2 NES - Parte AyB Bis PDF

Pre Diseo Curricular
para la
Nueva Escuela Secundaria Orientada
en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Parte II. Orientaciones
15 de mayo de 2013
Propuesta para trabajo interno del sistema educativo

de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Material para la consulta y la revisin
Ministerio de Educacin
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica

Ana Mara Ravaglia
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos

Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente

Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa

Mara Soledad Acua
Directora General de Planeamiento Educativo

Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum

Gabriela Azar
DireccinGeneraldePlaneamientoEducativo.GerenciaOperativadeCurrculum
Materialparalaconsulta.Enprocesodeedicin
15demayode2013
Se incluyen a continuacin las diez orientaciones propuestas para la Nueva Escuela Secundaria.
Cadaunadeellasconstadeunapresentacinydelaestructuracurricularcorrespondiente.
Tras losmencionadostextos,sepresenta un anexoen elquesedetallan, conmayor desarrollo,
nuevedeesasdiezorientaciones.
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BACHILLER EN COMUNICACIN
Presentacin
La Orientacin en Comunicacin, dentro de la propuesta educativa de los Bachilleratos en la
CiudaddeBuenosAires,seproponecomounespaciodeinclusindelos/lasjvenesenelestudio
ylasprcticasdeinterpretacinyproduccinqueinvolucranlosprocesoscomunicacionales,tanto
en el amplio campo de la comunicacin (la comunicacin interpersonal, intercultural,
comunitaria/institucional)comoenelcampoespecficodelosmediosdecomunicacinmasiva.
Este rea se enmarca dentro de los estudios de la Ciencias Sociales, lo cual supone que la
propuestaeducativaenComunicacinseintegreysenutraconlosconceptosymodosdeconocer
delafilosofa,lahistoria,laantropologa,lasociologa,laeconoma,lapolticaylapsicologaentre
otrasCienciasSociales.Ascomotambin,implicaquenosesubordinenconocimientosyprcticas
de variados procesos comunicacionales al simple manejo de la tecnologa o herramientas
informticas.
LaComunicacinentantomultidimensionaleinterpersonal,nopuedepensarsecomounmeroy
nicofenmenodeintercambiodemensajes;lejosdeello,debeserabordadacomoproductora
desentidocultural,enelmarcodelasinteraccionessociales.Ademsesnecesariocomprenderla
Comunicacinporencimadelasimplevinculacinconelfenmenodelosmediosyanalizarlaen
unsentidomsamplioqueincluyaambasinstanciasylascomplejice.
De esta manera, la inclusin de estos campos y perspectivas de estudio, el de la comunicacin
socialyelmundodelosmedios,llevaaunacomplejidadenlamiradayproponeunabordajede
losprocesoscomunicacionalesquesuperalasimpleaplicacindemodelosoesquemaslinealesde
anlisis.
LaOrientacinseplanteacomounmbitoenelquelosjvenespuedanintroducirseentodala
complejidad que supone el estudio y la experimentacin de las variadas prcticas
comunicacionales.Adems,proponeconoceracercadelacomunicacinengeneralylosmedios
enparticular,abordandosuestudioapartirdeunamiradasociohistrica,atentaaladiversidad,
loscambiosculturalesylasrelacionesdepoderinvolucradas.
El anlisis, la reflexin y la produccin en base a las demandas comunicacionales de distintos
gruposcomunitariosdesdeunaperspectivaintercultural,juntoconlaobservacineinterpretacin
de los medios, no slo de los medios masivos concentrados, sino tambin de otras formas de
comunicacinalternativas,sernpartefundamentaldelatareadeestaorientacin.
Asumir una perspectiva intercultural supone el reconocimiento de la comunicacin como
encuentro con el otro, es decir, de la intrnseca dimensin intersubjetiva y colectiva de la
comunicacin,alavezsujetaaconflictosculturales,intertnicos,dediversidaddegnero,sexual,
etario, etctera. Se trata de incorporar, al estudio, el anlisis y la produccin, la reflexin sobre
diferentes tipos de vnculos y formas de relacin social, y las problemticas relacionadas con
prejuicios y actitudes discriminatorias; as como la promocin de estrategias de acuerdos y
mediacinparalaconvivenciaenelmarcodelasdiferencias.
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Finalmente, esta orientacin propone acompaar a los alumnos en la realizacin de proyectos

comunicacionalesquesuponganelusoylaexperimentacindevariadossoportesylenguajes,y
querespondananecesidadesyproblemticasgeneradosapartirdelestudioyelanlisis.
ElrecorridodelosespacioscurricularesquesedesarrollanenestaOrientacinincluye,entonces,
un devenir, no necesariamente en este orden, de los saberes, al anlisis y la produccin
comunicacionalenlosdoscamposmencionados(eldelacomunicacinsocialyelmundodelos
medios).
Una instancia central en este recorrido ser la prctica sistemtica de la lectura crtica de los
procesoscomunicacionales.Estosuponeundoblejuego:porunapartelaobservacinyelanlisis
sobre las problemticas sociales que se reconozcan, tantoen elpropioentorno ampliadode las
escuelascomoenaquellasquesurgierandeldiscursodelosmedios;yporotra,lareflexinsobre
cmoestasimpactanenlavidacotidianadelosjvenes,ensupropiacomprensindeloshechos
sociales o de las relaciones interpersonales o institucionales. Asimismo, esta crtica implica un
movimiento conjunto de reflexin y proposicin, es decir, que toda crtica requiere no solo de
anlisissinotambinunainstanciaenlacualsematerialiceunapropuesta,unaalternativa,frente
aloquesecuestiona.Deestamanera,sebuscanoquedarseenlacrticadistanciada,sinopoderir
incorporandolaposibilidaddeproponermodosdeintervencinsobrelodetectado.Porejemplo,
enelanlisisdenoticierospuedesurgirunalecturasobrelaimagendelosjvenescomofactores
de conflictos sociales y, en lugar de quedarse en esta constatacin y/o rechazarla, es posible
pensar como esas imgenes actan en el imaginario que los propios jvenes y los adultos del
entorno cercano y repercuten en sus posibilidades de comunicacin tanto con el mundo adulto
comoconinstanciasdeautoridad.Estopodradarinicioaplantear,desdelainstitucin,campaas
de comunicacin que visibilicen otra mirada sobre los jvenes contrastante con la que aparece
instalada.
Tambinresultaimportanteeltrabajoreflexivoacercadelospropiosconsumosculturalesdelos
jvenes. Las pantallas audiovisuales resultan claves en la construccin de las subjetividades
contemporneas.Considerandoquelosconsumosdelosadolescentesysusrepresentacionesse
originan en las producciones de las industrias mediticas, se promueven espacios de reflexin
sobrelosdiferentesmediosysobresusmodosdeproduccinyexhibicin.
En esta Orientacin, se concibe la produccin de los jvenes como una oportunidad para la
experimentacin y la construccin de sentido, que se concretiza a partir de la apropiacin de
herramientas, lenguajes y modos de generar sentido que se utilizan tanto en la comunicacin
interpersonal, comunitaria o institucional como en la que se realiza a travs de los medios de
comunicacin.Setratadequelosestudiantespuedanelaborardiscursospropiosquemanifiesten
sus formas de pensar, sentir, creer y entender diversas problemticas sociales y, a la vez, los
ayudenadesnaturalizarlosprocesosycondicionesdeproduccindeldiscursodelosmedios.El
pasoporestasinstanciasdeproduccindeberaaportarlesalosestudiantesnuevosrecursospara
desarrollarsumiradacrticaypoderdeconstruirlosmensajescomunicacionales.
Por otra parte, estas producciones debern estar atentas a las demandas comunicacionales del
entorno ampliado de la escuela para dar un marco autntico a los proyectos e insertarlos en
distintas necesidades sociocomunitarias. Se trata de elaborar proyectos que no funcionen en
abstracto, ni sean simulacros de grandes producciones mediticas; pues, las propuestas de
produccin tienen un sentido didctico para el interior del aula y adems pueden adquirir
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relevancia para la comunidad educativa y el entorno ampliado, al ser vistas como espacios de
intervencinsocial.Porejemplo,enuntallerderadioesposible,luegodeabordarloscontenidos
propiosdellenguajepublicitariodelmedio,organizarunapromocinradialque,utilizandoestos
recursos,publicitelabibliotecapopulardelbarrio.
Se anticipa que en la escuela se podran generar espacios de comunicacin que nucleen las
prcticasdeestudio,produccinylecturadelosprocesoscomunicacionales,enforos,jornadasde
debate,festivales,charlas,yotrosformatosdeencuentrocolectivo.
Finalmente, a travs de estas miradas, abordajes, recorridos, lecturas, modos de produccin y
relacinsocialdentrodelaescuelayfueradeella,sebuscaquelaOrientacinenComunicacin
aporte sus respuestas particulares a las tres finalidades bsicas de la educacin secundaria. En
relacincon:
laconstruccindelaciudadanaylaposibilidaddequelosjvenes,yadesdelaescuela,tengan
variadasexperienciasdeparticipacinenlavidaciudadana.UnejecentraldelaOrientacinva
a ser estimular estos dispositivos de construccin de sentido y modos de participacin en la
comunidad social mediados por los procesos comunicacionales: campaas comunitarias,
programasderadioytelevisin,festivalesdecineyvideo,publicacindeperidicosyrevistas,
entremuchosotrosproyectoscomunicativos.TambinestaOrientacinpotencialaformacin
poltica y ciudadana de las/los estudiantes para que ejerzan su condicin de sujetos de
derechosyobligaciones,atravsdeunaformacincrtica,reflexivaypropositiva,enelmarco
deunaconvivenciademocrtica,querespetelasidentidadesyladiversidadparaunasociedad
msjustaeigualitaria.
laposibilidaddeacercaralosalumnosalmundodeltrabajo,noslodelrelacionadoconlos
medios de comunicacin sino que, al desarrollar anlisis y reflexiones sobre la comunicacin
social y conocer experiencias de trabajo comunitario, se les abre a los jvenes una va de
acceso a un universo laboral ms amplio y a maneras de comunicacin propias de distintos
espaciosinstitucionales.
elacceso alossaberes,lasherramientasconceptualesyelestudiodelacomunicacincomo
parte de las Ciencias Sociales les permite aproximarse a las formas de conocer eneste vasto
campo disciplinar en particular y los introduce en prcticas de estudio terico en general, lo
cualpodrarepercutirmuyfavorablementeenlaprosecucindesusestudios.
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Estructura curricular
Ao Unidadescurriculares Totalhs
Artes Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller Tallerde
1 Literatura Extranjera Fsica Tecnolgica institucional 38
5 4 3/4 3/4 optativo) ingreso
5 4 3 2 2 2
3 1
Tutora
Artes
Lenguay Lengua Educacin Ciudadanay Educacin Tallerde Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller
2 Literatura Extranjera Fsica Derechos Tecnolgica estudioy institucional 38
5 4 3/4 3/4 optativo)
5 4 3 2 2 orientacin 2
3
1
Laboratorio
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Artes Fsico de
Matemtica Biologa Historia Geografa Economa
3 Literatura Extranjera Fsica yGobierno (taller Qumica comunicaci 38
5 3 3 3 3
5 3 3 2 optativo)2 3 nymedios
3
Tallerde
Optativa Ciudadana, produccin
Lenguay Lengua Educacin Teorasdela Anlisiscrtico Opcin
Matemtica Fsica Ciencias Polticay grfica4/
4 Literatura Extranjera Fsica comunicacin delosmedios institucional 38
4 4 Sociales trabajo Tallerde
4 4 3 4 3 2
3 3 produccin
radial4*
Taller
optativo:
Produccin Proyectode
Comunicacin Tallerde
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ Multimedial comunicacin Opcin
Matemtica Qumica tecnologay produccin
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa o socio institucional 38
4 4 sociedad audiovisual
4 4 3 3 Tallerde comunitaria 3
3 4
Produccin 3
publicitaria
3**

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Consideraciones:
*Los talleres de Produccin Grfica y de Produccin radial (cuarto ao) tienen ambos carcter
obligatorio,conunaduracincuatrimestralcadauno.
**Se recomienda quelasescuelasofrezcanambas propuestasparaque losestudiantespuedan
optarporunadeellas.
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BACHILLER EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN
Presentacin
LaorientacinenEconomayAdministracinseproponeofreceralosestudiantesunaformacin
quelespermitaaccederamarcoscomprensivosparalainterpretacindelosfenmenossociales,
econmicosyorganizacionales.
LaEconomaylaAdministracinaportandimensionescentralesparalacomprensindediversos
aspectos de la sociedad contempornea. Interesa particularmente poner a disposicin de los
alumnosunconjuntodeherramientasparaelanlisisdealgunosfenmenoseconmicosdentro
de su marco social especfico, identificando a los agentes intervinientes con sus respectivos
objetivos, racionalidades, sus interrelaciones e interdependencias, y las posibles implicancias de
susaccionessobreelsistemaeconmicoglobal.
A travs del trabajo en la Formacin Especfica se profundizar la reflexin sobre los diversos
modelos de desarrollo econmico y el impacto de los mismos en las esferas social, poltica y
cultural. El rol del Estado en los procesos econmicos se trabajar atendiendo a sus facultades
comoreguladorypromotordelasactividadeseconmicasysepresentarnlassingularidadesde
lasproblemticaseconmicasnacionalesylatinoamericanasdentrodeuncontextoderelaciones
globales.
Asimismo, se promover la comprensin del hecho organizacional como una construccin
complejaydinmica,yapuntaralaelaboracindeexplicacionesmulticausalesenelanlisisde
los procesos de cambio que afectan a las organizaciones, atendiendo a los diversos escenarios
socialesenlosquesedespliegan.Interesatambinpromoverlareflexinsobreelimpactodela
actividad organizacional en el medio social, econmico, ambiental y cultural. El desarrollo
curricular comprender tambin oportunidades para que los estudiantes se involucren y
participenenlaformulacindeproyectosorganizacionalesdebajoniveldecomplejidad,alavez
que conozcan y pongan en juego herramientas destinadas a la evaluacin de su factibilidad y
sustentabilidad. En este sentido se valorar el desarrollo de proyectos institucionales y
comunitarios, que permitirn enfatizar la importancia de la justicia y solidaridad en el
funcionamiento y comportamiento econmico de las organizaciones en tanto procesos y
proyectosdenivelsocial.
ComoejesconstitutivosdelaFormacinEspecficadelaorientacinseidentificanlaEconoma,la
Administracin,laContabilidadyelDerecho.
En relacin con el estudio de la Economa, la orientacin profundizar en los contenidos
desarrolladosenelciclodeFormacinGeneral,enfatizandotantoelcarctersocialdeladisciplina
como el carcter histrico de los diversos aportes disciplinares, en tanto las ideas econmicas
interpretan al mundo desde una poca y un lugar determinados. A la vez, se promover el
establecimiento de vnculos entre los contenidos abordados con la experiencia cotidiana de los
estudiantesfrutodesuinsercinenunarealidadeconmica,polticaysocial.
En cuanto a los aportes de la Administracin, se propone entender a las organizaciones en un
sentidoamplio,evitandolareduccindelfenmenoorganizacionalaloempresarial.
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Se aborda el estudio de las organizaciones como sistemas sociotcnicos, entidades sociales

complejasenlascualeslainteraccinsocialseencuentraatravesadaporlasnecesidadespropias
delsistematcnicoquelaorganizacinempleaparalaejecucinycoordinacindeactividades.
La formacin en este campo dar cuenta de la amplitud del hecho organizativo en nuestra
civilizacin,entantoconstruccinsociohistricadestinadaadarrespuestaadiversasnecesidades
y deseos, que, a la vez, opera como agente de cambio en los diversos escenarios en los que
despliegasuaccionar.
Aligualqueeneldesarrollodecontenidosligadosalcampoeconmico,eltratamientodeaquellos
propiosdelaAdministracin,buscarfacilitarlaconstruccindemediacionesentrelosdesarrollos
tericos de los contenidos con las situaciones y experiencias de los diferentes escenarios en los
quesedesenvuelvelaactividadhumana(familia,escuelas,hospitales,gobierno,negocios,trabajos
comunitarios,eventosdeportivos,etctera).
Los aportes de la Contabilidad promovern la comprensin de los sistemas de informacin
contable como parte constitutiva del sistema de informacin organizacional. Se busca que los
estudiantes sean capacesde reconocer e interpretar el impactoque provocan las operaciones y
hechos econmicos en el patrimonio de las organizaciones, y conozcan formas sistemticas de
presentarlainformacinenfuncindelosrequerimientosdelosusuarios.
Se pretende establecer relaciones conceptuales y operacionales con la gestin organizacional,
enfatizando la utilidad de la Contabilidad como subsistema de informacin de todo tipo de
organizaciones,tantodelmbitopblicocomoprivado.As,sedestacasuvalorestratgicoparala
toma de decisiones (predominantemente de ndole patrimonial, econmica y financiera, pero
tambinsocialygerencial)yelcontroldegestin.
Interesa fundamentalmente desarrollar en los estudiantes las capacidades de lectura,
interpretacinyusodelainformacin contable,tantodecarcterpatrimonialcomodegestin,
ms que los aspectos especficamente tcnicos del proceso contable, como el registro de las
operaciones.
LasnocionesdeDerechoabordadasenlaorientacinfocalizarnenelmarcojurdicoqueregulael
funcionamiento de las organizaciones y las relaciones que se generan entre sus miembros y los
terceros,determinandosusderechosyobligaciones.
El recorrido planteado contribuir a la formacin de los estudiantes como ciudadanos, a su
insercinenelmundodeltrabajoyasupreparacinparalacontinuidaddelosestudios,dando
respuestaasalastresfinalidadesbsicasdelaeducacinsecundaria.
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AO Unidadescurriculares Totalhs
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Artes(taller Educacin TutoraTaller Opcin

Matemtica Biologa Historia Geografa
1 Literatura Extranjera Fsica optativo) Tecnolgica deingreso institucional 38
5 5 4 4 3/4 3/4
3 2 3 2 1 2
TutoraTaller
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Artes(taller Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa deestudioy
2 Literatura Extranjera Fsica yDerechos optativo) Tecnolgica institucional 38
orientacin
5 5 4 3/4 3/4
4 3 2 3 2 2
1
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana

Matemtica Biologa Historia Geografa Artes(taller Economa FsicoQumica Organizaciones
3 Literatura Extranjera Fsica yGobierno 38
5 3 3 3 optativo)2 3 3 3
5 3 3 2
Optativa Ciudadana,
Lenguay Lengua Educacin Sistemasde Sistemas Opcin
Matemtica Fsica Ciencias Polticay Derecho
4 Literatura Extranjera Fsica Informacin Administrativos institucional 38
Sociales trabajo
4 4 4 3
4 3 4 4 2
3 3
Asignatura
Sistemasde
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ optativade Opcin
Matemtica Qumica Economa Informacin Proyecto
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa Formacin institucional 38
Contable
4t 4 4 Especfica 3 4
4 3 3 3
3
3
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Consideraciones:
LaunidadOptativadeCienciasSocialesde4aodelaFormacinGeneralcomprende
lasalternativas:
Historia,
Geografa,
Antropologa,
Sociologa,
Economa.
DeofrecerseEconomaen4ao,enlaasignaturaEconomade5ao,laescuelaoptar
poreldesarrollodeunadelassiguientesposibilidades(oambas,paraopcindelos
estudiantes):
Problemticaseconmicasysocialescontemporneas
PolticaseconmicasenArgentina
ParalaasignaturaoptativadelaFormacinEspecficasepresentanlassiguientes
alternativas:
Sistemadeadministracindepersonal
Seminario:Anlisisdeproblemasorganizacionales
Sistemascontables:informacinpatrimonialydegestin
Sistemadeadministracinfinanciera
Sistemadeadministracincomercial
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BACHILLER EN ARTES - ARTES VISUALES
Presentacin general de la secundaria orientada en Artes
La Ciudad de Buenos Aires incluye, dentro de la oferta educativa de la NES, la Secundaria

orientadaenArte.Dentrodeestapropuestadeorientacinsedesarrollan:
BachillerenArteArtesvisuales.
BachillerenArteTeatro.
BachillerenArteMsica.
Tal como se expresa en la Resolucin 179/12 del Consejo Federal de Educacin (CFE): La
secundaria de arte se caracterizar por ser una oferta inclusiva, cobrando relevancia los
saberesvinculadosalasprcticasartsticasdecarctercolectivo,popularycontemporneo,y
en particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y Latinoamrica en el
contextomundial.
Seesperaquelosestudiantes,ensurecorridoescolarenestenivel,transitenporexperiencias
que les permitan ampliar sus conocimientos, desarrollar capacidades expresivas y construir
habilidades para disfrutar del arte tanto desde su realizacin como desde su anlisis e
interpretacin.
Enconsonanciaconloslineamientosnacionales 1,laCiudaddeBuenosAiressostieneque,enel
0F
abordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el anlisis son partes de un mismo
proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes.
(Res.179/12,CFE)
En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrn oportunidades para acceder a
diversas formas de creacin y difusin de las artes, problematizar la relacin del arte con la
tecnologa y con el consumo y desarrollar una mirada crtica sobre las manifestaciones
contemporneasylasproduccionesartsticasdeotrostiempos.
Asimismo,enlaorientacinseabordarelvnculodelarteconeltrabajoligadoalanecesidad
de formar egresados que se encuentren capacitados para insertarse laboralmente en tareas
afines a la orientacin, o continuar estudios superiores vinculados al arte. Por este motivo,
sernecesarioqueconozcanlaofertadenivelsuperiorenrelacinconelcampodelasartes
(la produccin, la enseanza, la gestin y promocin cultural, entre otros). Dentro de las
temticas a abordar en los diferentes espacios de la orientacin, la relacin entre arte y
trabajoestarpresenteatravsde:
elaportedelasexperienciasdetrabajoenequipo,propiasdelaproduccinartstica
colectiva,entantomodosderelacinlaboralpresentesenelcampodeltrabajohoy,
elreconocimientodelartistacomotrabajadorparticipantedelavidaproductivadela
sociedad,y
1
DesdeelMinisteriodeEducacindelaNacinyconlaparticipacinderepresentantesdetodaslasjurisdicciones,
sehanelaboradounaseriededocumentosquedanmarcoaestapropuesta.LasResolucionesdelConsejoFederal
de Educacin a las que se alude son aquellas regulaciones de la educacin artstica en general, y la educacin
secundariaartsticaenparticular.Losnmerosrespondenalordendeaparicin,yelaodeaprobacin:N111/10,
N120/10,N142/11,N179/12yN180/12.
Puedenconsultarseen:http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html
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la consideracin del estudio sostenido, la disciplina, la rigurosidad y el compromiso

queimplicalalaborartstica
La estructura curricular de estas orientaciones se elabor considerando la necesidad de

ofrecer a los estudiantes una formacin en un lenguaje, as como una formacin artstica
integral,abarcandoaspectosyproblemticasdelasartesengeneral.
Portalmotivo,sedestinaronalgunosespacioscomunesatodaslasorientadasdeartes.
En consonancia con unode losenunciados de losNcleosde Aprendizajes Prioritarios (NAP,
Res.180/12CFE)losespaciosArte,culturaysociedadeHistoriadelasArtestienenelobjetivo
deofrecerestrategiasquepermitanalosestudiantesinterpretarlasmanifestacionesartsticas
actuales desde una perspectiva crtica tanto en lo que respecta a los modos y medios de
produccincomodecirculacin.
Los espacios de Lenguajes combinados y Produccin y gestin cultural proponen planteos
comunesatodaslasorientacionespromoviendolavinculacinyadecuacindelaspropuestas
al lenguaje especfico y atendiendo a la realizacin de acciones con proyeccin
sociocomunitaria.
El espacio de Lenguaje complementario se propone acercar a los estudiantes a la prctica e
interpretacindeproduccionesartsticaspropiasdeotro/slenguaje/s,atendiendoalaforma
enquediversasmanifestacionesselespresentanalosjvenesenlaactualidad.
Ademsdetransitarporinstanciasdecreacin,realizacinyanlisis,losestudiantesnecesitan
conocerlasmanifestacionesestticoartsticasenuncontextosituado,tantoenlaactualidad
como en el pasado. De este modo, estarn en condiciones de apropiarse de significados y
valores culturales. Los jvenes se vinculan a travs de lenguajes verbales y no verbales,
utilizando medios convencionales o nuevas tecnologas en las que la imagen, el sonido, el
movimiento proponen diferentes maneras de relacionarse. Tales prcticas sociales permiten
construir significados y dar sentido a un modo particular de comprender y participar en el
mundo actual. Los graffitis, las danzas y las msicas populares, la relacin conel cuerpo, los
mediosdecomunicacin,elcine,laimagen,eldiseoyanlosconsumosculturalesvinculados
conlosvideojuegosdeterminanotrasformasdemanifestarseycomunicarseenlaactualidad.
AtendiendoalaimportanciadeconsiderarlossaberesvinculadosalasprcticasartsticasEs
por ello de carcter colectivo y popular actualizados, en las propuestas de la Orientacin en
ArtedelNivelSecundario,sefocalizarnlaspertenecientesaluniversoculturaldenuestropas
ydeLatinoamricaenelcontextomundial.(Res.142/11CFE)
Acerca del formato de las unidades curriculares de esta propuesta

La orientacin prev formatos diferenciados para los espacios curriculares, en funcin de la
estructura conceptual y el propsito educativo de cada unidad curricular. A la diversidad de
formatosdelasunidadescurriculares,secorrespondediversidaddepropuestasenseanzay
deevaluacin.
Granpartedelosespacioscurricularesdelaorientacin,tienenelformatodetaller.Seespera
quesepromuevalaresolucinprcticadesituacionesenlasquelosestudiantesdesarrollen
las habilidades que involucran los desempeos prcticos del lenguaje. Al mismo tiempo, el
hacer creativo precisa de una reflexin permanente sobre el proceso productivo mismo,
mediantelacualseabordanproblemasdelaprctica(vinculadosconlaresolucintcnicao
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expresiva), se establecen relaciones con marcos conceptuales y se dan herramientas para

accederanuevosmarcossifueranecesario.
El taller es un mbito ideal para el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes tienen
oportunidades para elaborar y gestionar proyectos grupales. Esto promueve la formacin de
jvenes capaces de elegir las mejores propuestas para la resolucin de los problemas que
presenta la produccin, de planificar y gestionar los recursos necesarios, de asumir
responsabilidadescompartidas,deacordaryvincularseconsugrupodeparesenposdeuna
tareacreativayautnoma.
AdemsdeotrasasignaturaspropiasdelaFormacinGeneraldetodalaescuelasecundaria,
sepresentanHistoriadelasartesyArte,culturaysociedad.Estosespaciossecaracterizanpor
ofrecer herramientas conceptuales y contextuales para comprender el lugar de las artes en
diferentespocasysuvinculacincondimensionesculturalesysociales
Se propone en 4 ao un seminario/taller: Lenguajes combinados. Este espacio apunta a la
reflexinyprofundizacinsobredeterminadosproblemasocuestionesrelativasallenguajede
la orientacin, tanto desde el punto de vista terico como prctico. La prctica en el
seminario/tallersearticularconmomentosdeanlisisyreflexinqueapuntenadevelarlas
concepciones previas y a profundizar el conocimiento sobre las articulaciones que pueden
establecerseentrelosdiversoslenguajesartsticos.Oportunamentecadainstitucindefinirsi
implementa esta unidad curricular anualmente o como dos seminarios cuatrimestrales, de
formataldeofreceralosestudianteslaposibilidaddeoptarpordoslenguajesdiferentes.
En5toao,elespaciodeProduccinygestinculturalseproponecomountallerintegrador,
que promueve la articulacin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos e
intervencionesenmbitosreales.Losproyectosquesedesarrollen,necesariamenteexigirnla
utilizacinyconvergenciadecontenidosartsticosadquiridosdurantetodoelrecorridodela
orientacin.
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BACHILLER EN ARTES - ARTES VISUALES
Presentacin
El bachillerato orientado en Artes Visuales ofrece a los estudiantes la oportunidad de
vincularse con las prcticas artsticas contemporneas desde el hacer, la apreciacin y la
reflexin.Lasunidadescurricularesquesepresentanenlaorientacinpermitenarticularlas
producciones que realiza el estudiante con las principales teoras del arte, la funcin de los
artistasyreferentesculturalesdelpasadoydelpresente.Enestesentido,sepromuevequela
enseanza de las artes visuales en este bachillerato, incorpore saberes vinculados a los
sistemas de circulacin y consumo, donde las obras alcanzan reconocimiento y permiten la
construccin de sentido, evitando as la adquisicin de tcnicas y manipulacin de
herramientasseparadasdesuprocesodeproduccin.
EnlaorientacinArtesVisualessearticulansaberesyhabilidadesderivadosdeotroslenguajes
artsticos como la msica, el teatro, la literatura, el cine, posibilitando la produccin de
prcticas combinadas e hbridas, relacionadas con las obras contemporneas y el aporte de
dispositivostecnolgicos.
Lapropuestadeestebachilleratocobraparticularsentidoenlaactualidad,dondelosjvenes
conviven con producciones visuales y audiovisuales tradicionales, as como tambin con
propuestasinnovadorasqueconjugandiferenteslenguajescomolaanimacin,losvideoclips,
los espectculos multimediales, los videojuegos, entre otros. Es oportuno entonces brindar
herramientasparaquelosjvenestransitenporlasprcticasculturalesdelaCiudad.Deesta
manera, cobra sentido la formacin integral de este bachillerato, propiciando la preparacin
de los estudiantes para la participacin plena y activa de la cultura visual, y el desarrollo
autnomodeproduccionesdesuinters.
Laformacincomndelaorientacinylostalleresdeladisciplinaofrecenunaformacinno
profesionalizante,quepriorizaeldesarrollodelcarcteridentitario,colectivoypopulardelas
manifestaciones visuales. Intenta enmarcar las prcticas artsticas juveniles en el campo del
derecho a la expresin, el respeto por la diversidad, la apropiacin y participacin de los
jvenescomohacedoresdelpatrimoniocultural.
La orientacin en artes visuales plantea como imprescindible la realizacin de proyectos
artsticos cuya produccin se resuelve grupalmente en forma cooperativa y colaborativa. En
este aspecto resultan referentes las producciones de colectivos contemporneos
latinoamericanos, las prcticas artsticas urbanas, los espectculos audiovisuales callejeros,
entreotros.Porestemotivolaorientacinofreceespaciosquepermitenconcretarproyectos
que resulten emergentes de las necesidades comunitarias y/o los que surjan de las
expresiones juveniles. As tambin, los talleres especficos: Produccin y apreciacin de la
imagen, Arte pblico producciones urbanas y muralismo y Artes visuales y produccin
multimedial,propicianlaexperimentacin,ylaelaboracincolectiva.
14
15demayode2013
Ao Unidadescurriculares Total
hs
Artes(*) Tutora
1 Literatura Extranjera Fsica y Tecnolgica institucional 38
optativo) ingreso
5 5 4 3/4 3/4
4 3 2 2 2
3 1
Artes(*) Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Educacin Tallerde Opcin
2 Literatura Extranjera Fsica yDerechos Tecnolgica estudioy institucional 38
5 4 3/4 3/4 optativo) orientacin
5 4 3 2 2 2
3 1
Artes(**) Lenguaje
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Tallerde Fsico artstico
3 Literatura Extranjera Fsica yGobierno Artes Qumica complementario 38
5 3 3 3 2 Visuales 3 (***)
5 3 3 3
2 3
Produccin
Optativa y
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana, Lenguajes Arte,culturaysociedad Opcin
Matemtica Fsica Ciencias apreciacin
4 Literatura Extranjera Fsica Polticaytrabajo Combinados (****) institucional 38
Sociales dela
4 4 4
4 3 3 imagen 3 3 2
3
5
Artepbico, Artes
Historiade
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ producciones visualesy Produccinygestin Opcin
Matemtica Qumica lasartes
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa urbanasy produccin cultural(****) institucional 38
(****)
4t 4 4 muralismo multimedial
4 3 3 4 3
3
3 3
15
15demayode2013
Consideracionesacercadelaestructuracurricular
(*) Artes es parte de la Formacin General comn de todos los bachilleratos. En el caso de la
OrientadaenArtesVisualeslainstitucindebegarantizarlaopcindeestelenguajedesdeprimer
ao.

(**)Eneltercerao,enlaOrientacinenArtesVisuales,losestudiantesde3deberncursarel
TallerdeArtesVisuales.Demodoqueeltallerdeartesnoseroptativoparalosestudiantesque
cursenlaSecundariaOrientadaenArtes.
(***) En el espacio Lenguaje artstico complementario, los estudiantes debern optar por un
lenguajediferentealdelaorientacin(Msica,Teatro,Danza,ArtesAudiovisuales)asegurandoas
queensutrayectoriaescolarhayantransitadopordiferenteslenguajesartsticos.
(****)EstasmateriassoncomunesatodaslasorientacionesdeArtes.
16
15demayode2013
BACHILLER EN ARTES - MSICA

secundariadearte secaracterizar porser unaoferta inclusiva, cobrandorelevancia lossaberes
vinculadosalasprcticasartsticasdecarctercolectivo,popularycontemporneo,yenparticular
laspertenecientesaluniversoculturaldenuestropasyLatinoamricaenelcontextomundial.
Seesperaquelosestudiantes,ensurecorridoescolarenestenivel,transitenporexperienciasque
lespermitanampliarsusconocimientos,desarrollarcapacidadesexpresivasyconstruirhabilidades
paradisfrutardelartetantodesdesurealizacincomodesdesuanlisiseinterpretacin.
En consonancia con los lineamientos nacionales 2, la Ciudad de Buenos Aires sostiene que, en el
1F
abordajedelartecomoobjetodeestudio,elhaceryelanlisissonpartesdeunmismoproceso
interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes. (Res. 179/12,
CFE).
Asimismo,enlaorientacinseabordarelvnculodelarteconeltrabajoligadoalanecesidadde
formaregresadosqueseencuentrencapacitadosparainsertarselaboralmenteentareasafinesa
laorientacin,ocontinuarestudiossuperioresvinculadosalarte.Porestemotivo,sernecesario
queconozcanlaofertadenivelsuperiorenrelacinconelcampodelasartes(laproduccin,la
enseanza,lagestinypromocincultural,entreotros).Dentrodelastemticasaabordarenlos
diferentesespaciosdelaorientacin,larelacinentrearteytrabajoestarpresenteatravsde:
el aporte de las experiencias de trabajo en equipo, propias de la produccin artstica
el reconocimiento del artista como trabajador participante de la vida productiva de la
sociedad,y
2
DesdeelMinisteriodeEducacindelaNacinyconlaparticipacinderepresentantesdetodaslasjurisdicciones,se
han elaborado una serie de documentos que dan marco a esta propuesta. Las Resoluciones del Consejo Federal de
Educacinalasquesealudesonaquellasregulacionesdelaeducacinartsticaengeneral,ylaeducacinsecundaria
artsticaenparticular.Losnmerosrespondenalordendeaparicin,yelaodeaprobacin:N111/10,N120/10,N
142/11,N179/12yN180/12.
17
15demayode2013
la consideracin del estudio sostenido, la disciplina, la rigurosidad y el compromiso que

implicalalaborartstica
Laestructuracurriculardeestasorientacionesseelaborconsiderandolanecesidaddeofrecera
los estudiantes una formacin en un lenguaje, as como una formacin artstica integral,
abarcandoaspectosyproblemticasdelasartesengeneral.
EnconsonanciaconunodelosenunciadosdelosNcleosdeAprendizajesPrioritarios(NAP,Res.
180/12 CFE) los espacios Arte, cultura y sociedad e Historia de las Artes tienen el objetivo de
ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes interpretar las manifestaciones artsticas
LosespaciosdeLenguajescombinadosyProduccinygestinculturalproponenplanteoscomunes
atodaslasorientacionespromoviendolavinculacinyadecuacindelaspropuestasallenguaje
especficoyatendiendoalarealizacindeaccionesconproyeccinsociocomunitaria.
interpretacindeproduccionesartsticaspropiasdeotro/slenguaje/s,atendiendoalaformaen
quediversasmanifestacionesselespresentanalosjvenesenlaactualidad.
Adems de transitar por instancias de creacin, realizacin y anlisis, los estudiantes necesitan
conocer las manifestaciones esttico artsticas en un contexto situado, tanto en la actualidad
comoenelpasado.Deestemodo,estarnencondicionesdeapropiarsedesignificadosyvalores
culturales.Losjvenessevinculanatravsdelenguajesverbalesynoverbales,utilizandomedios
convencionales o nuevas tecnologas en las que la imagen, el sonido, el movimiento proponen
diferentesmanerasderelacionarse.Talesprcticassocialespermitenconstruirsignificadosydar
sentido a un modo particular de comprender y participar en el mundo actual. Los graffitis, las
danzasylasmsicaspopulares,larelacinconelcuerpo,losmediosdecomunicacin,elcine,la
imagen,eldiseoyanlosconsumosculturalesvinculadosconlosvideojuegosdeterminanotras
formasdemanifestarseycomunicarseenlaactualidad.
AtendiendoalaimportanciadeconsiderarlossaberesvinculadosalasprcticasartsticasEspor
ellodecarctercolectivoypopularactualizados,enlaspropuestasdelaOrientacinenArtedel
Nivel Secundario, se focalizarn las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y de
Latinoamricaenelcontextomundial.(Res.142/11CFE)

formatos de las unidades curriculares, se corresponde diversidad de propuestas enseanza y de
evaluacin.
Gran parte de los espacios curriculares de la orientacin, tienen el formato de taller. Se espera
quesepromueva la resolucinprctica de situacionesenlasquelosestudiantesdesarrollenlas
habilidades que involucran los desempeos prcticos del lenguaje. Al mismo tiempo, el hacer
18
15demayode2013
creativo precisa de una reflexin permanente sobre el proceso productivo mismo, mediante la
cual se abordan problemas de la prctica (vinculados con la resolucin tcnica o expresiva), se
establecen relaciones con marcos conceptuales y se dan herramientas para acceder a nuevos
marcossifueranecesario.
Eltalleresunmbitoidealparaelaprendizajecolaborativo.Losestudiantestienenoportunidades
paraelaborarygestionarproyectosgrupales.Estopromuevelaformacindejvenescapacesde
elegirlasmejorespropuestasparalaresolucindelosproblemasquepresentalaproduccin,de
planificar y gestionar los recursos necesarios, de asumir responsabilidades compartidas, de
acordaryvincularseconsugrupodeparesenposdeunatareacreativayautnoma.
AdemsdeotrasasignaturaspropiasdelaFormacinGeneraldetodalaescuelasecundaria,se
presentan Historia de las artes y Arte, cultura y sociedad. Estos espacios se caracterizan por
reflexinyprofundizacinsobredeterminadosproblemasocuestionesrelativasallenguajedela
orientacin,tantodesdeelpuntodevistatericocomoprctico.Laprcticaenelseminario/taller
searticularconmomentosdeanlisisyreflexinqueapuntenadevelarlasconcepcionesprevias
y a profundizar el conocimiento sobre las articulaciones que pueden establecerse entre los
diversoslenguajesartsticos.Oportunamentecadainstitucindefinirsiimplementaestaunidad
curricular anualmente o como dos seminarios cuatrimestrales, de forma tal de ofrecer a los
estudianteslaposibilidaddeoptarpordoslenguajesdiferentes.
En5toao,elespaciodeProduccinygestinculturalseproponecomountallerintegrador,que
promuevelaarticulacindeconocimientosatravsdelarealizacindetrabajoseintervenciones
en mbitos reales. Los proyectos que se desarrollen, necesariamente exigirn la utilizacin y
convergenciadecontenidosartsticosadquiridosdurantetodoelrecorridodelaorientacin.
19
15demayode2013
BACHILLER EN ARTES - MSICA
Presentacin
La Orientacin en Artes Msica, dentro de la propuesta educativa de los Bachilleratos en la
CiudaddeBuenosAires,seproponecomounespaciodeinsercindelos/lasjvenesenelestudio
ylasprcticasdeinterpretacinyproduccinmusical.
Estaorientacinconformaunapropuestaformativaenlaquelosjvenespuedanintroducirseen
todalacomplejidadquesuponeelestudioylaexperimentacinconelarte,yespecficamentecon
lamsica.Lamismaproponeabordarelconocimientoacercadelasmanifestacionesartsticasen
generalymusicalesenparticular,emprendiendosuestudioapartirdeunamiradasociohistrica,
atentaaladiversidadculturalqueconviveenelmediodelcuallosestudiantessonpartcipes.
El rasgo distintivo de la Escuela Secundaria orientada en Artes Msica es la profundizacin en
actividadesyprocesosmusicalesvinculadosconlaejecucin,laaudicinylacomposicindesde
unaperspectivanoprofesionalconnfasisenlamsicapopularylatinoamericana.
Este anclaje en lo popular y latinoamericano va ms all de una cuestin de abordaje de
repertorio;sebuscaquelaexperienciamusicaldelosestudiantesseenriquezcaconlaampliacin
del espectro de msicas que conocen, capitalizando los variados canales que caracterizan la
circulacin de la msica fuera de lo escolar y fundamentalmente los modos y procesos de
adquisicindelconocimientomusicalenesecontexto.
Enestesentidocabemencionar,porunapartequelasproduccionesactualesenmateriamusical
priorizan las formas grupales frente a las individuales as como incorporan en su presentacin,
gran cantidad de sujetos que colaboran en un trabajo mancomunado desde diferentes saberes.
Del mismo modo, las experiencias grupales son de particular inters en la configuracin de las
prcticasdeconsumoculturaldelosjvenes,yaquegranpartedelamsicaqueellosconocense
realiza entre varios. Por otra parte, se destaca que en el mbito de la msica popular el
conocimientosetransmiteinformalmentedentrodelgrupoylashabilidadessevandesarrollando
comoconsecuenciadesuperarlasdificultadesquesevanplanteandoenlosproyectosmusicales
que se plantean. Al mismo tiempo estas habilidades se van mejorando en la continuidad del
transcurso de la misma prctica musical grupal sin la intervencin de ejercitaciones y/o pautas
establecidasfueradelapropiaprcticaconcretayrealdelproyecto.
La ejecucin musical grupal y las interacciones que en su interior se configuran desde una
perspectiva informal, resultan en consecuencia una de las estrategias ms salientes para el
aprendizaje musical. Por tal motivo, la escuela Secundaria Orientada en Artes Msica propone
priorizar el carcter grupal en la realizacin musical y en la construccin del conocimiento
jerarquizando la estrategia de inclusin que la prctica musical posee cuando conforma una
experiencia a realizar con otros y para otros. De esta forma se busca superar la cultura de
formacintradicionalquesecaracterizaporlaadquisicindeconocimientosfragmentariosquese
organizanbsicamenteentornoadosmodalidades:porunaparte,laejecucininstrumentalcon
unmarcadonfasispuestoenlosaspectostcnicosdelamismayenmenormedidaunexamen
sistemticodelrepertorio;porotraparteladescripcindelosatributosestructuralesdelamsica
en trminos de formulaciones tericas acerca de la msica y fuertemente vinculadas a la
lectoescrituramusical,comoelprocedimientobsicodealfabetizacinmusical.
20
15demayode2013
Enlaspropuestasgrupales,desdelaintervencinendiferentestiposdeensamblesmusicales,los
estudiantesconstruirnconocimientosvinculadosconlaejecucinvocaleinstrumentalgrupale
individualparaquepuedanhacermsicamedianteelusodelavoz,deuninstrumentopercusivo,
meldico y armnico tanto con fuentes acsticas como electrnicas. Las prcticas vocales e
instrumentalessernalavezoportunidadesparareflexionarsobrelasproblemticassobregnero
quesubyacenenlosprocesosdeproduccinmusical.Seintentarndesarticular,porejemplo,los
estereotipossocialesvinculados con laadjudicacinderolesinstrumentales, as como alentarla
inclusindediversasestticasquedenlugaraunaparticipacinampliadetodoslosestudiantes
en el canto, desde las caractersticas propias de su forma de cantar atendiendo a la coherencia
estticadelasejecuciones.Deestemodo,sepromoverelderechoadisfrutaryparticipardela
culturasinprejuicios.
Asimismo,seesperaquelosestudiantespuedanapropiarsedeconceptosmusicalesenconjuncin
con el hacer, la escucha y el anlisis musical, as como tambin la indagacin en torno a los
principalesmodosdeproduccinmusicalylasrelacionesqueseestablecenconelcontexto.
En esta propuesta, se concibe la composicin musical como una oportunidad para la
experimentacinylaconstruccindesentidodelosjvenes,quepuedeconcretarseentantoyen
cuanto se les hayan ofrecido oportunidades para apropiarse de herramientas y modos de
organizacin del material sonoro. Se trata de que los estudiantes puedan elaborar discursos
propiosquemanifiestensusformasdepensar,sentir,creeryentenderelmundoquelosrodea.
Elnfasispuestoenlamsicapopularresultacentralparaelnivelporqueeslafuenteprincipalde
produccin musical que la mayora de los estudiantes frecuenta, adems de constituir una
estrategia para la formacin ciudadana, ya que en torno al arte se fundan subjetividades e
identificaciones(identitarias,declase,etnia,gnero,nacionalidadyotras).
En trminos generales, para esta propuesta, saber msica significa saber ejecutar, escuchar y
componer (entendidas en un sentido amplio), y la adquisicin y el manejo del lenguaje musical
implicalarealizacindedesempeosenestostrescampos.Aspectosquesernenmarcadosenla
prctica de la msica latinoamericana a travs de las riquezas rtmicas, meldico/armnicas y
sonoras.
Finalmente,estaorientacinproponeacompaaralosalumnosenlarealizacindeproyectosque
suponganelusoyla experimentacin de lossaberesadquiridosy querespondan a necesidades
expresivas y problemticas generadas a partir del estudio y del anlisis de la msica, al mismo
tiempoqueintentenatenderalasdemandassociocomunitariasdetectadasenelentorno.
21
15demayode2013
Artes(*) Tutora
optativo) ingreso
5 5 4 3/4 3/4
4 3 2 2 2
3 1
Artes(*) Tutora
5 4 3 2 2 2
3 1
Artes(**) Lenguaje
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Fsico artstico
Matemtica Biologa Historia Geografa Tallerde Economa
3 Literatura Extranjera Fsica yGobierno Qumica complementario 38
5 3 3 3 Msica 3 (***)
5 3 3 2 3
2 3
Produccin
Optativa Ciudadana,
Lenguay Lengua Educacin y Lenguajes Arte,culturaysociedad Opcin
Matemtica Fsica Ciencias Polticay
4 Literatura Extranjera Fsica apreciacin Combinados (****) institucional 38
Sociales trabajo
4 4 4 musical
4 3 3 3 2
3 3
5
Improvisacin Historiade Msicay

Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ Produccinygestin Opcin
Matemtica Qumica yensambles lasartes produccin
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa cultural(****) institucional 38
musicales (****) multimedial
4t 4 4
4 3 3 4 3
3 3 3
22

(*)ArtesespartedelaFormacinGeneralcomndetodoslosbachilleratos.Enelcasodela
Orientada en Msica la institucin debe garantizar la opcin de este lenguaje desde primer
ao.

(**) En el tercer ao, en la Orientacin en Msica, los estudiantes de 3 debern cursar el
TallerdeMsica.Demodoqueeltallerdeartesnoseroptativoparalosestudiantesque
(***)EnelespacioLenguajeartsticocomplementario,losestudiantesdebernoptarporun
lenguaje diferente al de la orientacin (Artes Visuales, Teatro, Danza, Artes Audiovisuales)
asegurando as que en su trayectoria escolar hayan transitado por diferentes lenguajes
artsticos.
23
BACHILLER EN ARTES - TEATRO

secundaria de arte se caracterizar por ser una oferta inclusiva, cobrando relevancia los
saberesvinculadosalasprcticasartsticasdecarctercolectivo,popularycontemporneo,y
en particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y Latinoamrica en el
contextomundial.
Seesperaquelosestudiantes,ensurecorridoescolarenestenivel,transitenporexperiencias
que les permitan ampliar sus conocimientos, desarrollar capacidades expresivas y construir
habilidades para disfrutar del arte tanto desde su realizacin como desde su anlisis e
interpretacin.
Enconsonanciaconloslineamientosnacionales 3,laCiudaddeBuenosAiressostieneque,enel
2F
abordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el anlisis son partes de un mismo
proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes.
(Res.179/12,CFE)
Asimismo,enlaorientacinseabordarelvnculodelarteconeltrabajoligadoalanecesidad
de formar egresados que se encuentren capacitados para insertarse laboralmente en tareas
afines a la orientacin, o continuar estudios superiores vinculados al arte. Por este motivo,
sernecesarioqueconozcanlaofertadenivelsuperiorenrelacinconelcampodelasartes
(la produccin, la enseanza, la gestin y promocin cultural, entre otros). Dentro de las
temticas a abordar en los diferentes espacios de la orientacin, la relacin entre arte y
trabajoestarpresenteatravsde:
3
N120/10,N142/11,N179/12yN180/12.
24
sociedad,y
La estructura curricular de estas orientaciones se elabor considerando la necesidad de

ofrecer a los estudiantes una formacin en un lenguaje, as como una formacin artstica
integral,abarcandoaspectosyproblemticasdelasartesengeneral.
En consonancia con unode losenunciados de losNcleosde Aprendizajes Prioritarios (NAP,
Res.180/12CFE)losespaciosArte,culturaysociedadeHistoriadelasArtestienenelobjetivo
deofrecerestrategiasquepermitanalosestudiantesinterpretarlasmanifestacionesartsticas
Los espacios de Lenguajes combinados y Produccin y gestin cultural proponen planteos
comunesatodaslasorientacionespromoviendolavinculacinyadecuacindelaspropuestas
al lenguaje especfico y atendiendo a la realizacin de acciones con proyeccin
sociocomunitaria.
interpretacindeproduccionesartsticaspropiasdeotro/slenguaje/s,atendiendoalaforma
enquediversasmanifestacionesselespresentanalosjvenesenlaactualidad.
Ademsdetransitarporinstanciasdecreacin,realizacinyanlisis,losestudiantesnecesitan
conocerlasmanifestacionesestticoartsticasenuncontextosituado,tantoenlaactualidad
como en el pasado. De este modo, estarn en condiciones de apropiarse de significados y
valores culturales. Los jvenes se vinculan a travs de lenguajes verbales y no verbales,
utilizando medios convencionales o nuevas tecnologas en las que la imagen, el sonido, el
movimiento proponen diferentes maneras de relacionarse. Tales prcticas sociales permiten
construir significados y dar sentido a un modo particular de comprender y participar en el
mundo actual. Los graffitis, las danzas y las msicas populares, la relacin conel cuerpo, los
mediosdecomunicacin,elcine,laimagen,eldiseoyanlosconsumosculturalesvinculados
conlosvideojuegosdeterminanotrasformasdemanifestarseycomunicarseenlaactualidad.
AtendiendoalaimportanciadeconsiderarlossaberesvinculadosalasprcticasartsticasEs
por ello de carcter colectivo y popular actualizados, en las propuestas de la Orientacin en
ArtedelNivelSecundario,sefocalizarnlaspertenecientesaluniversoculturaldenuestropas
ydeLatinoamricaenelcontextomundial.(Res.142/11CFE)

formatosdelasunidadescurriculares,secorrespondediversidaddepropuestasenseanzay
deevaluacin.
Granpartedelosespacioscurricularesdelaorientacin,tienenelformatodetaller.Seespera
quesepromuevalaresolucinprcticadesituacionesenlasquelosestudiantesdesarrollen
las habilidades que involucran los desempeos prcticos del lenguaje. Al mismo tiempo, el
25
hacer creativo precisa de una reflexin permanente sobre el proceso productivo mismo,
mediantelacualseabordanproblemasdelaprctica(vinculadosconlaresolucintcnicao
expresiva), se establecen relaciones con marcos conceptuales y se dan herramientas para
accederanuevosmarcossifueranecesario.
oportunidades para elaborar y gestionar proyectos grupales. Esto promueve la formacin de
jvenes capaces de elegir las mejores propuestas para la resolucin de los problemas que
presenta la produccin, de planificar y gestionar los recursos necesarios, de asumir
responsabilidadescompartidas,deacordaryvincularseconsugrupodeparesenposdeuna
tareacreativayautnoma.
AdemsdeotrasasignaturaspropiasdelaFormacinGeneraldetodalaescuelasecundaria,
sepresentanHistoriadelasartesyArte,culturaysociedad.Estosespaciossecaracterizanpor
reflexinyprofundizacinsobredeterminadosproblemasocuestionesrelativasallenguajede
la orientacin, tanto desde el punto de vista terico como prctico. La prctica en el
seminario/tallersearticularconmomentosdeanlisisyreflexinqueapuntenadevelarlas
concepciones previas y a profundizar el conocimiento sobre las articulaciones que pueden
establecerseentrelosdiversoslenguajesartsticos.Oportunamentecadainstitucindefinirsi
implementa esta unidad curricular anualmente o como dos seminarios cuatrimestrales, de
formataldeofreceralosestudianteslaposibilidaddeoptarpordoslenguajesdiferentes.
En5toao,elespaciodeProduccinygestinculturalseproponecomountallerintegrador,
que promueve la articulacin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos e
intervencionesenmbitosreales.Losproyectosquesedesarrollen,necesariamenteexigirnla
utilizacinyconvergenciadecontenidosartsticosadquiridosdurantetodoelrecorridodela
orientacin.
26
BACHILLER EN ARTES - TEATRO
Presentacin
ElbachilleratoorientadoenArteTeatroofrecealosestudianteslaoportunidaddevincularse
con las prcticas teatrales contemporneas desde el hacer, la apreciacin y la reflexin. Las
unidadescurricularesquesepresentanenlaorientacinpermitenarticularlasproducciones
querealizaelestudianteconlasprincipalesteorasdelarte,lafuncindelosartistasydelos
referentesculturalesdelpasadoydelpresente.
EnelTeatrosearticulansaberesycontenidosderivadosdeotroslenguajesartsticoscomola
msica,lasartesvisuales,laliteratura,elcine,posibilitandolaproduccindeobrasenlasque
se entremezclan tcnicas y herramientas convencionales, no convencionales, dispositivos
tecnolgicos y multimediales y narrativas diversas. En esta orientacin, se espera ofrecer
herramientas para que los jvenes puedan experimentar e integrar estos lenguajes en sus
propiasproducciones.
Sepromovereldesarrollodelasensibilidad,laemotividadylaconsideracindelteatrocomo
hecho grupal y social. La orientacin en Teatro, plantea como primordial la realizacin de
proyectos artsticos cuya produccin se resuelve grupalmente en forma cooperativa y
colaborativa. En este sentido, resultan referentes las producciones de grupos de teatro que
promuevenlacreacincolectivacomometodologadecreacinytrabajo.Haciaelfinaldela
formacin, se promover la realizacin de proyectos que respondan a necesidades
comunitariasy/olosquesurjandelosinteresesdelosestudiantes.
Es oportuno tambin generar situaciones para que los estudiantes se formen como
espectadoresyqueconozcanlasdiferentespropuestasteatralesdelaCiudaddeBuenosAires,
yaqueserunamaneradequelosjvenestenganherramientasparadisfrutardelaculturay
delasmanifestacionesartsticasdesutiempo.Enestesentido,laescuelacomopromotorade
cultura se constituye como un agente mediador entre los jvenes y las manifestaciones del
campoculturalyartstico.Sepromuevelaincorporacindesaberesvinculadosalossistemas
de circulacin y consumo y donde adems se distingan las caractersticas de las diferentes
poticasdelcampoteatralcontemporneo.
Se propone tambin, crear las condiciones para reflexionar sobre el teatro desde una
perspectiva compleja tanto diacrnica como sincrnica para identificar los cambios,
permanencias y transformaciones del teatro a travs del tiempo. Es esperable, incluir
manifestacionesvinculadasateatralidadespropiasdenuestropasydeLatinoamrica,como
unmododeatenderalascaractersticasdelosjvenesyaladiversidadculturalquepresentan
losgruposenlaescuelasecundaria.
Tanto la Formacin General como la Especfica ofrecen una formacin no profesionalizante,
quebuscaenmarcarlasprcticasartsticasjuvenilesenelcampodelderechoalaexpresin,el
respeto por la diversidad, la apropiacin y participacin de los jvenes. En este sentido, se
ofrecern variadas propuestas para que los jvenes participen creativamentede los desafos
quesepresentanalaprenderteatroenlaescuela,diferenciandoloqueimplicaunaformacin
profesional.
27
Artes(*) Tutora
optativo) ingreso
5 5 4 3/4 3/4
4 3 2 2 2
3 1
Artes(*) Tutora
5 4 3 2 2 2
3 1
Artes(**) Lenguaje
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Fsico artstico
Matemtica Biologa Historia Geografa Tallerde Economa
3 Literatura Extranjera Fsica yGobierno Qumica complementario 38
5 3 3 3 Teatro 3 (***)
5 3 3 2 3
2 3
Produccin
Optativa Ciudadana,
Lenguay Lengua Educacin y Lenguajes Arte,culturaysociedad Opcin
Matemtica Fsica Ciencias Polticay
4 Literatura Extranjera Fsica apreciacin Combinados (****) institucional 38
Sociales trabajo
4 4 4 delTeatro
4 3 3 3 2
3 3
5
Teatro
Historiade Teatroy
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ participativo Produccinygestin Opcin
Matemtica Qumica lasartes produccin
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa ycreacin cultural(****) institucional 38
(****) multimedial
4t 4 4 colectiva
4 3 3 4 3
3 3
3
28
(*)ArtesespartedelaFormacinGeneralcomndetodoslosbachilleratos.Enelcasodela
Orientada en Teatro la institucin debe garantizar la opcin de este lenguaje desde primer
ao.

(**) En el tercer ao, en la Orientacin en Teatro, los estudiantes de 3 debern cursar el
Taller de Teatro. De modoqueeltallerde artes no ser optativo para los estudiantesque
(***)EnelespacioLenguajeartsticocomplementario,losestudiantesdebernoptarporun
lenguaje diferente al de la orientacin (Artes Visuales, Msica, Danza, Artes Audiovisuales)
asegurando as que en su trayectoria escolar hayan transitado por diferentes lenguajes
artsticos.
29
BACHILLER EN EDUCACIN FSICA
Presentacin
ElBachilleratoconorientacinenEducacinFsicaproponealosestudianteslaapropiacinde
saberes 4 corporales, ldicos y motores, en instancias de profundizacin curricular que
3F
atiendanalasnecesidadesdeformacindeadolescentescuyosinteresesseinclinanporeste
campodeconocimiento.
Estaformacinpromuevequelosalumnosprofundicenlaapropiacindeprcticascorporales
ludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas compartidas con sus pares, as como
tambin disfruten, reconozcan y se relacionen con el ambiente y en particular el ambiente
natural.Deestemodolosestudiantestomanconcienciarespectodelcuidadodesmismosy
de los otros, fortalecen su autoestima, efectan las elecciones adecuadas para su salud y la
mejora de la calidad de vida y encuentran los caminos para avanzar hacia su realizacin
personal.
Se atiende a la intencin de consolidar saberes generales y, a la vez, introducir
progresivamente a los estudiantes en un rea de orientacin que enfatiza conocimientos,
problemasyprcticaspropiosdelaEducacinFsica.
La Educacin Fsica interviene en la formacin corporal y motriz al promover en los
estudiantes el aprendizaje de estos saberes propios de la cultura corporal. Se propone que
cadaalumnoconquistesudisponibilidadcorporalymotrizenelconocimientoylarelacincon
el propio cuerpo, con el medio fsico y el medio social, construyendo un vnculo armnico y
fluidoconsigomismoyconlosotros.Seentiendequeelcuerpoyelmovimiento,constituyen
dimensiones significativas en la constitucin de la identidad. A travs del cuerpo y su
movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, aprendiendo a hacer y a ser.
Cuerpo y movimiento son as esenciales en la adquisicin del saber sobre el mundo, la
sociedadylapropiacapacidaddeaccinyderesolucindeproblemas 5.Elcuerpo,entendido
4F
como corporeidad, es la presencia en el mundo de un sujeto, su modo de existencia y lo

implicaenelhacer,saber,pensar,sentir,comunicaryquerer 6.Elmovimientoseresignifica
5F
al ser interpretado como motricidad, es decir, como intencionalidad en accin, mediante la

quelosestudiantessevinculan,concretansusproyectosyseintegrancomosujetossociales.
Desde esta perspectiva se supera la concepcin mecanicista que ubicaba como objeto de la
disciplina al movimiento en s, con el riesgo de abstraerlo de sus connotaciones psquicas,
emocionales,volitivas,valorativas,cognitivasysocioafectivas.
En esta orientacin los estudiantes participan con creciente autonoma en el diseo e
implementacin de proyectos referidos a prcticas corporales y motrices en diferentes
4
Los"saberes"nohacenreferenciasloa"saberestericos"."Saber"essaberhacer,saberactuar,saberrazonaro
conceptualizar.Cuandohablamosde"saberescorporales"hacemosreferenciaalosqueseoriginanenlarelacin
cognitiva y afectiva con el propio cuerpo (cognitiva y afectiva son relaciones diferentes pero se estructuran
simultneamente). MCBA. Direccin de Currculum. Actualizacin curricular. Educacin Fsica. Documento de
trabajoN1.Ao1995.
5
M.E.C.,ContenidosBsicosComunes,captuloEducacinFsica,BuenosAires,1995
6
REYCAO,ANA;TRIGOAZA,EUGENIA.2001Motricidad...quineres?UniversidaddelaCorua(Extracto)
30
mbitos,enlainstitucinyenlacomunidad.Deestemodo,laEducacinFsicacontribuyeala
formacin de ciudadanos crticos, reflexivos, solidarios, autnomos, creativos y responsables
delbiencomn.
31

Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Artes(taller Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa tallerde 38hs
1 literatura extranjera Fsica s optativo) Tecnolgica institucional
5hscat 4hscat 3/4hscat 3/4hscat ingreso cat
5hscat 4hscat 3hscat 2hscat 3hscat 2hscat 2hscat
1hscat
Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadanay Artes(taller Educacin tallerde Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa 38hs
2 literatura extranjera Fsica derechos optativo) Tecnolgica estudioy institucional
5hscat 4hscat 3/4hscat 3/4hscat cat
5hscat 4hscat 3hscat 2hscat 3hscat 2hscat orientacin 2hscat
1hscat
Recreacin
Lenguay Lengua Educacin Ciudadanay Fsico yprcticas
Matemtica Biologa Historia Geografa Artes(taller Economa 38hs
3 literatura extranjera Fsica gobierno Qumica ludomotrice
5hscat 3hscat 3hscat 3hscat optativo)2hscat 3hscat cat
5hscat 3hscat 3hscat 2hscat 3hscat s.
3hscat
Optativa Ciudadana, Deportes ProyectoI:

Lenguay Lengua Educacin Opcin
Matemtica Fsica Ciencias polticay abiertosy EducacinFsica, Gimnasia. 38hs
4 literatura extranjera Fsica institucional
4hscat 4hscat Sociales trabajo cerrados SaludyAmbiente 4hs. cat
4hscat 4hscat 3hscat 2hscat
3hscat 3hscat 4hs 3hs
*Gimnasiay
Prcticasmotrices
*Deporte ProyectoII:
expresivas
abiertos EducacinFsica
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ 3hs Opcin
Matemtica Qumica 3hs enla Sociologa 38hs
5 literatura extranjera Fsica Psicologa *Gimnasiay institucional
4hscat 4hscat *Deportes comunidad. 3hs cat
4hscat 4hscat 3hscat 3hscat Prcticascircenses 3hscat
cerrados
3hs.
3hs. 4hs
*Gimnasiaaerbica
3hs.
32
Consideraciones:
Esta Orientacin incluye Sociologa como parte de la Formacin Especfica, ya que

incorporar contenidos de particular inters para la Orientacin vinculados con los
desarrollos sociolgicos referidos al cuerpo y el deporte. Por tal motivo, en la unidad
OptativadeCienciasSocialesde4ao,lasescuelasdebernofrecerotra/sasignatura/sde
lasestablecidasparalaFormacinGeneral:Historia,Geografa,AntropologaoEconoma.
Las unidades curriculares que presentan * se consideran espacios optativos para los
estudiantes,devalorformativoequivalente.Laescuelaofrecerenloposiblelatotalidad
delasopciones.
Cadaescuelaseleccionarlosdeportesdeacuerdocon:
losrecorridosformativosyarealizados
lainfraestructuraescolar
lasposibilidadesqueofreceelentorno
lasnecesidadeseinteresesdelosalumnos
lasfortalezasdelequipodocente
33
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES 7 6F
Presentacin
La propuesta del Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales se elabora a partir de la
consideracin simultnea de tres fuentes; el encuadre normativo nacional en el que se
enmarca, los planes del rea en vigencia en la Ciudad de Buenos Aires, y antecedentes
curriculares relevantes de la jurisdiccin plasmados en los Trayectos de contenidos
/Modalidadesdeenseanzadelasasignaturasdelrea.
En relacin con la normativa nacional se reconoce como encuadre el siguiente conjunto de
normasydocumentosnacionales:
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria Resolucin CFE
N84/09.
Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria
obligatoriaCFEn93/09.
MarcosdeReferencia:EducacinSecundariaOrientada.BachillerenCienciasNaturales.
ResolucinCFEN142/11.
NcleosdeAprendizajePrioritarioenelrea.
EntrelosPlanesvigentesenlaCiudadseconsideraronespecialmente:
El Bachiller Comn, por ser el Plan actualmente ms extendido, y sobre el que debern
realizarse las modificaciones y ajustes que supone la generalizacin del principio de
orientacin.
ElPlandeBachillerconOrientacinenCienciasBiolgicasyeldeBachillerconorientacinen
CienciasFsicomatemticasporserlasofertasactualesafinesaestaOrientacin.
Entre los antecedentes curriculares se recuperan los Trayectos de Contenidos para Biologa,
FsicoQumica, Fsica y Qumica, que constituyen producciones curriculares recientes y
vigentes en la Ciudad, cuya elaboracin involucr procesos de consulta recurrentes con la
activa participacin de numerosos docentes del sistema, especialistas de las distintas
asignaturas,capacitadoresydocentesdelosprofesorados.Estosmaterialesfueronelaborados
entrelosaos2005y2009,ysuperspectivacomparteelenfoquedelosacuerdosfederales
paralaenseanzadelreaalcanzadosconposterioridad.
7
EldesarrollodelaOrientacinsepresentayconsultaenmesasdeintercambioespecficasconlaparticipacinde
losdiversosactoresdelsistema.ParaelconocimientodelMarcodereferenciaacordadoporelConsejoFederalde
EducacinporResolucinN142/11seremitealAnexoIVdelPreDiseoCurriculardelaNuevaEscuelaSecundaria
OrientadaenlaCiudadAutnomadeBuenosAires(8deabrilde2013).
34
Caractersticas de la propuesta
La escuela secundaria debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una
educacincientficadecalidad,queimplicaaccederalaculturacientficaqueesindispensable
para la construccin de la ciudadana. Aquellos estudiantes que opten por la orientacin en
CienciasNaturalesacrecentarnlosalcancesdelaformacingeneralentemticaspropiasde
este campo de conocimiento. En este sentido, la formacin especfica de la orientacin en
CienciasNaturalesproponeunaampliacinyprofundizacinenlaalfabetizacincientficaya
iniciada, e introduce a los alumnos en el abordaje integrado de distintos campos y
problemticasdelreadelasCienciasNaturales.
Se aspira a presentar a las Ciencias Naturales como una actividad humana, de construccin
colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas que
formanpartedelaculturayanalizareldinamismodelostemasdeintersysuarticulacincon
lasociedad,alavezquecomprendersusprocesosparticularesdeconstruccinyestndares
devalidacindelconocimiento.
Sobre la ciencia, su enseanza y aprendizaje

La visin sobre la ciencia ha cambiado a lo largo del tiempo. A partir de la dcada de 1960,
algunos autoresplantearon la intervencin de factores racionales, subjetivos y sociales en la
construccin del conocimiento cientfico. Segn esa perspectiva, los cientficos construyen
modelosqueseadecuanenmayoromenormedidaaunapartedelarealidad.Estosmodelos
son contrastados con los fenmenos naturales de los que pretenden dar cuenta y como
resultadodeestacontrastacin,talesmodelospuedenadquirirelrespaldoconsensuadodela
comunidadcientfica.
Sobre la base de su complejidad e historicidad, la actividad cientfica se caracteriza por la
bsqueda de estrategias adecuadas y creativas para responder preguntas en un intento por
explicar la naturaleza Desde esta perspectiva se plantea que los problemas de investigacin
son diversos y su abordaje requiere de una amplia variedad de estrategias. La actividad
cientfica,porlotanto,nosedistinguiraporlaexistenciadeunmtodonico,constituidopor
pasosrgidos:incluyendesdelosmodelosmatemticospredictivoshastainterpretacionesde
imgenes.
Principios y criterios de la Orientacin

La orientacin presenta una organizacin en la que se destacan temas centrales en los que
convergenvariasdisciplinasydeestemodoconstituyendesafosparaelabordajecomplejode
objetosinterdisciplinarios.Lostemascentralesson:
Evolucin
Energa
Universoyradiacin
Saludyambiente.
Se pretende vincular la composicin de la materia en partculas elementales con las teoras

cosmolgicas, destacando la importancia de la radiacin en la deteccin de tales
constituyentesydelaestructuradeluniverso.Asuvez,laradiacinylaenergasonnociones
35
de crucial importancia para comprender los procesos biolgicos, entendidos como sistemas
abiertos.
Lastemticasdefsicamdicaydelahistoriadelavidaydelatierraofrecenlaoportunidadde
comprenderestainteraccindesdedistintasperspectivas.
Interesa enfatizar que las temticas de alimentacin, biotecnologa, contaminacin y
biodiversidad, no estn aisladas de las de radiacin, fuentes de energa, estructura de la
materiaypartculaselementales.
En esta trama, las perspectivas de astronoma, geologa, fsica, qumica y biologa se
complementanparadarcuentadeprocesosdecomplejos.
La orientacinpersigueel doblepropsitodepromover la comprensinde la integracinde
lasdistintasdisciplinasylareflexinsobrelosmodosdeconstruccin,validacinyaplicacin
delosconocimientoscientficosytecnolgicos.
Seidentifica,entonces,unaprimeratramadencleosinterdisciplinariosyunasegundatrama
dereflexinsobrelaprcticacientficaenelreadelasCienciasNaturales.
Estasegundatramaestconstituidaporlastemticasdefilosofaehistoriadelacienciayla
tecnologa y por el anlisis de cmo la comunidad cientfica y la sociedad de la que forma
parteinteractanenvirtuddedemandasdesolucionesaproblemasacuciantesEstaestrategia
deentramadodoble,interdisciplinaryreflexivo,pretendebrindarunrecorridofacilitadordela
integracindeconocimientosenelabordajedeproblemascomplejos.
Ejes y conceptos centrales de cada rea:
BIOLOGA
El enfoque evolutivo constituye el eje estructurador en la enseanza de la Biologa. Este eje

permite reconocer e interpretar los procesos y patrones biolgicos en diferentes escalas,
temporalesoespaciales;posibilitaconcebirlabiodiversidadysusrelacionescomoelresultado
desuhistoriaevolutivaycontribuyearedimensionarellugardelhombreenlanaturaleza.Por
ello,ademsdesuimportanciaterica,esteenfoqueconstituyeunmarcodeinterpretacinde
conceptos y problemticas que involucran el mundo natural, la calidad de vida y la salud
humana.
El recorrido de Biologa se asienta en una nueva secuenciacin de contenidos desde 1 ao

paralaFormacinGeneral.En1ao,seabordarnideascentralesestructurantesdentrodel
enfoqueevolutivo:launidadyladiversidaddelosseresvivos.Estasideassentarnbasepara
todosloscontenidosposteriores.En2aoseretomanlosconceptoscentralesdelaevolucin
porseleccinnatural.Esteabordajegeneralposibilitarcentrarseenlasfuncionesdelaunidad
delavidalacluladesdeunaperspectivamscontextuadaenlahistorianaturalypermitir
tambin establecer relaciones con las caractersticas de los seres vivos y los niveles de
organizacintrabajadosen1ao.Seprofundizaenelestudiodelanutricinenelorganismo
humano,comocasoparticulardeservivohetertrofo.En2aosecompletaelpanoramacon
unaaproximacinalainformacingenticaylosmecanismoshereditarios,conceptosquese
profundizanen3ao.
En 3 ao tambin se profundiza en conceptos sobre informacin gentica y se aporta un

panorama general de la historia de la vida con contenidos de micro y macroevolucin, y de
36
ecologa general. Se completa la visin del cuerpo humano con las funciones de relacin y
autorregulacin.
YaenelcampodelaFormacinEspecfica,en3ao,seincluyeHistoriadelaTierraydela
vida,quehacefocoencontenidosdeCienciasdelaTierraenrelacinconlosdecienciasdela
vida. En 4 ao se profundiza en los modelos ecolgicos ya que los alumnos cuentan con
mayoresherramientasparainterpretarlosprocesosinvolucrados.
QUMICA
Elrecorridodelostemasdequmicacomienzaenlaformacingeneralconeltratamientode
loscontenidosenProcesosfsicoqumicosdelambiente(3ao),secontinuaen4aoconlos
conceptosgeneralesyfundamentalesdequmicanecesariosparalacomprensindelostemas
adesarrollartantoenlasmateriasespecficasde5ao,comoenlasqueimplicanuna
reflexinsobrelacienciaen4yen5ao.
Nosproponemosprofundizarentemasrelacionadosconlaalimentacinylasalud,los
problemasambientales,losmaterialesylaenerga,desdelaperspectivadelaqumica.Enesta
orientacinsepretendeeltratamientodetemticascomplejasqueinvolucrancontenidosde
diferentesreasdelconocimientoevitandoaslatradicionaldivisinenasignaturasy
generandoenlosalumnosunaformadiferentedevisualizarlosfenmenostratadosporlas
cienciasnaturales.
Lostemasdequmica,msalldetratarseenmateriasespecficascomoQumica(4ao)y
Qumica,alimentacinysalud(5ao),seencuentrandiseminadosalolargodeotras
asignaturasdelaorientacin,aportandounodeloscomponentesparaelabordajeintegralde
lasproblemticasdelrea.Porejemplo,enestesentido,lainclusindeespacioscomoHistoria
delaTierraydelaVida,PartculasenergaycosmologayComunicacin,radiacin,universoy
vidabrindanunaoportunidadparalaarticulacindelaqumicaconlafsicaylabiologaal
desarrollarsetemticascomoestructuradelamateria,radiacin,reaccionesnuclearesy
combustiblesfsiles,yacimientosminerales,entreotros.
Lastemticasseleccionadasylasperspectivaspropuestasparaelabordajedelasmismas,
favorecenlaformacindeciudadanoscrticos,cientficaytecnolgicamentealfabetizados,con
herramientasquelespermitirntomardecisionesinformadasencuestionescientficasde
relevanciasocial.
FSICA
Lostemasdefsicaseorganizanencuatroejesqueaparecentantoenlosespaciosde
formacingeneralcomoenlosdelaorientacinconloscualessepretendereflejardeun
modoapropiadolasreasdelafsicaactual:Ondas,Partculas,OndasyCampos,y
ProcedimientosenlasCienciasNaturales(esteltimoejeestransversalalosotrostres).
LafsicadelaformacingeneralcomienzaconlaasignaturaProcesosfsicoqumicosdel
ambiente(3ao)ysecontinaenelespaciodeFsica(4ao).Enambasmateriasseabordan
losefectosdelapresenciadefuerzasdeinteraccin:deformacinyaceleracin.
Porotraparte,lafsicadelaorientacinsepresentaendosespaciosdegranriqueza
interdisciplinaria(5ao):Partculas,energaycosmologa;Comunicacin,radiacin,universo
37
yvida.Enellossedesarrollantemticasenlasquesepromuevelaintegracindecontenidos.
Enelejedepartculas,serelacionanlasteorascosmolgicas,laevolucinestelarylasteoras
departculaselementales;enelejedeOndasyCamposseincluyenlastemticastantode
interaccindelaradiacinconlamateriaconejemplosdefsicamdicacomolacomunicacin
atravsdelaradiacinelectromagntica.
Estaseleccinmuestraloscontenidosdefsicasobreelestudiodecasosconcretosyalavez
haceexplcitoelcarcterdifusodeladivisindisciplinaralahoradedardescripcionesms
ajustadasalosfenmenosenestudio.Deestemodosepromuevequelosestudiantes
visualicenalafsicayalasdemsdisciplinascomocamposdelsaberqueproveenformasde
conceptualizar,describirymodelizarlosfenmenosquepuedencombinarseparabrindarun
mejorpanoramadelprocesoenestudio.
Laseleccindetemasfavorecealaformacinciudadanaalbrindaralosestudiantesmejores
perspectivasdeanlisisydescripcindelosfenmenospermitindolestomardecisiones
informadasencuestionescientficasderelevanciasocial.
38
Artes
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller Tutoratallerdeingreso
1 literatura extranjera Fsica Tecnolgica institucional 38hscat
optativo)
5 5 4 3/4 3/4 1
4 3 2hscat 2 2
3
Artes
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Educacin Tutoratallerdeestudioy Opcin
2 literatura extranjera Fsica yderechos Tecnolgica orientacin institucional 38hscat
optativo)
5 5 4 3/4 3/4
4 3 2hscat 2 1 2
3
Artes Historiade
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana
Matemtica Biologa Historia Geografa (taller Economa FsicoQumica lavidayde
3 literatura extranjera Fsica ygobierno 38hscat
optativo) latierra
5 3 3 3 2 hscat 3 3
5 3 3 2 3
Optativa Ciudadana, Qumica*

Lenguay Lengua Educacin FilosofaeHistoriadela Opcin
Matemtica Fsica Ciencias polticay Ecologa
4 literatura extranjera Fsica 4 CienciaydelaTecnologa institucional 38hscat
Sociales trabajo
4 4 4 3
4 3 3 4 2
3 3
Comunicacin, Qumica, ArteyCienciasNaturales

Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ Tallerde Partculas,energay 3 Opcin
Matemtica radiacin, alimentaciny
5 literatura extranjera Fsica Psicologa Argumentacin cosmologa institucional 38hscat
universoyvida salud
4 4 Literatura,CineyCiencias
4 3 3 4 3 3
3 4 Naturales3
Consideraciones:
*EnlaorientacinenCienciasNaturaleslaasignaturaQumica,delaFormacinGeneral,sedesarrollaen4toaoafindeposibilitarunamayorprofundizacinenlos
espaciosdelaFormacinEspecficaen5toao.Portalmotivoenestaorientacinsealteraladistribucindeespaciospresenteenotrasorientacionesyen5aose
incluyencincounidadescurricularesdeFormacinEspecfica.
39
BACHILLER EN LENGUAS
Presentacin
Antecedentes
LapropuestadelBachilleratoenLenguasseelaboraapartirdelaconsideracinsimultneade
diversasfuentes:elencuadrenormativonacionalenelqueseenmarca,losplanesdelreaen
vigencia en la Ciudad de Buenos Aires, y otros antecedentes curriculares relevantes de la
jurisdiccin.
En relacin con la normativa nacional se reconoce como encuadre el siguiente conjunto de

normasydocumentos:
LeydeEducacinNacionalN26.206
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria.
ResolucinCFEN84/09.
Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin
secundariaobligatoria.ResolucinCFEN93/09.
Marcos de Referencia: Educacin Secundaria Orientada. Bachiller en Lenguas.
ResolucinCFEN142/11.
Ncleos de Aprendizaje Prioritario Educacin Primaria y Secundaria Lenguas
Extranjeras.ResolucinCFEN181/12.
Ley 26468/09, referida a la enseanza del idioma portugus como lengua extranjera
enelnivelsecundario.
EntrelosantecedentescurricularesenlaCiudadseconsideraronespecialmente:
Los planes de las escuelas secundarias que desarrollan propuestas de enseanza
intensivaenlenguaextranjeraenlaCiudaddeBuenosAires.
DiseoCurriculardeLenguasExtranjerasparalaCiudaddeBuenosAires.(Resolucin
N260/01).
Tambin se han considerado los planes de las escuelas plurilinges con intensificacin en la
enseanzadelenguamaternayextranjerasenelnivelprimarioylosplanesdelapropuestade
incorporacin progresiva de la enseanza de lenguas extranjeras en el primer ciclo de las
escuelas de jornada simple y completa dependientes de la Direccin de Educacin Primaria
queannocontarancondichoespaciocurricular.
En la actualidad, la sociedad argentina se encuentra inmersa en un complejo contexto de
cambios sociales, culturales, econmicos y de activas transformaciones tecnolgicas. La
globalizacin, la mundializacin, la emergencia de la sociedad de la informacin y del
conocimiento, la articulacin a la economa mundial, las demandas de reivindicacin de
respetohacialascomunidadeslocales,elsurgimientodedistintosagentesdesocializacinyel
desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la produccin y
40
propagacin cultural, han trado aparejada una serie de impactos en el escenario educativo
actual.
En este contexto de cambios, mltiples fenmenos conciernen crecientemente al lenguaje
humanoysurealizacinatravsdedistintaslenguas.Elcontactoentrediferentespoblaciones
debido a migraciones, estudio, trabajo o turismo es cada vez ms frecuente. En el plano
econmico, el sector terciario en la economa mundial (servicios) ha crecido
considerablemente. Los avances en el conocimiento del lenguaje en psicolingstica,
sociolingstica,anlisisdeldiscurso,yeldesarrollodetecnologaslingsticas,delagestin,y
de la enseanza de lenguas han contribuido al desarrollo de la ciencia en esta rea. Los
cambios tecnolgicos estn presentando comunicaciones cada vez ms accesibles y
diversificadas, y nuevas demandas de gestin de la informacin. Estos son algunos de los
escenarios que plantean que una verdadera democratizacin del conocimiento lingstico
resulta necesaria para el conjunto de las sociedades, entendiendo la potencialidad de la
educacin como elemento de oportunidad de construccin de mayor equidad social,
econmica,ydemocrtica.
Es as como el Bachillerato con orientacin en Lenguas, constituye una oferta dentro de la
educacinsecundariaobligatoria,queintroducealosadolescentesenlosdiversosmodosde
expresin, conocimiento y relacin de las sociedades humanas, a travs del estudio de
diferenteslenguasylareflexinsobreellenguajecomoobjetocomplejoymultidimensional.
Responde, como propuesta educativa, a los criterios de calidad, inclusin socioeducativa y
diversidad lingstica y cultural, que enmarcan la definicin de la Nueva Escuela Secundaria
OrientadaenlaCiudaddeBuenosAires.
Elestudioyreflexindediferenteslenguascomportaunvalorinstrumentalqueseexpresaen
loqueelestudiantepuedehacerenyporlalengua,sumadoaunvalordeinclusinsocialque
busca contribuir a superar la inequidad de oportunidades. Asimismo, tiene un sentido
formativo que, a travs del contraste entre la propia lengua y cultura y otras, propicia la
reflexin acerca del otro y su alteridad, convirtindose en un espacio que promueve una
actitud tica fundamental para los procesos de democratizacin social y cultural. Se busca
explcitamente promover la toma de conciencia de la existencia del otro, la valoracin de la
diferenciaylaaceptacindelorelativo.Frentealopropio,ladiferenciaatravsdelcontacto
yestudiodeunalenguadistintadelamaternapermitereconocerelcarcterarbitrariodelas
convencioneslingsticas.
LaorientacinenLenguasgeneraparaelalumnolaposibilidaddeaccesoalacomprensinyel
uso de diferentes lenguas, asumiendo el lugar de interlocutor al escuchar, leer, hablar y
escribir,enuntrabajodecomprensinyproduccindetextosoralesyescritosdediferentes
gneros con sus particularidades lingsticas, pragmticas y discursivas. Se otorga una
relevanciaparticularalaliteraturaentantognerodecirculacinsocial,produccinartstica,
representacindeidiosincrasias,visionesdemundo,yacervoideolgicopropiodelaslenguas
culturas.
Esta propuesta tambin sostiene que la construccin de sentidos en una lengua,
particularmenteenunasituacindeenseanzaexolingecomoesladelaCiudaddeBuenos
Aires, requiere de reflexin sobre la lengua extranjera y el lenguaje en tres instancias: la
reflexin metalingstica (el funcionamiento del lenguaje en las particularidades de cada
lengua, aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos); la reflexin metacognitiva
(reconocimiento y discriminacin acerca de qu se est aprendiendo y de qu manera); y la
reflexin intercultural (percepcin y respeto por las diferencias culturales, sociales, etc., que
tenganlugarenlaclaseapartirdelcontrasteconlopropio).
41
LaorientacinenLenguasseenmarcaenunaperspectivaplurilingeeinterculturalypropone
un acercamiento plural al objeto de estudio definido como lenguas. Incluye espacios
curriculares para el estudio de ms de una lengua (ya sea para consolidar aprendizajes
iniciados con anterioridad como para comenzar el aprendizaje de otras lenguas) e invita a
revisar enfoques que tienden a aislar el trabajo con cada lengua, y a las lenguas, de los
contextos polticos, sociales y culturales en los que se inscriben. Cabe destacar que, en esta
perspectiva, el abordaje plurilinge e intercultural de la orientacin no alienta una oferta
meramente acumulativa, en trminos de la cantidad de lenguas que se ofrecen, sino que se
orienta a tornar visibles las relaciones entre lenguas y culturas. Desde esta premisa, se
privilegian tanto el saber de y sobre diferentes lenguas, como la formacin de jvenes
respetuososdelasdiferenciaslingsticasyculturales,favoreciendoactitudesquepromueven
nuevasformasdesituarseenelmundofrentealadiversidadlingsticaysociocultural.
La orientacin en Lenguas proporcionar condiciones para profundizar el estudio y el uso
creativodelapropialengua,profundizarelconocimientodelalenguaculturaincluidaenel
ciclo bsico, conocer y aprender otras lenguas, y abordar distintas facetas de los fenmenos
lingsticosyculturalesdesdeunaperspectivasociocultural.
42
Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Artes Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa Tallerde
1 Literatura Extranjera Fsica (talleroptativo) Tecnolgica institucional 38
5 4 3/4 3/4 ingreso
5 4 3 2 3 2 2
1
Tutora
Lenguay Lengua Educacin Ciudadanay Artes Educacin Tallerde Opcin
2 Literatura Extranjera Fsica Derechos (talleroptativo) Tecnolgica estudioy institucional 38
5 4 3/4 3/4
5 4 3 2 3 2 orientacin 2
1
Segunda
Lenguay Lengua Educacin Artes Fsico
Matemtica Biologa Historia Geografa Ciudadanay Economa Lengua
3 Literatura Extranjera Fsica (talleroptativo) Qumica 38
5 3 3 3 Gobierno2 3 cultura
5 3 3 2 3
3

Optativa Ciudadana, Segunda Profundizacin Reflexin
Lenguay Lengua Educacin Lenguacultura Opcin
Matemtica Fsica Ciencias Polticay enPrimera sobrelengua
4 Literatura Extranjera Fsica 4 institucional 38
4 4 Sociales trabajo Lenguacultura ycultura
4 4 3 2
3 3 3 4
Tercera
Lengua Segunda Profundizacin
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ Opcin
Matemtica Qumica cultura Lenguacultura enPrimera Proyecto
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa institucional 38
4t 4 (sensibiliza 3 Lenguacultura 4
4 4 3 3 3
cin) 3
3
43
BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Presentacin
La orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades se propone ofrecer a los estudiantes una
formacin que les permita acceder a marcos comprensivos e interpretativos de aspectos
culturales, polticos, econmicos y ambientales de diferentes sociedades del pasado y del
presente.
Seconcibealassociedadescomototalidadescomplejas,dinmicasyconflictivas,cuyoestudio
requiere saberes provenientes de diversos campos de conocimiento, desde un enfoque que
considere la complejidad de los procesos y la complementariedad de las perspectivas
histricas,culturales,geogrficas,econmicasysociales.
Es por ello que en la orientacin se incluyen aportes de diversos campos del conocimiento
social, entre ellos: Historia, Geografa, Sociologa, Economa, Antropologa, Comunicacin,
Psicologa,Filosofa.
Lapropuestaenfatizaeltrabajoconsituaciones,problemticasytemasquepermitanarticular
contenidos de diversas disciplinas como as tambin, enfatizar la idea de que no existe una
nicaexplicacinointerpretacindelacontecersocial,sinoquelacompresinyexplicacinde
losfenmenosestudiadosseenriquececonelaportedetodaslasdisciplinasinvolucradas.
Interesa particularmente poner a disposicin de los alumnos un conjunto de herramientas
paraelanlisisdeprocesos,problemticasydinmicasterritorialesysociales,identificandolos
distintosactoressocialesintervinientesconsusrespectivosintereses,lgicas,puntosdevista,
acuerdosyconflictos.
AtravsdeltrabajoenlaFormacinEspecficasepromoverlaconstruccinyasuncindeuna
miradaautnomaycomprensivasobrelosdebatesentornoalosproblemassociales,polticos
yculturalesyelreconocimientodelaexistenciademltiplesperspectivasyrespuestasfrente
aellos.
La seleccin de temas responde a criterios de ejemplaridad y representatividad. En este
sentido,representanncleosfundamentalesdecadareatemticaalavezqueconstituyenun
buenreflejodelconjunto.
ComoejesconstitutivosdelaformacinespecficadelaorientacinseidentificanlaHistoria,
laGeografa,laAntropologa,laPsicologa,laSociologa,laEconomaylaFilosofa.
A los fines de contribuir al logro de los diversos propsitos y perfil del egresado de la
orientacin,seincluyendiversostiposdeespacioscurriculares:
Asignaturas:cuyocontenidosevinculaconproblemasrelevantesdedisciplinasdelcampode
lasCienciasSocialesylasHumanidades.
Seminarios electivos: profundizan el estudio de temas o problemas relevantes de las
sociedadesactualesyqueseabordandesdelasCienciasSocialesylasHumanidades
Proyecto: promueve conocimientos y experiencias vinculados con la indagacin sobre
situaciones,eventosyproblemassocialessituadosespacialytemporalmente.
44
Tutora
Lengua y Lengua Educacin Ciudadana Artes (taller Educacin Opcin
Matemtica Biologa Historia Geografa taller de
1 literatura 5 extranjera Fsica optativo) Tecnolgica institucional 38hs
ingreso
5hs hs 4hs 3/4hs 3/4hs
4hs 3hs 2hs 3hs 2hs 2hs
1hs
Tutora
Lengua y Lengua Educacin Ciudadana y Artes (taller Educacin taller de Opcin
2 literatura 5 extranjera Fsica derechos optativo) Tecnolgica estudio y institucional 38hs
5hs hs 4hs 3/4hs 3/4hs orientacin
1hs
Lengua y Lengua Educacin Fsico

Matemtica Biologa Historia Geografa Ciudadana y Artes (taller Economa Antropologa
3 literatura extranjera Fsica Qumica 38hs
5hs 3hs 3hs 3hs gobierno2hs optativo)2hs 3hs 3hs.
5hs 3hs 3hs 3hs
Optativa
Ciencias Ciudadana,
Lengua y Lengua Educacin Seminarios Opcin
Matemtica Fsica Sociales: poltica y Geografia Psicologia
4 literatura 4 extranjera Fsica electivos institucional 38hs
trabajo
4hs hs 4hs Historia* 4hs. 3hs
4hs 3hs 4hs 2hs
3hs
3hs
Lengua y Lengua Educacin Opcin

Matemtica Qumica Filosofa** Sociologia Economia Proyecto Seminarios
5 literatura 4 extranjera Fsica institucional 38hs
4hs 4hs 3hs 3hs 3hs 4hs electivos.3hs.
hs 4hs 3hs 3hs
45
Consideraciones:
*Queda fijada, en 4to ao de la Formacin General, como materia Optativa de Cs. Sociales
HISTORIA.
EnestaOrientacinelconjuntodealternativaspropuestasparaesteespaciocurricularqueda
incorporado al plan de estudios por su inclusin en la Formacin General o la Formacin
Especfica.
**.Quedaestablecida,en5to.aodelaFormacinGeneral,laasignaturaFILOSOFA,yaque
PSICOLOGIAseincluyeen4toao,comoasignaturadelaFormacinEspecfica.
Seminarioselectivos(4y5ao)
Culturasjuveniles.
Formasdediscursoypoderpoltico.
ProcesosmigratoriosSigloXXyXXI.
Comunicacin,tecnologaysociedad.
Anlisiscrticodelosmedios.
HistoriadelasArtes.
Artes,culturaysociedad.
Literatura,cineyciencias.
Problemticasfilosficascontemporneas.
Problemticasambientalesyterritoriales.
Los seminarios propuestos tendrn una duracin cuatrimestral. Sern optativos para la
escuela,quepodrasuvezhabilitarlaopcinparalosestudiantes.
Laescuelaseleccionaralmenoscuatroseminariosparaofreceralolargodelao(dosen4,y
otrosdosen5).Enlaseleccinsebuscarelegiralmenosdosseminariosquepuedadictarel
mismoprofesorenlosdoscuatrimestresqueconformanelaoescolar.
46
BACHILLER EN INFORMTICA
Presentacin
Esta Orientacin considera a la Informtica como un campo de conocimiento que aborda el
tratamiento de los problemas por medio de tcnicas Informticas de representacin,
organizacin, modelizacin y validacin, incluyendo tambin la seleccin y el uso de las
herramientasInformticasmsapropiadasparacadatipodeproblema.
SibienlaInformticasecaracterizaporelpermanenteyvertiginosodesarrolloeinnovacinde
sus aplicaciones, sus productos y sus procesos, la propuesta de la orientacin en la escuela
secundaria trasciende los cambios tecnolgicos reconociendo la existencia de un cuerpo de
conocimientosestablesqueconstituyenalaInformticacomodisciplina.
Atravsdelamismaseproponepromoverenlosalumnoseldesarrollodecapacidadespara
comprender y resolver problemas vinculados con el almacenamiento, el procesamiento, la
produccinylatransmisindeinformacinenformatodigital,desarrollandooseleccionando
dispositivos,sistemasyaplicaciones.
Laseleccindeloscontenidoscorrespondientesalosespacioscurricularesdelapropuestade
la Formacin Especfica de la orientacin, as como su definicin, se orientar a promover el
desarrollo en los estudiantes de formas especficas de pensar y actuar en relacin con los
procesos y productos informticos, fortaleciendo sus posibilidades para desempearse de
manera reflexiva, propositiva y creativa en la sociedad; para proseguir estudios superiores y
parainsertarseenespaciosdetrabajocolaborandoeninstanciasdeproduccinyformulacin
deproyectos.
Sibienseharhincapienlossaberesespecficosdeestecampodisciplinar,sefavorecerla
inclusindecontenidosqueaumentenlasposibilidadesparaquelosjvenesanalicencrticay
reflexivamenteelimpactosocialdeldesarrolloactualdelasTICapartirdelainterrelacindela
Informtica con los sistemas de Telecomunicaciones. De este modo se propiciar la
incorporacin de marcos interpretativos que requieren de saberes y capacidades propias de
otras disciplinas y campos de conocimiento que trascienden a la especificidad de la
Informtica.
EsprecisoconsiderarqueenlaFormacinGeneraldelaescuelasecundariasuelenabordarse,
a travs de su inclusin en diferentes asignaturas, contenidos y prcticas propias de lo que
habitualmente se conoce como Alfabetizacin Informtica. Esta alfabetizacin, iniciada en el
nivel primario, y aun antes, deber alcanzar en la orientacin no slo mayor experticia en el
uso sino, fundamentalmente, un soporte conceptual en referencias y nuevas redes de
conocimientos propios de la disciplina que la potencian y amplan en cuanto a la capacidad
para generar nuevos aprendizajes e identificar otros usos y aplicaciones posibles de los
recursosinformticosdisponibles.
47
Asimismo esta Orientacin buscar fortalecer el acceso a la cultura digital mediante el
desarrollo de capacidades para interactuar con y a travs de la red, buscar y validar
informacin, aprender y compartir experiencias a travs de espacios virtuales colaborativos,
publicandoyasumiendoconductasresponsablesycrticasenelmarcodeloquesueledarseen
llamarciudadanadigital.
FinalmenteesnecesariosealarqueenlaOrientacinsepromoverquetantoenlosespacios
de la Formacin General como en los de la Formacin Especfica, la Informtica y las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) estn presentes como recursos o
herramientas didcticas que fortalezcan los procesos de enseanza y de aprendizaje de los
contenidosyprcticaspropiasdecadaunadelasasignaturas.
48
1 Matemtica Lenguay Lengua Educacin Biologa Historia Geografa Ciudadana Artes(taller Educacin Tutora Opcin 38hs
5 literatura5 extranjera Fsica 4 3/4 3/4 2 optativo) Tecnolgica tallerde institucional
4 3 3 2 ingreso 2hs
1hs
2 Matemtica Lenguay Lengua Educacin Biologa Historia Geografa Ciudadanay Artes(taller Educacin Tutora Opcin 38hs
5 literatura5 extranjera Fsica 4 3/4 3/4 derechos optativo) Tecnolgica tallerde institucional
4 3 2 3 2 estudioy 2hs
orientacin
1hs
3 Matemtica Lenguay Lengua Educacin Biologa Historia Geografa Ciudadanay Artes(taller Economa Fsico Tallerde 38hs
5 literatura extranjera Fsica 3 3 3 gobierno optativo) 3 Qumica Introduccin
5 3 3 2 2 3 ala
Informtica
3hs

4 Matemtica Lenguay Lengua Educacin Fsica Optativa Ciudadana, Laboratoriode Tallerde TallerdeMultimediaI** Opcin 38hs
4 literatura4 extranjera Fsica 4 Ciencias polticay equiposysistemas Programacin (cuatrimestral)4 institucional
4 3 Sociales trabajo informticos I 2hs
3 3 4 3
InternetyWebI***
(cuatrimestral)4
5 Matemtica Lenguay Lengua Educacin Qumica Filosofa/ Tallerde Organizaciny Tallerde TallerdeMultimediaII** Opcin 38hs
4 literatura4 extranjera Fsica 4 Psicologa Proyecto gestindedatosI: Programacin (cuatrimestral)4 institucional
4 3 3 (cuatrimestral) PlanillaElectrnica II 3hs
3 deClculos* 3
(cuatrimestral)3
Seminariode Organizaciny InternetyWebII***
Informticay gestindedatos (cuatrimestral)4
sociedad II:BasedeDatos
(cuatrimestral)3 *(cuatrimestral)3

49
Consideraciones:
*Esconvenientequeestasunidadescurricularesestnacargodelmismodocente
**EnrelacinalostalleresdeMultimediaIyII:
Sedejaaeleccindecadainstitucinlaubicacindelosmismosyenconsecuencialas
escuelaspodrnoptarpor:
1.Ofrecerdichostalleresenelprimeroysegundocuatrimestresdecuartoao
respectivamente.
2.OfrecerTallerdeMultimediaIenuncuatrimestredecuartoaoyTallerdeMultimediaIIen
uncuatrimestredequintoao.
***EnrelacinalostalleresdeInternetyWebIeInternetyWebII:
Sedejaaeleccindecadainstitucinlaubicacindelosmismosyenconsecuencialas
escuelaspodrnoptarpor:
1.Ofrecerdichostalleresenelprimeroysegundocuatrimestresdequintoao
respectivamente
2.OfrecerInternetyWebIenuncuatrimestredecuartoaoyInternetyWebIIenun
cuatrimestredequintoao.
50
BACHILLER AGRARIO 8 7F
Presentacin
Aquellos estudiantes que opten por la orientacin agraria ampliarn los alcances de la
formacin general en temticas propias de este campo de conocimiento. La formacin
especfica de la orientacin propone una profundizacin e introduce a los alumnos en el
abordajeintegradodeproblemticasdelreadelasCienciasAgrariasqueinvolucranelanlisis
de los ambientes agrarios y su dinmica, considerando actores, relaciones y procesos
vinculados a las actividades agrarias y agroindustriales. Esto cobra especial relevancia al
considerarse para un mbito urbano, dado que de manera amplia, busca acercar la
comprensindelacomplejidad(social,econmicaycultural)deloruralaestudiantesurbanos.
Precisamente, la produccin de alimentos, la provisin de servicios ambientales y la
importancia de la diversidad social y econmica de lo agrario representan un rea de
conocimientoyaprendizajeinsoslayableenunespaciourbanocomolaCiudadAutnomade
BuenosAires.
Larelacinentreagroyambienteesunejedelaorientacin,abordndosedesdeelagrolos
actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y agroindustriales, y
desde el ambiente, el anlisis de la particularidades de los ambientes agrarios, sus
componentes(fsiconaturales,sociales)ydinmica.Lanocindeambienteagrarioconstituye
un concepto clave de la Orientacin en la que se incluyen procesos de valoracin,
transformacinyapropiacindelanaturalezaenelmarcodeprocesosyactividadesagrarias
enterritoriosespecficos.
LaOrientacinarticula,recuperayampliatemticasyconocimientosvistosporlosalumnosen
su formacin general en las asignaturas de Biologa, Qumica, Fsica, Geografa, Cvica,
Economa e Historia, que son contextualizados y redefinidos para a contribuir a la
comprensindelambienteagrario.
Sepretendeunamiradaintegralquearticulelassiguientesdimensiones:
Losagroecosistemasconsiderandoloscomponentesnaturalesdelambiente.
Caractersticas y transformaciones de las estructuras agrarias: sujetos agrarios, organizacin
del trabajo, tenencia de recursos naturales considerando los factores histricos, culturales,
socioeconmicosypolticosqueintervienenensuconformacin.
Los ambientes agrarios: tecnologas, tcnicas y racionalidades demanejo y aprovechamiento
debienesnaturales.
En las ltimas dcadas en Argentina se ha producido un cambio de gestin de los sistemas
agrarios: la expansin de la frontera agrcola, la intensificacin de las actividades, el uso de
sustancias qumicas para la proteccin de los cultivos y la concentracin espacial de las
explotaciones ganaderas entre otras, forman parte de una realidad que convoca nuevos
sujetosagrarios,otrasformasdeorganizacindeltrabajo,dedistribucinyformasdetenencia
de la tierra y fuertes impactos en el ambiente, la salud de la poblacin y enlos procesosde
movilidadsocialymigracin.Hoyexistenmultiplicidaddeactoresyrelacionesquesetornan
evidentesalanalizarlacomplejidaddelosambientesagrarios.Ambientesqueseinscribenen
un contexto rural que tambin se fue complejizando, al ser valorado para el desarrollo de
8
Se presenta aqu material en desarrollo. Se entiende que su inclusin permite comunicar los lineamientos
generalessobrelosquelaorientacinseplantea.Debeadvertirsequeseencuentrasujetoacambios.
51
actividades tursticas, nuevo lugar de residencia o como mbito de generacin de otros
servicios. El impacto de estos procesos y transformaciones excede y trasciende los espacios
rurales, cuestionando las formas tradicionales de entender lo rural y lo urbano. Es en este
marco que se considera relevante ofrecer a alumnos de un contexto urbano, tal como es la
Ciudad de Buenos Aires, la posibilidad de aumentar su comprensin y capacidad de anlisis
sobre las caractersticas y problemticas agrarias, superando visiones ingenuas, simplistas o
buclicas.
52
Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Artes(taller Educacin Tutoratallerde Opcin

1 literatura extranjera Fsica optativo) Tecnolgica ingreso institucional 38
5hs 4hs 3/4hscat 3/4hst
5hs 4hscat 3hs 2hs 3hs 2hs 1hs 2hs
Lengua Educacin Ciudadanay Artes(taller Educacin Tutoratallerde Opcin

Matemtica Lenguay Biologa Historia Geografa
2 extranjera Fsica derechos optativo) Tecnolgica estudioyorientacin institucional 38
5hs literatura5hs 4hs 3/4hscat 3/4hs
4hscat 3hs 2hs 3hs 2hs 1hs 2hs
Construccin
Lenguay Lengua Educacin Artes(taller
Matemtica Biologa Historia Geografa Ciudadanay Economa FsicoQumica deespacios
3 literatura extranjera Fsica optativo)2 38
gobierno2hs agrarios
5hs 3hs 3hscat 3hst hs 3hs 3hs
5hs 3hscat 3hs
3hs
Optativa Ciudadana,
Lengua Educacin Sociologa Produccin Opcin
Matemtica Lenguay Fsica Ciencias polticay AgroyAmbienteI
4 extranjera Fsica Agraria Agropecuaria institucional 38
literatura4hs Sociales trabajo
4hs 4hs 4hs
4hscat 3hs 3hs 4hs 2hs
3hscat 3hs
Espacio
Espaciode
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ Agroy optativode Opcin
Matemtica Qumica EconomaAgraria integracinterico
5 literatura extranjera Fsica Psicologa AmbienteII Formacin institucional 38
prctico
4hs 4hs 3hs Especfica*
4
3
53
Consideraciones
* Para el desarrollo del Espacio optativo de la Formacin Especfica se presentan las

siguientes alternativas:
- Produccin forestal y nuevas producciones alternativas

- Turismo rural
- Producciones agrarias II
54
BACHILLER EN TURISMO 9 8F
PRESENTACIN 10 9F
La Educacin Secundaria Orientada en Turismo es una propuesta educativa que ofrece a los
estudiantes el desarrollo de saberes vinculados al reconocimiento del potencial turstico de
nuestro pas, y a la puesta en valor de su contribucin al desarrollo de regiones y
comunidades.Enlaformacinsepropiciaquelosestudiantesadquieransaberesycapacidades
tendientes a fortalecer el compromiso de los turistas y los actores de las comunidades
anfitrionas en los procesos de prestacin de los servicios y en la proteccin de los recursos
naturalesyculturalesasociadosalaactividad,apartirdelaimplementacindecampaasde
sensibilizacin,concientizacinydifusinturstica,yeldiseodematerialasociado.
El turismo se sustenta en la puesta en valor del patrimonio natural y cultural de pases,
regiones y destinos. Para su estudio, se nutre de mltiples disciplinas recurriendo a
fundamentosvertidosporlageografa,laeconoma,laantropologa,laecologa,lahistoria,el
arte, la sociologa, la psicologa y el derecho, entre otras. En consecuencia, su abordaje
multidisciplinario favorece al desarrollo personal y a la formacin integral de los estudiantes
vinculadosalaorientacin.
Entalsentido,laEducacinSecundariaOrientadaenTurismoproponeprofundizar,ampliary
contextualizarsaberesdesarrolladosenelmarcodelciclobsicoque,desdediferentesaportes
y perspectivas, se vinculan al potencial turstico de nuestro pas y, en particular, de cada
provincia y regin; colaboran en la formacin poltica y ciudadana, propiciando que los
estudiantes asuman al turismo desde una perspectiva creativa sustentable, participativa y
multidimensional econmica, social y ambiental; y contribuye al reconocimiento, la puesta
en valor y la salvaguarda del patrimonio. En esta lnea, la orientacin promueve que los
estudiantesdesarrollensaberesycapacidadesparaproducirinformacinvinculadaalaoferta
tursticalocal,paracontribuireneldesarrollodecampaasdesensibilizacinyconcientizacin
tursticadirigidasadistintosmiembrosdelacomunidad.
De este modo, la presente orientacin incluye el desarrollo de actividades formativas
tendientesalreconocimientodelavariedaddelasreasocupacionalesasociadasypropuestas
formativasdenivelsuperiordisponiblesenlacomunidadyenlareginenrelacinalsector,
enelmarcodeunanlisiscrticoreflexivodelturismo.Adems,seproponelaimplementacin
de actividades en campo tendientes al reconocimiento de la planta turstica local y al
relevamientodelosatractivosapartirdeunmarcoconceptual,enlarecoleccinyelanlisis
delainformacin.

9
generalessobrelosqueseplantealaorientacin.Debeadvertirsequequedasujetoacambios.
10
EstapresentacinhasidoelaboradaenbaseaunaseleccindelacaracterizacingeneraldefinidadenelMarco
deReferenciadelaEducacinSecundariaOrientada.BachillerenTurismo.AnexoResolucinCFEN156/11.
55
Artes Tutora
Lengua Educacin Ciudadana Educacin Opcin
Matemtica Lenguay Biologa Historia Geografa Tallerde
1 Extranjera Fsica S (talleroptativo) Tecnolgica institucional 38
Literatura5 ingreso
5 4 3/4 3/4
4 3 2 3 2 2
1
Tutora
Lengua Educacin Ciudadanay Artes Educacin Tallerde Opcin
Matemtica Lenguay Biologa Historia Geografa
2 Extranjera Fsica Derechos (talleroptativo) Tecnolgica estudioy institucional 38
5 Literatura5 4 3/4 3/4 orientacin
4 3 2 3 2 2
1
Introduccin
Lenguay Lengua Educacin Ciudadanay Artes Fsico alTurismo
3 Literatura Extranjera Fsica Gobierno Qumica (Turismoy 38
(talleroptativo)
5 3 3 3 3 sociedad)
5 3 3 2 2 3
3
Optativa Ciudadana, Geografae Segundalenguaextranjera

Lenguay Lengua Educacin Organizaciones Opcin
Matemtica Fsica Ciencias Polticay Historia ointensificacindePrimera
4 Literatura Extranjera Fsica tursticas institucional 38
Sociales trabajo Regional lenguaextranjera(*)
4 4
4 4 3 4 2
3 3 4 3
Gestiny
Proyectode organizaciones
Patrimonio Segundalenguaextranjera
Lenguay Lengua Educacin Filosofa/ Turismo Tursticas Opcin
Matemtica Qumica UrbanoCultural ointensificacindePrimera
5 Literatura Extranjera Fsica Psicologa socio institucional 38
yArtstico (economa lenguaextranjera(*)
4 4 comunitario
4 4 3 3 comunicaciny 3
3 3
4 publicidad
turstica)3
56
Direccin General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum
Material para la consulta. En proceso de edicin
15 de mayo de 2013
Consideraciones:
*Enlosespaciosconsignadosconasterisco(*)sepodrofrecerunasegundalenguaextranjera
odestinarlaunidadcurricularaldesarrollodeunaintensificacindelaenseanzadelalengua
extranjeracomopartedelaFormacinGeneraltantoenelespaciocurricularde4aocomo
enelde5ao.
57
15 de mayo de 2013
A continuacin se presentan los desarrollos correspondientes a nueve de las

diez orientaciones propuestas para la NES: Comunicacin, Economa y
Administracin, Artes, Educacin Fsica, Ciencias Naturales, Lenguas, Ciencias
Sociales, Informtica, Agrario, Turismo.
En todos los casos se otorg una importancia considerable a los marcos de

referencia establecidos por el Consejo Federal de Educacin. Tambin se han
considerado aquellos planes vigentes en la jurisdiccin, que constituyen
antecedentes de gran relevancia, en tanto permiten recuperar la tradicin
curricular en la Ciudad a la vez que condicionan la implementacin de la nueva
oferta curricular jurisdiccional.
El proceso de construccin de las orientaciones proceso que contina

desarrollndose incluye la participacin de todas las reas y actores del
sistema educativo. Para relevar estos diversos aportes se implementa un
dispositivo de mesas de intercambio por orientacin, que incluye la consulta a
supervisores, equipos de conduccin, coordinadores y profesores. Este
dispositivo, en algunos casos ya alcanz un avance significativo, mientras que
en otros se encuentra an en desarrollo. Asimismo, se efectan tambin
consultas con diversos referentes de los campos acadmicos y profesionales
vinculados a cada orientacin.
Prximamente, se agregar el desarrollo correspondiente a la orientacin en

Turismo, que se halla actualmente en elaboracin.
Este anexo debe entenderse como un material preliminar y sujeto a

cambios.
58
15 de mayo de 2013
BACHILLER EN COMUNICACIN
Presentacin
La Orientacinen Comunicacin, dentro de la propuestaeducativa de los Bachilleratosenla

Ciudad de Buenos Aires, se propone como un espacio de inclusin de los/las jvenes en el
estudio y las prcticas de interpretacin y produccin que involucran los procesos
comunicacionales, tanto en el amplio campo de la comunicacin (la comunicacin
interpersonal, intercultural, comunitaria/institucional) como en el campo especfico de los
mediosdecomunicacinmasiva.
Este rea se enmarca dentro de los estudios de la Ciencias Sociales, lo cual supone que la
propuesta educativa en Comunicacin se integre y se nutra con los conceptos y modos de
conocer de la filosofa, la historia, la antropologa, la sociologa, la economa, la poltica y la
psicologa entre otras Ciencias Sociales. As como tambin, implica que no se subordinen
conocimientos y prcticas de variados procesos comunicacionales al simple manejo de la
tecnologaoherramientasinformticas.
LaComunicacinentantomultidimensionaleinterpersonal,nopuedepensarsecomounmero
y nico fenmeno de intercambio de mensajes; lejos de ello, debe ser abordada como
productoradesentidocultural,enelmarcodelasinteraccionessociales.Ademsesnecesario
comprender la Comunicacin por encima de la simple vinculacin con el fenmeno de los
mediosyanalizarlaenunsentidomsamplioqueincluyaambasinstanciasylascomplejice.
Deestamanera,lainclusindeestoscamposyperspectivasdeestudio:eldelacomunicacin
socialyelmundodelosmedios,llevaaunacomplejidadenlamiradayproponeunabordaje
de los procesos comunicacionales que supera la simple aplicacin de modelos o esquemas
linealesdeanlisis.
LaOrientacinseplanteacomounmbitoenelquelosjvenespuedanintroducirseentodala
complejidad que supone el estudio y la experimentacin de las variadas prcticas
comunicacionales. Adems, propone conocer acerca de la comunicacin en general y los
mediosenparticular,abordandosuestudioapartirdeunamiradasociohistrica,atentaala
diversidad,loscambiosculturalesylasrelacionesdepoderinvolucradas.
Elanlisis,lareflexinylaproduccinenbasealasdemandascomunicacionalesdedistintos
grupos comunitarios desde una perspectiva intercultural, junto con la observacin e
interpretacin de los medios, no solo de los medios masivos concentrados, sino tambin de
otras formas de comunicacin alternativas, sern parte fundamental de la tarea de esta
orientacin.
Asumir una perspectiva intercultural supone el reconocimiento de la comunicacin como

encuentro con el otro, es decir, de la intrnseca dimensin intersubjetiva y colectiva de la
comunicacin, a la vez sujeta a conflictos culturales, intertnicos, de diversidad de gnero,
sexual, etario, etctera. Se trata de incorporar, al estudio, el anlisis y la produccin, la
reflexin sobre diferentes tipos de vnculos y formas de relacin social, y las problemticas
relacionadasconprejuiciosyactitudesdiscriminatorias;ascomolapromocindeestrategias
deacuerdosymediacinparalaconvivenciaenelmarcodelasdiferencias.
59
15 de mayo de 2013
Finalmente,estaorientacinproponeacompaaralosalumnosenlarealizacindeproyectos
comunicacionalesquesuponganelusoylaexperimentacindevariadossoportesylenguajes,
yquerespondananecesidadesyproblemticasgeneradosapartirdelestudioyelanlisis.
El recorrido de los espacios curriculares que se desarrollan en esta Orientacin incluye,

entonces, un devenir, no necesariamente en este orden, de los saberes, al anlisis y la
produccincomunicacionalenlosdoscamposmencionados(eldelacomunicacinsocialyel
mundodelosmedios).
Unainstanciacentralenesterecorridoserlaprcticasistemticadelalecturacrticadelos
procesos comunicacionales. Esto supone un doble juego: por una parte la observacin y el
anlisis sobre las problemticas sociales que se reconozcan, tanto en el propio entorno
ampliado de las escuelas como en aquellas que surgieran del discurso de los medios; y por
otra,lareflexinsobrecmoestasimpactanenlavidacotidianadelosjvenes,ensupropia
comprensin de los hechos sociales o de las relaciones interpersonales o institucionales.
Asimismo,estacrticaimplicaunmovimientoconjuntodereflexinyproposicin,esdecir,que
toda crtica requiere no solo de anlisis sino tambin una instancia en la cual se materialice
una propuesta, una alternativa, frente a lo que se cuestiona. De esta manera, se busca no
quedarse en la crtica distanciada, sino poder ir incorporando la posibilidad de proponer
modos de intervencin sobre lo detectado. Por ejemplo, en el anlisis de noticieros puede
surgir una lectura sobre la imagen de los jvenes como factores de conflictos sociales y, en
lugardequedarseenestaconstataciny/orechazarla,esposiblepensarcomoesasimgenes
actanenelimaginarioquelospropiosjvenesylosadultosdelentornocercanoyrepercuten
en sus posibilidades de comunicacin tanto con el mundo adulto como con instancias de
autoridad. Esto podra dar inicio a plantear, desde la institucin, campaas de comunicacin
quevisibilicenotramiradasobrelosjvenescontrastanteconlaqueapareceinstalada.
Tambinresultaimportanteeltrabajoreflexivoacercadelospropiosconsumosculturalesde
losjvenes.Laspantallasaudiovisualesresultanclavesenlaconstruccindelassubjetividades
contemporneas.Considerandoquelosconsumosdelosadolescentesysusrepresentaciones
se originan en las producciones de las industrias mediticas, se promueven espacios de
reflexinsobrelosdiferentesmediosysobresusmodosdeproduccinyexhibicin.
En esta Orientacin, se concibe la produccin de los jvenes como una oportunidad para la
experimentacinylaconstruccindesentido,queseconcretizaapartirdelaapropiacinde
herramientas,lenguajesymodosdegenerarsentidoqueseutilizantantoenlacomunicacin
interpersonal,comunitariaoinstitucionalcomoenlaqueserealizaatravsdelosmediosde
comunicacin. Se trata de que los estudiantes puedan elaborar discursos propios que
manifiestensusformasdepensar,sentir,creeryentenderdiversasproblemticassocialesy,a
lavez,losayudenadesnaturalizarlosprocesosycondicionesdeproduccindeldiscursodelos
medios.Elpasoporestasinstanciasdeproduccindeberaaportarlesalosestudiantesnuevos
recursosparadesarrollarsumiradacrticaypoderdeconstruirlosmensajescomunicacionales.
Porotraparte,estasproduccionesdebernestaratentasalasdemandascomunicacionalesdel
entornoampliadodelaescuelaparadarunmarcoautnticoalosproyectoseinsertarlosen
distintasnecesidadessociocomunitarias.Setratadeelaborarproyectosquenofuncionenen
abstracto, ni sean simulacros de grandes producciones mediticas; pues, las propuestas de
produccin tienen un sentido didctico para el interior del aula y adems pueden adquirir
60
15 de mayo de 2013
relevanciaparalacomunidadeducativayelentornoampliado,alservistascomoespaciosde
intervencin social. Por ejemplo, en un taller de radio es posible, luego de abordar los
contenidospropiosdellenguajepublicitariodelmedio,organizarunapromocinradialque,
utilizandoestosrecursos,publicitelabibliotecapopulardelbarrio.
Se anticipa que en la escuela se podran generar espacios de comunicacin que nucleen las
prcticas de estudio, produccin y lectura de los procesos comunicacionales, en foros,
jornadasdedebate,festivales,charlas,yotrosformatosdeencuentrocolectivo.
Finalmente,atravsdeestasmiradas,abordajes,recorridos,lecturas,modosdeproducciny
relacin social dentro de la escuela y fuera de ella, se busca que la Orientacin en
Comunicacinaportesusrespuestasparticularesalastresfinalidadesbsicasdelaeducacin
secundaria.Enrelacincon:
laconstruccindelaciudadanaylaposibilidaddequelosjvenes,yadesdelaescuela,
tengan variadas experiencias de participacin en la vida ciudadana, un eje central de la
Orientacinvaaserestimularestosdispositivosdeconstruccindesentidoymodosde
participacin en la comunidad social mediados por los procesos comunicacionales:
campaas comunitarias, programas de radio y televisin, festivales de cine y video,
publicacin de peridicos y revistas, entre muchos otros proyectos comunicativos.
Tambin esta Orientacin potencia la formacin poltica y ciudadana de las/los
estudiantesparaqueejerzansucondicindesujetosdederechosyobligaciones,atravs
de una formacin crtica, reflexiva y propositiva, en el marco de una convivencia
democrtica, que respete las identidades y la diversidad para una sociedad ms justa e
igualitaria.
laposibilidaddeacercaralosalumnosalmundodeltrabajo,noslodelrelacionadocon
los medios de comunicacin sino que, al desarrollar anlisis y reflexiones sobre la
comunicacin social y conocer experiencias de trabajo comunitario, se les abre a los
jvenesunavadeaccesoaununiversolaboralmsamplioyamanerasdecomunicacin
propiasdedistintosespaciosinstitucionales.
el acceso a los saberes, las herramientas conceptuales y el estudio de la comunicacin
comopartedelasCienciasSocialeslespermiteaproximarsealasformasdeconoceren
estevastocampodisciplinarenparticularylosintroduceenprcticasdeestudioterico
en general, lo cual podra repercutir muy favorablemente en la prosecucin de sus
estudios.
Propsitos de la enseanza
A travs de la enseanza de los espacios curriculares propios de la Orientacin en

Comunicacinenlaescuelasecundariaseprocurar:
Promover un acercamiento al campo de la comunicacin que incluya el estudio, el

anlisis y la produccin de fenmenos pertenecientes tanto al mbito de la
comunicacin interpersonal, intercultural, institucional-comunitaria, como a la
comunicacin masiva.
Enfatizar el carcter de ciencia social del campo de la Comunicacin y promover el
anlisis de los procesos comunicacionales desde una mirada socio-histrica que
61
15 de mayo de 2013
considere el entramado de relaciones en las que estos tienen lugar, e incluya saberes
y experiencias de los estudiantes.
Introducir a los alumnos en el estudio de los conceptos desarrollados por la teora
comunicacional, para enriquecer sus interpretaciones de los procesos mediticos, as
como de la comunicacin social en sus distintas dimensiones.
Ofrecer diversos espacios de enseanza (a travs de talleres, laboratorios,
seminarios, proyectos, etc.) que promuevan variados recorridos de anlisis y
produccin de procesos comunicacionales.
Promover actividades que enfaticen la relacin entre el anlisis y la produccin de y
en los procesos comunicacionales, as como favorecer la continua puesta en relacin
entre la teora y la prctica de la comunicacin.
Propiciar el conocimiento de los lenguajes, soportes y tecnologas de la
comunicacin para el anlisis y la produccin de procesos comunicacionales.
Proponer situaciones de exploracin e intercambio permanente en torno a los
distintos fenmenos comunicacionales a partir de sus propios consumos culturales y
familiares.
Brindar la posibilidad de leer y producir variados textos utilizando los lenguajes
comunicacionales, en los diferentes soportes meditico- tecnolgicos, que permitan
profundizar y diversificar las miradas de los alumnos del campo y reconocer sus
potencialidades.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos medios
(radio, video, grfica, fotografa), a fin de que los alumnos puedan profundizar su
comprensin de los modos y condiciones propios para su produccin, y les permita
desplegar una mirada singular, la voz propia de cada comunidad y cada grupo.
Brindar oportunidades para realizar diversas producciones comunicacionales
atendiendo a una problemtica y a un contexto comunicacional, producto del anlisis
crtico de las variables intervinientes.
Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los medios masivos de
comunicacin, para favorecer en los alumnos la construccin de una mirada atenta a
las condiciones de produccin de los mensajes en estos medios, a su relacin con las
valoraciones culturales, la economa y la poltica vigentes.
Promover la vinculacin con espacios comunitarios reales, en los que se
demanden propuestas comunicacionales que los alumnos puedan ofrecer y desarrollar
en el marco de proyectos de trabajo y les permitan asumir una actitud propositiva
frente a las problemticas sociales involucradas.
Fomentar un uso reflexivo, responsable y creativo de las TIC al servicio de la
investigacin y produccin de mensajes propios.
Promover experiencias y proyectos de comunicacin que se organicen bajo lgicas
diferentes a las propuestas, generalmente, por los medios hegemnicos.
Generar espacios de intercambio en la escuela y fuera de ella para que los
alumnos sean partcipes activos de una comunidad de anlisis y produccin de
variadas manifestaciones comunicacionales, en foros, debates, festivales, encuentros,
jornadas, entre otros formatos de encuentro colectivo.
62
15 de mayo de 2013
11
Perfil del egresado 10F
Al culminar la Escuela Secundaria los egresados de esta orientacin tendrn una

formacin que les permita una comprensin analtica de los fenmenos
comunicacionales a la vez que les provea conocimientos de los procedimientos
propios de la produccin de mensajes mediticos.
Por otra parte el egresado podr:
Comprender los procesos comunicacionales desde una mirada sociohistrica que

considere el entramado de relaciones en las que estos tienen lugar, poniendo en juego
sussaberesyexperiencias.
Analizar discursos mediticos y otras producciones comunicacionales, atendiendo a las
caractersticasycriteriospropiosdelosdistintosdiscursostrabajadosyaloscontextosde
produccinycirculacindeesosmensajes.
Realizar diversas producciones comunicacionales en el marco de una problemtica y un
contexto comunicacional especficos que les permitan construir discursos propios,
haciendo un uso responsable y creativo de las TICs. y de los mltiples lenguajes de la
comunicacin.
Participar en el diseo y ejecucin de proyectos de comunicacin variados que se
organicen con lgicas diferentes a las propuestas por medios hegemnicos de
comunicacinmasiva.


Se presenta a continuacin la estructura curricular de la Formacin Especfica de la
orientacin:

5 Lenguay Comunicacin, Tallerde Proyectode Tallerde 13
Literatura tecnologay produccin comunicacin produccin
(FG)* sociedad audiovisual sociocomunitaria multimedial
4hs 3hs 4hs 3hs 3hs
o
Tallerde
produccin
publicitaria
3hs***
4 Lenguay Teorasdela Tallerde Anlisiscrticodelos 11
Literatura* comunicacin produccin medios
(FG) 4hs grfica** 3hs
4hs (Cuatrimestral)
4hs
Tallerde
11
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y especficas de la Orientacin. Debe
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada(AnexoI,pg.25).
63
15 de mayo de 2013
produccin
radial**
(Cuatrimestral)
4hs
3 Lenguay Laboratoriode 3
Literatura* comunicaciny
(FG) medios
5hs 3hs

Consideraciones:
*La asignatura Lengua y Literatura pertenece a la Formacin General, no a la
Formacin Especfica de la orientacin. Se la incluye en la estructura a los fines de
considerar la base de contenidos afines a la orientacin que se ofrece a los
estudiantes.
**Los talleres de Produccin Grfica y de Produccin radial (cuarto ao) son ambos de
carcter obligatorio, con una duracin cuatrimestral cada uno.
***Los estudiantes podrn optar entre una de las dos unidades curriculares que
ofrecer la institucin. Siempre que sea posible las instituciones debern ofrecer
ambas propuestas.

Unidades curriculares

LABORATORIODECOMUNICACINYMEDIOS
TERCERAO

Presentacin

Estaasignaturatieneelpropsitodeintroduciralosestudiantesenelestudiodelosprocesos
comunicacionales, tanto en el amplio campo de la comunicacin social (la comunicacin
interpersonal, intercultural, comunitaria/institucional) como en el campo especfico de los
mediosdecomunicacinmasiva.

El sentido propedutico de este espacio le otorga un rol central en el acercamiento de los
jvenes al amplio campo del estudio comunicacional pues abre varias lneas de estudio,
reflexinyprcticaquepodrnserretomadosenlasotrasasignaturasdelaOrientacin.

Loscontenidosseorganizanencincobloquesqueenfatizancuestionescentralesvinculadasa
lacomunicacinengeneral,susrelacionesconlanaturalezahumana,lacultura,lostiposy
las esferas de la comunicacin, as como aspectos claves de las dimensiones de la
comunicacinsocialydelestudiodelosmedios.

Laopcinporlamodalidaddelaboratorioponeenprimerplano,paraelabordajedeestos
contenidos,laexperimentacin,lapruebaylaexploracindedistintoscasosyproblemticas
concretosrelacionadosconlacomunicacinsocialylosmediosmasivos.Setratadeformular
hiptesis, analizar experiencias y elaborar conclusiones que respondan a distintos
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15 de mayo de 2013
interrogantes para desarrollar en los alumnos una actitud de indagacin y cuestionamiento

permanentes,enrelacintantoaloshechoscomunicacionalesenlosque,muchasveces,los
jvenes resultan ser protagonistas, como a aquellos que involucran instituciones,
organizacionesy/olosmediosmasivos.
Objetivos
Quelosalumnos:
identifiquenydiferencienlasdimensionesdelacomunicacinhumana.
analicenprocesoscomunicacionalesreales,desdeunaperspectivasociohistrica,
considerandoelentramadoderelacionesenlasquestostienenlugar.
Propsitos
Promover una aproximacin crtica de los procesos comunicacionales involucrados en la

vidacotidiana.
Crear un entorno variado de enseanza que favorezca la participacin, el debate y el
conocimiento de las formas de comunicacin humana, considerando sus distintas
dimensiones.
Favorecerlapresentacindeaspectosclavesdelestudiodelacomunicacinatravsdel
conocimientodecasosylareflexinsobresituacionesconcretas.
Contenidos
Lacomunicacin
Introduccin al estudio de la comunicacin humana: participantes, mbitos, propsitos,
modosysoportesdelacomunicacin.
Conceptualizacin de la comunicacin como encuentro y/o como difusin. Tipos de
comunicacinvisualydecomunicacinmediadaporlastecnologas.
Conceptodeecosistemacomunicativo:lacomunicacincomofenmenoomnipresenteen
elmundoactual.Lacomunicacinenlaesferadomstica,elespacioeducativo,elmbito
urbano,elescenarioproductivo.
ComunicacinInterpersonal
Aspectoscomunicacionalesdelavidacotidiana.Relacionesbsicasentrelacomunicacin
ylainteraccinhumana:lacomunicacincomorelacinconelotro.
Elementoscentralesdelacomunicacin(verbalynoverbal;oralyescrita).Complejizacin
delmodelotelegrficodelacomunicacin.
Losdiferenteslenguajesdelacomunicacin:soportesymodos.
Influencias mutuas de la interaccin comunicativa y el contexto social. Distintos tipos de
contexto:icnico,verbal,cognitivo,situacional,sociocultural.
ComunicacinIntercultural
Formas de construccin de la identidad a travs de la interaccin comunicativa en
contextos multiculturales. Formas de expresin signadas por la participacin en un
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15 de mayo de 2013
grupo, la identificacin con modas y/o comportamientos, el compartir y construir el

gusto,etctera.
Manifestaciones y tratamiento de la identidad, la diversidad, la desigualdad y la
diferencia en distintas situaciones comunicacionales. Por ejemplo, las referentes al
gnero, a la orientacin sexual, al origen tnico o a la clase social en encuentros
cotidianos, manifestaciones, campaas, discursos polticos, medios de comunicacin,
etctera.
ComunicacinComunitaria/institucional
Elementoscentralesdelacomunicacinenlacomunidad:actores,mbitos,momentos
yespacioscomunicacionales.
Formatosymodalidadesdelacomunicacinenelmbitointernodelasasociacionesy
lasinstituciones.
Modos y estrategias que despliegan las instituciones y organizaciones para la
promocinenlacomunidad:laradio,elperidico,elvideo,lacampaadeprensayla
de bien pblico. Estrategias y soportes de comunicacin utilizados ms
frecuentemente.
Comunicacinmediadaporlosmediosmasivos
Funcin social de los medios en la sociedad actual. Medios de comunicacin,
entretenimientoy/odifusin.
Aproximacionesalestudiodelaindustriadelosmediosylosmodosdecirculacinde
losdiscursosmediticos.
Tipos de medios: locales o globales, generalistas o temticos, establecidos o
alternativos. Caractersticas, audiencias, recursos que disponen y utilizan en la
elaboracindesusmensajes.
Nuevosmodosdelomeditico/masivo:TV,cine,Internet,redessociales.
Formas de participacin de las audiencias y sus relaciones con el consumo como
prcticasocioeconmica.Asimetraentrelasinstanciasdeproduccinyderecepcin.
TEORASDELACOMUNICACIN
CUARTOAO
Presentacin
Este espacio curricular propone brindar a los alumnos un acercamiento a los modos de
pensamientoymodelosexplicativossobrelacomunicacin,quesehandadoenestecampode
estudiopluralyfragmentado.
Paralosestudiantesquehansidointroducidosenlasdimensionesyproblemticascentrales
de diversas prcticas de comunicacin esta asignatura es una posibilidad de complejizar su
miradayprofundizarenelconocimientodelosprocesoscomunicacionalesconelcristalque
aportanlosmodelosylasnocionesdelosprincipalesestudiostericossobreelrea.
Paralaorganizacindeloscontenidossehapropuestonuclearalgunosconceptoscentralesde
acuerdoconelenfoquedelasteoras,porunladosehantomadonocionesdeteorasdecorte
sociocultural, por otro de propuestas de tipo semiticodiscursivo y finalmente, se han
agrupado conceptos y planteos de los estudio latinoamericanos sobre la comunicacin, para
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15 de mayo de 2013
quelosalumnostenganunaprimeraaproximacinalosmodosdeinvestigarlacomunicaciny
los medios que se desarrollan en nuestra regin. A su vez, en un bloque introductorio se
proponencontenidosenfocadosenreflexinsobreelvalordelosmodelosylasteoraspara
entenderlosprocesoscomunicacionales.
Para el abordaje de los conceptos centrales de las distintas teoras que contribuyeron a la
comprensin de las prcticas de comunicacin en todas sus dimensiones resulta relevante
promoverlacontextualizacindelosconceptosenelmarcodelcontextosocial,econmicoy
culturalenelquetuvierondesarrollo.
Se sugiere, para la enseanza de los contenidos incluir el anlisis de situaciones

comunicacionales reales, considerando los conceptos estudiados y retomando las primeras
aproximacionesalcampoquelosestudiantesrealizaronenelLaboratoriodeComunicaciny
Mediosde3ao.
Objetivos
Quelosalumnos:
identifiquenydescribanlasproblemticascentralesdelcampodelacomunicacinen
susdistintasdimensiones.
conozcan los conceptos centrales de las teoras comunicacionales estudiadas y los
apliquenalanlisisdesituacionesconcretas.
reconozcan la relacin entre el campo de la Comunicacin y las Ciencias Sociales
identificando los conceptos, teoras, metodologas y perspectivas que tienen en
comn.
Propsitos
Acercaralosestudiantesalosmodosdepensamientoyalosmodelosexplicativosdela
ComunicacinSocial.
Propiciarelanlisisdelcontextodesurgimientodelasteorasdelacomunicacin.
Favorecerlacomprensindelosconceptoscentralesdelasteorasdelacomunicacinen
climadereflexincolectivasobrelosusoscomunicacionales.
Ofrecer mltiples y variadas experiencias que permitan a los estudiantes analizar
situaciones comunicacionales a travs de los conceptos centrales de las teoras de la
comunicacin.
Contenidos
Lamodelizacindelosprocesoscomunicacionales
LanecesidaddelestudiodelaComunicacinatravsdemodelosy/oteoras.Alcances
ylimitaciones.
Introduccin a los modelos que intentaron describir la comunicacin: "tcnicos",
"lingsticos"ylos"psicosociolgicos".
Eldevenirdelosmodeloshacialasteoras:diferenciasentrelosestudiosbasadosen
modelosylosbasadosenteoras.
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15 de mayo de 2013
AspectoscentralesdelasteorasdelaComunicacindecortesociocultural
El concepto de aguja hipodrmica de los medios, el impacto de la propaganda, las
encuestasyelanlisisdecontenidos,desdelaMassComunicationResearch.
La nocin de comunicacin orquestal. La comunicacin como proceso social
permanente. La conceptualizacin de la proxmica y la kinsica, desde la Escuela de
PaloAlto.
ConceptosdeIndustriaculturalyalienacin;lafuncinsocialdelarteyellugardelos
mediosmasivosenlasociedad,laideaderacionalidadtcnica,desdelosaportesdela
EscueladeFrankfurt.
La nocin de prcticas culturales, comunidades interpretativas y actividad de los
receptores,desdelosaportesdelosEstudiosCulturalesbritnicos.
Aspectos centrales de las teoras de la Comunicacin de corte lingstico, semitico y

discursivo
El giro semitico en el estudio de la comunicacin. Influencias de algunos modelos
lingsticososemiticosenlasteorassobrelacomunicacin.
Conceptos de sujetos de la enunciacin, comunicacin intersubjetiva, gneros
discursivos, tramas o modos del organizar los discursos (narracin, argumentacin,
explicacin,descripcin)ydeltextocomoproductodelprocesodeenunciacin,desde
lasteorasdelaenunciacinyelanlisisdeldiscurso.
Lasnocionesdesignificadoysentido,loquediceyloquesecomunica:lonodicho,las
relacionesentrelenguajeyaccin,desdeteorassemnticasypragmticas.
LosaportesdelosdesarrollostericosenAmricaLatina.
Lanocindeculturashbridas.Elconocimientodelasculturasajenasyelrelativismo
culturalenlosestudiossobrecomunicacin.
La idea de comunicacin popular y alternativa. Discusiones en torno a la cultura
popularylamasiva.
Panoramadelasinvestigacionesengnerosyformatosmediticos.
Aproximaciones a la nocin de cultura ampliada y restringida. Manifestaciones
comunicacionalesdelaconstruccinculturalhegemnicaydelasculturassubalternas.
TALLERDEPRODUCCINGRFICA(CUATRIMESTRAL)
Cuartoao
Presentacin
Enestetallerseproponelalecturadelosmediosgrficosylaproduccinencualquieradesus
formatos. La lectura de los medios grficos supone, por un lado, el reconocimiento de sus
caractersticas generales, el perfil que poseen y la construccin de su pblico; por otro, la
valoracin periodstica de la informacin, as como de la seleccin, jerarquizacin y
organizacindelmensaje.Involucra,tambin,elanlisisdelasrelacionesqueestablecencon
losotrosmediosyconlapublicidad.Laproduccinylaescrituraseplanteancomounespacio
creativo con anclaje en problemticas reales, en el que se privilegie la seleccin de temas a
abordar de inters para los alumnos y su entorno, el empleo de recursos periodsticos y
estticospropiosdecadasoporte,eltrabajoconlasimgenesyladiagramacin.
68
15 de mayo de 2013
El aporte de este espacio a la formacin en comunicacin se centra en lograr, a la vez, una

aproximacincrticaalosmediosquelespermitaalosjvenesentenderlosmodosylgicas
deproduccinyderelacinconlasaudienciasqueestosconstruyen,conelfindepoderluego
dotarlos de estrategias y recursos para la produccin de mensajes propios que puedan dar
cuentadelconocimientodelmedioydelacapacidadexpresivadelosdiferentesgrupos.
Eltrabajoeneltallerseorientarhaciaeldesarrollodeproyectosacotadosdeproduccinque
puedan articularse luego en una produccin con destinatarios reales y circulacin fuera del
aula,comoporejemplo:unperidicooblogdelaescuela,unarevistadelbarrio,unboletn
informativoonewsletterelectrnico.Entodosloscasos,seproponedesestimarlosproyectos
en abstracto o los simulacros de grandes producciones mediticas. De este modo, se espera
quelaspropuestasdeproduccintenganunsentidodidcticoenelinteriordelaulaytambin
propsitoscomunicativosautnticosparalosalumnosysuentorno.
Objetivos
Quelosalumnos
desarrollenprcticasdelecturayescriturademediosgrficosencontextossignificativos
decomunicacin.
construyandiscursospropios,adecuadosadestinatariosypropsitosreales,atendiendoa
lascaractersticasdelaproduccindelosmediosgrficos.
realicen diversos tipos de producciones utilizando los diferentes formatos y soportes
grficos.
analicen y fundamenten las producciones realizadas, considerando las caractersticas y
criteriospropiosdeldiscursogrficopuestosenjuego.
Propsitos
Acercaralosalumnosalaslgicasdeproduccindelosmediosgrficos.
Potenciar las prcticas de escritura de los jvenes al servicio de la elaboracin y
comunicacindemensajesenentornoscomunicacionalesreales.
Favorecerlalecturacrticadelosmediosgrficosapartirdelareflexindelosjvenes
comoproductores.
Reconocer y ejercitar con los alumnos los procesos de produccin y edicin
periodsticaenmediosgrficos(impresosyvirtuales)
Ofrecer oportunidades para la experimentacin de los modos de produccin que
implicanlosmediosgrficos.
Contenidos
Losmediosgrficos
Diferentessoportesyformatosgrficos:diariosyrevistas,hojasvolantes,diariosmurales,
las publicaciones impresas y las virtuales u online, diarios digitales, blogs de noticias,
etctera.
Roles y funciones en la organizacin del trabajo en la produccin de medios grficos
alternativosymasivos.Lasaladeredaccin.Elcomiteditorial.
Diseo grfico de materiales impresos y virtuales: tipografas, tamao de la publicacin,
organizacinespacialenlahojaopantalla.
Seleccin,jerarquizacinyorganizacindelainformacinenlosmediosgrficosimpresos
y/ovirtuales.
69
15 de mayo de 2013
Lapublicidadgrficaenlosdiferentessoportesmediticosyenlavapblica.
Lapalabraescritaenlosmediosgrficos
Modosderedaccin.Diferentestextosotiposdiscursivos:textosexpositivos,narrativosy
argumentativos.
Gnerosperiodsticosadecuadosalpropsitocomunicativoyaltematratado:lanoticia,la
crnica,lacolumnaylanotadecolor;eleditorial,lacrtica,lanotadeopinin,lacartade
lectores.
Desarrollodeinvestigacionesperiodsticaseinformes.
Preparacinydesarrollodeentrevistasyreportajes.
Laimagenenlosmediosgrficos
La fotografa. La composicin, el encuadre y la posicin de la cmara y los recursos
expresivos.
Losplanos:tamaosdeplanosysusignificadoexpresivoydramtico;lailuminacinylos
contraluces.
Caractersticas formales, expresivas y tcnicas de la imagen. Usos sociales (narrativa,
artstica,publicidad,informacin,recreacin).
Lacapacidadnarrativadelaimagenen:lafotonovela,lahistorietaylastirascmicas.
Relacionesentretextoeimagen.Funcindeanclajeyrelevo.
Usoyproduccindelasinfografasylosgrficosenlaprensa.
TALLERDEPRODUCCINRADIAL(CUATRIMESTRAL)
Cuartoao
Presentacin
Elobjetivodeestetalleresacercaralosalumnosalalgicaylosmodosdeproduccindelos
mediosradiales.Setratadequelosjvenespuedanexperimentar,desdelaescuchaatentay
eltomarlapalabra,lassingularidadesdeestemedio.Seprivilegiarlareflexinyeltrabajode
produccin en los gneros y formatos actuales de la radio (magazines, informativos, de
investigacin), el manejo del sonido y de los silencios, las formas creativas de generar un
contextoalosoyentesatravsdelasmodulacionesdelavozydelassituacionesficticias,las
relacionesconlosotrosmediosyconlapublicidad.
Dadalaespecificidaddeestaorientacin,elacercamientodelosjvenesaluniversomeditico
debeserprogresivo,sistemtico,reflexivoyproductivo:estoimplicaunaacercamientocrtico
a los medios que les permita a la vez entender y conocer los modos y lgicas de
funcionamiento y produccin, los modos de relacionarse con las audiencias que estos
despliegan y construyen, para poder luego hacerse de estrategias y recursos para la
produccin de mensajes propios, que den cuenta del conocimiento del medio y de la
capacidadexpresivadelosdiferentesgrupos.
Eltrabajoeneltallerseorientarhaciaeldesarrollodeproyectosacotadosdeproduccinque
puedan articularse luego en una produccin con destinatarios reales y circulacin fuera del
aula,comounmicroenunaradiobarrialodelaescuela,unaemisinenunblogdelaescuela
por Internet, la produccin de informes de investigacin en formatos radiales. En todos los
casos, se plantea desestimar los proyectos en abstracto o los simulacros de grandes
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15 de mayo de 2013
produccionesmediticas.Deestemodo,seesperaquelaspropuestasdeproduccintengan
un sentido didctico en el interior del aula y tambin un propsito comunicativo autntico
paralosalumnosysuentorno.
Objetivos
Quelosalumnos
desarrollen prcticas de escucha y produccin de medios radiales en contextos
significativosdecomunicacin.
construyan discursos propios, adecuados a destinatarios y propsitos reales,
atendiendoalascaractersticasdelaproduccindelmedioradial.
realicendiversostiposdeproduccionesutilizandolosdiferenteslenguajes,formatosy
soportesradiales.
analicenyfundamentenlasproduccionesrealizadas,considerandolascaractersticasy
criteriospropiosdeldiscursoradialpuestosenjuego.
Propsitos
Acercaralosalumnosalaslgicasdeproduccindelosmediosradiales.
Promover en los jvenes el tomar la palabra al servicio de la elaboracin y
comunicacindemensajesenentornoscomunicacionalesreales.
Favorecerlaescuchaatentaycrticadelosmediosradialesapartirdelareflexinde
losjvenescomoproductores.
Reconoceryejercitarconlosalumnoslosmodosdeproduccinyedicindelmedios
radial
Favorecerlarealizacindeprogramasradialesapartirdelconocimientodeestrategias
deproduccinradial.
Contenidos
Elmedioradial
Diferentes soportes: la radio AM, la FM y la transmisin por la web. Semejanzas y
diferenciasdetcnicasyformatos.
Lasemisorasradiales:arquitecturadelaprogramacinradial.Imagenycontinuidaddesus
programaciones.
Lasaudiencias:modosderelacionarseconlosoyentes.
Gneros y formatos radiales. El programa informativo, el radioteatro, el musical, el de
investigacin,eldeportivo,elmagazine.Ciclosdeentretenimientoyespectculos.
La informacin en radio: el seguimiento de la actualidad, los flashes informativos y la
articulacinconotrosmedios.
Elespaciopublicitarioenlaprogramacinradial
Ellenguajeradial
Relacionesyespecificidadesdellenguajeverbal,ellenguajemusical,losefectossonorosy
elsilencio.
Recursostcnicosyartsticosadecuadosalproductoradialyelmensajequeseproduce.
Usos de la msica: de identificacin (la cortina), de ambientacin, de puntuacin, de
recreacin.
Elsonidocomomarcaderadio:losefectossonorosyelverosmilenradio.
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15 de mayo de 2013
Herramientas para captar al oyente: la creatividad, el uso de recursos sonoros y

expresivos.
Laproduccinenlaradio
Organizacinyetapasdeltrabajoenlarealizacindediferentesproductosradiales.
Equiposdetrabajo:rolesydistribucindetareas.
Laedicindeprogramasymicrosradiales.Tcnicasdeedicin.
Realizacindeguionesradialestcnicosyartsticos.
Realizacin de diferentes productos radiales: trabajos documentales, magazines,
radioteatros,publicidades,campaas.
Puestaenelaire.
ANLISISCRTICODELOSMEDIOS
Cuartoao
Presentacin
Esteespacioplanteaunacercamientoalanlisisdelascondicionesdeproduccinyrecepcin
de los diferentes medios y del discurso que stos proponen, a partir de categoras socio
semiticasquecontemplantantoaspectosrelativosalaconstruccindelsentido,comoalas
condiciones de circulacin de los mensajes, la propiedad de los medios, la convergencia
mediticaylaactividaddelosreceptores.
De esta manera, se pretende colaborar con la formacin de los alumnos como lectores
crticos de los procesos comunicacionales. Esta mirada crtica implica el doble juego de la
reflexin y la proposicin, pues no slo supone la observacin y el anlisis, sino tambin la
posibilidaddegenerarunarespuestaqueinvolucrealosjvenesconsuentornoinmediato.
Para el desarrollo de los contenidos, se sugiere incluir el anlisis de problemticas

comunicacionalesespecficas,comoporejemplo:losmodosdeproduccindenoticiasenlos
programastelevisivosde24horasennuestropas,lacirculacindelamismainformacinen
distintosmedios(prensaescrita,radioytelevisin),lasformasdeproduccinypromocinde
la publicidad en los medios, las condiciones de produccin de algunas propuestas de
comunicacin alternativas a los grandes grupos mediticos, etctera. As como promover la
participacin de los estudiantes en experiencias vinculadas con el campo: ciclos de debate;
entrevistasaperiodistas,productores,directoresyanalistasdelosmedios;forosdediscusin;
observatoriosdemedios;visitasaorganismosdeprensaycomunicacindedistintossectores
sociales.
Objetivos
Quelosalumnos
conozcan y utilicen las categoras socio semiticas estudiadas para el anlisis del
discursodelosmedios.
realicen una lectura crtica de los productos mediticos que circulan en la sociedad,
atendiendoaloscontextosdeproduccinycirculacindeesosmensajes.
expresen opiniones fundamentadas sobre los temas y modos de produccin
analizados,enespaciosdeintercambioformales.
72
15 de mayo de 2013
Propsitos
Promover actividades que permitan desarrollar una mirada crtica de los mensajes
mediticos en toda su complejidad, desnaturalizando los modos de percepcin de los
estudiantescomomerosconsumidores.
Ofrecer herramientas para el anlisis de la enunciacin de los discursos y de las
condicionesdeproduccindelosdiferentesmedios.
Favorecer el acceso a los discursos mediticos en diferentes soportes (papel, video,
Internet).
Implementarformasdiversasdeenseanzaquefavorezcanlaparticipacin,eldebateyel
conocimientodelasformasdeproduccinmediticaqueefectivamentesedesarrollanen
nuestrasociedad.
Propiciar el conocimiento y la reflexin acerca de las actividades productivas de los
receptores.
Contenidos
Condicionesdeproduccinyrecepcindelosmedios
Mapa de medios y grupos productores. Modos de produccin de los mensajes
mediticosenlasempresascomunicacionales.
Tipologas de medios: Medios hegemnicos y medios alternativos. Medios
comunitarios; medios locales o globales, formas comunicacionales alternativas. Sus
relacionesconlaciudadanacivil,losgobiernos,lasempresasyelmercado.
Tipos de organizaciones productoras de medios: multimedios, productoras, agencias,
asociaciones,organizacionesdeprensa,etc.
Polticasdecomunicacinvigentesenelnivelinternacional,regionalynacional.
Implicanciasenlosmensajesmediticosdelascomplejasrelacionesentrelosmediosy
elmercado.Influenciasdelapublicidadenlaproduccinmeditica.
Condiciones y prcticas de produccin meditica en centros hegemnicos mundiales
(EE.UU., Europa) y en Amrica Latina. El caso de las grandes cadenas informativas
(CNN,Alshazira,BBC).
El establecimiento de agendas temticas y la constitucin de la llamada opinin
pblica.
Conformacindelasaudienciasenlosdistintosmedios.Construccinmediticadelos
distintosdestinatarios.Lanocindeblancootargetenlaspublicidades.
EstrategiasdenavegacindelosbuscadoresenInternetysurelacinconelmercado
consumidor.
Losdiferentescontratosdelecturaenlacomunicacindemasas.
Configuracionessocialesdeldiscursodelosmedios
Autoreferencialidaddelosdiscursosmediticosyconvergenciadelenguajesformatos
ymodosdeproduccin.
El problema de la objetividad en los medios: discursos de justificacin del rol de los
medios informativos como reflejo de la realidad en la prensa y la televisin. La
construccindelarealidadenlosmedios.Puntodevista,intereses.
Modos de jerarquizar, presentar y recortar la informacin en la prensa, la radio, la
televisiny/oInternet.
Lasdiferenciacionesdelosgnerosperiodsticosenlosdiferentessoportesmediticos.
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15 de mayo de 2013
Imagen discursiva e identidad social de la instancia productora del discurso

periodstico en los medios de prensa y televisin en nuestro pas. El emisor en el
editorial, la columna y otros gneros de opinin y el lugar social del periodista.
Relacindelperiodistaconlaempresadondedesarrollasuprcticaprofesional.
Estrategiasdiscursivasparalaelaboracindeentrevistasenprensa,radioytelevisin.
Formasdepreguntaryrepreguntar.Relacionesentrelavozyelsilencio,lasimgenes
y lo gestual en la edicin de los reportajes. Efectos de sentido en los oyentes y
espectadores.
Formas de lo no dicho y lo implicado en los discursos mediticos. Sobreentendidos,
presuposicioneseimplicaturasenlostitularesdelaprensaylatelevisin.
Recursosenunciativosytcnicosdelaconstruccindelaescenaatravsdeldecorado,
lascmaras,losplanos,losonoroyloverbalenlasproduccionestelevisivas.
Laconformacindelrelatoenalgunosgnerosyformatostelevisivos:elnoticiero,la
telenovela,lassitecom,lostalkshow,elprogramadeentretenimiento,losprogramas
deinvestigacin,entreotros.
Algunos aspectos de las figuraciones de la ficcin en los medios. El verosmil en la
ficcin y el informativo. El uso y creacin de estereotipos en la ficcin. La
ficcionalizacineneldocumentalyenelinformativo.
COMUNICACIN,TECNOLOGAYSOCIEDAD
Quintoao
Presentacin
Esta asignatura aborda las interacciones que se han dado, especialmente a lo largo del
desarrollomodernodelasociedad,entreComunicacin,TecnologaySociedad.Sepropone
encarar el estudio de la relacin entre acontecimientos tcnicos, econmicos, sociales y
culturalescentrandoelanlisisensuimbricacinyenlainfluenciaqueestostuvierontantoen
lavidacotidianadelossujetossociales,comoenlavidasocialdelascomunidades.
Losmomentosdeemergenciadelastcnicasylosmediosdecomunicacinocupanunlugar
relevante en este espacio. Para ello se proponen como objeto de reflexin algunas
transformacionessocialesquepodranvincularseconlasnuevastecnologas.Generalmente,la
historia de los medios transcurre entre los usos previstos y los usos efectivamente
concretados,entresusproduccionesmsexcepcionalesylarutinadelavidacotidiana,entre
susinterpretacionescrticasyellugarquelosfanticoslesasignan.Setrata,adems,eneste
espacio, de promover el estudio de la conformacin de los modos de comunicacin en su
relacinconelejerciciodelpoderpolticoyeconmicoenlasociedad,incluyendoenelanlisis
lacontemplacindelaluchadeinteresesdedistintosactoressocialesendiferentesmomentos
histricos, como por ejemplo el Estado, la Iglesia, los centros de estudio (Universidad y
Escuela),laIndustria,elmercado,losmediosmasivosdecomunicacin,entreotros.
Laorganizacindelaasignaturaponeelacentoenelreconocimientoyconceptualizacinde
lasrelacionesentrenuevastecnologasyloscambiosenlosmodosdecomunicacin,entrelas
transformaciones sociales y esos cambios comunicacionales y entre el poder poltico, la
economa y los medios masivos de comunicacin. Es posible encarar la enseanza de los
contenidosdecadabloqueasumiendotantounaperspectivacronolgica,comopartiendode
algunoscasos(comoporejemplolaescrituraeInternet,losmediosaudiovisuales,laimprenta
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y el peridico) para profundizar el anlisis y la reflexin al poner en primer plano esas

recprocasrelacionesendistintoscontextoshistricos.
Objetivos
Quelosalumnos
conozcan la influencia de la aparicin de nuevas tecnologas y sus tcnicas en la
comunicacinsocial.
comprendanalgunos de los sentidos de la tecnologa en la poca moderna y su relacin
conloscambiosenlosmodosdecomunicacin.
establezcan relaciones entre las transformaciones sociohistricas y los modos de
comunicacinyexpliquensuinfluenciamutua.
analicen desde una perspectiva histrica el desarrollo de los medios audiovisuales
considerandoelroldelasrelacionesdepoderyeconmicas.
Propsitos
Promoverlacomprensindelasrelacionesexistentesentreeldesarrollotecnolgicoy
el devenir de la comunicacin y los medios, en los entornos sociales que les dan
sentido.
Favorecer la conceptualizacin de los diferentes espacios y modos de comunicacin
queseconformanendistintosmomentoshistricos.
Brindarherramientasdeanlisisparacontextualizarelestudiodelosmediosmasivos
de comunicacin en relacin con algunos sucesos polticos y econmicos
contemporneos.
Contenidos
Transformacionesdelacomunicacinporelsurgimientodenuevastecnologaenlasociedad
La aparicin de la escritura, el pasaje de las culturas orales a la cultura escrita. Nuevos
espaciosdepoderymodosdecomunicacinapartirdelaescritura.
Desarrollo y adaptacin de la imprenta. Nuevas prcticas de lectura extensiva y la
intensiva.Cambiosenelrolycirculacindellibro.
La aparicin de los peridicos en las sociedades modernas y los nuevos Estado Nacin.
Surgimientodelatelegrafayelferrocarril,ysuinfluenciaenmodosdecomunicacincada
vez ms masiva. La primera imprenta en la Argentina y el desarrollo de los medios
impresosennuestropasenelsigloXIXycomienzosdelXX.
Cambios tecnolgicos del siglo XX y la aparicin de los medios audiovisuales: fotografa,
cine,radiootelevisin.EldesarrollodeestosmediosenlaArgentina.
Losmediosdecomunicacinmasivaensusversionesactuales,especialmentelatelevisin
digitaleInternet.Laconvergenciamediticadelenguajesytecnologas.Eldesarrollodelo
multimedial,elhipertextoysusposibilidadeslectoras.
Impactossocialesyculturalesdelastecnologasdelacomunicacin
Cambiosenlasmentalidadesyenlasprcticasdelecturaydeescriturarelacionadosconla
expansineuropeaylosnuevossistemasdetransporte(navegacinagrandesdistancias,
nuevoscaminosyreglasdetransporteterrestre).Elcorreoyelintercambioepistolar.
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Impacto de la tcnica fotogrfica y cinematogrfica en la percepcin de la imagen y el

movimiento,suvalorcomomododecaptacindelasnuevasexperienciasdelhombreen
lasgrandesurbes.
Ellugardelaradioylatelevisinenlasociedad.Modificacindelasprcticaspolticas,el
roldelEstadoylasprcticasprivadasycotidianasdelossujetos.
Nuevossujetossocialesyellugardelosmediosdecomunicacin.Pasodelacategorade
trabajadordelsigloXXalacategoradeconsumidordelsigloXXI.
LaSociedadRed:ConceptodeRed.Laimportanciadelosflujosenelfuncionamientosocial
de nuestro siglo. El contrapoder de la comunicacin de masas, junto a la pluralidad
informativaylaautonomaciudadana:potencialidadesylmites.
Relacionesentremediosdecomunicacin,poderyeconoma
LarevolucinindustrialylaspolticasmasivasdecomunicacinyeducacinenelsigloXIX:
surgimientodelossistemaseducativos,sistematizacindelaenseanzadelaescriturayla
lectura.
Elroldelosmediosgrficosdecomunicacinysurelacinconelprocesodeconstruccin
delaOpininPblica,enelcontextodelaconsolidacindelasrevolucionesburguesasy
lastransformacionesenunasociedadcivilcrecientementeautnoma.
Laindustrializacindelossistemasdecomunicacin:laprensa,lafotografa,lafonografa,
latelefona.
Eldesarrollotecnolgicoycomunicacionalquefavorecieronlasguerrasmundiales.Elcaso
delaradioylatelevisin.
La industria cultural y la masificacin. Lgica de mercado y medios de comunicacin: el
lugar de los medios de comunicacin en el proceso de constitucin del mercado y el
consumoenlosdiferentesmomentosdeldesarrolloculturaldelsigloXX.
La informacin como mercanca y materia prima de la economa global: el sistema
informacionalysuexpansinenelsigloXXI.
Labrechadigital:desigualdadeseconmicas,culturales,tecnolgicasycomunicacionales.
TALLERDEPRODUCCINAUDIOVISUAL
Quintoao
Presentacin
En este taller se introducir a los alumnos en los formatos, gneros, lenguajes y tcnicas
bsicas de la produccin audiovisual, profundizando la mirada crtica del cine, video y
televisin, desplegada en otros espacios curriculares, pero fortaleciendo las estrategias de
produccindeldiscursopropio.
Entantoinstanciadetaller,sepriorizarlaproduccinyelanlisisdematerialesaudiovisuales.
Sepropondralosestudianteslaexperimentacinyelanlisisdelainvestigacindocumental
y la ficcin, la produccin de guiones y la participacin en todo el proceso de produccin
audiovisual. A travs de proyectos de produccin de guiones y filmaciones de ficcin,
animaciny/odocumentales,losalumnospodrnparticiparenunproductoaudiovisualfinal.
Comopartecentraldeltaller,seproponepromoverelusodediferentestiposdesoportesy
herramientas para las realizaciones: diapositivas, fotografa digital, filmaciones en diversos
soportes, videocmara, computadora; identificando las posibilidades y limitaciones que
ofrecenalosdistintosproyectosdetrabajo.Enestesentido,esposibleplanificarlautilizacin
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de programas accesibles para la edicin de los materiales audiovisuales realizados por los
alumnos.
Adems del nfasis en la produccin, en este espacio se prev el uso de un conjunto de

