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Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Cuarto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando
o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Cuarto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Estimados profesores, profesoras y directivos:
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razon-
amiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
Harald Beyer Burgos

Ministro de Educacin de Chile
Ciencias Naturales
Programa de Estudio para Cuarto Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2013
ISBN 978-956-292-393-4
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10 Objetivos de Aprendizaje como integracin de

conocimientos, habilidades y actitudes
12 Objetivos de Aprendizaje transversales (OAT)
Orientaciones para
implementar el programa 13 Importancia del lenguaje
15 Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC)
16 Atencin a la diversidad
Orientaciones para planificar

el aprendizaje 18
Orientaciones para evaluar

los aprendizajes 21 Cmo promover el aprendizaje a travs
de la evaluacin?
22 Cmo disear la evaluacin?
Estructura del
programa de estudio 24
Ciencias Naturales 30 Introduccin

32 Organizacin curricular
39 Orientaciones didcticas
43 La evaluacin en Ciencias Naturales
45 Objetivos de Aprendizaje
48 Visin global del ao
52 Habilidades de investigacin
Unidad 1 57
Unidad 2 93
Unidad 3 113
Unidad 4 135
Bibliografa 159
Anexos 165
8 Programa de Estudio / 4 bsico
Presentacin
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen

los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos integran habi-
lidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los
jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar
su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y res-
ponsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, la referente base para los esta-
blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo
suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas
que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos, territoriales y
religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diver-
sidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organiza-
cionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,
todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por
ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diver-
sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-
mientos de nuestro pas.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Ob-

jetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao es-
colar, y constituyen as una orientacin acerca de cmo secuenciar los ob-
jetivos, cmo combinarlos entre ellos, y cunto tiempo destinar a cada uno.
Se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser
adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos
y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
Ciencias Naturales Presentacin 9
cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estu-

diante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo ms ele-
mental a lo ms complejo y adecundose a diferentes estilos de aprendizaje.
Junto a ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y
una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales
tienen un carcter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los
docentes, as como de base para la elaboracin de nuevas actividades y eva-
luaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educa-
cionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, re-
comendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para
profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento pueda elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
Nociones bsicas
Objetivos de Aprendizaje como

integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes
y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los
estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desa-
rrollo integral, que les faciliten una comprensin y un manejo de su entorno y de
su presente, y que posibiliten y despierten el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

conocimientos y actitudes, y a travs de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se
conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explci-
tamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantes
pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar
diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especfica-
mente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Ciencias Naturales Nociones bsicas 11
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

macin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin
contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fe-
nmenos, procesos, smbolos) y como comprensin, es decir, la informacin
integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura o rea del conocimiento ayudan a

enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea
y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este
aprendizaje implica les permite, tanto relacionarse con el entorno y com-
prenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por
medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental
para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El
logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica nece-
sariamente que el estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que
estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
ACTITUDES
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a deter-
minados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo porque tras-

cienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-
plica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en
el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros ni-
veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-
teriorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es
indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El apren-
dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino que
debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; con-

seguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias
escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas a travs de las di-
versas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente,
el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo
de los adultos).
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo -fsico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, adems de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones para
Ciencias Naturales implementar el programa 13
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elemen-
tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas
orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Importancia del lenguaje

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es
el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al
mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, cons-
truir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus
pensamientos a quienes le rodean.
Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herra-

mientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para
alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidades
que no se abordan y ejercitan nicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en
diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involu-
crar todas las asignaturas del currculum. De hecho, el aprendizaje en todas
las asignaturas se ver favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un
lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicacin

oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico
correspondiente a cada asignatura.
Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de mane-

ra habitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero bsico:
LECTURA
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-

cin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto
leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos prrafos en relacin con los
aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidien-
do a los alumnos buscar informacin relevante en textos determinados.
Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo

aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este
un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir
a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes
escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea
principal y sintetizar la informacin relevante.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso
habitual de la biblioteca escolar y tambin por medio de internet.
ESCRITURA
En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de ex-

presar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa
extensin (por ejemplo cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves,
informes, registros y diarios).
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin a travs
de esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelen-
te oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la informacin.
Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la
asignatura, lo que contribuye a su asimilacin.
Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que
permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito.
El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comu-
nicacin, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes
de presentarlos.
COMUNICACIN ORAL
Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas,

dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin.
En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la
interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y
lograr acuerdos.
En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposicin para
escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el
tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
Orientaciones para
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de

ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (ex-
posicin) y la formulacin de opiniones fundamentadas (argumentacin).
Importancia de las Tecnologas

de la Informacin y
Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informa-
cin y Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno
de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto
demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asig-

naturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estu-
diantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido
y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del tecla-
do) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior
constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con rela-
cin a las TIC.
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin inte-

gran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin:

Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes.
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines.
Crear y compartir informacin:

Intercambiar informacin a travs de las mltiples herramientas que ofrece
internet.
Desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de
texto, presentaciones (power point), grficos, y herramientas y aplicaciones
de imagen, audio y video.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar software y programas especficos para aprender y para complementar
los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente:

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC como el cui-
dado personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las nor-
mas de uso y de seguridad.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-
tre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y res-
pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-
dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafos que
los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de to-

lerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje se-
alados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales
de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que
todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el ao esco-
lar. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el
trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o
mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes.
Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las con-
diciones que le permitan:
Orientaciones para
Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos

de los estudiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el
trabajo individual de cada estudiante.
Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las nece-
sidades de aprendizaje.
Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones)
y materiales diversos (visuales y concretos)
Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mlti-
ples opciones
Promover la confianza de los estudiantes en s mismos.
Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte
de los estudiantes.
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son

los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera
adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de uni-
dades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de
la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para desarrollar
los aprendizajes.
Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
grupos de estudiantes.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible,
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario
disear; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro
de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo
aprendan?
Orientaciones para
Ciencias Naturales planificar el aprendizaje 19
Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el lo-

gro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se
deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de
demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha
sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-
lidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempe-
o. Definir las actividades de aprendizaje.
A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas,
y las instancias de retroalimentacin continua, a travs de un programa de
evaluacin.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en

tres escalas temporales:
planificacin anual
planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que or-
ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
planificacin de cada clase.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIN PLANIFICACIN PLANIFICACIN
ANUAL DE LA UNIDAD DE CLASE
Objetivo Fijar la organizacin del Disear con precisin una forma Dar una estructura clara a la
ao de forma realista y de abordar los Objetivos de clase, por ejemplo en inicio,
ajustada al tiempo dispo- Aprendizaje de una unidad desarrollo y cierre para el
nible. logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con
la evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los das Desarrollar un esquema con Fase de inicio: plantear a
sugeridas del ao y horas de clase los conceptos, habilidades y los estudiantes la meta
por semana para estimar actitudes que deben aprender de la clase; es decir, qu
el tiempo disponible. en la unidad. se espera que aprendan
Identificar, en trminos Idear una herramienta de y cul es el sentido de
generales, el tipo de eva- diagnstico de conocimientos ese aprendizaje. Se debe
luacin que se requerir previos. buscar captar el inters
para verificar el logro de Calendarizar los Objetivos de de los estudiantes y que
los aprendizajes. Aprendizaje por semana. visualicen cmo se rela-
Elaborar una calendari- Establecer las actividades de ciona lo que aprendern
zacin tentativa de los enseanza que se desarrollarn. con lo que ya saben.
Objetivos de Aprendizaje Generar un sistema de Fase de desarrollo: en
para el ao completo, seguimiento de los Objetivos esta etapa, el docente
considerando los feriados, de Aprendizaje, especificando lleva a cabo las activi-
los das de prueba y de los tiempos y un programa de dades o situaciones de
repaso, y la realizacin de evaluaciones sumativas, forma- aprendizaje contempla-
evaluaciones formativas y tivas y de retroalimentacin. das para la clase.
de retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente Fase de cierre: este
Ajustar permanentemen- ante los requerimientos de los momento puede ser breve
te la calendarizacin o las estudiantes. (5 a 10 minutos), pero es
actividades planificadas. central. Se busca que los
estudiantes se formen
una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias
y experiencias desarro-
lladas para promover su
aprendizaje.
Orientaciones para
Ciencias Naturales evaluar los aprendizajes 21
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de
los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar
los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje

a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje
si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos
realizados por los estudiantes de tal manera de recibir informacin sobre lo
que saben y lo que son capaces de hacer.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos, para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como
por ejemplo proyectos de investigacin grupales e individuales, presen-
taciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, eva-
luaciones de desempeo, portafolio, pruebas orales y escritas, controles,
entre otros.
Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados.
Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de
observacin, rbricas.
Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del
objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin, reco-
leccin de informacin del docente, autoevaluacin, coevaluacin.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debi-
lidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el
apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para

la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los estudiantes asumen
la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de
hacer un balance entre lo que ya han aprendido, determinan lo que todava
no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.
La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estu-
diantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin
de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compar-
tir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y per-
sonalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos
que la evaluacin les aporta.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evalua-

cin sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarn como
base para la evaluacin.
2 Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

volucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular
los criterios es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con
las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar
respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeo esperado.
3 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presenta-
cin oral, resumen, entre otros).
4 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el traba-

jo particular de los estudiantes.
Orientaciones para
Ciencias Naturales evaluar los aprendizajes 23
5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin

a los estudiantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que
el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como
una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento su-
mativa se puede tambin informar a los apoderados).
6 El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el

logro de los aprendizajes.
Estructura del Programa

de Estudio
Pgina resumen
Propsito
Ciencias Naturales Unidad 1 55
Prrafo breve que resume el objetivo forma-
tivo de la unidad. Se detalla qu es lo que se
Resumen de la unidad espera que el estudiante aprenda de forma
general en la unidad, vinculando las habili-
dades y las actitudes de forma integrada.
CONOCIMIENTOS
Actividades y cuidados que permiten un de- Conocimientos previos
sarrollo sano del cuerpo como actividad fsica,
alimentacin saludable, entre otras. Lista ordenada de conceptos que el estu-
Prevencin de enfermedades por medio del
correcto aseo del cuerpo y lavado de alimentos,
entre otros. diante debe conocer previamente antes
Los sentidos, sus rganos, funciones, cuidados y
proteccin.
Las caractersticas que permiten describir y di-
de iniciar la unidad y/o de habilidades que
PROPSITO
El objetivo central de la unidad es que los nios
ferenciar a los seres vivos, de las cosas no vivas,
como crecer, responder a estmulos del medio y debe haber adquirido.
adquieran y mantengan hbitos de vida saluda- reproducirse.
ble a temprana edad, para que dimensionen la Las necesidades de los seres vivos: alimentacin,
importancia del cuidado de su propio cuerpo. En aire, agua y proteccin.
efecto, se espera que los estudiantes desarrollen
adecuadas prcticas de aseo corporal, actividad HABILIDADES Palabras clave
fsica, lavado de alimentos y nutricin. Asimismo, Explorar y observar la naturaleza, usando los
se incentiva que exploren, por medio de sus senti-
dos, el mundo que los rodea con todos los cuida-
sentidos apropiadamente durante investigacio-
nes experimentales guiadas. (OA a)
Vocabulario esencial que los estudiantes
dos necesarios, identificando a los seres vivos y sus
caractersticas.
Explorar y experimentar, en forma guiada, con
elementos del entorno, utilizando la observacin, deben adquirir en la unidad.
Para lograr estos propsitos se espera que los la medicin con unidades no estandarizadas y la
alumnos desarrollen la habilidad de observar y manipulacin de materiales simples. (OA b)
experimentar con el apoyo del docente, la que se Seguir las instrucciones para utilizar los materia-
complementa con las destrezas para recolectar y
registrar informacin.
les e instrumentos en forma segura. (OA c)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, Conocimientos, Habilidades y Actitudes
observaciones y experiencias de forma oral y es-
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Ubicacin de los cinco sentidos
crita, y por medio de juegos de roles y dibujos,
entre otros. (OA d)
Listado de los conocimientos, habilidades y
Ejemplos bsicos del cuidado del cuerpo
Elementos que forman la naturaleza: Animales, ACTITUDES actitudes a desarrollar en la unidad, en co-
plantas, piedra, suelo, etc. Demostrar curiosidad e inters por conocer
PALABRAS CLAVE
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural
herencia con las especificadas en las Bases
Hbitos saludables, actividad fsica, aseo del
cuerpo, alimentos saludables, los sentidos, tacto,
Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable a travs del desarrollo fsico y el auto- Curriculares de la asignatura.
visin, olfato, gusto, audicin, piel, ojos, odos, na- cuidado
riz, lengua, proteccin, seres vivos, cosas no vivas, Manifestar un estilo de trabajo y estudio rigu-
reproduccin, alimentacin, estmulos, agua, luz, roso y perseverante para lograr los aprendizajes
aire y alimento. de la asignatura.
Estructura del
Ciencias Naturales Programa de Estudio 25
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin sugeridos
Son los objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares. Se refieren a habilidades, acti-
Objetivos de Aprendizaje tudes y conocimientos que buscan favore-
cer el desarrollo integral de los estudiantes.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendiza-
jes esperados:
En cada unidad se explicitan los Objetivos
OA 7 de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis
Describir, dar ejemplos y
practicar hbitos de vida
Dibujan actividades fsicas que permitan mantener el cuer-
po sano.
se especifica el nmero correspondiente al
saludable para mantener
el cuerpo sano y prevenir
Participan en actividades fsicas en la escuela y en el hogar.
Dibujan hbitos de higiene del cuerpo. objetivo en la Base Curricular.
enfermedades (actividad Recortan imgenes que ilustran elementos utilizados para su
fsica, aseo del cuerpo, lavado higiene corporal.
de alimentos y alimentacin Recrean prcticas adecuadas de aseo corporal.
saludable, entre otros). Dan ejemplos de alimentos saludables.
Ilustran mediante dibujos cuidados necesarios para el con-
Indicadores de Evaluacin Sugeridos
sumo de mariscos y vegetales.
Mencionan acciones para prevenir enfermedades. Los indicadores de evaluacin son formu-
Describen la importancia del descanso nocturno para la
salud.
laciones simples y breves, en relacin con
OA 6 el objetivo de aprendizaje al cual estn
Identificar y describir la
ubicacin y la funcin de los
Identifican la ubicacin de los rganos de los sentidos.
Describen los usos de los sentidos en la vida diaria.
asociados, y permiten al profesor evaluar
sentidos proponiendo medidas Recrean situaciones donde el uso de los sentidos nos pre-
para protegerlos y para vienen de situaciones de riesgos en el hogar, las calles y la el logro del objetivo. Cada Objetivo de
prevenir situaciones de riesgo. escuela.
Mencionan incapacidades producto de la falta de algn
sentido.
Aprendizaje cuenta con varios indicadores
Dan ejemplo de actividades perjudiciales para los rganos
de los sentidos. y la totalidad de los indicadores dan cuenta
Ilustran cuidados y medidas de proteccin para los rganos
de los sentidos. del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido,
puede especificarse con mayor detalle en
cada aprendizaje qu es lo que se espera
del estudiante.
Ejemplos de actividades
Curriculares.
OA 6
Identificar y describir la
ubicacin y la funcin de
Ubicacin y funcin de los sentidos
Actividades
los sentidos proponiendo 1
medidas para protegerlos Los estudiantes escuchan un poema o texto sobre los sentidos. Consisten en un listado de actividades,
y para prevenir situaciones Luego, conversan acerca de los rganos que usamos para cada
de riesgo. uno de ellos. Estos se registran mediante dibujos que realizan los
estudiantes o el profesor en el pizarrn. Posteriormente, trazan la
escritas en un lenguaje simple y centradas
Actividad 1 silueta de un estudiante voluntario sobre un papel Kraft y luego
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y
COMUNICAR
se recorta. Sobre el recorte dibujan los rganos de los sentidos y en el aprendizaje efectivo. Estas actividades
rotulan el nombre de los rganos y el sentido al que pertenecen
no buscan competir con el texto de estudio,
Comunicar y comparar con otros
sus observaciones e ideas. (OA d) (apoyndose en el registro del pizarrn). El docente exhibe los
trabajos terminados en las paredes de la sala.
(Lenguaje y Comunicacin)
sino ser una gua al docente para disear sus
! Observaciones al docente:
Se sugiere utilizar el poema de los sentidos en el siguiente link:
http://www.cucaluna.com/poema-infantil-sobre-los-sentidos-para-
propias actividades.
educacion-infantil/
Actividad 2 2
OBSERVAR Y PREGUNTAR
Explorar y observar la naturaleza
Los estudiantes conversan sobre actividades en que usan los Habilidades
sentidos en la vida diaria. Estas se registran en el cuaderno de
usando los sentidos. (OA a)
COMUNICAR
ciencias, separndolas en dos columnas, una "en la escuela" y otra
"en mi casa" con espacios para unas ilustraciones que representen
Seleccin de habilidades posibles de desa-
Comunicar y comparar con otros el uso de cada sentido. Luego, los estudiantes comunican al curso
sus observaciones y experien-
cias. (OA d)
una de las actividades registradas. rrollar en la actividad. Estas habilidades se
Visin
derivan de los OA de las Bases Curriculares
Actividad 3 3
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes observan detalles del patio del colegio y de su
Explorar y observar la naturaleza sala de clases usando una lupa simple. Luego, con ayuda del pro-
Relacin con otras asignaturas
usando los sentidos. (OA a)
fesor, registran tres objetos o seres vivos que le fueron de mayor
EXPERIMENTAR
Seguir instrucciones deforma inters. Comparten sus registros e identifican las ventajas de este
segura. (OA c) instrumento identificando el apoyo al sentido de la visin.
Actividades que se relacionan con Objetivos
El docente debe modelar previamente el adecuado uso de la lupa
mencionando medidas de precaucin para uso del instrumento (por
de Aprendizaje de otras asignaturas.
ejemplo: no dejarlo bruscamente sobre una superficie, evitar dejarlo
en el suelo por la posibilidad de pisarlo, no apoyar los dedos sobre el
vidrio, etc.) y de cuidado hacia su cuerpo (por ejemplo: nunca mirar
directamente al Sol, sostener la lupa a distancia prudente del ojo). ! Observaciones al docente
Sugerencias de cmo desarrollar mejor los
ejemplos de actividades. Generalmente
indican fuentes de material fcil de adquirir
(vnculos web), material de consulta para el
docente (fuentes y libros) y estrategias para
tratar conceptos, habilidades y actitudes.
Estructura del
Ciencias Naturales Programa de Estudio 27
Ejemplos de evaluacin
Curriculares, con sus respectivos Indicado-
Ejemplos de evaluacin res de evaluacin.
Actividad de evaluacin
Ejemplo 1 Esta seccin incluye un ejemplo de eva-
OA_7
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y luacin para un aprendizaje de la unidad,
prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin
saludable, entre otros).
con foco en algunos de los indicadores. El
OA_a Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante
investigaciones experimentales guiadas. objetivo es que la actividad diseada sirva
INDICADORES DE EVALUACIN
Dibujan actividades fsicas que permitan mantener el cuerpo sano. como ejemplo, de forma que el docente
Dibujan hbitos de higiene del cuerpo.

Recortan imgenes que ilustran elementos utilizados para su higiene corporal.
Recrean prcticas adecuadas de aseo corporal.
pueda replicar el estilo con el resto de los
aprendizajes. No es exhaustivo en variedad
Dan ejemplos de alimentos saludables.
Exploran y observan la naturaleza.
Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
de formas ni en instancias de evaluacin. En

Actividad
a Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de actividades de la vida diaria que mantienen el caso de que sea necesario, el ejemplo de
cuerpo activo:
evaluacin va acompaado de criterios de

evaluacin.
b Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de hbitos que mantienen el cuerpo limpio.
Al momento de planificar la evaluacin, el

docente debe considerar el Objetivo de
c De revistas desechables recorta imgenes que ilustren elementos que ayudan a mantener
el cuerpo limpio.
Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
d Dibuja alimentos saludables para tu colacin.
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Cuarto Ao Bsico
Introduccin
Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas esta lnea, la asignatura promueve una actitud
que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, de respeto hacia las pruebas o evidencias, un
como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Geologa contacto reflexivo con el mundo natural y una
y la Astronoma. En su conjunto, estas disciplinas actitud flexible para reconsiderar ideas carentes
abordan una amplia variedad de fenmenos natu- de sustento emprico1.
rales, como los que ocurren en los seres vivos y en
sus distintas formas de interactuar con el ambien- Actualmente, existe consenso respecto de la
te; la materia, la energa y sus transformaciones; el importancia de iniciar en forma temprana la
sistema solar, sus componentes y movimientos; y educacin cientfica en el ciclo escolar, tanto por
la tierra y sus diversas dinmicas. El aprendizaje de su valor formativo como por su capacidad para
estos fenmenos permite, por un lado, desarrollar potenciar la disposicin de los nios a hacerse
una visin integral y holstica de la naturaleza, y preguntas y buscar explicaciones sobre la natura-
por otro, comprender e interpretar los constantes leza y el entorno. En efecto, la ciencia es, esen-
procesos de transformacin del medio natural, ya cialmente, una forma para descubrir y aprender y
sea para contemplarlos como para actuar respon- una excelente escuela para adquirir competencias
sablemente sobre l. que preparen a los nios para desenvolverse en la
sociedad actual2.
Estas disciplinas se apoyan en la perspectiva epis-
temolgica distintiva del quehacer cientfico. En Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
esta, se presupone que existen fenmenos en el que los estudiantes se aproximen a las grandes
entorno susceptibles de ser estudiados mediante ideas de la ciencia, cuya comprensin les permi-
diversas metodologas, que estn consensuadas y ta dotar de sentido a los fenmenos del mundo
que son sometidas a similares estndares en todo que los rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer
el mundo. El estudio de dichos fenmenos implica explicaciones casusticas sobre preguntas que
un proceso de razonamiento lgico, que incluye surgen en la vida cotidiana, sino que identifican
hiptesis, inferencias, explicaciones y conclusio- de forma abstracta, relaciones entre fenmenos
nes basadas en las evidencias registradas. Estos y propiedades observadas3. La comprensin de
saberes se insertan en el vasto cuerpo de conoci- estas ideas facilita la prediccin de fenmenos,
miento que han acumulado las Ciencias Naturales la evaluacin crtica de la evidencia cientfica y la
a lo largo de su historia, y a su vez, se construyen toma de conciencia de la estrecha relacin entre
en un determinado contexto cultural, social y po- ciencia y sociedad. En este aspecto, es importan-
ltico. En este sentido, el conocimiento cientfico te que paulatinamente, los estudiantes puedan
es por definicin, dinmico, mutable y transitorio, trabajar con diversas fuentes de informacin, de
pues siempre est la posibilidad de que en el modo que conozcan el contenido de estas gran-
futuro, nuevas explicaciones refuten a las que hoy des ideas y sus implicancias en mltiples mbitos
damos por ciertas. de la naturaleza.
La asignatura de Ciencias Naturales permite des- Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
pertar en el estudiante el asombro por conocer complementen la comprensin de las grandes
el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar ideas con el desarrollo de un modelo de habili-
metodologas para estudiarlo. Asimismo, le otorga dades de investigacin cientfica, que los faculte
al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada para emprender proyectos de esta asignatura en
cientfica a su aproximacin a la naturaleza. En el contexto escolar. En este plano, adquieren par-
Ciencias Naturales Introduccin 31
ticular relevancia los procedimientos inherentes a que aprovechen las oportunidades que les provee
la actividad cientfica, como el planteamiento de el mbito escolar para desarrollar una determi-
problemas, la formulacin de hiptesis, la obser- nada manera de pensar, actuar e interpretar el
vacin sistemtica, la realizacin de experimentos, entorno. La alfabetizacin cientfica, entonces, es
el registro y anlisis de informacin y la puesta en un objetivo de la ciencia escolar, entendida esta
comn de ideas en forma colectiva4. como los conocimientos cientficos construidos y
elaborados en la escuela. Este proceso se conduce
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Natu- principalmente desde el docente, pues l tiene
rales promueven la comprensin de las grandes la facultad para transformar el saber cientfico en
ideas de la ciencia y la adquisicin progresiva de uno posible de ser enseado en el aula.
habilidades de pensamiento cientfico y mtodos
propios del quehacer de estas disciplinas. Ambos La alfabetizacin cientfica cobra especial sentido
elementos contribuyen a desarrollar el pensa- frente a la tecnologa y su relacin con la ciencia
miento crtico, la capacidad reflexiva y la valo- en la sociedad actual. Los objetivos de aprendi-
racin del error como fuente de conocimiento. zaje promueven que los estudiantes analicen y
Asimismo, buscan fomentar actitudes cientficas apliquen conceptos cientficos en sus experien-
como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la cias cotidianas, en las cuales estn presentes las
bsqueda de la objetividad, la responsabilidad, actuales tecnologas. Esto les permitir, por una
la amplitud de mente, el trabajo en equipo, el res- parte, tomar conciencia del estrecho vnculo entre
peto y en definitiva, el permanente inters por los ciencia, sociedad y tecnologa y por otra, explicar
hechos del entorno natural. las bases sobre las que asientan los adelantos
tecnolgicos que usamos da a da.
En la educacin bsica, estas grandes ideas y
habilidades estn enfocadas a la alfabetizacin En este plano, tambin son relevantes las destre-
cientfica de todos los alumnos. Esto corresponde zas especficas en el uso de las TIC, pues contribu-
a la capacidad de los estudiantes para aplicar en yen al desarrollo de diversas habilidades propias
su vida ordinaria los conocimientos y las habilida- de la asignatura. Por ejemplo, en una primera
des aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos instancia, se promueve el uso de las TIC como un
fenmenos y obtener conclusiones basadas en la medio para registrar informacin y transmitir ideas
evidencia. Lo anterior les permitir comprender y evidencias cientficas. Una vez que los estudian-
el mundo natural, tomar decisiones informadas tes se interioricen de dicha funcin, se espera que
dentro de l y llevar dichas decisiones a diversas integren profusamente las TIC en el desarrollo
actividades humanas, que afecten a su familia de diversos proyectos y actividades en todas las
y comunidad5. De este modo, los objetivos de etapas del aprendizaje cientfico. De este modo,
aprendizaje no pretenden que los alumnos cuen- tendrn la posibilidad de internalizar las formas de
ten con todas las destrezas de un cientfico, sino aprender y pensar asociadas a estas herramientas.
Organizacin curricular
A / Habilidades y etapas
de la investigacin cientfica
Las Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma inte-
grada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigacin cientfica.
Las habilidades cientficas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y
debern desarrollarse en forma transversal a los objetivos de aprendizaje de los ejes temticos. Cabe
destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. En este
sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible en el primer
ciclo, desarrollando actividades especficas para cada una de ellas.
A continuacin se describen las habilidades cientficas en orden alfabtico:
Analizar Explorar
Estudiar los objetos, informaciones o procesos y Descubrir y conocer el medio a travs de los
sus patrones a travs de la interpretacin de gr- sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de
ficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso clases como en terreno.
apropiado de las TIC.
Formular preguntas
Clasificar Clarificar hechos y su significado por medio de la
Agrupar objetos o eventos con caractersticas indagacin. Las buenas preguntas centran la aten-
comunes segn un criterio determinado. cin en la informacin importante y se disean
para generar nueva informacin.
Comparar
Examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos Investigar
para identificar similitudes y diferencias entre ellos. Conjunto de actividades por medio de las cuales
los estudiantes estudian el mundo natural y fsico
Comunicar que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar
Transmitir una informacin de forma verbal o nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar
escrita, mediante diversas herramientas como problemas o interrogantes de carcter cientfico.
dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos,
TIC, entre otras. Medir
Obtener informacin precisa con instrumentos
Evaluar pertinentes (regla, termmetro, etc.).
Analizar informacin, procesos o ideas para deter-
minar su precisin, calidad y confiabilidad. Observar
Obtener informacin de un objeto o evento a
Experimentar travs de los sentidos.
Probar y examinar de manera prctica un objeto
o un fenmeno.
Ciencias Naturales Organizacin curricular 33
Planificar Usar instrumentos

Elaborar planes o proyectos para la realizacin de Manipular apropiadamente diversos instrumentos,
una actividad experimental. conociendo sus funciones, limitaciones y peligros,
as como las medidas de seguridad necesarias
Predecir para operar con ellos.
Plantear una respuesta de cmo las cosas resulta-
rn, sobre la base de un conocimiento previo. Usar modelos
Representar seres vivos, objetos o fenmenos
Registrar para explicarlos o describirlos; estos pueden ser
Anotar y reproducir la informacin obtenida de diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del
observaciones y mediciones de manera ordenada conocimiento, de la imaginacin y la creatividad.
y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas,
entre otros.
Etapas de la investigacin cientfica

Por su parte, el proceso de investigacin cient- y predicciones. En esta lnea, se pretende que
fica incluye tres etapas ajustadas al ciclo. Dichas sean capaces de conocer, descubrir y razonar
etapas constituyen operaciones complejas, que acerca de su entorno. En primero bsico, se
requieren el uso de varias de las habilidades re- enfatiza la habilidad de la observacin, la que
cin descritas. Constituyen valiosas herramientas se desarrolla de forma guiada. Luego, desde
cognitivas, que permitirn a los estudiantes desa- 2 hasta 6 bsico se contina desarrollando
rrollar un pensamiento lgico y crtico que podrn la observacin y a su vez se progresa hacia la
usar en todos los mbitos de la vida. capacidad de hacer predicciones e inferencias y
la facultad de seleccionar preguntas de inves-
Cabe sealar que no es necesario seguir un orden tigacin, aspectos que debern desarrollarse
lineal al ensear el proceso de investigacin. El inicialmente en forma guiada para, al final del
docente podr determinar autnomamente, el ciclo, terminar de forma autnoma.
orden ms adecuado para practicar alguna de las
diversas habilidades que se utilizan en cada una 2. EXPERIMENTAR (1 Y 2 BSICO)/ PLANIFICAR
de sus etapas. Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIN (3 A 6
BSICO)
Las tres etapas de la investigacin cientfica en su La exploracin y la experimentacin en el
versin adecuada al ciclo de enseanza bsica son entorno cercano y la manipulacin de sus ele-
las siguientes: mentos es un aspecto fundamental a fomentar
en los dos primeros aos del ciclo bsico. Para
1. OBSERVAR Y PREGUNTAR que desarrollen esta habilidad, es necesario que
Los estudiantes debern involucrarse de forma el profesor guie e impulse a los estudiantes a
directa con el mundo que los rodea, desarro- indagar, descubrir, probar experiencias y as, dar
llando habilidades como la observacin, mani- respuesta a sus preguntas. Desde 2 bsico se
pulacin, formulacin de preguntas, inferencias promueve permanentemente el trabajo indivi-
dual y colectivo de la exploracin e investiga- 3. ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y COMUNICAR

cin experimental y no experimental. Desde los cursos iniciales, se espera que los
alumnos puedan comunicar y compartir sus ha-
A partir de 3 bsico, el nfasis se traslada llazgos en una variedad de formatos. Posterior-
hacia las habilidades de planificacin y conduc- mente inician el trabajo de la obtencin y uso
cin de investigaciones experimentales y no de las evidencias, y ya en este nivel, debern
experimentales. Estas se desarrollarn en forma ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus
guiada por el docente en 3 bsico y en forma ideas, obtener resultados, otorgar explicacio-
autnoma de 4 a 6 bsico. Para el logro de nes plausibles y extraer conclusiones. De este
esta habilidad cientfica los estudiantes sern modo, al terminar el ciclo, se espera que el
estimulados a desarrollar un plan de trabajo, a alumno tenga la habilidad para comunicar de
establecer compromisos y a recurrir a diversas forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones
fuentes de informacin. Esto ltimo les da la y reflexiones que vinculen con sus experiencias
posibilidad de obtener informacin relevante, diarias sobre sus investigaciones experimentales
de organizar y comunicar dicha informacin y no experimentales, por medio de variadas for-
y de ampliar su conocimiento sobre el tema mas como los juegos de roles y dibujos, adems
estudiado. El uso de las TIC toma una especial de diagramas, materiales concretos e informes
importancia y se comienzan a utilizar explci- sencillos, hasta modelos, presentaciones e
tamente desde 3 bsico hasta el trmino del informes, apoyados por el uso de las TIC.
ciclo, donde las herramientas computaciones
para el anlisis y la presentacin de informacin Las habilidades cientficas se deben trabajar en
en investigacin, resultan esenciales. forma integrada con los objetivos de aprendi-
zaje propuestos para cada eje temtico de cada
En relacin a la identificacin y uso de las curso o grado, de tal manera que al momento de
variables de las investigaciones experimenta- formular las actividades estas contribuyan a que el
les aparecen en los dos ltimos aos del ciclo, alumno logre tanto el objetivo de aprendizaje del
progresando en la cantidad que los estudiantes eje temtico como los objetivos de aprendizaje
deben considerar. correspondientes a las habilidades cientficas. En
la siguiente figura se muestra un ejemplo de esta
La conduccin de la investigacin, en tanto, integracin. En la primera columna se detallan los
se refiere a la pro actividad necesaria de los objetivos de aprendizaje correspondientes a las
estudiantes para llevar a cabo una investigacin. habilidades cientficas a desarrollar, mientras que
Esto corresponde a la capacidad de desarrollar en la segunda columna se define el objetivo de
la totalidad de las actividades involucradas, aprendizaje temtico a tratar. Como resultado de
como seguir las instrucciones de la investiga- la integracin, en la tercera columna se muestra
cin, buscar la informacin relevante, expe- ejemplos de actividades derivadas del desarrollo
rimentar y obtener las conclusiones que den conjunto de un objetivo de aprendizaje temtico
respuestas a las preguntas. Al final del ciclo, se y cada una de las habilidades del proceso de in-
espera que desarrollen este proceso con impor- vestigacin cientfica. Las actividades del presente
tantes niveles de autonoma. programa han sido diseadas siguiendo este prin-
cipio. As, se espera que el docente realice este
La seguridad es de especial importancia en las proceso para todos los objetivos de aprendizaje
bases de ciencia, mantenindose presente du- del ao, y cubra la totalidad de las habilidades de
rante todo el ciclo. Su progresin es respecto a investigacin cientfica.
la seguridad en el uso y seleccin de materiales
e instrumentos, la autonoma en el seguimien-
to de instrucciones y en los ltimos aos en la
identificacin de riesgos potenciales.
Integracin de las habilidades
OBJETIVO DE
PROCESO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES
INVESTIGACIN CIENTFICA
4 BSICO
Plantear preguntas y formular pre- Guiados por el docente, formulan
dicciones, en forma guiada, sobre predicciones acerca del comporta-
objetos y eventos del entorno. miento del agua en estado slido,
lquido y gaseosos en sus hogares.
Planificar y llevar a cabo investiga-

ciones guiadas experimentales y
no experimentales: Investigan experimentalmente
obteniendo informacin para las caractersticas del agua en los
responder a preguntas dadas estados slido, lquido y gaseoso.
partir de diversas fuentes
en base a una pregunta formula-
da por ellos u otros
estableciendo un procedimiento Observan los lugares donde se
previo simple para responderla desenvuelven durante el da y
trabajando de forma individual o registran en tablas simples por
colaborativa medio de TIC , la presencia de
Comparar los tres esta- materiales en sus diferentes esta-
dos, describiendo el lugar donde
dos de la materia (sli-
Observar, medir, registrar y las identifican y las caractersticas
comparar datos en forma precisa do, lquido y gaseoso) como se presentan.
con instrumentos de medicin en relacin con criterios
utilizando tablas y grficos y TIC como la capacidad de
cuando corresponda. fluir, cambiar de forma
y volumen, entre otros. Usan recipientes graduados en
forma segura y autnoma, para
Usar materiales e instrumentos realizar mediciones de volumen del
en forma segura y autnoma, agua en estado lquido. Establecen
como reglas, termmetros, vasos predicciones al realizar este tipo
graduados entre otros, para hacer de mediciones del agua con dife-
observaciones y mediciones. rentes recipientes. Comparan sus
predicciones con la pregunta inicial
y usa sus evidencias para apoyar la
Comparar sus predicciones con conclusin cambia de forma y se
la pregunta inicial utilizando sus mantiene el volumen.
observaciones como evidencia
para apoyar ideas.
Comunican ideas, explicaciones,

Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, sobre
observaciones y mediciones, la presencia de diversos materiales
utilizando diagramas, modelos del entorno en los tres estados f-
fsicos, informes y presentaciones sicos, dando ejemplos y exponin-
usando TIC. dolos utilizando diagramas y
presentaciones usando TIC.
B / Ejes
Los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeos medibles y observables de los estudiantes en rela-
cin con las habilidades cientficas y los contenidos. De acuerdo a estos contenidos, los objetivos se orga-
nizan en torno a tres ejes temticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales:
Ciencias de la Vida
El eje incorpora tres temas principales. El prime- aprendizaje promueven el desarrollo de actitudes
ro corresponde al estudio de los seres vivos y su y hbitos de vida saludable, prevencin y autocui-
diversidad, donde se espera que los estudiantes dado, con el propsito de que asuman comporta-
se aproximen de forma paulatina a los conceptos mientos que conduzcan a una buena salud.
bsicos del estudio de la vida y sus interacciones.
En este sentido, tomando en cuenta la curiosidad El tercer tpico presente es el ecosistema y el
natural de los nios, se busca que por medio de flujo de la energa, donde se espera que conozcan
la observacin directa conozcan a los seres vivos, los diferentes tipos de hbitat y las condiciones
su constitucin en base a clulas, describan sus que permiten la supervivencia de seres vivos al
caractersticas, reconozcan sus ciclos de vida y otorgarle materiales y energa, la interaccin de
describan el modo en que obtienen alimento y los elementos en diferentes ecosistemas y los
energa. Esto les permitir tomar conciencia de la flujos de energa por medio de redes alimenta-
nocin de ecosistema y de las consecuencias de rias. Adems, se promueve que los estudiantes
sus propias acciones en el equilibrio de este. desarrollen una adecuada vinculacin con cuidado
del medio ambiente. En particular, que exploren
El segundo tema es el estudio del cuerpo humano e investiguen el entorno natural con una actitud
y su salud, donde adquieren especial importancia de respeto y responsabilidad por el medioam-
los distintos sistemas corporales, la forma en que biente, que reconozcan los efectos de la actividad
se desarrollan y las dinmicas en que se produ- humana sobre ste, que aprendan las distintas
cen algunas enfermedades. Sobre la base de este posibilidades que ofrece el desarrollo productivo
aprendizaje, se incentivar que los estudiantes sustentable y que construyan una visin reflexiva
asuman la responsabilidad por la salud y el cuida- y crtica frente a las medidas de proteccin exis-
do de su cuerpo. Especficamente, los objetivos de tentes en la actualidad.
Ciencias Fsicas y Qumicas

En este eje, se espera que los estudiantes se El aprendizaje de estos tpicos permitir que los
aproximen a los conceptos de energa y materia, estudiantes desarrollen una adecuada com-
con especial nfasis en sus mltiples transfor- prensin de los diversos eventos naturales que
maciones. Esto incluye las diversas manifesta- experimenten en su vida cotidiana. Por esto, en
ciones de la energa, el sonido, la luz, la ener- los primeros aos de escolaridad, el nfasis est
ga elctrica y las formas de interaccin de la en el reconocimiento, exploracin y experimenta-
materia, aspecto asociado al concepto de fuerza cin con materiales del entorno, considerando sus
y sus efectos. propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo

Este eje trata sobre la Tierra, su composicin y los las variables asociadas a la erosin y los efectos de
cambios que ocurren en ella y cmo estos afectan la actividad humana.
a su superficie. En este marco, se espera que los
alumnos conozcan el tiempo atmosfrico, las Adems, se estudian los componentes del Sistema
capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean Solar que son parte de una galaxia entre las
capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes muchas que hay en el Universo, los movimientos
y tsunamis. Se considera esencial la formacin de cclicos de la Tierra y el impacto de estos sobre
hbitos de prevencin ante eventos ssmicos delos seres vivos. Estas materias se tratan con una
bido a las caractersticas de nuestro pas. Tambin perspectiva cientfica, que involucra exploracin,
se busca que los estudiantes aprendan sobre la uso de modelos y experimentacin, procurando
formacin y las caractersticas del suelo, su impor- que los alumnos perciban la interrelacin entre los
tancia para el sustento de la vida sobre la Tierra, fenmenos estudiados.
C / Actitudes
La asignatura de Ciencias Naturales promueve un MANIFESTAR UN ESTILO DE TRABAJO
conjunto de actitudes para todo el ciclo bsi- RIGUROSO, HONESTO Y PERSEVERANTE
co, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES DE LA
Transversales (OAT). Dada su relevancia para el ASIGNATURA.
aprendizaje, estas se deben desarrollar de manera La asignatura favorece el trabajo ordenado,
transversal con los conocimientos y habilidades metdico y eficiente, de manera que el alumno
de la asignatura. cumpla con sus responsabilidades. Asimismo se
espera que el alumno reconozca el error y lo con-
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de sidere como parte del proceso de aprendizaje y
Aprendizaje, que deben ser promovidos para de generacin del conocimiento. Estas actitudes
la formacin integral de los estudiantes en la se desarrollan en investigaciones, indagaciones,
asignatura. Los establecimientos pueden plani- experimentaciones, entre otros.
ficar, organizar, desarrollar y complementar las
actitudes propuestas segn sean las necesidades RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO
de su propio proyecto y su realidad educativa. Las NATURAL Y SUS RECURSOS, DESARROLLANDO
actitudes a desarrollar en la asignatura en este CONDUCTAS DE CUIDADO Y PROTECCIN DEL
ciclo son las siguientes: AMBIENTE.
Se espera que los estudiantes, en la medida que
DEMOSTRAR CURIOSIDAD E INTERS POR van comprendiendo la importancia de los diversos
CONOCER SERES VIVOS, OBJETOS Y/O elementos (seres vivos, objetos y/o eventos) que
EVENTOS QUE CONFORMAN EL ENTORNO conforman el entorno natural, desarrollen la con-
NATURAL. ciencia de cuidar, preservar y conservar nuestro
La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la patrimonio natural.
curiosidad por conocer la naturaleza y el inters
por ahondar en el conocimiento de los seres vivos, ASUMIR RESPONSABILIDADES E INTERACTUAR
la materia, la Tierra y el Universo. Se promue- EN FORMA COLABORATIVA Y FLEXIBLE EN
ve que los estudiantes observen, exploren y se LOS TRABAJOS EN EQUIPO, APORTANDO Y
formulen preguntas acerca del entorno natural, y ENRIQUECIENDO EL TRABAJO COMN.
que se vean enfrentados a temas que los desafen La asignatura fomenta el trabajo grupal, especial-
intelectualmente. mente mediante investigaciones, indagaciones
y experimentaciones cientficas, en las cuales los RECONOCER LA IMPORTANCIA DE SEGUIR

estudiantes deben aprender a trabajar de manera NORMAS Y PROCEDIMIENTOS QUE
responsable y colaborativa. RESGUARDEN Y PROMUEVAN LA SEGURIDAD
PERSONAL Y COLECTIVA.
MANIFESTAR COMPROMISO CON UN ESTILO La asignatura busca que el estudiante asuma un
DE VIDA SALUDABLE POR MEDIO DEL compromiso con la seguridad personal y colectiva.
DESARROLLO FSICO Y EL AUTOCUIDADO. Se espera que siga las normas y los procedimien-
Se espera que los estudiantes conozcan medios tos de seguridad en el manejo de los instrumen-
para cuidar su cuerpo, y formas de proteccin tos.
ante conductas de riesgo y que desarrollen hbi-
tos de vida sana. Esta actitud es favorecida por el
contacto habitual con el entorno natural.
Ciencias Naturales Orientaciones didcticas 39
Orientaciones didcticas
En esta seccin se sugieren lineamientos didc- pasin por la ciencia a sus alumnos. Se espera
ticos propios de la enseanza de las Ciencias que el docente considere a los estudiantes
Naturales. El objetivo es dar claves de interpreta- como el centro del proceso educativo, asuma
cin para la lectura y aplicacin del programa de que la curiosidad es el punto de partida de su
Ciencias Naturales, sin perjuicio de las alternativas trabajo en Ciencias Naturales y que se familia-
didcticas propias que el docente y el estableci- rice con las intuiciones, nociones y preguntas
miento decidan poner en prctica. Cabe destacar, comunes de los nios cuando se aproximan
que la visin didctica de los programas aborda el al conocimiento de la naturaleza. Asimismo,
desarrollo integrado de los contenidos, habilida- advierta que el entorno natural inmediato es el
des y actitudes, con un nfasis en el aprendizaje mejor medio para desarrollar los hbitos y las
de las habilidades de investigacin cientfica y habilidades de observacin, exploracin y re-
en la indagacin. Esto se debe ver reflejado en flexin de los estudiantes sobre los fenmenos
las diferentes instancias de aprendizaje que los que los rodean. Se espera entonces, que el do-
estudiantes enfrentan. cente desarrolle el asombro, considerando que
parte importante de las actividades se realicen
Las orientaciones didcticas ms relevantes que se en contacto con la naturaleza y en lo posible
deben considerar para ensear Ciencias Naturales manipulando y conociendo en forma directa los
son las siguientes: materiales del entorno.
UTILIZAR LAS EXPERIENCIAS E IDEAS PRE- LA EXPERIENCIA DIRECTA ES EL CENTRO

VIAS DE LOS ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Los estudiantes tienen muchas ideas acerca de Los estudiantes necesitan tener una expe-
los fenmenos presentes en su vida. A menudo, riencia directa con los fenmenos que estn
tales ideas estn incompletas o se contradicen estudiando. Sabemos, a partir de la investiga-
con las explicaciones cientficas de los fenme- cin reciente, que las experiencias son la clave
nos estudiados. Es importante considerar que para la comprensin conceptual por parte
algunas de estas ideas preconcebidas pueden de los estudiantes y para la construccin del
ser concepciones iniciales, conceptos errneos conocimiento del mundo que los rodea. Los
o concepciones intuitivas. stas se constru- estudiantes llegan a la escuela con ideas, teo-
yen desde la experiencia y con conocimientos ras y explicaciones propias de cmo funciona
limitados. El docente debe dar a los estudiantes el mundo. Estas ideas pueden ser cientfica-
la oportunidad de compartir, aclarar sus ideas mente correctas o no, pero para cambiarlas
y explicar cmo saben lo que saben, de modo o enriquecerlas, no es suficiente explicarles o
que se abran a nuevas formas de pensar. El mostrarles con un determinado experimento el
reconocimiento de las ideas previas permite al fenmeno estudiado. Los estudiantes necesi-
profesor construir el nuevo aprendizaje, hacer tan llegar a los conceptos de la misma manera
ms eficientes las experiencias de aprendizaje y que lo hicieron en su vida cotidiana. Para eso,
reajustar la enseanza al grupo de alumnos. necesitan formular preguntas, manipular, ver
respuestas y extraer conclusiones a partir de
DESARROLLAR EL INTERS Y ASOMBRO DE nuevas experiencias. Estas pueden ser suma-
LOS ESTUDIANTES POR LA CIENCIA mente sencillas, y pueden desarrollarse al aire
Se espera que el docente, a travs de su ejem- libre o en la sala de clases con materiales de
plo, trasmita curiosidad, inters, motivacin y bajo costo.
HACER INVESTIGACIN CIENTFICA responsables del diseo de una investigacin u

REQUIERE MLTIPLES HABILIDADES objeto tecnolgico, el que desarrollar el pen-
En los presentes Programas de Estudio se samiento cientfico y crtico en los niveles ms
proponen habilidades cientficas que son parte avanzados. Esto le permitir abordar y analizar
del proceso de investigacin cientfica. El do- fenmenos y preguntas, en otras las dimensio-
cente debe tener presente que las habilidades nes de su vida.
desarrolladas en los estudiantes en los primeros
aos del primer ciclo a diferencia de lo lti- LA CIENCIA ES UN ESFUERZO COLABORATIVO
mos aos son distintas. Dentro de los primeros La investigacin cientfica es por lo general una
aos algunas de las habilidades que se deben actividad colaborativa. Es importante que en
desarrollar son las de observacin, exploracin, los dos primeros niveles el docente planifique
seguimiento de instrucciones simples, expe- actividades de aprendizaje individual, pero
rimentacin, manipulacin como tambin re- progresivamente debe incorporar el trabajo en
gistro de la informacin. Para una comprensin equipo. Cuando los alumnos trabajan juntos,
profunda, los estudiantes deben ver con detalle tanto en grupos pequeos o numerosos, estn
las caractersticas especficas de los seres vivos, trabajando como lo hacen los cientficos: inter-
objetos y fenmenos. El docente debe guiarlos cambiando ideas, comparando, debatiendo y
con preguntas y orientarlos hacia lo que se pensando en el qu y el cmo. En este plano,
espera de la observacin, de tal manera que es fundamental aprender a exponer y defender
los estudiantes logren recolectar la informa- ideas, escuchar, comparar resultados, debatir
cin que les permita responder las preguntas con los dems y darse cuenta de que puede
planteadas. Para que los alumnos desarrollen haber diferentes maneras de abordar un mismo
las habilidades de investigacin cientfica, problema. Se recomienda al docente crear
necesitan que les enseen cada una de ellas grupos heterogneos conformado por alumnos
forma guiada e independiente y tambin de con diferentes capacidades y distribuir y asignar
forma integrada como parte de un proceso. Se de roles y responsabilidades claras. El trabajo en
espera que el docente prepare situaciones de grupo debe ser estructurado y planificado para
aprendizaje con dificultad progresiva, y que al que sea efectivo.
finalizar el ciclo bsico, logre que los alumnos
puedan realizar con autonoma una investiga- PARA HACER CIENCIA NO SE REQUIERE
cin cientfica con los pasos propuestos para LABORATORIO
estos niveles. Adems se pretende lograr en Es indispensable sealar que para hacer ciencia
los estudiantes, el desarrollo de las habilida- no se requiere un laboratorio. Una clase en
des de planificar y conducir una investigacin, el exterior, en contacto directo con el entor-
identificar variables, seleccionar materiales e no, siempre debe estar bien organizada. Para
instrumentos y formular explicaciones junto a motivar a los alumnos por la ciencia, desarro-
una reflexin del proceso realizado. llar el pensamiento cientfico y las habilidades
asociadas, es necesario exponer a los alumnos
APRENDER CIENCIAS TAMBIN ES RAZONAR a gran cantidad de actividades experimenta-
Y PENSAR CIENTFICAMENTE les, como las propuestas en estos programas.
Se espera que el profesor brinde a los estudian- Para que eso suceda, debe convertirse la sala
tes oportunidades para enfrentarse a proble- de clases en un laboratorio de Ciencias. Por
mas, para luego intentar explicar sus ideas o ejemplo, se puede cambiar la distribucin del
soluciones a sus compaeros u otros adultos. mobiliario de tal manera de organizarlos en
Inicialmente los estudiantes responden a pre- grupo idealmente de dos o cuatro alumnos
guntas de forma concreta para luego progresar (pero no ms de cuatro), y organizar en forma
a la transmisin de sus puntos de vista frente efectiva los materiales en cajas o bolsas de
a una interrogante. En los primeros aos el fcil manejo por grupo. Dentro de la sala como
docente es quien gua el diseo y ejecucin fuera de ella se puede armar rincones como
de la investigacin, para que los estudiantes el rincn veterinario, el rincn de investiga-
lo aprendan a travs de este modelamiento. ciones prcticas, un lugar de cultivo y/o de
Posteriormente son los propios estudiantes los observacin de materiales del entorno, entre
Ciencias Naturales Orientaciones didcticas 41
otros. Los materiales sugeridos en el programa FOMENTAR EL REGISTRO POR PARTE DE LOS
son de fcil obtencin y de bajo costo, por lo ESTUDIANTES
que no deberan existir impedimentos para Un cientfico registra todas sus observaciones,
que al menos la mitad del tiempo escolar el descubrimientos y pasos de sus investigaciones,
docente centre sus actividades en la explora- lo que le permite analizar las evidencias en el
cin e investigacin experimental. tiempo y llegar a conclusiones. Por esto, es muy
importante que el docente oriente a los alum-
HACER PREGUNTAS Y GRUPOS DE DISCUSIN nos a registrar sus trabajos en ciencia. Hacer un
Las buenas preguntas realizadas por los docen- registro de sus trabajos como un texto escrito,
tes juegan un rol muy importante en el trabajo en el cuaderno de Ciencias o en una bitcora,
y en el aprendizaje profundo de las Ciencias dibujos rotulados, diagramas de flujo, tablas,
Naturales. Una pregunta desafiante estimula grficos, cuadros y carteles les permite a los
a los estudiantes. Una buena pregunta es una alumnos recordar lo que se ha llevado a cabo,
invitacin a mirar un problema desde una pers- darse cuenta de sus avances, y tener en cuenta
pectiva diferente, a pensar y a hacer conexiones el desarrollo de su pensamiento. Adems, los
con otros temas y otras disciplinas, a buscar profesores pueden utilizar el registro de sus
soluciones alternativas y fomentar la discusin. alumnos como forma de conocer sus reflexio-
Hay que distinguir que en los primeros aos nes y evaluar su desarrollo, para ajustar cons-
se les debe plantear a los alumnos preguntas tantemente la enseanza. Cabe destacar que
simples y concreta para luego, ir a avanzando en los primeros de aos se debe trabajar con
en los niveles superiores con interrogantes ms mayor nfasis en el registro de la informacin
abstractas y de mayor grado de complejidad, por medio de dibujos y esquemas rotulados,
siempre orientadas al foco de aprendizaje. Con progresando a un trabajo de registro de datos y
respecto a los grupos de discusin, en los cursos evidencias en tablas para finalizar en los ltimos
iniciales es de forma guiada para progresar aos de este ciclo, en un anlisis del procesa-
a medida que avanzan los aos a una mayor miento de la informacin por medio de grficos.
autonoma, donde los estudiantes adems se
responsabilizan en la asignacin y ejecucin de ACTUAR A FAVOR DE LA IGUALDAD DE
los diferentes roles. GNERO
Evaluaciones internacionales de Ciencia en las
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LA NATU- que Chile participa (TIMMS 2003 y PISA 2006)
RALEZA DE LA CIENCIA muestran que sistemticamente, las mujeres
El docente debe promover en los estudiantes obtienen resultados significativamente inferio-
la comprensin de la naturaleza de las cien- res a los hombres, particularmente en tareas
cias, entendiendo que la ciencia es un proceso como explicar fenmenos cientficos y utilizar
y no slo un producto acumulado de teoras evidencia. Hombres y mujeres tienen las mis-
o modelos. Es necesario que los alumnos, al mas capacidades, y por lo tanto las diferencias
finalizar el ciclo, inicien el camino que los lle- observadas corresponden a razones culturales,
var a percibir el conocimiento cientfico como relacionadas con la autoestima de los estudian-
provisional y que comprendan las relaciones tes y de la profeca autocumplida en la que el
entre el desarrollo de la ciencia, la produccin docente exige menos a los que menos rinden.
tecnolgica y la organizacin social. El docente, Es por esto que se espera que los docentes en-
al involucrarlos en la investigacin cientfica, frenten en la sala de clases las diferencias entre
les ofrece a los alumnos el placer de descu- hombres y mujeres, estableciendo expectativas
brir por si mismos e iniciar la apreciacin de altas y satisfactorias para todos sus estudiantes,
la actividad cientfica, dndoles a conocer las valorando el trabajo de todos y asumiendo la
posibilidades y las limitaciones de las ciencias. diversidad como una oportunidad de aprendi-
Aprender acerca la historia de las ciencias zaje. El presente programa entrega herramien-
demuestra que es un importante esfuerzo tas para entregar confianza y motivar a todos los
humano, donde se construye conocimiento alumnos por la ciencia y a valorar la participa-
confiable a travs de una acumulacin siste- cin de mujeres y hombres en la construccin
mtica de datos y evidencia. del conocimiento cientfico.
EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA distintos modelos de actividades orientadas

INFORMACIN (TIC) al desarrollo de las habilidades pertinentes a
Es de gran importancia que la escuela forme cada nivel. En otras palabras, el docente debe
a los estudiantes en habilidades de acceso, seleccionar, modificar y adecuar las actividades
anlisis y evaluacin del gran volumen de infor- de acuerdo a las necesidades que enfrenta. Es
macin disponible. Desde los niveles iniciales, fundamental tener en cuenta, no obstante, que
se espera que el docente brinde oportunida- independiente de la diversidad de contextos
des para el aprendizaje bsico de las TIC (por (geogrficos, sociales, culturales, etc.) y de es-
ejemplo: uso bsico del computador, sus partes tilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
bsicas y dispositivos electrnicos, Internet y debe procurar que todos los alumnos logren los
software de procesamiento de informacin y Objetivos de Aprendizaje correspondientes a
educativos). Posteriormente el uso de TIC debe cada nivel.
enfocarse a desarrollar en ellos la capacidad de
buscar, seleccionar, guardar, organizar, evaluar Otro aspecto fundamental a considerar al mo-
e interpretar los datos e informacin obtenida a mento de implementar las Bases Curriculares es
travs de este medio. la necesidad de abordar los Objetivos de Apren-
dizaje de los tres ejes disciplinarios de manera
FLEXIBILIDAD DE LOS PROGRAMAS DE integrada cuando sea pertinente. La comple-
ESTUDIO E INTEGRACIN DE LOS EJES mentariedad de algunos OA de Ciencias de la
DISCIPLINARIOS vida con otros de Ciencias fsicas y qumicas, se
El objetivo central de los programas es orientar hace evidente cuando se requiere comprender
a los docentes y constituir un apoyo concreto los cambios ocurridos en el cuerpo producto de
para la implementacin de las Bases Curricula- una mala alimentacin.
res en el aula. En este sentido, se ha intentado
aportar una batera significativa de recursos Evidentemente esta integracin est dada no
y actividades para que los docentes puedan solo por la necesidad de cruzar los Objetivos
seleccionar aquellos que mejor se adecan a las de Aprendizaje de los ejes disciplinares, sino
necesidades y desafos que enfrentan, consi- tambin por la importancia de abordar inte-
derando las diferencias individuales de sus estu- gradamente los OA de los ejes con los OA de
diantes y la realidad de cada establecimiento. habilidades y de actitudes.
Asimismo, los Programas buscan proporcionar
La evaluacin en
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 43
La evaluacin en
Ciencias Naturales
En el campo de las Ciencias Naturales se espera que responsabilidad de cada integrante del equipo.
el profesor promueva la evaluacin de conocimien- Adicionalmente se puede agregar una autoevalua-
tos y habilidades cientficas aplicadas a distintos cin o coevaluacin, que evale tanto el desempe-
contextos cercanos de los estudiantes como por o durante el trabajo, com los diagramas presen-
ejemplo en la situacin de una actividad prctica, o tados, los debates generados y el informe final de
de resolucin de problemas o en aplicaciones cien- la actividad grupal. El tipo y la forma de evaluacin
tficas y tecnolgicas propias de la sociedad actual. utilizada dependen de las condiciones en las que
se realiza el proceso de enseanzaaprendizaje.
Para ello se recomienda el uso de una variedad
de instrumentos de evaluacin aplicables durante A continuacin se detallan y conceptualizan
el proceso de aprendizaje, entre ellos; tareas de algunos de los instrumentos de evaluacin ms
evaluacin significativas para el alumno como, usados actualmente en la enseanza y aprendiza-
actividades prcticas que impliquen el desarrollo je de las ciencias:
de las habilidades de investigacin, resolver pro-
blemas por escrito, demostrar en forma prctica BITCORAS O DIARIO DE CLASES
el funcionamiento de un instrumento o un objeto, Consiste en un registro de ideas claves durante
desarrollar textos escritos que expliquen los resul- el desarrollo de las actividades que den cuenta
tados de una actividad, disear folletos o psters del nivel de desempeo de los estudiantes.
que expliquen en forma grfica los resultados de Con esto se puede tener registro de la historia
una investigacin experimental o no experimen- evolutiva del proceso de aprendizaje de cada
tal, realizar una presentacin con TIC para comu- estudiante de manera individual, y as atender
nicar los resultados, realizar o completar mapas a las necesidades de cada uno y a su diversidad.
conceptuales, dibujar las observaciones, rotular
los diagramas, presentar en forma oral, desarrollar ORGANIZADORES GRFICOS Y DIAGRAMAS
proyectos para resolver problemas cientfico- CIENTFICOS
tecnolgicos, realizar pruebas (de preferencia con Son instrumentos que adems de organizar la
respuestas abiertas), representar teatralmente o informacin y desarrollar relaciones entre los
hacer un modelo que explique un sistema, hacer conceptos, desafa al estudiante a promover su
un portafolio sobre una unidad temtica o una mxima creatividad en la sntesis del contenido
bitcora o diario de clases, entre otros. que aprende. Las nuevas conexiones y la sn-
tesis permite al igual que el mapa conceptual,
Cabe destacar que las actitudes cientficas recoger evidencias importantes del aprendizaje
tambin deben ser evaluadas. Las actitudes de alcanzado por los estudiantes.
las Bases Curriculares, como la rigurosidad, la
perseverancia, el orden, la honestidad, y el espritu ESQUEMAS Y DIBUJOS CIENTFICOS
cientfico pueden evaluarse en todos los contextos ROTULADOS
de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo los Son instrumentos concretos de registro, des-
trabajos en terreno y el trabajo experimental. En cripcin e identificacin de estructuras y proce-
esta asignatura, se debe destacar la evaluacin de sos cientficos. Por medio de estos instrumentos,
la capacidad de trabajar en equipo, dada la rele- se recoge informacin del estudiante relaciona-
vancia que tiene en la formacin de los alumnos. da con su nivel de observacin, uso y dominio
Para evaluar el trabajo en equipo, por ejemplo, se del vocabulario y reconocimiento de las distintas
puede utilizar una pauta de cotejo para el rol y la caractersticas, elementos y sus relaciones.
Programa de Estudio / 4 bsico
MODELOS CONCRETOS diferentes conceptos aprendidos, crear otras

Son instrumentos de evaluacin que muestran, nuevas a travs del uso correcto de conectores
por medio del uso del material concreto, la y de relaciones entre los conceptos.
creatividad, el conocimiento, y el uso y domi-
nio de vocabulario y procesos de los estudian- RBRICAS
tes. Entre estos modelos se incluyen maquetas, Son escalas que presentan diferentes criterios
figuras, modelos 3D, entre otras. Son tiles a evaluar, en donde en cada uno de ellos se
para evaluar aquellos conceptos o procesos describe los niveles de desempeo de los cri-
ms abstractos para la edad. terios. Son particularmente tiles para evaluar
el logro de las habilidades de investigacin
GUAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS cientfica tanto experimental como no expe-
Consisten en variados instrumentos que rimental, actividades prcticas de laboratorio
presentan situaciones donde los estudiantes presentaciones, construccin de modelos,
deben aplicar, analizar y evaluar la informa- proyectos tecnolgicos, afiches, diarios mura-
cin presentada, la que puede ser a travs de les, entre otros.
experimentos, datos presentados en tablas y
grficos, situaciones problemas etc. y donde los ESCALAS DE VALORACIN
estudiantes a travs del pensamiento crtico, Consiste en instrumentos que miden, en base
reflexivo y metacognitivo, transfiere, construye a criterios preestablecidos, una graduacin
y constata la profundidad de su aprendizaje. del desempeo de los estudiantes de manera
cuantitativa como cualitativa (ej. por desarro-
PORTAFOLIO llar destacado). Antes de aplicar la escala de
Es una carpeta donde el alumno puede guardar valoracin, los estudiantes deben conocer los
trabajos de rutina diaria, informes de labora- criterios que sern utilizados en la escala de
torio, mapas conceptuales, esquemas, noticias valoracin. Estas permiten evaluar las habilida-
etc. de manera que los utilicen como material des de investigacin y las actitudes cientficas.
de apoyo y estudio. El portafolio posee la ri-
queza de poder ser evaluado, tanto de manera LISTA DE COTEJO
formativa, como sumativa, con orientacin por Es un instrumento que seala los diferentes
parte del docente, pero a la vez con autonoma aspectos que se quieres observar por parte
para desarrollar su creatividad y capacidad de del alumno o de manera colectiva, de manera
organizacin de la informacin. dicotmica, es decir, Est o No presente, S/
No, Logrado/ No logrado, etc. Esta es espe-
INFORMES DE LABORATORIO cialmente til para evaluar la adquisicin de
Son instrumentos que permiten obtener y habilidades relacionadas con el manejo de
usar evidencias del desarrollo de habilidades instrumentos cientficos y la aplicacin de las
de pensamiento cientfico en los estudiantes, normas de seguridad.
donde a travs de la formulacin de preguntas
y predicciones; planificacin y conduccin de Existen otros instrumentos de evaluacin que
investigaciones experimentales y anlisis co- permiten ampliar el tipo de informacin que se
municacin de datos a travs de la elaboracin recoge sobre el aprendizaje de los estudiantes,
de tablas y grficos, puedan concluir sobre la entre los que se destacan: los formularios KPSI,
investigacin experimental realizada y construir para indagar ideas previas; las bases de orienta-
con ella un aprendizaje de calidad. Se sugiere cin, para desarrollar la reflexin y el pensamiento
utilizar este instrumento desde 4 bsico en metacognitivo; las redes sistmicas para organizar
adelante. las ideas previas del curso y establecer su natura-
leza y tendencia; la V de Gowin, para la planifica-
MAPAS CONCEPTUALES cin y desarrollo de un trabajo experimental etc.
Son instrumentos que permite desarrollar la
capacidad de establecer relaciones entre los
La evaluacin en
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 45
Referencias
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de la educacin en Ciencias. Association for
Science Education.
2 DEVS, R. (2007). Principios y estrategias del pro-

grama de educacin en ciencias basada en la
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Vol. 41, N 2, 2007. pp. 115-13

Science Education

Science Education.
5 THE PISA (2003) assessment Framework: Mathe-

matics, Reading, Science and Problem Solving
Knowledge and Skills. OECD 2003
Programa de Estudio / 4 bsico
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Ciencias Naturales para
4 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo
mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes sern capaces de:
Habilidades
de investigacin cientfica
OBSERVAR Y PREGUNTAR mentos de medicin utilizando tablas
OA a Plantear preguntas y formular predic- y grficos y TIC cuando corresponda.
ciones, en forma guiada, sobre objetos
y eventos del entorno. OA d Usar materiales e instrumentos en for-
ma segura y autnoma, como reglas,
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIN termmetros, entre otros, para hacer
OA b Planificar y llevar a cabo investiga- observaciones y mediciones.
ciones guiadas experimentales y no
experimentales: ANALIZAR LA EVIDENCIA Y COMUNICAR
obteniendo informacin para res- OA e Comparar sus predicciones con la
ponder a preguntas dadas a partir pregunta inicial utilizando sus obser-
de diversas fuentes vaciones como evidencia para apoyar
en base a una pregunta formulada ideas.
por ellos u otros
estableciendo un procedimiento OA f Comunicar ideas, explicaciones, ob-
previo simple para responderla servaciones y mediciones, utilizando
trabajando en forma individual o diagramas, modelos fsicos, informes y
colaborativa presentaciones usando TIC.
OA c Observar, medir, registrar y comparar

datos en forma precisa con instru-
Ejes
CIENCIAS DE LA VIDA estructura y conducta; por ejemplo:
OA 1 Reconocer, por medio de la exploracin, cubierta corporal, camuflaje, tipo de
que un ecosistema est compuesto por hojas, hibernacin, entre otras.
elementos vivos (animales, plantas, etc.)
y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) OA 3 Dar ejemplos de cadenas alimentarias,
que interactan entre s. identificando la funcin de los orga-
nismos productores, consumidores
OA 2 Observar y comparar adaptaciones de y descomponedores, en diferentes
plantas y animales para sobrevivir en ecosistemas de Chile.
los ecosistemas en relacin con su
OA 4 Analizar los efectos de la actividad hu-
mana en ecosistemas de Chile,
Ciencias Naturales Objetivos de Aprendizaje 47
proponiendo medidas para protegerlos OA 11 Medir la masa, el volumen y la tem-

(parques nacionales y vedas, entre otras). peratura de la materia (en estados
slido, lquido y gaseoso), utilizando
Cuerpo humano y salud
instrumentos y unidades de medida
OA 5 Identificar y describir, usando modelos, apropiados.
estructuras del sistema esqueltico
y algunas de sus funciones, como OA 12 Demostrar, por medio de la investi-
proteccin (costillas y crneo), soporte gacin experimental, los efectos de la
(vrtebras y columna vertebral) y movi- aplicacin de fuerzas sobre objetos,
miento (pelvis y fmur). considerando cambios en la forma, la
rapidez y la direccin del movimiento,
OA 6 Explicar, con apoyo de modelos, el entre otros.
movimiento del cuerpo, consideran-
do la accin coordinada de mscu- OA 13 Identificar, por medio de la investiga-
los, huesos, tendones y articulacin cin experimental, diferentes tipos de
(ejemplo: brazo y pierna), y describir los fuerzas y sus efectos en situaciones
beneficios de la actividad fsica para el concretas:
sistema msculo-esqueltico. fuerza de roce (arrastrando objetos)
peso (fuerza de gravedad)
OA 7 Identificar estructuras del sistema ner- fuerza magntica (en imanes)
vioso y describir algunas de sus funcio-
nes, como conduccin de informacin OA 14 Disear y construir objetos tecnol-
(mdula espinal y nervios) y elaboracin gicos que usen la fuerza para resolver
y control (cerebro). problemas cotidianos.
OA 8 Investigar en diversas fuentes y CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

comunicar los efectos que produce OA 15 Describir, por medio de modelos, que
el consumo excesivo de alcohol en la la Tierra tiene una estructura de capas
salud humana (como descoordinacin, (corteza, manto y ncleo) con carac-
confusin y lentitud, entre otras). tersticas distintivas en cuanto a su
composicin, rigidez y temperatura.
CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS
OA 9 Demostrar, por medio de la investiga- OA 16 Explicar los cambios de la superficie de
cin experimental, que la materia tiene la Tierra a partir de la interaccin de sus
masa y ocupa espacio, usando materia- capas y los movimientos de las placas
les del entorno. tectnicas (sismos, tsunamis y erupcio-
nes volcnicas).
OA 10 Comparar los tres estados de la materia
(slido, lquido y gaseoso) en relacin OA 17 Proponer medidas de prevencin y
con criterios como la capacidad de fluir, seguridad ante riesgos naturales en la
cambiar de forma y volumen, entre escuela, la calle y el hogar, para desa-
otros. rrollar una cultura preventiva.
Actitudes
a Demostrar curiosidad e inters por d Asumir responsabilidades e interac-
conocer seres vivos, objetos y/o even- tuar en forma colaborativa y flexible
tos que conforman el entorno natural. en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo comn.
b Manifestar un estilo de trabajo riguro-
so, honesto y perseverante para lograr e Manifestar compromiso con un estilo
los aprendizajes de la asignatura. de vida saludable por medio del desa-
rrollo fsico y el autocuidado.
c Reconocer la importancia del entorno
natural y sus recursos, desarrollando f Reconocer la importancia de se-
conductas de cuidado y proteccin guir normas y procedimientos que
del ambiente. resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
Ciencias Naturales Objetivos de Aprendizaje 49
Visin global del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del
ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden
repetirse en ms de una. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje
de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1
Demostrar, por medio de la investigacin ex- Identificar, por medio de la investigacin experi-
perimental, que la materia tiene masa y ocupa mental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos,
espacio, usando materiales del entorno. en situaciones concretas:
(OA 9) fuerza de roce (arrastrando objetos)
_ peso (fuerza de gravedad)
Comparar los tres estados de la materia (slido, fuerza magntica (en imanes)
lquido y gaseoso) en relacin con criterios como (OA 13)
la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, _
entre otros. Disear y construir objetos tecnolgicos que usen
(OA 10) la fuerza para resolver problemas cotidianos.
_ (OA 14)
Medir la masa, el volumen y la temperatura de _
la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades de medida apropiados.
(OA 11)
_
Demostrar, por medio de la investigacin expe-
rimental, los efectos de la aplicacin de fuerzas
sobre objetos, considerando cambios en la forma,
la rapidez y la direccin del movimiento, entre
otros.
(OA 12)
_
Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer
el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
Reconocer la importancia y seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
Tiempo estimado
39 horas pedaggicas
Ciencias Naturales Visin global del ao 51
Unidad 2
Describir por medio de modelos, que la Tierra
tiene una estructura de capas (corteza, manto y
ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a
su composicin, rigidez y temperatura.
(OA 15)
_
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a
partir de la interaccin de sus capas y los movi-
mientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis
y erupciones volcnicas).
(OA 16)
_
Proponer medidas de prevencin y seguridad ante
riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar,
para desarrollar una cultura preventiva.
(OA 17)
_
Actitudes
el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
asignatura.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en equipo aportando
y enriqueciendo el trabajo comn.
Tiempo estimado
18 horas pedaggicas
Unidad 3
Identificar y describir, usando modelos, estruc- Identificar estructuras del sistema nervioso y
turas del sistema esqueltico y algunas de sus describir algunas de sus funciones, como conduc-
funciones como proteccin (costillas y crneo), cin de informacin (mdula espinal y nervios) y
soporte (vrtebras y columna vertebral) y movi- elaboracin y control (cerebro).
miento (pelvis y fmur). (OA 7)
(OA 5) _
_ Investigar en diversas fuentes y comunicar los
Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento efectos que produce el consumo excesivo de al-
del cuerpo, considerando la accin coordinada cohol en la salud humana (como descoordinacin,
de msculos, huesos, tendones y articulacin confusin, lentitud, entre otras).
(ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios (OA 8)
de la actividad fsica para el sistema msculo- _
esqueltico.
(OA 6)
_
Actitudes
el entorno natural.
saludable a travs del desarrollo fsico y el auto-
cuidado.
Reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos, desarrollando conductas de cuida-
do y proteccin del ambiente.
Tiempo estimado
33 horas pedaggicas
Ciencias Naturales Visin global del ao 53
Unidad 4
Reconocer, por medio de la exploracin, que un Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identifi-
ecosistema est compuesto por elementos vivos cando la funcin de los organismos productores,
(animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, consumidores y descomponedores, en diferentes
tierra, etc.) que interactan entre s. ecosistemas de Chile.
(OA 1) (OA 3)
_ _
Observar y comparar adaptaciones de plantas y Analizar los efectos de la actividad humana en
animales para sobrevivir en los ecosistemas en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para
relacin con su estructura y conducta; por ejem- protegerlos (parques nacionales, vedas, entre
plo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, otras).
hibernacin, entre otras. (OA 4)
(OA 2) _
_
Actitudes
el entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos, desarrollando conductas de cuida-
do y proteccin del ambiente.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en equipo aportando
y enriqueciendo el trabajo comn.
Tiempo estimado
24 horas pedaggicas
Habilidades de
investigacin
Los objetivos de aprendizaje de las habilidades especficas para 4 bsico con sus indicadores de evalua-
cin se detallan en el cuadro de abajo:

