Eval Eduyhum

LA EVALUACIN ACADMICA DEL COMIT DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
LA EVALUACIN
A C A D M I C A
D E L C O M I T
DE EDUCACIN Y
HUMANIDADES
Comits Interinstitucionales
para la Evaluacin
de la Educacin Superior
CO NA EVA
COMISIN NACIONAL DE EVALUACIN
ANUIES COORDINACIN NACIONAL PARA LA PLANEACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE LA EDUCACIN SUPERIOR
COMITS INTERINSTITUCIONALES PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR
LA EVALUACIN ACADMICA DEL

COMIT DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
D. R. 2000, Coordinacin Nacional para La

Planeacin de la Educacin Superior (CONPES)
ndice
1. ANTECEDENTES ...................................................................... 3
2. UNIVERSO DE EVALUACIN ................................................ 6
3. PRESUPUESTOS BSICOS.................................................... 9
4. ASPECTOS EVALUADOS....................................................... 13
4.1 HISTORIA Y CONTEXTO .......................................................... 13
4.2 NORMATIVIDAD ..................................................................... 14
4.3 RESULTADOS ........................................................................ 15
4.4 FORMACIN Y APOYO DOCENTE .............................................. 17
4.5 PLANTA ACADMICA .............................................................. 17
4.6 INVESTIGACIN ..................................................................... 19
4.7 INFRAESTRUCTURA ................................................................ 20
4.8 TRABAJO COLEGIADO ............................................................. 20
4.9 VINCULACIN ....................................................................... 21
4.10 EVALUACIN Y RENOVACIN .................................................... 21
APNDICE ..................................................................................... 22
PARES DEL COMIT .................................................................... 31
1
COODINADOR GENERAL DE LOS CIEES:

Dr. Hugo Archiga Urtuzustegui
MIEMBROS DEL COMIT:

Dr. Ral Arreola Corts
Dr. Mario Cerutti Pignat
Mtra. Silvia Durn Payn
Dra. Emilia Beatriz Ferreiro Schiavi
Dra. Beatriz Garza Cuarn
Dra. Graciela Hierro Perezcastro
Dr. Enrique Moreno y de los Arcos
Mtro. Marco Aurelio Navarro Leal
Dr. Hern Prez Martnez
VOCAL EJECUTIVA DEL COMIT

Dra. Ana Carolina Ibarra
ASISTENTE DEL COMIT

Antrop. Norma Gamboa Carrera
El Comit agradece la colaboracin,
como pares invitados, de:
Con la colaboracin de:
Mtro. Arnulfo Aquino Casas
Mtra. Isabel Contreras Lee
Mtra. Lidia Durn Navarro
Mtra. Magdalena Navarrete Aragn Dr. Bolvar Echeverra Andrade
Lic. Erndira Maya Ayerdi Mtra. Elzbieta Fediuk Salczewska
Dr. Guido Gmez de Silva
Dra. Griselda Gutirrez Castaeda
Dr. Francois Lartigue Menard
Mtro. Luis Mario Moncada Gil
Dr. Enrique Nalda Hernndez
Lic. Silvia Pech Campos
Mtro. Ricardo Reynoso Serralde
Mtro. Ramn Romo Lizrraga
Dra. Raquel Serur Smeke
Dra. Ada Valero Chvez
2
1. Antecedentes
L a Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior

(CONAEVA) estableci en 1990 el Sistema Nacional de Evaluacin de
la Educacin Superior, cuyo propsito es hacer un diagnstico del
sistema educativo de nivel superior y aportar elementos que contri-
buyan a elevar su calidad y eficiencia.
Junto con la evaluacin global del sistema y subsistemas de edu-

cacin superior que asign a la Subsecretara de Educacin Supe-
rior e Investigacin Cientfica (SESIC), la Subsecretara de Educa-
cin e Investigacin Tecnolgicas (SEIT), el Consejo del Sistema
Nacional de Educacin Tecnolgica (COSNET) y la Asociacin Na-
cional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES), la CONAEVA impuls las tareas de autoevaluacin dentro
de las propias instituciones de educacin superior, y cre, en 1991,
los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educa-
cin Superior (CIEES).
A los CIEES les fue encomendada la tarea de realizar la evaluacin

externa de los programas e instituciones, tarea que implic la con-
formacin de nueve comits que responden a distintos mbitos A los CIEES les fue encomendada
de evaluacin y campos de conocimiento, integrado cada uno de la tarea de realizar la evaluacin
externa de los programas e
ellos por nueve pares acadmicos.1 Los pares son nombrados por
instituciones, tarea que implic la
conformacin de nueve comits que
1
La designacin pares corresponde a la vocacin latina inter. pares, entre iguales. responden a distintos mbitos de
Se les designa as porque sus integrantes son acadmicos de reconocido prestigio evaluacin y campos de
en el mbito de la educacin superior. conocimiento.
3
el secretario de Educacin Pblica a partir de propuestas presen-

tadas por los rectores de las instituciones de educacin superior.
En su composicin, el Comit de Educacin y Humanidades ha
procurado mantener un adecuado equilibrio entre las diversas dis-
ciplinas que conforman su universo de evaluacin, as como entre
las instituciones representadas. El trabajo del Comit es coordi-
nado por la Vocala Ejecutiva. La Vocala Ejecutiva depende de la
Coordinacin General de los CIEES y sirve como enlace entre sta
y el Comit, entre el Comit y las instituciones atendidas.
En el Comit de Educacin y Humanidades la evaluacin de cada

programa es encabezada por los pares de la disciplina correspon-
diente, pero en dicha evaluacin converge el trabajo de todos los
pares del Comit quienes, adems de que asisten a una visita con-
junta, desarrollan el trabajo colegiado destinado a la elaboracin
del reporte. Es decir, realiza su trabajo en un doble sentido: uno es
el de los pares que tienen a su cargo la evaluacin disciplinaria de
un programa, el otro es el que se realiza en el Comit para discutir,
afinar y determinar el informe definitivo de la evaluacin de esos
programas. En consecuencia, cada reporte es resultado del trabajo
colegiado del Comit.
El Comit de Educacin y El Comit de Educacin y Humanidades fue instalado en enero de

Humanidades se instala en 1993. 1993, aunque el proceso de evaluacin comenz de manera siste-
Desde entonces a la fecha, ha mtica hasta 1996. De entonces a la fecha, ha evaluado ms de 200
evaluado ms de 200 programas
programas en 26 instituciones pblicas (y algunas privadas) de edu-
en 26 instituciones pblicas (y
cacin superior del pas (vase listado en la seccin de apndice).
algunas privadas) de educacin
superior del pas
En la medida en que se considera que son los pares representativos
de cada disciplina los que deben encabezar, en cada caso, la eva-
luacin de un programa dado, el Comit se ampli con un grupo de
destacados especialistas de disciplinas no representadas en el seno
del Comit. As pues, desde 1996 a la fecha ha contado con la cola-
4
boracin permanente de un grupo de pares invitados con quienes

comparte las tareas de evaluacin cuando los programas a evaluar
as lo exigen, aunque no participan en las reuniones colegiadas del
Comit.
El esfuerzo de los ltimos aos se ha traducido en un intercambio

constante con la comunidad acadmica de las instituciones evalua-
das y, en la medida en que su actividad se desarrolla, fundamental-
mente, a partir del trabajo colegiado, ha sido posible afinar los cri-
terios y definiciones que sustentan su trabajo de evaluacin.
5
2. Universo de Evaluacin
T omando como base la clasificacin establecida por la ANUIES,

al Comit de Educacin y Humanidades le corresponde evaluar ms
Al Comit de Educacin y de 450 programas de las reas de humanidades, educacin y arte.
Humanidades le corresponde Un universo de programas en extremo diverso, del cual correspon-
evaluar ms de 450 programas de de 54.3% a programas de licenciatura, 31.6% a programas de maes-
las reas de humanidades, tra y slo 5.8% a programas de doctorado. Cabe hacer notar que
educacin y arte.
8.3% del total son programas de especializacin. La matrcula glo-
54.3% corresponde a programas de bal es de 46,697 alumnos inscritos en los distintos niveles de huma-
licenciatura, 31.6% a programas nidades, artes y educacin.2
de maestra y slo 5.8% a
programas de doctorado. En lo que a licenciatura se refiere, el campo de las artes cubre el
36.8% del total de programas de este nivel, el de educacin 27.1% y
el de humanidades, 36%.
El caso particular de programas de especializacin, ofrece una co-

bertura reducida, a la subrea de educacin le corresponde 76.3% y
a humanidades, 23.68%, y es nula o casi nula la existencia de este
tipo de programas en la subrea de artes.
El posgrado ofrece los niveles de maestra y doctorado. En el pri-

mero ha sido notorio el crecimiento de educacin, ya que ocupa el
63.7% del total de los programas. El porcentaje que corresponde a
2
Las cifras proporcionadas en este apartado provienen del Anuario Estadstico
1997-1998 y corresponden al ao 1998.
6
las maestras de humanidades es de 34%. Los de arte son apenas

