Congreso Estatal de Investigacin Educativa

Actualidad, Prospectivas y Retos

4 y 5 de Diciembre del 2006

El proceso de institucionalizacin de la planeacin en la Universidad Jurez

Autnoma de Tabasco desde las narraciones de sus actores

Pedro Ramn Santiago

Resumen

La presente investigacin tiene el propsito de reconstruir el proceso de

institucionalizacin de la planeacin en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco
(UJAT), a travs de las narraciones del sujeto planeador. En ese sentido tenemos dos
pretensiones: el rescate del planeador como otro actor de la educacin y presentar una
visin alternativa de abordar la historia de la planeacin en una institucin universitaria.

El conocimiento y la realidad se construyen, en ese sentido consideramos que es posible

dar cuenta de la planeacin en la UJAT a travs de las narraciones del sujeto planeador;
de sus vivencias cotidianas; y a la vez podremos conocer a este sujeto al abordar su
trayectoria acadmico-laboral, su quehacer en la institucin, entre otros elementos que
den cuenta de su contribucin a los procesos de institucionalizacin de la planeacin en la
Universidad tabasquea.

Entre otras, este trabajo de investigacin pretende responder a las siguientes

interrogantes: Es posible reconstruir las tramas de la institucionalizacin de la planeacin
de la Universidad Jurez autnoma de Tabasco desde la narracin de sus actores?
Cmo ha transcurrido el proceso de institucionalizacin de la planeacin en la UJAT?

Los objetivos de la investigacin: construir la historia no oficial de la planeacin en la

Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, a travs de las narraciones de las acciones
cotidianas del sujeto planeador; dar cuenta de la planeacin en la Universidad Jurez
Autnoma de Tabasco desde la perspectiva de sus actores; describir la trayectoria
acadmica-laboral de los sujetos planeadores.
1. Introduccin
La presente investigacin tiene el propsito de reconstruir el proceso de
institucionalizacin1 de la planeacin en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco
(UJAT), a travs de las narraciones del sujeto planeador.2 En ese sentido tenemos dos
pretensiones: el rescate del planeador como otro actor de la educacin3 y presentar una
visin alternativa de abordar la historia de la planeacin en una institucin universitaria.
El conocimiento y la realidad se construyen, en ese sentido consideramos que es posible
dar cuenta de la planeacin en la UJAT a travs de las narraciones del sujeto planeador;
de sus vivencias particulares de lo cotidiano, de su versin de los hechos; y a la vez
podremos conocer a este sujeto al abordar su trayectoria acadmico4-laboral, su
quehacer en la institucin, sus formas de identificacin, entre otros elementos que den
cuenta de su contribucin a los procesos de institucionalizacin de la planeacin en la
Universidad tabasquea.
Entre otras, este trabajo de investigacin pretende responder a las siguientes
interrogantes: Es posible reconstruir las tramas de la institucionalizacin de la planeacin
de la Universidad Jurez autnoma de Tabasco desde la narracin de sus actores?
Cmo ha transcurrido el proceso de institucionalizacin de la planeacin en la UJAT?
Cules son las trayectorias acadmico-laborales de los planeadores? El trabajo de
planeacin puede considerarse como una profesin?
Para responder a estas interrogantes se emplearn entrevistas a profundidad con el fin de
ir reconstruyendo, a partir de las narraciones de los actores seis ex-directores y al actual
director- la historia de la planeacin en la UJAT. Asimismo se harn entrevistas
estructuradas, que versarn exclusivamente sobre dicho proceso, a los cuatro ex-rectores
y la actual rectora; as como a dieciocho profesores de las distintas divisiones acadmicas
de la universidad.
En suma, con estos informantes clave y secundarios se busca proporcionar una visin
ms completa del momento histrico; de los sujetos y su identificacin laboral; de la
trayectoria acadmica-laboral; de la prctica profesional de planeador; de la institucin y

1
Prctica establecida en la ley orgnica, por ende en el modelo institucional, con reglas, normas y manuales de
operacin, con recursos y espacios establecidos, entre otros; pero que es una prctica que no surgi espontneamente
sino que se ha ido conformando e incluso en estos momentos no podemos hablar de una plena consolidacin.
2
Entenderemos por planeadores a los encargados del rea, unidad o direccin de planeacin, que de acuerdo a nuestras
consideraciones juegan un papel fundamental en el trazo de las directrices institucionales.
3
En el estado del arte coordinado por Ducoing, P. (2003) Sujetos, actores y procesos de formacin. Slo se hace
referencia a los acadmicos y poco a los alumnos; no hay estudios alusivos a los funcionarios universitarios; por tanto,
en esta investigacin nuestra apuesta es la de integrar otro actor de la educacin superior.
4
Emplearemos este trmino para referirnos al proceso de formacin del sujeto a fin de que no se presten a confusiones
los trminos profesional y laboral como suele ocurrir.