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Observar y preguntar
a Plantear preguntas y formu- Observan objetos y eventos de su entorno.
lar predicciones en forma Registran observaciones sobre objetos y eventos del entorno.
guiada, sobre objetos y even- Plantean preguntas en forma guiada sobre objetos y eventos
tos del entorno. del entorno que observan.
Formulan predicciones en forma guiada sobre objetos y
eventos del entorno a partir de informacin y observaciones
previas.
Planificar y conducir una investigacin

b Planificar y llevar a cabo Indagan en diferentes fuentes y obtienen informacin til
investigaciones guiadas frente a las preguntas que formula o escoge.
experimentales y no experi- Disean procedimientos para desarrollar investigaciones en
mentales: las que se incluyan: observacin, implementacin, conduc-
obteniendo informacin cin, anlisis y comunicacin.
para responder a pregun- Identifican las tareas y responsabilidades que se desprenden
tas dadas partir de diver- de la investigacin que realizan.
sas fuentes Organizan las tareas y responsabilidades de la investigacin
en base a una pregun- asignando trabajo individual y colectivo.
ta formulada por ellos u Participan activamente en el trabajo y conduccin de los
otros equipos que forma parte de la investigacin.
estableciendo un procedi-
miento previo simple para
responderla
trabajando de forma indi-
vidual o colaborativa
c Observar, medir y regis- Observan, miden y obtienen datos sobre la investigacin en

trar datos en forma precisa estudio, utilizando instrumentos y medidas estandarizadas.
utilizando instrumentos y Registran datos y los organizan en tablas y grficos simples.
unidades estandarizadas, Utilizan las tecnologas de la informacin y comunicacin
organizndolos en tablas, (TIC) para representar datos e informacin obtenidos de las
grficos y utilizando TIC investigaciones que desarrollen.
cuando corresponda.
Ciencias Naturales Habilidades de investigacin 55

d Usar materiales e instru- Seleccionan materiales e instrumentos apropiados para

mentos en forma segura hacer observaciones y mediciones.
y autnoma, como reglas, Manipulan materiales e instrumentos en forma segura y
termmetros, entre otros, autnoma.
para hacer observaciones y
mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar

e Comparar sus prediccio- Registran por escrito las predicciones y observaciones que
nes con la pregunta inicial realizan.
utilizando sus observacio- Determinan la validez de las predicciones que realizan a par-
nes como evidencias para tir de la comparacin de las observaciones que obtienen.
apoyar ideas. Argumentan sus ideas o eventuales respuestas a partir de las
observaciones que realizan.
f Comunicar ideas, expli- Elaboran y registran ideas y explicaciones sobre las pregun-
caciones, observaciones tas que surgen durante la investigacin.
y mediciones, utilizando Exponen, por diversos medios escritos, las observaciones y
diagramas, modelos fsicos, mediciones que realizan.
informes y presentaciones Elaboran informes simples de la investigacin que incluyan
usando TIC. ideas, explicaciones, observaciones y mediciones realizadas.
Comunican en forma oral y escrita los resultados obtenidos
de las investigaciones que realizan
Realizan presentaciones usando TICs para divulgar los proce-
dimientos y resultados obtenidos de las investigaciones que
realizan.
Dado que este enfoque curricular busca el desarrollo transversal de las habilidades de investigacin cien-
tfica en todos los ejes temticos, es importante considerar que al menos el 50% de las actividades por
cada unidad didctica y por curso son de exploracin, indagatorias y experimentales, de tal manera, que
el profesor pueda organizar su planificacin de acuerdo a este nfasis y aumente la presencia de este tipo
de actividades durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Resumen de la unidad
PROPSITO Medicin de masa, volumen y temperatura.
Nuestro entorno est constituido por distintos ob- El peso, roce y las interacciones magnticas
jetos, con caractersticas y propiedades definidas. como ejemplos de fuerzas.
En esta unidad, se espera que los estudiantes se Efecto de deformacin de los materiales por
aproximen al concepto de materia, explorando y medio de fuerzas.
conociendo sus estados, caractersticas y propie- Dinammetro para medir fuerzas en situaciones
dades. Deben aprender no slo a observar sino estticas.
a cuantificar las magnitudes de masa, volumen Efecto de las fuerzas en el cambio de movi-
y temperatura mediante el correcto uso de instru- miento (rapidez, direccin del movimiento).
mentos y unidades de medida.
HABILIDADES
Por otra parte, se espera que los estudiantes conoz- Plantear preguntas y formular predicciones,
can y experimenten la nocin de fuerza. En efecto, en forma guiada, sobre objetos y eventos del
se espera que midan distintos tipos de fuerza y que entorno. (OA a)
identifiquen los efectos que provoca en la materia. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas
Para lograr estos propsitos los alumnos a su vez experimentales y no experimentales: (OA b)
deben desarrollar las habilidades de observar, - obteniendo informacin para responder a
formular preguntas, planificar investigaciones preguntas dadas partir de diversas fuentes
experimentales y comunicar sus ideas. En este - en base a una pregunta formulada por ellos u
proceso, debern ser capaces de medir y registrar otros
datos cada vez con mayor rigurosidad, representar - estableciendo un procedimiento previo sim-
informacin, usar instrumentos de forma segura ple para responderla
y precisa, comparar sus observaciones y usar las - trabajando de forma individual o colaborativa.
evidencias recolectadas. Observar, medir, registrar y comparar datos en
forma precisa con instrumentos de medicin
CONOCIMIENTOS PREVIOS utilizando tablas y grficos y TIC cuando corres-
Los estados del agua (slido, lquido y gaseoso) y ponda. (OA c)
sus caractersticas. Usar materiales e instrumentos en forma segura
El ciclo del agua en la naturaleza. y autnoma, como reglas, termmetros, vasos
La observacin e identificacin de materiales graduados entre otros, para hacer observacio-
naturales y artificiales. nes y mediciones. (OA d)
La medicin con diferentes tipos de instrumen- Comparar sus predicciones con la pregunta ini-
tos, como regla y termmetros. cial utilizando sus observaciones como eviden-
cia para apoyar ideas. (OA e)
PALABRAS CLAVE Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y
Materia, slido, lquido, gaseoso, masa, volumen, mediciones, utilizando diagramas, modelos fsi-
temperatura, gramo, litro, grado Celsius, fuerza, cos, informes y presentaciones usando TIC. (OA f)
peso, fuerza de roce y fuerza magntica.
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS Demostrar curiosidad e inters por conocer
Concepto y definicin de materia. seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
Tres estados fsicos en que se presenta la materia el entorno natural.
en su entorno inmediato; slido lquido y gaseoso Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
Caractersticas de la materia en cada uno de los perseverante para lograr los aprendizajes de la
estados; capacidad de fluir, cambiar de forma y asignatura.
volumen, entre otros. Reconocer la importancia y seguir normas y
Propiedades de los estados slido, lquido y procedimientos que resguarden y promuevan la
gaseoso. seguridad personal y colectiva.
OA 9
Demostrar, por medio de la Formulan y responden preguntas relacionadas con las ca-
investigacin experimental, ractersticas de la materia en el entorno como el gas de un
que la materia tiene masa globo tiene masa? cmo se mide el volumen del agua?
y ocupa espacio, usando Definen materia con sus palabras considerando su masa y su
materiales del entorno. volumen y dan ejemplos a partir de diversos materiales del
entorno.
Definen masa con sus palabras a partir de ejemplos.
Definen volumen de la materia con sus palabras a partir de
ejemplos.
Describen propiedades de la masa y el volumen en los ma-
teriales del entorno.
Demuestran que todos los cuerpos poseen masa y volumen
por medio del diseo y conduccin de una investigacin
experimental.
Comparan la constitucin y caractersticas de diversos mate-
riales del entorno estableciendo similitudes y diferencias
OA 10
Comparar los tres estados Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la
de la materia (slido, lquido materia (slido, lquido y gaseoso).
y gaseoso) en relacin con Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales
criterios como la capacidad del entorno al encontrarse en los estados slido, lquido y
de fluir, cambiar de forma y gaseoso.
volumen, entre otros. Dibujan y explican las diferentes formas que adquieren los
materiales del entorno al encontrarse en estados slido,
lquido y gaseoso.
Comparan materiales del entorno que se encuentran en el
mismo estado fsico identificando similitudes y diferencias.
Demuestran, por medio de la investigacin experimental,
que el volumen de un lquido no cambia aunque se encuen-
tre en diferentes recipientes.
Comparan la capacidad de fluir de la materia en sus tres es-
tados fsicos y extraen conclusiones a partir de las evidencias
registradas.
Muestran con ejemplos del entorno que los slidos no cam-
bian de volumen.

OA 11
Medir la masa, el volumen y Predicen el valor de la masa de un mismo material en los
la temperatura de la materia estados fsicos slido, lquido y gaseoso.
(slido, lquido y gaseoso), Miden con precisin la masa de diversos materiales del en-
utilizando instrumentos torno en diferentes estados, utilizando la balanza y unidades
y unidades de medida de medida estandarizadas.
apropiados. Miden con precisin el volumen de diferentes materiales
lquidos del entorno utilizando unidades de medida estan-
darizadas.
Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir
el volumen de los materiales del entorno (material graduado
como vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre
otros).
Identifican el termmetro y sus partes y describen su funcin.
Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen y la
temperatura de diversos materiales.
OA 12
Demostrar, por medio de la Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos cuerpos
investigacin experimental, del entorno y explican sus efectos
los efectos de la aplicacin Miden y registran el cambio de forma de un objeto provo-
de fuerzas sobre objetos, cado por el efecto de las fuerzas y comunican conclusiones
considerando cambios en la Dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas sobre la rapi-
forma, la rapidez y la direccin dez de un cuerpo.
del movimiento, entre otros. Explican y dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas en la
direccin y la rapidez de los cuerpos.
Explican el diseo de la investigacin experimental con-
siderando el cambio de una sola variable en relacin al
efecto de la fuerza en la forma, la rapidez y la direccin del
movimiento de los objetos.
Comunican los resultados y las conclusiones de la investi-
gacin a sus compaeros con claridad y en forma grfica.

OA 13
Identificar, por medio de la Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a partir de
investigacin experimental, ejemplos.
diferentes tipos de fuerzas y Comparan, por medio de la experimentacin, los efectos de
sus efectos, en situaciones la fuerza de roce en el movimiento de un objeto en diferen-
concretas: tes superficies, por ejemplo lija, madera, papel corrugado,
fuerza de roce (arrastrando entre otras y extraen conclusiones.
objetos) Describen las observaciones sobre el efecto de la fuerza de
peso (fuerza de gravedad) roce sobre un objeto en movimiento y lo explican con sus
fuerza magntica (en imanes) palabras.
Dibujan las fuerzas que actan sobre un cuerpo que es
arrastrado por una superficie horizontal.
Identifican las fuerzas de atraccin y repulsin en la interac-
cin entre imanes.
Clasifican objetos de acuerdo al criterio de atraccin por la
fuerza magntica.
OA 14
Disear y construir objetos Comparan, a partir de evidencias y de la experimentacin,
tecnolgicos que usen la las fuerzas de resortes o elsticos aplicadas a diferentes
fuerza para resolver problemas objetos.
cotidianos. Disean un instrumento para medir fuerzas, utilizando re-
sortes o elsticos y miden y registran diferentes magnitudes
de fuerzas que actan sobre un objeto.
Construyen un objeto tecnolgico que use la fuerza y sea
til para resolver un problema.
OA 9
Demostrar, por medio de Masa de los materiales
la investigacin experi-
mental, que la materia 1
tiene masa y ocupa espa- Los estudiantes, luego de escribir con sus palabras lo que entien-
cio, usando materiales del den por masa de un objeto realizan el siguiente procedimiento,
entorno. en parejas, para comparar masas:
Construyen una balanza rstica con materiales simples como
Actividad 1 una regla de 20 cm aproximadamente y un objeto cilndrico
OBSERVAR Y PREGUNTAR (lpiz) que sirva de pivote.
Plantear preguntas sobre el Depositan la regla en el punto medio, sobre el objeto que ser-
entorno. (OA a)
vir de pivote quedando ambos lados o segmentos de la regla
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA
INVESTIGACIN suspendidos en el aire y en perfecto equilibrio.
Planificar y llevar a cabo investi- Sobre ambos extremos de la regla depositan simultneamente
gaciones guiadas experimenta- dos monedas diferentes. Observan la inclinacin que experi-
les en forma colaborativa. (OA b)
menta la balanza rstica miden utilizando un cordel y regla,
Observar, medir y comparar da-
tos con una balanza registrando registran su resultado en el cuaderno por medio de un dibujo
en tablas. (OA c) que rotulan.
Usar materiales e instrumentos
Repiten la experiencia con distintos tipos de objetos del entor-
en forma segura y autnoma.
(OA d) no, miden y registran sus resultados en el cuaderno. (piedras
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y pequeas, clips, hojas, etc.)
COMUNICAR Organizan la informacin registrada en cada medicin en tablas
Comunicar, observaciones y me- simples que indiquen ms masa que o menos masa que.
diciones como evidencia para
apoyar ideas. (OA f) A partir de la experiencia y resultados obtenidos, responden
preguntas como: los materiales tienen masa?, es igual la
masa para todos los objetos? cmo podras completar tu
definicin de masa a partir de estas experiencias? Confirmen
la definicin con un diccionario o con el glosario del texto.
Responden las preguntas en su cuaderno y las discuten con otra
pareja de compaeros. Con ayuda del docente, el curso define la
masa. Luego contestan las siguientes preguntas de metacog-
nicin: qu aprendieron con esta experiencia?, qu dificulta-
des se presentaron en el desarrollo del experimento?, podran
explicar lo que es la masa a otros alumnos ms pequeos? cmo
lo haran?
Volumen de los materiales
2
Consideran los mismos materiales de la experiencia anterior para
responder a la pregunta: los materiales estudiados, ocupan
volumen en el espacio? Comprueban sus respuestas realizando la
siguiente experiencia (ver figura):
Disponen de un recipiente y una bandeja, ponen el recipiente
sobre la bandeja y lo llenan con agua hasta el borde superior.
Actividad 2 Toman un objeto del entorno y lo depositan al interior del reci-

OBSERVAR Y PREGUNTAR piente colmado de agua y observan el desplazamiento de ella.
Formular predicciones, sobre Repiten el procedimiento con objetos de diferente tamao y
objetos y eventos del entorno.
(OA a) masa.
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Registran cualitativamente la cantidad de agua desplazada por
INVESTIGACIN cada objeto y las comparan.
Planificar y llevar a cabo investi-
gaciones guiadas experimenta-
Observar, registrar y comparar
datos. (OA c)
COMUNICAR
Utilizar sus observaciones como
evidencia para apoyar ideas. Elaboran dibujos o esquemas que representen lo ocurrido y
(OA e) registran por escrito sus observaciones.
Comunicar ideas, explicaciones, Formulan predicciones en pareja en torno a lo observado y en
observaciones. (OA f)
torno a nuevas situaciones y las comprueban experimental-
mente (Ej qu pasara si un objeto redondo se pone en el agua,
o si se ponen muchos objetos pequeos?, Por qu sale el agua
del recipiente? Y si se pone un objeto que flota?
Establecen conclusiones acerca de las causas del desplazamien-
to de agua y las relacionan con el volumen de los objetos.
A partir de la experiencia, definen el concepto de volumen
como el espacio ocupado por un cuerpo. Luego contestan las
siguientes preguntas de metacognicin: qu aprendieron con
esta experiencia?, qu dificultades se presentaron en el desa-
rrollo del experimento?, etc.
Actividad 3 3
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y En parejas discuten las siguientes afirmaciones ayudndose de
COMUNICAR diagramas o modelos fsicos, sobre el concepto de volumen en
Comunicar ideas, explicacio-
nes, observaciones utilizando diferentes contextos:
diagramas, modelos fsicos, Dos objetos como una goma y un sacapuntas no pueden ocu-
y presentaciones usando TIC. par el mismo espacio al mismo tiempo.
(OA f)
Un pedazo de plastilina tiene un volumen mayor al estar apla-
nado que cuando tiene forma de pelota.
El volumen de un gas en un globo puede cambiar.
Los gases como el aire no ocupan espacio.
Reflexionan y determinan si las afirmaciones son verdaderas o
falsas. Fundamentan sus respuestas escribindolas en el cuaderno
o presentndolas en TIC. Luego comparan sus respuestas entre
Actividad 4 los grupos y guiados por el docente llegan a una conclusin.
Formular predicciones, sobre 4
objetos y eventos del entorno.
(OA a) Los estudiantes realizan una experimentacin para determinar si
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA el aire tiene masa. Escriben una prediccin. Para esto ocupan dos
INVESTIGACIN globos desinflados de igual tamao y forma. Inflan un globo otro
Observar, registrar y comparar globo y lo colocan sobre un extremo de una balanza. Luego, colo-
datos. (OA c)
can el otro globo desinflado sobre el otro extremo de la balanza.
Registran, por medio de un dibujo, el resultado que muestra que
COMUNICAR
Comunicar ideas, explicaciones, la balanza esta ms inclinada en el extremo del globo inflado.
observaciones. (OA f) Escriben sus conclusiones y las comunican.
Definicin de materia
Actividad 5 5
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes en forma colaborativa observan y comparan
COMUNICAR diferentes objetos del entorno para poder ordenarlos y clasifi-
Utilizar sus observaciones como
evidencia para apoyar ideas. carlos.(como un lpiz, una goma, un cuaderno, tierra, agua, aire,
(OA e) aceite, sal de mesa, azcar, una piedra, arena, alcohol, un jabn
Comunicar ideas, explicacio- de glicerina).
nes y observaciones utilizando
Describen el aspecto de cada objeto o material utilizando todos
diagramas, modelos fsicos, y
presentaciones. (OA f) los sentidos apropiados.
Registran las similitudes y las diferencias en una tabla. Conside-
ran en la comparacin los siguientes criterios: color, olor, forma,
el tipo de materia, la masa y el volumen. Utilizan un smbolo
para indicar ms volumen y ms masa.
Elaboran sus conclusiones al respecto.
Luego responden preguntas como, todos los objetos tienen
masa y volumen? cmo clasificaras los materiales si tuvieras
que guardarlos ordenados? Cmo podras medir el volumen y
la masa a cada uno de los objetos? Presentan sus respuestas al
curso usando TIC o papel.
Clasifican los materiales segn sus caractersticas fsicas. El
grupo que los clasifique en el menor nmero de grupos explica
cmo lo hizo al resto del curso.
Actividades 6 y 7 6
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y El docente escribe las siguientes palabras en la pizarra: roca,
COMUNICAR masa, volumen, lugar en el espacio, objetos materiales, formas,
Comunicar ideas y explicaciones
utilizando diagramas. (OA f) silla, agua, aire. Utilizando esas palabras, y la experiencia en las
actividades anteriores, los estudiantes con la ayuda del docente,
elaboran una definicin del concepto de materia, exponiendo
sus ideas y explicaciones que posean sobre el concepto. Hacen
un organizador en parejas donde registran los conceptos y sus
relaciones y lo explican a su compaero. Finalmente, anotan
la definicin elaborada en sus cuadernos y la contrastan con la
definicin del glosario del texto.
7
Recortan de diarios y revistas, imgenes de diversos objetos y sin
usar palabras, construyen un collage que d cuenta del concepto
de materia y sus propiedades de masa y volumen. Este puede
tambin realizarse con TIC en una presentacin con efectos.
La idea es que el estudiante pueda establecer una definicin de ma-
teria en relacin a las caractersticas de masa y volumen. Al explicar
las caractersticas de la masa y el volumen, no se pretende que las
midan, sino que puedan comparar las diferencias de masa y de volu-
men de los objetos. El docente tambin puede promover la experi-
mentacin con objetos que tienen masas aparentemente iguales pero
con formas o volmenes diferentes o al revs, volmenes aparente-
mente similares pero con masas diferentes. Los diagramas solicitados
van desde dibujos rotulados hasta mapas conceptuales, dependiendo
de la actividad como de las caractersticas de los alumnos. La defini-

cin se espera que la logren los alumnos luego de experimentar con la
materia y sus caractersticas.
OA 10
Comparar los tres esta- Estados fsicos de la materia
dos de la materia (slido,
lquido y gaseoso) en rela- 1
cin con criterios como la Cada estudiante recibe un dibujo de un paisaje y en l identifica y
capacidad de fluir, cambiar escribe el nombre del estado fsico en el que se encuentran todos
de forma y volumen, entre los elementos del dibujo. Luego en parejas, se intercambian los
otros. dibujos y comentan las diferencias para llegar a un acuerdo. Tener
presente que el aire tambin es un objeto.
Actividades 2 y 3 (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Plantear preguntas y formular 2
predicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del Los estudiantes realizan la siguiente actividad experimental en
entorno. (OA a) forma colaborativa:
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Observan detenidamente tres botellas transparentes, una con-
INVESTIGACIN teniendo hielo (agua slida), otra agua lquida y la tercera aire
(donde hay vapor de agua).
les en forma colaborativa. Plantean preguntas respecto a lo que ven y predicciones res-
(OA b) pecto a lo que sucedera si subiera la temperaruta de la sala de
clases.
informacin con instrumentos
de medicin utilizando tablas y Registran sus observaciones y comparaciones en su cuaderno
grficos y TIC. (OA c) por medio de una tabla simple.
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Luego, dan ejemplos del entorno donde el agua se presente en
COMUNICAR estados slido, lquido y gas.
Comunicar ideas, explicaciones
y observaciones. (OA f)
3
En tres jeringas plsticas agregan en una agua slida (hielo
molido), en otra agua lquida y finalmente en la tercera, aire (que
posee vapor de agua). Procurar que en las dos primeras jeringas
no quede aire.
Tapan hermticamente con un dedo el orificio del cono de
acoplamiento (parte donde generalmente se coloca la aguja) y
presionan el mbolo en cada una de las jeringas, de la mis-
ma manera. Observan, miden y registran en su cuaderno, por
medio de dibujos o esquemas, el nivel de desplazamiento del
mbolo en cada caso.
Grafican los resultados obtenidos en la comparacin en papel o
TIC. Calculan la diferencia entre el que ms se mueve respecto
al que menos se mueve.
Leen y explican el grfico partir de los estados fsicos del agua y
el aire.
Luego, contestan las siguientes preguntas de metacognicin:
qu aprendieron con esta experiencia?, qu dificultades se
presentaron en el desarrollo del experimento? Qu otro expe-
rimento haras? (Matemtica)
El docente debe considerar que en las tres jeringas el agua est pre-
sente ya que el aire, es una mezcla de gases y entre ellos se encuentra
el vapor de agua. Por otro lado, el gas se comprime fcilmente, pero el
agua lquida y slida practicamente no permite hacerlo, lo que radica
en una diferencia importante entre los tres estados de la materia. Si se
logra comprimir el hielo, este se debe a que entre los cristales de hielo
hay espacios de aire.
Actividad 4 4
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes leen o el docente les lee en voz alta una biografa
COMUNICAR o historia por ejemplo de Charles Darwin. A partir de la lectura
Comunicar ideas por varidos
medios y presentaciones usando elaboran una lista de algunos objetos que utilizan diariamente,
TIC. (OA f) como: vestimenta, tiles de aseo, alimentos, entre otros y los cla-
sifican en los estados fsicos slidos, lquidos y gaseosos en que se
encuentren. Reflexionan y formulan conclusiones sobre el estado
fsico ms utilizado en la biografa. Otra alternativa es elaborar una
presentacin en TIC con imgenes de la historia y los objetos con
su estado fsico. (Lenguaje y Comunicacin)
Propiedades de materiales en diferentes estados fsicos
Actividad 5 5
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes reciben materiales en los tres estados fsicos (por
INVESTIGACIN ejemplo agua, una cuchara de madera, un clavo de acero, aceite,
Observar, y registrar datos utili-
zando tablas. (OA c) queso, una goma, aire en un globo, mantequilla, jugo, miel o mer-
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y melada etc). Luego, realizan las siguientes actividades:
COMUNICAR observan los materiales y describen sus caractersticas respon-
Comunicar ideas, explicaciones, diendo preguntas como, toman la forma del contenedor o reci-
observaciones mediante pre-
piente ?, fluyen?, entre otras, y los clasifican segn ese criterio,
sentaciones usando TIC. (OA f)
luego, los vuelven a clasificar en una tabla, pero segn su estado
fsico slido, lquido y gaseoso,
comparan sus resultados con los dems, determinan las caracte-
rsticas comunes de los slidos, los lquidos y los gases y registran
sus conclusiones las que comunican al curso mediante presenta-
ciones con uso de TIC.
Actividad 6 6
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes realizan la siguiente actividad:
Formular predicciones en forma Mezclan 80 ml de maicena de maz con 50 mL de agua. Revuelven
guiada sobre el entorno. (OA a)
bien la mezcla formada hasta que resulte dificil seguir revolviendo.
INVESTIGACIN Forman una pelotita con la mezcla dndole vueltas en la mano.
Planificar y llevar a cabo investi- Qu ocurre cuando detienen el movimiento? Qu sucedera si
gaciones guiadas experimenta- continan movindolo? Cul sera su prediccin?
Derraman un poco de agua sobre una mesa. Tratan de hacerla
COMUNICAR
salpicar golpendola con una regla. Luego derraman un poco
Comunicar ideas, explicaciones de la mezcla formada sobre la mesa e intentan hacerla salpicar.
y observaciones. (OA f) Qu ocurre en comparacin con el agua?, cmo describiran
este material? y es slido o lquido? Cundo es ms slido y
cundo fluye ms?
En ambos casos piensan y reflexionan sobre lo sucedido, discuten
con el grupo, repiten el experimento y responden en forma oral.
Investigan sobre los estados de la materia respondiendo la

pregunta. Existe otro estado de la materia adems de los tres
que ya conoces?
Si disponen de los medios (celular o mquiina de fotos o video),
como forma de registro, pueden filmar un video de la actividad y
hacer una presentacin con TIC para algn evento cientfico del
curso o del establecimiento.
Es interesante mostrarles a los estudiantes ejemplos de materiales
que tienen propiedades que no son exclusivas de un estado de la
materia: Por ejemplo en el caso de almidn (maicena) si lo revol-
vemos suavemente en forma constante llegar un momento que si
intentamos aplicar una fuerza con la cuchara veremos que el fluido
se comporta de una forma mucho ms parecida a un slido que a un
lquido. Si se deja de agitar recupera sus caractersticas de lquido.
Otro ejemplo sucede con el ketchup pero al contrario de la maicena.
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Introducen pequeas cantidades iguales de sal, azcar, arena,
INVESTIGACIN lentejas, agua, aceite, jabn de glicerina slido, lavalozas en ocho
gaciones guiadas experimenta- pocillos diferentes. Registran sus observaciones sobre la forma, el
les en forma colaborativa. (OA b) color, olor, transparencia, entre otros, de cada material. Colocan
Observar, registrar y comparar una cucharadita de cada material sobre un block o cartulina, una
informacin utilizando TIC
al lado de la otra y:
cuando corresponda. (OA c)
Dibujan la forma que adquiere y las comparan con los dems
COMUNICAR materiales.
Comunicar las observaciones Mueven la hoja de block o cartulina observando el comporta-
por escrito. (OA f)
miento de cada sustancia,
Presionan con un dedo la sustancia y responden a la pregunta,
qu sustancias cambian al contacto con el dedo?
Registran sus observaciones y comparaciones en tablas, entre
materiales y establecen conclusiones escritas en su cuaderno
sobre el comportamienrto de slidos y lquidos, como de sus
caractersticas de forma.
Forma y volumen de los materiales en tres estados fsicos
Actividad 8 8
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes en una tabla de tres columnas listan objetos que
COMUNICAR se encuentran en el entorno, los dibujan y describen en su cua-
Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones en forma escrita derno, segn su forma y tamao. Luego los comparan por tamao
o en presentaciones usando TIC. indicando aquellos de tamao similar y diferente. El docente
(OA f) conduce a los estudiantes a que imaginen y reflexionen sobre
las formas que eventualmente presentaran los objetos si los
materiales de que estn hechos estuvieran en estado lquido o en
estado gaseoso. Finalmente escriben una historia de ficcin que
considere un mundo en que los objetos se encuenten en slo dos
estados de la materia (deben pensar en la forma y el volumen de
los objetos). Esta puede apoyarse con material visual e imgenes
en formato TIC. (Lenguaje y Comunicacin)
Actividad 9 9
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Realizan un dibujo o diagrama con el procedimiento para calcular
INVESTIGACIN el volumen de un lquido y de un slido y una representacin
Observar y registrar datos
utilizando tablas simples y TIC. sobre el concepto de volumen en slidos, lquidos y gases.
(OA c)
Actividad 10 10
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Comparan el volumen y la forma del agua en estado slido y
INVESTIGACIN lquido. Para ello en grupos de a cuatro alumnos:
gaciones guiadas experimenta- Toman cubos de hielo, los observan detenidamente, registran-
les en forma colaborativa. (OA b) do su aspecto y principales caractersticas. Para esto manipu-
Observar y registrar datos lan los cubos de hielo describiendo su dureza, color, frialdad,
utilizando tablas simples y TIC.
capacidad de mojar, entre otros.
(OA c)
En un pocillo o plato depositan los cubos de hielo dejndolos
expuestos a los rayos solares.
Observan detenidamente los cambios y los registran en el
tiempo. Registran los cambios de tamao y de volumen en una
tabla o por medio de TIC.
Responden preguntas como, vari el volumen de agua?, al
comparar el agua en sus dos estados, poseen el mismo volu-
men ?, argumentan su respuesta. Cmo lo podras compro-
bar? Si el hielo se trasform a lquido podra volver a obtener
los cubitos de hielo?
Actividad 11 11
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA El docente realiza la siguiente demostracin. En dos recipientes
INVESTIGACIN transparentes iguales (vasos o frascos de vidrio transparentes),
Observar, medir y registra datos
utilizando tablas. (OA c) agrega cantidades iguales de dos lquidos , agua y acetona (una
Usar materiales en forma segura sustancia por recipiente).
y autnoma. (OA d) Los alumnos observan sus caractersticas, miden el volumen
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y de cada lquido en un vaso graduado, mientras que el profesor
COMUNICAR
deja reposar los lquidos por unos minutos.
Comparar observaciones como
evidencia para apoyar ideas. Luego, registran sus observaciones y responden las siguientes
(OA e) preguntas, existi alguna variacin en el volumen de los l-
quidos?, qu ocurri con la acetona faltante en el recipiente?,
en qu estado se convirti?, cmo era el volumen y forma del
agua y la acetona al inicio y cmo qued al final de la actividad?
Comparan y extraen conclusiones, las que registran en su
cuaderno e intercambian con sus compaeros. Esta actividad
tambin se presta para registrarla en un video.
Actividades integradas
Actividad 12 12
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Investigan y leen en diversas fuentes (libros, internet, revistas,
INVESTIGACIN etc.) sobre el comportamiento y la utilidad de algunos materiales
Planificar y llevar a cabo inves-
tigaciones guiadas no experien estado gaseoso como por ejemplo el helio, el oxigeno. A partir
mentales en forma individual. de la informacin obtenida elaboran un escrito con las ideas ms
(OA b) importantes de una pgina. (Lenguaje y Comunicacin)
Actividad 13 13
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Hacen una tabla de sntesis final que indique los estados slido,
INVESTIGACIN lquido y gaseoso. Cada fila, salvo la primera, que no posee enca-
Observar, medir y registrar da-
tos utilizando tablas. (OA c) bezado, indica: definicin, propiedades/caractersticas, se com-
prime?, fluye? Completan los casilleros de la tabla construida.
Para evitar accidentes, el docente tiene que tener especial cuidado con
los materiales y las cantidades que manipula en cada experimento.
Las actividades que se promueven son una oportunidad para que el
docente, a travs instrucciones precisas, permita que los alumnos
conozcan normas de seguridad y resguardo, asociados a los riesgos
tanto de la manipulacin de instrumentos y elementos como a la
investigacin, observacin y recoleccin de elementos del entorno.
Esto puede transferirse al autocuidado en la casa lo que puede ser
trabajado en conjunto con los padres.
OA 11
Medir la masa, el volumen Medicin de la masa
y la temperatura de la
materia (slido, lquido y 1
gaseoso), utilizando ins- Los estudiantes realizan el siguiente experimento para medir la
trumentos y unidades de masa de un objeto slido. (ver figura):
medida apropiados. Toman dos cubitos de hielo y los masan con la balanza, regis-
trando su valor.
Actividad 1 Posteriormente se masa un vaso transparente y se registra el
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA valor.
INVESTIGACIN Luego introducen los cubos de hielo en el vaso. Esperan a que
gaciones guiadas experimenta- se derritan los cubos y vuelven a medir la masa (vaso + agua
les en forma colaborativa. (OA b) lquida), registran su valor.
Observar, medir, registrar datos Restan el valor de la masa del recipiente al valor de la masa del
en forma precisa con instru-
vaso ms el agua.
mentos de medicin utilizando
tablas. (OA c) Organizan la informacin con sus unidades de medida estanda-
rizadas en tablas y responden la siguientes preguntas: vari la
masa del agua slida respecto del agua lquida?, por qu?, es
posible que esto ocurra con otros materiales adems del agua?,
seala ejemplos.
2
Los estudiantes miden la masa de lquidos. Para esto siguen el
siguiente procedimiento guiados por el profesor:
Actividades 2 y 3 Miden la masa de un recipiente vaco de un litro de capacidad;

PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA luego agregan al recipiente agua hasta completar un litro y
INVESTIGACIN vuelven a medir la masa del recipiente ms el agua contenida.
Observar, medir, registrar datos
en forma precisa con instru- Realizan la resta del recipiente vaco y obtienen la masa de
mentos de medicin utilizando agua lquida. Repiten el mismo procedimiento para lquidos
tablas. (OA c) como un litro de aceite, vinagre y alcohol.
en forma segura y autnoma.
Organizan la informacin en una tabla y responden la siguiente
(OA d) pregunta, a un mismo valor de volumen, son iguales las masas
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y de materiales diferentes?. El docente formula la pregunta
COMUNICAR inversa, iguales masas de los materiales tendrn el mismo
Comunicar ideas y explicacio-
volumen?.
nes. (OA f)
Los estudiantes infieren la respuesta a partir de la experiencia
anterior e indagan en diferentes fuentes como internet, libros,
entre otros, su respuesta.
Reflexionan sobre los procedimientos realizados y resultados
obtenidos y formulan sus conclusiones, las que argumentan y
las exponen al curso. (Matemtica)
3
Los estudiantes realizan mediciones de la masa en variados
objetos slidos cercanos, como lpices, zapatos, cuadernos
libros, bolitas, y sillas, entre otros. Inicialmente, disean la tabla
en la que registraran los datos y seleccionan los instrumentos de
medicin que utilizarn para sus mediciones (balanza de cuerpo,
balanza digital, balanza de platos, etc.). Luego, comienzan a me-
dir los variados objetos y registran los datos cuidando la unidad
de medida que utilizan. Finalmente, determinan cules son los
que tienen ms o menos masa. Y comunican sus conclusiones a
sus compaeros.
Actividad 4 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes construyen un objeto tecnolgico, en este caso
INVESTIGACIN una balanza improvisada con los materiales que tengan al alcance
Usar instrumentos en forma
segura y autnoma. (OA d) (Ver actividad 1 de OA 1). Luego de terminada, la exponen al
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y curso y explican sus principios de funcionamiento. Concluyen
COMUNICAR realizando una exposicin de las diferentes balanzas construidas
Comunicar ideas y explicacio- en el curso. Desde el punto de vista de la asignatura de Tecno-
nes. (OA f)
loga es oportuno enfocar la importancia de los instrumentos de
medicin en ciencias y el empleo de materiales en la manufactu-
ra de las balanzas. (Tecnologa)
Medicin del volumen
Actividades 5 y 6 5
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes gradan un vaso comn usando una regla. Luego
INVESTIGACIN el docente les solicita que agreguen al vaso diferentes cantidades
gaciones guiadas experimenta- (marcas de la regla) de materiales como aceite, agua, arena, sal,
les en forma colaborativa. (OA b) azcar, etc. Los estudiantes hacen las mediciones solicitadas por
el docente realizando la lectura de las graduaciones en forma
correcta. (Matemtica)
6
Indagan y leen en diversas fuentes (internet, libros, revistas, etc.)
sobre los diferentes instrumentos utilizados para medir volume-
nes de lquidos, como vaso precipitado, probeta, pipeta gra-
duada, matraz erlenmeyer y otros recipientes graduados de uso
comn. A su vez:
determinan las unidades de medida utilizadas para medir y
registran el volmen.
realizan un papelgrafo o presentacin TIC con dibujos de los
diferentes instrumentos estudiados y explican, ante el curso,
cmo se realiza el procedimiento para medir el volmen con
cada instrumento.
Si se dispone de material graduado para realizar mediciones de vo-
lumen de diferentes materiales, se sugiere realizarlas; de esta forma,
los estudiantes aprendern la manera de realizar lecturas correctas
de volumenes de los lquidos, dejando el recipiente graduado en
reposo sobre una superficie plana y horizontal respecto del suelo.
Si existen medios computacionales se los puede desafiar a realizar
una presentacin por medio de TIC con las imgenes y nombres de
los instrumentos que permiten medir el volumen de los lquidos.
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Seleccionan en base a un modelo, recipientes adecuados para
INVESTIGACIN construir probetas. Discuten en grupos qu unidades utilizar,
Usar instrumentos en forma
segura y autnoma (OA d) cmo graduarlas, y construyen un instrumento que permita
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y medir el volumen. Verifican su precisin utilizando las medidas de
COMUNICAR recipientes conocidos. Por ltimo discuten y escriben un trptico
Comunicar ideas, explicaciones que explique cmo se utliza el instrumento con la mayor preci-
(OA f)
sin , cules son las normas de seguridad al utilizarlo y sobre las
dificultades que implica construir un instrumento como este.
Actividad 8 8
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA El docente desafa a los estudiantes a construir en forma cola-
INVESTIGACIN borativa recipientes de greda con formas geomtricas conocidas
gaciones guiadas experimenta- que puedan contener un litro de agua. Los estudiantes:
les. (OA b) Indagan sobre los diferentes cuerpos geomtricos que per-
Usar instrumentos en forma miten almacenar lquido. Seleccionan al menos tres formas
segura y autnoma. (OA d)
geomtricas.
Planifican en forma colaborativa y guiada la forma de construir
los recipientes.
Incorporan el litro de agua en cada uno de los tres recipientes.
Comparan los recipientes considerando al menos tres criterios
(por ejemplo: capacidad , utilidad, esttica, etc.).
Comentan cul sera el mejor diseo si se quisieran utlizar con
la funcin de servir agua para una comida.
Realizan una exposicin con el recipiente con mejor diiseo co-
municando a sus compaeros sobre las fortalezas y debilidades
de su trabajo. (Tecnologa; Matemtica)
Medicin de la temperatura
Actividad 9 9
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes disponen de una lata de aluminio, cubos de hielo
INVESTIGACIN y un termmetro. Realizan con ellos el siguiente experimento:
Llevar a cabo investigaciones
guiadas experimentales en Llenan la lata con agua lquida fra hasta la mitad.
forma colaborativa. (OA b) Agregan varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y mezcla con una varilla.
COMUNICAR Formulan una prediccin y responden Qu le suceder a la lata
Comparar sus predicciones con
si se mantiene en el hielo?
la pregunta inicial utilizando sus
observaciones como evidencia Observan los costados externos de la lata y miden y registran la
para apoyar ideas. (OA e) temperatura durante la agitacin.
Identifican la temperatura en el momento en que se humede-
ce la lata en el exterior.
Responden las siguientes preguntas, qu le sucedi a la lata?
por qu se humedeci la parte externa de la lata?, existi al-
gun cambio de estado?, cul?, a qu temperatura se registr
la lata humedecida?
Comparar sus resultados con sus predicciones . Comunican sus
resultados y conclusiones.
Finalmente reflexionan y evalan su desarrollo en la actividad,
reconociendo fortalezas y aspectos a mejorar.
Actividad de integracin
Actividad 10 10
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Se plantean los siguientes desafos a los alumnos para hacerlos en
INVESTIGACIN forma individual o colaborativa. Para esto deben pensar e investi-
gaciones guiadas experimenta- gar experimentalmente si las siguientes afirmaciones planteadas
les en forma colaborativa. (OA b) son verdaderas o falsas:
Observar, medir y registrar el agua caliente se enfra ms rpidamente que el agua un
datos. (OA c)
poco fra.
el agua caliente se congela en menos tiempo que el agua fra.
diferentes masas de agua se congelan a la misma temperatura.
diferentes volumenes de agua (recipiente con ms agua y otro
con menos agua) se congelan a diferentes temperaturas.
la temperatura ms baja a la que llega el agua lquida es 0C.
Actividad 11 11
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Realizan una investigacin bibliogrfica sobre la forma en que se
INVESTIGACIN ha medido la masa y el volumen a lo largo de la historia, compar-
tigaciones guiadas no experi- ten la informacin con sus compaeros y construyen una lnea
mentales en forma individual. del tiempo que muestre la evolucin de los diferentes aparatos
(OA b) utilizados para esos efectos hasta nuestros das.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
En las actividades presentadas, es importante que los estudian-
tes aprendan a manejar los instrumentos de medicin si estos se
encuentran disponibles. Si no los hay es necesario buscar alternativas
construyendo instrumentos que puedan alcanzar la mayor precisin
posible. Deben conocer las unidades de medida internacionales ya
que les permitir manejarse en su vida cotidiana. Por otro lado, es

importante aclarar las diferencias entre los conceptos de peso y masa
que se utilizan indistintamente. Esto se ver reforzado en al OA 13.
Conocer las unidades diferentes en que se miden y expresan.
El aspecto tcnico de la construccin de la balanza en la actividad
puede abordarse desde la asignatura de Tecnologa. De esta forma,
el docente de dicha asignatura puede orientar a los estudiantes en
los principios y funcionamientos de la balanza, la revisin e iden-
tificacin de diferentes tipos de balanzas que han sido diseadas a
travs de la historia. En este aspecto, se sugiere que el docente pueda
organizar visitas a museos tecnolgicos u organizaciones afines que
eventualmente se encuentren en su localidad, para que los estudian-
tes puedan conocer, explorar y experimentar con diversos instrumen-
tos de medicin.
El docente en este tipo de actividades puede promover la autoeva-
luacin de los estudiantes frente a su desempeo y cumplimiento
de objetivos propios de la actividad. Para ello, puede extenderle al
estudiante una pauta simple de evaluacin para que pueda autoeva-
luarse en cuanto a su manejo de instrumentos y desarrollo de las ac-
tividades experimentales. De igual forma, si la actividad es colectiva,
el docente puede fomentar la coevaluacin entre pares generando los
espacios necesarios para su desarrollo e incorporando pautas simples
de evaluacin que permita promover retroalimentaciones efectivas.
OA 12
Demostrar, por medio de Presencia de fuerzas
mental, los efectos de la 1
aplicacin de fuerzas sobre Los estudiantes escriben en sus cuadernos una definicin de
objetos, considerando fuerza elaborada en base a sus propias ideas y experiencias. Ana-
cambios en la forma, la lizan frases como, cul es el estudiante que tiene ms fuerza?,
rapidez y la direccin del el discurso tuvo mucha fuerza, discuten con los dems estu-
movimiento, entre otros. diantes sus reflexiones y anlisis; y escriben sobre el sentido que
tiene la palabra fuerza en cada caso.
Actividad 2
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y 2
COMUNICAR Analizan, guiados por el docente, ejemplos de situaciones, rea-
Comparar y utilizar sus observa-
ciones como evidencia. (OA e) lizadas por alumnos, en que hay presente fuerzas. Comparan y
reproducen situaciones donde se ejerce una fuerza utilizando va-
riados criterios como tamao de la fuerza, direccin de la fuerza,
efecto de la fuerza, etc.
un nio arrastra una caja con herramientas
una nia sube una caja a su closet.
una pelota pateada en lnea recta y otra en diagonal.
El profesor complementa los criterios y el efecto de la fuerza
sobre los objetos. Da otros ejemplos cotidianos donde la fuerza
cambia de forma, cambia la rapidez, cambia la direccin etc. Re-
sumen sus conclusiones expresndolas mediante presentaciones
con o sin TIC.
Actividad 3 3
OBSERVAR Y PREGUNTAR El docente realiza frente a los estudiantes acciones como las
Plantear preguntas sobre obje- siguientes:
tos y eventos del entorno. (OA a)
dobla levemente una regla de plstico o metal (sin quebrarla),
dobla un cartn o deforma un pedazo de plasticina.
quiebra la cascara de un huevo u otro objeto y pide a los
alumnos que sealen otros ejemplos en que se evidencie que
fuerzas producen efectos similares.
Les pide que formulen preguntas de a dos en una hoja sobre las
situaciones que ven. Luego les pide que describan oralmente las
situaciones observadas y discutan dnde han actuado las fuerzas
y qu o quin las ha ejercido y cul es el efecto de la fuerza. El
profesor reparte las preguntas y las responden oralmente en
parejas. Luego redactan en sus cuadernos las conclusiones de
lo observado y descrito en relacin al hecho de que las fuerzas
pueden deformar objetos y que, en algunos casos, estos recobran
su forma original y en otros no.
Actividad 4 4
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Observan imgenes o fotos de situaciones cotidianas en que
COMUNICAR fuerzas deforman objetos (almohada o cojn al sentarse sobre
Comunicar observaciones
utilizando diagramas o dibujos. ellos) o rompen objetos (vidrio que se quiebran, maderas que se
(OA f) tuercen, automviles en choques que se abollan, etc.). Dibujan en
su cuaderno la situacin y las fuerzas que afectaron los objetos.
Responden las siguientes preguntas: Qu tipo de material en
cada caso es el que se ve afectado por la fuerza? y se recupera el
material al finalizar la fuerza?
Actividades 5, 6, 7 y 8 5
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Exploran, observan y describen objetos que estn hechos y pen-
COMUNICAR sados para:
observaciones y diagramas, mo- experimentar fuerzas deformadoras sin romperse y que al
delos fsicos y presentaciones desaparecer la fuerza deformadora recobran su forma original
usando TIC. (OA f) (por ejemplo: elsticos y resortes). Explican sus utilidades.
tener formas muy estables y practicamente no experimentar
deformaciones observables con la accin de una fuerza (vigas,
puertas, muebles, etc.).
conservar la forma adoptada una vez que deja de actuar la
fuerza deformadora (caso de la plasticina, la greda y otros ma-
teriales similares).
Sintetizan en sus cuadernos los hechos analizados y las propieda-
des de algunos materiales frente a fuerzas deformadoras.Definen
con sus palabras el concepto de fuerza deformadora.
Fuerzas que actan sobre objetos
6
Observan el movimiento de una pelota en un partido de ftbol o
bsquetbol en el patio del colegio o en la televisin, identificando
los momentos en que la pelota:
cambia su rapidez, aumentndola o disminuyndola.
cambia la direccin y sentido del movimiento.
En los casos anteriores, identifican la parte del cuerpo del juga-

dor, u otros objetos, que aplica la fuerza que produce dicho cam-
bio. Resume en su cuaderno los efectos que las fuerzas tienen
sobre los cambios en el movimiento de un objeto.
7
Confeccionan esquemas con o sin TIC en que, por medio de
flechas, se representan fuerzas que:
Indiquen la direccin y sentido que ella debe tener para au-
mentar o disminuir la rapidez de un carro de supermercado.
Indiquen la direccin y sentido que ella debe tener para cam-
biar la direccin y sentido de una pelota de basquetbol o de
tenis que se mueve en cierta direccin.
Indiquen qu hacer para sacar del reposo un juguete que est
inmvil.
Indiquen qu hacer para detener un objeto, por ejemplo una
pelota, que est en movimiento.
Expone ante el curso los esquemas que realiza, recibiendo re-
troalimentacin del docente y alumnos. Resumen en su cuader-
no los efectos que puede producir una fuerza en el movimiento
de un cuerpo.
8
Los estudiantes hacen una lista de situaciones cotidianas (parti-
cularmente juegos y deportes que ellos practiquen) en donde las
fuerzas:
sacan del reposo a ciertos objetos
permiten detener objetos en movimiento
sacan de su trayectoria objetos en movimiento
Sealan, para cada caso, el o los objetos (pies, cabezas, raquetas,
etc.) que producen las fuerzas antes mencionadas.
(Educacin Fsica y Salud)
La actividad permite integrar las Ciencias Naturales con la asignatura
de Educacin Fsica. Con esto se pretende que los estudiantes, desde
temprana edad, entiendan la importancia de las fuerzas en las activi-
dades fsicas y cmo los entrenamientos permiten fortalecer el cuerpo.
Actividades 9, 10 y 11 9
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Realizan un mapa conceptual acerca del concepto de fuerza, que
COMUNICAR considere conceptos como: fuerza, direccin, distancia, cambio de
utilizando diagramas y presen- forma, fuerza deformadora, rapidez, tamao, resortes, plasticina,
taciones usando TIC. (OA f) vidrio, etc. donde se pongan en evidencia los efectos de las fuer-
zas en la deformacin de objetos y en el cambio de movimiento
de los objetos. Discuten los distintos mapas conceptuales logrados
en el curso y publican en el diario mural de la sala de clases aquel
que consideren ms completo y exacto. Si existen los medios,
el mapa conceptual puede ser elaborado con TIC y difundida al
curso a travs de correo electrnico o diversas redes sociales.
10
A partir de una lectura de un texto sobre la fuerza de gravedad,
responden preguntas de comprensin como Es una fuerza como
la que hacemos al arrastrar una caja? Cmo sabemos que existe?
Qu es la fuerza de gravedad? Cientficos dicen que est presen-
te siempre en nuestras vidas Cmo lo comprobamos? Represen-
ta con un dibujo la fuerza de gravedad y el efecto que produce
sobre el y su familia.
11
Los alumnos redactan un pequeo texto que compare las ideas
que inicialmente tenan sobre el concepto de fuerza y las que po-
seen al finalizar la actividad. Luego exponen y comparten sus ano-
taciones con los dems estudiantes. (Lenguaje y Comunicacin)
Esta actividad debe ser desarrollada en conjunto con la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin, de esta forma se orienta al estudiante so-
bre las tcnicas y formalidades respectivas en la elaboracin de ideas.
Importante considerar que el cierre de la actividad involucra tambin
la orientacin del docente de lenguaje sobre la forma de procesar,
editar y comunicar sus ideas.
Actividad 12 12
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Buscan y leen de internet, revistas, peridicos o en diferentes
INVESTIGACIN medios noticiosos, fotografas de automviles chocados.
tigaciones guiadas no experi- En grupos reflexionan sobre las imgenes y responden las
mentales en forma colaborativa. siguientes preguntas en base a sus conocimientos:
(OA b) Qu tipo de deformacin experimentan en los accidentes, los
vehculos motorizados y las personas que viajan en ellos?
Qu produce la deformacin en este caso de un auto?
Qu efecto produce un auto que choca contra otro auto?
Cambia su rapidez, su forma, su direccin?
Investigan tambin la utilidad de las carroceras con deforma-
cin programada, y los medios de seguridad como cinturones y
airbag.
Ven videos que muestran cmo los ingenieros estudian los
accidentes automovilsticos. Escriben un mensaje que resume
la idea ms importante del video.
Finalmente planifican y llevan a cabo una campaa para usar
el cinturn de seguridad en los automviles y promover en los
adultos el respeto por las leyes del trnsito y una conduccin
respetuosa, moderada y siempre a la defensiva.
El docente debe hacer notar que las fuerzas, adems de producir
deformaciones en los objetos, cambiando momentnea o definitiva-
mente la forma de ellos, tambin son las responsables de los cambios
en los movimientos. Ntese que es responsable de los cambio en los
movimientos y no de ellos; es decir, las fuerzas son responsables de
los cambios de rapidez, direccin y sentido de los movimientos.
OA 13
Identificar, por medio de Introduccin a tipos de fuerza
mental, diferentes tipos de 1
fuerzas y sus efectos, en Los estudiantes experimentan con diferentes tipos de elsti-
situaciones concretas: cos (duros y blandos) Los estiran al tomarlos con ambas manos
fuerza de roce (arras- desde sus extremos. Despus de observar y sentir lo que ocurre
trando objetos) plantean preguntas en relacin a ambos tipos de elsticos y las
peso (fuerza de grave- fuerzas que aplican . Anotan las preguntas El profesor los guia en
dad) la formulacin de predicciones en base a preguntas seleccionadas
fuerza magntica (en y a disear y dibujar experimentos simples para comprobarlas:
imanes) Algunos ejemplos de preguntas:
Si estiro un elstico blando o duro con una sola fuerza el els-
Actividad 1 tico no cambiar su forma. Si lo estiro con dos fuerzas en sus
OBSERVAR Y PREGUNTAR extremos...
Plantear preguntas sobre el Si aumento la fuerza aplicada en un elstico blando se estira
entorno. (OA a)
mucho y si aumento la fuerza en uno duro...
INVESTIGACIN Si aplico la misma fuerza sobre elsticos duros y blandos Qu
Planificar y llevar a cabo investi- sucedera?
gaciones guiadas experimenta- Si se suelta un extremo, el elstico vuelve a su estado original.
Por qu?
Observar, medir, registrar y
comparar datos en forma preci-
sa. (OA c) Peso
COMUNICAR
2
la pregunta inicial utilizando sus Los estudiantes en base a la explicacin del profesor e investigan-
observaciones como evidencia do experimentalmente en forma colaborativa:
para apoyar ideas. (OA e) Definen con sus palabras el concepto de peso como la fuerza
con que la Tierra atrae los objetos y explican que el peso (o
Actividad 2 fuerza de gravedad) es posible evidenciarlo muscularmente o
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA por medio de elsticos o resortes.
INVESTIGACIN Comparan la fuerza de gravedad o peso sobre dos objetos
gaciones guiadas experimenta- sostenindolos en las manos. Cul pesa ms?
les en forma colaborativa. (OA b) Despus hacen lo mismo pero colgndolos de un resorte o
elstico. Cmo evidencian el peso con el resorte si cambian los
objetos?
Discuten sobre las ventajas y desventajas de una u otra forma
de comparar fuerzas de gravedad.
Actividad 3 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes desde el extremo de un elstico, resorte o espiral
INVESTIGACIN de cuaderno cuelgan un vaso plstico, de plumavit o de papel,
gaciones guiadas experimenta- tan liviano como sea posible y que prcticamente no estire al
les en forma colaborativa. (OA b) elstico o resorte. Colocan en el vaso una bolita de cristal y obser-
Observar, medir, registrar van qu ocurre. Predicen qu ocurrir al agregar una segunda y
y comparar datos en forma
una tercera bolita, etc. Verifican su prediccin. Luego miden con
precisa con instrumentos de
medicin. (OA c) una regla el estiramiento provocado por la fuerza peso. Grafican
sus resultados en papel o por medio de TIC. Anotan en sus cua-
dernos el procedimiento realizado, ayudndose con un dibujo o
esquema como el que se muestra a continuacin: (Matemtica)
Actividad 4 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los alumnos van a la biblioteca e investigan en libros o en inter-
INVESTIGACIN net cmo se mide la fuerza. Responden las siguientes preguntas;
tigaciones guiadas no experi- Qu es un dinammetro, qu tipos existen, en qu unidades
mentales en forma individual. se realizan las mediciones con este instrumento? cundo se
(OA b) utilizan? cmo funcionan ? Guiados por el profesor completan la
estructura siguiente:
Portada e ndice
Introduccin que explica el propsito del trabajo
Desarrollo: Responden las preguntas apoyadas con imgenes
Conclusin: Las ideas ms importantes
Bibliografa: qu fuentes utilic ? (Le piden apoyo a la encarga-
da de la biblioteca)
Fuerza de roce
Actividad 5 5
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Por medio de un dinammetro, los alumnos miden las fuer-
INVESTIGACIN zas aplicadas para arrastrar diferentes objetos. Por ejemplo un
Observar, medir, registrar
y comparar datos en forma estuche o un cuaderno sobre la mesa, una caja con libros sobre
precisa con instrumentos de el suelo, entre otras. En cada caso miden, registran y grafican
medicin utilizando tablas y los datos de las mediciones. Finalmente responden a preguntas,
grficos. (OA c)
como con qu objeto se debe ejercer mas fuerza?, por qu
existe esa diferencia? Calcula la diferencia entre la fuerza mayor y
la menor. (Matemtica)
6
Los estudiantes realizan las siguientes experiencias en forma co-
laborativa. Sientan a un compaero y lo deslizan sobre tres tipos
de superficies con diferente rugosidad: piso de cermica liso, piso
de cemento, piso con arena. Luego, comparan las experiencias y
responden a la pregunta cul superficie fren ms al compae-
ro cuando lo deslizaban?, cul superficie usaras para alcanzar

velocidad?, por qu? Finalmente, en cul situacin hay ms
fuerza de roce?
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes en una mesa usando el dinammetro deben
INVESTIGACIN demostrar con evidencias a un profesor de Educacin Fsica y
gaciones guiadas experimenta- Salud, que no es lo mismo hacer un ejercicio en una superficie de
les en forma colaborativa. (OA b) arena o en una superficie lisa. Para esto deben disear con ayuda
Observar, medir, registrar del profesor un experimento que muestre que existe la fuerza de
y comparar datos en forma
roce y por tanto considere superficies rugosas y lisas , un objeto
precisa con instrumentos de
medicin utilizando tablas y y un dinammetro. Es importante obtener datos lo ms exactos
grficos. (OA c) posibles y representarlos visualmente en un grfico simple . Al
finalizar responden las siguientes preguntas de metacognicin:
qu aprendieron con esta experiencia?, qu dificultades se pre-
sentaron en el desarrollo del experimento?, qu podran mejorar
en este experimento?
(Matemtica)
Se recomienda usar una zapatilla u otro zapato de vestir para realizar
esta actividad.
8
Los estudiantes, por medio de una investigacin experimental
responden: sobre cual superficie puede un autito avanzar mayor
distancia? Colocan un trozo de madera sobre unos libros para for-
mar una rampla de aproximadamente 10cm de altura. Al trmino
de la rampla colocan diferentes superficies, como papel lija, papel
de aluminio, papel corrugado, papel mantequilla, entre otros.
Sueltan el autito desde el inicio de la rampla y miden la distancia
recorrida en las diferentes superficies. Prueban tres veces sobre
cada superficie. Registran en una tabla previamente diseada,
traspasan la informacin a un grfico de barras, y concluyen res-
pondiendo con evidencia la pregunta inicial.
9
Los estudiantes, por medio de una investigacin experimen-
tal responden: qu paracadas cae ms lento? Disean tres
tamaos de paracadas uno pequeo (5x5 cm.), mediano (10x10
cm.) y grande (15x15 cm.) de papel. Usan hilos de volantn, cinta
adhesiva y un aprieta papeles de metal, como objeto de base. Se
aseguran que los hilos de los tres paracadas sean de igual largo.
Luego, desde un segundo piso sueltan los tres paracadas al mis-
mo tiempo y observan cul alcanz primero el suelo. Registran

en una tabla previamente diseada, traspasan la informacin a
un grfico de barras, y concluyen respondiendo con evidencia
la pregunta inicial. Adems se preguntan, cmo acta la fuerza
de roce en este caso?, cmo podra mejorar mi experimento?,
entre otras.
10
A partir de ejemplos simples y la explicacin del profesor escri-
ben en su cuaderno lo que entienden por roce y responden la
pregunta: el roce es una fuerza? Explica por qu piensan eso.
Responden la pregunta a su compaero a partir de un ejemplo.
Fuerza magntica
Actividades 11 y 12 11
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes manipulan dos imnes realizando actividades
Plantear preguntas sobre el experimentales. Frente a cada situacin escriben una pregunta
entorno. (OA a)
Observar, medir, registrar para pensar. Al finalizar la actividad las intercambian y las intentan
y comparar datos en forma responder con la ayuda del profesor.
precisa con instrumentos de Las actividades experimentales pueden ser:
medicin utilizando tablas y
acercan uno de los imanes al otro que se encuentra sobre una
grficos. (OA c)
mesa. Esto lo repite por diferentes extremos. Observan y regis-
COMUNICAR tran lo que ocurre por medio de un dibujo o escrito.
Comunicar ideas, explicacio- toman los dos imnes, los acercan por los diferentes extremos
nes, observaciones utilizando
de modo de sentir las fuerzas que se origina. Observan y regis-
diagramas, informes y presenta-
ciones usando TIC. (OA f) tran lo que ocurre.
pasan un imn por la tierra del patio y observan las partculas
adheridas. Explican por qu esos elementos se edhieren al imn.
12
Los estudiantes testean sobre qu materiales los imanes ejercen
fuerzas de repulsin o atraccin. Para esto, acercan el imn a dife-
rentes objetos familiares, como clavos, alfileres, latas de bebidas,
palitos de helado, cuchara de plstico, corchos de botella, goma
de borrar, entre otros. Luego, describen lo que ocurre en cada
caso clasificando esos materiales segn sean atraidos o repelidos,
registrando en una tabla los nombres de los objetos, del material
que est hecho, y la fuerza (que son repelidos, atraidos y los que
no son afectados por la presencia del imn). Concluyen sobre qu
materiales los imanes ejercen fuerzas y cobre cules no. Comuni-
can sus resultados a sus compaeros.
13
Los estudiantes realizan un listado de muebles, herramientas
o accesorios de la vida diaria en que las fuerzas magnticas les
ayudan en su diario vivir, como: muebles de cocina, juguetes,
desatornilladores con punta magntica, etc.
14
A partir de la lectura de un texto informativo sobre imanes y a
partir de las actividades experimentales escriben en su cuaderno
con sus palabras y ayudados por una representacin pictrica:
La definicin de fuerza.
La fuerza magntica.
Los polos de un imn.
Actividad de integracin
15
Los estudiantes confeccionan afiches que mencionen las distintas
fuerzas estudiadas (peso, roce, magntica), las situaciones en que
se presentan y las formas en que fue posible medirlas.
Para realizar alguna de estas actividades lo ideal es que el docente
cuente con algunos dinammetros de fbrica bien calibrados que pue-
da mostrar a sus estudiantes y para que ellos repitan sus mediciones.
Se puede desafiar a los alumnos para que confeccionen un dinam-
metro, lo graden y calibren a partir de materiales simples de bajo
costo. Esta actividad puede ser potenciada desde la asignatura de
Matemtica, donde el docente puede participar orientando a los
estudiantes en la graduacin y calibracin de los instrumentos, como
tambin sobre la lectura de las escalas de medicin en los eventuales
dinammetros que construyan. Tambin puede ser un instrumento
construido en conjunto con los padres en la casa y con materiales
caseros, lo que beneficiara el compromiso con los padres por el
aprendizaje de sus hijos.
OA 14
Disear y construir objetos Instrumentos tecnolgicos y fuerzas
tecnolgicos que usen la
fuerza para resolver pro- 1
blemas cotidianos. Investigan y leen desde variadas fuentes (internet, revistas,
Actividades 1 y 2 textos, etc.) sobre herramientas tecnolgicas que apliquen fuerza
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y como la carretilla o las tijeras de uso corriente. Dibujan por medio
COMUNICAR de software o pegan imgenes en su cuaderno o de las fuerzas
nes y observaciones utilizando que estn presentes al funcionar el objeto seleccionado.
diagramas. (OA f)
2
Actividad 2 Disean, hacen y prueban un objeto tecnolgico que utilice
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA instrumentos que apliquen la fuerza para resolver los siguientes
INVESTIGACIN problemas:
en forma segura y autnoma. Se requiere trasladar los libros desde la biblioteca a la sala de
(OA d) clases en perfecto estado con el mnimo de fuerza.
La mascota del curso debe quedar arriba de un mueble alto
durante el da. Ningn nio del curso alcanza. (Tecnologa)
Actividad 3 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Investigan en internet o en libros cmo eran las romanas anti-
INVESTIGACIN guas. Las describen y explican el modo en que funcionaban. Si
tigaciones guiadas no experi- es posible construyen y gradan una. Una pgina web como la
mentales en forma individual. siguiente puede ser de utilidad:
(OA b) http://www.basculasbalanzas.com/tipos/romana.html
Hacen una exposicin sobre las romanas antiguas y las comparan
con las modernas.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Tecnologa)
Investigacin y construccin de objetos tecnolgicos que

utilizan fuerzas
Actividad 4 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes disean y construyen una gra para elevar con
INVESTIGACIN ellas objetos de hierro. Usan varillas de madera, hilos, carretes
Observar, medir y registrar da-
tos utilizando tablas. (OA c) para hilo, imanes y pegamentos convencionales. Hacen primero
un esquema que represente la gra con los elementos que la
conformarn. Intentan construirla y hacerla funcionar de acuerdo
con los planos iniciales. Miden la fuerza que es capaz de aplicar al
levantar una carga.
Puede ser oportuno dar a leer a los alumnos un libro como: BRID-
GAMAN, R. (2005). Tecnologa, Coleccin Gran saber ilustrado.
London: Dorling Kindersley. (Vase Bibliografa para el estudiante
al final del programa). (Tecnologa)
Actividad 5 5
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes observan lo que ocurre al soltar un globo pre-
INVESTIGACIN viamente inflado cuando el aire de su interior es bruscamente
en forma segura y autnoma. expulsado. Explican lo observado en trminos de fuerzas. Disean
(OA d) primero y construyen despus un autito de juguete que pueda
aprovechar este principio para moverse.
6
Los estudiantes investigan, a travs de internet, el modelo de un
auto que funcione con la fuerza de un elstico enrollado en un
eje. Lo construyen y analizan su funcionamiento.
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan y leen de diversas fuentes (internet,
INVESTIGACIN textos, revistas, etc.) el funcionamiento de diferentes aparatos
en forma segura y autnoma. que lanzan objetos, tales como hondas elsticas, arcos para
(OA d) flechas, catapultas, etc. Difunden sus resultados en un posters
enfatizando en la forma que esos sistemas logran amplificar las
fuerzas. Sealan tambin los peligros e inconveniencia de em-
plear este tipo de aparatos en juegos.
Actividad 8
8
COMUNICAR Los alumnos construyen un afiche (si se puede por medio de
Comunicar ideas, explicaciones, TIC) que muestre las principales mquinas destinadas a aplicar
observaciones utilizando dia- fuerzas o que funcionan por medio de fuerzas; las ordenan por su
gramas, presentaciones usando
TIC. (OA f)
aparicin histrica, las nombran y explican los principios bajo los
cuales funcionan. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
La actividad permite abordar la temtica de las mquinas desde una
perspectiva socio histrica de los avances cientficos. En este caso, un
trabajo interdisciplinario permite que los estudiantes perciban que
la Naturaleza de la Ciencia est ntimamente ligada del contexto
histrico y social del desarrollo de la humanidad. En este momento
una lectura adecuada para el docente puede ser: GRIBBIN, J. (2005).
Historia de la ciencia. 1543-2001. Barcelona: Crtica. Vase, al final
del Programa: Bibliografa para el docente.
Ejemplo 1
OA_11
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizan-
do instrumentos y unidades de medida apropiados.
OA_e Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones como
evidencias para apoyar ideas y responder preguntas.
Predicen el valor de la masa de un mismo material en los estados fsicos slido, lquido y
gaseoso.
Miden con precisin la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utili-
zando la balanza y unidades de medida estandarizadas.
Determinan la validez de las predicciones que realizan a partir de la comparacin de las
observaciones que obtienen.
Argumentan sus ideas o eventuales respuestas a partir de las observaciones que realizan
Actividad
La siguiente imagen muestra dos balanzas (A y B) en equilibrio. Obsrvalas y luego contesta las
preguntas que se plantean a continuacin:
1 Andrs seala que el gallo tiene mayor masa que el conejo. A partir de la informacin de las
imgenes, ests de acuerdo con Andrs? Explica.
2 Cuntos perros y gallos se necesitan para equilibrar la masa de los cuatro conejos en la
balanza B? Dibuja tu respuesta en el plato libre de la balanza B.
3 Teresa seala que 8 perros tienen la misma masa que los cuatro conejos. Ests de acuerdo
con la afirmacin de Teresa? Justifica tu respuesta.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Demuestran predecir la masa de un material argumentando las diferencias de masas entre
el gallo y el conejo, concluyendo que es el conejo quien tiene mayor masa que el gallo.
Argumentan de igual forma en el caso que expresa Teresa donde se requieren 4 perros y 4
gallos. Deducen que la masa del perro y del gallo no son necesariamente iguales.
Demuestran que son capaces de predecir el valor de la masa de un conjunto de elementos
a partir de la relacin de la cantidad de gallos y perros que equilibran un conejo. Concluyen
que se requieren en el caso B de 4 perros y 4 gallos para equilibrar la balanza.
Muestran que son capaces inferir masas a partir de la observacin de instrumentos de
medicin.
Ejemplo 2
OA_12
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, los efectos de la aplicacin de fuerzas
sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la direccin del movimiento,
entre otros.
OA_13
Identificar, por medio de la investigacin experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efec-
tos en situaciones concretas:
fuerza de roce (arrastrando objetos)
fuerza magntica (en imanes)
OA_f Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando una varie-

dad de mtodos; por ejemplo, diagramas, modelos fsicos, informes y presentacio-
nes usando TIC.
Muestran ejemplos en que fuerzas aumenten o disminuyan la rapidez de un cuerpo.
Explican qu le ocurre a un cuerpo en movimiento cuando les aplican fuerzas.
Comparan los efectos de la fuerza de roce en el movimiento de u objeto en diferentes
superficies, por medio de la experimentacin, (por ejemplo lija, madera, papel corruga-
do, entre otras.
Observan y describen el efecto de la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento.
Exponen, por diversos medios escritos, las observaciones y mediciones que realizan.
Comunican en forma oral y escrita los resultados obtenidos de las investigaciones que
realizan.
Actividad
Imagina un libro sobre una mesa y una persona empujndolo con la mano hacia la derecha.
Con respecto a esta situacin:
1 Dibuja la escena anterior y mediante flechas seala el sentido de las fuerzas que estn
actuando.
2 Rotula en el esquema anterior el nombre de las fuerzas actuantes.
3 Qu deber ocurrir para que el libro se mueva con mayor rapidez y en la misma direccin?
Explica y dibuja en el esquema.
Demuestran reconocer las fuerzas y el sentido en que actan sobre un cuerpo.
Demuestran conocer el nombre de las fuerza actuantes en una situacin.
Predicen qu es lo que debe ocurrir, en trminos de fuerzas, para que un cuerpo se
mueva ms rpido (aumento de una fuerza de empuje).
Predicen qu es lo que debe ocurrir, en trminos de fuerzas, para que un cuerpo frene
(aumento de la fuerza de roce y/o anulacin de la fuerza de empuje).
Ejemplo 3
OA_12
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que la materia tiene masa y ocupa
espacio, usando materiales del entorno.
OA_10
Comparar los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) en relacin con criterios
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.
OA_c Observar, medir y registrar los datos y representarlos en una variedad de formas, inclu-
yendo tablas y grficos y las TIC cuando corresponda.
OA_d Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termmetros, entre
otros, para hacer observaciones y mediciones.
Definen masa con sus palabras a partir de ejemplos.
Definen volumen de la materia con sus palabras a partir de ejemplos.
Demuestran, por medio de la investigacin experimental, que el volumen de un lquido
no cambia aunque se encuentre en diferentes recipientes.
Definen materia con sus palabras considerando su masa y su volumen y dan ejemplos a
partir de diversos materiales del entorno.
Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en
los estados slido, lquido y gaseoso.
Observan, miden y obtienen informacin til sobre la investigacin en estudio.
Seleccionan materiales e instrumentos apropiados.
Actividad
1 Observa la siguiente figura:
Con respecto a la situacin anterior:

a Cunto volumen hay del lquido?
b Se podra determinar la masa del lquido conociendo slo el dato del volumen? Explica
tu respuesta.
c Si el lquido se vierte completamente en un plato, cunto volumen ocupar?
d Por qu el lquido mostrado es materia?
2 Imagina que te muestran un objeto desconocido, en qu te debers fijar para concluir que
se trata de un slido y no de un lquido o gas?
3 Explica cmo mediras con precisin la masa de un lquido.
Muestran reconocer informacin relativa al volumen.
Saben diferenciar masa de volumen segn la informacin que se dispone.
Reconocen que el volumen de un lquido no vara cuando se cambia de recipiente.
Reconocen lo que es materia.
Reconocen las diferencias bsicas entre los tres estados de la materia.
Demuestran saber el procedimiento para medir la masa de un lquido de manera precisa,
sin confundir con la medicin de su volumen.
Ejemplo 4
OA_12
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que la materia tiene masa y ocupa
espacio, usando materiales del entorno.
OA_10
Comparar los tres estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) en relacin con criterios
como la capacidad de fluir, cambiar de forma y volumen, entre otros.
OA_d Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termmetros, entre
otros, para hacer observaciones y mediciones.
Definen volumen de la materia con sus palabras a partir de ejemplos.
Demuestran, por medio de la investigacin experimental, que el volumen de un lquido
no cambia aunque se encuentre en diferentes recipientes.
Definen materia con sus palabras considerando su masa y su volumen y dan ejemplos a
partir de diversos materiales del entorno.
Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en
los estados slido, lquido y gaseoso.
Observan, miden y obtienen informacin til sobre la investigacin en estudio.
Actividad
Toma tres botellas plsticas idnticas (1, 2 y 3): Llena con agua de la llave la botella 1, llena
tambin con agua, pero hasta la mitad, la botella 2 y deja vaca la botella 3. Cierra lo ms
hermticamente posible las tres botellas.
1 Responde las siguientes preguntas justificando tus respuestas:

a Est realmente vaca la botella 3?
b En qu parte hay gas?, en cul lquido? Y en cul slido?
c Cmo son los volmenes de agua en las botellas 1 y 2?
d Cmo son los volmenes de aire en las botellas 2 y 3?
e Cmo es el volumen de agua de la botella 1 comparado con el volumen de aire de la
botella 3?
f Qu pasar con los volmenes y las masas de agua y aire en cada una de las botellas si
las presionas por los lados deformndolas levemente?
g Cmo ser el estiramiento que experimentar un resorte si cuelgas de l una a una cada
una de las botellas?
2 Realiza un experimento que te permita:

a comparar las masas de agua en las botellas 1 y 2.
b dejar en la botella 2 exactamente la mitad de agua que en la botella 1.
c verificar que la botella 3 est llena de aire.
d verifica tu prediccin acerca del estiramiento que experimentar un resorte al colgar de
l cada una de las botellas.
Muestran reconocer informacin relativa al volumen.
Demuestran diferenciar masa de volumen segn la informacin que se dispone.
Demuestran que reconocen que el volumen de un lquido no vara cuando se cambia la
forma del recipiente.
Muestran reconocer la diferencia entre masa y volumen.
Reconocen las diferencias bsicas entre los tres estados de la materia (slido, lquido y gas.
Miden con rigurosidad masa y volmenes.
Demuestran saber el procedimiento para medir la masa de un lquido de manera precisa,
sin confundir con la medicin de su volumen.
CONOCIMIENTOS
Las capas de la Tierra (corteza, manto y ncleo)
y sus caractersticas principales de composicin,
rigidez y temperatura, entre otros.
Los movimientos de las placas tectnicas y sus
caractersticas en relacin a sus causas, efectos
y comparaciones de magnitudes, entre otras.
Las placas tectnicas y su relacin con sismos,
tsunamis y erupciones volcnicas.
Las medidas de prevencin y seguridad ante
riesgos naturales producto de sismos, tsunamis
PROPSITO y erupciones.
Nuestro pas prcticamente se alinea con la zona
en que interactan las placas tectnicas de Nazca HABILIDADES
y Sudamericana, lo que impacta con frecuencia Plantear preguntas y formular predicciones
a Chile y al mundo con destructores sismos y en forma guiada, sobre objetos y eventos del
tsunamis. De ello se desprende la necesidad de entorno. (OA a)
crear una cultura que nos permita comprender y Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas
enfrentar individual y colectivamente los fen- experimentales y no experimentales: (OA b)
menos ssmicos y sus efectos. Para entender estas - obteniendo informacin para responder a
manifestaciones geolgicas el estudio de esta preguntas dadas partir de diversas fuentes
unidad se inicia con el anlisis de las diferentes - en base a una pregunta formulada por ellos u
capas de que est constituida la Tierra, desde la otros
superficie hasta su ncleo y que, en la corteza se - estableciendo un procedimiento previo sim-
encuentran las placas tectnicas, que al moverse ple para responderla
pueden generar sismos, tsunamis y erupciones - trabajando de forma individual o colaborativa.
volcnicas. Una vez que se logre comprender es- Observar, medir y registrar los datos y represen-
tos fenmenos y sus consecuencias se desarrollan tarlos en una variedad de formas, incluyendo
contenidos que permitan, en los estudiantes, el tablas y grficos y las TIC cuando corresponda.
desarrollo de actitudes de prevencin y seguri- (OA c)
dad ante posibles riesgos naturales productos de Comparar sus predicciones con la pregunta
estos eventos y habilidades tales como formular inicial utilizando sus observaciones para apoyar
predicciones, construir modelos, elaborar grficos, sus ideas (OA e)
registrar informacin, entre otras. Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
y mediciones, utilizando diagramas, modelos
CONOCIMIENTOS PREVIOS fsicos, informes y presentaciones usando TIC.
Los diferentes tipos de materiales y sus propie- (OA f)
dades como rigidez, flexibilidad, dureza, etc.
Los estados de la materia (solido, lquido y ga- ACTITUDES
seoso) y su relacin con la temperatura. Demostrar curiosidad e inters por conocer
El planeta Tierra. seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
Las fuerza, los efectos de su aplicacin y los el entorno natural.
tipos de fuerzas, como la fuerza de roce. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
PALABRAS CLAVE asignatura.
Tierra, corteza, manto, ncleo, placas tectnicas, Asumir responsabilidades e interactuar en
sismos, tsunamis, erupciones volcnicas, riesgos forma colaborativa en los trabajos en equipo
naturales, prevencin y seguridad. aportando y enriqueciendo el trabajo comn.
OA 15
Describir por medio de Describen las diferentes capas que conforman la Tierra
modelos, que la Tierra tiene (corteza, manto y ncleo) en relacin a su posicin, rigidez y
una estructura de capas temperatura.
(corteza, manto y ncleo) con Construyen modelos de la Tierra, para explicar las caracters-
caractersticas distintivas ticas de la corteza, el manto y el ncleo.
en cuanto a su composicin, Comparan las principales caractersticas de la corteza, man-
rigidez y temperatura. to y ncleo en cuanto a composicin, rigidez, temperatura y
estado.
Construyen grficos de barra con datos sobre temperatura
en las diferentes capas de la Tierra.
OA 16
Explicar los cambios de la Ilustran las placas tectnicas de Nazca y Sudamericana.
superficie de la Tierra a partir Construyen modelos para explicar el movimiento de las
de la interaccin de sus capas placas tectnicas.
y los movimientos de las placas Explican cmo se producen los sismos y tsunamis a partir
tectnicas (sismos, tsunamis y del movimiento de placas tectnicas y los cambios en la
erupciones volcnicas). topografa superficial de la Tierra.
Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsuna-
mis y erupciones volcnicas, comunicando sus resultados
mediante un informe y presentacin utilizando TIC.
Describen la formacin de volcanes, su actividad y como
ellos pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se
encuentran activos.
Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos,
tsunamis y erupciones volcnicas ocurridas en Chile por
medio de una investigacin.

OA 17
Proponer medidas de Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erup-
prevencin y seguridad ciones volcnicas en la calle, el hogar y la escuela.
ante riesgos naturales en la Evalan medidas de seguridad que existen en la escuela y
escuela, la calle y el hogar, en el hogar frente a riesgos naturales.
para desarrollar una cultura Comunican en forma oral informacin sobre mecanismos
preventiva. de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional
frente a catstrofes naturales.
Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y
grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el
hogar.
OA 15
Describir por medio de Estructura de capas de la Tierra: corteza, manto, ncleo
modelos, que la Tierra
tiene una estructura de 1
capas (corteza, manto y Los estudiantes a travs de preguntas dadas por el docente sea-
ncleo) con caractersti- lan sus ideas previas con respecto al suelo. Para eso les pide:
cas distintivas en cuanto a definir con sus palabras lo que entienden por suelo.
su composicin, rigidez y luego realiza una actividad en terreno. En un sector abierto
temperatura. del colegio los estudiantes cavan un pequeo hoyo de aproxi-
madamente 60 cm de profundidad, identificando distintas
Actividad 1 caractersticas del suelo a medida que avanzan en profundidad.
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA (Guardan en bolsas plsticas muestras cada 20 cm y las obser-
INVESTIGACIN van y describen en detalle)
Observar, medir y registrar
datos. (OA c) describen en sus cuadernos lo que observaron, elaboran una
definicin de suelo y predicen lo que podran encontrar si con-
tinuaran con su excavacin.
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA A partir de la lectura de un texto por parte del profesor sobre cmo
INVESTIGACIN los cientficos investigan las profundidades de la Tierra. Los alum-
tigaciones guiadas no experi- nos investigan y leen en diversas fuentes (libros, revistas, internet,
mentales de forma individual o etc.) sobre el trabajo de los gelogos para estudiar las caracters-
colaborativa. (OA b) ticas internas del planeta. Posteriormente explican algunos de los
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y mtodos que han conocido en sus indagaciones y lo presentan
COMUNICAR
al curso por medio de TIC, si es posible. Finalmente exponen la
observaciones utilizando pre- importancia y el valor que posee la geologa para el ser humano.
sentaciones usando TIC. (OA f)
3
El docente les muestra a los estudiantes una tabla con los ta-
maos relativos de las diferentes capas de la Tierra. A partir de
sta, los estudiantes dibujan a escala un corte transversal de la
Tierra, marcando con diferentes colores las capas corteza, manto
y ncleo. Luego investigan en diferentes fuentes, las caracte-
rsticas y componentes principales de cada una de las capas
dibujadas registrando las ideas principales al lado de cada una de
ellas. Finalmente elaboran un foro de curso donde muestran sus
esquemas y resultados de las investigaciones realizadas.
Composicin , rigidez y temperatura
4
Los estudiantes observan videos o fotografas que muestran las
distintas capas de la Tierra y, a partir de stas, identifican sus
principales caractersticas (composicin, temperatura, rigidez).
Registran la informacin recolectada en una tabla de doble
entrada.
Pueden ser tiles pginas web como: http://www.solarviews.
com/span/earthint.htm o http://www.windows2universe.org/
earth/Interior_Structure/interior.html&lang=sp. Tambin este
breve documental puede ayudar a que se comprendan varias
caractersticas de dinamismo de nuestro planeta: http://www.
youtube.com/watch?v=zP0vBfygm8Y&feature=related
Actividad 5 5
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Investigan y leen desde diferentes fuentes (libros, revistas, in-
INVESTIGACIN ternet, etc.), informacin sobre las temperaturas que poseen las
comparar datos utilizando diferentes capas de la Tierra. Construyen un grfico de barras con
tablas y grficos y TIC cuando los datos obtenidos, achurando con diferente color las tempera-
corresponda. (OA c) turas representadas. Calculan la diferencia entre la temperatura
Planificar y llevar a cabo
mxima y mnima. Posteriormente el docente expone una lista
investigaciones guiadas no
experimentales individuales o de diversos fenmenos que ocurren en la superficie de la Tierra
colaborativa. (OA b) (erupciones volcnicas, fundiciones, congelamientos, entre otras).
Los estudiantes relacionan las temperaturas registradas y grafi-
cadas con dichos fenmenos formulando posibles explicaciones
sobre las relaciones que exponen. (Matemtica)
6
Los estudiantes investigan y leen desde diferentes fuentes (libros,
revistas, internet, etc.), informacin de gelogas como Hildegarda
de Bingen, Baronesa de Beausoleil, Etheldred Anna Maria Bentt,
Barbara Yelverton, Florencia Bascom, etc. Escriben breves geogra-
fas y mencionan sus aportes. Luego, exponen ante el curso una
presentacin sobre una de las gelogas que investig; para ello
utiliza materiales grficos como esquemas o dibujos y uso de TIC,
como presentaciones digitales si se dispone.
Modelos de la estructura de capas de la Tierra
Actividades 7 y 8 7
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y En grupos los estudiantes cortan un huevo duro (con cscara) o
COMUNICAR un durazno, establecen una analoga de estas estructuras con
Comunicar ideas y observacio-
nes usando dibujos y modelos las capas de la Tierra y registran la comparacin en su cuaderno
fsicos. (OA f) realizando dibujos o esquemas del huevo o durazno (puede ser
otro alimento que sirva igualmente) y de un corte de la Tierra.
Establecen las analogas y las registran en el dibujo o esquema.
8
Los estudiantes construyen un modelo de la Tierra con plastilina.
Para ello forman una esfera de 2 cm de plastilina roja (ncleo),
luego la cubren con una capa de plastilina amarilla de unos 3
cm. Por ltimo cubren ambas capas con una delgada capa de
plastilina caf, formando as tres esferas una dentro de la otra

que representan la Tierra. Luego realizan un corte que pase por
el centro y observan el plano formado. A partir de este modelo
explican las caractersticas de las diferentes capas de la Tierra.
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes escriben un cuento de ciencia ficcin sobre un
COMUNICAR viaje al centro de la Tierra, considerando las caractersticas de las
Comunicar ideas y observacio-
nes. (OA f) capas que la forman. Explican qu propiedades debera poseer la
nave para traspasar las distintas capas segn sus caractersticas.
Si disponen de medios computacionales, el cuento puede ser
escrito con un procesador de textos y comunicado a los alumnos
del curso a travs de correo electrnico u otras redes sociales.
En esta actividad, es importante promover los objetivos de la asigna-
tura de Lenguaje y Comunicacin, para reforzar aspectos relaciona-
dos con la estructura de un cuento y las estrategias para generar las
ideas y el uso las convenciones de la lengua.
10
Elaboran un organizador grfico con conceptos tales como:
corteza, manto, ncleo, capas de la Tierra, composicin, rigidez,
temperatura, entre otras.
Durante las actividades de dibujo y construccin de modelos, pro-
curar que los estudiantes representen el espesor de las capas de la
Tierra a escala. Lo mismo para la representacin de las temperaturas
a partir de colores, donde por ejemplo el rojo indica una mayor tem-
peratura. Es importante destacar a los estudiantes la importancia
del uso de modelos para el estudio de fenmenos y de objetos tanto
concretos como abstractos en ciencia.
11
El Museo Interactivo Mirador (MIM) ofrece una muestra en la lla-
mada Sala de la Tierra para que los estudiantes interacten con
este tema. Si est en regiones, visite la pgina www.mim.cl y con-
sulte sobre los encuentros itinerantes que este ofrece. Acompae
la visita con una gua de trabajo donde los estudiantes respondan
preguntas relacionadas con el tema y registren sus experiencias.
OA 16
Explicar los cambios de la Placas tectnicas
superficie de la Tierra a
partir de la interaccin de 1
sus capas y los movimien- Los estudiantes toman un huevo duro y lo golpean suavemen-
tos de las placas tectni- te hasta agrietar toda su cscara. Utilizando este huevo como
cas (sismos, tsunamis y modelo, explican lo que son las placas tectnicas a partir de sus
erupciones volcnicas). conocimientos previos. Luego en base a una imagen de las placas
tectnicas entregada por el docente, pintan con lpices algunos
fragmentos de cscara de color caf y otros azules, figurando las
capas continentales y las ocenicas. Dibujan en su cuaderno su
modelo y rotulan las capas sealadas.
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes basados en conocimiento dado por el profesor, en
COMUNICAR un mapa del mundo, dibujan, pintan y rotulan las placas tectni-
Comunicar ideas observaciones
y utilizando diagramas y mode- cas de Nazca y Sudamericana. Luego marcan los epicentros de los
los fsicos. (OA f) terremotos ms importantes ocurridos en nuestro pas. Observan
su mapa y debaten la relacin entre las placas y la ocurrencia de
terremotos. La siguiente pgina web puede ser de utilidad para
complementar esta actividad:
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Placas_tectonicas_
Teoria.htm (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
3
Construyen un rompecabezas de las placas tectnicas utilizando
cartn, tijeras y lpices de colores, para ello, indagan en dife-
rentes fuentes sobre las caractersticas, formas y distribucin de
las placas tectnicas. Observan que las placas encajan unas con
otras como las piezas de un puzle. La imagen a recortar la pueden
obtener de internet, por ejemplo de una pgina web como:
http://cnho.files.wordpress.com/2011/03/placas_tectonicas_
mapa.png
Si no hay medios para imprimir las imgenes, se pueden copiar
observando la pantalla del computador.
Movimiento de las placas tectnicas
Actividades 4 y 5 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes realizan un modelo para explicar el movimiento
INVESTIGACIN de las placas tectnicas. A una caja de helado le introducen barro
Planificar y llevar a cabo in-
vestigaciones guiadas experi- espeso (o gelatina) y sobre este, trozos de plumavit hasta cubrir
mentales de forma individual o toda la superficie. Relacionan el barro con el manto y los trozos
colaborativa. (OA b) de plumavit con las placas tectnicas. Mueven (juntan, separan,
sobreponen) algunos trozos simulando el desplazamiento de las
placas y describiendo posibles consecuencias de estos.
5
En parejas, llenan un recipiente rectangular (por ejemplo, caja de
helado) con arena hmeda hasta la mitad, aplanando la superficie.
Cortan dos tiras de cartn y las colocan sobre la arena, de ma-
nera que los bordes del cartn sobresalgan del recipiente (ver
figura). Luego llenan el recipiente con arena y la aplanan.
Colocan una bandeja sobre el recipiente y sobre un papel de
diario, dan vuelta el molde.
Luego, colocan cuatro vasos de papel al revs sobre la for-
macin de arena. Las tiras de cartn representan partes de la
corteza terrestre. Predicen que suceder cuando se muevan las
tiras.
Registran sus predicciones. Mueven suavemente las tiras de
cartn, hacia delante y hacia atrs. Observan y registran lo que
sucede con la arena y los vasos.
Qu parte de la corteza terrestre representan las tiras de
cartn?, qu representa la accin de mover las tiras? o que
representan la arena y los vasos desechables? Anotan en su
cuaderno sus respuestas y conclusiones.
Actividad 6 6
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Sobre una lmina de papel aluminio los estudiantes colocan ca-
INVESTIGACIN jitas de cartn que representen casas y edificios. Predicen lo que
vestigaciones guiadas experi- podra pasar con las construcciones si se golpea uno de los ex-
mentales de forma individual o tremos de la lmina con distinta intensidad. Comparan su efecto
colaborativa. (OA b) sobre las construcciones cercanas y lejanas al punto de impacto.
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Realizan la experiencia y comparan sus predicciones con los re-
COMUNICAR
sultados obtenidos, registrando posteriormente sus conclusiones.
la pregunta inicial utilizando sus
observaciones como evidencia Sismos, tsunamis y erupciones volcnicas
para apoyar ideas. (OA e)
Actividad 7 7
OBSERVAR Y PREGUNTAR Observan videos o animaciones computacionales sobre tsunamis,
Plantear preguntas sobre el consultan en diferentes fuentes y describen su relacin con el
entorno. (OA a)
movimiento de placas tectnicas, comentan con sus familias la
INVESTIGACIN informacin obtenida de tal manera de recolectar preguntas que
Planificar y llevar a cabo inves- respondern con el profesor. Puede ser til observar y analizar
tigaciones guiadas no experi- videos como:
mentales en forma individual.
http://www.youtube.com/watch?v=XmpTDfH6eKc
(OA b)
o una animacin como:
http://www.youtube.com/watch?v=AAsFgpktCdY&NR=1
Actividad 8 8
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes planifican la forma de construir un modelo de
COMUNICAR tsunami utilizando materiales simples, describiendo la lista de ellos
Comunicar ideas, observaciones
y utilizando modelos fsicos. y los pasos a seguir en la construccin de su maqueta. Luego reali-
(OA f) zan sus proyectos. En base a ese modelo, discuten y marcan la lnea
que divide las zonas seguras de las inseguras en riesgo de tsunami.
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes en grupos pequeos construyen un volcn.
INVESTIGACIN Sobre una superficie lisa, colocan un vaso de plstico y lo
gaciones guiadas experimenta- rodean con arcilla, greda o plastilina, dejando abierta la parte
les en forma colaborativa. (OA b) superior. Pueden colocar hojas y ramas para simular el entorno.
Luego, ponen cuidadosamente dos cucharadas de bicarbonato
de sodio en el interior del vaso. Opcionalmente pueden agregar
una gota de colorante vegetal rojo y una gota de colorante
vegetal amarillo.
Con un gotario, se agregan seis gotas de detergente para lavar
platos. Se revuelve la mezcla.
Finalmente se agregan unos 125 ml de vinagre a la mezcla. Los
estudiantes registran sus observaciones y comparan los cam-
bios que se producen en la superficie cercana a la erupcin con
lo que ocurre en una erupcin real.
10
Investigan en diversas fuentes (internet, libros, revistas, peri-
dicos) acerca de terremotos, tsunamis y erupciones volcnicas
ocurridas en Chile, en las ltimas dcadas, las ubican en un mapa
de Chile, sealando los daos producidos, cambios que han
originado en la topografa del sector amagado, sus intensidades
y magnitudes. Discuten sobre la capacidad predictiva de estos
eventos y registran en su cuaderno sus conclusiones.
Actividad 11 11
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y A partir de los conocimientos aprendidos y de las actividades
COMUNICAR experimentales realizan un organizador de sntesis con la infor-
Comunicar ideas, observaciones
utilizando diagramas. (OA f) macin ms relevante de los terremotos, erupciones volcnicas
y tsunami, considerando su origen, duracin, posibilidades de
prediccin, efectos, etc.
El docente debe informar a los estudiantes, para realizar algunas
actividades, las precauciones de trabajar con materiales como vinagre,
detergente y colorantes. En lo posible utilizar lentes de seguridad para
proteger los ojos en actividades como la erupcin volcnica.
En general las actividades entregan la oportunidad de vincular los co-
nocimientos de la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Socia-
les. Aqu, el docente puede ensear o reforzar tanto los tipos de mapas
pertinentes de ensear en estos aos, como la informacin extrada de
ellos, y su utilidad para reconocer, representar y ubicar las placas tec-
tnicas existentes en el planeta. Tambin, desde la Geografa, vincular
los movimientos de las placas con el cambio en el paisaje natural.
Actividad 12 12
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan y leen desde diversas fuentes (Internet,
INVESTIGACIN libros, revistas, etc.) la cosmovisin de los pueblos originarios de
tigaciones guiadas no experi- Chile (como los Mapuche, los Aymara, los Rapa Nui, etc.); es decir,
mentales en forma individual. cmo ellos ven el mundo, la naturaleza y los fenmenos que en
(OA b) ella ocurren. Identifican sus creencias y valores, entre ellos, el
respeto que sienten por la tierra, las plantas y los animales. Para
eso cada grupo selecciona un pueblo originario y elaboran un re-
sumen con las ideas ms relevantes. Luego explican oralmente al
resto de sus compaeros estas ideas y la importancia de conser-
var estas creencias para la sociedad. Una pgina en que se puede
iniciar esta investigacin es la siguiente:
http://www.serindigena.org/
OA 17
Proponer medidas de Medidas de prevencin
prevencin y seguridad
ante riesgos naturales 1
en la escuela, la calle y el Para indagar las ideas previas de los estudiantes sobre terremotos
hogar, para desarrollar una y tsunamis, el docente lee un testimonio sobre la vivencia de una
cultura preventiva. persona en estas catstrofes y luego pregunta por experiencias
personales y del conocimiento que los alumnos tienen al res-
pecto. Los estudiantes predicen eventuales peligros que podran
presentarse al producirse sismos, tsunamis y erupciones volc-
nicas en una determinada localidad. Registran la informacin en
una lista y la comparan con la de sus compaeros.
Actividad 2 2
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Guiados por el docente, investigan y leen desde diversas fuentes
INVESTIGACIN (internet, libros, revistas, etc.) sobre sistemas y programas nacio-
tigaciones guiadas no experi- nales e internacionales de alerta, por ejemplo Chile preparado
mentales en forma colaborativa. de ONEMI. Realizan un informe resumen sobre los distintos siste-
(OA b) mas y programas por grupo y lo presentan en forma escrita.
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Elaboran una campaa de prevencin ante riesgos naturales en
COMUNICAR la escuela, el hogar y la calle. En grupo confeccionan carteles,
nes y observaciones utilizando trpticos, folletos y volantes con informacin escrita y visual o por
diagramas, informes y presenta- medio de TIC, y la exponen al colegio y la comunidad cercana.
ciones usando TIC. (OA f)
4
Los estudiantes explican a alumnos de cursos menores sobre la
importancia de prevenir estos tipos de riesgos causados por fen-
menos naturales, utilizando imgenes y esquemas adecuados a la
edad de los nios a los que se les comunicar dicha informacin.
5
Los estudiantes en grupos de trabajo, elaboran ilustraciones tipo
comics que resuman las principales situaciones de riesgo (sismos,
tsunami y erupciones volcnicas) y las medidas de prevencin
aplicadas. Por ejemplo, en la sala de clases ocurre un sismo y los
estudiantes realizan el tringulo de la vida.
Medidas de seguridad
6
Realizan encuestas a adultos mayores sobre terremotos en los
que estuvieron presentes. Consultan respecto a sus consecuen-
cias, y a las medidas de seguridad tomadas. Sintetizan la informa-
cin y la presentan al curso.
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Indagan sobre medidas de seguridad que existen en la escuela
INVESTIGACIN ante riesgos naturales. Para eso realizan entrevistas, buscan infor-
tigaciones guiadas no experi- macin en reglamentos, etc. Realizan junto al docente simulacros
mentales en forma individual y para los distintos fenmenos naturales que pueden presentarse
colaborativa. (OA b) en la regin, como las acciones inmediatas que hay que realizar
durante un sismo (por ejemplo, colocarse debajo del pupitre,
alejarse de ventanales, el tringulo de la vida).
Actividades 8 y 9 8
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Redactan una noticia donde describan una situacin en que haya
COMUNICAR ocurrido un terremoto, tsunami o erupcin volcnica, y en que
usando informes, presentacio- las medidas de seguridad evitaron un desastre mayor. Leen sus
nes y TIC. (OA f) noticias al curso y debaten las medidas de seguridad empleadas.
9
Exploran acerca de los smbolos de seguridad y luego constru-
yen sealtica apropiada para la sala de clases y el colegio. Por
ejemplo tsunami, zona de seguridad, salida de emergencia,
entre otros.
Las actividades propuestas en la unidad dan la posibilidad a los
alumnos de interactuar, investigar, observar y trabajar colaborati-
vamente, para aportar y enriquecer el aprendizaje. Por lo tanto es
importante sugerir al docente que en la realizacin de trabajos en
grupo promueva que los alumnos se organicen y se asignen roles y
responsabilidades, y en la medida de lo posible, tomen en cuenta las
habilidades e intereses de cada uno de ellos. Es importante en esta
unidad darles la oportunidad a los padres de integrarse, especial-
mente en relacin a las medidas de seguridad frente a los fenme-
nos naturales ms comunes en el lugar que habitan. Ellos pueden
participar en difundir y en desarrollar junto a los hijos una campaa
de apoyo y de ejercitacin de estas normas y procedimientos.
Actividad 10 Actividad de integracin

sobre objetos y eventos del
Los alumnos analizan e intentan responder preguntas desafiantes
entorno. (OA a) tales como: Todos los sismos se explican por un fenmeno geo-
lgico como el movimiento de placas?, existir alguna relacin
entre las fallas geolgicas y la actividad volcnica?, por qu no
todo sismo producido cerca de la costa o en el fondo marino
producen tsunamis?
Ejemplo 1
OA_15
Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y
ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura.
OA_16
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interaccin de sus capas y los
movimientos de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas).
OA_f Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando una variedad

de mtodos; por ejemplo, diagramas, modelos fsicos, informes y presentaciones
usando TIC.
Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza, manto y ncleo) en rela-
cin a su posicin, rigidez y temperatura.
Comparan las principales caractersticas de la corteza, manto y ncleo en cuanto a compo-
sicin, rigidez, temperatura y estado.
Explican cmo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas
tectnicas.
Elaboran y registran ideas y explicaciones sobre las preguntas que surgen durante la inves-
tigacin.
Actividad
a En el siguiente esquema de la Tierra, rotula las capas que la conforman.
b Qu pasa con la temperatura a medida que se avanza hacia el centro de la Tierra? Funda-
menta tu respuesta.
c Qu caractersticas fsicas tienen las distintas capas de la Tierra
d En qu capa de la Tierra se encuentran las placas tectnicas? De qu son responsables?
Explica utilizando un dibujo o diagrama.
Demuestran que reconocen en el esquema presentado las diferentes capas de la Tierra
(corteza, manto y ncleo).
Describen el aumento de la temperatura hacia el interior de la Tierra, fundamentando con
evidencias.
Muestran en un dibujo y en su explicacin las caractersticas fsicas de las diferentes capas,
por ejemplo corteza slida, manto fluido viscoso, ncleo lquido-slido.
Demuestran que reconocen la ubicacin de las placas tectnicas sealando que se encuen-
tran en la corteza de la Tierra y que su movimiento e interaccin provocan sismos y tsunamis.
Ejemplo 2
OA_17
Proponer medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el
hogar, para desarrollar una cultura preventiva.
OA_a Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcnicas en la calle, el
hogar y la escuela.
Evalan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos
naturales.
Proponen medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la es-
cuela, la calle y el hogar.
Formulan predicciones en forma guiada sobre objetos y eventos del entorno a partir de
informacin y observaciones previas.
Actividad
Observa la casa que se ilustra a continuacin.
Repentinamente se produce un movimiento telrico (sismo) de mediana intensidad. Ante esta

situacin:
1 Marca con un crculo en el esquema, zonas de la casa que estimas seguras para enfrentar
el sismo.
2 Elige una de las zonas anteriores, y explica por qu la consideras segura.
3 Si un sismo fuese de gran intensidad y te encuentras en una zona de la costa, qu medidas
tomaras? Menciona al menos tres.
Identifican correctamente zonas de seguridad (marco de la puerta, bajo la mesa).
Reconocen por qu una zona es segura. Explican en forma clara, utilizando conocimientos y
vocabulario adecuado, por ejemplo, que el marco de la puerta es una zona segura en caso
de derrumbe, etc.
Reconocen medidas de seguridad ante un tsunami sealando al menos tres de ellas.
Ejemplo 3
OA_15
Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto
y ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura.
OA_16
OA_e Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando las observaciones como
evidencias para apoyar ideas.
Ilustran las placas tectnicas de Nazca y Sudamericana.
Explican cmo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectnicas.
Describen la formacin de volcanes y su actividad a partir de la tectnica de placas.
Argumentan sus ideas o eventuales respuestas a partir de las observaciones que realizan.
Actividad
La figura siguiente representa el borde costero de nuestro pas:
1 Coloca los nombres que corresponda en cada uno de los recuadros en blanco.
2 Para el caso de nuestro pas explica utilizando dibujos y en forma escrita:
a cmo se forman las cordilleras?
b el origen de la actividad volcnica.
c el origen de la actividad ssmica.
d cmo se originan los tsunamis o maremotos?
Identifican el ocano, volcanes, la corteza continental y ocenica, y las placas Sudamerica-
na y la de Nazca.
Comprenden cmo la geografa de nuestro pas y los sismos y tsunamis que ah ocurren
es la consecuencia de la interaccin entre las placas de Nazca y Sudamericana. Para ello
utilizan dibujos claros y explicaciones breves y precisas.
Ejemplo 4
OA_15
Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto
y ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura.
OA_16
OA_e Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando las observaciones como
Ilustran las placas tectnicas de Nazca y Sudamericana.
Explican cmo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas
tectnicas.
Describen la formacin de volcanes y su actividad a partir de la tectnica de placas.
Actividad
El curso se divide en cuatro grupos. Cada grupo tomar uno de estos grandes temas:
1 La estructura interna de la Tierra.
2 Las placas tectnicas.
3 Los volcanes activos.
4 Los sismos y tsunamis.
Cada grupo, en relacin a su tema, se organizar para:
a Recabar informacin (libros, internet, etc.)
b Organizar una presentacin del tema a travs de maquetas hechas con cartones, papeles
de colores, gneros, botellas desechables, etc.
c Montar la exposicin en el patio del colegio o en algn lugar que pueda ser visitado por
alumnos de otros cursos.
d Responder las preguntas formuladas por las personas que visiten la exposicin.
Muestran identifican las principales caractersticas (espesor, composicin y temperatura) de
las capas (corteza, manto y ncleo) que conforman la Tierra.
Muestran comprender que la corteza se puede dividir en continental y ocenica y que est
fracturada en numerosas placas tectnicas.
Identifican las placas Sudamericana y la de Nazca y el modo en que interactan.
Muestran comprender las principales caractersticas de los volcanes (forma, origen, erup-
ciones de lava y material piroclastico)
Muestran comprender el origen y caractersticas bsicas de sismos y tsunamis, las formas y
principales lugares del mundo en que tienen lugar.
Semestre 2
Unidad 3
Interaccin coordinada entre tendones, mscu-
los y huesos en el movimiento; movimiento de
brazos y piernas.
PROPSITO El sistema nervioso, sus estructuras y funciones;
Se espera que los estudiantes comprendan que conduccin de informacin (mdula espinal y
el cuerpo humano est constituido por diversos nervios) y elaboracin y control (cerebro).
sistemas de rganos. Se estudian estructuras del Efecto del consumo excesivo de alcohol en el
sistema esqueltico, sus funciones bsicas y la par- comportamiento y en la salud.
ticipacin en el movimiento del cuerpo. Por medio
de la experimentacin y la elaboracin de modelos HABILIDADES
se pretende que el estudiante comprenda que el Plantear preguntas y formular predicciones,
movimiento corporal es provocado por la interac- en forma guiada, sobre objetos y eventos del
cin coordinada entre msculos, huesos y tendo- entorno. (OA a)
nes. Adems se procura que el estudiante conozca Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas
y valore la actividad fsica regular como una forma experimentales y no experimentales: (OA b)
de mantener el cuerpo saludable. En este mismo - obteniendo informacin para responder a
contexto la unidad aborda la estructura y funcin preguntas dadas partir de diversas fuentes
general del sistema nervioso, as como el efecto - en base a una pregunta formulada por ellos u
del alcoholismo sobre la salud, el desarrollo de otros
actitudes de proteccin y de cuidado personal. - estableciendo un procedimiento previo sim-
Estos conocimientos y actitudes se integran con ple para responderla
habilidades de formulacin de preguntas, organi- - trabajando de forma individual o colaborativa.
zacin de datos, comparacin de observaciones, Observar, medir, registrar y comparar datos en
comunicacin de ideas, entre otras. forma precisa con instrumentos de medicin
utilizando tablas y grficos y TIC cuando corres-
CONOCIMIENTOS PREVIOS ponda. (OA c)
La funcin de los sentidos y sus rganos. Usar materiales e instrumentos en forma segura
Las acciones que ayudan a proteger los rganos y autnoma, como reglas, termmetros, vasos
de los sentidos. graduados entre otros, para hacer observacio-
La actividad fsica para el desarrollo de msculos nes y mediciones. (OA d)
y fortalecimiento del corazn que promueve Comparar las observaciones con las prediccio-
una vida saludable. nes y usar las observaciones como evidencias
Los rganos internos del cuerpo humano: para apoyar ideas y responder preguntas. (OA e)
ubicacin y funcin bsicas; corazn, pulmones, Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y
estmago, esqueleto y msculos. mediciones, utilizando diagramas, modelos fsi-
cos, informes y presentaciones usando TIC. (OA f)
PALABRAS CLAVE
Sistema esqueltico, costillas, crneo, vrtebras, ACTITUDES
columna vertebral, pelvis, fmur, tendn, ms- Demostrar curiosidad e inters por conocer
culo, hueso, sistema nervioso, medula espinal, seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
cerebro, nervios, alcoholismo, salud. el entorno natural.
CONOCIMIENTOS saludable a travs del desarrollo fsico y el auto-
El sistema esqueltico, sus estructuras y fun- cuidado.
ciones; proteccin (costillas y crneo), soporte Reconocer la importancia del entorno natural y
(vrtebras y columna vertebral) y movimiento sus recursos, desarrollando conductas de cuida-
(pelvis y fmur). do y proteccin del ambiente.
OA 5
Identificar y describir, usando Identifican estructuras del sistema esqueltico como costi-
modelos, estructuras del llas, crneo, vertebras, columna vertebral, pelvis y fmur.
sistema esqueltico y algunas Explican brevemente funciones de algunas estructuras del
de sus funciones como sistema esqueltico usando modelos. Por ejemplo protec-
proteccin (costillas y crneo), cin (crneo), soporte (vrtebras) y movimiento (fmur).
soporte (vrtebras y columna Predicen consecuencias de la falta de alguna estructura
vertebral) y movimiento (pelvis esqueltica para el organismo.
y fmur).
OA 6
Explicar, con apoyo de Identifican estructuras del cuerpo humano que participan
modelos, el movimiento del en el movimiento.
cuerpo, considerando la accin Explican, usando un modelo simple construido por ellos,
coordinada de msculos, como participan huesos, msculos, ligamentos y tendones
huesos, tendones y articulacin para permitir la flexin de una extremidad y as permitir el
(ejemplo: brazo y pierna), y movimiento del cuerpo.
describir los beneficios de la Explican los beneficios que tiene la actividad fsica habitual
actividad fsica para el sistema en huesos y msculos y proponen una rutina para realizar
msculo-esqueltico. ejercicios en forma regular.
OA 7
Identificar estructuras del Identifican en un esquema del cuerpo humano el cerebro, la
sistema nervioso y describir medula espinal y los nervios.
algunas de sus funciones, como Explican la funcin general del sistema nervioso.
conduccin de informacin Describen la funcin del cerebro, la medula espinal y los
(mdula espinal y nervios) y nervios.
elaboracin y control (cerebro). Describen en un esquema la trayectoria de la informacin
nerviosa desde el receptor hasta el efector.
Miden y registran en una tabla la capacidad de respuesta
de una persona frente a un estmulo (ejemplo: tiempo de
reaccin).

