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Iv Evaluación Del Curso de Preparacion - para Nombramiento Docente-2017 - Sede Huacho
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d. Al desempeo: Propone, planifica y realiza acciones colectivas los de poblaciones vulnerables, por lo que como producto de la sesin de
orientadas al bien comn deliberando sobre asuntos de inters aprendizaje se comprometen a elaborar un manifiesto dado que es una
pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la forma de participar democrticamente. Si tomamos en cuenta este
suya. accionar de estos estudiantes y el maestro Marco Antonio en
atencin a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar
TEORIAS Y PROCESOS PEDAGOGICOS ASUMIENDO LOS ENFOQUES en la dinmica diaria de la escuela, entonces se hace referencia:
TRANSVERSALES PROPUESTO EN EL CURRICULO NACIONAL: a. A que han logrado adquirir la competencia denominada Convive y
participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
b. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesin de
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aprendizaje se han empoderado del valor conciente de sus
Martha es docente del cuarto grado de primaria, les ha comunicado a sus
derechos, generando espacios de reflexin y crtica sobre su
estudiantes que la Direccin del plantel ha convocado a un concurso
ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones
interno para ver el rendimiento acadmico en el rea de matemtica y el
vulnerables.
aula que gane se har acreedora a una salida al cine para todos sus
c. Al perfil de egreso El estudiante propicia la vida en democracia a
integrantes el fin de semana, incluyendo helados. Entonces, observa el
partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
entusiasmo de los nios (as) y les propone que elijan a su representante
comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y
para el concurso. Es as como los nios proponen a Martn y las nias a
del mundo.
Jimena. Martha no est segura de quien de ellos debe representar al aula;
d. A la capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar
pues ambos denotan buen rendimiento acadmico. Los nios dicen que
comn.
debe ser Martn porque el es hombre y los hombres son mejores con los
nmeros que las mujeres, adems sealan que si se tratara de un Situacin 15
concurso de poesa estara bien que los representar Jimena. Al escuchar Maria Elena es una estudiante de primer grado de secundaria. Ella sabe
esto, las nias sealan que es mejor que vaya Jimena, porque ella es ms que para elaborar una historieta, primero tiene que planificarla: Elegir la
tranquila y ordenada. Los nios siguen replicando que Los hombres son situacin comunicativa, los destinatarios, precisar sus elementos y
ms rpidos. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad contenido; Luego, textualizar en su primera versin o borrador y finalmente
de gnero y el valor de la empata, es evidente que la maestra reflexionar sobre su contenido para corregir sus errores, pues para ello
Martha deber: aplica estrategias pertinentes y demuestra constante motivacin e inters
en esta tarea; pues tiene como meta presentarla como evidencia de su
A. Promover actividades en conjunto para que los nios y nias aprendizaje el Da del Logro. Si tomamos en cuenta este accionar de
reconozcan el valor inherente de cada persona por encima de Maria Elena en atencin a valores y actitudes que los estudiantes
cualquier diferencia de gnero. deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la
B. Promover actividades que permitan que nios y nias demuestren escuela, entonces se hace referencia:
en su accionar que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en a. Al perfil de egreso La estudiante desarrolla procesos autnomos de
especial a quienes se perjudican con las desigualdades de gnero. aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
C. Promover relaciones empticas entre nios y nias orientando a que proceso de aprendizaje y de sus resultados.
reconozcan el valor inherente a cada persona y sus derechos, por b. Al enfoque transversal de Bsqueda de la Excelencia pues es
encima de cualquier diferencia. evidente que Maria Elena utiliza sus cualidades y recursos al
mximo posible para cumplir con xito la meta que se propone para
D. Promover relaciones empticas entre nios y nias para transformar
el da del logro demostrando el valor de Superacin Personal.
las diferentes situaciones de desigualdad de gnero, evitando el
c. A que han logrado adquirir la competencia denominada Gestiona
reforzamiento de estereotipos.
su aprendizaje de manera autnoma.
d. A la capacidad: Monitorea y ajusta su desempeo durante el
Situacin 14 proceso de aprendizaje.
Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente interrogante:
De qu manera, como adolescentes, podemos hacer ms notoria nuestra ENFOQUE POR COMPETENCIAS: Cules son las orientaciones pedaggicas
participacin ciudadana? El docente Marco Antonio esta siempre presente para el desarrollo de competencias dadas en el Currculo Nacional?
para guiar y orientar la conversacin a nivel de los equipos de trabajo, para
que reconozcan la importancia de ejercer sus derechos, as como defender
Situacin 16
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Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de gnero, c. Que est recuperando y activando los saberes previos de sus
tenemos el mismo potencial para aprender y desarrollarnos plenamente estudiantes, pues constituyen la base para los nuevos
dijo la maestra Sofia a sus estudiantes. Adems afirma: La igualdad de aprendizajes.
gnero se refiere a la igual valoracin de los comportamientos, aspiraciones d. Que est generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al
y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como pas observamos darse cuenta de lo que no saben y lo que deberan saber al
la desigualdad de gnero y mientras ello ocurra no podremos hablar de terminar la sesin de aprendizaje.
desarrollo sostenible y una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) Situacin 18
Qu actividades podemos realizar desde la escuela para erradicar estos
estereotipos?, Cmo nos organizaremos?. Es evidente que de acuerdo La docente le pide a los nios que se dibujen en una hoja y que pongan su
a las orientaciones para el desarrollo de competencias, Sofa esta nombre. Luego pasa por las distintas mesas de trabajo y coloca un sello de
priorizando: carita feliz en los trabajos de aquellos nios que dibujaron un nio
a. Que los estudiantes aprenden haciendo. relativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por el lugar algunos
b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nios que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: Esto esta mal
nivel de aprendizaje a otro superior. porque est incompleto, Te faltaron algunas partes, Te faltaron los pies,
c. Que el docente debe partir de situaciones significativas. etc, sin explorar ms en el asunto. Es evidente que de acuerdo al
d. Que el docente debe generar inters y disposicin para el enfoque de la evaluacin por competencias, la docente:
aprendizaje. a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante
desaprovechndolos como oportunidad para dar una
retroalimentacin.
Situacin 17 b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentacin
Pedro Romero, docente del nivel secundario del rea de Historia, Geografa ms profunda sobre el tema a partir del manejo constructivo del
y Economa, trabaja en una Institucin Educativa de Socabaya, cuando error.
estuvo desarrollando la sesin de aprendizaje sobre el clima de Arequipa, c. La docente penaliza el error sistemticamente,
Eduardo, un estudiante muy expresivo intervino indicando que, es conocido desaprovechndolo como oportunidad de aprendizaje; pues no
que despus de un temblor el clima cambia repentinamente. El maestro ofrece las oportunidades para que, desde el anlisis de sus propias
sabe que debe escuchar y respetar estos saberes culturales y a partir de respuestas, los nios indaguen sobre el origen de sus errores o
ellos construir los saberes cientficos. La prctica pedaggica de la concepciones.
docente en este caso, nos indica: d. Ante la equivocacin de los estudiantes, la docente les ofrece la
a. Que est generando inters y disposicin para el aprendizaje oportunidad para que desde el anlisis de sus propias respuestas,
partiendo de las concepciones, creencias, vivencias adquiridos los nios indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
previamente por sus estudiantes.
b. Que est utilizando el error de manera constructiva; pues los
saberes equvocos de los estudiantes no dificultan la construccin
de los aprendizajes.