2
de la cotidianeidad de la vida universitaria que han dado fe del proceso de
institucionalizacin de la planeacin en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.

2. Justificacin
En la presente investigacin partimos del siguiente supuesto: la planeacin en la
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco ha tenido un proceso de institucionalizacin,
misma que se ha dado desde las acciones cotidianas y los sentidos atribuidos a esta
prctica por los actores responsables de la planeacin. Por ello pretendemos recuperar la
historia desde abajo, de los no expertos, los que no escriben la historia sino que la viven5
en este caso en particular nos referimos a los sujetos planeadores.
A travs de sus narraciones las cuales constituirn el corpus del anlisis, es decir la
materia prima con la que vamos a trabajar, reconstruiremos ese proceso de
institucionalizacin. Estamos convencidos de que la historia oficial en el mbito de las
instituciones- es una historia muchas veces numrica, fra que no da cuenta de cmo los
sujetos han vivido y han hecho frente a la realidad cotidiana que se le presenta y que es
esta realidad la que va construyendo da a da la historia de la institucin.
Las narraciones nos permitirn el rescate de lo no dicho, de lo que quizs no tenga
sentido para la institucin pero para el sujeto es la vida misma. Por eso creemos que,
quien mejor puede ayudarnos a reconstruir los procesos de institucionalizacin son los
sujetos que han vivido este proceso, son ellos los que con sus acciones, discursos y
manera de entender el entorno han ido construyendo la historia de la vida institucional.
Sin embargo, no hay investigaciones que den cuenta de este actor de la educacin a
pesar de que son ellos los que marcan el devenir de la institucin universitaria.6
En ese sentido, un pronunciamiento de Ibarra Colado,7 dio las pautas y motiv a tomar
como elemento central de la investigacin a los planeadores:
llama fuertemente nuestra atencin una profunda ausencia de estudios en el mbito de la universidad- sobre la
llamada clase dirigente, funcionarios gubernamentales y autoridades universitarias, que a pesar de jugar un papel
protagnico en el escenario poltico y la conduccin de la universidad, resultan poco conocidos como sector: no se trata
de saber quines dirigen a las universidades en lo particular, sino de identificar sus modos de existencia como sector
especfico con una amplia influencia institucional.

5
Corvaln de Mezzano, A. (1998) Recuerdos personales-memorias institucionales: hacia una metodologa de la
indagacin histrico-institucional. Butelman, I. (Comp.) Pensando las instituciones. Sobre teoras y prcticas en
educacin. Paids, Mxico. p.74
6
La falta de estudios del planeador como actor de la educacin, es una de las razones fundamentales que nos llevaron a
abordar a estos sujetos, adems se trabajar con la construccin personal de la historia de la planeacin a travs de sus
narraciones.
7
Ibarra Colado, E. (2001) La universidad en Mxico hoy: gubernamentalidad y modernizacin. Mxico: UNAM-UAM,
p.86

3
Partiremos de un sujeto no reconocido, que pasa inadvertido para muchos incluso para la
propia comunidad universitaria especficamente profesores y alumnos- sin embargo, en
el presente trabajo constituyen nuestros informantes clave. Porque estamos convencidos
de que es necesario volver pblico el mbito de la vida privada8 de los planeadores;
porque una vida que ha sido vivida, puede ser analizada, reconstruida y escrita;9 como
menciona Franco Ferraroti10 es necesario que lo cotidiano se convierta en historia para
que la historia sea de todos; y a partir de all podremos describir el proceso de
institucionalizacin de la planeacin y los sentidos atribuidos a esa prctica por los
actores planeadores; es decir se busca el reconocimiento de la voz de los sujetos, en la
revuelta ntima de sus prcticas.11
Retomando el sentido de esas prcticas, consideramos que los mrgenes de accin y
actuacin cotidiana del sujeto planeador son los que han ido conformando el proceso de
institucionalizacin de la planeacin; por tanto, se pretende reconstruir y dar sentido a ese
acontecer diario en el mbito laboral. Esto implica por supuesto que se abordar al sujeto
planeador desde su trayectoria acadmico-laboral, su quehacer en la institucin, sus
formas de identificacin, entre otros elementos que den cuenta del sujeto, de su
cotidianeidad y de su contribucin a los procesos de institucionalizacin de la planeacin
de la UJAT.
En suma, estamos presentando una visin alternativa de abordar la historia de la
planeacin en una institucin universitaria. Con esto pretendemos encontrar nuevos
sentidos, trascender el anlisis.12 Aunque estamos conscientes que esto posiblemente
derive en palabras de Clifford Geertz13 en un conocimiento local y a veces menudamente
restringido. Asimismo y como menciona De Certeau14 si pretendemos que lo cotidiano
rebase la racionalidad cientfica, se requiere un trabajo de deconstrucin, un rearmado
desde otra lgica. Y precisamente es lo que pretendemos: reconstruir el proceso de
institucionalizacin de la planeacin desde las narraciones de los sujetos planeadores.
Slo resta sealar que desde una perspectiva racionalista el objeto de investigacin

