LA TEORIZACIN Y LAS TCNICAS PARTICIPATIVAS DEL PROCESO

DIALCTICO EN LA EDUCACIN POPULAR

Giovana Daz Valladares

Mara Guadalupe Pealoza Yaez
Universidad Autnoma del Estado de Morelos (Mxico)

RESUMEN
La educacin popular asume una innegable influencia acorde a sus tcnicas
participativas y de teorizacin en el actual panorama educativo, donde se llevan
a a cabo prcticas nicamente teorizantes y no de participacin. Actualmente
la educacin popular pasa por un proceso de reconceptualizacin, es decir, un
reconocimiento de elementos tericos y prcticos llevados a cabo por los
educadores populares en sus modelos de accin. El artculo precisa
componentes bsicos como la educacin popular, el proceso dialctico y sus
elementos teorizantes y participativos, tomando en cuenta a diferentes autores
que se han especializado en educacin popular y el proceso dialctico en la
conformacin de un aprendizaje didctico aportado por Paulo Freire.
PALABRAS CLAVE
Proceso dialctico - educacin popular - tcnicas participativas - teorizacin -
educadores populares.

ABSTRACT
Popular education takes over an undeniable influence in agreement with its
participative and theorization techniques in the current education overview,
where only theorists practices are carried out and without participation. At the
moment popular education is currently through a process of
reconceptualization, ergo, an acknowledgment of theoretical and practical
elements carried out by the popular educators in their proceeding models. We
will try to precise basic components such as popular education, the dialectic
process and its theorists and participative elements, bearing in mind various
authors which have specialized in popular education and the dialectic process
through the creation of a didactical apprenticeship adduced by Paulo Freire.

KEY WORDS
Dialectic process - popular education - participative techniques theorization -
popular educators.

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1. INTRODUCCIN
La educacin popular surge como una propuesta alternativa en el proceso
del aprendizaje, haciendo uso de tcnicas y dinmicas que parten de la propia
realidad y experiencia de las personas facilitando la participacin activa, la
reflexin, el dilogo y el anlisis, para llegar a un mejor entendimiento.
La importancia del tema de investigacin radica en las tcnicas
participativas y la teorizacin, ya que estos dos elementos sirven como guas
para el aprendizaje y la reflexin de los temas trabajados durante la prctica
educativa. Es aqu donde nos damos cuenta que tenemos que conocer cul es
la interaccin entre ambas para llegar a un proceso dialctico, ya que esta es la
base de la educacin popular. Finalizando en un proceso donde no solo el
educador es quien ensea, sino que, a travs de la participacin del alumno
ambos podrn reforzar el aprendizaje adquirido a lo largo del desarrollo de
ste.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin popular requiere de un proceso dialctico de carcter abierto,
prctico y vivencial, que consisten en tcnicas y dinmicas para suscitar y
mantener el inters del grupo, facilitando en ste la participacin, la reflexin, el
dilogo y el anlisis.
De acuerdo con Castro (2012), la conflictiva a la que se enfrentan los
educadores populares se da en relacin a su concepcin terica y las tcnicas
participativas utilizadas durante la prctica educativa. En el momento en que
se presenta la tcnica participativa y la teorizacin, se debe llevar a cabo una
interaccin entre ambas para que as se logre un mejor entendimiento del tema
que se est tratando, logrando un proceso dialctico en el aprendizaje. La
equivocacin se encuentra en la prctica educativa, al momento de llevar a
cabo esta interaccin, que es donde no se logra un proceso dialctico y por lo
tanto no hay un claro entendimiento del tema o actividad que se realiza dentro
de la prctica educativa.
La teorizacin debe permitir, siempre, incorporarse a la prctica para
transformarla, mejorarla y resolverla; es decir, apropiarse nuevos elementos
que permitan que el conocimiento inicial, la situacin, el sentir del cual
partimos, se pueda explicar, entender e integrar, logrando un proceso dialctico
que tenga como resultado un aprendizaje. Siendo este proceso aparentemente
tan claro, surge la pregunta, por qu la relacin entre las tcnicas
participativas y la teorizacin son importantes para el proceso dialctico en la
educacin popular?

