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3bsico
Historia,Geografa
y Ciencias Sociales
DOCUMENTACIN: PRODUCCIN:
Paulina Novoa Venturino Rosana Padilla Cencever
Cristian Bustos Chavarra
Certificado PEFC
PEFC/24-31-900 www.pefc.org
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leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo.
Referencias de los textos: Historia Amrica Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente, de los autores Mara Morichetti y colaboradores, Ediciones
Santillana S.A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educacin para la ciudadana. ESO Biblioteca del profesorado. Gua y recursos, de los autores Carmen Pellicer Iborra y
colaboradores, Santillana Educacin, S. L. Madrid, Espaa, 2007. Geografa e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado. Gua y recursos, de los autores Jos M. Caballero
Martnez y colaboradores, Santillana Educacin, S. L. Madrid, Espaa, 2007. Historia 5, Libro de recursos para el profesor, de los autores Isabel Guerrero y colaboradores.
Editorial Santillana S.A. Mxico D.F., Mxico, 2010. Gua Sociedad 7, de los autores Jos Brea y colaboradores, Santillana S.A., Santo Domingo, Repblica Dominicana, 2008.
Gua didctica del docente 3 bsico, de los autores Macarena Quiones y colaboradores, Santillana del Pacfico S. A., Santiago, Chile. Sociedad 3 bsico. Casa del Saber, de
los autores Robinson Lira Castro y colaboradores. Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones, Santiago, Chile, 2013.
ndice
En consonancia con estos nuevos desafos del sistema educacional, las Bases Curriculares del ao 2013 presentan diversos
Objetivos de Aprendizaje (OA) para cada curso y asignatura. Estos objetivos relacionan los conocimientos, las habilidades
y las actitudes y definen los aprendizajes que los y las estudiantes deben lograr. Al mismo tiempo, las Bases Curriculares
promueven un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las Bases Curriculares
de Historia, Geografa y Ciencias Sociales dan nfasis a las siguientes actitudes:
Actitudes
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin
sobre su historia personal, su comunidad y el pas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunita-
rio, demostrando espritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin
fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relacio-
nes que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica.
Pensamiento
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. 1, 2, 3 y 4
crtico
Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos
de vista.
1, 2, 3 y 4
Comunicacin
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la
exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.
1, 2, 3 y 4
Explicar, a travs de ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos () han enfrentado de distin-
Historia tas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
2, 3 y 4
Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas () por medio
de diferentes fuentes () y comunicar lo aprendido.
3y4
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de referencia y puntos
cardinales.
2
Distinguir hemisferios, crculo del ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en
mapas y globos terrqueos.
2
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos
Geografa paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han elaborado diferentes 2
estrategias para habitarlos.
Ejes
Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudia-
das ().
3y4
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, (). 1
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano () que reflejen valores y
virtudes ciudadanas como: la tolerancia y el respeto al otro, y la empata.
1
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus 1
acciones, entre otros.
Formacin Reconocer que los nios y las nias tienen derechos que les permiten recibir un ciudadano especial
ciudadana por parte de la sociedad, con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de 1
cmo la sociedad garantiza estos derechos.
Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y privadas (), identifican-
do el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se 1
desempean en ellas.
Participar responsable y activamente en su hogar () y en la escuela (), cumpliendo compromisos
y responsabilidades requeridas.
1
La Gua didctica del docente de 3 bsico ha sido diseada en funcin de las Bases Curriculares, Planes y Programas
vigentes para el nivel de 3 bsico y en el Marco para la Buena Enseanza (Ministerio de Educacin 2011). Este ltimo
documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso
pedaggico: planificacin, didctica, evaluacin y, de manera transversal, la prctica reflexiva. El Marco para la Buena
Enseanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos especficos del proceso de enseanza-aprendizaje:
A. Preparacin de la enseanza de los y las estudiantes; B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje;
C. Responsabilidades profesionales; D. Enseanza para el aprendizaje de todos y todas las estudiantes.
Para apoyarle en todos los aspectos del proceso pedaggico, esta Gua ofrece material para los diferentes momentos del
proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin se presenta una descripcin de cada dominio y las secciones de la
Gua didctica del docente de 3 bsico que responden a cada uno.
Dominios del Marco para la Buena Enseanza Secciones de la Gua didctica del docente
B. El profesor o profesora se preocupa del entorno del Recomendaciones para favorecer el ambiente de
aprendizaje en su sentido ms amplio, es decir, el ambien- aprendizaje.
te y clima en el cual tienen lugar los procesos de ensean-
za y aprendizaje.
Presentar y secuenciar de manera Esto se logra introduciendo los nuevos conocimientos por medio de activa-
adecuada los aprendizajes cin e identificacin de ideas previas, contextualizaciones y trabajando con
diversos recursos. Por ejemplo, el trabajo de un nuevo Objetivo de Aprendi-
zaje se puede iniciar con: situaciones reales, experiencias significativas, rela-
tos, lminas, imgenes, entre otros recursos, que sean motivadores y com-
prensibles para los y las estudiantes. Por otra parte, el Texto del estudiante y
la Gua didctica del docente presentan los contenidos y las actividades en
una secuencia lgica y progresiva, considerando los conocimientos previos
de los y las estudiantes y los grados de complejidad.
Atender a las necesidades de todos El Texto y la Gua muestran una propuesta adecuada a la edad de los y las
y todas las estudiantes estudiantes, no presentan estereotipos o sesgos discriminatorios y buscan
fomentar en las salas de clases un ambiente inclusivo basado en el respeto
y la tolerancia. Del mismo modo, tanto el Texto como la Gua buscan poten-
ciar los distintos intereses y habilidades de todos estudiantes, por lo que se
proponen diversas estrategias y actividades para abarcar la gran diversidad
de ritmos y estilos de aprendizaje que existen en un curso.
Potenciar el desarrollo de El Texto y la Gua contienen informacin actualizada, rigurosa y con expli-
conceptos y habilidades caciones claras sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes que
se espera que los y las estudiantes logren. Para alcanzar los Objetivos de
Aprendizaje, esta propuesta incorpora distintos tipos de recursos, como
fuentes escritas (primarias y secundarias), fuentes iconogrficas, ilustra-
ciones, mapas, planos, lneas de tiempo, tablas, grficos y esquemas. Estos
recursos deben ser analizados e interpretados por los y las estudiantes.
Adems, esta propuesta presenta el conocimiento de manera interrela-
cionada con otras asignaturas y con las posibles experiencias de los y las
estudiantes, y busca modelar y desarrollar las habilidades y procedimientos
propuestos para este nivel en las Bases Curriculares. Asimismo, el Texto y
la Gua buscan entregar a los y las estudiantes y a los docentes una gran
variedad de actividades y evaluaciones de distintos formatos.
Desarrollar el pensamiento crtico y Uno de los objetivos fundamentales de esta propuesta es fomentar el pen-
la aplicacin de conocimientos samiento crtico desde una perspectiva histrica, ciudadana y medioam-
biental. Para lograrlo, se invita a los y las estudiantes a reflexionar, funda-
mentar, argumentar, aplicar lo aprendido a casos reales, resolver problemas
y proponer y cuestionar ideas.
1
Mineduc. (2013). Foro Convenio Marco sobre textos escolares ao 2014. Santiago, Chile.
Desarrollo
Desarrollo motor Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
del lenguaje y
y autonoma pensamiento socioemocional psicosexual
lectoescritura
Puede jugar ft- Entiende el Puede hablar sobre Se puede poner en el Muestra mayor
bol, bsquetbol, concepto de una variedad de lugar de otros. inters por ni-
bailar, etc. fechas. temas, como cultura, os o nias de
plantas, animales, La opinin que tiene sexo opuesto.
Utiliza bien ciertas Busca explica- paisajes, etc. de s mismo se ve afec-
Puede
herramientas o ciones lgicas al tada por lo que otras
comenzar a
utensilios. mundo que lo Usa la lectoescritura personas piensen de l.
tener cambios
rodea. para expresarse.
Escribe bien letras Comparte con otros ni- en su cuerpo
y nmeros. Sabe usar sm- Lee instrucciones y os y nias le importa por efecto
bolos y mapas explica los pasos a lo que opinen de l. del inicio de
Prepara su mochi- para describir seguir. la funcin de
la y uniforme para la ubicacin de Inventa aventuras. las hormonas
el da siguiente. lugares. Entiende la informa- sexuales.
cin de grficos y Entiende y obedece sin
Sabe qu alimen- Es capaz de tablas. problemas las normas
tos son buenos entender lo sociales.
para su salud. que piensan y Da su opinin sobre
sienten otras las posibles conse- Cuenta con un grupo
personas. cuencias de los he- cercano de amistades.
chos de una noticia.
Puede pensar Mantiene una buena
acerca de lo que Puede opinar, expresar relacin con las perso-
le pasa y siente. dudas y comentarios. nas adultas.
Participa en actividades
y propone ideas.
Entiende que es posi-
ble que haya ms de
un punto de vista.
2
Caracterizacin basada en:
- Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP). (2010). Tiempo de crecer. Gua para la familia. El
desarrollo de nios y nias de 4 a 10 aos. Santiago, Chile: Ediciones mandrgora.
- Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Mxico D. F., Mxico:
McGraw-Hill.
d1 OAA Leccin
Planificacin Unida OAH
evaluacin
Indicadores de la sala, respetar
silencio, mantener ordenada
OA en la sala de clases (guardar
sus responsabilidades
Identifican algunas de
a sus pares, entre otras). la sala de clases.
as y las de los dems en
ia de cuidar sus pertenenci
Reconocen la importanc Qu deberes y
Planificacin
s.
ilidades como estudiante situaciones de su vida
cotidiana.
Nombran sus responsab estudiantes y en otras responsabilida-
lidades que tienen como des tengo?
Distinguen deberes y responsabi y limpio.
un espacio ordenado
contribuyen a generar (pgs.10-21).
Identifican acciones que en la escuela.
e en la sala de clases o ilidades en
que perturban el aprendizaj nto de los deberes y responsab
11 Reconocen situaciones que se derivan del cumplimie
y/o beneficios
Infieren efectos positivos
unidad
Procedimientos y estrategias de la
Evaluacin*
190, 194). 148-149).
177, 183, 186, 187, 188, Evaluacin inicial (pgs.
Actividades* 167,168, 170, 174, 176,
156, 158, 162, 163, 165, Cmo voy? (pgs. 174-175).
Ahora t (pgs. 154, 192).
155, 157, 182, 189, 191, 196-199).
Objetivos de
Unidad Habilidad (OAH) Actitudes (OAA) Tiempo
Aprendizaje (OA)
a. Leer y representar
secuencias cronolgicas
y acontecimientos del
pasado mediante lneas
6. Ubicar personas, de tiempo.
lugares y elementos
en una cuadrcula, a. Trabajar en forma riguro-
utilizando lneas de sa y perseverante, con es-
referencia y puntos pritu emprendedor y con
e. Orientarse en el una disposicin positiva a
cardinales.
espacio, utilizando la crtica y la autocrtica.
referencias, categoras
de ubicacin relativa y
puntos cardinales.
f. Obtener informacin
sobre el pasado y el pre-
sente a partir de diversas
fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, e. Participar solidaria y
7. Distinguir hemis- medios audiovisuales, responsablemente en las
ferios, crculo del mapas, textos, imgenes, actividades y proyectos
Ecuador, trpicos, grficos, tablas y pic- del establecimiento y
polos, continentes y togramas, entre otros) del espacio comunitario,
y mediante preguntas demostrando espritu em-
2. ocanos del planeta
dirigidas. prendedor.
Conociendo en mapas y globos 32 horas
nuestro terrqueos. pedaggicas
planeta
g. Formular opiniones
fundamentadas sobre
un tema de su inters,
apoyndose en datos y
evidencia.
h. Participar en conver-
8. Identificar y ubicar
saciones grupales, inter-
en mapas las princi- cambiando opiniones
pales zonas climti- y respetando turnos y
cas del mundo, y dar otros puntos de vista. g. Comportarse y actuar
ejemplos de distintos en la vida cotidiana segn
paisajes que pueden principios y virtudes ciuda-
encontrarse en estas danas.
zonas y de cmo i. Presentar, en forma
las personas han oral, visual o escrita,
elaborado diferen- temas de su inters o
tes estrategias para estudiados en el nivel,
organizando la expo-
habitarlos.
sicin e incorporando
el material de apoyo
pertinente.
28 horas pedaggicas
nes que potencien
como forma de expresin, el arte queos y diagramas). su participacin
3. Los y la escultura, la arquitectura, la
equitativa en la
mitologa, la geometra y la filosofa,
griegos de la la creacin del alfabeto y los juegos f. Obtener informacin sobre vida econmica,
Antigedad el pasado y el presente a par- familiar, social y
olmpicos.
tir de diversas fuentes dadas cultural.
3. Explicar, a travs de ejemplos (como entrevistas, narracio-
concretos, cmo diferentes culturas nes, medios audiovisuales, d. Respetar y
y pueblos (como griegos y romanos mapas, textos, imgenes, defender la igual-
de la Antigedad) han enfrentado grficos, tablas y pictogra- dad de derechos
de distintas maneras el desafo de mas, entre otros) y mediante esenciales de
desarrollarse y satisfacer las nece- preguntas dirigidas. todas las personas,
sidades comunes a todos los seres sin distincin de
humanos. sexo, edad, condi-
g. Formular opiniones fun- cin fsica, etnia,
4. Comparar modos de vida de la damentadas sobre un tema religin o situacin
Antigedad con el propio, consi- de su inters, apoyndose en econmica.
derando costumbres, trabajos y datos y evidencia.
oficios, creencias, vestimentas y g. Comportarse y
caractersticas de las ciudades, entre h. Participar en conversacio- actuar en la vida
otros. nes grupales, intercambiando cotidiana segn
opiniones y respetando tur- principios y virtu-
5. Investigar sobre algn tema de su nos y otros puntos de vista. des ciudadanas.
inters con relacin a las civilizacio-
nes estudiadas (como los hroes, i. Demostrar valo-
los dioses, las ciudades, las vivien- i. Presentar, en forma oral, vi- racin por la vida
das, la vestimenta, las herramientas sual o escrita, temas de su in- en sociedad para
tecnolgicas y la esclavitud, entre ters o estudiados en el nivel, el desarrollo y el
otros) por medio de diferentes organizando la exposicin e crecimiento de la
fuentes (libros, fuentes grficas, TIC) incorporando el material de persona.
y comunicar lo aprendido. apoyo pertinente.
1. Dibuje una tabla de dos columnas en un pliego de papel kraft; a un lado escriba derechos y en el otro deberes.
Deles un par de minutos para que reflexionen sobre ambos conceptos. Posteriormente, pdales que den ejemplos
de lo que ellos consideran sus derechos y tambin de sus deberes. Antelos en la tabla y tome en cuenta estas
ideas previas cuando presente los conceptos derecho y deber. Al finalizar la unidad, despliegue el papelgrafo
y pida a un voluntario que lea las ideas registradas sobre los derechos y los deberes. Luego, en otro pliego, dibuje
la misma tabla, pero esta vez los y las estudiantes van al frente y la completan con todo lo que aprendieron sobre
ambos conceptos. Finalmente, comparen las tablas y establezcan similitudes y diferencias.
2. Muestre fotografas de distintos tipos de instituciones: Carabineros de Chile, Conaf, Hogar de Cristo, Techo, Correos
de Chile, Fundacin Las Rosas, Junaeb, entre otras. Mediante preguntas fomente la reflexin y el anlisis de los y las
estudiantes: Qu ven en estas fotos?, qu tienen en comn?, cmo creen que ayudan a la comunidad?, cul
es la relacin entre estos lugares y lo que aprenderemos en esta unidad?
1. Suponer que las responsabilidades son castigos. Enfatice la importancia de cumplir con nuestras responsa-
bilidades y los beneficios que traen cuando las cumplimos. Apoye el desarrollo del valor de la responsabilidad,
exaltando positivamente los casos en que sus estudiantes cumplan con sus deberes. Esto permitir que se sientan
bien y se motiven a seguir hacindolo. En caso contrario, invite a los y las estudiantes a cumplir con sus deberes
explicndoles la importancia de que los cumplan.
2. Creer que los derechos son opcionales o restringidos a algunas personas. Enfatice la importancia que tienen
los derechos y explique que son universales, es decir, que son aplicables a todas las personas, independientemente
de sus caractersticas de gnero, etnia, religin o nacionalidad, entre otras. Aproveche de desarrollar el valor de la
tolerancia, refuerce el respeto por la diversidad de las personas, subraye la interculturalidad y la tolerancia dentro
del curso y de la comunidad. Por ejemplo, exponga la consideracin de que los nios y las nias tienen los mismos
derechos para estudiar, participar y expresarse; al igual que los inmigrantes y las personas con discapacidades.
3. Confundir algunas instituciones privadas que entregan ayuda solidaria con instituciones pblicas. Enfatice
que las instituciones privadas que ayudan a las personas ms necesitadas en forma solidaria y gratuita, como el
Hogar de Cristo y Techo, se financian gracias a socios y patrocinadores que entregan aportes monetarios para su
mantencin, adems del trabajo de muchos voluntarios que estn dispuestos a hacerlo en forma gratuita, pero
que no por esto son entidades pblicas.
Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: Creer que los derechos los eximen de sus deberes, creer
que cuando no cumplen con sus deberes pierden sus derechos.
Pgina 19 Miniequipo
Recomendaciones
Si en su curso hay nios y nias con necesidades espe- Recomendaciones
ciales, se recomienda que ponga especial nfasis en que
En el sitio www.teleton.cl ingrese al apartado Reportajes
todos somos diferentes y que destaque las habilidades
y seleccione uno de los casos para ver con el curso.
de los y las estudiantes, ms que sus discapacidades.
Explique que todos podemos tener distintas formas y Al finalizar esta actividad pueden realizar la Gua fotoco-
diversos tiempos para aprender. piable 4, disponible en la pgina 32 de esta Gua.
-- Para explicar a su curso las distintas necesidades Solucionario
que pueden tener los nios y nias visite: http:// Los y las estudiantes deben visitar la pgina web de la Tele-
kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/spe- tn y ver diferentes videos con casos de nios que asisten a
cial_needs_esp.html esa institucin. A partir de los videos, logran imaginar cmo
-- La pgina web de la Junta de Andaluca presenta es la vida de ellos y comentan cmo sera un da de sus vidas
once manuales con recomendaciones para que los si tuvieran alguna discapacidad. Los comentarios deberan
profesores o profesoras atiendan diversas necesida- estar enfocados a las dificultades que tendran para despla-
des educativas: http://www.juntadeandalucia.es/edu- zarse y autovalerse, como tambin a los controles mdicos
cacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/ y teraputicos a los que tendran que asistir.
orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/
ManualdeatencionalalumnadoNEAE Pgina 21 Manos a la obra!
Solucionario Recomendaciones
Se espera que los y las estudiantes se interesen por investigar Para la investigacin de los derechos del nio, gue a los
otros ejemplos deportivos en la pgina web y se organicen y las estudiantes con las siguientes preguntas: Cules
para redactar la carta. En ella deben demostrar respeto por son los derechos del nio? Quines los deben respetar?
personas con capacidades diferentes. Todos los nios y nias tienen los mismos derechos?
Puede recomendar los siguientes sitios para hacer las
Pgina 19 Ahora t!
tareas:
Recomendaciones -- www.yoestudio.cl
-- www.educarchile.cl
Despus de leer el texto Lejos de mi pas: los derechos
-- www.chileparaninos.cl
de las personas migrantes, estimule el pensamiento cr-
-- www.migeografia.cl
tico de sus estudiantes preguntndoles: Qu te parece
lo que ocurre con este nio?, por qu?
Solucionario
Para profundizar el desarrollo de la tolerancia y el res-
peto, vea con sus estudiantes extractos del captulo Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento
Ahtisham: Un superhroe nacido en Pakistn, de la se- de evaluacin fotocopiable para investigaciones de
rie Con qu sueas? de TVN. Este video muestra la vida la pgina 183 de esta Gua.
y los pensamientos de Ahtisham, un nio de origen pa-
kistan que vive en Iquique. Puede verlo en: Pgina 21 Yo opino
http://www.tvn.cl/player/play/?id=918445
Despus de ver el video reflexione con su curso por Recomendaciones
medio de las siguientes preguntas: Cmo acogeras a Se recomienda visitar las siguientes pginas webs de
un nio o nia extranjero en tu curso?, por qu? Para Enlaces, del Ministerio de Educacin, con recomendacio-
estimular la tolerancia, el respeto y la empata, puede nes para la navegacin segura en Internet:
crear un juego de roles donde los y las estudiantes de- -- www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpf0606c-
ban asumir el papel de un compaero o compaera c10w67/uploadImg/File/Recomendacionesinternet-
extranjero que llega al curso o de los y las integrantes segura.pdf
del curso que lo reciben.
Al finalizar esta actividad pueden realizar las Guas fotoco- 4. Se espera que los y las estudiantes identifiquen la impor-
piables 11 y 12, en la pginas 39 y 40 de esta Gua. tancia de los deberes como reguladores de su actuar, en
el cumplimiento de distintas tareas, para la buena convi-
Solucionario vencia en comunidad.
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evalua- tem VII. Los y las estudiantes dibujan ejemplos de situa-
cin fotocopiable para investigaciones de la pgina 183. ciones que podran ocurrir si los derechos del nio no se
reconocieran, aludiendo a las consecuencias negativas; por
ejemplo, nios o nias trabajando.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
II. Marca con una x las situaciones que consideres que corresponden a tus deberes familiares.
Ordenar mis juguetes. Trabajar para ganar dinero.
Ayudar a poner la mesa. Ordenar mi mochila para la escuela.
Encargarme de pagar las cuentas.
III. Propn una solucin para mejorar cada situacin y lograr una buena convivencia con la familia.
Situacin Solucin
2.
3.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
1. Considerando las imgenes, qu elementos nos ayudan a mantener una vida saludable?, por qu?
2. Por qu las actividades que aparecen en las otras imgenes no ayudan a mantener una vida saludable?
3. Qu otras cosas puedes hacer para mantener una vida saludable? Escribe al menos dos ejemplos ms.
II. Escribe qu debes hacer para cuidar tu salud en las siguientes situaciones:
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Para vivir en comunidad es necesario seguir ciertas normas, como respetar las ideas y
costumbres de otras personas, respetar la forma de ser y las caractersticas de todos, respetar
las seales de trnsito y de seguridad, ser corts y amable con los dems.
III. Escribe las consecuencias de las siguientes situaciones en que no se respetaron las normas.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
II. Pinta los carteles que promueven los derechos del nio.
Tengo derecho a
Tengo derecho a Tengo derecho a compartir con Tengo derecho a
salud, alimentacin y
trabajar y pagar cuentas. otros nios y a jugar con ellos. recibir educacin.
vivienda.
Tengo derecho Tengo derecho a Tengo Tengo derecho a vivir Tengo derecho
a expresar mis que todos me traten derecho a un con mi familia para que a no cumplir las
ideas y ser mal y yo tratar mal a nombre y una me cuide, me quiera y normas en mi
escuchado. otros. nacionalidad. me proteja. comunidad.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Un da sin derechos
Te imaginas vivir un da sin derechos?, cmo crees que sera? Para co-
menzar, no tendras derecho a alimentarte, as que no podras desayunar,
almorzar ni cenar. Al no tener derecho a la educacin, no tendras que ir a
la escuela y probablemente pasaras todo el tiempo en la calle. Tus padres
no se preocuparan de ti y podras hacer lo que t quisieras. Parece atracti-
vo, no? Pues, te cuento que adems nadie estara preocupado de que no
trabajes, as que probablemente tendras que hacerlo para poder vivir. Al no
tener derecho a la salud, no podras ir al doctor si te enfermas. Qu crees
que pasara con tus amigos? Pues, no podras jugar con ellos!, porque no
tendras derecho a compartir y jugar con otros nios y nias . Probablemen-
te no tendras nombre y no perteneceras a ningn pas. Qu ropa usaras si
no tienes derecho a la vestimenta? As sera un da sin derechos.
Junto con dos compaeros o compaeras, elaboren una campaa que promueva la defensa de los derechos del
nio. Sigan los pasos propuestos.
1. Qu sabemos? Comenten la importancia de los derechos del nio y por qu todas las personas deberan
conocerlos.
2. Qu queremos que sepan? Ya sabemos por qu son importantes los derechos del nio y por qu las per-
sonas deben conocerlos; por eso queremos difundirlos en esta campaa. Conversen acerca de lo que quieren
comunicar a otras personas.
3. Cmo lo haremos? Definan qu mtodo utilizarn para difundir la informacin que quieren entregar. Con-
sideren que pueden utilizar afiches, videos, obras de teatro, canciones, poemas, y todo lo que su imaginacin
les permita!
4. Manos a la obra! Ya sabemos cmo difundir la informacin, ahora hay que organizarse para llevarlo a cabo.
Definan las responsabilidades que les correspondern a cada uno y elaboren la mejor campaa para promover
la defensa de los derechos del nio.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Los derechos
I. Lee las siguientes situaciones y pinta el recuadro de la alternativa que te representa.
1. Los nios y las nias tienen derecho a practicar deportes como el tenis o el ftbol.
2. Las personas que vienen de otros pases a vivir a Chile tienen derecho a ser tratadas con respeto.
4. Los y las estudiantes tmidos tienen derecho a preguntar sus dudas al profesor o profesora.
6. Los nios y nias tienen derecho a ser escuchados y respetados por los adultos.
8. Pap y mam tienen el mismo derecho a ser respetados por los hijos.
9. Los nios y nias tienen derecho a faltar a clases cuando tienen sueo.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Alexis
Yasmn
2. De qu otras formas se podran haber respetado los derechos de Yasmn y Alexis? Propn una sugerencia
para cada caso.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Las instituciones
I. Completa la tabla escribiendo una definicin para cada concepto.
II. Escribe bajo cada logotipo si corresponde a una institucin pblica o a una privada.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
1. Lee el ttulo de esta gua. Ests de acuerdo con l?, por qu?
2. De qu modo las instituciones defienden los derechos de las personas? Menciona dos ejemplos.
a.
b.
II. Lee las siguientes situaciones y escribe qu institucin podra ayudar a solucionarlas.
1 2
En un colegio de escasos recursos, los Un grupo de pobladores vive en condiciones
profesores y profesoras han notado que precarias en un campamento a las afueras de la
muchos de sus estudiantes no toman desayuno ciudad. Ah viven muchos nios y nias que da
antes de ir a la escuela, y que a la hora de a da se enfrentan al fro y a las enfermedades.
almuerzo no llevan algo para comer. A qu Necesitan una casa digna donde vivir. Qu
institucin se podran acercar los profesores y institucin podra ayudarlos a superar esta
profesoras para ayudarlos? condicin?
3 4
Es de noche, llueve en la ciudad, la temperatura La madre de Roberto compr un refrigerador
est muy baja y un grupo de nios y nias con un ao de garanta. Al tercer mes comenz
se cobija alrededor de una fogata bajo un a fallar sin razn. Fue a la tienda donde lo
puente. Tienen hambre y fro. Qu institucin compr y le dijeron que no podan hacer nada.
podra ayudarlos a estar en un lugar clido y A qu institucin podra recurrir para que la
entregarles alimentos? ayuden?
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Las instituciones
I. Escribe una V si la afirmacin es verdadera y una F si es falsa. En el caso de las falsas, propn una forma
de convertirlas en verdaderas y a las verdaderas agrgales un ejemplo.
1. Existen diferentes instituciones que se encargan de proteger distintos derechos de las personas.
5. Correos de Chile es una institucin privada que se encarga de la correspondencia en todo Chile.
7. Las colectas son una forma de aportar a las instituciones privadas que ayudan a las personas.
8. La Teletn es una institucin pblica, porque realiza campaas para recolectar fondos que permitan
seguir ayudando a nios y nias con necesidades especiales.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
tem I
Los deberes son compromisos que asumimos con nuestra comunidad.
tem II
Ordenar mis juguetes. Trabajar para ganar dinero.
Ayudar a poner la mesa. Ordenar mi mochila para la escuela.
Encargarme de pagar las cuentas.
tem III
Situacin Solucin
El dormitorio de Marcelo siempre est desordenado. Que Marcelo ayude a ordenar su dormitorio.
La madre de Juanita trabaja todo el da y cuando llega Que Juanita ayude a su madre a realizar algunas
a la casa no le alcanza el tiempo para ordenar todo. labores en la casa.
Los padres de Jaime y Ana siempre les llaman la Que Jaime y Ana colaboren. Que los padres les pidan a
atencin porque no ayudan en las labores familiares. sus hijos que aporten en el hogar.
tem IV
Se espera que los y las estudiantes mencionen algunas labores que realizan en sus casas para ayudar a la familia.
tem V
Se espera que los y las estudiantes se comprometan a realizar al menos un deber en sus hogares.
tem I
Imagen 1: El nio no hizo su tarea.
Imagen 2: La sala est desordenada y sucia.
1. No se cumplieron los deberes de hacer las tareas y de mantener la sala limpia y ordenada.
2. Se espera que los y las estudiantes propongan soluciones para estos problemas, enfocadas en estudiar y mantener el
orden y la limpieza de la sala.
tem II
1. Isabel escribi la carta porque no se siente bien en el ambiente en que est estudiando; lo encuentra sucio y desordenado.
2. Esto afecta a Isabel porque no se motiva a estudiar en estas condiciones.
3. Se espera que los y las estudiantes empaticen con Isabel y consideren que tienen que buscar una solucin al problema.
4. Se espera que los y las estudiantes propongan soluciones para limpiar y ordenar la sala. Por ejemplo, pueden proponer
elegir a un encargado semanal del orden y la limpieza.
tem I
1. El deporte y la comida saludable.
2. La comida chatarra y la vida sin actividad fsica no ayudan a tener una vida saludable porque pueden causar enferme-
dades como la obesidad.
3. Se espera que los y las estudiantes den ejemplos tales como lavarse las manos antes de cada comida, lavarse regular-
mente los dientes y compartir con familiares y amigos al aire libre.
tem II
tem I
1. Los y las estudiantes reconocen la importancia de las normas en una comunidad, argumentando que esto permite man-
tener una buena convivencia, que asegura el respeto a s mismo y a los dems.
2. Se espera que los y las estudiantes logren identificar consecuencias negativas de no respetar las normas de convivencia
en una comunidad, enfocadas en los sentimientos de rechazo y tristeza de los afectados, como tambin en los peligros
de no cumplirlas.
tem II
Cundo respetas las seales de Ejemplos dirigidos al cumplimiento de las normas del trnsito: Cuando espero
trnsito? la luz verde para cruzar la calle.
Cundo eres corts y amable Ejemplos que reflejen acciones de cortesa y amabilidad con otras personas:
con las personas? Pedir por favor las cosas y dar las gracias.
tem III
Alejandro acostumbra a cruzar la calle con luz roja. Alejandro puede sufrir o provocar un accidente.
tem I
1. Se espera que sus estudiantes den una definicin de derecho, enfocada en la idea de garantas que podemos exigir y
que son aplicables a todas las personas.
2. Los y las estudiantes deben identificar que los derechos son universales, y que todos tenemos la facultad de exigirlos.
3. Sus estudiantes deben destacar la importancia de los derechos, haciendo nfasis en los beneficios que trae para la buena
convivencia en una comunidad.
4. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de imaginar las consecuencias negativas que tendra el vivir en una
comunidad sin derechos, y se refieran a la vulnerabilidad en que estaran las personas y a los problemas de convivencia
que se produciran.
tem II
Tengo derecho a salud, Tengo derecho a que todos me Tengo derecho a un nombre y una
alimentacin y vivienda. traten mal y yo tratar mal a otros. nacionalidad.
tem III
Nio en el dentista: Derecho a la salud.
Nio en la escuela: Derecho a la educacin
Nios jugando: Derecho a jugar y tener amigos.
Nio con su familia: Derecho a tener una familia.
tem I
1. Se espera que sus estudiantes sean capaces de identificar la precariedad en que se vivira si no existieran los derechos,
considerndolo como una situacin negativa.
2. Motive a los y las estudiantes a investigar y conversar acerca de la situacin de otros nios y nias en Chile y el mundo.
Lleve fuentes que permitan la discusin (estadsticas de nios y nias que trabajan en Chile, niveles de pobreza en Chile
y el mundo, niveles de escolaridad en el mundo, etc.).
3. A partir de lo anterior, se espera que los y las estudiantes logren sintetizar que los derechos son importantes porque nos
aseguran condiciones mnimas para poder vivir dignamente.
tem II
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de elaborar una campaa siguiendo los pasos que se proponen. Para evaluar
este trabajo, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua
didctica.
tem I
Se espera que los y las estudiantes logren, mediante un pensamiento reflexivo y emptico, estar de acuerdo con situaciones
positivas y en desacuerdo con situaciones negativas.
tem II
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de justificar sus opiniones de manera clara. Adems, se espera que en sus
argumentaciones demuestren lo aprendido respecto de derechos y deberes.
tem I
1. Alexis: Derecho a no ser discriminado por las caractersticas fsicas.
Yasmn: Derecho a no ser discriminado por las creencias o ideologas.
2. Se espera que los y las estudiantes entreguen soluciones concretas de cmo podran ayudar en los casos de Yasmn y
Alexis.
tem I
Institucin pblica: Son instituciones que dependen y reciben aportes del Estado. Ayudan a solucionar problemas y a
proteger los derechos de las personas.
Institucin privada: Son instituciones que dependen y reciben aportes de personas que por sus propios medios buscan
ayudar a otros.
tem II
Carabineros de Chile: Pblica.
Hogar de Cristo: Privada.
Conaf: Pblica.
Fundacin Beln Educa: Privada.
Techo: Privada.
tem III
tem I
1. Se espera que sus estudiantes estn de acuerdo y que, a partir de lo aprendido, comenten que las instituciones se encar-
gan de ayudar a las personas, a proteger sus derechos y a solucionar sus problemas.