8
Cfr. Arfuch, L. (2003) El espacio biogrfico. Dilemas de la subjetividad contempornea. FCE. Mxico.
9
Torres Hernndez, R. (2004) La narrativa de la vida una lucha frente la muerte y el olvido en Remedi Alliones, E.
(2004) Instituciones educativas. Sujetos, historia e identidades. Mxico: Plaza y Valdez. p. 148
10
Citado por Alicia Corvaln de Mezzano (1998) op. cit. p.51
11
Remedi Alliones, E. (2004) Instituciones educativas. Sujetos, historia e identidades. Mxico: Plaza y Valdez, p.28
12
Romo Beltrn, R. (2005) Sesin plenaria del seminario de especializacin I. Doctorado en Educacin realizada el 09
de octubre en las instalaciones de la UdeG.
13
Clifford Geertz (1988) La interpretacin de las culturas, Barcelona, Gedisa. Citado por Fernndez en el Prlogo de la
obra Instituciones educativas. Sujetos, historia e identidades. op. cit. p.10
14
Citado por Romo Beltran R. (2004) Mitos arcaicos y fundacionales de la carrera de psicologa de la UdeG. En
Remedi Alliones, E. (2004) Instituciones educativas. Sujetos, historia e identidades. Mxico: Plaza y Valdez, p.96

4
pudiera parecer un tanto simple y tal vez lo sea pero como bien menciona Bourdieu15
construir un objeto socialmente insignificante en un objeto cientfico.

3. Planteamiento y delimitacin del problema

En las siguientes lneas el lector encontrar los elementos que fueron considerados para
dar cuenta de la figura del sujeto-planeador y la manera en como ste, ha contribuido a la
institucionalizacin de la planeacin en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.
El entramado est compuesto por tres grandes ejes: el planeador como profesional, el
planeador como sujeto y el planeador como parte de una institucin. En lo que concierne
al eje de planeador como profesional, est conformado por dos sub-ejes: trayectoria
acadmica-laboral y la prctica del planeador. El planeador como sujeto, se estructura
bsicamente desde una posible identidad. En el tercer y ltimo eje, el planeador como
miembro de una institucin, consta de dos sub-ejes: lo institucional y el sujeto en la
institucin.
Como se puede observar todos los ejes y sub-ejes estn interrelacionados porque
estamos hablando de elementos configurativos de un mismo sujeto; y que an as no
podremos comprenderlo en su totalidad, pero al menos podremos tener un acercamiento
lo ms real posible.
El planeador como profesional:
En este apartado partimos del siguiente supuesto: para comprender al sujeto como un
profesional debemos considerar su trayectoria acadmica-laboral a fin de tener los
elementos que nos permitan conocer sus procesos de formacin y constitucin como tal;
asimismo, describir el trabajo que realiza nos proporcionar las evidencias necesarias
para saber si existe una practica diferenciada, es decir si existe una profesin de
planeador.
Trayectoria acadmica-laboral:
Entenderemos por trayectoria a una serie de posiciones sucesivamente ocupadas por un
mismo agente en un espacio en s mismo en movimiento y sometido a incesantes
transformaciones.16
En este apartado se abordan dos tipos de trayectorias: acadmica y laboral, mismas que
sern desarrolladas y enriquecidas con las narraciones de los sujetos planeadores. De

15
Bourdieu, Pierre y Wacquant Loic, J.D. (1995) "trasmitir un oficio. Pensar en trminos relacionales". En respuestas
para una antropologa reflexiva. Grijalbo, Mxico, p. 163.
16
Bourdieu, P. (1997) Razones prcticas. Sobre la teora de la accin. Barcelona, Anagrama, p.82

5
momento plantearemos algunos de los argumentos que nos llevan a considerarlas en el
estudio.
En lo que concierne a la trayectoria acadmica, Bourdieu17 considera que la familia
como las instituciones educativas contribuyen de manera decisiva en la construccin de la
identidad de los sujetos. Lo que va a marcar el camino acadmico-laboral del sujeto. Por
tanto, en este sub-eje se estudian los procesos de formacin, del sujeto planeador, que le
fueron dando las habilidades, conocimientos y competencias necesarias para desarrollar
el trabajo de planeacin en caso de que as sea-, desde esa perspectiva Corvaln18
afirma que el reconstruir el pasaje por las instituciones formativas previas, tiene su
incidencia en la insercin actual.
Cabe aclarar que tenemos presente que la trayectoria acadmica est influenciada por un
sinnmero de situaciones: familiares,19 de estatus, de redes sociales, polticas e incluso
religiosas, de mbitos educativos, de experiencias laborales antes y durante la formacin
acadmica. Sin embargo, nos ubicaremos slo en las trayectorias acadmicas y laborales
del sujeto planeador.
Prctica del planeador:
El trabajo del planeador es una prctica institucionalizada, con funciones y mrgenes de
accin claramente establecidos, lo que puede hablar de la constitucin de una nueva
profesin; aunque en estos momentos del estudio, no tenemos los elementos para darle
ese estatus.
No obstante, Manuel Castells20 (1988) considera que la planeacin es una profesin, no
una disciplina acadmica, es una tradicin de trabajo profesional, no una meta-ideologa
de la racionalidad. Para Angeles,21 ante todo, el planificador tiene que ser un profesional,
no una persona improvisada, sino al contrario un sujeto con una formacin slida. Ambos
planteamientos se enfocan hacia la conformacin de una profesin de planeador; en esa
misma ptica, Alfredo uno de los entrevistados comenta:
[] El trabajo de planeacin es una profesin donde debemos tener muy claro cul es la misin de la universidad para
qu es la universidad, que funcin social desempea, tener presente eso, porque en funcin de eso vamos a hacer todo