herramientasconceptualesparaquelosestudianteslogrencomparar,establecerrelacionesy
contrastarlascaractersticasformales,tcnicasyexpresivocomunicativasdelasproducciones
audiovisuales sobre las que trabajan. Asimismo, las propias realizaciones y las de los pares
sern objeto de la reflexin y conceptualizacin, a travs del anlisis de sus caractersticas
expresivas,tcnicasyformales,yrelacionandolasanticipaciones,losprocesosylosresultados
obtenidos.
Objetivos
Quelosalumnos
desarrollen prcticas de lectura y produccin de medios audiovisuales en contextos
lascaractersticasdelaproduccindelosmediosaudiovisuales.
realicen diversos tipos de producciones audiovisuales utilizando los diferentes lenguajes,
formatosygneros.
criteriospropiosdeldiscursoaudiovisualutilizados.
Propsitos
Favorecer el conocimiento y experimentacin de las formas de produccin de los
mediosaudiovisuales.
Propiciar la experimentacin y prctica de produccin de guiones, filmaciones y
edicionesdedistintosmaterialesaudiovisuales.
Ofrecer oportunidades para el visionado de distinto tipo de producciones
audiovisuales,ampliandolascapacidadesperceptualesyanalticasdelosalumnos.
Contenidos
Losmediosaudiovisuales
Soportes mediticos audiovisuales: televisin, cine y video. Caractersticas tcnicas y
particularidades.
Formatos y tcnicas de la produccin audiovisual: la animacin, el videoclip, el video
documentalodeficcin,lapublicidad.Lainvestigacindocumentalylaficcin.
Instrumentos para la produccin audiovisual: la cmara, principios de funcionamiento.
Tiposdecmara.Losdiversossistemasdevideo.Elmonitor.Elmicrfono.Elmezcladorde
video.Losequiposauxiliares.Lailuminacin.
Eldiscursoaudiovisual
Estructura del discurso audiovisual. Convergencia de lo visual y lo sonoro para la
construccindeldiscursoaudiovisual.
Funcionesyusosexpresivosdelplano,escaladeplanos,angulaciones.Tomasestticas,en
movimiento.Escenas,secuencias.
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Funciones y usos expresivos del sonido: la palabra, la msica, los ruidos, el silencio, los
dilogos,lavozenoff.
La construccin del verosmil y lo real en el documental y en la ficcin: Creacin y
articulacindelespacio.Creacinyarticulacindeltiempo.
Montaje.Principiosdecontinuidadyprogresin.
Produccinaudiovisual:
Organizacindelaproduccinenfuncindelosgneros.Diferentesrolesyfuncionesdel
equipodeproduccin.
Preproduccin: Desglose de produccin. Elaboracin de plan de filmacin; seleccin de
personajes,vestuario,escenografa,utilera,locaciones.
Investigacinparalaredaccindeguiones.
Elguineneldocumentalyenlaficcin.Estrategiasdelguindefinidasenfuncindela
intencincomunicativa.
El proceso narrativo audiovisual. La idea, la sinopsis, el tratamiento, story board, la
estructura.
Planificacin,realizacinyedicindeltextodelguin.
Produccin: rodaje, filmacin. Uso y cuidado del instrumental tcnico de grabacin de
imagenysonido.
Postproduccin:edicindeimagen;edicindesonido:bandassonoras,msica,doblajes.
Visualizacinyevaluacincrticadelosmaterialesproducidos.
PROYECTODECOMUNICACINSOCIOCOMUNITARIA
Quintoao
Presentacin
Enesteespacioseproponelaplanificacinypuestaenmarchadeproyectosdecomunicacin
querespondanademandasrealesregistradasenlosentornoscercanos(barrial,institucional
y/ocomunitario)decadainstitucinescolaryqueelmismogruporecabecomounanecesidad
sociocomunitaria.
Unodelosfocosdeesteespacioserlaintegracindesaberesyprcticasvinculadosconla
orientacin a propsito del diseo e implementacin de un proyecto. Su desarrollo en cada
una de las etapas: la coordinacin y gestin de proyectos, la organizacin y la toma de
decisiones, la administracin de los recursos y la produccin de diferentes estrategias de
comunicacin,serviralosalumnosparaponerenjuegoyreflexionarcrticamenteacercade
contenidosdecomunicacinabordadoscomoproblemastericosenmuchosdelosespacios
curricularesdeestaorientacin.
Desdeotropuntodevista,elproyectopodrserunmbitodecompromisoparalosjvenes
con las necesidades comunicacionales de su entorno cercano, en la medida en que puedan
abordarlasapartirdeuntrabajocolaborativo,reflexivoycrticoenelquepuedanllevarala
prctica conocimientos tericos adquiridos para adecuarlos a los destinatarios en la
comunidad. Se trata de lograr involucrarlos en un proceso de anlisis y produccin con
objetivoscompartidos,querespondanaproblemticasqueelloshayanpodidorelevarensu
comunidadyquepuedanserllevadosacaboconlosrecursos,lasestrategias,loslenguajesy
losproductoscomunicacionalesconlosqueelloscuentan.
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15 de mayo de 2013
Objetivos
Quelosalumnos
diagnostiquennecesidadesdecomunicacinenuncontextosociocomunitario.
diseenpropuestascomunicacionalesacordesalasnecesidadesdelainstitucinconla
quetrabajan.
desarrollen piezas comunicacionales, utilizando los diferentes formatos y soportes
mediticos,queresuelvanlasnecesidadesdecomunicacindetectadas.
se involucren en la elaboracin del proyecto comunicacional, participando en todos
suspasosdesdelaplanificacin,laimplementacin;hastalaevaluacin.
Propsitos
Propiciar la integracin y la utilizacin en contexto reales de contenidos de la
formacinorientada.
Promover el desarrollo de diseo de un proyecto vinculado con demandas reales de
comunicacin.
Favorecer el diseo y el desarrollo de proyectos sociocomunitarios que puedan ser
implementadosefectivamenteporlosjvenes.
Contenidos
Problemticayentornocomunitariodelproyecto
Caracterizacin de la comunidad cmo mbito de comunicacin. El barrio y/o la escuela
comoespaciosdesocializacinyproduccincultural.
Anlisis de procesos y prcticas de comunicacin de las instituciones, organizaciones y
comunidadesdelentorno.Reconocimientodeactoresyrelacionesdecomunicacin.
Anlisisdenecesidadesydemandascomunicacionalesenlacomunidad.
Descripcindelaproblemticacomunicacionalparaabordar.
Definicindelasrelacionesentreproblemasdecomunicacin,objetivosyactividadesen
eldiseodelproyecto.
Tomadedecisionesgeneralessobrelasherramientasymetodologasparalacomunicacin
institucional y comunitaria ms adecuadas a las necesidades del entorno y a las
posibilidadescomunicacionalesdelosproductores.
Estrategiasyproductosdelproyecto
Definicin de estrategias comunicacionales a partir de los objetivos del proyecto y en
funcindelosdiferentesmbitosinstitucionalesy/ocomunitarioscaracterizados.
Identificacinyconstruccindelosdestinatariosointerlocutores.
Construccindediscursosinstitucionales:loscontenidosdelacomunicacin,laimagendel
emisorinstitucionalylossentidosqueseproponenproducirenlacomunidad.
Produccin de mensajes desde una perspectiva relacional de la comunicacin: la
importancia de producir para alguien, la caracterizacin de los interlocutores y el
procesoderecepcinenelbarrioolaescuela.
Generacindemensajespropioscomoestrategiaparadispararelhablaenlacomunidad,
fortalecersusidentidades,difundirsusproyectosyproblemticas.
Definicin de soportes, formatos y gneros segn destinatarios y mbitos de
comunicacin.Lacampaacomunitaria.Lasproduccionesgrficasylasradiospopulares,
comunitariasyeducativas.Elvideoenlacomunicacinpopularycomunitaria.Lasnuevas
posibilidades de comunicacin mediadas por tecnologas y los movimientos sociales. La
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web institucional, el blog, las wikis y el uso de redes sociales como espacios de
comunicacinyparticipacin.
Seguimientoyevaluacindelproyecto
Coordinacinygestindeproyectosdecomunicacin:laorganizacindelgrupoylatoma
de decisiones. Relaciones entre problemas de comunicacin, objetivos y actividades
posibles.
Administracindelosrecursosparalaconsecucindelproyecto.
Empleodediversosinstrumentosparaelmonitoreoyevaluacindelproyecto:entrevistas,
encuestas, anlisis de producciones, registros de las acciones (escrito o filmados),
coloquiosconlosparticipantes,etctera.
Uso de la escritura y los medios audiovisuales disponibles para la sistematizacin de las
experiencias y produccin de conocimiento sobre la problemtica comunicacional
abordada.
TALLERDEPRODUCCINMULTIMEDIAL
Quintoao
Presentacin
Enestetallerseabordarnsaberesyprcticasquepromuevaneldesarrollodelacreatividad
en los estudiantes y sean motivo de inspiracin para producciones comunicacionales. Se
espera favorecer el desarrollo de aprendizajes y contenidos a partir del uso creativo y
responsable de aplicaciones de las TIC, tanto los programas informticos para edicin de
textos, fotografas, audio o video entre otros como las plataformas virtuales que hacen
posible la creacin de redes sociales y que potencian la interaccin, la participacin y la
produccin. Se espera en el desarrollo de este espacio de produccin interdisciplinaria
introduciralosalumnosenlaproduccinmultimedialylaprofundizacinenelusodetcnicas
deproduccintantodeanimacionescomodeotrosformatosvirtuales.
En tanto instancia de taller, se priorizar tanto la produccin como el anlisis de materiales

multimediales.Sepropondralosestudianteslaexperimentacin,elanlisisylaproduccin
de hipertextos y diferentes productos multimediales. Para ello se retomarn los contenidos
propiosdelosanteriorestalleresparareflexionaracercadelosnuevosmodosmultimediales
de comunicacin y experimentar en el manejo de tcnicas propias de elaboracin de estos
dispositivos. Se procurar que los alumnos se familiaricen con el uso de herramientas
informticas y puedan experimentar los diferentes roles en la produccin tanto de
hipermedioscomoanimaciones,tantoenlosrolescreativos,comolosrolestcnicos,queson
variadosperoespecficos.
Comopartecentraldeltaller,seproponepromoverelusodediferentestiposdesoportesy
herramientasparalasrealizacionesidentificandolasposibilidadesylimitacionesqueofrecena
los distintos proyectos de trabajo. En este sentido, es posible planificar la utilizacin de
programas accesibles para la edicin de los materiales realizados por los alumnos. El
aprendizaje tcnico se realizar en forma progresiva, incorporando gradualmente nuevos
conocimientos,ensayandopropuestas,experimentandosituaciones.
Objetivos
80
15 de mayo de 2013
Quelosalumnos:
identifiquenlascondicionesdeproduccindelacomunicacinmultimedial.
conozcanconceptosdelaculturadigital,yelmodoenquemodificanlacomunicacin
contempornea.
operen las aplicaciones y herramientas que posibilitan el desarrollo de proyectos
multi/hipermediales.
produzcan una obra multimedial o hipermedial a partir de un proyecto personal o
grupal.
analicenyfundamentenlasproduccionesrealizadas,considerandolascaractersticasy
criteriospropiosdelaproduccinmultimedialpuestosenjuego.
Propsitos
Favorecerelconocimientoyexperimentacindelasdiferentesherramientasdigitales
deproduccinmulti/hipermedial.
Ofrecer oportunidades para el conocimiento de distinto tipo de producciones
multimediales,ampliandolascapacidadesperceptualesyanalticasdelosalumnos.
Propiciar la experimentacin y prctica de produccin multimedial a partir del
acercamientoalastecnologas.
Contenidos
Lomultimedial
La mediacin tecnolgica. Conceptos de diseo. Desafos a la comunicacin planteadas
desde la forma tcnica: reproductibilidad, interactividad, acceso global, horizontalidad,
inteligencia colectiva, infodiversidad, derechos de autor, derecho a la informacin, libre
circulacin.
Hipertextos,multimediosehipermedios.Diseomultimediaversusdiseointeractivo.La
especificidaddelmedio:principiosbsicosdeldiseointeractivo.
Eldiseointeractivomultimediacomodiseodeinformacin:similitudesydiferenciascon
otrasreasdeldiseo.Losdesafosdesdelarecepcinydesdelacreacindeinteractivos
multimediales.
Soportes,tecnologasypactosdelectura:web,cdrom,dispositivosmviles.Laexperiencia
interactivaencalidadycantidaddeinteraccin.Gnerosdelosdiseosinteractivos.
Laformanarrativahipertextual:lapotencialidad,oeldesplazamientohaciaelparadigma.
Laobracomoprograma.Softwareart,net.artyotrasexperimentacionesartsticas.
Arte interactivo: breve recorrido histrico por el media art. Net.art. Software art.
Instalacionesinteractivas.Artedialgicoorelacional.
Los juegos interactivos y/o en red: cdigos virtuales de significacin, los espacios del
simulacro, conectores, narrativas interactivas, el espacio multidimensional, los recursos
visualesysonoros,larecodificacindellenguajeaudiovisual,lasidentidadesficticiasde
losparticipantesdelosjuegosenred,decisionescompartidasadistancia.
Loselementosdellenguajemultimedial
El soporte pantalla: caractersticas. Elementos de la interfase grfica: imagen, controles,
texto, animacin, video, sonido. Jerarquizacin de elementos. Workflow de diseo
interactivomultimedia.
81
15 de mayo de 2013
Imagen fija: Formatos de archivos de imagen. Tipografas. Tratamiento de la imagen

digital.Compresinnodestructivaydestructivadearchivosdeimgenes.
Imagen en movimiento: Animacin en 2D. Propsitos de la animacin. Animacin de
mapasdebitsygrficosvectoriales.Ventajasydesventajasdelaanimacin.Tcnicasde
animacin: Claymation y animacin de objetos y siluetas recortables, tcnicas de
animacinen3D.
Interactividad. El video digital. Funcin del video en los proyectos multi/hipermediales.
Optimizacin de los recursos. Estndares y formatos. Compresin no destructiva y
destructivadearchivosdevideo.Streamingvideos.
Eldiseohipermedial
Estrategias para el diseo de CDROMs. Metodologa para la realizacin de un producto
multi/hipermedial.Eficaciacomunicativadelossistemasmultimediales.
Etapasdelaproduccin:Diseodeinformacin:Definicindeobjetivos,perfildeusuario,
tecnologas de usuario (requerimientos) y de realizacin (competencias tcnicas y
equipos),anlisisdecompetencia.Diseodeinteraccin:Estructurahipertextualydiseo
de la experiencia del usuario. Diagrama de flujo, mapa de navegacin. Diseo de
presentacin:estticayrecursosmultimediales.Guinmultimedia.
Cuestiones legales en el uso y distribucin de contenidos. Licencias permisivas.
Repositorioscopyleft.
Opcionesinformticasdesoftwarelibre.Definicineimplicacioneslocales.
Herramientasdetrabajocolaborativo.Herramientasdediseoweb.
Rolesyconformacindeequiposdediseo.
TALLERDEPRODUCCINPUBLICITARIA
Quintoao
Presentacin
Este espacio se propone fortalecer el conocimiento de aspectos propios de la comunicacin

publicitara como fenmeno que proviene generalmente de los medios y est presente en
nuestrasvidasdemaneracotidiana.Seproponefortalecerenlosestudianteslosaprendizajes
necesarios para comunicarse, estudiar y participar en torno a estos procesos aplicados a los
medios,seanbarriales,locales,zonales,provincialesy/onacionales,paraabordarlossaberesy
prcticasreferidosalosprocesosdecomunicacinycomercializacinpublicitariaaplicadosen
lasorganizacionescualquieraseasunaturaleza:empresariales,nolucrativas,pblicas.
Esteespaciodeformacinseorientaafavorecereldesarrollodeaprendizajesycontenidosa
partirdelreconocimientodelosmedioscomoorganizacionesquedesarrollanunaestrategia
decomercializacincompleja,completayresponsableparaellogrodesusobjetivos.Tambin
acompaalareflexinyelconocimientodelascaractersticaspropiasdeestosdiscursosylas
complejasrelacionesqueseestablecenentresusmensajes,losmodosdeldecirymostrarylo
queinvitanaconsumir.
En tanto instancia de taller, se priorizar tanto la produccin como el anlisis de materiales

publicitarios.Sepropondralosestudianteslaexperimentacin,elanlisisylaproduccinde
publicidadesenfuncindelosdiferentesmedios,interesesyrazonesdeserdelosmediosen
todassusposibilidades.Seretomarnloscontenidosdelosanteriorestalleresparareflexionar
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15 de mayo de 2013
acerca de los nuevos modos de comunicacin publicitaria y experimentar en el manejo de

tcnicaspropiasdeelaboracindeestosdiscursos.
Objetivos
Quelosalumnos:
identifiquen las condiciones de la produccin publicitaria en trminos de las estrategias
necesariasdeimplementarparallevaradelante.
desarrollen prcticas de lectura y escritura de piezas publicitarias en contextos
lascaractersticasdelaproduccinpublicitaria.
realicen diversos tipos de producciones publicitarias utilizando diferentes formatos y
soportes.
criteriospropiosdeldiscursopublicitariopuestosenjuego.
Propsitos
Potenciar las prcticas creativas de produccin de los jvenes al servicio de la
elaboracinycomunicacindemensajespublicitarios.
Favorecerlalecturacrticadeldiscursopublicitario.
Reconocer y ejercitar con los alumnos los procesos de produccin y edicin de
publicidadesensusdiferentesformatos.
Ofrecer oportunidades para la experimentacin de los modos de produccin
publicitarios.
Contenidos
Introduccinalcampopublicitario
Mercado y Medios de comunicacin: Economa y consumo. La mercantilizacin de la
vida cotidiana. Consumo de bienes para el consumo de experiencias, el placer de
experimentar.Elconsumocomoprcticasocial.
Historia de la publicidad y sus medios. El proceso de comunicacin en general y el
procesodecomunicacinpublicitaria.Elementosqueintervienenencadaunodeellos.
Cultura y Consumo: Consumo como diferenciador social y distincin simblica, como
reproductor social, como productor de sentido y significado para la comunicacin
social,comoprocesoritualycomoproveedordeseguridadeidentidad.
Lasagenciasdepublicidad:Estructuradelaagenciadepublicidad:reas,funcionesy
flujo de trabajo. El anunciante y los medios de comunicacin. Contratacin de
espacios.Elanuncianteyeldepartamentodemarketing.
Estrategias.Objetivosdemarketing.Objetivosdecomunicacin.Objetivosdemedios.
Elposicionamiento.Matrizdeposicionamiento.Marketingmix.
Ciclodevidadeunproducto.Laespiraldelapublicidad.Lapublicidadcomosoporte
delosproductosenlasdistintasetapasdesuciclodevida.Etapainformativa.Etapade
diferenciacin.Etapaderecordacin.
Conceptodecampaa.
PublicidadyPropaganda.Diferenciasysimilitudes.Estereotipospublicitarios.Belleza,
tipossocialesygnero.Publicidadydiscriminacin.
83
15 de mayo de 2013
Distintos tipos publicitarios: segn la audiencia: institucional o de consumo, segn el

objetivo: introduccin, educacin, mantenimiento o informacin, segn la
argumentacin, racional o emocional; segn el medio: prensa grfica, va pblica,
radial,audiovisual.
Lainvestigacindemercadoenlasagenciasdepublicidad.
La publicidad en Internet, en la telefona, y los nuevos flujos de la comunicacin
publicitaria.
Elmensajepublicitario
0H
Gneros publicitarios (humorstico, comparativo, dramtico y motivacional). La

investigacinparalapublicidad:Enquconsisteunamuestra.Sudiseo.
Estructura de la estrategia creativa. Elementos que la componen: oportunidad,
objetivo,target,posicionamiento.
Briefdemarketingybriefpublicitario.
Formas de publicidad no tradicional: PNT, infomerciales, advertainment. Nuevas
tecnologasynuevosformatospublicitarios.
Estructuranarrativa.Estilosdeorganizacinyproduccindepublicidades.
Laimagenyeltexto.Redaccinycreatividad.
84
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Bachiller en Economa y Administracin
Presentacin
Propsitos de la Orientacin
Perfil del egresado
Presentacin
Objetivos
Contenidos
ANEXO
Economa (asignatura de 3 ao de la Formacin General)
85
15 de mayo de 2013
Bachiller en Economa y Administracin 12 1F
Presentacin
La orientacin en Economa y Administracin se propone ofrecer a los estudiantes una

formacin que les permita acceder a marcos comprensivos para la interpretacin de
los fenmenos sociales, econmicos y organizacionales.
La Economa y la Administracin aportan dimensiones centrales para la comprensin

de diversos aspectos de la sociedad contempornea. Interesa particularmente poner a
disposicin de los alumnos un conjunto de herramientas para el anlisis de algunos
fenmenos econmicos dentro de su marco social especfico, identificando a los
agentes intervinientes con sus respectivos objetivos, racionalidades, sus
interrelaciones e interdependencias, y las posibles implicancias de sus acciones sobre
el sistema econmico global.
A travs del trabajo en la Formacin Especfica se profundizar la reflexin sobre los

diversos modelos de desarrollo econmico y el impacto de los mismos en las esferas
social, poltica y cultural. El rol del Estado en los procesos econmicos se trabajar
atendiendo a sus facultades como regulador y promotor de las actividades econmicas
y se presentarn las singularidades de las problemticas econmicas nacionales y
latinoamericanas dentro de un contexto de relaciones globales.
Asimismo, se promover la comprensin del hecho organizacional como una

construccin compleja y dinmica, y apuntar a la elaboracin de explicaciones
multicausales en el anlisis de los procesos de cambio que afectan a las
organizaciones, atendiendo a los diversos escenarios sociales en los que se
despliegan. Interesa tambin promover la reflexin sobre el impacto de la actividad
organizacional en el medio social, econmico, ambiental y cultural. El desarrollo
curricular comprender tambin oportunidades para que los estudiantes se involucren
y participen en la formulacin de proyectos organizacionales de bajo nivel de
complejidad, a la vez que conozcan y pongan en juego herramientas destinadas a la
evaluacin de su factibilidad y sustentabilidad. En este sentido se valorar el desarrollo
de proyectos institucionales y comunitarios, que permitirn enfatizar la importancia de
la justicia y solidaridad en el funcionamiento y comportamiento econmico de las
organizaciones en tanto como procesos y proyectos de nivel social.
Como ejes constitutivos de la Formacin Especfica de la orientacin se identifican la

Economa, la Administracin, la Contabilidad y el Derecho.
12
86
15 de mayo de 2013
En relacin con el estudio de la Economa, la orientacin profundizar en los

contenidos desarrollados en el ciclo de Formacin General, enfatizando tanto el
carcter social de la disciplina como el carcter histrico de los diversos aportes
disciplinares, en tanto las ideas econmicas interpretan al mundo desde una poca y
un lugar determinados. A la vez, se promover el establecimiento de vnculos entre los
contenidos abordados con la experiencia cotidiana de los estudiantes fruto de su
insercin en una realidad econmica, poltica y social.
En cuanto a los aportes de la Administracin, se propone entender a las

organizaciones en un sentido amplio, evitando la reduccin del fenmeno
organizacional a lo empresarial.
Se aborda el estudio de las organizaciones como sistemas sociotcnicos, entidades

sociales complejas en las cuales la interaccin social se encuentra atravesada por las
necesidades propias del sistema tcnico que la organizacin emplea para la ejecucin
y coordinacin de actividades.
La formacin en este campo dar cuenta de la amplitud del hecho organizativo en

nuestra civilizacin, en tanto construccin sociohistrica destinada a dar respuesta a
diversas necesidades y deseos, que, a la vez, opera como agente de cambio en los
diversos escenarios en los que despliega su accionar.
Al igual que en el desarrollo de contenidos ligados al campo econmico, el tratamiento

de aquellos propios de la Administracin, buscar facilitar la construccin de
mediaciones entre los desarrollos tericos de los contenidos con las situaciones y
experiencias de los diferentes escenarios en los que se desenvuelve la actividad
humana (familia, escuelas, hospitales, gobierno, negocios, trabajos comunitarios,
eventos deportivos, etctera).
Los aportes de la Contabilidad promovern la comprensin de los sistemas de

informacin contable como parte constitutiva del sistema de informacin
organizacional. Se busca que los estudiantes sean capaces de reconocer e interpretar
el impacto que provocan las operaciones y hechos econmicos en el patrimonio de las
organizaciones, y conozcan formas sistemticas de presentar la informacin en
funcin de los requerimientos de los usuarios.
Se pretende establecer relaciones conceptuales y operacionales con la gestin

organizacional, enfatizando la utilidad de la Contabilidad como subsistema de
informacin de todo tipo de organizaciones, tanto del mbito pblico como privado.
As, se destaca su valor estratgico para la toma de decisiones (predominantemente
de ndole patrimonial, econmica y financiera, pero tambin social y gerencial) y el
control de gestin.
87
15 de mayo de 2013
Interesa fundamentalmente desarrollar en los estudiantes las capacidades de lectura,

interpretacin y uso de la informacin contable, tanto de carcter patrimonial como de
gestin, ms que los aspectos especficamente tcnicos del proceso contable, como el
registro de las operaciones.
Las nociones de Derecho abordadas en la orientacin focalizarn en el marco jurdico

que regula el funcionamiento de las organizaciones y las relaciones que se generan
entre sus miembros y los terceros, determinando sus derechos y obligaciones.
El recorrido planteado contribuir a la formacin de los estudiantes como ciudadanos,

a su insercin en el mundo del trabajo y a su preparacin para la continuidad de los
estudios, dando respuesta as a las tres finalidades bsicas de la educacin
secundaria.
Propsitos de la orientacin
A travs de la enseanza de los espacios curriculares propios de la orientacin en

Economa y Administracin en la escuela secundaria, se procurar:
Promover una perspectiva crtica de los fenmenos sociales, econmicos y

organizacionales que considere su interrelacin con las dimensiones poltica, cultural y
social, y con los posicionamientos ticos de los actores sociales involucrados.
Promover el estudio del impacto social de distintos modelos de desarrollo
econmico, ofreciendo referencias histricas sobre la instauracin de los diversos
modelos en la Argentina.
Proporcionar un marco interpretativo que permita identificar las singularidades de las
problemticas econmicas nacionales y latinoamericanas dentro de un contexto de
relaciones globales.
Propiciar el reconocimiento de diversas estructuras de mercado y de su impacto
socioeconmico.
Promover la reflexin en torno a la centralidad que reviste el rol del Estado en los
procesos econmicos, en funcin de sus facultades como regulador, controlador y
promotor de las actividades econmicas.
88
15 de mayo de 2013
Adoptar como principio rector la nocin de desarrollo sustentable en su dimensin

econmica, ambiental, social y cultural.
Promover la comprensin del hecho organizacional como una construccin compleja
y dinmica, y la elaboracin de explicaciones multicausales en el anlisis de los
procesos de cambio que afectan a las organizaciones, atendiendo a los diversos
escenarios sociales y a las relaciones de mutua determinacin que se establecen en
dichos procesos.
Subrayar la importancia de la cultura organizacional para comprender el
comportamiento de las organizaciones y su configuracin como constructoras de
realidades sociales.
Promover la reflexin sobre los desafos actuales para la gestin responsable de las
organizaciones y el impacto de la actividad organizacional en el medio social,
econmico, ambiental y cultural.
Destacar la importancia del conocimiento y las tecnologas administrativas y de
informacin para el desempeo de las organizaciones y el desarrollo y calidad de vida
de los actores sociales.
Promover una concepcin de los sistemas de informacin contable como parte
integrante del sistema de informacin organizacional y destacar su relacin con los
procesos administrativos.
Promover el estudio y la reflexin sobre las normas jurdicas que regulan el
funcionamiento de las organizaciones y sus relaciones con el entorno.
Impulsar el anlisis y discusin de casos basados en situaciones reales,
estableciendo relaciones con teoras y principios estudiados.
Propiciar instancias de aprendizaje que favorezcan la asuncin de responsabilidades
individuales y colectivas para atender a las necesidades de las organizaciones y de la
comunidad.
Perfil del egresado 13 12F
13
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada.VaseAnexoIdeeste
documento.
89
15 de mayo de 2013
El egresado de la escuela secundaria orientada en Economa y Administracin ser

capaz de:
Integrarse al mundo socioproductivo comprendiendo el hecho organizacional como

una construccin social compleja y dinmica, y reconocer el impacto de las
actividades organizacionales en el medio social, ambiental y cultural.
Seleccionar, organizar e interpretar informacin de bajo nivel de complejidad, en el

marco de los procesos que integran el sistema administrativo, considerando a los
sistemas de informacin contable como parte integrante de los sistemas de
informacin organizacional.
Reconocer e interpretar el impacto de las operaciones y hechos econmicos en el

patrimonio de las organizaciones y conocer formas sistemticas de presentar esta
informacin.
Entender algunos fenmenos econmicos a escala local, nacional, regional y global,

reconociendo los actores sociales y polticos involucrados y la divergencia de
intereses en juego.
Comprender el rol del Estado como promotor y regulador de las actividades

econmicas.
Conocer vinculaciones econmicas de nuestro pas con el resto del mundo, en

distintos momentos histricos, estableciendo relaciones con los modelos econmicos
estudiados.
Conocer las nuevas actividades productivas que se estn implementando en el

marco de la economa social y/ o civil (empresas sociales, cooperativimo,
mutualismo) entendiendo una nueva manera de produccin.
Comprender la importancia de la economa y la administracin en articulacin con

otras ciencias.
Comprender el rol de diversas organizaciones: empresas, cooperativas y otras, como

actores sociales que intervienen en el desarrollo de la actividad econmica a nivel
local y nacional.
Conocer el impacto que producen las nuevas tecnologas en las actividades

econmicas actuales promoviendo la creatividad y la innovacin en su utilizacin.
90
15 de mayo de 2013
5 Asignatura Sistemas de Proyecto Economa

ao electiva de informacin organizacional
3 hs
Formacin contable
4 hs
Orientada
3 hs
3 hs
4 Derecho Sistemas de Sistemas
ao informacin administrativos
3 hs
4 hs 4 hs
3 Organizaciones
ao
3 hs
UNIDADES CURRICULARES
ORGANIZACIONES
TERCER AO
Estaunidadcurricularpresentaalosalumnosunabordajedelasorganizacionesatendiendoa
larelevanciayamplituddelhechoorganizativoennuestrasociedad.Sebuscafavorecerla
comprensindelhechoorganizacionalcomounaconstruccincomplejaydinmicaytambin
comofenmenocultural.Seenfatizalaideadequelosprocesosorganizacionalesse
desarrollanenrelacinconelcontexto,generandocambiosqueinfluyendediversomodoenel
desempeodelaorganizacin.Interesaquelosestudianteslasentiendancomoescenariosde
interaccinsocialimpulsoresdecambiossocioculturales,polticos,econmicosytecnolgicos,
yqueadquieranconocimientosqueposibilitenelentendimientodelosfenmenoscomplejos
queenellasseproducen.Asimismo,seesperaquepaulatinamenteseaproximenalareflexin
sobrelosprocesosdecambioqueafectanalasorganizaciones,atendiendoalosdiversos
escenariossocialesenlosquesedesarrollan.Interesapromovereldesarrollodelpensamiento
creativoycrticoylareflexinsobrelascuestionesticasylasimplicanciassocioambientales
delaaccinorganizacional.
Estapropuestaseenmarcaenunaperspectivasistmicaqueentiendealasorganizaciones
comounsistemasociotcnicointegradoeinsertoenuncontextoconelquemantienenuna
relacindeintercambiodinmicoydemutuadeterminacin.Asimismo,sedestacala
91
15 de mayo de 2013
importanciadequeloscriteriosderacionalidadtcnicaseanenmarcadosenlafuncinsocial
delaorganizacin,fortaleciendolasresponsabilidadesfrentealcontextoylaobligacinde
atendertantoalasnecesidadesdesusintegrantescomoalasdemandasdeserviciodela
comunidad.
Laasignaturacomprendecontenidosreferidosalacaracterizacindelasorganizaciones,sus
elementosconstitutivos,laconfiguracindelaidentidadorganizacional,larelacinconel
contextoylosaspectosformaleseinformalesdelaestructura.
Loscontenidossehanorganizadoentornoalossiguientesbloques:
Lasorganizacionescomosistemassociales
Lasorganizacionescomoredes
Lasorganizacionesyelsistemaadministrativo
Elprimerbloquesecentraenlosprocesosdecambioquetienenlugarenlasorganizaciones,
congruentesconlastransformacionesenelcontextosocial,econmicoypoltico,ylas
diferentesarticulacionesderecursosdequedisponenaqullasparaalcanzarsuspropsitos.
Elsegundobloquedecontenidosseproponeaproximaralosestudiantesadiversas
configuracionesestructuralesyalacompresindelasorganizacionescomoescenariosde
interaccinsocial.
EltercerbloquehacereferenciaalaAdministracincomocampodeconocimientoqueestudia
lanaturaleza,dinmicayevolucindelasorganizacionesyenfatizalarelacinsistmicaentre
losprocesosadministrativosdeplaneamiento,gestinycontrol.Tieneuncarcter
introductorio,yaqueeltemaseretomayprofundizaenlaunidadSistemasAdministrativos.
Objetivosdeaprendizaje
Que los estudiantes sean capaces de:

Caracterizaralasorganizacionescomosistemassocialesabiertosinsertosenuncontexto
conelquemantienenunarelacindemutuadeterminacin.
Reconoceralasorganizacionescomofenmenosculturales.
Comprenderlaimportanciadelasorganizacionesenelsistemasocialqueintegran.
Reconocerlosdesafosactualesparalagestinresponsabledelasorganizaciones.
Analizarlasorganizacionesconsiderandosufuncin,estructuraydinmica.
Conocer organizaciones de naturaleza diversa relacionadas con el mbito social,

econmico,polticoycultural,ascomosusobjetivos,lgicasysingularidades.
Describirdistintosdiseosdeestructurasaplicablesadiferentestiposdeorganizaciones.
92
15 de mayo de 2013
Evaluar problemticas organizacionales considerando las variables que intervienen y

proponerposiblesalternativasdeaccin.
Contenidos
Lasorganizacionescomosistemassociales
Caractersticasdelasorganizaciones.Elementosconstitutivos:individuos,objetivos,recursos,
conocimiento,informacin,tecnologayactividadescoordinadas.
Lasorganizacionescomosistemassocialesabiertos:microymacroambiente.Lasrelacionescon
elmedio,cambioyadaptacin.
Laorganizacinysuidentidad:laculturaorganizacionalcomounaconstruccinhistrica
vinculadaalcontexto.Componentesdelaculturaorganizacional:misin,visin,valores,
creenciasycomportamientos.Principalesindicadores:losobjetivos,polticas,modelosde
comportamiento,tradiciones,susrelacionesconlaredpolticoculturalyconelcontexto
geogrficoecolgico,etctera.
Influenciadelaculturaorganizacionalenelcomportamientodelasorganizaciones.
Elanlisisinternodelaorganizacin:fortalezasydebilidades.
Laorganizacinysurelacinconelcontexto:elanlisisdelentorno:oportunidadesy
amenazas.Dimensiones:legal,poltica,econmica,demogrfica,cultural,tecnolgica,etc.ysu
incidenciaenlaorganizacin.
Impactodelaccionarorganizacionalsobreelambientesocialyecolgico,enelmarcodeun
desarrollosustentable.Responsabilidadsocial.
Lacapacidaddeaprendizajedelasorganizaciones:anticipacin,reaccinyrespuestaal
cambio,lacomplejidadylaincertidumbre
Tiposdeorganizaciones:lasorganizacionessegnsusfines,sunaturalezajurdica,suactividad,
sutamao,sucomplejidad,elmbitoenelquesedesarrollan,ladivisindeltrabajo,etctera.
Alcancesylimitacionesdeorganizacionesdecarctercompetitivo.
Formasdeorganizacincooperativaysolidaria.
Lasorganizacionescomoredes
Laestructurainternadelaorganizacin:loscomponentesformaleseinformales.
El componente formal. La concepcin mecanicista de las organizaciones: la
produccin en masa, la organizacin del trabajo y su impacto en los trabajadores.
Lainfluenciadelcontextoenladefinicindelaestructuraorganizacional:flexibilidady
capacidadderedefinicindeldiseodelaestructura.
Estratificacionesyrelacionesdepoder:a)ladimensinverticalyladivisinsocialdeltrabajo;
b)ladimensinhorizontalyladivisintcnicadeltrabajo.
Configuracionesestructurales.Lasrelacionesdemando,asesora,servicioyapoyo.
93
15 de mayo de 2013
El componente informal. Las personas y los grupos de trabajo; importancia del

reconocimiento de las necesidades sociales y su impacto en el mbito laboral.
Comportamiento y motivacin. Intereses y conflictos. El poder y la cultura
organizacional. Liderazgo, toma de decisiones y participacin. Canales de
comunicacin.
Lasorganizacionesyelsistemaadministrativo
La funcin de la administracin en la organizacin.
Elsistemaadministrativo:componentesyfunciones.
Losprocesosadministrativos:planeamiento,gestinycontrolysuinterrelacin.
SISTEMAS DE INFORMACIN
Cuarto ao
Lossistemasdeinformacinconstituyenuncomponentecadavezmsdeterminanteenel
accionardetodotipodeorganizaciones.Loscambiosvertiginososexperimentadosporla
evolucindelossistemasytecnologasdelainformacinenfrentanalasorganizacionesa
nuevasoportunidadesdeinnovacinydesarrollo,transformandotantolosmodosderegistro
yaccesoalconocimientocomolasformasdecomunicacinyparticipacindesusintegrantes.
Lapresenteunidadcurricularpresentaunaaproximacinalestudiodelossistemasde
informacin,suaportealasorganizacionesenlosdistintosnivelesysufuncincomosoporte
alprocesodetomadedecisiones.Sesugierecomoestrategiadidcticaque,paraeldesarrollo
deestaunidad,seadopteelformatodetallerorientadoalaproduccin,interpretaciny
comunicacindeinformacin.
Loscontenidossehanestructuradoentornoatresbloques:
.Caractersticasycondicionesdeunsistemadeinformacin
.Losmecanismosdelacomunicacinenlasorganizaciones
.Elsistemadeinformacincontable
Loscontenidosdelprimerbloquesecentranenlosrequisitosquedebereunirlainformaciny
alascaractersticasdeunsistemadeinformacin.
Enelsegundobloquesesubrayalaimportanciadedisponerdeinformacinoportunay
pertinenterespectodelosfactoresque,directaoindirectamente,influirnenel
funcionamientodelaorganizacin.Interesaplantearsituacionesquepromuevanenlos
estudianteslacapacidaddeseleccionaryevaluarestrategiasparaanticipar,darrespuestay
manejarseensituacionesplanteadasporcontextoscaracterizadosporlaambigedadyla
complejidad.EnestebloqueseretomancontenidosdelaunidadOrganizacionesde3aoy
seabordantemasquesecomplementanconlostratadosenSistemasAdministrativos,a
cursarparalelamente.
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15 de mayo de 2013
Enelltimobloqueseabordancontenidosreferidosalsistemadeinformacincontablecomo
partedelsistemadeinformacindelasorganizaciones.Estoscontenidosseretomany
profundizanenlaunidadSistemasdeInformacinContable,ubicadaen5ao.
Seproponeunametodologadeenseanzaqueaproximealosestudiantesalusode
instrumentosyherramientastecnolgicastantoparalabsqueda,anlisis,tratamientoy
comunicacindelainformacincomoparalarealizacindetareasadministrativasycontables,
demodotalquepuedanvalorarsuimpactocomofactordinamizadordelfuncionamiento
organizacional.


Conocerel proceso de obtencinde informacin til para las organizaciones a partir de
datos,utilizandomecanismosdeordenamientoyprocesamientoqueagreganvalor.
Aplicarlasnuevastecnologasdelainformacinylacomunicacinenelprocesamientode
datosdeorigeninternoyexterno.
Reconocerelvalordelaresponsabilidadsocialyticadelasorganizacionesenelmanejo
delainformacin.
Conocerlaimportanciadelainformacinenelprocesodetomadedecisiones.
Identificar las caractersticas del subsistema contable, como integrante del sistema de
informacindeunaorganizacin.
Reconocerlasfuentesdelosdatossobrehechosyoperacionesquedebenserprocesados
contablemente.
Diferenciar las distintas variaciones patrimoniales generadas por transacciones y hechos

econmicosylascaractersticasdesuimpactopatrimonial
Identificar los registros bsicos (obligatorios y auxiliares) que integran un sistema de

informacincontable.
Contenidos
Sistemasdeinformacin
QueslainformacinDiferenciasentredatoeinformacin.
95
15 de mayo de 2013
Caractersticasdelainformacin:fuente(origeninterno/externo;primaria/secundaria);
estructuratemporal:histrica,actual,predictiva;precisin;frecuencia;formato
Condicionesdelainformacin:claridad,relevancia,veracidad,oportunidad,pertinencia,
confiabilidad,integridad,confidencialidad.
Sistemadeinformacin:
a. Recursos:humanos,equiposdecomputacin,programasdelsistema,procedimientos,
basededatos,redes.
b. Funciones(procesardatos,producirinformacin,crearymantenerarchivos).
Relacionesentrelossistemasdeinformacinyeldesarrollodelastecnologasdela
informacin.
Introduccinalprocesamientodedatos(recoleccinyseleccindedatosenfuncindelos
destinatarios;organizacindelosdatosrecolectadosparasuidentificacinporlosusuarios;
produccindeinformacin)
Archivo.
Losmecanismosdelacomunicacinenlasorganizaciones
Componentesdeunsistemadecomunicacin.
Lainformacinenlasorganizaciones.Conceptoeimportancia.
Laticaenelusodelainformacin.
El sistema de informacin como componente del sistema administrativo.
Sistemas de informacin para distintas funciones organizativas (comercializacin,
produccin, personal, finanzas, contabilidad).
Elsistemadeinformacincontable
Lacontabilidadcomosistemadeinformacin:
a)Entradas(datosdeloshechoseconmicos/comprobantesdeorigeninternoyexterno);
b)Proceso(clasificacin,registracin,clculoyalmacenamientodelainformacin);
c)Salidas(estadoscontables,informes).
Requisitosdelainformacincontable.Mediosderegistracin.
Elementosdelprocesocontable:PatrimoniodelenteEcuacinPatrimonialVariaciones
patrimoniales.
CuentasPlandeCuentas:surelacinconeltipodeorganizacinysuadecuacinalas
necesidadesquelamismaplantee.ElPlandeCuentasyelplaneamientoestratgico
organizacionalManualdeCuentas.
MovilidadPatrimonialRegistroscontablesProcesamientodeinformacincontablebsica.
Conceptodeejercicioeconmico EstadoPatrimonialydeResultadosesquemticos.
SISTEMAS ADMINISTRATIVOS
Cuarto ao
96
15 de mayo de 2013
EstaasignaturaofreceunaintroduccinalestudiodelaAdministracindesdeunaperspectiva
queenfatizaelcarctersocialdeladisciplina,cuyoobjetodeestudiosonlasorganizaciones.
Porello,serecuperanyprofundizancontenidosdesarrolladosenOrganizaciones,de3ao.
Sefocalizaenelfuncionamientodelasorganizacionesapartirdelconocimientodelos
procesosquecomponenelsistemaadministrativoylasrelacionesqueseestablecenentre
ellosyelcontexto,atravsdelsistemadeinformacin.Launidadabordalasrelacionesdelas
reasorganizacionalesconlosprocesosadministrativos,lasfuncionesbsicasquesellevana
caboencadaunadeellas,lascaractersticasdelagestinysuarticulacinconlasotrasreas
funcionales.Tambinsepromuevelaconstruccinyelusodelasherramientasbsicasde
gestincomoproductostecnolgicosquesintetizanlaconcurrenciadetcnicas,saberese
ideasenrespuestaaformasrenovadasdeformulacinyresolucindelosproblemas
organizacionales.
Seesperaquelosestudiantespuedancomprendercmooperanlosprocesosadministrativos
deplaneamiento,gestinycontrolendistintotipodeorganizacionesenrespuestaalos
cambiosoperadosenelcontextointernoyexterno.
Los contenidos se estructuran en torno a tres bloques:

.Elprocesodeplaneamiento
.Elprocesodegestin
.Elprocesodecontrol
Enelprimerbloqueseabordancontenidosreferidosalprocesodeplaneamiento.Sesubrayala
importanciadedisponerdeinformacinoportunaypertinenterespectodelosfactoresque,
directaoindirectamente,influirnenelfuncionamientodelaorganizacin,promoviendoenel
alumnolacapacidaddeseleccionaryevaluarestrategiasquepermitananticipar,darrespuesta
ymanejarseensituacionesplanteadasporcontextoscaracterizadosporlaambigedadyla
complejidad.
Loscontenidospropuestosenelsegundobloquedestacanlaimportanciadelagestin
responsableyelcomportamientotico,enelmarcodelasignificacinsocialdelas
organizaciones.
Porltimo,eltercerbloquesecentraenelprocesodecontrol.Seloconcibecomoun
mecanismocontinuoquerecibe,procesayproduceinformacinquepermitealaorganizacin
estableceraccionesquecorrijanlagestin.
Paraeldesarrollodeloscontenidossesugiereseleccionareincluirsituacionesoexperiencias
quepermitanidentificarproblemasenelfuncionamientoorganizacionalreferidosalos
procesosadministrativosendiferentesreasdelaorganizacin,proponercursosdeaccin
alternativosyfundamentarlasdecisionesconsiderandodiferentescriterios.
97
15 de mayo de 2013
ComprenderelsignificadodelaAdministracinysusprocesos.
Conoceryanalizarlalgicadelosprocesosdeplaneamiento,gestinycontrol
de operaciones comerciales, financieras y administrativas en diferentes tipos
deorganizaciones.
Analizarcrticamenteelimpactodelasdecisionesqueadoptanlasorganizacionesenel
contextosocial,cultural,econmico,tecnolgicoyambiental.
Reconocerloscomponentesorganizacionalesformaleseinformales
Reflexionarsobrelaresponsabilidadsocialdelasorganizaciones.
Comprender el carcter de construccin social de todas las herramientas

administrativas
Disear e interpretar herramientas bsicas de gestin relacionadas con

operacionesdebajoniveldecomplejidad.
Distinguirlasreasbsicasdeactividadorganizacional,describirsusfunciones
principalesylasrelacionesqueseestablecenentreellas.
Contenidos
Elprocesodeplaneamiento
Concepto de planeamiento. Objetivos organizacionales y toma de decisiones Niveles de
decisin Tipologa de las decisiones Etapas del proceso Elementos del planeamiento
LmitesdelaracionalidadElmodelodemediosafines.
PlaneamientoestratgicoEldesafodetomardecisionesencontextoscaracterizadosporla
complejidad,ladiversidadylaincertidumbre.
Diseodelaestructuradelaorganizacin.Divisinycoordinacindelasactividadesytareas
organizacionales:basesycriterios.
Caractersticasdelprocesodeplaneamientoencadaunadelasreasorganizacionales.
Elprocesodegestin
Lagestindeorganizacionesenelmarcoactual.Ellenguajevigente.Lostemasincorporadosa
laagenda:lagestindelcapitalintangible(elconocimiento,lainnovacin,losvaloressociales);
elcuidadodelmedioambienteylaconductatica;lasalianzasestratgicas,lainteligencia
corporativa.
98
15 de mayo de 2013
La gestin tecnolgica como eje de las estrategias del desarrollo organizacional. Innovacin
tecnolgicaytecnologasdegestin:conceptodedesarrolloderedes,simulaciones,desarrollo
deprocedimientos,etctera.
Los principios de administracin como criterios descriptivos o normativos. Ventajas y
limitaciones.
Loscriteriosadministrativosdeeficiencia,eficacia,efectividadyrelevancia.
LascapacidadesdegestinorganizacionalEldesarrollodehabilidadesblandas.
reas de la actividad organizacional: estructura interna, funciones bsicas y relaciones

con otras reas.
a LagestindelreadeProduccin
b LagestindelreadeComercializacindebienesyprestacindeservicios.
c LagestindelreadePersonal
d LagestindelreadeFinanzas
e LagestindelreadeAdministracinGeneral
Conceptos bsicos de herramientas de gestin relacionadas con procesos de bajo

nivel de complejidad: manual de funciones, manual de procedimientos, cursogramas,
tableros de comando operativo, etctera.
Elprocesodecontrol
Elprocesodecontrol:Concepto.Sujetosyobjetosdelproceso.Nivelesdecontrol(Interno,
operativo,superior,degestin).Instrumentosdecontrol(informes,planillas,grficos,estados
contables,indicadoresdegestin,tablerosdecomandooperativo,cuadrodemandointegral
(Balancedscorecard),archivos,agenda).Accionescorrectivas.
Caractersticasdelprocesodecontrolencadaunadelasreasorganizacionales.
DERECHO
Cuarto ao
Presentacin de la asignatura
(en elaboracin)
Objetivos de aprendizaje
(en elaboracin)
99
15 de mayo de 2013
Contenidos
Bloque: La forma jurdica de las organizaciones

El derecho de asociarse y la proteccin jurdica de las organizaciones. Su
recepcin en la Constitucin Nacional y las leyes particulares.
Distintos tipos de organizaciones privadas: asociaciones y fundaciones,
cooperativas, sociedades civiles y comerciales. Los procedimientos de
constitucin y las formas de gobierno. Organizaciones sin reconocimiento
normativo: las fbricas y empresas recuperadas.
LaactuacineconmicadelEstado.Personasjurdicaspblicas.Criteriosdedistincin.
La limitacin de la responsabilidad y el abuso de la personalidad societaria. El
fraude laboral y comercial a travs de la interposicin de personas jurdicas.
Bloque: La regulacin jurdica de las relaciones mercantiles
El contrato: la necesidad de la regulacin jurdica de la actividad econmica.

Relaciones jurdicas excluidas de la regulacin comercial: la actividad de los
profesionales que trabajan de forma independiente y los contratos sobre
inmuebles.
El contrato comercial: la velocidad de los intercambios mercantiles y las
formalidades.Elvalordelacostumbrecomofuentedelderechocomercial.
Tipos de contratos comerciales: Leasing, franquicia y cuenta corriente mercantil.
Contratosasociativos:jointventure,transferenciadetecnologa,unintransitoria
deempresas.
Contratos civiles: locacin de cosas, servicios y de obra, hipoteca, compraventa
de inmuebles.
ElEstadocomocontratante.Lalicitacinpblica.Losmecanismosdecontrol.
La apropiacin del producto del trabajo intelectual. Registracin de marcas,
patentes, derechos de autor y dominios web. La problemtica de la piratera y la
falsificacin. Marca colectiva. La proteccin de la propiedad intelectual en el orden
internacional.
Bloque: La regulacin del crdito y la insolvencia
Los ttulos de crdito: literalidad y ejecutabilidad. El pagar y la letra de cambio:

formalidades. Contratos bancarios: el contrato de cuenta corriente bancaria, tipos
de cheques. Tipos de prstamos segn su garanta.
Ejecucin individual de bienes. El patrimonio como garanta. Medidas cautelares
(embargo, secuestro, intervencin). Subasta judicial de bienes.
Ejecucin colectiva: procedimiento de concurso preventivo de acreedores y
quiebra. Funciones del sndico, la asamblea de acreedores. Consecuencias de la
quiebra.
Bloque: Lmites a la actividad econmica
100
15 de mayo de 2013
La necesidad de regulacin de la actividad econmica y el rol del Estado: las

normas de orden pblico.
El impuesto como instrumento de poltica pblica. Diferencias entre impuestos,
tasas y contribuciones. Tributos nacionales, provinciales y locales. El problema de
la doble imposicin y su prohibicin. Sentido de las exenciones. La equidad en la
tributacin: normas constitucionales.
La proteccin de los consumidores. Asimetra de poder y conocimiento entre
proveedor y consumidor. La publicidad engaosa. Obligaciones de los
proveedores. Normas nacionales y locales de proteccin de los consumidores.
Regulacin de los servicios pblicos. Recursos administrativos y judiciales.
La regulacin ambiental: normas constitucionales nacionales y provinciales. El
cuidado del ambiente en la actividad econmica. La responsabilidad por el dao
ambiental.
Economa
(Quinto ao)
Situacin 1: Escuelas que no ofrecen Economa en 4 ao
En esta asignatura se profundiza el estudio de nociones disciplinares abordadas en

Economa de tercer ao, especficamente aquellas relacionados con el mbito de la
Macroeconoma. Se pretende consolidar y profundizar los saberes vinculados al rol
econmico del Estado, la oferta y la demanda agregada, los ciclos econmicos y la
competitividad internacional, entre otros.
Se promueve abordar los contenidos desde un enfoque que enfatice la vinculacin de

las diferentes perspectivas tericas abordadas al contexto econmico, social y cultural
de que surgen y con las problemticas a las cuales pretenden dar respuesta.
En esta lnea de pensamiento, los aportes de Keynes a la teora econmica

constituyen un hito en el desarrollo del pensamiento econmico, promoviendo una
ruptura con la tradicin del pensamiento econmico vigente en su poca. Los
profundos cambios que experimento el sistema capitalista desde inicios del siglo XX
modificaron su fisionoma provocando en consecuencia una fuerte crisis en las teoras
econmicas ortodoxas, que no podan dar respuestas a las nuevas problemticas
emergentes. Como consecuencia de la crtica de Keynes a la teora clsica se produce
un desdoblamiento en el objeto de estudio de la economa la microeconoma y la
macroeconoma clasificacin que en su abordaje ms usual no permite dar cuenta de
la crtica keynesiana a la ortodoxia, tomando de los desarrollos comprendidos en la
teora general de Keynes solo su modelo sin recuperar los fundamentos. Por el
contrario, interesa aqu recuperar y presentar a los estudiantes el marco conceptual
que contextualiza y justifica los desarrollos de las distintas teoras.
101
15 de mayo de 2013
Los contenidos se organizan en cinco bloques, cada uno de los cuales incluye nuevos
elementos del sistema econmico, vinculndolos a los desarrollados precedentemente
con el objeto de promover en los estudiantes el desarrollo de una perspectiva
sistmica y contextualizada de los fenmenos econmicos.
Introduccinalamacroeconoma
ElroldelEstadoenlaeconoma
Cicloseconmicos,ofertaydemandaagregada
Eldineroyelsistemabancario
Mercadomundialycompetitividad

El primer bloque pretende introducir a los alumnos al estudio de la macroeconoma. Se
enfatiza la relacin de los procesos de transformacin econmica y social con el
surgimiento de nuevas ideas que contribuyan a la explicacin de los fenmenos
emergentes. Para ello, se abordan las ideas previas a Keynes relacionadas con
aspectos macroeconmicos y el contexto de produccin de la obra de Keynes, a fin de
concluir con una introduccin a la crtica que realiza Keynes a los postulados
sostenidos por las teoras clsicas. A continuacin, se abordan los fundamentos de la
denominada sntesis neoclsica/keynesiana, que recupera los principios de la
economa neoclsica articulndolos con el modelo keynesiano.
El bloque El rol del Estado en la economa focaliza en los objetivos econmicos del
Estado y los instrumentos de los que dispone para servir a esos fines. Para ello se
aborda la contabilizacin de la actividad econmica y la medicin de las principales
variables macroeconmicas.
El bloque Ciclos econmicos, oferta y demanda agregada profundiza en las nociones

de oferta y demanda agregada en el marco del desarrollo de los ciclos econmicos y
las diferentes interpretaciones que derivan en relacin con la dinmica de los mismos.
Se abordan las principales categoras y funciones relacionadas con la oferta y
demanda agregada y su vinculacin con las polticas fiscales.
El bloque El dinero y el sistema bancario centra el anlisis en el mercado de dinero.

Se abordan nociones relacionadas con los diferentes agregados monetarios, el papel
del banco central y los bancos comerciales, el proceso de creacin secundaria del
dinero, el fenmeno de la inflacin y sus diferentes explicaciones y las polticas
monetarias y fiscales combinadas.
El bloque Mercado mundial y competitividad retoma las nociones de comercio

internacional y mercado de divisas estudiadas en Economa I, con el objeto de analizar
las principales variables que determinan la posicin de un pas en el comercio
internacional, el impacto de las polticas cambiarias y comerciales y las diferentes
alternativas en relacin con la integracin econmica y su impacto econmico y social.
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15 de mayo de 2013
Para el desarrollo de los diferentes temas de la asignatura se sugiere el trabajo con

casos de estudio hipotticos o de la realidad y el empleo de artculos periodsticos
para su lectura y posterior anlisis.

Reconocer el carcter histrico y social de las problemticas econmicas
estudiadas.
Reconocer las diversas perspectivas tericas sobre la intervencin del Estado en
la economa y el impacto econmico y social que implican sus propuestas,
identificando los objetivos econmicos del Estado y los distintos instrumentos que
posee para intervenir en la actividad econmica del pas.
Identificar las principales variables econmicas para el anlisis de los trminos de
intercambio entre el pas y la regin y el mundo, como por ejemplo tipo de cambio,
polticas comerciales, acuerdos regionales, entre otras.
Identificar las caractersticas generales del sistema bancario y las facultades del
banco central en relacin con las polticas fiscales y la regulacin del sistema
financiero nacional.
Reconocer las diversas perspectivas tericas en torno a las causales de la
inflacin y los impactos econmicos de este fenmeno.
reconocer el impacto econmico y social de la integracin regional en relacin con
las bases y los alcances de la misma.
Contenidos
Introduccin a la macroeconoma
El anlisis macroeconmico: su campo de estudio y las variables agregadas.
Aspectos macroeconmicos de la teora clsica: el equilibrio con pleno empleo y el
efecto de los salarios rgidos.
La teora general de Keynes: antecedentes y contexto histrico de produccin de la
obra. Introduccin a la crtica de Keynes a las teoras clsicas. Principales postulados
de la teora Keynesiana.
Alcances y fundamentos de la denominada sntesis neoclsica/keynesiana.
El rol del Estado en la economa

El Estado y la regulacin del mercado: perspectiva clsica, keynesiana y neoclsica.
Los objetivos macroeconmicos del estado. Ingreso y producto nacional.
Nociones sobre instrumentos e indicadores para la medicin de la actividad
econmica: PBN, PBI nominal, PBI potencial y PBI real. La contabilidad nacional y las
identidades contables.
El ndice de precios al consumidor (IPC) y su medicin. El empleo y el desempleo: su
medicin. Tipos de desempleo. La distribucin del ingreso y la pobreza.
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15 de mayo de 2013
La poltica macroeconmica y los instrumentos del estado: polticas fiscales y

monetarias. El gasto Pblico. Polticas redistributivas y de estabilizacin econmica.
Los impuestos y las transferencias y la distribucin del ingreso.
Presupuesto Nacional. Supervit, dficit y su financiamiento. Deuda Pblica y mercado
de Bonos.
Ciclos econmicos, oferta y demanda agregada

Los ciclos econmicos y la demanda agregada.
El ingreso y el ingreso disponible. La funcin consumo y la funcin ahorro. La inversin
privada y sus determinantes.
El modelo de la oferta agregada y la demanda agregada.
El mercado de bienes: el modelo keynesiano y la poltica fiscal. El modelo del
multiplicador y su dinmica.
El dinero y el sistema bancario

Mercado de dinero. Agregados monetarios: base monetaria y oferta monetaria. El
Banco Central y la poltica monetaria. Los bancos comerciales y el crdito. El
multiplicador monetario. La demanda de dinero y nivel de precios. El inters de
equilibrio.
Polticas monetarias y fiscales combinadas y equilibrio macroeconmico.
Inflacin: perspectivas tericas en torno a sus causas (de demanda, de costos,
estructural y monetarista).
Mercado mundial y competitividad

El comercio internacional y la balanza de pagos. Competitividad internacional: fuentes.
Perspectivas tericas sobre el comercio global y la competitividad internacional.
Mercado de divisas. Tipo de cambio, productividad y competitividad internacional.
Poltica cambiara y poltica comercial y competitividad internacional.
Laintegracineconmica:alcancesyprincipios.Bloqueseconmicosyelmercadomundial
(conespecialmencinalMERCOSUR).
Situacin 2: Escuelas que ofrecen Economa en 4 ao (en el espacio de optativa

de ciencias sociales)
En este caso las escuelas podrn elegir entre una de las siguientes alternativas (o
desarrollar ambas para opcin de los estudiantes):
Problemticas econmicas y sociales contemporneas
Polticas econmicas en Argentina
PROBLEMTICAS ECONMICAS Y SOCIALES CONTEMPORNEAS
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15 de mayo de 2013
Esta asignatura ofrece a los estudiantes la oportunidad de profundizar en diversas

problemticas econmicas contemporneas como las relacionadas con el empleo, el
desarrollo y la insercin de la regin en el escenario global.
Comprende tres bloques, que abordan en profundidad problemticas econmicas y

sociales especficas:
Empleoydesempleo.
Desarrollo.
GlobalizacinyAmricalatina.
En el bloque referido a empleo y desempleo se abren a los estudiantes cuestiones

tales como: la problemtica de la medicin del nivel de empleo y los alcances y
limitaciones de los sistemas vigentes, las perspectivas tericas en relacin al mercado
de trabajo, as como tambin, aspectos referentes a los diversos modos de empleo. Se
espera que los estudiantes conozcan las diversas variables relacionadas con el
empleo y los diferentes modos de interpretar el mercado laboral, las relaciones que le
son propias y a las variables intervinientes.
El bloque denominado Desarrollo problematiza la nocin de desarrollo y presenta

diversas perspectivas tericas que procuran dar respuesta a preguntas como: Qu es
el desarrollo? Cules son las variables ms significativas a contemplar? De qu
manera es posible mensurar el nivel de desarrollo? Cules son los factores que
influyen sobre los niveles de desarrollo? Cules son los impactos econmicos,
sociales, y ambientales que promueven las diversas estrategias de desarrollo?
Cules son las alternativas de desarrollo ms convenientes para la poblacin?
El bloque Globalizacin y Amrica latina tiene por objeto profundizar sobre el

fenmeno de la globalizacin y su impacto en Amrica Latina. Se ofrece una
perspectiva histrica que enfatiza los procesos de transformacin como la
transformacin de los sistemas socio-productivos y su organizacin y las
transformaciones de los sistemas financieros globales.

Identificar las diferentes categoras en relacin con el empleo y las diversas formas de
cuantificarlas,ascomotambinsusalcancesylimitaciones.
Establecerrelacionesentremodelosproductivosysectoresdelaeconoma,yreconocersu
impactoenlostiposynivelesdeempleo.
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15 de mayo de 2013
Conocer las variables que intervienen en el mercado de trabajo segn diversas

perspectivastericas.
Comprenderelsignificadodelconceptodedesarrollosegndiferentesposicionestericas.
Conocer diferentes estrategias de desarrollo y el impacto econmico, social y ambiental
queconllevan.
Reconocer los modelos de desarrollo promovidos por los procesos de globalizacin y su
impactoeconmicoysocialenpasescentralesyperifricos.
ReconocerproblemticasdelasPymesparaimpulsarestrategiasdedesarrollobasadasen
lasustentabilidadeconmica,socialyambientalyelroldelEstadoensupromocin.
Identificarloscambiosexperimentadosporlossistemasde(des)regulacinfinancieraysu
impactoeconmicoysocialenpasescentralesyperifricos.
Contenidos
Empleo y desempleo
La medicin de los niveles de empleo y desempleo. La economa informal y los
diversos tipos de precariedad laboral.
Perspectivas tericas en relacin con el mercado de trabajo: clsicas, marxistas y
keynesianas.
Empleo y pobreza. Empleo, seguridad social y condiciones de vida.
Los modelos econmicos y su impacto en los niveles de empleo.
Impacto de la globalizacin sobre los niveles y los tipos de empleo. La flexibilidad
laboral en la dcada del `90 en la Argentina.
Desarrollo
Perspectivas tericas en torno del desarrollo: desarrollo y crecimiento. Subdesarrollo.
El desarrollo y el estado nacional. El desarrollo sustentable.
Las dimensiones de la sustentabilidad. La sustentabilidad y desarrollo local. La
sustentabilidad en un escenario global.
Generacin de empleo: el rol de las empresas transnacionales, las grandes empresas

nacionales, las Pymes y las microempresas.
Impacto ambiental de la actividad econmica: externalidades negativas y deterioro
ambiental.
Globalizacin y Amrica latina.

La globalizacin. Las empresas transnacionales y la deslocalizacin de la produccin.
Impacto econmico y social de la deslocalizacin de empresas.
El mercado financiero global. La regulacin y desregulacin de los mercados
financieros internacionales. Las tensiones entre los capitales internacionales y los
estados nacionales.
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15 de mayo de 2013
Apertura econmica, desregulacin financiera y matriz productiva en los pases

perifricos.
LaglobalizacinysuimpactoenAmricaLatina:nivelesycondicionesdeempleoenladcada
del90.Distribucindelariqueza.Evolucindelapobreza.
POLTICAS ECONMICAS EN ARGENTINA
Esta asignatura propone a los estudiantes el anlisis de polticas econmicas

aplicadas en Argentina con nfasis en la dinmica de las variables internas nacionales
y el contexto mundial global.
Se procurar fomentar una comprensin global de los fenmenos econmicos a partir

de un enfoque histrico basado en las problemticas econmicas de la historia
nacional y su relacin con el mundo. Para ello se requerir establecer fuertes nexos
con los contenidos trabajados en Economa I y Economa II y en otras asignaturas
como Historia y Geografa, a la vez que promover la comprensin de las relaciones
entre los conceptos desarrollados y la realidad cotidiana.
Se espera que los estudiantes logren interpretar la realidad econmica del pas desde
una perspectiva compleja, que incluya no slo factores de ndole econmica sino
tambin polticos, sociales, y culturales.
La materia comprende cuatro bloques, cada uno de los cuales presenta el contexto
general y los procesos previos al advenimiento de un modelo econmico especfico, su
implementacin y su decadencia:
Elmodeloeconmicoagroexportador:augeydecadencia
Elmodelodesustitucindeimportaciones
El desarrollismo: antecedentes, evolucin y consecuencias
El modelo de acumulacin basado en la valorizacin financiera
Paraeldesarrollodelaasignaturaserecomiendaeltrabajoconmaterialperiodsticodela
pocaatrabajarafindeacercaralosestudiantesunaperspectivageneraldelasituacin
social,polticayeconmicadelacorrespondienteetapahistrica.
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15 de mayo de 2013
Distinguirlosdistintosmodeloseconmicosimpulsadosalolargodelahistoriaargentinay
reconocerlasdiferentespolticaseconmicasasociadasacadaunodeestos.
Identificar relaciones entre diferentes variables econmicas a partir de casos especficos

delahistoriaeconmicaargentina.
Analizar el impacto social de diferentes medidas de poltica econmica aplicadas en

Argentinaenperodoshistricosdeterminados.
Reconocerelimpactodelasprincipalespolticasfiscalesymonetariasaplicadasalolargo
lahistoriaargentinaenlosindicadoreseconmicos.
Contenidos
El modelo econmico agroexportador: auge y decadencia

Contexto internacional y su evolucin. Consolidacin de la economa mundial bajo la
hegemona de Gran Bretaa. El surgimiento del modelo agroexportador en la
Argentina: impacto econmico y social. La distribucin de la tierra. Debates en torno
del proteccionismo. Orgenes del proceso de industrializacin y las nuevas fuerzas
sociales que posibilitan un nuevo modo de acumulacin.
La crisis mundial de 1930: sus causas y su impacto en la economa nacional. La
contraccin del sector externo. La inversin externa en el proceso de industrializacin.
La intervencin del Estado: el control de cambios y las regulaciones en los mercados
de bienes. La poltica monetaria y la creacin del banco central. La poltica fiscal en la
dcada del 30. El plan de reactivacin econmica de 1940. Los impactos econmicos
de la segunda guerra mundial. El Consejo Nacional de Posguerra y los debates sobre
la industrializacin.
El modelo de sustitucin de importaciones

Contexto internacional y su evolucin. La industrializacin en el primer gobierno
peronista. El Primer Plan Quinquenal de Gobierno y la independencia econmica.
Acumulacin extensiva y ampliacin del mercado interno. La poltica de ingresos y
condiciones de vida. La poltica industrial y el proceso de industrializacin. La
expansin del estado como proveedor de servicios. El gasto pblico y la poltica Fiscal.
La poltica agraria y la creacin del IAPI. La Nacionalizacin del Banco Central y la
poltica Monetaria. Auge y crisis del sector externo. Los lmites del proyecto econmico
peronista. El plan de estabilizacin del 52. El Segundo Plan Quinquenal. La burguesa
nacional y el capital extranjero.
El desarrollismo: antecedentes, evolucin y consecuencias

Contexto internacional y su evolucin. Las corrientes econmicas en Argentina luego
del peronismo. La poltica econmica de la Revolucin Libertadora: impacto
econmico y social. El desarrollismo. El Plan de Estabilizacin y Desarrollo de 1958.
Inestabilidad y ciclos econmicos. Polticas de ajuste y procesos inflacionarios. El plan
econmico de Krieger Vasena y su impacto econmico social.
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Contexto internacional y su evolucin. La poltica econmica del tercer gobierno

peronista. El Pacto Social y la poltica antiinflacionaria. El Rodrigazo.
El modelo de acumulacin basado en la valorizacin financiera

El plan econmico de Martnez de Hoz y su impacto econmico y social. El
endeudamiento externo. La desindustrializacin. La puja distributiva y la concentracin
del capital.
Contexto internacional y su evolucin. La posguerra fra y la globalizacin. Objetivos y
polticas econmicas en la primera etapa del gobierno de Ral Alfonsn. El Plan
Austral y el Plan Primavera. La hiperinflacin.
Primeros planes econmicos del menemismo: objetivos y evolucin. El plan de
Convertibilidad. La reforma del estado y las privatizaciones. La reforma del rgimen de
seguridad social. La desregulacin econmica interna, la apertura financiera y la
desregulacin del mercado de capitales. El papel del FMI. Las crisis internacionales y
su impacto en la economa argentina. El MERCOSUR: antecedentes, objetivos e
impacto econmico.
SISTEMAS DE INFORMACIN CONTABLE

Quintoao
Estaasignaturaseproponeelestudiodelossistemasdeinformacincontable,promoviendoel
reconocimientodesuimportanciacomoherramientaquepermiteprocesarlosdatosquese
generanenelmarcodelsistemaadministrativodelasorganizaciones,enrelacinala
composicin,evolucinycambiosensupatrimonio. Sedestacaeltratamientodela
informacincontableenfuncindelosusuariosinternosoexternosalaorganizacinyse
enfatizasuaportealprocesodetomadedecisionesyalcontroldegestin.
Eltratamientodeloscontenidospropuestosdebeorientarseagenerarcapacidadesque
permitanalosestudiantesleereinterpretarinformacincontable,descartandolaprctica
reiteradadelatcnicaderegistracinycentrndoseendeterminadosconceptos
estructurantes,quehabilitarnparalaadquisicindenuevosconocimientos.
Enesemarco,seprofundizanloscontenidostrabajadosenelTallerdeSistemasde
Informacinenfatizandolaideadequeelsistemadeinformacincontableformapartedel
sistemadeinformacindelasorganizaciones.
Loscontenidosseagrupanentresbloques:
.Elsistemadeinformacincontable
.Elprocesocontable
.Interpretacindelainformacincontable
Loscontenidosdelprimerbloquesubrayanelaportedelainformacincontableal
funcionamientoorganizacional.Seintroducealosestudiantesenlasnocionesdecontabilidad
patrimonial,gerencialygubernamental.Asimismoseincluyenalgunoscontenidosbsicosde
109
15 de mayo de 2013
contabilidadsocial,destacandolaimportanciadeevaluareldesempeodelaorganizacinen
elmediosocioambiental.
Elsegundobloquerefiere alosaspectosrelacionadosconelprocedimientodelregistro
contabledelasoperacionesordinariasbsicasquesoncomunesadistintotipode
organizaciones:compras,ventas,cobrosypagos,ensusdiferentesformasymodalidades.
Loscontenidosdeltercerbloqueestncentradosenlaseleccin,jerarquizacin,organizacin,
anlisiseinterpretacindelainformacincontable.Interesaquelosestudiantespuedan
reconocerlarelevanciadelainformacinsuministradaporlosEstadosContablesBsicospara
laevaluacindelagestinorganizacionalylatomadedecisiones.
Seprevlaaplicacindeherramientasinformticas(procesadordetexto,hojadeclculo,base
dedatos,PowerPoint,accesoapginasdeInternet,correoelectrnico,etc.)ysoftware
especfico.

Identificar el patrimonio de las organizaciones y reconocer los elementos que lo

componenylosatributosquecaracterizanacadaunodeellos.
Reconocerlasecuenciadelprocesocontabledeunaoperacinohechoeconmico.
Conocer los procesos y elementos necesarios para la preparacin de la informacin

contable.
Identificar la documentacin de respaldo relacionada con las operaciones bsicas y

hechoseconmicosconosinimpactosobreelpatrimoniodelente.
Procesar la informacin contable bsica (documentos, operaciones, cuadros, estados

contables,indicadores,entreotros).
Distinguirlosdistintostiposdeinformescontablesylasnecesidadesdelosusuarios.

Interpretarestadoscontablesbsicoseinformescontablesutilizadosparalagestin.
Contenidos
Elsistemadeinformacincontable
LacontabilidadcomoherramientadeinformacinycontrolSegmentosdelaContabilidad:
nocionesdeContabilidadpatrimonial,gerencial,gubernamentalysocioambiental.
Elprocesocontable
Etapasdelprocesocontable
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15 de mayo de 2013
Procesamientodeinformacincontableenbaseadocumentacinrespaldatoriareferidaala
operatoriabsicadeunaorganizacin(compras,ventas,cobrosypagosensusdistintas
modalidades).ClculodelImpuestoalValorAgregado.
Controlesparaelcierredelejercicio:correccindeerrores;ajustesdesaldos,amortizaciones.
EstadosContablesBsicos:concepto;estructura.Brevereferenciaalasnormasprofesionales
queregulanlapreparacinypresentacindelosestadoscontables.
Interpretacindelainformacincontable
Herramientasdeanlisiseinterpretacindeinformacincontablebsica,enfuncindelos
usuariosinternosy/oexternosalaorganizacin(ndices,cuadros,grficos,planillas,tableros
decomando,etctera).
Aportedelainformacincontablealprocesodetomadedecisionesyalcontroldelagestin.
Comunicacindeinformacincontableutilizandodiversossoportescomoinformes,grficos,
tablas,produccionesmultimedia,etctera.
PROYECTO ORGANIZACIONAL (QUINTO AO)
Lapresenteunidadretomacontenidosdediversasasignaturas,enunanuevainstanciade
integracin.
Seproponequelosestudiantesdesarrollencapacidadesyconocimientosparalaformulacin
deproyectosorganizacionalesdebajoniveldecomplejidadylaevaluacindesufactibilidady
sustentabilidad.
Paraello,enunaprimerainstancia,sepuederecurriraestrategiasdeenseanzaqueaborden
situacionesquepermitanvisualizaryanalizarproblemascaractersticosdelfuncionamientode
lasorganizaciones,demodoquelosestudiantespuedanafianzarconocimientosydesarrollar
habilidadesnecesariasparaeldiseodeproyectos.Esimportantequeelrecortedesituaciones
atrabajarenelaulaconservelosrasgoscaractersticosdelosentornosorganizacionales,tales
comolascondicionesylasdinmicasquesegeneranalinteriordeunaorganizacin.
Losproyectospodrnadoptardiversaorientacin:
Podrn responder a una intencin de carcter social, vinculados con alguna necesidad,
vacancia o problemtica detectada en el entorno. En este caso se pensar en alguna
intervencin sociocomunitaria sobre la base de un diagnstico de situacin que permita
recortarunasuntoacotado,pertinenteyviableparaeldiseodeaccionespromotorasdel
cambiobuscado.
Podrn consistir en el diseo de un microemprendimiento, en cuyo caso el proyecto
responderaunaintencinproductivay/ocomercial.Sepromovernlavinculacinconel
mundodeltrabajoyeldesarrollodecapacidadesparalaelaboracindeproyectosviables
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15 de mayo de 2013
a escala de aula, que involucren distintos aspectos de la organizacin de un

microemprendimiento.Seincluirladefinicindelaestrategiayplandecomercializacin,
yladeterminacindelafactibilidadeconmicadelemprendimientopropuesto.

De acuerdo con las posibilidades y preferencias de los establecimientos, los equipos
docentes y los grupos particulares de estudiantes, se desarrollarn proyectos con
ambas orientaciones o se centrarn en slo una de ellas.
Para el desarrollo de trabajo resultar conveniente organizar a los alumnos en

pequeos grupos. De esta forma es posible considerar como una alternativa de inters
la articulacin de proyectos correspondientes a ambas orientaciones a travs de una
misma lnea temtica.
Eldiseodeproyectospermiteinvolucraralosestudiantesenunapropuestaquearticula
pensamientoyaccin.Proponeeldesafodeidentificarypriorizarnecesidades,imaginar
distintoscursosdeaccin,tomardecisiones,estimaryseleccionarrecursosparasudesarrolloy
asumirresponsabilidadesenungrupodetrabajo.Apartirdelplanteodelasdiferentesfases
deldiseo,losestudiantesdebenponerenjuegolosconocimientosyaadquiridosygenerar
otrosnuevosquelespermitanavanzarenunatareaque,engeneral,contribuyeadespertarel
intersyconvocaralcompromiso.
Existeacuerdogeneralizadoacercadelasdificultadesparalaimplementacin,enunperodo
detiempoacotado,deproyectosescolaresqueabarquendistintosaspectosorganizacionales,
yaseaenunescenariorealoensituacionesdesimulacin.Lapresentepropuestaenfatizael
tratamientodelostemasvinculadosconeldiseoylaevaluacindelosproyectosquepodrn
concretarsedemaneratotaloparcial,atendiendoalascaractersticasdelosmismosyalas
posibilidadesdecadaentornoescolar.
Paralaformulacindelproyectolosestudiantesdebernrealizarunanlisissituacional,
considerarelmarcoestablecidoporelcontexto(localy/oregional),identificarnecesidades,
formularproblemasaresolver,definirobjetivos,determinarlosrecursosnecesarios,proponer
cursosdeaccin,yevaluarlapertinencia,factibilidadysustentabilidaddelapropuestaensu
conjuntoatendiendoadiferentescriterios.
Parasucomunicacin,serequeriralosestudianteslaelaboracinypresentacindelos
proyectosorganizacionalesdemaneratalquesepongaadisposicinlainformacin
correspondienteacadaunadelasfasesdelmismo,ascomounaponderacindesu
factibilidad.Deestamanerasetrabajartambinsobrelascapacidadesdeexpresinescritay
oral,considerndoseelempleopertinentedegrficoseilustraciones,laprecisindelos
conceptos,elusoderecursosparalapresentacin(proyeccionesmultimedia,videos),etctera.
112
15 de mayo de 2013

Caracterizar proyectos sociales y de inversin, estableciendo relaciones y analizando
similitudesy/odiferenciasentreambostiposdeproyectos.
Identificarlasdiferentesetapasdeunproyecto,caracterizarlasyreconocersusecuencia.
Conoceryutilizarherramientasparalaplanificacin,desarrolloyevaluacindeproyectos
organizacionales.
Identificar las posibles consecuencias econmicas, sociales, culturales, polticas y
ecolgicasdeunproyecto.
Comunicar un proyecto en forma oral y escrita en forma clara, rigurosa y completa,
aplicandolosrecursosyherramientaspertinentes.
Contenidos
Eldiseodeproyectos:Elproyectocomounidadbsicadelprocesodeplaneamiento.
Metodologadelprocesodediseo.Lasfasesprincipales:estudiopreliminar;diagnstico;
programacin;ejecucin;evaluacin.
Tiposdeproyectos:
Proyectos sociocomunitarios: caractersticas; tipos de proyectos sociales; descripcin del
mediosocial:variablesgeogrficas,culturales,econmicas,asistenciales,institucionales.
Proyectos de microemprendimientos: caractersticas. Planes de negocios: propsitos;
estructurabsica;conceptosclave(oportunidaddenegocio,valoracindelriesgoyplanes
de contingencia, entorno competitivo, estrategia de mercadotecnia, proyecciones
econmicasyfinanciera).

Etapasdelprocesodediseoyformulacindeproyectos

1.Estudiopreliminar:diseodelPerfildelProyecto
Formulacindelproblemafocal.TcnicadelrboldeProblemas:interrelacionescausa
efecto.
Evaluacin preliminar del Proyecto: a) diagnstico de la viabilidad econmica y/o
financiera;b)impactosocioambiental.
Criterios para la justificacin del proyecto: conveniencia, relevancia social, implicaciones
prcticas,disponibilidadderecursos

2.Diagnstico
Anlisisdelasituacin:necesidadesinsatisfechas,estudiodelcontexto,caractersticasdel
mercado, diagnstico FODA (potencialidades y problemticas de la comunidad,
beneficiarios directos e indirectos del proyecto, etc.). Fuentes de datos primarios y
secundarios.Tcnicasparaelrelevamientoysistematizacindeinformacin:observacin
simple,participante;encuestas,entrevistas,cuestionarios.
113
15 de mayo de 2013

3.Programacin
Definicinconceptualdelproyecto,marcodedesarrolloypropsitosgenerales.
Formulacin de objetivos generales y especficos. Caractersticas: precisos, concisos,
medibles,alcanzables,pertinentes.TcnicadelrboldeObjetivos.
Aspectos normativojurdicos: Forma jurdica que adoptar la organizacin seleccionada
paraimplementarelproyecto,segnlafinalidaddelmismo.Marcolegal:brevereferencia
alalegislacinaplicable.
Cronograma de actividades. Definicin y secuenciacin de las tareas bsicas a realizar,
asignacinderesponsabilidades.Organigrama.
Estimacin de la inversin inicial necesaria. Componentes: inversin fija y capital de
trabajo.
Elementosprincipalesdelpresupuestoderecursosygastos:fuentesalternativas(internas
yexternas)definanciamiento.Condicionesdelmercadofinanciero.Costodelcrdito
4.Ejecucin
Puestaenmarchatotaloparcialdelproyecto,considerandoqueeltiempodeejecucindebe
estarclaramentedelimitadoparaposibilitarelcumplimientodelasetapassiguientesde
evaluacinycomunicacin.
5.Evaluacindeproyectos

aCriteriosgeneralescomunesaambostiposdeproyectos:
Niveldesatisfaccinquelaimplementacindelproyectogenerara.Suestimacinapartir
deentrevistas,encuestas,estadsticas.
Coherencia interna de los componentes: entre objetivos y acciones previstas, entre
recursosdisponiblesyresultadosesperados,entrevariablesdelcontextoylaestrategiade
foco.
Factibilidad financiera: Relacin entre ingresos y egresos de dinero (cashflow) en el
perodoestimadodeduracindelproyecto.Anlisisdelflujodefondos:Valoractualneto
(VAN);Tasainternaderetorno(TIR).
Estimacindelafactibilidadpoltica.
Anlisisdesensibilidad.Variablescontrolablesynocontrolables.

bCriteriosespecficosparaproyectosdeltiposociocomunitario:
Impactosocial.
Repercusiones directas de las intervenciones sociales y efectos colaterales en otras
actividades.
Evaluacincostoimpacto:lacomparacinyestimacindeloscostospresentesyfuturos
delproyectoysusposiblesimpactos.
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15 de mayo de 2013

cCriteriosespecficosparaproyectosdeltipomicroemprendimientos:
Factibilidad econmica: determinacin de costos de administracin, comercializacin y
financieros;confeccindelpresupuestodeventaseingresos;determinacindelpuntode
equilibrio.
Rentabilidad de la inversin: relacin entre el beneficio obtenido y el capital financiero
invertidoenelperododetiempoconsiderado.
Impactopotencial:indicadoressocialesyeconmicos.
Criterios cuantitativos y cualitativos para decidir sobre la implementacin de proyectos:
factibilidad medio ambiental; capacidades institucionales y de gestin, riesgo de la
inversin;seguridadjurdica;aspectossocioculturales,etctera.

Comunicacin/presentacindeproyectos:
El informe como recurso para la comunicacin. Requisitos de la informacin: claridad,
rigurosidad, precisin, confiabilidad, oportunidad, verificabilidad, veracidad, integridad,
pertinencia,relevancia.
Componentesdelinformedepresentacindelproyecto.
AspectosaconsiderarenlapresentacinescritayoraldelInforme.
Presentacinescrita(formatodelapresentacin,partesdelinforme,extensin,inclusin
deimgenesygrficos,etctera).
Presentacinoral(estructuradelapresentacin,adecuacinalaaudiencia,usodel
lenguaje,clculoprudencialdeltiempoyrespetoporladuracinestimada,ritmodela
exposicin,lenguajepostural,etctera).
Herramientasparalapresentacin(usodediversossoportesparalacomunicacin,
incluyendoherramientasdigitales).
115
15 de mayo de 2013
ALTERNATIVAS PARA EL ESPACIO CURRICULAR OPTATIVO
SISTEMA DE ADMINISTRACIN DE PERSONAL (QUINTO AO)
El desarrollo de las organizaciones ha convertido en colectivas a casi todas las

actividades humanas. Esto ha dado origen a la formulacin de un sinnmero de
supuestos y teoras acerca de cmo trabajan las organizaciones y cmo mejorar su
trabajo.
Los cambios que en los ltimos tiempos han impactado en las organizaciones
imponen, a quienes en ellas se desempean, una formacin profesional y cultural que
cada vez ms requiere altos niveles de capacitacin y habilidad. Al mismo tiempo, se
han modificado las exigencias y expectativas de las personas y esto se refleja en una
serie de cambios en los valores, actitudes y necesidades psicolgicas y sociales que
se traducen en mayores demandas de participacin y satisfaccin en el trabajo.
La administracin de personal pone nfasis en la relacin entre la organizacin y su

gente, de modo de crear una mayor congruencia entre las necesidades, valores y
habilidades de los individuos y sus roles y relaciones como miembros de una
organizacin.
Este espacio aborda la dinmica de interrelacin individuo-organizacin desde la

perspectiva que considera a su correcta administracin como una de las tareas ms
decisivas orientada a mejorar la calidad de vida en las organizaciones. Se pretende
ofrecer a los estudiantes contenidos que les permitan profundizar el tema de la
complejidad de las organizaciones como sistemas sociales al tiempo que les provee
de las herramientas necesarias para entender a la administracin de personal como un
proceso organizacional.
La presente unidad curricular profundiza el estudio de nociones abordadas en cuarto

ao en Sistemas Administrativos, relacionadas con el funcionamiento del rea de
Personal.
Se incluyen contenidos que permiten comprender la naturaleza de la funcin de

administracin de personal, su estructuracin interna y su relacin con las otras reas
organizacionales, as como aproximar a los estudiantes a las tcnicas propias del
rea, en el marco de la legislacin laboral y previsional vigente.
Los contenidos se han estructurado en torno a cuatro bloques:
Elescenariolaboralylasorganizaciones
ElprocesodeplaneamientodelreadePersonal
ElprocesodegestindelreadePersonal
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15 de mayo de 2013
ElprocesodecontroldelreadePersonal

En el primer bloque se incluyen contenidos relacionados con la dinmica de
interaccin individuo-organizacin, los factores bsicos internos y externos que
condicionan el comportamiento de los participantes de la entidad y su rol activo en la
recreacin de la cultura organizacional. El propsito es profundizar el conocimiento de
la interaccin social en el marco especfico y cotidiano de las organizaciones y hacer
una introduccin al marco legal que regula la relacin de trabajo.
Los tres bloques siguientes estn organizados en torno de los procesos bsicos que
integran el sistema administrativo con el propsito de que los estudiantes conozcan la
disposicin de las funciones bsicas del rea en la estructura de la organizacin y su
relacin con los procesos de planeamiento, gestin y control.
En el segundo bloque se incluyen contenidos relativos al anlisis de la oferta y

demanda de fuerza de trabajo como una aproximacin al conocimiento de las
caractersticas que configuran el mercado laboral y su interrelacin con el sistema
organizacional.
Los aspectos relativos a la gestin del rea son tratados en el tercer bloque. Se hace
referencia a cada una de las funciones bsicas, destacando su carcter sistmico y su
relacin con el contexto. Asimismo, se aproxima al alumno al conocimiento de la
estructura de las remuneraciones, aportando de este modo herramientas que le sern
de utilidad en su vida personal y profesional.
Para el tratamiento de los contenidos del ltimo bloque se sugiere plantear

situaciones que permitan reconocer el propsito del proceso de control, su incidencia
en la prctica laboral del empleado y su utilizacin como insumo de informacin para
los responsables del rea.

DefinirlasfuncionesdelreadePersonal.
Identificarlosfactoresdelcontextoexternorelacionadosconlaactividaddelrea.
Conocerloscanalesdereclutamientodepersonaleidentificarventajasydesventajasde
cadaunodeellos.
Explicar los parmetros fundamentales que intervienen en la seleccin de personal, en
funcindelperfilprofesionalrequerido.
Interpretarlasdisposicioneslegalesqueregulanelprocesodecontratacinlaboral.
117
15 de mayo de 2013
Conocer la funcin de los convenios colectivos, las variables que regulan y sus
implicacionesenlacontratacinlaboral.
Explicarlosconceptosretributivosquecomponenunanminatipo.
Interpretary/odiagramarherramientasdegestindebajoniveldecomplejidadaplicables
alrea.
Contenidos
El escenario laboral y las organizaciones

Las personas y las organizaciones: dinmica de interaccin. El trabajo y su relacin
con la satisfaccin de necesidades personales y sociales.
Caractersticas del mercado laboral argentino.
El rol de los actores dominantes (trabajadores, empresas, sindicatos, Estado) y su
interaccin.
Marco legal: nociones de la legislacin laboral y previsional vigente. El artculo 14 Bis
de la Constitucin Nacional. La Ley de Contrato de Trabajo: derechos y obligaciones
de las partes. Modalidades contractuales.
Trabajo autnomo y dependiente: conceptos, ejemplos.
El rgimen de pasantas.
Capacidad empleadora de la organizacin y su relacin con el Balance social.
Definicin de las funciones bsicas del rea de Personal.
El planeamiento de personal
Las polticas de personal. Su relacin con la cultura organizacional.
Planificacin de las necesidades de personal. Anlisis de la oferta y demanda de
fuerza de trabajo.
Anlisis y diseo de puestos.
Diseo y alcance de programas de capacitacin y desarrollo.
La poltica salarial: La retribucin justa. Mercado salarial argentino.
La inclusin socio-laboral como parte de la responsabilidad social de las
organizaciones.
Planes de beneficios sociales. Objetivos. Criterios. Beneficios monetarios y no
monetarios.
El teletrabajo como una forma de compensacin no econmica.
La gestin de personal
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15 de mayo de 2013
Los desafos que se plantean a la gestin en relacin con el contexto local e

internacional (entornos de carcter incierto e inestable; innovacin tecnolgica; la
sociedad del conocimiento; escenarios de crisis global; cambios generacionales;
caractersticas del mercado de trabajo; posibilidades de desarrollo personal;
adaptabilidad a los cambios; motivacin del personal; etctera.)
La funcin de reclutamiento de personal: fuentes internas y externas: ventajas y

desventajas. Mtodos utilizados para reclutar personal.
La funcin de seleccin de personal: herramientas de seleccin. La entrevista

laboral: a) tipos de entrevista (estructurada, no estructurada); b) contenido de la
entrevista (informacin que el candidato proporciona sobre s mismo); c)
comportamiento en la entrevista.
El legajo del personal.
La funcin de desarrollo de personal: capacitacin (temas, programas de

capacitacin. Planes de jvenes profesionales. Plan de becas. Pasantas).
Planes de carrera y desarrollo profesional. Tutores y mentores. Cuadros de reemplazo.
Promovilidadyempleabilidad.
Gestin de talentos. Identificacin y desarrollo de talentos.
La funcin de liquidacin de haberes: normas sobre remuneracin, jornadas y

descanso. El salario mnimo, vital y mvil. Las remuneraciones: componentes bsicos.
Seguridad social: marco legal. Sistemas de jubilaciones y pensiones (reparto,
capitalizacin). Sistema de salud. Aportes y contribuciones.
Horas extraordinarias: concepto, cantidad y cmputo. El sueldo anual complementario.
Sistemas de incentivos. Retribuciones indirectas.
Extincin de la relacin laboral. El despido: concepto. Despido sin y con justa causa.
Despido directo e indirecto. Indemnizacin por despido.
La funcin de relaciones del trabajo: los derechos individuales y colectivos. Las

relaciones sindicales. Los convenios colectivos de trabajo: concepto y caractersticas.
Negociacin colectiva. Conflictos del trabajo. Derecho de huelga. Medios de solucin
de conflictos.
La funcin de seguridad e higiene en el trabajo: prevencin de enfermedades

ocupacionales. Condiciones ambientales (iluminacin, ruido, etc.) y atmosfricas
(calor, humedad, etc.). Prevencin de accidentes.
La funcin de servicios sociales: objetivos. Prestaciones y servicios al personal.
El control de personal
Control de horarios. Control de asistencia.
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15 de mayo de 2013
La evaluacin de desempeos.
SEMINARIO:ANLISIS DE PROBLEMAS ORGANIZACIONALES (QUINTO AO)
Esteseminariofocalizaenelestudiodesituacionesvinculadasalfuncionamiento
organizacional.Lasmismascumplenlafuncindeanalizadores,enelsentidodepermitiralos
estudiantescentrarlaatencinentiposdeproblemascaractersticosdelfuncionamiento
organizacionaldemaneracontextualizadaypromoverlaidentificacinyanlisisdelas
mltiplesvariablesintervinientes.
Interesaparticularmenteeldesarrollodecapacidadesparalalectura,comprensinyanlisis
desituacionesvinculadasconlafuncinadministrativa,dandocuentadesucomplejidady
ambigedad.
Se incluyen situaciones vinculadas con: formas de liberacin de la visin

organizacional de las percepciones negativas; prcticas para impulsar acciones que
promuevan el desempeo organizacional en el marco de un desarrollo sustentable;
anlisis de las limitaciones que el entorno impone sobre las actividades de una
organizacin; estrategias de diferenciacin de productos (bienes o servicios); creacin
de una ventaja competitiva; etctera.
Sesugierealdocenterecurriraestrategiasdeenseanzaqueestimulenlaidentificacindelos
aspectosmsrelevantesdelasituacin,elestablecimientoderelacionesconlosmarcos
tericosdelaorientacinylaexploracindesolucionesalternativas.Esimportantequeel
recortedesituacionesatrabajarenelaulaconservelosrasgoscaractersticosdelosentornos
organizacionalestalescomolascondicionesylasdinmicasquesegeneranalinteriordeuna
organizacin.

Relevar,procesaryutilizarinformacinpertinente,comomecanismoparalacomprensin
delosproblemasplanteados.
Analizar situaciones problemticas vinculadas al funcionamiento organizacional,

vinculandolasideasconconocimientosycapacidadesabordadosenlaformacingeneraly
orientada.
Evaluaralternativasparalaresolucindeproblemassegndiferentescriterios,sealando
lascomplejidadesylosconflictosqueseplantean.
Comprenderlaimportanciaquelainterdisciplinariedadyeltrabajoenequipotienenenla
formulacindehiptesisparalaresolucindeproblemas.
120
15 de mayo de 2013
Contenidos
Identificacindenecesidadesy/oproblemasenelfuncionamientoorganizacional:
a)Problemasvinculadosconlaestrategiaorganizacional:lbildefinicindemisin,visiny
objetivos,faltadeliderazgoscapacesdedarrespuestaalasparadojasydilemasdelavida
organizacional,improvisacineneltrabajocomoconsecuenciadelaausenciadeplanesy
programasadministrativos;solapamientoenobjetivosyvalores.
b)Problemasvinculadosaldiseodelaestructura:duplicidaddefunciones,controles
insuficientesparalaadecuadautilizacindelosrecursosdisponibles,inadecuadadefinicinde
lasreasdeactividadyresponsabilidad,faltadedelegacindeautoridadyresponsabilidad,
excesivotramodecontrol.
c)Problemasvinculadosalmanejodelainformacin:faltadecomunicacinycoordinacin
entreelpersonalatodoniveloentrelasdiferentesreasodepartamentosqueintegranla
organizacin,faltadeinformacinoportunaparalaadecuadatomadedecisiones,excesode
papelerayformulariosengeneral.
d)Problemasvinculadosalaadministracinenescenariosdecambio:escasacapacidadde
respuestaalaspresionesydemandassociales;introduccindenuevastecnologasy
resistenciaalcambioenequiposdetrabajo.
Modos posibles de respuesta de la organizacin ante los problemas y/o necesidades

planteados.

Evaluacindecursosdeaccinalternativossegndiferentescriterios:eficiencia,eficacia,
responsabilidadsocial,racionalidadtcnica,etctera.
SISTEMAS CONTABLES: INFORMACIN PATRIMONIAL Y DE GESTIN (QUINTO AO)
La presente unidad curricular enfatiza la importancia del aporte que el sistema de

informacin contable hace a la gestin organizacional.
Los contenidos propuestos se agrupan en tres bloques:
PreparacindelainformacinparalaformulacindelosEstadosContables
ConfeccinyexposicindeEstadosContables
EmisindeInformacincontabledegestin
Los contenidos del primer bloque hacen referencia a algunas correcciones bsicas que
deben llevarse a cabo para ratificar la veracidad de la informacin provista por el
sistema contable. Interesa que los estudiantes comprendan la importancia de los
procedimientos de verificacin y anlisis de saldos de las cuentas para que la
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15 de mayo de 2013
informacin sea confiable, tanto la que se expone en los estados contables como la
que forma parte de los informes de gestin.
El siguiente bloque trata aspectos vinculados con el ordenamiento del contenido de los
estados contables de acuerdo con los criterios de exposicin vigentes. Se pretende
que los estudiantes identifiquen a los mencionados estados en sus aspectos bsicos
como productos finales de la contabilidad financiera y patrimonial, reconociendo las
relaciones que se establecen entre ellos.
En el tercer bloque la propuesta enfatiza la relevancia de la informacin que suministra

el sistema contable como insumo de los procesos administrativos de planificacin,
gestin y control.
El propsito es que los estudiantes conozcan los instrumentos que permiten dar
respuesta a las demandas internas de informacin.

Describir los controles elementales que deben practicarse a la informacin contable al
cierredelejercicioeconmico.
Caracterizar los diferentes tipos de estados contables y relacionar la informacin que

proporcionacadaunodeellos.
Comprenderlaimportanciadelainformacinqueproveelacontabilidaddecostosparael
controlytomadedecisiones.
Conocerloscomponentesdelsistemapresupuestarioorganizacional.
Reconocerlainformacinnecesariaparalaconfeccindeestadoscontablesproyectados.
Caracterizar las herramientas necesarias para la preparacin de informacin contable de
gestin
Interpretarinformacinsuministradaporindicadoresrepresentativosdeaspectosbsicos
delagestin.
Elaborarinformacincontabledegestindebajoniveldecomplejidad.
Contenidos
Preparacin de la informacin para la formulacin de los Estados Contables
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15 de mayo de 2013
Pasos previos para la produccin de la informacin contable a partir del Balance de

Comprobacin de Sumas y Saldos: verificacin y anlisis de saldos; ajustes y
correcciones de saldos (amortizaciones de bienes de uso, conciliaciones bancarias,
arqueos de caja, errores de imputacin, errores de clculo).
Confeccin y exposicin de Estados Contables

Normas contables que regulan la preparacin de los estados contables. Referencia a
las Resoluciones Tcnicas aprobadas por la FACPCE.
Los estados contables bsicos: concepto y estructura. Estado de Situacin
Patrimonial: composicin de los rubros. Estado de Resultados: clasificacin de los
resultados. Estado de Evolucin del Patrimoniio Neto. Estado de Flujo de Efectivo.
Informacin complementaria: Notas a los Estados Contables y Anexos. Contenido de

las Notas. Principales Anexos: informacin referida a la composicin o evolucin de
rubros como inversiones en acciones, bienes de uso, activos y pasivos en moneda
extranjera, etctera.
Emisin de informacin contable de gestin

El Cuadro de mando integral (Balance Scorecard): definicin; funciones; perspectivas
(financiera; del cliente; de procesos; del desarrollo de las personas y el aprendizaje).
Indicadores: ndices de liquidez, de rentabilidad, de endeudamiento, de actividad
(rotaciones). Diferencias con el Tablero de comando.
Control presupuestario. Concepto. Ventajas. Frecuencia. Relacin entre los principales
presupuestos y la informacin contable requerida para verificar su cumplimiento.
El sistema de informacin sobre costos: composicin; objetivos. Clasificacin de los
costos. Determinacin del punto de equilibrio. Representacin grfica (modelo clsico;
modelo parablico). Relacin entre la contabilidad de costos y el proceso de toma de
decisiones.
Estados contables proyectados. Concepto. Documentacin base para su formulacin.
Etapas del proceso de confeccin.
La contabilidad de gestin socioambiental: la informacin contable que expresa el
compromiso ambiental, laboral y social de la organizacin. Indicadores sociales
cuantitativos y cualitativos. Guas para la transmisin de informacin con contenido
social y medioambiental (Normas ISO; Global Reporting Iniciative; AA Serie 1000; etc.)
El Balance Social (Arts. 25 y 27 de la Ley 25.877). Informacin que incluye (Art. 26 Ley
25.877).
SISTEMADEADMINISTRACINFINANCIERA(QUINTOAO)
El propsito de esta unidad curricular es brindar a los estudiantes conocimientos bsicos

relativosalaadministracindelosrecursosfinancierosrealesopotencialesdelaorganizacin,
el acceso a los mismos y su utilizacin, destacando la importancia de esta actividad para la
supervivenciaycrecimientodecualquierorganizacin.
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15 de mayo de 2013
EnestaasignaturaseprofundizaelestudiodenocionesabordadasencuartoaoenSistemas
Administrativos,relacionadasconelfuncionamientodelreadeFinanzas.
En tal sentido, se proponen contenidos que permiten conocer la naturaleza de la funcin
financieraysunecesariaarmonizacinconlosobjetivosorganizacionales,enelmarcodeun
entornocaracterizadoporcondicionesderiesgoeincertidumbre.
Seintentaqueelalumnocomprendalosfundamentosdeunreaquehaalcanzadosingular
importanciaenelcontextoglobal,particularmenteenlosltimosaos,enlosqueeldesarrollo
delosmercadosfinancieroshageneradolaaparicindenuevasoperacioneseinstrumentos
que surgen como alternativas para afrontar las necesidades de crdito de todo tipo de
organizaciones.
Los contenidos se agrupan en cuatro bloques:
Conceptos bsicos de la actividad financiera

El proceso de planeamiento del rea de Finanzas
El proceso de gestin del rea de Finanzas
El proceso de control del rea de Finanzas
En el bloque referido a los conceptos bsicos de la actividad financiera se introduce a

los estudiantes en la temtica, a partir de la descripcin de las funciones y objetivos
del rea y su relacin con el mercado de capitales. Al mismo tiempo, se brindan
breves nociones de clculo financiero que les permitirn comprender los cambios en el
valor del dinero en funcin del tiempo y su medicin a travs de tasas de inters y sus
aplicaciones, como soporte de las decisiones de inversin y financiamiento.
El segundo bloque se organiza en torno al proceso de planeamiento, en el que se

encuadran las decisiones financieras en el contexto general de la organizacin. Se
destaca la existencia de una lgica entre las decisiones financieras y la definicin de
los objetivos organizacionales.
Los contenidos del tercer bloque se centran en las operaciones bsicas de obtencin y
aplicacin de recursos financieros y se brindan conocimientos acerca de las
operaciones bancarias ms frecuentes, las distintas modalidades de realizacin y la
documentacin a utilizar. Asimismo, se hace una introduccin al tema de
microcrditos, con el propsito de destacar las iniciativas del rea financiera que
promueven mecanismos de apoyo y colaboran con el desarrollo de la comunidad.
En el ltimo bloque los contenidos incluidos hacen referencia a la informacin que

permite medir e interpretar el desempeo financiero de la organizacin, efectuando
comparaciones en el tiempo y en el espacio, y que necesariamente debe asociarse a
una visin dinmica de la organizacin.
124
15 de mayo de 2013
EnumerarydescribirlasfuncionesbsicasdelreadeFinanzas.
Identificarlosfactoresdelcontextoexternorelacionadosconlaactividaddelrea.
Conoceryanalizarlasfuentesdefinanciamiento.
Reconocerlasprincipalesaplicacionesdelosrecursosfinancieros.
Describirlasdiferentesmodalidadesdeoperarconlosbancos.
Efectuarsencillosclculosfinancierosenfuncindelasoperacionesquelosdeterminan.
alrea.
Contenidos
Conceptos bsicos de la actividad financiera

Composicin del sistema financiero argentino: mercado de dinero y mercado de
capitales. Objetivos, funcionamiento y participantes. Modalidades operativas.
Marco regulatorio: breve referencia a la Ley de Entidades Financieras y a la Carta
Orgnica del Banco Central.
Especies que cotizan en la Bolsa de Comercio de Buenos Aires: acciones; ttulos
pblicos; cuotas partes de fondos comunes de inversin; valores fiduciarios;
obligaciones negociables; cheques diferidos; derivados financieros (futuros, opciones,
pases o swaps, etc.)
Elementos de clculo financiero aplicado: a) componentes de la tasa de inters; b)
inters simple; inters compuesto; c) clculo del valor actual de una corriente de
fondos.
Definicin de las funciones bsicas del rea de Finanzas.
El proceso de planeamiento del rea de Finanzas

Riesgo e incertidumbre en las decisiones financieras.
Presupuesto econmico y presupuesto financiero.
Instrumentos para la toma de decisiones de inversin: Proyecto de inversin: criterios
de evaluacin y seleccin. Relacin entre rentabilidad y riesgo.
Decisiones de financiamiento: Fuentes de financiamiento: capital propio o
autofinanciamiento; capital ajeno o endeudamiento (prstamos: comerciales,
bancarios, financieros; leasing, factoring, etc.). Costo de capital.
125
15 de mayo de 2013
El mercado del crdito en Argentina. Microcrditos.
El proceso de gestin del rea de Finanzas

Determinacin de las necesidades de recursos financieros. Estado de origen y
aplicacin de fondos: componentes.
Colocaciones financieras y bancarias de fondos. Caja de ahorro. Plazo Fijo.
Aceptaciones. Rendimientos.
El capital de trabajo: componentes. Gestin del capital de trabajo.
Anlisis de costo-utilidad-volumen. El punto de equilibrio financiero.
Factibilidad econmica y financiera de las inversiones.
Operatoria con bancos: a) Depsitos: tipos de depsitos; Documentacin a utilizar;
Modalidades: operaciones en mostrador, cajero automtico, banca telefnica y on line.
b) Extracciones: modalidades: operaciones en mostrador, cajero automtico, banca
telefnica y on line, dbito automtico. Cheques: concepto. Tipos de cheques; c)
Resumen de cuenta; d) Conciliacin bancaria; c) Prstamos bancarios: adelantos en
cuenta corriente, descuento de documentos, otros crditos.
El proceso de control del rea de Finanzas

Control presupuestario - Aplicacin de normas de auditora interna.
ndices: liquidez corriente; liquidez seca; endeudamiento total; capitalizacin a largo
plazo; rentabilidad sobre ventas; rentabilidad del capital; rentabilidad de los activos;
leverage (apalancamiento). Interpretacin de los ndices.
SISTEMA DE ADMINISTRACIN COMERCIAL (QUINTO AO)
El entorno globalizado y digitalizado, la transformacin de los sistemas

socioproductivos, el impacto de las nuevas tecnologas en las comunicaciones, la
necesidad de desarrollar y adaptar estrategias que provean valor a mercados cada vez
ms competitivos y los cambios en el comportamiento de los consumidores, entre
otros factores, han planteado a las organizaciones el desafo de diferenciarse.
El escenario arriba descripto fue determinante para que la demanda de polticas y

herramientas de comercializacin se extendiera a todo tipo de organizaciones, con o
sin fines de lucro.
Esto hace particularmente interesante este espacio, dada la amplitud de mbitos en

los que los contenidos propuestos pueden ser aplicados.
126
15 de mayo de 2013
En esta asignatura se profundiza el estudio de nociones abordadas en cuarto ao en

Sistemas Administrativos, relacionadas con el funcionamiento del rea
organizacional dedicada a la comercializacin de bienes y/o prestacin de servicios.
El enfoque propuesto enfatiza el sentido amplio del concepto de comercializacin y su

vinculacin con los procesos administrativos de planeamiento, gestin y control
organizacional.
La intencin es brindar a los estudiantes los conocimientos y herramientas que les

permitan comprender la configuracin de las funciones bsicas del rea de
Comercializacin en la estructura de la organizacin y la interaccin con otras reas,
enriqueciendo de este modo su comprensin acerca del funcionamiento
organizacional.
Los contenidos que se presentan se organizan en cuatro bloques:
Elprocesodecomercializacin
ElprocesodeplaneamientodelreadeComercializacin
ElprocesodegestindelreadeComercializacin
ElprocesodecontroldelreadeComercializacin
En el primer bloque los contenidos se centran en el concepto de comercializacin,

entendido como un proceso amplio que va desde la concepcin del producto hasta los
esfuerzos realizados para asegurar la satisfaccin del cliente/usuario luego de
concretada la operacin, en cualquier tipo de organizacin. Se brindan tambin
nociones de investigacin de mercado y su relacin con el sistema de informacin
organizacional.
El segundo bloque refiere a la relacin entre el planeamiento estratgico y la gestin

comercial. Se sugiere un abordaje sistmico y contextualizado de los aspectos
vinculados a las principales decisiones que se adoptan en el rea.
En el siguiente bloque se tratan cuestiones de la gestin comercial y se hace

referencia al encuadre tico que debe regularla.
El ltimo bloque presenta contenidos que permiten explicar y evaluar el desempeo

organizacional en el rea comercial. Se hace referencia a los niveles de control
estratgico y tctico y se espera que se enfatice su importancia no slo como fuente
de informacin descriptiva sino, y fundamentalmente, de informacin con validez
predictiva.
127
15 de mayo de 2013

Conocer las funciones bsicas del sector de comercializacin de bienes y prestacin de
servicios.
Identificaryrelacionarlosfactoresdeterminantesdelademandadelbienoservicio.
Analizarelimpactodelasestrategiasdediferenciacindeundeterminadoproducto.
Conocerlasetapasdeunprocesodeinvestigacindemercado.
Describir los factores que inciden en la determinacin de la poltica de precios de un
producto.
Reconocerherramientasdepromocindelasventas.
alasreasdeaprovisionamientoydecomercializacindelproducto.
Identificar acciones que le permitan desempear un rol activo como consumidor
responsable.
Contenidos
El proceso de comercializacin
Definicin de comercializacin. Conceptos esenciales: necesidades; deseos;
demandas; valor.
La investigacin de mercados y el sistema de informacin comercial. Investigaciones
cualitativas y cuantitativas. El proceso de investigacin de mercados: definicin del
problema; desarrollo de un plan de investigacin; seleccin del mtodo para la
recoleccin de informacin; recoleccin de la informacin; anlisis de la informacin;
presentacin de los resultados. El comportamiento de compra del consumidor. La
mezcla comercial.
Definicin de las funciones bsicas del rea de Comercializacin.
El proceso de planeamiento del rea de Comercializacin

El planeamiento estratgico y la gestin comercial.
Estrategias de posicionamiento: identificacin de los segmentos del mercado. Bases
para la segmentacin de mercados (geogrfica, demogrfica, psicogrfica,
conductual). Seleccin del mercado meta. Seleccin de los segmentos de mercado.
Posicionamiento en el mercado y su relacin con la visin de la organizacin.
Decisiones sobre el producto: definicin de producto. Decisiones sobre atributos del

producto (calidad, caractersticas, diseo). Decisiones sobre la marca. Decisiones
sobre el empaque. Decisiones sobre servicios de apoyo al producto (mantenimiento,
reparacin, informacin al cliente, etc.). Estrategias relacionadas con el ciclo de vida
del producto.
128
15 de mayo de 2013
Decisiones de precio: Poltica de precios: factores externos e internos determinantes

del precio.
Decisiones sobre la logstica: Concepto de canales de distribucin. Funciones que

cumplen. Decisiones sobre el diseo del canal.
Decisiones de promocin de productos: estrategia de comunicacin. Publicidad:

Concepto. Principales decisiones sobre publicidad.
Promocin de ventas: concepto. Seleccin de instrumentos de promocin (distribucin
de muestras, cupones de descuento, rebajas, premios, etctera).
El presupuesto de ventas: informacin necesaria para su confeccin.
El proceso de gestin del rea de Comercializacin

La gestin comercial: el encuadre tico y la conducta socialmente responsable.
La diferenciacin como factor generador de ventajas competitivas. Anlisis de los
factores diferenciadores.
El ciclo de vida de los productos y los mercados. Lanzamiento de nuevos productos.
Estrategias de asignacin de precios segn el ciclo de vida del producto.
El envase y el deterioro ambiental.
Programas de etiquetado y divulgacin de detalles para certificar los atributos de
ciertos productos (procesos de manufactura, contenido, fuente de las materias primas,
etc.).
El carcter estratgico de la funcin logstica. Seleccin de canales alternativos.
Operaciones de venta: modalidades.
Comercio electrnico. Formas actuales de comercializacin y creacin de valor para el
cliente.
El proceso de control del rea de Comercializacin

Evaluacin de los efectos del programa de publicidad (medicin del efecto de
comunicacin; impacto en las ventas).
El control estratgico. Control del plan anual.
ANEXO
Economa (asignatura de 3 ao de la Formacin General)
129
15 de mayo de 2013
PRESENTACINDELAASIGNATURA
La presente asignatura ofrece una introduccin al estudio de problemticas

econmicas. Introduce un conjunto de categoras que contribuyen a la interpretacin
de las problemticas econmicas contemporneas, dentro del marco social especfico
del que son parte. Se incluyen diferentes dimensiones y niveles de anlisis, a fin de
contribuir a una aproximacin a los procesos econmicos a nivel individual, nacional, y
global.
Los fenmenos econmicos se presentan como parte de la realidad social que los
contiene, promoviendo un nfasis en el carcter social de la disciplina. Desde esta
perspectiva, la sociedad se encuentra constituida por una compleja red de relaciones
con una estructura especfica histricamente situada que contiene diversos elementos
necesarios para su reproduccin. La divisin social del trabajo es constitutiva de la
estructura social. Ambas son las relaciones sociales mediante las cuales la produccin
se desarrolla, posibilitando la reproduccin de la sociedad a partir de la produccin de
los bienes necesarios para la vida cotidiana.
En las sociedades modernas las relaciones entre sus miembros poseen una
complejidad creciente al incrementarse la interdependencia entre los distintos actores
que las componen. Como consecuencia de ello, los cambios econmicos, polticos y
sociales se producen cada vez ms vertiginosamente, aumentando la incertidumbre en
torno al devenir de las relaciones sociales.
Los contenidos de la materia se encuentran organizados en cuatro bloques:
Introduccinalasproblemticaseconmicas.
Nocionesdemicroeconoma.
Nocionesdemacroeconoma.
En cada uno de estos bloques se abordan diferentes temticas provenientes del

campo disciplinar, introduciendo progresivamente categoras, conceptos y relaciones.
El bloque introduccin a las problemticas econmicas constituye una aproximacin a

un conjunto de categoras en torno a los principales nudos problemticos de la
disciplina. Las relaciones entre los factores productivos en los procesos de generacin
de valor se enmarcan dentro de modelos econmicos particulares con el objeto de
identificar su capacidad para generar valor agregado y contribuir al crecimiento
econmico y/o desarrollo de la sociedad.
De esta manera, alternando una aproximacin micro y macroeconmica, se presentan

conceptos claves para el desarrollo de la asignatura, enfatizando el carcter social de
la disciplina.
130
15 de mayo de 2013
El bloque nociones de microeconoma aborda aspectos disciplinares de carcter

microeconmico. Los contenidos se focalizan en el estudio de la empresa como
entidad socio-productiva en donde se desarrolla la produccin de bienes y servicios;
las caractersticas generales de la economa de mercado y la formacin de precios; las
estructuras de mercado y su impacto social. Al abordar la distribucin del ingreso entre
los factores productivos se focaliza el anlisis en el factor trabajo y los condicionantes
para el establecimiento de los niveles salariales socialmente deseables, en el marco
de la economa de mercado.
El bloque nociones de macroeconoma presenta aspectos macroeconmicos con el

objeto de problematizar el rol del Estado como regulador y promotor de las actividades
econmicas en el marco de un estado nacin. Acenta el anlisis en los
instrumentos econmicos que posee el Estado para contribuir a una distribucin de la
renta nacional en pos de promover la equidad social. Por ltimo, se incluye un breve
anlisis de la economa de un pas en el marco global, a partir de reconocer los
principales postulados de las teoras del libre comercio y proteccionistas.
A fin de contribuir a generar vnculos ms estrechos en las relaciones entre las

categoras tericas y la realidad econmica y social nacional, se sugiere recurrir a
casos de estudio vinculados con la historia argentina y/o problemticas
contemporneas. De esta manera se intenta promover una comprensin integrada de
las diversas dimensiones de la realidad.
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
Reconocer el carcter histrico y social de las distintas formas en que las

sociedades enfrentan la satisfaccin de las necesidades y la administracin de
los recursos.
Identificar las tensiones entre los objetivos de la empresa y la funcin social
que cumple.
Establecer relaciones entre los comportamientos de la produccin y el
comportamiento de los costos a corto plazo
Reconocer las caractersticas generales de la economa de mercado
vinculadas con: el establecimiento de precios, las diversas estructuras de
mercado y el costo social que generan las imperfecciones de mercado.
Identificar el impacto econmico, social y ambiental producido por las
actividades econmicas sobre el medio en el que se desenvuelven.
Identificar las caractersticas generales del mercado laboral, y establecer
relaciones entre los niveles de empleo y desempleo con el nivel salarial.
Reconocer el rol central del Estado para regular y promover actividades
econmicas y la relevancia de las polticas adoptadas en la contribucin al
bienestar y la equidad social.
Distinguir las nociones de crecimiento econmico y desarrollo social,
vinculados con los diversos indicadores empleados para medir la actividad
econmica y el bienestar social.
131
15 de mayo de 2013
Reconocer los principales postulados de las diversas perspectivas tericas en

torno al comercio internacional.
CONTENIDOS
Introduccin a las problemticas econmicas

La sociedad como formacin histrica. Las necesidades humanas y su satisfaccin.
La economa como ciencia social. Niveles de anlisis econmicos: microeconoma y
macroeconoma.
La frontera de posibilidades de produccin y el costo de oportunidad. La relacin entre

la escasez de los recursos, la eficiencia en la produccin de bienes y servicios, y el
bienestar social.
Clasificaciones de bienes: segn su carcter, su naturaleza y su funcin.
Valor de uso y valor de cambio. Los factores productivos y el valor agregado:

perspectivas tericas clsicas y neoclsicas. Los sectores de la economa: primario,
secundario y terciario. Sus caractersticas y capacidades de generar valor. Los
agentes econmicos y el circuito econmico simple: el flujo circular del ingreso.
NOCIONES DE MICROECONOMA
Caractersticas generales de la economa de mercado.

Las funciones de oferta y demanda y el equilibrio de mercado.
Nociones de elasticidad: variacin del ingreso y demanda de bienes; bienes sustitutos

y complementarios y la variacin de precios.
El control de precios: precios mximos y precios mnimos.
La empresa, sus objetivos y su funcin social. La funcin de produccin. Los costos de

produccin: costos fijos y costos variables. Los costos medios en relacin con los
volmenes de produccin.
Estructuras de mercado: competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia
monopolstica. El costo social de las imperfecciones del mercado.
Nociones de macroeconoma
132
15 de mayo de 2013
Las funciones y objetivos econmicos del Estado: el Estado como regulador y

promotor de actividades econmicas.
La medicin de la actividad econmica. El Producto Bruto Interno, el Producto Bruto
Nacional. El ndice de Desarrollo Humano como indicador alternativo.
Las polticas fiscales y la redistribucin del ingreso. Los ingresos pblicos: los
impuestos y las contribuciones a la seguridad social como principales fuentes de
ingreso. Impuestos progresivos, regresivos y proporcionales. El gasto pblico y las
transferencias y su impacto social y econmico.
El dinero y las diversas formas que ha adoptado en la historia. Las funciones del
dinero. La tasa de inters. La moneda de curso legal, su cotizacin y las divisas.
Las funciones del Banco Central y las polticas monetarias. Los bancos comerciales y
la creacin secundaria del dinero. El crdito a al consumo y el crdito a actividades
productivas: impacto econmico y social. La inflacin: concepto. El impacto de los
procesos inflacionarios sobre el nivel de precios y salarios.
El comercio internacional. Fundamentos de las teoras de libre comercio y teoras
proteccionistas.
133
15 de mayo de 2013
SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTES
ARTES VISUALES
PRESENTACINGENERALDELASECUNDARIAORIENTADAENARTES
0B
La Ciudad de Buenos Aires incluye, dentro de la oferta educativa de la NES, la

Secundaria orientada en Arte. Dentro de esta propuesta de orientacin se desarrollan:
Bachiller en Arte - Artes Visuales.
Bachiller en Arte - Teatro.
Bachiller en Arte - Msica.
Tal como se expresa en la Resolucin 179/12 del Consejo Federal de Educacin
(CFE): La secundaria de arte se caracterizar por ser una oferta inclusiva, cobrando
relevancia los saberes vinculados a las prcticas artsticas de carcter colectivo,
popular y contemporneo, y en particular las pertenecientes al universo cultural de
nuestro pas y Latinoamrica en el contexto mundial.
Se espera que los estudiantes, en su recorrido escolar en este nivel, transiten por
experiencias que les permitan ampliar sus conocimientos, desarrollar capacidades
expresivas y construir habilidades para disfrutar del arte tanto desde su realizacin
como desde su anlisis e interpretacin.
En consonancia con los lineamientos nacionales 14, la Ciudad de Buenos Aires
13F
sostiene que, en el abordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el anlisis son
partes de un mismo proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias
separadas e independientes. (Res. 179/12, CFE)
En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrn oportunidades para
acceder a diversas formas de creacin y difusin de las artes, problematizar la relacin
del arte con la tecnologa y con el consumo y desarrollar una mirada crtica sobre las
manifestaciones contemporneas y las producciones artsticas de otros tiempos.
Asimismo, en la orientacin se abordar el vnculo del arte con el trabajo ligado a la
necesidad de formar egresados que se encuentren capacitados para insertarse
laboralmente en tareas afines a la orientacin, o continuar estudios superiores
vinculados al arte. Por este motivo, ser necesario que conozcan la oferta de nivel
superior en relacin con el campo de las artes (la produccin, la enseanza, la gestin
y promocin cultural, entre otros). Dentro de las temticas a abordar en los diferentes
espacios de la orientacin, la relacin entre arte y trabajo estar presente a travs de:
14
N120/10,N142/11,N179/12yN180/12.
134
15 de mayo de 2013
sociedad,y
La estructura curricular de estas orientaciones se elabor considerando la necesidad

de ofrecer a los estudiantes una formacin en un lenguaje, as como una formacin
artstica integral, abarcando aspectos y problemticas de las artes en general.
Por tal motivo, se destinaron algunos espacios comunes a todas las orientadas de
artes.
En consonancia con uno de los enunciados de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

(NAP, Res. 180/12 CFE) los espacios Arte, cultura y sociedad e Historia de las Artes
tienen el objetivo de ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes interpretar las
manifestaciones artsticas actuales desde una perspectiva crtica tanto en lo que
respecta a los modos y medios de produccin como de circulacin.
Los espacios de Lenguajes combinados y Produccin y gestin cultural proponen

planteos comunes a todas las orientaciones promoviendo la vinculacin y adecuacin
de las propuestas al lenguaje especfico y atendiendo a la realizacin de acciones con
proyeccin sociocomunitaria.
El espacio de Lenguaje complementario se propone acercar a los estudiantes a la

prctica e interpretacin de producciones artsticas propias de otro/s lenguaje/s,
atendiendo a la forma en que diversas manifestaciones se les presentan a los jvenes
en la actualidad.
Adems de transitar por instancias de creacin, realizacin y anlisis, los estudiantes

necesitan conocer las manifestaciones esttico artsticas en un contexto situado,
tanto en la actualidad como en el pasado. De este modo, estarn en condiciones de
apropiarse de significados y valores culturales. Los jvenes se vinculan a travs de
lenguajes verbales y no verbales, utilizando medios convencionales o nuevas
tecnologas en las que la imagen, el sonido, el movimiento proponen diferentes
maneras de relacionarse. Tales prcticas sociales permiten construir significados y dar
sentido a un modo particular de comprender y participar en el mundo actual. Los
graffitis, las danzas y las msicas populares, la relacin con el cuerpo, los medios de
comunicacin, el cine, la imagen, el diseo y an los consumos culturales vinculados
con los videojuegos determinan otras formas de manifestarse y comunicarse en la
actualidad.
135
15 de mayo de 2013
Atendiendo a la importancia de considerar los saberes vinculados a las prcticas

artsticas de carcter colectivo y popular actualizados, en las propuestas de la
Orientacin en Arte del Nivel Secundario, se focalizarn las pertenecientes al universo
cultural de nuestro pas y de Latinoamrica en el contexto mundial. (Res. 142/11 CFE)
ACERCADELFORMATODELASUNIDADESCURRICULARESDEESTAPROPUESTA
5B
La orientacin prev formatos diferenciados para los espacios curriculares, en funcin

de la estructura conceptual y el propsito educativo de cada unidad curricular. A la
diversidad de formatos de las unidades curriculares, se corresponde diversidad de
propuestas enseanza y de evaluacin.
Gran parte de los espacios curriculares de la orientacin, tienen el formato de taller.

Se espera que se promueva la resolucin prctica de situaciones en las que los
estudiantes desarrollen las habilidades que involucran los desempeos prcticos del
lenguaje. Al mismo tiempo, el hacer creativo precisa de una reflexin permanente
sobre el proceso productivo mismo, mediante la cual se abordan problemas de la
prctica (vinculados con la resolucin tcnica o expresiva), se establecen relaciones
con marcos conceptuales y se dan herramientas para acceder a nuevos marcos si
fuera necesario.

oportunidades para elaborar y gestionar proyectos grupales. Esto promueve la
formacin de jvenes capaces de elegir las mejores propuestas para la resolucin de
los problemas que presenta la produccin, de planificar y gestionar los recursos
necesarios, de asumir responsabilidades compartidas, de acordar y vincularse con su
grupo de pares en pos de una tarea creativa y autnoma.
Adems de otras asignaturas propias de la Formacin General de toda la escuela

secundaria, se presentan Historia de las artes y Arte, cultura y sociedad. Estos
espacios se caracterizan por ofrecer herramientas conceptuales y contextuales para
comprender el lugar de las artes en diferentes pocas y su vinculacin con
dimensiones culturales y sociales
Se propone en 4 ao un seminario/taller: Lenguajes combinados. Este espacio

apunta a la reflexin y profundizacin sobre determinados problemas o cuestiones
relativas al lenguaje de la orientacin, tanto desde el punto de vista terico como
prctico. La prctica en el seminario/taller se articular con momentos de anlisis y
reflexin que apunten a develar las concepciones previas y a profundizar el
conocimiento sobre las articulaciones que pueden establecerse entre los diversos
lenguajes artsticos. Oportunamente cada institucin definir si implementa esta
unidad curricular anualmente o como dos seminarios cuatrimestrales, de forma tal de
ofrecer a los estudiantes la posibilidad de optar por dos lenguajes diferentes.
136
15 de mayo de 2013
En 5to ao, el espacio de Produccin y gestin cultural se propone como un taller

integrador, que promueve la articulacin de conocimientos a travs de la realizacin
de trabajos e intervenciones en mbitos reales. Los proyectos que se desarrollen,
necesariamente exigirn la utilizacin y convergencia de contenidos artsticos
adquiridos durante todo el recorrido de la orientacin.
137
15 de mayo de 2013
SECUNDARIAORIENTADAENARTESVISUALES
1B
PRESENTACIN
6B
El bachillerato orientado en Artes Visuales ofrece a los estudiantes la

oportunidad de vincularse con las prcticas artsticas contemporneas desde el hacer,
la apreciacin y la reflexin. Las unidades curriculares que se presentan en la
orientacin permiten articular las producciones que realiza el estudiante con las
principales teoras del arte, la funcin de los artistas y referentes culturales del pasado
y del presente. En este sentido, se promueve que la enseanza de las artes visuales
en este bachillerato, incorpore saberes vinculados a los sistemas de circulacin y
consumo, donde las obras alcanzan reconocimiento y permiten la construccin de
sentido, evitando as la adquisicin de tcnicas y manipulacin de herramientas
separadas de su proceso de produccin.
En la orientacin Artes Visuales se articulan saberes y habilidades derivados

de otros lenguajes artsticos como la msica, el teatro, la literatura, el cine,
posibilitando la produccin de prcticas combinadas e hbridas, relacionadas con las
obras contemporneas y el aporte de dispositivos tecnolgicos.
La propuesta de este bachillerato cobra particular sentido en la actualidad,

donde los jvenes conviven con producciones visuales y audiovisuales tradicionales,
as como tambin con propuestas innovadoras que conjugan diferentes lenguajes
como la animacin, los video-clips, los espectculos multimediales, los video-juegos,
entre otros. Es oportuno entonces brindar herramientas para que los jvenes transiten
por las prcticas culturales de la Ciudad. De esta manera, cobra sentido la formacin
integral de este bachillerato, propiciando la preparacin de los estudiantes para la
participacin plena y activa de la cultura visual, y el desarrollo autnomo de
producciones de su inters.
La formacin comn de la orientacin y los talleres de la disciplina ofrecen una

formacin no profesionalizante, que prioriza el desarrollo del carcter identitario,
colectivo y popular de las manifestaciones visuales. Intenta enmarcar las prcticas
artsticas juveniles en el campo del derecho a la expresin, el respeto por la
diversidad, la apropiacin y participacin de los jvenes como hacedores del
patrimonio cultural.
La orientacin en artes visuales plantea como imprescindible la realizacin de

proyectos artsticos cuya produccin se resuelve grupalmente en forma cooperativa y
colaborativa. En este aspecto resultan referentes las producciones de colectivos
contemporneos latinoamericanos, las prcticas artsticas urbanas, los espectculos
audiovisuales callejeros, entre otros. Por este motivo la orientacin ofrece espacios
que permiten concretar proyectos que resulten emergentes de las necesidades
comunitarias y/o los que surjan de las expresiones juveniles. As tambin, los talleres
especficos: Produccin y apreciacin de la imagen, Arte pblico producciones
138
15 de mayo de 2013
urbanas y muralismo y Artes visuales y produccin multimedial, propician la

experimentacin, y la elaboracin colectiva.
139
15 de mayo de 2013
PROPSITOSDELAORIENTACINENARTESVISUALES
7B
Ofrecer una visin del arte como forma de conocimiento del mundo, y como
modo de expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos.
Propiciar el desarrollo de producciones en el espacio bi y tridimensional (fsico

y virtual) explorando los componentes del lenguaje visual, los procedimientos
tcnicos y compositivos.
Brindar herramientas y recursos que faciliten el empleo de elementos propios

de la representacin, en la produccin de imgenes analgicas y digitales, fijas
y en movimiento.

Favorecer el acceso a la produccin visual a partir de las nuevas tecnologas,
vinculando los diferentes lenguajes artsticos.
Organizar propuestas para que los alumnos participen en proyectos colectivos

de produccin, atendiendo a necesidades comunitarias detectadas.

Promover la apreciacin de las producciones de los estudiantes para
desarrollar la sensibilidad esttica, el disfrute de los procesos creativos y la
capacidad de anlisis, el reconocimiento y la valoracin de sus realizaciones y
las de los pares.
Generar situaciones didcticas para favorecer la comprensin de cruces e

hibridaciones de lenguajes que se presentan en el campo cultural y artstico
haciendo nfasis en las producciones latinoamericanas y contemporneas.

Promover el debate acerca de la difusin y circulacin de las artes visuales
contenidas en el marco de las industrias culturales, en espacios oficiales,
tradicionales, alternativos y no convencionales.

Gestionar el encuentro con artistas visuales para comprender las
caractersticas de los procesos de creacin, sus propuestas estticas y el
trabajo profesional que desarrollan.
Propiciar el respeto por la diversidad cultural, el derecho a la expresin y la

identidad, a travs de la valoracin del patrimonio artstico material e inmaterial
del presente y del pasado.
140
15 de mayo de 2013
141
15 de mayo de 2013
15
PERFILDELEGRESADOENARTESVISUALES
8B 14F
El estudiante que transite en por la secundaria orientada en Artes Visuales ser capaz
de:
Desarrollarproduccionesbiytridimensionalesutilizandosoportesfsicosy/ovirtuales,
quedialoguenysevinculenconelcontextopoltico,econmico,socialyculturaldelos
estudiantes.
Realizar proyectos de produccin visual y audiovisual, de carcter grupal y colectivo

utilizando diversos procedimientos compositivos, ya sean tradicionales o
experimentales,incluyendoasuvezalosderivadosdenuevastecnologas.

Elaborar proyectos artsticos comunitarios comprendidos como prcticas culturales
colectivasycomprometidasconelcontexto.

Desplegar los saberes adquiridos en producciones visuales que les permitan plasmar
ideasyemocionespersonalesycompartidas.

Analizarlascaractersticasdelasprincipalesformasdecirculacindelasartesvisuales
en la actualidad teniendo presente las industrias culturales, los canales oficiales de
difusinculturalylosespaciosalternativosnoconvencionalesdelosqueemergenlas
manifestacionesartsticas.

Argumentarrespectoalacapacidadtransformadoradelaimagenenlaculturavisual
contempornea,porejemploeneltratamientodeproblemticassociales,degnero,
devulneracindederechos,deconstruccindelamemoria.

Conocer,apreciaryrespetarlascaractersticasdeltrabajoquerealizanloscreadores
visuales (dibujantes, escengrafos, pintores, vestuaristas, escultores, publicitarios,
diseadores.ilustradores,iluminadores)valorarsuinsercincultural,yreconoceresos
espacioscomouncaminoposibleparasufuturaeleccinlaboraly/oprofesional.

Reconocerse como destinatario de la oferta cultural de la Ciudad y poder elegir de
acuerdoasusintereses.
15
142
15 de mayo de 2013
ESTRUCTURACURRICULARDELAFORMACINESPECFICA
17B
Arte pbico,
Artes visuales y Produccin y
producciones Historia de las
produccin gestin cultural
5 urbanas y artes (****)
multimedial (****)
muralismo
3
3 4
3
Produccin y
Lenguajes Arte, cultura y
apreciacin de la
4 Combinados sociedad (****)
imagen
3 3
5
Artes (**) Lenguaje artstico
complementario
Taller de Artes
3
Visuales (***)
2 3
Consideraciones acerca de la estructura curricular
Artes es parte de la Formacin General comn de todos los bachilleratos. En el caso

de la Orientada en Artes Visuales la institucin debe garantizar la opcin de este
lenguaje desde primer ao.
(**) En el tercer ao, en la Orientacin en Artes Visuales, los estudiantes de 3

debern cursar el Taller de Artes Visuales. De modo que el taller de artes no ser
optativo para los estudiantes que cursen la Secundaria Orientada en Artes.
(***) En el espacio Lenguaje artstico complementario, los estudiantes debern optar

por un lenguaje diferente al de la orientacin (Msica, Teatro, Danza, Artes
Audiovisuales) asegurando as que en su trayectoria escolar hayan transitado por
diferentes lenguajes artsticos.
(****) Estas materias son comunes a todas las orientaciones de Artes.
143
15 de mayo de 2013
CONTENIDOSDELASUNIDADESCURRICULARESDELAORIENTACIN
9B
LENGUAJEARTSTICOCOMPLEMENTARIO
18B
(3 ao. 3 hs. Modalidad taller)
Presentacin
Proponer un lenguaje complementario al propio de la orientacin supone
diversificar y enriquecer las prcticas artsticas de los alumnos. Se espera con esta
propuesta garantizar que los estudiantes del bachillerato orientado en Artes Visuales
transiten por diferentes lenguajes. Por tal motivo, este espacio ser optativo para los
alumnos, dentro de la oferta que realice la institucin.
El nfasis estar puesto en el hacer; se propiciar el desarrollo de prcticas de
produccin, apreciacin y anlisis de contexto, brindando herramientas y recursos que
permitan emprender producciones a partir de un lenguaje especfico. La
complementariedad pretende un enriquecimiento de la formacin de los estudiantes.
Se espera que se priorice la realizacin de producciones propias de los estudiantes.
La propuesta de enseanza que el docente realice, estar en relacin con el
nivel detectado a travs del diagnstico. Es decir, de acuerdo con la experiencia previa
que los estudiantes tengan en el lenguaje en cuestin, el docente decidir si es
necesario reponer algunos contenidos bsicos propuestos para la formacin general.
Lo esperable es que se articulen, las propuestas de este espacio curricular con el
lenguaje de la orientacin. De esta manera, se preparar a los estudiantes para poder
abordar el taller de 4 ao de Lenguajes combinados.
Se disearn propuestas para comprender los cruces, hibridaciones,
expansiones y cambios profundos que se presentan en las propuestas artsticas de la
contemporaneidad. Se propone incluir producciones de nuestro pas y de
Latinoamrica especialmente. Asimismo, se indagar sobre aquellas prcticas
destinadas a los jvenes, o en las que ellos participan, para considerar las
caractersticas de las producciones y los modos de circulacin que las distinguen en la
actualidad.
Se prioriza en este espacio el enunciado de contenidos que promuevan la
articulacin entre lenguajes artsticos. Para los contenidos especficos el docente
retomar contenidos enunciados en los trayectos de contenidos de los Talleres de Arte
de la Formacin General.
Lenguaje complementario Msica
Para Msica se propone realizar prcticas de interpretacin vocal e

instrumental, creacin/composicin y trabajar la audicin de msicas diversas.
La seleccin de contenidos y las propuestas para la interpretacin de msica
que el docente realice, estarn en relacin con el nivel detectado a travs del
diagnstico. Lo central ser lograr que los estudiantes experimenten el placer de
participar activamente en situaciones de realizacin musical.
144
15 de mayo de 2013
Objetivos
Cantar e interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas

grupalmente,poniendoenjuegolashabilidadestcnicasyexpresivasadquiridas.
Elaborarmusicalizacionesy/osonorizacionesparaproduccionesaudiovisuales.
Usarlosrecursostecnolgicosdisponiblesparaeltratamientoyprocesamientodelos
materialessonoros
Reconocerauditivamentecomponentesdelasobrasescuchadas.
Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada, recuperando en su
argumentacin,losconocimientosmusicalesadquiridos.

Contenidos
- Principios de la composicin audiovisual.
- Sonorizacin y musicalizacin de secuencias de imgenes. Video clip, video de
animacin, video minuto, videodanza y/o video documental.
- El montaje audiovisual y multimedial (ritmo, cambios de dinmica, imgenes
sonoras de luz y oscuridad, color y textura del sonido)
Lenguaje complementario Teatro
Cuando el lenguaje complementario sea Teatro, se buscar que los alumnos

trabajen sobre la expresin de su cuerpo y su voz en situaciones performativas de
todo tipo y que conozcan las caractersticas del trabajo de juego y ficcin que implica
hacer y participar de un hecho teatral
Objetivos
Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, la voz y el movimiento en
diferentessituaciones.
Representarescenasenlasqueseconsiderelosonoro,lovisualylocinticoponiendo
especialatencinalaorganizacindelespacioteatral.
Reconocerlastransformacionesdelespacioteatralendiferentespuestasenescena.
Utilizar los conocimientos adquiridos acerca de la Teatralidad para reconocer las
diversasmanifestacionesculturalesqueseincluyenenelcampodelTeatro.
Identificarlosdiferenteslenguajespresentesenunarepresentacinteatralapartirde
laexperienciadeserespectadores.
Identificar los diferentes roles y funciones que desempean cada uno de los que
participadeunespectculoteatral.
Identificarlosaportesdelatecnologaenpuestasenescenacontemporneas.

Contenidos
- Caracterizacin y expresin del cuerpo de diferentes personajes: mscaras,
maquillaje y caracterizacin.
- El vestuario como piel del personaje. Vestuarios sugeridos y metafricos.
Vestuarios verosmiles y realistas.
145
15 de mayo de 2013
- proyeccin.
- La escenografa que caracteriza de manera naturalista una escena. Elementos
de escenografa que cambian su funcin segn la accin representada.
- La luz como elemento expresivo en las puestas en escena. La modulacin de
la luz en funcin del contenido escnico. Sombras y proyecciones.
- Proyecciones fijas e interactivas. El juego del actor modificado por diversos
recursos tecnolgicos.
146
15 de mayo de 2013
PRODUCCINYAPRECIACINDELAIMAGEN (4 ao. 5 hs.)
Presentacin
Este espacio adquiere el formato de taller y ofrece a los estudiantes la

oportunidad de trabajar en producciones visuales grupal y/o individualmente as como
tambin les permitir considerar y analizar obras de creadores contemporneos. Los
ejes desde los cuales se trabajaron aspectos vinculados a la produccin, la
apreciacin y la contextualizacin en los talleres de arte de la formacin comn, se
articulan en esta materia en proyectos de produccin visual y/o audiovisual.
Para abordar los contenidos de este espacio se deben contemplar 3hs. para el
trabajo de taller y 2hs. para prctica de laboratorio de materiales y color. Diferenciar
las estrategias de enseanza en estos formatos permite generar instancias de
retroalimentacin y descubrimiento. El tiempo destinado al trabajo en el taller pondr
nfasis en el diseo y la concrecin de proyectos de produccin individual y/o grupal,
que contemplen tanto el planteamiento de la idea, la seleccin de materiales, soportes,
herramientas, definicin del tema, los aspectos compositivos, como el montaje, la
exhibicin, la difusin y la revisin de la produccin. Por otra parte el tiempo destinado
al laboratorio de materiales y color le permitir al estudiante investigar, explorar e
innovar aspectos tcnicos y expresivos en funcin de la intencionalidad de la
propuesta de produccin y la bsqueda de soluciones y resultados.
Se abordarn los componentes del lenguaje visual en funcin de los distintos

procedimientos que permiten la materializacin de la produccin artstica. Por lo tanto,
el docente podr incluir tcnicas y herramientas que faciliten la concrecin de los
proyectos de produccin, en los que se pueden abordar y combinar procedimientos
derivados del dibujo, la pintura, la ilustracin, la escultura, el diseo, el grabado, la
fotografa, entre otros, los cuales pueden ser previamente explorados y ensayados en
el laboratorio.
Considerando que los estudiantes han recorrido una cantidad de experiencias

relacionadas con la imagen visual, se espera que participen en la seleccin de
opciones y proyectos de trabajo, llegando a acuerdos y dando lugar a producciones
diversas. Se propone abordar la prctica conjuntamente con instancias productivas y
apreciativas, favoreciendo la articulacin de momentos de produccin, reflexin,
anlisis, apreciacin e interpretacin. De esta forma la actividad del taller y del
laboratorio permitirn la elaboracin potica - metafrica y la conceptualizacin de
marcos tericos.
A fin de favorecer la construccin del sentido formativo del trayecto orientado,

se sugiere relacionar saberes comunes y complementarios abordados en la materia
Arte, cultura y sociedad.
147
15 de mayo de 2013
Construirdiscursosvisuales(obras)biotridimensionalesteniendoencuentalaseleccin
derecursosmateriales,temporalesytcnicosdisponibles.
Analizar las prcticas artsticas en funcin de la intencionalidad potica, expresiva o
comunicativadel/losautor/es.
Utilizar los elementos del lenguaje visual en producciones artsticas, explorando sus
cualidades,
Problematizaryargumentarrespectodecisionesrelacionadasconelmontaje,larelacin
temporalespacial,ylacirculacindelasprcticasartsticaspropiasydelospares.
Contenidos
Prcticas de produccin y apreciacin
- Construccin de criterios para identificar temticas que permitan la elaboracin de

proyectosderealizacinvisualapartirde,porejemplo:interesesdelosestudiantes,
necesidades comunitarias, programas institucionales, propuestas barriales, entre
otros.
- Recursos grficos y tcnicos que facilitan y/o permiten plantear la idea.
Dispositivos y soportes: bocetos, croquis, colecciones, recortes y bibliotecas
virtuales de imgenes.
- La intencionalidad discursiva, expresiva, comunicativa, planificada en el diseo.
- La composicin y organizacin de discursos visuales: la utilizacin del espacio, los
recursos cromticos, cualidades de la superficie del campo plstico, encuadres y
puntosdevista.
- Laconstruccindelamiradacrticaylareflexinacercadelaproduccinvisual.
- Montaje,exhibicinycirculacindelaobra.
Prcticas de laboratorio de materiales y color
- Soportesyformatosquepermitenorganizarelcampoplstico.Relacinentresoporte
ytamaodelcampovisual.
- Montajeyarmado,resistenciadelmaterial,condicinefmeradealgunosmateriales.
Ensayoyresistenciadeconstruccionesymaterialespictricosenlaintemperie.
- Experimentacinmatricaycromtica.Materialesreciclados,productosindustrialesy
artesanales, coloraciones naturales, orgnicas y qumicas. El color en relacin al
material cromtico y las herramientas de aplicacin. Color y superficie del campo
plstico,latexturaylafactura.Cualidadescromticas,incidenciadelaluzyelcoloren
lospigmentosnaturales,orgnicoseinorgnicos.
148
15 de mayo de 2013
LENGUAJESCOMBINADOS (4 ao. 3 hs. Modalidad seminario-taller)
Presentacin
El propsito de esta unidad curricular es ofrecer a los estudiantes la posibilidad
de involucrarse activamente en la profundizacin de una problemtica particular del
arte que es compartida por ms de un lenguaje artstico.
Una mirada transversal sobre cuestiones vinculadas con el arte en la
contemporaneidad, puede dar lugar a focalizar algn aspecto de inters particular en
el grupo de estudiantes, que podr ser abordado desde mltiples perspectivas, de
acuerdo con las fortalezas del perfil del docente a cargo.
Para este espacio curricular se propone la organizacin de un seminario con
modalidad de taller. Esto implica que se trabajar a partir de proyectos focalizando en
la prctica y profundizando en ciertas temticas. Es de esperar que la definicin ltima
del proyecto sea consensuada entre docente y estudiantes, por tal motivo se
prescriben contenidos generales que permiten ser trabajados desde diferentes
propuestas. Adems, se ofrece un listado abierto de sugerencias de proyectos que
podrn ampliarse en funcin de los intereses genuinos detectados de los jvenes y los
recursos disponibles para su puesta en marcha.
La realizacin de proyectos en este espacio, permitir dar las bases del trabajo
que se propone en el taller de Gestin y produccin cultural de 5 ao, ya que permite
disear y realizar proyectos significativos y contextualizados a cada grupo.
Es posible que dada esta modalidad, la institucin defina si organiza este
espacio cuatrimestralmente o anualmente. Esta decisin depender del Proyecto
Educativo pero adems se considerar si se ofrece profundizar en algunas temticas
dentro de un mismo lenguaje o ampliar las opciones que se ofrecen a los alumnos en
su trayectoria escolar al abordar otros lenguajes artsticos.
Objetivos
Identificar y describir las problemticas centrales de las producciones artsticas
contemporneas y los aportes de diferentes lenguajes en la creacin de nuevas
poticas.
Reconocer las caractersticas que se manifiestan en las artes contemporneas que
implicanrupturasycontinuidadesconrespectoalasproduccionesdeotrostiemposy
contextosculturalesygeogrficos.
Participarenlaorganizacin,gestin,yevaluacindeunproyectogrupal.
Plasmarproduccionesqueincluyanelementosdemsdeunlenguajeartstico.
Conocerlosdiferentescircuitosdecirculacindelasproduccionesartsticassegnlos
modosdegestinyproduccindelasmismas.
Contenidos
- El cruce de lenguajes propio de las producciones estticas contemporneas y las
hibridacionesresultantes.
149
15 de mayo de 2013
- Lastransformacionesdellenguajedelaorientacinatravsdeltiempoconsiderandola
vinculacinentrelenguajes.
- Lainclusindeaspectosligadosalatecnologayalosentornosmultimediales.
- Ladiversidadculturalylaconsideracindelasculturasjuveniles
- Transformaciones de la idea de espacio y tiempo en el arte contemporneo. La
circulacindelasproduccionesenlacontemporaneidad.
- ArteenlaWEB:ampliacindelosmodosdecreacin,circulacinydifusin.
- La ciudad como patrimonio cambiante y como construccin cultural: lo material y lo
inmaterial.
Proyectos posibles:
- Ciclodecine:Niosyjvenesenpantallagrande
- Imgenesdelosjvenesantesyahorarepresentadasenlafotografayelcine
- Lafotografa:mirardesdeotrospuntosdevista;detenereltiempo;buscardetalles
- Teatro,literaturaycine:narraciones,cruces,variacionesytransposiciones.
- El arte y el espacio pblico: Itinerarios artsticos por la ciudad: la ciudad literaria, la
ciudadrepresentada,laciudaddeantesyahoraenlasimgenesdelosartistas,escenas
enlaciudad,etc.
- Pasadoypresenteenlacontemporaneidad:huellasdeotrostiemposenlasparedesy
plazasdelaciudad
- Nuevasrutasparanavegar:ArteyWEB.
- Nuevastecnologasenlasartes.Loslmitesdelasnarrativasseamplan.
ARTE,CULTURAYSOCIEDAD (4 ao. 3 hs.)
Presentacin
Los contenidos incluidos en este espacio conforman un conjunto de

conocimientos que articulan saberes procedentes de distintas disciplinas: la
Antropologa, la Sociologa, la Poltica, la Psicologa, la Filosofa, la Historia, la
Economa y la Comunicacin Social. Dentro del Bachillerato orientado en Artes, en
este espacio se propone la reflexin acerca de los procesos de produccin artstica
en el contexto de diversas configuraciones culturales desde una multiplicidad de
enfoques.
La reflexin sobre los fenmenos y manifestaciones culturales y artsticas en
diferentes contextos y pocas permite incluir problemticas tanto de quienes las
crean y producen, como de quienes las aprecian y participan como espectadores.
Se promover desarrollar una mirada que incluya diferentes mbitos o niveles de la
cultura (folclrica, popular, masiva y culta) y desde ese encuadre, plantear las
150
15 de mayo de 2013
articulaciones entre arte, artesanas, moda, diseo, medios de comunicacin, entre

otras posibles, incluyendo as problemticas vinculadas con los modos de
representacin, el acceso a los bienes culturales y el arte y la participacin social.
Se incluirn referencias al impacto de las nuevas tecnologas en la
circulacin y difusin de las producciones, as como tambin las modificaciones que
provocaron en los modos de percibir la realidad y en las formas de vinculacin entre
las personas.
En este espacio, como en toda la orientacin, se entiende que la prctica y el
derecho al arte son derechos ciudadanos, por lo tanto se promueve la reflexin
crtica sobre las prcticas artsticas contemporneas vinculadas con las polticas
pblicas de acceso al arte y la dinmica propia de la industria cultural.
Es necesario relacionar los contenidos de este espacio con los saberes
adquiridos y las prcticas realizadas en los talleres del lenguaje de la orientacin,
teniendo en cuenta la relacin que mantiene con los otros lenguajes artsticos.
Objetivos
comprender la caracterstica polismica del arte y relacionar las prcticas
artsticas con el contexto social, poltico y econmico.
Analizar el impacto de las nuevas tecnologas en el acceso y circulacin de los
bienes culturales.
Comprender las relaciones existentes entre las polticas y las industrias
culturales.
Contenidos
La construccin social del arte
- El arte como construccin social atravesada por las caractersticas sociales,
polticas, econmicas y culturales de una sociedad en un momento histrico.
- El carcter dinmico y la condicin polismica de las prcticas y producciones
artsticas.
- El arte como forma de conocimiento que contempla la nocin de forma
simblica y la construccin potico-metafrica y ficcional.
- Nuevos paradigmas y perspectivas para producir, comprender e interpretar las
artes.
Culturas en plural
- Definicin de cultura desde diversas perspectivas (antropolgica, sociolgica,
comunicacional y/o poltica).
- La cultura material e inmaterial y el patrimonio tangible e intangible.
- Las relaciones entre las intencionalidades de las polticas culturales y las
industrias culturales.
- Identidades e identificaciones culturales en la Argentina y en Latinoamrica.
Las prcticas artsticas
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15 de mayo de 2013
- El arte como conjunto de actividades diferenciadas socialmente: gestin,

control y regulacin desde el campo profesional, el Estado y el mercado.
- La autonoma del arte y del artista.
- Arte popular, de lite y de masas. Los lenguajes artsticos y sus modos
circulacin, uso y consumo y los procesos de hibridacin.
- La nueva materialidad de las manifestaciones artsticas: la produccin
multimedial, las redes sociales, los medios de comunicacin masiva.
- Roles y funciones en la produccin artstica: autor/ actor/ intrprete/ productor
espectadores/ pblicos/ audiencias.
Losjvenescomoactoresculturales
- Los modos de produccin y circulacin del arte en las culturas juveniles.
- Las redes sociales como medio de difusin e intercambio.
- Las polticas culturales para favorecer la inclusin de los jvenes como
protagonistas y participes en el mbito local y global.
- La cultura juvenil propuesta por la industria cultural, por las polticas pblicas,
por medios alternativos.
ARTEPBLICO,PRODUCCIONESURBANASYMURALISMO
Presentacin
Este taller brindar a los estudiantes la oportunidad de intervenir y manifestarse

artsticamente en el territorio urbano y el espacio habitado. Considerando el complejo y
cambiante entramado socio cultural de la Ciudad, se procurar abordar los contenidos
teniendo presente los siguientes ejes:
lainteraccinentrelasprcticasartsticasurbanasyloshabitantes,
lacondicinpopulardelasobras,
elmarcolegalquelascontiene.
En esta unidad curricular se realizarn producciones artsticas populares y/o
urbanas comprendindolas como relatos culturales mediadores de representaciones
identitarias, de gnero y de vinculaciones sociales. La enseanza en este espacio
implica una formacin tanto prctica como reflexiva, articulada en la produccin,
facilitando de esta manera el desarrollo de una conciencia plural capaz de interpretar y
reflexionar sobre las mltiples vas de expresin que alteran los entornos urbanos.
Resulta relevante destacar la presencia en este taller de estrategias de

enseanza que incluyan instancias de participacin y de trabajo colectivo, ya que
favorecen la resolucin de problemas tcnicos, ideolgicos, funcionales, espaciales y
discursivos que pueden surgir al momento de disear y concretar el proyecto de
produccin.
152
15 de mayo de 2013
Este taller tiene como propsito la intervencin colectiva del espacio pblico,
pero adems se propone como espacio de exploracin y reflexin del contexto donde
la obra popular y los discursos visuales callejeros cobran nuevas dimensiones. Las
prcticas artsticas urbanas (emplazamientos, sealizaciones, intervenciones
arquitectnicas, proyecciones en fachadas, construcciones efmeras, instalaciones
interactivas, ambientaciones, etc.), se reconocen como sucesoras del Land Art por un
lado y del movimiento muralista latinoamericano por el otro. Sin embargo, ms all del
potencial esttico, la idea de arte pblico en la contemporaneidad refiere a la
comprensin de la cultura como servicio pblico. En la Ciudad, annimos y
consagrados artistas ubican sus producciones en el escenario urbano que los
contiene, conviven de esta manera, con el patrimonio arquitectnico, mural y
escultrico del pasado y del presente.
A fin de favorecer la construccin del sentido formativo del trayecto orientado,
se sugiere relacionar saberes comunes y complementarios abordados en la materia
Produccin y gestin cultural.
Objetivos
Proyectar grupalmente prcticas artsticas en espacios pblicos considerando las

necesidadesdelcontextobarrialycomunitario.
Analizar contexto, espacio, tiempo, recursos materiales y humanos necesarios,
considerandoaspectosquefacilitenlarealizacindelaobra.
Participarenlarealizacindeprcticasartsticasenespaciospblicos.
Comprenderlascaractersticasdelasproduccionesvisualesurbanas,enelmarcodel
respetoporladiversidadypluralidaddesentidoseintencionalidades.
Contenidos
Prcticas de participacin colectiva y produccin
- Potencialidades significativas del material, las cualidades tctiles, la

combinacin de tcnicas, la apropiacin de objetos.
- Criterios para la exploracin, la seleccin de insumos y la realizacin:
resistencia de materiales, soportes rgidos y flexibles, coloraciones, costo,
transporte del material.
- Soportes y herramientas para la realizacin mural, sealamientos, pintura e
ilustracin callejera.
- La resolucin vertical y horizontal de la produccin mural, dispositivos visuales
y arquitectnicos, el emplazamiento, el montaje, y la circulacin.
153
15 de mayo de 2013
- Huella, trazo y marcas sobre el territorio. Sealamientos con adhesivos, stencil,

pegatinas.
Artepblicoycontexto
- El espacio transitable, el cuerpo humano y el desplazamiento como referente
del arte pblico.
- Los puntos de vista, lo escenogrfico, la espacialidad, la temporalidad y lo
coreogrfico en las artes visuales.
- La legalidad e ilegalidad del arte pblico en la ciudad. Gestin de permisos,
reglamentaciones. Conservacin, valoracin y respeto del patrimonio.
- Marco arquitectnico del contexto urbano, plazas, puentes, calles.
Prcticas de interpretacin y resignificacin del arte pblico
- El patrimonio cultural urbano, los circuitos de difusin y la circulacin del arte

callejero.
- Vinculacin entre el contexto de produccin y las necesidades expresivas,
comunicativasyestticasdelaculturajuvenil.
- Laintencionalidaddiscursiva,comunicativa,contestataria,humorstica.
- Aceptacin / asimilacin y rechazo / subestimacin por las producciones visuales
callejeras.
PRODUCCINYGESTINCULTURAL (5 ao. 4 hs. Modalidad taller integrador)
Presentacin
El propsito de este espacio es brindar a los jvenes oportunidades para
participar en el diseo y realizacin de un proyecto cultural y artstico que tenga como
destinatario la comunidad en que est inserta la escuela.
En este ltimo ao de educacin secundaria, se espera que los estudiantes
realicen un trabajo colaborativo, reflexivo y crtico, utilizando herramientas expresivas y
tcnicas desarrolladas a lo largo de su formacin. De esta forma, se propicia la
integracin y uso en contextos reales de diversos contenidos trabajados durante el
trayecto formativo.
Se ofrecern herramientas vinculadas con el diseo, la planificacin y la
gestin de proyectos. Contemplar en cada una de las etapas del proyecto diferentes
cuestiones que se presentan en la puesta en marcha, los recursos necesarios, los
tiempos disponibles, los mbitos en que se va a exhibir o comunicar, forman parte de
la actividad del taller.
La coordinacin y gestin de proyectos, la organizacin y la toma de
decisiones, la administracin de los recursos y la produccin de diferentes estrategias
de comunicacin, servir a los alumnos para reflexionar sobre muchos de los
contenidos y saberes abordados durante su formacin orientada.
154
15 de mayo de 2013
Se promover la participacin y el trabajo autnomo de todos los estudiantes,

con el acompaamiento atento del docente. Se espera que el proyecto resultante de
este taller sea un desafo para los jvenes en trminos de contacto con su comunidad
y con el mundo del trabajo ms all de la escuela. Por este motivo, la definicin del
tipo de proyecto a realizar (festivales de msica, realizacin de murales, espectculos
callejeros en espacios abiertos, ciclos de cine abiertos a la comunidad, etc.) ser una
oportunidad para pensar acciones significativas para cada contexto.
Este espacio curricular, ser una oportunidad para integrar contenidos del
espacio de Lenguajes combinados como as tambin promover la articulacin con
proyectos que se realicen en los espacios especficos de la orientacin de 5 ao.
Contenidos
Etapas del diseo de proyectos
Contextualizacin y definicin del problema
Caracterizacin de la comunidad destinataria. El barrio y/o la escuela como
espacios de socializacin y produccin cultural. Relevamiento de la oferta cultural y
artstica del entorno. Deteccin de necesidades y/o demandas de la comunidad.
Diseo y desarrollo del proyecto
Definicin de los destinatarios y de los diferentes mbitos institucionales y/o
comunitarios.
Definicin de objetivos y acciones considerando los recursos y los tiempos que
demandar.
Definicin de etapas y tareas que demandar el proyecto.
Elaboracin de plan de trabajo y cronograma. Distribucin de tareas y
responsabilidades.
Realizacin, seguimiento y evaluacin del proyecto
Elaboracin de criterios para realizar el seguimiento de la produccin en los
tiempos previstos.
Coordinacin y gestin de proyectos culturales: la organizacin del grupo y la toma
de decisiones.
Administracin de los recursos para la consecucin del proyecto.
Ajustes en la realizacin del proyecto en funcin de imprevistos, recursos y
tiempos reales disponibles. La adaptacin del diseo al contexto.
Empleo de diversos instrumentos para el monitoreo y evaluacin del proyecto:
anlisis de producciones, registros de las acciones (escritos o filmados), etctera.
Memoria del proyecto: registro fotogrfico o audiovisual.
HISTORIADELASARTES (5 ao. 3 hs.)
155
15 de mayo de 2013
Presentacin
Este espacio propone un enfoque interdisciplinario capaz de integrar marcos
conceptuales de Historia de la Cultura e Historia de las Artes. Procura focalizar en el
anlisis y la interpretacin de las propuestas artsticas considerando el contexto
temporal y espacial de produccin, desde el cual cobran sentido. El anlisis
interpretativo de las producciones atender a las caractersticas del horizonte en el
que fueron producidas y a la lectura que se realiza desde el presente. Se propiciar la
reflexin acerca de momentos en que se conforman diversas visiones del mundo
vinculados con los sistemas de pensamiento, valores y creencias de cada poca. Se
incluirn abordajes propios de la cosmovisin americana y se ofrecern herramientas
para comprender las caractersticas de las producciones contemporneas de
Latinoamrica y Argentina.
Se estudiarn las vinculaciones entre la esttica y la tecnologa a travs del
tiempo, abordando las problemticas del arte desde los cambios y permanencias a en
diferentes espacios, e incluyendo manifestaciones tradicionales atravesadas por
procedimientos actuales as como producciones multidisciplinarias o resultantes de
procesos de hibridacin.
El recorte de contenidos propuesto pretende crear las condiciones para
comprender momentos en los que confluyen acontecimientos y hechos artsticos y
culturales que marcan un clima de poca. En este sentido el tratamiento cronolgico
de los contenidos no es el nico abordaje posible.
Se propiciar la indagacin acerca del patrimonio artstico (de la Ciudad, del
pas, de Latinoamrica y el mundo) a travs de diferentes fuentes: textos escritos,
imgenes, videos, relatos orales, documentales entre otros. Se incentivar la consulta
bibliogrfica, la argumentacin fundamentada, el anlisis de lo observado y el uso
apropiado del lenguaje.
Objetivos
Relacionar y comparar las manifestaciones artsticas de diferentes pocas de

manera sincrnica y diacrnica.
Comprender la naturaleza de procesos de produccin y circulacin de bienes
simblicos.
Analizar las distintas funciones del arte a travs del tiempo y los roles asumidos
por los artistas en diferentes pocas.
Comprender e identificar las caractersticas de las producciones
contemporneas de Latinoamrica y Argentina.
Contenidos
La funcin mgico - simblica del arte.
- Los aspectos mticos en la imagen-dolo, mscaras.
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15 de mayo de 2013
- Lo musical en el rito. La danza y la ceremonia. La teatralidad de los rituales.

Los carnavales.
- El cuerpo como soporte, la pintura corporal. El arte plumario y el textil.
- Manifestaciones y referentes que retoman alguna de estas prcticas en el arte
actual: danzas y msicas urbanas, acciones performativas en el espacio
pblico, arte callejero, entre otros.
El arte en Amrica: mundo colonial y estados independientes.
- Las culturas originarias. Sincretismo y eclecticismo, aculturacin e hibridacin.

- Idea de lo barroco y los nacionalismos en el continente americano.
- Entre lo artesanal y lo artstico: los oficios.
- La transformacin, mutacin, rupturas y continuidades entre las culturas
coloniales y las de los estados independientes.
- La proyeccin de lo folclrico en las manifestaciones actuales.
La funcin esttica y la concepcin clsica del arte.
- La belleza como objeto de conocimiento artstico.

- Renacimientos y humanismo. La idealizacin y la conformacin del canon.
- El hombre como centro del mundo.
- El teatro: la commedia dell arte.
- El nacimiento de las academias, las bellas artes.
- La conformacin de los cuerpos de ballet, las orquestas sinfnicas,
conservatorios de msica y arte dramtico.
- La idea de lo clsico: continuidades y rupturas. Pervivencia y reconfiguracin
de lo clsico en las manifestaciones contemporneas.
El arte y la cultura en la actualidad.
- Vanguardias artsticas en las artes visuales del los siglos XIX y XX. Ejemplos
paradigmticos y vinculaciones con artistas argentinos y latinoamericanos.
- Msica contempornea: rupturas discursivas/compositivas gneros/estilos /
otros.
- El teatro ms all del texto dramtico: el director, la preparacin del actor, la
puesta en escena y la renovacin del espacio teatral.
- Las acciones performticas, multiestilsticas, multimediales e interactivas.
Fluxus y el Di Tella. Arte y poltica. Grupos y artistas que llevaron adelante
acciones a partir de los 60.
- La circulacin de las producciones artsticas en nuevos circuitos.
ARTESVISUALESYPRODUCCINMULTIMEDIAL (5 ao. 3 hs. Modalidad taller)
157
15 de mayo de 2013
Presentacin
Este espacio pretende que los estudiantes aprendan y se ejerciten en el

manejo de herramientas, y adquieran una visin global de los sistemas multimedia.
Ser parte de este proceso indagar sobre la importancia de los medios en la
produccin de conocimientos y servicios del mundo del trabajo en la
contemporaneidad. Los proyectos de produccin promovern que los estudiantes
experimenten con distintos lenguajes y tecnologas (multimedia, internet, soportes
grficos y audiovisuales). Se busca la aplicacin de las TIC en las prcticas artsticas
que involucren procesos creativos vinculados con la comunicacin audiovisual y
performtica. El docente propondr trabajos en los que se atienda particularmente a la
composicin a partir de signos o elementos propios de los cruces entre lenguajes,
como modalidad que da por resultado nuevos significados y modos de percepcin.
La propuesta curricular no se reduce al aprendizaje del uso de herramientas
digitales, ya que el conocimiento tcnico puede tornarse desactualizado y ser
rpidamente reemplazado. Lo importante es que los estudiantes dispongan de estas
nuevas tecnologas con el fin de concretar formas de produccin de sentido que van
ms all de las propias del lenguaje de la orientacin.
En otras unidades curriculares de la formacin orientada se promueven
experiencias que comprometen el trabajo colaborativo. En este espacio se
capitalizarn los saberes adquiridos previamente habilitando a los estudiantes a definir
el alcance del proyecto a desarrollar en este taller y el producto final a alcanzar en un
tiempo determinado. En el proceso, la reflexin girar en torno a dos cuestiones. Por
un lado, los distintos problemas que se presentan en cada etapa (planificacin,
distribucin de tareas grupales e individuales, realizacin, presentacin de los
resultados) y los posibles caminos para resolverlos. Por el otro, la conceptualizacin
sobre formatos, contenidos, procesos, tcnicas y signos, aprendiendo a diferenciarlos
en cada caso.
Se espera que los alumnos puedan identificar la correspondencia entre los
componentes (medios) que se requieren y los resultados multimediales que se
pretenden lograr segn la intencionalidad esttica y comunicacional imaginada.
Dentro de la modalidad de Taller, el docente propondr actividades
considerando la heterogeneidad que puede presentarse con respecto al manejo de los
medios y las nuevas tecnologas, garantizando la inclusin de todo el alumnado. Del
mismo modo, se brindarn ejemplos y modelos de emprendimientos profesionales en
los que se evidencien las posibilidades de las nuevas tecnologas en diferentes
mbitos esttico - productivos, como aportes desde el saber experto.
A fin de favorecer el sentido formativo del trayecto orientado, se sugiere relacionar
saberes comunes y complementarios abordados en la materia Produccin y gestin
cultural.
Objetivos
Identificar las condiciones de produccin multimedial aplicada en las prcticas
artsticas contemporneas.
158
15 de mayo de 2013
Aplicar procedimientos compositivos visuales y audiovisuales utilizando

diversos recursos multimediales que sean el resultado de la experimentacin
en el taller.
Participar en la realizacin de producciones multimediales atendiendo
particularmente las caractersticas de las creaciones colectivas.
Identificar e investigar las caractersticas de producciones artsticas del
presente en las que la inclusin de lo multimedial determinan problemas
estticos, tcnicos-instrumentales.
conocer las caractersticas del almacenamiento y la digitalizacin de la
informacin, relacionados software especfico, sitios web y bases de datos.
Contenidos
Prcticas de composicin multimedial
- Diseoyelaboracindepropuestasdegestindeinformacintextual,visualysonora
enformaconjuntaysimultnea,enelmarcodeprcticasartsticas.
- Laintencionalidadesttica,discursivaycomunicativadellapropuestamultimedial.
- Lacreacincolectiva,procesoscompositivos.
- Uso dedispositivos de captura del material visual, escner, cmaras fotogrficas y de
video.Utilizacindesoftwareparaedicindeimgenesyvideos,retoquefotogrfico,
transicin,superposicin,particindepantalla,efectosvisuales,entreotros
- Usodedispositivosdecapturadelmaterialsonoro,micrfonos,bsquedaenlibreras
sonoras.Utilizacindesoftwareparalaedicinsonora.
- Seleccin y utilizacin de tipografas. Software para editar fuentes, grficos y
diagramas.
- La composicin y componentes narrativos en la elaboracin del montaje y la
construccindelsentido.
- Losdispositivosdealmacenamiento(discos,tarjetas,pendrive)
- Losdispositivosdepresentacin(monitores,proyectores,altavoces)
- Resolucindeproblemastcnicos,estticosycomunicacionalesenlacomposicinen
funcindelaproduccinintencional

Prcticas de anlisis de producciones multimediales
- Formatosysentidosdelaproduccinmultimediaendiversoscontextos.Caractersticas
delainteractividad,elhipertextoylahipermedia.
- La circulacin, difusin e interaccin de las prcticas multimediales vinculadas a las
ArtesVisuales.
- Laconstruccindelamiradadesdelaspropuestasdeproduccinmultimedial.
- Laapreciacinesttica,losprocesosdeindagacinycrtica,formulacindehiptesis.
159
15 de mayo de 2013

MSICA
2B

15F
16
Desde el Ministerio de Educacin de la Nacin y con la participacin de representantes de todas las
jurisdicciones, se han elaborado una serie de documentos que dan marco a esta propuesta. Las
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin a las que se alude son aquellas regulaciones de la
educacin artstica en general, y la educacin secundaria artstica en particular. Los nmeros responden
al orden de aparicin, y el ao de aprobacin: N 111/10, N 120/10, N 142/11, N 179/12 y N
180/12.
Pueden consultarse en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html
160
15 de mayo de 2013
sociedad,y

artes.



en la actualidad.

actualidad.

161
15 de mayo de 2013

10B


fuera necesario.




162
15 de mayo de 2013

163
15 de mayo de 2013
SECUNDARIAORIENTADAENMSICA
3B
PRESENTACIN
1B
La Orientacin en Artes - Msica, dentro de la propuesta educativa de los

Bachilleratos en la Ciudad de Buenos Aires, se propone como un espacio de insercin
de los/las jvenes en el estudio y las prcticas de interpretacin y produccin musical.
Esta orientacin conforma una propuesta formativa en la que los jvenes
puedan introducirse en toda la complejidad que supone el estudio y la experimentacin
con el arte, y especficamente con la msica. La misma propone abordar el
conocimiento acerca de las manifestaciones artsticas en general y musicales en
particular, emprendiendo su estudio a partir de una mirada socio-histrica, atenta a la
diversidad cultural que convive en el medio del cual los estudiantes son partcipes.
El rasgo distintivo de la Escuela Secundaria orientada en Artes Msica es la
profundizacin en actividades y procesos musicales vinculados con la ejecucin, la
audicin y la composicin desde una perspectiva no profesional con nfasis en la
msica popular y latinoamericana.
Este anclaje en lo popular y latinoamericano va ms all de una cuestin de
abordaje de repertorio; se busca que la experiencia musical de los estudiantes se
enriquezca con la ampliacin del espectro de msicas que conocen, capitalizando los
variados canales que caracterizan la circulacin de la msica fuera de lo escolar y
fundamentalmente los modos y procesos de adquisicin del conocimiento musical en
ese contexto.
En este sentido cabe mencionar, por una parte que las producciones actuales
en materia musical priorizan las formas grupales frente a las individuales as como
incorporan en su presentacin, gran cantidad de sujetos que colaboran en un trabajo
mancomunado desde diferentes saberes. Del mismo modo, las experiencias grupales
son de particular inters en la configuracin de las prcticas de consumo cultural de
los jvenes, ya que gran parte de la msica que ellos conocen se realiza entre varios.
Por otra parte, se destaca que en el mbito de la msica popular el conocimiento se
transmite informalmente dentro del grupo y las habilidades se van desarrollando como
consecuencia de superar las dificultades que se van planteando en los proyectos
musicales presentados. Al mismo tiempo estas habilidades se van mejorando en la
continuidad del transcurso de la misma prctica musical grupal sin la intervencin de
ejercitaciones y/o pautas establecidas fuera de la propia prctica concreta y real del
proyecto.
La ejecucin musical grupal y las interacciones que en su interior se configuran
desde una perspectiva informal, resultan en consecuencia una de las estrategias ms
salientes para el aprendizaje musical. Por tal motivo, la escuela Secundaria Orientada
en Artes Msica propone priorizar el carcter grupal en la realizacin musical y en la
construccin del conocimiento jerarquizando la estrategia de inclusin que la prctica
musical posee cuando conforma una experiencia a realizar con otros y para otros. De
esta forma se busca superar la cultura de formacin tradicional que se caracteriza por
la adquisicin de conocimientos fragmentarios que se organizan bsicamente en torno
a dos modalidades: por una parte, la ejecucin instrumental con un marcado nfasis
puesto en los aspectos tcnicos de la misma y en menor medida un examen
sistemtico del repertorio; por otra parte la descripcin de los atributos estructurales de
la msica en trminos de formulaciones tericas acerca de la msica y fuertemente
164
15 de mayo de 2013
vinculadas a la lectoescritura musical, como el procedimiento bsico de alfabetizacin

musical.
En las propuestas grupales, desde la intervencin en diferentes tipos de
ensambles musicales, los estudiantes construirn conocimientos vinculados con la
ejecucin vocal e instrumental grupal e individual para que puedan hacer msica
mediante el uso de la voz, de un instrumento percusivo, meldico y armnico tanto con
fuentes acsticas como electrnicas. Las prcticas vocales e instrumentales sern a la
vez oportunidades para reflexionar sobre las problemticas sobre gnero que
subyacen en los procesos de produccin musical. Se intentarn desarticular, por
ejemplo, los estereotipos sociales vinculados con la adjudicacin de roles
instrumentales, as como alentar la inclusin de diversas estticas que den lugar a una
participacin amplia de todos los estudiantes en el canto, desde las caractersticas
propias de su forma de cantar atendiendo a la coherencia esttica de las ejecuciones.
De este modo, se promover el derecho a disfrutar y participar de la cultura sin
prejuicios.
Asimismo, se espera que los estudiantes puedan apropiarse de conceptos musicales

en conjuncin con el hacer, la escucha y el anlisis musical, as como tambin la
indagacin en torno a los principales modos de produccin musical y las relaciones
que se establecen con el contexto.
En esta propuesta, se concibe la composicin musical como una oportunidad

para la experimentacin y la construccin de sentido de los jvenes, que puede
concretarse en tanto y en cuanto se les hayan ofrecido oportunidades para apropiarse
de herramientas y modos de organizacin del material sonoro. Se trata de que los
estudiantes puedan elaborar discursos propios que manifiesten sus formas de pensar,
sentir, creer y entender el mundo que los rodea.
El nfasis puesto en la msica popular resulta central para el nivel porque es la

fuente principal de produccin musical que la mayora de los estudiantes frecuenta,
adems de constituir una estrategia para la formacin ciudadana, ya que en torno al
arte se fundan identificaciones y subjetividades (identitarias, de clase, etnia, gnero,
nacionalidad y otras).
En trminos generales, para esta propuesta, saber msica significa saber

ejecutar, escuchar y componer (entendidas en un sentido amplio), y la adquisicin y el
manejo del lenguaje musical implica la realizacin de desempeos en estos tres
campos. Aspectos que sern enmarcados en la prctica de la msica latinoamericana
a travs de las riquezas rtmicas, meldico/armnicas y sonoras.
Finalmente, esta orientacin propone acompaar a los alumnos en la

realizacin de proyectos que supongan el uso y la experimentacin de los saberes
adquiridos y que respondan a necesidades expresivas y problemticas generadas a
partir del estudio y del anlisis de la msica, al mismo tiempo que intenten atender a
las demandas socio-comunitarias detectadas en el entorno.
165
15 de mayo de 2013
PROPSITOSDELAORIENTACINENMSICA
12B
Ofrecer una visin del arte como forma de conocimiento del mundo, y como
modo de expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos.
Crear las condiciones para que los estudiantes participen en prcticas
musicales expresivas.
Generar espacios de intercambio en la escuela y fuera de ella para que los
alumnos sean partcipes activos de una comunidad de anlisis y produccin de
variadas manifestaciones artsticas, en foros, debates, festivales, encuentros,
jornadas, entre otros formatos de encuentro colectivo.
Promover la autonoma de los estudiantes en la bsqueda y seleccin de
materiales, herramientas y procedimientos especficos de la msica, en
igualdad de condiciones para todas las personas, removiendo prejuicios de
gnero.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para que los alumnos participen en
proyectos colectivos de produccin, atendiendo a las necesidades comunitarias
detectadas.
Fomentar la utilizacin de tecnologas digitales y de procedimientos y recursos
convencionales en la realizacin de producciones musicales y multimediales.
Promover la sensibilidad esttica, el disfrute de los procesos creativos y la
capacidad de anlisis a travs del reconocimiento y la valoracin de las
realizaciones musicales propias, de los pares y de msicos de diferentes
pocas y lugares.
Generar situaciones didcticas para comprender los cruces e hibridaciones de
lenguajes que se presentan en el campo cultural y artstico haciendo nfasis en
las producciones latinoamericanas y contemporneas.
Propiciar el encuentro con msicos que ejercen su profesin en diferentes
mbitos de la cultura, para comprender las caractersticas de los procesos de
creacin, sus propuestas estticas y el trabajo profesional que desarrollan.
Propiciar el respeto por la diversidad cultural y los derechos humanos, a travs
de la valoracin del patrimonio artstico material e inmaterial del presente y del
pasado.
PERFILDELEGRESADOENMSICA 17
13B 16F
El estudiante que transite en por la secundaria orientada en Msica ser capaz de:
Participarcomointrpreteendiversostiposdeagrupacionesinstrumentalesyvocales,
que no exigen una preparacin profesional, pero que permiten poner en juego las
17
166
15 de mayo de 2013
habilidades y destrezas adquiridas, al mismo tiempo que lograr una superacin

personalrespectodelacalidaddesusinterpretaciones.
Realizaraportescreativosyplasmarsusideasyemocionesendistintasproducciones
musicales individuales y/o colectivas, canalizando sus necesidades expresivas y
aplicando los conocimientos adquiridos en torno a los diversos gneros y estilos
musicales.
Reconocer las mltiples vas de participacin musical que le ofrece el entorno,

asumiendo una bsqueda intencional dentro de la oferta cultural de la ciudad de
acuerdoasusintereses.
Posicionarse como auditor reflexivo, empleando herramientas analticas suficientes
para elaborar su crtica, emitir juicios sobre la msica escuchada, fundamentar sus
opiniones,aceptardiferentesposturasyanalizarlasconsiderandomltiplesvariables.
Reflexionarcrticamentesobrelamsicaactual,suscontextosdeproduccin,prcticas
y funciones tanto en sus manifestaciones autnomas como en su relacin con otras
disciplinasartsticas.
Consideraralasproduccionesmusicalescomomanifestacionesculturaleshistricasy
sociales, reconociendo en las expresiones musicales contemporneas hibridaciones
conotrosgnerosmusicales.
Distinguircmodiferentescreadoreselaboransupotica,cmoseamplaelconcepto
dearteenlaactualidad.
Reconoceralosprofesionalesdelcampodelamsicacomotrabajadores,intelectuales
ymiembrosactivosdelcampodelacultura
Realizardiversasproduccionesmusicalesenelmarcodeuncontextoespecficoqueles
permitan construir discursos propios, haciendo un uso responsable y creativo de las
TIC.
Participar en el diseo y ejecucin de proyectos artsticos variados que se organicen
con lgicas diversas y que comprometan la participacin colectiva desde mltiples
lenguajesartsticos.
167
15 de mayo de 2013
19B
Msica y Produccin y
Improvisacin y Historia de las
produccin gestin cultural
5 ensambles musicales artes (****)
multimedial (****)
3 3
3 4
Arte, cultura y
Produccin y Lenguajes sociedad
4 apreciacin musical Combinados
(****)
5 3
3

complementario
3 Taller de Msica (***)
2 3

de la Orientada en Msica la institucin debe garantizar la opcin de este lenguaje
desde primer ao.
(**) En el tercer ao, en la Orientacin en Msica, los estudiantes de 3 debern

cursar el Taller de Msica. De modo que el taller de artes no ser optativo para los
estudiantes que cursen la Secundaria Orientada en Artes.

por un lenguaje diferente al de la orientacin (Artes Visuales, Teatro, Danza, Artes
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15 de mayo de 2013
14B
20B
Presentacin
Proponer un lenguaje complementario al propio de la orientacin supone
diversificar y enriquecer las prcticas artsticas de los alumnos. Se espera con esta
propuesta garantizar que los estudiantes del bachillerato orientado en Msica transiten
por diferentes lenguajes. Por tal motivo, este espacio ser optativo para los alumnos,
dentro de la oferta que realice la institucin.
La propuesta de enseanza que el docente realice, estar en relacin con el
nivel detectado a travs del diagnstico. Es decir, de acuerdo con la experiencia previa
que los estudiantes tengan en el lenguaje en cuestin, el docente decidir si es
necesario reponer algunos contenidos bsicos propuestos para la formacin general.
Lo esperable es que se articulen, las propuestas de este espacio curricular con el
Se disearn propuestas para comprender los cruces, hibridaciones,
expansiones y cambios profundos que se presentan en las propuestas artsticas de la
actualidad.
Se prioriza en este espacio el enunciado de contenidos que promuevan la
articulacin entre lenguajes artsticos. Para los contenidos especficos el docente
retomar contenidos enunciados en los trayectos de contenidos de los Talleres de Arte
de la Formacin General.
Lenguaje complementario Artes Visuales
En Artes Visuales, como taller complementario la propuesta es realizar

producciones visuales, audiovisuales y/o multimediales en las que se incluyan
instancias de apreciacin y contextualizacin.
La seleccin de contenidos y las propuestas para las prcticas de produccin
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15 de mayo de 2013
participar activamente en la realizacin de discursos audiovisuales y adquieran

herramientas conceptuales que les permitan interpretar la cultura contempornea.
Objetivos
Participar en prcticas artsticas que integren componentes del lenguaje visual
y sonoro.
Aplicar y utilizar software especficos que permitan la edicin y el montaje de
una produccin audiovisual.
Reconocer las diferentes funciones que desempea la imagen en los espectculos
musicales.
Utilizarlosconocimientosadquiridosparainterpretaryparticiparenmanifestaciones
artsticasquearticulanlovisualconlamsica.
Contenidos
- Los componentes rtmicos de la produccin audiovisual. Edicin y montaje de
imgenes en movimiento. Composicin, repeticin y secuenciacin de
imgenes.
- Video clip, video arte: la transposicin de contenidos musicales en
componentes visuales.
- El movimiento aparente y la produccin animada. Efectos sonoros en la
animacin.
Lenguaje complementario Teatro
Cuando el lenguaje complementario sea Teatro, se buscar que los alumnos

trabajen sobre la expresin de su cuerpo y su voz en situaciones performativas de
todo tipo y que conozcan las caractersticas del trabajo de juego y ficcin que implica
hacer y participar de un hecho teatral.
Objetivos
Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, la voz y el movimiento en
diferentessituaciones.
Representarescenasenlasqueseconsiderelosonoro,lovisualylocinticoponiendo
especialatencinatodosloselementossonoros:(voz,msicayefectossonoros).
Reconocer las diferentes funciones que desempea la msica en los espectculos
teatrales.
Utilizar los conocimientos adquiridos acerca de la Teatralidad para reconocer las
diversas manifestaciones culturales que se incluyen en el campo del Teatro y la
vinculacinestrechaconlamsica.
Identificarlosdiferenteslenguajespresentesenunarepresentacinteatralapartirde
laexperienciadeserespectadores.
Contenidos
- Caracterizacin y expresin del cuerpo y la voz de diferentes personajes.
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15 de mayo de 2013
- El cuidado de la voz y la expresividad vocal. El texto como canal de la voz.

- Funcin y utilizacin y de la msica segn el gnero teatral representado.
- Msica en vivo, msica grabada, sonidos para la puesta en escena.
- La ambientacin sonora a partir de diferentes recursos convencionales y
tecnolgicos.
- Proyecciones fijas e interactivas. El juego del actor modificado por diversos
recursos tecnolgicos.
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15 de mayo de 2013
PRODUCCINYAPRECIACINMUSICAL (4 ao. 5 hs.)
Presentacin
Esta unidad curricular est conformada por dos propuestas de organizacin: un

taller y un laboratorio. Mientras que en el taller existe un proyecto a seguir, el
laboratorio es un espacio de prueba y experimentacin.
En trminos generales, se propone ofrecer a los estudiantes un mbito para
que el hacer musical y la reflexin sobre dicho hacer sean las prcticas sobre las que
se construya conocimiento. El nfasis estar puesto en el saber tocar, saber cantar,
saber improvisar, saber escuchar a partir de los conocimientos previos de los
estudiantes y del repertorio con el que estn familiarizados.
Las prcticas de produccin y apreciacin se imbrican de manera permanente; una
propuesta de trabajo que se inicia con la escucha reflexiva (apreciacin) posibilita la
construccin de un conocimiento que luego se convierte en insumo en el momento de la
realizacin musical, sea una tarea interpretativa o compositiva. La experimentacin y
exploracinsobrelosmaterialesmusicalesysonorosquerealicenenelmbitodellaboratorio
servirndeinsumoparasusprcticaseneltaller.Delmismomodo,lareflexinentornoala
organizacindelamsicayelsonidoserealizarsobrelasproduccionesdelosestudiantes.Es
decirquesobreloqueproducen,reflexionanysobreloqueprueban,construyen.
Seesperaquelaexperimentacinsostenidapromuevaunamayorcomprensindela
msica. Al abordar prcticas colectivas que comprometen el anlisis, la realizacin y la
interpretacindeproduccionespropiasydeotros,irnconstruyendodistintasposibilidadesde
ensamblado de timbres y texturas en la bsqueda de la coherencia del discurso musical o
sonoro,deacuerdoalencuadreestticodecadaproduccin.
Laspropuestasdetrabajopropiciarnlaelaboracindemsicasencontextostonales,
modales y atonales. Para dichas elaboraciones, el anlisis de las lgicas constructivas de las
obras(estructuras,texturasyeldesarrollodelaformamusicaleneltiempo)seprofundizara
travsdelaaudicinreflexiva,yestaspropuestasdeaudicinseconvierteneninstanciasde
aprendizajepotentecuandoseconsideraelcontextohistrico,poltico,econmicoysocialen
elquesecrearonydifundieronlasobras,ascomoelcontextoderecepcindelasmismas.
Elrolquedesempeanlasindustriasculturalesyloscircuitosdedifusindelamsica
serntambinobjetodeestudioenesteespacio.Seabordarncuestionesvinculadasconlas
mediacionesoperadasporlaseditorialesmusicalesylasdiscogrficas,losmediosmasivosde
comunicacin, la industria del cine y las posibilidades generadas a partir de internet.
Considerando de este modo las prcticas de audicin reflexiva y anlisis, los estudiantes
alcanzarnunacomprensinmsampliayprofundadelhechomusical.
Eneltallersefavorecerelplanteoyconcrecindelosproyectosdecreacin.Enel
procesocreativo,seconsiderarntantolascuestionestericoconceptualescomolosaspectos
prcticosyprocedimentales(planificacindeltiempo,secuenciadelarealizacin,materiales,
costos, espacio, etctera.). Se facilitar el anlisis y la apropiacin de conocimientos sobre
172
15 de mayo de 2013
distintosmodosdeproduccincreativa,deformatalquelosestudiantespuedancapitalizarlos
ensuspropiasproduccioneseinterpretaciones.
En relacin con las prcticas de creacin, los estudiantes combinarn experiencias
musicales de participacin intuitivas y prcticas compositivas en base a un plan previo en la
realizacin de ejercicios compositivos. Aplicarn las herramientas adquiridas en las
exploraciones realizadas, y reflexionarn tanto sobre el proceso de trabajo como sobre los
resultados obtenidos, considerando los problemas que plantean la acstica de los espacios
fsicosylaamplificacindelsonido.Paratalfin,sehabilitarelusodesoftwareparaelanlisis
y edicin del sonido digital, adems de los recursos didcticos y medios tradicionales. Del
mismomodo,seemplearnprogramasdeaudio,instrumentosm.i.d.i.yrecursosmultimedia
disponibles.
Se tender a favorecer en todo momento la autonoma del estudiante en sus
intervenciones crticas como intrprete, creador y/o consumidor. Para ello, el docente
promover la construccin compartida y consensuada de criterios que le permitan al
estudiante organizar su pensamiento para fundamentar tanto las elecciones tcnicas y
estticas de la propia creacin. De este modo, el conocimiento adquirido podr luego
capitalizarseparaelanlisisinterpretativodelasproduccionesdeotros(paresyartistas).
El taller tambin dar lugar a prcticas de ejecucin vocal e instrumental, que les
permitasosteneryampliarsuscapacidadescomointrpretesdelamsicaescritaporotros.Si
bien el acento no estar puesto en la adquisicin de mayores competencias tcnicas
instrumentales y vocales, la prctica sostenida y consciente les permitir hacer msica
expresivamentemedianteelusodelavozydeunavariadagamadeinstrumentos(percusivos,
meldicos y armnicos), tanto con fuentes acsticas como electrnicas. As, los jvenes
estarn en condiciones de disfrutar de la msica que hacen dentro y fuera del mbito de la
escuela.
En relacin con la audicin reflexiva, se dedicarn momentos a la escucha de las
producciones propias y de otros msicos, y se considerar el contexto de produccin de las
obrastalcomoseexplicitaramsarriba.Deestaforma,losestudiantespodrncapitalizarlo
aprendido en el momento de tomar decisiones fundamentadas para sus interpretaciones
vocaleseinstrumentales.
No se puede desconocer que los estudiantes poseen hbitos de escuchar msica de
manera autnoma e independiente. Este saber y experiencia puede ser un valioso aporte al
trabajoeneltaller,atravsdeejemplosmusicalesseleccionadosporlosestudiantesparael
anlisiscrtico.Eneltallertambinseescucharnyanalizarnobrasyautoresparadigmticos
que permitan reconocer criterios innovadores, invenciones y recreaciones. Tambin se
brindarnorientacionesparaelaccesoadiversasmsicasenlossitioswebyserecomendarn
recursos online, estimulando la curiosidad y favoreciendo la bsqueda de expresiones
musicalesdiversas.
En los procesos de anlisis, reflexin y produccin que se realicen en el taller, se
considerarn los aportes de todos y cada uno de los estudiantes desde una perspectiva
173
15 de mayo de 2013
intercultural, conel objeto de incluir y valorar los saberes ligados a sus vivencias y orgenes,
paraenriquecerlasmanifestacionesmusicalesdelosjvenes.
El laboratorio se plantea como una propuesta de organizacin dentro del espacio
curricularconlaintencindepreservarlodelanecesidaddearribaraproductosterminados.
Debeofrecergenuinamenteunespacioyuntiempoparalaexploracin,dondelosestudiantes
se sientan libres para experimentar con el sonido desde diversas perspectivas. Ser un
momento ms vinculado con los procesos de composicin y creacin, que con los de
interpretacinyejecucinvocaleinstrumental.
Por tal motivo, es deseable que en el laboratorio boceten sus ideas y ensayen
mltiples posibilidades de combinacin y procesamiento de la materialidad sonora, dando
cuenta de la correspondencia entre prctica y teora. Es decir, que no dejarn por fuera la
reflexin; por el contrario: en el proceso creativo se piensa acerca de los diversos caminos
posiblesparalaelaboracin,setratedeformasintuitivas,racionalesoaleatorias.
Objetivos
Elaborar ideas musicales con o sin pautas previas, atendiendo a la coherencia
discursivayreconociendolasestrategiascompositivasutilizadas.
Crear pasajes de obras y obras sonoras y/o musicales, atendiendo a aspectos
estructuralesyexpresivos,manejandoherramientasdigitalesynodigitalesutilizadas
duranteelao
Reflexionar sobre el proceso de trabajo creativo y los resultados obtenidos,
proponiendomejoraseinnovaciones.
Participaractivamenteenlainterpretacinmusicalcolectiva,asumiendodiversosroles
yfundamentandolasdecisionesinterpretativastomadas.
Aplicar las estrategias de anlisis para reconocer los componentes discursivos
en la msica escuchada, y expresar su valoracin recuperando en su
argumentacin los conocimientos adquiridos.
Comprenderelcontextohistrico,poltico,econmicoysocialenelquesecrearony
difundieronlasobrasyelrolquedesempeanlasindustriasculturalesyloscircuitos
dedifusindelamsica.
Contenidos
Prcticas de interpretacin y composicin

- Exploracin, uso y manipulacin de la materialidad sonora (sonido, silencio y ruido)
conmediosacsticos,electroacsticosydigitales.
- Elaboracindebocetos:delaideaalamaterialidadsonoraydelaexploracinsonora
alaorganizacinformal.
174
15 de mayo de 2013
- Prcticasdecomposicindearreglos,musicalizacionesdeproduccionesaudiovisuales,
obras completas, utilizando diversos procedimientos compositivos (por repeticin,
adicin,acumulacin,sustraccin,variacin).
- Prcticas colectivas de interpretacin vocal e instrumental, atendiendo a las
habilidadestcnicasyexpresivasnecesariasparalaresolucindelasobrasabordadas.
Prcticas de apreciacin
- Identificacindeunconjuntodecomponentesmusicalesysonorosdealgunosgneros
delamsicapopularlatinoamericana:loafricano,loeuropeo,loindgenaylocriollo.
- Reconocimiento auditivo de los timbres y las claves rtmicas de algunas expresiones
musicalespopularesutilizadasensuspropiasproducciones.
- Identificacin,atravsdelaescucha,delsincretismoylahibridacinenlaconstitucin
delasexpresionesmusicalesactuales.
- Reconocimientodeaspectosformalesyestructuralespresentesenlasobrasdemsica
urbana.
- Relacinentrelosrecursoscompositivoseinterpretativosreconocidosenlaaudiciny
losrecursosutilizadosenlaspropiasproducciones.
- Audicinreflexivasobrelaspropiasproduccionesylasdelospares,atendiendoa:el
ajustesincrnico,losplanossonoros,lacalidaddelsonido,laeficaciaenlaejecucin,
lacohesin,continuidadyfluidezenlainterpretacin.
Presentacin
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15 de mayo de 2013

Objetivos
poticas.
Contenidos
inmaterial.
Proyectos posibles:
enlaciudad,etc.
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15 de mayo de 2013
plazasdelaciudad
Presentacin

enfoques.
las personas.
Objetivos
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15 de mayo de 2013

bienes culturales.
culturales.
Contenidos
artsticas.
artes.
Culturas en plural

178
15 de mayo de 2013
IMPROVISACINYENSAMBLESMUSICALES
Presentacin
En esta unidad curricular se ofrecern herramientas prcticas y conceptuales
para que los estudiantes participen en actividades musicales de improvisacin y
ensambles (vocales, instrumentales y mixtos), reconociendo las formas de
concertacin y las particularidades distintivas de ambas prcticas.
La unidad curricular se plantea en la modalidad de taller cuya produccin
estar vinculada con la seleccin del repertorio, el armado de los grupos, la
planificacin de los ensayos y las presentaciones pblicas de las producciones.
Se abordar un repertorio musical diverso, con nfasis en las msicas
populares y folklricas tanto como en la msica contempornea (siglos XX y XXI) en
propuestas grupales y colectivas
El docente guiar a los estudiantes en la gestin de recursos, la seleccin de
actividades, la planificacin del tiempo tendiendo al logro de una mayor autonoma de
los jvenes. Tambin aportar elementos para que desarrollen cdigos de pautacin
grfica de las ideas musicales y sonoras, conforme a las convenciones del jazz, el
folklore y el tango, por ejemplo, integrando cifrados de armona y secuencias rtmicas,
grficos, seales sonoras y gestos de direccin. Es decir que en el armado de la
obra, se combinarn secciones pautadas con secciones en las que pueden improvisar
libremente siempre que se sujeten al estilo propuesto.
Con ese propsito, el docente estimular las iniciativas individuales y grupales
promoviendo un hacer intuitivo en las performances, de modo que se pongan en
juego las destrezas de invencin de los estudiantes, garantizando un clima de respeto
y receptividad. Asimismo, en los ensambles los ayudar en el reconocimiento de las
causas que originan desacoples y desajustes por cuestiones tcnicas o expresivas de
la interpretacin, de la puesta en escena u otras.
La apreciacin de grabaciones y audiovisuales de improvisacin y ensamble
(profesionales y amateurs) aportadas por el docente y los estudiantes constituir una
actividad complementaria ineludible. Asimismo, el empleo de la tecnologa disponible
para el registro peridico de las producciones grupales, facilitar la evaluacin del
proceso creativo, dando cuenta del progreso de los grupos.
Objetivos
Participar en concertaciones improvisadas y en ensambles, poniendo en juego las

habilidadestcnicasyexpresivasadquiridas.
Reconocer auditivamente los componentes estructurales (forma, patrones rtmicos,
secuencias meldicas y armnicas) e interpretativos de algunos gneros populares y
folklricos.
Reconocerlasmodalidadespropiasdelaimprovisacinyelensambleenaudiovisualesy
grabaciones
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15 de mayo de 2013
Desarrollardestrezasvinculadasalainvencinenlasperformancesmusicales,integrando
ejecucinvocal,instrumentalycorporal
Emplearlosrecursostecnolgicosdisponiblesparaelregistroyelprocesocreativoenlas
improvisacionesyensamblesmusicales.
Desarrollar destrezas para incorporar repertorio y herramientas tecnolgicas, conseguir
espaciosparaactuarypromocionarsusactividadesgrupales.
Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada y producida grupalmente,
recuperandoensuargumentacin,losconocimientosmusicalesadquiridos.
Contenidos
Estructurasmusicalesyrasgosdeestiloenlasmsicaspopulares
- Los patrones de acompaamiento: claves rtmicas y giros meldicos caractersticos
delcandombe,elson,lasaya,elhuayno,lahabanera,entreotros.
- Losrasgosdeestilosenalgunosgnerosurbanosymoderno,folklricostradicionalesy
deproyeccin:latexturadelsonido,elcolortmbrico,matices(dinmicayaggica).
- El reconocimiento auditivo y visual de la estructura formal (motivos/ secciones/
bloques)depiezaspopularesydeobrasdemsicacontempornea.
- Los patrones de acompaamiento del rock, bossa nova, samba, pop, cumbia,
reggaetn,rap,tango,entreotros.
- Laestructuraformalygirosmeldicoscaractersticosdelstandarddejazz,elbluesy
otros.
Ellenguajecontemporneo
- Creacindeclimasypaisajessonoroscombinandotcnicasextendidasinstrumentales
yvocales,conempleodeinstrumentosm.i.d.i.yprocesadoresdesonido.
Dinmicayestrategiasparalaconcertacinylaimprovisacin:
- Reconocimientodeconsignasvisuales,gestualesysonorasparalaconcertacinyla
improvisacingrupaleindividual.
- Invencindegrafasparalapautacinmusical.
- Laconcertacin:cambioderolesenlasperformances(direccin,ejecucin,puestaen
escena,grabacinyfilmacin).
- Estrategiasparaeltrabajoulico:
o elensayocomoinstanciadeelaboracingrupal
o laexploracingestual,corporal,fonal.
o la prctica performtica: preparacin para la ejecucin solista y grupal en
pblico.
180
15 de mayo de 2013
Presentacin
trayecto formativo.
Contenidos
comunitarios.
demandar.
181
15 de mayo de 2013

responsabilidades.
tiempos previstos.
de decisiones.
Presentacin
182
15 de mayo de 2013
Objetivos

simblicos.
Contenidos

Los carnavales.


183
15 de mayo de 2013
- Msica contempornea: rupturas discursivas/compositivas gneros/ estilos
/otras.
MSICAYPRODUCCINMULTIMEDIAL (5 ao. 3 hs. Modalidad taller)
Presentacin

en cada caso.
184
15 de mayo de 2013

cultural.
Objetivos
Integrar las herramientas multimedia en los procesos de creacin musical.
Conocer emprendimientos artsticos multimediales que se desarrollaron en el
pas y en el exterior desde fines del Siglo XX hasta el presente
Reflexionar acerca de los modos de resolucin de problemas estticos y
tcnicos-instrumentales de la realizacin, la circulacin y la difusin de las
producciones artsticas.
Aplicar procedimientos compositivos musicales utilizando diversos recursos
multimediales que sean el resultado de la experimentacin en el taller.
Conocer las caractersticas del almacenamiento y la digitalizacin de la
informacin relacionados con sistemas informticos, sitios web y bases de
datos.
Contenidos

- Diseoyelaboracindepropuestasdegestindeinformacintextual,visualysonora
enformaconjuntaysimultnea,enelmarcodeprcticasartsticas.
- Laintencionalidadesttica,discursivaycomunicativadellapropuestamultimedial.
- Lacreacincolectiva,procesoscompositivos.
- Usodedispositivos(analgicosydigitales)decaptura,reproduccinymodificacinde
sonidos. Manejo de software especfico para el procesamiento digital del sonido y la
msica
- Capturadelmaterialsonoro,micrfonos.Bsquedaenlibrerassonoras.Utilizacinde
softwareparalaedicinsonora.
- La composicin y componentes narrativos en la elaboracin del montaje y la
construccin del sentido a travs de la aplicacin de diversos recursos de montaje y
edicinsonoraymusical
- Losdispositivosdealmacenamiento(discos,tarjetas,pendrive)
- Resolucindeproblemastcnicos,estticosycomunicacionalesenlacomposicinen
funcindelaproduccinintencional
- Diseo y produccin de ambientaciones sonoras creativas y musicalizaciones (msica
incidental)
- Elaboracindebandassonorasymusicalesdeacuerdocondiversosfinesyformatos.
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15 de mayo de 2013

- Reconocimientodecomponentesenmodelosprototpicosdeintegracinmultimedial.
- Los lenguajes artsticos y las tecnologas: multimedia, internet, soportes grficos y
audiovisuales,otras.
- Formatos y sentidos de la produccin multimedia a travs del tiempo y en diversos
contextos.
- La cultura de los medios: interacciones entre medios, prcticas sociales y
configuracionesculturales.
186
15 de mayo de 2013
TEATRO
4B

17F
18
Desde el Ministerio de Educacin de la Nacin y con la participacin de representantes de todas las
jurisdicciones, se han elaborado una serie de documentos que dan marco a esta propuesta. Las
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin a las que se alude son aquellas regulaciones de la
educacin artstica en general, y la educacin secundaria artstica en particular. Los nmeros responden
al orden de aparicin, y el ao de aprobacin: N 111/10, N 120/10, N 142/11, N 179/12 y N
180/12.
Pueden consultarse en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html
187
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sociedad,y

artes.
en la actualidad.
actualidad.
15B
188
15 de mayo de 2013


fuera necesario.



189
15 de mayo de 2013
Bachiller en Artes - Teatro
Presentacin
El bachillerato orientado en Arte-Teatro ofrece a los estudiantes la oportunidad de

vincularse con las prcticas teatrales contemporneas desde el hacer, la apreciacin y
la reflexin. Las unidades curriculares que se presentan en la orientacin permiten
articular las producciones que realiza el estudiante con las principales teoras del arte,
la funcin de los artistas y de los referentes culturales del pasado y del presente.
En el Teatro se articulan saberes y contenidos derivados de otros lenguajes artsticos

como la msica, las artes visuales, la literatura, el cine, posibilitando la produccin de
obras en las que se entremezclan tcnicas y herramientas convencionales, no
convencionales, dispositivos tecnolgicos y multimediales y narrativas diversas. En
esta orientacin, se espera ofrecer herramientas para que los jvenes puedan
experimentar e integrar estos lenguajes en sus propias producciones.
Se promover el desarrollo de la sensibilidad, la emotividad y la consideracin del

teatro como hecho grupal y social. La orientacin en Teatro, plantea como primordial la
realizacin de proyectos artsticos cuya produccin se resuelve grupalmente en forma
cooperativa y colaborativa. En este sentido, resultan referentes las producciones de
grupos de teatro que promueven la creacin colectiva como metodologa de creacin y
trabajo. Hacia el final de la formacin, se promover la realizacin de proyectos que
respondan a necesidades comunitarias y/o los que surjan de los intereses de los
estudiantes.
Es oportuno tambin generar situaciones para que los estudiantes se formen como
espectadores y que conozcan las diferentes propuestas teatrales de la Ciudad de
Buenos Aires, ya que ser una manera de que los jvenes tengan herramientas para
disfrutar de la cultura y de las manifestaciones artsticas de su tiempo. En este
sentido, la escuela como promotora de cultura se constituye como un agente mediador
entre los jvenes y las manifestaciones del campo cultural y artstico. Se promueve la
incorporacin de saberes vinculados a los sistemas de circulacin y consumo y donde
adems se distingan las caractersticas de las diferentes poticas del campo teatral
contemporneo.
Se propone tambin, crear las condiciones para reflexionar sobre el teatro desde una
perspectiva compleja tanto diacrnica como sincrnica para identificar los cambios,
permanencias y transformaciones del teatro a travs del tiempo. Es esperable, incluir
manifestaciones vinculadas a teatralidades propias de nuestro pas y de
Latinoamrica, como un modo de atender a las caractersticas de los jvenes y a la
diversidad cultural que presentan los grupos en la escuela secundaria.
Tanto la Formacin General como la Especfica ofrecen una formacin no

profesionalizante, que busca enmarcar las prcticas artsticas juveniles en el campo
190
15 de mayo de 2013
del derecho a la expresin, el respeto por la diversidad, la apropiacin y participacin

de los jvenes. En este sentido, se ofrecern variadas propuestas para que los
jvenes participen creativamente de los desafos que se presentan al aprender teatro
en la escuela, diferenciando lo que implica una formacin profesional.
Propsitos de la orientacin en Teatro
Ofrecer una visin del arte como forma de conocimiento del mundo, y como modo
de expresin y comunicacin de emociones, ideas y sentimientos.
Crear las condiciones para que los estudiantes participen en prcticas teatrales
expresivas poniendo en juego las habilidades desarrolladas y seleccionando
materiales, herramientas y procedimientos especficos del teatro.
Organizar propuestas para que los alumnos participen en proyectos colectivos de
produccin, atendiendo a necesidades comunitarias detectadas.
Promover la utilizacin de tecnologas digitales y de procedimientos y recursos
convencionales en la realizacin de producciones teatrales y multimediales.
Promover la sensibilidad esttica, el disfrute de los procesos creativos y la
capacidad de anlisis a travs del reconocimiento y la valoracin de sus
realizaciones y las de los pares.
Generar situaciones didcticas para comprender los cruces e hibridaciones de
lenguajes que se presentan en el campo cultural y artstico haciendo nfasis en las
producciones latinoamericanas y contemporneas.
Propiciar el encuentro con profesionales del teatro (actores, directores,
escengrafos, vestuaristas, iluminadores, dramaturgos, productores) para
comprender las caractersticas de los procesos de creacin, sus propuestas
estticas y el trabajo profesional que desarrollan.
Propiciar el respeto por la diversidad cultural y los derechos humanos, a travs de
la valoracin del patrimonio artstico material e inmaterial del presente y del
pasado.
Perfil del egresado en Teatro 19 18F
El estudiante que transite en por la secundaria orientada en Teatro ser capaz de:
19
ElperfilqueaqusepresentaenfatizalascapacidadespropiasyespecficasdelaOrientacin.Debe
191
15 de mayo de 2013
Plasmar producciones en la que utilicen los gestos, la voz, el movimiento y los

componentes del lenguaje teatral para expresar ideas y sentimientos en diferentes
situaciones teatrales.
Elaborar proyectos artstico-comunitarios considerando el carcter grupal y social

de las realizaciones como prcticas culturales colectivas e implicadas con el
contexto.
Reconocer los diversos lenguajes que confluyen en las creaciones teatrales

contemporneas para integrarlos en sus propias producciones. incluyendo a su
vez a los derivados de nuevas tecnologas.
Apreciar y analizar diversas producciones artsticas propias, de sus pares y de

creadores de diferentes pocas y lugares considerando el contexto a partir de las
dimensiones sociales, culturales, econmicas y polticas.
Considerar la oferta teatral de la Ciudad (teatros oficiales, teatros comerciales y

espacios teatrales alternativos), vinculndola con los circuitos de circulacin de las
manifestaciones teatrales.
ValorarelpatrimonioculturalyartsticodelaCiudadcomobienpblicoqueseencuentra
adisposicindetodoslosciudadanosyreconocersecomodestinatariodelaofertacultural
parapoderelegirdeacuerdoasusintereses.
Reconocer las particularidades del teatro en la actualidad, distinguiendo diversas

poticas mediante las cuales los creadores amplan el concepto de teatralidad, a
travs de la combinacin de diferentes lenguajes y caracterizndolo como un
acontecimiento sociocultural, complejo, dinmico y cambiante.
Conocer, apreciar y respetar las caractersticas del trabajo profesional que realizan
los creadores de diversas producciones teatrales (actores, titiriteros, directores,
dramaturgos, escengrafos, vestuaristas, msicos, iluminadores).
192
15 de mayo de 2013
21B
Teatro Teatro y Produccin y

Historia de las artes gestin cultural
participativo y produccin
5 (****)
creacin colectiva multimedial (****)
3
3 3 4
Produccin y
Lenguajes Arte, cultura y
apreciacin del
4 Combinados sociedad (****)
Teatro
3 3
5
3 Taller de Teatro complementario (***)
2 3
Consideraciones acerca de la estructura curricular

de la Orientada en Teatro la institucin debe garantizar la opcin de este lenguaje
desde primer ao.
(**) En el tercer ao, en la Orientacin en Teatro, los estudiantes de 3 debern cursar

el Taller de Teatro. De modo que el taller de artes no ser optativo para los
estudiantes que cursen la Secundaria Orientada en Artes.

por un lenguaje diferente al de la orientacin (Artes Visuales, Msica, Danza, Artes
193
15 de mayo de 2013
16B
2B
Presentacin
Proponer un lenguaje complementario al propio de la orientacin supone diversificar y

enriquecer las prcticas artsticas de los alumnos. Se espera con esta propuesta
garantizar que los estudiantes del bachillerato orientado en Teatro transiten por
diferentes lenguajes. Por tal motivo, este espacio ser optativo para los alumnos,
dentro de la oferta que realice la institucin.

La propuesta de enseanza que el docente realice, estar en relacin con el nivel

detectado a travs del diagnstico. Es decir, de acuerdo con la experiencia previa que
los estudiantes tengan en el lenguaje en cuestin, el docente decidir si es necesario
reponer algunos contenidos bsicos propuestos para la formacin general. Lo
esperable es que se articulen, las propuestas de este espacio curricular con el
Se disearn propuestas para comprender los cruces, hibridaciones, expansiones y

cambios profundos que se presentan en las propuestas artsticas de la
actualidad.
Se prioriza en este espacio el enunciado de contenidos que promuevan la articulacin

entre lenguajes artsticos. Para los contenidos especficos el docente retomar
contenidos enunciados en los trayectos de contenidos de los Talleres de Arte de la
Formacin General.
Lenguaje complementario Artes Visuales
194
15 de mayo de 2013
En Artes Visuales, como taller complementario la propuesta es realizar

producciones bidimensionales, tridimensionales y/o audiovisuales en las que se
incluyan instancias de apreciacin y contextualizacin.
La seleccin de contenidos y las propuestas para las prcticas de produccin
visual que el docente realice, estarn en relacin con el nivel detectado a travs del
participar activamente en situaciones de realizacin de discursos visuales y adquieran
herramientas conceptuales que les permitan interpretar la cultura visual
contempornea.
Objetivos
Participar en la realizacin de producciones visuales de intervencin espacial y

corporal, experimentando con recursos tradicionales e innovadores.
Construir y analizar discursos audiovisuales que enfaticen la expresin de lo
corporal.
Explorar el potencial expresivo y simblico de los efectos lumnicos en
imgenes fijas y en movimiento.
Reconocer, apreciar e interpretar manifestaciones artsticas en las que se
articulan diversos lenguajes.
Contenidos
- Caracterizacin y expresin del cuerpo intervenido: maquillaje artstico,

vestuario, proyeccin.
- Campo visual y espacio escenogrfico. Los componentes del espacio escnico,
indicadores espaciales, contraste, texturas, forma y color.
- Clima lumnico, modulacin de la luz en funcin del contenido escnico.
Claroscuro y proyeccin de sombras. Saturacin cromtica por incidencia de la
luz.
- Luz negra y objetos fluorescentes. Tcnica del teatro negro, corredores de luz.
- Proyecciones fijas e interactivas. El video arte en la escena.
Lenguaje complementario Msica
Para Msica se propone realizar prcticas de interpretacin vocal e

instrumental, creacin/composicin y trabajar la audicin de msicas diversas.
La seleccin de contenidos y las propuestas para la interpretacin de msica
participar activamente en situaciones de realizacin musical.
195
15 de mayo de 2013
Objetivos
CantareInterpretarpartesinstrumentalesrtmicas,meldicasy armnicasgrupalmente,
poniendoenjuegolashabilidadestcnicasyexpresivasadquiridas.
Elaborarmusicalizacionesy/osonorizacionesparaproduccionesteatrales.
Usar los recursos tecnolgicos disponibles para el tratamiento y procesamiento de los
materialessonoros
Reconocerauditivamentecomponentesdelasobrasescuchadas.
Expresarsuvaloracinacercadelamsicaescuchada,recuperandoensuargumentacin,
losconocimientosmusicalesadquiridos.
Contenidos
- La performance musical: el cuerpo en escena. Los desplazamientos y las

ejecuciones segn los espacios y escenarios.
- Diversas funciones en la msica de tradicin oral extraeuropea (por ejemplo:
msicas de trabajo, msicas rituales de sanacin, de invocacin a las fuerzas
naturales, etc.)
- Sonorizacin de acciones, escenas, paisajes. Msica incidental, msica para
teatro
- Composicin y montaje audiovisual y multimedial
PRODUCCINYAPRECIACINDELTEATRO (4 ao. 5 hs.)
Presentacin
Este espacio ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar producciones

teatrales utilizando todos los componentes que forman parte de una puesta en escena.
Se indagar sobre las tareas y actividades de los distintos artistas que confluyen en un
espectculo: escengrafo, msico, iluminador, dramaturgo, director, actor. Para
conocer las tareas diferenciadas de cada uno, se promovern encuentros con los
protagonistas del hecho teatral. De esta forma los estudiantes podrn asumir y rotar
por diversos roles para conocer la complejidad de una produccin teatral desde
distintos puntos de vista.
Se podr trabajar a partir de textos dramticos de autor y/o los resultantes de
creaciones colectivas. En el transcurso del proyecto se puede investigar sobre autores
clsicos del teatro argentino y universal. Se sugiere proponer actividades para abordar
diferentes tipos de creaciones colectivas contextualizando con ejemplos de grupos que
en Argentina y Latinoamrica han trabajado con este tipo de propuestas de produccin
(teatro callejero, teatro comunitario, etc.).
Se espera que, como complemento a la labor realizada en el taller, los
estudiantes tambin gestionen la realizacin de espectculos, en el marco de la
196
15 de mayo de 2013
institucin o en otras instituciones de la comunidad, atendiendo no slo a fines

artsticos, sino tambin solidarios.
Dentro de este espacio se destinar un tiempo especfico (2 horas) para el
trabajo con la improvisacin como tcnica teatral y como va de arribar a prcticas que
sean el resultado de creaciones colectivas. Se propone ofrecer un tiempo de
entrenamiento en el que se aborde la exploracin de diversas situaciones en el
momento mismo de actuarlas, se ponga el acento en la prctica conjunta y en la
adecuacin a las propuestas de los compaeros, y se contemple la posibilidad de
recuperar lo trabajado de diversas maneras. Se podr distinguir algunas ideas y
sensaciones para seguir improvisando, o armar una secuencia de acciones para
estructurar futuras situaciones o escenas.
Es importante ofrecer las herramientas para que los alumnos tomen contacto y
se apropien de las ofertas culturales que brinda la ciudad de Buenos Aires y asistan a
espectculos.
Objetivos
Utilizar la improvisacin dentro del proceso de creacin y escritura de diversas

producciones teatrales.
Analizar y fundamentar las producciones realizadas atendiendo a las
caractersticas de las creaciones colectivas.
Integrar e incluir elementos de diferentes lenguajes en sus producciones
colectivas.
Apreciar y analizar producciones teatrales del campo profesional atendiendo a
las caractersticas de los diferentes circuitos de circulacin de los espectculos.
Identificar en las producciones teatrales las diversas poticas contemporneas
puestas en escena.
Contenidos
El cuerpo, el movimiento, la voz y la gestualidad

- La expresividad gestual: lo cmico, lo dramtico.
- Voz y movimiento: proyeccin del gesto.
- La palabra: sonoridad, significado. Expresividad y cualidad de la voz hablada.
La puesta en escena como proyecto y trabajo grupal

- Organizacin de los elementos de la estructura dramtica (accin, sujeto de la
accin, objetivo, conflicto, entorno, texto) en diversas situaciones de ficcin.
- Identificacin y prctica de las diversas tareas en una produccin teatral:
escengrafo, director, vestuarista, msico, actores, dramaturgo, etc.
197
15 de mayo de 2013
- El ensayo dentro del proceso creativo.
La improvisacin
- Improvisaciones grupales, en parejas, individuales. Improvisaciones gestuales
y verbales.
- La adaptacin a las propuestas de los compaeros. Lo pautado modificado por
lo espontaneo y lo imprevisto.
- La estructuracin de escenas a partir de las situaciones improvisadas.
- La improvisacin como va para la creacin individual y colectiva.
Las propuestas teatrales de la Ciudad

- El teatro como propuesta cultural de la Ciudad de Buenos Aires.
- Produccin y gestin de las obras teatrales: circuito comercial, oficial y
alternativo.
- Los festivales nacionales e internacionales de Teatro.
- Propuestas contemporneas apreciadas a travs de la WEB.
- Quiebres, mezclas e hibridaciones del teatro con otros lenguajes.
Presentacin
198
15 de mayo de 2013

Objetivos
poticas.
Contenidos
inmaterial.
Proyectos posibles:
enlaciudad,etc.
plazasdelaciudad
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15 de mayo de 2013
Presentacin

enfoques.
las personas.
Objetivos
bienes culturales.
culturales.
200
15 de mayo de 2013
Contenidos
artsticas.
artes.
Culturas en plural

TEATROPARTICIPATIVOYCREACINCOLECTIVA
Presentacin
Este espacio curricular persigue acercarse a un tipo particular de teatro, con el

rasgo distintivo de incluir las problemticas sociales de contexto y la accin de los
201
15 de mayo de 2013
participantes de una produccin escnica. Se sugiere crear las condiciones para

poder generar acciones y performances como experiencias de participacin grupal que
permitan pensar el impacto y la potencia del teatro en diferentes contextos.
Se pretende que los alumnos exploren nuevas maneras de escrituras
escnicas a partir del trabajo cotidiano. Los grupos se constituirn en eje del proceso
creador. Como en otros espacios especficos del lenguaje teatral se trabajar con la
improvisacin como un modo de abordaje de las diferentes propuestas y como una
manera de lograr la estructuracin de las escenas o producciones grupales.
Se explorarn diversos lenguajes y recursos (mascaras, tteres, sombras) que
permitan la expresin verbal y gestual adecuada a diversos espacios, convencionales
y no convencionales frecuentes en el teatro callejero o participativo (calles, plazas,
estaciones de tren). La exploracin de posibilidades deber estar enmarcada en las
necesidades que se presenten como parte del proyecto elaborado y diseado en el
marco del Taller. Por ejemplo, explorar la utilizacin de diversos tipos de objetos y
tteres en las situaciones a representar puede ser una oportunidad para inventar otros
modos de manipular, explorando calidades de movimiento, creacin de personajes y la
materialidad del objeto.
Resulta relevante destacar la presencia de instancias participativas y de trabajo
colectivo, en funcin de resolver problemas tcnicos, ideolgicos, funcionales,
espaciales, discursivos que surgen en el momento de disear y concretar el proyecto
de produccin.
A fin de promover la construccin del sentido formativo de la orientacin, se
sugiere articular y complementar los contenidos de este taller con los de Produccin y
Gestin Cultural, que se dicta tambin en quinto ao.
Objetivos
Utilizar la improvisacin como tcnica y herramienta dentro del proceso de

creacin y escritura de puestas en escena y creaciones colectivas.
Participar autnomamente en el proceso de creacin integrando e incluyendo
elementos de diferentes lenguajes en sus producciones colectivas.
Analizar y fundamentar las producciones realizadas atendiendo las caractersticas
de las creaciones colectivas.
Apreciar y analizar producciones teatrales de teatro comunitario o callejero
atendiendo a las caractersticas de gestin de los grupos que lo realizan.
Contenidos
Los grupos y la accin colectiva

- Las nuevas escrituras escnicas a partir del trabajo de los participantes. Los
grupos como eje del proceso creador.
- La estructuracin de las propuestas surgidas de la improvisacin.
202
15 de mayo de 2013
- Exploracin de tcnicas y lenguajes teatrales que ofrecen recursos para la

organizacin de la las creaciones compartidas poniendo el acento en lo gestual
y lo corporal.
- Acciones e intervenciones de diversos espacios, convencionales y no
convencionales (calles, plazas, etc.).
Lenguajes y recursos para la produccin teatral

- Mscaras de diverso tipo (expresivas, neutras, media mscara o mscara
total). Mscaras de Commedia dell arte. Tipos y carcter a partir de las
mscaras.
- Exploracin de diversos Tteres a partir de su manipulacin (varillas, figuras de
sombras). Teatro de objetos dentro de las propuestas escnicas.
- Teatro de sombras. Luz proyectada, figura y superficie.
- La comicidad en la actuacin y los automatismos que provocan la risa. El actor
en situaciones de comicidad.
Teatro en contexto
- La irrupcin de las problemticas y de la participacin social en el teatro.
- El teatro en las calles y los artistas callejeros. Caractersticas del teatro popular
en Latinoamrica.
- Grupos que se gestaron a partir de propuestas de creacin colectiva y de teatro
antropolgico.
- Teatro pico y poltico: distanciamiento en Brecht - Piscator. Teatro del
oprimido: Augusto Boal. Teatro y participacin popular. Teatro comunitario,
Teatro abierto y Teatro por la identidad en Argentina. Creacin colectiva: la
propuesta de Enrique Buenaventura en Colombia.
Presentacin
trayecto formativo.
203
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Contenidos
comunitarios.
demandar.
responsabilidades.
tiempos previstos.
de decisiones.
204
15 de mayo de 2013
Presentacin
Objetivos

simblicos.
Contenidos
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Los carnavales.


- Msica contempornea: rupturas discursivas/compositivas gneros/ estilos /
otras.
206
15 de mayo de 2013
TEATROYPRODUCCINMULTIMEDIAL (5 ao. 3 hs. Modalidad taller)
Presentacin

en cada caso.
cultural.
Objetivos
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15 de mayo de 2013
Identificar las condiciones de produccin multimedial aplicada a las puestas en

escena teatral.
Plasmar una puesta en escena utilizando diversos recursos multimediales que
sean el resultado de la experimentacin en el taller.
Analizar las producciones realizadas atendiendo las caractersticas de las
creaciones colectivas.
Identificar las caractersticas de diversas producciones teatrales de fines del siglo
XX y del presente en las que, la inclusin de lo multimedial determine otros
problemas estticos, tcnicos-instrumentales.
conocer las caractersticas del almacenamiento y la digitalizacin de la
informacin, relacionados software especfico, sitios web y bases de datos.
Contenidos

- Uso dedispositivos de captura del material visual, escner, cmaras fotogrficas y de
video.
- Utilizacin de software para edicin de imgenes y videos, retoque fotogrfico,
transicin,superposicin,particindepantalla,efectosvisuales,entreotros
- Usodedispositivosdecapturadelmaterialsonoro,micrfonos,bsquedaenlibreras
sonoras.Utilizacindesoftwareparalaedicinsonora.
- Diseoyproduccindeambientacionesyescenografasvirtuales.
- Diseodelaluz.Aspectosbsicosdelailuminacinylaproyeccinenescena.
- Elaboracindebandassonorasymusicalesdeacuerdocondiversosfinesyformatos.
- Lainteractividad,elhipertextoylahipermedia.Laproduccinmultimediaendiversos
contextos.
- La circulacin, difusin e interactividad de las prcticas multimediales vinculadas al
teatro.
- Utilizacindemultimediaenlaspuestasenescenacontemporneas.Antecedentesen
las maquinarias del SXVII y las puestas en escena que incluyen diversas tecnologas a
partirdelSXIXyXX.
208
15 de mayo de 2013
BACHILLER EN EDUCACION FISICA
PRESENTACIN
El Bachillerato orientado en Educacin Fsica propone a los estudiantes la apropiacin

de saberes 20 corporales, ldicos y motores, en instancias de profundizacin curricular
19F
que atiendan a las necesidades de formacin de adolescentes cuyos intereses se

inclinan por este campo de conocimiento.
Esta formacin promueve que los alumnos profundicen la apropiacin de prcticas
corporales ludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas compartidas con sus
pares, as como tambin disfruten, reconozcan y se relacionen con el ambiente y en
particular el ambiente natural. De este modo los estudiantes toman conciencia
respecto del cuidado de s mismos y de los otros, fortalecen su autoestima, efectan
las elecciones adecuadas para su salud y la mejora de la calidad de vida y encuentran
los caminos para avanzar hacia su realizacin personal.
Se atiende a la intencin de consolidar saberes generales y, a la vez, introducir
progresivamente a los estudiantes en un rea de orientacin que enfatiza
conocimientos, problemas y prcticas propios de la Educacin Fsica.
La Educacin Fsica interviene en la formacin corporal y motriz al promover en los
estudiantes el aprendizaje de estos saberes propios de la cultura corporal. Se propone
que cada alumno conquiste su disponibilidad corporal y motriz en el conocimiento y la
relacin con el propio cuerpo, con el medio fsico y el medio social, construyendo un
vnculo armnico y fluido consigo mismo y con los otros. Se entiende que el cuerpo y
el movimiento, constituyen dimensiones significativas en la constitucin de la
identidad. A travs del cuerpo y su movimiento las personas se comunican, expresan y
relacionan, aprendiendo a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son as esenciales en la
adquisicin del saber sobre el mundo, la sociedad y la propia capacidad de accin y de
resolucin de problemas 21. El cuerpo, entendido como corporeidad, es la presencia
20F
en el mundo de un sujeto, su modo de existencia y lo implica en el hacer, saber,

pensar, sentir, comunicar y querer 22. El movimiento se resignifica al ser interpretado
21F
como motricidad, es decir, como intencionalidad en accin, mediante la que los

estudiantes se vinculan, concretan sus proyectos y se integran como sujetos sociales.
20
Los"saberes"nohacenreferenciasloa"saberestericos"."Saber"essaberhacer,saberactuar,saberrazonaro
conceptualizar.Cuandohablamosde"saberescorporales"hacemosreferenciaalosqueseoriginanenlarelacin
cognitiva y afectiva con el propio cuerpo (cognitiva y afectiva son relaciones diferentes pero se estructuran
simultneamente). MCBA. Direccin de Currculum. Actualizacin curricular. Educacin Fsica. Documento de
trabajoN1.Ao1995.
21
M.E.C.,ContenidosBsicosComunes,captuloEducacinFsica,BuenosAires,1995
22
REYCAO,ANA;TRIGOAZA,EUGENIA.2001Motricidad...quineres?UniversidaddelaCorua(Extracto)
209
15 de mayo de 2013
Desde esta perspectiva se supera la concepcin mecanicista que ubicaba como objeto
de la disciplina al movimiento en s, con el riesgo de abstraerlo de sus connotaciones
psquicas, emocionales, volitivas, valorativas, cognitivas y socio-afectivas.
En esta orientacin los estudiantes participan con creciente autonoma en el diseo e
implementacin de proyectos referidos a prcticas corporales y motrices en diferentes
mbitos, en la institucin y en la comunidad De este modo, la Educacin Fsica
contribuye a la formacin de ciudadanos crticos, reflexivos, solidarios, autnomos,
creativos y responsables del bien comn.
PROPSITOS DE LA ENSEANZA
Promover situaciones que favorezcan en los estudiantes el ejercicio pleno de la

ciudadana, el conocimiento sobre el mundo del trabajo y la continuacin de
los estudios.
Promover la formacin de ciudadanos crticos, reflexivos, solidarios,
autnomos, creativos y responsables del bien comn, que valoren y
practiquen, hbitos de vida saludable.
Favorecer la profundizacin del aprendizaje de prcticas ludomotrices,
deportivas, gimnsticas, expresivas y de vinculacin con el medio natural y la
apropiacin de nuevas prcticas del campo disciplinar no abordadas en la
formacin general y el reconocimiento del aporte de las mismas al cuidado de
la salud.
Promover en los estudiantes un conocimiento ms profundo de s mismos
en relacin con el propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, las
relaciones con los otros y con el medio.
Posibilitar la resolucin de situaciones de creciente complejidad en
diversas prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas y de
vinculacin con el medio natural, que demanden la construccin de diferentes
habilidades motoras.
Promover la aproximacin a variadas expresiones de la cultura corporal y
motriz, que permitan a los alumnos conocer y disfrutar de diferentes prcticas
ludomotrices, gimnsticas, deportivas y expresivas.
Propiciar la identificacin de valores, intereses y estereotipos subyacentes
a los modelos corporales del entorno sociocultural as como tambin el anlisis
de los discursos mediticos sobre problemticas vinculadas con ellos.
Favorecer la integracin de todos los alumnos a las actividades fsicas y
deportivas, a partir de la aceptacin de las diferencias de gnero,
nacionalidad, capacidad, participacin y rendimiento, entre otras.
Promover la participacin de los estudiantes, con creciente autonoma en el
diseo e implementacin de proyectos referidos a las prcticas corporales,
atendiendo al cuidado de la salud, la relacin con el ambiente y la intervencin
sociocomunitaria.
Favorecer la asuncin de valores y actitudes democrticas al participar en
las prcticas corporales ludomotrices, deportivas y expresivas cotidianas y en
la concrecin de los proyectos.
210
15 de mayo de 2013
Promover la participacin en instancias de autoevaluacin y coevaluacin

en las que los estudiantes reconozcan y construyan criterios e indicadores para
las diferentes prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas.
PERFIL DEL EGRESADO 23 2F
El egresado de la escuela secundaria orientada en Educacin Fsica ser capaz de:
Realizar y recrear variadas prcticas corporales ludomotrices, deportivas,

gimnsticas y expresivas de la cultura popular urbana y rural, del medio local y
regional, reconociendo sus lgicas, particularidades y mbitos de desarrollo,
fundamentando su accionar con el empleo de conceptos propios del campo.
Reconocer el aporte de los saberes corporales y motrices en la promocin de la

salud, la recreacin activa y la relacin armoniosa con el ambiente y con los otros.
Expresarse utilizando diversas formas de comunicacin corporal.
Analizar los discursos presentes en los medios de comunicacin y de otras

producciones culturales sobre cuestiones propias de la cultura corporal
reflexionando acerca de valores, intereses, prejuicios y estereotipos.
Aprovechar el aporte de las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin en relacin con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas en diferentes ambientes.
Disponer de saberes para participar en el diseo y gestin de proyectos referidos a

prcticas corporales ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas en
diferentes mbitos de la comunidad, poniendo en juego prcticas de convivencia
democrtica con actitudes solidarias, creativas, crticas y responsables por el bien
comn.
PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS UNIDADES DE LA FORMACIN ORIENTADA
La orientacin en Educacin Fsica propone la ampliacin y profundizacin de los

saberes, a partir de la articulacin entre las asignaturas de la Formacin General y las
materias propias de la formacin especfica de la orientacin, retomando el documento
Contenidos para el Nivel Medio. Educacin Fsica, aprobado por Resolucin N
404/11, MEGC.
Se trata de evitar superposiciones y propiciar la profundizacin y complejizacin de los
contenidos de las propuestas. En este sentido, resulta fundamental la tarea del
coordinador de rea quien debe propiciar la comunicacin entre los docentes y la
construccin de las articulaciones necesarias entre las diferentes asignaturas.
23
211
15 de mayo de 2013
Las unidades curriculares especficas de la Formacin Especfica se organizan a partir

de ncleos temticos que remiten a prcticas corporales relevantes del campo de la
educacin fsica:
Recreacin y prcticas ludomotrices
Deportes abiertos
Deportes cerrados
Gimnasia y sus diferentes expresiones
Prcticas motrices expresivas
Experiencias en el medio natural
Prcticas acuticas
En el abordaje de los distintos ncleos se contemplan tres ejes que sitan a los
adolescentes y jvenes en el centro del proceso educativo:
El propio cuerpo.
El propio cuerpo y el medio fsico.
El propio cuerpo y el medio social.
Esta decisin se fundamenta en un enfoque disciplinar de la Educacin Fsica que

propicia un abordaje integral del sujeto de modo tal que en el aprendizaje de las
diferentes prcticas motrices, cada uno pueda construir sus propios saberes en
relacin consigo mismo, en la interaccin con los otros y con el medio que lo rodea. El
orden en que se presentan los ejes en cada ncleo no implica una secuencia en su
tratamiento didctico.
En funcin de los ncleos mencionados se proponen las siguientes unidades

curriculares, especificando el ao en cada caso.
212
15 de mayo de 2013
*Gimnasia y
*Deportes Prcticas
abiertos motrices
expresivas
3 hs
3 hs
Proyecto II:
Educacin Fsica *Gimnasia y Sociologa
5to.
en la comunidad prcticas
ao 3 hs
circenses
*Deportes 4 hs
cerrados 3 hs
3 hs *Gimnasia
aerbica
3 hs
Proyecto I:
Deportes abiertos
4to. Educacin Fsica, Gimnasia
y cerrados
ao salud y ambiente
4 hs
4 hs
4 hs
Recreacin y
3er. prcticas
ao ludomotrices
3 hs
Comentarios:
SeincluyeSociologadentrodelaformacinorientadadadoque,sibienestcontemplada
enlasalternativasdelascajascurricularesparalaFormacinGeneral,enestecaso,nose
ofrecer como asignatura optativa; ya que existe un desarrollo conceptual importante
referidoparticularmentealaSociologadelcuerpoydeldeporte,querevisteinterspara
laFormacinEspecfica.
Recreacin y prcticas ludomotrices: es una materia de 3ao, permite que los

contenidos desarrollados se retomen en la materia Proyecto II.
* Unidades curriculares optativas para los estudiantes, de valor formativo

equivalente. La escuela deber ofrecer la totalidad de las opciones, en lo posible.
213
15 de mayo de 2013
Cada institucin seleccionar los deportes de acuerdo con:

los recorridos formativos ya realizados
la infraestructura escolar
las posibilidades que ofrece el entorno
las necesidades e intereses de los alumnos
las fortalezas del equipo docente
Resulta imprescindible que los docentes de la materia Educacin Fsica de 1 a 5

ao, junto a los docentes de las materias especficas diseen el trayecto que
transitarn los estudiantes de 1 a 5 ao, tanto en la formacin general como en la
especfica, de la escuela secundaria con orientacin en Educacin Fsica.
De este modo, la construccin de acuerdos entre los docentes de la materia

Educacin Fsica de 1 a 5 ao y los de las materias especficas de la orientacin en
relacin con la articulacin de contenidos, evitar la superposicin de los mismos en
las propuestas de enseanza.
A continuacin se presenta en cada materia la fundamentacin, los objetivos y la

propuesta de contenidos.
UNIDAD CURRICULAR de 3 Ao
RECREACIN Y PRCTICAS LUDOMOTRICES
Presentacin
Este espacio curricular se fundamenta en el derecho que tiene toda persona a

participar de prcticas recreativas y ludomotrices, reconociendo que las condiciones
de vida en las sociedades actuales demandan la toma de conciencia de la importancia
de destinar espacios y tiempos para estas actividades.
En esta asignatura se procura generar un mbito de aprendizaje para los estudiantes
respecto de las prcticas, los conceptos y los recursos ldicos propios de la
recreacin, en el marco de un enfoque educativo que supera el mero recreacionismo.
A partir de los contenidos propuestos se propiciar la comprensin de la recreacin y

sus distintos enfoques como son el recreacionismo, la animacin sociocultural y la
recreacin educativa, poniendo el nfasis sobre las semejanzas y diferencias entre los
mismos.
214
15 de mayo de 2013
El recreacionismo caracteriza a la recreacin como un conjunto de actividades que

tienen como sentido el uso positivo y constructivo del tiempo libre, centrando su
anlisis en los espacios y medios.
La animacin sociocultural procura el anlisis de los cambios sociales y culturales y los

modos en que el individuo o el grupo van tomando posicin frente a ellos,
promoviendo en las personas un cambio de actitud tendiente a una mayor
participacin en las modificaciones de la sociedad de un modo intencional y
consciente. Se genera as una crtica al sistema social, intentando construir nuevos
modelos de participacin. En tanto la animacin sociocultural es disfuncional al
sistema social en que participa y que la genera, el recreacionismo es funcional: no
critica ni impulsa transformaciones.
La recreacin educativa incentiva la no directividad y agrega la intencionalidad de la

autogestin; valida el trabajo con los emergentes grupales, proponiendo como
prioridad el cumplimiento de los objetivos particulares de la recreacin educativa
atendiendo a las necesidades del grupo. Implica un cambio de fondo, no de forma, en
la concepcin de la actividad pedaggica cotidiana; parte de la concepcin de
educacin permanente y del ejercicio de la libertad en el uso del tiempo. La recreacin
educativa posibilita la eleccin de actividades, propicia el fortalecimiento de la propia
identidad y la disposicin dinmica de s mismo para el disfrute creativo del tiempo
libre.
Dentro de esta orientacin cobran especial significacin las prcticas ludomotrices,

que deben proponerse con un sentido formativo. Se habilitar el espacio para la
experiencia de jugar, modificar e inventar juegos diversos: juegos de presentacin, de
integracin, sociomotores de cooperacin y de oposicin, promoviendo el anlisis
del contenido educativo que estos juegos poseen. Se propone que los estudiantes
analicen determinados conceptos, como: juego, trabajo, placer, obligacin,
aprendizaje, tiempo libre, tiempo liberado.
Se propiciar que se inicien en tcnicas grupales de animacin y coordinacin de
grupos, diseen y evalen una propuesta recreativa. El recorrido por esta materia
posibilita que los estudiantes participen de prcticas recreativas y ludomotrices, se
apropien de enfoques que subyacen a las mismas, reflexionen acerca del derecho de
todos a acceder a estas prcticas en tanto bienes culturales de la sociedad en que
viven, diseen una propuesta recreativa, puedan llevarla adelante y evaluarla.
Contenidos
Los contenidos a abordar se agrupan en dos ncleos temticos:
- Juegos y prcticas ludomotrices
215
15 de mayo de 2013
Ejes Contenidos
Los juegos
- Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y resoluciones
estratgicas a los problemas presentados.
- Juegos de competencia en grupos y equipos con diversos tipos de
organizacin, que presenten problemas que requieran de diferentes
El propio habilidades para su resolucin.
cuerpo
- Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de las diversas
y el medio comunidades de origen que coexisten en la escuela.
social
- Los tipos de juegos en la recreacin educativa: su valor formativo.
- Las prcticas ludomotrices: su estructura y lgica interna
- La invencin de juegos.
- El juego y sus diversos sentidos.
Aprendizaje y organizacin grupal.

- Organizacin tctica del grupo para un juego a partir de la
propuesta del docente o sin su intervencin.
- La enseanza recproca, la cooperacin y la solidaridad para la
superacin de los problemas que se identifican en los juegos.
Normas y valores
- Respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente y
el grupo para jugar los juegos.
- Valoracin de la competencia reconociendo la importancia
de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrenta-
miento.
- Nocin de justicia en la aplicacin de reglas y normas.
- Resolucin de conflictos en los juegos con mediacin del docente
o de un compaero.
- La recreacin y sus enfoques

Los enfoques en la recreacin: recreacionismo, animacin sociocultural y
recreacin educativa.
Los conceptos de trabajo, tiempo libre y tiempo liberado.
Tcnicas grupales de animacin y coordinacin de grupos.
Criterios, estrategias y herramientas para el diseo de propuestas recreativas.
Cabe destacar que el profesor de Educacin Fsica de 3ao no aborda el ncleo de

juegos para su tratamiento didctico.
216
15 de mayo de 2013
Que los alumnos sean capaces de:

Comprender la relevancia de la participacin en prcticas recreativas y ludomotrices
a partir del anlisis del derecho universal de acceso a los bienes culturales de la
sociedad a la que se pertenece.
Conocer diversas prcticas grupales de animacin y coordinacin de grupos.
Disear propuestas recreativas y ludomotrices.
Identificar el/los enfoques subyacentes en diferentes propuestas de prcticas
recreativas y ludomotrices.
UNIDADES CURRICULARES DE 4 Ao
GIMNASIA
Presentacin
En esta unidad curricular denominada Gimnasia se focaliza en la enseanza de

saberes referidos a la Gimnasia artstica y la Gimnasia expresiva que constituyen los
dos ncleos temticos de esta materia.
Las gimnasias artstica y expresiva incluyen contenidos orientados a favorecer el

conocimiento de s mismo, la reorganizacin del propio esquema corporal, la
ampliacin de recursos expresivos y el despliegue de habilidades motrices,
reconociendo y valorando las posibilidades propias y de los otros. Dichos saberes son
diferentes a los desarrollados en otras asignaturas de la orientacin, posibilitando
adems la exploracin, la manifestacin de singulares modos de expresin motriz y la
creatividad individual y grupal. La apropiacin de estos saberes por parte de los
alumnos posibilita mejorar su autoestima y autoconfianza, mejorando la comunicacin
e integracin con sus pares.
La gimnasia artstica comprende contenidos correspondientes a diferentes destrezas y
habilidades motoras. La gimnasia expresiva promueve la enseanza de saberes
referidos a la comunicacin corporal y motriz, integrando la produccin y composicin
de secuencias, esquemas y coreografas tanto individuales como grupales.
Para ambas expresiones de la gimnasia se incluyen, entre sus contenidos, los

acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros, la valoracin de la
competencia atendiendo a la importancia de compartir, los desafos a superar y lo
217
15 de mayo de 2013
circunstancial de la competencia en el caso que la hubiera, la resolucin de conflictos

en el grupo con mediacin del docente y el respeto por el derecho a participar y
aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidades y gnero,
entre otras.
La enseanza de esta diversidad de prcticas propone a los estudiantes la elaboracin

de producciones corporales gimnsticas (artsticas y expresivas) en forma cooperativa.
La seleccin, utilizacin y produccin de composiciones musicales para el armado de
diferentes secuencias motrices se constituye en una herramienta de motivacin que
debe ser considerada, para involucrar a los adolescentes en el diseo de sus propias
producciones.
La enseanza de los contenidos referidos a gimnasia artstica y gimnasia expresiva,

busca promover el aprendizaje de saberes referidos tanto al dominio corporal como a
la comunicacin corporal y motriz, propios de estas prcticas gimnsticas.
Los contenidos de la asignatura Gimnasia, en lo referido a la Gimnasia artstica y la

Gimnasia Expresiva se articulan con los de la asignatura Educacin Fsica
correspondiente a la formacin general. Se hace necesario, entonces, que los
docentes de estas asignaturas acuerden la seleccin de contenidos a abordar en cada
una de ellas, de modo que las materias correspondientes a la formacin orientada
garanticen a los estudiantes la profundizacin o ampliacin de los aprendizajes
realizados en Educacin Fsica de la formacin general, comn a todas las
orientaciones de la escuela secundaria.
El docente de Gimnasia seleccionar los contenidos para gimnasia artstica y gimnasia
expresiva del documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado
por Resolucin N 404/11 MEGC, a partir del diagnstico de las experiencias motrices
previas, que se presentan a continuacin.
Esto le permitir definir el nivel o los niveles (1, 2 y/o 3, segn lo especificado en el
documento mencionado) desde donde realizar la seleccin.
Contenidos
Los contenidos se organizan en dos ncleos temticos: Gimnasia artstica y Gimnasia

expresiva.
-Gimnasia artstica
Ejes Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El propio Habilidades motoras Habilidades motoras Habilidades motoras
cuerpo
especficas propias de la especficas propias de especficas propias de
Gimnasia artstica.
la Gimnasia artstica. la Gimnasia artstica.
- Rol adelante y atrs
- Variantes de roles: rol
218
15 de mayo de 2013
agrupado. - Variantes de roles: rol a adelante a piernas abiertas,

rol volado, rol atrs a brazos
- Variantes de roles: rol adelante y atrs desde
adelante en posicin de extendidos.
escuadra. piernas abiertas, a 1 pie.
- Yuxted a brazos
- Vertical, vertical de cabeza Rol atrs en escuadra, flexionados.
trpode. adelante finalizando con - Vertical con giro de 180.
- Medialuna. apoyo de rodillas. - Souplesse adelante y atrs.
- Saltos en posicin de - Vertical (afianzamiento - Mortero al paso, mortero
extensin, agrupado, carpado. de alineacin postural). - Saltos sobre cajn
Split, con medio giro, con giro Vertical rol.
de 360. transversal: salto hockey
- Variantes de media (rango por fuera), salto
- Saltos con pique previo en
luna: medialuna a una pdola (rango por fuera),
tabla o trampoln con cada
mano; medialuna con salto vertical pivot, kip de
sobre colchonetas o colchn
rechazo escapular. nuca.
- Ambientacin a los saltos
- Medialuna con carrera - Saltos sobre cajn longitu-
al cajn, salto cuclillas con dinal: vertical rol.
previa y salticado.
cajn transversal. - Saltos gimnsticos: salto
- Corbeta. jet, serie gimnstica (unin
- Saltos gimnsticos de un de dos saltos gimnsticos).
- Rechazo escapular.
pie a un pie, de un pie a dos
- Rond.
(gato, tijera, etctera).
- Saltos sobre cajn:
- Giros sobre 1 pie de 180.
salto rol adelante y
- Equilibrios con diferentes - Saltos gimnsticos:
salto volteo con cajn
partes del cuerpo: esttico salto en extensin con
(por ejemplo, paloma), en longitudinal.
batteman adelante, lateral y giro de 360, 540.
posterior.
- Saltos gimnsticos (gato con
- Ondas. giro,
- Desplazamientos agrupado con giro).
gimnsticos: salticados y - Giro sobre 1 pie de 360. - Enlaces o uniones de
galopes. - Desplazamientos diferentes habilidades
- Enlaces o uniones de gimnsticos con saltos gimnsticas en forma de
diferentes habilidades y giros. serie.
gimnsticas en forma de serie - Enlaces o uniones de
diferentes habilidades
- Ambientacin a la prctica gimnsticas en forma de
sobre aparatos: suspensiones - Pasajes (de la suspensin
y balanceos. serie. al apoyo, del apoyo a la
suspensin) en diferentes
posiciones, en todos los
aparatos.
- Balanceos en suspensin y
en apoyo en los distintos
aparatos.
- Producciones coreogrficas
- Producciones complejas (integrando
coreogrficas sencillas destrezas, uso de
elementos, soportes
con o sin soporte musical
musicales y coherencia
219
15 de mayo de 2013
(dadas por el docente y/o sencillas con o sin soporte narrativa).

musical (dadas por el docente
armadas por el alumno). y/o armadas por el alumno).
El cuerpo -El uso de las variables fsicas -El uso de las variables fsicas -El uso de las variables
y el medio de movimiento: el tiempo y el de movimiento en los enlaces: fsicas de movimiento en las
fsico espacio. el tiempo y el espacio. producciones coreogrficas:
el tiempo y el espacio.
-Las variables temporales de -Las variables temporales de
las trayectorias: Velocidad y las trayectorias: Velocidad y -Las variables temporales de
duracin. duracin. las trayectorias: Velocidad y
duracin.
-Previsin de situaciones de
riesgo en el uso de los
aparatos.
El propio - Producciones coreogrficas - Equilibrios compartidos: - Producciones coreogrficas
cuerpo y grupales sencillas con o sin grupales complejas
el medio soporte musical (dadas por el uso del equilibrio con otro (integrando destrezas, uso
social y otros. Armado de figuras de elementos, acrobacias
docente y/o armadas por los
alumnos). (acrobacias grupales). grupales, soportes musicales
y coherencia narrativa).
grupales sencillas con o sin
soporte musical (dadas por el
docente y/o armadas por
los alumnos).
- Incorporacin de diferentes
destrezas al armado
coreogrfico.
Normas y valores. Normas y valores.

Normas y valores.
- Acuerdos grupales para - Acuerdos grupales para
- Resolucin de conflictos
el cuidado propio y de los el cuidado propio y de los
en el grupo con mediacin del
docente. compaeros. compaeros.
- Respeto por el derecho a - Valoracin de la competencia - Cuidado del compaero
participar, jugar y aprender atendiendo a la importancia de
ante las diferencias de en las distintas ayudas de
compartir, los desafos a
nacionalidad, costumbres, superar y lo circunstancial habilidades gimnsticas.
capacidad y gnero. del enfrentamiento.

- Cuidado del compaero - Cuidado del compaero
en las distintas ayudas de en las distintas ayudas de
habilidades gimnsticas. habilidades gimnsticas.
220
15 de mayo de 2013
-Gimnasia Expresiva
Ejes Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

El propio Conciencia corporal. Conciencia corporal. Conciencia corporal.
cuerpo
- La sensopercepcin - La sensopercepcin - Nocin global del
movimiento y su
como tcnica. como tcnica. Asociacin combinacin con
* Columna Vertebral y combinacin movimientos segmentarios.
(torso- pelvis). * Columna vertebral / - El tono muscular.
* Miembros superiores. miembros superiores. Alternancia: tensin y

relajacin, entre movimiento
* Miembros inferiores. * Columna vertebral / y quietud.
- Combinacin de acciones miembros inferiores. - Disociacin de los
motrices que involucren: segmentos corporales.
columna vertebral (torso- - La sensopercepcin como
pelvis), miembros superiores, tcnica. - Combinaciones de
* Percepcin global del diferentes acciones motrices.
miembros inferiores.
movimiento.
- Produccin de ritmos
* Percepcin de equilibrios.
propios y ajuste a ritmos
- La relajacin como tcnica
ajenos. para la conciencia corporal.
El propio - Las variables fsicas - Integracin y ccombinacin - Secuencias motoras

cuerpo y de las variables fsicas de las
el medio de las acciones acciones motrices: espacio y complejas en relacin con
fsico motrices: el espacio, el tiempo. las variables fsicas de las
tiempo. Su exploracin * Espacio: planos, frentes, acciones motrices.
y combinacin. niveles, direcciones y - Acciones motrices: su
sentidos, espacio personal,
espacio total. ajuste en relacin con el
* Tiempo: duracin, velocidad, espacio y tiempo.

intensidad. * Espacio: planos, frentes,
* Incorporacin del uso de niveles, direcciones y
objetos. sentidos, espacio personal,
* Estructuras rtmicas. espacio total.
Compases. * Tiempo: duracin,
* Secuencias motoras velocidad, intensidad.
sencillas. *Incorporacin del uso de
objetos.
- Variaciones rtmicas.
Simultaneidad, alternancia,
sucesin, canon, dilogo.
221
15 de mayo de 2013
El propio - Improvisacin de - Secuencias motrices - Secuencias motrices

cuerpo y
el medio acciones motrices con complejas y su integracin a complejas y la integracin
social las producciones grupales.
finalidad expresiva con o a las producciones
- Invencin de ritmos en
sin soporte musical. grupales.
funcin de la expresin
- La eleccin y utilizacin - La eleccin y utilizacin
de emociones y situaciones
de la msica en la elaboracin cotidianas. de imgenes, narraciones
de una composicin expresiva.
- Secuencias sencillas de y de msica en la
- Creacin de secuencias acciones motrices en grupos y elaboracin de una
sencillas de acciones motrices la integracin de las composicin expresiva.
en dos y tercetos a partir de producciones intergrupales.
la exploracin personal y la - Producciones
coreogrficas.
relacin con los otros.
Normas y valores.
Normas y valores. - Acuerdos grupales para Normas y valores.
- Resolucin de conflictos en el cuidado propio y de los
el grupo con mediacin del - Acuerdos grupales para
compaeros. el cuidado propio y de los
docente.
- Cuidado del compaero compaeros.
- Respeto por el derecho a
participar,jugar y aprender en las distintas habilidades - Cuidado del compaero
gimnsticas.
ante las diferencias de en las distintas habilidades
nacionalidad, costumbres, gimnsticas.
capacidad y gnero.
- Cuidado del compaero en
las distintas ayudas de
habilidades gimnsticas.
Ampliar sus recursos expresivos y el dominio de diversas habilidades motrices
favoreciendo el conocimiento de s mismo y de los otros al reconocer y valorar las
posibilidades de todos.
Apropiarse de saberes de la gimnasia artstica y expresiva.
Poner en juego sus modos singulares de comunicacin corporal y expresin motriz
de la creatividad individual y grupal.
Elaborar producciones propias de la gimnasia artstica y de la gimnasia y expresiva.
Reflexionar sobre la gimnasia artstica y expresiva y su impacto en el desarrollo
personal y grupal.
Valorar la incidencia de la gimnasia en el mejoramiento y mantenimiento de la salud
desde una concepcin integral de la misma.
222
15 de mayo de 2013
DEPORTES ABIERTOS Y CERRADOS
Presentacin
Esta asignatura ofrece a los alumnos un espacio para el aprendizaje y la prctica de
deportes diferentes de aquellos ya enseados en la asignatura Educacin Fsica de la
formacin general. El impacto que las prcticas deportivas tienen en diferentes
mbitos sociales, potenciado por los medios de comunicacin, las coloca en un lugar
protagnico dentro de nuestra cultura, que la escuela reconoce y resignifica. Se
considerar en esta asignatura la reflexin sobre dichas prcticas, en tanto son
producciones culturales de nuestra sociedad, y la construccin de puentes entre las
propuestas de la escuela y las del medio sociocultural.
Se hace necesario que los docentes aseguren la participacin de los alumnos en
diversos tipos de eventos deportivos que involucren a todos, evitando criterios de
selectividad. Asimismo, se promover el anlisis y la reflexin sobre los valores que se
sostienen en diversas expresiones del deporte.
Los deportes de habilidades motrices predominantemente abiertas presentan
situaciones complejas de resolucin y se hallan representados en la escuela media por
los juegos deportivos colectivos, tambin llamados deportes de conjunto. Permiten
vivencias ldicas relacionadas con los procesos de toma de decisiones, en las que
adquiere nuevos significados la interaccin con los otros, ya sean compaeros de
equipo u oponentes.
Es la inestabilidad del entorno la que caracteriza a estos deportes, y la que exige de
los alumnos capacidad para anticipar situaciones y elaborar planes de accin
efectivos, a fin de resolver distintos problemas que variarn entre la cooperacin y la
oposicin, poniendo en juego tanto la comunicacin como la contra-comunicacin
motriz.
Se podrn ensear y practicar deportes como bsquetbol, cestobol, ftbol, handball,
hckey, rugby, sftbol, voleibol.
En los deportes de habilidades predominantemente cerradas, los alumnos participan
de situaciones motrices que se presentan en un entorno estable, en el que la
interaccin se produce de manera restringida y la incertidumbre es menor, llegado el
momento de tomar decisiones. En este grupo se incluyen los llamados deportes
individuales. Pueden involucrar acciones que tratan de superar tiempos o distancias,
como en el atletismo (con las diferentes pruebas que incluye, como carreras de
velocidad, resistencia, saltos y lanzamientos), o diferentes tipos de prcticas y
habilidades que se desarrollan en el medio acutico (como natacin, aquagym, nado
sincronizado, etc.).
Cada institucin seleccionar aquellos deportes que considere pertinentes y
convenientes de acuerdo con los recorridos formativos ya realizados, la infraestructura
escolar, las posibilidades de continuidad que el entorno ofrezca ms all de la escuela,
las necesidades e intereses de los alumnos y las fortalezas del equipo docente.
Para esta asignatura, se ensearn:
223
15 de mayo de 2013
Dos deportes de habilidades motrices predominantemente abiertas y de

estructuras diferentes que no se hayan abordado previamente.
Natacin y prcticas acuticas. Para ello, la institucin deber contar con un
natatorio, propio o conveniado.
Atletismo.
Contenidos
Los docentes desarrollarn sus propuestas didcticas tomando en consideracin el
documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin Fsica, aprobado por
Resolucin N 404/11 MEGC. Los deportes seleccionados en esta asignatura no
deben ser los ya abordados en la asignatura Educacin Fsica durante los tres
primeros aos.
Para las prcticas acuticas tambin se seleccionarn los contenidos del citado
documento.
Apropiarse de saberes especficos de prcticas deportivas, diferentes de las
aprendidas en la formacin general, tanto en situaciones motrices que presenten un
entorno estable como en aquellas que se desarrollen en entornos cambiantes.
Adaptarse al medio acutico y desplegar habilidades que le posibiliten desenvolverse
en el mismo.
Alcanzar mayor fluidez y economa de movimiento en la ejecucin de habilidades
motoras especficas.
Participar colectivamente en prcticas y eventos deportivos que involucren a todos,
en los que se eviten criterios de selectividad, diferenciacin o discriminacin por
capacidad o rendimiento.
Construir valores y hbitos de prctica deportiva que les posibilite proyectarlos hacia
una vida activa y saludable ms all de la escolaridad.
PROYECTO I: EDUCACIN FSICA, SALUD Y AMBIENTE
Presentacin
Esta asignatura procura que los estudiantes diseen, gestionen, implementen y
evalen proyectos referidos a la educacin fsica y su relacin con la salud y el
ambiente.
En el proceso de elaboracin de los proyectos se presentar a los estudiantes
elementos terico-metodolgicos que les posibiliten desarrollar una prctica
fundamentada en las distintas fases de los mismos.
224
15 de mayo de 2013
Se trata que los alumnos logren comprometerse con los roles acordados para el
desarrollo de los proyectos y organizarse participativa y democrticamente para llevar
adelante las propuestas.
Esta asignatura se desarrollar de manera articulada con otras asignaturas de la

formacin general y/o de la formacin orientada, a partir de las cuales se ensearn a
los alumnos saberes que les posibiliten, a lo largo del ao, llevar adelante esta tarea
con creciente autonoma.
La propuesta de la asignatura contempla que los estudiantes desarrollen dos
proyectos referidos a los siguientes ncleos temticos:
Las prcticas corporales en el medio natural. Un ejemplo posible es la

organizacin, gestin y participacin de una salida con pernocte al ambiente natural.
Las prcticas corporales y la salud. Un ejemplo posible consiste en que los

estudiantes elaboren un dossier sobre los aportes de la educacin fsica a la salud, y
presenten esta elaboracin en una clase especial para alumnos de otros aos. Esto
podr partir de una indagacin acerca de los beneficios de la actividad fsica para la
salud, exponiendo el resultado obtenido en un evento, muestra o conferencia.
Se propiciar la organizacin participativa de los proyectos comenzando con proyectos

destinados a estudiantes del propio curso y/o de otras divisiones.
Contenidos
-Las prcticas corporales en el ambiente natural. Para este ncleo se

seleccionarn los contenidos en funcin del diagnstico de las experiencias previas de
los estudiantes. Se tomar en consideracin el documento Contenidos para el Nivel
Medio - Educacin Fsica, aprobado por Resolucin N 404/11 MEGC, especialmente
los del Ncleo Experiencias en el medio natural.
-Prcticas corporales para el logro y mantenimiento de la salud. Para este ncleo

se seleccionarn los contenidos del siguiente cuadro en funcin del diagnstico de las
experiencias previas de los estudiantes.

Resolucin N 404/11 MEGC, especialmente del Ncleo Gimnasia para la formacin
corporal.
-Los proyectos
Concepto de proyecto.
225
15 de mayo de 2013
Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico, diseo, implementacin,

evaluacin.
El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas.
La construccin participativa del diseo de proyecto.
La definicin de las finalidades del proyecto.
La planificacin del proyecto.
Organizacin del proyecto.
Implementacin y evaluacin.
Participar activamente en el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos
referidos a la educacin fsica y su relacin con la salud y el ambiente,
comprometindose con sus roles y organizndose democrticamente.
Reconocer y analizar las necesidades e intereses propios de su comunidad en
consideracin de los conceptos de proyecto y de gestin participativa, con relacin al
cuidado de la salud y del medio ambiente.
Conozcan el campo laboral de la educacin fsica con respecto a las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas relacionadas con la salud y el
ambiente.
UNIDADES CURRICULARES DE 5 Ao
GIMNASIA Y PRCTICAS MOTRICES EXPRESIVAS (OPTATIVA)
Presentacin
En esta asignatura las propuestas de enseanza hacen foco en los aspectos
expresivos de la motricidad, posibilitando en los estudiantes el despliegue de su
comunicacin corporal.
Con referencia al movimiento expresivo, Le Bouch seala que aunque los
movimientos pueden ser comprendidos respecto a una forma de relacin con el medio,
tambin reflejan una cierta manera de ser de la personalidad en situacin y son
reveladores de las emociones y de los sentimientos que aqulla experimenta. El
carcter expresivo del movimiento remite a la persona y no a un objetivo exterior que
debe ser alcanzado 24. 23F
24
LeBoulch,Jean.Elmovimientoeneldesarrollodelapersona,Barcelona,Paidotribo,1998,citadoenG.C.B.A.,
SecretaradeEducacin.D.G.P.L.DireccindeCurrcula,EducacinFsica,Documentodetrabajo7grado.
226
15 de mayo de 2013
La enseanza y el aprendizaje tienen lugar en un contexto de comunicacin. La

comunicacin, segn Krech (1965), es el intercambio de significados entre las
personas. 25 La calidad de estos intercambios influir, entre otras variables, en los
24F
aprendizajes que se produzcan. El movimiento del hombre se desarrolla en presencia

de la mirada de otros individuos, por lo que reviste una relacin de significante a
significado, o dicho de otra forma, slo existe cuando es recibido por otro ser
expresivo que lo acoge y lo interpreta. De esta forma, la expresin deja de ser una
simple manifestacin subjetiva para convertirse en una expresin para otro. 26 25F
En las propuestas de enseanza se habilitar un espacio para que los estudiantes

empleen, interpreten y produzcan formas variadas que adopta el lenguaje corporal: los
mensajes, los gestos y las posturas; la creacin de secuencias motrices para
representar sentimientos, cuentos, historias, ideas, entre otros, en el marco de
producciones grupales.
Esto ser posible si las estrategias para su enseanza asignan a los estudiantes un rol
protagnico, es decir, se aliente su iniciativa, su participacin en las decisiones y su
compromiso en las producciones.
La msica no es slo para acompaar las acciones motrices o para proponer
movimientos a partir de ella, sino que el papel de la msica es inspirar y
desencadenar la expresin del sentimiento.
Bailar es una actividad espontnea del ser humano, una forma ms de expresin en la
que el mundo interno se pone de manifiesto. Se buscar que el alumno explore sus
posibilidades y a partir de all pueda ampliar su repertorio gestual y corporal con vistas
a comprender y sentir el placer de danzar en la escuela y fuera de ella. 27 26F
De este modo las propuestas propician el despliegue de los singulares modos de

expresin motriz de cada estudiante.
En el campo de la educacin fsica la experiencia en prcticas motrices expresivas

contribuye a la conquista de la disponibilidad corporal y motriz de cada estudiante.
Contenidos
Resolucin N 404/11 MEGC, especialmente del Ncleo Gimnasia y sus diferentes
expresiones.
25
Citado por F. Snchez Bauelos, Bases para una didctica de la EF y el deporte, Madrid, Gymnos Editorial, 1992.
26
LeBoulch,Jean.Op.Cit.
27
IntensificacinenArtes.MarcoCurricularparalaEscuelaPrimaria.
227
15 de mayo de 2013
Disponer de variadas formas de comunicacin corporal, grupales e
individuales, con predominio en los aspectos expresivos de la motricidad.
Elaborar producciones corporales expresivas en forma cooperativa y
democrtica.
Crear, componer e interpretar acciones motrices expresivas motivadas por
cuentos, imgenes, melodas, entre otros.
Descubrir ritmos propios y ajenos, la creacin de estructuras rtmicas diversas,
la adecuacin a ritmos y el ajuste del movimiento, la estructuracin de nociones
temporales en el marco de sus producciones expresivas.
Elaborar producciones motrices expresivas empleando diversas posibilidades
en relacin el espacio, el tiempo y el ritmo.
GIMNASIA Y PRCTICAS CIRCENSES (OPTATIVA)
Presentacin
Las habilidades y producciones circenses son manifestaciones particulares de la
motricidad que favorecen la enseanza de la conciencia y la comunicacin corporal,
implicando de esta manera diversas habilidades motrices y un mayor dominio corporal
y de los objetos en la realizacin de actividades con los otros.
La incorporacin en la educacin secundaria de las habilidades circenses como una
de las expresiones de la gimnasia constituye una posibilidad de explorar otras formas
de la motricidad, convirtindose en un factor de inclusin de ms adolescentes en las
prcticas corporales y motrices.
Se incluyen en los contenidos: la construccin de acuerdos grupales para el cuidado
propio y de los compaeros; los desafos a superar; la resolucin de conflictos en el
grupo con y sin mediacin del docente; y el respeto por el derecho a participar y
aprender ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, capacidad y gnero.
Esta materia se articula con la asignatura Educacin Fsica, correspondiente a la
formacin general. Se hace necesario, entonces, que los docentes de estas
asignaturas acuerden la seleccin de contenidos a abordar en cada una de ellas, de
modo que se garantice a los estudiantes la profundizacin o ampliacin de los
aprendizajes realizados en Educacin Fsica de la formacin general, comn a todas
las orientaciones de la escuela secundaria.
Contenidos
Los contenidos propios de las prcticas circenses son:
El propio cuerpo
Los malabares (con aros, pelotas, pauelos, otros);
Los equilibrios (cable, bola, otros);
Las acrobacias:
Volteretas,
228
15 de mayo de 2013
Inversiones,
El propio cuerpo y el medio fsico

Lectura y anticipacin de trayectorias y desplazamientos de objetos y compaeros,
respectivamente
El propio cuerpo y el medio social

Acrobacias grupales.
Pasajes de toma de peso del cuerpo, realizados tanto en circuitos como en trabajos
individuales, por parejas, en pequeos grupos y en grandes grupos.
Construccin grupal de producciones referidas a prcticas circenses.
Apropiarse de saberes correspondientes a las habilidades circenses.
Elaborar grupal y cooperativamente diversas producciones propias de las habilidades
circenses, implicando diferentes habilidades y el dominio del propio cuerpo y de los
objetos en actividades realizadas con otros, con empleo adecuado del espacio y uso,
eventualmente, de soporte musical.
Reflexionar sobre las habilidades circenses y su impacto en el desarrollo personal y
grupal.
Valorar la incidencia de las habilidades circenses en el mejoramiento y
mantenimiento de la salud desde una concepcin integral.
Construir acuerdos grupales en torno a la valoracin del cuidado propio y de los
otros, la resolucin de conflictos, la importancia del compartir y el derecho a participar
de todos y cada uno, ms all de las diferencias.
GIMNASIA AERBICA (OPTATIVA)
Presentacin
La gimnasia aerbica es una disciplina de la gimnasia en la que los estudiantes
producen una rutina integrada por acciones motrices de diversa intensidad, adems de
acrobacias, con el acompaamiento de composiciones musicales.
Esta asignatura incluye la enseanza de saberes que, si bien se derivan del aerobic
tradicional, se resignifican proponiendo situaciones didcticas que propician el
protagonismo, la cooperacin y la creatividad en el diseo de las producciones.
En el planteo didctico, se pone nfasis en la capacidad aerbica, el dominio corporal,
la acrobacia y la coordinacin, adems de los aspectos expresivos de la motricidad.
229
15 de mayo de 2013
En la prctica de gimnasia aerbica se contemplarn tanto la organizacin de tipo

cooperativo como la de competencia, priorizndose las primeras.
Se incluyen en los contenidos la construccin de acuerdos grupales para el cuidado
propio y de los compaeros, la valoracin de la competencia atendiendo a la
importancia de compartir, los desafos a superar y lo circunstancial del enfrentamiento,
la resolucin de conflictos en el grupo, con y sin mediacin del docente y el respeto
por el derecho a participar y aprender ante las diferencias de nacionalidad,
costumbres, capacidad y gnero.
La seleccin y utilizacin de composiciones musicales por parte de los estudiantes
para el armado de diferentes secuencias motrices, adems de un contenido de
enseanza, se constituye en una herramienta de motivacin que los implica en el
diseo de sus propias producciones.
Contenidos
La gimnasia aerbica comprende entre sus contenidos:
El propio cuerpo:
Las combinaciones de pasos y acciones motrices de brazos y piernas;

Saltos
Equilibrio
Acrobacias
Enlaces
La habilidad para ejecutar dichas acciones con precisin;
El ritmo;
Pasajes de toma de peso del cuerpo
Composicin individual de secuencias motrices aerbicas
La inclusin de elementos
Disociacin segmentaria.
El cuerpo y el medio fsico
La utilizacin del espacio y el uso e interpretacin de la msica en la coreografa;

Recorridos y desplazamientos.
Transiciones y enlaces.
230
15 de mayo de 2013
El cuerpo y el medio social

La construccin grupal de las secuencias motrices aerbicas.
La conformacin de figuras.
La sincronizacin.
La composicin grupal de producciones motrices aerbicas, atendiendo a las
variaciones en el espacio, el tiempo y el ritmo.
Apropiarse de los saberes correspondientes a la gimnasia aerbica.
Elaborar grupal y cooperativamente producciones diversas implicando diferentes
habilidades y el dominio del propio cuerpo en la relacin con los otros y con los
objetos, con empleo adecuado del espacio y uso de soporte musical.
Reflexionar sobre la gimnasia aerbica y su impacto en el desarrollo personal y
grupal.
Valorar la incidencia de la gimnasia aerbica y las habilidades circenses en el
mejoramiento y mantenimiento de la salud desde una concepcin integral.
Construir acuerdos grupales en torno a la valoracin del cuidado propio y de los
otros, la resolucin de conflictos, la importancia del compartir y el derecho a participar
de todos y cada uno ms all de las diferencias.
DEPORTES ABIERTOS (OPTATIVA)
Presentacin
Esta asignatura ofrece a los alumnos un espacio para el aprendizaje y la prctica de
deportes abiertos, diferentes de los enseados en las asignaturas Educacin Fsica
del ciclo bsico y de la materia Deportes Abiertos y Cerrados.
El impacto que las prcticas deportivas tienen en diferentes mbitos sociales,
potenciado por los medios de comunicacin, las coloca en un lugar protagnico dentro
de nuestra cultura, que la escuela reconoce y resignifica. Se considerar en esta
asignatura la reflexin sobre dichas prcticas, en tanto son producciones culturales de
nuestra sociedad, y la construccin de puentes entre las propuestas de la escuela y
las del medio sociocultural.
Cada institucin seleccionar aquellos deportes abiertos que considere pertinente y
conveniente ensear, de acuerdo con los recorridos formativos ya realizados, la
infraestructura escolar, las posibilidades de continuidad que el entorno ofrece ms all
de la escuela, las necesidades e intereses de los alumnos, las fortalezas del equipo
docente.
231
15 de mayo de 2013
Para el dictado de esta asignatura, la institucin escolar seleccionar un deporte de

habilidades motrices predominantemente abiertas.
Se hace necesario asegurar la participacin de los alumnos en diversos tipos de
eventos deportivos que involucren a todos, evitando criterios de selectividad o
descalificacin.
Asimismo, se promover el anlisis y la reflexin sobre los valores que se sostienen en
diversas expresiones del deporte.
Los deportes de habilidades motrices predominantemente abiertas presentan
situaciones complejas de resolucin, y se encuentran representados en la escuela
media por los juegos deportivos colectivos, tambin llamados deportes de conjunto.
Permiten vivencias ldicas relacionadas con los procesos de toma de decisiones en
los que adquiere nuevos significados la interaccin con los otros, ya sean compaeros
de equipo u oponentes.
Es la inestabilidad del entorno la que caracteriza a estos deportes, y la que requiere de
los alumnos la capacidad para anticipar situaciones, elaborar planes de accin
efectivos a fin de resolver distintos problemas que variarn entre la cooperacin y la
oposicin, poniendo en juego tanto la comunicacin como la contra-comunicacin
motriz.
Se podrn ensear y practicar deportes como bsquetbol, cestobol, ftbol, handball,
hckey, rugby, sftbol, voleibol.
Contenidos
Resolucin N 404/11 MEGC.
Apropiarse de saberes especficos de deportes abiertos, diferentes de los aprendidos
en la formacin general y en Deportes Abiertos y Cerrados, tanto en situaciones
motrices que presenten un entorno estable como en aquellas que se desarrollen en
entornos cambiantes.
motoras especficas.
capacidad o rendimiento.
Construir valores y hbitos de prctica deportiva que les posibilite proyectarlos hacia
DEPORTES CERRADOS (OPTATIVA)
232
15 de mayo de 2013
Presentacin
En los deportes de habilidades predominantemente cerradas, los alumnos participarn
de situaciones motrices que se presentan en un entorno estable, en el que la
interaccin se produce de manera restringida y la incertidumbre es menor, llegado el
momento de tomar decisiones.
En este grupo se incluyen los llamados deportes individuales. Pueden involucrar
acciones que tratan de superar tiempos o distancias, como en el atletismo (con las
diferentes pruebas que incluye, como carreras de velocidad, resistencia, saltos y
lanzamientos), o diferentes tipos de prcticas y habilidades que se desarrollan en el
medio acutico (como natacin, aquagym, nado sincronizado, etc.).
Se procura que esta propuesta ample el universo de los deportes cerrados respecto
de los aprendidos en las clases de la asignatura Educacin Fsica de la formacin
general y en otros mbitos de participacin.
Se hace necesario asegurar la participacin de los alumnos en diversos tipos de
eventos deportivos que involucren a todos, evitando criterios de selectividad o
descalificacin.
Asimismo, se promover el anlisis y la reflexin sobre los valores que se sostienen en
diversas expresiones del deporte.
En esta materia los estudiantes podrn profundizar en el atletismo y/o avanzar en el
aprendizaje de la natacin y las prcticas acuticas.
Contenidos
Resolucin N 404/11 MEGC articulando con los docentes de la materia Educacin
Fsica de la formacin general.
Apropiarse de saberes especficos del Atletismo y/o de la natacin y las prcticas
acuticas.
motoras especficas.
capacidad rendimiento.
Construir valores y hbitos de prctica deportiva que les posibiliten proyectarse hacia
233
15 de mayo de 2013
PROYECTO II: EDUCACIN FSICA EN LA COMUNIDAD (5 AO)
Presentacin
Esta asignatura incluye el diseo, la realizacin y evaluacin de dos proyectos
orientados a tareas de intervencin comunitaria. Se propicia la reflexin sobre las
formas que pueden asumir las prcticas recreativas y el deporte social en la
comunidad, la participacin, el sentido y la relacin de las mismas con el derecho a la
educacin y, en este caso, a la educacin fsica.
Se procura que los alumnos logren participar en el diseo, implementacin y

evaluacin de dichos proyectos referidos a prcticas recreativas y deporte social,
comprometindose con los roles acordados para el desarrollo de los mismos, y
organizndose participativa y democrticamente.
Es intencin de esta materia contribuir a que los estudiantes reconozcan, indaguen y

se sensibilicen frente a realidades diversas y aporten a la democratizacin de estos
saberes construyendo con la comunidad proyectos participativos.
A travs de la apropiacin de diversos saberes relacionados con el diseo de

proyectos en la asignatura Proyecto I: Educacin Fsica, Salud y Ambiente se
procurar que los alumnos logren aproximarse al conocimiento del campo laboral
relacionado con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas,
comprendiendo los tipos de trabajo que se configuran y la complejidad particular que
estos adquieren en los diversos mbitos de desarrollo.
Se propone en la materia Proyecto II que los estudiantes desarrollen dos proyectos

vinculados a:
Las prcticas recreativas en la comunidad. Se podr proponer por ejemplo: la
realizacin de una jornada de juegos organizada por los alumnos de quinto ao para el
ciclo bsico de la escuela secundaria; la organizacin de actividades recreativas para
alguno de los grupos o entidades de la comunidad barrial (para adultos mayores, nios
de una escuela cercana, los padres de los alumnos de la escuela, etc.).
El deporte social en la comunidad. Se podr proponer, por ejemplo: la
organizacin de una caminata aerbica por el barrio, abierta a todos los vecinos; el
desarrollo de talleres deportivos para nios de escuelas primarias de la zona; un
estudio sobre las prcticas deportivas habituales en la comunidad de referencia de la
escuela y la incidencia de las mismas en las relaciones sociales entre los diferentes
integrantes de dicha comunidad.
Se pretende considerar diferentes enfoques que subyacen a las prcticas recreativas y

al deporte social, reflexionando sobre el derecho de todos a acceder a estas
actividades en tanto bienes culturales de la sociedad en que viven.
234
15 de mayo de 2013
Se intentar promover ciertas acciones que generen innovaciones o alguna

modificacin en la zona o barrio de la escuela, con un impacto en la comunidad: se
podrn relevar los espacios en el barrio que puedan ser utilizados para prcticas
recreativas y deportivas y armar propuestas a partir de ideas en su utilizacin (diseo
de una pista de salud, salones o clubes barriales que puedan utilizarse para prcticas
recreativas o deportivas con un sentido integracin y prctica social).
Para llevar adelante los proyectos se promover la realizacin de actividades de

intercambio con clubes, natatorios, gimnasios y otras instituciones dedicadas a las
prcticas corporales, ldicas y motrices de su contexto sociocultural.
Contenidos
-Las prcticas recreativas en la comunidad.

Los contenidos sern seleccionados de la materia Recreacin.
-El deporte social en la comunidad.
-Los proyectos
El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas.
Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico, diseo, implementacin, evaluacin.
Acciones previas al diagnstico: representaciones de problemticas del contexto
referidas al acceso a las prcticas corporales y motrices. Anticipacin del sentido de
proyectos posibles.
La construccin participativa del diseo de proyecto.
La definicin de las finalidades del proyecto.
La planificacin del proyecto.
Organizacin del proyecto.
Implementacin y evaluacin.
Analizar las diversas formas que pueden asumir las prcticas recreativas y el deporte
social en la comunidad considerando la participacin, el sentido y la relacin de dichas
prcticas con referencia al derecho a la educacin y a la educacin fsica.
Participar activamente en el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos
referidos a la educacin fsica y su relacin con las prcticas recreativas y el deporte
235
15 de mayo de 2013
social, comprometindose con sus roles y funciones y organizndose

democrticamente.
Reconocer y analizar las necesidades e intereses propios de su comunidad en
relacin con las prcticas recreativas y el deporte social.
Conozcan el campo laboral de la educacin fsica con respecto a las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas relacionadas con las prcticas
recreativas y el deporte social.
SOCIOLOGA: en elaboracin.
Comentarios finales a propsito del desarrollo de las unidades de Educacin

Fsica en la Orientacin.
Los docentes de la materia Educacin Fsica y de las materias especficas

seleccionarn los contenidos efectuando las articulaciones necesarias que eviten
superposiciones. As se asegura que los estudiantes se apropien de la mayor variedad
de prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas, expresivas, deportivas y de
vinculacin con el medio natural.
En relacin con la materia Educacin Fsica correspondiente a los aos 3, 4 y 5 se
seleccionarn los contenidos que permitan:
1. Profundizar por lo menos en una especialidad que no se superponga con las
materias de la FE, sea esta gimnstica, deportiva, ldica o de prcticas en el
ambiente.
2. Articular el ncleo Gimnasia para la formacin corporal con las materias de la
FE.
3. Abordar una experiencia en el medio natural.
4. Abordar aportes conceptuales vinculados a la perspectiva de la Educacin Fsica
que sustenta este plan de estudios.
Para 1 y 2 aos se proceder tal como indica el documento Contenidos para el
Nivel Medio de 1 a 5 ao.
Los contenidos de la materia Educacin Fsica se seleccionarn del fragmento referido

a los ncleos temticos del documento Contenidos para el Nivel Medio - Educacin
Fsica, aprobado por Resolucin N 404/11 MEGC.
236
15 de mayo de 2013
CIENCIAS NATURALES
Presentacin
Perfil del egresado
Ejes y conceptos centrales de cada rea
Consideraciones adicionales
Fundamentacin
Objetivos
Contenidos
Anexo I
Presentacin sinttica de contenidos de materias de la formacin general afines a la
orientacin:
BIOLOGA1,2,Y3AO
FISICOQUIMICA3AO
QUIMICA4AO
FISICA4AO
237
15 de mayo de 2013
28
BACHILLERATO ORIENTADO EN CIENCIAS NATURALES 27F
PRESENTACIN
Antecedentes
La propuesta del Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales se elabora a partir de la

consideracin simultnea de tres fuentes; el encuadre normativo nacional en el que se
enmarca, los planes del rea en vigencia en la Ciudad de Buenos Aires, y
antecedentes curriculares relevantes de la jurisdiccin plasmados en los Trayectos de
contenidos /Modalidades de enseanza de las asignaturas del rea.
En relacin a la normativa nacional se reconoce como encuadre el siguiente conjunto

de normas y documentos nacionales:
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria

Resolucin CFE N 84/09.
secundaria obligatoria CFE n 93/09.
Marcos de Referencia: Educacin Secundaria Orientada. Bachiller en Ciencias
Naturales.
Ncleos de Aprendizaje Prioritario en el rea. Ver N Resolucin!
Entre los Planes vigentes en la Ciudad se consideraron especialmente:
El Bachiller Comn, por ser el Plan actualmente ms extendido, y sobre el que

debern realizarse las modificaciones y ajustes que supone la generalizacin del
principio de orientacin.
El Plan de Bachiller con Orientacin en Ciencias Biolgicas y el de Bachiller con
orientacin en Ciencias Fisico-matemticas por ser las ofertas actuales afines a esta
Orientacin.
Entre los antecedentes curriculares se recuperan los Trayectos de Contenidos para

Biologa, Fsico-Qumica, Fsica y Qumica, que constituyen producciones curriculares
recientes y vigentes en la Ciudad, cuya elaboracin involucr procesos de consulta
28
238
15 de mayo de 2013
recurrentes con la activa participacin de numerosos docentes del sistema,

especialistas de las distintas asignaturas, capacitadores y docentes de los
profesorados. Estos materiales fueron elaborados entre los aos 2005 y 2009, y su
perspectiva comparte el enfoque de los acuerdos federales para la enseanza del
rea alcanzados con posterioridad.
La escuela secundaria debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener una
educacin cientfica de calidad, que implica acceder a la cultura cientfica que es
indispensable para la construccin de la ciudadana. Aquellos estudiantes que opten
por la orientacin en Ciencias Naturales acrecentarn los alcances de la formacin
general en temticas propias de este campo de conocimiento. En este sentido, la
formacin especfica de la orientacin en Ciencias Naturales propone una ampliacin y
profundizacin en la alfabetizacin cientfica ya iniciada, e introduce a los alumnos en
el abordaje integrado de distintos campos y problemticas del rea de las Ciencias
Naturales.
Se aspira a presentar a las Ciencias Naturales como una actividad humana, de
construccin colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y
tecnologas especficas que forman parte de la cultura y analizar el dinamismo de los
temas de inters y su articulacin con la sociedad, a la vez que comprender sus
procesos particulares de construccin y estndares de validacin del conocimiento.
Sobre la ciencia, su enseanza y aprendizaje
La visin sobre la ciencia ha cambiado a lo largo del tiempo. A partir de la dcada de

1960, algunos autores plantearon la intervencin de factores racionales, subjetivos y
sociales en la construccin del conocimiento cientfico. Segn esa perspectiva, los
cientficos construyen modelos que se adecuan en mayor o menor medida a una parte
de la realidad. Estos modelos son contrastados con los fenmenos naturales de los
que pretenden dar cuenta y como resultado de esta contrastacin, tales modelos
pueden adquirir el respaldo consensuado de la comunidad cientfica.
Sobre la base de su complejidad e historicidad, la actividad cientfica se caracteriza

por la bsqueda de estrategias adecuadas y creativas para responder preguntas en un
intento por explicar la naturaleza Desde esta perspectiva se plantea que los problemas
de investigacin son diversos y su abordaje requiere de una amplia variedad de
estrategias. La actividad cientfica, por lo tanto, no se distinguira por la existencia de
un mtodo nico, constituido por pasos rgidos: incluyen desde los modelos
matemticos predictivos hasta interpretaciones de imgenes.
La enseanza de las Ciencias Naturales
239
15 de mayo de 2013
Existen mltiples situaciones de enseanza de las Ciencias Naturales a partir de las

cuales los alumnos pueden plantearse inquietudes e interrogantes, lo cual les permitir
apropiarse de los conocimientos. Los alumnos aprenden de diferentes maneras, y no
todos los contenidos exigen abordajes similares. Adems, los tiempos y los materiales
disponibles condicionan las posibilidades de trabajo en el aula. Existen diversas
metodologas utilizadas en el rea: experimentacin, demostracin, exploracin de
alternativas, exposicin, replicacin de experiencias, cuyo valor depender de la
secuencia didctica en la que estn insertas, de sus propsitos y de los contenidos
que intentan desplegar.
Algunas de estas situaciones y recursos tienen un tratamiento privilegiado en el rea y

merecen una mencin especial:
a) La lectura de textos de contenido cientfico con diferentes formatos (artculos

periodsticos, textos de divulgacin, biografas, etc.) contribuye a que los alumnos
aprendan a interpretar informacin a partir de variadas fuentes y permite atender a la
diversidad de intereses y posibilidades de los estudiantes. La lectura de textos es
imprescindible para que los alumnos se introduzcan y comprendan las problemticas
del rea. Al leer y escribir sobre Ciencias Naturales se participa de una comunidad
textual, acordando formas de interpretar, argumentar y exponer ciertos textos.
b) El uso de esquemas, grficos, ilustraciones realistas y otras formas de

representacin de un mismo objeto de estudio permite analizarlo desde distintas
perspectivas y ayuda a entender que cada uno de esos modos de representacin
responde a una finalidad especfica. Se trata de arribar a la comprensin de que esas
representaciones son modelos que contribuyen al tratamiento de los contenidos de las
Ciencias Naturales. Con la orientacin del docente, los estudiantes podrn reconocer
el uso de analogas, utilizar las escalas para establecer relaciones de tamao entre la
representacin y el objeto real, y avanzar en la interpretacin de imgenes de nivel de
abstraccin progresivamente mayor.
c) Las situaciones exploratorias y experimentales: si bien es cierto que tanto la

observacin como la experimentacin son instrumentos de mucha importancia para el
conocimiento del mundo natural, ninguno de ellos aporta explicaciones ni provee
demostraciones por s mismos. Una secuencia de enseanza que incluya una o ms
actividades exploratorias y/o experimentales exige plantear tambin situaciones que
promuevan que los alumnos encuentren sentido a realizar tales experiencias y cuenten
con un marco apropiado para interpretarlas. Estas situaciones pueden requerir el
planteo previo de un problema; el intercambio de ideas sobre un fenmeno o proceso
que se quiere investigar y con el que se experimentar luego; el anlisis o diseo del
experimento; la anticipacin de resultados; la elaboracin y utilizacin de instrumentos
para el registro de resultados; la interpretacin de resultados y datos obtenidos en
situaciones de intercambio de ideas; la contrastacin y sistematizacin de
conocimientos.
d) En varios espacios curriculares se propone abordar los contenidos alrededor de

casos particulares de estudio, como material concreto que puede ser enriquecido
240
15 de mayo de 2013
mediante bsquedas de investigacin escolar tanto en lo que concierne a la

ampliacin de informacin de cada caso como en la bsqueda de casos anlogos.
Cada sugerencia puede ser enriquecida y ampliada por el docente, incluso aportando
nuevos enfoques.
Se propone trabajar casos de estudio que pueden ser abordados por diferentes
disciplinas de las Ciencias Naturales y Matemtica, privilegiando problemticas con
impacto social, con el fin de promover la comprensin acerca de cmo se articulan las
prcticas y los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Estas estrategias pretenden lograr una mayor integracin de los conceptos de las
distintas disciplinas de las Ciencias Naturales favoreciendo la reflexin sobre su
importancia, sus lmites y sus restricciones de acuerdo con los valores de la
comunidad. Asimismo permiten destacar las caractersticas comunes que dan sentido
a la agrupacin de distintas prcticas bajo el rtulo de Ciencias Naturales sin perder la
identificacin de cada campo de estudio.
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
Se espera que esta orientacin proporcione a los estudiantes una formacin que les
permita:
Contribuir con el desarrollo de las inquietudes e interrogantes vinculados a los

fenmenos y procesos del mundo natural e involucrar a los alumnos en la
bsqueda de explicaciones.
Promover la valoracin de la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora

de la calidad de vida, reconociendo sus aportes y limitaciones desde diferentes
perspectivas ticas, sociales, econmicas y ambientales.
Promover la comprensin del valor de los conocimientos de las ciencias naturales

para describir, reflexionar, comprender, analizar, tomar decisiones y actuar sobre
aspectos de la vida cotidiana.
Promover la comprensin de algunos fenmenos naturales significativos que sean

objeto de controversia y debate pblico.
Favorecer el desarrollo de actitudes y valores como la sensibilidad ante la vida y la

reflexin sobre el lugar del ser humano en el ambiente.
Comprender la complejidad de los fenmenos naturales, anticipando las

implicancias positivas y negativas tanto de la intervencin de los distintos actores
en diferentes regiones del planeta como de la no intervencin en distintas
situaciones.
241
15 de mayo de 2013
Analizar y evaluar crticamente la informacin referida a casos concretos

relacionados con el desarrollo cientfico y tecnolgico, argumentar en cuestiones
polmicas y producir materiales escritos con miras a la comunicacin social de las
Ciencias Naturales.
Consolidar algunos saberes especficos relativos al rea de las Ciencias Naturales

para favorecer la continuacin de estudios superiores vinculados con las
disciplinas que las constituyen.
29
PERFIL DEL EGRESADO 28F
El egresado de la escuela secundaria orientada en Ciencias Naturales ser capaz de:
Responder inquietudes e interrogantes vinculados a los fenmenos y procesos del

mundo natural e involucrarse en la bsqueda de explicaciones.
Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida,

reconociendo sus aportes y limitaciones desde diferentes perspectivas ticas, sociales,
econmicas y ambientales.
Comprender el valor de los conocimientos de las ciencias naturales para describir,

reflexionar, comprender, analizar, tomar decisiones y actuar sobre aspectos de la vida
cotidiana.
Analizar algunos fenmenos naturales significativos que sean objeto de controversia y

debate pblico.
Reflexionar sobre el lugar del ser humano en el ambiente.
Comprender la complejidad de los fenmenos naturales, anticipando las implicancias

positivas y negativas tanto de la intervencin de los distintos actores en diferentes
regiones del planeta como de la no intervencin en distintas situaciones.
Analizar y evaluar crticamente la informacin referida a casos concretos relacionados

con el desarrollo cientfico y tecnolgico, argumentar en cuestiones polmicas y
producir materiales escritos con miras a la comunicacin social de las Ciencias
Naturales.
29
242
15 de mayo de 2013
243
15 de mayo de 2013
ESTRUCTURA CURRICULAR
5 Comunicacin, Partculas, Qumica, Tallerde Arteyciencias

radiacin, energay alimentaciny argumentacin naturales
universoyvida cosmologa salud 4 3
3 3 4
Literatura,cine
yciencias
naturales
3
4 Filosofae Ecologa Qumica Fsica

Historiadela 3 4 4
Cienciayla
Tecnologa
4
3 Historiadela FsicoQumica Biologa
Vidaydela 3 3
Tierra
3
EN LA ORIENTACIN DE CIENCIAS NATURALES LA QUMICA DE 5TO AO DE LA

FORMACIN GENERAL PASA A 4TO AO, A FIN DE POSIBILITAR UNA MAYOR
PROFUNDIZACIN EN LOS ESPACIOS DE FORMACIN ESPECFICA DE 5TO AO.
POR ESE MOTIVO EN ESTA ORIENTACIN SE ALTERA LA DISTRIBUCIN DE

ESPACIOS DE FORMACIN ESPECFICA
La orientacin presenta una organizacin en la que se destacan temas centrales en

los que convergen varias disciplinas y de este modo constituyen desafos para el
abordaje complejo de objetos interdisciplinarios. Los temas centrales son:
Evolucin
Energa
Universo y radiacin
244
15 de mayo de 2013
Salud y ambiente.
Se pretende vincular la composicin de la materia en partculas elementales con las

teoras cosmolgicas, destacando la importancia de la radiacin en la deteccin de
tales constituyentes y de la estructura del universo. A su vez, la radiacin y la energa
son nociones de crucial importancia para comprender los procesos biolgicos,
entendidos como sistemas abiertos.
Las temticas de fsica mdica y de la historia de la vida y de la tierra ofrecen la

oportunidad de comprender esta interaccin desde distintas perspectivas.
Interesa enfatizar que las temticas de alimentacin, biotecnologa, contaminacin y

biodiversidad, no estn aisladas de las de radiacin, fuentes de energa, estructura de
la materia y partculas elementales.
En esta trama, las perspectivas de astronoma, geologa, fsica, qumica y biologa se
complementan para dar cuenta de procesos de complejos.
La orientacin persigue el doble propsito de promover la comprensin de la

integracin de las distintas disciplinas y la reflexin sobre los modos de construccin,
validacin y aplicacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Se identifica, entonces, una primera trama de ncleos interdisciplinarios y una

segunda trama de reflexin sobre la prctica cientfica en el rea de las Ciencias
Naturales.
Esta segunda trama est constituida por las temticas de filosofa e historia de la
ciencia y la tecnologa y por el anlisis de cmo la comunidad cientfica y la sociedad
de la que forma parte interactan en virtud de demandas de soluciones a problemas
acuciantes Esta estrategia de entramado doble, interdisciplinar y reflexivo, pretende
brindar un recorrido facilitador de la integracin de conocimientos en el abordaje de
problemas complejos.
Ejes y conceptos centrales de cada rea:
BIOLOGA
El enfoque evolutivo constituye el eje estructurador en la enseanza de la Biologa.

Este eje permite reconocer e interpretar los procesos y patrones biolgicos en
diferentes escalas, temporales o espaciales; posibilita concebir la biodiversidad y sus
relaciones como el resultado de su historia evolutiva y contribuye a redimensionar el
lugar del hombre en la naturaleza. Por ello, adems de su importancia terica, este
enfoque constituye un marco de interpretacin de conceptos y problemticas que
involucran el mundo natural, la calidad de vida y la salud humana.
245
15 de mayo de 2013
El recorrido de Biologa se asienta en una nueva secuenciacin de contenidos desde

1 ao para la Formacin General. En 1 ao, se abordarn ideas centrales
estructurantes dentro del enfoque evolutivo: la unidad y la diversidad de los seres
vivos. Estas ideas sentarn base para todos los contenidos posteriores. En 2 ao se
retoman los conceptos centrales de la evolucin por seleccin natural. Este abordaje
general posibilitar centrarse en las funciones de la unidad de la vida la clula
desde una perspectiva ms contextuada en la historia natural y permitir tambin
establecer relaciones con las caractersticas de los seres vivos y los niveles de
organizacin trabajados en 1 ao. Se profundiza en el estudio de la nutricin en el
organismo humano, como caso particular de ser vivo hetertrofo. En 2 ao se
completa el panorama con una aproximacin a la informacin gentica y los
mecanismos hereditarios, conceptos que se profundizan en 3 ao.
En 3 ao tambin se profundiza en conceptos sobre informacin gentica y se aporta

un panorama general de la historia de la vida con contenidos de micro y
macroevolucin, y de ecologa general. Se completa la visin del cuerpo humano con
las funciones de relacin y autorregulacin.
Ya en el campo de la Formacin Especfica, en 3 ao, se incluye Historia de la Tierra

y de la vida, que hace foco en contenidos de Ciencias de la Tierra en relacin con los
de ciencias de la vida. En 4 ao se profundiza en los modelos ecolgicos ya que los
alumnos cuentan con mayores herramientas para interpretar los procesos
involucrados.
QUMICA
El recorrido de los temas de qumica comienza en la formacin general con el

tratamiento de los contenidos en Procesos fsicoqumicos del ambiente (3 ao), se
continua en 4 ao con los conceptos generales y fundamentales de qumica
necesarios para la comprensin de los temas a desarrollar tanto en las materias
especficas de 5 ao, como en las que implican una reflexin sobre la ciencia en 4 y
en 5 ao.
Nosproponemosprofundizarentemasrelacionadosconlaalimentacinylasalud,los
problemasambientales,losmaterialesylaenerga,desdelaperspectivadelaqumica.Enesta
orientacinsepretendeeltratamientodetemticascomplejasqueinvolucrancontenidosde
diferentesreasdelconocimientoevitandoaslatradicionaldivisinenasignaturasy
generandoenlosalumnosunaformadiferentedevisualizarlosfenmenostratadosporlas
cienciasnaturales.
Lostemasdequmica,msalldetratarseenmateriasespecficascomoQumica(4ao)y
Qumica,alimentacinysalud(5ao),seencuentrandiseminadosalolargodeotras
asignaturasdelaorientacin,aportandounodeloscomponentesparaelabordajeintegralde
lasproblemticasdelrea.Porejemplo,enestesentido,lainclusindeespacioscomoHistoria
delaTierraydelaVida,PartculasenergaycosmologayComunicacin,radiacin,universoy
vidabrindanunaoportunidadparalaarticulacindelaqumicaconlafsicaylabiologaal
246
15 de mayo de 2013
desarrollarsetemticascomoestructuradelamateria,radiacin,reaccionesnuclearesy
combustiblesfsiles,yacimientosminerales,entreotros.
Lastemticasseleccionadasylasperspectivaspropuestasparaelabordajedelasmismas,
favorecenlaformacindeciudadanoscrticos,cientficaytecnolgicamentealfabetizados,con
herramientasquelespermitirntomardecisionesinformadasencuestionescientficasde
relevanciasocial.
FSICA
Los temas de fsica se organizan en cuatro ejes que aparecen tanto en los espacios de
formacin general como en los de la orientacin con los cuales se pretende reflejar de
un modo apropiado las reas de la fsica actual: Ondas, Partculas, Ondas y Campos,
y Procedimientos en las Ciencias Naturales (este ltimo eje es transversal a los otros
tres).
La fsica de la formacin general comienza con la asignatura Procesos fsicoqumicos
del ambiente (3 ao) y se contina en el espacio de Fsica (4 ao). En ambas
materias se abordan los efectos de la presencia de fuerzas de interaccin:
deformacin y aceleracin.
Por otra parte, la fsica de la orientacin se presenta en dos espacios de gran riqueza
interdisciplinaria (5 ao): Partculas, energa y cosmologa; Comunicacin, radiacin,
universo y vida. En ellos se desarrollan temticas en las que se promueve la
integracin de contenidos. En el eje de partculas, se relacionan las teoras
cosmolgicas, la evolucin estelar y las teoras de partculas elementales; en el eje de
Ondas y Campos se incluyen las temticas tanto de interaccin de la radiacin con la
materia con ejemplos de fsica mdica como la comunicacin a travs de la radiacin
electromagntica.
Esta seleccin muestra los contenidos de fsica sobre el estudio de casos concretos y
a la vez hace explcito el carcter difuso de la divisin disciplinar a la hora de dar
descripciones ms ajustadas a los fenmenos en estudio. De este modo se promueve
que los estudiantes visualicen a la fsica y a las dems disciplinas como campos del
saber que proveen formas de conceptualizar, describir y modelizar los fenmenos que
pueden combinarse para brindar un mejor panorama del proceso en estudio.
La seleccin de temas favorece a la formacin ciudadana al brindar a los estudiantes

mejores perspectivas de anlisis y descripcin de los fenmenos permitindoles tomar
decisiones informadas en cuestiones cientficas de relevancia social.
Consideraciones adicionales
Algunos espacios curriculares merecen comentarios particulares ya que en alguna

medida reorganizan contenidos tradicionales desde perspectivas o enfoques que
pueden resultar novedosos.
247
15 de mayo de 2013
En este sentido la inclusin del espacio Partculas energa y cosmologa brinda una
oportunidad para la articulacin entre la fsica y la qumica, incluyendo tanto el
abordaje conceptual como la modelizacin matemtica de los fenmenos que permiten
integrar las teoras acerca de la composicin de la materia y su utlizacin como fuente
de energa. Tal integracin tiene lugar, en parte, gracias a la posibilidad de mediciones
precisas y modelos matemticos del comportamiento de la materia.
De modo similar el espacio Comunicacin radiacin, universo y vida promueve el

abordaje de la interaccin de la radiacin con la materia biolgica. Se enfatizan por un
lado el carcter indispensable de la radiacin natural para el surgimiento, sustentacin
y evolucin de las formas biolgicas, por otro lado la utilizacin de la radiacin natural
y artificial en diversas aplicaciones de la medicina, y finalmente se aborda la radiacin
como portadora de informacin, tanto para el estudio de objetos mediante su espectro
de emisin y absorcin como para el transporte de mensajes.
La inclusin de los espacios optativos de Arte y ciencias naturales y de Literatura, cine

y ciencia aspiran a promover una integracin de conocimientos de diferentes reas.
Dado este objetivo comn, las escuelas podrn elegir entre brindar uno u otro de estos
espacios.
Respecto a de Arte y ciencias naturales vale la pena destacar que en las ltimas
dcadas se ha producido un nuevo tipo de interaccin entre las ciencias naturales y
las artes, adicionalmente a la que se produce desde la antigedad a la fecha en
cuanto al rol que el conocimiento cientfico ha jugado en el desarrollo de formatos,
insumos y elementos para la restauracin, el peritaje y la valoracin de la obra
artstica. La nueva interaccin est ms bien dirigida a la comunicacin de la ciencia a
la sociedad que le da sustento, comunicacin que requiere de estndares artsticos
enfocados a la comprensin por parte de los ciudadanos no especialistas.
Adicionalmente a esta importante funcin, el arte y la ciencia se han conjugado ya en
este milenio para constituir un campo especfico de arte llamado sci-art rescatando la
esttica de objetos y procesos que las ciencias naturales han permitido comprender y
que la tecnologa ha logrado hacer visibles y para los cuales podemos emprender la
tarea de su representacin. Por estos motivos, se espera que la inclusin de este
espacio en la orientacin permita promover en los estudiantes la posibilidad de elegir
estas nuevas reas para la continuidad de sus estudios, integrar el conocimiento
proveniente de reas que aparentemente se presentaban como dicotmicas y adquirir
una perspectiva valorativa novedosa de estas diferentes prcticas.
Respecto a Literatura, cine y ciencia debe notarse algo similar al de Arte y ciencias
naturales. Por una parte la interaccin entre estos campos ha sido tradicionalmente
muy fructfera, en primer lugar, constituyndose la literatura en una mirada crtica del
desarrollo cientfico y tecnolgico (como en las obras clsicas Los viajes de Gulliver y
Frankenstein, entre otras), y en segundo lugar, promoviendo gneros especficos
como los relatos de anticipacin y la ciencia ficcin. Debe notarse tambin que es ya
una nota comn en las pelculas de aparente ciencia ficcin que deberan tomarse
como relatos de divulgacin. Ejemplos de ello lo constituyen fenmenos naturales,
desarrollos tecnolgicos y procesos aparentemente inventados por el guionista, que
248
15 de mayo de 2013
pueden ser rastreados en las publicaciones cientficas de dcadas anteriores. Casos

como el control satelital de asteroides para evitar una colisin con la Tierra, la
identificacin de rasgos personales por imgenes satelitales, la oxigenacin pulmonar
mediante inmersin en lquidos, el control de dispositivos electrnicos mediante ondas
cerebrales, y tantos otros efectos aparecidos en pelculas famosas ya eran desarrollos
cientfico-tecnolgicos para la poca de la creacin artstica. El abordaje de este
espacio promueve en los estudiantes un nuevo modo de integracin y el desarrollo de
capacidades especficas para la comunicacin social de la ciencia con actitud creativa,
actividad ligada fuertemente a una nueva disciplina creciente en nuestro pas como el
periodismo cientfico, la divulgacin y la inclusin en asesoras cinematogrficas.
Existe una serie de notas distintivas de la presente orientacin que permiten concebir y
presentar a las ciencias naturales con una fuerte articulacin interterica entre sus
disciplinas y en relacin a nudos temticos concretos que ponen de manifiesto ciertas
caractersticas de las prcticas de ciencia y tecnologa en el seno de una sociedad.
La presente orientacin reconoce la confluencia de la fsica, la qumica y la biologa,

como disciplinas de gran poder predictivo en virtud de la inclusin de modelos y
teoras matematizadas. No se trata por tanto, solo de una fsica conceptual que dejara
de lado parte sustancial de los desarrollos que a lo largo de la historia hicieron de esta
disciplina una ciencia paradigmtica en este aspecto.
Se han tomado en cuenta con carcter de insumos y antecedentes para el nuevo

diseo, los planes preexistentes en el rea: el de Ciencias Biolgicas y de Fsico-
Matemtica entendiendo sin embargo que el enfoque de esta orientacin plantea una
perspectiva terica y epistemolgica diferente que no reemplaza los planes previos
aun reconocindolos como antecedente.
HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA (TERCER AO)
Esta asignatura presenta la historia de la Tierra y su interaccin con la historia de la

vida ya que la evolucin del planeta y la evolucin de la vida son procesos
indisociables.
249
15 de mayo de 2013
El estudio de la historia de la Tierra se aborda desde diferentes disciplinas que

permiten reconstruir modelos de procesos y eventos que ocurrieron hace millones de
aos. Actualmente, se alude a las ciencias de la Tierra como un conjunto de
disciplinas que estudian la estructura interna de nuestro planeta, la morfologa y la
dinmica de su superficie y su evolucin. Las ciencias de la Tierra requieren concebir
grandes dimensiones del espacio y el tiempo implcitos en la estructura y la historia.
Cada proceso tiene una escala de ocurrencia: puede tratarse de pocos tomos o del
planeta en su conjunto y puede ocurrir en dcimas de segundos o en miles de millones
de aos.
En la asignatura se incluye el anlisis de las variadas posibilidades de obtencin de

datos que en los ltimos tiempos, ha abierto el desarrollo tecnolgico.
Interesa incorporar en el trabajo con los estudiantes la dimensin histrica de las

Ciencias de la Tierra analizando cmo influyen en las sociedades las caractersticas
propias de la dinmica terrestre y a su vez, de qu manera ciertas actividades
desarrolladas por diferentes sectores y actores de la sociedad impactan sobre los
componentes y dinamismos terrestres.
La seleccin de contenidos propuestos privilegia un abordaje evolutivo o histrico en el

que se desarrollen de manera interrelacionada aspectos de la historia de la tierra y de
la vida con el propsito de favorecer una mirada integral y conjunta.
La materia se estructura en grandes ncleos temticos:
-El problema de la edad de la Tierra

Las ideas sobre la edad de Tierra
La medicin del tiempo
La edad de la Tierra en el contexto del universo
Formacin del planeta
-Los procesos a gran escala en la historia de la Tierra

La formacin de la corteza
La formacin de la atmsfera
La distribucin de los materiales en el interior de la Tierra
Los movimientos de la superficie
El enfriamiento de la Tierra
Los ciclos continentales
Sismicidad y vulcanismo
Las glaciaciones como procesos cclicos a escala planetaria
250
15 de mayo de 2013
-El tiempo geolgico

Las grandes divisiones del tiempo geolgico: los eones
La Tierra sin vida
Condiciones ambientales que posibilitaron el origen de la vida
La diversificacin de la vida y su interaccin con los procesos del planeta
Evolucin a gran escala: macroevolucin
-Disciplinas que permiten estudiar los ambientes del pasado

Paleoclimatologa
Paleontologa
Paleoecologa
Biogeografa histrica
Mejoramiento y aplicaciones de nuevas tecnologas informticas como SIG, imgenes
satelitales, GPS, MDT.
Integracin:Eventosdestacadosdelahistoriageolgicadelareginpampeana.Comparacin
conotrasregiones
-Problemticas ambientales
Recursos naturales (o bienes comunes).
Origen y emplazamiento de yacimientos minerales.
Distincin crtica entre recursos renovables y no renovables.
Criterios para la prospeccin y exploracin de yacimientos mineros. Explotacin.
Distribucin y movilidad subterrnea de las aguas, evolucin y efectos antrpicos en el
agua y en los suelos.
Catstrofes y desastres naturales
Agroecosistemas:pasado,presenteyperspectivas.

Objetivos
- Comprender las grandes dimensiones del espacio y el tiempo implcitos en la

estructura de la Tierra y su historia.
- Comprender los procesos a gran escala de la historia de la Tierra y su interaccin

con la historia de la vida.
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15 de mayo de 2013
- Conocer cmo distintas fuentes de obtencin de datos dan diverso sustento a las
descripciones de la estructura de la Tierra y su dinmica y qu metodologas se
utilizan en el estudio de eventos del pasado.
- Analizar casos en los que la dinmica terrestre tiene impacto sobre las comunidades
y tambin de qu manera ciertas actividades desarrolladas por diferentes actores
sociales influyen sobre los componentes y dinamismos terrestres.
FILOSOFA E HISTORIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
(CUARTO AO)
La sociedad se encuentra ligada a la ciencia y la tecnologa que produce y utiliza. Los

vnculos entre personas y comunidades, la relacin de los seres humanos con las
dems especies y con su entorno, la concepcin de preservacin del entorno y la
modificacin de las condiciones existentes estn mediadas, en parte, por la
comprensin y concepcin que la ciencia nos provee de cada una de estas
interacciones y facilitadas por los artefactos provistos por la tecnologa. Para poder
concebir la ciencia y la tecnologa como actividades humanas que ocurren en cierto
contexto histrico y social, es indispensable que su enseanza abarque, adems de
las teoras y los resultados experimentales, tambin las propias prcticas cientficas:
obtencin de tales resultados, construccin de modelos y teoras, actitud con la que
los cientficos enfrentan esta tarea, modos de validacin emprica de las teoras y su
adecuacin a necesidades de la sociedad en relacin a sus valores y problemticas.
Dada esta interrelacin entre conocimiento, prcticas y seres humanos involucrados

como productores o como usuarios, parece indispensable dedicar un espacio
curricular a la reflexin sobre las caractersticas propias de tales prcticas incluyendo
la reflexin sobre la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad.
En este espacio se abordar el problema de la construccin y validacin del

conocimiento cientfico desde diferentes perspectivas propuestas en filosofa de la
ciencia. Como temas asociados se destacan la relacin entre el desarrollo de
artefactos y los datos disponibles, el problema de la continuidad o la ruptura de los
marcos conceptuales a lo largo de la historia de la ciencia, los problemas para
establecer un nico mtodo para la diversidad de prcticas, el carcter de
conocimiento socio-histricamente situado, etctera.
252
15 de mayo de 2013
Este espacio promueve el desarrollo y la profundizacin de las capacidades de

reflexin, anlisis, comparacin, distincin, identificacin y valoracin de presupuestos,
relaciones, previsin de consecuencias y otras capacidades asociadas con el estudio
de las prcticas y productos de la ciencia y la tecnologa en los contextos socio-
histricos en los que tienen lugar.
Se prev que los contenidos se aborden a partir del estudio de casos concretos de la
historia de la ciencia y de la tecnologa y, a su vez, problemas de actualidad que
puedan tener impacto social respecto de sus implicaciones en cuanto a mtodos,
resultados y soluciones que brinda a las demandas de la comunidad.
Este espacio establece relaciones transversal y longitudinalmente:

Con aos anteriores, Biologa y Fsico Qumica, y con el mismo 4 ao, Qumica y
Fsica, los contenidos referidos a la relacin entre la teora y los datos, los mtodos de
las ciencias naturales para la validacin de teoras, las caractersticas de los artefactos
detectores y medidores y la relacin entre la teora y el estado de desarrollo de las
tecnologas. Tambin profundiza en las nociones de articulacin del conocimiento
entre diferentes disciplinas, que ya fuera introducido en las temticas de otras
asignaturas como Fsico Qumica de 3, cuestin que seguir siendo profundizada y
ampliada en los espacios de Partculas, energa y cosmologa y Comunicacin,
radiacin y vida y Taller de anlisis, argumentacin y produccin, los tres de 5 ao.
Se sugiere una metodologa de estudio de casos en grupos con investigacin

bibliogrfica y presentacin del anlisis con intervencin del docente. Son necesarios
recursos bibliogrficos y de acceso a la informacin en internet.
Este espacio es propicio para tomar contacto con diferentes mbitos cientficos en lo
referido a la historia de la ciencia y la tecnologa y al estudio de instituciones y
personalidades representativas del quehacer cientfico en el pas.
Cambio terico
Geocentrismo.
Precisin y modos de medicin de la poca.
Revolucin copernicana.
Concepciones acerca del mtodo cientfico.
Explicacin cientfica.
Controversias cientficas
La teora de la generacin espontnea.
Categoras historiogrficas para la historia de la ciencia.
Nociones de progreso cientfico y progreso tecnolgico.
253
15 de mayo de 2013
Articulacin de teoras
La teora del big bang.
Nuevas concepciones en filosofa de la ciencia.
Sensibilidad, precisin y puesta a prueba de las teoras.
Ciencias formales y ciencias sociales

Los sistemas axiomticos y su relacin con las teoras: el quinto postulado de
Euclides.
Las discusiones sobre los mtodos en ciencias sociales: el experimento de Milgram.
Objetivos
- Comprender que el conocimiento cientfico se construye en contextos socio histricos

especficos en los que se respetan ciertos estndares de validez y expectativas de tipo
de soluciones a los problemas de la poca.
- Valorar el papel del respaldo emprico para decidir sobre la aceptacin o rechazo de
las teoras en ciencias naturales.
- Analizar las controversias cientficas considerando los aspectos internos y externos a

la prctica cientfica, como el apoyo emprico, la articulacin con el resto de las teoras
vigentes y los intereses de la comunidad de la poca.
- Reconocer la diversidad de mtodos que puede encontrarse en las distintas

disciplinas comprendiendo que tal diversidad se enmarca en estndares aceptados
por la comunidad cientfica.
ECOLOGA (CUARTO AO)
En este espacio curricular se propone interpretar y profundizar los procesos que

ocurren en los ecosistemas. El enfoque que sostiene esta propuesta se enmarca en
una perspectiva sistmica concibindose al ecosistema como un modelo de estudio.
En esta asignatura se retoman conceptos de aos anteriores como los niveles de

organizacin de la materia. Tambin se recupera la visin panormica sobre los
ecosistemas, presentada en Biologa de 3 ao en una perspectiva ms amplia que la
planteada en la asignatura Ciencias de la Tierra y de la vida. Al mismo tiempo, estos
contenidos se vinculan con conceptos de fisicoqumica desarrollados en 3 ao como
Calor, Temperatura y Fuentes de Energa.
Los temas se han seleccionado por su importancia en la formacin de ciudadanos

cientficamente alfabetizados y porque permiten integrar contenidos previos de
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diferentes asignaturas. Tambin habilitan la reflexin sobre aspectos ticos y sobre las
relaciones entre ciencia y sociedad.
El desarrollo propuesto se estructura en base a los niveles de organizacin; desde

poblaciones a comunidades para luego pasar a una visin global de la biosfera. En
todo momento se tienen en cuenta las interacciones intra e interniveles y se asume la
dimensin temporal.
Esteespaciocurricularpuedellevarseacaboutilizandotodoslosrecursosqueeldocente
considereadecuadosytengadisponibles,incluyendoclasesexpositivas,trabajogrupal,
investigaciones,planteodecasosoproblemas,actividadesexperimentales,proyeccinde
videos/pelculas,lecturadetextosdedivulgacinoartculosperiodsticos,etc.Sepuede
tambintrabajarconunproyectodediferenteduracin(anual,semestral,trimestral)enelque
losalumnosapliquenloscontenidosdesarrolladosenestamateriaparatomardecisionesque
tenganqueverconproblemticasdesucomunidadodesuescuela.
Contenidos
Estructuraydinmicadelaspoblaciones
Propiedadesdelaspoblaciones
Patronesdecrecimientodelapoblacin
Patronesdemortalidad
Estructuradeedades
Densidadydisposicinespacial
Lapoblacinysuentorno
Elconceptodenichoecolgico
Elefectodelacapacidaddecarga
Competenciaentreindividuos
Dispersinymigracin
Interaccionesentrepoblaciones
Competenciaentrepoblaciones
Depredacin:interaccionesdepredadorpresa
Beneficiorecproco:mutualismo
Comensalismo
InteraccionesenlasComunidades
Estructuraylmitesdelascomunidades
Composicinespecfica
Riquezaydiversidad
Estructuravertical
Loslmitesdelacomunidadylosgradientesambientales

Lacomunidadeneltiempo
Elequilibrioenlascomunidades
Losdisturbiosylascatstrofes
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Cambiosenlacomposicindelacomunidad:sucesinecolgica
Acercadelequilibrioylosmodelosdesucesin:estadoactualdelproblema
Ecosistemas
Loscomplejossistemasecolgicos
Laenergaysuflujoenlosecosistemas
Laenergasolarylaatmsfera
Lafijacindelaenergaylosnivelestrficos
Cadenasyredestrficas
Eficienciadelatransferenciaenergtica
Losmovimientosdesustanciasinorgnicas:losciclosbiogeoqumicos
Elciclodelagua,delnitrgenoydelfsforo.
Elciclodelcarbonoyelefectoinvernadero
Cambios globales
Elproblemadelagua
Laglobalizacindelabiota
Lluviacidayeldeteriorodelosbosques
Recursosyfuncionesnaturales
Formasdeintervencin
Extraccionesderecursosobienescomunes
Introduccindeespeciesexticas
Reemplazosdeecosistemasnaturales
Usodelasfuncionesnaturales
Consecuenciasdelasintervenciones
PARTCULAS, ENERGA Y COSMOLOGA (QUINTO AO)
Este espacio est destinado a abordar la integracin de la teora de partculas, las teoras
cosmolgicas y la problemtica de la materia como fuente de energa en sus diferentes
modalidades.Estaternatemticapermiteunacomprensinglobalyarticuladadelestadodela
fsica,laqumicaypartedelascienciasdelatierraencuantoadescripcindefenmenosdel
microymacrocosmosentotalrelacinconfenmenosdelaescalahumanaycongranimpacto
enlacomunidadcomolosonlosproblemasrelativosalasfuentesdeenerga.
Talintegracinpermitealestudianteobtenerunavisindelosfenmenosqueotorguesentido
a la articulacin del conocimiento y a la unificacin como horizonte metodolgico en las
disciplinasdelascienciasnaturales.
Enlaactualidadlainvestigacinenlasteorasdepartculasquerepresentandequesthecho
el mundo material y aquellas que pretenden dar cuenta del surgimiento del universo en sus
primeros instantes se encuentran imbricadas a travs de los modelos que se exploran y se
ponenapruebaenlosgrandesaceleradoresporintermediodelasmedicionesdechoquesde
alta energa. De este modo la investigacin actual presupone una articulacin entre tales
camposmicroymacroquedebesercomprendidaenelnivelescolar.
Almismotiempolaproblemticadelaenergatieneunaimportanciaineludibleenlaactividad
humana y en la descripcin de los fenmenos naturales y favorece, desde la perspectiva de
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15 de mayo de 2013
problemasconcretos,laintegracindeestasreasdandocuentadelosprocesosasociadosal
movimiento, la transmisin de calor, la radiacin, las reacciones de combustin, los choques
entrepartculassubatmicasylaemisinradiactiva.
Adicionalmentelaproblemticaenergticayeldesarrollodegrandescolisionadoresporparte
devariospasesenformaconjunta,brindaunaoportunidadadecuadaparaelabordajedelas
cuestionessocialesasociadasalaprcticacientficayaldesarrollotecnolgico,tantodesdeel
anlisisdelrolsocialenlareflexinacercadetalesdesarrollosysucontrolcomoensupapel
activo endemandar solucionespara problemas especficos. De esta manera se constituyeen
unnuevoespacioquefavoreceelaprendizajedesaberesespecficosdelascienciasnaturales
enunamayorprofundidad,laadquisicindeperspectivasintegradorasqueabarcansaberesde
ms de una disciplina y el posicionamiento crtico para la toma de decisiones futuras como
ciudadanosinformadossobrelasproblemticassocialesparalascualeslas cienciasnaturales
sonrelevanteseneldesarrollo,evaluacinyeleccindecursosdeaccinparasusolucin.
Este espacio tambin se organiza sobre la base de los cuatro ejes ya abordados en Fsica y
Qumica: Partculas, Ondas, Ondas y Campos, Procedimientos en las Ciencias Naturales y
articulasaberesconotrosespacioslongitudinalytransversalmente.
Retoma de 3 temas de Fsico Qumica en lo que respecta a la estructura de la materia, su
movimiento y la termodinmica ahora relativa a las fuentes de energa. Sus contenidos se
articulanconlosdeHistoriadelaTierraydelavidaencuantoalatemticadecombustibles
fsilesygeotrmicos;conlosdeFsicaencuantoalanlisisdelosmovimientosylosconceptos
decampo;yconlosdeQumicaprincipalmenteenrelacinaloscompuestosdelcarbono.
IntroducealgunosconceptoscomoRadiacin,vidaycomunicacinenloreferidoalaenerga
transmitidaporradiacinycondicionesfsicoqumicasparalavidaenlosplanetas.Almismo
tiempoabordaproblemticascuyoscontenidosfacilitarlatareadelEspacioreflexivoporser
de alto grado de impacto y demanda en la sociedad y paralelamente podrn tomarse como
materialdetrabajoenelTallerdeanlisis,argumentacinyproduccinencuantoalatomade
decisionesinformadaylatransmisinsocialdelconocimientocientfico.
Lametodologasugeridaparaelabordajedeloscontenidosconsisteendedicarciertacantidad
dehorasauntallerqueincluyaresolucindecasoscontrabajoengruposconunaintervencin
docentedurantelostalleresyenclasesdeintegracinydepresentacindenuevosproblemas.
Sonnecesariosrecursosbibliogrficosyelaccesoalainformacinenlaweb.
Esteespacioespropicioparalainteraccinconotrasinstitucionesligadasalainvestigacinya
laproduccinydistribucindeenerga.
Un universo de partculas y radiacin

Composicin de la materia.
Radiacin emitida y absorbida por la materia.
Relacin materia-energa.
Aceleradores de partculas. Participacin argentina en colisionadores.
Teora estndar de partculas y teora del big bang.
Reacciones de nucleosntesis en el Sol.
Estudio de la radiacin de estrellas, galaxias y fondo csmico.
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Estudio de rayos csmicos. Observatorio en Argentina.

Mapas del universo. Materia oscura.
La estructura de la materia como fuente de energa

Combustibles fsiles. Biocombustibles. Su impacto ambiental y sus residuos.
La radiacin solar como fuente de energa. Impacto ambiental.
Combustible nuclear. Reactores nucleares.
Uranio enriquecido y agua pesada.
DesarrollosenArgentinaenenerganuclear.
Tratamiento de residuos nucleares.

Anlisis comparativo de eficiencia, riesgos, impacto y polucin ambiental.
Objetivos
- Comprender la integracin que se presupone como punto de partida al proponer

descripciones del cosmos y de sus componentes.
- Dar cuenta de la interaccin entre partculas y radiacin que provee la forma de

estudio de los objetos de difcil acceso.
- Describir de la estructura de la materia y del cosmos en trminos de las partculas

elementales y procesos que las teoras actuales describen.
- Comprender los procesos en trminos de la energa absorbida o liberada y los

aprovechamientos que pueden realizarse de tales procesos.
- Tener conocimiento del papel de nuestro pas en el concierto internacional en el

estudio de campos de frontera del rea cosmolgica, de partculas elementales y de
energa nuclear.
- Analizar comparativamente diferentes aprovechamientos energticos.
QUMICA, ALIMENTACIN Y SALUD (QUINTO AO)
Enesteespaciocurricularseproponetrabajarconalgunasproblemticasactualescomola
alimentacin,lasaludylosaportesactualesdelabiotecnologaenestasreas.Reconociendo
quesonproblemticascomplejasymulticausales,sepretendedarunaperspectivaqumica
sobreestostemasquepuedensertambinabordadosdesdeotrasdisciplinas.Laintencines
mostrardesdeunniveldeanlisismsprofundo,quecorrespondealamiradadelaqumica,la
importanciadecomprenderestostemasparatomardecisionesinformadas.
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Loscontenidosseorganizanentresgrandesbloques:Alimentosybiotecnologa,Compuestos
deimportanciaenlaalimentacinylasaludyMetabolismoysalud.
Variosdelostemasadesarrollarenestaasignatura,enparticularloscomprendidosenel
bloquequeabordaCompuestosdeintersbiolgicoserelacionandemaneradirectacon
contenidosvistosenBiologaenaosanterioresyesintencindelaasignaturapromoveruna
comprensinmsprofundadelosmismosypropiciarquelosalumnosgenerenexplicaciones
deunmayorniveldecomplejidad.
Sedestacalarelevanciadeestoscontenidosenundoblesentido:porunladosoncentrales
paralaformacindeciudadanoscientficamentealfabetizadosyporotroladopermiten
recuperar,integraryprofundizartemticasabordadasendiferentesasignaturas.Suabordaje
habilitalareflexinsobreaspectosticosysobrelasrelacionesentrecienciaysociedad.Por
ltimocontribuyenaquelosalumnospuedanadoptardecisionesinformadastantoensuvida
personalcomoanivelsocialrespectoacuestionesrelacionadasconlasaludybiotecnologa:
porej.elcuidadopersonal,lasexualidad,unaalimentacinadecuada,lasadicciones,el
consumoresponsable,elusoyabusodemedicamentos,laautomedicacinysusriesgos,los
alimentostransgnicos,elusodeagroqumicos,etc.
Seproponeundesarrollodelostemasquevayadesdeelnivelmacro(caractersticasy
propiedadesdelosalimentos)aaspectossubmicro(tipodemolculasqueformanestos
alimentosyprocesosbioqumicosenelcuerpo)paraquelosalumnospuedancomprendery
explicarlaspropiedadesydiferentescomportamientos/usosdelosmaterialesysustancias.
Eneltratamientodelostemasdebiotecnologaseproponeundesarrollohistrico,desdela
biotecnologatradicionalalabiotecnologaactual,relacionandoestoscontenidosconelresto
delostemasdelprograma,esdecir,priorizandolosaspectosrelacionadosconlasaplicaciones
biotecnolgicasenalimentacinysalud,consusbeneficiosysusriesgos.
Eltratamientodeestastemticashabilitaaldocenteautilizartodoslosrecursosque
adecuadosytengadisponibles:clasesexpositivas,trabajogrupal,investigaciones,planteode
casosoproblemas,actividadesexperimentales,proyeccindevideos/pelculas,lecturade
textosdedivulgacinoartculosperiodsticos,etc.Sepuedetrabajarconunproyectode
diferenteduracin(anual,semestral,trimestral)enelquelosalumnosapliquenloscontenidos
desarrolladosenestamateriaparatomardecisionesquetenganqueverconproblemticasde
sucomunidadodesuescuela.Porejemplo:campaadeconcientizacinsobrealgntema
relacionadoconlasaludolaalimentacin,losalimentostransgnicos;losorganismos
genticamentemodificados;lainformacinquesebrindaalosconsumidoresenlosenvases
dealimentosomedicamentos;laconservacindealimentos;materialesutilizadosenlos
envasesdealimentos,suusoyeliminacin,etc.
Objetivos
Interpretaralgunosfenmenosvinculadosareaccionesqumicasinvolucradasenprocesos
cotidianos,biolgicoseindustriales,haciendousodeactividadesexperimentales,de
diferenteslenguajes,representacionesymodelosexplicativosdelaciencia.
Adquirirlosconocimientosnecesariosparapromoverelcuidadodesusaludyladequienes
lorodean,ascomoparaunaparticipacininformadacomociudadanosenestembito.
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Aplicarlosconocimientosylastcnicasexperimentalesdelaqumicaenlaresoluciny/o
explicacindeproblemticasrelacionadasconlaalimentacinylasalud.
Valorarlaqumicacomoactividadhumana(generacin,contrastacin,valoracinyaplicacin
deconocimientos),desdetemticasdeintersgeneraleindividualcomosonlasdelasaludy
elcuidadopersonal.
Contenidos
AlimentosyBiotecnologa
Losalimentosylosnutrientes.ElCdigoAlimentarioArgentino(CAA).
Alimentosalterados.Alimentosadulterados.Alimentoscontaminados.Alimentostxicos.
Contaminantesorgnicoseinorgnicosmspeligrososyfrecuentes.
Alimentosfortificadosyenriquecidos
Mtodosdeconservacindelosalimentos.Aditivosalimentarios.
Infeccioneseintoxicacionesalimentarias.
Composicinyvalorenergticodelosalimentos.
Plsticosenlaindustriadelosalimentos.
Brevehistoriadelabiotecnologa.Biotecnologatradicionalymoderna.
Microorganismosenlaindustriadealimentos.Fermentacinalcohlica,lcticayactica.
Alimentostransgnicos.Biotecnologaaplicadaalaindustriadelosalimentos.Desarrollosen
Argentina.
Compuestosdeimportanciaenlaalimentacinylasalud
Compuestosorgnicosysalud.Reconocimientodeestructurasqumicas,gruposfuncionales,
relacinestructurapropiedadesensustanciasdeimportanciaparalasalud.
Drogaslegaleseilegales.Usoyabuso.Automedicacin.Toxicidaddediversassustanciasen
sereshumanos.
Plsticosutilizadosenmedicina.Plsticosysexualidad.
Compuestosdeintersbiolgico:Reconocimientodeestructurasqumicas,grupos
funcionales,relacinestructurapropiedadesensustanciasdeintersbiolgico.
Vitaminas.Descubrimiento.Caractersticas,propiedades,importanciayfuncinbiolgica.
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Carbohidratos.Definicin.Clasificaciones.Monosacridos:aldosasycetosas.Isomera.
Disacridos:reductoresynoreductores.Polisacridos:estructuraypropiedades.Edulcorantes
artificiales.
Protenas.Aminocidos.Aminocidosesenciales.Nomenclatura.Propiedadesqumicas
generales.Uninpeptdica.Pptidos.Protenas.Estructuraprimaria,secundaria,terciariay
cuaternaria.Estructurayfuncin.Desnaturalizacindeprotenas.Enzimas.Enzimasenla
industriadelosalimentos.Enzimasydesarrollobiotecnolgico.Aportesdelabiotecnologaa
laindustriaalimentaria.
Lpidos.Clasificacin.Grasasyaceites.Fosfolpidos.Ceras.Esteroides.Propiedadesgenerales.
Hidrlisis.Saponificacin.Jabonesydetergentes.Salesbiliares.Biotecnologaaplicadaala
industriadelosdetergentes.Detergentesenzimticos.Biotecnologaenelmejoramientode
aceites.
cidosNucleicos.Basesnitrogenadas:pricasypirimidnicas.Nuclesidos.Nucletidos.
DescubrimientodelaestructuradelADN.TiposdeARN.Duplicacin,transcripcin,traduccin.
Ingenieragentica.Tcnicasutilizadasenbiotecnologa.Usosyaplicacionesactuales.
Perspectivas.AplicacindelastcnicasdeADNenlosanlisisdepaternidadyforenses.
Anlisisdecasos.
Metabolismoysalud
Metabolismocelular.Rutasmetablicas.Regulacindelmetabolismo.
Enfermedadesrelacionadasconproblemasmetablicos.
Nanotecnologaenbiologaymedicina.Biosensores.Nanogelesparatratamientoneuronal.
Laqumicaylabiotecnologaeneldiagnsticodeenfermedades.Terapiagnica.Plantasy
animalescomofbricasdemedicamentos.Vacunasrecombinantesyvacunascomestibles.
DesarrollosenArgentina.
COMUNICACIN, RADIACIN, UNIVERSO Y VIDA (QUINTO AO)
Este espacio est destinado a abordar la integracin de los contenidos de fsica,

qumica, astronoma, biologa y ciencias de la Tierra aprovechando tres nudos
temticos de inters: uno, la relacin entre la radiacin proveniente del sol y el
surgimiento y sustento de la vida en la Tierra, un segundo nudo referido a la utilizacin
de la radiacin y su interaccin con la materia viva, y un tercero, la utilizacin de la
radiacin como portadora de informacin en la comunicacin.
El surgimiento de la vida en el planeta y su posible sustentacin estn asociados a

ciertos rangos de valores de radiacin entrante y saliente en el entorno tomado como
sistema abierto. Este rango de radiaciones naturales favoreci la formacin de ciertos
organismos e imposibilit el surgimiento o persistencia de otros. Analizar el origen y
261
15 de mayo de 2013
naturaleza de la radiacin natural permite comprender su carcter indispensable para

la vida y vislumbrar la manera en que los seres humanos podran intervenir para
preservar, favorecer y modificar aspectos del entorno en funcin de los valores
sustentados por la comunidad.
El estudio de la interaccin de la radiacin con la materia viva permite articular

aspectos de diversas disciplinas. Al lograr una comprensin adecuada de esta
interaccin los estudiantes podrn valorar tambin el uso de ciertas tecnologas de
diagnstico por imgenes, radioterapias, radiacin para el tratamiento de alimentos y
control de plagas y otras aplicaciones que son ya habituales para los ciudadanos de
una sociedad atravesada por las prcticas tecnolgicas.
Las nociones de campo gravitatorio, campo elctrico, magntico y electromagntico y

de onda electromagntica adquieren preeminencia en la representacin de los
procesos que tienen lugar en estas interacciones profundizando las nociones de
campos y ondas ya introducidas en aos anteriores.
Por otra parte, la utilizacin de la radiacin como portadora de informacin abre la

temtica de la comunicacin por medio de ondas electromagnticas que permite
integrar tambin aspectos tecnolgicos y conceptuales en una problemtica de gran
influencia en la sociedad. El anlisis del espectro electromagntico como acceso a los
objetos distantes abre una discusin sobre los modos de construccin del
conocimiento en reas tan diversas como el relevamiento de la produccin y los
recursos naturales, la comprensin de procesos fuera del planeta, la utilizacin de
sistemas de posicionamiento y otras aplicaciones. Estas aplicaciones junto con las
diversas tcnicas de diagnstico por imgenes se integran a su vez en un marco de
representacin visual del objeto de estudio como resultado de la interaccin de la
radiacin con la materia de la que est constituido.
Este espacio tambin se organiza sobre la base de los cuatro ejes ya abordados en
Fsica y Qumica: Partculas, Ondas, Ondas y Campos, Procedimientos en las
Ciencias Naturales.
Articula saberes con otros espacios longitudinal y transversalmente.
Retoma de 3 temas de Fsico Qumica en lo que respecta a la radiacin solar que

llega al planeta, los aspectos estacionales asociados con la inclinacin del eje terrestre
y aprovecha la nocin de campo y la descripcin de la estructura de la materia.
Retoma conceptos sobre qumica del carbono aplicada a la materia viva vistos en
Qumica y la descripcin del surgimientos de la vida en al tierra planteados en Historia
de la vida y de la Tierra. Tambin articula con Biologa al retomar las condiciones
favorables y desfavorables para la replicacin del ADN. Se vincula con contenidos
planteados en Qumica, Alimentacin y Salud en 5 al referirse a temas asociados a
fsica mdica, produccin y tratamiento de alimentos y otras temticas de impacto
social; brinda un material muy valioso para su utilizacin en el Taller de anlisis,
262
15 de mayo de 2013
argumentacin y produccin de 5 por tratarse de contenidos de gran importancia en

trminos de la comunicacin social de la ciencia.
La metodologa sugerida para el abordaje de los contenidos consiste en dedicar cierta

cantidad de horas a un taller que incluya el abordaje de casos y tareas experimentales;
trabajo en grupos; intervencin docente en clases de integracin y de presentacin de
nuevos problemas.
Son necesarios recursos bibliogrficos, de laboratorio y de acceso a la informacin en

la web y simulacin computacional.
Este espacio es propicio para la interaccin con otras instituciones ligadas a la

investigacin y a la produccin de alimentos, al diagnstico por imgenes y al control
de la produccin y estudio de procesos naturales y produccin mediante el anlisis de
fotos satelitales.
Objetivos
Promoverlaintegracindelosconocimientosprovenientesdelasdisciplinasdelrea.
Brindarherramientasdisciplinaresparalasdecisionescientficamenteinformadasen
cuestionescientficasytecnolgicasderelevanciasocial.
Comprenderelpapeldelaradiacinelectromagnticaenelsurgimientoypersistenciadelos
procesosbiolgicos.
Valorarlosusosdelainteraccindelaradiacinconlamateriaenlafsicamdica.
Comprenderlosprocesosdetransmisindeinformacineinterpretacindeimgenes
obtenidaspormedioderadiacioneselectromagnticas.
Contenidos
Radiacin natural
Condiciones de aparicin y persistencia de la vida.
Franja de habitabilidad en las cercanas de una estrella.
Las condiciones de la Tierra primitiva: radiacin y gravitacin.
Condiciones actuales. Constante solar. Albedo. Absorcin de radiacin en la
atmsfera. Cambios en las condiciones. Introduccin a la exobiologa.
Radiacin artificial
263
15 de mayo de 2013
Interacciones de la radiacin con la materia biolgica.

Radioistopos. Medicina nuclear.
Diagnstico por imgenes (RMN, densitometra, TAC, PET, etc.).
Radiacin en el tratamiento de alimentos y el control de plagas.
Desarrollos en Argentina.
Radiacin y comunicacin
Bandas del espectro electromagntico (em) como medio de comunicacin: telfonos
celulares, radio, wifi, etc. Distintos tipos de codificacin.
Satlites de comunicacin y satlites de captura de datos. Imgenes satelitales para la
gestin de los recursos naturales segn el espectro em. Satlites de posicionamiento.
Relevamiento del universo segn la banda del espectro em. Bsqueda de vida en
otros planetas. Bsqueda de vida inteligente en el universo (proyecto SETI).
Antecedentes y participacin de Argentina en materia de satlites y en proyectos de
relevamiento del universo.
TALLER:
ANLISIS, ARGUMENTACIN Y PRODUCCIN (QUINTO AO)
Este espacio curricular promueve el anlisis crtico y evaluacin de la informacin, la

argumentacin en cuestiones polmicas y la produccin para la comunicacin social
de la ciencia, mediante el estudio de casos concretos a la luz de distintas
concepciones o perspectivas del desarrollo cientfico y tecnolgico en el seno de una
sociedad.
En sntesis, se plantea el doble objetivo de promover capacidades de anlisis

argumentacin y produccin de materiales de difusin, al tiempo que se recorren
diferentes perspectivas desde las que se conciben los problemas de la ciencia y la
tecnologa en sociedad.
Se reconocen tres grandes perspectivas que dan cuenta de las discusiones sobre
ciencia, tecnologa y sociedad (cuyos conceptos principales se amplan en el Anexo 1):
1) La racionalidad instrumental en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Cada

sociedad sostiene ciertos valores y se plantea objetivos y fines. El conocimiento
cientfico y la tecnologa se conciben como herramientas para el logro de tales
objetivos. (Se enfatiza en esta perspectiva la especificidad de la ciencia y la tecnologa
y sus valores internos como eficacia y eficiencia, que otorgan sentido a la racionalidad
instrumental).
2) La sociedad del conocimiento. La ciudadana tiene derecho a una alfabetizacin

cientfica y tecnolgica que le garantice igualdad de oportunidades como usuarios y la
posibilidad de tomar posicin frente a futuros desarrollos. (En esta perspectiva se
264
15 de mayo de 2013
enfatiza la responsabilidad del Estado y el derecho de los ciudadanos a estar

cientficamente informados. Todava no es explcita la inclusin del ciudadano en el
control del desarrollo aunque se introduce la variable de la toma de decisin
cientficamente informada y se agrega la nocin de actor involucrado. A la vez
introduce la polmica sobre la dicotoma hecho-valor que ya no es sostenible como
divisin en compartimientos independientes).
3) Riesgo tecnolgico. Para cada desarrollo cientfico y, principalmente el tecnolgico,

pueden identificarse diferentes actores involucrados, algunos de ellos con posibles
beneficios y otros con posibles daos. La comunidad debe tomar decisiones sobre la
distribucin y gestin de los posibles beneficios y de los riesgos a afrontar. (Se aborda
el problema de la evaluacin de riesgos y la interaccin institucional entre actores
involucrados -nocin ya introducida en la unidad 2. Se enfatiza la participacin
ciudadana para los desarrollos de la propia comunidad y se abre el problema del
manejo de la informacin para que la evaluacin del riesgo no produzca el efecto de la
imposibilidad de decisin).
Estas tres perspectivas muestran un abanico gradual que va desde el nfasis de los
valores internos de los desarrollos cientficos y tecnolgicos hacia la preeminencia de
los valores externos, lo cual permite a los estudiantes desarrollar un creciente
pensamiento crtico sin perder de vista las caractersticas propias de las prcticas
cientficas y tecnolgicas en sociedad. La serie de perspectivas reproduce la
secuencia histrica en la que surgieron, aunque cada una de estas perspectivas
persiste en el presente dando cuenta de la ciencia y la tecnologa en sociedad
enfatizando diferentes aspectos.
Se espera que en cada uno de los casos elegidos se aborden prioritariamente uno de
los siguientes ejes:
Crtica y evaluacin de la informacin.
Construccin de argumentos sobre cuestiones polmicas
Produccin para la comunicacin social de la ciencia
Cada una de las disciplinas de ciencias naturales brinda casos de inters para este
tipo de trabajo, por lo cual se sugieren ejemplos diversos sobre los que puede
desarrollarse el taller, quedando supeditado al inters especfico de cada docente y
comunidad escolar cules sern de mayor riqueza.
El estudio de casos concretos es crucial para mantener la modalidad de taller y no

deslizar hacia un aprendizaje memorstico de las perspectivas mencionadas. A la vez
estos casos sirven de hilo conductor para el desarrollo de las capacidades de
evaluacin de la informacin, construccin de argumentos y produccin de materiales
de difusin en torno a una temtica concreta.
En la tabla I se sugieren algunos casos de estudio y se indica cules casos se

muestran ms adecuados para el abordaje de cada perspectiva. Los casos sugeridos
son verstiles para ser abordados por profesores de las distintas disciplinas de
ciencias naturales. Aun as, en la tercera columna se sealan las disciplinas ms
relevantes para cada caso.
265
15 de mayo de 2013
Los estudiantes podrn elegir un caso de estudio y mantenerlo a lo largo del ao, a
pesar de que cada uno de los casos muestra mayor riqueza para su anlisis desde
alguna perspectiva en particular. O bien pueden elegir abordar ms de un caso de
estudio para su anlisis desde diferentes perspectivas.
Objetivos
Comprenderaspectosrelevantesdelacomplejatramasocialenlaqueseenmarcala
investigacincientficayeldesarrollotecnolgico.
Reconocerdiferentesperspectivasparadarcuentadelarelacinentrelasdemandas
sociales,lassolucionescientficasytecnolgicasyelajusteentremetasperseguidas,efectos
nodeseadosynuevoshorizontesdedesafoparalainvestigacinyeldesarrollo.
DarcuentadelroldelEstadoengarantizarelaccesoalconocimientoasusciudadanospara
unejercicioresponsableenlatomadedecisionesenmateriadecienciaytecnologa.
Evaluarlaconfiabilidaddelasfuentesdelainformacincientfica.
Construiryvalorarargumentacionesenmateriadeasuntospolmicosqueinvolucren
conocimientosdecienciaytecnologa.
Crearmaterialesparaladifusinencienciaytecnologaenelmarcodelatareaescolarpara
lacomunidadextendida.
Tabla I. Casos de estudio sugeridos para cada perspectiva y principales disciplinas

involucradas.
Perspectiva Caso Principales disciplinas

involucradas
1. Racionalidad 1.1 Produccin y transporte de Fsica, qumica y biologa

instrumental alimentos
1.2 Plan Nacional de vacunacin y Biologa y qumica

prevencin epidemiolgica
1.3 Normas de seguridad Fsica, qumica y biologa
2. Sociedad del 2.1 Fsica mdica (F y B) Fsica y biologa

conocimiento
2.2 Transplante de rganos Biologa y qumica
2.3 Historia de la clonacin Biologa y qumica
2.4 Plan satelital nacional (gestin de Fsica y qumica
266
15 de mayo de 2013
recursos naturales)
3. Riesgo 3.1 Eleccin de aprovechamientos Fsica y qumica

tecnolgico energticos
3.2 Produccin minera Qumica, fsica y biologa
3.3 Produccin agropecuaria Biologa y qumica
3.4 Organismos genticamente Biologa y qumica

modificados
Las materias desarrolladas a continuacin constituyen una oferta optativa para las
instituciones en funcin de sus disponibilidades:
ARTE Y CIENCIAS NATURALES (OPTATIVA QUINTO AO)
El arte y la ciencia son construcciones sociales que se complementan mutuamente,

permitiendo una comprensin ms plena de la realidad.
La distincin entre las artes y las ciencias naturales no implica el aislamiento mutuo.
Lejos de ello, podemos encontrar varios factores de inters comunes, formas en que
ambas ramas se nutren mutuamente y nuevos campos del conocimiento que se abren
al permitir la interaccin entre sus desarrollos.
Tanto la ciencia como el arte, tienen entre sus intereses comunes, la representacin
de la realidad, y aun ms, la interpretacin y comprensin de esa realidad. El problema
de la interpretacin y el de la representacin son cuestiones ineludibles en ambas
prcticas, aunque estos dos problemas no agotan los intereses ni de la ciencia ni del
arte.
Asimismo, tanto las prcticas artsticas como las cientficas estn estrechamente
enlazadas con los modos de pensar de una poca, sus valores y los mtodos
adecuados para la consecucin de los objetivos.
El acercamiento entre la ciencia y arte es cada vez mayor debido a que el arte en la
contemporaneidad recupera su dimensin de saber. Paralelamente, siempre ha
existido en la ciencia un aspecto esttico entre un variado nmero de criterios
metatericos, como la simplicidad, la coherencia y otros valores que le son propios.
267
15 de mayo de 2013
Los instrumentos y desarrollos tecnolgicos parecen cruzar fcilmente la frontera entre

las ciencias naturales y las artes al permitir obtener imgenes de nuevos campos, para
las cuales la eleccin de su modo de representacin se basa en criterios que atienden
no solo a la informacin sino tambin a la forma de presentacin de esa informacin.
De modo similar, los desarrollos tecnolgicos puestos al servicio de las artes

audiovisuales, abren nuevos horizontes de investigacin cientfica y de creacin
artstica.
Esta interaccin no es novedosa como lo atestigua la tradicin acerca del desarrollo de

pigmentos y tintes de distinta naturaleza, las soluciones y materiales fotosensibles que
utiliza la fotografa, los rayos X que se utilizan para estudiar la autenticidad o la forma
como los artistas trabajan las obras las lentes, lupas y dems recursos geomtricos
matemticos de los que se han servido muchos artistas. Sin embargo, la escala de la
interaccin ha sufrido, como tantas otras reas del pensamiento, un crecimiento
cualitativamente notorio con el surgimiento del arte digital, los objetos sci-art, y otros
elementos que irrumpieron en la escena interdisciplinar.
En este sentido este espacio apunta a abordar de forma explcita algunos aspectos de
la interaccin entre ciencia y arte, tomando casos concretos para su estudio y
permitiendo a los estudiantes una integracin del conocimiento y la forma de estar en
su entorno, de un modo que no haba sido explicitada con anterioridad. Al enfocar esta
integracin, se forma al estudiante para una ciudadana cuya comprensin de la
cultura adquiere mayor complejidad y amplitud de valoraciones, a la vez que les abre
nuevas perspectivas vocacionales para su futura insercin en el mundo laboral.
LITERATURA, CINE Y CIENCIA (OPTATIVA QUINTO AO) EN DESARROLLO
ANEXO I
MATERIAS DE FORMACION GENERAL AFINES A LA ORIENTACION/

Presentacin sinttica de contenidos.
BIOLOGA1,2,Y3AO
FISICOQUIMICA3AO
QUIMICA4AO
FISICA4AO
268
15 de mayo de 2013
BIOLOGA 1 AO
Los seres vivos. Unidad y diversidad

Caracterizacin de los seres vivos. Niveles de organizacin de la materia. Concepto de
sistemas
Unidad y diversidad de funciones y estructuras. Biodiversidad: aspectos evolutivos.
rboles de parentesco entre los seres vivos. El origen de la vida. Concepto general de
clula procariota y eucariota. La continuidad de la vida en las condiciones actuales:
Teora celular.
Panorama general de la reproduccin

Reproduccin asexual. Reproduccin sexual: clulas sexuales, fecundacin. Sistemas
reproductores femenino y masculino en humanos: estructuras y funcionamiento.
Desarrollo embrionario en humanos. Prcticas de prevencin y cuidado: enfermedades
de transmisin sexual y otras infeccines. Prcticas peridicas de prevencin de otras
enfermedades. Mtodos anticonceptivos.
BIOLOGA 2 AO
Evolucin de los seres vivos
Cambio biolgico. Historia de las ideas evolutivas. Teora de la Seleccin Natural.
La unidad de la vida: la clula.
Las clulas como sistemas abiertos. Clulas vegetales y clulas animales. La nutricin
en el nivel celular. Nutricin auttrofa y hetertrofa. Panorama general de la
fotosntesis. Nutricin en el organismo humano. Funciones de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, excretor. Integracin de la funcin de los sistemas con el
funcionamiento de las clulas en un organismo pluricelular.
Informacin Gentica.
El ncleo celular. Los cidos nucleicos (ADN y ARN). Funciones en el organismo.
Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mitosis y meiosis. Mecanismos
hereditarios
Nocin de cromosomas, genes, alelos. Leyes de Mendel. Genotipo. Fenotipo.
Dominancia.
Recesividad.
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BIOLOGA 3 AO
Flujo de la informacin gentica
Modelo de doble hlice del ADN. Relacin entre cromosomas, genes, ADN, ARN y
protenas
Nociones de gen. Replicacin del ADN y su relacin con la reproduccin celular.
Cambios en la informacin gentica: Mutaciones gnicas y cromosmicas. Agentes
mutagnicos. Problematizacin en torno al determinismo gentico
Los procesos evolutivos

Procesos microevolutivos: La poblacin como unidad evolutiva: propiedades
emergentes. Fuentes de variabilidad gentica. Preservacin de la variabilidad
gentica. Procesos de cambio evolutivo en las poblaciones: seleccin natural,
mutaciones, migraciones, deriva gentica. Coevolucin. Concepto de especie.
Especiacin
Procesosmacroevolutivos:Tiempogeolgico.Extincionesmasivas.Radiacionesadaptativas.
Principalestransicionesenlahistoriadelavida.Biodiversidadactual.
Evolucinhumana:rbolesfilogenticosdeprimates.Caractersticasdeprimates.Modelos
sobreevolucindehomnidos.Relacinentrenaturalezayculturaenlaevolucindenuestra
especie
La funcin de relacin y autorregulacin

Caractersticas generales de la funcin de relacin y autorregulacin. Regulacin
neuroendocrina. Recepcin sensorial. Procesamiento de la informacin. Respuesta
motora. Caractersticas generales del sistema nervioso y del endocrino. Papel de las
hormonas.
Las interacciones entre los seres vivos y el ambiente

El ecosistema como modelo de estudio. Componentes biticos y abiticos. Niveles de
organizacin: poblaciones, comunidades. Redes y cadenas trficas. Problemticas
ambientales actuales.
FISICO QUIMICA 3 AO
Calor y temperatura
La atmsfera y los gases que la componen. Transmisin del calor en el ambiente. Cambios de
estado de la materia en procesos en el ambiente. Generacin de corrientes verticales en la
270
15 de mayo de 2013
atmsfera. Temperatura en las diferentes zonas de la Tierra y la atmsfera. Fenmenos

meteorolgicos comunes: nubes, precipitaciones y tormentas.
Fuentes de energa
Combustin, calor, trabajo y generacin de energa elctrica. Nociones de trabajo y energa en
relacin al movimiento aprovechable para ejercer fuerzas de desplazamiento.
Potenciales fuentes de energa. Comparacin entre aprovechamientos energticos concretos.
Nociones de eficiencia y eficacia. Comparacin de impacto ambiental, polucin y tratamiento de
residuos.
QUIMICA 4 AO
La materia y la ciencia Qumica.
La qumica como ciencia: Una aproximacin a la historia de la qumica: El
conocimiento cientfico y los qumicos.
La materia y los materiales: Soluciones y sustancias. Constantes fsicas. El estado
gaseoso.
Las soluciones: Interacciones entre partculas. Concepto de concentracin. Solubilidad
de las sustancias y factores que la modifican. Equilibrio dinmico solutosolvente.
Soluciones acuosas de cidos y bases.
La estructura de la materia.
Modelos atmicos: La estructura del tomo y la distribucin de electrones por niveles;
relacin con la Tabla Peridica. Nociones sobre algunas propiedades peridicas.
Las uniones entre tomos y entre molculas: Propiedades de las sustancias.
Conceptos de nmero de oxidacin y de electronegatividad. Unin inica, unin
covalente y covalente dativa o coordinada. Las uniones entre los tomos de carbono.
Unin metlica. Reinterpretacin de las propiedades en funcin del tipo de unin.
Nociones sobre uniones entre molculas.
Las sustancias y los cambios

La diversidad de compuestos: xidos, hidrxidos, cidos y sales. Nomenclatura
tradicional y moderna. Uso de los indicadores cido-base y concepto de pH.
Los compuestos del carbono: Estructuras y propiedades de algunas sustancias
orgnicas (hidrocarburos y alcoholes).Concepto de isomera estructural (de cadena y
de posicin).
Las reacciones qumicas: El lenguaje simblico. La Ley de la Conservacin de la Masa
y la igualacin de las ecuaciones qumicas. Interpretacin de ecuaciones de obtencin
y descomposicin de diversos compuestos. Las combustiones. Nociones sobre los
compuestos de importancia biolgica y su reconocimiento experimental en alimentos.
Energa y cintica de los cambios
271
15 de mayo de 2013
La energa en las reacciones qumicas. Intercambios de energa en las

transformaciones qumicas.
La cintica de las reacciones qumicas: Nociones sobre factores que inciden en la
velocidad de una reaccin qumica: concentracin, temperatura, grado de divisin de
los reactivos, catalizadores (concepto de enzimas). Concepto de reversibilidad de las
reacciones. Reacciones endo y exotrmicas.
Relaciones cuantitativas en la Qumica

Magnitudes atmico- moleculares. Radios atmicos e inicos. Masas atmicas y
moleculares absolutas y relativas. Concepto de mol, de volumen molar y de masa
molar. Estequiometra de sustancias y de reacciones sencillas.
FISICA 4 AO
Partculas
Movimiento, movimientos rectilneos y curvilneos. Ecuaciones horarias.
Magnitudes vectoriales y magnitudes escalares. Sistema Internacional de unidades de
mediciones. Fuerza (interna y externa) a un sistema. Campo de fuerza. Primera,
segunda y tercera ley de la mecnica clsica: Principio de Inercia (masa e interaccin).
Equilibrio: condiciones. Trabajo y energa, energa mecnica: energa cintica y
energa potencial gravitatoria. Principio de conservacin de la energa mecnica.
Potencia.
Campo. Campo gravitatorio. Comparacin con la Ley de Coulomb. Modelos
cosmolgicos.
Ondas.
Vibraciones y ondas: caractersticas. Principio de Superposicin. Interferencia.
Sonido. Energa de las ondas sonoras.
272
15 de mayo de 2013
BACHILLERATO EN LENGUAS
Presentacin
Antecedentes
La propuesta del Bachillerato en Lenguas se elabora a partir de la consideracin

simultnea de tres fuentes: el encuadre normativo nacional en el que se enmarca, los
planes del rea en vigencia en la Ciudad de Buenos Aires, y otros antecedentes
curriculares relevantes de la jurisdiccin.
En relacin con la normativa nacional se reconoce como encuadre el siguiente

conjunto de normas y documentos nacionales:
Ley de Educacin Nacional N 26.206
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria.
secundaria obligatoria. Resolucin CFE N 93/09.
Marcos de Referencia: Educacin Secundaria Orientada. Bachiller en Lenguas.
Ncleos de Aprendizaje Prioritario Educacin Primaria y Secundaria Lenguas
Extranjeras. Resolucin CFE N 181/12.
Ley 26468/09, referida a la enseanza del idioma portugus como lengua
extranjera en el nivel secundario.
Entre los planes vigentes en la Ciudad se consideraron especialmente:

Los planes de las escuelas secundarias que desarrollan propuestas de
enseanza intensiva en lengua extranjera en la Ciudad de Buenos Aires.
Los planes de las escuelas plurilinges con intensificacin en la enseanza de
lengua materna y extranjeras en el nivel primario.
Los planes de la propuesta de incorporacin progresiva de la enseanza de
lenguas extranjeras en el primer ciclo de las escuelas de jornada simple y
completa dependientes de la Direccin de Educacin Primaria que an no
contaran con dicho espacio curricular.
Otro antecedente curricular relevante que ha sido tenido en cuenta es:

Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras para la Ciudad de Buenos Aires.
(Resolucin N 260/01)
273
15 de mayo de 2013
En la actualidad, la sociedad argentina se encuentra inmersa en un complejo contexto

de cambios sociales, culturales, econmicos y de activas transformaciones
tecnolgicas. La globalizacin, la mundializacin, la emergencia de la sociedad de la
informacin y del conocimiento, la articulacin a la economa mundial, la oportunidad
de desarrollo democrtico, la necesidad de construccin de identidades
supranacionales, las demandas de reivindicacin de respeto hacia las comunidades
locales, el surgimiento de distintos agentes de socializacin y el desarrollo de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la produccin y propagacin
cultural han trado aparejada una serie de impactos en el escenario educativo actual.
En este contexto de cambios, mltiples fenmenos conciernen crecientemente al

lenguaje humano y su realizacin a travs de distintas lenguas. El contacto entre
diferentes poblaciones debido a migraciones, estudio, trabajo o turismo es cada vez
ms frecuente. En el plano econmico, el sector terciario en la economa mundial
(servicios) ha crecido considerablemente. Los avances en el conocimiento del lenguaje
en psicolingstica, sociolingstica, anlisis del discurso, y el desarrollo de tecnologas
lingsticas, de la gestin, y de la enseanza de lenguas han contribuido al desarrollo
de la ciencia en esta rea. Los cambios tecnolgicos estn presentando
comunicaciones cada vez ms accesibles y diversificadas, y nuevas demandas de
gestin de la informacin. Estos son algunos de los escenarios que plantean que una
verdadera democratizacin del conocimiento lingstico resulta necesaria para el
conjunto de las sociedades, entendiendo la potencialidad de la educacin como
elemento de oportunidad de construccin de mayor equidad social, econmica, y
democrtica.
Es as como el Bachillerato con orientacin en Lenguas, constituye una oferta dentro

de la educacin secundaria obligatoria, que introduce a los adolescentes en los
diversos modos de expresin, conocimiento y relacin de las sociedades humanas, a
travs del estudio de diferentes lenguas y la reflexin sobre el lenguaje como objeto
complejo y multidimensional. Responde, como propuesta educativa, a los criterios de
calidad, inclusin socio-educativa y diversidad lingstica y cultural, que enmarcan la
definicin de la Nueva Escuela Secundaria Orientada en la Ciudad de Buenos Aires.
El estudio y reflexin de diferentes lenguas comporta un valor instrumental que se

expresa en lo que el estudiante puede hacer en y por la lengua, sumado a un valor de
inclusin social que busca contribuir a superar la inequidad de oportunidades.
Asimismo, tiene un sentido formativo que, a travs del contraste entre la propia lengua
y cultura y otras, propicia la reflexin acerca del otro y su alteridad, convirtindose en
un espacio que promueve una actitud tica fundamental para los procesos de
274
15 de mayo de 2013
democratizacin social y cultural. Se busca explcitamente promover la toma de

conciencia de la existencia del otro, la valoracin de la diferencia y la aceptacin de lo
relativo. Frente a lo propio, la diferencia a travs del contacto y estudio de una lengua
distinta de la materna permite reconocer el carcter arbitrario de las convenciones
lingsticas.
La orientacin en Lenguas genera para el alumno la posibilidad de acceso a la

comprensin y el uso de diferentes lenguas, asumiendo el lugar de interlocutor al
escuchar, leer, hablar y escribir, en un trabajo de comprensin y produccin de textos
orales y escritos de diferentes gneros con sus particularidades lingsticas,
pragmticas y discursivas. Se otorga una relevancia particular a la literatura en tanto
gnero de circulacin social, produccin artstica, representacin de idiosincrasias,
visiones de mundo, y acervo ideolgico propio de las lenguas-culturas.
Esta propuesta tambin sostiene que la construccin de sentidos en una lengua,

particularmente en una situacin de enseanza exolinge como es la de la Ciudad de
Buenos Aires, requiere de reflexin sobre la lengua extranjera y el lenguaje en tres
instancias: la reflexin metalingstica (el funcionamiento del lenguaje en las
particularidades de cada lengua, aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos); la
reflexin metacognitiva (reconocimiento y discriminacin acerca de qu se est
aprendiendo y de qu manera); y la reflexin intercultural (percepcin y respeto por las
diferencias culturales, sociales, etc. que tengan lugar en la clase a partir del contraste
con lo propio).
La orientacin en Lenguas se enmarca en una perspectiva plurilinge e intercultural y

propone un acercamiento plural al objeto de estudio definido como lenguas. Incluye
espacios curriculares para el estudio de ms de una lengua (ya sea para consolidar
aprendizajes iniciados con anterioridad como para comenzar el aprendizaje de otras
lenguas) e invita a revisar enfoques que tienden a aislar el trabajo con cada lengua, y
a las lenguas, de los contextos polticos, sociales y culturales en los que se inscriben.
Cabe destacar que, en esta perspectiva, el abordaje plurilinge e intercultural de la
orientacin no alienta una oferta meramente acumulativa, en trminos de la cantidad
de lenguas que se ofrecen, sino que se orienta a tornar visibles las relaciones entre
lenguas y culturas. Desde esta premisa, se privilegian tanto el saber de y sobre
diferentes lenguas, como la formacin de jvenes respetuosos de las diferencias
lingsticas y culturales, favoreciendo actitudes que promueven nuevas formas de
situarse en el mundo frente a la diversidad lingstica y sociocultural.
La orientacin en Lenguas proporcionar condiciones para profundizar el estudio y el

uso creativo de la propia lengua, profundizar el conocimiento de la lengua-cultura
incluida en el ciclo bsico, conocer y aprender otras lenguas, y abordar distintas
facetas de los fenmenos lingsticos y culturales desde una perspectiva sociocultural.
275
15 de mayo de 2013
A travs de los espacios curriculares propios de la orientacin en Lenguas en la

escuela secundaria, se procurar:
Promover la reflexin acerca del vnculo entre lengua, cultura e identidad.
Impulsar el desarrollo de una actitud constructiva hacia la integracin nacional,

regional e internacional desde el reconocimiento de la identidad lingstica y
cultural.
Propiciar el desarrollo de un juicio crtico a propsito de las representaciones

sociales que se asocian con determinadas lenguas-culturas y sus variedades,
con vistas a la superacin de los prejuicios y estereotipos que algunas
representaciones portan.
Propiciar el reconocimiento del uso de formas variadas y diferentes para la

comunicacin de acuerdo con diferentes contextos y grupos de pertenencia, y
fomentar una actitud de respeto hacia las lenguas-culturas y variedades que no
les son propias.
Desarrollar sensibilidad hacia la necesidad de mediacin lingstico-cultural, y

contribuir a una mejor comunicacin, relacin e integracin entre personas o
grupos pertenecientes a culturas diferentes.
Alentar la reflexin acerca del lenguaje, su funcionamiento y uso en relacin

con la especificidad de cada lengua y en particular con el espaol como lengua
de escolarizacin.
Abordar la oralidad, la lectura y la escritura y la reflexin en distintas lenguas-

culturas en tanto prcticas contextualizadas orientadas comprender y producir
sentidos de acuerdo con el contexto de enunciacin, reconociendo el papel del
lenguaje en la construccin de sentidos;.
Promover el desarrollo de diferentes estrategias para resolver problemas de

comprensin y produccin de textos orales y escritos de diversos gneros
discursivos en las lenguas-culturas estudiadas.
Estimular el desarrollo de confianza en las posibilidades de aprender una

lengua extranjera de acuerdo con el ritmo propio de cada estudiante y sus
estilos de aprendizaje; y reconocer el error como constitutivo del proceso de
aprendizaje.
Acceder a conocimientos que les posibiliten el uso crtico de diversos

instrumentos lingsticos, ya sean tradicionales y/o recursos tecnolgicos para
el aprendizaje de lenguas (diferentes tipos de diccionarios, buscadores,
traductores, correctores, etc).
276
15 de mayo de 2013
Perfil del Egresado 30 29F
El egresado de la escuela secundaria orientada en Lenguas ser capaz de:
Comprender la complejidad de los fenmenos lingsticos y la

multidimensionalidad del lenguaje y las lenguas.
Comprender las particularidades de distintas lenguas en el funcionamiento del

lenguaje, considerando aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos.
Asumir el lugar de interlocutor al escuchar, leer, hablar y escribir en una lengua

diferente de la materna, mediante la comprensin y produccin de textos orales y
escritos de diferentes gneros con sus particularidades lingsticas, pragmticas y
discursivas.
Apelar a sus conocimientos del sistema lingstico y de las reglas que ordenan y
combinan los recursos materiales de una lengua para producir enunciados
significativos.
Ajustar la interlocucin a las caractersticas especficas de cada lengua en

aspectos tales como: el manejo de la proxemia, la gestualidad, los silencios, la
posibilidad de interrumpir a quien est hablando, etc.
Reconocer la coexistencia de diversas lenguas-culturas en Argentina, en Buenos

Aires y en distintas partes del mundo.
Comprender el valor del conocimiento de diferentes lenguas en el escenario social

actual y desarrollar una actitud constructiva hacia la integracin nacional, regional
e internacional desde el reconocimiento de la propia identidad lingstica y cultural.
Distinguir el papel de los aspectos socioculturales y lingstico-discursivos que

entran en juego en la construccin de sentidos en diferentes lenguas.
30
277
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Reconocer el vnculo entre lenguas, comunicacin y TIC.
1 El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y especficas de la

Orientacin. Debe complementarse su lectura con el perfil del egresado en la Nueva
Escuela Secundaria Orientada (Anexo I, pg. 25).
Estructura curricular de la Formacin Especfica
El Bachillerato con orientacin en Lenguas propone el abordaje de tres lenguas-

culturas en el ciclo orientado, e instancias de reflexin metalingstica, metacognitiva e
intercultural en relacin con las lenguas y su vnculo con lo cultural, social e identitario.
La propuesta implica la continuidad, a lo largo del ciclo orientado, de la lengua-cultura

cuyo estudio se inici en el ciclo bsico (o an antes). Esta continuidad posibilita un
cambio en el enfoque, que da lugar a un abordaje de ncleos temticos relacionados
con la lengua-cultura, en lugar de un abordaje centrado en el sistema lingstico y las
destrezas de comprensin y produccin.
La orientacin en Lenguas propone adems la enseanza de una segunda lengua-

cultura en los tres aos del ciclo orientado, y una sensibilizacin y/o aproximacin a
una tercera lengua-cultura en el ltimo ao del nivel.
Asignaturas
Unidad Unidad Unidad Unidad
Ao afines de la
curricular curricular curricular curricular
FG
Lengua
Segunda extranjera
Lengua- (o Primera
3 cultura Lengua-
3 cultura)
3
Lengua
Reflexin extranjera
Segunda Profundizacin
sobre
Lengua- en Primera (o Primera
4 lengua y
cultura Lengua- cultura Lengua-
cultura
3 cultura)
4 4
4
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Tercera Lengua
Profundizacin Lengua- extranjera
Segunda
en Primera cultura Proyecto
Lengua- (o Primera
5 Lengua- cultura
cultura (sensibiliza- 4 Lengua-
3 cin) cultura)
3
3 4
279
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Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
Presentacin
La orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades se propone ofrecer a los

estudiantes una formacin que les permita acceder a marcos comprensivos e
interpretativos de aspectos culturales, polticos, econmicos y ambientales de
diferentes sociedades del pasado y del presente.
Se concibe a las sociedades como totalidades complejas, dinmicas y conflictivas,

cuyo estudio requiere saberes provenientes de diversos campos de conocimiento,
desde un enfoque que considere la complejidad de los procesos y la
complementariedad de las perspectivas histricas, culturales, geogrficas, econmicas
y sociales.
Es por ello que en la orientacin se incluyen aporte de diversos campos del

conocimiento social, entre ellos: Historia, Geografa, Sociologa, Economa,
Antropologa, Comunicacin, Psicologa, Filosofa, Metodologa de la Investigacin en
Ciencias Sociales.
La propuesta enfatiza el trabajo con situaciones, problemticas y temas que permite

articular contenidos de diversas disciplinas como as tambin, enfatizar la idea de que
no existe una nica explicacin o interpretacin del acontecer social, sino que la
compresin y explicacin de los fenmenos estudiados se enriquece con el aporte de
todas las disciplinas.
Interesa particularmente poner a disposicin de los alumnos un conjunto de

herramientas para el anlisis de procesos, problemticas y dinmicas territoriales y
sociales, identificando los distintos actores sociales intervinientes con sus respectivos
intereses, lgicas, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
A travs del trabajo en la Formacin Especfica se promover la construccin y

asuncin de una mirada autnoma y comprensiva sobre los debates en torno a los
problemas sociales, polticos y culturales y el reconocimiento de la existencia de
mltiples perspectivas y respuestas frente a ellos.
La seleccin de temas responde a criterios de ejemplaridad y representatividad. En
este sentido, representan ncleos fundamentales de cada rea temtica a la vez que
constituyen un buen reflejo del conjunto.
Como ejes constitutivos de la formacin especfica de la orientacin se identifican la

Historia, la Geografa, la Antropologa, la Psicologa, la Sociologa, la Economa y la
Filosofa.
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A los fines de contribuir al logro de los diversos propsitos y perfil del egresado de la
orientacin, se incluyen diversos tipos de espacios curriculares:
Asignaturas: cuyo contenido se vincula con problemas relevantes de disciplinas del

campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades.
Seminarios electivos: profundizan el estudio de temas o problemas relevantes de las
sociedades actuales y que se abordan desde las Ciencias Sociales y las Humanidades
Proyecto: promueve conocimientos y experiencias vinculados con la indagacin sobre
situaciones, eventos y problemas sociales situados espacial y temporalmente.
Propsitos generales de la Orientacin:
Promover en los estudiantes el ejercicio del anlisis, el desarrollo de explicaciones

multicausales y la prctica de la argumentacin en el estudio de procesos,
acontecimientos, problemticas y dinmicas territoriales y sociales.
Favorecer la reflexin, el anlisis y la crtica fundamentada de los distintos modos,

supuestos y creencias acerca de la realidad y sus distintas manifestaciones.
Promover una comprensin de la sociedad de manera articulada, como una totalidad

compleja, conflictiva, en la que las prcticas transformadoras dinamizan su devenir.
Promover la construccin y asuncin de una mirada autnoma y a la vez

comprensiva sobre los debates correspondientes a los problemas sociales, polticos y
culturales, valorando especialmente la existencia de una pluralidad de respuestas
frente a los mismos.
Favorecer la formacin de ciudadanos participativos, responsables y comprometidos

con la realidad social, la democracia y la defensa de los Derechos Humanos.
Brindar oportunidades para conocer diferentes lecturas y aportes tericos del campo
de las Ciencias Sociales y las Humanidades.
Promover la participacin de los alumnos en experiencias que impliquen el

desarrollo de habilidades de bsqueda y tratamiento de informacin, indagacin,
planteo y anlisis de problemas, argumentacin y debate, consideracin de diferentes
puntos de vista y metodologas.
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Fomentar la participacin y el compromiso con diferentes problemticas del campo

social: la vida en las comunidades, las organizaciones, las instituciones privadas y/o
pblicas.
Estimular la implementacin de instancias destinadas a formar lectores crticos de

las Ciencias Sociales, capaces de comprender y analizar, reconocer, seleccionar y
valorar diferentes tipos de fuentes e interpretar datos dentro de un cuerpo terico de
las mismas ciencias.
Perfil del egresado

El egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales ser capaz de:
1. Observar, comprender y/o explicar diferentes problemticas de la realidad social

utilizando y articulando saberes vinculados con las ideas y teoras del pensamiento
humanstico y social.
2. Desarrollar estrategias de trabajo colaborativo, solidario que promueva su

propia formacin ciudadana, el compromiso poltico y tico de sus actuaciones
y la defensa de los Derechos Humanos.
3. Reconocer el conflicto como una caracterstica de las sociedades y valorar el

dilogo argumentativo y el respeto por la pluralidad de voces.
4. Comprender las identidades individuales y colectivas como resultados de

procesos de construccin social y cultural y reconocer la diversidad cultural,
tnica, lingstica, religiosa, de gnero; en nuestro pas y en el mundo.
5. Identificar, analizar e interpretar diversas fuentes de informacin cartografa,

estadsticas, encuestas, entrevistas, imgenes, textos entre otras.
6. Formular hiptesis, interrogantes y alternativas de solucin en relacin con

problemticas sociales, territoriales y ambientales.
7. Elaborar argumentaciones sobre temas y problemas relevantes, incluyendo

consideraciones sobre la relacin con sus contextos.
8. Comprender las principales transformaciones econmicas, sociales y culturales

en Argentina, en vinculacin con los modos de insercin regional y global,
reconociendo a las mismas como construcciones histricamente situadas.
9. Comprender el rol del Estado en distintos momentos histricos como promotor

y regulador de las actividades econmicas y como garante de los derechos
econmicos y sociales de los ciudadanos
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10. Reflexionar sobre la informacin y la opinin pblica y sus medios de

transmisin, en especial las nuevas tecnologas de la comunicacin,
considerando nuevos enfoques y perspectivas de interpretacin de la realidad.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA FORMACIN ESPECFICA
5 Sociologia Economia Proyecto Seminarios F.G. Filsofa **

electivos
3hs 3hs 4hs 3 hs
3hs
4 Geografia Psicologia Seminarios F. G: optativa

electivos Ciencias
4hs. 3hs Sociales:
4hs Historia*
3 hs
3 Antropologa
3hs.
Consideraciones
*Queda fijada, en 4to ao de la Formacin General, como materia Optativa de Cs.

Sociales HISTORIA.
En esta Orientacin el conjunto de alternativas propuestas para este espacio curricular
queda incorporado al plan de estudios por su inclusin en la Formacin General o la
Formacin Especfica.
**. Queda establecida, en 5to. ao de la Formacin General, la asignatura FILOSOFA,
ya que PSICOLOGIA se incluye en 4to ao, como asignatura de la Formacin
Especfica.
284
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UNIDADES CURRICULARES DE LA FORMACIN ESPECFICA
ANTROPOLOGA (3er ao)

Esta unidad curricular propone una aproximacin a la comprensin del hombre y de
sus dinmicas socioculturales, favoreciendo el conocimiento de las prcticas sociales
ligadas con la alteridad y la diversidad humana.
Se estudiarn conceptos y problemas bsicos de este campo del conocimiento tales
como: cultura, identidad, etnicidad, racismo, diversidad cultural, la relacin naturaleza
cultura, creencias.
Se pretende que a partir de la enseanza de las teoras y conceptos centrales de esta
disciplina, los alumnos reflexionen y comprendan a la humanidad y las estructuras de
las sociedades. Se promover la desnaturalizacin de las prcticas cotidianas y la
puesta en relacin con su contexto y realidad.
Contenidos.
Cultura
1. Cultura y naturaleza. Lo dado y lo otro construido. Definiciones de Cultura:
diferentes dimensiones. Cultura y elite "culta". La endoculturacin y la difusin de
rasgos culturales. Constricciones y patrones culturales. Cambios culturales
2. Multiculturalismo e interculturalidad.
3. Etnocentrismo, evolucionismo unilineal y relativismo cultural. Culturas originarias de
Amrica y Argentina: cosmovisin.
4. Identidad y diversidad. Igualdad e inclusin. Marginalidad y exclusin.
Lenguaje y Comunicacin
1. Lenguaje y cultura. Los orgenes y la evolucin del lenguaje. Familias lingsticas. El
proceso de la divergencia lingstica en relacin con la diversidad cultural.
2. Comunicacin digital y lenguaje virtual. Generacin "X", generacin "Y" o Millenials
y las tribus urbanas. Generacin "Y" en la Argentina: misin generacional; relacin
entre el vnculo que establecen con la autoridad y sus comportamientos y
aspiraciones.
Ritos y creencias
1. El Mito como forma de explicacin no conceptual de la realidad. El mito como
modelo integral de formacin. El mito como modelo de organizacin, estratificacin y
configuracin social. El mito en las diferentes culturas. Mito, formacin y educacin.
2. Smbolo. Diferencias con el signo: los diferentes modos de representar. El smbolo y
su carga significante. Concepto de representacin y su aplicacin al campo simblico.
El carcter pblico de la significacin. El smbolo como recurso de la prctica/accin.
Memoria y smbolo. Red simblica y cultura. Smbolo, valor y norma.
3. Religin Universalidad de la religin? Magia y religin. Variacin en las creencias
religiosas. Monotesmo y politesmo. Religiones antiguas: lo natural y lo sobrenatural.
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Familias y parentesco
1. Diferentes tipos de familias. Vnculos de cuidado y proteccin. Las conformaciones
familiares.
2. Diferentes tipos de uniones. El matrimonio como unin econmica y sexual. El tab
del incesto. Diferentes teoras: Teora de la Familiaridad-Infancia de Edwar
Westmarck. Teora del psicoanlisis de Freud, Teora de la Cooperacin Tylor, White
y Lvi-Strauss, Teora de la Endogamia
3. Roles de gnero. El estatus relativo de la mujer y del hombre. La diversidad sexual
en las diferentes culturas. La divisin del trabajo a lo largo de la historia.
La Antropologa como disciplina cientfica.

1. Marco referencial de las ciencias sociales. Objetividad/ subjetividad/subjetivacin,
causalidad/ multicausalidad.
2. La Antropologa como disciplina cientfica. Las ramas de la Antropologa:
Arqueolgica, Cultural o Social, Biolgica o Fsica y Lingstica.
3. La alteridad como objeto de la Antropologa Cultural. Aportes de la Antropologa al
hombre y a la sociedad.
4. Metodologa y tcnicas de observacin: la descripcin dudosa, el extraamiento,
observacin participante. La descripcin emic y etic.
GEOGRAFIA (4to. Ao)

Esta materia retoma algunos temas abordados en 1 y 2 aos a escala mundial
americana y los de 3 ao a escala nacional de Argentina con el propsito de
enriquecerlos a partir de una profundizacin en el estudio del proceso de globalizacin
reciente - desde mediados de la dcada de los 70 y hasta la actualidad-. Se incluye
tambin el estudio de casos/situaciones/problemticas a escala nacional de Argentina
que permite reconocer de qu modo las dimensiones de la globalizacin econmica,
poltica, social, ambiental y cultural- se ponen de manifiesto en nuestro pas.
Esta propuesta est organizada en tres bloques de contenidos que dan cuenta de las
dimensiones antes mencionadas que permiten contextualizar y explicar con mayor
claridad y profundidad los casos/situaciones y problemticas seleccionados para la
escala de Argentina. Para cada bloque el docente podr elegir un
caso/situacin/problemtica de las que se ofrecen u otros que considere pertinentes,
considerando la dimensin que le interesa profundizar.
Contenidos
1. El capitalismo global: sus manifestaciones territoriales y problemticas

- Los procesos de globalizacin en las ltimas dcadas, sus principales
caractersticas. El papel del Estado: de bienestar, neoliberal y postneoliberal/
regulador.
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- La crisis de los pases centrales y el policentrismo. Las potencias emergentes

(BRICS) y pases en crisis (PIGS).
- La reestructuracin neoliberal, desregulacin y privatizaciones: nuevas formas
territoriales.
- El papel de las transnacionales. Las empresas red. reas de comando y
organizacin territorial. El papel de las industrias de la informacin.
- El libre comercio: los flujos de capital, de bienes y servicios y de informacin.
Posibles casos/situaciones/problemticas a escala de Argentina:

1. Los principales destinos de las producciones argentinas. Cambios recientes en
la poltica de comercio exterior argentina.
2. Las transformaciones territoriales en el capitalismo global reconocibles en el
territorio argentino.
3. La revalorizacin de reas y barrios en la ciudad de Buenos Aires: inversiones
pblicas y privadas.
4. Las privatizaciones de los servicios pblicos ocurridas en los aos 90 y los
cambios en la ltima dcada: impactos y consecuencias territoriales y sociales.
5. Los parques industriales: incentivos a la produccin y ventajas competitivas.
2. Conflictos y problemticas sociales actuales

- Los contrastes y las desigualdades sociales y territoriales que se observan en
el mundo como consecuencia de la globalizacin.
- Los movimientos migratorios: refugiados polticos, de carcter econmico,
cultural y religioso, desplazados ambientales. Cadenas migratorias.
Problemticas asociadas con los inmigrantes: mano de obra indocumentada,
amenazas, xenofobia y discriminacin. Polticas migratorias. Los muros a la
inmigracin.
- La produccin de alimentos y los problemas del hambre y desnutricin en
distintas reas del mundo.
- El papel de las mujeres, su acceso al trabajo, a la educacin y a la poltica.
Problemticas de gnero.
- Los conflictos y luchas sociales por reclamos laborales, conflictos intertnicos,
religiosos y polticos.

1. Los inmigrantes de pases limtrofes y las manifestaciones territoriales de su
cultura.
2. La produccin de alimentos para consumo interno versus la produccin de
materias primas exportables en el contexto nacional de Argentina.
3. Cadenas migratorias recientes en la ciudad y Provincia de Buenos Aires: la
inmigracin asitica (coreana y china), africana (senegaleses entre otros).
4. Contrastes urbanos en la CABA: la valorizacin del suelo urbano y la
segregacin y autosegregacin territorial.
5. Las crisis econmicas y las respuestas organizativas y laborales de las
mujeres.
3. El ambiente y la geopoltica en el contexto del capitalismo global
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- La ambientalizacin de la poltica. El papel de los diversos niveles de gobierno

en la resolucin de conflictos y problemticas ambientales.
- El ambiente, los recursos naturales y las relaciones internacionales. Nuevas
conceptualizaciones: bienes comunes.
- El desigual acceso a los recursos naturales. Las tensiones y los conflictos
blicos de las ltimas dcadas por el control de recursos estratgicos agua,
petrleo-.
- Los conflictos y luchas sociales por el acceso a los recursos naturales y bienes
comunes.
- El cambio climtico y las nuevas relaciones entre el norte y el sur. El Protocolo
de Kyoto y el mercado de GEI.
- El papel de las ONGs ambientalistas en la concientizacin ambiental de la
ciudadana.

1. Las polticas del Estado argentino en relacin con el control de sus recursos
naturales estratgicos. El caso de las Malvinas y un nuevo colonialismo por los
recursos energticos e ictcolas.
2. La participacin de la Argentina en los debates, las decisiones y los acuerdos
internacionales en torno a las problemticas ambientales globales.
3. La poltica ambiental de la CABA: diversas acciones y actores sociales.
4. La gestin interjurisdiccional de la Cuenca Matanza- Riachuelo.
5. Los conflictos ambientales y sociales derivados de la minera a cielo abierto.
6. La gestin de cuencas hdricas y sus consecuencias regionales.
PSICOLOGIA (4to. Ao)

La inclusin de Psicologa en el marco de la orientacin permite incorporar el estudio
del hombre en su mundo interno as como tambin su interaccin en el entorno social.
Interesa presentar a los estudiantes contenidos representativos y relevantes de la
disciplina, una introduccin a algunas de sus ramas y ciertos conceptos centrales que
los aproximan a sus principales paradigmas.
La Psicologa puede ayudar a los adolescentes a conocerse mejor, a entender las
conductas de los dems y a aclarar hechos o situaciones que acontecen en la vida
personal y social. Permite tambin comprender que el hombre no est solo, y
entenderlo en tanto sujeto bio-psico-social inmerso en una sociedad con
caractersticas propias.
La Psicologa como asignatura en la escuela secundaria se propone tambin favorecer

el desarrollo de hbitos saludables y la bsqueda del bienestar, en un mbito de
prevencin primaria. Se espera que los estudiantes desarrollen estrategias y
habilidades sociales necesarias para afrontar las dificultades propias de la etapa que
atraviesan y los desafos de la vida social en general.
En este marco, ensear Psicologa involucra afrontar con los estudiantes un conjunto
de temas que atraviesan la problemtica adolescente, reflexionar con ellos sobre las
caractersticas propias del mundo y la poca en que les toca vivir, y alentarlos a
encontrar los modos de vincularse en l.
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El hombre y el s mismo
Conocer el mundo y conocer-se como bsqueda humana.
El aparato psquico: las representaciones como materia prima del aparato
psquico.
Construccin de la realidad a partir de la percepcin.
Recuerdo y olvido. Represin.
El inconsciente. Los sueos, las fantasas.
Lenguaje. Pensamiento.
Inteligencia emocional: emociones, sentimientos. Su importancia en el
desarrollo de la personalidad.
Creatividad y aprendizaje.
Desarrollo y crecimiento del hombre

Cambios y transformaciones: infancia, niez, pubertad, adolescencia, juventud,
adultez y vejez.
Desarrollo corporal, socio-afectivo, intelectual en cada etapa
Los otros
Condicin humana de dependencia. Principio de indefensin.
La mirada de los otros. Lo humano depende de los otros, con los otros y por los
otros.
Habilidades sociales: comunicacin, empata, conciencia emocional,
interaccin con el otro, control de los impulsos, asertividad.
Dilogo-no dilogo. Violencia como resultado extremo de la falta de dilogo.
La cultura y el impacto en la conformacin de la personalidad

La cultura heredada. Las representaciones sociales y culturales que
condicionan la conducta.
La sociedad postmoderna y su legado cultural: diferentes patrones de
aprendizaje: estticos, de autoridad.
La tecnologa y su impacto en la personalidad.
La psicologa en el mundo de hoy

Reflexin sobre la aplicacin de la psicologa en distintos mbitos: personal,
clnico, educacional, etc.
Aportes de la psicologa al anlisis de la sociedad actual.
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SOCIOLOGIA (5to. AO)

La enseanza de Sociologa forma parte de la orientacin en Ciencias Sociales, que
propone un enfoque interdisciplinario para comprender la complejidad del mundo
social. El anlisis sociolgico de un tema y/o problema se enriquece con los aportes de
la historia, de la antropologa, del derecho, de la psicologa. Hoy ya nadie duda acerca
del valor de la consideracin del tiempo (corto y largo propio de los estudios
histricos); la cultura; los valores; las normas jurdicas; y la subjetividad para ampliar
la mirada sociolgica y permitir una interpretacin ms ajustada de la realidad social.
Esta asignatura se propone brindar a los estudiantes herramientas tericas y
empricas que faciliten y estimulen el conocimiento y la comprensin de su realidad
social ms prxima (contexto micro) y de las estructuras sociales (contexto macro-
social). La incorporacin de los conceptos sociolgicos se propone alentar la reflexin
y la formacin de pensamiento autnomo sobre su contexto de socializacin. El
conocimiento sociolgico permite ampliar la mirada, expandir el horizonte de
conciencia desde o personal hasta lo social, elevarse desde el sentido comn
conceptualizando aspectos de la sociedad, teniendo presente que sta es una
construccin social de los hombres a lo largo de su historia.
Los contenidos se han organizado en cuatro bloques:
En el primero, se presentan aspectos del contexto de conformacin de la sociologa
como ciencia; su objeto de estudio y los paradigmas de conocimiento en sociologa.
Se tratar a lo largo del desarrollo del programa de enfocar el estudio de los temas
propuestos desde los diversos paradigmas con el fin de mostrar a los estudiantes la
pluralidad de la sociologa y capacitarlos para identificar diferentes orientaciones
tericas y metodolgicas en el abordaje de los temas.
El segundo bloque presenta un breve desarrollo de la sociologa como ciencia en
Argentina y se abordan estudios sociolgicos de nivel macro-social, con el objetivo de
conocer y comprender la estratificacin social, las instituciones sociales, polticas y
econmicas.
El tercer bloque aborda estudios con perspectiva micro social, con el objetivo de
conocer y reflexionar sobre procesos sociales, problemas sociales del entorno e
inters de los estudiantes.
El cuarto bloque aborda el estudio del trabajo del socilogo, abordando cuestiones
referidas a los mtodos, las herramientas de trabajo. Se propone hacer sociologa de
la escuela aplicando los conceptos aprendidos a lo largo del curso, para comprender
las particularidades de la experiencia escolar.
El desarrollo de esta asignatura supone que los estudiantes incorporarn los nuevos
conocimientos en un red conformada por conceptos adquiridos en Historia; Geografa;
Educacin Ciudadana, Ciudadana, Poltica y Trabajo, en aos anteriores y podrn a la
vez establecer relaciones con conceptos aportados por otras materias de la
orientacin, como Economa y Antropologa, que cursarn en forma simultnea con
Sociologa.
Contenidos
Bloque 1
Por qu subsisten las sociedades?
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15 de mayo de 2013
Es posible el conocimiento sobre la vida social?
Qu es la sociologa? Para qu sirve la sociologa? Cundo se

conforma como ciencia?
Los contenidos de este bloque constituyen una introduccin en el campo, que

habilita el desarrollo de los otros contenidos propuestos en los bloques siguientes.
A partir de las preguntas planteadas se busca introducir a los estudiantes en el
origen de los diversos paradigmas de conocimiento que coexisten hoy en
sociologa y que han sido producto de reflexin sistemtica por parte de los
fundadores de la sociologa desde el siglo XIX: A. Comte y E. Durkheim
(positivismo), K. Marx (materialismo histrico) y M. Weber (paradigma
interpretativo)
Para comprender el sentido de estas formulaciones tericas ser necesario
recuperar el contexto social, econmico poltico e ideolgico del siglo XIX en
Europa (las huellas de la revolucin francesa, la revolucin industrial, la revolucin
cientfica y la ilustracin).
Bloque 2
Los estudios sociolgicos con enfoque macrosocial; interpretaciones desde
diferentes paradigmas sociolgicos.
Estudios sobre la estructura social argentina; comunidades rurales y

urbanas; instituciones sociales, polticas y econmicas. Estratificacin
social y movilidad social.
Bloque 3
Qu son los procesos sociales? ; Qu es el cambio sociocultural? ; Qu
son los movimientos sociales y los problemas sociales?
Estudios sobre: culturas juveniles; las tribus urbanas; las trayectorias

sociales, educativas y laborales de los jvenes; los consumos culturales, la
participacin poltica, la desigualdad social.
Bloque 4
Los mtodos que se utilizan en sociologa. Herramientas de trabajo,
conceptos y teoras. Datos cualitativos y cuantitativos. Estadsticas;
encuestas; entrevistas. La responsabilidad y el compromiso del socilogo/a.
Los estudios sociolgicos con enfoque microsocial.
Proceso de socializacin; control social; anomia; relaciones sociales;

conflicto social.
En este bloque se abordar la relacin entre los actores sociales y las estructuras
sociales.
291
15 de mayo de 2013
ECONOMIA II (5to.ao)
Esta asignatura ofrece a los estudiantes la oportunidad de focalizar en diversas
problemticas econmicas contemporneas relacionadas con el rol del estado
nacional en la actividad econmica, el desarrollo, el empleo, y la insercin de la regin
en el escenario global.
Comprende tres bloques, que abordan en profundidad problemticas econmicas y
sociales especficas:
ElEstadoylaeconomanacional
Desarrollo.
GlobalizacinyAmricaLatina.
En el bloque referido al Estado y la economa nacional se introduce a los estudiantes

en las principales problemticas vinculadas al rol econmico del Estado. Con este
objetivo se abordan las diversas perspectivas tericas en torno al rol del estado con el
objeto de estimular la reflexin en torno a los puntos de convergencia y divergencia
entre las mismas. Sumado a ello, se presentan los principales modelos econmicos en
relacin al impacto econmico y social de cada uno de stos, ofreciendo, a la vez, las
principales categoras de anlisis vinculadas al campo de la macroeconoma.
En el bloque referido a empleo y desempleo se abren a los estudiantes cuestiones
tales como: la problemtica de la medicin del nivel de empleo y los alcances y
limitaciones de los sistemas vigentes, las perspectivas tericas en relacin al mercado
de trabajo, as como tambin, aspectos referentes a los diversos modos de empleo. Se
espera que los estudiantes conozcan las diversas variables relacionadas con el
empleo y los diferentes modos de interpretar el mercado laboral, las relaciones que le
son propias y a las variables intervinientes.
El bloque denominado desarrollo problematiza la nocin de desarrollo y presenta
diversas perspectivas tericas que procuran dar respuesta a preguntas como: Qu es
el desarrollo? Cules son las variables ms significativas a contemplar? De qu
manera es posible mensurar el nivel de desarrollo? Cules son los factores que
influyen sobre los niveles de desarrollo? Cules son los impactos econmicos,
sociales, y ambientales que promueven las diversas estrategias de desarrollo?
Cules son las alternativas de desarrollo ms convenientes para la poblacin?
El bloque globalizacin y Amrica Latina tiene por objeto profundizar sobre el
fenmeno de la globalizacin y su impacto en Amrica Latina. Se ofrece una
perspectiva histrica que enfatiza los procesos de transformacin como la
transformacin de los sistemas socio-productivos y su organizacin y las
transformaciones de los sistemas financieros globales.
Reconocer las principales perspectivas tericas en torno al rol del Estado en la

actividad econmica estableciendo puntos de convergencia y divergencia entre
stas.
292
15 de mayo de 2013
Identificar los principales modelos econmicos a lo largo de la historia argentina

en vinculacin con el impacto econmico y social que estos han promovido.
Comprender los principales instrumentos del Estado para intervenir en la

actividad econmica.
Comprender el significado del concepto de desarrollo segn diferentes

posiciones tericas.
Conocer diferentes estrategias de desarrollo y el impacto econmico, social y

ambiental que conllevan.
Reconocer los modelos de desarrollo promovidos por los procesos de

globalizacin y su impacto econmico y social en pases centrales y perifricos.
Reconocer principales problemticas de las Pymes frente a la promocin de

estrategias de desarrollo basadas en la sustentabilidad econmica, social y
ambiental y el rol del estado en relacin a estas.
Identificar los cambios experimentados por los sistemas de (des)regulacin

financiera y su impacto econmico y social en pases centrales y perifricos.
El estado y la economa nacional

Perspectivas tericas en torno al rol del estado en la economa: clsicas, keynesianas
y neoclsicas.
Caractersticas generales de los modelos econmicos (agroexportador, basado en
sustitucin de importaciones, desarrollista, basado en la acumulacin financiera), su
contexto histrico de desarrollo e impacto econmico y social.
La poltica macroeconmica y los instrumentos del estado. Polticas fiscales y
monetarias. El gasto Pblico. Polticas redistributivas y de estabilizacin econmica.
Los impuestos y las transferencias y la distribucin del ingreso.
La Inflacin: perspectivas tericas en torno a sus causas
El comercio internacional. La balanza comercial. Teora de las ventajas comparativas.
El proteccionismo. Concepto de Centro Periferia y el deterioro de los trminos de
intercambio.
Mercado de divisas. Tipo de cambio: fijo, flexible, y ajustable. Poltica cambiara y
poltica comercial
Desarrollo
Perspectivas tericas en torno al desarrollo: desarrollo y crecimiento. Subdesarrollo. El
desarrollo y el estado nacional. El desarrollo sustentable.
Las dimensiones de la sustentabilidad. La sustentabilidad y desarrollo local. La
sustentabilidad en un escenario global.
Nivel de empleo, condiciones de trabajo y nivel de vida.
293
15 de mayo de 2013
Las empresas transnacionales, las grandes empresas nacionales, las Pymes y las
microempresas, en relacin a la generacin de empleo.
Impactos ambientales de las actividades econmicas. Las externalidades negativas y
el deterioro ambiental.
Problemticas de desarrollo en Amrica Latina: pases centrales y perifricos y
deterioro en los trminos de intercambio.
Globalizacin y Amrica latina.

La globalizacin neoliberal. Las empresas transnacionales y la deslocalizacin de la
produccin. Impacto econmico y social de la deslocalizacin de empresas.
El mercado financiero global. La regulacin y desregulacin de los mercados
financieros internacionales. Las tensiones entre los capitales internacionales y los
estados nacionales.
Apertura econmica, desregulacin financiera, y matriz productiva en los pases
perifricos.
La globalizacin y su impacto en Amrica Latina: niveles y condiciones de empleo en
la dcada del 90. Distribucin de la riqueza. Evolucin de la pobreza. La flexibilidad
laboral en la dcada del `90 en la argentina.
Otra estrategia de integracin al mundo: La argentina post convertibilidad: modelo
econmico y evolucin del empleo. La consolidacin de los bloques polticos y
econmicos regionales (MERCOSUR, ALBA y ONASUR).
PROYECTO (5to. Ao)

Esta unidad curricular tiene como propsito que los alumnos adquieran conocimientos
y habilidades para realizar actividades sencillas de indagacin sobre situaciones y
problemas sociales.
Interesa el acercamiento al conocimiento de la realidad social a travs del anlisis de
situaciones problemticas concretas con impacto en la vida social.
No se procura el tratamiento de temticas generales sino el estudio de problemas
situados en contextos particulares mediante un acercamiento directo de los alumnos a
esa problemtica para producir o relevar la informacin necesaria.
Se trabajar sobre el uso de las distintas fuentes y modos de obtencin de la
informacin, el uso de herramientas para el relevamiento, la sistematizacin y la
presentacin de la informacin, el dominio de nociones elementales de estadstica y la
presentacin escrita y fundamentada de informes. As tambin interesa especialmente
el ejercicio de la comunicacin oral y las capacidades asociadas al debate
argumentativo.
Uno de los focos de este espacio ser la integracin de saberes y prcticas vinculados
con la orientacin a propsito del diseo e implementacin de un proyecto.
Desde otro punto de vista, el proyecto podr ser un mbito de compromiso para los
jvenes con las necesidades de su entorno cercano, en la medida en que puedan
abordarlas a partir de un trabajo colaborativo, reflexivo y crtico en el que puedan llevar
a la prctica conocimientos tericos adquiridos para adecuarlos a los destinatarios en
la comunidad. Se trata de lograr involucrarlos en un proceso de anlisis y produccin
294
15 de mayo de 2013
con objetivos compartidos, que respondan a problemticas que ellos han podido
relevar en su entorno, en su comunidad.
SEMINARIOS ELECTIVOS (4to y 5to. Ao)

Los seminarios propuestos tendrn una duracin cuatrimestral. Sern optativos para la
escuela, que podr a su vez habilitar la opcin para los estudiantes.
La escuela seleccionar al menos cuatro seminarios para ofrecer a lo largo del ao
(dos en 4, y otros dos en 5). En la seleccin se buscar elegir al menos dos
seminarios que pueda dictar el mismo profesor en los dos cuatrimestres que
conforman el ao escolar.
Culturas juveniles.
Formas de discurso y poder poltico.
Sociedades y trabajo.
Procesos migratorios Siglo XX y XXI.
Comunicacin, tecnologa y sociedad.
Anlisis crtico de los medios.
Historia de las Artes.
Artes, cultura y sociedad.
Literatura, cine y ciencias.
Problemticas filosficas contemporneas.
Problemticas ambientales y territoriales.
295
15 de mayo de 2013
Bachiller en Informtica
Presentacin
Esta Orientacin considera a la Informtica como un campo de conocimiento que aborda el

tratamiento de los problemas por medio de tcnicas Informticas de representacin,
organizacin, modelizacin y validacin, incluyendo tambin la seleccin y el uso de las
herramientasInformticasmsapropiadasparacadatipodeproblema.
SibienlaInformticasecaracterizaporelpermanenteyvertiginosodesarrolloeinnovacinde
sus aplicaciones, sus productos y sus procesos la propuesta de la orientacin en la escuela
secundaria trasciende los cambios tecnolgicos reconociendo la existencia de un cuerpo de
conocimientosestablesqueconstituyenalaInformticacomodisciplina.
Atravsdelamismaseproponepromoverenlosalumnoseldesarrollodecapacidadespara
comprender y resolver problemas vinculados con el almacenamiento, el procesamiento, la
produccinylatransmisindeinformacinenformatodigital,desarrollandooseleccionando
dispositivos,sistemasyaplicaciones.
Laseleccindeloscontenidoscorrespondientesalosespacioscurricularesdelapropuestade
Formacin Especfica de la orientacin, as como sudefinicin, se orientar a promover el
desarrollo en los estudiantes de formas especficas de pensar y actuar en relacin con los
procesos y productos informticos, fortaleciendo sus posibilidades para desempearse de
manera reflexiva, propositiva y creativa en la sociedad; para proseguir estudios superiores y
parainsertarseenespaciosdetrabajocolaborandoeninstanciasdeproduccinyformulacin
deproyectos.
Sibienseharhincapienlossaberesespecficosdeestecampodisciplinar,sefavorecerla
inclusindecontenidosqueaumentenlasposibilidadesparaquelosjvenesanalicencrticay
reflexivamenteelimpactosocialdeldesarrolloactualdelasTICapartirdelainterrelacinde
laInformticaconlossistemasdeTelecomunicaciones.Deestemodosepropiciarla
incorporacindemarcosinterpretativosquerequierendesaberesycapacidadespropiasde
otrasdisciplinasycamposdeconocimientoquetrasciendenalaespecificidaddela
Informtica.
EsprecisoconsiderarqueenlaFormacinGeneraldelaescuelasecundariasuelenabordarse,
a travs de su inclusin en diferentes asignaturas, contenidos y prcticas propias de lo que
habitualmente se conoce como Alfabetizacin Informtica. Esta alfabetizacin, iniciada en el
nivel primario, y aun antes, deber alcanzar en la orientacin no slo mayor experticia en el
uso sino, fundamentalmente, un soporte conceptual en referencias y nuevas redes de
conocimientos propios de la disciplina que la potencian y amplan en cuanto a la capacidad
296
15 de mayo de 2013
paragenerarnuevosaprendizajeseidentificarotrosusosyaplicacionesposiblesdelosrecursos
informticosdisponibles.
Asimismo esta Orientacin buscar fortalecer el acceso a la cultura digital mediante el

desarrollo de capacidades para interactuar con y a travs de la red, buscar y validar
informacin, aprender y compartir experiencias a travs de espacios virtuales colaborativos,
publicandoyasumiendoconductasresponsablesycrticasenelmarcodeloquesueledarseen
llamarciudadanadigital.
FinalmenteesnecesariosealarqueenlaOrientacinsepromoverquetantoenlosespacios
de la Formacin General como de la Especfica, la Informtica y las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (TIC), estn presentes como recursos o herramientas
didcticas que fortalezcan los procesos de enseanza y de aprendizaje de los contenidos y
prcticaspropiasdecadaunadelasasignaturas.
Brindar los fundamentos y las prcticas, propias del campo de la Informtica y sus
aplicacionesfavoreciendo las posibilidades para proseguir estudios superiores en la
orientaciny,tambin,enotroscamposvinculadosalaCienciaylaTecnologa.
Ofrecer posibilidades para el anlisis y la reflexin respecto al desarrollo de los

sistemasinformticos,susaplicacionesysususosmasivosenlaSociedad.
Contribuir al desarrollo de las formas de pensar y actuar propias de la Ciencia y la

Tecnologa, fortaleciendo las capacidades para la indagacin y la resolucin de
problemas y ampliando las posibilidades de los alumnos para la abstraccin y el
desarrollodelpensamientolgicoformal.
Favorecereldesarrollodela autonomaparalautilizacinresponsableyeficientede
lossistemasdigitalesdeinformacinycomunicacin.
Desarrollarcapacidadesparabuscar,validar,seleccionaryorganizarinformacinsobre
la base de las posibilidades que brindan las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones.
Potenciarlascapacidadesparatransformar,producir,publicarycompartirinformacin,
endiferentesformatosysoportes,interactuandoatravsdelasredesdigitales.
Estimular la participacin en espacios sociocomunitarios para detectar demandas y

necesidades,quepuedanserresueltasmediantelaseleccin,lapuestaenmarchaoel
297
15 de mayo de 2013
desarrollo de productos yaplicaciones Informticas, e intervenirpositivamenteensu

concrecin.
Propiciarelreconocimientodelasposibilidadesquebrindanlossistemasdigitalesde
informacin y comunicacin para potenciar las capacidades para razonar, expresarse,
comunicarse,estudiarytrabajar.
Desarrollarcapacidadesparacolaborarenequiposdetrabajoencontextosproductivos
en los que se requieran soluciones provenientes del campo de la Informtica y sus
aplicacionesyparadesarrollaremprendimientospersonalesogrupales.
Perfil del Egresado 31 30F
El egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Informtica ser capaz de:
Asumir posturas reflexivas, crticas y proactivas en relacin con los impactos y

efectos del desarrollo y uso de la Informtica y las TIC en la Sociedad.
Buscar y validar la informacin accesible a travs de los sistemas digitales de

informacin y comunicacin, en funcin de criterios pertinentes.
Asumir un uso responsable y seguro de los sistemas digitales de informacin y

comunicacin.
Utilizar de manera eficaz los recursos informticos como herramientas para

potenciar los propios procesos de aprendizaje en la prosecucin de estudios.
Participar de equipos en diversos contextos (productivos, educativos,

sociocomunitarios, etc.) en los que se requieran soluciones provenientes del
campo de la Informtica y sus aplicaciones.
Intervenir en emprendimientos personales o grupales vinculados con la

seleccin, la puesta en marcha o el desarrollo de productos y aplicaciones
Informticas.
31
298
15 de mayo de 2013
O
AO UNIDADES CURRICULARES
3 Taller de
Introduccin
a la
Informtica
(3 horas)
4 Laboratorio Taller de Taller de

de equipos y Programacin Multimedia I
sistemas I
(4 horas)
informticos **
(3 horas) cuatrimestral
(4 horas)
Internet y Web I
(4 horas)
cuatrimestral***
Organizacin Taller de
5 Taller de Taller de
y gestin de Multimedia II
Programacin Proyecto (3
datos I:
299
15 de mayo de 2013
Planilla II (4 horas) horas)

Electrnica cuatrimestral **
(3 horas)
de Clculos*
(3 horas)
Organizacin y Internet y Web Seminario de

gestin de II (4 horas) Informtica y
datos II: Bases cuatrimestral*** sociedad
de Datos* (3 (3 horas)
horas) cuatrimestral

* Es conveniente que estas unidades curriculares estn a cargo del mismo docente
**En relacin a los talleres de Multimedia I y II:

Se deja a eleccin de cada institucin la ubicacin de los mismos y en consecuencia las
escuelas podrn optar por:
1. ofrecer dichos talleres en el primer y segundo cuatrimestre de cuarto ao respectivamente.
2. ofrecer Taller de Multimedia I en un cuatrimestre de cuarto ao y Taller de Multimedia II en
un cuatrimestre de quinto ao.
*** En relacin a los talleres de Internet y Web I e Internet y Web II:

Se deja a eleccin de cada institucin la ubicacin de los mismos y en consecuencia las
escuelas podrn optar por:
1. ofrecer dichos talleres en el primer y segundo cuatrimestre de quinto ao respectivamente
2. ofrecer Internet y Web I en un cuatrimestre de cuarto ao y Internet y Web II en un
cuatrimestre de quinto ao.
Para optar por la opcin 2 los talleres de Multimedia I y II e Internet y Web I y II debern
estar a cargo del mismo docente, de modo tal de facilitar el funcionamiento administrativo
organizacional de la escuela. En cuyo caso el perfil de dicho docente deber posibilitarle
hacerse cargo de estos espacios.
Unidades Curriculares
TallerdeintroduccinalaInformtica(tercerao)
Setratadeunespacioorientadoabrindaralosalumnosunavisinlomsabarcativayamplia
posibledelaorientacin.Atalfinseproponeabordar,demaneraintroductoria,unaseriede
temticasqueseirndesarrollandoconmayoresnivelesdeprofundidadycomplejidadalo
largodelaorientacin.
300
15 de mayo de 2013
Asimismoseconstituyeenunespaciodestinadoaretomarysistematizarexperienciasy
prcticasrelacionadasconlaInformtica,desarrolladaspreviamenteporlosalumnosen
espaciostantoformalescomonoformales.As,elespaciodeIntroduccinalaInformtica,
constituyetambinunaexcelenteoportunidadparacompensar,complementaryenriquecer
lasdiversastrayectoriasformativasdecadaunodelosalumnos.
Sehanseleccionadocontenidosyprcticasque,ademsdesurelevanciaypertinenciapara
estaetapadeinicioalaorientacin,permitenalosalumnosdominarherramientasy
desarrollarhabilidadesyformasdepensarquepotenciansusestrategiasdeaprendizajedelos
contenidoscorrespondientesalosdiferentesespacioscurriculares,tantodelaformacin
especficacomogeneral.
Objetivos del aprendizaje
Conocer los conceptos principales que caracterizan a la Informtica y su

terminologa asociada (dato, proceso, informacin, hardware, software, entre
otros).
Identificar las lgicas y tendencias propias del desarrollo de la Informtica y sus
aplicaciones a travs del tiempo.
Experimentar con tcnicas y herramientas colaborativas en lnea para la
edicin de textos e imgenes y la realizacin de presentaciones.
Buscar, seleccionar y validar informacin proveniente de Internet.
Experimentar con las lgicas de programacin de computadorasmediante la
resolucin de problemas y la aplicacin de lenguajes grficos.
Desarrollar estrategias y tcnicas para la publicacin de contenidos en Internet
a travs de herramientas de la WEB 2.0 (blogs, wikis, etc.).
Conocer tcnicas y estrategias para el uso responsable y seguro de las redes
Informticas.
Contenidos
Informtica: conceptos, terminologas y aplicaciones.

