Aprendizaje significativoDe qu nos sirve a los docentes conocer a los

adolescentes?

La nica manera que tenemos los seres humanos para lograr un equilibrio homeosttico es a
travs del proceso de aprendizaje. Entonces, la funcin de nuestras escuelas deber ser el
desarrollo armnico de los alumnos y de los maestros. Si ste es el ideal de los postulados
de la educacin, cul es la razn de que no se haya podido lograr los obstculos tan
terribles que hoy sufrimos? En Psicologa Gestalt, existe una ley que dice el todo es ms
que la suma de sus partes; as pues, los esfuerzos hoy no han obtenido resultados ptimos
por la razn de que han sido parciales, hacindolos sin sentido, y con una competencia
intil entre los actores involucrados de la enseanza. La sociedad que conformamos todos
debemos unir nuestros esfuerzos junto al Gobierno, los medios de comunicacin, las
familias, empresarios y todo tipo de profesiones o de actividades quienes en lugar de
menoscabar la funcin y resultados de docentes y alumnos promuevan y cuiden el tipo y
uso de conocimientos que son puestos en manos de las nuevas sociedades y buscar la mejor
manera de lograrlos.

Las escuelas deben estar unidas a todos los actores involucrados y entender ellas
mismas que no es una lucha de gigantes ver quien evade responsabilidades y fundamenta
culpas, sino verlo como un simple trabajo de humildes hormigas que persiguen un mismo
fin: el bienestar y desarrollo colectivos logrados a travs de la educacin de un pueblo
global. Si consideramos como actor central de nuestro trabajo al adolescente, entonces
podremos

Qu deberan hacer los involucrados en la educacin para mejorar todas las

condiciones del desarrollo integral del alumno? Sin importar el orden en que sean
nombrados, ya que todos poseen igualdad de corresponsabilidades, quiero mencionar el
papel que preferible y obligatoriamente deben realizar los medios de comunicacin. Su
papel central ser apoyar a los dems en el rescate de una forma de vida centrado en valores
humanos, en la promocin y difusin no de escndalos, violencia, pornografa, series ftiles
y carentes de sentido. Su programacin tiene que tender a humanizar y a predicar acciones
que los alumnos las tomen como ejemplo de vida, de actuar, de vivir. Deberan y tendran
que dejar de competir por rating, por ganancias econmicas, por mesianismos ocultos, por
degradacin total.

La sociedad tendra que vigilar y exigir que los medios de comunicacin cumplieran
con lo arriba descrito, pero no como un rgano persecutor, castigador, sino como una
instancia encargada de colaborar en la educacin, brindando un campo de desarrollo
diseadas para alumnos reales, en donde los conocimientos adquiridos sean utilizados no
solo en el momento, sino de manera permanente y sostenida. La sociedad debe contemplar
y efectuar un alto y aceptar cambiar las formas de actuar, de relacionarse que la mayora de
las veces estn alejadas del desarrollo armnico del ser humano. Actitudes con anti valores
y con sentimientos contrarios a la lucha de equipo deben de ser erradicadas de manera
tajante, inmediata y permanente.

El papel de la familia es, quiz, el ms importante en la instruccin de los alumnos.

Ah se presentan las bases fundamentales en las que el alumno obtiene las herramientas
para sostener y desarrollar su proceso de instruccin. De manera lamentable, la familia
actual se ha desligado de la funcin de apoyar a los dems actores educativos por razones
comprensibles pero no excusables. La familia, al igual que todos los que deseamos y
luchamos por el desarrollo armnico de los alumnos debe recuperar la prctica vivencial de
los valores dentro y fuera del seno familiar, brindar a todas luces certidumbre que les
reditu seguridad, amor, apoyo al estudiante y que este logre salir del hogar en un contexto
favorecedor y que le ayude la fortaleza familiar para aprender de manera adecuada. La
familia debe de estar comprometida en todo sentido con la educacin, con la utilizacin y
desempeo de todas y cada una de las actividades de sus hijos. Debe coadyuvar con todas y
cada una de las instancias en pro de lograr las mejoras que paradjicamente redundar en
un mayor bienestar y colectivo.

Por su parte, la escuela y su prctica educativa debe comprender que mucho antes
de poder pedir ayuda a los dems, necesita observar lo que sucede en las aulas. Rescatar la
funcin educativa es observar que lo que se ensee dentro de las aulas cumpla con
rigurosos objetivos de calidad, que la educacin ofertada permita a los alumnos ser
individuos productivos y que puedan insertarse en la sociedad en igualdad de condiciones,
con las mismas y reales oportunidades que faciliten su desarrollo personal en todos los
sentidos. La escuela debe estar ntimamente ligada con la sociedad para poder moldear a los
alumnos que potencien los cambios necesarios. La escuela debe preparar personas capaces
de utilizar la razn en bien colectivo. La escuela debe ser un bastin en el que los alumnos
se conviertan en seres capaces de utilizar una crtica constructiva y propositiva, que se
atrevan a realizar cambios esenciales sostenidos. Para lograrlo, los maestros debemos
reformular nuestra prctica educativa, alejndonos de tradicionalismos y de dotar de
conocimientos enciclopdicos, alejados de la nula utilizacin prctica. Es necesario lograr
una articulacin entre lo que se ensea y lo que se pone en funcionamiento lejos del centro
escolar. Si la escuela y los que estamos dentro de ella permitimos que nuestros esfuerzos
recaigan en el ataque, la desunin, la evasin, el engao, los intereses personales, la falta de
trabajo en equipo y la nula capacidad para aprender y entender que somos parte del
esfuerzo de nuestro Pas por salir adelante, entonces la educacin no lograr su ms bello
fin: formar personas armnicamente desarrolladas, o dicho de otra manera, apropiadas de
un adecuado aprendizaje.