17
Bourdieu, P. (1999) Las contradicciones de la herencia. En la miseria del mundo, Mxico, FCE. p.443
18
Corvaln de Mezzano, A. (1998) op. cit. p.42
19
En este trabajo, no abordaremos la trayectoria personal del sujeto planeador por no corresponder directamente con el
objetivo de la investigacin.
20
Citado por Porter, L. (1999). Crisis en el gobierno de nuestras universidades pblicas. op. cit. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, consultado el 27 de septiembre de 2005 en World Wide Web:
http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-porter.html
21
Angeles Gutirrez, O. (1991) El nuevo perfil del profesional de la planeacin: sus implicaciones para los programas
de formacin y actualizacin. En Planeacin: bsqueda y encuentro. Rojas, Rosa (comp.) Tomo I, Mxico: UdeG. p.261

6
lo dems, estar muy conciente de que se est trabajando en una universidad publica y que es algo muy distinto a las
22
universidades privadas, que la institucin es una institucin de servicio y que ste debe ser de mejor calidad...

En suma, consideramos que el trabajo de investigacin mostrar al final de la jornada si

podemos hablar o no de una profesin de planeador.

El planeador como sujeto:

Al igual que en el sub-eje anterior y con base en los datos empricos que estamos
integrando en la presente investigacin, se aborda al planeador como sujeto considerando
la posibilidad de una identidad de planeador,23 que se va conformando a partir de su
trayectoria acadmica-laboral y de identificacin con el trabajo que realiza.
Aunado a ello sabemos que definir la identidad de un sujeto resulta sumamente complejo,
en razn de que podemos encontrar diferentes perspectivas, enfoques, corrientes que
tratan de dar cuenta de sta. Ahora, al momento de definir la identidad del planeador esto
podra complejizarse an ms, en razn de que los mismos planeadores se definen como
acadmicos. 24 En este apartado se aborda la identidad desde dos perspectivas: personal
y laboral; esto en estrecha relacin con el eje del planeador como profesional.

Identidad personal:

En este sub-eje partimos de considerar que no podemos hablar de una identidad esttica
o establecida en el sujeto; sino que sta, se va moviendo y adecuando a un espacio y
tiempo determinado, es un proceso dialctico. Cuando hablamos de identidad es
ineludible referirse a Dubar, 25 quien seala:
La identidad no es lo que permanece necesariamente idntico, sino al resultado de una identificacin contingente. Es el
resultado de una doble operacin lingstica: diferenciacin y generalizacin. La primera es la que tiende definir la
diferencia, la que incide en la singularidad de algo o de alguien en relacin con los otros: la identidad es la diferencia.
La segunda es la que busca definir el nexo comn a una serie de elementos diferentes de otros: la identidad es la
pertenencia comn. Estas dos operaciones estn en el origen de la paradoja de la identidad: lo que hay de nico es lo
que hay de compartido.

En otras palabras, lo que existen son modos de identificacin, variables en el curso de la

historia colectiva y de la vida personal, afiliacin a diversas categoras que dependen del
contexto. En palabras de Romo El individuo tiene mltiples identificaciones, por tanto no

22
Entrevista II, realizada por el autor el 31 de marzo de 2006 en el caf de la calle Jurez, Villahermosa, Tabasco, p. 18
23
En 1998, los pocos estudios que trataban de rescatar al acadmico como sujeto lo hacan a partir de la identidad. Cfr.
Landesmann, M. (1998) Las diferenciaciones del trabajo acadmico. Tiempos institucionales y trayectorias, en
Patricia Ducoing (coord) sujetos, procesos de formacin y de enseanza-aprendizaje, Mxico: CESU-ENEP-I
UNAM/COMIE.
24
Entrevista I, realizada a Alfredo, uno de nuestros informantes clave el 30 de marzo de 2006 en el caf de la calle
Jurez, Villahermosa, Tabasco, p. 1
25
Dubar, C. (2002) La crisis de las identidades. La interpretacin de una mutacin. Espaa: Ediciones Bellaterra.
Traducido por Jos M. Marcn. p.11

