas con s, f, ch, ll
3er grupo Slabas directas con z

Slabas inversas y mixtas con s
Sinfones con l
4 grupo Slabas directas con r, rr
Slabas inversas y mixtas con l
5 grupo Sinfones con r
Combinaciones de 3 consonantes CCVC

101

ETAPA LINGSTICA: DESARROLLO SEMNTICO.
Consideramos la semntica: vocabulario que el nio posee, conoce y utiliza
El nio pasar por diferentes etapas en el desarrollo semntico, con ciertas

peculiaridades que ha de atravesar:
Falta de correspondencia: de la palabra utilizada con la realidad.

Subextensin: o uso parcial de una palabra (nene slo para designar a su
hermano).
Sobregeneralizacin: o utilizacin de una sola palabra para designar a un
colectivo (brum brum para todo vehculo de motor).
Invencin o creacin de palabras nuevas (diferentes a las adultas).
Por regla general podemos decir que las primeras palabras que el nio utiliza
son sustantivos (Normand, 2008), sustantivos de su entorno ms cercano

102

ETAPA LINGSTICA: DESARROLLO MORFOSINTCTICO
La morfosintaxis es la disciplina que se encarga de las combinaciones del
lxico, para poder formar oraciones y de las diferentes combinaciones
que pueden darse dentro de las palabras (gnero, nmero)
Segn Nieto (2009) la evolucin gramatical del nio depender de:
El desarrollo de su pensamiento lgico
La gramtica utilizada por su entorno
La habilidad del nio
Las oportunidades del medio
Dos momentos importantes en el desarrollo morfosintctico:
Los 2/3 aos (disfemias) pensamiento preoperatorio
Los 6/7 aos pensamiento operatorio
En la formacin de las primeras palabras tenemos en cuenta:
La entonacin (es lo primero en adquirir).
Sobregeneralizacin (igual en semntica).
Flexiones (modifican las palabras segn el final).
Orden de las palabras (lo ltimo en alcanzar).
Cualquier error infantil se considera fundamental en el aprendizaje, y no
sucede de manera aleatorio
103

ETAPA LINGSTICA: DESARROLLO MORFOSINTCTICO
Como adquisiciones bsicas citamos:
Ao y medio: palabra frase.
18 a 24 meses: frases de dos elementos.
24 a 30 meses: estructura todava muy simple. 30 a 36 meses: se observan ms

complejas.
36 a 42 meses: aparecen las subordinadas, el nio juega con el lenguaje y

se muestra creativo con l.
4-5 aos: eliminacin progresiva de errores sintcticos y

morfolgicos. Uso correcto de las principales formas verbales.
5 en adelante: oraciones ms complejas, apareciendo las oraciones pasivas,

condicionales y circunstanciales

104

ETAPA LINGSTICA: DESARROLLO PRAGMTICO
La pragmtica se considera una disciplina que se dedica al estudio de la
lengua como sistema de signos con una finalidad eminentemente
comunicativa.
Se deriva de la actividad conjunta de los sistemas centrales de memoria,
asociacin, razonamiento, decisin
No resulta fcil establecer en este caso una serie de fases evolutivas,
aunque podemos destacar que el adecuado desarrollo de la pragmtica
implica:
El conocimiento del entorno (del contexto)
Conocimiento del interlocutor
Conocimiento de la situacin comunicativa
Se relaciona por tanto con las funciones del lenguaje, es decir, el nio va
a ser capaz de usar el lenguaje de forma comunicativa, utilizndolo en
distintas situaciones y con diferentes usos (mandar, pedir, preguntar,
regular su accin)

105

ETAPA LINGSTICA: DESARROLLO PRAGMTICO
USO
Utilizacin de diferentes lenguajes

segn el interlocutor y el contexto
Hacen referencia a la
finalidad con la que se
utiliza el lenguaje: para
dar informacin, para
preguntar
FUNCIONES

106
EL PAPEL DE LOS COMPAEROS: LOS IGUALES
Los compaeros son una fuente de aprendizaje que puede ser tan
importante como el profesor, tanto en cuestiones puramente escolares como
en habilidades sociales y afectivas. Estar bien con los compaeros es
fundamental para quererse implicar en lo que se hace en la escuela.
ESCAO Y GIL DE LA SERNA (2006).
A partir de los 3 aos el nio comienza la etapa de Educacin Infantil y

es un momento de importantes avances en su desarrollo y
concretamente en el desarrollo lingstico

107
EL PAPEL DE LOS COMPAEROS: LOS IGUALES
Coll y Colomina (1991) realizaron distintos estudios donde demuestran en
qu aspectos influyen los iguales en el desarrollo:
o Proceso de socializacin; a travs de la simulacin de roles sociales en juegos
los alumnos aprenden pautas de comportamiento que van a ser decisivas a lo
largo de su vida. Esto se debe a que la interaccin est caracterizada por la
variedad, la frecuencia y la intensidad y a travs de las relaciones entre iguales y
los procesos de imitacin captan habilidades y comportamientos bsicos de su
grupo social.
o Adquisicin de competencias sociales; la interaccin constructiva con iguales se
relaciona con la aparicin y desarrollo de competencias sociales.
o Control de impulsos agresivos; estas conductas agresivas tiene lugar con ms
frecuencia en el grupo de iguales por tanto la interaccin provoca que estas
pautas ocurran, pero ayuda tambin a que el alumno las controle.
o Relativizacin de puntos de vista; esta capacidad se vincula a la posibilidad de
comprender de qu forma otras personas comprenden algunas situaciones y su
reaccin ante ellas. Los sujetos ms capaces para relativizar sus puntos de vista
son aquellos ms activos socialmente.
o Incremento de las aspiraciones y rendimiento acadmico; se encuentran
correlaciones positivas entre el rendimiento acadmico y el tiempo dedicado al
trabajo en equipo con el grupo de iguales bajo el control del profesor.

108
TIPOS DE RELACIONES ENTRE ALUMNOS Y SU RELACIN EN EL APRENDIZAJE
Marchesi y Martn (2000) destacan:
Estructura cooperativa; los objetivos que persiguen los participantes

estn estrechamente vinculados entre s, de tal manera, que cada uno de
ellos puede alcanzar sus objetivos slo si otros alcanzan los suyos. Los
resultados que persigue cada miembro son igualmente beneficiosos
para todos.
Estructura competitiva; los objetivos y metas de los participantes
estn relacionados de tal manera, que existe una correlacin negativa
entre su consecucin por parte de los implicados. As, un alumno puede
alcanzar la meta que se ha propuesto slo si los dems alumnos no
pueden alcanzar la suya.
Estructura individualista; no existe relacin alguna entre el logro de los
objetivos que se proponen alcanzar los participantes. El hecho de que un
alumno alcance o no la meta fijada no influye sobre el hecho de que los
dems alcancen la suya.

109
COLABORACIN ENTRE IGUALES: ESTRUCTURA COOPERATIVA
TRABAJO
COOPERATIVO
TUTORA COLABORACIN APRENDIZAJE

ENTRE ENTRE COOPERATIVO
IGUALES IGUALES

110
EL ENTORNO ESCOLAR: CONCEPTO DE PREVENCIN :

Prevencin es toda actuacin que se realiza con el fin de disminuir la accin
de un posible trastorno o la incapacidad en un rea determinada.
Existen tres tipos de prevencin:
La prevencin primaria, que va dirigida a toda la poblacin Es un concepto

comunitario y no individual. Pretende reducir la incidencia.
La prevencin secundaria, va dirigida a individuos o poblaciones de riesgo.
La prevencin terciaria, pretende reducir la tasa de problemas

rehabilitando a individuos que ya poseen el trastorno. Pueden ser
nios con cromosopatas, embriopatas que afectan al lenguaje y a otras
reas.

111
LA PREVENCIN EN EL REA DEL LENGUAJE
La actuacin preventiva ms adecuada en el rea del lenguaje, consiste

en la aplicacin de un programa de prevencin a travs de un diagnstico y
atencin temprana o estimulacin precoz. En tal programa deben participar la
familia y el centro conjuntamente.
Durante la Educacin Infantil, nos encontramos en el momento de una

actuacin preventiva importantsima. Es el momento de favorecer la
interaccin verbal entre maestro-nios a travs de una eficacia
comunicativa y educativa, de manera natural y sabiendo intervenir
verbalmente. Es preciso estimular la interaccin verbal dentro del aula a
travs de la aplicacin de programas de lenguaje oral y permitir a los nios
tener una participacin activa en su propio aprendizaje.