2.2% de los programas de maestra. En el doctorado, 64% corres-
ponde a diversas disciplinas de humanidades y el 36% a programas
de educacin.
Al desagregar estos grandes campos, encontramos que en humani-

dades los programas de historia constituyen el 25.8% de los progra-
mas de licenciatura, el 11.1% de especializacin, el 28.2% de maes-
tra y el 37.5% de doctorado. En el caso de filosofa, representa esta
disciplina 23.5% los programas de licenciatura, 22.2% de especializa-
cin, 26.1% de maestra y 12.5% de doctorado del rea de humanida-
des. Por ltimo, el campo de literatura y lingstica tiene un peso
considerable dentro de las humanidades, ya que representa el 48.2%
de los programas en licenciatura, 44.4% de los de especializacin,
45.6% de los de maestra y 43.7% de los programas doctorales.
Si observamos el conjunto del universo de evaluacin, es posi-

ble apreciar que el campo de educacin, con sus variantes, cu-
bre el 43.3%, en tanto humanidades alcanza el 35.9% y artes,
20.7% del total.
Las estadsticas muestran que en los ltimos aos ha habido un Se ha dado un crecimiento
crecimiento constante del nmero de programas que compete eva- constante en cuanto al nmero de
luar al Comit. Entre 1991 y 1997 el nmero de programas se dupli- programas que compete evaluar al
c, y es notable el incremento de licenciaturas en el campo de las Comit.
artes, en gran medida porque muchas carreras tcnicas pasaron a

Entre 1991 y 1997 el nmero de
ser de nivel profesional. En contraste con los de arte, los programas programas se duplic, y es notable
de educacin y de humanidades han crecido a un ritmo menor, pero el incremento de licenciaturas en el
tambin significativo. campo de las artes.
En lo que se refiere a posgrado, el crecimiento ms importante se

ha dado en el rea de educacin, un crecimiento ms moderado en
7
humanidades, y es insignificante o nulo el crecimiento de progra-

mas de posgrado en artes.
La matrcula del conjunto de las El panorama anterior se corresponde con un incremento sensible
reas se increment en el perodo de la matrcula del conjunto de las reas, misma que en el perodo
1991-1997. Pas de 33,636 a 1991-1997 pas de 33,636 a 46,697 alumnos inscritos en distintos
46,697 alumnos inscritos en
niveles de humanidades, educacin o artes.
distintos niveles de humanidades,
educacin o artes.
Es interesante destacar que del universo total de programas de edu-
cacin superior que comprende los campos de ciencias
agropecuarias, ciencias de la salud, ciencias naturales y exactas,
ciencias sociales y administrativas, arquitectura, ingeniera y tecno-
loga, al Comit de Educacin y Humanidades le corresponde eva-
luar el 10.3 por ciento.
8
3. Presupuestos Bsicos
C omo el conjunto de los Comits Interinstitucionales para la

Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), el Comit de Educacin
y Humanidades est comprometido en la tarea de aportar elemen-
tos significativos a los programas de su competencia que se impar-
ten en las instituciones de educacin superior, a travs de reco-
mendaciones y sugerencias tiles que permitan encaminar sus pro-
psitos de mejoramiento acadmico. Como todos los comits de
los CIEES, el de Educacin y Humanidades aspira a realizar una eva-
luacin integral, y no slo por resultados, de los programas que
solicitan su participacin. Esto quiere decir que procura revisar as-
pectos relativos a planes y programas de estudios, normatividad y
marco referencial de la institucin, alumnos (matrcula, ingreso,
egreso, titulacin, dedicacin), planta docente, resultados (egreso,
titulacin, publicaciones, productos de investigacin), procesos de
enseanza y de investigacin, infraestructura y equipo. Los aspec-
tos cuantitativos y estadsticos son tomados en cuenta en la eva-
luacin, pero no como elementos aislados. El Comit de Educacin y
Humanidades aspira a realizar
Para los fines de la evaluacin, los CIEES slo se interesan en progra- una evaluacin integral. Para ello
mas que tienen un equivalente curricular en sendos padrones na- revisa aspectos relativos a planes y
cional e internacional de grados y posgrados. Evala, en concreto, programas de estudios,
normatividad y marco referencial
programas de licenciatura, especializacin, maestra y doctorado
de la institucin, alumnos, planta
en alguna de las disciplinas de cuantas son reconocidas, por ejem- docente, resultados, procesos de
plo, en el padrn nacional de disciplinas, especialidades y ciencias enseanza y de investigacin,
usado por entidades reconocidas oficialmente. Evala tambin, infraestructura y equipo.
9
cuando as se solicita, dependencias que tienen a su cargo tareas

de investigacin estn o no separadas de entidades como escue-
las, facultades, centros o departamentos; evala sus lneas, pro-
yectos y productos de investigacin, su planta acadmica, su infra-
estructura.
Las evaluaciones del Comit se ocupan de programas de estudios y

de investigacin cuyo objetivo primario est en el mbito de los
Al evaluar un programa o una conocimientos acadmicos institucionalizados. Sus parmetros de
institucin toma en cuenta el evaluacin no se refieren a mximos absolutos o utpicos: slo
modelo y misin que sta se ha perfilan criterios deseables dentro de lo que se concibe en las cir-
fijado, pero siempre dentro de los
cunstancias presentes como un ideal disciplinario que pueda sos-
criterios de exigencia a los que
tenerse a nivel nacional e internacional, criterios que desde luego
obliga la evolucin reciente de cada
disciplina o campo de estudio. tienen siempre un carcter histrico. Al evaluar un programa o una
institucin toma en cuenta el modelo y misin que sta se ha fija-
do, pero siempre dentro de los criterios de exigencia a los que obli-
ga la evolucin reciente de cada disciplina o campo de estudio, y
los requerimientos mnimos indispensables que se han fijado para
cada nivel acadmico.
Subyacen a los parmetros de evaluacin del Comit una serie de

presupuestos que ha establecido a partir de su experiencia, a los
que hacemos referencia enseguida:
Si bien la educacin es primariamente un proceso que tiene

lugar en el interior del estudiante, por su ndole social debe
manifestarse en ciertos logros apreciables, segn criterios pro-
puestos por y aceptados en la comunidad acadmica.
Se evala, no con respecto a lo mejor absoluto, sino lo mejor

dentro de los ideales de la disciplina, considerados como
alcanzables dentro de los parmetros vigentes y en las condi-
ciones presentes del programa. Se parte del supuesto de que un
10
proceso educativo requiere de un bagaje de conocimientos, te-

ricos y prcticos, que es posible apreciar y valorar en relacin
con niveles mximos de tipo ideal, o niveles mnimos conside-
rados como inaceptables. Se procura valorar capacidades re-
sultantes, pero tambin esfuerzos de superacin, aceptables y
verificables.
La evaluacin de CIEES, no supone un juicio sobre la calidad en

cuanto personas de los miembros del grupo evaluado.
La evaluacin que realiza el

La evaluacin que realiza el Comit supone en un programa do-
Comit incluye: un plan de
cente que otorga grados universitarios lo siguiente: estudios en donde conste y se
hagan explcitos sus objetivos; una
a) Un plan de estudios en donde conste y se hagan explcitos planta estable de profesores
sus objetivos, los cursos de que consta y los programas de capaces; que el candidato a
maestra tenga una formacin
esos cursos, con los objetivos y bibliografas correspondien-
acadmica bsica en el rea del
tes. Las actividades acadmicas que se desarrollan para
conocimiento; en doctorado se exige
ampliar y apoyar los planes y programas de estudios. una investigacin original que
aporte elementos nuevos al
b) Una planta estable de profesores capaces, con una escolari- conocimiento. Adems: la
dad y un grado acadmico mnimos anlogos al que otorga existencia de una infraestructura
mnima, recursos humanos y
el programa, que atienda como parte de su ejercicio docen-
materiales, de los que forma parte
te a los estudiantes no slo en las lecciones de aula, sino en
esencial una biblioteca actualizada
las otras formas que tienen lugar en la convivencia acadmi- y suficiente, y recursos informticos
ca diaria. apropiados.
c) En maestra, que el candidato a alumno tenga una forma-

cin acadmica bsica en el rea del conocimiento a que se
refiere el programa, o en reas afines. Para obtener el grado
de maestro, el candidato debe seguir y concluir un proceso
de investigacin que culmine en una tesis, aunque sta no
sea obligadamente una aportacin original.
11
d) En doctorado, se exige una investigacin original que apor-

te elementos nuevos al conocimiento en la disciplina de que
se trate.
e) La interaccin educativa supone tambin la existencia de

una infraestructura mnima, recursos humanos y materiales,
de los que forma parte esencial una biblioteca actualizada y
suficiente, y recursos informticos apropiados. La evalua-
cin permanente es parte del proceso acadmico en su to-
talidad.
f) La existencia efectiva de instancias colegiadas que permitan

la planeacin, programacin, coordinacin y seguimiento de
los procesos y resultados de los programas.
12
4. Aspectos Evaluados
4.1 Historia y Contexto
A l Comit de Educacin y Humanidades le interesa conocer la El Comit de Educacin y