7
podemos hablar de una identidad nica.26 Bajo esta misma ptica Robin, parafraseando
a Ricoeur seala que al hablar de identidad slo podemos hacer mencin de mltiples
identidades posibles27
En ese sentido Dubar seala que no hay identidad sin alteridad.28 De acuerdo a
Habermas29 ah reside precisamente el problema de la identidad personal, que slo puede
asegurarse mediante identificaciones. Al respecto Torres30 seala que la imagen de los
otros es fundamental para la constitucin de la subjetividad, no existe posibilidad de que
el sujeto pueda sostener su identidad por s mismo tiene que contar con otro que acepte
su identidad como verdadera o como afirma Romo31 todos nos construimos a partir de
otros. O como bien menciona Goffman32, la identidad personal es un carn de identidad
social organizado a partir de una identificacin principal.
En suma, se considera que la identidad es la posesin ms valiosa de un individuo, pero a
la vez la nocin de identidad es multirreferencial, densa y compleja; por ello abordamos la
trayectoria del sujeto planeador, su hacer cotidiano dentro de la institucin y la manera en
que visualiza su contribucin en la institucionalizacin de la planeacin; con estos
elementos trataremos de dar cuenta si es que est constituida- de la identidad de
planeador.
Identidad laboral:
En este sub-eje se parte del supuesto que la identidad del sujeto est ntimamente
relacionada con el trabajo que desempea en un determinado momento. En otras
palabras, el cargo ocupado por el sujeto en una institucin le da cierta pertenencia o
identidad, entre ms alto est en la escala jerrquica ms se ve reflejada sta. En
palabras de Dubar cada uno se define por lo que hace, por lo que realiza y no por su filial
interior.33
Enfocndonos a la identidad laboral propiamente, encontramos que Dubar34 emplea el
trmino de identidad profesional,35 entendida sta, como las normas identitarias, en el

26
Romo Beltrn, R. (2005) Sesin plenaria del seminario de especializacin I. Doctorado en Educacin realizada el 16
de noviembre en las instalaciones de la UdeG.
27 Robin, R. (1994) Identidad, memoria y relato. La imposible narracin de s mismo. Argentina: Secretara de
posgrado, Facultad de ciencias sociales. p.36-38
28
Ibidem. P. 11
29
Habermas, J. (2001) La lgica de las ciencias sociales. Madrid, Editorial Tecno. p.68
30
Torres Hernndez, R. (2004) op.cit. p.136
31
Romo Beltran R. (2005) Sesin plenaria del seminario de especializacin I. Doctorado en Educacin realizada el 09
de noviembre en las instalaciones de la UdeG.
32
Goffman, E. (1975) Stigmate. Les usages sociaux des handicaps, Pars, Ed. de Minuit.
33
Dubar, C. (2002) op. cit. p.47
34
Ibidem p.113
35
En este trabajo de investigacin nosotros emplearemos el trmino identidad laboral. En ese mismo sentido Goffman
prefiere usar el trmino atributo estructurado haciendo alusin a la ocupacin del sujeto. En Goffman, I. (1986) op.
cit. pp. 11-12

8
sentido configuracin yo-nosotros mismas que se puede localizar en el mbito de las
actividades de trabajo remuneradas. La nocin se acerca a lo que Sainsaulieu36 llamaba
identidades en el trabajo y que designaba en su caso, modelos culturales ecolgicos de
actores organizados. Pero se diferencia en un aspecto importante: las formas observadas
no son solamente de relacin (identidades de actores en un sistema de accin) sino
tambin biogrficas (tipos de trayectorias en el curso de la vida laboral) Las identidades
profesionales son para los individuos formas socialmente reconocidas de identificarse
mutuamente en el mbito del trabajo y del empleo.
En suma, la pretensin en este sub-eje es mostrar que la identidad del sujeto est
ntimamente relacionada con el trabajo o cargo desempeado dentro de una institucin,
por ello hacemos alusin a la nocin de identidad laboral.

Planeador como parte de una institucin:

El sujeto planeador se encuentra en un mbito institucional especfico, de all la necesidad

de identificar las reglas de conducta, los marcos de accin, pero sobre todo la manera en
que el sujeto ya no se ve como efecto de determinaciones de los acontecimientos
institucionales o polticos sino como actores activos en los procesos de
institucionalizacin, es decir en la construccin del oficio.37 Por ende se divide este
apartado en sub-ejes: lo institucional y el sujeto en la institucin.
De acuerdo a Remedi38 el estudio de la institucin y de los sujetos que la conforman
puede ilustrar los hilos delgados pero resistentes, que estructuran la trama institucional.
Partiendo de la premisa de que la solidez quiz, est en sus menores partes: en las
simples interacciones de los sujetos en su espacio laboral.
Cabe aclarar que no se busca hacer una historia de la institucin, en realidad se pretende
construir una historia de los hombres en la institucin. Abrir el movimiento al recuerdo del
pasado, posibilita desentraar las historias institucionales que se encuentran en el
imaginario de los sujetos39
En suma, se aborda al sujeto como parte de una institucin porque en toda institucin
viven personas o como bien menciona Corvaln:40 las instituciones son plasmaciones