2. Los y las estudiantes mencionan dos ejemplos en que las instituciones ayudan a las personas a defender sus derechos;
pueden ser instituciones pblicas o privadas. Por ejemplo, Beln Educa defiende el derecho a la educacin de nios y
jvenes.
tem II
1. Junaeb.
2. Techo.
3. Hogar de Cristo.
4. Sernac.
tem I
1. V. Por ejemplo, Carabineros de Chile, Conaf, Junaeb, Sernac, Hogar de Cristo, Techo, Fundacin Beln Educa, entre otras.
2. F. Las instituciones privadas reciben aportes de socios, empresas privadas y la comunidad, a travs de colectas.
3. F. Las instituciones pblicas reciben aportes del Estado.
4. V. Los y las estudiantes entregan un ejemplo de la labor de Carabineros, como preocuparse de que se respeten las normas
de trnsito.
5. F. Correos de Chile es una institucin pblica.
6. V. Otros ejemplos son Sernac y Junaeb.
7. V. Por ejemplo, colectas para fundaciones de ancianos, para hogares de nios, etc.
8. F. La Teletn es una institucin privada.
9. V. Tanto instituciones privadas como pblicas se crean para ayudar a las personas.
tem I
1. Los cuerpos de Bomberos son instituciones privadas que reciben aportes de la comunidad a la que ayudan. Esta ayuda
es monetaria, pero tambin en recursos humanos, es decir, de voluntarios que desean participar.
2. El Estado entrega una subvencin a Bomberos para su funcionamiento.
3. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer que Bomberos es una institucin privada, pero que recibe
aportes del Estado.
4. Los y las estudiantes comentan formas de aportar a los Bomberos, tanto en campaas y colectas monetarias, haciendo
aportes, o convirtindose en voluntarios.
able
Mat
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
3 bsico
Prueba Unidad 1
Mi papel en la comunidad
Nombre: Fecha: Curso:
Puntaje: Nota:
able
Mat
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).
6. Por qu es importante cumplir con nuestros deberes?
7. Los profesores y profesoras constantemente se quejan de que la sala est desordenada y de que no
ponemos atencin en clases. Qu deberes no estamos cumpliendo? Explica.
9. Germn y su hermana viven con sus padres en un campo en las afueras de la ciudad. A veces no pueden
ir a la escuela porque se quedan trabajando en las cosechas o en el cuidado de los animales. Qu
derecho de estos nios no se est respetando? Explica.
1. Miguel fue al supermercado con su mam y quiso comprar una oferta de tres paquetes de galletas por $990. Al llegar
a la caja, la cajera marc el producto y deca que los tres paquetes de galletas costaban $1490. La mam de Miguel
intent explicar que haba una promocin y que no estaba dispuesta a pagar ese precio.
2. Los padres de Antonia tuvieron otro hijo. Ella quera que su hermanito se llamara Fernando, pero su madre prefiere
Ignacio y su padre, Francisco. La guagua acaba de nacer y an no deciden su nombre.
3. La familia de Joaqun est muy aproblemada porque el padre tuvo un accidente y necesita atencin mdica. Estn
preocupados de que no lo atiendan porque no tienen dinero suficiente para pagar.
4. Al salir del colegio, Rebeca debe apurarse en llegar a la casa para ayudar a su mam a trabajar en el puesto que tiene
en la feria artesanal. A Rebeca no le gusta ir, porque se aburre y terminan muy tarde, eso le quita horas de sueo y en
muchas ocasiones no ha alcanzado a hacer sus tareas.
5. Andrs y Roxana estn muy molestos porque en los prximos das van a demoler la cancha donde iban a practicar
bsquetbol para construir un local de venta de automviles. Ellos reclaman que ahora no tendrn espacio para
practicar.
Objetivos de
Eje Habilidades
aprendizaje
Anlisis y trabajo
Comunicacin
Pensamiento
Pensamiento
con fuentes
temporal y
tem
espacial
crtico
Formacin ciudadana
1
Asumir sus deberes y
6
responsabilidades.
7
2
Reconocer que los nios y
8
nias tienen derechos.
9
Un debate
Pregunte a sus estudiantes: Quin es responsable del aseo de la sala de clases?. Sugiera que pueden ser ellos o los
auxiliares de aseo del establecimiento. Hgalos votar a partir de sus propias opiniones y permtales que discutan.
Recuerde que en un debate no es necesario llegar a un consenso; el objetivo es que los exponentes defiendan sus
ideas con argumentos.
Un plenario
Organice un plenario para que los y las estudiantes desarrollen mtodos de resolucin de conflictos, en un clima de
tolerancia y respeto, exponiendo el captulo "Ser distinto" de Calcetn con Rombos Man del programa 31 minutos (ver
en http://aplaplac.cl/31-minutos/calcetin-con-rombos-man/page/3/ ). Se puede detener el video en el minuto 1:45
para que los y las estudiantes comenten y propongan soluciones al conflicto de discriminacin que vive Guante frente
a los calcetines. Registre los comentarios de los y las estudiantes en la pizarra, luego reanude la reproduccin del video
para que vean la propuesta de Calcetn con Rombos Man y puedan comparar sus respuestas con las del personaje. Al
finalizar el plenario pida a los y las estudiantes que realicen la actividad de la pgina 31 del Texto del estudiante.
Sitios en Internet
Manual para docentes Estos son nuestros derechos!.
www.uv.es/bellochc/pedagogia/Trabajos/LDI/Guia_docente_LDI.pdf
Deficiente
presentaron? diversidad?
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
Valoracin de la actividad docente
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del grupo
evaluacin
n. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodologa Suficiente
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
1. Divida los bancos de sus estudiantes en filas y columnas lo ms ordenadamente posible. Reflexionen en conjunto
enfatizando que cada cosa tiene su lugar y un orden. Puede realizar las siguientes preguntas: Cmo nos sentamos
habitualmente?, cmo ordenamos los puestos el da de hoy?, en qu nos ayuda sentarnos de esta manera?
Se espera que los y las estudiantes reconozcan su espacio y el lugar que ocupan en la sala y en relacin con sus
compaeros y compaeras. Luego, tome un objeto personal de un o una estudiante y ubquese entre los puestos.
Pdales que le den las instrucciones para llegar al o la estudiante escogida y devolverle el objeto. Tome en cuenta
menciones como derecha, izquierda y cantidad de puestos. Dibuje en la pizarra los puestos de los nios y nias
y el camino que recorri para llegar al estudiante elegido. Se espera que reconozcan la posicin desde donde
parti, dnde termin y cul fue la trayectoria. Reflexionen sobre la actividad realizada.
2. Corra los bancos de la sala hacia un costado. Junto con los y las estudiantes, ordene las sillas imitando un bus.
Puede ubicar filas de tres asientos, un pasillo amplio y otra fila de tres asientos. Simulen que realizan un viaje a la
playa o a otro destino atractivo para los y las estudiantes. Recorra el pasillo mostrando imgenes de la carretera,
de un tnel, de un peaje, entre otros. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre, piense en todos los
accidentes geogrficos por los que pasara este bus para llegar a su destino. Por ejemplo, si el bus sale de Santia-
go y va a la costa, deber mostrar imgenes de colinas, valles, cordillera de la Costa, mesetas, dunas, entre otras.
Observe cunto saben los estudiantes sobre estos conceptos y detecte los errores frecuentes.
1. Orientacin espacial. Generalmente existe confusin sobre los puntos cardinales y la orientacin relativa, en
especial, si esta habilidad no es practicada. Si sus estudiantes presentan estos problemas, coordine una vez a la
semana una lectura de una fuente escrita en voz alta. Escoja un texto de mediana extensin relacionado con el
tema que estn trabajando. D instrucciones como las siguientes: Leen ahora los y las estudiantes de la fila que
est al este de la sala; leen hoy los tres primeros nios o nias de la fila que est al oeste de la sala. Puede ir
variando las instrucciones.
2. Ocanos y mares. Generalmente, los estudiantes saben que los ocanos son grandes masas de agua que rodean los
continentes; sin embargo, es comn que no relacionen los mares con los ocanos. Por ejemplo, algunos no compren-
den que el mar de las costas de Chile es parte del ocano Pacfico. Cunteles que se les llama mares para diferenciar y
dividir estas masas de agua, pues son de menor tamao o ms prximos a las costas. Para esto, elija un color y marque
en un planisferio cada ocano y los mares con los que este se relaciona. Se busca que los y las estudiantes establezcan
visualmente la relacin entre ambos conceptos.
3. Zonas climticas, climas y paisajes. Enfatice que dentro de cada zona climtica hay diversidad de climas y
paisajes. Los y las estudiantes aprendern que cada zona climtica posee un clima y un paisaje caractersticos; sin
embargo, algunos no entendern, por ejemplo, que Chile est casi completamente ubicado en una zona templa-
da, y sin embargo tiene climas y paisajes tan diversos. Destaque de manera que puedan comprender fcilmente
que la influencia del mar y del relieve van a determinar la heterogeneidad de los climas y sus paisajes.
Luego de leer las cartas, indique a los y las estudiantes Poema que crearon los nios y nias de 3 bsico de una
que escriban las respuestas en el cuaderno. Si lo desea, escuela en Caracas, Venezuela. Esta carta fue escrita para el
pdales que respondan en un papel aparte. Recoja y Da Mundial de la Tierra, que se celebra cada ao en todo el
guarde las respuestas. Luego, lalas e identifique los te- planeta.
mas que ms les interesan para orientar las lecturas y el
material de la unidad.
5. Respuesta personal. Se espera que reflexionen sobre el 1-8. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
cuidado del medioambiente, de los recursos naturales,
y la flora y fauna.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
En todas partes del mundo cada da nos despertamos en la maana y nos acostamos a dormir en la noche. El
sol saldr para todos por el mismo lugar?
I. Busca un lugar en tu casa, en tu barrio o en la escuela desde donde veas salir el sol. Dibjalo y luego
anota en el cuadro de la derecha el punto cardinal por donde sale el sol.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Juguemos a orientarnos!
I. Completa las oraciones con las instrucciones que quieras. Luego, renete con un compaero o compa-
era y entrgale las indicaciones para que complete su hoja. Tu tambin debes seguir las instrucciones
que l o ella te d.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Cuadrculas en movimiento
I. Detective, necesitamos tu cooperacin! Ayuda al pe-
rro a seguir las pistas y descubre adnde se fueron
los sospechosos.
1. 1 2 3 4
A La chinita que roba polen avanz un cuadro
al este, dos cuadros hacia el sur, dos cuadros al
B
este y un cuadro hacia el norte.
C Adnde lleg la chinita? Marca el cuadro
con una cruz.
D
La casilla a la que lleg la chinita es:
E
, .
F
2. 1 2 3 4
A La hormiga que roba comida avanz tres
cuadros al norte, dos cuadros al oeste, un
B
cuadro hacia el sur y un cuadro al oeste.
C Adnde lleg la hormiga? Marca el cuadro
con una cruz.
D
La casilla a la que lleg la hormiga es:
E
, .
F
3. 1 2 3 4
A El ave que roba joyas entr por 1, B. Luego,
vol al este hasta la casilla 4, B. Viaj al sur
B
hasta la casilla 4, F. Despus, lleg a la casilla
C 3, C. Finalmente, vol al norte hasta la casilla 3, A.
Marca con una lnea toda la trayectoria del
D
ave y con una cruz, dnde finaliz su viaje.
E
F
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Mapa de la Tierra
II. Responde las preguntas con una V (verdadero) o una F (falso) segn corresponda. Justifica las falsas
y explica las verdaderas.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Mapas y ms mapas!
Estas vacaciones Carlos viajar mucho. En su casa tiene distintos mapas para planicar su viaje. Aydalo a decidir!
I. Observa los siguientes mapas.
Mapa fsico de Amrica del Sur Mapa temtico de Amrica Central y del Sur
2. Me han contado que algunos lugares de Amrica tienen un clima desrtico. Me encantara conocer alguno
de esos lugares. Qu mapa debo utilizar para saber dnde estn?
3. A ti, dnde te gustara viajar? Marca ese lugar en los dos mapas y explica por qu te gustara conocerlo.
III. Dibuja un avin al norte de Amrica del Sur en el mapa fsico, y un barco al sur de Amrica en el mapa
temtico.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Wikimedia Commons /
Lars H. Rohwedder
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Cmo migran las aves? Las que estn en el hemisferio norte emigran hacia el sur al final del verano y vuelven
a su lugar de origen a principios de la primavera. Las que estn en el hemisferio sur hacen el viaje a la inversa,
debido a la diferencia en la sucesin de las estaciones. Tambin hay migraciones altitudinales: hacia las regio-
nes montaosas en verano y de regreso a las llanuras en invierno. Aunque al parecer la escasez de comida
es la principal causa de la migracin, el acortamiento del da con la llegada del invierno tambin tiene sus
efectos: las aves resienten el cambio de temperatura y se cree que adems sufren algn cambio hormonal
que las altera. Respecto de cmo se orientan para llegar correctamente a su destino, se piensa que las que
vuelan de noche se guan por las estrellas, y las que lo hacen de da, por el sol. Al parecer, pueden interpretar
instintivamente las alturas y posiciones de estos astros, y es posible que recuerden los rasgos geogrficos de
los lugares sobre los que tienen que pasar. El hecho es que las rutas son casi siempre las mismas.
Migracin de las aves. Recuperado de Icarito (en lnea). (Adaptacin).
II. Observa el mapa y luego completa las oraciones ocupando los puntos cardinales.
1. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el del planeta Tierra. Luego, un
grupo se dirige al y otro al .
2. Las aves representadas por la flecha viajan del hemisferio al hemisferio .
3. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el del planeta.
4. Otras aves, representadas por las flechas , viajan hacia el sur de un continente.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Qu es el meridiano de Greenwich?
A trabajar con el atlas!
Antes de partir Qu es un atlas?
Segn el Diccionario de la Real Academia
Espaola, la palabra atlas viene del griego
, nombre de un gigante que sostena
la bveda celeste sobre sus hombros. Hoy le
llamamos atlas a un conjunto de mapas geo-
grficos, histricos, o de otro tipo, reunidos
en un volumen.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
2. A qu pas pertenecen?
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Un huerto vertical es un arreglo de maceteros, uno encima del otro, organizado as para aprovechar mejor
el espacio en las casas. Su construccin es muy fcil y permite cultivar una pequea huerta, hecha con
material reciclado.
II. Qu necesito?
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Calentamiento global
I. Observen el video que les mostrar su profesor o profesora.
II. A partir de la informacin del video, completa las oraciones segn corresponda:
1. Qu medidas plantea el video para reducir el consumo? Agrega otras que t conozcas.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
II. Ayuda a Martn en su investigacin. Averigua sobre estos instrumentos de medicin y completa las casillas
explicando para qu sirven.
Termmetro Barmetro
Pluvimetro Anemmetro
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Trpico de Cncer
Lnea del ecuador
Hemisferio sur
Trpico de Capricornio
Crculo polar rtico
Hemisferio norte
Crculo polar antrtico
Zona clida Zona clida
Zona fra Zona fra
Zona templada Zona templada
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Materiales
Agua Plumn
Alcohol 1 jugo en polvo de color
Bombilla 1 botella plstica de bebida con tapa. La botella debe estar
Plasticina limpia. Pdanle a su profesor o profesora que le haga un orifi-
cio a la tapa de la botella, para pasar la bombilla.
Manos a la obra!
Para crear su termmetro, sigan estos pasos con ayuda de su profesor o profesora.
1. Llenen de de la botella con agua y el otro cuarto restante con alcohol. No deben beber este lquido.
2. Agreguen el jugo en polvo de color a la botella.
3. Atornillen la tapa, empujen la bombilla por el orificio y afrmenla con plasticina. La bombilla debe tocar el lquido.
4. El termmetro est listo! Para ver cmo funciona, djenlo en un lugar fresco y sombreado y marquen con un
plumn la altura del lquido. Luego, repitan el experimento, pero ahora djenlo al sol o en un lugar caluroso.
Marquen nuevamente con el plumn la altura del lquido.
5. Con ayuda de su profesor o profesora de Ciencias Naturales, elaboren una conclusin que explique los
resultados de este experimento.
tem I
Se espera que los y las estudiantes dibujen un lugar que conozcan, donde vean salir el sol, y que relacionen este espacio
con los puntos cardinales.
tem II
1. Deben escribir el nombre del compaero o compaera con la que trabajaron.
2. Se espera que los y las estudiantes identifiquen elementos en comn y diferencias entre los lugares que eligieron; por
ejemplo, pueden decir que en los dos casos el sol sale por la cordillera de los Andes o identificar hitos geogrficos distin-
tos. Deberan reflexionar y darse cuenta de que, a pesar de las posibles diferencias, en los dos casos el sol sale por el este.
3. El sol sale siempre por el este y se esconde por el oeste. Se espera que sus estudiantes se fijen en el entorno geogrfico para
que logren identificarlo.
tem I
Se espera que los y las estudiantes completen las instrucciones y ubiquen distintos elementos en su hoja, segn lo que les
indique su compaero.