Identificacin de los usos, las aplicaciones y los cambios de la Informtica a travs del
tiempo. Reconocimiento de la presencia de computadoras, y procesadores
automticos de informacin, en productos y procesos del entorno cotidiano. Conceptos
de dato, proceso e informacin. Conceptos de hardware y software. Estructura bsica
de las computadoras: partes y funciones. Perifricos de entrada y salida:
caractersticas.
301
15 de mayo de 2013
Herramientas y estrategias de edicin y procesamiento de textos

Entrono de trabajo. Menes y barras de herramientas: posibilidades de
personalizacin del entorno de trabajo. Herramientas avanzadas de formateo de
textos. Creacin de encabezados y pi de pginas. Uso de autotextos. Cuadros de
textos y autoformas. Tablas: creacin, formato y ordenamiento. Insercin y
procesamiento de imgenes. Creacin de hipervnculos. Concepto y uso de plantillas.
Bsqueda y validacin de informacin proveniente de Internet

Estrategias de bsqueda de informacin en Internet. Anlisis de sitios Web: tipos de
sitios. Evaluacin de fuentes de informacin: criterios de autora, caractersticas del
sitio, informacin sobre los contenidos. Concepto de marcador social. Uso de servicios
de marcacin social. Etiquetado. La sindicacin de contenidos.
Computacin en la nube. Concepto. Ventajas y desventajas. Tipos de servicios. Usos

y caractersticas. El almacenamiento en la nube. La edicin de textos o imgenes en
la nube. Creacin y publicacin de contenidos en lnea. Creacin de presentaciones.
Tipos: presentacin en lnea mediante secuencias de diapositivas, presentaciones
navegables, carteles interactivos digitales.
Las presentaciones colaborativas: caractersticas, ventajas y desventajas. Creacin

de sitios Web en base a aplicaciones en lnea (blogs, wikis, otros): caractersticas,
ventajas y desventajas de cada uno.
Concepto de red social. Redes sociales en lnea. Caractersticas. Tipos y

aplicaciones. Ventajas y desventajas. Identidad y privacidad en las redes sociales.
Introduccin a las lgicas programacin de computadoras.

Familiarizacin con el pensamiento algortmico. Creacin de programas, mediante
entorno de programacin iconogrficos: creacin de historias interactivas, juegos,
animaciones, msica y producciones artsticas, entre otras.
Uso de lenguajes de programacin iconogrficos para la programacin de robots
didcticos reales o simulados.
Laboratoriodeequiposysistemasinformticos(cuartoao)
En este espacio se retoman y profundizan aquellos conocimientos relacionados

con los aspectos que caracterizan al soporte fsico de los sistemas digitales de
procesamiento de informacin (hardware), abordados en el espacio de Introduccin a
la Informtica. Se ha elegido la modalidad de laboratorio debido a que favorece el
desarrollo de experiencias que permitan introducir la prctica relacionada con la
resolucin de problemas asociados a la seleccin, instalacin, puesta en marcha y
mantenimiento de los sistemas informticos.
302
15 de mayo de 2013
Los contenidos propuestos para este espacio curricular se han organizado en tres
bloques. El primer bloque se orienta a que los alumnos comprendan la estructura,
organizacin y funcionamiento de las computadoras, desde una perspectiva funcional,
abarcando tambin a los dispositivos de entrada y salida (perifricos) que los vinculan
con su entorno. El segundo bloque se centra en la comprensin de la funcin y las
caractersticas de los sistemas operativos. Finalmente, el tercer bloque, hace foco en
la manera en que las computadoras se vinculan e interactan entre s, formando
redes.
Conocer la estructura y el funcionamiento de las computadoras, identificando la

funcin de sus componentes y sus perifricos.
Interpretar informacin tcnica presente en manuales y hojas de datos.
Seleccionar componentes y perifricos de una computadora articulando
especificaciones tcnicas y econmicas.
Instalar y poner en marcha componentes y dispositivos de equipos
informticos, aplicando normas de seguridad elctrica.
Comprender la funcin de los sistemas operativos en un sistema informtico, a
partir de experimentar procedimientos de instalacin, mantenimiento y
actualizacin.
Identificar los componentes fsicos y lgicos de las redes Informticas, sus
topologas y normas de comunicacin.
Resolver problemas de instalacin y funcionamiento de redes de rea local
(LAN).
Contenidos
Bloque 1: Estructura de las computadoras
Partes y funciones de una computadora. Representacin de la estructura mediante

diagramas de bloques. Unidad Central de Procesos (CPU): funcin y componentes.
Placa Madre: funcin y componentes. Memorias: tipos y caractersticas. Unidades de
medida. Interfases de entrada y salida: caractersticas, modos de transmisin de
datos. Perifricos de entrada y salida: tipos y caractersticas. Tcnicas de ensamblado
e instalacin de dispositivos informticos. Tcnicas de medicin de variables
elctricas.
303
15 de mayo de 2013
Bloque 2: Sistemas Operativos
Concepto de Sistema Operativo: funciones, componentes y arquitectura. Instalacin.

Tcnicas de administracin de memoria y de administracin de archivos. Operaciones
bsicas. Tipos de sistemas operativos. Tcnicas de instalacin y configuracin de
programas.
Bloque 3: Redes Digitales de Informacin
Concepto de red informtica. Evolucin histrica. Criterios de clasificacin de redes:

alcance, direccionalidad, topologa. Componentes fsicos y lgicos de una red.
Protocolos y estndares de comunicacin. Medios de transmisin: redes cableadas e
inalmbricas, adaptadores y dispositivos de interconexin. Modelo de Referencia de
Interconexin de Sistemas Abiertos (OSI): caractersticas y anlisis funcional de las
capas superiores del modelo. Redes de rea local (LAN): protocolo, hardware,
estructura fsica y lgica, tcnicas de instalacin, configuracin, diagnstico y
mantenimiento. Sistemas operativos de redes: funciones del servidor y del cliente,
componentes, administracin de cuentas. Seguridad en redes.
TallerdeProgramacinI(cuartoao)
En este espacio se retoman y profundizan aquellos conocimientos abordados en el

espacio de Introduccin a la Informtica, relacionados con la experimentacin y con
las lgicas de programacin de computadoras. La modalidad de taller, propuesta para
este espacio, se fundamenta en la necesidad de promover una participacin activa de
los alumnos, analizando situaciones problemticas en forma colaborativa y
adquiriendo progresivos niveles de autonoma en la creacin y produccin de
soluciones.
La programacin de computadoras, una de las actividades que ms caracterizan a

la Informtica como campo de conocimiento, estar presente en diferentes espacios (y
relacionada con diversos tipos de aplicaciones) de la formacin especfica de la
orientacin. Por tal razn se propone, en esta primera instancia, hacer nfasis en los
aspectos ms generales y formativos, desarrollando en los alumnos el pensamiento
lgico-formal mediante la sistematizacin de la metodologa de anlisis de problemas
del campo informtico y de su resolucin creando y representando algoritmos. Ser
necesario, tambin, introducir a los alumnos en el uso de las estructuras bsicas de
programacin y en la transformacin de los algoritmos en programas codificados en
algn lenguaje de programacin. De todos modos se sugiere que los abordajes ms
formales vinculados con las tcnicas de programacin estructurada y la programacin
orientada a objetos, as como el conocimiento avanzado de los lenguajes de
programacin, se profundice en el Taller de Programacin II.
304
15 de mayo de 2013
Identificar las caractersticas y funciones de los diferentes tipos de programas

informticos reconociendo ejemplos y aplicaciones de cada uno de ellos.
Analizar y resolver problemas del campo informtico mediante el diseo de

algoritmos y la aplicacin de tcnicas de representacin apropiadas.
Conocer y aplicar estructuras de programacin secuenciales, condicionales y

repetitivas.
Conocer y aplicar los fundamentos bsicos de la programacin estructurada y

de la programacin orientada a objetos.
Experimentar con lenguajes de programacin grfica y de programacin por

lnea de cdigos.
Desarrollar programas expresando algoritmos a travs de lenguajes de

programacin.
Contenidos
Bloque 1: Problemas, algoritmos y programas
Problemas: concepto y tipos. Problemas algortmicos: caractersticas y tcnicas de

representacin. Problemas del campo informtico: caractersticas. Entradas (datos),
proceso (algoritmo) y salidas (resultados).
Programas: concepto. Relacin entre algoritmo y programa. El pseudocdigo como
introduccin a la nocin de lenguaje de programacin. Las pruebas de escritorio.
Etapas en la resolucin de un problema del campo informtico: anlisis del problema,
identificacin de los datos, diseo y representacin del algoritmo, codificacin,
ejecucin, prueba, depuracin.
Bloque 2: Software y lenguajes de programacin
Tipos de software: software de base o sistema, software de programacin, software de

aplicacin. Funciones y caractersticas. Ejemplos. Tipos de lenguajes de
programacin: con interfase grfica, por sucesin de lneas de cdigos.
305
15 de mayo de 2013
Bloque 3: Metodologas de programacin
Concepto de programacin estructurada. Concepto de programacin orientada a

objetos. Estructuras de control: secuencias, condicionales, iteraciones. Procedimientos
y funciones.

TallerdeMultimediaI:Informticaaplicadaalaproduccinaudiovisual(primercuatrimestre
decuartoao)
A lo largo de este espacio se propone un acercamiento al diseo y la produccin

multimedial a travs de la realizacin de actividades y proyectos en los que los
alumnos ponen en juego procedimientos y conceptos relacionados con el
procesamiento y la edicin de imgenes, audio y video digitales.
Si bien la produccin multimedial implica el dominio de saberes instrumentales,

relacionados con el uso y la funcionalidad de diferentes herramientas informticas, se
propone hacer hincapi en el uso reflexivo de las mismas. Esto incluye la identificacin
de los conceptos y las lgicas que sustentan cada uno de los procedimientos tcnicos,
as como el desarrollo de criterios para la seleccin de las herramientas ms
apropiadas para cada necesidad y aplicacin.
La modalidad de taller, propuesta para este espacio, crea las condiciones para
hacer hincapi en una metodologa de trabajo que propicie en los alumnos la
posibilidad de trabajar en pequeos grupos, aproximndose gradualmente a las
diferentes etapas que componen el desarrollo de un proyecto de produccin
multimedial.
Comprender los procesos relacionados con la digitalizacin de la informacin.

Experimentar tcnicas para el procesamiento digital de imgenes, video y
sonido.
Realizar proyectos de produccin audiovisual digital.
Contenidos
Bloque 1: Digitalizacin, procesamiento y edicin de imgenes digitales
El proceso de digitalizacin de imgenes. Funciones del pixelado y la codificacin. El

almacenamiento de imgenes como conjunto de bits. Aspectos que influyen sobre la
306
15 de mayo de 2013
resolucin y la tonalidad de una imagen digital. Clculo del tamao del archivo de una
imagen digital. Tcnicas de compresin. Formatos de archivos. Tcnicas de
procesamiento de imgenes. Concepto de imagen digital vectorial. Diferencias con las
imgenes digitales pixelares. Tcnicas y herramientas de edicin de imgenes
vectoriales.
Principios de audio y video digital.
Tipos de formatos: conversiones. Captura de archivos. Tcnicas y herramientas de

edicin. Creacin de efectos. Renderizacin. Exportacin de archivos. Planificacin de
proyectos de produccin audiovisual: diseo del guin, asignacin de roles, seleccin
de herramientas, produccin, post-produccin.
TallerdeMultimediaII:Informticaaplicadaalaanimacindigital(cuarto/quintoao) 32 31F
El desarrollo de animaciones mediante tcnicas digitales constituye una aplicacin

de la Informtica de un gran valor formativo debido a que favorece la posibilidad de
combinar estrategias y procedimientos relacionados con la planificacin, la
programacin, la comunicacin visual, el diseo y la creatividad, en contextos
altamente motivadores para los alumnos.
A lo largo del taller se abordan principios y conceptos generales sobre la

animacin con y sin computadora, incluyendo diversas tcnicas y analizando las
caractersticas particulares de la animacin digital mediante lenguajes de
programacin grfica.
Se propone, al igual que en otros espacios de taller, trabajar con los alumnos
mediante situaciones problamticas a travs de las cuales, porgresivamente, van
incorporando las tcnicas y herramientas de la programacin de animaciones,
incluyendo estructuras de control que permitan dotar de interactividad a las mismas.

Aplicarestrategiasytcnicasdeprogramacindeanimacionesporcomputadoras.
Desarrollaranimacionesinteractivasmediantetcnicasqueincorporanestructurasde
control.
32
Este taller se podr ofrecer en el segundo cuatrimestre de cuarto ao en un cuatrimestre de quinto
ao.
307
15 de mayo de 2013
Contenidos
Bloque 1: Principios de animacin.
Concepto de animacin. Aplicaciones. Tcnicas de animacin. Conceptos bsicos de

la comunicacin animada: objeto y lnea de tiempo. Clasificacin: animaciones
preprocesadas y animaciones en tiempo real, animaciones 2D y 3D. La animacin por
computadora. Etapas de un proyecto de animacin: preproduccin (storyborad),
produccin (modelado, escenografa, animado), post-produccin.
Bloque 2: Desarrollo de animaciones
Uso de tcnicas y herramientas de animacin. Animacin cuadro a cuadro y animacin

interpolada. Animacin por interpolacin de forma y por interpolacin de movimiento.
Smbolos botn-clip de pelcula-grfico. Concepto de interactividad. Estructuras de
control con botones.
InternetyWebI:estructura,funcionamientoydesarrollodeaplicaciones(cuarto/quinto
ao) 33
32F
A lo largo de esta asignatura se retoman aquellos contenidos abordados en

Laboratorio de Equipos y Sistemas Informticos, correspondientes a la estructura y el
funcionamiento de las redes digitales de informacin, y se profundiza sobre el
conocimiento de la red de redes (como se suele denominar a Internet).
Se propone analizar el desarrollo experimentado por Internet y la Web a travs del

tiempo, tanto en relacin a las tecnologas que la constituyen como al modo de acceso
y conexin a la misma, reconociendo los criterios que guan los cambios
tcnicos.Asimismo, se retoman tambin, contenidos abordados en el espacio de
Introduccin a la Informtica, vinculados con el uso de los servicios de Internet y la
Web, profundizando la comprensin de las tecnologas y lgicas en que se basan sus
funcionamientos.
Se incluye un bloque temtico que permite a los alumnos desarrollar aplicaciones

Web, aplicando conceptos y procedimientos abordados en el Taller de Programacin y
33
Este taller se podr ofrecer en el segundo cuatrimestre de cuarto ao en un cuatrimestre de quinto
ao.
308
15 de mayo de 2013
comprendiendo las caractersticas de los lenguajes de programacin para estos

entornos.
Comprender la estructura y el funcionamiento de Internet.

Comprender la estructura y el funcionamiento de la web.
Desarrollar aplicaciones web comprendiendo las tcnicas de programacin
para entornos cliente y servidor.
Contenidos
Bloque 1: Estructura y funcionamiento de Internet
Orgenes y evolucin de Internet. Internet como red de redes. Tcnicas de acceso

conexin a internet. Anlisis de la estructura fsica y lgica de Internet. Servicios de
Internet. Caractersticas de la conmutacin por paquetes. El Protocolo TCP/IP.
Arquitectura cliente-servidor.
Bloque 2: Estructura y funcionamiento de la web
La web como sistema hipermedial de informacin distribuida. Estructura y

funcionamiento de la web; transacciones cliente-servidor, protocolo, esquemas de
peticin-respuesta, alojamiento de sitios web, localizacin, dominios. Motores de
bsqueda: concepto, tipos, funcionamiento bsico. Concepto de redifusin web:
tecnologas de sindicacin de contenidos. Generaciones de sitios web: web 1.0, 2.0,
3.0, web semntica.
Bloque 3: Desarrollo de aplicaciones web
Concepto de aplicacin web. Caractersticas de los lenguajes para entornos cliente y

entornos servidor. Desarrollo de aplicaciones para ambos entornos.
InternetyWebII:DiseodesitiosWeb(quintoao)
309
15 de mayo de 2013
En este espacio se abordan, de manera integrada, principios del diseo grfico, de la

comunicacin visual y del diseo de pginas Web. A tal fin se propone la comprensin
y aplicacin de los principios que favorecen el acceso, la navegacin y el uso de sitios
Web.
Mediante una metodologa de taller se proponen actividades grupales de anlisis de

sitios, reconociendo los principios y criterios presentados. Asimismo se incluyen
actividades de diseo de sitios los mismos mediante los denominados lenguajes de
marcado hipertextual (HTML), el uso de hojas de estilo y, tambin, trabajando con
editores de sitios Web. Se prestar especial atencin a que los alumnos reconozcan y
pongan en juego las diferentes estructuras de navegacin posibles, creando los
hipervnculos que consideren necesarios y, adems, incorporando recursos y
aplicaciones creadas por ellos mismos en otros espacios curriculares, o provenientes
de Internet.
En relacin a los contenidos de los sitios a crear por los alumnos, se sugiere ofrecer
una variedad de temticas posibles y, tambin dar lugar a propuestas que surjan de
los propios alumnos. En cualquier caso se intentar que los alumnos especifiquen el
objetivo y los posibles destinatarios del sitio, de modo de poder poner en juego
criterios de anlisis y evaluacin de los mismos
Comprender conceptos y tcnicas de diseo de interfases grficas aplicadas a

la Web.
Desarrollar pginas web utilizando lenguajes de marcas y programas editores.
Contenidos
Bloque 1: Interfases grficas para la interaccin hombre-mquina
Aplicacin de principios del diseo grfico y la comunicacin visual (tipografas,

colores, conos). Aspectos estticos. Organizacin de la informacin. Proporciones,
escalas y simetras. Uso de plantillas. Estndares de diseo de pginas web.
Conceptos de accesibilidad, navegabilidad y usabilidad de sitios web: estndares,
principios, tcnicas y criterios de evaluacin.
Bloque 2: Desarrollo de pginas Web
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Lenguajes de marcado hipertextual (HTML): caractersticas y uso, inclusin de

recursos multimediales (formatos de imgenes, audio y video), embebido (ventajas y
desventajas). Uso de hojas de estilo. Cdigo CSS (hojas de estilo en cascada). Uso de
editores WYSIWIG (lo que ves es lo que obtienes). Ventajas y limitaciones.
Estructuras de navegacin: jerrquica, lineal, mixta., en red. Hipervnculos internos y
externos. Incorporacin de elementos interactivos bsicos y creacin de contenidos
dinmicos.
TallerdeProgramacinII(quintoao/anual)
El desarrollo de capacidades para la resolucin de problemas, mediante la

creacin y representacin de algoritmos, y la correspondiente transformacin en los
cdigos propios de un lenguaje de programacin, es un proceso que requiere de un
tiempo de maduracin de los alumnos. A travs de prcticas y ejercitaciones diversas,
los alumnos irn desarrollando el pensamiento lgico-formal necesario para afianzar
los mtodos, enriquecer las estrategias, reconocer las regularidades y construir las
generalizaciones necesarias para poder abordar, de manera eficiente, problemas
cada vez ms diversos y de mayor complejidad. Por tal razn, el Taller de
Programacin II, retomar y profundizar el trabajo realizado en el Taller de
Programacin I, a la vez que se abordarn de manera ms formal los mtodos
correspondientes a la programacin estructurada y a la programacin orientada a
objetos.
Se trabajarn, tambin, los conocimientos necesarios para resolver problemas de
programacin de mayor complejidad incluyendo la posibilidad de que los programas
creados accedan y se vinculen con otras aplicaciones recibiendo datos externos de
bases de datos o de Internet, por ejemplo.
Comprender el concepto de software libre y experimentar las posibilidades para

su utilizacin, modificacin, distribucin y publicacin.
Profundizar la metodologa de anlisis y resolucin de problemas del campo

informtico, mediante el diseo de algoritmos eficientes y la aplicacin de
tcnicas de representacin apropiadas.
Aplicar tcnicas de programacin estructurada a partir de la seleccin y

combinacin de estructuras secuenciales, condicionales y repetitivas.
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Profundizar en la comprensin y utilizacin de los fundamentos bsicos de la

programacin orientada a objetos.
Experimentar con diferentes tipos de lenguajes de programacin,

caracterizando la programacin grfica y la programacin por lnea de cdigos.
Desarrollar programas que accedan y se vinculen con bases de datos y

aplicaciones externas.
Desarrollar programas que respondan a requerimientos especficos de uso y

aplicacin, evaluando su eficiencia y su eficacia.
Contenidos
Bloque 1: Problemas, algoritmos y programas
Etapas en la resolucin de un problema del campo informtico: anlisis del problema,

identificacin de los datos, diseo y representacin del algoritmo, codificacin,
ejecucin, prueba, depuracin. Criterios de optimizacin de algoritmos y programas:
complejidad y eficiencia, tiempos de proceso, memoria requerida.
Bloque 2: Software y lenguajes de programacin
Software libre y propietario: anlisis comparativo en relacin a las condiciones de uso,

modificacin, distribucin y publicacin. Ejemplos y aplicaciones.El caso de la
programacin de robots: programacin, textual, gestual, por imitacin, programacin
por trayectorias y por posiciones. El rol de los simuladores.
Bloque 3: Metodologas de programacin

Concepto de programacin estructurada. Caractersticas: modularidad, reusabilidad.
Concepto de programacin orientada a objetos. Caractersticas: abstraccin,
encapsulado y ocultacin de datos, generalizacin y especializacin, polimorfismo.
Clase, atributo, mtodo, objeto.Estructuras de datos: arreglos unidimensionales y
bidimensionales, bsquedas y ordenamiento.
OrganizacinygestindedatosI:PlanillaElectrnicadeClculos(primercuatrimestrede
quintoao)
Las planillas electrnicas de clculo constituyen herramientas informticas de

creciente aplicacin en contextos laborales, formativos e, incluso, de la vida cotidiana:
la elaboracin y control de presupuestos, las estadsticas y el clculo de
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probabilidades, la representacin y anlisis de datos provenientes de experiencias e

investigaciones cientficas, entre otras.
A lo largo de este espacio se propone que los alumnos reconozcan las potencialidades
de las planillas de clculo, como herramientas para la manipulacin automtica de
datos, partiendo de identificar sus ventajas frente a las tablas desarrolladas con
editores de textos, y frente a los clculos realizados con calculadoras electrnicas.
Los contenidos propuestos se agrupan en tres bloques temticos. El primero de ellos,

orientado al conocimiento de las nociones y herramientas bsicas para la creacin y
uso de las planillas, se sugiere abordarlo mediante el planteo de situaciones y
problemticas reales y cercanas a la realidad de los alumnos.
El segundo bloque hace hincapi en las posibilidades de representacin grfica que

ofrecen las planillas. Esto constituye una excelente oportunidad para contribuir a que
los alumnos desarrollen capacidades generales, y comunes a varias disciplinas,
correspondientes al anlisis y la creacin de grficos y diagramas para organizar y
visualizar distinto tipo de informacin.
El tercer bloque propone una aproximacin a funcionalidades ms avanzadas, que

permiten aplicar estrategias bsicas de programacin y, adems, plantear una
introduccin al manejo de bases de datos.
Identificar la funcin y las aplicaciones de las planillas electrnicas de clculo,

reconociendo sus potencialidades para la manipulacin automtica de datos.
Experimentar con planillas de clculo aplicando herramientas de edicin y

formato, definiendo operaciones entre celdas y seleccionando frmulas y
funciones.
Reconocer y aplicar herramientas grficas para la representacin y el anlisis

de datos.
Resolver problemas mediante el diseo y la implementacin de planillas de

clculo.
Aplicar herramientas y tcnicas de planillas de clculo para resolver

problemticas introductorias al manejo de bases de datos.
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Contenidos
Conceptos y herramientas.
Nocin de planilla electrnica. Usos y aplicaciones. Concepto de hoja, celda y rango.
Herramientas de edicin. Formatos. Aritmtica de celdas: operaciones. Uso de
variables y constantes. Frmulas y funciones. Jerarquas. Direcciones absolutas y
relativas.
Representaciones grficas.
Creacin de grficos. Tipos de grficos. Variables dependientes e independientes.
Series, rtulos, leyendas, ttulos. Formatos y diseos. Aplicaciones estadsticas.
Anlisis de datos.
Uso de condicionales: comprobar condiciones verdaderas o falsas, realizar
comparaciones lgicas, mostrar mensajes. Uso de funciones lgicas: conjuncin y
disjuncin. Ordenamiento. Filtros. Funciones de bsqueda y validacin. Tablas
dinmicas. Macros.
OrganizacinygestindedatosII:BasesdeDatos(segundocuatrimestredequintoao)
A lo largo de este espacio se abordan los conocimientos y tcnicas relacionadas

con la manipulacin de datos mediante herramientas informticas, haciendo hincapi
en la necesidad de la creacin y uso de bases de datos como estrategias para
sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera eficiente.
Como etapa previa al tratamiento informtico de esta temtica se incluye una

aproximacin prctica, a travs del anlisis de situaciones cercanas a la realidad de
los alumnos que permitan identificar problemas que originan la necesidad de
sistematizar y almacenar datos y de consultarlos y actualizarlos de manera frecuente.
Asimismo, y con la intencin de familiarizarlos con los conocimientos, las tcnicas y las
terminologas propias de las bases de datos, se propondrn experiencias prcticas con
lenguajes de consultas de bases de datos.
Para abordar el diseo de bases de datos, se har hincapi en que los alumnos se
familiaricen con los mtodos sistemticos de planificacin, transitando y
comprendiendo las diferentes etapas fases del proceso, como paso preliminar a la
creacin de bases de datos mediante las herramientas de software correspondientes.
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Identificar problemas que dan origen a la necesidad de crear bases de datos

para organizar informacin, consultarla y actualizarla de manera eficiente.
Experimentar con problemas y lenguajes de consultas de bases de datos

relacionales, identificando sus conceptos, tcnicas y terminologas.
Disear bases de datos construyendo diagramas Entidad-Relacin, aplicando

conceptos de normalizacin, redundancia y transacciones.
Comprender el concepto de Sistema de Gestin de Base de Datos (SGBD).
Realizar proyectos de diseo de bases de datos.
Contenidos
Bloque 1: Conceptos de base datos.
Tipos de problemas asociados. Terminologa bsica. Caracterizacin de los modelos

de bases de datos: jerrquicos, en red, relacionales. Variables de anlisis: acceso,
seguridad, concurrencia, administracin, independencia.Bases de datos relacionales:
conceptos de normalizacin, redundancia y transaccin. Diagramas Entidad-Relacin.
Bloque 2: Gestin de bases de datos.
Caractersticas de los sistemas gestores de bases de datos (SGBD): componentes y

funciones. Identificacin y diferenciacin de las herramientas para la definicin, la
manipulacin o el control de los datos. Tcnicas de consulta o interrogacin de bases
de datos: seleccin simple, seleccin ordenada, uso de operadores, altas, bajas y
modificaciones.
Uso y aplicacin de lenguajes de consulta libres y propietarios: similitudes y
diferencias, ventajas y desventajas.
Bloque 3: Diseo y creacin de bases de datos
Metodologa de creacin de bases de datos: anlisis del problema, relevamiento de la

informacin de los datos a almacenar, diseo conceptual, representacin mediante
diagrama entidad-relacin, diseo lgico, creacin mediante herramientas de software,
prueba de validez.

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15 de mayo de 2013
TallerdeProyecto(primercuatrimestredequintoao)
El abordaje de un proyecto, como cierre de la etapa formativa de los alumnos,

cumple un doble rol. Por un lado constituye una estrategia didctica que favorece la
integracin, articulacin y transferencia a contextos y situaciones reales de contenidos
y prcticas abordadas en diferentes espacios especficos de la orientacin. Por otro
lado, planificar, implementar, gestionar y evaluar proyectos, implica la puesta en juego
de saberes, actitudes y capacidades generales, propias de un rea de conocimientos
conocida como Planificacin y Gestin de Proyectos, que contiene contenidos de
aprendizaje significativos para los alumnos que egresan del nivel secundario.
El Taller de Proyecto, en la Orientacin de Informtica, permite a los alumnos

tomar contacto con necesidades y demandas presentes en diferentes contextos,
internos o externos a la escuela (mbitos socio -productivos, micro - emprendimientos
familiares, escuelas, organizaciones no gubernamentales, entre otras) reconociendo
oportunidades para intervenir creando, desarrollando o seleccionando soluciones
provenientes del campo de la Informtica y de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. A lo largo del Taller los alumnos transitarn, de manera vivencial y
reflexiva, cada una de las etapas necesarias para la realizacin de un proyecto,
conociendo y poniendo en juego diferentes tcnicas y estrategias para la gestin de
proyectos. Ser importante que, el producto o resultado final del proyecto, incluya la
documentacin necesaria para su utilizacin (en el formato que los alumnos
consideren ms adecuado) y, adems, que los alumnos tengan la posibilidad de tomar
contacto con los usuarios finales de la aplicacin desarrollada de modo de participar
de manera activa de la etapa de evaluacin y uso de la misma.
A modo de ejemplo, se mencionan a continuacin algunos posibles proyectos a

realizar en convenio con organizaciones comunitarias, barriales, escuelas u otras
instituciones 34:
3F
Asistencia tcnica para la instalacin y puesta a punto de equipamiento

informtico.
CapacitacinenelusodeherramientasInformticas(software).
Desarrollo de sitios web o producciones multimediales para la difusin de
campaassolidarias.
Realizacindebasesdedatosparalaorganizacindelainformacin.
Desarrollodejuegoseducativosvirtualesparanios.
Creacindeaplicacioneseducativasinteractivas,entreotros.
34
Cada institucin definir en funcin de su perfil, proyectos institucionales, intereses de los estudiantes y
posibilidades la definicin del proyecto que se realizar.
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Conocer las etapas que conforman los mtodos formales de planificacin, gestin
y evaluacin de proyectos.
Aplicar estrategias y herramientas de planificacin y gestin de proyectos.
Analizar casos de proyectos reales, identificando las etapas, los roles de las
personas, los recursos disponibles y los procedimientos y tcnicas empleadas
para su resolucin.
Explorar aplicaciones y usos de la Informtica en entornos reales del contexto en
que viven los alumnos.
Reconocer oportunidades para desarrollar aplicaciones Informticas que
resuelvan problemticas cercanas a la realidad de los alumnos.
Seleccionar y especificar problemticas a resolver, analizando condicionamientos,
requerimientos y posibilidades.
Aplicar estrategias de bsqueda, anlisis y sistematizacin de la informacin
proveniente de Internet, seleccionando informacin para la resolucin del
proyecto.
Planificar el proceso de desarrollo del producto informtico, reconociendo las
etapas, asignando roles y tareas y estimando plazos para la concrecin del
proyecto
Ejecutar el proyecto planificado, documentando el proceso de trabajo y definiendo
criterios para la evaluacin y ajuste del resultado obtenido.
Poner en marcha la aplicacin desarrollada, comunicando la informacin tcnica
necesaria para su uso.
Reflexionar sobre el proceso de trabajo realizado a lo largo del proyecto,
analizando la metodologa empleada, valorando los logros, reconociendo las
dificultades y proponiendo ajustes y mejoras.
Contenidos
Nociones, estrategias y herramientas de planificacin de Proyectos
Concepto de proyecto. Campos de aplicacin. Enfoque formal de gestin de

proyectos: etapas en la gestin de un proyecto, mtodos PERT/CPM de planificacin
de proyectos.
Uso de diagramas y representaciones: diagramas de redes, concepto de camino

crtico, diagramas temporales de planificacin de proyectos (Gantt). Uso de Software
de planificacin y gestin de proyectos.
Identificacin de problemticas y seleccin de proyectos
Usodematricesdepreferencia,comoherramientasparalatomadedecisiones.Exploraciny
recoleccindedatoseinformacin.AnlisismediantemetodologasFODA.
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Desarrolloyevaluacindeproyectos
Especificacin del producto. Planificaci de etapas. Asignacin de roles.

Determinacin de calendario de trabajo. Definicin de criterios y herramientas para la
evaluacin del proyecto. Generacin de la documentacin tcnica
SeminariodeInformticaysociedad(segundocuatrimestredequintoao)
A travs del Seminario de Informtica y Sociedad se propone un espacio para la

reflexin y la conceptualizacinque ofrezca a los alumnos marcos interpretativos para
favorecer la comprensin del desarrollo de la Informtica y sus aplicaciones, desde
una perspectiva socio-tcnica.
Se propone un enfoque que ayude a los alumnos a desnaturalizar los cambios y las
innovaciones tecnolgicas, en particular las relacionadas con la Informtica y las TICs,
reconociendo los aspectos econmicos, sociales, cientficos o polticos que impulsan y
promueven los nuevos desarrollos e identificando impactos y efectos sobre las
diferentes reas del quehacer y el conocimiento humano.
Se propiciar en los alumnos el desarrollo de miradas crticas, argumentando y

fundamentando posturas que eviten la sobrevaloracin del rol positivo de la tecnologa
en la Sociedad (posturas tecnocrticas) o el hincapi en los aspectos negativos de la
misma (posturas tecnofbicas).
Asimismo se promover en los alumnos la utilizacin de los conocimientos y las

capacidades vinculadas con la bsqueda, validacin, seleccin, organizacin,
transformacin y presentacin de informacin en formato digital, desarrolladas a lo
largo de la orientacin, para generar una produccin final que, a modo de ensayo, d
cuenta de lo analizado a lo largo del Seminario.
Se presentan en la propuesta de contenidos, a modo de ejemplo, una serie de

posibles temticas a abordar en el Seminario. Se trata de algunas opciones, las cuales
sern enriquecidas por el aporte de cada institucin, en funcin de aquellas
problemticas que se consideren significativas para los intereses o necesidades del
alumnado y de los perfiles de los docentes a cargo del Seminario.
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Comprender las caractersticas y las implicancias sociales del desarrollo de la

Informtica y sus aplicaciones.
Reconocer la importancia de desnaturalizar los cambios tecnolgicos,

identificando las complejas relaciones entre los aspectos econmicos, sociales,
cientficos o polticos que impulsan y promueven las innovaciones.
Analizar y contrastar posturas y visiones, sobre el desarrollo tecnolgico y su

relacin con la Sociedad, identificando argumentaciones basadas en marcos
interpretativos provenientes de diferentes concepciones y campos de conocimiento.
Asumir posturas crticas y reflexivas, construyendo posturas propias en base a

la incorporacin de argumentaciones y fundamentaciones basadas en los aportes
tericos desarrollados a lo largo del Seminario.
Contenidos
La Informtica, las TICs y su impacto en los modos de organizacin y gestin

de la produccin de bienes y servicios: perspectiva histrica, nuevos
paradigmas, tendencias y prospectivas.
Las TICs y los nuevos paradigmas comunicacionales: nuevas formas de
interaccin y participacin, la construccin colaborativa del conocimiento,
inteligencia colectiva, cultura participativa.
Ciudana Digital, Internet y las redes sociales: los cambios en la nocin de
privacidad y en los derechos de autora.
Cultura digital: nuevas formas de producir y consumir, la industria del
entretenimiento, el arte digital.
319
15 de mayo de 2013
Bachiller Agrario 35 34F
PRESENTACIN
Aquellos estudiantes que opten por la orientacin en Ciencias Agrarias ampliarn los
alcances de la formacin general en temticas propias de este campo de
conocimiento. La formacin especfica de la orientacin propone una profundizacin e
introduce a los alumnos en el abordaje integrado de problemticas del rea de las
Ciencias Agrarias que involucran el anlisis de los ambientes agrarios y su dinmica,
considerando actores, relaciones y procesos vinculados a las actividades agrarias y
agroindustriales. Esto cobra especial relevancia al considerarse para un mbito
urbano, dado que de manera amplia, busca acercar la comprensin de la comlejidad
(social, econmica y cultural) de lo rural a estudiantes urbanos. Precisamente, la
produccin de alimentos, la provisin de servicios ambientales y la importancia de la
diversidad social y econmica de lo agrario representan un rea de conocimiento y
aprendizaje insolayable en un espacio urbano como la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires.
La relacin entre agro y ambiente es un eje de la orientacin, abordndose desde el

agro, los actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agrarias y
agroindustriales, y desde el ambiente, el anlisis de la particularidades de los
ambientes agrarios, sus componentes (fsico-naturales, sociales) y dinmica. La
nocin de ambiente agrario constituye un concepto clave de la Orientacin en la que
se se incluyen procesos de valoracin, transformacin y apropiacin de la naturaleza
en el marco de procesos y actividades agrarias en territorios especficos.
La Orientacin articula, recupera y ampla temticas y conocimientos vistos por los

alumnos en su formacin general en las asignaturas de Biologa, Qumica, Fsica,
Geografa, Cvica, Economa e Historia, que son contextualizados y redefinidos para a
contribuir a la comprensin del ambiente agrario.
Se pretende una mirada integral que articule las siguientes dimensiones:
- Los agroecosistemas considerando los componentes naturales del ambiente.

- Caractersticas y transformaciones de las estructuras agrarias: sujetos
agrarios, organizacin del trabajo, tenencia de recursos naturales considerando
los factores histricos, culturales, socio- econmicos y polticos que intervienen
en su conformacin.
- Los ambientes agrarios: tecnologas, tcnicas y racionalidades de manejo y
aprovechamiento de bienes naturales.
35
generales sobre los que la orientacin se plantea. Debe advertirse que se encuentra sujeto a cambios y
modificaciones.
320
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En las ltimas dcadas en Argentina se ha producido un cambio de gestin de los

sistemas agrarios: la expansin de la frontera agrcola, la intensificacin de las
actividades, el uso de sustancias qumicas para la proteccin de los cultivos y la
concentracin espacial de las explotaciones ganaderas entre otras, forman parte de
una realidad que convoca nuevos sujetos agrarios, otras formas de organizacin del
trabajo, de distribucin y formas de tenencia de la tierra y fuertes impactos en el
ambiente, la salud de la poblacin y en los procesos de movilidad social y migracin.
Hoy existen multiplicidad de actores y relaciones que se tornan evidentes al analizar la
complejidad de los ambientes agrarios. Ambientes que se inscriben en un contexto
rural que tambin se fue complejizando, al ser valorado para el desarrollo de
actividades tursticas, nuevo lugar de residencia o como mbito de generacin de otros
servicios. El impacto de estos procesos y transformaciones excede y trasciende los
espacios rurales, cuestionando las formas tradicionales de entender lo rural y lo
urbano. Es en este marco que se considera relevante ofrecer a alumnos de un
contexto urbano, tal como es la Ciudad de Buenos Aires, la posibilidad de aumentar su
comprensin y capacidad de anlisis sobre las caractersticas y problemticas
agrarias, superando visiones ingenuas, simplistas o buclicas.
PROPSITOS DE LA ORIENTACIN
A travs de la enseanza de los espacios curriculares propios de la orientacin en

Agro en la escuela secundaria, se procurar:
Contribuir a la comprensin de las relaciones existentes entre lo urbano y lo rural,

fortaleciendo as el vnculo entre ambos (por ejemplo a partir de la provisin de
alimentos y servicios ambientales).
Aportar elementos para la comprensin de las transformaciones del espacio rural
vinculadas por ejemplo, al turismo, la industria, segundas residencias.
Promover el conocimiento de las particularidades que caracterizan los grandes
grupos de actividades agropecuarias, su dinmica y las tendencias que caracterizan
su transformacin.
Promover la comprensin de las principales variables y procesos econmicos que
intervienen en la definicin del espacio agrario y ambiental.
Contribuir a la identificacin de los procesos histricos que definieron cierto legado
agroeconmico e influenciaron la actual composicin del sector.
Facilitar la adquisicin de herramientas conceptuales para la interpretacin de
procesos, problemticas y debates vigentes en la economa que se vinculan con el
sector agrario y el manejo del ambiente.
Favorecer la comprensin de los principales debates implicados en distintos
modelos de desarrollo agrario.
Promover el conocimiento de diferentes formas, nuevas tecnologas y tendencias
en la produccin de alimentos.
Facilitar la comprensin de las maneras en que las nuevas tecnologas modifican
las formas de produccin agropecuaria y el espacio rural.
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Analizar la complejidad de los problemas ambientales agrarios, los actores

involucrados y los instrumentos de la poltica y gestin ambiental que pueden resolver
estas problemticas.
Promover el estudio de nuevas producciones no tradicionales bajo un modelo de
desarrollo sustentable.
322
15 de mayo de 2013
36
PERFIL DEL EGRESADO 35F
El egresado de la escuela secundaria con orientacin agraria ser capaz de:

- Comprender integralmente la complejidad de las problemticas vinculadas del
ambiente agrario considerando las mltiples dimensiones que intervienen en su
definicin.
- Analizar e interpretar fenmenos sociales, institucionales, ambientales agrarios

y rurales.
- Colaborar en tareas que impliquen el manejo sostenible de sistemas

productivos agrarios en mbitos pblicos o privados.
- Cooperar en la elaboracin y gestin de proyectos sostenibles de intervencin

social y/o productiva en el medio rural, en un mbito pblico o privado.
36
complementarsesulecturaconelperfildelegresadoenlaEducacinSecundariaOrientada.
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Estructura curricular para la Formacin Especfica
5 Agroy Economaagraria Espaciooptativode Espaciode

ambienteII 3hs laFormacin integracinterico
3hs Especfica prctico
3hs 4hs
4 Agroy Sociologaagraria Produccin

ambienteI 3hs agropecuaria
4hs 4hs
3 Construccin Geografa Biologa Economa
deespacios 3hs 3hs 3hs
agrarios
3hs
Consideraciones:
Las asignaturas Geografa, Biologa, Economa, pertenecen a la Formacin General.

Se las incluye en la estructura ya que constituyen materias cuyos contenidos son
afines a los de la Formacin Especfica de la orientacin.
* Para el desarrollo del Espacio optativo de la Formacin Especfica se presentan las

siguientes alternativas:
- Produccin forestal y nuevas producciones alternativas

- Turismo rural
- Producciones agrarias II
324
15 de mayo de 2013
CONSTRUCCINDELOSESPACIOSAGRARIOS(TERCERAO)
PRESENTACIN
Los contenidos de esta materia se focalizan en el estudio de los espacios agrarios,

interpretados como construcciones sociales y productos histricos en los que,
mediante diversas y mltiples interacciones, los actores sociales construyen,
transforman y modelan.
El espacio curricular propone un recorrido por las diferentes formas de organizacin de

los espacios agrarios. Para este fin se introducen conceptos bsicos que favorezcan la
comprensin de los elementos a considerar en el anlisis de procesos y dinmicas
propias de los mbitos agrarios.
As tambin, se aborda su construccin y conformacin a escala nacional a travs de

la identificacin de los principales hitos histricos, los adelantos tecnolgicos y la
puesta en valor de los territorios, la denominada revolucin verde y el impacto que
tuvo en las configuraciones y nuevas formas agrarias. A su vez, trata de recuperar las
relaciones que existen histricamente entre los espacios rurales y urbanos mediante
los circuitos de produccin, industrializacin y consumo de alimentos. Por ltimo, se
aborda el proceso de construccin de los ambientes agrarios y las problemticas
asociadas a los modos de produccin.
Resulta relevante el abordaje de temticas y problemticas significativas que permitan

la explicacin de las dinmicas producidas en los espacios agrarios y la comprensin
de los cambios y las permanencias en sus formas de organizacin.
Esta asignatura recupera contenidos provenientes de otros espacios curriculares,

como Geografa, Historia, Biologa y Economa. Los saberes ya adquiridos enriquecen
las perspectivas de anlisis de los procesos y las transformaciones producidas en los
mbitos agrarios y sirven de anclaje y nexo entre los constructos previos y los nuevos
saberes. A la vez, se considera que este espacio curricular brinda herramientas y
modos de comprender las lgicas que sirven de marco contextual para la
interpretacin de los espacios agrarios. Por lo que sus contenidos son considerados
de gran potencialidad para el abordaje de las materias de cuarto ao: Agro y ambiente
I, Produccin agropecuaria y Sociologa rural y de quinto ao: Ambiente y agro II, el
espacio optativo y el espacio de integracin terico-prctica.
Desde el espacio curricular se promueve el trabajo con diversas fuentes tendientes a

ampliar la mirada hacia el objeto de estudio. Se considera que la formulacin de
preguntas, el dilogo reflexivo, la comparacin y contrastacin de informacin variada
favorece la comprensin de los contenidos abordados.
A su vez, se trata de focalizar en la lectura y escritura de estas fuentes para que los
alumnos logren solidez en la alfabetizacin crtica de materiales audiovisuales y
325
15 de mayo de 2013
escritos: imgenes, grficos, cartografa, fotografas, artculos de divulgacin cientfica

y periodstica. De esta forma, la interpretacin de fuentes primarias y secundarias
permite el acceso a diferentes miradas, opiniones, ideas, preconceptos y
fundamentaciones.
Interpretaralosespaciosagrariosensucomplejidadydiversidad.
Identificar y caracterizar a los elementos que conforman los espacios agrarios y la
tramacomplejadesusrelaciones.
Analizar las transformaciones producidas a travs del tiempo y su influencia en la
construccindenuevasconfiguracionesterritoriales.
Reconocer las vinculaciones existentes entre los espacios rurales y urbanos, sus
dinmicasylgicas.
Explicarlaevolucindelosambientesagrariosyestablecerrelacionesentrelosmodos
deproduccinylasproblemticasambientales.
Valorar la importancia que poseen estos espacios como unidades de produccin de
alimentoparalassociedades.
Compararcambiosycontinuidadesdelespacioagrarioargentino.
Interpretardiferentestiposdefuentes,confrontandoyanalizarlapertinenciayvalidez
delainformacinquebrindan.
Considerar,alanalizartemticasyproblemticasambientalesdelosespaciosagrarios,
losprincipiosexplicativosdemulticausalidad,multiperspectividadymultiescalaridad.

Contenidos
Introduccinalaorientacinagraria.
Principaleshitoshistricosenlaconformacindelespacioagrarioargentino.
LarelacinentreelespacioruralyurbanodesdeelsigloXIXhastalaactualidad.
Elambienteagrarioeneltiempo.
AGRO Y AMBIENTE I (CUARTO AO)
Enesteespaciocurricularseproponeabordarloscomponentesbsicosdeunecosistema
agrario:elsuelo,elagua,elaireylabiodiversidad,queservirncomobaseconceptualparael
tratamientodelasproblemticasambientalesenAgroyAmbienteII.
Lamateriarecuperaalgunoscontenidosreferidosalossubsistemasterrestresybiodiversidad
quehansidoestudiadosenaosanterioresenlasmateriasGeografayBiologa.Dentrodel
enfoquepropuestoconvergenvariasdisciplinas:geologa,qumica,fsicaybiologa,ciencias
queatravesarnelestudiodeestoscomponentesagrarios.
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15 de mayo de 2013
Loscontenidosplanteadosofrecenalosestudiantesherramientasparaunanlisis
multidisciplinario,noslodelasproblemticasqueselespresentarnenAgroyAmbienteII,
sinotambindelosdiferentesproblemasambientalesdelaactualidad,desdeunamirada
crticayprofunda.
Dentrodelespaciocurriculartambinsedesarrollancontenidosrelevantesparalosalumnos
comosoninstrumentosdelapolticaylagestinambientalylalegislacinambientalen
Argentina.Sucomprensincontribuyealaformacindeciudadanosconocedoresdesus
derechosycomprometidosconsusobligacionesconrespectoalambiente.
La enseanza de las temticas incluidas en el espacio curricular considera la

realizacin de clases expositivas e investigaciones. En relacin con las actividades
experimentales, se propone algn trabajo de campo en lugares cercanos o dentro de
la ciudad de Buenos Aires (por ejemplo: Facultad de Agronoma, reserva Costanera
Sur, el predio de la Ciudad Universitaria) con el fin de que los alumnos se familiaricen
con prcticas en terreno que pueden abarcar, entre otras, las de muestreo y
caracterizacin del agua y suelo. En este sentido, se destaca la potencialidad que
posee el trabajo de campo para la comprobacin emprica de supuestos e hiptesis.
Tambin se considera utilizar bases de datos, anlisis de estadsticas, datos sobre
calidad del aire, cartografa, y artculos de divulgacin cientfica y periodstica.
Objetivos de Aprendizaje
Apropiarse de herramientas tericas y prcticas que les permitan analizar el
suelo, el agua, el aire y la biodiversidad desde un enfoque multidisciplinar.
Conocer la legislacin ambiental en Argentina y las herramientas que permiten

hacer un uso responsable del agua, el aire, la biodiversidad y el suelo.
Analizar el papel de los diferentes actores sociales en el manejo de los recursos

agua, aire y suelo.
Identificar los problemas ambientales agrarios destacados en la actualidad.
Contenidos
Ambiente.Diferentesdefinicionesdeambiente.Procesodinmico.Componentesdel
ambiente.
Suelo Tipos de suelo. Distribucin en Argentina. Anlisis de laboratorio. Nutrientes.

Riego y salinizacin. Unidad econmica de produccin. Cartografa.
Agua como recurso no renovable. Distribucin mundial. Distribucin en la Argentina.

La qumica del agua. El agua como derecho humano. Acuferos reservorios agua. Ley
de gestin ambiental de Aguas. Agua utilizado en la agricultura. La gestin de los
recursos hdricos en Argentina. Grandes obras, sus impactos. Riego.
327
15 de mayo de 2013
Aire. Componentes de la atmsfera. Ciclos en la naturaleza. Climatologa.

Metereologa.
Biodiversidad. Zonas de alta biodiversidad en Argentina. Diversidad biolgica,

importancia. Valoracin de reas protegidas como fuentes de biodiversidad. El
dominio y la jurisdiccin de los recursos naturales. Criterios internacionales en materia
ambiental y de recursos naturales.
Estado y ambiente. Clausula ambiental de la Constitucin. Legislacin ambiental

argentina. Gestin participativa. Participacin popular. Ley general del Ambiente
(25675): instrumentos de la poltica y gestin ambiental.
PRODUCCINAGROPECUARIA(CUARTOAO)
PRESENTACIN
En este especio curricular se busca presentar los diferentes tipos y formas de

produccin agropecuaria presentes en Argentina para que los alumnos adquieran
conocimientos que les permitan interpretar la diversidad y complejidad que la
caracteriza. En este sentido, se enfatiza el abordaje de las particularidades que
caracterizan los grandes grupos de actividades agropecuarias, su dinmica y las
transformaciones que delinean las tendencias sobre la produccin agropecuaria.
Para la aproximacin a los contenidos propuestos en esta asignatura se parte de
conocimientos generales previamente desarrollados en Geografa y Biologa.
Particularmente, en lo referente al asentamiento de la produccin (tal es el caso de
economas regionales, las actividades en los espacios rurales, etc.) y los procesos
biolgicos sobre los que se sustentan los sistemas de produccin agropecuaria (como
crecimiento vegetal y animal, mejoramiento, etc.). Tambin se consideran los
conocimientos adquiridos sobre lo agrario en el espacio curricular del tercer ao
Introduccin a la produccin del espacio agrario. A su vez, los contenidos
desarrollados en esta materia se complementan con el enfoque sociolgico planteado
en Sociologa Rural y el enfoque ambiental desplegado en Agro y Ambiente I, que se
dictan en forma simultnea en cuarto ao.
Considerando la insercin de los estudiantes en un espacio urbano, la seleccin de los
contenidos pretende enfatizar aquellos conocimientos que les permita entender e
interpretar los diferentes tipos, formas, nuevas tecnologas y tendencias en la
produccin de alimentos y comodities de origen agropecuario. Por ejemplo, que
puedan comprender los motivos que justifican la existencia de sistemas de produccin
agropecuaria industrializada o extensiva, la diferencia entre la produccin de animales
en ambientes confinados y en sistemas pastoriles, la utilizacin de tecnologa satelital
para la produccin de granos y las causas y consecuencias de la duplicacin en pocos
aos de la produccin de alimentos.
Esta materia no busca que los alumnos manejen los tipos de produccin agropecuaria
desde una perspectiva descriptiva y/o tcnica, sino que reconozcan las diferentes
formas y tipos de la produccin, identificando sus particularidades, ventajas,
desventajas y limitaciones.
328
15 de mayo de 2013
Eneldesarrollodelasactividadesdeenseanza,sesugiererecurriralusodediversas
estrategiasyrecursos,talescomo:clasesexpositivas,trabajosgrupales,planteodecasoso
problemasapartirdeinvestigacionesoinformacinperiodstica,proyeccinde
videos/pelculas,eventualesvisitasaeventosdelsectorquesedesarrollenenlaciudad
(exposicinrural,feriadeproductores,mercadosdecomerciojustodealimentos,diferentes
mercadosCentral,deLiniers,deFlores,etctera).

Conocerlosaspectosgeneralesquecaracterizanlaproduccinagropecuariaentanto
sistemadeproduccindealimentos,productosexportablesyformasdevida.
Diferenciarencategoraslostiposyformasdeproduccinagropecuariadeacuerdoa
la intensidad en el uso de los factores de produccin (tierra, capital, trabajo y
tecnologa)
Identificar y conocer los mecanismos generales por los cuales las nuevas tecnologas
modificanlasformasdeproduccinagropecuariayelespaciorural.
Reconocer las tendencias emergentes de las transformaciones en la produccin

agropecuariaquebuscanpotenciarlas,modificarlasorevertirlas.
Contenidos
Loscontenidosseorganizanentornoacincobloques:
Introduccinalossistemasdeproduccinagropecuaria,
Produccinintensiva
Produccinextensiva
Nuevastecnologasrelacionadasconlaproduccin.
Tendenciasemergentes
Losprimerostresbloquesabordancuestionesgeneralessobrelaproduccinagropecuaria.
Mientrasqueenlosbloquessiguientesseincluyencontenidosydebatesenrelacinconlas
nuevastecnologasvinculadasalaactividadagropecuariaylasnuevastendenciasque
caracterizanelsector.
SOCIOLOGARURAL(CUARTOAO)
329
15 de mayo de 2013
PRESENTACIN
Este espacio curricular procura un acercamiento al conocimiento social y cultural de

las reas rurales. Se trata de interpretar los criterios que se utilizan para su definicin y
caracterizacin, establecer relaciones entre los espacios rurales y los urbanos y
comprender las formas de sociabilidad que los caracterizan; las diferentes formas de
trabajo y las condiciones de vida que se desarrollan en ellos.
A su vez, interesa abordar las problemticas sociales rurales en su complejidad,

mediante la consideracin de diferentes perspectivas o miradas que incluyan la
multicausalidad y la multiescalaridad. Para tal fin, se pretende poner el foco en el
estudio de actores sociales- pblicos y privados, locales y extralocales- que
intervienen en estas problemticas, las relaciones que se establecen entre ellos, sus
intenciones y decisiones. Es relevante incluir el impacto de sus acciones en otros
actores y destacar el papel que ocupa el estado como actor social privilegiado.
Los temas que se desarrollan en este espacio curricular se relacionan en forma directa
con los contenidos sobre espacios rurales y sus dinmicas, que fueron abordados en
aos anteriores en las materias Geografa, Historia y Construccin de Espacios
Agrarios. Se pretende que los alumnos profundicen los conceptos estudiados para el
logro de explicaciones e interpretaciones ms reflexivas y complejizadas. As tambin,
el estudio de los contenidos del espacio curricular Sociologa rural permite a los
alumnos establecer vinculaciones relevantes y significativas con los incluidos en las
materias Agro y ambiente I y Produccin agropecuaria de cuarto ao. A la vez, la
materia brinda herramientas para la comprensin de la dimensin social de las
temticas y problemticas a estudiar en las materias de quinto ao: Agro y ambiente II,
Economa Agraria y espacios optativos de la orientacin.
El abordaje de las miradas o perspectivas de lo rural, los estudios culturales y de

gnero en las reas rurales, las formas de organizacin del trabajo, la diversidad de
modos de vida en estos mbitos, las transformaciones sociales construidas y
producidas en el marco contextual del capitalismo global, y las problemticas que
derivan de las nuevas configuraciones rurales, son contenidos potentes y ricos que
posibilitan la comprensin y explicacin de las lgicas y dinmicas sociales
expresadas y empirizadas en el territorio.
Adems, favorecen a la formacin de ciudadanos alfabetizados y crticos, capaces de

llevar a cabo prcticas basadas en intervenciones fundadas en el anlisis y la
comprensin de las lgicas globales que se manifiestan en los espacios rurales. A su
vez, el estudio de las condiciones de vida y de las distintas formas de organizacin
laboral permite al alumno conocer diferentes mbitos productivos y vincularlo con el
mundo del trabajo. La adquisicin de estos saberes sustantivos facilita al alumno la
continuacin de los estudios y lo aproxima a otros campos del saber.
Para la enseanza de las problemticas sociales rurales se sugiere el trabajo con

fuentes variadas que posibiliten la comprensin de las mltiples dimensiones y
miradas. Para ello se propone la inclusin de diferentes recursos: audiovisuales como
330
15 de mayo de 2013
por ejemplo imgenes, fotografas histricas, satelitales y areas, mapas y

documentales; textos: de tipo informativo, periodstico, cientfico, narrativo, ficcional;
artculos de debate, testimonios de diferentes actores sociales, entrevistas; datos
estadsticos provenientes de encuestas, censos u otro tipo de informacin que amplen
y profundicen mirada e incluyan otros modos de mirar el mismo objeto de estudio.
Es deseable que se promuevan espacios de lectura y escritura reflexiva y crtica de

estas fuentes, su confrontacin y contrastacin para el establecimiento de relaciones
sustantivas. Se espera que a partir de este trabajo, el alumno logre interpretar la
complejidad del entramado conceptual de los procesos estudiados y que superen el
mero dato o acontecimiento. Adems de las investigaciones de tipo cuantitativas, se
propone privilegiar la inclusin de investigaciones cualitativas. Para su desarrollo es
muy potente la utilizacin de estrategias de enseanza como los estudios de caso e
historias de vida. Tambin, las entrevistas con especialistas, tcnicos y actores
sociales favorecen la escucha y el respeto por la mirada del otro, y el reconocimiento
de las diferentes opiniones, posiciones, ideas, conjeturas y formas de pensar.

Utilizarlosconceptosycategorasbsicosenelabordajedelorural,diferencindolodelo
agrario,loagropecuario,loagrcolaylopecuario.
Conocer los diferentes criterios y perspectivas a tener en cuenta para el estudio de los
espaciosrurales.
Caracterizar a los viejos y nuevos actores sociales de los espacios rurales, sus intereses,
intencionalidadeseinterrelaciones.
Interpretarlastransformacionesterritorialesproducidasenlosmbitosruralesenelmarco
contextualdelCapitalismoglobal.
Reconocer la importancia del trabajo como valor social y el papel que ocupan algunos
actoressociales, comoel Estado,enelmejoramientodela calidaddeviday condiciones
laboralesdeloshabitantesdereasrurales.
Reconocer las diferentes formas de trabajo y las condiciones de vida en los espacios
rurales, sus cambios y permanencias, a la luz de los cambios productivos, tecnolgicos y
organizacionesproducidosenlasltimasdcadas.
Analizar crticamente y desde una mirada compleja, los procesos, las problemticas y los
conflictos sociales y territoriales surgidos a partir de las lgicas y dinmicas globales
actuales.
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15 de mayo de 2013
Contenidos
Diferentesperspectivasdelorural.
Losestudiosculturalesydegnerodelorural.
Eltrabajoylascondicionesdevida.
LosespaciosruralesenelCapitalismoglobal.Problemticassocialesyterritoriales.
Problemticasyconflictosporlatierra,elaguayotrosrecursosnaturales.
AGRO AMBIENTE II (QUINTO AO)

PRESENTACIN
EstaunidadcurricularserelacionadirectamenteconAgroyAmbienteIydesarrollaalgunasde
lasproblemticasquemsimpactanenloscomponentesaire,agua,biodiversidadysuelo.
Esinnegablequelasproblemticasambientalespresentadasenestaasignaturasonde
actualidadyparaquelosalumnosadquieranunacomprensinprofundadeestoscontenidos
serequieredeunanlisisconaportesmultidisciplinardelabiologa,laqumica,lageologay
lafsica.Simultneamenteenestosproblemasambientaleshayunadiversidaddeactores
involucradosquedebenserconsideradosenlamatrizambiental.Enestesentido,resulta
relevanteexplicitarlosinstrumentosdelapolticaylagestinambientalquepuedendar
respuestaaestascomplejasproblemticas.
Elpropsitodesdeesteenfoquemulticausalymultidisciplinarespromoverelanlisisprofundo
ylareflexindelosestudiantes.Paraellos,ademsdeloscontenidoscientficosquesustentan
estosproblemas,seincluyealosdiferentesactoresinvolucrados,susposturasylas
herramientasdepolticaygestinambientalexistentesparalograracuerdosentrepartes,
comoelementosnecesarioseneldesarrollodeestaasignatura.
Paradesarrollarlasactividadesdeenseanza,sesugiererecurriraunadiversidadde
estrategiasyrecursos,entreellos:clasesexpositivas,trabajogrupal,investigaciones,planteo
decasosoproblemas,proyeccindevideos/pelculas,lecturadetextosdedivulgacino
artculosperiodsticos,entrevistas,etctera.
Conocerentrminosgeneraleslosproblemasqueafectanaldesarrolloagrario.
Conocersobreloselementosdeundesarrolloagrariosustentable.
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15 de mayo de 2013
Analizar la complejidad de los problemas ambientales agrarios, considerando los actores

involucrados y los instrumentos de la poltica y gestin ambiental que pueden resolver
estasproblemticas.
Contenidos
Cambio climtico. Causas. Consecuencias del cambio climtico en el agro. Cambio

climtico y energa. Uso eficiente de la energa y energas renovables. Presente y
futuro.
Prdida de Biodiversidad. Convenciones internacionales. Diversidad biolgica.
Principio precautorio. Bioseguridad.
Uso de agroqumicos: beneficios y riesgos. Implicancias de la Biotecnologa en las
actividades agrcolas.
Degradacin de suelos. Problemticas y conflictos por la tierra y los recursos
naturales. La expansin de la frontera agropecuaria. El monocultivo, riesgos a corto y
largo plazo.
ECONOMAAGRARIA(QUINTOAO)
PRESENTACIN
La economa puede ser abordada desde diferentes perspectivas y reas; en este

espacio curricular se busca profundizar en aquellos aspectos asociados con la
actividad agraria en particular y el espacio rural en general. En otros trminos, se
pretende que los alumnos comprendan las variables y procesos econmicos que
desde una perspectiva orientada a lo agrario y ambiental.
Para el abordaje de los contenidos se parte de conocimientos generales previamente
desarrollados en diferentes espacios curriculares, porque supone una instancia de
integracin. De all su inclusin en el ltimo ao de la orientacin. En lo especfico, se
pretende recurrir a conocimientos abordados en los espacios: Economa y
Contabilidad, Construccin de los Espacios Agrarios, Sociologa Rural y Produccin
Agropecuaria. En este sentido, se retoman y profundiza sobre los procesos histricos
que definieron cierto legado agroeconmico e influenciaron la actual composicin del
sector. Resultan tambin relevantes los intereses, reivindicaciones y aspectos
culturales abordados en Sociologa Rural para comprender a la economa (agraria)
como parte de las Ciencias Sociales. Finalmente, los conocimientos desarrollados en
produccin agraria, aportan las bases sobre las cuales se interpretan la escala micro y
macroeconmica, ms tradicional de la materia (por ejemplo, en relacin al
comportamiento de los precios y las decisiones de venta de los productores,
estadsticas de produccin, etctera.).
La materia pretende ofrecer a los estudiantes herramientas conceptuales para
interpretar procesos, problemticas y debates de la economa vinculados al agro y al
ambiente. Por ejemplo, que comprendam por qu todos los productores de comodities
agropecuarias deben aceptar el precio internacional como un dato y no pueden
influenciarlo, cmo y por qu el capital financiero ha generado cambios en el precio de
333
15 de mayo de 2013
los productos agropecuarios, cul es el rol de los mercados concentradores y por qu

existen diferentes tipos para productos similares, entre otras.
Paradesarrollarlasactividadesdeenseanzasesugiererecurriradiversasestrategiasy
recursos,entreellos:clasesexpositivas(realizadasporeldocenteoporespecialistasinvitados
paralaexplicacindetemasespecficos);trabajosgrupalesdediagnstico,anlisiso
investigacin;planteodecasosoproblemasapartirdelusoyanlisisdeinformacin
periodsticapresenteenfuentesnacionales(censos,relevamientosespecficos,etc.)o
internacionales(FAO,BancoMundial,OECD,etc.);proyeccindevideos/pelculas,eventuales
visitasporejemploamercadosespecficosolabolsadecereales,entreotras;entrevistasa
informantescalificados(productores,proveedoresdeinsumos,comercializadoresdeproductos
agropecuarios,etctera).
Loscontenidosseorganizanentornoacuatroejestemticos:
Nocionesgeneralesdeeconomaagraria.
Losnmerosdelagroenlaeconomaargentina.
Comercializacin
Losdebatesactualesdelaeconomaagraria.

Identificarelrecortedeactividadesyproblemticasqueabordalaeconomaagraria.
Conocerlasfuentesestadsticasylascaractersticasgeneralesdelosdatosestadsticos
disponiblessobreelsectoragropecuarionacionaleinternacional.
Analizar informacin estadstica y construir conclusiones preliminares, incluyendo
conocimientosdesarrolladosendiversasmaterias(comoporejemploSociologaRural,
ProduccinAgropecuariaoAgroyAmbiente).
Reconocerlasdiferenciasexistentesentrelosmercadosinternacionalesdecomodities
(considerando la actividades propias de esta categora) y los mercados (locales,
nacionaleseinternacionales)deproductosagrcolasdiferenciados.
Identificarlosprincipalesdebatesqueseplanteanenlaeconomaagraria.
Establecer relaciones entre contenidos estudiados en la asignatura y su correlato
emprico en la vida cotidiana (como por ejemplo, el precio de los alimentos, las
diferentesformasdeprovisinysusimplicanciasenlossistemasproductivos,etc.)
ALTERNATIVAS PARA EL ESPACIO CURRICULAR OPTATIVO (QUINTO AO)
334
15 de mayo de 2013
PRODUCCINFORESTALYNUEVASPRODUCCIONESALTERNATIVAS(QUINTOAO)
ElrecursoforestalhasidoexplotadoenlaArgentinadesdetiemposinmemoriales.Entiempos
de la colonia haba 160 millones de hectreas de bosques, montes o selvas originales en la
Argentina.Enmenosdedossigloshemosperdidoporlomenosel70%denuestrosbosques
autctonos. La explotacin del recurso forestal es un claro ejemplo de cmo ha variado la
concepcindelrecursoyelmodelodeexplotacindelmismo.Mientrasaprincipiosde1900
se terminaba de arrasar con los bosques de quebracho en el Chaco, hoy en da se ve una
preocupacingenuinadelasociedadquetienecomohitosimportanteslapromulgacindela
LeydeBosques,lospresupuestosmnimos.
Elegir el recurso forestal como modelo permite explicar cmo ha ido cambiando
histricamenteelconceptodedesarrolloydeutilizacinderecursos,abordadosenelespacio
ConstruccindeEspaciosRurales:mientrasquealprincipioseexplotapartirdeunmodelo
extractivohoyendasereconoceelvalordelbosqueautctonocomofuentedebiodiversidad,
mitigacindelcambioclimticoyproveedordeserviciosambientales.
La explotacin forestal como ejemplo ms desarrollado en esta materia resulta relevante y

significativoparalosalumnos.Consideramodelosdedesarrollo,quedebenserenmarcados
en su momento histrico para su comprensin ms acabada. Adems permite incluir
contenidosdeactualidadcomolacreacindeleydebosques,suimplementacin,lasacciones
ciudadanasylaparticipacindeONGs,cientficosyotrosactoresparalapromulgacindela
misma.
Tambin ilustra nuestras responsabilidades como consumidores y como sociedad al incluir

temascomolossellosambientalesysociales.
Elrecursoforestalpermiteretomarelconceptodecambioclimticoyelroldelosbosquesen
sumitigacin.
Loscontenidosqueversansobreotrasproduccionessustentablesseeligencomomodelosde
desarrolloagrcolassustentablesynovedosos.Serecurreacasosconcretosennuestropas,
quesonexplotadosapequeaoagranescalaysuinclusintienecomofundamentoilustrar
latendenciahaciaundesarrollomssustentableyunusoracionaldelosrecursosnaturales.
Dentro de las actividades didcticas sugeridas pueden realizarse investigaciones sobre los
diversos temas con una amplia bibliografa que puede hasta incluir textos literarios,
entrevistasaOngs,legisladores,gruposdetrabajoencentrosdeinvestigacinyuniversidades,
visitasaempresasconproductosforestalescertificados.
Conocerelrecursoforestal,suusoalolargodelahistoriaenlaseconomasregionales
ylastendenciasactualesdemanejoforestalresponsable.
335
15 de mayo de 2013
Analizarelrolecolgicodelosbosques.
Interiorizarsesobrenuevasmanerassustentablesdeproduccin.
Comprender el concepto de desarrollo sustentable y su relacin con la produccin

forestalyotrasnuevasproduccionesalternativas.
Contenidos
ProduccinforestalDistribucinderecursoforestal.Historiadelaexplotacinforestalenel
pas.Casosemblemticos.
Haciaunusosocial,ambientalyeconmicamentesustentabledelrecurso.Legislacinsobre
bosques.Presupuestosmnimos.RoldelEstado.Sellos.Cambioclimtico.
NuevasproduccionessustentablesActividadessilvopastorilesycultivosbajotechodeselva.
Ganadera sustentable en pastizales. Uso sustentable y comercio de fauna silvestre como
formadeconservaryrecuperarelrecurso.Productosnomaderablesdebosquenativo.Carnes
alternativas.Apiculturasinagroqumicos.
TURISMORURAL(QUINTOAO):ASIGNATURAENDESARROLLO
PRODUCCIONESAGRARIASII(QUINTOAO):ASIGNATURAENDESARROLLO
ESPACIODEINTEGRACINTERICOPRCTICO(QUINTOAO)
Este espacio curricular promueve la integracin por parte de los estudiantes de

contenidos desarrollados durante su formacin en la orientacin en Agro y Ambiente.
Para ello se propone el desarrollo de un trabajo de integracin terico-prctico, que
implique el uso e integracin de diversos contenidos estudiados.
Para afrontar el dictado de las clases se propone la utilizacin de estrategias
didcticas ampliamente participativas, a partir de la utilizacin de recursos tales como:
trabajos grupales de anlisis, planteo y seleccin de temas y problemticas; revisin y
anlisis de informacin estadstica y periodstica; proyeccin de medios audiovisuales
(documentales, pelculas, videos de produccin orgnica en huertas, etc.);diseo y
realizacin de entrevistas o trabajos de campo, experiencias directas como el armado
de una huerta, el proceso de sericicultura, entre otras.
Contenidosdeaprendizaje:
El contenido de este espacio curricular se organiza en torno a la opcin de uno o ms

de los ejes integradores propuestos. Estos tienen por finalidad alcanzar una sntesis
336
15 de mayo de 2013
de los conocimientos adquiridos en el transcurso de la orientacin. Los bloques en los

que se agrupan los contenidos de la materia son:
HuertaEscolares,estebloqueincluyelassiguientestemticas:asociacionesbenficas
entreespecies,manejodeplagas,reciclajeycompostaje,lombricultura,aparicinde
huertas orgnicas en la ciudad, terrazas y cubiertas verdes, huertas comunitarias,
beneficios ambientales y sociales de horticultura urbana, nutrientes de alimentos,
alimentos orgnicos vs alimentos industriales, tcnicas de preservacin de los
alimentos, agricultura familiar, ferias, alimentos orgnicos, sellos ambientales,
planificacindeemprendimientosapequeaescala.
Sericicultura.Seesperaqueenestebloqueseabordenlassiguientestemticas:crade
gusanosdeseda,historiadelaproduccinenArgentina,laintroduccindelaespecie
invasora, nuevos problemas ambientales, economa local y provincial en el siglo
pasado, actores intervinientes, disminucin del cultivo ante la industrializacin,
revalorizacindeantiguossaberesyformasdecomercializacin.
Desarrollodeunainvestigacinengruposreducidosdealumnostomandocomofoco
unproductoagroalimentarioparaidentificaryanalizar:localizacindelaproduccin,
proceso histrico de introduccin, formas de produccin, actores involucrados,
instituciones intervinientes, estrategia general y alternativa de comercializacin,
importanciaenlaeconomanacional,problemticasambientalesasociadas.
Diseoeimplementacindeunacampaaenlaqueseprevealaconcientizacindela
comunidad escolar sobre la importancia y responsabilidad que les atae sobre
cuestiones econmicas, ambientales y sociales, como consumidores de productos
agropecuarios.
Elhombrecomoconsumidorresponsable:sitaalosalumnoscomomiembrosdeun
ecosistema urbano, tomando en cuenta que las conexiones de nuestra ciudad se
extienden sobre diferentes ambientes, tanto cercanos como lejanos, de los cuales
obtienelaenergaylosrecursosquenecesitaparasufuncionamiento.Seproponeel
desarrollodeinvestigacionessobreunoovariosproductosalimentariosalolargode
todalacadenadeproduccin.Eldesarrollodealgnproductoalimentarioenpequea
escala, puede ser una alternativa que ponga en juego los contenidos aprendidos.
Dentro de los contenidos se incluyen: Agroalimentos. Productos verdes.
Biotecnologa.Bocasdeexpendiohabituales.Alimentosorgnicos.Productoslocales.
Feriasbarriales,orgnicas.Generacinderesiduos.Informacincomoexigencia.Sellos
ambientales.Marketing.Cadenasdecomercializacin.Valoragregado.Revalorizacin
alimentosoriginarios.
ObjetivosdeAprendizaje
337
15 de mayo de 2013
Integrardiferentesconocimientosadquiridosduranteeltranscursodesuformacinen
eldesarrollodeactividadesprcticasydeanlisiseinvestigacin.
Manejardesdeunaperspectivacrticaeintegradoradiferentesfuentesdeinformacin
(estadstica,bibliogrfica,etctera.)
Utilizarestrategiasdecomunicacin(escritayverbal)delosconocimientosadquiridos
ogeneradosenelprocesodeinvestigacinrealizado.
Conocerelusoderecursoseneltiempo.
Identificarmtodosdeproduccinsostenibledealimentos.
Generarprcticasdeconsumosustentable.
Comprenderlantimarelacinentreelmundoagrarioylaciudad.
338

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Pre Diseo Curricular

Propuesta para trabajo interno del sistema educativo

Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica

Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos

Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente

Subsecretaria de Equidad Educativa

Directora General de Planeamiento Educativo

Gerente Operativa de Currculum

Finalmente, esta orientacin propone acompaar a los alumnos en la realizacin de proyectos

BACHILLER EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN

Se aborda el estudio de las organizaciones como sistemas sociotcnicos, entidades sociales

Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Artes(taller Educacin TutoraTaller Opcin

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expresiva), se establecen relaciones con marcos conceptuales y se dan herramientas para

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la consideracin del estudio sostenido, la disciplina, la rigurosidad y el compromiso que

Acerca del formato de las unidades curriculares de esta propuesta

BACHILLER EN ARTES - MSICA

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La Ciudad de Buenos Aires incluye, dentro de la oferta educativa de la NES, la Secundaria

La estructura curricular de estas orientaciones se elabor considerando la necesidad de

Acerca del formato de las unidades curriculares de esta propuesta

como corporeidad, es la presencia en el mundo de un sujeto, su modo de existencia y lo

al ser interpretado como motricidad, es decir, como intencionalidad en accin, mediante la

Optativa Ciudadana, Deportes ProyectoI:

Esta Orientacin incluye Sociologa como parte de la Formacin Especfica, ya que

Sobre la ciencia, su enseanza y aprendizaje

Principios y criterios de la Orientacin

Se pretende vincular la composicin de la materia en partculas elementales con las teoras

Ejes y conceptos centrales de cada rea:

El enfoque evolutivo constituye el eje estructurador en la enseanza de la Biologa. Este eje

El recorrido de Biologa se asienta en una nueva secuenciacin de contenidos desde 1 ao

En 3 ao tambin se profundiza en conceptos sobre informacin gentica y se aporta un

Optativa Ciudadana, Qumica*

Comunicacin, Qumica, ArteyCienciasNaturales

En relacin con la normativa nacional se reconoce como encuadre el siguiente conjunto de

Lengua y Lengua Educacin Fsico

Lengua y Lengua Educacin Opcin

Lenguay Lengua Educacin Ciudadana Artes(taller Educacin Tutoratallerde Opcin

Lengua Educacin Ciudadanay Artes(taller Educacin Tutoratallerde Opcin

* Para el desarrollo del Espacio optativo de la Formacin Especfica se presentan las

- Produccin forestal y nuevas producciones alternativas

Optativa Ciudadana, Geografae Segundalenguaextranjera

A continuacin se presentan los desarrollos correspondientes a nueve de las

En todos los casos se otorg una importancia considerable a los marcos de

El proceso de construccin de las orientaciones proceso que contina

Prximamente, se agregar el desarrollo correspondiente a la orientacin en

Este anexo debe entenderse como un material preliminar y sujeto a

La Orientacinen Comunicacin, dentro de la propuestaeducativa de los Bachilleratosenla

Asumir una perspectiva intercultural supone el reconocimiento de la comunicacin como

El recorrido de los espacios curriculares que se desarrollan en esta Orientacin incluye,

A travs de la enseanza de los espacios curriculares propios de la Orientacin en

Promover un acercamiento al campo de la comunicacin que incluya el estudio, el

Al culminar la Escuela Secundaria los egresados de esta orientacin tendrn una