36
Cf. Renaud Sainsaulieu (1985) L identit au travail. Les effets culturels de lorganisation, Pars, Presses de la
Fondation Nationale des Sciences Politique. Esta obra pionera acompaada en la edicin de 1985 de un nuevo prefacio
que estabilizaba en cuatro modelos culturales el nmero de identidades ideales observadas en las empresas y propona
los apelativo que se han convertido en clsicos: retiro, fusin, negociacin y afinidad
37
Garca Salord, S. et al (2003) Proceso de constitucin simblico-imaginaria de los acadmicos desde su propia
experiencia. Enfoques histricos y relacionales. En Ducoing, P. (2003) Sujetos, actores y procesos de formacin.
Mxico: COMIE, p.199
38
Remedi Alliones, E. (2004) op. cit., p. 55
39
Ibidem. p. 28
40
Corvaln de Mezzano, A. (1998) op. cit p.55

9
sociocolectivas de sujetos humanos que hacen instituciones en las que se realizan
deseos individuales y/o realizan destinos personales en mbitos colectivos.

Lo institucional:
El trmino institucin tiene diferentes definiciones, hay quienes la emplean como
sinnimo de regularidad social, aludiendo a normas y leyes que representan valores
sociales y pautan el comportamiento de los individuos y los grupos, fijando sus lmites.41
Tambin se liga el trmino institucin con los significados y alude con l a la existencia
de un mundo simblico en parte consciente, en parte de accin inconsciente, en el que el
sujeto humano encuentra orientacin para entender y descodificar la realidad social.42
Otra definicin que habla de la nocin simblica pero a la vez incluye la normatividad es la
de Castoriadis la institucin es una red simblica, socialmente sancionada, en la que se
combinan en proporcin y relacin variables, un componente funcional y un componente
imaginario.43
En el caso concreto de este trabajo de investigacin, partiremos de la definicin de
institucin de Remedi:44
Modalidad especfica de relacin social que tiende a formar y socializar a los individuos de acuerdo con un patrn
especfico, buscando como finalidad primordial colaborar en el mantenimiento y renovacin de las fuerzas presentes en
la comunidad y permitiendo a los seres humanos ser capaces de vivir, amar, trabajar, cambiar y tal vez crear el mundo a
su imagen.

Por otra parte, la investigacin se desarrolla en un establecimiento, por tanto el estudio de

la institucin es ineludible; adems como seala Enriquez45 no se puede vivir sin
instituciones porque la institucin es lo que da el comienzo, lo que establece y lo que
forma. Para dar cuenta de las implicaciones que tiene el estudio de la institucin, en las
siguientes lneas se presentan algunas caractersticas que le atribuye Enriquez:46
a) toda institucin tiene como objetivo influir sobre la regulacin global de la sociedad, hacer durar esta regulacin47 y
asegurar su transmisin; b) pero la regulacin no proviene de una exigencia, de una presin externa sino que, por el
contrario, debe derivar de la interiorizacin de un ideal; c) misma que se da en los procesos educativos, por tanto no se
puede pensar en una institucin que no asegure una formacin, que garantice la continuidad de la institucin y permita

41
Fernndez, L. (1998) op. cit., p.13
42
Ibidem, p.15
43
Castoriadis, C. (1983) La institucin imaginaria de la sociedad. Tusquets. Barcelona, pp. 227-228
44
Citado por Garca Salord, S. et al (2003) op. cit. p.191
45
Cfr. Enrquez, E. (2000) Extractos de las notas tomadas durante el seminario para los alumnos del Doctorado en la
Facultad de Filosofa y Letras de la UBA.
46
Idem
47
En ese sentido Castoriadis op. cit., p. 215 seala que las relaciones sociales reales de las que se trate son siempre
instituidas, no porque tienen un revestimiento jurdico (pueden muy bien no llevarlo en ciertos casos) sino porque
fueron planteadas como manera de hacer universales, simbolizadas y sancionadas; es decir, se institucionalizaron. O
como seala en mismo Enriquez nos sometemos en general a la institucin sin darnos cuenta realmente, sino
simplemente en razn de hbitos y costumbres

10
la transmisin a una generacin futura; d) es por ello que toda institucin se expresa a la vez en grupos y en
organizacin; e) sin embargo giran en torno a una persona que ocupa un lugar central.

Como podemos ver, el hecho de abordar a la institucin ser un proceso complejo, donde
slo llevamos la ventaja de conocer sus implicaciones.