Humanidades revisa con cuidado
evolucin y desarrollo de los programas a lo largo de su historia, y
sus relaciones con el entorno al cual pretenden atender. Por ello, los motivos que dan lugar a la
creacin de un programa, su
revisa con cuidado los motivos que dan lugar a la creacin de un
historia, condicionada por el propio
programa, su historia, condicionada por el propio desarrollo de la desarrollo de la disciplina, su
disciplina, su insercin en la dependencia y en la institucin. insercin en la dependencia y en la
institucin.
Igualmente, es indispensable para el Comit tener clara la ubica-
cin de los programas en dos niveles: regional, es decir, la coexis-
tencia de ste con respecto a sus similares fuera de la institucin a
la que pertenece; e institucional, con respecto a la situacin que
guarda dentro del organigrama general, que explica las relaciones
del programa con dependencias universitarias y con instituciones
de la regin que pretenden atender problemticas afines.
Finalmente, el Comit toma en consideracin las relaciones exter-

nas que los programas pueden llegar a contraer, as como de la
interiorizacin de materia sustantiva reciente dentro de su campo
disciplinario. Adems es importante para el Comit el poder valo-
rar las condiciones de sustentabilidad de cada programa (los re-
cursos de los que dispone, las relaciones, la demanda, entre otras).
13
4.2 Normatividad
Como los dems comits de los CIEES, el de Educacin y Humanida-

des revisa el conjunto de normas que rigen los propsitos y opera-
cin tanto de la institucin como del programa de que se trate. En
ese contexto, considera el deber ser o misin del programa, su
evolucin y desarrollo.
La documentacin debe incluir: el Segn la institucin y el programa de que se trate, la documenta-

plan de desarrollo del programa, cin puede ser muy diversa, pero debe incluir: el plan de desarrollo
las leyes, estatutos y reglamentos
del programa, las leyes, estatutos y reglamentos generales y espec-
generales y especficos aplicables al
ficos aplicables al programa. Cuestiones relativas a gestin acad-
programa.
mica: rganos de gobierno, autoridades, funcionamiento de cuer-
Tambin cuestiones relativas a pos colegiados, reglamentos y estatutos de personal acadmico, y
gestin acadmica: rganos de de alumnos.
gobierno, autoridades,
funcionamiento de cuerpos
Los planes de estudio, programas de las asignaturas, materias o
colegiados, reglamentos y estatutos
mdulos de que consta el programa docente son tambin material
de personal acadmico, y de
alumnos. indispensable para la evaluacin que realiza el Comit.
La definicin de objetivos o propsitos, perfiles de ingreso y egreso

de los alumnos, campos de trabajo y aplicacin, estructura curricular
y mtodos de enseanza son parte esencial del deber ser de un
programa acadmico.
El Comit analiza la normatividad, en cuanto a su pertinencia y cum-

plimiento. La eficacia o funcionalidad de ese cuerpo normativo se
valora tomando en cuenta su utilidad para orientar a los participan-
tes en el programa, y resolver los problemas inherentes al proceso
acadmico.
14
Un lugar especial ocupa la revisin pormenorizada de planes y pro-

gramas de estudio, teniendo como prioridad su cumplimiento, la
valoracin de su coherencia interna, pertinencia y viabilidad. Los
aspectos de actualizacin son esenciales, tanto para la valoracin
del plan de estudios, como de los programas de cursos y semina-
rios que se imparten en los distintos niveles. Considera prioritario
en la orientacin de los planes y programas de estudio, el que brin-
den al estudiante una slida formacin en la disciplina o campo de
estudio de que se trate, pero valora tambin la vinculacin y orien-
tacin viable hacia mercados de trabajo.
El Comit tambin analiza la organizacin y estructura interna de El Comit analiza la organizacin

los programas y planes, de tal forma que se espera que stos estn y estructura interna de los
sustentados en una cabal comprensin de las disciplinas y proble- programas y planes, que deben
estar sustentados en una cabal
mas que aspiran a ensear. No bastan las buenas intenciones, sino
comprensin de las disciplinas y
principalmente la posibilidad concreta de ofrecer conocimientos problemas que aspiran a ensear.
slidos y actualizados, impartidos con rigor, por una planta de pro-
fesores capacitada y comprometida con el programa.
Los planes de estudio y los planes de desarrollo con objetivos de

mediano y largo plazo, requieren de evaluaciones peridicas; es
necesario valorar si cumplen con las expectativas que ellos mismos
se han propuesto, si la estructura formal (flexible o rgida) opera
efectiva y favorablemente, y si su impacto y evolucin resultan alen-
tadoras; finalmente, contar con informacin sobre la insercin de
sus egresados en el mercado profesional contribuye a lograr una
recapitulacin de la experiencia lograda.
4.3 Resultados
El Comit ha elaborado una serie de indicadores y criterios que

considera permiten evaluar, de la manera ms objetiva posible, el
15
cumplimiento de los propsitos y sentido de cada programa. Con-

sidera no slo los resultados y productos finales, sino incluso as-
pectos tales como series histricas de ingreso, matrcula, eficien-
cia terminal, egreso, titulacin y graduacin. Se valoran los resul-
tados producidos por los alumnos en tesis y trabajos de investiga-
cin. Los productos del trabajo de los maestros: materiales
didcticos, ponencias, libros, artculos, programas. Las aportacio-
nes en lneas de investigacin determinadas, tanto de profesores
como de alumnos de distinto nivel. En el campo de las artes, las
exposiciones, conciertos, puestas en escena, festivales, jornadas
artsticas y literarias.
Dado que la formacin profesional es una de las principales razo-

nes que fundamentan la existencia de una licenciatura, sus resul-
tados son considerados de manera especial, ya que permiten co-
nocer los logros y realizaciones del mismo. Todo programa de edu-
cacin superior debe contar con programas de seguimiento de
sus egresados, vigilar cuidadosamente el movimiento y tenden-
cias de la matrcula, la desercin y el egreso. Los ndices de ingre-
so y desercin permiten pronosticar el futuro desarrollo de un pro-
grama. El seguimiento de los egresados en el mercado de trabajo
o de la continuacin de sus estudios en niveles de posgrado, ofre-
ce elementos para valorar la utilidad y sentido de la formacin, y
sirve para retroalimentar el proceso de evaluacin y las propues-
tas de reforma.
El Comit concede un valor La titulacin requiere de esfuerzos especiales para estimular y favo-
importante a las tesis de aquellos recer la culminacin de los estudios profesionales. El Comit con-
alumnos de licenciatura que tienen
cede un valor importante a las tesis de aquellos alumnos de licen-
voluntad y condiciones de proyectar
ciatura que tienen voluntad y condiciones de proyectar un trabajo
un trabajo de esta naturaleza, pero
acepta otras alternativas con rigor de esta naturaleza, pero acepta otras alternativas con rigor equiva-
equivalente. lente. Descarta opciones de titulacin de licenciatura como el cur-
sar materias de posgrado, porque considera que no constituyen
16
una opcin formativa para el alumno que aspira a titularse ni traen

beneficio alguno para los posgrados afectados.
El caso de la obtencin de un diploma de especializacin merece

tratarse por separado: su orientacin prctica coloca la elabora-
cin de una tesis, en casi todos los casos, como una limitacin para
la obtencin oportuna del diploma.
4.4 Formacin y Apoyo Docente
Los servicios de apoyo en el campo de la educacin, pedagoga y

didctica, son ayuda importante en materia de capacitacin de los
docentes de otras facultades o escuelas, e incluso de instituciones
vecinas. El Comit parte de la idea de que no se puede ensear bien
lo que no se conoce bien, de all que la primera condicin para que
un profesor sea eficiente es que exista la garanta de que tiene una
formacin slida en su disciplina. Sin embargo, valora el que se
apoye a profesores y alumnos mediante cursos o talleres sobre tc-
nicas y mtodos didcticos. En la formacin de futuros
profesionistas, la prioridad es su formacin disciplinaria, pero re-
sulta til dotarlos de herramientas para un futuro desempeo en el
campo de la docencia.
4.5 Planta Acadmica
Sin una adecuada planta acadmica, sustentada por la idoneidad,

deseo de superacin y cumplimiento de sus profesores, es difcil
que un programa docente o de investigacin pueda rendir frutos
valiosos. Todo programa acadmico debe contar con los recursos
humanos indispensables.
17
El Comit revisa la composicin de Con base en lo anterior, el Comit revisa la composicin de la plan-
la planta acadmica de cada ta acadmica de cada programa evaluado, poniendo especial inte-
programa evaluado, poniendo
rs en que est constituida por profesores o investigadores de ca-
especial inters en que est
constituida por profesores o
rrera a quienes corresponde la carga fundamental del trabajo aca-
investigadores de carrera. dmico. Los profesores de asignatura tendrn una funcin comple-
mentaria.
Es imprescindible que tanto los profesores de carrera como los pro-

fesores de asignatura sean especialistas en las materias que impar-
ten y, que en el caso de la contratacin de profesores de asignatura,
se privilegie a aquellos que son investigadores de centros, institu-
tos y dependencias afines. La contratacin de nuevos profesores
debe prever su adecuada formacin, procurando evitar la contrata-
cin de profesores improvisados. Un programa de incorporacin
de profesores, que permita renovar los cuadros docentes sobre ba-
ses acadmicas slidas, debe ser aspiracin de todo programa.
Las instituciones y programas tienen a su cargo vigilar que sus pro-

fesores e investigadores cumplan con requisitos mnimos indispen-
sables, y que se realicen los procedimientos de ingreso, seleccin y
asignacin de estmulos y promociones, mediante evaluacin y dic-
tamen de cuerpos colegiados altamente calificados.
Ciertos elementos subjetivos, como puede ser el hecho de que los

acadmicos estn satisfechos con su funcin, o su orgullo de perte-
nencia, son indicativos para el Comit de la calidad de su trabajo.
Representa un compromiso para las instituciones y responsables de
programa el alentar y arraigar institucionalmente a profesores que,
adems de otras aptitudes, cumplan con esta caracterstica.
Todo buen programa acadmico requiere estar sustentado por un