OA 8
Investigar en diversas fuentes Realizan un informe de investigacin sobre los efectos del
y comunicar los efectos que consumo excesivo de alcohol en la salud de las personas.
produce el consumo excesivo Realizan predicciones sobre la respuesta del organismo de
de alcohol en la salud humana un individuo que consume alcohol en exceso.
(como descoordinacin, Organizan, leen e interpretan datos dados en papel o usan-
confusin, lentitud, entre do las TIC sobre la evolucin del consumo de alcohol de un
otras). individuo a lo largo de su vida (reconocer el efecto adictivo,
dao corporal, etc.).
OA 5
Identificar y describir, Estructuras del sistema esqueltico
usando modelos, estructu-
ras del sistema esqueltico 1
y algunas de sus funciones A partir de un texto e imgenes entregados por el profesor los
como proteccin (costillas alumnos confeccionan en parejas un poster del sistema esque-
y crneo), soporte (vrte- ltico. Para ello dibujan y pintan, en una cartulina, el sistema
bras y columna vertebral) esqueltico completo y algunas de sus estructuras por separado
y movimiento (pelvis y (costillas, crneo, vertebras, columna vertebral, pelvis y fmur),
fmur). las rotulan y agregan una pequea descripcin de sus caracte-
rsticas y funciones. Exponen sus lminas al curso. Tambin se
Actividad 1 pueden dibujar las estructuras cada una por separado, recortarlas
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y y unirlas haciendo un modelo con un clip mariposa para que estas
COMUNICAR puedan ser mviles.
utilizando diagramas, modelos
fsicos, presentaciones usando 2
TIC. (OA f) Observan radiografas del sistema esqueltico, identifican huesos
Actividad 2 y articulaciones. El profesor lo orienta a formular buenas pre-
OBSERVAR Y PREGUNTAR guntas, las escriben y comparten con el curso. Luego debaten
Plantear preguntas y formular acerca de los beneficios de contar con mquinas de rayos X. Los
sobre objetos y eventos del estudiantes contestan: Qu pasara si no existieran estos tipos
entorno. (OA a) de exmenes?, es peligroso para las personas la exposicin a los
rayos X?, existen tecnologas que remplacen a los rayos X?
3
Identifican en un modelo o en un esquema simple algunas es-
tructuras del sistema esqueltico como costillas, crneo, vrte-
bras, columna vertebral, pelvis y fmur. Predicen especficamente
que pasara si no estuvieran cada una de estas estructuras.
Funciones de proteccin, soporte y movimiento
Actividad 4 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Buscan informacin en libros, enciclopedias o pginas web sobre
INVESTIGACIN la funcin del crneo, la pelvis y el fmur. Leen, y escriben en su
Planificar y llevar a cabo
investigaciones guiadas no cuaderno las ideas ms importantes de lo ledo. Un alumno toma
experimentales individuales y el rol del profesor y dirige la participacin de los alumnos para
colaborativo. (OA b) lograr con el profesor explicaciones claras de la funcin de cada
rgano.
Actividad 5 5
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Preparan una breve presentacin por medio de TIC, si es posible,
COMUNICAR de la informacin obtenida ante el curso.
utilizando diagramas, modelos (Lenguaje y Comunicacin)
fsicos y presentaciones usando
TIC. (OA f)
Actividad 6 6
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes observan, miden, registran las observaciones y
INVESTIGACIN comparan huesos limpios y cocidos de pollo, pescado y/o vacuno.
comparar datos utilizando Responden, respecto de los huesos observados, preguntas como,
tablas y TIC cuando correspon- qu caractersticas tienen? Cunto miden? qu forma, textura
da. (OA c) y aspecto tienen?, cul es la funcin de ellos? Realizan una com-
paracin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre los
huesos y una conclusin final.
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y En grupos, los estudiantes elaboran un modelo de columna ver-
COMUNICAR tebral, para ello enhebran con lana carriles de hilo o fideos tipo
utilizando diagramas, modelos canuto a modo de vrtebras. Entre cada vrtebra ponen un disco
fsicos y la escritura. (OA f) de cartn, corcho o goma. Responden preguntas como;
por qu creen que las vrtebras no estn unidas o fusionadas?,
qu funcin tiene el disco que separa las vrtebras? y
para qu sirve la columna vertebral?
A partir de su modelo responden preguntas como, qu funcin
cumplen los modelos en la ciencia?, qu funcin tienen las arti-
culaciones?, qu pasara si no tuviramos articulaciones?
8
Los estudiantes reciben una lista con variados huesos (costillas,
crneo, vertebras, columna vertebral, pelvis y fmur). Los escriben
en una columna al lado izquierdo de la hoja de cuaderno. Al
lado derecho arman una segunda columna, con las funciones de
proteccin, soporte y movimiento. Finalmente unen con flechas,
a modo de trminos pareados, los huesos con su respectiva fun-
cin. Comparan sus resultados con los de sus compaeros.
9
Los estudiantes en un texto de una pgina, narran un cuento
de cmo sera la vida de un extraterrestre que no tiene huesos.
10
Elaboran un mapa conceptual con conceptos como: costillas,
crneo, vertebras, columna vertebral, pelvis, fmur, sistema
esqueltico, proteccin, soporte, movimiento, cerebro, corazn y
pulmones. Luego contestan las siguientes preguntas de reflexin:
cmo organizaron la informacin?, por qu unieron de esa ma-
nera los conceptos?, para qu les sirven los mapas conceptuales?
OA 6
Explicar, con apoyo de ! Observaciones al docente:
modelos, el movimiento del En esta unidad no se espera que los alumnos memoricen los nombres de
cuerpo, considerando la todos los huesos y msculos, slo los principales de cada extremidad. El
accin coordinada de ms- nfasis debe ponerse en la importancia y relacin de estos sistemas con
culos, huesos, tendones el movimiento.
y articulacin (ejemplo:
brazo y pierna), y describir Estructuras que participan en el movimiento del cuerpo
los beneficios de la activi-
dad fsica para el sistema 1
msculo-esqueltico. Los estudiantes realizan variadas actividades fsicas, tales como
girar la cintura, flexionar brazos, estirar las piernas, abrir y cerrar
la boca. Anotan en su cuaderno la actividad y describen, desde
sus propios conocimientos, las estructuras que permitieron rea-
lizar los movimientos. Contrastan sus conocimientos previos con
material bibliogrfico y apoyo del profesor.
(Educacin Fsica y Salud)
Actividad 2 2
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes, en grupos pequeos, realizan una diseccin de
INVESTIGACIN una extremidad de pollo utilizando un ala o pata de pollo fresca y
vestigaciones guiadas experi- una imagen con las estructuras.
mentales en forma individual o Identifican msculos, tendones y huesos y lo registran en un
colaborativa. (OA b) esquema simplificado de tamao real de la extremidad.
Registrar datos en forma precisa
Responden preguntas como las siguientes: cmo se mueve el
utilizando grficos y TIC cuando
corresponda. (OA c) ala de pollo cuando la doblas en la articulacin?, qu sucede
cuando tiras de uno de los msculos del ala?
Usando el diagrama del ala de pollo, los estudiantes localizan
msculos similares en sus brazos. Qu semejanzas encuentran
entre esas dos extremidades? Registran sus observaciones
Identifican, en la extremidad del pollo, una articulacin y de-
ducen su papel en el movimiento que realiza.
Explican el movimiento de la extremidad utilizando los concep-
tos de msculo, tendn y hueso.
Luego contestan las siguientes preguntas de metacognicin:
qu aprendieron con esta experiencia?, qu fue lo que ms te
llam la atencin?, qu dificultades tuviste en el desarrollo de
la actividad prctica?
3
Los estudiantes reciben variados artefactos: espiral de cuaderno,
tijeras, bisagra, pinza. Los alumnos los observan y seleccionan
aquellos que realizan funciones anlogas al movimiento del
cuerpo y, anotan en sus cuadernos y explican con sus palabras la
analoga. Ej: La Tijera se parece a mi brazo porque.
Actividad 4 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Investigan en diversas fuentes (libros, enciclopedias, sitios web,
INVESTIGACIN etc.) la funcin de las articulaciones, los tendones, los ligamentos
tigaciones guiadas no experi- y los msculos. A partir de la informacin construyen un resumen
mentales a partir de diversas apoyado de un dibujo realizado por el alumno y la comparten con
fuentes. (OA b) sus compaeros. (Lenguaje y Comunicacin)
5
Los alumnos leen un texto sobre el sistema muscular y el movi-
miento y observan lminas guiados por el profesor respondien-
do preguntas en grupo que luego comparten y escriben en su
cuaderno como:
Qu funcin cumplen los msculos en tu cuerpo?
Todos los seres vivos tienen msculos?
Estn todos los huesos cubiertos de msculos?
Los msculos se fijan a los huesos? Cmo?
Cules son los msculos que nos permiten levantar un objeto
con los brazos? y cules nos permiten correr?
Los msculos y los huesos actan coordinadamente para mo-
ver un objeto?
Actividad 6 6
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes construyen una maqueta de un miembro loco-
INVESTIGACIN motor, utilizando como materiales listones delgados de cartn,
en forma segura y autnoma, broches metlicos y elsticos. Experimentan y realizan movi-
para hacer observaciones. (OA d) mientos de extensin y flexin, tirando los elsticos. Formulan
OBSERVAR Y PREGUNTAR preguntas y responden preguntas planteadas por el profesor tales
Plantear preguntas y formular como: (las preguntas formuladas por los alumnos las escriben en
un papel y el profesor las guarda en una caja para responderlas al
sobre objetos y eventos del
entorno. (OA a) finalizar la actividad).
Cul es la funcin de los elsticos?
Qu estructuras del sistema locomotor representan los els-
ticos?
Qu pasara con el movimiento si no existieran estas estructu-
ras? Justifican sus respuestas. (Tecnologa)
Actividades 7 y 8 7
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes escriben una pequea descripcin de cmo tra-
COMUNICAR bajan juntos los huesos, los msculos y los tendones para permitir
nes, observaciones utilizando el movimiento. Apoyan esta descripcin con dibujos o imgenes
diagramas, modelos fsicos, que elaboran y, posteriormente en grupos, planifican una expo-
y presentaciones usando TIC. sicin ante el curso, donde cada uno indagar sobre un tipo de
(OA f)
movimiento o articulacin en particular.
Cuidados del sistema esqueltico y muscular
8
Luego de una presentacin del profesor sobre la importancia de
tener una vida sana para el cuerpo (actividad fsica, buenas pos-
turas y alimentacin saludable) Los alumnos pegan recortes en su
cuaderno o elaboran una presentacin TIC, sobre situaciones que
ilustren el cuidado de los sistemas esqueltico y muscular y las

explican con sus palabras. Por ejemplo personas realizando acti-
vidad fsica, postura corporal adecuada, consumiendo alimentos
saludables tales como lcteos, frutas, verduras, entre otras.
Actividad 9 9
OBSERVAR Y PREGUNTAR El docente deja huesos de pollo en vinagre durante una semana.
Plantear preguntas y formular Despus, en grupos pequeos, los estudiantes observan esos
sobre objetos y eventos del huesos y formulan al menos tres preguntas, las escriben y luego
entorno. (OA a) realizan las siguientes actividades:
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Comparan los huesos con otros que no hayan sido tratados con
INVESTIGACIN el cido.
Qu consecuencias para la salud podra tener que los huesos
vestigaciones guiadas experi-
mentales en forma individual o se tornen frgiles?
colaborativa. (OA b) Investigan formas de fortalecer los huesos y las relacionan con
su vida diaria.
El docente recoge las preguntas y las responde durante la acti-
vidad. Retroalimenta en forma positiva todas las preguntas para
incentivar el buen pensamiento.
Beneficios de la actividad fsica
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes, por medio de la lectura en sitios webs, libros
COMUNICAR o revistas, disean y realizan un poster sobre los beneficios de
observaciones y utilizando dia- la actividad fsica sobre el sistema msculo-esqueltico. Este lo
gramas y presentaciones usando cuelgan en la sala de clases o diferentes partes del colegio.
TIC. (OA f)
11
En grupo los estudiantes elaboran una campaa de difusin de
una vida activa. Para ello, confeccionan posters y trpticos donde
comuniquen a su escuela o comunidad sus ideas y propuestas
para tener una vida con prctica regular de ejercicio que ayuda al
fortalecimiento de huesos y msculos.
Actividad 12 12
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Realizan una encuesta en el colegio sobre el nmero de personas
INVESTIGACIN (estudiantes, profesores, directivos, etc.) que realizan ejercicio
datos en forma precisa utilizan- fsico en forma regular, moderada o baja. Registran sus datos en
do tablas y grficos y TIC cuando una tabla, elaboran con ellos un grfico de barras. Finalmente
corresponda. (OA c) analizan los grficos y extraen conclusiones que son expuestas
ante el curso. (Matemtica)
OA 7
Identificar estructuras del ! Observaciones al docente:
sistema nervioso y descri- El sistema nervioso en este nivel se aborda en forma general, que-
bir algunas de sus funcio- dando para cursos superiores temas como la neurona o el arco reflejo.
nes, como conduccin de Se pretende que los estudiantes comprendan que el sistema nervioso
informacin (mdula espi- recibe informacin del entorno y es capaz de procesarla y producir una
nal y nervios) y elaboracin respuesta. Por ejemplo, el zumbido de una mosca (estmulo) provoca que
y control (cerebro). se le d un manotazo a la mosca (respuesta).
Salida educativa
Actividad 1 1
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes visitan el Museo Interactivo Mirador (MIM), el que
Plantear preguntas sobre obje- ofrece una muestra en la llamada Sala Mente y Cerebro y que
tos y eventos del entorno. (OA a)
permite que los alumnos interacten con este tema. Si est en
regiones, visite la pgina www.mim.cl y consulte sobre los en-
cuentros itinerantes que este ofrece. Acompae la visita con una
gua de trabajo donde los estudiantes respondan preguntas pero
an ms importante formulan buenas preguntas, relacionadas
con el tema y registren sus experiencias.
Estructura y funcin del sistema nervioso
2
Los estudiantes observan dibujos o ilustraciones de diferentes
situaciones donde el sistema nervioso est en accin. Por ejem-
plo: una pelota acercndose a un nio, luego el nio pateando la
pelota; nios viendo a un payaso y rindose, nia comiendo algo
que le gusta, etc. Responden preguntas como, qu sentido(s)
participa(n) en esta situacin?, cul es el estmulo?, cul es la
respuesta?, qu sistema participa en esta situacin?
Actividad 3 3
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Leen un texto o el profesor les explica qu es el sistema nervioso,
COMUNICAR su funcin y estructuras principales. Luego elaboran un modelo
observaciones utilizando mode- simple del sistema nervioso con plastilina, greda, masa o macilla.
los fsicos. (OA f) Pintan de distinto color sus estructuras (cerebro, medula espinal y
los nervios) y las rotulan. Finalmente, montan una exposicin ante
el colegio.
Actividades 4 y 5 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Realizan una bsqueda bibliogrfica en distintas fuentes (enciclo-
INVESTIGACIN pedias, sitos web, libros, revistas) sobre las funciones de las princi-
tigaciones guiadas no experi- pales estructuras del sistema nervioso. Las resumen y elaboran
mentales de forma individual o fichas. (Lenguaje y Comunicacin)
colaborativa. (OA b)
5
En parejas los estudiantes elaboran tres tipos de tarjetas del sis-
tema nervioso: con el nombre de la estructura (cerebro, mdula
espinal y nervios), la ubicacin (puede ir acompaada de dibujos)
y una breve descripcin de la funcin. Los estudiantes mezclan las
tarjetas y juegan a buscar las que tienen relacin.
6
Los estudiantes seleccionan una actividad intelectual, fsica o
algn juego que ellos acostumbren a hacer (leer, jugar ajedrez,
pintar, ftbol, bailar, etc.) y describen la funcin del cerebro, la
medula y los nervios durante la actividad. Registran la actividad
en su cuaderno, a travs de dibujos, texto, diagramas y las com-
parten con sus compaeros.
Conduccin, elaboracin y control de la informacin
Actividad 7 7
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y El profesor plantea a sus estudiantes una analoga del sistema ner-
COMUNICAR
Comunicar ideas, explicaciones, vioso, con un servicio de mensajera (por ejemplo correo electrni-
observaciones. (OA f) co, correo tradicional). En qu se parecen?, en qu se diferencian?
Actividad 8 8
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA En un dibujo o lmina del sistema nervioso, los estudiantes
INVESTIGACIN sealan el recorrido que sigue el mensaje nervioso, desde que se
Llevar a cabo investigaciones
experimentales en base a una capta el estmulo hasta que llega al cerebro y se produce la res-
pregunta formulada por otros. puesta, identificando las principales estructuras que participan.
(OA b)
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA En grupos de tres o cuatro estudiantes miden con un reloj o
INVESTIGACIN cronmetro, cunto demora cada uno en recoger 15 papelitos
vestigaciones guiadas experi- de color sobre una cartulina de la misma tonalidad. Elaboran una
mentales de forma individual o tabla de datos y extraen sus conclusiones. Luego contestan las
colaborativa. (OA b) siguientes preguntas de reflexin: cul era el objetivo de esta
actividad?, cul era el estmulo?, cul era la respuesta?, cul
fue el sentido y el efecto involucrado?, qu les permiti reaccio-
nar frente al estmulo? (Matemtica)
10
Los estudiantes explican cmo una lesin en la medula espinal
puede afectar otras partes del cuerpo. Comparan sus respuestas
con las de sus compaeros. Indagan sobre instituciones preocu-
padas de la rehabilitacin de personas con necesidades motoras.
Medidas de cuidado del sistema nervioso
Actividad 11 11
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Mencionan situaciones de riesgo para estructuras del sistema
COMUNICAR nervioso (por ejemplo el abuso de las drogas, golpes traumticos,
y observaciones utilizando dia- dietas inadecuadas) y proponen medidas de autocuidado.
gramas y presentaciones usando
TIC. (OA f)
OA 8
Investigar en diversas Efectos del consumo excesivo de alcohol en la salud
fuentes y comunicar los
efectos que produce el 1
consumo excesivo de Los estudiantes describen en un texto escrito sus argumentos
alcohol en la salud humana sobre los efectos nocivos y adictivos del consumo excesivo del
(como descoordinacin, alcohol; para ello indagan y leen diferentes fuentes informacin re-
confusin, lentitud, entre levante para apoyar sus descripciones. Plantean preguntas para un
otras). trptico de difusin sobre el tema y proponen cmo responderlas.
Actividad 1 2
OBSERVAR Y PREGUNTAR Investigan y leen en diferentes fuentes (Pginas web, libros,
Plantear preguntas. (OA a) revistas, etc.) y en forma grupal, los efectos del consumo excesivo
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA de alcohol en la salud de las personas. Para ello, se organizan y
INVESTIGACIN
Planificar y llevar a cabo inves- distribuyen tareas y funciones, por ejemplo, caractersticas del
tigaciones guiadas no experi- alcohol como graduacin alcoholica, tipos de licores, accin
mentales, obteniendo informa- de estos en el cuerpo humano en general, efecto en el sistema
cin de diversas fuentes. (OA b)
nervioso en particular, entre otros. Posteriormente preparan una
presentacin si es posible con TIC sobre el tema y la exponen a
COMUNICAR
Comunicar ideas, explicaciones sus compaeros.
utilizando diagramas. (OA f)
3
Actividad 2 Los alumnos obtienen informacin, a partir de una encuesta
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA simple, sobre el consumo de alcohol y su frecuencia en diferentes
INVESTIGACIN personas de su entorno (al menos 10 personas en forma an-
tigaciones guiadas no experi- nima), registran datos de cantidad y frecuencia de consumo de
mentales trabajando en forma alcohol durante un mes. Organizan la informacin obtenida en
individual o colectiva. (OA b) tablas y grficos de barras (persona versus cantidad y frecuencia
del consumo de alcohol), con el apoyo de tecnologa apropiada.
Actividad 3 Luego contestan preguntas tales como: cul es la mayor fre-
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA cuencia y cantidad de consumo?, cul es la menor?, qu con-
INVESTIGACIN clusin puedes extraer de la muestra analizada? (Matemtica)
Registrar y comparar datos en
forma precisa utilizando tablas y
grficos. (OA c) ! Observaciones al docente:
Como la encuesta involucra a una muestra muy pequea no se podr
tener informacin significativa y concluyente en trminos estadsti-
cos. Independiente de eso la fortaleza de esta actividad es desarrollar
en los estudiantes habilidades de pensamiento cientfico como lo son
Actividad 4 la obtencin, registro, anlisis y conclusin de la informacin junto
OBSERVAR Y PREGUNTAR con la elaboracin de tablas y grfico de barras.
Plantear preguntas y formular
sobre objetos y eventos del 4
entorno. (OA a) Los estudiantes preparan un cuestionario con ayuda del profesor
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA para entrevistar a personas adultas sobre el efecto del alcohol. El
INVESTIGACIN propsito de esta actividad es que los alumnos comparen el des-
comparar datos en forma pre-
empeo o rendimiento de una persona sana y una persona bajo el
cisa con instrumentos de medi- efecto del alcohol en diversas situaciones que requieran:
cin utilizando tablas y grficos
y TIC cuando corresponda.
(OA c)
Exigencia fsica (subir una escalera, correr una cierta distancia,

realizar ejercicio fsico)
Coordinacin (conducir un vehculo, tocar un instrumento
musical)
Concentracin (leer, resolver problemas)
Aplican al cuestionario , tabulan los datos y los grafican.
Escriben sus comparaciones en su cuaderno y extraen conclusio-
nes sobre las ventajas de una persona sana por sobre las de una
persona bajo los efectos del alcohol. (Matemtica)
Actividad 5 5
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes luego de investigar sobre los efectos del consumo
COMUNICAR excesivo de alcohol en la salud de las personas, realizan un juego
Comunicar sus ideas con evi-
dencias. (OA f)
de roles. Se elige un jurado, conformado por cuatro estudiantes y
el docente. El resto del curso se divide en dos grupos, donde cada
uno de ellos deber defender, con argumentos, que el consu-
mo excesivo de alcohol altera la salud humana. Gana el juego el
equipo que mejor fundamente su afirmacin. Luego contestan las
siguientes preguntas de metacognicin: qu aprendieron con
esta experiencia?, qu dificultades tuvo tu equipo durante la
defensa de los argumentos?, etc.
Alcoholismo y adiccin
Actividad 6
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA 6
INVESTIGACIN Construyen un grfico de barras, si es posible con TIC, con datos
forma precisa utilizando tablas y sobre la evolucin del consumo de alcohol en un individuo
grficos y TIC cuando corres- alcoholico a lo largo de su vida. Describen las tendencias y las
ponda. (OA c) relacionan con la adiccin. (Matemtica)
Actividad 7 7
OBSERVAR Y PREGUNTAR El docente plantea a los estudiantes una historia de caso de una
Plantear preguntas y formular persona con adiccin al alcohol. Los alumnos formulan pregun-
sobre objetos y eventos del tas, las escriben y luego las responden con ayuda del profesor.
entorno. (OA a) Debaten sobre las posibles causas de la adiccin. Finalmente los
estudiantes predicen las eventuales consecuencias en la salud
de la persona y establecen conclusiones generales hacia todas
las personas que consumen alcohol en forma regular y excesiva.
Comparan sus predicciones con las de sus compaeros y exponen
sus conclusiones ante el curso.
Medidas de prevencin
Actividad 8
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA 8
INVESTIGACIN
Investigan y leen en diversas fuentes, sobre instituciones que se
tigaciones guiadas no experi- preocupen por ayudar a personas con problemas de alcoholis-
mentales individual o colectiva. mo (Por ejemplo SENDA (ex CONACE). A partir de la informacin
(OA b) recopilada elaboran afiches preventivos para evitar el consumo
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y excesivo de alcohol, en base al riesgo de accidentes de trnsito.
COMUNICAR
Comunicar ideas, explicaciones, Esto debe hacerse tanto para conductores de vehculos como
utilizando diagramas usando para peatones y ciclistas. Los afiches sern publicados en el cole-
TIC. (OA f) gio o en la pgina web si es posible.
Actividad 9 9
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los alumnos investigan las estadsticas de accidentes del trnsito
INVESTIGACIN con relacin a la ingesta de alcohol tanto en choferes de vehcu-
tigaciones guiadas no experi- los motorizados como de ciclistas y peatones. Con la informacin
mentales en forma individual o construyen tablas y grficos que den cuenta de la gravedad
colectiva. (OA b) de este problema en nuestro pas. Las tablas y grficos pueden
Registrar datos en forma precisa
realizarse con medios computacionales si ellos existen. Proponen
utilizando tablas y grficos y TIC
cuando corresponda. (OA c) medidas de prevencin y organizan una campaa al interior del
establecimiento. (Matemtica)
Es importante tener en cuenta que los estudiantes han trabajado en
forma general el sistema nervioso, por tanto el estudio de sus efectos
se centra en efectos del alcohol como la descoordinacin, la confu-
sin, los problemas de memoria, la lentitud en las reacciones.
Para desarrollar algunas actividades es recomendable que los docen-
tes puedan visitar el sitio de internet de SENDA (http://www.senda.
gob.cl/) para obtener informacin til como tambin para conocer el
programa de gobierno respecto del Servicio Nacional para la Preven-
cin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA).
Otra fuente de informacin en internet, en relacin a este tema, es
http://www.alcoholicosanonimoschile.cl/
Ejemplo 1
OA_8
Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de
alcohol en la salud humana (como descoordinacin, confusin, lentitud, entre otras).
OA_c Observar, medir y registrar los datos y representarlos en una variedad de formas,
incluyendo tablas y grficos y las TIC cuando corresponda.
usando TIC.
Organizan datos en papel o usando las TIC dados sobre la evolucin del consumo de alcohol
de un individuo a lo largo de su vida en un grfico de barras, y lo lee e interpretan (recono-
cer el efecto adictivo, dao corporal, etc.).
Utilizan las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) para representar los datos e
informacin obtenidos de las investigaciones que desarrollen.
Elaboran y registran ideas y explicaciones sobre las preguntas que surgen durante la
investigacin.
Actividad
La siguiente tabla muestra el nmero de veces a la semana que una persona consume alcohol,
en el transcurso de algunos aos.
Consumo de alcohol de una persona

Consumo de alcohol
Ao
(veces por semana)
2011 7
2010 6
2009 5
2008 4
2007 3
2006 2
2005 1
1 Organiza la informacin de la tabla en un grfico de barras.

2 Segn el grfico, entre qu aos la persona mantuvo constante el consumo de alcohol?
3 A partir de este grfico, cul ser su probable consumo para el ao 2012- 2013?
Esta actividad de evaluacin si es posible debe hacerse con TIC.
Demuestran que organiza informacin en un grfico de barras, rotulando el nombre de los
ejes, adeca la escala en los respectivos ejes, escribe un ttulo pertinente, usa regla en el
trazado de los ejes e inserta los datos adecuadamente.
Demuestran que lee el grfico de barras en forma adecuada, identificando que entre los
aos 2008 y 2009 no hubo variacin (cambio) en el su consumo de alcohol.
Infieren a partir de la lectura del grfico, que para el ao 2012 - 2013 se espera que la
persona incremente su consumo de alcohol por semana.
Ejemplo 2
OA_6
Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la accin coordi-
nada de msculos, huesos, tendones y articulacin (ejemplo: brazo y pierna), y describir los
beneficios de la actividad fsica para el sistema msculo-esqueltico.

usando TIC.
Explican los beneficios de la actividad fsica habitual en huesos y msculos.
Explican, usando un modelo simple construido por ellos, como participan huesos, msculos,
ligamentos y tendones para permitir la flexin de una extremidad y as permitir el movi-
miento del cuerpo.
investigacin.
Actividad
Observa las siguientes situaciones:
1 Selecciona aquellas situaciones donde se promueva el fortalecimiento de huesos y mscu-

los y explica las razones de tu eleccin.
2 Escribe otras actividades fsicas que tengan efecto positivo sobre tus huesos y msculos.
Justifica tu respuesta.
3 Usando figuras geomtricas a eleccin, dibuja un modelo que muestre cmo los huesos,
msculos y tendones participan coordinadamente en la flexin de la rodilla. Rotula el dibu-
jo con los nombres de las estructuras correspondientes.
Demuestran que identifican situaciones en que se promueve el fortalecimiento de huesos y
msculos seleccionando las imgenes A, D y E.
Explican, utilizando vocabulario adecuado y en forma clara, las razones de la eleccin de las
imgenes (que el ejercicio fsico (D y E) y el consumo de alimentos ricos en calcio (A) pro-
mueven el fortalecimiento de huesos y msculos).
Mencionan dos o ms actividades fsicas diferentes y da al menos una razn en relacin al
efecto sobre los huesos y msculos. Por ejemplo correr porque fortalece los msculos.
A travs de la representacin simblica del modelo, demuestran como los huesos, msculos
y tendones participan coordinadamente en la flexin de la rodilla.
Ejemplo 3
OA_5
Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esqueltico y algunas de
sus funciones como proteccin (costillas y crneo), soporte (vrtebras y columna vertebral) y
movimiento (pelvis y fmur).
OA_6
OA_e Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones como
Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento.
Comparan el movimiento del cuerpo con objetos tecnolgicos. Por ejemplo, flexin del
brazo con una bisagra.
Actividad
1 Nombra dos sistemas del cuerpo humano que trabajan juntos y permiten el movimiento.
2 Imagina que tu cuerpo es como la bicicleta del dibujo:
a Qu parte de la bicicleta representa un msculo, un hueso y un tendn de tu cuerpo?

Por qu?
b Qu pasar con la bicicleta si los pedales no funcionan bien? Cmo relacionas tu res-
puesta anterior con algn problema de algn rgano del sistema locomotor?
Demuestran que reconocen los sistemas del cuerpo humano que permiten el movimiento
(seo y muscular).
Demuestran que reconocen las partes del cuerpo involucradas en el movimiento , estable-
cen una analoga con un modelo y fundamentan sus respuestas a partir de lo observado.
Reconocen que la falla de una parte de la bicicleta afecta el funcionamiento de todo. Lo
mismo ocurre con el sistema locomotor y la falla de alguno de sus rganos.
Ejemplo 4
OA_6
OA_d Usar materiales e instrumentos en forma segura y autnoma, como reglas, term-
metros y vasos graduados, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.
OA_f Comunicar ideas, explicaciones observaciones y mediciones, utilizando diagramas,
modelos fsicos, informes y presentaciones usando TIC.
Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento.
Explican, usando un modelo simple construido por ellos, como participan huesos, msculos,
ligamentos y tendones para permitir la flexin de una extremidad y as permitir el movi-
miento del cuerpo.
Explican los beneficios que tiene la actividad fsica habitual en huesos y msculos y propo-
nen una rutina para realizar ejercicios en forma regular.
Manipulan materiales e instrumentos en forma correcta y describen las condiciones requeri-
das para su uso seguro.
Elaboran y registran ideas y explicaciones sobre preguntas que surgen durante la investiga-
cin.
Actividad
Compite en equipo, en una carrera de 3 bases, desplazndote de manera diferente entre
cada base.
Paso1
Partida: salen rumbo a la base 1 corriendo
Base 1: realizan 10 abdominales
Se desplazan saltando a la base 2
Base 2: realizan 10 flexiones de brazos
Retornan al inicio corriendo para la salida de su compaero de equipo
Paso2
Una vez que tu equipo completo termin el circuito de bases, discute con tu equipo qu
extremidades de tu cuerpo desarrollaron movimiento y escojan una.
Paso 3
Busquen rpidamente un mensaje escondido en el patio (Este mensaje dice: Deben construir
un modelo, de la extremidad que eligieron, con materiales reciclados que existan en el cole-
gio mostrando el funcionamiento y accin coordinada de sus diferentes partes estableciendo
analogas con la funcin de huesos, msculos, tendones y articulaciones).
Paso 4
Exploren, busquen y seleccionen materiales reciclados tiles para realizar el modelo de extre-
midad que escogieron.
Paso 5
Expongan ante los dems grupos el modelo que han construido, explicando la analoga
con la extremidad escogida y destaquen la importancia del movimiento del cuerpo y de la
actividad fsica.
Demuestran que reconocen el movimiento de diferentes partes del cuerpo al realizar acti-
vidades fsicas.
Identifican alguna extremidad que realiza movimiento durante la actividad fsica.
Demuestran comprender el movimiento de una extremidad a partir de la accin coordina-
da de msculos, huesos, tendones y articulaciones a partir de la construccin de modelos
que realiza con materiales reciclados que seleccionan.
Muestran manipular y utilizar material reciclado en forma correcta y segura.
Comunican sus explicaciones sobre el modelo construido en analoga a la extremidad
escogida.
Demuestran la importancia del desarrollo y prctica de la actividad fsica para el cuerpo y su
accin coordinada en el movimiento.
Unidad 4
PROPSITO
Chile tiene una gran diversidad de ecosistemas
algunos con caractersticas desrticas y otros ms
hmedos como los bosques del sur. Estos estn
constituidos por elementos vivos y no vivos que
interactan entre s. Los seres vivos de estos eco-
sistemas se adaptan, por medio de sus estructuras
y comportamiento. En este contexto, se espera
que los estudiantes comprendan, que al interior
de los ecosistemas, se generan diversas interac-
ciones entre los seres vivos, entre ellas cadenas
alimentarias y que estas y su hbitat pueden
ser modificadas por la actividad humana. Estos HABILIDADES
contenidos se pueden integrar con habilidades de Plantear preguntas y formular predicciones,
investigacin tales como el registro de informa- en forma guiada, sobre objetos y eventos del
cin, predicciones sobre eventos, la realizacin de entorno. (OA a)
experimentos y el trabajo con tablas y grficos, Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas
entre otros. experimentales y no experimentales: (OA b)
- obteniendo informacin para responder a
CONOCIMIENTOS PREVIOS preguntas dadas partir de diversas fuentes
Caractersticas y necesidades de los seres vivos. - en base a una pregunta formulada por ellos
Diversidad de animales y plantas. u otros
Comparar animales de acuerdo sus caractersti- - estableciendo un procedimiento previo sim-
cas y hbitat. ple para responderla
Relacionar los ciclos de vida con su hbitat - trabajando de forma individual o colaborativa
Tipos de hbitat. Observar, medir, registrar y comparar datos en
Impacto ambiental producto de la actividad forma precisa con instrumentos de medicin
humana. utilizando tablas y grficos y TIC cuando corres-
Importancia de las plantas para otros seres ponda. (OA c)
vivos. Comparar las observaciones con las prediccio-
nes y usar las observaciones como evidencias
PALABRAS CLAVE para apoyar ideas y responder preguntas. (OA e)
Ecosistema, adaptacin, cadena alimentaria, pro- Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
ductor, consumidor, descomponedor, omnvoro, y mediciones, utilizando diagramas, modelos
carnvoro, herbvoro y proteccin. fsicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)
CONOCIMIENTOS
Componentes de un ecosistema. ACTITUDES
Adaptaciones conductuales y estructurales Demostrar curiosidad e inters por conocer
de plantas y animales a distintos ecosistemas: seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
cubierta corporal formas de extremidades, tipo el entorno natural.
de hoja, hibernacin, entre otras. Reconocer la importancia del entorno natural y
Caractersticas de las cadenas alimentarias de sus recursos, desarrollando conductas de cuida-
diferentes ecosistemas. do y proteccin del ambiente.
Accin del ser humano sobre los ecosistemas. Asumir responsabilidades e interactuar en
Las caractersticas de los principales tipos de forma colaborativa en los trabajos en equipo
ecosistemas chilenos. aportando y enriqueciendo el trabajo comn.
OA 1
Reconocer, por medio de la Identifican elementos no vivos, tales como temperatura,
exploracin, que un ecosistema aire, cantidad de luz y agua (humedad) y vivos al explorar un
est compuesto por elementos ecosistema terrestre.
vivos (animales, plantas, etc.) y Dan ejemplos de interacciones que se generan entre ele-
no vivos (piedras, aguas, tierra, mentos vivos y no vivos de un ecosistema.
etc.) que interactan entre s. Describen caractersticas de ecosistemas terrestres y mari-
nos de Chile.
Comunican los resultados y explican los procedimientos de
una investigacin experimental simple que permita indagar
los efectos de la luz, el aire y el agua (humedad) en los seres
vivos, por ejemplo, en chanchitos de tierra y lombrices.
Predicen posibles efectos en los seres vivos si cambian las
condiciones de temperatura y aire del ambiente.
OA 2
Observar y comparar Infieren el hbitat y algunos rasgos de animales y plantas a
adaptaciones de plantas y partir de la observacin de sus caractersticas externas.
animales para sobrevivir en los Describen diferentes adaptaciones de plantas a diferentes
ecosistemas en relacin con ecosistemas, por ejemplo, espinas de cactus en el desierto.
su estructura y conducta; por Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los
ejemplo: cubierta corporal, animales a diferentes ecosistemas, por ejemplo, la mem-
camuflaje, tipo de hoja, brana de las patas de los patos, hibernaciones o color de la
hibernacin, entre otras. cubierta corporal.
Predicen las caractersticas que tendra un animal para
adaptarse a distintas condiciones ambientales. Por ejemplo,
al fro o al hielo.
Comparan adaptaciones conductuales de animales en dis-
tintas estaciones del ao.