3. JUSTIFICACIN
La relacin entre la teorizacin y las tcnicas participativas est pautada por
el principio de sus objetivos, que van ms all de realizar una definicin de
conceptos o hacer una o varias dinmicas sin llegar a una relacin entre
ambas. Debe ser una relacin en la cual estos dos elementos se

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complementen, se integren y se fortalezcan hasta llegar a un proceso
dialctico. Este proceso se lleva a cabo mediante la prctica, donde estn
incluidas las tcnicas participativas en el desarrollo de la teora del tema que
aborda el educador popular.
Esta investigacin eligi el proceso dialctico en la educacin popular con la
finalidad de que se deje a un lado la educacin tradicional y se d la
oportunidad a explorar este nuevo enfoque educativo dinmico y vivencial, por
medio de la teorizacin de temas y tcnicas participativas para poder
desarrollar un proceso dialctico dentro de una prctica educativa.

4. ESTADO DE LA CUESTIN
En este apartado surge de una perspectiva general sobre la educacin
popular, las tcnicas participativas y de la teorizacin para lograr un proceso
dialctico, donde el aprendizaje sea mutuo tanto por parte del educador como
del alumno, para una mejor comprensin de los conocimientos adquiridos.
4.1 Antecedentes generales sobre la Educacin Popular
Castro en 2011, a travs de un anlisis documental seal que en
Amrica Latina no puede hablarse de la existencia de una educacin popular,
claro si por ella se entiende la extensin del servicio educativo a toda la
poblacin, de igual forma no puede hablarse de la existencia de una educacin
popular si se considera como una actividad vinculada a procesos de
participacin social, econmica y poltica cuya base de sustentacin se
encuentra en un orden social basado en principios de igualdad en el acceso a
los beneficios del trabajo y el poder social, puesto que como hemos observado
no toda la poblacin cuenta con las herramientas necesarias para la obtencin
y aplicacin de la educacin popular.
Desde las primeras experiencias del Mtodo Psicosocial desarrolladas
por Paulo Freire en 1962, pasando por las mltiples propuestas y programas de
alfabetizacin inspiradas en su enfoque pedaggico durante las dcadas del
setenta y ochenta a lo largo y ancho de Amrica Latina, hasta las actuales
experiencias de educacin de adultos ligadas a movimientos populares y
gobiernos progresistas del continente, la alfabetizacin ha sido un escenario
privilegiado de accin y reflexin de la Educacin Popular.
Es el mismo Freire (1998), quien seala que la educacin es un proceso
permanente, que no se reduce a una etapa particular de la vida, tampoco a
procesos de escolarizacin ni al espacio de la escuela formal, por el contario,
vincula al sujeto con todos los espacios de vida, en los cuales construye
sentido y significados de vida, en tanto concibe al hombre como un ser en
permanente cambio, educable a lo largo de la vida y que valida la organizacin
de espacios educativos donde los seres humanos y los grupos sociales se
empoderen para transformar sus realidades, en consecuencia, la educacin es
prctica, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo.

4.2 La Educacin Popular

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Los conceptos de educacin popular ha surgido como parte de una
tendencia que viene a contraponerse a las concepciones y enfoques de las
diferentes propuestas educativas para los sectores populares con un sistema
educativo tradicional. La educacin aparece como un bien que se encuentra
desigualmente distribuido, existiendo una segregacin de grandes sectores de
poblacin que se traducen en desercin ubicados en los tramos msbajos de la
estructura social y productiva. Por ello los sectores de poblacin se ven
atendidos por programa de alfabetizacin, sin embargo no todos cuentan con la
preparacin y herramientas necesarias para la aplicacin de la educacin
popular.
Para Nez. C. (2005) es importante reconocer que hay diferentes
apreciaciones sobre el tema de la tcnicas participativas en la educacin
popular. Para varios autores que trabajan con le temtica de las tcnicas dentro
de la educacin popular, hablan de que solo consiste en la aplicacin de
determinadas tcnicas o herramientas didcticas que hacen ms ameno y
eficiente el proceso de enseanza-aprendizaje. Para otros es sinnimo de
educacin de adultos, es decir, de todas aquellas personas que se realizan
informalmente, es decir, fuera del aula, con horarios flexibles, pero que en el
fondo son parte de las polticas compensatorias para los dficits del sistema
educativo formal y escolarizado. Es por ello que decimos que la educacin
popular es una propuesta terico-prctica, donde las tcnicas participativas
parten del proceso de teorizacin hacia un proceso dialctico.

4.3 La Teorizacin
Para las autoras Vargas y Bustillos (1997), el punto de partida en la
educacin popular, es el inicio de teorizacin que puede definirse como la
reflexin sistemtica, ordenada y progresiva que permite ir pasando de la
apariencia exterior de los hechos, a sus causas reales, lo cual nos ayuda a
ubicar lo cotidiano, lo inmediato, lo individual y parcial dentro de lo social, lo
colectivo, lo histrico y lo estructural, llegando paulatinamente a adquirir una
visin totalizadora de la realidad. Este proceso permite entender cada hecho
particular en su articulacin con totalidad social en un momento histrico
concreto, a la vez que se adquiere una visin crtica y creadora de la prctica
social.

4.4 Tcnicas Participativas

Las tcnicas participativas surgen como herramientas educativas
abiertas, provocadoras de la participacin para la reflexin y el anlisis,
recogiendo lo objetivo y subjetivo de la prctica o realidad en la que se mueve
un grupo, permitiendo la reflexin educativa de la misma (Vargas & Bustillos,
1984).
Lo que nos da a entender que son necesarias para la construccin
personal y colectiva de nuevos conocimientos y prcticas a partir de la realidad,
el cuestionamiento de esa realidad y la experiencia reflexionada del grupo.
Tambin se les considera instrumentos para que las personas y los grupos
entren en un contacto ms objetivo con la realidad, cuestionndola y

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construyan nuevos aprendizajes colectivos. Para lograrlo, las tcnicas facilitan
la desinhibicin de las personas y sus emociones, animan a participar e
integran al grupo de manera que construyan sus concepciones y prcticas
relacionadas con la realidad que se quiere analizar y transformar.
Y hay que entender que las tcnicas participativas no son solo un
pasatiempo ni una mera distraccin, sino una poderosa fuerza impulsiva que
facilita el aprendizaje, profundiza los temas expuestos y propenden adems a
una educacin liberadora, eminentemente participativa

4.5 Proceso dialctico en la Educacin Popular

Hablar de un proceso dialctico educativo popular es hablar de una
forma de adquirir conocimientos, de una metodologa, es decir, de una relacin
entre los objetivos, contenidos en donde se plasme los mtodos de las tcnicas
con que se pretenda lograr la aprobacin de la teora con el fin de generar
acciones transformadoras que hagan realidad los objetivos planteados. Esta
relacin entre contenido (teora) y forma (tcnicas participativas) da como
resultado un proceso dialctico. Este proceso dialctico se completa con el
regreso a la prctica para transformarla y mejorarla poniendo en juego los
elementos adquiridos que suponen una mayor comprensin de la realidad y de
la prctica.
Sin embargo el regreso a la prctica no es un hecho final del proceso
educativo, por el contrario, es el nuevo punto de partida, ya que el educando
est en constante aprendizaje.
Para Gajardo (1985) los problemas derivados de la teora y la prctica
de la educacin popular, las interrogantes que plantea el diseo e
implementacin de estrategias participativas en este campo la aplicacin de
pedagogas que son tambin formas de trabajo poltico y aprendizaje social,
conllevan una serie de preguntas sobre la funcin y enfoques metodolgicos
presentes en los procesos de investigacin social y procesos evaluativos, para
el desarrollo del proceso dialctico.

5. OBJETIVOS
Objetivo General.- Identificar la relacin entre las tcnicas participativas y la
teorizacin dentro del proceso dialctico en la educacin popular.
Objetivos Especficos.-
Describir las tcnicas participativas
Describir el proceso de teorizacin
Describir el proceso dialctico en la educacin popular
Describir la relacin entre las tcnicas participativas y la teorizacin en la
educacin popular
Analizar la importancia de la relacin entre las tcnicas participativas y la
teorizacin en el proceso dialctico.

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6. MARCO TERICO
La educacin popular es un concepto terico-prctico que se desarroll en
Amrica latina a partir de las aportaciones de Paulo Freire. La teora de la
educacin popular, tiene los siguientes puntos:
Dialctica: transformar al sujeto a partir de un proceso de educacin
contextual.
Practica: Toda teora de la educacin popular tiene que tener
consecuencias prcticas.
La educacin popular es el proceso continuo que implica momentos de
reflexin y estudio sobre la prctica del grupo. Es la teora a partir de la
prctica y no la teora sobre la prctica.
La nocin de Educacin Popular surgi de las innovaciones ms creativas
en cuanto a la construccin, sistematizacin y divulgacin de prcticas
educativas alternativas tendientes a promover la participacin en procesos de
transformacin de su realidad para el mejoramiento de sus condiciones de vida.
De acuerdo a lo expresado, entendemos a la educacin popular como una
prctica educativa que puede asumir cualquier forma o modalidad de acuerdo a
las necesidades de las personas, mediante elementos didcticos y tericos a la
vez, para una comprensin, haciendo de la actividad de las personas una
actividad terico-prctica.

6.1 Tcnicas participativas

Las tcnicas participativas se aplican, tanto en el trabajo de Educacin
Popular como en una serie de actividades de participacin (Vargas, L., y
bustillos, G. 1984). El uso que se les ha dado a las tcnicas participativas ha
sido muy diverso:
1. Han sido muy utilizadas una serie de tcnicas grupales, con las que se
trabaja por lo general en pequeos grupos y lo central es conseguir la
desinhibicin de los individuos y su identificacin con el grupo.
2. La utilizacin de tcnicas participativas para el trabajo con grupos.
3. Reduce la Educacin Popular a la aplicacin de las tcnicas
participativas, donde los coordinadores se convierten en puros
"dinamiqueros', sin tomar en cuenta la perspectiva transformadora del
proceso educativo.
Las tcnicas participativas son consideradas un importante elemento en
el proceso dialctico en la educacin popular. Estn compuestas por diferentes
actividades, como ser dinmicas de grupo, sociodramas, adecuacin de juegos
populares con fines de capacitacin, y cualquier otro medio que tenga como
objetivo generar la participacin, el anlisis, la reflexin en los participantes,
que conduzca a una planificacin de acciones para la solucin de problemas
(Alforja, 1992).
Las tcnicas participativas se deben dirigir siempre hacia los objetivos a
lograr mediante un procedimiento que implica tener un programa de formacin

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y as elegir una o varias tcnicas participativas que ayuden a lograr el objetivo
planteado, despus, guiar la discusin hacia el tema de inters con la
participacin de las tcnicas y as evitar que las tcnicas se dispersen en otros
temas que no son de inters en ese momento. Para que la tcnica o las
tcnicas alcancen su meta, que es el anlisis y la reflexin del tema que se
est impartiendo en el grupo, se necesita de un elemento complementario,
como la teorizacin, el cual va a conformar una relacin inseparable,
convirtiendo a la teorizacin en un articulador dialctico entre la teora que lo
fundamente y la realidad que se pretende conocer mediante una tcnica
participativa.

6.2 La teorizacin
Jara (1982), nos habla sobre la teorizacin la teorizacin no significa
cualquier tipo de reflexin, sino la realizacin de un proceso ordenado de
abstraccin, que permita pasar de la experiencia exterior de los hechos
particulares, a sus causas internas, estructuras e histricas, para podernos
explicar su razn de ser, su sentido.
La teorizacin en la prctica educativa se lleva a cabo mediante la
reflexin de los conceptos tericos planteados dentro de ella, relacionados a un
tema de comn inters entre las personas dentro de un grupo, como unproceso
de profundizacin en el conocimiento de la realidad, mediante acciones de
reconocimiento, anlisis, y sntesis, que se llevan a cabo mediante la
construccin y apropiacin de conceptos de la interpretacin de la realidad de
las personas.
En resumen, podramos decir que la teorizacin utiliza un proceso para
poder aplicar o ensear algn tema, donde se hace un anlisis que tenga las
bases tericas necesarias para ponerlo en prctica, sin dejar pasar por alto la
apropiacin y los conocimientos adquiridos.

6.3 Proceso dialctico

Es un proceso educativo, un proceso de descubrimiento, creacin y
recreacin de conocimientos. Adems de se emplea el dilogo como objeto de
conocimiento, se utiliza en el habla y en la escritura desarrollo y aprendizaje.
Castro (2000) nos habla del proceso dialctico como ciencia de las leyes
ms generales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
Brinda una concepcin abarcadora de la realidad objetiva y subjetiva en su
conjunto que nos da una concepcin del mundo, una epistemologa, un mtodo
de conocimiento y de transformacin de la realidad concreta.
Por otro lado de acuerdo con Gil (2007), la dialctica permite conocer e
interpretar con gran valor prctico, como transformadora de la realidad social y
se expresa tambin en el arte a travs de la creatividad. De tal manera que el
proceso dialctico constituye la reflexin terica y las tcnicas participativas
para una calidad racional que implica conocer, estudiar, interpretar y aplicar los
aportes de otras experiencias, como se hace en la prctica.

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No basta solamente un proceso de anlisis progresivo de la realidad
inmediata, que nos dara una visin funcionalista de la sociedad, es necesario
comprenderla histrica y estructuradamente, para ubicarse uno y sus luchas,
dentro de ese complejo dinamismo, y para que esto se logre debe de haber
una relacin entre la teorizacin y las tcnicas participativas.

6.4 Relacin: tcnicas participativas y teorizacin

La relacin ente la teorizacin y las tcnicas participativas, debe obtener
una visin crtica y creadora de la prctica social. Es decir, adquirir una actitud
de cuestionamiento sobre el proceso de los hechos y su dinmica interna, que
lleve a profundizar, ampliar y actualizar constantemente el conocimiento que se
tiene sobre ellos. Esto equivale a una exigencia de permanente impulso a la
capacidad creadora y a la reelaboracin de los elemento de interpretacin
terica, para educarlos a las nuevas circunstancias, y orientar por tanto, de
manera efectiva y realista, la nueva accin sobre ellas.
Para los educadores populares, incoporar a la prctica durante su
proceso de teorizacin, debera tener como resultado la reflexin mediante las
tcnicas participativas utilizadas, para as iniciar un proceso de anlisis de sus
conceptos, considerando el hecho educativo. La vuelta a la prctica no slo
debe entenderse como tener la capacidad de dar talleres o cursos, sino de
apoyar y coordinar, metodolgicamente hablando, el proceso dialctico como
resultado de esta relacin entre las tcnicas participativas y el proceso de
teorizacin.
Freire (1976) seala que "conocer como conocer, para conocer, a favor
de que y de quien conocer y por consiguiente, contra que y contra quien
conocer son cuestiones terico prcticas y no intelectualistas que no son
planteadas por la educacin en cuanto a acto de conocimiento".