porcentaje de profesores de carrera, con cargas de trabajo bien
definidas y con equilibrio en horas frente a grupo, preparacin de
18
clases, exmenes y talleres, asesoras, produccin de materiales,

participacin en cuerpos colegiados e investigacin. Estos cuerpos
acadmicos deben contar con condiciones para su permanente
superacin: la asistencia a coloquios, congresos y seminarios ga-
rantiza su actualizacin y vinculacin con la comunidad acadmica
nacional e internacional de su disciplina. Una poltica de estmulos
que sea equitativa y valore adecuadamente tanto la investigacin
como la docencia, sin que una actividad desmerezca frente a la
otra, debe ser impulsada en las universidades.
4.6 Investigacin
El Comit de Educacin y Humanidades asigna especial importan- Especial importancia se da a las

cia a las actividades de investigacin de todo programa de educa- actividades de investigacin de todo
cin superior, especialmente en los niveles de posgrado. Ello supo- programa de educacin superior,
ne la existencia de lneas de investigacin y de orientaciones bsi- especialmente en los niveles de
posgrado.
cas tanto para los acadmicos como para los alumnos. Toma en
cuenta el que los programas cuenten con algn tipo de reconoci-
miento, como el pertenecer a padrones de excelencia, contar con
investigadores en el SNI, con proyectos registrados en el CONACyT o
instituciones afines, con estmulos y beneficios otorgados por or-
ganismos externos o de la propia institucin.
Las tesis y los productos publicados son la principal forma de medir

los resultados y avances de los programas. El Comit valora estos
productos del trabajo acadmico, procurando explicar sus alcan-
ces y limitaciones en funcin del contexto acadmico, del respaldo
institucional y las condiciones especficas en las que se llevan aca-
bo estas tareas.
Es indispensable que en los casos en que se cumple adecuadamen-

te con estas tareas, tanto la institucin a la que estn adscritos los
19
programas, as como los organismos nacionales encargados de fo-

mentar e impulsar los posgrados de alto nivel, sean conscientes del
respaldo indispensable que estas iniciativas merecen.
4.7 Infraestructura
Todo programa de educacin superior debe determinar la calidad y

cantidad de instalaciones que garanticen el desarrollo de la activi-
dad acadmica (salones de clase, laboratorios, equipo, cubculos),
as como los programas regulares de conservacin, actualizacin y
mantenimiento que correspondan. El resto de los servicios de apo-
yo a la docencia (salas de cmputo, laboratorios, equipo audiovisual),
los acervos bibliotecarios y los materiales de estudio que requieren
alumnos y maestros (libros, revistas, paquetes didcticos y otros)
deben coincidir con lo estipulado en los programas de estudio y
estar disponibles en el mercado o en la biblioteca escolar.
4.8 Trabajo Colegiado
Se busca la congruencia de una La evaluacin que realiza el Comit busca la congruencia de una
organizacin clara y funcional; organizacin clara y funcional; una direccin, con reconocimiento
una direccin, con reconocimiento de la comunidad escolar, con evaluaciones peridicas que reflejen
de la comunidad escolar, con
los avances o los problemas no resueltos an en el proceso acad-
evaluaciones peridicas que reflejen
mico. Los cuerpos colegiados que participan en ello, consejos tc-
los avances o los problemas no
resueltos. nicos o academias, necesitan una amplia libertad para poder discu-
tir y desempear un papel decisivo en la toma de decisiones.
20
4.9 Vinculacin
La promocin de los programas en el entorno mediante convenios

de colaboracin o acuerdos informales es una cuestin importante
para la mayor parte de los programas. El aislamiento no es algo
recomendable. La relacin entre programas afines, dentro de la pro-
pia institucin o fuera de ella, consigue enriquecer y complementar
el trabajo realizado.
4.10 Evaluacin y Renovacin
Para llevar a buen trmino la gestin, es necesario que existan pro-

puestas de las instituciones en la resolucin conjunta de esa pro-
blemtica en el tiempo que dure su gestin: el proceso de planeacin
de todo programa de educacin superior responde a
autoevaluaciones hechas con periodicidad preestablecida, a las
evaluaciones externas, a la participacin de los cuerpos colegia-
dos, enriquecida con la de maestros y alumnos; a la actualizacin
en las tendencias de las disciplinas, su competencia con respecto a
otras instituciones pblicas o privadas, como incentivo para elevar
la calidad de cada programa e impulsarlo en todos sentidos.
21
A pndice
Relacin de Programas por rea, Evaluados por
el Comit de Educacin y Humanidades
PROGRAMAS DE HISTORIA Lic. en Historia. Centro Universitario de Ciencias So-

ciales y Humanidades. Universidad de Guadalajara
Lic. en Historia. Facultad de Historia. Universidad (mayo de 2000).
Veracruzana. Sede Jalapa (marzo de 1995). Especialidad en Enseanza de la Historia. Fa-
Lic. en Historia. Facultad de Humanidades. Univer- cultad de Humanidades. Universidad Autnoma de
sidad Autnoma del Estado de Mxico (diciembre de Campeche (octubre de 1999).
1996). Maestra en Historia. Facultad de Bellas Artes. Uni-
Lic. en Historia. Centro de Artes y Humanidades. versidad Autnoma de Quertaro (mayo de 1999).
Universidad Autnoma de Aguascalientes (septiembre Maestra en Historia Regional. Facultad de Histo-
de 1997). ria. Universidad Autnoma de Sinaloa (diciembre de
Lic. en Historia. Facultad de Filosofa y Letras. Uni- 1999).
versidad Autnoma de Nuevo Len (mayo de 1998). Maestra en Historia de Mxico. Centro Universi-
Lic. en Historia. Universidad Michoacana de San Ni- tario de Ciencias Sociales y Humanidades. Universi-
cols de Hidalgo (agosto 1998). dad de Guadalajara (enero de 2000).
Lic. en Historia. Facultad de Humanidades. Univer- Maestra en Historia. Instituto de Ciencias Sociales
sidad Autnoma de Zacatecas (diciembre de 1998). y Humanidades. Benemrita Universidad Autnoma de
Lic. en Historia. Escuela de Humanidades. Universi- Puebla (marzo de 2000).
dad Autnoma de Baja California Sede Tijuana (abril Doctorado en Historia. Instituto de Ciencias So-
de 1999). ciales y Humanidades. Benemrita Universidad Aut-
Lic. en Historia. Facultad de Humanidades. Univer- noma de Puebla (marzo de 2000).
sidad Autnoma de Campeche (octubre de 1999). Instituto de Investigaciones Histricas. Univer-
Lic. en Historia. Facultad de Filosofa y Letras. Be- sidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (agosto
nemrita Universidad Autnoma de Puebla (diciembre de 1998).
de 1999). Instituto de Investigaciones Histricas. Instituto
Lic. en Historia. Facultad de Historia. Universidad de Investigaciones Histricas. Universidad Autnoma
Autnoma de Sinaloa (diciembre de 1999). de Baja California. Sede Tijuana (abril de 1999).
Instituto de Investigaciones Histricas. Univer-
sidad Jurez del Estado de Durango (mayo de 2000).
22
PROGRAMAS DE FILOSOFA Maestra en Filosofa e Historia de las Ideas.

Centro de Docencia Superior. Universidad Autnoma
Lic. en Filosofa. Facultad de Filosofa. Universidad de Zacatecas (diciembre de 1998).
Veracruzana (julio de 1996). Maestra en Filosofa. Facultad de Filosofa. Univer-
Lic. en Filosofa. Facultad de Humanidades. Univer- sidad Autnoma de Quertaro (mayo de 1999).
sidad Autnoma del Estado de Mxico (abril de 1997). Maestra en Filosofa. Centro Universitario de Cien-
Lic. en Filosofa. Centro de Artes y Humanidades. cias Sociales y Humanidades. Universidad de
Universidad Autnoma de Aguascalientes (septiembre Guadalajara (mayo de 2000).
de 1997). Centro de Investigaciones Filosficas. Benemrita
Lic. en Filosofa. Facultad de Filosofa y Letras. Uni- Universidad Autnoma de Puebla (diciembre de 1999).
versidad Autnoma de Nuevo Len (mayo de 1998).
Lic. en Filosofa. Facultad de Humanidades. Univer- PROGRAMAS DE EDUCACIN
sidad Autnoma de Zacatecas (diciembre de 1998).
Lic. en Filosofa. Escuela de Humanidades. Univer- Lic. en Pedagoga. Facultad de Pedagoga. Universi-
sidad Autnoma de Baja California. Sede Tijuana (abril dad Veracruzana. Sede Veracruz (noviembre de 1994).
de 1999). Lic. en Pedagoga. Facultad de Pedagoga. Universi-
Lic. en Filosofa. Facultad de Filosofa. Universidad dad Veracruzana. Sede Jalapa (marzo de 1995).
Autnoma de Quertaro (mayo de 1999) Lic. en Pedagoga. Facultad de Filosofa y Letras.
Lic. en Filosofa. Facultad de Filosofa y Letras. Be- Universidad Autnoma de Nuevo Len (mayo de 1998).
nemrita Universidad Autnoma de Puebla (diciembre Lic. en Pedagoga. Facultad de Pedagoga. Universi-
de 1999). dad de Colima (agosto de 2000).
Lic. en Filosofa. Centro Universitario de Ciencias Lic. en Docencia. Facultad de Educacin. Universi-
Sociales y Humanidades. Universidad de Guadalajara dad Autnoma de Yucatn (julio de 1997).
(mayo de 2000). Lic. en Educacin. Facultad de Educacin. Univer-
Lic. en Filosofa. Universidad Michoacana de San sidad Autnoma de Yucatn (julio de 1997).
Nicols de Hidalgo (agosto de 1998). Lic. en Asesora Psicopedaggica. Centro de Ar-
Lic. en Filosofa. Escuela de Filosofa. Universidad tes y Humanidades. Universidad Autnoma de
de Colima (agosto de 2000). Aguascalientes (septiembre de 1997).
Especialidad en Filosofa. Centro de Artes y Hu- Lic. en Ciencias de la Educacin. Facultad de Cien-
manidades. Universidad Autnoma de Aguascalientes cias de la Educacin y Humanidades. Universidad de
(septiembre de 1997). Coahuila (mayo de 1998).
Maestra en Metodologa de la Ciencia. Divisin Lic. en Ciencias de la Educacin. Facultad de Cien-
de Estudios Superiores. Universidad Autnoma de Nuevo cias Humanas. Universidad Autnoma de Baja
Len (mayo de 1998). California. Sede Mexicali (septiembre de 1998).
Maestra en Filosofa de la Cultura. Universidad Lic. en Ciencias de la Educacin. Departamento
Michoacana de San Nicols de Hidalgo (agosto de de Psicologa. Instituto Tecnolgico de Sonora (octubre
1998). de 2000).
23
Lic. en Educacin. Universidad Iberoamericana Maestra en Enseanza Superior. Divisin de Es-