No hay que empezar siempre por la nocin primera de las cosas que se estudian,
sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje es una frase atribuida a Aristteles que
pudiese ser utilizada en distintas teoras para realizar la descripcin de cmo debera darse
el aprendizaje. Encontramos que para Piaget (aprendizaje por estructuracin) el
aprendizaje se logra a travs de la construccin del conocimiento y tal aprendizaje depende
del desarrollo biolgico del individuo y edad; las nociones de aprendizaje que sustentan
esta teora piagetiana hablan de que tal fenmeno tiene lugar cuando el individuo tiene que
enfrentarse a un conflicto que rompe los esquemas con los cules est familiarizado; el
estmulo tendr que dar sentido a los datos percibidos a partir de los conocimientos
adquiridos (asimilacin) y lograr la reestructuracin de los esquemas mentales
(acomodacin ) para apropiarse del conocimiento u aprendizaje nuevo. Al lograr este punto,
el ser humano puede establecer un balance entre los datos nuevos que han sido generados y
la modificacin a las estructuras mentales que se han formado (equilibrio) llegando as, a la
adquisicin de un aprendizaje.
 Bruner, en su teora, maneja el aprendizaje por descubrimiento y este se presenta o
se da a travs de procesos por descubrimiento, tal teora se fundamenta en el razonamiento
inductivo, donde el maestro solo se encarga de organizar estructuras que permitan el
conocimiento. Mientras tanto, la teora de Vigotskyj se basa en el aprendizaje sociocultural
de cada individuo y, por lo tanto, en el medio en que se desarrolla.

Para Ausubel el maestro presenta a los alumnos organizadores previos a travs del
mtodo expositivo y as ellos aplican el conocimiento en la solucin de problemas. En
todas las teoras, la informacin que obtienen las personas debe resultar significativa para
que en este caso, nuestros alumnos- las aprendan, recuerden y utilicen. El ensear debe
alejarse del uso de la memorizacin de listas, formulas y situaciones diseadas exprofeso,
ya que conducen a una comprensin superficial y al olvido rpido; es ms probable que los
estudiantes comprendan, entiendan y recuerden la informacin cunado se enfrentan a
problemas que pueden desconcertarlos, ya que tienen que poner en prctica posibles
soluciones pragmticas que no son enseadas como una receta inmutable a seguir y es
entonces cuando realmente se llega al aprendizaje significativo.

Ausubel defiende eliminar del aula, siempre que sea posible, de los aprendizajes
repetitivos o memorsticos tan caractersticos en la enseanza tradicional, donde argumenta
que la principal fuente de conocimiento proviene del aprendizaje significativo por
recepcin; un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva informacin (concepto,
idea, proposicin) adquiere significados para el aprendiz a travs de una especie de anclaje
en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo en conceptos,
ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con
determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciacin.

El aprendizaje significativo le produce al estudiante una retencin y uso ms

adecuado de la informacin; posibilita poner en prctica lo aprendido en situaciones
nuevas; el aprendizaje significativo convierte al alumno en actor de su propio proceso de
enseanza aprendizaje. Sin embargo, en las aulas lograr el aprendizaje significativo no es
tarea exclusiva del docente, ya que tiene que desear aprender el alumno; las clases deben
estar diseadas para atraer la participacin de los estudiantes y no solo para pensar que lo
hicimos bien; los materiales deben ser atractivos, abundantes y sostenibles
 El docente y su rol en la enseanza deben partir de identificar la estructura de
significados que es aceptada en el contexto de la materia de enseanza; se deben identificar
los significados necesarios para el aprendizaje significativo y relevante; se tiene que
identificar los conocimientos previos de los alumnos o significados preexistentes en la
estructura mental o cognitiva del alumno; el docente tiene que organizar en forma
secuencial el contenido y los materiales que utilizar para trabajar; debe ensear partiendo
de los organizadores previos, para hacer puentes entre los significados que el alumno ya
tiene y los que precisara tener para aprender significativamente la materia de enseanza,
as como para establecer relaciones explcitas entre el nuevo conocimiento y aquel ya
existente y adecuado para dar significados a los nuevos materiales de aprendizaje.

El aprendizaje significativo implica necesariamente la atribucin de significados

idiosincrticos, por lo que no puede catalogarse como correcto o incorrecto lo que estn
aprendiendo los alumnos; sin embargo, las evaluaciones evalan especficamente.

El maestro debe buscar que el alumno adquiera significados personales, con distinta
profundidad y uso en la escuela normal, tendemos a homogeneizar una educacin que debe
ser dinmica, permitiendo la reorganizacin de conocimientos que podrn ser aplicados en
cualquier situacin.

La educacin debera permitir a los alumnos poder romper con las restricciones
sociales y aclaro, dentro de la escuela estn presentes la menor parte de ellas; es fuera de
las escuelas donde se concentran ideas, conceptos, restricciones que contrastan con lo que
enseamos-, y disfrutar el conocer un mundo multifactico por cuenta propia y no
resignado a lo que puedan entregarle las bsquedas de las nuevas tecnologas; se debe
promover un aprendizaje que permita analizar, reflexionar, disentir, intuir, rechazar, mejorar
o replantear lo que hasta entonces se haba conocido; el mundo fuera de las aulas presenta
problemas poco simplificados o repetitivos o bien estructurados, por lo que los individuos
deben poder reaccionar principalmente en forma deductiva, algo que, hasta la fecha, no
hemos podido hacer ni los propios adultos.

Eduardo Arturo Vallejo Hernndez