Ejemplo:
80
tem I
Se espera que los y las estudiantes logren seguir las instrucciones y descubrir la casilla a la que llega cada animal.
1. 4, D. 2. 1, D.
1 2 3 4 1 2 3 4
A A
B B
C C
D X D X
E E
F F
3. 3, A.
1 2 3 4
A X
B
C
D
E
F
tem I
Se espera que los y las estudiantes observen el mapa y puedan reconocer que este muestra la Tierra desde otra perspecti-
va (mapa de la cuenca del Pacfico); de este modo podrn reflexionar sobre este tipo de representacin a la que no estn
habituados.
tem II
1. V: En este mapa se ven todos los continentes y ocanos, desde otra perspectiva.
2. F: El mapa observado es correcto, ya que muestra todos los continentes, pero desde otra perspectiva.
3. V: Tiene rosa de los vientos, escala y ttulo. En este caso no necesita una leyenda.
tem I
Se espera que los y las estudiantes reconozcan distintos tipos de mapas e identifiquen para qu son tiles.
tem II
1. Mapa fsico.
2. Mapa temtico.
3. Se espera que los y las estudiantes marquen un mismo lugar en los dos mapas y expliquen por qu les gustara conocer
esa zona.
tem III
Mapa fsico de Amrica del Sur Mapa temtico de Amrica Central y del Sur
tem I
Se espera que los y las estudiantes elaboren un modelo del planeta Tierra utilizando la imagen satelital para recortar.
tem I
Se espera que los y las estudiantes lean comprensivamente el texto que describe la migracin de las aves.
1. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el sur del planeta Tierra. Luego, un grupo se dirige al
este y otro, al oeste.
2. Las aves representadas por la flecha viajan del hemisferio norte al hemisferio sur.
3. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el sur del planeta.
4. Otras aves, representadas por las flechas viajan hacia el sur de un continente.
tem I
Se espera que los y las estudiantes contesten:
1. Tiene en comn que ambos viven en un polo; viven en territorios fros y sus hbitats estn siendo amenazados por el
calentamiento global.
2. No, ambos polos no son iguales. El polo norte no es un continente, es hielo; en cambio, el polo sur corresponde a territorio
continental cubierto de hielo y nieve.
3. Si el calentamiento global contina al ritmo en que lo hace, ambas especies podran extinguirse, ya que se destruira el
lugar donde viven.
tem I
Se espera que los y las estudiantes conozcan y puedan usar un atlas.
tem II
El meridiano de Greenwich es una circunferencia imaginaria, al igual que la lnea del ecuador. Tambin es conocido como
meridiano cero. Adems, es la lnea que une los polos. Recibe ese nombre porque pasa sobre una localidad inglesa que
posee un antiguo observatorio astronmico. Ambas lneas imaginarias dividen la Tierra en dos hemisferios. Mientras la lnea
del ecuador la divide en el hemisferio norte y el hemisferio sur, el meridiano de Greenwich la divide en los hemisferios
oriental y occidental.
tem II
1. El mapa muestra territorios que pertenecen a Chile.
2. Chile.
3. Amrica, Oceana y Antrtica.
4. Hemisferio sur.
5. Segn lo anterior, podemos decir que Chile es un pas tricontinental, porque posee territorio en Amrica del Sur, Oceana
y la Antrtica.
tem I
Se espera que los y las estudiantes puedan realizar un huerto vertical. Deben seguir los pasos y trabajar en equipo. Es impor-
tante que reflexionen sobre la importancia de estas medidas y los beneficios que traen al medioambiente y al ser humano.
tem I
Se espera que los y las estudiantes observen comprensivamente el video.
tem II
tem III
Se espera que los y las estudiantes respondan:
1. Las medidas son: frenar el consumo; reciclar respetando la regla de las tres erres; cambiar las ampolletas por unas de
mayor ahorro; apagar la luz cuando no se ocupa, entre otras. Se espera que los y las estudiantes puedan agregar medidas
como cerrar la llave de agua cuando se lavan los dientes, no botar basura, entre otras.
2. El viento y el sol nos dan energa. Esta energa nos sirve para hacer todo. Podran remplazar al petrleo, que es muy con-
taminante y se puede agotar.
3. El ser humano es el principal causante de los daos al ecosistema, ya que ha descuidado y degradado al medioambiente
a una velocidad que impide la regeneracin natural de los recursos.
tem I
Se espera que los y las estudiantes reflexionen sobre la teora de Martn. Se puede deducir que podemos observar la natura-
leza para comprender algunos eventos naturales. Tambin es probable que los y las estudiantes hablen sobre sus experien-
cias, cuenten algunas historias de los abuelos o formas que usa la gente para medir la temperatura, predecir cundo llover,
estar soleado, o inluso predecir temblores, etc. Escuche y oriente la conversacin indicando que el ser humano ha creado
instrumentos para realizar algunas de estas mediciones de manera precisa.
tem I
Termmetro: Instrumento que mide la temperatura. Dependiendo del lugar del mundo en que se utilice, puede medirse
en grados Celcius (C) o Fahrenheit (F).
Barmetro: Instrumento que mide la presin atmosfrica.
Pluvimetro: Instrumento que mide la cantidad de precipitaciones, es decir, la cantidad de lluvia que cae en un lugar y
tiempo determinado.
Anemmetro: Instrumento que mide la velocidad o fuerza del viento.
tem I
Se espera que los y las estudiantes dibujen la Tierra en un papelgrafo y ubiquen las fichas como se muestra a continuacin:
Zona fra
Crculo polar rtico
Hemisferio norte
Zona templada
Trpico de Cncer
Zona clida
Lnea del ecuador
Zona clida
Trpico de Capricornio
Zona templada
Hemisferio sur
tem I
Se espera que los y las estudiantes fabriquen un termmetro casero.
able
Mat
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
3 bsico
Prueba Unidad 2
Conociendo nuestro planeta
Nombre: Fecha: Curso:
Puntaje: Nota:
able
Mat
3. Asia se ubica al:
A. sur de Europa.
B. este de Europa.
C. norte de Europa.
D. oeste de Europa.
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).
6. Qu son los mapas y para qu sirven?
able
Mat
7. Cmo influye el clima en nuestras vidas? Qu hacen las personas para adaptarse al clima en
que viven?
9. Por qu es tan importante que los seres humanos cuidemos nuestro entorno? Qu pasar si no
tomamos medidas para cuidar la Tierra? Explica.
able
Mat
III. Pensamiento espacial (1 punto cada una).
10. Sigue las instrucciones y completa esta cuadrcula.
1 2 3 4 5 6
A
Dibuja:
B
a. Una estrella en fila D, columna 5.
C
b. Un tringulo en fila F, columna 3.
D c. Un crculo en fila B, columna 2.
E d. Una luna en fila E, columna 1.
e. Un corazn en fila A, columna 5.
F
G
2. Elige uno de los siguientes paisajes y haz un dibujo que represente sus caractersticas.
a. Selva.
b. Desierto.
c. Sabana.
d. Bosque.
e. Tundra.
f. Pradera.
3. Nombra las caractersticas de los siguientes climas. Luego, explica cmo viven las personas en cada uno.
a. C
lido.
b. T emplado.
c. Fro.
1. Juan Pablo es alumno de 3 bsico de una escuela en Concepcin. A veces, la profesora saca muchas fotocopias y
cuando sobran, las bota a la basura. Adems, cuando los nios y nias recortan, las sobras tambin se van a la basura.
2. Catalina escucha que todos los martes, jueves y sbados pasa el camin de basura por su edificio. Cuando llega el
camin, escucha cmo caen botellas u objetos de vidrio al camin, por el gran ruido que esto provoca. Tambin
escucha el sonido de los envases plsticos y todo tipo de basura.
3. Antonio encontr en su comunidad un pedazo de tierra sin jardn. En l hay solo objetos que nadie ocupa y que
producen mal olor en verano.
4. Todos en la familia de Benjamn, siempre que se lavan los dientes dejan la llave corriendo.
5. Los padres de Constanza acostubran a prender todas las luces de la casa y no las vuelven a apagar.
6. Cada cierto tiempo, la ta de Emilia invita a la familia a tomar once. Ella siempre prepara cosas ricas. Cada vez que
alguien quiere ms t, vuelve a prender el hervidor elctrico.
7. Durante el da, la casa de Jos siempre est sola. Al salir, la familia deja todo enchufado: el televisor, la radio, los
cargadores de celular, entre otros.
Objetivos de
Eje Habilidades
aprendizaje
Anlisis y trabajo
Comunicacin
Pensamiento
Pensamiento
con fuentes
temporal y
tem
espacial
crtico
6
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula,
utilizando lneas de referencia y puntos cardinales.
10
3
Geografa
12
13
14
Explica que los mapas son una representacin plana de una parte o de la
totalidad del planeta. Seala que existen diversos mapas dependiendo de lo
Correcta 2
que se quiere representar y que estos nos sirven para conocer el planeta y
para orientarnos.
6
Parcialmente correcta Menciona qu son los mapas, pero no explica para qu sirven. 1
7
Explica cmo influye el clima en el ser humano, pero no seala cmo este
Parcialmente correcta 1
ltimo se adapta al clima en que vive.
11-14.
Hemisferio norte
Trpico de Cncer
Hemisferio sur
Salida a terreno
Una excelente oportunidad para salir de la sala de clases y aprender, son las salidas a terreno. Estas son actividades
pedaggicas que complementan el currculum y permiten aprender por medio de la experimentacin. Realice al
menos una salida a terreno en la unidad 2. Debe considerar fecha, hora, lugar de la actividad, permisos de los padres,
transporte, abrigo y alimentacin. Piense en un tema que quiera abordar segn el entorno geogrfico en el que se
encuentre. Plantee objetivos, relacinelos con los contenidos aqu abordados y elabore una pauta de observacin
para los y las estudiantes. Se espera que los y las estudiantes puedan relacionar lo que ya saben con los elementos
o condiciones del lugar que visitan (por ejemplo, aspectos del clima y del paisaje). Siempre deben concluir con
actividades de cierre; por ejemplo, hacer un dibujo de lo que ms les llam la atencin, realizar un plano o mapa del
lugar que visitaron, elaborar un pequeo informe de las cosas que hicieron u observaron, entre otras.
Cine: Wall-e
Es una pelcula que plantea la temtica ambiental de nuestros tiempos y las posibles consecuencias si no cambiamos
nuestra conducta. Luego de que el hombre contaminara por completo el planeta y no dejara ms que basura, se van
en sus naves espaciales. Despus de 700 aos de robots limpiando la Tierra, el nico que queda en funcionamiento es
Wall-e, que sigue animoso cumpliendo su misin. Adems de limpiar, explora y le gustan las cosas, las que colecciona
en su casa. A partir de la pelcula, reflexione con los y las estudiantes sobre la crisis ambiental que se agudiza con el
calentamiento global. Se espera que los y las estudiantes comprendan que el consumismo indiscriminado no garantiza
una vida sostenible y sustentable.
Sitios en Internet
Portal de geografa para nios y nias
http://www.migeografia.cl/
Deficiente
Suficiente
presentaron? diversidad?
Buena
Objetivos
Criterios de
Valoracin de la actividad docente
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del grupo
evaluacin
n. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodologa Suficiente
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
Seleccionan un tema de inters con relacin a la civilizacin griega. Leccin 1 (pgs. 98-105).
5
Extraen informacin explcita de fuentes dadas por el y la docente. Leccin 4 (pgs. 128-139).
Procedimientos y estrategias de la unidad
Actividades*
Ahora t! (pgs.101, 103, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 114, 117, 120, 122, 123, 124, 127, 129, 131, 132, 133, 134, 138).
Evaluacin*
Aprender haciendo (pgs. 102-103).
Evaluacin inicial (pgs. 94- 95).
Miniequipo (pgs. 98, 116, 126, 137).
Cmo voy? (pgs. 120-121).
Con tus compaeros (pgs. 98,100, 123, 125).
Qu aprend? (pgs. 142-145).
Yo opino (pgs.109, 116, 120).
Prueba de unidad fotocopiable.**
Manos a la obra! (pgs. 121, 135).
Juguemos a ser (pgs. 140141).
Desafo (pgs. 100, 103, 129).
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs.151a la 165).
**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos de la GDD (pgs. 174 a la 176).
1. Confeccione un olivo del conocimiento. Entregue a cada nio o nia un papel con forma de hoja en el que escri-
ban un elemento que conozcan de Grecia. Luego, todos deben pegar en el rbol sus ideas previas y leerlas en voz
alta. Al hacerlo, realice preguntas: quin conoce esta idea?, dnde lo aprendieron?, entre otras. Cierre la actividad
comentando que el rbol es un olivo, una especie muy importante para la cultura griega, que se relaciona con la
mitologa (Atenea), con su forma de vida (dieta mediterrnea), con su vegetacin y clima, y hasta con los Juegos
Olmpicos (corona con hojas de olivo o de laurel). Se sugiere ubicar en la puerta de la sala el tronco de un nuevo
rbol, que se ir rellenando al final de cada clase con una hoja nueva segn lo aprendido ese da.
2. Proyecte imgenes relacionadas con la cultura griega: caballo de Troya, dioses griegos como Poseidn y Afrodita,
teatro, Juegos Olmpicos, Partenn, entre otras. Rescate la mayor cantidad de comentarios asociados a las imge-
nes, con el fin de potenciar la importancia del legado griego en el mundo actual.
1. Ubicacin geogrfica del mundo griego. Se debe potenciar el uso de mapas y el desarrollo de tcnicas de
asociacin visual, ya que es fundamental que reconozcan la ubicacin del mundo griego. Por ejemplo, puede
crear juegos de ubicacin de topnimos. De este modo se ejercita la ubicacin de lugares como el mar Egeo, el
mar Mediterrneo, el continente europeo, Atenas, Esparta, entre otros.
2. Confundir los hechos relatados en los mitos con la historia de Grecia. El antropoformismo de sus dioses y la
relacin de sus mitos, religin y costumbres pueden generar confusin en los y las estudiantes, hacindolos afirmar,
por ejemplo, que los dioses efectivamente vivieron en el Olimpo. Por ello es fundamental que se destaquen estos
elementos como parte de la mentalidad y de las creencias de los griegos y que se relacionaban generalmente con
formas de transmitir enseanzas.
3. Confundir ciudadana con derecho a voto. Destaque todos los elementos asociados al rol del ciudadano, en-
fatizando que uno de los derechos y deberes es el de elegir a sus representantes, pero que no es el nico. Para
ello se recomienda realizar la actividad de la Gua de trabajo fotocopiable 9, relacionada con la democracia. En
ella se propone llevar a cabo una eleccin de representantes del curso. Cierre la actividad destacando que han
ejercido uno de los derechos y deberes de un ciudadano en democracia, el voto, pero que tambin han ejercido
otro derecho, el de ser elegido como representante en una eleccin popular.
Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: confundir las polis con las regiones de Chile, no diferen-
ciar entre democracia ateniense y actual. Finalmente, los problemas con la ubicacin temporal se pueden abordar
con los elementos de Aprender haciendo de las pginas 102 y 103 del texto.
Solucionario Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. En la carta, los y las estudiantes deben establecer similitudes
entre la educacin de los griegos de la Antigedad y la suya,
Pgina 120 Yo opino por ejemplo, que aprendan a leer, a escribir y a calcular.
1. Se espera que los y las estudiantes puedan sealar a lo
Pgina 122 Ahora t!
menos un aspecto de la escuela griega a imitar, pudien-
do dar ejemplos de la escuela espartana y ateniense. Recomendaciones
2. Se espera que los y las estudiantes relacionen y justifi- La leccin 3 abarca la mitologa griega y las creencias de
quen a partir de ideas como las siguientes: no potenciar los griegos de la Antigedad. Es recomendable utilizar di-
una educacin enfocada en la guerra, o potenciar una versas fuentes de informacin para motivar a los y las es-
educacin igualitaria, sin distincin de sexo. tudiantes. Se recomienda el uso de textos del CRA como
el libro Mitos griegos, de Mary Pope Osborne.
Pgina 121 Con tus palabras Para motivar an ms el inters por la mitologa, trabaje
con sus estudiantes la Gua fotocopiable 7, disponible
Solucionario
en la pgina 116 de esta Gua.
1, 2 y 3. En las tres actividades se espera que los y las estu- Pida a los y las estudiantes que busquen en el dicciona-
diantes demuestren que comprendieron algunos modos de rio la palabra narcisista y que escriban en su cuaderno
vida y la estructura de una ciudad griega. el significado. D un ejemplo de narcisismo en caso de
que no quede claro el significado.
Pgina 121 Manos a la obra
Solucionario
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes puedan relacionar el
1 y 2. Se espera que, en la publicidad, los y las estudiantes mito con los siguientes ejemplos de enseanzas: no ser
demuestren que comprenden los elementos que componen altaneros; entender que la belleza no es todo en la vida;
las ciudades griegas. que, al estar atentos solo en lo exterior, nos despreocu-
pamos incluso del peligro, entre otros.