Golfo-Centro (diciembre de 1999). tudios Superiores. Universidad Autnoma de Nuevo
Lic. en Ciencias de la Educacin. Centro de Inves- Len (mayo de 1998).
tigaciones y Servicios Educativos. Universidad Aut- Maestra en Formacin y Capacitacin de Re-
noma de Sinaloa (diciembre de 1999). cursos Humanos. Divisin de Estudios Superiores.
Especializacin en Docencia. Facultad de Educa- Universidad de Nuevo Len (mayo de 1998).
cin. Universidad Autnoma de Yucatn (julio de 1997). Maestra en Ciencias de la Educacin. Facultad
Especializacin en Orientacin y Consejo Edu- de Ciencias de la Educacin y Humanidades. Universi-
cativo. Facultad de Educacin. Universidad Autno- dad Autnoma de Coahuila (mayo de 1998).
ma de Yucatn (julio de 1997). Maestra en Docencia y Administracin Educa-
Especialidad Desarrollo en Habilidades del Pen- tiva. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad de
samiento. Centro de Artes y Humanidades. Universi- Baja California. Sede Mexicali (septiembre de 1998).
dad Autnoma de Aguascalientes (septiembre de 1997). Maestra en Ciencias de la Educacin. Centro de
Especialidad en Docencia. Facultad de Ciencias Docencia Superior. Universidad Autnoma de Zacatecas
Humanas. Universidad Autnoma de Baja California. (diciembre de 1998).
Sede Mexicali (septiembre de 1998). Maestra en Ciencias de la Educacin. Facultad
Especialidad en Docencia Superior. Centro de Do- de Psicologa. Universidad Autnoma de Quertaro
cencia Superior. Universidad Autnoma de Zacatecas (mayo de 1999).
(diciembre de 1998). Maestra en Educacin Superior. Facultad de Hu-
Especialidad en Educador de la Calle. Centro Uni- manidades. Universidad Autnoma de Campeche (oc-
versitario de Ciencias Sociales y Humanidades. Uni- tubre de 1999).
versidad de Guadalajara (mayo de 2000). Maestra en Educacin Superior. Facultad de Fi-
Especialidad en Enseanza Superior. Facultad de losofa y Letras. Benemrita Universidad Autnoma de
Pedagoga. Universidad de Colima (agosto de 2000). Puebla (diciembre de 1999).
Maestra en Educacin (campo prctica edu- Maestra en Desarrollo de la Educacin Bsica.
cativa). Universidad Pedaggica Nacional. Unidad Universidad Iberoamericana Golfo-Centro (diciembre de
Durango (diciembre de 1996). 1999).
Maestra en Educacin Superior. Facultad de Edu- Maestra en Docencia Universitaria. Universidad
cacin. Universidad Autnoma de Yucatn (julio de Iberoamericana Golfo-Centro (diciembre de 1999).
1997). Maestra en Investigacin Educativa. Universi-
Maestra en Educacin. Centro de Artes y Huma- dad Iberoamericana Golfo-Centro (diciembre de 1999).
nidades. Universidad Autnoma de Aguascalientes (sep- Maestra en Educacin Humanstica. Universi-
tiembre de 1997). dad Iberoamericana Golfo-Centro (diciembre de 1999).
Maestra en Educacin Bsica. Centro de Artes y Maestra en Ciencias de la Educacin. Centro de
Humanidades. Universidad Autnoma de Investigaciones y Servicios Educativos. Universidad
Aguascalientes (septiembre de 1997). Autnoma de Sinaloa (diciembre 1999)
24
Maestra en Planeacin y Administracin de la Maestra en Psicologa Educativa. Centro Univer-

