DOCENTES:

Marleny Alfaro Aranda

Sonia Navarro Salazar
Zoila Alvarado Zavaleta
Rosalia Zenteno Stewart
Olga Acosta Arteaga
Rosa Campos Misaico
Humberto Zapata Andia
Marisa Becerra Hernandez

Blademir Carranza Carranza

DIRECTOR
 PRESENTACIN

Estimados amigos, la Institucin Educativa N 2093

Santa Rosa - Callao presenta su trabajo referente a la
tarea grupal del mdulo 3, definiciones clave que
sustentan el perfil de egreso.

Este trabajo ha sido desarrollado con la participacin del

grupo de docentes participantes en el referido mdulo,
el cual evidencia nuestras conclusiones y reflexiones
sobre el nuevo programa curricular 2016 para su
ejercicio en el presente ao. El cual compartimos con el
propsito de coadyuvar en el proceso de aprendizaje
frente a las nuevas condiciones y exigencias del nuevo
enfoque.
 DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL
DE EGRESO

COMPETENCIAS
Es un conjunto de capacidades que se movilizan a fin de
lograr un propsito especfico, en una situacin
determinada considerando el sentido tico.

CAPACIDADES

Las capacidades son recursos para actuar de

manera competente combinando
conocimientos, habilidades, actitudes y pericia
que los estudiantes utilizan para afrontar una
situacin determinada.
a. Las actitudes son tendencias para actuar
de acuerdo o en desacuerdo a una situacin
determinada.
b. Los Conocimientos son las teoras,
conceptos y procedimientos a desarrollarse en los
distintos campos del saber.
c. Las Habilidades son talentos, pericias o las
aptitudes de una persona para desarrollar una tarea
de manera eficiente, estas habilidades pueden ser
sociales, cognitivas y motoras.
 ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

Los estndares son DESCRIPCIONES A

NIVEL MACRO del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad. Son comunes a las
modalidades y niveles de EBR.

Definen el nivel que se espera

DESEMPEOS
puedan alcanzar todos los
Son descripciones especficas de
estudiantes al finalizar los ciclos.
las competencias de lo que hacen
Son los referentes para la evaluacin
los estudiantes respecto a los niveles
de los aprendizajes tanto a nivel del
de desarrollo de las competencias.
aula como a nivel de sistema.
Son de carcter observable en una
diversidad de situaciones o
contextos. Se presentan en los
programas curriculares en los
niveles o modalidades. Estos se
movilizan de acuerdo a la edad,
grados o niveles.

Definen el nivel que se espera

 RELACIONES ENTRE ESTAS CUATRO DEFINICIONES

Desde el perfil de egreso que es una visin comn e integral de los

aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de la
educacin bsica, es importante, considerar que existe una relacin
recurrencia y articulacin de las definiciones claves del perfil de egreso
al planificar en un enfoque por competencias lo que conocemos
PRPOSITOS DE APRENDIZAJE, (competencias, capacidades y
estndares de aprendizaje; as como desempeos de grado o edad y
los enfoques transversales).

Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad

y se vinculan a los cuatro ngulos principales del desempeo que
deben ser nutridos por la educacin, sealadas en la ley general de
educacin, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana
y vinculacin al mundo de trabajo para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento.
 SITUACIONES O EJEMPLOS QUE PERMITAN UNA MEJOR
EXPOSICIN DE SUS ARGUMENTOS.

re Competencia Capacidad ESTANDARES DE

a APRENDIZAJE DESEMPEO
Representa datos con Resuelve problemas relacionados con Organiza datos
grficos y medidas datos cualitativos en situaciones de cualitativos (por
Resuelve estadsticas o
problemas de su inters, recolecta datos a travs de ejemplo: color de los
probabilsticas
gestin de datos preguntas sencillas, los registra en ojos: pardos, negros;
e incertidumbre. listas o tablas de conteo simple plato favorito: cebiche,
(frecuencia) y los organiza en arroz con pollo, etc.),
Sustenta conclusiones pictogramas horizontales y grficos en situaciones de su
o decisiones basado de barras simples. Lee la informacin inters personal o de
en informacin contenida en estas tablas o grficos sus pares, en
obtenida identificando el dato o datos que pictogramas
MATEMATICA

tuvieron mayor o menor frecuencia y horizontales (el

explica sus decisiones basndose en smbolo representa
la informacin producida. Expresa la una o dos unidades) y
ocurrencia de sucesos cotidianos grficos de barras
usando las nociones de posible o verticales simples (sin
imposible y justifica su respuesta. escala).

Recolecta datos a
travs de preguntas
sencillas, los registra
en listas o tablas de
conteo simple
(frecuencias).
 EJEMPLIFICACIN DE DEFINICIONES CLAVE

La maestra pega en la pizarra una tabla simple donde se registre los das de
desabastecimiento de agua en los diferentes distritos y pregunta: qu observan en la
tabla?; de dnde creen que se obtuvieron los datos?; para qu ser til la tabla?; de
qu otra forma podran representar los datos? Brinda un tiempo adecuado para sus
respuestas, muestra una permanente actitud de escucha y valora todas las intervenciones.
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin los nios y nias elaborarn grficos
de barras para resolver problemas en relacin al desabastecimiento del agua en la zona.