El sujeto en la institucin:
Los ltimos estudios que abordan al acadmico como sujeto, de acuerdo a Ducoing48 lo
hacen tratando de explicar la constitucin de la subjetividad, con base en elementos de
corte simblico-imaginario de las instituciones y las disciplinas, as como analizando la
constitucin histrica a partir de enfoques biogrficos. Hago alusin a ello, porque es
precisamente desde esta visin que estamos abordando al sujeto planeador.
La pretensin en este sub-eje es reconstruir las acciones cotidianas del sujeto planeador,
las cuales han estructurado su pensar y su manera de responder a las exigencias de su
prctica; teniendo presente la reciprocidad entre el sujeto y la institucin. En ese sentido,
consideramos que en su hacer diario y en sus interacciones con los miembros del
establecimiento es donde asume un papel protagnico, que lo hace el actor principal en la
escena visionaria de la universidad.
Existe un acto de reciprocidad institucin-sujeto, porque no podemos hablar de uno sin
involucrar al otro, como menciona Fernndez:49
La relacin entre los sujetos y los establecimientos institucionales es ms que una simple relacin temporaria. Es un
enlace en el que el individuo hace suyo aspectos y caractersticas institucionales, y da a la institucin parte de s mismo:
su produccin, su tiempo, parte de su propio poder, aspectos personales que alinea

En este vnculo encontramos afectos, cuidados, impulsos y determinado grado de

identidad institucional; sentirse miembro, sentirse parte, ser perteneciente; lo que se
relaciona con niveles de autoestima o desvalorizacin derivados de la pertenencia.50
Tenemos presente y no dejamos de reconocer que tambin las acciones del sujeto
configuran lo instituido, ya que modifican o consolidan las interacciones, esto nos lleva a
modificar el ambiente laboral, dando por resultado un actuar con toques personales. Es
decir la institucin y los sujetos se van conformando da a da. El planeador, en sus
intercambios diarios con los dems miembros y con sus condiciones materiales; con los
grados de gratificacin, adhesin a los valores institucionales, los sentimientos de
pertenencia va construyendo y reconstruyendo los procesos de institucionalizacin de la
planeacin en la UJAT. Para recuperar este proceso social-histrico recurriremos a la

48
Ducoing, P. (2003) Sujetos, actores y procesos de formacin. Mxico: COMIE, p.29
49
Fernndez, L. (1998) op. cit., p.21
50
Ibidem, p. 21-22

11
poiesis, de Castoriadis,51 entendida como creacin y gnesis ontolgica en y por el
hacer.

4. Preguntas de investigacin
El entramado descrito en lneas anteriores, nos llev a las siguientes preguntas de
investigacin:
Es posible reconstruir las tramas de la institucionalizacin de la planeacin en la
Universidad Jurez autnoma de Tabasco desde la narracin de sus actores?
Cmo ha transcurrido el proceso de institucionalizacin de la planeacin en la UJAT?
Cules son las trayectorias acadmico-laborales de los planeadores?
El trabajo de planeacin puede considerarse una profesin?
Se ha constituido una identidad laboral del planeador?

5. Objetivos
La problematizacin y las preguntas planteadas nos han llevado a establecer los
siguientes objetivos:
Construir la historia no oficial de la planeacin en la Universidad Jurez Autnoma
de Tabasco, a travs de las narraciones de las acciones cotidianas del sujeto
planeador.
Dar cuenta de la planeacin en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco desde
la perspectiva de sus actores
Describir la trayectoria acadmica-laboral de los sujetos planeadores
Investigar si existe una profesin y una identidad laboral del planeador

6. Construccin metodolgica
Para responder a estas preguntas de investigacin nos basamos en el paradigma
cualitativo ya que nos interesa conocer no tanto el qu, sino quin, no tanto cmo, sino
para qu y para quin. La investigacin parte de la nocin de ciencia social de
Wallerstein52 a fin de referirnos a las diversas disciplinas que pueden considerarse en el
estudio del sujeto planeador.
Los sujetos de investigacin son cinco ex-directores y al actual director del rea de
planeacin de la UJAT considerando los ltimos seis periodos rectorales de la UJAT- Ellos
son nuestros informantes clave; veintitrs sern nuestros informantes focales donde estn
51
Castoriadis, C. (1983) p. 11
52
Wallerstein, I. (2001) El legado de la sociologa, la promesa de la ciencia social, en Conocer el mundo saber el
mundo. El fin de lo aprendido. Una ciencia social para el siglo XXI, Mxico, SXXI-UNAM, pp. 251-285