Educacin. Facultad de Derecho y Ciencias Polti- sitario de Ciencias de la Salud. Universidad de
cas. Universidad Autnoma de Sinaloa (diciembre de Guadalajara (mayo de 2000).
1999). Maestra en Psicologa Educativa. Facultad de Hu-
Doctorado en Educacin Superior. Facultad de manidades. Universidad Autnoma de Campeche (oc-
Educacin. Universidad Autnoma de Yucatn (julio de tubre de 1999).
1997).
Doctorado Interinstitucional en Educacin. Cen-
tro de Artes y Humanidades. Universidad Autnoma PROGRAMAS DE LITERATURA, LINGSTICA
de Aguascalientes (septiembre de 1997). E IDIOMAS
Doctorado en Ciencias de la Educacin. Facul-
tad de Ciencias de la Educacin y Humanidades. Uni- Lic. en Lengua y Literatura Hispnicas. Facultad
versidad Autnoma de Coahuila (mayo de 1998). de Letras Espaolas. Universidad Veracruzana. Sede
Doctorado en Educacin. Universidad Iberoameri- Jalapa (marzo de 1995).
cana Golfo-Centro (diciembre de 1999). Lic. en Lengua Inglesa. Facultad de Idiomas. Uni-
Centro de Estudios Universitarios. Benemrita versidad Veracruzana. Sede Jalapa (diciembre de 1995).
Universidad Autnoma de Puebla (diciembre de 1999). Lic. en Lengua Inglesa. Escuela de Lenguas Extran-
Universidad Pedaggica Nacional. Anlisis de jeras. Universidad de Colima (diciembre de 2000).
la Autoevaluacin Institucional (agosto de 1995). Lic. en Lengua Francesa. Facultad de Idiomas. Uni-
versidad Veracruzana. Sede Jalapa (julio de 1996).
Lic. en Letras Latinoamericanas. Facultad de Hu-
PROGRAMAS DE PSICOLOGA EDUCATIVA manidades. Universidad Autnoma del Estado de Mxico
(diciembre de 1996).
Lic. en Psicologa (Psicologa Educativa). Facul- Lic. en Lingstica. Escuela Nacional de Antropolo-
tad de Psicologa. Universidad Autnoma de Quertaro ga e Historia (1997).
(mayo de 1999). Lic. en Lingstica. Departamento de Letras y Lin-
Lic. en Psicologa Educativa. Facultad de Huma- gstica. Universidad de Sonora. (octubre de 2000).
nidades. Universidad Autnoma de Campeche (octubre Lic. en Lengua y Literatura Hispnica. Centro de
de 1999). Artes y Humanidades. Universidad Autnoma de
Especialidad en Psicologa de la Infancia y Aguascalientes (septiembre de 1997).
Aprendizajes Escolares. Facultad de Psicologa. Lic. en Enseanza del Ingls. Centro de Artes y
Universidad Autnoma de Quertaro (mayo de 1999). Humanidades. Universidad Autnoma de
Maestra en Psicologa Educativa. Facultad de Psi- Aguascalientes (septiembre de 1997).
cologa. Universidad Autnoma de Quertaro (mayo de Lic. en Letras Espaolas. Facultad de Filosofa y
1999). Letras. Universidad Autnoma de Nuevo Len (mayo
de 1998).
27
Lic. en Lingstica Aplicada. Facultad de Filosofa Lic. en Docencia del Ingls. Centro Universitario
y Letras. Universidad Autnoma de Nuevo Len (mayo de Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad de
de 1998). Guadalajara (mayo de 2000).
Lic. en Letras Espaolas. Facultad de Ciencias de Lic. en Didctica del Francs. Centro Universita-
la Educacin y Humanidades. Universidad Autnoma rio de Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad
de Coahuila (mayo de 1998). de Guadalajara (mayo de 2000).
Lic. en Docencia del Idioma Ingls. Escuela de Lic. en Enseanza del Ingls. Departamento de Len-
Idiomas. Universidad Autnoma de Baja California. guas Extranjeras. Universidad de Sonora (octubre de
Sede Mexicali (septiembre de 1998). 2000).
Lic. en Traduccin del Idioma Ingls. Escuela de Lic. en Lingstica y Literatura Hispnica. Facul-
Idiomas. Universidad Autnoma de Baja California. tad de Filosofa y Letras. Benemrita Universidad Au-
Sede Mexicali (septiembre de 1998). tnoma de Puebla (diciembre de 1999).
Lic. en Letras. Facultad de Humanidades. Universi- Lic. en Lenguas Modernas (Traduccin). Escuela
dad Autnoma de Zacatecas (diciembre de 1998). de Lenguas. Benemrita Universidad Autnoma de Pue-
Lic. en Lengua y Literatura de Hispanoamrica. bla (diciembre de 1999).
Escuela de Humanidades. Universidad Autnoma de Lic. en Lenguas Modernas (Docencia). Escuela
Baja California. Sede Tijuana (abril de 1999). de Lenguas. Benemrita Universidad Autnoma de Pue-
Lic. en Lenguas Modernas (Espaol). Facultad de bla (diciembre de 1999).
Lenguas y Letras. Universidad Autnoma de Quertaro Licenciatura en Letras y Periodismo. Facultad de
(abril de 1999). Letras y Comunicacin. Universidad de Colima (agosto
Lic. en Lenguas Modernas (Ingls). Facultad de de 2000).
Lenguas y Letras. Universidad Autnoma de Quertaro Especializacin en Enseanza del Ingls. Facul-
(abril de 1999). tad de Educacin. Universidad Autnoma de Yucatn
Lic. en Lenguas Modernas (Francs). Facultad de (julio de 1997).
Lenguas y Letras. Universidad Autnomas de Quertaro Especialidad en Enseanza de la Literatura. Fa-
(abril de 1999). cultad de Humanidades. Universidad Autnoma de
Lic. en Lenguas Extranjeras (Ingls). Centro de Campeche (octubre de 1999).
Idiomas. Universidad Autnoma Benito Jurez de Especialidad en Enseanza del Ingls. Facultad
Oaxaca (septiembre de 1999). de Idiomas. Universidad Veracruzana. Sede Jalapa (sep-
Lic. en Literatura. Facultad de Humanidades. Uni- tiembre de 1996).
versidad Autnoma de Campeche (octubre de 1999). Maestra en Lingstica. Facultad de Lenguas y Le-
Lic. en Literatura Hispnica. Departamento de Le- tras. Universidad Autnoma de Quertaro (abril de
tras y Lingstica. Universidad de Sonora (octubre de 1999).
2000). Maestra en Didctica del Francs. Facultad de
Lic. en Letras Hispnicas. Centro Universitario de Idiomas. Universidad Veracruzana. Sede Jalapa (sep-
Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad de tiembre de 1996).
Guadalajara (mayo de 2000).
28
Maestra en Literatura Mexicana. Instituto de In- Tcnico Instructor en Danza Folklrica Mexica-
vestigaciones Literarias y Semio-Lingsticas. Univer- na. Escuela de Artes. Benemrita Universidad Aut-
sidad Veracruzana (marzo de 1995). noma de Puebla (septiembre de 2000).
Maestra en Literatura Mexicana. Centro de Artes Tcnico Superior en Actuacin. Facultad de Be-
y Humanidades. Universidad Autnoma de llas Artes. Universidad Autnoma de Quertaro (abril
Aguascalientes (septiembre de 1997). de 1999).
Maestra en Letras Espaolas. Divisin de Estu- Subprofesional en Msica. Escuela de Artes. Be-
dios Superiores. Universidad Autnoma de Nuevo Len nemrita Universidad Autnoma de Puebla (septiembre
(mayo de 1998). de 2000)
Maestra en Letras Iberoamericanas. Universidad Profesional Medio en Artes Visuales (Pintura).
Iberoamericana Golfo-Centro (diciembre de 1999). Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseo.
Maestra en Literatura Mexicana. Facultad de Fi- Universidad de Guadalajara (abril de 2000).
losofa y Letras. Benemrita Universidad Autnoma de Profesional Medio en Artes Visuales (Escultu-
Puebla (diciembre de 1999). ra). Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Dise-
Maestra en Literatura del Siglo XX. Centro Uni- o. Universidad de Guadalajara (abril de 2000).
versitario de Ciencias Sociales y Humanidades. Uni- Profesional Medio en Artes Visuales (Fotogra-
versidad de Guadalajara (mayo de 2000). fa). Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Di-
Maestra en Lingstica. Departamento de Letras y seo. Universidad de Guadalajara (abril de 2000).
Lingstica. Universidad de Sonora (octubre de 2000). Profesional Medio en Artes Visuales (Diseo Pu-
Maestra en Enseanza de la Lengua y la Litera- blicitario). Centro Universitario de Arte, Arquitectura
tura. Centro Universitario de Ciencias Sociales y Hu- y Diseo. Universidad de Guadalajara (abril de 2000).
manidades. Universidad de Guadalajara (mayo de Profesional Medio en Danza. Centro Universitario
2000). de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad de
Centro Espaol Maya. Facultad de Humanidades. Guadalajara (abril de 2000).
Universidad Autnoma de Campeche (octubre de 1999). Profesional Medio en Actuacin. Centro Univer-
Centro de Aprendizaje Autodirigido de Idiomas. sitario de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad de
Universidad Iberoamericana Golfo-Centro (diciembre de Guadalajara (abril de 2000).
1999). Profesional Medio en Msica. Centro Universita-
rio de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad de
Guadalajara (abril de 2000).
PROGRAMAS DE ARTES Lic. en Msica (Educacin Musical). Escuela de
Artes. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Tcnico en Msica. Facultad de Msica. Universi- (septiembre de 2000).
dad Autnoma de Nuevo Len (febrero de 1998). Lic. en Msica (Composicin). Escuela de Artes.
Instructor en Arte. Facultad de Msica. Universidad Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (septiem-
Autnoma de Tamaulipas (julio de 1999). bre de 2000).
25
Lic. en Msica (Instrumentista). Escuela de Artes. Lic. en Artes (Artes Plsticas). Departamento de
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (septiem- Bellas Artes. Universidad de Sonora (octubre de 2000).
bre de 2000). Lic. en Artes (Danza). Departamento de Bellas Ar-
Lic. en Msica. Universidad Veracruzana (enero de tes. Universidad de Sonora (octubre de 2000).
1997). Lic. en Artes (Msica). Departamento de Bellas Ar-
Lic. en Artes Plsticas. Universidad Veracruzana tes. Universidad de Sonora (octubre de 2000).
(enero de 1997). Lic. en Artes (Danza). Escuela Popular de Bellas
Lic. en Teatro. Universidad Veracruzana (mayo de Artes. Universidad Michoacana de San Nicols de Hi-
1997). dalgo (septiembre de 2000).
Lic. en Danza. Universidad Veracruzana (abril de Lic. en Artes (Msica Instrumentista). Escuela
1997). Popular de Bellas Artes. Universidad de Sonora (octu-
Lic. en Arte Dramtico. Facultad de Humanidades. bre de 2000).
Universidad Autnoma del Estado de Mxico (diciem- Lic. en Artes (Msica Composicin). Escuela Po-
bre de 1996). pular de Bellas Artes. Universidad Michoacana de San
Lic. en Msica (Instrumentista). Facultad de M- Nicols de Hidalgo (septiembre de 2000).
sica. Universidad Autnoma de Nuevo Len (febrero Lic. en Artes (Msica Canto). Escuela Popular de
de 1998). Bellas Artes. Universidad Michoacana de San Nicols
Lic. en Msica (Compositor). Facultad de Msica. de Hidalgo (septiembre de 2000).
Universidad Autnoma de Nuevo Len (febrero 1998) Lic. en Artes (Msica Direccin Coral). Escuela
Lic. en Msica (Cantante). Facultad de Msica. Uni- Popular de Bellas Artes. Universidad Michoacana de
versidad Autnoma de Nuevo Len (febrero de 1998). San Nicols de Hidalgo (septiembre de 2000).
Lic. en Msica (Director de Coros). Facultad de Lic. en Artes (Msica Direccin Orquestal). Es-
Msica. Universidad Autnoma de Nuevo Len (febre- cuela Popular de Bellas Artes. Universidad Michoacana
ro de 1998). de San Nicols de Hidalgo (septiembre 2000).
Lic. en Artes Visuales. Facultad de Artes Visuales. Lic. en Artes (Teatro). Departamento de Bellas Ar-
Universidad Autnoma de Nuevo Len (febrero de tes. Universidad de Sonora (octubre de 2000).
1998). Lic. en Arte Teatral. Facultad de Artes Escnicas.
Lic. en Artes (Artes Visuales). Escuela Popular Universidad Autnoma de Nuevo Len (febrero de 1998).
de Bellas Artes. Universidad Michoacana de San Lic. en Msica. Escuela de Msica. Universidad Au-
Nicols de Hidalgo (septiembre de 2000). tnoma de Coahuila (octubre de 1998).
Lic. en Danza Clsica. Facultad de Artes Escnicas. Lic. en Msica. Escuela de Msica. Universidad Au-
Universidad Autnoma de Nuevo Len (febrero de 1998). tnoma de Zacatecas (diciembre de 1998).
Lic. en Danza Contempornea. Facultad de Artes Lic. en Msica (Instrumentista). Facultad de Be-
Escnicas. Universidad Autnoma de Nuevo Len (fe- llas Artes. Universidad Autnoma de Quertaro (abril
brero de 1998). de 1999).
26
Lic. en Msica (Enseanza Musical). Facultad de Lic. en Msica (Pedagoga Musical). Centro Uni-
Bellas Artes. Universidad Autnoma de Quertaro (abril versitario de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad
de 1999). de Guadalajara (diciembre de 1999).
Lic. en Msica (Composicin). Facultad de Bellas Lic. en Msica (Canto). Centro Universitario de Arte,
Artes. Universidad Autnoma de Quertaro (abril de Arquitectura y Diseo. Universidad de Guadalajara
1999). (diciembre de 1999).
Lic. en Artes Visuales (Diseo Grfico). Facultad Lic. en Msica (Composicin). Centro Universita-
de Bellas Artes. Universidad Autnoma de Quertaro rio de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad de
(abril de 1999). Guadalajara (diciembre de 1999).
Lic. en Artes Visuales (Artes Plsticas). Facultad Lic. en Artes Escnicas (Danza Folklrica). Cen-
de Bellas Artes. Universidad Autnoma de Quertaro tro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseo. Uni-
(abril de 1999). versidad de Guadalajara (abril de 2000).
Lic. en Educacin Artstica. Facultad de Msica. Lic. en Artes Escnicas (Danza Contempornea).
Universidad Autnoma de Tamaulipas (julio de 1999). Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseo.
Lic. en Msica. Facultad de Msica. Universidad Au- Universidad de Guadalajara (abril de 2000).
tnoma de Tamaulipas (julio de 1999). Lic. en Artes Escnicas (Teatro). Centro Universi-
Lic. en Danza Moderna y Clsica. Escuela de Ar- tario de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad de
tes. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (sep- Guadalajara (abril de 2000).
tiembre de 2000). Lic. en Enseanza de Danza Folklrica. Escuela
Lic. en Artes Visuales (Pintura). Centro Universi- de Artes. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
tario de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad de (septiembre de 2000).
Guadalajara (abril de 2000). Lic. en Arte Dramtico (Direccin). Escuela de Ar-
Lic. en Artes Visuales (Escultura). Centro Univer- tes. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (sep-
sitario de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad de tiembre de 2000)
Guadalajara (abril de 2000). Lic. en Arte Dramtico (Actuacin). Escuela de
Lic. en Artes Visuales (Fotografa). Centro Univer- Artes. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
sitario de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad de (septiembre de 2000).
Guadalajara (abril de 2000). Maestra en Esttica y Arte. Facultad de Filosofa y
Lic. en Artes Visuales (Dibujo y Estampa). Cen- Letras. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
tro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseo. Uni- (diciembre de 1999).
versidad de Guadalajara (abril de 2000). Centro de Investigacin Teatral. Benemrita Uni-
Lic. en Msica (Concertista solista). Centro Uni- versidad Autnoma de Puebla (diciembre de 1999).
versitario de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad Centro de Investigaciones Estticas. Centro Uni-
de Guadalajara (diciembre de 1999). versitario de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad
Lic. en Msica (Direccin Coral). Centro Universi- de Guadalajara (abril de 2000).
tario de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad de Instituto de Artes Plsticas. Universidad Vera-
Guadalajara (diciembre de 1999). cruzana (enero de 1997).
27
OTROS PROGRAMAS Ms 10 Dictmenes a distintos programas del rea:
Lic. en Arqueologa. Facultad de Humanidades. Uni- Lic. en Pedagoga. Dictamen. ENEP, Aragn. Uni-
versidad Autnoma de Zacatecas (diciembre de 1998). versidad Autnoma de Mxico (1998-1999).
Lic. en Ciencias Humanas. Universidad Iberoame- Lic. en Lengua y Literatura Hispnicas. Dicta-
ricana Golfo-Centro (diciembre de 1999). men. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad Au-
Lic. en Antropologa Social. Facultad de Filosofa y tnoma de Mxico (marzo de 1998).
Letras. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Lic. en Historia. Dictamen. Facultad de Filosofa y
(diciembre de 1999). Letras. Universidad Autnoma de Mxico (abril de
Maestra en Estudios Novohispanos. Facultad de 1998).
Humanidades. Universidad Autnoma de Zacatecas Maestra en Artes. Dictamen. Universidad de
(diciembre de 1998). Guadalajara (abril de 1999).
Maestra en Humanidades. Facultad de Humani- Especializacin en Docencia Universitaria. Dic-
dades. Universidad Autnoma de Zacatecas (diciembre tamen. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Uni-
de 1998). versidad Autnoma de Mxico (enero de 1998).
Maestra en Antropologa. Facultad de Filosofa. Lic. en Filosofa. Dictamen. Facultad de Filosofa y
Universidad Autnoma de Quertaro (mayo de 1999). Letras. Universidad Autnoma de Mxico (febrero de
Lic. en Archivonoma. Escuela Nacional de 1998).
Biblioteconoma y Archivonoma (octubre de 1996). Formacin para Docentes en Literatura. Didc-
Lic. en Biblioteconoma. Escuela Nacional de tica del Texto Literario. Dictamen. Escuela de Pe-
Biblioteconoma y Archivonoma. (octubre de 1996). dagoga. Universidad Bonaterra, Aguascalientes (1998)
Maestra en Desarrollo Social. Centro Universita- Lic. en Ciencias de la Educacin. Dictamen.
rio de Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad Centro universitario. Vasco de Quiroga de Huajutla,
de Guadalajara (mayo de 2000). Hidalgo (1998).
Maestra en Trabajo Social. Centro Universitario Maestra en Literatura Hispanoamericana. De-
de Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad de partamento de Lengua y Lingstica. Universidad de
Guadalajara (mayo de 2000). Sonora (octubre de 2000).
Centro de Estudios de Gnero. Benemrita Uni- Maestra en Educacin Superior. Centro Univer-
versidad Autnoma de Puebla (diciembre de 1999). sitario la Cinega. Universidad de Guadalajara (diciem-
bre de 2000).
28
LISTADO DE INSTITUCIONES EVALUADAS Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.