7. MTODO

7.1 Tipo de Investigacin

Investigacin documental. Este tipo de investigacin es la que se realiza,
apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos que
tienen relacin con el tema. Esta investigacin se realiz por medio de
bsqueda bibliogrfica que se basa en la consulta de libros y bsqueda
hemerogrfica basada en la consulta de artculos o ensayos de revistas y
peridicos.
7.2 Tcnicas de Recopilacin
Tcnicas de lectura y documentacin. Se requiri de una bsqueda,
lectura y apropiacin de informacin relacionada con el tema objeto de estudio,
es decir de un marco terico referencial. En relacin a la etapa de
documentacin, internet nos proporcion facilidades de bsqueda y acceso a
diferentes fuentes documentales en formato digital, por ejemplo: libros digitales,
revistas electrnicas, ponencias, electrnicos, enciclopedias o cualquier otra
informacin de inters.

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8. DISCUSIN Y CONCLUSIN
En comparacin con lo que dice Castro en su anlisis documental realizado
en 2011, la educacin popular no tuvo existencia en Amrica Latina, esta idea
se contrapone al autor Paulo Freire, su concepto de educacin popular y todas
sus implicaciones, que tuvo su auge en Amrica Latina. Segn nuestro anlisis
Castro se equivoca al mencionar que la educacin popular no surgi en
Amrica latina, porque si fue as. Nos inclinamos hacia la postura de Paulo
Freire quien nos dice que hubo una actividad vinculada a procesos de
participacin social, econmica y poltica cuya base de sustentacin cuenta con
las herramientas necesarias para la obtencin y aplicacin de la educacin
popular en Amrica latina y compartimos la idea de que la educacin popular
no es solo educacin.
La educacin popular no es depositar en el educando todos los
conocimientos por el educador en la prctica educativa ya que, el conocimiento
de la realidad no es un acto individual ni meramente intelectual, sino un
proceso que lleva a la reflexin crtica y prctica, para la construccin del
aprendizaje del educador y del educando. Es decir que el educando mantenga
una posicin en la que se sienta comprometido con su aprendizaje,
manteniendo su curiosidad y estimulando su capacidad de arriesgarse ya que
conocer el mundo es un proceso colectivo y prctico, que involucra diferentes
formas de saber de acuerdo a las experiencias propias en relacin a las
tcnicas utilizadas por el educador en la prctica educativa.
Esta prctica educativa debe reconocer cuales son las implicaciones del
tema, generando experiencias colectivas y dialgicas para que unos y otros
construyan nuevos conocimientos. Es a esto a lo que llamamos un proceso
educativo donde el conocimiento en su totalidad nunca es definitivo, ms bien
siempre es inacabado, dado que el conocimiento no est determinado, sino en
constante cambio al igual que los educadores y educandos.
Pensamos en una educacin, que sea respetuosa con la comprensin del
educando, para que se desafi a pensar crticamente, que el desarrollo de la
concientizacin no se sigua en forma lineal, que se interese de su
funcionamiento individual o colectivo y por mejorarlo.
Los educandos buscan algn tipo de transformacin individual o colectiva,
que implique un cambio en la posicin del grupo social en relacin con los
otros, la participacin que hace referencia a las tcnicas participativas, tienen
que ver con el aprendizaje, la formacin y el ejercicio dentro de la prctica
educativa, el apropiarse del tema de una manera individual, es decir que cada
educando participe y logre una reflexin del tema que se est tratando
mediante dinmicas, juegos o simple participacin que lo lleve de la mano junto
con la teorizacin.
Es aqu donde nos damos cuenta de la gran importancia que tienen estos
dos conceptos en un proceso dialctico, porque sin reflexin y participacin
mediante las tcnicas participativas no te puedes apropiarte de lo terico y no
servira de nada si solo vemos lo terico del tema que se tratando, sin
relacionarlo con nuestra realidad mediante dinmicas y as apropiemos de ese
aprendizaje llevndolo a la prctica, en donde la dinmica y la teorizacin

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dentro de una prctica educativa nos lleva a reflexionar sobre el tema, logrando
un aprendizaje significativo que est lleno de nuestros aprendizajes previos y
los que obtuvimos recientemente, formando un nuevo aprendizaje y que este
se pueda aplicar a la prctica cumpliendo el proceso dialectico (practica-
teorizacin-practica)

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Participacin popular aplicada a Cursos de Planificacin Familiar.
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