12
considerados los cuatro ex-rectores y la actual rectora; as como dieciocho profesores de
las distintas divisiones acadmicas de la universidad. A partir de nuestros informantes
clave y de las personas focales se harn triangulaciones; es decir, se integraran los
puntos de vista de estos sujetos y de los documentos oficiales; esto, nos permitir
encontrar la congruencia de informacin y rebuscar las incongruencias como datos para
ser explorados ms ampliamente.
El estudio se aborda desde una perspectiva interpretativa, cuyas herramientas de
apropiacin de la informacin sern bsicamente las entrevistas a profundidad con el fin
de ir reconstruyendo a partir de las narraciones de cada sujeto planeador los procesos de
institucionalizacin de la planeacin en la UJAT. Las narraciones de los sujetos
planeadores sern el corpus del anlisis; considerando que la narracin nos permitir el
rescate del sujeto, el cual a travs del discurso se ubica y se reconoce en un lugar; ya
que cada narracin refleja una posicin del sujeto frente a la realidad.
En suma, se busca a travs de las narraciones de los sujetos conocer la trayectoria
acadmica-laboral, saber qu sentido le atribuye el sujeto planeador a su prctica; su
contribucin al proceso de institucionalizaron de la planeacin; asimismo se buscar el
rescate de la identidad laboral de los planeadores; a la vez comprender, haciendo alusin
al Verstehen los fines y motivos que mueven al sujeto planeador en el mbito de la
cotidianeidad institucional donde se desenvuelve.

7. Referencias bibliogrficas
Angeles Gutirrez, O. (1991) El nuevo perfil del profesional de la planeacin: sus
implicaciones para los programas de formacin y actualizacin. En Planeacin: bsqueda
y encuentro. Rojas, Rosa (comp.) Tomo I, Mxico: UdeG.

Arfuch, L. (2003) El espacio biogrfico. Dilemas de la subjetividad contempornea. FCE.

Mxico.

Bourdieu, P. (1997) Razones prcticas. Sobre la teora de la accin. Barcelona,

Anagrama.

----- (1999) La miseria del mundo, Mxico, FCE.

Castoriadis, C. (1983) La institucin imaginaria de la sociedad. Tusquets. Barcelona.

Clifford Geertz (1988) La interpretacin de las culturas, Barcelona, Gedisa.

Corvaln de Mezzano, A. (1998) Recuerdos personales-memorias institucionales: hacia

una metodologa de la indagacin histrico-institucional. En Butelman, I. (Comp.)
Pensando las instituciones. Sobre teoras y prcticas en educacin. Paids, Mxico.

13
Dubar, C. (2002) La crisis de las identidades. La interpretacin de una mutacin. Espaa:
Ediciones Bellaterra. Traducido por Jos M. Marcn.

Enrquez, E. (2000).Extractos de las notas tomadas durante el seminario para los alumnos
del Doctorado en la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA.

Fernndez, L. (1998) El anlisis de lo institucional en la escuela. Paids. Argentina.

Gadamer, H. (1998). Verdad y mtodo. Ed. Sgueme. Espaa

Galindo Czares, L. (1998) Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y comunicacin

Mxico, Addison Wesley Longman.

Giddens, A. (1992) Sociologa. Alianza Editorial , Madrid Espaa.

Goffman, E. (1975) Stigmate. Les usages sociaux des handicaps, Pars, Ed. de Minuit.

Habermas, J. (2001) La lgica de las ciencias sociales. Madrid, Editorial Tecno.

Ibarra Colado, E. (2001) La universidad en Mxico hoy: gubernamentalidad y

modernizacin. Mxico: UNAM-UAM.

Landesmann, M. (1998) Las diferenciaciones del trabajo acadmico. Tiempos

institucionales y trayectorias, en Patricia Ducoing (coord) sujetos, procesos de formacin
y de enseanza-aprendizaje, Mxico: CESU-ENEP-I UNAM/COMIE.

Ramn Santiago, P. (1998) La evaluacin del alcance de los objetivos docentes de la

Universidad Jurez Autnoma de Tabasco sobre la base de sus planes de desarrollo
(1985-1996) Tesis de maestra, Mxico: UJAT.

Remedi Alliones, E. (2004) Instituciones educativas. Sujetos, historia e identidades.

Mxico: Plaza y Valdez.
Ricoeur, P. (2003) S mismo como otro. Mxico: Siglo XXI.

Robin, R. (1994) Identidad, memoria y relato. La imposible narracin de s mismo.

Argentina: Secretara de posgrado, Facultad de ciencias sociales.

Romo Beltran R. (2004) Mitos arcaicos y fundacionales de la carrera de psicologa de la

UdeG. En Remedi Alliones, E. (2004) Instituciones educativas. Sujetos, historia e
identidades. Mxico: Plaza y Valdez.

Sainsaulieu, Renaud (1985) L identit au travail. Les effets culturels de lorganisation,

Pars, Presses de la Fondation Nationale des Sciences Politique.

Torres Hernndez, R. (2004) La narrativa de la vida una lucha frente la muerte y el

olvido en Remedi Alliones, E. (2004) Instituciones educativas. Sujetos, historia e
identidades. Mxico: Plaza y Valdez.

Wallerstein, I. (2002) Conocer el mundo saber el mundo. El fin de lo aprendido. Una

ciencia social para el siglo XXI, Mxico, Siglo XXI-UNAM.

14