- Facultad de Filosofa.
Universidad Veracruzana: - Escuela de Historia.
- Facultad de Pedagoga. - Instituto de Investigaciones Histricas.
- Facultad de Letras Espaolas. - Escuela Popular de Bellas Artes.
- Instituto de Artes Plsticas.
- Instituto de Investigaciones Literarias y Semio-Lin- Universidad Autnoma de Coahuila:
gsticas. - Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades.
- Facultad de Historia. - Escuela de Msica.
- Facultad de Idiomas.
- Facultad de Filosofa. Universidad Autnoma de Baja California (sede
Mexicali):
Universidad Pedaggica Nacional. - Facultad de Ciencias Humanas.
- Escuela de Idiomas.
Universidad Pedaggica Nacional (Durango).
Universidad Autnoma de Zacatecas:
Escuela Nacional de Biblioteconoma y - Facultad de Humanidades.
Archivonoma. - Centro de Docencia Superior.
- Escuela de Msica.
Universidad Autnoma del Estado de Mxico:
- Facultad de Humanidades. Universidad Autnoma de Baja California (sede
Tijuana):
Escuela Nacional de Antropologa e Historia. - Escuela de Humanidades.
- Instituto de Investigaciones Histricas.
Universidad Autnoma de Yucatn:
- Facultad de Educacin. Universidad Autnoma de Quertaro:
- Facultad de Lenguas y Letras.
Universidad Autnoma de Aguascalientes: - Facultad de Bellas Artes.
- Centro de Artes y Humanidades - Facultad de Filosofa.
- Facultad de Psicologa.
Universidad Autnoma de Nuevo Len:
- Facultad de Msica. Universidad Autnoma de Tamaulipas:
- Facultad de Artes Visuales. - Facultad de Msica.
- Facultad de Artes Escnicas.
- Facultad de Filosofa y Letras. Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca:
- Divisin de Estudios Superiores. - Centro de Idiomas.
29
Universidad Autnoma de Campeche: Universidad Jurez del Estado de Durango.