Pgina 121 Qu entend? 2. Se espera que los y las estudiantes elaboren un relato co-
herente que explique, con las caractersticas de un mito,
Solucionario un fenmeno natural.
1 y 2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. 3. Para motivar la investigacin, invite a sus estudiantes a reco-
3. Se espera que los y las estudiantes relacionen la navega- rrer el sitio web www.mundomitos.cl en el que encontrarn
cin con la expansin de la cultura griega, por ejemplo, mitos griegos, cmics y videos relacionados con el tema.
pueden plantear que sin ella no habran desarrollado un
gran intercambio comercial, no podran haber accedido Pgina 123 Ahora t!
a ciertos productos y no se habran relacionado con otros
pueblos cercanos. 1. Se espera que los y las estudiantes investiguen sobre un
hroe chileno y establezcan si se relaciona o no con la
4. En esta respuesta, los y las estudiantes deben demostrar
mitologa. Por ejemplo, pueden elegir un personaje his-
que conocen las caractersticas del entorno geogrfico
trico considerado hroe, como Manuel Rodrguez o Ar-
de Grecia y que lo pueden comparar con su regin.
turo Prat, y explicar que no son seres mitolgicos.
5. Se espera que los y las estudiantes expliquen cmo el ser
humano se adapta a su entorno, con ejemplos locales y Pgina 123 Con tus compaeros
de los griegos. Por ejemplo, la cercana al mar hizo de los
Recomendaciones
griegos buenos navegantes o las montaas impulsaron
la independencia de las polis. Para desarrollar y afianzar elementos relacionados con
fbulas y mitos griegos, realizar la Gua fotocopiable 8,
disponible en la pgina 117 de esta Gua.
Recomendaciones Recomendaciones
En el siguiente link encontrar un video sobre los ma- Para profundizar y finalizar la leccin del arte y escultura grie-
teriales que usaban los griegos para hacer cermi- ga antigua, se recomienda realizar la Gua fotocopiable 11,
ca, el proceso y los tipos de recipientes que crearon. disponible en la pgina 120 de esta Gua. Para evaluar la rea-
https://www.youtube.com/watch?v=Blopo69NV0Q lizacin de la obra de teatro que se propone en este material,
puede utilizar el Instrumento de evaluacin para trabajos
Establezca relaciones entre el arte griego y la cermica
grupales, presente en la pgina 182, y el Instrumento de
en Chile. Puede usar elementos de Chile precolombino
evaluacin para representaciones, disponible en la pgina
como la cermica diaguita, ejemplificando con el Jarro
185 de esta Gua.
Pato y el Jarro Zapato.
2. Los y las estudiantes deben identificar algn edificio de su 4. Se espera que averigen las proyecciones de importan-
localidad que tenga algn elemento arquitectnico griego. tes deportistas como Toms Gonzlez y Natalia Duc.
Recomendaciones Solucionario
Pida a sus estudiantes que expongan sus folletos al curso, 1. En la actualidad, los Juegos Olmpicos congregan 26 de-
explicando las caractersticas de los elementos que eligie- portes y 36 disciplinas.
ron. Puede evaluar esta exposicin con el Instrumento
de evaluacin para presentaciones orales, disponible Pgina 140141 Juguemos a ser
en la pgina 186 de esta Gua.
Recomendaciones
Solucionario Se debe potenciar el uso de materiales reutilizados y de
1, 2, 3, 4 y 5. Se espera que los y las estudiantes puedan ex- ropa en desuso. Puede premiar la originalidad de los y las
poner en su folleto al menos dos elementos del arte griego estudiantes en el diseo de su vestimenta con elementos
y dos del arte chileno. de reciclaje para potenciar ese aspecto.
Pueden encontrar informacin de dioses griegos en los
Pgina 137 siguientes links:
-- www.mundomitos.cl
Recomendaciones
-- www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_
Para conectar y motivar la relacin entre Chile y los greeks/gods_and_heroes/
Juegos Olmpicos nacidos en Grecia, se recomien- -- http://clio.rediris.es/fichas/mitologia.htm
da el siguiente video titulado: John quiere ganar los
JJOO y ser como Toms Gonzlez: www.tvn.cl/player/ Para complementar la actividad, se recomienda realizar
play/?id=951859 la Gua fotocopiable 7, disponible en la pgina 116 de
Por su extensin, el profesor o profesora deber evaluar esta Gua, relacionada con dioses y mitos griegos.
los extractos del video a mostrar, sin embargo, el relato
expone una historia de esfuerzo y pasin por el deporte, Solucionario
que sirve de ejemplo para todos los y las estudiantes. Puede evaluar la actividad con el Instrumento de evalua-
cin de representaciones, disponible en la pgina 185 de
Contextualizacin del video esta Gua didctica del docente.
John: Quiere ganar los JJ. OO. y ser como Toms Gonzlez. Pginas 142-144 Qu aprend?
Hace cuatro aos que entrena gimnasia artstica de lunes
a sbado por ms de tres horas. Quiere llegar a los Juegos Recomendaciones
Olmpicos a representar a Chile y volver con una medalla. Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y orde-
John tiene 10 aos y vive en La Serena junto a su mam nado, privilegiando el trabajo individual.
y el pololo de ella. No conoce a su pap, pero dice que Solucionario
la pareja de su madre cumple ese rol. El nio suea ser
como Toms Gonzlez y tener un nombre en la historia I. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
de la gimnasia. II. 1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estu-
Al finalizar la leccin, vea con los y las estudiantes el video diante.
recomendado y luego entrgueles la Gua fotocopiable 3. Se espera que los y las estudiantes creen una leyenda
10, disponible en la pgina 119 de esta Gua. que demuestre que comprenden algunas caractersticas
Para saber ms de los Juegos Olmpicos en Grecia anti- de las polis.
gua, visite:
III.
www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/
1. A. Se espera que los y las estudiantes puedan nombrar ali-
the_olympic_games/
Recomendaciones
Al finalizar la unidad, se puede aplicar la siguiente rbrica de autoevaluacin.
No s dnde habitaron
Caracterizar el entorno Ubico el entorno que Ubico algunos mares de
los antiguos griegos. No
geogrfico de Grecia habitaron los griegos, los griegos, pero no podra
puedo describir lo que es
antigua, utilizando conozco sus mares y s lo explicar lo que es una
una pennsula ni ubicar sus
vocabulario geogrfico. que es una pennsula. pennsula.
mares.
Reconocer y comparar
Describo y comparo sus Puedo dar detalles de
aspectos de la vida No entend los aspectos
ciudades, su religin, algunos aspectos de
cotidiana de la de la vida cotidiana de
actividades, costumbres y la vida cotidiana de los
civilizacin griega de los griegos y no puedo
la educacin de Atenas y griegos, pero no puedo
la Antigedad con la compararlos con mi vida.
Esparta. compararlos con mi vida.
actualidad.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Montaa Valle
Archipilago Pennsula
Mar Mediterrneo
Pennsula de los
Balcanes
Mar Egeo
Grecia actual
Isla de Creta
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Responde en tu cuaderno.
1. En qu lugares de Chile podemos encontrar estos productos?
2. Cmo es el clima de los lugares donde se encuentran estos productos?
3. Si fueras un griego de la Antigedad, cmo conseguiras tus alimentos?
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
III. Yo opino.
1. En Chile todas las ciudades son igual de importantes?, por qu?
2. Crees que las regiones de Chile deberan ser independientes como las polis de Grecia de la Antigedad?,
por qu?
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
IV. Manos a la obra. En grupos confeccionen dos juguetes, uno griego antiguo y otro tradicional de Chile.
Hagan una muestra en su colegio para compartir sus creaciones.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
II. En grupos, construyan una maqueta de la casa griega. El desafo es crearla con la mayor cantidad de
materiales reutilizables que encuentren (cajas, papel, cartulinas, etc.)
En tu oikos (casa
griega) no debe faltar:
Patio
Comedor
Recibidor
Androceo
Gineceo
Cocina
III. Dibuja en tu cuaderno tu rbol genealgico. Luego observa tu dibujo y responde las preguntas.
1. Quines conforman tu familia?
2. A qu se dedica cada integrante?
3. En qu se diferencia tu familia de la familia griega antigua?
4. En qu se parecen ambas familias?
5. Qu opinas de la vida de la mujer en Grecia antigua?
6. Qu te parece el rol del hombre en la familia griega de la Antigedad?
IV. En grupos de cinco integrantes, jueguen a ser una familia griega. Deben cumplir con las funciones que
aprendieron en la leccin e imaginar los espacios de la casa griega.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
III. Para el intercambio comercial, los griegos utilizaban monedas. Este sistema se mantiene hasta el da
de hoy. Averigua y escribe en la tabla el nombre de las siguientes monedas:
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
II. Prepara una entrevista de tres preguntas a un dios griego que te interese conocer. Luego, intercm-
biala con un compaero y jueguen a responder como si fueran un dios de la antigua Grecia.
Entrevista a
1.
2. Dibuja a tu
entrevistado
.
3.
III. Dibuja y luego cuenta a tu curso una leyenda o mito chileno que conozcas.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
La abeja y la paloma
Cierto da muy caluroso, una paloma se detuvo a descansar sobre la rama de un rbol, al lado del cual discurra
un lmpido arroyuelo.
De repente, una abejita se acerc a beber, pero la pobrecita estuvo a punto de perecer arrastrada por la co-
rriente. Al verla en tal aprieto, la paloma vol hacia ella y la sac con el pico. Ms tarde, un cazador divis a la
paloma y se dispuso a darle muerte. En aquel mismo instante acudi presurosa la abeja y, para salvar a su
bienhechora, clav su aguijn en la mano del hombre.
El dolor hizo que el cazador sacudiese el brazo y fallara el tiro, con lo que se salv la linda y blanca palomita.
Esopo, fbulas de la antigua Grecia.
La abeja y la paloma
Qu valores
aparecen en la
fbula?
Cul es la
moraleja?
4. Escriban en su cuaderno un ejemplo de la vida cotidiana que se relacione con la enseanza de la fbula.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
La democracia griega
I. Busca en un diccionario el significado de la palabra "democracia". Luego crea un acrstico relacionado
con la palabra.
II. Busquen noticias en diarios que se relacionen con:
1. Presidente de Chile.
2. Congreso de Chile.
3. Ciudadanos.
4. Voto (por ejemplo: voluntario, en el extranjero).
III. Selecciona la noticia que ms llam tu atencin y cuntasela a tus compaeros. Luego explica la razn
por la que tu noticia se relaciona con la democracia.
IV. Elecciones en mi curso. Organicen con el profesor o profesora una eleccin de presidente en tu curso.
V. Responde.
1. Averigua cules son los requisitos para ser ciudadano en Chile y cules haba en la Grecia antigua.
2. A qu edad crees que deberan votar las personas en Chile?, por qu?
3. Crees que es importante la democracia?, por qu?
4. Por qu la democracia en Chile es diferente de la democracia en Grecia antigua? Nombra una diferencia.
5. Te gustara ser presidente de Chile?, por qu?
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
III. Reporteros: Busca entre tus conocidos un ejemplo de una persona que se dedique al deporte. Con ayuda
de tu profesor o profesora, escribe una entrevista de cinco preguntas y realiza una entrevista grabada. Luego,
comprtela con tus compaeros.
IV. En grupo, creen un boletn informativo para su colegio. Deben incluir informacin relacionada con:
1. La biografa de un deportista olmpico que haya representado a Chile.
2. El significado de la corona de olivo o laurel.
3. Breve resea de los primeros Juegos Olmpicos.
4. Lugar y fecha de los prximos Juegos Olmpicos.
5. Listado de deportes olmpicos de la Antigedad que se siguen practicando.
6. Reportaje sobre el pas con ms medallas olmpicas de la historia.
7. Fotos que llamen la atencin sobre los Juegos Olmpicos.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
En la unidad conociste diversas historias relacionadas con los mitos de Grecia. Ahora es tu turno de crear un mito
con los personajes griegos que t decidas.
1. Inventa un mito con el tema y los personajes griegos que t decidas.
2. Expliquen frente al curso de qu se trata su mito, luego voten y seleccionen los cuatro ms entretenidos.
3. Dividan al curso en cuatro, cada grupo deber representar uno de los mitos seleccionados.
4. Deben crear un pequeo guin y practicar la obra. Finalmente presntenla al curso.
Wikimedia Commons
1. Crea una cermica con algn aspecto de tu vida cotidiana. Para ello vas a necesitar:
Un macetero de greda. Puedes reutilizar uno o usar greda para hacerlo.
Tempera negra, caf o roja para los dibujos.
Cola fra para barnizar la obra cuando se seque.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
II. Confeccionen en una cartulina un afiche que muestre el legado del personaje investigado.
III. Escriban un cuento sobre el personaje y la disciplina que desarroll. En el relato deben crear una situacin
en la que ustedes le cuentan al personaje un invento que quieren desarrollar y l les debe dar dos consejos,
segn sus conocimientos.
IV. En parejas, creen un modelo del Partenn griego. Para ello utilicen plasticina y otros materiales reutilizados.
V. Investiguen y expongan a sus compaeros informacin sobre el Partenn de Atenas. Para ello deben
usar su maqueta y una foto actual del Partenn.
VI. Averigen, como curso, sobre grandes obras de la arquitectura en Chile. Junten recortes e informacin
y confeccionen un diario mural sobre el tema.
tem I
tem II
Mapa del espacio que habitaron los griegos en la Antigedad
EUROPA
ASIA
FRICA
tem I
1. Se espera que el o la estudiante dibuje productos relacionados con el mundo agrcola o martimo. Tambin se pueden
considerar platos tpicos de la zona donde habita.
tem II
1. Se espera que el o la estudiante justifique segn la regin donde habita y sus conocimientos previos.
2. Se espera que el o la estudiante seale la forma de extraccin de los productos, ya sea desde la agricultura u otro origen.
3. Deben crear una lista de diez productos marinos chilenos, por ejemplo:
tem III
tem I
Templo Acropolis
Teatro
gora
tem II
1. Las polis fueron ciudades independientes por su ubicacin geogrgica, ya que, al estar entre montaas, estaban aisladas.
Como la comunicacin era muy difcil, las polis tomaban sus propias decisiones, lo que las hizo independientes.
2. Se espera que el o la estudiante seale, por ejemplo, la similtud de edificios, lugares y funciones.
3. En su respuesta deben demostrar que comprenden las caractersticas de las polis.
4. Debe sealar que se har en el templo, ubicado en la acrpolis de la polis (el lugar ms alto de la polis).
tem III
1. Se espera que sea capaz de diferenciar las caractersticas de las ciudades y valorar las ventajas y desventajas de cada una.
Puede guiarlos con criterios como tamao, funcin, cantidad de habitantes, entre otras.
2. Independinte de las respuestas que puedan surgir, se espera que fundamenten sus opiniones.
tem I
Se espera que en los dibujos demuestren que conocen las caractersticas de la vestimenta de los griegos.
tem II
1. Se espera que infieran que se trata del clima mediterrneo y que justifiquen a partir de lo que observan en sus prendas de
vestir o por la zona en que se ubica Grecia. Por ejemplo: el uso de prendas ligeras, no abrigadas como en un clima polar.
2. Puede sealar cualquier prenda, pero justificando la utilidad de la eleccin.
tem III
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de confeccionar los juguetes solicitados en equipo. Puede evaluar este trabajo
utilizando el Instrumento de evaluacin para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua.
tem I
Integrante A qu se dedica? Nombre de su sala en la casa
Padre Trabajo Androceo
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de confeccionar una maqueta solicitada en equipo. Puede evaluar este trabajo
utilizando el Instrumento de evaluacin para maquetas de la pgina 184 de esta Gua.
tem III
tem IV
En la representacin deben demostrar que conocen los roles de los integrantes de la familia griega y los espacios de la casa.
tem I
Se espera que el o la estudiante pueda crear una historia relacionada con la educacin espartana, su funcin y sus caractersticas.
tem II
tem I
Mito: narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes de carcter divino o heroico.
Con frecuencia, interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.
Politesta: hace alusin a la doctrina de los que creen en la existencia de muchos dioses.
Monotesta: creencia en un solo dios.
tem II
Se espera que los y las estudiantes puedan crear una entrevista sobre diversos aspectos de la vida del dios.
tem III
El o la estudiante puede referirse a algunos mitos como los sealados a continuacin: La llorona, el Caleuche, la Pincoya,
Treng-Treng y Cai Cai, Alicanto. Si en su curso hay estudiantes de otros pases, invtelos a compartir leyendas y creencias
propias de su localidad. De esta manera ayuda a su integracin y estimula el respeto y valoracin de los inmigrantes.
tem I
Un ejemplo de mito del que pueden averiguar es La manzana de la discordia. Este relato explica cmo se origin la guerra
de Troya. Todo comenz cuando la nereida Tetis y Peleo celebraron su matrimonio, pero no invitaron a la diosa Eris de la
discordia. Esta, muy enojada, envi para el banquete una manzana dorada de la discordia con el mensaje de que deba ser
para la mujer ms bella de la fiesta. Entonces las diosas, entre ellas Hera, Atenea y Afrodita, comenzaron una discusin por
quin deba quedarse con el fruto. Zeus orden que otro asistente, Paris, decidiera. Este propuso repartir en partes iguales la
manzana, pero Zeus insisti en que solo una mujer poda poseerla. Fue as como, despus de distintas discusiones, Afrodita
gan la manzana al ofrecerle a Paris el amor de la mujer ms bella de la Tierra: Helena, hija de Zeus y esposa del rey Menelao.
