I. Enfoque didctico de Los matemticos de 6.

En este apartado compartiremos algunas ideas sobre la Secuenciacin de los problemas

D 
adoptadas para la elaboracin de este libro. una coleccin de situaciones similares dirigidas a promover
^
El rol de los problemas        
> -
 
      ^      h
           
      -
- nizacin de estrategias de resolucin, permite volver sobre las
        -
       
       intentar nuevas aproximaciones.
los conocimientos de los alumnos hacia los saberes propios Adems de volver sobre una misma clase de situaciones
D         
W         
         - -
        -      
 z
- se resuelven con estrategias menos avanzadas, luego de cier-
cientes para dar cuenta de una resolucin o de una respuesta. 
>- podrn resolverse con recursos ms adaptados, hasta conver-
 
- conocido.

 El trabajo exploratorio
punto de partida para la produccin de nuevos conocimientos. Adems de la resolucin de diferentes tipos de problemas
W- 

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 -
- rado en este libro.
 Con frecuencia, en la resolucin de un problema, un pri-
resolver un mismo clculo, interpretar procedimientos dife- mer intento no siempre conduce a buen puerto. Es nece-
rentes a los propios, determinar la validez de ciertas afirma- 
ciones, determinar medidas de elementos de una figura sin -
 -
      ^
        
       - 
cin o una explicacin, establecer relaciones entre clculos, 
 W       -
un problema, anticipar una medida o estimar el resultado zacin por parte de los alumnos, es central el doble rol del
- -
 bilitando a los alumnos a recurrir a diversas estrategias, pero
 

IV
 discutir a partir de los errores producidos, sistematizar los re- 
 la validez de los resultados alcanzados. Iniciar a los alumnos
       - 
, intelectual.

 La generalizacin
a sistematizar. ^
les permitan dar cuenta de la validez, por sus propios me-
Modos de representacin 
 puedan, progresivamente, involucrarse en la determinacin
- -
blicas; utilicen clculos, diagramas, etc. Estas formas de re- niendo. Es decir, inicialmente pueden determinar la validez
 
- problema o un contexto particular. Se tratar entonces de
ciones propias, aun cuando sean poco adaptadas a la situacin promover la reflexin hacia el carcter ms general de cier-
d -
- sos, a establecer reglas, procedimientos o relaciones vlidos
tilidad, su pertinencia, su validez. Avanzar sobre las formas de 
-
ver en el proceso de estudio de un concepto. Las relaciones entre conceptos
Es parte de la tarea docente ofrecer, si resulta convenien- K           
          -
alumnos puedan incorporarlas progresivamente. Se trata de 
establecer relaciones entre las formas de representacin 
 -
-
La validacin 
W          
como actividad matemtica est asociada a determinar la vali-        
 -
- nibles, puedan comenzar a funcionar de manera simultnea
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

nos, paulatinamente, puedan hacerse cargo por sus propios para tratar nuevos problemas.

 El uso de recursos tecnolgicos
- -
- W
cente en cuanto a si est bien o mal lo producido. Se trata de -
 
de verificar si lo realizado es correcto o no, mediante diferen- de verificacin de resultados obtenidos mediante otros recur-
 sos, exploracin de propiedades de las operaciones, o indaga-
en el desarrollo de las clases. 
En ciertas situaciones se propone corroborar algn resul-  
tado apelando a la calculadora. En otras oportunidades los la verificacin.
alumnos podrn constatar sus anticipaciones verificando de En esta serie se propone la resolucin de problemas
            
 W          explicitan cules son los habilitados en cada
matemtico la elaboracin de argumentos o fundamentos caso. En algunos problemas se propone el uso del software

V
''- tiempos individuales de estudio, de sistematizacin, o bien de
-         
 , el docente pue- 
de optar por proponer la resolucin de ese problema en papel En otras oportunidades se sugiere abordar algunos proble-
'' 

Sobre la gestin de la clase de conocimientos. Esta modalidad se adopta cuando la pro-
Se necesitan diversas modalidades de organizacin de la -
 
        - d
 
promover. 
- Para hacer todos juntos al final de cada doble p-
- 
 -
- tos o incluso instalar un proceso de generalizacin.
ros acercamientos a la resolucin sern puntos de partida        -
d mentos para establecer cierto vocabulario, para definir pro-
 piedades o presentar algunas explicaciones. Esta informacin
Problemas para estudiar, dirigidas a instalar Para leer juntos.

II. Aportes para organizar la enseanza

En estas pginas se opt por presentar dos recursos para 
 por ello podr sufrir transformaciones a partir de las decisio-
 distribucin anual de los contenidos de mate- -
 
 evaluaciones escritas asociadas a los conteni- tiempos destinados a ellos, una priorizacin de algunas metas

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 
 
Estos recursos complementan los comentarios al docen- 
te presentados al interior de cada pgina del libro de texto 
- Y
 W
        orden teniendo en cuenta las interrelaciones entre conceptos
               
- 
 
-
Posible distribucin de contenidos K
La distribucin anual de contenidos fue concebida como 
un recurso para la elaboracin de una planificacin anual. Es relativo a la medida. Finalmente, los recortes de contenidos
 

VI
     W   
de contenidos hemos considerado, aproximadamente, 150 
 propias clases, la participacin de los alumnos en tareas gru-
- 
         
 -
pgina del libro involucran, aproximadamente, una clase de 40 
        
 instancias de evaluacin incluidas en este libro deben com-
       - 
sibles ni generalizables. Sin embargo, la inclusin de estos perspectiva ligada a la asuncin de las responsabilidades de
tiempos busca colaborar con el docente en la elaboracin -
 dividuales o colectivos no son los esperados. Al pensar estas
pruebas como insumos para tomar decisiones didcticas,
Ejemplos de evaluacin y correccin        
- W-
        
la propuesta didctica de este libro. La evaluacin permite         
 
        
- presentan posibles procedimientos correctos, parcialmente
 correctos o incorrectos. El anlisis de esta diversidad de re-
un nuevo punto de vista, afianzar el dominio de algn recur- 
 
conocimientos del alumno con sus propios conocimientos de 
 
 
 diferente.
 
        -
- 
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

W -
      mientos disponibles por parte de los alumnos.
sobre los cuales se busca cierto nivel de dominio por parte W
         -
 
 ,-
Problemas para estudiar. Este con- 
         
 para identificar los progresos de sus alumnos incidir en esa
en estas pginas. -
La evaluacin de los alumnos no se reduce a las pruebas 
 de evaluacin.

VII