- Facultad de Humanidades. - Instituto de Investigaciones Histricas.
Universidad Iberoamericana, Golfo-Centro. Universidad de Colima:

- Escuela de Filosofa.
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla: - Facultad de Pedagoga.
- Facultad de Filosofa y Letras. - Escuela de Lenguas Extranjeras.
- Escuela de Lenguas. - Facultad de Letras y Periodismo.
- Escuela de Artes.
- Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad de Sonora:
- Divisin de Humanidades y Bellas Artes.
Universidad Autnoma de Sinaloa:
- Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. Instituto Tecnolgico de Sonora:
- Facultad de Historia. - Departamento de Psicologa.
Universidad de Guadalajara:
- Centro Universitario de Ciencias de la Salud.
- Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseo.
- Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades.
30
Comit de Educacin y Humanidades

Pares del Comit
DR. RAL ARREOLA CORTS DRA. EMILIA BEATRIZ FERREIRO SCHIAVI
Doctor en Historia. Profesor investigador titu- Doctora en Psicologa (Especializacin Psicolo-

lar C en la Universidad Michoacana de San Ni- ga Gentica). Investigadora titular (nivel 3-F)
cols de Hidalgo y miembro del SNI, nivel III. del DIE del CINVESTAV - IPN. Miembro del SNI,
Presidente de la Comisin de Rectora, director nivel III. Tesis de doctorado dirigida por Jean
del Centro de Estudios Nicolaitas y ex Rector Piaget en la Universidad de Ginebra. Distincio-
de la Universidad Michoacana. Ha publicado nes: Guggenheim Fellowship, Miembro de la Aca-
mltiples libros y artculos. demia Mexicana de Ciencias, Doctor Honoris
Causa de las Universidades de Buenos Aires,
DR. MARIO CERUTTI PIGNAT Crdoba y Rosario (Argentina) y de la Universi-
dad del Estado de Ro de Janeiro (Brasil). Miem-
Doctor en Ciencias Sociales. Investigador-pro- bro del Reading Hall of Fame. International
fesor de tiempo exclusivo en la Facultad de Eco- Citation of Merit de la International Reading
noma de la Universidad de Nuevo Len. Miem- Association. Y autora de varios libros traducidos
bro del SNI, nivel III. Ha sido investigador visi- al ingls, francs, italiano y portugus.
tante en universidades de Espaa, Argentina y
Holanda. Miembro de mltiples consejos edi- DRA. BEATRIZ GARZA CUARN
toriales, autor y coordinador de varios libros.
Doctora en Lingstica y Literatura Hispnicas.
MTRA. SILVIA DURN PAYN Profesora investigadora nivel S-I-4 del Centro
de Estudios Lingsticos de El Colegio de Mxi-
Maestra en Filosofa. Profesora de carrera de co. Miembro del SNI, nivel III. Miembro vitali-
la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, cio del Seminario de Problemas Cientficos y
titular de Esttica. Asesora de asuntos acad- Filosficos dirigido por Ruy Prez Tamayo.
micos del INBA. Miembro de comits editoria- Miembro de comisiones dictaminadoras nacio-
les de revistas como Dialctica y Plural. Ha sido nales e internacionales. Ha publicado varios li-
Subdirectora General de Educacin e Investi- bros y recibido 16 premios a nivel nacional e
gacin Artstica del INBA. Premio Nacional de internacional. Actualmente tiene la Ctedra Pa-
Ensayo Jos Revueltas. Ha publicado diver- trimonial de Excelencia nivel I de CONACYT. Ha
sos artculos y libros fundamentalmente sobre dado innumerables conferencias en Estados
esttica y educacin artstica. Unidos, Canad, Europa y Japn.
31
DRA. GRACIELA HIERRO PEREZCASTRO DR. HERN PREZ MARTNEZ
Doctora en Filosofa. Profesora titular C de Doctor en Letras y especialidad en Lenguas

tica, Lgica y Doctrinas Filosficas de la Fa- Romnicas. Investigador titular y coordinador
cultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Funda- del Centro de Estudios de las Tradiciones de El
dora y directora del Programa Universitario de Colegio de Michoacn. Miembro del SNI. Ha
Estudios de Gnero de la UNAM. Miembro del impartido cursos en diversas Universidades del
SNI. Ha publicado varios libros y traducido al- pas y del extranjero. Ha publicado varios li-
gunos ms, adems de mltiples artculos en bros, mltiples artculos, y ha recibido ocho
revistas de su especialidad. Premio ANUIES, premios nacionales. Ha sido profesor invitado
Cambio XXI, Women that Makes a Difference en diversas universidades nacionales y extran-
(1997), Universidad de Chile (1998), Mara jeras.
Lavalle Urbina (2000) y DEMAC (2000).
DRA. ANA CAROLINA IBARRA GONZLEZ,
DR. ENRIQUE MORENO Y DE LOS ARCOS Vocal Ejecutiva.
Doctor en Pedagoga. Profesor titular de tiem- Doctora en Historia. Profesora titular de carre-
po completo de la Facultad de Filosofa y Le- ra de la Facultad de Filosofa y Letras de la
tras. UNAM. Miembro del SNI. Presidente del UNAM. Es miembro del SNI. Profesora e inves-
Colegio de Pedagogos de Mxico. Comit Edi- tigadora invitada en universidades nacionales
torial de Educacin y Pedagoga del FCE. Ha y extranjeras. Ha ocupado cargos en institucio-
publicado varios libros y artculos especializa- nes de educacin superior y participado en va-
dos en metodologa de la investigacin peda- rias comisiones evaluadoras y dictaminadoras.
ggica y en teora e historia de la educacin. Ha publicado varios libros, y autora de diver-
Miembro de la Academia Mexicana de Ciencias. sos artculos en revistas de su especialidad.
MTRO. MARCO AURELIO NAVARRO LEAL ANTROP. NORMA GAMBOA CARRERA,

Asistente de Vocala.
Doctor en Pedagoga. Profesor de tiempo com-
pleto de la Unidad Acadmica Multidisciplinaria Profesora de la Escuela Nacional de Antropo-
de Ciencias de la Educacin y Humanidades de loga e Historia, especialidad en Antropologa
la Universidad Autnoma de Tamaulipas. Di- social. Ha colaborado en CONACYT y en el CES
rector de Coordinacin de Planeacin y Desa- de El Colegio de Mxico. Ha escrito diversos
rrollo Institucional de la misma institucin. Ha artculos y ensayos. Se ha desempeado como
desempeado distintos cargos en instituciones asistente del Comit de Educacin y Humani-
de educacin superior. Y ha publicado diver- dades por mas de seis aos. Ha participado en
sos libros y artculos de su especialidad. la evaluacin de ms de 200 programas del rea
de educacin y humanidades.
32

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LA EVALUACIN ACADMICA DEL COMIT DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

LA EVALUACIN ACADMICA DEL

D. R. 2000, Coordinacin Nacional para La

2. UNIVERSO DE EVALUACIN ................................................ 6

4.1 HISTORIA Y CONTEXTO .......................................................... 13

4.2 NORMATIVIDAD ..................................................................... 14

4.3 RESULTADOS ........................................................................ 15

4.4 FORMACIN Y APOYO DOCENTE .............................................. 17

4.5 PLANTA ACADMICA .............................................................. 17

4.6 INVESTIGACIN ..................................................................... 19

4.7 INFRAESTRUCTURA ................................................................ 20

4.8 TRABAJO COLEGIADO ............................................................. 20

4.9 VINCULACIN ....................................................................... 21

4.10 EVALUACIN Y RENOVACIN .................................................... 21

PARES DEL COMIT .................................................................... 31

COODINADOR GENERAL DE LOS CIEES:

MIEMBROS DEL COMIT:

VOCAL EJECUTIVA DEL COMIT

ASISTENTE DEL COMIT

L a Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior

Junto con la evaluacin global del sistema y subsistemas de edu-

A los CIEES les fue encomendada la tarea de realizar la evaluacin

el secretario de Educacin Pblica a partir de propuestas presen-

En el Comit de Educacin y Humanidades la evaluacin de cada

El Comit de Educacin y El Comit de Educacin y Humanidades fue instalado en enero de

boracin permanente de un grupo de pares invitados con quienes

El esfuerzo de los ltimos aos se ha traducido en un intercambio

T omando como base la clasificacin establecida por la ANUIES,

El caso particular de programas de especializacin, ofrece una co-

El posgrado ofrece los niveles de maestra y doctorado. En el pri-

las maestras de humanidades es de 34%. Los de arte son apenas

Al desagregar estos grandes campos, encontramos que en humani-

Si observamos el conjunto del universo de evaluacin, es posi-

artes, en gran medida porque muchas carreras tcnicas pasaron a

En lo que se refiere a posgrado, el crecimiento ms importante se

humanidades, y es insignificante o nulo el crecimiento de progra-

C omo el conjunto de los Comits Interinstitucionales para la

cuando as se solicita, dependencias que tienen a su cargo tareas

Las evaluaciones del Comit se ocupan de programas de estudios y

Subyacen a los parmetros de evaluacin del Comit una serie de

Si bien la educacin es primariamente un proceso que tiene

Se evala, no con respecto a lo mejor absoluto, sino lo mejor

proceso educativo requiere de un bagaje de conocimientos, te-

La evaluacin de CIEES, no supone un juicio sobre la calidad en

La evaluacin que realiza el

c) En maestra, que el candidato a alumno tenga una forma-

d) En doctorado, se exige una investigacin original que apor-

e) La interaccin educativa supone tambin la existencia de

f) La existencia efectiva de instancias colegiadas que permitan

4.1 Historia y Contexto

A l Comit de Educacin y Humanidades le interesa conocer la El Comit de Educacin y

Finalmente, el Comit toma en consideracin las relaciones exter-

Como los dems comits de los CIEES, el de Educacin y Humanida-

La documentacin debe incluir: el Segn la institucin y el programa de que se trate, la documenta-

La definicin de objetivos o propsitos, perfiles de ingreso y egreso

El Comit analiza la normatividad, en cuanto a su pertinencia y cum-

Un lugar especial ocupa la revisin pormenorizada de planes y pro-

El Comit tambin analiza la organizacin y estructura interna de El Comit analiza la organizacin

Los planes de estudio y los planes de desarrollo con objetivos de

El Comit ha elaborado una serie de indicadores y criterios que

cumplimiento de los propsitos y sentido de cada programa. Con-

Dado que la formacin profesional es una de las principales razo-

una opcin formativa para el alumno que aspira a titularse ni traen

El caso de la obtencin de un diploma de especializacin merece