Paris y Helena se enamoraron al instante y se fueron a Troya. Entonces Menelao y las diosas que estaban enojadas por la
decisin de Paris comenzaron una guerra contra Troya.
4. Se espera que los y las estudiantes den un ejemplo concreto que demuestre los valores y moraleja de la fbula.
tem I
Democracia: Doctrina poltica favorable a la intervencin del pueblo en el gobierno.
Se espera que el o la estudiante sea capaz de crear un acrstico con elementos relacionados con el gobierno del pueblo,
bien comn, entre otros.
tem II y III
Se espera que los y las estudiantes logren encontrar noticias relacionadas con los temas solicitados, en diversos diarios del
pas. Tambin se espera que los y las estudiantes sean capaces de relacionarlas con la idea de democracia.
tem V
1. Requisitos de ciudadana en Chile: ser chileno, tener ms de 18 aos, no haber sido condenado a pena aflictiva. Requi-
sitos de ciudadana en la Grecia antigua: solo los varones, de padre y madre ateniense, mayores de edad, que fueran
libres y no tuvieran deudas pblicas.
2, 3 y 5. Respuestas personales. Deben argumentar sus opiniones.
4. Uno de los elementos que nos diferencian de la democracia ateniense es que en Chile los ciudadanos corresponden a la
mayora de la poblacin. Son hombres y mujeres mayores de dieciocho aos, de nacionalidad chilena, que no han sido
condenados por delitos graves. Si cumplimos con estas condiciones, podemos participar por medio del voto y elegir a
nuestros gobernantes.
tem II
1. Respuesta personal. En ella deben demostrar que comprendieron el video.
2. John participa en cinco disciplinas de gimnasia, llamadas All around.
3. Las disciplinas olmpicas en la Grecia antigua son: las carreras, salto, lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, lucha,
pugilato, pancracio, carreras de carros, pentatln.
4. Respuesta personal. Se espera que justifiquen su opcin e idealmente destaquen la importancia del deporte.
tem I
Se espera que los y las estudiantes sean capaces de confeccionar su propio mito griego, a partir de los personajes que estos
decidan y luego lo representen en una obra de teatro. Para evaluar esta actividad, puede usar el Instrumento de evaluacin
para representaciones, disponible en la pgina 185 de esta Gua.
tem II
1. Cinco personajes.
2. La guerra.
3. Esparta, por su relacin con la guerra.
4. Se espera que los y las estudiantes logren crear una historia relacionada con la fuente observada. Deben referirse a elementos
como: solo hay hombres en la cermica, se retrata una guerra, uno de ellos est siendo aplastado en el piso, entre otros.
tem III
1. La cermica creada debe reflejar que comprendieron las principales caractersticas de este tipo de arte griego: sus colores
anaranjado y negro, el que representan escenas cotidianas, entre otras.
tem I, II y III
Se espera que los y las estudiantes puedan investigar sobre uno de los grandes personajes griegos de la Antigedad, puedan
escribir un cuento y realizar un afiche sobre el personaje y su disciplina.
tem IV y V
Se espera que los y las estudiantes puedan confeccionar una maqueta del Partenn y exponerla frente a sus pares. Para
evaluar, se recomienda usar el Instrumento de evaluacin para maquetas de la pgina 184.
tem VI
Para evaluar, se recomienda usar el Instrumento de evaluacin para investigaciones de la pgina 183 de esta Gua.
able
Mat
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
3 bsico
Prueba Unidad 3
Los griegos de la Antigedad
Nombre: Fecha: Curso:
Puntaje: Nota:
able
Mat
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).
6. Imagina que vives en la Grecia antigua, a qu actividad econmica te dedicaras? Describe cmo sera
un da de tu trabajo.
10. Selecciona dos dioses de la mitologa griega y explica quines eran y a quines protegan.
able
Mat
III. Une los elementos de la polis con su funcin.
Teatro Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. All se ubicaron los templos.
V. Completa en tu cuaderno un cuadro comparativo sobre las diferencias entre tu vida y la de un nio
o nia de la Grecia antigua.
14.
Lugar Tu vida La vida de un nio o nia de la Grecia antigua
Dnde estudian?
Con que juegan?
Dnde habitan?
De qu se alimentan?
1. Crea una feria de la nutricin en el colegio. Para ello, dividan al curso en grupos y cada uno intente contestar con la
exposicin una de las siguientes preguntas:
- Qu debemos saber de la dieta mediterrnea?
- En qu se parece nuestra alimentacin a la de los griegos?
- Deberamos comer como los griegos?
2. En grupos, crear una disertacin que compare los juegos que practicaban los nios y nias en la Grecia antigua y los
que se practican en el Chile actual.
3. Crear un lbum de mitos griegos. Para ello, dibujar en lminas a los dioses ms importantes del Olimpo y escribir una
pequea resea de sus poderes. Pueden intercambiar las lminas con sus compaeros.
4. Investigar sobre la vida de un poltico chileno. Luego crear una exposicin para el curso, sealando su biografa y por
qu su trabajo aporta a la democracia.
5. Crear un video sobre un elemento que llame su atencin sobre Grecia. Una tcnica muy sencilla es grabar un relato
ayudndose de lminas que van contando la historia. Cmo hacerlo?
Crear un guin con lo que se relatar, en voz alta. La narracin en off puede ser escrita y narrada en primera o en
tercera persona.
Crear lminas dibujadas o bien confeccionadas en base a recortes impresos (fotos, revistas, imgenes de Internet, etc.).
Estas lminas deben ir acompaando la historia que se relata.
Al grabar el video, la imagen debe mostrar solo una mano deslizando las lminas sobre un fondo blanco o de colores.
Pueden ver ms ideas de cmo hacer el video en http://concurso5.wikirin.com/
Objetivos de
Eje Habilidades
aprendizaje
Anlisis y trabajo
Comunicacin
Pensamiento
Pensamiento
con fuentes
temporal y
tem
espacial
crtico
1
Caracterizar el entorno geogrfico
12
de la civilizacin griega.
13
Formacin ciudadana
3
4
Reconocer aspectos de la vida 5
cotidiana de la civilizacin griega y
su legado. 6
11
10
8
Comparar modos de vida de la
9
Antigedad con el propio.
14
6 Parcialmente correcta No describe un da de trabajo, pero nombra una actividad econmica tpica griega. 1
11.
Acrpolis Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. All se ubicaron los templos. 1
Estadio Sitio en el que se realizaban los Juegos Olmpicos. 1
gora Plaza pblica donde se comercia y se renen ciudadanos. 1
Teatro Espacio destinado a las representaciones dramticas. 1
Puntaje mximo: 4
12. 13.
14.
Dnde estudian?
Con qu juegan?
Dnde habitan?
De qu se alimentan?
Ms recursos
Cine: Hrcules
Esta pelcula de animacin nos ayuda a comprender la mitologa griega de la Antigedad.
La historia comienza cuando el dios Hades est planeando destruir a Zeus. Para lograr su objetivo, va donde unas
adivinas para que le hablen de su futuro. Las adivinas le previenen sobre Hrcules, hijo de Zeus, porque si logra
cumplir dieciocho aos, se convertir en una gran amenaza para los planes de Hades. A partir de la pelcula, los y las
estudiantes pueden conocer elementos de la mitologa griega.
Sitios en Internet
Manual para docentes
http://historiantigua.cl/grecia/
Para investigar
http://culturaclasica.com/
Deficiente
Suficiente
presentaron? diversidad?
Buena
Objetivos
Criterios de
Valoracin de la actividad docente
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del grupo
evaluacin
n. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodologa Suficiente
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
1. Pdale a sus estudiantes que dividan una hoja de su cuaderno en tres columnas. Arriba de la primera deben escribir
Lo que s; en la segunda columna, Lo que me gustara aprender, y en la tercera, Lo que aprend. Luego d un
par de minutos para que completen las dos primeras columnas. Para comprobar que han terminado, pida que
los que concluyeron levanten la mano. Si falta ms de la mitad del curso, d un par de minutos ms. Una vez que
el 80 % del curso o ms haya finalizado, pongan en comn las respuestas. Por medio de ellas podr informarse
de lo que saben sus estudiantes y de las expectativas que tienen acerca de la unidad. Tambin podr detectar
algunos errores que tengan previamente. Al finalizar la unidad, pdales que completen la tercera columna con lo
que aprendieron.
2. Muestre a sus estudiantes una presentacin en solo con imgenes de Roma en la Antigedad y Roma en la ac-
tualidad. Acompae la presentacin de las imgenes con msica clsica (por ejemplo, de algn compositor de la
poca barroca). Luego de ver las imgenes, d un minuto de silencio y pdale a sus estudiantes que escriban en
su cuaderno todas las impresiones y sentimientos que les provoc la presentacin. Una vez finalizada esa primera
parte, pregnteles: qu tienen que ver las imgenes con lo que vamos a estudiar?
1. Confundir la ubicacin espacial y temporal de griegos y romanos. Uno de los aspectos en que los y las estu-
diantes presentan mayor dificultad es en la localizacin espacial y temporal de los pueblos o civilizaciones. Para
trabajar la localizacin espacial, deben continuar con el uso del mapa, intencionando la bsqueda con pistas, por
ejemplo, la bota de Italia en Europa. A partir de ese punto, pintar caf la tierra y azul el mar. Para ayudar a los y las
estudiantes con la ubicacin temporal, elabore una lnea de tiempo proporcional con los perodos de la historia
universal y pguela sobre la pizarra.
2. Confundir la palabra Roma como ciudad y Roma como imperio. Desde un comienzo, explique a sus estu-
diantes que van a usar la palabra Roma para referirse a la ciudad donde se inicia y se funda el Imperio romano y para
referirse al Imperio ya expandido.
3. Confundir imperio como territorio e imperio como organizacin poltica. Aclare a sus estudiantes que el
trmino imperio sirve para designar el territorio donde se expando el Imperio romano y que es la forma de orga-
nizacin poltica que existi en Roma desde el ao 27 d. C. hasta su cada, en el siglo IV d. C.
Al finalizar esta actividad, pueden hacer la Gua fotoco- Crculo en la luna = novedad ninguna.
piable 13, disponible en la pgina 163 de esta Gua. 3. Se espera que los y las estudiantes opinen sobre las su-
persticiones.
Solucionario
Los y las estudiantes investigan sobre el cristianismo. De acuer- Pginas 184 y 185 Aprendo con imgenes
do a las posibilidades del colegio, pueden usar Internet, libros, Recomendaciones
diccionarios enciclopdicos o entrevistas a personas mayores.
Discuten la informacin obtenida y responden las preguntas: Aproveche esta infografa para desarrollar la expresin
oral de los y las estudiantes. Organice al curso en trece
1. El cristianismo es una religin que surge en Palestina, grupos. Cada uno de ellos debe representar a un dios ro-
que era una provincia romana en el siglo I. Lo fund mano y caracterizarse con los elementos que hay dispo-
Jess (Cristo). nibles en la sala y decir brevemente la caracterstica que
2. Esta nueva religin propona que haba solo un Dios y aparece en el libro. Esta actividad no debera tomarle ms
que todas las personas son iguales. Crean en la vida des- de 45 minutos y le permitir ayudar a sus estudiantes a
pus de la muerte y que las personas se salvaban por sus tener un rol participativo.
buenas acciones y amor a Dios y a los dems.
Pgina 186 Ahora t!
Pgina 183 Con tus compaeros Recomendaciones
Recomendaciones A los y las estudiantes les cuesta comprender cmo se
Al inicio de la clase, puede sorprender a sus estudiantes organizan socialmente otros pueblos cuando no asimilan
ponindose la toga y declamando un breve texto del la forma de organizacin social de su propio pas. Co-
dios que escogi para representar. Para ayudarse con las mente con ellos las caractersticas de la sociedad chilena.
caractersticas, puede visitar la siguiente pgina sobre
Cada grupo debe recibir una pauta con lo que van a ha-
Solucionario cer para la feria costumbrista. Idealmente, esta se debe
realizar en un lugar de mayor tamao que la sala, para
1. Se espera que los y las estudiantes comparen la jornada que puedan convidar a estudiantes de otros cursos y a
de los romanos con la de los chilenos, por ejemplo: los apoderados a visitarla.
HORA Chileno en la actualidad
Solucionario
6.00 Hora de levantarse.
7.00 Desayuno: leche, t, pan, cereales.
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Pgina 193 En relacin con: Ciencias Naturales
3 y 4. Se espera que los y las estudiantes distingan las carac-
tersticas saludables del estilo de vida de los romanos, por Recomendaciones
ejemplo, trabajaban jornadas ms cortas y su alimentacin Esta pgina le permitir complementar el conocimiento
era balanceada. de los romanos con las Ciencias Naturales. Por medio de
una breve descripcin, pueden conocer que los romanos
tambin tuvieron avances en otras reas, por ejemplo,
sobre el funcionamiento del cuerpo humano.
No s dnde habitaron
Caracterizar el entorno Ubico el entorno que Ubico algunos mares de
los antiguos romanos. No
geogrfico de la Antigua habitaron los romanos, los romanos, pero no
puedo describir lo que es
Roma, utilizando conozco sus mares y s lo podra explicar lo que es
una pennsula ni ubicar sus
vocabulario geogrfico. que es una pennsula. una pennsula.
mares.
Reconocer y comparar
Describo y comparo sus Puedo dar detalles de
aspectos de la vida No entend los aspectos
ciudades, su religin, algunos aspectos de
cotidiana de la de la vida cotidiana de
actividades, costumbres la vida cotidiana de los
civilizacin romana de los romanos y no puedo
y su educacin con mi romanos, pero no puedo
la Antigedad con la compararlos con mi vida.
propia vida cotidiana. compararlos con mi vida.
actualidad.
Comparo el Senado
Caracterizo el Senado
romano con el actual, No s lo que es el legado
Identificar el legado romano y sus obras de
caracterizo el teatro, circo romano. Reconozco
de los romanos en la arte, pero no distingo las
y anfiteatro, sus obras algunos elementos del
actualidad. diferencias entre el Senado
de arte y los avances en circo y del teatro.
actual y el antiguo.
arquitectura.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
II. Lee las siguientes costumbres de los romanos y luego marca con un aquellas que se realizan hasta
el da de hoy.
Las y los nios estudiaban con un maestro. Se vestan con una toga.
2. De las costumbres que se han mantenido, sern idnticas o habr algunas diferencias? Piensen en al menos
dos diferencias.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
La fundacin de Roma
I. Recuerdas el mito de la fundacin de Roma? Si necesitas ayuda, puedes apoyarte en las pginas 152
y 153 de tu texto. Ahora responde las siguientes preguntas.
1. Qu es un mito?
2. Qu opinas sobre la forma en que Rmulo y Remo decidieron quin deba fundar la ciudad de Roma? Fun-
damenta tu opinin con al menos una idea.
3. Conoces otros mitos? Recuerdas algn mito chileno? Escrbelo en tu cuaderno.
Europa
Asia
frica
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
1. Localiza y pinta la pennsula itlica. Recuerda que esta tiene una forma muy caracterstica, de bota de mujer.
2. Localiza y anota el nombre del mar Mediterrneo y el mar Egeo.
II. Ahora que ya sabes dnde se ubica la pennsula itlica, dnde se localiza nuestro pas?
y .
3. Comenta con tu compaero las dificultades y ventajas que tiene para Chile la presencia de la cordillera y el
mar. Piensen en los recursos naturales que se pueden obtener de ellos, en el turismo y cmo influyen en las
comunicaciones. Completen el siguiente cuadro.
Dificultades Ventajas
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
La comida
Habas pensado alguna vez que conociendo lo que comen las personas puedes obtener
gran cantidad de informacin de un pueblo o civilizacin?
Por ejemplo, si te contamos que los changos fueron un pueblo que se ubic en el norte
de Chile y que se alimentaban de peces, algas, mariscos, focas y ballenas, puedes saber
dnde vivan los changos? Podras deducir que los changos se ubicaron a orillas del
mar, que cazaban animales marinos y que probablemente no comerciaban con otros
pueblos, ya que solo coman productos del mar.
Tradicionalmente, los romanos tenan tres comidas al da: desayuno, almuerzo y cena.
El alimento bsico de los habitantes de la ciudad de Roma fue el trigo, con el que hacan
harina y pan. Las personas del pueblo (plebe) coman puls (masa de harina con agua,
sal y grasa) sopas de pan, garbanzos, repollo, leche de cabra u oveja, aceitunas y vino.
Las familias ms adineradas consuman adems verduras y frutas muy diversas, carnes
de cerdo, cordero, oveja, ciervo y gacela, que eran condimentadas con pimienta, miel,
menta y salvia.
1. A partir de lo ledo, concluye si la ciudad de Roma se ubica a orillas del mar o no.
2. Todos los romanos coman lo mismo? Por qu habra diferencias entre la comida de los romanos?
3. Qu deducciones puedes hacer a partir de lo que comen los romanos?
4. Observa el mapa de la pgina 154 del texto y anota de dnde se extraan los siguientes alimentos:
Pimienta (especie)
Vino
Trigo (grano)
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Vamos al mercado!
I. Observa la imagen y responde las preguntas.
Forma de pago
Productos
3. En relacin con el mercado, crees que han cambiado mucho las costumbres entre los romanos de la antige-
dad y los chilenos hoy en da? Fundamenta con un ejemplo.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Febro/Aviano. (1998). Fbulas. Edicin de Manuel Maas Nez. Madrid, Espaa. Akal/Clsica.
Recuperado de www.historiantigua.cl/roma/fuentes-documentales/ en octubre de 2014 (Adaptacin).
Organizacin de la fbula
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
La vivienda o domus
I. Observa la casa romana y une con una lnea la descripcin con el lugar que le corresponde.
La domus era una vivienda romana de un piso utilizada por una familia acomodada.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
La ciudad romana
I. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas.
1. Por qu crees que Julio Csar construy un gran foro en la ciudad de Roma?
3. Cules son los edificios ms grandes en tu ciudad o en la ciudad ms cercana al lugar donde vives?
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
La familia romana
I. Lee el texto y luego responde.
La familia tradicional romana estaba consti- En Roma, a los doce aos, los destinos de las y
tuida por el padre, su mujer, dos o tres hijos los nio o nias y las nias se separaban. Solo
o hijas, los esclavos domsticos y los antiguos los varones, si eran de familia acomodada,
esclavos, ahora liberados, denominados liber- seguan estudiando. Mientras que a los doce
tos. Se trata de una familia absolutamente aos, una joven ya poda contraer matrimonio.
patriarcal, donde el pater familias tiene pleno En las buenas familias, desde ese momento las
poder sobre los dems miembros, as como la muchachas se dedicaban a las labores del ho-
disponibilidad de los bienes que poseen. gar, como el tejido.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Viajemos a Roma
I. Te invitamos a viajar virtualmente a la antigua Roma. Para eso necesitas la ayuda de un adulto para
usar Internet. A travs de las pginas que te va a recomendar tu profesor o profesora vas a poder vi-
sitar algunos de los lugares y monumentos ms importantes de esta civilizacin. A medida que vayas
avanzando en las visitas, investiga, completa tu pasaporte de viaje y pinta los timbres.
El Panten de Agripa
Es el monumento mejor conservado de la ciudad de .
El Panten de Agripa es un templo circular construido a comienzos del Imperio ro-
o
tad
mano, dedicado a todos los . La palabra panten significa visi
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
Benjamn:
Elena:
Ciro:
Agustn:
Jos:
Nio o nia 1:
N i o o n i a 2 :
1. Por qu la pelcula est relacionada con el contenido que estamos viendo en clases?
2. Da una caracterstica de la forma de vida de los romanos que hayas observado en el video.
3. Nombra una caracterstica de los cristianos en la poca de los romanos.
4. Escribe una actitud positiva que hayas visto en el video.
5. Qu opinas sobre la esclavitud?
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
II. A continuacin tienes una lista de derechos que existan en Roma. Pinta el crculo de los derechos que
an se mantienen hoy en da.
able
Mat
Nombre: Curso: Fecha:
ROMA
Latn: paz
II. Escoge dos mbitos del legado romano y dibjalos a continuacin. Luego explica por qu los elegiste.
Yo escog , Yo escog ,
porque porque
. .
tem I
El dibujo debe tener un nio o nia vestido como los romanos y puede tener alguna de las caractersticas nombradas en
el relato del profesor o profesora, por ejemplo, que vivan en una ciudad con calles adoquinadas, que tenan baos con pis-
cinas de agua caliente, que las y los nios o nias eran educados por maestros. Puede hablar de los dioses, del ejrcito y la
expansin, las grandes construcciones, como acueductos, coliseo, hipdromo, entre otros temas.
tem II
Las y los nio o nias estudiaban con un maestro.
Se vestan con una toga.
Tenan baos con agua caliente.
Intercambiaban productos.
Se reunan en familia para comer.
Construan grandes edificios.
Construan casas y caminos.
Existan esclavos.
tem III
1. Algunas costumbres son las mismas, o muy parecidas, porque las hemos heredado de los romanos y a travs de los siglos
han llegado hasta nosotros. Otras costumbres han variado, porque no se adaptan a la sociedad actual y tambin porque la
tecnologa ha cambiado la forma de relacionarnos.
2. De las costumbres que se han mantenido, existen algunas diferencias. Por ejemplo, el baarse con agua caliente; los roma-
nos lo hacan en baos pblicos y hoy tambin lo hacemos en las casas. En la construccin de grandes edificios, la forma
de construirlos es diferente, las herramientas y los materiales son distintos. Sin embargo, en ambos casos se busca que las
construcciones permanezcan en el tiempo.
tem I
1. Un mito es un relato que busca dar una explicacin no racional a la realidad, especialmente al origen del mundo o a los fen-
menos de la naturaleza. Sus protagonistas casi siempre son seres sobrenaturales o fantsticos, como dioses, monstruos o hroes.
2. Los y las estudiantes deben dar su opinin sobre la decisin que hay detrs de la fundacin de Roma. Es decir, deben tener
claro que la ciudad se construa segn lo que decan los dioses a travs de los augurios. Su opinin debe ser coherente con
el relato del mito.
3. Si nombran mitos, deben ser de origen de los pueblos. Por ejemplo, Tren Tren y Cai Cai (mapuche).
tem II
1. A Roma se le llama la Ciudad Eterna porque se fund a partir de algo mgico (mito) y se transform en uno de los mayores
imperios de la humanidad. Su legado se expandi por el mundo y llega hasta el da de hoy.
2. La ciudad se fund a orillas del ro Tber.
3. Tres costumbres romanas que se extienden por el Imperio son: hablar latn, construir caminos y canalizar las aguas en
acueductos.
4. Por ejemplo: Continente Territorios del Imperio romano
Europa - Galia - Hispania
Asia - Palestina
frica - Egipto
tem I
tem II
1. El ocano Pacfico baa las costas de Chile.
2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antrtica; los otros dos son Amrica y Oceana.
3. Por ejemplo:
Dificultades Ventajas
Antes era difcil la comunicacin con los pases vecinos y con Recursos naturales minerales como cobre, salitre, sodio, litio.
los otros continentes. Desarrollo del turismo aventura, escalada, esqu, trekking.
1. Roma no se ubicaba a orillas del mar, ya que no consuman principalmente pescados y mariscos. Roma se ubica a orillas del
ro Tber.
2. Las familias ms adineradas podan consumir una mayor cantidad y variedad de productos, ya que tenan el dinero para pagar-
los. Estos llegaban a la ciudad de Roma gracias al comercio.
3. Los romanos se alimentaban con productos variados y saludables. Tambin podran deducir que algunos romanos se dedicaban
a la agricultura y a la ganadera.
5. Se espera que los y las estudiantes hagan una lista de los productos que consumen diariamente.
6. Se espera que puedan extraer conclusiones, como si vive en el campo o ciudad, cerca del mar o en el interior, si tiene acceso a
productos diferentes a travs del comercio, entre otras.
tem I
1. Se espera que los y las estudiantes puedan contar su experiencia personal con los mercados (o ferias). Si no han ido a
ninguno, se van a enriquecer con la experiencia de algunos compaeros.
2.
3. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que hay costumbres que permanecen en el tiempo.
tem I
1. Este texto es una fbula, porque sus protagonistas son animales y deja una enseanza.
2. Todas y todos los nios pueden aprender que cada uno es bueno con lo que tiene y que las diferencias no son motivo
de burla.
3. Se espera que puedan nombrar alguna fbula que hayan estudiado en estos aos y que digan cul es su enseanza.
4. La fbula creada por los y las estudiantes debe:
tem II
1. Pluvimetro: aparato para medir la lluvia que cae.
2. Atrio: espacio descubierto, y por lo comn cercado de prticos, que hay en algunos edificios.
3. Taberna: establecimiento pblico y popular donde se sirven comidas y bebidas.
Diccionarios: www.wordreference.com y http://rae.es/
tem I
1. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de dar una razn de por qu Julio Csar construy ese gran foro. Puede
ser, por ejemplo, que Julio Csar saba que el foro era el lugar de encuentro de los romanos y quera hacer algo que le
gustara al pueblo. Tambin pueden pensar que si haca un lugar grandioso, lo iban a recordar a l.
2. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer las grandes construcciones como smbolo de avance
cultural y econmico de los pueblos.
3. Los y las estudiantes deben reconocer las construcciones de mayor tamao de su ciudad o de la ciudad ms cercana al
lugar donde viven.
tem I
1. Se espera que los y las estudiantes investiguen sobre un trabajo en Roma. Para su evaluacin, debe considerar como mnimo:
2. Se espera que los y las estudiantes dibujen smbolos para cada oficio. Estos deben ser coherentes con las caractersticas
de cada uno.
3. Los y las estudiantes deben hacer un comercial de radio que invite a capacitarse a los jvenes en ese oficio:
4. Los y las estudiantes deben mencionar oficios que existan en Roma y que perduran en Chile hoy, por ejemplo:
- Carpinteros
- Zapateros
- Pescadores
- Alfareros
- Msicos
- Tintoreros
5. Se espera que los y las estudiantes tenga una opinin propia sobre el trabajo de la mujer en todos los oficios. Es impor-
tante que en la conversacin de este tema se respete la opinin de cada uno y no existan respuestas buenas o malas.
Guela hacia la importancia de la igualdad de oportunidades.
6. Se espera que sus estudiantes tengan una opinin sobre la esclavitud. Gue la conversacin rescatando los temas rela-
cionados con los derechos de las personas estudiados en la unidad 1.
tem I
tem I
El circo romano
El circo romano tiene forma de __valo_ y se ubicaba al centro de la ciudad de __Roma__. En la Antigedad, tena una
capacidad para _150 000_ espectadores. En l se realizaban carreras de _carros __.
Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados por __cuatro___ caballos.
El foro romano
El foro romano era la zona central donde se desarroll la antigua ciudad de _Roma_. En ella se realizaba el _mercado__, los
_negocios, __ la religin, y __los juicios __. Civis romanus sum e significa __soy ciudadano romano_. Estas personas no podan
ser castigadas sin un juicio justo en Roma.
El Panten de Agripa
Es el monumento mejor conservado de la ciudad de __Roma_. El Panten de Agripa es un templo circular construido a
comienzos del Imperio romano dedicado a todos los __dioses__. La palabra panten significa __templo dedicado a todos los
dioses o monumento funerario para muchas personas___.
tem II
1. Se parece a un hipdromo.
2. En Chile, no hay ningn lugar que cumpla con la funcin econmica, poltica y religiosa al mismo tiempo.
3. Salve, Csar, los que vamos a morir te saludan! Esta expresin la decan los gladiadores en el coliseo romano.
tem I
1. Los personajes son un hombre, un caballo y un felino.
2. El mosaico fue realizado durante el Imperio romano. Deben argumentar su repuesta segn lo aprendido en la unidad.
3. En las manos tiene un escudo y una lanza.
4. Esta persona se puede haber dedicado a la caza.
tem II
Los y las estudiantes necesitan papeles de colores, pegamento y un dibujo bsico para rellenar. Puede encontrar dibujos para
pintar o rellenar relacionados con Roma en:
- http://culturas.dibujos.net/el-imperio-romano/
- http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-imperio-romano.html
- http://www.edupics.com/coloring-pages-roman-age-c136.html
tem I
Anlisis de los personajes:
Escribe una caracterstica de cada personaje.
tem II
1. La pelcula est relacionada con el contenido, porque se desarrolla en el Imperio romano durante el siglo I.
2. Las caractersticas de la forma de vida de los romanos que se ven en el video son, por ejemplo; la esclavitud, el gusto por
las obras de teatro, la navegacin, entre otras.
3. Una caracterstica de los cristianos era que deban actuar a escondidas, ya que eran perseguidos por los romanos.
4. Una actitud positiva puede ser la solidaridad con los ms dbiles, al acoger al hombre en la casa, el arriesgarse y buscar
al padre en el barco, el dar de comer a los esclavos.
5. Se espera que los y las estudiantes den una opinin contraria a la esclavitud, considerando los objetivos de aprendizaje
sobre derechos de las personas trabajados en la Unidad 1.
tem I
tem II
tem I
ROMA
able
Mat
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
3 bsico
Prueba Unidad 4
Los romanos de la Antigedad
Nombre: Fecha: Curso:
Puntaje: Nota:
able
Mat
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado.
6. Por qu fue importante el foro en la vida pblica de Roma? (2 puntos).
7. Compara la sociedad romana y la chilena. Nombra al menos una semejanza y tres diferencias. (4 puntos).
Semejanzas:
Grupos de la sociedad
Educacin
Rol de la mujer
9. Imagina que eres un nio o nia de 8 aos que vive en Roma y que perteneces a una familia de patricios.
Escribe una carta a tus abuelos que viven en Galia y cuntales cmo es tu vida. Comntales cmo es tu
casa, si vas al colegio y qu entretenciones hay en la ciudad. (3 puntos).
able
Mat
III. Anlisis de fuentes. (2 puntos cada una).
Lee el siguiente documento y luego responde las preguntas.
12. Qu opinas de que botaran los objetos de menor valor econmico que encontraron?
16. Crees que hoy en da se contina haciendo lo mismo que en este mosaico romano?, por qu?
1. Por qu creen que los romanos se transformaron en la civilizacin de mayor tamao hasta el da de hoy?
2. Muchos historiadores sostienen que los romanos se fortalecieron gracias a su orden, disciplina y
especialmente valores de cuidado por la familia, obediencia y religiosidad. Ests de acuerdo con esa
afirmacin? Justifica tu respuesta.
3. Qu opinan de la esclavitud?
4. Qu opinan sobre la diferencia entre la educacin del hombre y la mujer en Roma a partir de los 11 aos?
1. Explica con tus palabras: Por qu es importante estudiar el Imperio romano? Justifica tu respuesta con al
menos cuatro argumentos.
Objetivos de
Eje Habilidades
aprendizaje
Pensamiento crtico
temporal y espacial
Comunicacin
Pensamiento
tem
fuentes
Caracterizar el entorno geogrfico de
1
las civilizaciones estudiadas.
2
3
4
6
Historia
Dividida en 3, no hay movilidad. Hay esclavos. Grupos de la sociedad Si hay movilidad. No hay esclavos.
Correcta 4
Nio o nias y nias desde los 7 aos, obliga- Nio o nias y nias desde los 4 aos,
Educacin
toria hasta los 11 aos. obligatoria hasta los 18 aos.
7
Poca participacin. Rol de la mujer Igual que los hombres.
Correcta Nombra al menos tres cosas encontradas: casas, templos, pinturas, estatuas. 3
11 Parcialmente correcta Nombra una o dos cosas encontradas en la ciudad. 1
Incorrecta No nombra ninguna cosa. 0
Da una opinin fundamentada de por qu no deban botar ningn objeto; todos
Correcta 2
contenan informacin de la cultura romana.
12
Parcialmente correcta Da una opinin sin fundamento en el texto. 1
Incorrecta Su opinin no expresa una postura frente al tema. 0
Correcta Menciona a los tres hombres de la escena. 2
13 Parcialmente correcta Menciona a alguno de los personajes. 1
Incorrecta No menciona los personajes. 0
Correcta Menciona que estn luchando. 2
14 Parcialmente correcta Menciona vagamente que tienen armas. 1
Incorrecta No menciona la lucha. 0
Correcta Infiere que son gladiadores del coliseo romano. 2
15 Parcialmente correcta Menciona que son luchadores. 1
Incorrecta No comprende que son gladiadores o luchadores. 0
Un peridico
Pdales que entre todo el curso elaboren un peridico de Roma. Para esto, cada uno deber escribir una noticia sobre
algn tema estudiado durante la unidad. Recurdeles que una noticia debe tener ttulo grande y que capte la atencin
del lector, que tenga bajada y contenido. Adems, pueden hacer dibujos para complementar la noticia. Para hacerlo
ms llamativo, puede pedir que algunos estudiantes inventen comerciales promocionando productos de la poca.
Luego peguen todo en un pliego de cartulina. Le puede quemar un poco los bordes para darle un aspecto antiguo.
Enrllelo y lo cierra con una cinta.
Un memorice
En los contenidos de Roma existe una gran cantidad de nombres, personajes, dioses, lugares, construcciones que
a veces son difciles de recordar. Junto con sus estudiantes elaboren un juego de memoria o memorice. El objetivo
es encontrar las parejas, que en este caso sern el dibujo en una carta y la definicin o nombre en la otra. Para esto
necesitarn una cartulina u hoja de block cortada en cuadrados de 7x7 cm aproximadamente. Por el lado blanco,
dibujen el personaje, dios, lugar o construccin a representar, y en otra carta, la explicacin o nombre correspondiente.