OA 3
Dar ejemplos de cadenas Dan ejemplos de interacciones de alimentacin entre distin-
alimentarias, identificando tos organismos de un ecosistema, especialmente de origen
la funcin de los organismos chileno.
productores, consumidores Representan interacciones de alimentacin en cadenas
y descomponedores, en alimentarias especialmente de origen chileno e identifican
diferentes ecosistemas de organismos productores, consumidores y descomponedores.
Chile. Explican la funcin de los descomponedores en una cadena
alimentaria.
Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al au-
mentar o disminuir el nmero de organismos en distintos
niveles trficos.
OA 4
Analizar los efectos de Describen situaciones donde el ser humano impacta posi-
la actividad humana en tivamente algunos ecosistemas, por ejemplo, forestacin,
ecosistemas de Chile, vedas, proteccin de reas silvestres, entre otros.
proponiendo medidas Dan ejemplos de situaciones donde la actividad humana
para protegerlos (parques deteriora los ecosistemas y los organismos que lo compo-
nacionales, vedas, entre otras). nen, por ejemplo, derrames de petrleo, caza no regulada,
tala de bosques, incendios forestales, entre otros.
Elaboran grficos con datos sobre animales o plantas en
peligro de extincin.
Proponen proyectos para promover la proteccin de los
ecosistemas de su entorno local.
Nombran los Parques Nacionales ms relevantes de Chile y
los de su regin.
OA 1
Reconocer, por medio Elementos vivos y no vivos
de la exploracin, que un
ecosistema est compues- 1
to por elementos vivos Los estudiantes salen al exterior donde exploran y observan
(animales, plantas, etc.) y diferentes espacios naturales en grupos pequeos. Hacen una
no vivos (piedras, aguas, lista con todos los elementos naturales vivos y no vivos que
tierra, etc.) que interac- encuentran en el espacio asignado. Luego clasifican cada uno
tan entre s. de estos seres vivos y elementos no vivos. Cuentan los elemen-
tos encontrados en cada caso y elaboran un grfico de barra
Actividad 1 que permita visualizar las cantidades (Si es posible por medio
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA de TIC). Finalmente enriquecen y perfeccionan su trabajo con
INVESTIGACIN el de otros grupos.
grficos y TIC. (OA c) 2
Los estudiantes escriben en su cuaderno una lista dada por el do-
cente de seres vivos y otra con elementos no vivos presentes en
la naturaleza. Los estudiantes unen con lneas los elementos vivos
con los elementos no vivos que le permiten sobrevivir.
Corrigen junto al docente posibles relaciones incorrectas. Final-
mente concluyen en su cuaderno sobre la importancia de los
elementos no vivos para la sobrevivencia de los seres vivos.
Interrelaciones entre elementos vivos y no vivos
Actividad 3 3
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes observan fotos en una presentacin o un video de
COMUNICAR un ecosistema chileno, y en pequeos grupos, juegan a listar la
Comunicar observaciones utili-
zando diagramas. (OA f) mayor cantidad de seres vivos y elementos no vivos presentes en
lo observado. El docente solicita, en base a un modelo, construir
un diagrama de relaciones. Para esto deben incorporar todos los
seres vivos y los no vivos y deben unir con flechas todos aquellos
elementos que se relacionen. Con la ayuda del docente los estu-
diantes reflexionan respecto a la invisibilidad aparente de muchas
Actividad 4 relaciones presentes en los ecosistemas y cmo el conocimiento
OBSERVAR Y PREGUNTAR cientfico permite establecer y comprender dichas relaciones.
Plantear preguntas y formular
sobre objetos y eventos del 4
entorno. (OA a) Los estudiantes cultivan legumbres para comprender la relacin
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA entre un ser vivo y lo no vivo, en este caso el agua. Para lograrlo:
INVESTIGACIN Preparan dos vasos plsticos con un pequeo agujero en el
fondo.
les en forma colaborativa. (OA b) Los rotulan como vasos A y B y luego agregan la misma canti-
Registrar y comparar datos en dad de tierra y de semillas de legumbres.
Los vasos tienen que estar ubicados en un lugar donde reciban
grficos y TIC. (OA c)
la misma cantidad de luz.
Plantean al menos tres preguntas en grupos en relacin al

agua y la semilla. Seleccionan una guiados por el profesor y
formulan una prediccin. Si la semilla recibe la mitad de agua
sucedera que
Los estudiantes agregan al vaso A una cucharada de agua todos
los das y al vaso B una cucharada de agua cada cuatro das.
Registran sus observaciones y en una tabla registran la altura
alcanzada por ambos tipos de plantas desde que germinan vs.
tiempo.
Grafican y extraen conclusiones con relacin a la medicin y a
la interaccin que se estudi (plantas agua luz).
Si disponen de los medios el registro de las observaciones puede
hacerse a travs de fotografas o cmaras digitales tabulando por
medio de TIC. Evalan logros y dificultades del experimento, re-
conociendo qu elementos podran modificarse para la siguiente
vez. (Matemtica)
Actividad 5 5
OBSERVAR Y PREGUNTAR Investigan en salidas a terreno o en el jardn del colegio el com-
Formular predicciones. (OA a) portamiento de las lombrices para responder preguntas como:
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA qu tipo de lugar prefieren los gusanos para vivir, hmedos o
INVESTIGACIN
Planificar y llevar a cabo in- secos? Para ello:
vestigaciones guiadas experi- Disean, planifican y realizan, con ayuda del docente, un expe-
mentales: de forma individual o rimento e indagaciones para responder la pregunta anterior.
colaborativa. (OA b)
Los estudiantes obtienen y registran informacin til sobre las
forma precisa utilizando tablas y lombrices observadas.
grficos y TIC cuando corres- A partir de los datos obtenidos (por ejemplo nmero de lombri-
ponda. (OA c)
ces encontradas en los distintos tipos de ambientes, sobre-
vivencia de las lombrices, etc. en ambos tipos de ambiente)
COMUNICAR
Comunicar ideas, explicaciones elaboran tablas y grficos de barra. (Matemtica)
y observaciones. (OA f) Finalmente concluyen y discuten la informacin obtenida con
respecto a la interaccin ambiente seres vivos estudiada.
Evalan logros y dificultades del experimento, reconociendo
qu elementos podran modificarse para la siguiente vez.
Actividad 6 6
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes realizan un experimento con ayuda del docente
INVESTIGACIN para averiguar cuanta luz prefieren los chanchitos de tierra para
vestigaciones guiadas experi- vivir. Evalan logros y dificultades del experimento, reconociendo
mentales de forma individual o qu elementos podran modificarse para la siguiente vez. Comuni-
colaborativa. (OA b) can los resultados y conclusiones de sus experiencias en un informe
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y escrito. Si se dispone de los medios, el informe puede ser elabora-
COMUNICAR
do en un procesador de textos y distribuido a los estudiantes por
y observaciones, utilizando correo electrnico o publicado en una pgina web del curso.
informes escritos o por medio
de TIC. (OA f)
Modelo de ecosistema
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes construyen un terrario con arena, tierra (trocar),
INVESTIGACIN rocas, caracoles, lombrices, chanchitos de tierra y plantas.
tigaciones guiadas experimen- Investigan en diversas fuentes o en internet qu tipo de animales
tales y no experimentales de son dnde viven De qu se alimentan?
forma individual o colaborativa. Proponen un protocolo de cuidados.
(OA b)
Luego, observan y describen cmo los elementos vivos utilizan a los
elementos no vivos para sobrevivir, a lo largo de algunas semanas.
COMUNICAR
Comunicar ideas, explicaciones Elaboran un portafolio que contenga, la justificacin del modelo
y observaciones. (OA f) realizado, los materiales utilizados, el protocolo de cuidados con
el cumplimento de las tareas, la observacin diaria y los resulta-
dos obtenidos, las conclusiones y una reflexin respecto de los
cambios que podran realizarse al modelo en caso de tener que
volver a realizarlo.
Actividad 8 8
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los alumnos definen con sus palabras el concepto de ecosistema a
COMUNICAR partir de un texto ledo por el profesor lo dibujan y elaboran pre-
Comunicar ideas y explicacio-
nes, utilizando diagramas. (OA f) guntas para un banco de preguntas. Luego recortan imgenes de
variados paisajes que encuentran en revistas, diarios y otros. Luego,
recortan los elementos constitutivos del paisaje (por ejemplo, en
un paisaje de bosque, recortan los rboles, el lago, la montaa,
etc.). Posteriormente los recortes son depositados en una bolsa.
Cada grupo, extrae entre ocho a diez recortes desde la bolsa y con
ellos construyen un nuevo ecosistema. Cada grupo, expone ante
el curso las dificultades que se presentaron al intentar relacionar
constituyentes de diversos ecosistemas, reflexionan respecto a la
especificidad de algunas relaciones existentes entre los elementos
de los ecosistemas.
Ecosistemas de Chile
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan sobre las caractersticas de un ecosiste-
INVESTIGACIN ma de su regin:
tigaciones guiadas no experi- terrestre, como desierto, bosque, entre otros
mentales en forma individual. acutico, como lagos, ros, roquero marino, profundidades del
(OA b) mar, entre otros.
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Preparan una presentacin con fotos y dibujos, y la exponen al
COMUNICAR
curso. Proponen estrategias para el cuidado de estos ecosistemas.
Comunicar por variados medios.
(OA f)
10
Planifican, como proyecto de curso, con ayuda del docente, una
visita a algn museo de historia natural u organizacin similar
de su zona. Exploran y registran informacin relevante sobre
ecosistemas existentes en su regin identificando los diferentes
elementos (vivos y no vivos) que los componen. Posteriormente
preparan una exposicin con la informacin obtenida, la que a su
vez puede ser complementada con indagaciones que desarrollen
en diferentes fuentes.
Proteccin del ecosistema
11
El curso se divide en diez grupos de estudiantes. Cada uno aporta
con una frase para construir un declogo sobre lo que ellos pue-
den hacer para usar responsablemente los recursos y as proteger
los ecosistemas. Anotan los diez puntos en un papelgrafo, lo
adornan y cuelgan en un lugar visible de la sala de clases. Por
ejemplo: ahorrar agua siempre que sea posible, no botar basura al
suelo, cuidar a las plantas y animales, etc.
Una vez finalizadas las actividades experimentales, se recomienda
guiar a los estudiantes a respetar la vida de los animales utilizados y de
ser posible retornarlos a su hbitat. Con esto se desarrollan actitudes
de proteccin y valoracin del entorno natural y sus recursos. Las
actividades propuestas en la unidad dan la posibilidad a los alumnos de
interactuar, investigar, observar, trabajando colaborativamente, y as
aportar y enriquecer el aprendizaje. Por lo tanto es importante sugerir
al docente que en la realizacin de trabajos en grupo, promueva que
los alumnos se organicen, se asignen roles y responsabilidades y, en la
medida de lo posible, tomen en cuenta las habilidades e intereses de
cada uno de ellos. Se sugiere incentivar en este tema el uso de internet
como fuente de informacin trabajando con la pgina web: http://
www.conama.cl/biodiversidad/1313/w3-propertyvalue-15615.html.
El mapa conceptual puede hacerse con programas computacionales
como por ejemplo procesadores de textos.
OA 2
Observar y comparar Adaptaciones en animales
adaptaciones de plantas y
animales para sobrevivir en 1
los ecosistemas en rela- Los estudiantes observan imgenes de diferentes ecosistemas
cin con su estructura y (terrestres y marinos) y mencionan animales que podran vivir en
conducta; por ejemplo: cu- ellos.
bierta corporal, camuflaje, Anotan preguntas guiados por el profesor tales como: Cmo es
tipo de hoja, hibernacin, el ecosistema? cmo viven? Qu estructuras de su cuerpo les
entre otras. permite sobrevivir?
Actividad 1 Trabajan en pares para responder y anotan en su cuaderno
OBSERVAR Y PREGUNTAR considerando la importancia de las adaptaciones estructurales
Formular preguntas, en forma y de las conductas de sobrevivencia.
guiada, sobre objetos y eventos
del entorno. (OA a) Comparten sus respuestas en el curso y redactan entre todos
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y una conclusin final.
COMUNICAR
Comparar sus predicciones 2
utilizando sus observaciones
Los estudiantes observan en imgenes o videos actividades que
como evidencia para apoyar
ideas. (OA e) los animales normalmente realizan, por ejemplo protegerse de
los depredadores, nadar, cazar, hibernar, aislarse de las bajas
temperaturas, entre otros.
Actividad 2 Describen las actividades y formulan predicciones guiados

ANALIZAR LA EVIDENCIA Y por el docente tales como; si un pez es del mismo color que la
COMUNICAR arena le permitira .(relacionan la adaptaciones estructurales y
Comparar sus predicciones
utilizando sus observaciones conductuales que estos poseen con la sobrevivencia).
como evidencia para apoyar Comparan sus predicciones.
ideas. (OA e) Dibujan las estructuras y a su lado registran la conducta.
Finalmente las comparan y comparten con sus compaeros en
un diario mural o en un portafolio del tema.
Actividad 3 3
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Exploran e identifican animales que habitan el mismo tipo de
COMUNICAR ambiente (gallina, pato, ganso, gato etc.). Luego, comparan las
nes, observaciones utilizando estructuras (por ejemplo: la cubierta corporal, la estructura de sus
diagramas, modelos fsicos, extremidades, la boca) buscando similitudes y diferencias segn
y presentaciones usando TIC. el tipo de ambiente que habita el animal.
(OA f)
4
Comparan algunas adaptaciones de grupos de mamferos, aves,
reptiles, anfibios y peces a su ambiente.
Juegan a crear distintos animales ficticios, utilizando diferentes
formas y materiales para crearlos, incluidas las TIC.
Debe contener las mejores caractersticas de estos grupos de
animales para sobrevivir en distintos tipos de ambientes.
Presentan dibujos o modelos de estos animales ficticios al
curso y justifican la pertinencia de esas estructuras al tipo de
ambiente.
Si se dispone de medios, los dibujos pueden ser hechos con
herramientas computacionales. Luego responden preguntas
de reflexin como: qu tomaste en cuenta para disear a tu
animal ficticio?, las caractersticas del ambiente condicion tu
decisin?, por qu?, etc.
Adaptaciones en plantas y animales
Actividad 5 5
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes observan fotografas de animales y plantas (por
Formular predicciones, en forma ejemplo: murcilago, ballena, cocodrilo, pato, cactus, planta
del entorno. (OA a) atrapamoscas, con hojas como flores).
A partir de sus caractersticas fsicas deducen y explican cmo
Actividad 6 estas les permiten sobrevivir en el ambiente en que viven.
OBSERVAR Y PREGUNTAR Luego, nombran animales y plantas con adaptaciones similares
Formular predicciones, en forma y que viven en ambiente similares.
del entorno. (OA a) Dibujan diferentes animales y pintan las estructuras que cum-
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA plen funciones similares.
INVESTIGACIN Comparten y comunican sus descubrimientos a otro compaero.
tigaciones guiadas no experi-
6
mentales de forma individual o
colaborativa. (OA b) Investigan y leen en diferentes fuentes (pginas web, textos,
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y revistas, etc.), las eventuales variaciones de las condiciones que
COMUNICAR podran haber en la Tierra en cien aos ms si contina el calen-
Comunicar ideas, explicaciones, tamiento global y la contaminacin. Para eso:
usando TIC. (OA f)
Recortan o imprimen noticias e informacin sobre el calenta-

miento global y la contaminacin y las archivan en el portafolio
del tema o en una carpeta en TIC. Leen y extraen las ideas ms
importantes.
Realizan un dibujo que represente su prediccin en relacin a
qu plantas y animales actuales sobreviviran a estas condicio-
nes y qu nuevas adaptaciones podran producirse.
Exponen, explican y argumentan ante el curso sus predicciones.
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes observan documentales o pelculas sobre la
INVESTIGACIN vida de animales o plantas y describen las caractersticas que les
tigaciones guiadas no experi- permiten a estos seres vivos adaptarse a las condiciones de su
mentales de forma individual o ambiente.
colaborativa. (OA b) Eligen uno de los animales presentados e investigan sobre su
forma vida y sobre otras adaptaciones que poseen y organizan la
informacin en una ficha que presente:
una imagen del animal
la descripcin de su hbitat
las adaptaciones estructurales
las adaptaciones conductuales
algunas acciones sorprendentes
Actividad 8 8
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Elaboran mapas conceptuales utilizando nociones como: peces,
COMUNICAR adaptacin, respiracin, tiburn, movimiento, branquias, aletas,
observaciones y mediciones, ecosistema marino, agua, temperatura, entre otros. Utilizando las
utilizando diagramas y presen- frases de los conectores utilizados en el mapa, intentan aplicar
taciones usando TIC. (OA f) lo aprendido en un nuevo mapa, utilizando otros conceptos que
se pueden desprender de un ambiente terrestre. Si existen las
facilidades, estos mapas conceptuales pueden hacerse con herra-
mientas computacionales.
Las adaptaciones evolutivas que se estudian en esta unidad corres-
ponden principalmente a estructuras observables tales como pelos,
patas, plumas, escamas y a conductas como la hibernacin y el
camuflaje. Tambin se pueden estudiar las branquias en peces y los
pulmones en animales terrestres.
OA 3
Dar ejemplos de cadenas Interacciones de alimentacin entre diversas especies
alimentarias, identifi-
cando la funcin de los 1
organismos productores, Los estudiantes observan imgenes o videos de ecosistemas
consumidores y descom- terrestres y/o marinos. Los estudiantes identifican interacciones
ponedores, en diferentes simples que se generen entre los organismos y las dibujan en su
ecosistemas de Chile. cuaderno o usan imgenes acompandolos de una explicacin
escrita simple. Por ejemplo, la relacin entre un depredador y su
Actividades 1, 2, 3 y 4 presa. Finalmente, exponen sus dibujos y explicaciones al curso.
COMUNICAR
2
nes, observaciones utilizando Los estudiantes observan fotografias de distintos animales (incluyen-
diagramas, y presentaciones do seres humanos) y sus caracteristicas fsicas (por ejemplo dientes,
usando TIC. (OA f) uas, aparato masticador etc). Luego, segn este criterio, los clasifi-
can en herbvoros, carnvoros y omnvoros en tablas simples.
3
Los estudiantes traen recortes de diversos animales y plantas. Leen
un texto sobre cadenas alimenticias y luego organizan los seres
vivos de acuerdo a posibles interacciones de alimentacin, se los
pegan en su cuaderno y los unen mediante flechas.
Por ejemplo:
hojas gusano gorrin gato
Luego responden las siguientes preguntas: por qu los ordenaste
de esa manera?, qu significan las flechas?
Es importante precisar que en este nivel no se habla de flujo de ener-
ga entre los diferentes eslabones trficos. S es importante mencionar
a los estudiantes, que el sentido de las flechas deben mostrar hacia
donde se transfiere el alimento y no quien se come a quin.
Actividad 5 Cadenas alimentarias

sobre objetos y eventos del Observan fotografas de ecosistemas de Chile y representan sus
entorno. (OA a) interacciones de alimentacin mediante flechas, elaborando cade-
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA nas alimentarias e identificando organismos productores, consu-
INVESTIGACIN midores y descomponedores.
vestigaciones guiadas experi-
mentales de forma individual o 5
colaborativa. (OA b) Investigan en forma experimental, y en grupos, la funcin de los
Observar, medir y registra datos
descomponedores:
utilizando tablas. (OA c)
Colocan dos rebanadas de pan, sin tapar, sobre una mesa duran-
COMUNICAR te un da. Luego, vierten una cucharada de agua en una de las
Comunicar ideas, explicaciones, rebanadas de pan y colocan cada una de ellas en bolsas plsticas
observaciones y mediciones, transparentes, debidamente rotuladas y cerradas.
utilizando presentaciones usan-
do TIC. (OA f) Plantean preguntas sobre esta situacin y predicciones sobre lo
que poda suceder.
Observan y registran en una tabla los cambios ocurridos duran-

te 10 das.
Responden preguntas como, qu ocurri con las rebanadas de
pan?, qu organismos crecieron en el pan?, cul es la funcin
de los descomponedores?, cmo influye el agua en el creci-
miento de los descomponedores?
Presentan sus resultados y conclusiones al curso con el apo-
yo de las TIC. Por ejemplo, registran fotogrficamente lo que
ocurre con el pan da a da y colocan, en la secuencia corres-
pondiente las fotos en un archivo power point o similar.
Luego contestan las siguientes preguntas de metacognicin: qu
aprendieron con esta experiencia?, qu dificultades se presentaron
en el desarrollo del experimento?, cmo podran mejorarlo?, etc.
6
Los estudiantes elaboran una cadena alimentaria en el que se
incluya, en uno de sus eslabones, a los seres humanos. Compar-
ten con sus compaeros sus diagramas comentan qu significa
haber incluido al ser humano en la cadena alimentaria. Adems,
responden preguntas, como qu pasara si se extinguiera el
animal del segundo eslabn?, qu pasara si el nmero de otro
animal aumentara?
7
El docente entrega cadenas alimentarias incompletas (de flechas
y/o eslabones), y los estudiantes buscan la informacin faltante y
la completan . Luego, contrastan sus respuestas con la informa-
cin entregada por el docente.
Cadenas alimentarias en ecosistemas de Chile
8
Los estudiantes leen, por medio de sitios webs, revistas, libros
o diarios, informacin sobre cadenas alimenticias de plantas
y animales en Chile. Seleccionan y registran tres cadenas. Por
ejemplo: a) Algas Carpa (pez) Garza (ave); b) Gramnea (planta)
insecto Lagarto - Chingue; c) Gramnea Guanaco Puma;
entre otras. Las presentan a sus compaeros explicando y ubi-
cndolas en qu ecosistema chileno se encuentran y proponen
medidas de cuidado.
Actividad 9 9
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Investigan y leen de diferentes fuentes, informacin sobre la vida
INVESTIGACIN de un animal chileno que se encuentre en peligro de extincin.
tigaciones guiadas no experi- A partir de la informacin obtenida, los estudiantes construyen
mentales: de forma individual o y posteriormente leen ante el curso, un texto donde se describa
colaborativa. (OA b) la vida del animal investigado, por ejemplo puma, huemul, etc.
Apoyndose en el texto elaborado, los estudiantes:
representan una cadena alimentaria de tres eslabones que
incluya al animal
predicen las consecuencias de su extincin, disminucin o
aumentos de algunos animales en la cadena para el ecosistema
Actividad 10 10
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes investigan y leen en diferentes fuentes (inter-
Formular predicciones, en forma net, textos, revistas, etc.), sobre animales y plantas que se han
del entorno. (OA a) introducido en el pas. A partir de sus conocimientos de cadenas
alimentarias, debaten acerca de las consecuencias (favorables
y desfavorables) que esto puede traer en el ecosistema y en las
cadenas alimentarias.
Se recomienda trabajar las cadenas alimentarias con animales y
plantas de Chile, con el propsito de que los estudiantes conoz-
can su entorno y las relaciones que se dan en l. El estudio de las
cadenas alimentarias, se aborda como una sucesin de interaccio-
nes de alimentacin que se producen entre los organismos de un
ecosistema. Los conceptos relativos a flujos de energa, se estudian
en cursos superiores.
OA 4
Analizar los efectos de Efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile
la actividad humana en
ecosistemas de Chile, 1
proponiendo medidas Los estudiantes observan imgenes o fotografas diversas de
para protegerlos (parques los ecosistemas de Chile, algunos intervenidos por el hombre o
nacionales, vedas, entre afectados por catstrofes naturales. Luego analizan detenida-
otras). mente cada una de las imgenes y posteriormente responden
preguntas como:
Actividad 1 Qu actividades humanas favorecen los ecosistemas?
OBSERVAR Y PREGUNTAR Qu efectos puede tener el deterioro de los ecosistemas en
Plantear preguntas y formular nuestro pas?
sobre objetos y eventos del Cmo puede el hombre usar los recursos y cultivar lo que
entorno. (OA a) requiere de tal manera que se mantenga en el tiempo?
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Anotan sus respuestas en el cuaderno y luego las intercambian en
COMUNICAR pequeos grupos de trabajo.
observaciones y mediciones,
utilizando presentaciones usan- 2
do TIC. (OA f) En grupo investigan y desarrollan un proyecto para aprovechar
el ambiente natural cercano, en forma responsable. Desarrollan
una presentacin que considere el propsito del proyecto, los be-
neficios que le traera a la comunidad y las desventajas posibles.
Actividades 2, 3 y 4 Deben justificar por qu es un uso responsable de los recursos y
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA persuadir al que les aprobar el proyecto.
INVESTIGACIN
tigaciones guiadas no experi- 3
mentales de forma individual o Los estudiantes buscan noticias, en diarios, revistas, internet, etc.
colaborativa. (OA b) acerca del impacto humano en distintos ecosistemas de Chile
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y y del planeta. En parejas las leen y las clasifican de acuerdo si
COMUNICAR
el impacto ha sido positivo y negativo. Luego en un planisferio
observaciones utilizando pre- ubican, marcan y rotulan los lugares en que se encuentran dichos
sentaciones usando TIC. (OA f) ecosistemas. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
4
Indagan sobre ecosistemas de su regin que estn siendo altera-
dos por la actividad humana, pero en forma responsable. Elabo-
ran un reporte y lo presentan al curso como un poster cientfico.
5
Elaboran una lista de acciones del ser humano que favorecen el
ambiente, por ejemplo, disminuir al mximo la produccin de
basura, evitar el consumo innecesario de agua y energa elctrica,
formar reas protegidas como parques nacionales, etc. Luego
explican por qu cada una de estas acciones favorece el cuidado
del medio ambiente.
Actividades 6 y 7 6
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los alumnos recolectan hojas de los rboles de diferentes sec-
INVESTIGACIN tores y observan la suciedad que los cubre pasando un papel
gaciones guiadas experimenta- hmedo. Comparan los diferentes paos y extraen conclusiones
les en forma colaborativa. (OA b) en relacin a la contaminacin. Proponen una lista de ideas en
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y grupo para mejorar esta situacin.
COMUNICAR
7
y observaciones, por medio de
proyecto y utilizando presenta- Con apoyo del profesor toman muestras de agua de diferentes
ciones (OA f) lugares (ro, lago, potable, estanque sin movimiento).
Observan con una lupa el agua (Color, textura, elemento pre-
sentes etc.) y utilizan un filtro por el cual pasan el agua .
Registran sus observaciones, comparan la informacin y sacan
conclusiones.
Adicionalmente indagan en tres fuentes diversas Ej (libros, Web,
revistas) acerca de las formas existentes hoy en da para mante-
ner el agua consumible.
Desarrollan un proyecto para limpiar el agua en lugares que
esta no es consumible. Para esto escriben el propsito, des-
criben los procedimientos que deben seguir, los materiales y
el costo.
Actividad 8 8
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan en diversas fuentes distintos tipos de
INVESTIGACIN contaminacin (agua, suelo y aire), sus medidas de prevencin y
datos en forma precisa utilizan- mitigacin. Con la informacin recolectada elaboran un trptico
do tablas y grficos y TIC cuando educativo para repartir a la comunidad. Si existen los medios, el
corresponda. (OA c) trptico lo realizan con herramientas computacionales y lo difun-
den tambin por diversas redes sociales.
9
Investigan de qu manera alteraciones en el ambiente (por
ejemplo salinidad) pueden afectar el crecimiento de una planta.
Guiados por el docente disean una investigacin experimental
como la siguiente:
A tres vasos de papel con tres agujeros pequeos en el fondo,
se les agrega tierra hasta completar los 2/3 del vaso.
Actividad 9 A cada vaso se le agregan diez semillas y se cubren con una

OBSERVAR Y PREGUNTAR fina capa de tierra. Luego se rotulan los vasos utilizando letras o
Plantear preguntas en forma nmeros.
del entorno. (OA a) Al primer vaso se le agregan cinco cucharadas de agua de la
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA llave, al segundo cinco cucharadas de agua con un poco de
INVESTIGACIN sal, al tercer vaso se le agregan cinco cucharadas de agua con
Planificar y llevar a cabo investi- bastante sal.
Durante diez das se riegan los vasos con una cucharada de
les individuales o grupales.
(OA b) agua y se registra el nmero de plantas presentes en cada vaso.
Observar, medir y registra datos Responden, cmo afect la presencia de sal el crecimiento de
utilizando tablas. (OA c)
las semillas?, cmo podra afectar a un agricultor la acumu-
lacin de sal en el suelo?, etc. Luego contestan las siguientes
COMUNICAR
Comunicar ideas, explicaciones, preguntas de metacognicin: qu aprendieron con esta expe-
observaciones y mediciones. riencia?, qu dificultades se presentaron en el desarrollo del
(OA f) experimento?, etc.
Medidas de proteccin de los ecosistemas de Chile
Actividad 10 10
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y A partir de datos dados los estudiantes construyen grficos de
COMUNICAR barra con informacin sobre animales o plantas en peligro de
y observaciones, utilizando pre- extincin (nmero vs. tiempo). Discuten los resultados, propo-
sentaciones usando TIC. (OA f) niendo medidas de proteccin hacia estas especies. Si existen las
facilidades, realizan estos grficos con herramientas computacio-
nales que los estudiantes sepan manejar.
11
Los alumnos formulan preguntas para hacer una entrevista a per-
sonas que trabajan en instituciones preocupadas por el cuidado
del ambiente (por ejemplo: CONAF, CODEF, CONAMA, WWF).
Realizan las entrevistas, organizan la informacin recogida y la
presentan al curso.
12
Los estudiantes buscan en el diccionario o en internet la defini-
cin de desarrollo sustentable y la explican con sus palabras.
Luego dan un ejemplo que muestre cmo el ser humano, con
responsabilidad, puede cultivar y utilizar el ecosistema para el
bien suyo y del planeta.
13
Elaboran un proyecto de campaa que promueva la proteccin
de ecosistemas de Chile. Preparan material con fotografas y texto
y lo presentan al curso.
La investigacin experimental puede ser una buena instancia para
desarrollar en los estudiantes habilidades de investigacin. Por ejem-
plo se los puede guiar a plantear predicciones, a medir y a registrar
con rigurosidad y precisin, a construir tablas y grficos de barra con
datos sobre el nmero de semillas u otra planta. Pueden evaluar el
desarrollo de la experiencia y comunicar sus resultados y conclusiones
a sus compaeros empleando TIC. Por ejemplo, pueden registrar foto-

grficamente el estado de los vasos da a da, construir computacio-
nalmente las tablas y grficos e insertarlas en un archivo power point
para finalmente difundir la investigacin por diversas redes sociales.
El estudio del impacto de la actividad humana en el ecosistema y
sus seres vivos, se trabaja en relacin con el desarrollo sustentable.
Para eso se requiere desarrollar el concepto del uso de los recursos
con responsabilidad. Se espera que los estudiantes tomen conciencia
de su responsabilidad individual en el cuidado de su entorno local y
propongan estrategias inteligentes de uso de los recursos para lograr
un desarrollo sustentable en el tiempo. Desde edades tempranas se
espera que los alumnos puedan dar su opinin respecto a este tema
con razones que fundamenten su opinin. Colocar al alumno en
situaciones diversas o frente a noticias en relacin al tema puede ser
motivante y permitir el desarrollo de un pensamiento crtico.
Ejemplo 1
OA_3
Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la funcin de los organismos producto-
res, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
del entorno.
Dan ejemplos de interacciones de alimentacin entre distintos organismos de un ecosistema.
Representan interacciones de alimentacin en cadenas alimentarias.
Identifican organismos productores, consumidores y descomponedores en una cadena
alimentaria.
Explican la funcin de los descomponedores en una cadena alimentaria.
Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar o disminuir el nmero de
organismos en distintos niveles trficos.
Actividad
1 Dibuja en el siguiente cuadro una cadena alimentaria de tres o ms eslabones con seres vivos
de tu regin, sealando aquellos que son productores, consumidores y descomponedores.
2 Qu ocurrir con tu cadena alimentaria si se eliminan los organismos descomponedores?

Explica.
3 Si tienes tres cadenas alimenticias que tienen el mismo productor. Qu suceder con los
seres vivos de tu cadena alimenticia, si el organismo que ocupa el primer y el ltimo nivel se
extingue? Explica por escrito y utilizando un dibujo.
Representan a travs de un dibujo una cadena alimentaria a partir de organismos diversos
con tres o ms eslabones. Para eso:
- sealan con una flecha las relaciones de alimentacin entre los organismos.
- identifican correctamente aquellos que son productores, consumidores y descompone-
dores.
Demuestran que identifican la funcin de los descomponedores, mencionando al menos
dos posibles consecuencias de su eliminacin y las explica en forma breve y con claridad.
Demuestran que realizan predicciones sobre posibles consecuencias de la eliminacin de
los organismos del primer y ltimo nivel de la cadena de alimentacin y la explica en forma
breve y utilizando el vocabulario aprendido (por ejemplo aumento del nmero de organis-
mos del nivel anterior).
Ejemplo 2
OA_2
Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas
en relacin con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de
hoja, hibernacin, entre otras.
OA_3
Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la funcin de los organismos producto-
res, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.

usando TIC.
Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los animales a diferentes ecosis-
temas.
Identifican organismos productores, consumidores y descomponedores en una cadena
alimentaria.
investigacin.
Actividad
Observa el siguiente animal:
1 Cul es el nombre de este animal? Seala cuatro caractersticas que sepas de l.
2 Qu adaptaciones tiene este animal para sobrevivir en su ambiente? Explcalas
3 Dibuje el ecosistema en el que vive este animal.
4 Si se alimenta de pescado qu tipo de organismo es, descomponedor, productor o consu-

midor?
5 Menciona otros tres animales del mismo tipo.
Mencionan al menos cuatro caractersticas comunes a todos los pinginos.
Identifican al menos tres adaptaciones del pingino a su hbitat. Por ejemplo aletas, patas
y capas de piel. Explica cmo las estructuras mencionadas(al menos refirase a tres) le
permiten adaptarse al ecosistema. Por ejemplo que las aletas le permiten nadar en el mar,
las patas le sirven de timn, y la piel para protegerse de las bajas temperaturas.
Reconocen ecosistemas con los elementos vivos y no vivos y sus especies tpicas.
Indican qu tipo de organismo es el pingino fundamentada en la informacin sobre su
alimentacin.
Mencionan otros ejemplos demostrando conocimiento de animales y su forma de alimen-
tacin (consumidor porque se alimenta de otros seres vivos).
Ejemplo 3
OA_2
Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas
en relacin con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de
hoja, hibernacin, entre otras.
OA_e Comparar las observaciones con las predicciones y usar las observaciones como
evidencias para apoyar ideas y responder preguntas.
Infieren el hbitat y algunos rasgos de animales y plantas a partir de la observacin de sus
caractersticas externas.
Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los animales a diferentes eco-
sistemas. Por ejemplo la membrana de las patas de los patos, hibernaciones o color de la
cubierta corporal.
Describen las caractersticas que tendra un animal para adaptarse a distintas condiciones
ambientales. Por ejemplo, al fro o al hielo.
Actividad
1 A continuacin se muestran las patas de dos aves:
a Describe el hbitat de ambas aves a partir de las caractersticas de sus patas.

b De acuerdo a la informacin anterior, qu alimentacin tendrn ambas aves?
2 Dibuja la pata de un ave que habita en bosques y tiene que escalar rboles para encontrar su
alimento.
3 Con respecto a tu respuesta anterior, describe las caractersticas de la pata y su relacin con
el hbitat en que vive.
Infieren las caractersticas de un hbitat a partir de adaptaciones estructurales de un
animal. Describen el hbitat para un ave acutica y un ave terrestre con detalles que confir-
man la inferencia.
Infieren el tipo de alimentacin de acuerdo a las caractersticas de su extremidad. Por
ejemplo en B, que corresponde a un ave rapaz, donde sus largas garras afiladas le ayudan a
agarrar a su presa.
Dibujan la extremidad de un ave mostrando claramente los detalles que demuestran las
caractersticas de ave trepadora.
Describen dedos traseros para ayudar al ave a trepar sin caer hacia atrs proporcionando
mayor agarre.
Ejemplo 4
OA_1
Reconocer, por medio de la exploracin, que un ecosistema est compuesto por elementos
vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactan entre s.
del entorno.
Identifican elementos no vivos, tales como temperatura, aire, cantidad de luz y agua (hu-
medad) y vivos al explorar un ecosistema terrestre.
Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un
ecosistema.
Comunican los resultados y explican los procedimientos de una investigacin experimental
simple que permita indagar los efectos de la luz, el aire y el agua (humedad) en los seres
vivos, por ejemplo, en chanchitos de tierra y lombrices.
Observan objetos y eventos de su entorno.
Registran observaciones sobre objetos y eventos del entorno.
Actividad
Explora en el patio y jardn del colegio o en una salida a terreno, al menos dos diferentes
lugares donde encuentres seres vivos
Describe mediante dibujos, donde habitan estos seres vivos identificando tambin elemen-
tos no vivos que existen en dicho lugar (temperatura, aire, cantidad de agua y luz, etc.)
Expresa oralmente y por escrito, cuales son las interacciones e interdependencias que exis-
ten entre los diferentes seres vivos que se encuentran en dichos hbitat
Compara las caractersticas y resultados de tu exploracin de estos diferentes lugares y
responde preguntas como:
- Existen en ambos lugares seres vivos que interactan entre s?
- En otros lugares fsicos donde existan diferentes seres vivos existir interaccin entre ellos?
- Cules son los efectos de los elementos no vivos sobre los seres vivos que se encuentran
en dichos lugares?
Con toda la evidencia e informacin que has obtenido, define el trmino ecosistema con
la ayuda de tu profesor.
Describen lugares donde existen diferentes seres vivos que interactan entre s.
Demuestran que comprenden las interacciones e interdependencias que existen entre los
diversos seres vivos.
Reconocen la importancia de los elementos no vivos para el desenvolvimiento de los dife-
rentes seres vivos que habitan en los lugares identificados.
Muestran comprender el concepto de ecosistema a partir de la exploracin realizada y
evidencias e informacin obtenida.
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diviertete/juegos/elcuerpohumano.html Pgina chilena cuya finalidad es mejorar la
Juego animado del cuerpo humano: huesos y nutricin infantil y la educacin de nuestro
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Alimentos de la Universidad de Chile. www.ieb-chile.cl
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pagados.
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Anexos
Ciencias Naturales Anexos 167
Anexo 1
Ejemplo de instrumentos de
evaluacin en Ciencias Naturales
FORMULARIO KPSI 5 BSICO - UNIDAD 2
Categoras:
1 Se lo podra explicar a mis compaeros.
2 Creo que lo s.
3 No lo entiendo.
4 No lo s.
Utilizando las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel
de conocimiento de acuerdo a lo afirmado.
Afirmaciones: 1 2 3 4
Los seres vivos se organizan en clulas, tejidos, rganos y sistemas
El proceso de digestin ocurre en la boca, estmago e intestino del-

gado
La absorcin de nutrientes ocurre en el intestino delgado
El movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte energtico de

los alimentos
El corazn es el encargado de impulsar la sangre a todo el cuerpo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Instrumento: Bitcora
Aplicacin: 4 bsico
Unidad 1
3 O.A.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades de medida apropiados.
ACTIVIDAD
Los estudiantes disponen de una lata de aluminio, cubos de hielo y un termmetro. Realizan con
ellos el siguiente experimento:
Llenan la lata con agua lquida fra hasta la mitad.
Agregan varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la mezcla con una varilla.
Observan los costados externos de la lata.
Miden y registran la temperatura durante la agitacin.
Identifican la temperatura en el momento en que se humedece la lata en el exterior.
Responden las siguientes preguntas, por qu se humedeci la parte externa de la lata?, existi
algn cambio de estado?, cul?, a qu temperatura se humedeci la lata?
Comunican sus resultados y conclusiones.
Finalmente reflexionan y evalan su desarrollo en la actividad, reconociendo fortalezas y aspec-
tos a mejorar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: BITCORA

Como instrumento de evaluacin, la bitcora, pretende dejar registro de las evidencias y desem-
peos que los estudiantes desarrollan en las actividades. Este instrumento es particularmente til
para las actividades indagatorias, de ndole exploratorio donde no solo responden sobre los conoci-
mientos, sino que adems ponen en juego las habilidades propias del quehacer cientfico.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE BITCORAS

Portada
Hojas numeradas
Introduccin (que fomente la motivacin de los estudiantes por el aprender en Ciencias)
Descripcin de las actividades realizadas o por realizar
Agregar imgenes
Fechar cada jornada de actividades
Describir la actividad de investigacin
Registrar los datos o informacin recopilada
Registrar los anlisis de datos que desarrolle
Incluir espacios para notas sobre las observaciones que realiza
Registrar eventos inesperados
Declarar preguntas adicionales
Recuadros de tener en cuenta o recordar
Referencias bibliogrficas
Bitcora
Ciencias Naturales
1
Introduccin
Hola! Bienvenido a la experiencia de investigar, explorar y conocer ms acerca de
las ciencias.
Muchas actividades que te presentamos a continuacin, te llevarn a un viaje de descu-

brimientos y conocimientos que quizs no te habas imaginado nunca. Es as que en las
prximas pginas te invitamos a que registres las actividades que, como buen investiga-
dor en ciencias, desarrollars, escribiendo todo lo que te llame la atencin como tam-
bin las respuestas y otras cosas interesantes que vayas descubriendo en el transcurso
de tus investigaciones.
2
Objetivo de aprendizaje
Te proponemos que con las actividades que vienen a continuacin, te puedas acercar a cum-
plir con el siguiente objetivo.
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizan-

do instrumentos y unidades de medida apropiados.
Antes de partir con las investigaciones, piensa un momento en Cmo podras medir la masa, el
volumen y la temperatura de diferentes materiales? Escribe tus primeras ideas e impresiones.
3 Fecha: / /
INVESTIGACIN
Dispn de una lata de aluminio, cubos de hielo y un termmetro. Realiza con ellos el
siguiente experimento:
Llena la lata con agua lquida fra hasta la mitad.
Dibujo rotulado Observaciones
Agrega varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la mezcla con una varilla.
Dibujo rotulado y observaciones No olvidar

4 Fecha: / /
Observa los costados externos de la lata.
Dibujo rotulado Qu observas?
Mide y registra la temperatura durante la agitacin.
Dibujo rotulado Registro de la temperatura

(nmero/unidad)
T =
5 Fecha: / /
Identifica la temperatura en el momento en que se humedece la lata en el exterior.
Dibujo rotulado Registro de la temperatura (nmero/uni-

dad)
T =
Por qu se humedeci la parte externa de la lata?
Dibujo rotulado
Existi algn cambio de estado?, cul?

6 Fecha: / /
A qu temperatura se registr la lata humedecida?
Registro de la temperatura (nmero/uni- Observaciones importantes

dad)
T =
Con los datos y la informacin que has registrado, prepara un informe y/o exposicin
para comunicar los resultados y las conclusiones que obtuviste.
Materiales necesarios No olvidar
7 Fecha: / /
BIBLIOGRAFA Y FUENTES CONSULTADAS

RBRICA PARA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
Pensamiento cientfico (40 puntos posibles)

40-36 35-5
Intenta disear y llevar a cabo un experimento o Intenta disear un experimento o proyecto, pero
proyecto respondiendo a la pregunta u objetivo con un inadecuado logro de respuesta a la pre-
inicial. gunta u objetivo inicial.
Originalidad (16 puntos posibles)

16-14 13-11 10-8 7-5 4-2
Originalidad en Imaginacin Aplicacin de Uso incompleto y Carente de crea-

nuevos mtodos, amplia en el uso procedimientos poco imaginativo tividad tanto en el
uso de los recursos, de equipos y o mtodos dados de los recursos uso de los recursos
diseo creativo y procedimientos o por el profesor y como en los temas
buen uso de los mtodos buen tratamiento del nivel
instrumentos y de contenidos del
equipos nivel
Presentacin (24 puntos posibles)

24-21 20-17 16-13 12-9 8-5
Es claro, genera Genera una pre- Presentacin Presentacin ca- Presentacin

una presentacin sentacin clara y aceptable; ade- rece de claridad pobre; no puede
concisa, posee bien organizada cuado uso de y organizacin, explicar temas;
confianza, uti- con un buen uso trminos cientfi- poco uso de tr- carente y confu-
liza correcta y del vocabulario cos; comprensin minos cientficos sa terminologa
eficazmente el y terminologa aceptable del y de vocabulario, cientfica; carente
vocabulario y la cientfica; buena tema pobre compren- comprensin de
terminologa cien- comprensin del sin del tema. temas.
tfica. Muestra la tema
comprensin com-
pleta del tema y es
capaz de llegar a
conclusiones
Procedimientos prcticos (20 puntos posibles)

20-19 18-16 15-13 12-11 10-6
Exposicin de dise- Diseo lgico, Diseo aceptable; Organizacin del Diseo carente de
o se explica por s conciso y pue- los materiales son diseo se podra organizacin y es
mismo y con xito; de ser seguido utilizados apro- mejorar; podran difcil de entender;
incorpora un enfo- fcilmente; los piadamente haber sido elegi- el uso de los mate-
que multisensorial, materiales son dos materiales de riales deficiente e
el uso creativo y utilizados de ma- mejor calidad ineficaz
muy eficaz de los nera adecuada y
materiales efectiva
RBRICA PARA REPORTES Y PRESENTACIONES

40-36 35-31 30-26 25-21 20-10
Comprensin com- Buen entendi- Comprensin Deficiente com- Carece de una

pleta del tema, miento del tema, aceptable del prensin del comprensin del
tema ampliamente bien investigado, tema, evidencia tema; evidencia tema, hay muy
investigado; va- una variedad de cientfica adecua- inadecuada; es- poca investigacin
riedad de fuentes fuentes utilizadas da, fuentes cita- caso uso de tr- en su caso; uso
primarias y secun- y citadas; buen das, uso adecua- minos cientficos incorrecto de tr-
darias utilizadas uso del vocabu- do de trminos minos cientficos
y citadas, uso co- lario cientfico y cientficos
rrecto y eficaz del terminologa
vocabulario cient-
fico y terminologa
Presentacin (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Claro, conciso, pre- Bien organizado, Presentacin Presentacin Presentacin defi-

sentacin atractiva, interesante pre- aceptable; mo- carente de clari- ciente; no comu-
bien apoyado por sentacin, confa desta comunica- dad y organiza- nica contenidos
el uso de ayudas en el apoyo de cin de conteni- cin; inefectiva cientficos al grupo
multimedias; ayudas multime- dos cientficos al comunicacin de de pares
los contenidos dias; comunica grupo de pares contenidos cien-
cientficos los contenido cientficos al grupo de
comunica eficaz- tfico al grupo de pares
mente al grupo de pares
pares
Exposicin (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Diseo de la ex- Diseo lgico, Aceptable diseo Organizacin del Diseo de la ex-
posicin se explica conciso y puede la exposicin; diseo se podra posicin carente
por s mismo y con de ser seguido los materiales son mejorar; podran de organizacin y
xito incorpora un fcilmente; en usados apropia- haber sido elegi- es dificultosa de
enfoque multisen- la exposicin los damente dos materiales de comprender; uso
sorial; uso creativo materiales son mejor calidad de materiales defi-
de los materiales usados apropiada ciente e inefectivo
y efectivamente
RBRICA PARA EVALUAR LAS ACTITUDES CIENTFICAS
I S B E
ASOMBRO Y CURIOSIDAD
Cumple con la responsabilidad de cuidar a los seres vivos

presentes en el curso (mascotas, terrario etc.).
TRABAJO COLABORATIVO
Es responsable y cumple con la tareas al trabajar en grupo.
Hace aportes y enriquece con ideas y materiales el trabajo

comn.
ESTILO DE TRABAJO
Trabaja con rigurosidad y orden en sus observaciones y sis-

tema de registro.
Es perseverante en su trabajo, repite los experimentos y

mediciones, perfecciona sus trabajos.
Es honesto con la verdad al obtener pocos resultados y a

veces equivocados los presenta realizando una autocrtica.
USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS
Usa en forma responsable los recursos del curso o del grupo

e incentiva a otros en ello.
AUTOCUIDADO Y VIDA SALUDABLE
Come a sus horas y en forma saludable. Incentiva a sus

compaeros a hacerlo.
Participa en actividades fsicas durante los recreos en forma

constante o fuera de la jornada.
SEGURIDAD Y NORMAS
Sigue las normas y procedimientos en los trabajos experi-

mentales , en terreno o en clases que resguardan la seguri-
dad personal y colectiva.
I = Insatisfactoria
S = Satisfactoria
B = Bien
E = Excelente
RBRICA PARA PROYECTOS TECNOLGICOS

40-36 35-31 30-26 25-21 20-10
Disea una solu- Disea una so- Construye a partir Construye a partir Construye desde
cin tentativa a un lucin tentativa de un modelo de un modelo un modelo es-
problema tcnico; a un problema estndar o de estndar, recono- tndar pero no
el problema es sig- tcnico; la solu- diseo. Conoce ce los principios logra un objeto
nificativo y clara- cin puede ser bien los princi- tcnicos y cien- satisfactorio, no
mente establecido; conocida y estn- pios tcnicos y tficos pero no se reconocen o se
la solucin revela dar para proble- cientficos que necesariamente entienden a los
el pensamiento mas similares; los subyacen detrs los entiende principios tcnicos
creativo y la imagi- principios tcni- del modelo. y cientficos que
nacin, que subya- cos y cientficos subyacen al objeto.
cen a los principios son reconocidos y
tcnicos y cient- comprendido
ficos que son muy
bien entendidos
Presentacin oral (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Presentacin clara, Presentacin Presentacin Presentacin Deficiente presen-

concisa, apropiada clara y bien orga- aceptable; ade- carente de clari- tacin, no puede
y eficaz. Es confia- nizada, buen uso cuado uso de dad y organiza- explicar temas del
do, utiliza vocabu- de vocabulario trminos cient- cin; escaso uso nivel; terminologa
lario y terminologa cientfico y ter- ficos; aceptable de trminos y carente o confusa;
cientfica; com- minologa; buena comprensin de vocabulario cien- carente compren-
prensin completa comprensin de temas tfico; deficiente sin de temas del
de temas, capaces temas del nivel comprensin de nivel
de extrapolar temas del nivel
Presentacin del proyecto tecnolgico (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
El diseo de la ex- Diseo lgico, Diseo aceptable Organizacin del Diseo carente de
posicin se explica conciso y fcil de la exposicin; diseo se podra organizacin y se
por s mismo y con de seguir; los los materiales son mejorar; los ma- dificulta su com-
xito incorpora materiales en la usados apropia- teriales podran prensin; deficien-
un buen enfoque exposicin son damente haber sido ele- te e inefectivo uso
multisensorial, usados efectiva y gidos de mejor de los materiales
hace uso creativo apropiadamente calidad
y muy eficaz de los
materiales
Anexo 2
Progresin de objetivos de aprendizaje
Ciencias Naturales
HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICA
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Observar y preguntar
Explorar y observar la natu- Explorar, observar y formular Observar y plantear preguntas

raleza, usando los sentidos inferencias y predicciones, en y formular inferencias y pre-
apropiadamente durante forma guiada, sobre objetos y dicciones, en forma guiada,
investigaciones experimenta- eventos del entorno. sobre objetos y eventos del
les guiadas. entorno.
Resumir las evidencias obte-

nidas a partir de sus obser-
vaciones para responder la
Analizar la evidencia y comunicar
pregunta inicial.
Comunicar y comparar con Comunicar y comparar con Comunicar y comparar con

otros sus ideas, observaciones otros sus ideas, observaciones, otros sus ideas, observacio-
y experiencias de forma oral y mediciones y experiencias de nes, mediciones y experien-
escrita, por medio de juego de forma oral y escrita, y a travs cias utilizando diagramas,
roles y dibujos, entre otros. de presentaciones, TIC, dibujos material concreto, modelos,
entre otros. informes sencillos, presenta-
ciones, TIC, entre otros.
Plantear preguntas y formular Seleccionar preguntas signifi- Identificar preguntas simples

predicciones, en forma guiada, cativas que se puedan inves- de carcter cientfico, que
sobre objetos y eventos del tigar. permitan realizar una investi-
entorno. gacin y formular una predic-
cin de los resultados de sta,
Formular predicciones de resul- fundamentndolos.
tados de una investigacin, de
forma autnoma, fundamen-
tndolas
Comparar sus prediccio- Formular explicaciones razo- Formular explicaciones razo-

nes con la pregunta inicial nables y conclusiones a partir nables y conclusiones a partir
utilizando sus observaciones de la comparacin entre los de la comparacin entre los
como evidencia para apoyar resultados obtenidos y sus resultados obtenidos en la
ideas. predicciones. experimentacin y sus predic-
ciones.
Comunicar ideas, explicacio- Comunicar evidencias y con- Comunicar y representar

nes, observaciones y medi- clusiones de una investigacin, evidencias y conclusiones de
ciones, utilizando diagramas, utilizando modelos, presenta- una investigacin, utilizando
modelos fsicos, informes y ciones, TIC e informes, entre modelos, presentaciones, TIC,
presentaciones usando TIC. otros. informes, entre otros.
Reflexionar y comunicar Reflexionar, comunicar y pro-

fortalezas y debilidades en la poner mejoras en sus investi-
planificacin y desarrollo de sus gaciones, identificando errores
investigaciones en forma oral y y aspectos a mejorar en sus
escrita. procedimientos.
Explorar y experimentar, en Explorar y experimentar, en Participar en diferentes tipos

Experimentar (1-2) / Planificar y conducir una investigacin (3-6)
forma guiada, con elementos forma guiada, con elementos de investigaciones experi-
del entorno, utilizando la del entorno: mentales y no experimentales
observacin, la medicin con a partir de preguntas dadas guiadas:
unidades no estandarizadas y en forma individual y colabo- obteniendo informacin
la manipulacin de materiales rativa para responder a preguntas
simples. utilizando la observacin, dadas a partir de diversas
manipulacin y clasificacin fuentes.
de materiales simples en forma individual y co-
lectiva
por medio de la observa-
cin, manipulacin y clasifi-
cacin de la evidencia
Observar, medir y registrar los Observar, medir y registrar

datos cuidadosamente utilizan- los datos en forma precisa
do unidades no estandarizadas. utilizando instrumentos y
unidades estandarizadas,
organizndolos en tablas,
grficos y utilizando TIC
cuando corresponda.
Seguir las instrucciones para Seguir las instrucciones para Usar materiales e instru-
utilizar los materiales e ins- utilizar los materiales e instrumentos en forma segura
trumentos en forma segura. mentos en forma segura. y autnoma, como reglas,
termmetros, entre otros,
para hacer observaciones y
mediciones.
Planificar y llevar a cabo Planificar y llevar a cabo investi- Planificar y llevar a cabo
investigaciones guiadas gaciones guiadas experimenta- investigaciones experimen-
experimentales y no experi- les y no experimentales: tales y no experimentales de
mentales: en base a una pregunta for- manera independiente:
obteniendo informacin mulada por ellos u otros en base a una pregunta
para responder a preguntas considerando el cambio de formulada por ellos u otros
dadas partir de diversas una sola variable identificando variables que
fuentes trabajando de forma individual se mantienen, que cambian
en base a una pregunta o colaborativa y que dan resultado en una
formulada por ellos u otros obteniendo informacin sobre investigacin experimental
estableciendo un procedi- el tema en estudio a partir de trabajando de forma indivi-
miento previo simple para diversas fuentes y aplicando dual o colaborativa
responderla estrategias para organizar y obteniendo informacin
trabajando de forma indivi- comunicar la informacin sobre el tema en estudio a
dual o colaborativa partir de diversas fuentes y
aplicando estrategias para
organizar y comunicar la
informacin
Observar, medir, registrar Medir y registrar datos en Medir y registrar datos en

y comparar datos en forma forma precisa con instrumentos forma precisa con instrumen-
precisa con instrumentos de de medicin, especificando las tos de medicin, especifican-
medicin utilizando tablas y unidades de medida y com- do las unidades de medida,
grficos y TIC cuando corres- parndolos utilizando tablas, identificando patrones sim-
ponda. grficos y TIC cuando corres- ples y usando las TIC cuando
ponda. corresponda.
Usar materiales e instru- Seleccionar materiales e instru- Seleccionar materiales e

mentos en forma segura mentos usndolos de manera instrumentos, usndolos de
y autnoma, como reglas, segura y adecuada, identifican- manera segura y adecuada
termmetros, vasos graduado los riesgos potenciales. identificando los riesgos
dos entre otros, para hacer potenciales.
observaciones y mediciones.
CIENCIAS DE LA VIDA
Reconocer, por medio de la

exploracin, que los seres
vivos crecen, responden a est-
mulos del medio, se reprodu-
cen, necesitan agua, alimento
y aire para vivir, comparndo-
los con las cosas no vivas.
Observar y comparar anima- Observar, describir y clasificar

les de acuerdo a caracters- los vertebrados en mamferos,
ticas como tamao, cubierta aves, reptiles, anfibios y peces,
corporal, estructuras de a partir de caractersticas como
desplazamiento y hbitat, cubierta corporal, presencia
entre otras. de mamas, estructuras para la
respiracin, entre otras.
La diversiad en los seres vivos
Observar, describir y clasificar,

por medio de la exploracin, las
caractersticas de los animales
sin columna vertebral, como
insectos, arcnidos, crustceos,
entre otros, y compararlos con
los vertebrados.
Observar e identificar, por Observar y describir, por

medio de la exploracin, las medio de la investigacin
estructuras principales de las experimental, las necesidades
plantas: hojas, flores, tallos y de las plantas y su relacin
races. con la raz, el tallo y las hojas
Observar y clasificar semillas, Describir la importancia de

frutos, flores y tallos a partir las plantas para los seres
de criterios como tamao, vivos, el ser humano y el
forma, textura y color, entre ambiente (por ejemplo: ali-
otros. mentacin, aire para respirar,
productos derivados, orna-
mentacin, uso medicinal)
proponiendo y comunicando
medidas de cuidado.
Reconocer y comparar di- Observar e identificar algu- Observar, registrar e iden-

versas plantas y animales de nos animales nativos que se tificar variadas plantas de
nuestro pas, considerando las encuentran en peligro de nuestro pas, incluyendo ve-
caractersticas observables, extincin , as como el deterio- getales autctonos y cultivos
proponiendo medidas para su ro de su hbitat proponiendo principales a nivel nacional y
cuidado. medidas para protegerlos. regional.

Observar y comparar las carac- Observar y describir algunos

Ciclos de vida
tersticas de las etapas del ciclo cambios de las plantas con

de vida de distintos animales flor durante su ciclo de vida
(mamferos, aves, insectos y (germinacin, crecimiento,
anfibios), relacionndolas con su reproduccin, formacin de la
hbitat. flor y del fruto), reconociendo la
importancia de la polinizacin y
de la dispersin de la semilla.
Observar y comparar caracters-

ticas de distintos hbitats, iden-
tificando luminosidad, humedad
y temperatura necesarias para
la supervivencia de los animales
que habitan en l.
Energa y ecosistema
Describir y comparar los cam-

bios que se producen en la pu-
bertad en mujeres y hombres,
reconocindola, como una eta-
pa del desarrollo humano.
Reconocer, por medio de la ex-

ploracin, que un ecosistema
est compuesto por elementos
vivos (animales, plantas, etc.) y
no vivos (piedras, aguas, tierra,
etc.) que interactan entre s.
Observar y comparar adapta-

ciones de plantas y animales
para sobrevivir en los ecosiste-
mas en relacin con su estruc-
tura y conducta; por ejemplo:
cubierta corporal, camuflaje,
tipo de hoja e hibernacin,
entre otras.
Explicar a partir de una

investigacin experimental
los requerimientos de agua,
dixido de carbono y energa
lumnica para la produccin de
azcar y liberacin de oxgeno
en la fotosntesis, comunican-
do sus resultados y los aportes
de cientficos en este campo a
travs del tiempo
Dar ejemplos de cadenas Representar, por medio de

alimentarias, identificando modelos, la transferencia de
la funcin de los organismos energa y materia desde los
productores, consumidores y organismos fotosintticos a
descomponedores en diferen- otros seres vivos por medio de
tes ecosistemas de Chile. cadenas y redes alimentarias
en diferentes ecosistemas.
Identificar y comunicar los efec- Explicar la importancia de usar

Energa y ecosistema
tos de la actividad humana sobre adecuadamente los recur-

los animales y su hbitat. sos, proponiendo acciones y
construyendo instrumentos
tecnolgicos para reutilizarlos,
reducirlos y reciclarlos en la
casa y en la escuela.
Identificar y describir la ubica-

cin y la funcin de los senti-
dos proponiendo medidas para
protegerlos y para prevenir
situaciones de riesgo.
Los sistemas en los seres vivos
Identificar la ubicacin y explicar

la funcin de algunas partes del
cuerpo que son fundamentales
para vivir: corazn, pulmones,
estmago, esqueleto y msculos
Analizar los efectos de la acti- Analizar los efectos de la acti-

vidad humana en ecosistemas vidad humana sobre las redes
de Chile, proponiendo medidas alimentarias.
para protegerlos (parques na-
cionales y vedas, entre otras.).
Reconocer y explicar que los seres

vivos estn formados por una o
ms clulas y que estas se organi-
zan en tejidos, rganos y sistemas.
Identificar y describir, usando

modelos, estructuras del sis-
tema esqueltico y algunas de
sus funciones como proteccin
(costillas y crneo), soporte
(vrtebras y columna vertebral)
y movimiento (pelvis y fmur).
Explicar, con apoyo de modelos,

el movimiento del cuerpo, con-
siderando la accin coordinada
de msculos, huesos, tendones
y articulacin (ejemplo: brazo y
pierna), y describir los benefi-
cios de la actividad fsica para el
sistema musculo-esqueltico.
Identificar y describir por medio

de modelos las estructuras bsi-
cas del sistema digestivo (boca,
esfago, estmago, hgado, in-
testino delgado, grueso, recto y
ano) y sus funciones en la diges-
tin, la absorcin de alimentos y
la eliminacin de desechos.

Los sistemas en los seres vivos
Describir, dar ejemplos y Explicar la importancia de la Clasificar los alimentos, dis-

practicar hbitos de vida actividad fsica para el de- tinguiendo sus efectos sobre
saludable para mantener sarrollo de los msculos y el la salud y proponer hbitos

el cuerpo sano y prevenir fortalecimiento del corazn, alimenticios saludables.
enfermedades (actividad proponiendo formas de ejer-
fsica, aseo del cuerpo, lavado citarla e incorporarla en sus
de alimentos y alimentacin hbitos diarios.
saludable, entre otros).
Proponer, comunicar y
ejercitar buenas prcticas de
higiene en la manipulacin
de alimentos, para prevenir
enfermedades.
Explicar por medio de modelos

la respiracin (inspiracin-espi-
racin-intercambio de oxgeno y
dixido de carbono), identifican-
do las estructuras bsicas del sis-
tema respiratorio (nariz, trquea,
bronquios, alveolos, pulmones).
Explicar la funcin de transpor-

te del sistema circulatorio (sus-
tancias alimenticias, oxgeno y
dixido de carbono), identifi-
cando sus estructuras bsicas
(corazn, vasos sanguneos y
sangre).
Identificar estructuras del

sistema nervioso y descri-
bir algunas de sus funcio-
nes, como conduccin de
informacin (mdula espinal
y nervios) y elaboracin y
control (cerebro).
Identificar y describir las

funciones de las principales
estructuras del sistema repro-
ductor humano femenino y
masculino
Analizar el consumo de alimen- Reconocer los beneficios de

to diario (variedad, tamao y realizar actividad fsica en
frecuencia de porciones) reco- forma regular y de cuidar la
nociendo los alimentos para el higiene corporal en el perodo
crecimiento, la reparacin, el de la pubertad.
desarrollo y el movimiento del
cuerpo.
Investigar e identificar algunos

microrganismos beneficio-
sos y dainos para la salud
(bacterias, virus y hongos), y
proponer medidas de cuidado
e higiene del cuerpo.

Investigar en diversas fuentes Investigar en diversas fuentes y Investigar y comunicar los

y comunicar los efectos que comunicar los efectos nocivos efectos nocivos de algunas dro-
produce el consumo excesivo que produce el cigarrillo (humo gas para la salud, proponiendo
de alcohol en la salud huma- del tabaco) en los sistemas conductas de proteccin
na (como descoordinacin, respiratorio y circulatorio.
confusin, lentitud, entre
otras).
CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS

Explorar y describir diferentes Observar y describir, por medio

tipos de materiales en dife- de la investigacin experimen-
rentes objetos, clasificndolos tal, algunas caractersticas del
segn sus propiedades (goma- agua, como la de:
flexible, plstico-impermea- escurrir
ble) e identificando su uso en adaptarse a la forma del reci-
la vida cotidiana. piente
disolver algunos slidos, como
el azcar y la sal
ser transparente e inodora
evaporarse y congelarse con
los cambios de temperatura
Observar y describir los cam- Identificar y comparar, por

bios que se producen en los medio de la exploracin, los es-
materiales al aplicarles fuerza, tados slido, lquido y gaseoso
La materia y sus cambios
luz, calor y agua. del agua.
Disear instrumentos tecno-

lgicos simples considerando
diversos materiales y sus
propiedades para resolver
problemas cotidianos
Describir el ciclo del agua en la

naturaleza, reconociendo que
el agua es un recurso preciado
y proponiendo acciones coti-
dianas para su cuidado.
Demostrar, por medio de la

investigacin experimental,
que la materia tiene masa y
ocupa espacio, usando mate-
riales del entorno.
Comparar los tres estados Explicar, a partir de modelos,

de la materia (slido, lquido que la materia est formada
y gaseoso) en relacin con por partculas en movimiento
criterios como la capacidad en sus estados slido, lquido y
de fluir, cambiar de forma y gaseoso.
volumen, entre otros.
Demostrar, mediante la in-

vestigacin experimental, los
cambios de estado de la mate-
ria, como fusin, evaporacin
o ebullicin, condensacin,
solidificacin y sublimacin.
Medir e interpretar la infor-

macin obtenida al calentar y
enfriar el agua, considerando
las transformaciones de un
estado a otro.
Medir la masa, el volumen y Diferenciar entre calor y tem-

la temperatura de la materia peratura, considerando que el
(slido, lquido y gaseoso), calor es una forma de energa y
utilizando instrumentos y uni- la temperatura es una medida
dades de medida apropiados. de lo caliente de un objeto.

La fuerza y sus efectos
Distinguir fuentes naturales y

artificiales de luz, como el Sol,
las ampolletas y el fuego, entre
otras.
La energa y sus cambios
Investigar experimentalmente y
explicar algunas caractersticas
de la luz; por ejemplo: viaja en
lnea recta, se refleja, puede ser
separada en colores.
Investigar experimentalmente
y explicar las caractersticas del
sonido; por ejemplo: viaja en
todas las direcciones, se absor-
be o se refleja, se transmite por
medio de distintos materiales,
tiene tono e intensidad.
Demostrar, por medio de la

los efectos de la aplicacin de
fuerzas sobre objetos, consi-
derando cambios en la forma,
la rapidez y la direccin del
movimiento, entre otros.
Identificar, por medio de la

diferentes tipos de fuerzas y
sus efectos, en situaciones
concretas:
fuerza de roce (arrastrando
objetos)
fuerza magntica (en imanes).
Disear y construir objetos

tecnolgicos que usen la fuerza
para resolver problemas coti-
dianos.
Explicar que la energa es

necesaria para que los obje-
tos cambien y los seres vivos
realicen sus procesos vitales y
que la mayora de los recursos
energticos proviene directa o
indirectamente del Sol, dando
ejemplos de ello.

La energa y sus cambios
Reconocer los cambios que ex- Investigar en forma experi-

perimenta la energa elctrica al mental, la transformacin de
pasar de una forma a otra (elc- la energa de una forma a otra,
trica a calrica, sonora, lumnica dando ejemplos y comunican-
etc.) e investigar los principales do sus conclusiones.
aportes de cientficos en su estu-
dio a travs del tiempo.
Construir un circuito elctri-

co simple (cable, ampolleta,
interruptor y pila), usarlo para
resolver problemas cotidianos y
explicar su funcionamiento.
Observar y distinguir, por medio Demostrar, por medio de la

de la investigacin experimental, investigacin experimental,
los materiales conductores (cobre que el calor fluye de un objeto
y aluminio) y aisladores (plsticos caliente a uno fro hasta que
y goma) de electricidad, relacio- ambos alcanzan la misma tem-
nndolos con la manipulacin peratura.
segura de artefactos tecnolgicos
y circuitos elctricos domiciliarios.
Explicar la importancia de la Clasificar los recursos naturales

energa elctrica en la vida energticos en no renovables y
cotidiana y proponer medidas renovables y proponer medidas
para promover su ahorro y uso para el uso responsable de la
responsable. energa.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Describir y registrar el ciclo Describir las caractersticas

diario y las diferencias entre de algunos de los compo-
el da y la noche, a partir de la nentes del Sistema Solar (Sol,
observacin del Sol, la Luna, planetas, lunas, cometas y
El sistema solar en el universo
las estrellas y la luminosidad asteroides) en relacin con

del cielo, entre otras, y sus su tamao, localizacin, apa-
efectos en los seres vivos y el riencia, distancia relativa a la
ambiente. Tierra, entre otros.
Disear y construir modelos

tecnolgicos para explicar
eventos del sistema solar,
como la sucesin de las fases
de la Luna y los eclipses de
Luna y Sol, entre otros.
Describir y comunicar los Describir la relacin de los Explicar, por medio de mo-
cambios del ciclo de las cambios del tiempo atmosfri- delos, los movimientos de
estaciones y sus efectos en los co con las estaciones del ao y rotacin y traslacin, con-
seres vivos y el ambiente. sus efectos sobre los seres vivos siderando sus efectos en la
y el ambiente. Tierra.
Reconocer y describir algu-

nas caractersticas del tiempo
La tierra y sus cambios
atmosfrico, como precipita-

ciones (lluvia, granizo, nieve),
viento y temperatura ambiente,
entre otros, y sus cambios a lo
largo del ao.
Medir algunas caractersticas

del tiempo atmosfrico del
entorno, usando y/o constru-
yendo algunos instrumentos
tecnolgicos de medicin tiles
para su localidad como term-
metro, pluvimetro o veleta.


La tierra y sus cambios
Describir por medio de mo- Describir la distribucin del Describir las caractersticas de
delos, que la Tierra tiene una agua dulce y salada en la Tierra, las capas de la Tierra (atmsfera,
estructura de capas (corteza, considerando ocanos, glacia- litsfera e hidrsfera) que posi-
manto y ncleo) con caracte- res, ros y lagos, aguas subte- bilitan el desarrollo de la vida,
rsticas distintivas en cuanto rrneas, nubes, vapor de agua, proveen recursos para el ser
a su composicin, rigidez y etc. y comparar sus volmenes, humano y proponer medidas
temperatura. reconociendo la escasez relati- de proteccin de dichas capas.
va de agua dulce.
Analizar y describir las caracters- Investigar experimentalmente

ticas de los ocanos y lagos: la formacin del suelo, sus pro-
variacin de temperatura, lu- piedades (como color, textura
minosidad y presin en relacin y capacidad de retencin de
a la profundidad agua) y la importancia de pro-
diversidad de flora y fauna tegerlo de la contaminacin,
movimiento de las aguas, como comunicando sus resultados.
olas, mareas, corrientes (El Nio
y Humboldt)
Investigar y explicar efectos po- Explicar las consecuencias de

sitivos y negativos de la actividad la erosin sobre la superficie
humana en los ocanos, lagos, de la Tierra, identificando los
ros, glaciares, entre otros, pro- agentes que la provocan, como
poniendo acciones de proteccin el viento, el agua y las activida-
de las reservas hdricas en Chile y des humanas.
comunicando sus resultados.
Explicar los cambios de la

superficie de la Tierra a partir
de la interaccin de sus capas
y los movimientos de las placas
tectnicas (sismos, tsunamis y
erupciones volcnicas).
Proponer medidas de preven-

cin y seguridad ante riesgos
naturales en la escuela, la calle
y el hogar, para desarrollar una
cultura preventiva.
En este programa se utilizaron las tipografas
Replica Bold y Digna (tipografa chilena diseada
por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para

interiores y 250 g para portadas) y se encuadern
en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

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Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Cmo promover el aprendizaje

apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para

Cmo disear la evaluacin?

1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evalua-

2 Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

3 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

4 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el traba-

5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin

6 El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el