112
LAS FAMILIAS: ASESORAMIENTO

La intervencin preventiva requiere de un trabajo conjunto con la familia, por
ello conviene que proporcionemos a las familias las siguientes
recomendaciones:
Respecto al desarrollo del lenguaje:
1. El control de la articulacin se hace en gran parte por medio del odo y del cerebro
auditivo. Por ello, dar al nio la ocasin de desarrollar su control auditivo-vocal,
hablndole pausadamente y con claridad. Pausadamente, para que tenga tiempo de
registrar los sonidos que se le pronuncian. Con claridad, para que puedan
reconocerlos y memorice el orden en que deben ser colocados para formar las
palabras. Adems, es importante conversar mucho con el nio, en momentos
tranquilos, hablndole con voz inteligible, colocados frente a l, para que pueda ver
los movimientos de los labios, dientes y lengua para la articulacin de la t-d-s-z, etc.
2. Dar tiempo para que desarrolle su repertorio de sonidos. No ejercer presiones

excesivas sobre el nio para hacer que pronuncie todos los sonidos lo ms pronto
posible. Lo importante es que llegue a realizarlos sin perder nunca la confianza en
sus posibilidades, sin ser rechazado y sin perder el gusto por el lenguaje. Evitar
comparar al nio con otros.

113
LAS FAMILIAS: ASESORAMIENTO
3. Evitar repetir al nio palabras tal como l las pronuncia, con las supresiones, las
inversiones y los desplazamientos del sonido que l hace. Se hiciera, sera ms como
tcnica de devolver al nio la pronunciacin incorrecta que acaba de hacer y que por la
edad no debera realizar. Con ello se aprovecha el que tome conciencia del error
articulatorio y se esfuerce en corregirse.
4. Algunos juegos que pueden favorecer el desarrollo de la articulacin son los
siguientes: si el nio no puede articular las consonantes sonoras o las sordas,
podemos hacer que ponga la mano sobre la laringe del adulto y sienta las vibraciones
que acompaan a la produccin de las sonoras. Hacer notar cmo las vibraciones
cesan cuando se articula una consonante sorda. A continuacin, le podemos pedir que el
nio coloque su mano sobre su propia laringe y reproduzca los sonidos.
5. No espere ni exija que el nio hable/utilice palabras gramaticales antes de su momento
evolutivo. Cmo hablarle? primero, utilizando significados simplificados, algo ms largos
que los enunciados del mismo nio; y segundo, adaptar nuestro lenguaje a sus
peculiaridades. Es decir, hablarle con frases simples y bien articuladas,
responderle repitiendo sus propios enunciados y que integre en stos el material
lingstico que le falte.
6. Vigile la voz del nio. Ocurre a veces que el pequeo fuerza su propio registro vocal,
bien al reproducir sonidos o ruidos que sean muy agudos, muy graves o muy intensos (al
imitar ruidos de animales, de motores) o incluso los de sus propios padres. Si esta
prctica es continua y frecuente, puede provocar deterioro provisional o definitivo del
buen funcionamiento de las cuerdas vocales, produciendo ronquera o voz chillona.

114
MATERIALES A SUGERIR

115

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1

UNIVERSIDAD CAMILO JOS CELA

ANATOMA, FISIOLOGA Y NEUROLOGA

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Adquirir conceptos bsicos sobre la anatoma relacionada con la

LECCIN 2.Bases anatmicas, fisiolgicas y

LECCIN 3. PROCESOS DE CODIFICACIN Y DECODIFICACIN

DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

IMPORTANCIA DEL CONTEXTO

EXAMN: Prueba tipo test 60% calificacin final.

Trabajo voluntario. ...20 % calificacin final.

(1) DIARIO DE SESIONES

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Sistema Nervioso Central: Sistema Auditivo:

rganos fonacin: Sistema Nervioso Perifrico:

Estudia las estructuras

SISTEMA RESPIRATORIO Y FONATORIO

rgano mvil, dos msculos.

No produce sonido por si sola.

Necesaria para intensidad y

UNIVERSIDAD CAMILO JOS CELA

ANATOMA, FISIOLOGA Y NEUROLOGA

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

La Neurologa cuenta con:

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Clasificacin del Sistema Nervioso

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Bases microscpicas: la Neurona

Es la clula fundamental del Sistema Nervioso, encargada de trasmitir los

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Bases macroscpicas: SNC

El SNC est protegido:

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Bases macroscpicas: SNC

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

reas funcionales del cerebro

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO (SNP)

Formado por los nervios craneales y espinales. Estos nervios

Son los encargados de conducir los impulsos nerviosos.

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

SNP: Nervios craneales

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

El Sistema auditivo y su relacin con el habla

El odo humano est preparado para trasformar las ondas sonoras e

Capta desde un leve susurro hasta un estruendo.

Tiene una enorme capacidad selectiva.

En adultos, los odos tiene la capacidad de reconocer y distinguir

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Aparato sensorial: El odo

Su total integracin al sistema

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Caja del tmpano y

Sistema neumtico del hueso

Profesora: M Elena Prez Rodrguez

Profesora: M Elena Prez Rodrguez