Hagan al menos quince pares de cartas. Al momento de jugar, se ponen las cartas boca abajo sobre la mesa y se abren
dos: si son iguales, esa persona se queda con el par y le toca el turno al otro. Gana el que acumula ms pares.
Sitios en Internet
http://www.profesor o profesorafrancisco.es/2009/11/cine-y-edad-antigua.html
Se recomiendan y comentan pelculas de la poca ntigua.
http://historiasdelahistoria.com/category/antiguedad
Pgina con numerosas ancdotas del Imperio romano y la Antigedad.
http://mx.online.tuhistory.com/zona-civilizaciones/Romanos/origen.html
Pgina que muestra distintos aspectos de la cultura romana.
http://www.elhistoriador.es/romaforo.htm
Pgina que cuenta especficamente sobre el foro romano.
Deficiente
presentaron? diversidad?
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
Valoracin de la actividad docente
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del grupo
evaluacin
n. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodologa Suficiente
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:
able
Mat
Instrumento de evaluacin: Trabajos grupales
Rbrica de trabajos grupales (70 %)
Todos los integrantes La mayora de los y La mitad de los y Menos de la mitad de Ninguno de los o
del grupo participan las integrantes del las integrantes del los o las integrantes las integrantes par-
Integrantes de manera activa grupo participan grupo participan del grupo participan ticipa de manera
del grupo (comprometindose de manera activa de manera activa de manera activa activa (comprome-
participan con sus materiales, (comprometindose (comprometindose (comprometindose tindose con sus
de manera cumpliendo sus con sus materiales, con sus materiales, con sus materiales, materiales, cum-
activa funciones, limpiando cumpliendo sus cumpliendo sus fun- cumpliendo sus pliendo sus fun-
la zona de trabajo, funciones, limpiando ciones, limpiando funciones, limpiando ciones, limpiando
entre otros). la zona de trabajo, la zona de trabajo, la zona de trabajo, la zona de trabajo,
entre otros). entre otros). entre otros). entre otros).
Todos los o las inte- La mayora de los o La mitad de los o las Menos de la mitad Ninguno de los o
grantes manifiestan las integrantes ma- integrantes mani- de los integrantes las integrantes ma-
Actitud de una actitud de cola- nifiestan una actitud fiestan una actitud manifiestan una nifiesta una actitud
colaboracin boracin, asumien- de colaboracin, de colaboracin, actitud de colabo- de colaboracin,
do y cumpliendo sus asumiendo y cum- asumiendo y cum- racin, asumiendo y asumiendo y cum-
roles. pliendo sus roles. pliendo sus roles. cumpliendo sus roles. pliendo sus roles.
Utilizan todas las Utilizan la mayora de Utilizan la mitad de Utilizan menos de la No utilizan el tiem-
Uso efectivo clases asignadas las clases asignadas las clases asignadas mitad de las clases po de las clases
del tiempo para trabajar en para trabajar en para trabajar en asignadas para traba- asignadas para
equipo. equipo. equipo. jar en equipo. trabajar en equipo.
Todos los La mayora de los La mitad de los o las Menos de la mitad de Ninguno de los
Cuidado del estudiantes cuidan o las estudiantes estudiantes cuida el los o las estudiantes o las estudiantes
material y el material de trabajo cuidan el material de material de trabajo y cuida el material de cuida el material de
del aseo de y al finalizar, su trabajo y al finali- al finalizar, su puesto trabajo y al finalizar, trabajo y al finalizar,
la sala puesto est limpio y zar, su puesto est est medianamente su puesto est desor- su puesto est
ordenado. limpio. ordenado. denado. sucio y sin ordenar.
Entregan su trabajo Entregan su trabajo Entregan su trabajo Entregan su trabajo No entregan su tra-
Respeta en la fecha y hora en la fecha indicada, en la fecha indicada, en una fecha y bajo luego de dos
plazos de indicadas. con un leve retraso con un grave retraso hora posterior a lo oportunidades.
entrega en la hora (mismo en la hora (mismo indicado.
da). da).
Coevaluacin (30 %)
Dibuja en la coevaluacin el elemento que ms represente la participacin de tu compaero de grupo.
Nombre del o la Cumpli con las Tuvo buena disposicin, Aport Respet a sus Particip en
estudiante responsabilidades y fue amable y solidario nuevas ideas o compaeros todas las etapas
compromisos adquiridos con el grupo informacin y el trabajo del trabajo
able
Mat
Instrumentos de evaluacin: Investigaciones
Nombre: Curso:
Conclusin
(explica lo aprendido en el trabajo, lo que concluyen, etc.)
Bibliografa
able
Mat
Instrumento de evaluacin: Maquetas
Nombre: Curso:
Varios de los objetos Uno o dos de los Un objeto fue Los objetos presen- No hizo o perso-
usados en la maqueta objetos usados en hecho o persona- tados en la maqueta naliz ninguno de
reflejan gran creativi- la maqueta reflejan lizado por el o la no denotan creativi- los elementos en la
dad del o la estudian- la creatividad del o estudiante, pero el dad ni atractivo. maqueta.
te (por la eleccin la estudiante (por resto de los elemen-
Originalidad de los materiales, la la eleccin de los tos no demuestran
y creatividad manera de solucionar materiales, la ma- creatividad (por la
los problemas, etc.), nera de solucionar eleccin de los ma-
siendo un modelo sin los problemas, etc.), teriales, la manera
comparacin. pero se asocia a de solucionar los
ideas anteriores. problemas, etc.).
Todos los La mayora de los Ms de la mitad de Algunos de los com- Ninguno de los
componentes reflejan componentes los componentes ponentes reflejan componentes
Diseo una imagen similar al reflejan una imagen reflejan una imagen una imagen similar refleja una imagen
tema asignado. similar al tema similar al tema al tema asignado. similar del tema
asignado. asignado. asignado.
Entrega su trabajo Entrega su trabajo Entrega su trabajo Entrega su trabajo No entrega su tra-
Respeta en la fecha y hora en la fecha indicada, en la fecha indicada, en una fecha y bajo luego de dos
plazos de indicadas. con un leve retraso con un grave retraso hora posterior a lo oportunidades.
entrega en la hora (mismo en la hora (mismo indicado.
da). da).
Otros:
able
Mat
Instrumento de evaluacin: Representaciones
Nombre: Curso:
Criterio 4 3 2 1 Puntaje
Toda la informacin Casi toda la informacin La mayor parte de la Muy poca de la in-
Exactitud histrica o conceptual histrica o conceptual es informacin histri- formacin histrica
histrica o es correcta. correcta. ca o conceptual es o conceptual es
conceptual correcta. correcta.
El punto de vista, El punto de vista, los argu- El punto de vista, los El punto de vista, los
los argumentos y las mentos y las soluciones argumentos y las so- argumentos y las so-
soluciones propuestas propuestas estuvieron a luciones propuestas luciones propuestas
Rol fueron consistentes menudo de acuerdo con el estuvieron a veces rara vez estuvieron
con el personaje. personaje. de acuerdo con el de acuerdo con el
personaje. personaje.
Puede explicar los Puede explicar claramente Puede explicar clara- No puede explicar
aspectos en los cuales algunos aspectos en los mente un aspecto un aspecto en el
su personaje vio las cuales su personaje vio las en el cual su perso- cual su personaje
Conocimiento cosas en forma distinta cosas en forma distinta a los naje vio las cosas en vio las cosas en
a los dems personajes dems personajes. forma distinta a los forma distinta a los
y explicar por qu. dems personajes. dems personajes.
Incluy la informacin Incluy toda la informacin Incluy gran parte No incluy toda la
requerida y la comple- requerida. de la informacin informacin reque-
Elementos
menta para enriquecer requerida. rida.
requeridos
la presentacin.
Otros:
Total:
able
Mat
Instrumento de evaluacin: Presentaciones orales
Nombre: Curso:
Criterio 4 3 2 1 Puntaje
Volumen El volumen es lo El volumen es lo suficientemente El volumen es lo El volumen con
suficientemente alto para alto para ser escuchado por todos suficientemente alto frecuencia es muy dbil
ser escuchado por todos los los miembros de la audiencia al para ser escuchado por para ser escuchado por
miembros de la audiencia menos el 90 % del tiempo. todos los miembros de la todos los miembros de la
en toda la presentacin. audiencia al menos el 80 % audiencia.
del tiempo.
Atencin a otras Escucha atentamente. No Escucha atentamente, pero hace Algunas veces parece no Parece no escuchar y
presentaciones hace movimientos o ruidos un movimiento o ruido que es estar escuchando, pero no hace movimientos y
que son molestos. molesto. es molesto. ruidos que son molestos.
Seguimiento Se mantiene en el tema Se mantiene en el tema la mayor Se mantiene en el tema Fue difcil decir cul fue
del tema todo (100 %) el tiempo. parte (99-90 %) del tiempo. algunas veces (89-75 %). el tema que trabaj.
Claridad Habla claramente todo el Habla claramente todo el tiempo Habla claramente la A menudo habla entre
tiempo (100-95 %) y no (100-95 %), pero con una mala mayor parte del tiempo dientes, no se le puede
tiene mala pronunciacin. pronunciacin. (94-85 %). No tiene mala entender o tiene mala
pronunciacin. pronunciacin.
Apoyo Usa varios apoyos (puede Usa uno o dos apoyos que Usa un apoyo que ayuda No usa apoyo o los
incluir vestuario) que demuestran su trabajo/creatividad a lograr los objetivos de la apoyos escogidos restan
demuestran su trabajo / y ayudan a lograr los objetivos de presentacin. valor a la presentacin o
creatividad y ayudan a la presentacin. no ayudan a lograr sus
lograr los objetivos de la objetivos.
presentacin.
Vocabulario Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa varias (cinco o ms)
para la audiencia. Aumenta para la audiencia. Incluye una para la audiencia. No palabras o frases que no
el vocabulario de la o dos palabras que podran ser incluye vocabulario que son entendidas por la
audiencia definiendo las nuevas para la mayor parte de la podra ser nuevo para la audiencia.
palabras que podran ser audiencia, pero no las define. audiencia.
nuevas para ellos.
Contenido Demuestra un completo Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender muy
entendimiento del tema. entendimiento del tema. entendimiento de partes bien el tema.
del tema.
Otros:
Total:
able
Mat
Instrumento de evaluacin: Autoevaluacin
Nombre: Curso:
A continuacin te invitamos a responder una pauta de autoevaluacin. El objetivo es que reflexiones acerca de
tu trabajo escolar. Los pasos que debes seguir son los siguientes:
Evala tu trabajo de acuerdo a los criterios entregados. Es muy importante que reflexiones crticamente sobre
tu trabajo, ya que es necesario reconocer las debilidades para poder mejorarlas en el futuro.
Escribe el puntaje en cada fila.
Trabajar con esfuerzo y Trabaj todo el tiempo con A veces trabaj con esfuer- No trabaj con esfuerzo y
constancia. esfuerzo y constancia. zo y constancia. constancia.
Escuch atentamente y A veces escuch las opinio- Nunca escuch con respeto
Respetar las opiniones
con respeto las opiniones nes de mis compaeros y las opiniones de mis compa-
de mis compaeros.
de mis compaeros. no siempre las respet. eros.
Cumplir con las Escuch y cumpl todas las A veces escuch y cumpl No escuch, ni cumpl con
instrucciones dadas por el instrucciones dadas por el las instrucciones dadas por las instrucciones dadas por el
profesor o profesora. profesor o profesora. el profesor o profesora. profesor o profesora.
Aprovechar el tiempo Aprovech todo el tiempo A veces aprovech el tiem- No aprovech el tiempo
asignado para trabajar. asignado para trabajar. po asignado para trabajar. asignado para trabajar.
Total:
able
Mat
Instrumento de evaluacin: Coevaluacin
Los invitamos a responder esta pauta de coevaluacin del trabajo en grupo. El objetivo es que opinen y
reflexionen sobre el aporte y el trabajo de cada uno de los intrigantes del equipo.
Los pasos que deben seguir son los siguientes:
Escriban sus nombres en los casilleros asignados.
Evalense de a uno. Para eso, opinen siguiendo la pauta de cmo trabaj cada integrante del grupo. Es muy
importante que digan sus opiniones con respeto y las reciban de buena manera. La idea es aprender para
hacerlo mejor en el futuro.
Escriban el puntaje en cada fila.
Mi nombre:
Respetar y ser amable Respet y fue amable con Respet y fue amable con
No respet, ni fue amable con
con los compaeros y todos los compaeros de algunos compaeros de
los compaeros de grupo.
compaeras de grupo. grupo. grupo.
Escuch atentamente las A veces escuch las opi- Nunca escuch las opiniones
Escuchar las opiniones
opiniones de los compa- niones de los compae- de los compaeros y compa-
de los compaeros.
eros y compaeras. ros y compaeras. eras.
A veces escuch y
Seguir las instrucciones Escuch y cumpli todas No escuch, ni cumpli con
cumpli las instrucciones
dadas por el profesor o las instrucciones dadas por las instrucciones dadas por el
dadas por el profesor o
profesora. el profesor o profesora. profesor o profesora.
profesora.
A veces aprovech el
Aprovechar el tiempo Aprovech todo el tiempo No aprovech el tiempo
tiempo asignado para
asignado para trabajar. asignado para trabajar. asignado para trabajar.
trabajar.
Trabajar con rigurosidad, Trabaj de manera riguro- A veces trabaj de mane- No trabaj de manera ordena-
orden y limpieza. sa, ordenada y limpia. ra ordenada y limpia. da y limpia.
Aportar con nuevas ideas Aport con nuevas ideas e A veces aport con ideas No aport con ideas ni infor-
o informacin. informacin. o informacin. macin.
Total:
Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren
y accesorias de un objeto, una situacin, una lo que se afirma genericamente. Se puede realizar por
organizacin, entre otras entidades. medio de grficos, dibujos, esquemas, planos, etc., de
manera verbal o escrita.
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una
organizacin o una situacin dentro de un grupo, de Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida
una clase o de un conjunto. Comprende el concepto de usando trminos propios, argumentando, cambiando
excepcin, el que introduce un desequilibrio y da lugar el orden en el que estaba presentada.
a la acomodacin de estructuras mentales del sujeto.
La ordenacin y la clasificacin son las dos operaciones Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de
ligadas de manera natural a la comparacin. una afirmacin o de un argumento, articulndolos
entre s, de manera que se adviertan claramente sus
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, interrelaciones.
situaciones, tipos de organizacin, ideas, procesos,
etc., estableciendo analogas o similitudes, sus Explicar. Dar a conocer las causas o el significado de
coincidencias y la falta de ellas. Toda comparacin un determinado proceso o fenmeno.
conduce a identificar semejanzas y diferencias
Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a
y se basa en el uso de uno o ms criterios. La
conocer.
Exponer. Desarrollar un tema sealando sus aspectos Problematizar. Proponer preguntas significativas a
ms significativos. partir de un tema dado.
Fundamentar (o justificar). Proponer razones para Recrear. Observar o registrar un hecho, una
respaldar una afirmacin o una negacin. ilustracin, un texto, etc., y replantear las ideas o las
imgenes con formas o lenguajes diferentes de los
Habilidades de pensamiento. Capacidades para usos dados en la primera versin.
realizar tareas y para solucionar problemas con
precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede Recuperar. Traer a la memoria activa informacin o
desarrollarse en el mbito intelectual, psicomotriz, experiencias almacenadas en la mente, que tienen
afectivo o social. Estas capacidades se desarrollan relacin con la solucin de un problema en curso.
con la prctica, consciente o inconscientemente, se
relacionan con el acto de pensar y estn presentes Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para
en todas las personas. Se desarrollan en la medida descubrir causas o consecuencias, sacar conclusiones
en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto o emitir un juicio crtico o de valor.
implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar
estrategias que faciliten su aplicacin. Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos,
objetos, proposiciones, etc., que pueden ser
Identificar. Reconocer un elemento dentro de un relaciones de causalidad, semejanza, finalidad u otras.
grupo heterogneo.
Representacin mental. imagen mental de una
Inferir. Sacar una conclusin en forma deductiva o cosa, objeto o idea dados. La imagen mental puede
inductiva. ser real o imaginaria.
- Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile. (2013). - Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa
Historia, Geografa y Ciencias Sociales Educacin del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Ciudad
Bsica. En Bases Curriculares 2013 Educacin Bsica. de Mxico, D.F., Mxico: McGraw-Hill.
Santiago, Chile: Autor. - Pluckrose, H.(1993). Enseanza y aprendizaje de la
- Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile. (2013). historia. Madrid, Espaa: Morata-MEC.
Introduccin. En Bases Curriculares 2013 Educacin - Topolski, J. (2004). La estructura de las narrativas
Bsica. Santiago, Chile: Autor. histricas y la enseanza de la historia. En Aprender
y pensar la historia. Buenos Aires, Argentina:
Didctica y visin general de la disciplina Amorrortu Editores.