Presenta a los estudiantes el siguiente problema: De qu manera podramos organizar los

datos de la tabla para que sea ms fcil leerlos y compararlos rpidamente? Asegura la
comprensin del problema mediante algunas preguntas: de qu trata?, qu se nos pide?,
qu datos tenemos? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema a sus
compaeros. Promueve la bsqueda de estrategias. Para ello, orintalos a travs de
algunas preguntas, por ejemplo: de qu otra manera pueden organizar los datos de la
tabla?, qu les parece si usamos materiales para representarlos?; las chapitas, unidades
y otros podrn ser tiles?, cmo podramos usarlos? Indica que observen la tabla pegada
en la pizarra e invtalos a identificar los datos. Plantea algunas preguntas: qu distritos
han estado ms das sin agua?, entonces, cuntas chapitas usaramos para representar
esa cantidad? Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. Gualos a armar sus
torres o trencitos con las chapitas u otro material con el que cuentes, de acuerdo a las
cantidades que observan en la tabla. Luego, reparte las tiras de cartulina o papel para que
escriban los nombres de los distritos cuyas cantidades estn representando. 70 min

Media este momento con algunas preguntas, por ejemplo: cuntos das estuvo San Juan
de Lurigancho sin agua?, cuntas chapitas han colocado?, por qu?, entonces, qu
nombre deben escribir en la tira?

Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las chapitas, entrgales
plumones y papelotes cuadriculados e invtalos a representar lo hecho de una manera
diferente. Orintalos para que sepan cmo colorear cada cuadrado del papelote y
recurdales anotar debajo de cada representacin el nombre del distrito que corresponde
y arriba el ttulo del grfico. Aprovecha este tiempo para registrar en la lista de cotejo los
aprendizajes de los estudiantes. Solicita que un representante de cada grupo exponga el
trabajo realizado. Conduce este momento a travs de algunas preguntas: a qu se parece
lo que han coloreado en el papelote?, parecen barras?; cmo se llama el grfico que han
elaborado?, por qu? Indcelos a mencionar claramente que han elaborado un grfico de
barras. Luego, plantea otras preguntas: qu observan arriba?, qu nombres hay abajo?,
por qu?, etc. Comenta que todos los grficos de barras tienen un ttulo y que cada grupo
de barras representa algo, en este caso, un tipo de juego, cuyo nombre se debe escribir.
Formula interrogantes respecto a la informacin del grfico: qu representa cada una de
las barras?, cul es el distrito que tuvo ms das sin agua?, cul es el distrito que tuvo
menos das sin agua?, etc. Formaliza los saberes aprendidos en esta sesin: menciona que
los grficos de barras nos permiten organizar mejor la informacin y comparar los datos con
mayor rapidez. Puedes usar el material para ejemplificar. Reflexiona con los nios y las
nias sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para resolver la situacin, a travs
de estas preguntas: qu material los ayud a representar los datos?, fue sencillo?; de
esta manera se pueden leer los datos con mayor facilidad?; estos grficos los ayudan a
comparar los datos rpidamente?; tuvieron alguna dificultad?, cmo la solucionaron?
Plantea otros problemas Desarrollan la pgina 31 y 32 con la ayuda de la docente.

A fin de valorar lo realizado en la presente sesin, plantea las siguientes

interrogantes: qu aprendieron hoy?; les gust construir grficos de barras?,
para qu son tiles los grficos de barras?, en qu otras situaciones los podran
usar?
ORGANIZADOR VISUAL
 COMPETENCIA
Es un conjunto de
capacidades que se movilizan
a fin de lograr un propsito
especfico, en una situacin
determinada considerando el
sentido tico.

DESEMPEOS
CAPACIDADES
Son DESCRIPCIONES Las capacidades son recursos para
ESPECFICAS de las actuar de manera competente
competencias de lo que hacen combinando conocimientos,
los estudiantes respecto a los habilidades, actitudes y pericia que
los estudiantes utilizan para
niveles de desarrollo de las afrontar una situacin determinada.
competencias.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
Los estndares son
DESCRIPCIONES A NIVEL
MACRO del desarrollo de la
competencia en niveles de
creciente complejidad.
 COMPETENCIAS
Es un conjunto de capacidades que se
movilizan a fin de lograr un propsito
especfico, en una situacin
determinada considerando el sentido
tico.

CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para
actuar de manera competente
combinando conocimientos,
habilidades, actitudes y pericia que
los estudiantes utilizan para afrontar
una situacin determinada.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Los estndares son DESCRIPCIONES A
NIVEL MACRO del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad. Son comunes a las
modalidades y niveles de EBR.

DESEMPEOS
Son DESCRIPCIONES ESPECFICAS de
las competencias de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias.